REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

JARDIN DE INFANCIA: “FRANCISCO DE SALES PÉREZ”

PAMPÁN ESTADO TRUJILLO

Gestión pedagógica para la integración escuela, familia y comunidad en el

proceso educativo de los niños y niñas del Jardín de Infancia Francisco de Sales

Pérez

Integrantes:Personal docente y administrativo

del jardín de infancia

2014-2015

Linea de investigación La presente investigación

Resumen

La realización de la presente investigación es con la finalidad de mejorar y lograr una

eficaz integración escuela familia y comunidad, a través de la acción docente y la

participación de padres y representantes de los alumnos del J.I “francisco de Sales Pérez”

del Municipio Pampán, Estado Trujillo, el cual está conformado por una matrícula de:

_________ niños y niñas, en donde se busca motivar a los padres y representantes para

que sientan agrado en el recinto escolar. Al mismo tiempo ofréceles informaciones que

propicien su participación en el proceso educativo de los educandos, en tal sentido

permitirle que la escuela signifique una prolongación agradable y mejorada para que sus

hijos reciban la atención y educación más esmerada por los docentes y la escuela, así

como también donde la Comunicación sirva de estímulo para propiciar el sentido de

pertenencia y presten la ayuda necesaria en cualquier momento que el educando la

requiera con la participación e inclusión en actividades extraacadémicas que propicie la

orientación y el progreso de los conocimientos a un estado de perfeccionamiento superior,

logrando así un proceso de aprendizaje pleno.

Desarrollo La educación; es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, esta no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en

todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes, vinculando y concientizando la cultural, moral y conductual. Para que así las nuevas generaciones asimilen y aprendan los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos individuos de una sociedad.

En tal sentido la educación promueve el desarrollo intelectual y cultural, del educando, es decir desarrollar desde las propias potencialidades psíquicas y cognitivas del educando el intelecto y el conocimiento haciendo en tal proceso activo al educando o educanda según sea el género. Por tal motivo es muy importante diferenciar la educación de la forzada e inculcada instrucción o del adoctrinamiento, en la educación el ser humano es un sujeto activo que en gran medida se guía por la inducción o incluso también del razonamiento abductivo, aunque principalmente por la deducción, en cambio el sujeto de la instrucción o de un adoctrinamiento es aquel que solo repite la información (ya sea correcta o ya sea errónea) que se le inculca.

Es decir, la genuina educación es un aprendizaje abierto que va más allá de esquemas preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de la conciencia, la razón e inteligencia de cada educando(a) y con éstas cualidades el mejor desempeño de cada persona educada para llevar a cabo en lo posible su óptima forma de vivir; la cual, se sobreentiende, es una vida culta en sociedad, existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal.

Según las definiciones clásicas, la educación formal es la impartida en escuelas, colegios e instituciones de formación (primaria, secundaria, universitaria), mientras que la educación no formal se encuentra asociada a grupos y organizaciones de la comunidad y de la sociedad civil, y la educación informal cubre todo lo demás (interacción con amigos, familiares, compañeros de trabajo, líderes y tutores; autoaprendizaje; socialización; juegos; entre otros).

En la práctica, y debido a la naturaleza misma del fenómeno educativo, las fronteras entre categorías se difuminan fácilmente, sobre todo entre la educación no formal y la informal, aunque en líneas generales la primera se caracteriza por ser un proceso educativo institucionalizado y grupal, mientras que la segunda es todo proceso educativo que no es ni formal ni no-formal. Esta distinción tripartita pasó a asociarse además a un nuevo concepto que surgió también por entonces en el ámbito de la política educativa: el del aprendizaje permanente, o a lo largo de toda la vida.

La educación informal es una alternativa que da la posibilidad de desarrollar procesos de aprendizaje no convencionales y en ocasiones muy efectivos, ya que brinda herramientas distintas a las impartidas en la educación formal y no formal como; la interacción de familia-comunidad-educando, en las experiencias de aprendizajes haciendo referencia a: juegos, charlas, el día a día, entre otros con la finalidad de afianzar los conocimientos de los niños y niñas a un nivel de desarrollo próximo satisfactorio, siendo esta reconocida como una de las mejores formas para desarrollar habilidades en los educandos que requieren más práctica que teoría.

Por tal motivo la educación es un proceso por el medio del cual el individuo desarrolla diversas capacidades y habilidades para integrarse de manera positiva en sociedad.

Según (tosta 1972), la educación es un fenómeno social ya que por medio de ésta, la sociedad renueva las condiciones de su propia existencia siendo su función principal asegurar la permanencia de la tradición y trasladar valores, conocimientos y aptitudes de una cultura de generación. La educación también busca el desarrollo integral del niño, atendiendo sus necesidades e intereses, orientándolo en las experiencias sociales y educativas.

Así mismo el ministerio de educación en su resolución Nro 42 (2005) plantea los fines de la educación inicial, los cuales comprende, contribuir al desarrollo integral de niños y niñas, desde la gestación hasta su ingreso a la educación básica. La formación está orientada a las áreas social, emocional, cognoscitiva, del lenguaje y psicomotora atendiendo a sus potencialidades y en función al contexto en el cual se desenvuelve para favorecer la formación de niños y niñas sanos, participativos, autónomos, espontáneos capaces de pensar por sí mismo de resolver sus problemas y desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos, proporcionando experiencias significativas que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en diferentes áreas de su personalidad

Del mismo modo, promueve la formación de valores de identidad personal cultural y nacional, de respeto y cuidado hacia el entorno, de amor por el trabajo de libertad, de justicia, de honestidad, de compresión, de tolerancia y convivencia, así como iniciar la formación de rutinas de trabajo cooperativo, y de relación social que permitan la participación del niño y la niña en la vida, en ejercicio de sus deberes y derechos contribuyendo a la solución de problemas

A partir de lo expuesto es fácil comprender que se busca fortalecer a las familias y comunidades en sus capacidades para la organización y conducción de la acción educativa facilitando así el desarrollo y aprendizaje infantil, en el proceso educativo mediante una colaboración mutua.

Por lo anteriormente descrito, se realizara un conjunto de actividades de manera sistemática para identificar y distinguir los factores que son adecuados para lograr la integración escuela familia y comunidad, permitiendo ordenar información relevante para; optimizar la integración de los padres y representantes en el proceso educativo de los niños y niñas del Jardín de infancia Francisco de Sales Pérez

Determinando los elementos que quebrantan el buen funcionamiento de la Integración Escuela Familia y Comunidad, para así diseñar, proponer y dar a conocer estrategias que contribuyan a fortalecer dicha unificación, ya que esta juega un papel primordial en el proceso enseñanza aprendizaje, y es capaz de llevar los conocimientos de los niños y niñas a una zona de desarrollo próximo pleno.

Por consiguiente se hace necesario diseñar y aplicar un cronograma de actividades con la finalidad de integrar a los padres y representantes en el proceso formativo de sus hijos e involucrarlos como autores y actores durante la evolución de este, interrelacionando los recursos humanos, financieros, materiales y tecnológicos disponibles como instrumentos de planificación, para establecer una serie de actividades en un orden cronológico, y en un período determinado con el fin de conseguir la finalidad de dicha investigación como lo es; lograr optimizar la integración de los padres y representantes en el proceso educativo de los niños y niñas del jardín de infancia francisco de sales Pérez, mediante las siguientes actividades

Propuesta El personal directivo que gerencia la institución debe realizar

acciones que permitan identificarse aún más con las organizaciones que hacen vida en la comunidad, con la finalidad de formar un equipo orientado a la búsqueda de soluciones a los problemas que se detecten durante el proceso escolar.

Continuar realizando una interacción altamente productiva para el proceso educativo, con la finalidad de involucrar a los padres y representantes directamente en todo lo relacionado con este proceso.

Los docentes se deben involucrar en cierta medida en los problemas del hogar y de la comunidad, que se ven reflejados en su mayoría por dificultades conductuales en los niños y niñas que están a su cargo en las aulas de clases, con el objeto de minimizar lo máximo que se pueda los síntomas presentados elevando así el rendimiento escolar.

Promover el acercamiento e intercambio con la comunidad para lograr una real participación en el proyecto institucional.

Tomar conciencia de que los padres y representantes son unos de los principales participes del proceso educativo y por ende de la integración escuela-comunidad.

Estimular la participación y desarrollar la capacidad crítica y reflexiva en los padres y representantes para que sean un ente activo en el proceso de integración escuela-comunidad.

Respaldar las iniciativas de trabajo conjunto escuela-comunidad, pues con estas se puede desarrollar el crecimiento personal y social de los niños y niñas participes del proceso educativo.

A la dirección de la institución propiciar campañas de sensibilización a los padres y representantes, con el objeto de que entiendan que la comunidad debe tener a la escuela como uno de los factores que promueven el desarrollo del individuo y por ende la formación académica, moral, social entre otras de los niños y niñas en edad escolar que representan el futuro de la sociedad

La escuela concienciar a los padres sobre su función como educadores e involucrarlos en las actividades escolares para favorecer así el desarrollo integral del niño y la niña para que los padres participen y se integren en el proceso educativo

Enfoque conceptual

Objetivos de la Investigación

.

Metodologia

Plan de Trabajo

Cronograma

Evidencias Hallazgos y Propuesta

Cómo integrar a los  padres y representantes a la escuelaLa familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el éxito que tengan en la escuela.

Los docentes estamos claros que aquellos niños cuyos padres están pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la

escuela, de apoyarlos en todo , generalmente son niños que su proceso enseñanza-aprendizaje es un éxito.

Pero de la misma forma sabemos que hay padres ¡ Dios! que no son capaces de revisar el cuaderno de su hijo, los envian sin lápices, hasta sin un cuaderno, entendemos los docentes que a veces es la situación económica, pero tienen para comprar ” otras cosas “, y solo se limitan a decir: -no tengo maestra.

Existe también los padres preocupados y que no tienen medios económicos, pero buscan como resolver y apoyar a sus hijos. Hago referencia a estas actitudes de los padres y representantes por que es necesario resaltarlo.

La escuela está consiente que hay diversidad de problemas, características, culturas, nivel académico que tienen nuestros padres y representantes sean de escuelas públicas o privadas, por ello debemos en base a ese diagnostico tomar las medidas pertinentes para integrarlos a la escuela.

De la misma forma hay de aquellos niños con conductas disruptivas que no tenemos el apoyo de los padres en orientar y sembrar valores que los ayuden a cambiar conductas.

Algunas herramientas que nos permita integrar a los padres y representantes a la escuela: Unificar criterios en como ayudar sus hijos en casa ( los docentes decimos

una cosa y en casa dicen otras). Orientarlos como colaborar con las actividades como por ejemplo: como ”

tomar la lección “, como resolver una operación matemática, cómo investigar

Buscar espacios para orientar, darles las herramientas para que colaboren con sus hijos en el hogar ( establecer horarios para estudiar, ambiente adecuado para el estudio entre otros ).

Concientizarlos en la prioridad que tiene la educación de sus hijos y que la educación no es tarea exclusiva de la escuela.

Tomar en cuenta las debilidades que tienen algunos representantes para apoyar a sus hijos y buscar otras alternativas ( otro familiar )

Organizar encuentros entre padres y representantes para que intercambien experiencias de como ayudan en las actividades  a sus hijos y aprender unos de otros.

Apoyar a los estudiantes con mayores debilidades  dadas las condiciones familiares ( los que crían las abuelitas, los que sus padres trabajan y son analfabeta, los que no cuentan con el apoyo de nadie)

Tomar en cuenta algunas habilidades que tengan los padres y representantes e integrarlos en las actividades en el aula.

Enamorar a nuestros padres y representantes con un buen trato para que se integren al proceso de aprendizaje.

Organizar talleres para fortalecer los valores en el hogar y asi transmitirlos a los niños.

Orientar a aquellos padres y representantes que tienen niños con conductas disruptivas  acerca del comportamiento que deben tener en la escuela.

Es una tarea ardua,  pero con cariño, respeto,  constancia y perceverancia obtenemos grandes cosas con nuestros padres y representantes, no olvidemos que en nuestras manos está.

Rol del Docente en la integración Escuela Comunidad. Municipio Andrés Eloy Blanco, estado Sucre. VenezuelaAutor: Prof. Esp. Ana Teresa Isasi Rosas y Ing. Esp. Antonio J Espinoza Isasi

 Formación y capacitación

23-06-2010

Mundialmente las sociedades han venido procurándole a la población una serie de

elementos y factores que en su conjunto buscan elevar y garantizar el nivel de vida de sus

habitantes; enmarcando dentro esquemas o modelos de desarrollo que coadyuven en una

mayor y mejor calidad de vida de las sociedades que sujeta a los grandes cambios

producto de la globalización.

En tal sentido, hay que buscar afanosamente la vía más idónea para adaptarlas a las

continúas transformaciones. Una de estas vías es la integración Escuela – Comunidad

cuya clave es la gestión pedagógica – docente, entrelazada con los miembros de la

comunidad en una forma integral.

Por lo tanto, es importante lograr que los representantes participen activamente en la

planificación y ejecución de las actividades que le permitan solucionar los problemas que

confrontan las instituciones con el fin de lograr proporcionarles a sus alumnos una

educación de calidad.

La participación de los representantes viene dada, por el nivel de aceptación e

incorporación en el proceso educativo de su representado en la toma de decisiones en

aquellos aspectos afines a la enseñanza de sus representados.

Tomándose en consideración la necesidad que demanda el nuevo paradigma educativo en

cuanto a la participación activa de los padres y representante en el proceso educativo, con

la finalidad de alcanzar los fines que establece la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela de formar un individuo que piense en colectivo y deja atrás el individualismo

que ha prevalecido en la educación el décadas anteriores. En este sentido, es relevante la

participación de los padres en la educación de sus hijos para que ayuden y apoyen al

docente a convertirlo en un ciudadano útil a la patria a la sociedad y sobre todo a la

comunidad donde hace vida cotidiana.

Su justificación radica, en que una verdadera participación de los padres en la educación

de sus hijos optimizaría los procesos de enseñanza y aprendizaje, la calidad de vida de la

familia y por supuesto las relaciones de su entorno social. Las contribuciones de esta

investigación admitirán una mayor vinculación entre la escuela y el docente con el objeto

de asumir el principio de corresponsabilidad que tienen dentro de la sociedad.

Dada la importancia, que tiene la participación de los padres y representantes en los

aspectos relacionados al quehacer educativo, se hace relevante el estudio del tema para

analizar el rol del docente en la corresponsabilidad de la integración escuela comunidad en

la Unidad Educativa “Petra Tineo Caraballo” Municipio Andrés Eloy Blanco, estado Sucre.

Contextualización del Problema

En estos tiempos de cambios que reclama la sociedad se coloca a la educación a nivel

mundial en un momento crucial, por cuanto se considera a ésta, un paradigma válido para

lograr las transformaciones que conduzcan al equilibrio que exige la ciudadanía, a través

de un proceso formativo profundo y reflexivo, para el desarrollo de una pedagogía

participativa que estimule a los estudiantes a implicarse en los problemas que afecten su

entorno.

En las condiciones actuales y en el contexto económico social desde que la evolución de

la sociedad humana llegó a la creación de la escuela como agente especializado en la

tarea de socializar a los jóvenes, se han producido nuevas discusiones acerca de las

relaciones que deben existir entre la escuela y la comunidad.

En el mismo orden de ideas, el sistema educativo en el ámbito universal está dirigido a

llevar al desarrollo cultural de la población y mejorar la calidad de la enseñanza, por ende

el mundo experimenta cambios que son profundamente vertiginosos e imprevisibles pues

la lógica y las soluciones de ayer no ayudan hoy. Lo único que puede asegurarse a ciencia

cierta del mañana, es que es diferente del pasado.

En este contexto económico social extremadamente complejo que enfrenta la educación.

En América Latina, las escuelas aun se adhieren de 

un modo casi universal, al primer modelo, pese a que los reformadores y líderes

educativos demuestran una impaciencia creciente ante sus limitaciones, ya que se han

fundamentado numerosas escuelas modelos experimentales que procuran ceñirse a

determinadas concepciones.

La misma está llamada a llevar sus esfuerzos mancomunados para buscar la vía más

adecuada en solucionar problemas en sus diversos campos de aplicación. Ello requiere

entre otros elementos, transformar la escuela y hacer más sólidos los efectos formativos y

educativos que su labor tiene en los estudiantes. Para ello, es preciso que los espacios

educativos estén relacionados intrínsicamente y que no se establezcan solamente

interrelaciones esporádicas, donde se conviertan estas relaciones en base para la acción

educativa recíproca.

En el contexto educativo venezolano se ha hecho presente un conjunto de escenarios que

muestran la situación de crisis por la cual atraviesa el sistema educativo. A lo largo del

tiempo la educación en el país se manifiesta en una forma de modelo educativo ajeno a la

realidad nacional. De allí que los niveles de excelencia y calidad de la educación no están

a la altura que exige la sociedad venezolana. La preocupación del Estado Venezolano por

orientar e incentivar la participación de la comunidad social en la problemática educativa,

data de fines del siglo pasado, tal como lo expresa Rivas M, (2002) al afirmar que:

En 1867 un proyecto de ley sobre instrucción pública, el cual previo al establecimiento de

las “Juntas de escuelas” sus miembros eran padres de familia y jefes de casas de cada

parroquia, con atribuciones que iban desde elaborar las listas de alumnos en edad escolar

hasta construir, alquilar, remodelar locales, pasando por la supervisión (p. 36).

Con la instalación de la democracia en Venezuela se asumió un Modelo de Estado

Docente donde se aspiraba la formación de un ciudadano para la vida en democracia,

crítico, racional, dotado de valores éticos y morales, capaz de convertirse en agente de

cambios de la comunidad donde vivía y otra serie de características deseables, la escuela

asume la construcción de ese perfil y el Estado la responsabilidad total de la edificación,

dotación mantenimiento y supervisión del sistema educativo. En tal sentido. Betancourt, M.

(2001) expone:

Para la década de los ochenta, el deterioro del sistema comenzó a exigir una revisión de la

estructura y funcionamiento de todos los factores que intervenían en los diferentes niveles

y modalidades educativas, la hipertrofia en materia curricular, las deficiencias de la

administración escolar, los bajos niveles de capacitación docente, la participación de la

comunidad, tomo una dinámica la cual casi excluyó la vida del aparato educativo: la

escuela se transformó en un apéndice de los partidos políticos donde se dilucidaba las

elecciones del momento, los padres conceptualizaron los planteles como un lugar o un

albergue y cuida de sus hijos y los docentes se ajustaron a esta realidad y dejan de

efectuar acciones tendentes al mejoramiento de la calidad educativa (p. 3).

De lo antes citado, se puede visualizar que la falta de una gerencia participativa, de una

supervisión eficaz y la escasa participación de padres y representantes coartaba la

integración de la escuela con la comunidad, por cuanto la misma es considerada como un

centro del formación, más no un espacio que integre la formación y la participación

comunitaria en un común. 

Ante la complejidad de la sociedad moderna, el individuo siente la necesidad de conjugar

sus esfuerzos con los de sus semejantes para enfrentar la realidad cotidiana y superar los

problemas de subsistencia, es por ello que se hace necesario la integración escuela-

comunidad como factor del desarrollo, y la posibilidad de construir la comunidad educativa,

entendiéndola como: la organización social consciente y democrática que surge de la

integración dinámica y participativa de directivas, docentes, alumnos, padres y

representantes y todas las personas de la zona de influencia que hacen vida en el contexto

escolar específicamente en las instituciones escolares.

El proceso evolutivo de la escuela como espacio social por excelencia, tiene como

finalidad establecer la formación de un ciudadano con valores autóctonos que se

enmarque en un mundo globalizado, donde el desarrollo integral de los educandos, se

expresa en contenidos pedagógicos que consideren el desarrollo intelectual, la creación, la

inventiva, la formación para el trabajo de la salud física, mental y espiritual.

Las relaciones de esta escuela en el contexto local, nacional e internacional serán

demarcadas por la conceptualización del Estado, expresados en la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (1999) sustentada en el artículo 102 quien la asume

con la corresponsabilidad de los padres y representantes en la promoción de la educación

ciudadana… en el marco de los principios de equidad y justicia.

Este concepto se apega a lo colectivo, formado hacia el trabajo, con valoraciones hacia la

patria, tal como lo expresa Prieto Figueroa (1985) cuando expresa:

Nuestra educación, por imperativos sociales debe ser progresiva, entendiendo el término

en el sentido de una educación para la formación del hombre integral en su postura de

miembro de una comunidad, del ciudadano libre y responsable con el desarrollo

económico y social, capaz de influir en una mejor y más grande producción, no para

aprovechamiento de unos pocos sino para mayor beneficio social (p. 26).

En concordancia con el autor antes citado se visualiza que la relación entre el estado, la

escuela y sus docentes constituyan la plataforma de la doctrina filosófica, política y social

del currículo, el cual deberá estar en correspondencia con el modelo curricular de

promover la participación escuela-comunidad en los diferentes gestiones como en salud,

ambiente, economía, cultura, deporte, recreación, en sentido de aportar saberes y

experiencias para la reflexión, el compromiso, la participación social, la identificación

cultural y el fortalecimiento de la pertinencia comunitaria en síntesis; la escuela

redimensiona su función educadora hacia la familia y la comunidad, convirtiéndose en una

institución abierta, dinámica y efectiva.

En este sentido, las diversas instituciones que forman parte de una sociedad han de

converger para establecer los parámetros y lineamientos educativos para formar el tipo y

sociedad que se requiere, por ello se deberían unir por su voluntad, deberes, derechos y

necesidades para planificar, determinar y desarrollar actividades tendientes al

fortalecimiento y mejoramiento del quehacer educativo.

Desde otra perspectiva, se puede indicar que la educación fundamental de la escuela se

ha comportado casi despreocupada con las comunidades, limitada solamente a transmitir

información programática sin la participación directa del entorno y sectores que le

circundan. Es decir que la escuela desde la visión del modelo educativo está cercada en

su accionar, relacionándose poco con sus comunidades. En consecuencia ha dejado de

funcionar como centro del quehacer de las comunidades al presentar poco interés y

aportes para las soluciones de los problemas que caracterizan a los espacios sociales de

su entorno.

A través de los Proyectos Educativos Integral Comunitarios (PEIC), (2001) emerge desde

el corazón de la nueva política educativa del antiguo Ministerio de Educación, actual

Ministerio del Poder Popular para la Educación, el núcleo para el fortalecimiento de la

gestión autónoma de la escuela como vía que permite interrelacionar la escuela con la

comunidad local y regional donde está inserta, aprovechando al máximo los recursos de la

misma para lograr una efectiva acción y proyección social y pedagógica (p. 36).

En tal sentido, se mencionan en forma resumida los logros a conquistar mediante los

proyectos comunitarios los cuales son: Autonomía en el ámbito curricular, al adecuar cada

escuela al Currículo Básico Nacional a sus necesidades regionales y locales. Autonomía

en el ámbito administrativo, al propiciar en cada escuela el mejor uso de los recursos que

se poseen y, al mismo tiempo, favorecer el aprovechamiento de otros recursos

provenientes de la localidad. Además estos proyectos son una vía que permiten la

vinculación de la escuela con la comunidad (p. 37).

Desde el ámbito gerencial, quienes desempeñan la función directiva, adoptan conductas

cerradas, sin tomar en cuenta las necesidades y problemas que inciden de manera directa

en la formación del educando y sus comunidades, esto influye en forma negativa en el

proceso de enseñanza aprendizaje, en el proceso comunicacional y en el deterioro de las

relaciones interpersonales.

Frente a esta realidad social, la escuela juega un papel preponderante como la

organización que pueda llevar adelante tareas que contribuyan a la solución de algunos

problemas inherentes. El sistema educativo debe optar por una decisión de cambio; donde

la educación emerja del hombre en su realidad y se revierta él, para que sea capaz de

modelar el mundo que le corresponde vivir y al mismo tiempo adaptarse a sus cambiantes

necesidades.

Ahora con los nuevos cambios que operan en el ámbito político, económico, social, cultural

y educativo, la dinámica social ha tenido a redimensionar y a promocionar la participación

de las comunidades teniendo presente a la escuela como espacio para la convivencia. Por

otro lado, el Ministerio del Poder Popular para la Educación promueve cambios

importantes desde el punto de vista conceptual ideológico pedagógico y gerencial.

En este orden de ideas el Ministerio del Poder Popular para la Educación, ha considerado

implementar un conjunto de políticas que van en dirección de atender las necesidades y

los requerimientos tanto de la escuela como de la comunidad que la rodean, lo cual

corresponde a la nueva concepción y visión del estado docente donde la integración es

relevante para la consecuencia de los objetivos planteados, desde los aprendizajes se

integran a las competencias cognitivas intelectuales, cognitivas-motrices y afectivos a

objeto de lograr una formación integral del educando.

Las relaciones sociales que definen la integración y la cooperación. Para integrar los

esfuerzos de un grupo humano hacia el alcance de cualquier objetivo, deben estar en

primer lugar y tener capacidad de organización, para actuar como un todo en el alcance de

un fin común y en la definición y jerarquización de objetivos de interés a la comunidad.

Deben tener conciencia de la necesidad de su participación. En forma directa, si esta es

anárquica y sin objetivos claros y preestablecidos no propicia la integración.

La integración escuela comunidad no puede ser una función exclusiva de los docentes, ni

de las escuelas mismas, sino tarea de todos: el hogar, los padres, la comunidad educativa,

la sociedad civil, los medios de comunicación social y la iglesia para transformarla en

pedagogía social integral. Se debe tener presente que la educación es un hecho que

contiene a todos los sectores productivos del país y afrontan los nuevos cambios que

exige la educación venezolana.

Relacionado a esta situación existen instituciones escolares las cuales durante mucho

tiempo han funcionado o dirigidas por gerentes poco integrados a sus comunidades,

centrados en el complemento administrativo exclusivamente. Se puede decir; que es una

problemática de estructura organizativa rígida poco permeable a los cambios que lejos de

traer beneficios imposibilitan el logro de una mayor eficiencia y eficacia en las actividades

a desarrollar en los planteles con respecto a la integración escuela-comunidad.

Hay que destacar, que la familia y la escuela han mantenido siempre, de manera

compartida y desde sus respectivos ámbitos de responsabilidad, el protagonismo en

materia de educación de niños y jóvenes. En la actualidad, lejos ya del axioma que regía

en otros tiempos según el cual “la familia educa y la escuela enseña”, ésta última se

configura como un elemento nuclear de la faceta educadora, la transmisión de valores y la

reparación de los alumnos desde un punto de vista integral, como personas que han de

afrontar, en un futuro, todos los condicionantes de la vida adulta.

Las transformaciones sociales que, a veces de manera vertiginosa, se están produciendo

en las últimas décadas han provocado cambios sustanciales en las reglas del juego en las

que se desenvuelven la educación y sus agentes.

En poco tiempo, se ha presenciado modificaciones drásticas en variables como la

estructura familiar y sus patrones de organización, las condiciones de habitabilidad y de

convivencia en los núcleos de población, las exigencias sociales, formativas y laborales

para adquirir niveles de vida que se consideran necesarios, la creciente influencia de los

medios de comunicación y de las tecnologías de la información en los procesos de

socialización y educativos, el tipo de jornada laboral y sus consecuencias en las relaciones

familiares y la posición en que quedan la escuela y las instituciones.

Pues la educación es, sin duda, el instrumento básico para el desarrollo personal y el

soporte de una sociedad mejor y más equilibrada. Sin embargo, esta afirmación que,

desde el discurso parece obvia, es una realidad no siempre asentada en el devenir

cotidiano y una tarea que, desde todas las instituciones, se debe desarrollar con el mayor

consenso posible, independientemente de filiaciones o escenarios sociales, políticos o

laborales. Ese consenso sobre el tipo de educación que queremos para nuestros hijos es

lo que permitirá la evolución de los sistemas educativos y su referencia como motor social

y hará del hecho educativo un elemento incontestable. Hace falta, por tanto, iniciar un

debate en profundidad, exento de prejuicios desde el que los criterios partidistas

encuentren convergencias ante las necesidades de los que ahora son nuestros niños,

adolescentes y jóvenes.

Apostar por la educación, por tanto, significa reconsiderar los recursos personales y

materiales puestos al servicio de su desarrollo y no quedarnos en una visión a corto plazo,

con medidas correctoras parciales, de escasa efectividad en muchos casos. Es obvio que

también es esencial el papel que deben desarrollar las familias y la necesidad de

vinculación permanente con la evolución educativa y humana de los hijos, especialmente

desde la perspectiva de considerar que la transmisión de valores y modelos de vida se

cimienta básicamente en la relación padres-hijos.

La educación representa un papel clave en el desarrollo de los habitantes de cualquier

país y en consecuencia en la sociedad en la que se desenvuelven, pues el conocimiento

abre el abanico de oportunidades para mejorar su calidad de vida y los convierte en capital

humano fundamental para el progreso más allá de su entorno personal.

Consciente de la importancia que tiene para mejorar las condiciones de vida de un país, el

gobierno de Venezuela ha incluido este tema como una prioridad en su agenda de trabajo.

A través del Ministerio del poder Popular para la Educación, aplica un modelo que tiene

como principios equidad, libertad, convivencia pacífica, diversidad étnica, justicia social y la

corresponsabilidad entre el Estado, la familia y la sociedad. El centro de esta política es el

hombre y su formación integral.

En este orden de ideas el Ministerio del Poder Popular para la Educación, ha considerado

implementar un conjunto de políticas que van en dirección de atender las necesidades y

los requerimientos tanto de la escuela como de la comunidad que la rodean, lo cual

corresponde a la nueva concepción y visión del estado docente donde la integración es

relevante para la consecuencia de los objetivos planteados, desde los aprendizajes se

integran a las competencias cognitivas intelectuales, cognitivas-motrices y afectivos a

objeto de lograr una formación integral del educando.

Pues la integración escuela comunidad no puede ser una función exclusiva de los

docentes, ni de las escuelas mismas, sino tarea de todos: el hogar, los padres, la

comunidad educativa, la sociedad civil, los medios de comunicación social y la iglesia para

transformarla en pedagogía social integral. Se debe tener presente que la educación es un

hecho que contiene a todos los sectores productivos del país y afrontan los nuevos

cambios que exige la educación venezolana.

Relacionado a esta situación existen instituciones escolares las cuales durante mucho

tiempo han funcionado o dirigidas por gerentes poco integrados a sus comunidades,

centrados en el complemento administrativo exclusivamente.

El estado Sucre no escapa a esta realidad, donde existen instituciones educativas que

presentan características reveladoras de funcionamiento irregular en cuanto a la

integración escuela comunidad, que las mismas enfrentan múltiples problemas que no

escapan a la realidad donde gran parte del Estado es incompetente para dotar de todos

los recursos que requieren las instancias.

De allí la necesidad de aunar esfuerzos para alcanzar mejores logros en el ámbito social,

en el caso específico de la educación, donde la escuela como institución está vinculada

internamente a la promoción de la comunidad, significa profundizar que la escuela debe

constituirse en el centro de toda la instrumentación del proceso sistemático donde refleja la

perspectiva de su entorno social en cuanto a actitudes mentales y funcionales de la

población.

Donde las comunidades educativas desconocen los problemas principales de las escuelas

y estas recaen en manos del gerente, tal es el caso de falta de material didáctico,

asistencial, mantenimiento, programas de interacción, de salud, donde en muchas

comunidades se reúnen en caso de la presencia de alguna situación o conflicto.

Poniendo de manifiesto un ejemplo de esta problemática, se puede citar las instituciones

pertenecientes al Municipio Andres Eloy Blanco del Estado Sucre, específicamente en la

Unidad Educativa “Petra Tineo de Caraballo” en la cual se evidencia que los padres y

representantes no se integran a las actividades que planifica la escuela por lo cual los

representantes se muestran apáticos ante esta situación. En la misma se observa que son

muchas las familias que presentan situaciones no participantes. Además de lo planteado

se observa que los alumnos también se encuentran distanciados a las actividades que

propicia la escuela.

De allí la necesidad de aunar esfuerzos para alcanzar mejores logros en el ámbito social,

en el caso específico de la educación, donde la escuela como institución está vinculada

internamente a la promoción de la comunidad, significa profundizar que la escuela debe

constituirse en el centro de toda la instrumentación del proceso sistemático donde refleja la

perspectiva de su entorno social en cuanto a actitudes mentales y funcionales de la

población.

Las comunidades educativas desconocen los problemas principales de las escuelas y

estas recaen en manos del gerente, tal es el caso de falta de material didáctico,

asistencial, mantenimiento, programas de interacción, de salud, donde en muchas

comunidades se reúnen en caso de la presencia de alguna situación o conflicto.

En otros casos, el Estado no cuenta con todos los recursos e incentivos para dotar la

solicitud que requieren las instancias, que en la mayoría de los casos ha podido ser

subsanada mediante la participación en forma mancomunada o autogestionaria de los

distintos miembros o sectores de la población. Vale la pena señalar que el deterioro de la

labor escolar depende del interés que depositen en ella, los integrantes de la comunidad

educativa respectiva. Esto se evidencia cuando la nación o el estado invierten grandes

recursos en edificaciones e instalaciones escolares que no son aprovechadas en su

totalidad y al poco tiempo se deteriora por falta de conciencia, interés, mantenimiento y

participación para lograr una verdadera integración de la institución escolar y la

comunidad.

También se observa falta de comunicación entre padres y representantes, se muestran

apáticos al llamado a las reuniones, donde el docente innovador con una clara concepción

amerite una acción pedagógica integral con nuevas estrategias de aprendizajes y

comportamientos, para estimular la voluntad del alumno en función de adquirir

conocimientos dentro y fuera del aula de clase, un docente con sentido de pertenencia que

transforme al recinto escolar en verdaderos espacios para el diálogo de saberes.

Esta circunstancia deja ver el desempeño del docente y de los gerentes los cuales se

convierten en funcionarios carente de habilidades para integrar a los padres y

representantes y para entender cualquier situación tanto en lo administrativo como en lo

pedagógico, situación que genera los motivos para la realización de esta investigación,

que tendrá como objetivo indagar el rol del docente en la corresponsabilidad de la

integración escuela-comunidad.

Así como revisar estrategias educativas de integración escuela-comunidad en los padres y

representantes con el propósito de diagnosticar el rol del docente en la corresponsabilidad

de los padres y representantes en las actividades que planifica la escuela, que permita

desarrollar motivación en el alumno y en los representantes, para lograr una integración en

el aspecto comunicacional y social en un acercamiento en los espacios escolares el cual

redunda en beneficio de la integración escuela-comunidad.

A fin de abordar el tema de aprendizajes relevantes y pertinentes, pues en muchas

oportunidades el docente debe orientar sus acciones tomando en cuenta los intereses y

motivaciones del niño en el aspecto social donde se observa un bajo rendimiento como

producto de la desvinculación escuela-comunidad, cuyas acciones generan consecuencias

negativas en la formación del educando. Entre estos factores se pueden mencionarse los

siguientes:

El gerente y su formación no están preparados suficientemente acordes con los objetivos

de la Escuela Bolivariana por lo que requiere de un proceso de actualización y

capacitación necesarios para el cumplimiento de los diversos roles que debe ejercer.

El personal docente se muestra apático ante las actividades que propicia la escuela y no

se incorpora a las mismas.

Los padres y representantes no tienen sentido de pertinencia y pocas veces asisten a la

escuela y cuando lo hacen es por indagar la situación de sus representados. La no

integración de los padres y representantes influye notablemente en el proceso

biopsicosocial del educando.

Según los factores antes mencionados se puede establecer que el desarrollo de

integración de la comunidad y la escuela tiene una función socializadora donde convergen

un conjunto de factores que influyen en el personal directivo para propiciar la escuela-

comunidad de los alumnos del conjunto de elementos permiten proponer acciones que

fortalezcan la participación de los padres y representantes que impiden una acción

cooperativa en la escuela y en el trabajo del docente que en definitiva sirva para integrar a

los padres. De allí surgen las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las actividades que planifica la escuela para la integración escuela-

comunidad?, ¿Cómo participan los padres y representantes en las actividades de la

escuela?, ¿Qué sentido de pertenencia tienen los padres en la escuela?, ¿Cuál es el rol

del docente en la escuela?, ¿Cuál es la corresponsabilidad existente entre los docentes

que laboran en la escuela en estudio?

Son las anteriores interrogantes las que orientan el presente estudio. En este sentido se

propusieron los siguientes objetivos.

CONCLUSIONES

Después de realizar la presente investigación se pidieron obtener las siguientes

conclusiones, con respecto al rol del docente en la corresponsabilidad de la integración

escuela comunidad en la Unidad Educativa “Petra Tineo de Caraballo”, entre las cuales

por sus características especiales destacan:

En la Unidad Educativa “Petra Tineo de Caraballo”, existe debilidad en relación a la

motivación que hace el docente a los padres y representantes para que tengan una

participación activa en las diferentes actividades que planifica la escuela a fin de que se

sientan comprometidos en la solución de los problemas comunes que afectan tanto a la

comunidad como a la escuela.

Las condiciones en la eficiencia del trabajo de integración es un factor determinante para

alcanzar la participación de los representantes en función de formar un equipo de trabajo

que interactué con el docente, con esta investigación se podrían eliminar discrepancias y

antagonismos a favor de la unificación de criterios y apoyo mutuo, además permitirían

estar informados de la problemática que encierra la comunidad.

Existen debilidades en relación al indicador de condiciones en la eficiencia de trabajo

integrador, por lo cual es importante comprometerse para alcanzar las metas establecidas

en la institución.

En la escuela debe existir mayor integración con la comunidad, por lo tanto, hay que

concentrar las acciones para satisfacer las necesidades de éstas, con la finalidad de cubrir

las expectativas de la comunidad.

La mayoría de los encuestados consideran que la escuela casi nunca contribuye en la

solución de los problemas de la comunidad. Asimismo, los docentes no propician del

desarrollo del proceso intergrupal-institución-hogar en la comunidad donde labora.

La escuela no involucra a la comunidad. Prueba de ello son los amplios espacios

exteriores de la escuela que la comunidad no utiliza para establecer sentido de pertenecía

y a la vez velar por el cuidado y mantenimiento desde todo punto de vista.

La mayoría de los padres no participan activamente en las actividades que planifica la

escuela, lo cual tiene que ser mejorado con la ayuda y el compromiso de docentes,

estudiantes y comunidad, en pro de mejorar la calidad educativa. Como consecuencia los

docentes no son reconocidos en la comunidad donde labora.

El docente tiene que asumir un nuevo liderazgo que se adapte con los tiempos actuales,

por eso tiene que proponerse realizar un cambio radical en su liderazgo, pues se requiere

uno que se ajuste a las necesidades de la sociedad, con el fin de ser un líder en la

comunidad donde labora y habita.

La escuela no cuenta con el propósito firme que conduzca a la participación e integración

de todo el colectivo escolar y a la toma de conciencia del sentido de pertenencia hacia ella.

La escuela en estudio no cuenta con una política de participación de los padres en el

proceso educativo, aspecto que tiene que ser canalizado como una prioridad dentro de los

procesos enseñanza y aprendizaje.

La apatía de algunos representantes en la participación de la resolución de los problemas

de aprendizaje de sus representados, y los problemas de la escuela. Esta situación puede

conllevar al aumento de la deserción escolar u otros incidentes de mayor gravedad para

los alumnos, ya que la participación de sus representantes y la comunicación con los

docentes, influye en el comportamiento y rendimiento de los mismos.

El docente para educar debe caracterizarse por mantener un dialogo abierto, con el fin de

conocer las necesidades e intereses tanto del estudiante como de su entorno social, es

decir, la comunidad. Esto permite que el educando asuma su papel de actor principal de la

educación y el docente es exclusivamente un facilitador, además debe prevalecer el

respeto.

.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Escuelas Básicas Estatales Distrito Escolar Nº 1 Municipio Arismendi Nueva Esparta.

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Bibliografía[editar]

Laura Mascaró Rotger, Enseñar a pescar: educando en casa, Ediciones Lulú, España

(2011), ISBN 5-800062-929050.