Ds125021_proyecto Integrador IV

8/18/2019 Ds125021_proyecto Integrador IV

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PROYECTO INTEGRADOR IV

Nombre: DeydeniOrtega Lozano Usuario: DS125021 Fecha de nacimiento:24/01/19

!stado denacimiento: D"F"

#U$%: OELD880124MDFRZY02 #uenta de correo:sichu&'re&&a(hotmai&"com

)e&*+ono: ,42111- !scue&a donde &abora:.ecundaria 4 os*art3

Ni5e& educati5o en 6ue&abora: .!#UND7$87

#iudad y !stado:!8#O D"F"

Instrucciones:

1. Integra la parte I, II y III del proyecto. No !ela" a poner lo" dato" de

#dent#$#cac#%n, n# rep#ta" la #n$or&ac#%n, por lo '!e de(e" #ntegrar cada parte "%lo

!na e).2. Reto&a la act##dad *2+. Ena a t! t!tor la pre"entac#%n -oer -o#nt y la /oa de

clc!lo Ecel con la" caracter"t#ca" '!e "e "ol#c#taron.+. Integra la act##dad *+3 cop#ndola y pegndola.

4. De e"ta "&a act##dad, a" a deternar c%&o a" a ay!dar de"arrollar la"

d#$erente" #ntel#genc#a" en t!" al!&no", #nd#cando la" e"trateg#a" de en"ean)a '!e

a" a !t#l#)ar.3. El#ge !no de lo" #n"tr!&ento" de eal!ac#%n '!e &enc#ona"te en la act##dad.

Eplcalo detallada&ente e #ncl!ye el re"!ltado de aprend#)ae '!e e"t" eal!ando,

a" co&o la" #n"tr!cc#one" para la apl#cac#%n de e"te #n"tr!&ento de eal!ac#%n.5. Ela(ora !n c!e"t#onar#o de 10 preg!nta" con la" '!e podra" eal!ar la act##dad.6. Ela(ora !na r7(r#ca con cr#ter#o" y rango", para eal!ar la act##dad.8. -ega la parte c!atro de la act##dad *2+.

Integra aquí el proyecto integraor I

D.R. In"t#t!to ecnol%g#co y de E"t!d#o" 9!per#ore" de Monterrey, M:#co 200;


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%$O!#)O 8N)!;$7DO$

ETAPA I

Instrucciones:

o&ando en c!enta lo" conten#do" '!e /a" a(ordado /a"ta el &o&ento en el D#plo&ado,y con"#derando la" act##dade" *4 y *3 '!e /a" ela(orado, co&pleta lo" "#g!#ente"p!nto"<

1. Escribe algunos indicadores que te parezcan signifcativos acercade los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza algunosindicadores de los diversos organismos nacionales einternacionales vistos en el tema 3.

Organismos Naciona&es e8nternaciona&es

8ndicadores

UN!.#O

Se undamenta en los cuatropilares de la educación:aprender a conocer, a aprendera acer, aprender a convivir !aprender a ser."onsidera al estudiante comoun individuo, miembro de unaamilia, una comunidad !ciudadano del mundo queaprende para acersecompetente en sus cuatro roles.

O#D!

#a calidad educativa esa6u*&&a 6ue asegura a todos&os ca?acidades> destrezas yactitudes necesarias ?arae6ui?arar&es ?ara &a 5idaadu&ta"

ONU#a $eclaración %undial sobreEducación para &odos:establece que la educación



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b'sica debe centrarse en elaprendiza(e enoc'ndonos en

tres enoques de calidad)efcacia, relevancia ! procesos.

.!%

"alidad como el camino m'scertero para la movilidad,social crecimiento económico !la competitividad del pa*s.

2. Escribe tu propia defnición de calidad educativa.

#a calidad educativa depende de la calidad de relaciones que se

establezca entre las personas que integran la comunidad

educativa pues bien esta no depende de una sola persona sino de

un con(unto de las mismas, !a que cada escuela es dierente en

base en sus evoluciones, actitudes ! aptitudes del personal) se

llevara a cobo en con(unto un serie de soluciones para llegar a

una meta en com+n) poniendo en pr'ctica los pilares de la

educación ! garantizando en &os ca?acidades> destrezas y actitudes

necesarias ?ara e6ui?arar&es ?ara &a 5ida adu&ta"

+. Escribe los indicadores que van a regir tu actividad docente !

que te comprometes a cumplir.

• Los antes mencionados

• 7mbiente esco&ar -romoviendo e implementando pr'cticas sobre la

confanza ! los valores sociales• Implementación de Programas y Evaluación (La adaptación y mejoramiento de los

programas conforme a la actualización constante del sistema)

• Vinculación padres de familia y escuela (La unión de los dos seria que los padres

comprenda que la escuela no esta aislada si no que es parte de su entorno, por lo tanto

deben estar pendientes de los implementos de la misma sugiriendo nuevos métodos de

investigación.)



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• Planificación colaborativa y enseñanza (El alumno no solo deber colaborar dentro

de la escuela sino que también promueva la misma dentro de su entorno social)

• Desarrollo profesional (con la actualización constante y continua, innovando eimplementando los nuevos programas de estudio)

4. =o&para lo" p#lare" de la >NE9=O con la" co&petenc#a" '!e "e /an #dent#$#cado

en el n#el e"colar al '!e pertenece". E"cr#(e !na re$le#%n al re"pecto.

-ilares de la U/ES"0 /ivel escolar al que pertenezco:SE"U/$12I1"ompetencias de mi nivel

escolar.

7%$!ND!$ 7 #ONO#!$ 1prendiza(e permanente

7%$!ND!$ 7 #ON@8@8$ %ane(o de situaciones

7%$!ND!$ 7 A7#!$ %ane(o de inormación

7%$!ND! 7 .!$ -ara la convivencia ! la vida ensociedad

2ee4ión:-oniendo en pr'ctica los pilares de la educación adquirir los

instrumentos de la comprensión para poder inuir sobre el

entorno) participando ! cooperando con los dem's realizando

procesos undamentales.

3. Establece dos estrategias concretas que puedes aplicar en tu

salón de para cada una de las competencias para la vida que

marca la Secretar*a de Educación.



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#om?etencias?ara &a 5ida

7s?ectos im?&icados !strategias

7?rendiza


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#om?etencias

?ara &a 5ida


ingredientes que

integran su pro!ecto)

dentro del entorno

social ! cultural en el

que se desarrolla.

ane


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#om?etencias

?ara &a 5ida


constru!endo un

mundo sostenible.

− 1plicación de

normas sociales !

valores.

− &raba(ar en equipo.

− "apacidad para

dialogar.

− ;abilidad para

tomar acuerdos !

resolver conictos.

− $esarrollar un

sentido de la

pertenec*a.

− 2econocer ! valorar

la diversidad

cultural ! natural.

− -romover unacultura de la

prevención !

atención a la salud

! al ambiente.

un fn en com+n.

2ealizar un recetario,

muestras pedagógicas,

5clases muestra6

impartidas por los

alumnos a otros

compa8eros ! padres de

amilia.

Integra aquí el proyecto integraor II

%$O!#)O 8N)!;$7DO$

ETAPA II



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2. En la act##dad 2+, e"cr#(#"te !n en"ayo acerca de la" co&petenc#a" docente",

#ncl!ye e"te en"ayo a'! cop#ndolo y pegndolo. Fate &!y (#en en todo" lo" p!nto"

'!e "e p#den, re#"a la r7(r#ca para '!e no te $alte n#ng!no.

!ducaci=n ?or #om?etencias

Introducción

En los +ltimos a8os la educación en nuestro pa*s a e4perimentado las

defciencias ! debilidades que estaba de(ando un rezago educati5o en la

ma!or parte del alumnado. Esto debido al estilo tan cerrado que mane(aba la

educación asta entonces, los programas eran meramente mec'nicos ! no

respond*an a las necesidades del individuo.

En esta nueva era la educación en %94ico adquiere un nuevo rumbo ! marca

grandes cambios, buscando con ello res?onder a &as necesidades de&

indi5iduo y de &a sociedad actua&"

$esarrollo

El enoque por competencias aparece en %94ico a fnales de los a8os sesenta

relacionados con la ormación laboral en los 'mbitos de la industria, su inter9s

undamental era 5incu&ar e& sector ?roducti5o con &a escue&a>

es?ecia&mente con &os ni5e&es ?ro+esiona&es y &a ?re?araci=n ?ara e&

em?&eo"

En la actualidad el sistema educativo me4icano inclu!e en la educación b'sica

el enoque por competencias tal es el caso de -reescolar con el -rograma de

Educación -reescolar , #a Educación -rimaria con las competencias

comunicativas en el 'rea de espa8ol ! con la 2eorma de la Educación

Secundaria


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"onclusión

Un punto importante a destacar, es que a! ?roducci=n &imitada en *Bico>

res?ecto a& tema de &as com?etencias, e4iste m's inormación de la

concepción de competencias laborales, con enoques conductistas o

uncionalistas, desde perspectivas constructivas a! menos producción

aunque en la 9poca actual destacan las propuestas que ace la Subsecretaria

de Educación %edia Superior en %94ico.

7ibliogra*a

/ttp


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4. Da ee&plo" por lo &eno" os e!e"plos e"pec$#co" de c%&o p!ede" apl#car la"co&petenc#a" docente", '!e e"t!d#a&o" en el &%d!lo do", al "al%n de cla"e para

lograr '!e t!" al!&no" "ean co&petente".

Co"petencia ocenteE!e"plos concretos en que #as a

usar la co"petencia en elsal$n e clases

%a&er 'acilitar el apreni(a!e signi'icati#o

1. I&ple&entar tra(ao en e'!#po<(#na", tr#na".

2. Real#)ar eal!ac#one"d#agno"t#ca" al #n#c#o de cada"ec!enc#a en la a"#gnat!ra<

pe'!eo" e&ene", ll!#a de#dea", preg!nta" d#recta".

%a&er 'acilitar la "eiaci$n cogniti#a

1. Epl#car y apl#car pa"o a pa"o lo"proced#ento" '!e "e "#g!enpara lograr !n o(et#o, /a"ta '!elo" donen.

2. -reg!ntar con"tante&ente C"a(er preg!ntar /a"ta '!e lleg!e atener !n !#c#o crt#co de la"co"a".

%a&er procesar la in'or"aci$n

1. I&ple&entar en anl#"#" delect!ra, teto", #n"tr!cc#one".

2. Manear d#ar#a&ente la"/erraenta" para proce"ar la#n$or&ac#%n en planeac#%n.

Pro"o#er la co"unicaci$n a'ecti#a y

1. De"arrollar la e&pata todo el

t#e&po e"c!c/ando con atenc#%n



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e'ecti#a

a " al!&no", e"ta(lecer

contacto #"!al, /a(larle" por "!

no&(re y poner&e en "! l!gar.

2. -ro&oer d#ar#a&ente la

co&!n#cac#%n C "er /one"to,

d#recto, oport!no y re"pet!o"o

Desarrollar la inteligencia e"ocional

1. Generar a&(#ente" en donde "e

con"tr!ya d#ar#a&ente la

a!toe"t#&a.

2. ra(aar en el &aneo y epre"#%n

de "ent#ento".

Dar aco"pa)a"iento a los alu"nos

1. G!#ar al al!&no en el d#"eo de"! proyecto de #da en el c!al "ea!toeal!ara, #dent#$#cara "!"$ortale)a", de(#l#dade", acc#one"para lograr o(et#o" y &eta".

2. De"arrollar en el al!&no< lare"pon"a(#l#dad per"onal,de"c!(r#r y de"arrollar n!e"tro"talento".

*tili(ar las Tecnologías en el procesoe ense)an(a+apreni(a!e

C. que en la actualidad nuestros

Fa alumnos est'n mu!amiliarizados con latecnolog*a uno de los puntosde apo!o seria las redessociales ! por medio de lautilización de internet engeneral.

Integra aquí el proyecto integraor III

%$O!#)O 8N)!;$7DO$



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ETAPA III

C. Escribe la %isión de tu escuela. Si tu escuela no tiene una %isión, entoncesescribe una para tu escuela:

L7 8.8CN D! L7 !.#U!L7:

8denticar> se&eccionar y a?&icar estrategias de a?rendiza contribuyendo a& desarro&&o de nuestros a&umnos?ro?orcionando &a su?eraci=n y com?romiso ?ersona& y socia&"


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situaciones en su 5ida diaria"

3. 2egresa a la actividad 3= 5Elaboremos un código de comportamiento6.Escribe el valor que quieres promover entre tus alumnos, su defnición, las

conductas de tus alumnos ! de ti como docente que manifestan la presencia

del valor seleccionado. Escribe un lema relacionado con este valor.

@a&or Denici=n7cciones concretas

en e& a&umno7cciones concretas

en e& maestro

"1#I$1$-ropiedad o

con(unto de

caracter*sticas

particulares de

los alumnos las

cuales le dotan

de una venta(a

competitiva ante

diversas

situaciones de su

entorno.

• &raba(o en

equipo, para

colaborar en

las dierentes

actividades

escolares.• Sean capaces

de elaborar

pro!ectos.• 1utoevaluación

! coevaluaciónconstante.

• $emostrar con

ecos,

acciones !

actitudes los

logros

• 1plicar los

dierentes

modelos de

estilos de

aprendiza(e en

los alumnos.• 1plicar las

dierentes

estrategias de

ense8anza

aprendiza(ebasadas en la

metodolog*a

constructivista.• Evaluó

permanenteme

nte el proceso



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obtenidos. as* como los

productos

elaborados.• -romover

permanenteme

nte los valores

umanos.

1ora escribe el lema con el que traba(ar's este valor

#ema con el que traba(ar9 el valor:

5las accione responsables, concretas ! seguras, generan transormaciones

relevantes6

>. 1naliza las ortalezas, debilidades, oportunidades ! amenazas de tu traba(oen aula) recordando que las ortalezas ! debilidades pertenecen al 'mbitointerno ! las oportunidades ! amenazas son actores e4ternos que inu!en entu labor cotidiana como docente.

Forta&ezas Debi&idades



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$o! clases a < grupos de

dierente grado ! cada uno se

divide en dos seccione de C3alumnos cada uno lo que acilita

el mane(o de grupo. &raba(amos la puntualidad !

asistencia en clases.%ane(o de &I"Js.Evaluamos cada bimestre los

aprendiza(es.El inter9s de los alumnos por

innovar e implementar,El apo!o de los directivos !

padres de amilia.

#a inraestructura del aula K

laboratorio no son las óptimas.

#a vida +til de mucos de losinstrumentos con los que

traba(amos en el taller ace

muco !a paso.1lumnos de escasos recursos.1lumnos con necesidades de

aprendiza(e especial.

O?ortunidades 7menazas

%ane(o de -" personal. &iempo para investigar !

consultar inormación sobre los

procesos de ense8anza.$isponibilidad para actuar en el

centro de traba(o.

1po!o de los directivos ! padresde amilia.

1lumnos que traba(an.amilias de escasos recursos;i(os de amilias divididas;i(os de madres ! padres

solteros.1lumnos as con novias os.

@. Una vez identifcadas las 'reas de me(ora o crecimiento, establece tus metasestrat9gicas en las que te llevar'n a lograr los resultados esperados, recuerdaque es importante que defnas tus compromisos ! el tiempo l*mite parallevarlos a la pr'ctica.

!)7. !.)$7)H;8#7. #O%$O8.O. #$ONO;$77



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%L7N!7#8CN

C. $ise8ar ! aplicar

ormato de plan de

clase por

competencias

secuencias

did'cticas, para

cada grado tomando

en cuenta las

condiciones !

necesidades.

C. Elaborar !

aplicar

planeaciónsemanalment

e.


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DO8N8O D!

%L7N!. %$O;$77. /FO$7#8CN

DO#!N)!

C. 1dquirir los planes !

programas de

estudio que nos

proporciona el

sistema educativo

nacional.


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Acti#ia ,-. E#aluano un curso

Instrucciones:

Pri"era Parte: En e"ta act##dad a" a reto&ar el c!r"o para el '!e adec!a"te lo"re"!ltado" de aprend#)ae y lo" conten#do", e" dec#r el c!r"o para el '!e /#c#"te la

act##dad 26 del &%d!lo 4. Incl!ye lo" re"!ltado" de aprend#)ae, lo" conten#do" y la"

e"trateg#a" '!e tena" en t! act##dad y de$#ne de &anera general el t#po de eal!ac#%n

'!e !t#l#)ara". De$#ne t! apartado de eal!ac#%n, re"pond#endo a la" preg!nta"<

• H=%&o y con '!: , &enc#ona alg!na" de la" e"trateg#a" a !t#l#)ar y alg!no" de

lo" #n"tr!&ento" a !t#l#)ar. Incl!ye #n"tr!&ento" de eal!ac#%n de de"e&peo, '!eno "ean c!e"t#onar#o".

• H=!ndo, &enc#ona "# la eal!ac#%n "e a a llear a ca(o al #n#c#o, d!rante o al

$#nal del c!r"o.

%eguna Parte:

/. Ela(ora el #n$or&e $#nal del c!r"o #ncl!yendo<

• De"cr#(e al &eno" c!atro lo" logro" o(ten#do" con re"pecto al

o(et#o general del c!r"o

• Ela(ora !na ta(la en '!e enl#"te" a lo" al!&no" y anote" la

cal#$#cac#%n $#nal de cada !no de ello". Jl $#nal o(t:n el pro&ed#oglo(al del gr!po.

• Detalla la" o("erac#one" generale" del c!r"o. En e"te e"pac#o

de(e" #ncl!#r '!: a"pecto" &eorara" o ca&(#ara" la pr%#&a e)'!e #&part#era" e"te c!r"o.

• =on ay!da del proce"ador de teto" #ncl!ye en la e"'!#na #n$er#or

derec/a n7&ero" de pg#na a t! #n$or&e

Datos e ienti'icaci$n el curso



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1. In$or&ac#%n general<

a. No&(re de la e"c!ela< SE"U/$12I1 $IU2/1 LM> 5N0SE %12&I6

(. . =!r"o: -2E-121"I0/ F "0/SE2D1"I0/ $E -20$U"&0S1#I%E/&I"I0S

c. >n#dad: 88 @8D7 .7LUD7JL! 5-#1&0 $E# 7UE/ "0%E2 FB2U-0S $E 1#I%E/&0S6

d. -er$#l de la po(lac#%n a la '!e a d#r#g#do el c!r"o: 1#U%/0S UE"0%IE/O1/ #1 SE"U/$12I1

Grado e"colar< -2I%E2 B21$0

N#el de don#o de conten#do"<

"0/"E-&U1#: El alumno conocer' que es ! para que nos sirve el plato del

buen comer, as* mismo conocer' la agrupación de los alimento) para en un

uturo poder realizar su propia dieta equilibrada.

-20"E$I%E/&1#: -ara que las actividades promuevan la construcción de

nuevos conocimientos ! al mismo tiempo resulten estimulantes para los

alumnos, es necesario que representen un desa*o posible de resolver.

#a utilización de (uegos en los que se inclu!en mensa(es de nutrición, actividad*sica e igiene, son una erramienta +til en la ense8anza de los conceptos

b'sicos de salud en la población escolar.

$ise8ar ! desarrollar (uegos ! material did'ctico especialmente pensados para

incentivar el aprendiza(e de la inormación en relación a temas sobre su propia

alimentación ! el cuidado de su salud.

#os estudios realizados demuestran que cuando las personas comparten

actividades en grupos reducidos est'n me(or predispuestos para deliberar

acerca de los contenidos en estudios, a e4aminar sus propias actitudes !

fnalmente desean aprender m's sobre los aspectos en cuestión.

1l (ugar ! participar de actividades did'cticas los alumnos se comprometen)

toman una posición activa, imaginan, inventan, crean, conocen ! act+an

e4plorando con todos sus sentidos.

1"&I&U$I/1#: El alumno basado en sus conocimientos previos ! con los

adquiridos recientemente determine a que grado le aectan o benefcian los



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est'ndares de nutrición que marca la sociedad comparado con los de las

organizaciones mundiales de la salud. $ando como resultado el conocimiento

de lo que podr*a ser una alimentación sana ! balanceada.

Oc!pac#%n< JL>MNO9

F!nc#%n< Kue el alumno tenga presente que para tener una

alimentación correcta, no sólo los alimentos que se comen son

importantes, tambi9n es necesario aprender a tener una relación

sana con los alimentos ! con los 'bitos para comer.

Edad< entre 12 y 14 ao"

e. O(et#o o prop%"#to general de la !n#dad '!e e"t" re#"ando.

K>E EL JL>MNO

a Meore "! al#&entac#%n a part#r de lo" conoc#ento" ad'!#r#do".

( -ro&!ea y ad'!#era !na al#&entac#%n correcta, a" co&o !na (!ena /#g#ene.

c Jd'!#era e"t#lo" de #da "al!da(le.

d 9e en$at#ce en !na relac#%n po"#t#a con lo" al#&ento" y ad'!#era !n alor

$or&at#o al &o&ento de co&part#r la coda, con#rt#:ndolo en !n e"pac#o

agrada(le cada da.

$. #e&po '!e "e lleara e"ta !n#dad: 3 "e"#one" de + /ora" cada !na

g. Fec/a de #&part#c#%n:

Del 06 al +1 de enero del 201+



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Pri"era parte:

Re"!ltado" deaprend#)ae

concept!ale"

=onten#do"concept!ale"

C>t#l#)ando n!&erac#%n

E"trateg#a" deaprend#)ae

concept!ale"

Eal!ac#%nC=%&o

In"tr!&ento"C=on '!:Mo&entoC=!ndo

-re"entac#%n delplato del (!enco&er.

Gr!po" deal#&ento"

J"pecto" "oc#ale" yc!lt!rale" en laal#&entac#%nd!rante la etapaadolecente.

ra"torno"al#&ent#c#o".

1. HK!#:n creo2. H-ara '!e $!e

creado el platodel (!en co&er

+. HK!: e" el platodel (!en co&er

4. H=%&o "e d##deel plato del (!enco&er

3. H=!le" "on lo"gr!po" deal#&ento"

5. Hc%&o ay!da en al#&entac#%n

6. H=%&o #n$l!yenlo" &ed#o"#"!ale" a correctaal#&entac#%n

8. HK!: e" la(!l#a, anore#ay #gore#a

En (a"e a lo"conoc#ento"ad'!#r#do" por &ed#ode la real#)ac#%n dell!#a" de #dea",&apa" &entale" yconcept!ale". Elal!&no re"ponderla" c!e"t#one" ante"planteada".

=!e"t#onar"e entre

ello" para "a(er '!etanto #n$l!ye la"oc#edad en "! "al!d.

La eal!ac#%n "ereal#)ara al $#nalde cada "e"#%ndepend#endo dela #nc!r"#%n enel te&a y '!etan (#en"!"tentado"e"t:n "!"arg!&ento".

Re"!ltado" deaprend#)ae

proced#&entale"

=onten#do"proced#&entale"

C>t#l#)ando n!&erac#%n


proced#&entale"

Eal!ac#%nC=%&o

In"tr!&ento"C=on '!:



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Mo&entoC=!ndo

El al!&no e" capa)de !t#l#)ar lo"conoc#ento"ad'!#r#do" en "!proec/o y a $aorde la" per"ona" '!elo rodea, ten#endo laoport!n#dad decrear pe'!ea"d#eta".

1. #ene lacapac#dad decrear !na d#etapor colore".

2. K!e al#&ento""on lo" '!e de(econ"!r$rec!ente&entey c!ale"&oderada&ente.

+. Reconoce '!eno todo lo '!econt#ene lapala(ra LIGe" (ao engra"a".

2ealizara comoactividad dereafrmación una

(ornada de saluddenominada1#I%E/&1"I0/S1/1 F DI$1S1#U$17#E entrela comunidadescolar siendoellos losprotagonistas.

-odr'n darconse(os b'sicosde como obteneruna alimentaciónsaludable.

La eal!ac#%n "elleara a ca(o al#n#c#o d!rante yal $#nal de laact##daddepend#endo deldon#o delte&a.

Re"!ltado" deaprend#)aeact#t!d#nale"

=onten#do" act#t!d#nale"C>t#l#)ando n!&erac#%n


act#t!d#nale"

Eal!ac#%nC=%&o

In"tr!&ento"C=on '!:Mo&ento

C=!ndo

El al!&no "a(rc!e"t#onar yarg!&entar elpor'!: de lo"pro(le&a" den!tr#c#%n de "!entorno.

9a(r leer !na ta(lade #n$or&ac#%n

n!tr#&ental para a""a(er '!e tan(!eno o &alo e" !nprod!cto para "!"al!d.

1. =o&prender la#&portanc#a de!na (!enaal#&entac#%n.

2. -lanteara lo"pro(le&a" den!tr#c#%n a "!"co&paero"para tra(aar encon!nto y

de"arrollar !na#dea de la"po"#(le""ol!c#one".

El al!&nodeternara '!e tan"al!da(le "on lo"al#&ento" '!e "eproporc#onan en "!cooperat#a e"colar.

Real#)ara !nc!adern#llo con papelde e"tra)a dondede"glo"aran lo"

gr!po" de al#&ento",de"cr#(#endo cada!no de lo" ele&ento"'!e lo" #ntegra.

9e eal!ara al$#nal de laact##dad

depend#endo delgrado de

don#o del te&ay act#t!d a"a

!na #da"al!da(le.



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Esque"a CIntegra el e"'!e&a de lo" conten#do"

El a&(#ente de aprend#)ae '!e "e a a generar en "al%n de cla"e e" el "#g!#ente<

Establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas ! de confanza con !

entre los alumnos, donde la empat*a, la posibilidad igualitaria de participación,

la tolerancia, la solidaridad ! el respeto como valor undamental presidan cada

una de las acciones pedagógicas ! logren imponerse a cualquier dierencia

9tnicas, sociales, culturales, económicas, de g9nero, etc. que puedan



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entorpecer el logro de los ob(etivos trazados

La" tecnologa" de #n$or&ac#%n y co&!n#cac#%n '!e !t#l#)ara" "on la" "#g!#ente"<

• Internet

• Re#"ta" de n!tr#c#%n

• L#(ro" de n!tr#c#%n

• #"#ta" con lo" eperto" en el te&a C &:d#co" y n!tr#%logo"

2. %eguna parte. Ela(orando !n #n$or&e $#nal del c!r"o.

Ela(ora !na ta(la en '!e enl#"te" a lo" al!&no" y anote" la cal#$#cac#%n $#nal de cada !node ello". Jl $#nal o(t:n el pro&ed#o glo(al del gr!po.


De"cr#(e al &eno" c!atro lo" logro" o(ten#do" con re"pecto al o(et#o general del c!r"o.

1. K!e el al!&no c!e"t#one "!" /(#to" al#&ent#c#o" dando co&o re"!ltado el poder&eorar lo" "&o".

2. El poder acercarlo" a !n a&(#ente prop#c#o para !na &eor al#&entac#%nC real#)ando #"#ta" con n!tr#%logo" y el doctor e"colar lo" c!ale" daran !naepl#cac#%n de"de el p!nto de #"ta de "! pro$e"#%n

+. D#"ear y red#"ear d#eta" para "! edad.

4. -ro&oer dentro de la co&!n#dad e"colar la (!ena al#&entac#%n.


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ApellioPaterno

Apellio0aterno

/er No"&re 1o No"&re 2I0E%TRE% Pro"eio

/3 13 ,3 43 -3

/ Aguao Cru( Isaac A&isai 5 /6 5 /6 /6 5.7

1 Ant8ua Rorígue( Dylan /6 /6 5 /6 /6 5.9

, Arrollo 0alagon 2ryan Oscar 5 /6 /6 /6 /6 5.9

4 2autista Ro"n 0ariana /6 5 /6 /6 /6 5.9

- De la rosa Casta)ea 0aría el

Car"en

5 9 5 5 /6 5

7 Gon(le( Ora( Ingri Daniela 7 7 ; - 9 7.4

;


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2. Ba"ndote en e"ta act##dad, deterna c%&o a" a ay!dar de"arrollar la" d#$erente"

#ntel#genc#a" en t!" al!&no", #nd#cando la" e"trateg#a" de en"ean)a '!e a" a !t#l#)ar

Tipo e inteligencia Estrategia

ingística

• 2ealizar lecturas de te4tos, instrucciones, !

actividades permanentemente.

• Identifcar ! subra!ar las ideas principales

de cada te4to aplicando las preguntas:

Gu9H, G"ómoH, G"u'ndoH, G$óndeH

• Solicitar opinión personal sobre lo le*do.

$gico+"ate"tica

• Real#)ar eerc#c#o" "o(re &apa" cogn#t#o" para

re"oler pro(le&a".

• ra(aar en (#na" para re"oler pro(le&a"

planteado".

• Dear tare" "o(re lo" te&a" #"to" en cla"e

• -lantear pro(le&a" relac#ona" con "! entorno.

Espacial

• O("erar lo" e"'!e&a", &apa" e #&gene" de la"

lect!ra" del te&a en e"t!d#o y "ol#c#tar co&entar#o alre"pecto.

• ra(aar en la ela(orac#%n de &apa", e"'!e&a",

d#(!o" re$erente" al te&a anal#)ado en c!aderno !

/oa (lanca.

• Fac#l#tar el aprend#)ae "#gn#$#cat#o en el gr!po.



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Intrapersonal • ra(aar con la &ed#ac#%n a$ect#a en todo el gr!po.

• Jpl#car la" /erraenta" para de"arrollar la e&pata

en lo" %ene".

Interpersonal

• ra(aar con"tante&ente en e'!#po" de tra(ao en lo"

d#$erente" te&a".

• ra(aar con pe'!eo" proyecto" a n#el gr!pal,

e"colar, en lo acad:co, tecnol%g#co, y c!lt!ral.

• ra(aar con la &ed#ac#%n "oc#al en el gr!po.

0usical

• Reprod!c#r &7"#ca #n"tr!&entalCol!&en (ao en el

de"arrollo de cla"e"

• -royectar #deo" re$erente" a la te&t#ca anal#)ada.

Finestsica

• -ract#car d#ar#a&ente la act##dad $"#ca en lo"

%ene".

• #"#tar y con"!ltar la (#(l#oteca.

• #"#tar el a!la d#g#tal.

+. El#ge !no de lo" #n"tr!&ento" de eal!ac#%n '!e &enc#ona"te en la act##dad +3.

Eplcalo detallada&ente. Ela(%ralo e #ncl!ye el re"!ltado de aprend#)ae '!e e"t"

eal!ando, a" co&o la" #n"tr!cc#one" para la apl#cac#%n de e"te #n"tr!&ento de

eal!ac#%n

Re"!ltado de aprend#)ae '!e e"toy eal!ando<

Los resultados de aprendizaje a evaluar en este apartado son de carácter actitudinales:

φ Valorar la importancia de una buena alimentación.

φ Reflexionar sobre la importancia de la aplicación del plato de buen comer para

obtener una dieta balanceada.

φ Promueva el cuidado de su salud y buena alimentación.



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In"tr!&ento '!e oy a !t#l#)ar para eal!ar el aprend#)ae CEal!ac#%n de de"e&peo<

La evaluación se realizara con una rúbrica o matriz de valoración

Epl#cac#%n del #n"tr!&ento '!e oy a !t#l#)ar<

na rúbrica es una t!cnica de evaluación en la "ue en forma #ráfica se inte#ran criterios

"ue el profesor $a de observar en un ambiente de aprendizaje % a partir de determinados

parámetros o ran#os se consideran las si#uientes cuestiones.

&. Punto a considerar 'identificar el área% trabajo y(o actividad "ue deberán ser

observados y analizados)

*. Criterios – indicadores '$acer una lista de indicadores o criterios "ue van a ser

observados y(o evaluados)

+. Rangos 'definir cuáles serán los ran#os de calidad "ue servirán para evaluar el

dominio de cada criterio de esa área% trabajo y(o actividad)

In"tr!cc#one" para la apl#cac#%n

,. -ar a conocer a los alumnos "ue este apartado se evaluará con una rúbrica

'puntos a considerar% criterios y ran#os) y la forma como se #enera la calificación.

. /omentar "ue la evaluación% se efectuara al final del análisis del blo"ue

'evaluación sumatoria) por lo "ue se pone fec$a.

/. 0encionar "ue se evaluara la jornada de salud.

4. Ela(ora10 react#o" con lo" '!e "e p!ede eal!ar la act##dad<

1. HK!: e" el plato del (!en co&er2. HK!: colore" #ntegran el plato del (!en co&er+. H-ara '!: "#ren lo" cereale"4. HK!: "on lo" car(o/#drato"3. HK!: al#&ento" t#enen &ayor aporte prote#co5. HK!: "on la" gra"a" RJN9



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6. H=!l e" el pr#nc#pal pro(le&a al#&ent#c#o '!e a$ecta a $r#ca8. HK!: e" la (!l#a

;. HK!: e" la anore#a10. HK!: e" la #gore#a

3. Ela(ora !na r7(r#ca con cr#ter#o" y rango", para eal!ar la act##dad.

R*2RICA% PARA EVA*AR >ORNADA DE %A*D

INDICADORE% DE@ICIENTE %ATI%@ACTORIO 2*ENO ECEENTE O2%ERVACIONE%

CONTENIDO

De"arrolla

p!nto"

#rreleante"

del te&a

De"arrolla

alg!no" p!nto"

#&portante" del

te&a

De"arrolla

la &ayora

de lo"

p!nto"&"

#&portante

" del te&a

De"arrolla

lo" p!nto"

&"

#&portante"del te&a

El p!ntae &#&o

'!e p!ede o(tener

el al!&no o

al!&no" e" de 15.

En lo c!ant#tat#o e

15 10

En lo c!al#tat#o el

n#el de

de"e&peo '!e

"o(re"ale, "er el

n#el alcan)ado en

el al!&no

CO


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contacto

#"!al con

"!"co&paero

"

"olo con el

&ae"tro

#"!al con

!na parte

de lo"al!&no"

#"!al con

el &ae"tro y

todo" lo"al!&no"

10 -!nto" 10 p!nto" 13 p!nto" 20 p!nto"

1. -ega a'! la parte 4 de la act##dad *2+ con la "#g!#ente #n$or&ac#%n<

. a. Ela(ora !n re"!&en en el '!e de"cr#(a" la eper#enc#a de aprend#)ae '!e o(t!#"te

con t!" co&paero" &ae"tro".

• La primera parte de la tarea resulto muy gratifcante poder hacer

la compilación de la inormación, para luego invitar a mis

compañeros y amigos, a revisar su contenido y me hicieran

comentarios al respecto.

• Se requirió de un salón a semioscuras, donde se colocó el

proyector digital, conectado a la lap top.

• Se confguro en la computadora en preerencias del sistema, en el

icono de pantallas, en el botón donde dice “detectar pantallas”,

que hio la cone!ión de la imagen de la computadora al

proyector.

• Se hio la presentación de las diapositivas usando el proyector,

siguiendo lo siguiente"

1. El proyector se encendió y, a continuación, conecte el cable

del proyector al puerto de vídeo del equipo.

2. En principio, suele mostrar la pantalla en modo extendido,

pero en Preferencias del Sistema>Pantalla le indicas que

la duplique, es decir, que se vea lo mismo en ambos

monitores.

. ! disfrutar la presentación.



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• #l compartir y discutir sin duda es una tarea importante para

aprender con otros y a trav$s de otros.

(. Enl#"ta c!atro co&entar#o" real#)ado" por lo" docente" "o(re el te&a de ed!cac#%n por

co&petenc#a".

20S1#I/$1

%021

%12ES

Me parece &!y co&pleta la #n$or&ac#%n '!e cont#ene t! pre"entac#%n, &e g!"t% ele"'!e&a con la '!e la pre"enta", "#n e&(argo en c!anto a lo" enca(e)ado" , &e parece'!e &" '!e plantearlo" co&o preg!nta" , creo '!e $!nc#onara &eor co&o !naa$#r&ac#%n.

"I/&;I1

%12I7E#

2ESE/$IO

;E2/1/$E

O

Lo '!e no" pre"enta" y el &odo '!e lo /ace", prop#c#a '!e '!ede claro lo '!e trata" deproyectar. Lo /ace" de &anera p!nt!al, de &anera '!e cada !no de lo" concepto" '!e&anea" '!edan co&prend#do, ade&" el d#na"&o en el '!e "e &anea /ace '!e no "eated#o"o el leerlo, lo c!al "e /ace con $l!#de) y en poco t#e&po "e re#"a. J" "&o la"#l!"trac#one" con la" '!e apoya" la parte te%r#ca /acen '!e el aprend#)ae "e $ac#l#te,

pon#endo en prct#ca alg!na "#t!ac#one" '!e &anea" en la #n$or&ac#%n dada.

En torno a la te&t#ca &e parece #ntere"anteP p!e"to '!e e" algo '!e a pe"ar de '!e de(e"er p!e"ta" en prct#ca co&o lo e" la en"ean)a por co&petenc#a", a7n /ay '!#ene" nologran /acer la p!e"ta en e"cena de la" "&a" en el a!la, e" !n te&a '!e de(e "eg!#r"#endo #gente en la" capac#tac#one" de lo" docente" para a!&entar la cal#dad ed!cat#a.

0S"12

#0-EO

20N1S

M!y (!ena t! pre"entac#%n, a!n'!e el te&a el a&pl#o y nada "enc#llo, logra"te "#ntet#)ar yepl#car (ree&ente la" co&petenc#a" docente" &" #&portante". De$#n#t#a&ente c!lt#ar yde"arrollar e"ta" co&petenc#a" co&o docente no e" !na la(or "enc#lla, pero " &!ynece"ar#a.Entonce" '!eda co&entar '!e, "# co&o docente" pode&o" $or&ar al!&no" #n'!#eto" '!ere$le#onen act#a&ente "o(re lo '!e aprenden y lo '!e "a(en, en gran parte,a"eg!rare&o" Qel &ecan#"&oQ de a!to ge"t#onar "! prop#o aprend#)ae, /ac#:ndo"ere"pon"a(le" del "&o.

NU$I&;SU12EO

71##I/1S

=lara&ente dentro de la pre"entac#%n "e &anea '!e en e"ta n!ea era el docente de(etran"$or&ar"e y adec!ar"e a lo" proce"o" de en"ean)a aprend#)ae de lo" al!&no","#endo !n &ed#ador entre ello" y el conoc#ento, prop#c#ando el #nter:" de "eg!#r aprend#endo, ten#endo co&o &ed#o $!nda&ental el !"o de la" n!ea" tecnologa" '!eact!al&ente e"tn a n!e"tro alcance.



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c. J(re n!ea&ente la pre"entac#%n en -oer -o#nt '!e ela(ora"te e #&pr#&e la"

d#apo"#t#a" n7&ero 1, + y 3. J/ora enl#"ta en e"te e"pac#o lo" pa"o" '!e llea"te aca(o

para #&pr#r la" d#"po"#t#a".

1" C.KUna vez abierto el documento, selecciono el comando archi5o, dea* marco el de im?rimir"

2" En cuadro de dialogo que aparece, selecciono la im?resora a uti&izar.

K" %arco el apartado donde me dice el nmero de co?ias C uno

4" Enseguida marco donde dice desde hasta, C, 3, @

," 1(usto el co&or deseado blanco o negro o a color

M" En "onfguración de o(a, verifco la orientacion de& ?a?e& ! e&tamaEo de ho

Ds125021_proyecto Integrador IV

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