UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALAFACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACINN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROYECTO INTEGRADOR:TUTORA ACADMICA A DISTANCIA

TEMA DE INVESTIGACION:COMPRENSIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMETICOS(SUMA, RESTA, MULTIPLICACIN Y DIVISIN)

INTEGRANTES DE EQUIPO:JOSE DE JSUS MERAZ LIMAGUSTAVO AGUILAR PADILLAABISAY NETZAHUATL PISCILHUGO VZQUEZ ESPINOZAGRUPO:300-BLUGAR DE INVESTIGACIN:ESCUELA PRIMARIA PROF. ROMN TEJA ANDRADE

CONTEXTUALIZACIN La educacin se percibe como una utopa mundial debido a las diferencias sociales y geogrficas que existen en los diferentes contextos mundiales, uno de los propsitos enmarcados dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU es que en el ao 2015, todos los nios y nias del mundo puedan terminar un ciclo completo de enseanza-aprendizaje a nivel bsico (primaria). El motivo de este objetivo es que 69 millones de nios en edad escolar no estn escolarizados. Casi la mitad de ellos (31 millones) viven en el frica subsahariana y ms de un cuarto (18 millones) estn en el sur de Asia. Desafortunadamente, no se han alcanzado los niveles adecuados para conseguir la tasa de escolarizacin que se requiere. Debido a la abolicin de tasas escolares y a la profunda crisis econmica, el capital humano se presenta como el elemento clave para salir de esta situacin, la inversin en infraestructura y recursos as como la promocin de la educacin para nias y la ampliacin del acceso a la educacin en zonas rurales y remotas son algunas de las claves, en muchos pases desarrollados la educacin es gratuita para todos los estudiantes mediante el pago de impuestos. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, la baja calidad de algunas de ellas y la imposibilidad de acceder a la educacin pblica de preferencia por exceso de demanda, en muchos pases proliferan las escuelas privadas y parroquiales. Por ejemplo, en Espaa la inscripcin en estos centros se ha disparado en los ltimos aos con la promesa de una educacin bilinge, de mayor calidad, con atencin ms personalizada y una mayor influencia de un marco tico y moral de conducta. El xito de algunos sistemas educativos de pases desarrollados no guarda relacin con largas horas en el aula o completando los deberes en casa. En el sistema FINES, uno de los ms reconocidos mundialmente, los alumnos no empiezan la escuela hasta la edad de siete aos y solo asisten a clase cuatro o cinco horas al da durante sus dos primeros aos, la comida y el transporte desde zonas rurales en las que se encuentran radicando familias que escolarizan a sus pequeos son completamente gratuitos.34 millones de estudiantes, de los cuales alrededor de 26 millones cursan la educacin bsica, el sistema educativo en Mxico es numeroso y complejo, en Mxico existen factores socio-culturales que afectan al sistema educativo tales como: pobreza, desigualdad, variedad tnica y lingstica son algunos de los rasgos que lo caracterizan. La educacin puede ser un detonante del desarrollo social y el crecimiento econmico del pas, siempre que la problemtica del sector pueda ser remontada. El magisterio ha sido elemento fundamental en el proceso de reforma educativa de los ltimos aos; a partir de 1992, se han puesto en marcha diversas iniciativas orientadas a mejorar la calidad de la enseanza e impulsar el desarrollo profesional del magisterio. Sin embargo, los resultados del logro de los estudiantes dejan mucho que desear, como se ha observado en los resultados de la aplicacin de pruebas nacionales (ENLACE) e internaciones (PISA). Recientemente, el gobierno puso en marcha, en coordinacin con el gremio de maestros, un programa destinado a mejorar la calidad de la educacin bsica: la Alianza por la Calidad de la Educacin. El objetivo central de este estudio es analizar las oportunidades y desafos que ofrece esta iniciativa, a la luz de resultados observados en aos anteriores y registrados como parte de una actividad conducida por la OCDE.Con el establecimiento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, en mayo de 2008, el gobierno de Mxico puso en marcha una serie de medidas de poltica cuyo propsito es impulsar una mejora por la calidad de la educacin del Sistema Educativo Nacional, esfuerzo que deber traducirse en resultados tangibles en el logro acadmico de los estudiantes. El documento que presenta esta iniciativa seala que mediante la Alianza se busca propiciar e inducir una amplia movilizacin en torno a la educacin. Como parte de este proceso, se han establecido grupos de trabajo, integrados por funcionarios de la Secretara y especialistas convocados por organismos internacionales, con el fin de estudiar a fondo la problemtica del sector educativo mexicano, y proponer cursos de acciones efectivas y viables, que comiencen a rendir frutos de inmediato. Fue en este contexto que se comision la elaboracin del estudio que aqu se presenta, cuyo objetivo es actualizar la investigacin, realizada en 2004, para la participacin de Mxico en la actividad de la OCDE sobre los factores de atraccin, desarrollo y retencin de maestros efectivos. Los trabajos culminaron con la publicacin, en 2005, de los resultados de la investigacin.Las deficiencias del sector educativo mexicano estn claramente identificadas, y se expresan en los pobres resultados que alcanzan la mayor parte de las alumnos del pas en pruebas estandarizadas, tanto nacionales como internacionales; el nmero de nios y jvenes que estn fuera de la escuela es an considerable, adems, de quienes la abandonan cada ao; al igual que las enormes diferencias sociales que afectan las oportunidades de aprendizaje. Existe un amplio reconocimiento de la ineficacia de los mtodos de enseanza que se aplican en la mayora de las escuelas, lo mismo que la desmotivacin de los profesores por la falta de apoyos, y las cargas administrativas que los distraen de sus actividades docentes. Las insuficiencias en el equipamiento y la infraestructura de los planteles escolares son un factor que lesiona la dignidad de los estudiantes y los profesores, y contribuye por igual al desaliento de colectivos escolares y directivos. Esto, por sealar solo algunas de las evidencias ms tangibles de la problemtica que enfrenta el pas en materia de educacin.Sin duda un factor que contribuye a mantener y reproducir estas deficiencias es el funcionamiento del sector en su conjunto y su relacin con el desarrollo de la democracia en Mxico. Hace 17 aos, cuando el Sistema Educativo Nacional (SEN) haba alcanzado los 25 millones de estudiantes, la gestin estaba fuertemente centralizada: la mayor parte de las decisiones tanto las polticas de gran alcance como numerosos trmites a escala de los individuos se desahogaban en la sede de la Secretara de Educacin Pblica, en la Ciudad de Mxico. Si bien a partir de 1992 se ha avanzado en la federalizacin de los subsistemas, as como la transferencia de numerosas actividades y programas a las autoridades estatales y municipales, los problemas de organizacin y funcionamiento del sistema en su conjunto no se han abordado con la decisin que reclaman. El pobre desempeo de la educacin en Mxico en buena medida se debe a la compleja composicin y el carcter disfuncional de un sistema que en muchos sentidos opera inercialmente, con graves contradicciones y dificultades internas; con un amplio margen de verticalidad y clientelismo en la toma de decisiones, las oportunidades educativas y la calidad de los aprendizajes de los nios y jvenes mexicanos. Debe sealarse que la existencia de grupos con valores distintos o contrapuestos a la educacin, se sirven de los recursos y la alta valoracin que la sociedad le concede a la educacin de sus hijos, para lograr sus propios fines, representan un factor determinante que ha limitado el avance de la educacin en Mxico y, en los ltimos aos, ha reducido los alcances de las polticas en favor de cambios en la gestin, orientadas a dotar a los profesores y los colectivos escolares del poder de decisin del cual carecen. Frente a este escenario, una mayor democracia entendida como participacin responsable y legtima demanda social, exigencia informada, reclamo de rendicin de cuentas sin duda contribuira a mejorar la calidad de la educacin en el pas. La pobreza social y econmica es fundamentalmente la carencia de oportunidades educativas as como de la capacidad de hacerse escuchar y de hacer valer sus derechos; esto significa que en la medida en la que se vayan dando condiciones para que los sectores mayoritarios de la poblacin se vean afectados por las deficiencias de la educacin, hacer efectivo el derecho que les confiere la Constitucin para recibir una educacin de calidad, de esta forma las ineficiencias y complicaciones administrativas se irn superando y los diferentes niveles de autoridad en la toma de decisiones se tendrn que ir alineando para atender las inquietudes de la poblacin as como de la educacin. El desarrollo de sistemas de evaluacin y monitoreo, junto con mecanismos de informacin accesible y comunicacin de dos vas con la sociedad, en especial con las familias, conducen a la democratizacin del sector, en la medida en la que contribuyen al dilogo informado, y logran forzar al sistema a responder a las demandas sociales en la materia. Por otra parte, los esfuerzos de mejora de la calidad en los diferentes aspectos en los que es necesario intervenir con los contenidos curriculares, los mtodos de enseanza, la formacin, la capacitacin de docentes y directivos, la gestin escolar, entre otros no pueden seguir operando como compartimentos estancos en el mbito de la construccin de la poltica pblica, sino que deben integrarse en una poltica de Estado, dirigida a la consecucin de metas claramente definidas, alineadas y con posibilidades reales de ser alcanzadas. Hoy da, el hecho de contar con informacin confiable sobre el desempeo educativo y los niveles de logro de la gran mayora de los estudiantes de educacin bsica y en la actualidad con la educacin media superior como el bachillerato, se establecen condiciones inditas para poder alinear las polticas pblicas hacia la mejora de la calidad y lograr este objetivo. La informacin disponible permite identificar a aquellas entidades federativas, municipios, escuelas, salones de clase, profesores, lo mismo que asignaturas, temas y contenidos especficos en los que hay problemas, y qu tipo de problemas; se cuenta, adems, con recursos pedaggicos y materiales, lo mismo que de apoyo a los profesores, para abordar las deficiencias identificadas. En vez de una pltora de programas y proyectos que compiten entre s, tanto por los recursos como por la atencin de los funcionarios y operadores del sector, el esfuerzo de la nacin en educacin bsica debera alinearse a la consecucin de un slo y claro objetivo: mejorar los niveles de logro, en funcin de los resultados de la evaluacin de Enlace, utilizando por supuesto otros elementos y pruebas complementarias, como PISA entre otras, y dirigir todos los esfuerzos, programas, recursos e intereses a ese gran objetivo nacional. En un escenario de este tipo, el papel del maestro sera de importancia fundamental.

De acuerdo a las estadsticas de El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) los principales problemas del estado son los siguientes: el 41.5% de los nios de 3 a 5 aos de edad no cuentan con algn grado de preescolar segn datos del INEGI. Esto significa que ms de la mitad no estn desarrollando sus habilidades escolares, lo que puede repercutir en su aprendizaje y socializacin futura haciendo que las personas carezcan del reconocimiento social que merecen, presenten baja autoestima, autonoma y poca reflexin crtica propensos a ser vctimas de engaos y presenten limitaciones a la hora de conocer y de acceder a los derechos individuales que la ley les otorga, as como para participar activamente en la consecucin de los derechos colectivos, que son esenciales para la dignidad del ser humano. El mismo texto seala que el trabajo educativo a este nivel, potencia sus habilidades y optimiza el aprendizaje para los siguientes niveles escolares. aunque los resultados en materia de educacin son importantes, el Sistema Nacional de Educacin a travs del INEGI seala que en Tlaxcala an no se garantiza el derecho universal a la educacin bsica. Las tasas de alfabetizacin en Tlaxcala no corresponden con el derecho que garantiza el Art.3 de la Constitucin Poltica Mexicana. Al respecto el instituto manifest que los nios de siete aos de edad ya deben tener habilidad para la lectoescritura. En 2010 slo 2.12% de la poblacin de 8 a 14 aos desarroll esta habilidad y 26.4% no asiste a la escuela. Asimismo el 5.2% de la poblacin mayor a 15 aos es analfabeta y 96.2% de la poblacin de 5 a 14 aos que asisten a la escuela tienen una educcin ineficiente, mala o psima. Entre 2005 y 2010 disminuy el porcentaje de las tasas de analfabetismo y desescolarizacin. As, el 62.1% registrado en 2005 se redujo solo a 60.2%; apenas una reduccin de 2 puntos porcentuales a nivel medio superior: de 17.8 en 2005 a 15.1 para2012. El grado promedio de escolaridad en 2010 se mantuvo en 8.8 mientras que el 2005 se registr en 8.3. Respecto a los indicadores sobre la educacin en Tlaxcala en el periodo de 2011 a 2012 el INEGI registr que en el nivel de educacin preescolar Tlaxcala ocupa el lugar 23; en educacin primaria cobertura del 95.7% y ocupa el lugar 30; en desercin escolar el lugar 32; en tasas de reprobacin el lugar 28 y en eficiencia terminal la quinta posicin. Tlaxcala ocupa el 4 lugar en cobertura de educacin secundaria; en absorcin, 99.6%, quinto lugar a nivel nacional y en desercin el 4.9%, es decir, la posicin 22. El INEGI evalu a Tlaxcala como uno de los 15 estados con escuelas de calidad. En cuanto a educacin media superior las tasas se cifraron en un 72.3% de cobertura; 95.9% de desercin escolar, y 63.6% de becas otorgadas por cada cien alumnos. Por ltimo, 30 de cada 100 alumnos de nivel superior recibe becas.

DiagnosticoEl diagnostico se llev a cabo en la escuela primariaPROF. ROMN TEJA ANDRADE del municipio de santa Polonia teacalco, Tlaxcala. La institucin ha detectado diferentes problemticas que afectan a los estudiantes para abatir problemas de aprendizaje de las asignaturas de matemticas, espaol e historia.Algunos de los problemas de la asignatura de matemticas, es la compresin de, (suma, resta, multiplicacin y divisin).Con la finalidad de conocer con ms exactitud los problemas de aprendizaje de los estudiantes, se utiliz una entrevista como instrumento de diagnstico. Se decidi que el pan de accin tutora a distancia est enfocado a la signatura de matemticas, por lo que la profesora de quinto grado, fue entrevistada por los problemas que tienen los estudiantes en la asignatura de matemticas y que factores influyen para que estos problemas surjan.Gracias a la entrevista, se obtuvo informacin que demuestra que uno de los principales problemas que presentan los alumnos en la institucin en cuanto al aprendizaje, es la dificultad de comprender, analizar y reflexionar al intentar resolver operaciones, y problemas presentados en el libro. Este problema influye en el proceso de aprendizaje de los alumnos, impidiendo que puedan resolver operaciones, calcular cifras y reflexionar al leer el problema presentado; por lo que se decidi que el tema que el proyecto de accin tutorial a distancia abarcara la comprensin y resolucin de operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin).

ENTREVISTA A DOCENTE

La presente entrevista tienen como finalidad conocer los problemas que los alumnos presentan la asignatura de matemticas y por qu surgen.Instrucciones: responda que se presenta, de manera clara y verdica o de acuerdo a tu cuestionamiento.Edad: ___________ Sexo: _____________ Fecha: __________________Localidad: ___________ Nombre del docente: ________________________

1.- Cmo se desempean los estudiantes en la materia de matemticas?

2.- ha detectado problemas de aprendizaje en sus alumnos?

3.- Cules son los problemas de que afectas a los estudiantes?

4.- Cuntos alumnos tienen estos problemas de aprendizaje?

5.- Existen estrategias para combatir estos problemas de aprendizaje? Cuales?

6.- Las estrategias funcionan? Porque?

7.- los estudiantes se interesan por ese tipo de estrategias de aprendizaje? Porque?

8.- usted como docente permitira un curso de tutora a distancia? Si?

GRACIAS POR SU AYUDA PRESTADA!

DELIMITACIN DEL REA Debido a la falta de comprensin matemtica se han presentado un sin fin de problemas tanto en personas que la estudian como los que la imparten, pocos son los individuos que las entienden y son menos las mentes maestras que las dominan, por ello nos encontramos a menudo con el problema de reprobacin, en especial en esta materia, hasta ahora no se ha encontrado una solucin que despierte el inters del estudiante, siendo efectiva y motivndolo a profundizar en la asignatura.Las matemticas suelen ser benficas y productivas para nuestra vida laboral y cotidiana, en la mayora de los casos son el taln de Aquiles de la mayora de los estudiantes en la primaria Prof. Romn Teja Andrade con clave 29DPRO163M ubicada en la colonia de Sta. Apolonia Teacalco, municipio de Sta. Apolonia Teacalco la cual cuenta con 6 grupos, en primero con 28 nios, segundo ao 26 alumnos, tercer ao 27 alumnos, cuarto ao 26 alumnos, quinto ao 30 alumnos, sexto ao 27 alumnos lo cual da un total de 164 alumnos, tambin cuenta con seis docentes titulares que atienden los grupos, as como 2 docentes extracurriculares, como son la maestra de ingls y de educacin fsica, la comunidad escolar de esta escuela pertenece a una clase social media. Por otra parte, pudimos identificar a qu se dedican los padres de familia de los alumnos: el 40% son profesionistas, el 30% son amas de casa y el otro 30% son comerciantes, dado que es una poblacin que se dedica por lo general al trabajo del campo.Es por ello que no hay atencin suficiente de los padres de familia hacia los alumnos por tanto repercute en la enseanza- aprendizaje de las Matemticas. Dentro de la OCDE Mxico est considerado como uno de los pases con menos aprovechamiento en la educacin, convencidos de la necesidad de estar en los primeros planos dentro de la organizacin que pertenecemos, sin embargo nos encontramos en una incgnita mayor, ya que nuestro estado que no se posiciona en los primeros lugares de educacin dentro de nuestro pas. Por lo tanto capaces de mejorar estos aspectos educativos nosotros como alumnos de la Universidad Autnoma de Tlaxcala y orgullosamente provenientes de la Facultad de las Ciencias de la Educacin, tenemos la obligacin de encontrar diversos mtodos que nos ayuden a obtener beneficios hacia nuestros objetivos, por eso la idea de la realizacin de un curso a distancia a travs de la cual podamos ayudar, asesorar y mejorar el conocimiento de los estudiantes.Desde la existencia de la ciencia denominada Matemticas, han existido un sin fin de conflictos tanto en personas que la estudian como los que la imparten, pocas son los individuos que las entienden y son menos las mentes maestras que las dominan, por eso nos encontramos a menudo con el problema de reprobacin, en especial en esta materia, y hasta ahorita no se ha encontrado una solucin que despierte el inters del estudiante, siendo efectiva y motivndolo a profundizar en la asignaturaY es por eso que la necesidad de mejorar la educacin en una parte de nuestro estado, es la forma ms conveniente de aportarle a la educacin algo de lo que tanto nos ha dado.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAIdentificar los factores que propician que los alumnos de Quinto ao de la Escuela Prof. Romn Teja Andrade de la comunidad de Santa Apolonia Teacalco, Tlax. Tienen dificultad en la comprensin y resolucin de problemas de matemticos aritmticos (suma, resta multiplicacin y divison).

JUSTIFICACIN En Mxico existe una gran problemtica entorno al desempeo de los estudiantes en nivel bsico en la asignatura de matemticas. Las operaciones bsicas a pesar de parecer fcil para algunos an les resulta complicado a una parte de los alumnos mexicanos. Es por esto que dicha redaccin pretende investigar aquellos factores que influyen de manera positiva o negativa en la comprensin y resolucin de problemas matemticos. Tal como dice el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por lo que se establece las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria: Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados Teniendo en cuenta que en el anlisis de los resultados obtenidos en la reciente prueba de evaluacin y diagnstico de control de calidad de la enseanza, llevada a cabo en nuestro centro se ha detectado un dficit en la resolucin de problemas por parte del alumnado del centro.El aprendizaje de las matemticas involucra el desarrollo de cierta disposicin de los estudiantes para explorar e investigar relaciones matemticas, emplear distintas formas de representacin al analizar fenmenos particulares, usar distintos tipos de argumentos y comunicar resultados. Esta disposicin matemtica resulta relevante en los procesos de refinar los acercamientos iniciales de los estudiantes. En esta perspectiva, el NCTM (2000) sugiere la importancia de que los estudiantes construyan sus conocimientos matemticos al resolver distintos tipos de problemas que los motiven a expresar lo que saben, los alienten a estar dispuestos a investigar lo que desconocen e impliquen contenidos fundamentales del currculo. Tambin es importante que los profesores ayuden a los estudiantes a plantear conjeturas y apoyen a quienes lo necesitan sin eliminar el reto que contiene la tarea. En la resolucin de problemas, siempre es posible observar varios niveles y tipos de respuesta, una de las cuales es la mejor, dependiendo del propsito y las circunstancias, y los estudiantes deben adquirir la capacidad de juzgar su valor relativo o buscar formas alternativas de pensar el problema. De otra manera, el estudiante no tiene modo de saber que debe ir mas all de la forma inicial de pensar el problema y tampoco tiene manera de juzgar las ventajas y desventajas de un modo alternativo de pensar.Mediante la observacin de los alumnos/as cuando participan en actividades manipulativas y de resolucin de problemas, podr detectarse si tienen confianza en sus capacidades para resolver aquella situacin, si las distintas experiencias les resultan placenteras, si son perseverantes y estn interesados por la actividad, etc. - Las discusiones en clase y, en general, aquellas situaciones en las que los alumnos/as hablan sobre sus actividades matemticas, pueden ser indicadores sobre sus actitudes. En esas circunstancias se observar la seguridad de los alumnos en sus conocimientos, los deseos de preguntar, la conviccin con la que explican sus argumentos u opiniones, la curiosidad por conocer otros nuevos, la flexibilidad para admitir otras ideas o resultados, etc.Por medio de bases tericas el por qu los nios de educacin primaria no alcanzan logros ms altos en los contenidos del currculo de las matemticas en educacin primaria. Se trata de investigar sobre las dificultades en el aprendizaje de la suma, resta, multiplicacin y divisin. Actualmente, los bajos rendimientos de los estudiantes de la educacin bsica son asuntos importantes a tratar en la agenda de las Secretaras de Educacin a nivel federal, ya que los diversos anlisis de los resultados de las evaluaciones hasta ahora realizados han mostrado bajos logros de aprovechamiento escolar, especficamente en los conocimientos matemticos. As, se requiere profundizar el conocimiento de las dificultades que viven los nios para apropiarse los contenidos de enseanza de la escuela primaria; y es precisamente en esa direccin en la que se encamina esta investigacin. Tambin se pretende que los docentes de las escuelas primarias pueden contar con un acercamiento terico para implantar acciones encaminadas a favorecer las habilidades matemticas de los nios de contextos desfavorables. Se trata de tener un primer estudio exploratorio sobre las dificultades del aprendizaje matemtico en un contexto. El propsito de comprender, rectificar formas de ensear y sobre todo, hacer que los conocimientos impartidos en la escuela y relacionados con los saberes matemticos sean una herramienta empleada por los nios y por las nias para solventar problemas vivenciales. Y por ltimo, que la escuela brinde a los nios y las nias la oportunidad de relacionar sus experiencias con los conocimientos del currculo, esto brindar conocimientos matemticos ms slidos y tiles para la vida del estudiante.

MARCO REFERENCIALAntecedentes nacionales. Noriega (1998), realiz un estudio descriptivo comparativo para determinar los niveles de comprensin lectora en nios deficientes y buenos lectores antes y despus de un 5 programa de intervencin. Cont con una muestra de 91 participantes del cuarto y quinto grado de educacin primaria de las cuales 45 conformaron el grupo experimental y 46 el grupo de control. El instrumento que se utiliz fue la prueba de comprensin de lectura de complejidad lingstica progresiva (CLP) formas paralelas, para los dos grados. Los resultados dan a conocer que el programa fue efectivo ya que ello permiti mejorar el nivel de comprensin lectora en los nios con dificultades en esta rea.Loayza (1999), en su tesis de tipo sobre los efectos de un programa de mejoramiento de la comprensin lectora, basado en la tcnica de la prediccin para textos de ciencias naturales y sociales en escolares de tercer grado de primaria. Se desarroll para la Escuela de Postgrado de la UNIF, trabajando con una muestra de 236 estudiantes. El instrumento que se utiliz fue la prueba de comprensin de lectura de complejidad lingstica progresiva (CLP). Concluye que el Programa de comprensin lectora en las ciencias naturales y sociales, basada en la tcnica de la Prediccin afecta por igual a los alumnos, independientemente de la edad y del sexo al que pertenecen. Asimismo, el programa de mejoramiento de la comprensin lectora en las ciencias naturales y sociales influye en el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en dichas asignaturas. Delgado, Escurra, Atalaya, lvarez, Pequea y Santivaez, (2005), realizaron un estudio para comparar la comprensin lectora en centros educativos estatales y no estatales en alumnos de cuarto a sexto grado de primaria. La muestra estuvo constituida por 780 participantes de cada grado escolar y los instrumentos utilizados fueron las versiones espaolas de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva de cuarto a sexto grado de primaria - Forma A. Los resultados que se obtuvieron fueron que en cuarto grado no existen diferencias significativas, mientras que en quinto y sexto grado si existen diferencias estadsticamente significativas, lo que hace ver en general es que s hay diferencias en centros educativos estatales y no estatales Antecedentes internacionales. Anteparra (2002), en su investigacin experimental sobre los efectos de un programa de estrategias cognitivas y metacognitivas sobre una muestra de nios deficientes lectores del cuarto y quinto grado de educacin primaria, utilizando un modelo interactivo de enseanza en una secuencia didctica que incluy el aprendizaje de las estrategias: resumir, hacer preguntas, inferir y predecir, parafrasear, y elaborar mapas conectivos, aplicados en instituciones educativas de Sao Paulo, Brasil a travs del diseo de dos grupos, hall que los logros obtenidos en relacin al rendimiento inicial se incrementaron significativamente siendo as mismo satisfactorio el rendimiento del nivel de comprensin lectora esperados para cada grado.Esquivias, Gonzles y Muria (2003), realizaron un estudio evaluativo sobre la solucin de problemas basado en tres enfoques pedaggicos (Freinet, Montessori y Tradicional), en las escuelas mexicanas. Cont con una muestra conformada por 259 nios y nias de tercer y sexto grado de primaria. Los instrumentos utilizados fueron dos, denominados Instrumentos de solucin de problemas. Los resultados obtenidos muestran que tanto en la escuela basada en la teora de Freinet como en la basada en el mtodo Montessori, donde el nio es protagonista del proceso enseanza - aprendizaje, obtienen las puntuaciones mas altas, mientras que en la escuela tradicional donde el maestro es el que dirige los aprendizajes y el nio es solo el receptor, las puntuaciones son bajas. Asimismo, Bauelos (2003), en su tesis de tipo descriptiva sobre velocidad y comprensin Lectora para obtener el grado de Maestra en Metodologa de la Enseanza de la Universidad de Valparaso. Trabajo con una muestra de 145 estudiantes utilizando una prueba de comprensin lectora con una medida de tiempo en cada etapa de la prueba. Los resultados manifiestan que durante el lector recordaba despus de leer, y la comprensin del lector tomaba un mayor tiempo de lo esperado. Asimismo, los que lean con mayor velocidad no comprendan la lectura con mayor precisin. Esta nueva orientacin ha influido en la investigacin educativa de los mtodos y procedimientos de instruccin dirigidos a la mejora de la lectura.Como se observa, existen pocos antecedentes con ambas variables en estudio, es por eso que esta investigacin es novedosa en cuanto a la resolucin de problemas matemticos y comprensin lectora.

MARCO TERICOMatemticas en nivel bsico En el proceso escolar tradicional, el problema y su resolucin revisten caractersticas distintas a las que sealamos en las selecciones anteriores. La diferencia ms significativa est tal vez en la intencin con la que se propone un problema. Si dentro de la actividad matemtica el problema es algo que provoca al espritu, que incita a la bsqueda de una respuesta, a satisfacer una necesidad de conocimiento, en la enseanza, y sobre todo en la elemental, un problema es generalmente un medio de control de la adquisicin de conocimientos.En el mejor de los casos, un problema se plantea para dar pie a un nuevo tema de estudio, en un afn motivacional. Pero en este caso es el maestro quien resuelve, quien plantea y responde las preguntas que habrn de conducir al alumno a admitir la necesidad de ampliar sus conocimientos o sus recursos algortmicos.Ejemplo de ello es el inicio del estudio de los decimales, donde los problemas de medicin son propuestos por el profesor para hacer sentir la necesidad de contar con fracciones de la unidad de medicin, con la afirmacin implcita de que la manera ms eficiente de hacerlo es fraccionando en diez partes esta unidad. En general, los problemas que se proponen a los alumnos se definen en relacin con el contenido matemtico que se quiere evaluar: se trata de aplicar algoritmos y procedimientos estudiados en clase, y casi siempre inmediatamente despus de la o las sesiones que les han sido dedicadas. Son, adems, problemas estructurados de tal manera que la o las operaciones que se requieren para su resolucin estn prcticamente indicadas en el texto del problema, en el orden en que tienen que realizarse. En esta situacin, los problemas no provocan la interaccin del alumno con situaciones que los obliguen a comprometer sus conocimientos, a revisarlos, a modificarlos, o rechazarlos para formar un conocimiento nuevo. Evidentemente, a travs de esta propuesta de problemas no se espera desarrollar en el alumno una actitud de bsqueda, de formulacin de preguntas o de elaboracin de respuestas. En este sentido los problemas no reflejan, en lo absoluto, lo que ocurre en la actividad matemtica verdadera. No debe entenderse con esto que los problemas que Mialaret(1985) llama guiados -esto es, problemas cuya resolucin slo demanda del alumno la aplicacin de una o varias operaciones aritmticas que deben realizarse en el orden solicitado en el enunciado-, deban excluirse de la enseanza. Por el contrario, Mialaret seala que estos problemas familiarizan al estudiante con la aplicacin de lo aprendido al nivel de las operaciones, a la resolucin de problemas. Seala tambin que los problemas en los que hay varias operaciones, varias etapas de resolucin, suelen verse como la concatenacin de problemas elementales de un paso (guiados y de una operacin) y se considera entonces que su resolucin es simplemente la de estos problemas elementales, pero que debe tenerse en cuenta las dificultades de orden psicolgico que estos problemas presentan para los alumnos del ciclo elemental. En otras palabras, el nio que sabe resolver separadamente los problemas A, B y C, no resuelve forzosamente (por lo menos en un primer momento) el problema constituido por A+B+C. De ah el inters en conservar estos problemas, en la enseanza. Debe reiterarse aqu la importancia que tiene el papel desempeado por el maestro para que estos problemas se vean realmente como problemas.Esto es esencia, el enfoque que soporta las formas de enseanza promovidas por la Secretaria de Educacin Pblica (Sep.). En las distintas materias integradas al plan y programas de estudio. De educacin primaria. Inmersa en esa tendencia, las matemticas cimientan su enseanza a partir del manejo de problemas, los cuales por su misma dinmica provocan un despliegue de posibilidades para resolverlos. Este proceso abre la puerta para activar distintas estrategias e interacciones en los planos individual y grupal ricas en su contenido: lectura de comprensin, reflexin y utilizacin de Procesos matemticos, aplicacin de operaciones como la suma, resta, Multiplicacin y divisin, aprendizaje cooperativo y otros. Esta interaccin de elementos presentes en la resolucin de problemas matemticos. En los Programas de Estudio 2011, en la asignatura Matemtica se agrupan a partir del Enfoque Formativo (basado en la resolucin de problemas), lo y actitudes desarrolladas durante la educacin Bsica.

La experiencia que vvanlos alumnos al estudiar las matemticas en la escuela puede traer como consecuencia: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados. As mismo la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despiertan el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar a encontrar diferentes formas de resolver problemas, lo cual, permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades se organiza por 3 Ejes (Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico, Forma, Espacio y Medida, Manejo de la Informacin),su campo formativo es el Pensamiento Matemtico, por Estndares Educativos (Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la informacin; Actitud hacia el estudio de las Matemticas y por Competencias(Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin Matemtica; Validar procedimientos y resultados; Manejar tcnicas eficientemente), al respecto al (Plan de Estudio 2011), hace referencia en el Campo de Pensamiento Matemtico, que articula y organiza el trnsito de la aritmtica y de la Aritmtica y la Geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico del razonamiento intuitivo al deductivo y de la bsqueda de la informacin. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.La actividad intelectual fundamentalmente en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin lo cual plantea con base a la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseos de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones por tanto la visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas , hasta las carreras de ingeniera fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial. Adems se deben utilizar recursos que sean indispensables para los contenidos, los Aprendizajes esperados implcitamente se manejan Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, para que al estudiante se le facilite el aprendizaje de las mismas. Asimismo se deben de tomar en cuenta los estndares curriculares que se establecen con los objetivos siguientes: que los estudiantes aprendan a valorar la matemtica, que se sientan seguros de su capacidad de hacer Matemticas, que lleguen a resolver problemas Matemticos, que aprendan a comunicarse mediante las matemticas y que aprendan a razonar Matemticamente. Los estndares curriculares, no se proponen para conformar un tema o unidad en un texto, sino, por el contrario, proponen las actividades de aprendizaje de los alumnos a partir de la idea de que toda la Matemtica debe ser estudiada dentro de un contexto que d sentido a las ideas y conceptos. Como contexto deben utilizarse situaciones de problemas que establezcan la necesidad de ideas nuevas y motiven a los estudiantes.

Los estndares se entienden como juicios de valor basados en un concepto amplio y coherente del proceso educativo que surge de varios factores: las metas sociales, las metas escolares, la investigacin sobre enseanza - aprendizaje y la experiencia personal.(Plan de estudios 2011), en los estndares curriculares se consideran los contenidos Matemticos atendiendo a tres caractersticas: saber matemticas es usar Matemticas, los cambios en el uso de las matemticas en la ltima dcada por la capacidad del ordenador de procesar grandes paquetes de informacin y los cambios tecnolgicos y la ampliacin de las reas donde se utilizan las matemticas que han provocado un crecimiento en las propias Matemticas. Los estndares especifican que la docencia debe ser desarrollada a partir de situaciones de problema, que deben ser lo suficientemente simple para que el estudiante las pueda manejar y lo suficientemente complejas para que permitan una pluralidad de enfoques. De ah que los cuatro primeros estndares se denominen: resolucin de problemas, comunicacin, razonamiento y conexiones matemticas que subrayan la posicin de que es preciso acercarse a las matemticas de forma global. El estndar nmero uno es las matemticas como resolucin de problemas que plantea que el currculo incluya abundantes y diversas experiencias en la resolucin de problemas como mtodo de indagacin y aplicacin para que con la actividad el estudiante sea capaz de usar enfoques de resolucin de problemas para investigar y entender los contenidos matemticos; formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas; resolver problemas de pasos mltiples y no rutinarios; verificar e interpretar resultados en relacin con la situacin del problema original; generalizar soluciones y estrategias para situaciones de problemas y adquirir confianza en el uso significativo de las matemticas En la concepcin propuesta a partir de los estndares curriculares, para cada nivel de enseanza, coincidimos en el lugar primario.En la concepcin propuesta a partir de los estndares curriculares, para cada nivel de enseanza, coincidimos en el lugar primario en que se sita en la actividad de aprendizaje, la actividad de resolucin de problemas, como el contexto principal para el aprendizaje y la aplicacin de las matemticas y la necesidad de disear las situaciones problemas que le permitan al alumno desarrollar estrategias y enfoques en la elaboracin y fijacin de conceptos, proposiciones y procedimientos matemticos.Desempeo acadmicoEn la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboracin mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el elemento central. En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran ms el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el saln de clases se reconoce su esfuerzo. De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn Covington (1984 ): 1. Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s mismos. 2. Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo. 3. Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima en el saln de clases, retraso e la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, etc. En ste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los alumnos, ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hbil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfaccin son grandes. Lo anterior significa que en una situacin de xito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni daan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirti gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillacin. As el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que stos deben esforzarse para evitar la desaprobacin del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillacin e inhabilidad. Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y Manipulacin del esfuerzo, con el propsito de desviar la implicacin de inhabilidad (Covington y Omelich, 1979). Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de tal manera que aseguren el xito). En otras palabras, se fracasa con ` honor por la ley del mnimo esfuerzo. El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se est propenso a fracasar y se terminar hacindolo tarde o temprano (Covington, 1984), lo que en forma anloga nos recuerda el `efecto Pigmalin en el proceso educativo, es decir, una profeca de fracaso escolar que es auto cumplida. Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra agotarse a travs del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, as como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud y aptitud del estudiante. La demanda de anlisis y evaluacin de otros factores permiten infiltrarnos ms en el rendimiento acadmico como fenmeno de estudio, es por ello que en los siguientes apartados se abordarn variables, que van desde su conceptualizacin, prediccin y evaluacin hasta la investigacin desarrollada en diferentes niveles educativos, refirindose tambin, aunque slo en forma descriptiva, algunos programas compensatorios implementados en Iberoamrica y que el autor presenta con la intencin de brindar un punto de partida para aquellos alumnos, docentes e investigadores que su inters sea incursionar en el estudio del desarrollo acadmico.

MARCO CONTEXTUALPas Mxicoes un paslocalizado en el extremo meridional deAmrica del Norte. Tiene una costa oriental baada por elgolfo de Mxico, y elmar Caribe, que forman parte delocano Atlntico. Por el poniente, posee un enorme litoral baado por elOcano Pacfico. Colinda al norte conEstados Unidosy al sur conCentroamrica, especficamente conGuatemalayBelice. Mxico comparte una larga frontera norte con Estados Unidos de Amrica y una al sur con Guatemala y Belice. Al este limita con el Golfo de Mxico y al oeste con el Ocano Pacfico. Aproximadamente el 85% del pas (con excepcin de la pennsula Yucatn y de las llanuras costeras del este y noroeste) est formado por cadenas montaosas, mesetas y numerosos valles. La sierra Madre Occidental y la sierra Madre Oriental corren paralelas a ambas costas. Entre ellas se encuentra una vasta regin de valles, altiplanicies y mesetas (altitud media 2000msnm.). En el extremo sur de la altiplanicie se hallan las cimas ms elevadas de Mxico: el pico de Orizaba oCitlaltpetl, elPopocatpetly elIztacchuatl. El territorio mexicano comprende numerosas islas localizadas en sumar patrimonial, de las que sobresalen laisla Guadalupey elarchipilago de Revillagigedo. La superficie aproximada del pas es de 1964375km, que lo ubican en el dcimo cuarto puesto a nivel mundial y el quinto enAmrica, despus deCanad,Estados Unidos,Brasily la RepblicaArgentina. Mxico tiene poco ms de 3,200 km de largo entre sus puntos terrestres ms lejanos. La ms amplia frontera de Mxico es la que comparte con Estados Unidos, de una longitud de 3326 km lineales, la mayor parte de la cual est definida por elro Bravo, que es tambin el ms largo del pas. El resto de esta frontera es definida por una serie de marcas artificiales y naturales. La frontera con Guatemala es formada por los rosSuchiate, elUsumacintay tres lneas artificiales. La longitud de esta frontera es de 871 km. Con Belice, la frontera de 251 km es sealada por el cauce delro Hondo. En el Censo de Poblacin y Vivienda 2010, realizado por el INEGI, se contaron 112 millones 336 mil 538 habitantes en Mxico.La Repblica mexicana, se encuentra dividida por 32 estados federativos, de los cuales 31 se gobiernan bajo un modelo republicano, cada estado es libre, soberano e independiente, cada estado tiene su propia constitucin y su propio congreso, y el ltimo es el Distrito Federal, regido bajo los dominios de la Federacin mexicana y los organismos del gobierno. Los estado a su vez se dividen en municipios, cada municipio tiene su propio ayuntamiento y se ve regido por el jefe municipal, por los regidores y los sndicos. El distrito Federal es regido por delegaciones y a diferencia del presidente del gobierno estos cargos tienen una duracin de 3 aos nada ms.Los 31 estados de Mxico son:Aguascalientes, Baja California, Baja California Sur, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Coahuila de Zaragoza, Colima, Durango, Guanajuato, Guerrero, Estado de Hidalgo, Jalisco, Estado de Mxico, Michoacn de Ocampo, Morelos, Nayarit, Nuevo Len, Oaxaca, Puebla, Quertaro, Quintana Roo, San Luis Potos, Sinaloa, Tabasco, Tamaulipas, Tlaxcala, Veracruz de Ignacio de la Llave, Yucatn y el estado de Zacatecas.

EstatalSe tom el estado de Tlaxcala para poder aplicar nuestra investigan. Segn los datos que arroj elII Censo de Poblacin y Viviendarealizado por elInstituto Nacional de Estadstica y Geografa(INEGI) con fecha censal del12 de juniode2010, el estado de Tlaxcala contaba hasta ese ao con un total de 1 169 936 habitantes, de dicha cantidad, 565 775 eran hombres y 604 161 eran mujeres.2La tasa de crecimiento anual para la entidad durante el perodo 2005-2010 fue del 1.8%.22El tamao promedio de los hogares en el Estado es de 4.3, mientras que a nivel nacional es de 3.9, segn el censo poblacional 2010,23no obstante, por municipio varia del 3.8 hasta 5 habitantes por hogar.En ese mismo ao (2010) en promedio en el estado de Tlaxcala viven 293 personas por kilmetro cuadrado, mientras que a nivel nacional hay 57 personas por kilmetro cuadrado. Hasta ese mismo ao el 78% de la poblacin vive en localidades urbanas y el 22% en rurales, datos obtenidos tambin del II Censo de Poblacin y Vivienda realizado por elInstituto Nacional de Estadstica y Geografa(INEGI) en el ao 2010. El estado se localiza en la parte centro-oriente del pas entre las coordenadas 19 44' y 19 06' Norte y 97 438' - 98 46' Oeste. Limita en su mayor parte conPueblaal norte, este y sur, al oeste con elEstado de Mxicoy al noroeste conHidalgo. La entidad se localiza en la regin del Eje Neovolcnico, que atraviesa como un cinturn la parte central de Mxico, de oriente a poniente hasta alcanzar el mar por ambos lados. En el paisaje se distinguen volcanes y sierras volcnicas de todos tipos y tamaos, llanos extensos que una vez fueron lagos acorralados entre montaas y bosques, pastizales y matorrales de clima templado. El Estado de Tlaxcala, cuenta con una superficie de 4,016 kilmetros cuadrados, lo cual representa el 0,2% del territorio nacional. Es la entidad federativa ms pequea, solo mayor que el Distrito Federal. Est dividido en 6 distritos judiciales, 60 municipios, con 794 poblaciones. Acuamanala de Miguel Hidalgo ,Altzayanca, Amaxac de Guerrero, Apetatitln de Antonio Carvajal, Atlangatepec, Apizaco, Benito Jurez, Calpulalpan, Chiautempan, Contla de Juan Cuamatzi, Cuapiaxtla, Cuaxomulco, El Carmen Tequexquitla, Emiliano Zapata, Espaita, Huamantla, Hueyotlipan, Ixtacuixtla de Mariano Matamoros, Ixtenco, La Magdalena, Tlaltelulco, Lzaro Crdenas, Mazatecochco de Jos Mara Morelos, Muoz de Domingo Arenas, Nanacamilpa de Mariano Arista, Nativitas, Panotla, Papalotla de Xicohtncatl, Sanctorum de Lzaro Crdenas, San Damin Texoloc, San Francisco Tetlanohcan, San Jernimo Zacualpan, San Jos Teacalco, San Juan Huactzinco, San Lorenzo Axocomanitla San Lucas Tecopilco, San Pablo del Monte, Santa Ana Nopalucan, Santa Apolonia Teacalco, Santa Catarina Ayometla, Santa Cruz Quilehtla, Santa Cruz Tlaxcala, Santa Isabel Xiloxoxtla, Tenancingo, Teolocholco, Tepetitla de Lardizbal, Tepeyanco, Terrenate, Tetla de la Solidaridad, Tetlatlahuca, Tlaxcala, Tlaxco, Tocatln, Totolac, Tzompantepec, Xaloztoc, Xaltocan, Xicohtzinco, Yauhquemecan, Zacatelco, Zitlaltepec de Trinidad Snchez Santos. En todos estos municiopios de tlaxcala setomo en cuenta tlaxcla que tiene una comunidad que se llama san Lucas cuauhtelulpan.

INSTITUCIONAL Se realiz en la escuela Primaria Prof. Romn Teja Andrade de la comunidad de Santa Apolonia Teacalco, Tlaxcala. con C.C.T. 29DPR0163M ubicada en la localidad de Santa Apolonia Teacalco, Municipio de Santa Apolonia Teacalco, cuenta con 6 grupos, en primero con 28 nios, segundo ao 26 alumnos, tercer ao 27 alumnos, cuarto ao 26 alumnos, quinto ao 30 alumnos, sexto ao 27 alumnos lo cual da un total de 164 alumnos, tambin cuenta con seis docentes titulares que atienden los grupos, as como 2 docentes extracurriculares, como son la maestra de ingls y de educacin fsica, la comunidad escolar de esta escuela pertenece a una clase social media. Por otra parte, pude identificara qu se dedican los padres de familia de mis alumnos: el 40% son profesionistas, el 30% son amas de casa y el otro 30% son comerciantes, dado que es una poblacin que se dedica por lo general al trabajo del campo. Y a la industrializacin y/o procesamiento de la leche y sus derivados: queso y mantequilla. Se cultivan fundamentalmente maz, frijol y alfalfa, estos dos ltimos en cantidades menores, se cra ganado bovino para la produccin de leche, de ah que gran parte de las familias posean una pequea agroindustria para procesar este ltimo producto. Es por ello que percate que no hay atencin suficiente de los padres de familia hacia los alumnos por tanto repercute en la enseanza aprendizaje de las Matemticas.

OBJETIVOConocer las causas del por qu los alumnos no entienden los problemas de sustraccin matemticos como son suma, resta, multiplicacin y comprensin de problemas mate matemticos por lo cual es de vital importancia crear soluciones para que tanto los padre y la sociedad en general se vea favorecida con estrategias aptas para incentivar el aprendizaje de las matemticas.

METAS 1.- Conocer la problemtica que causa en los estudiante un mal conocimientos de los problemas matemticos y disear planes y estrategias ptimas para el desarrollo de su aprendizaje.2.-Identificar las dificultades a las que se enfrenta un joven de secundaria al no poder resolver correctamente problemas matemticos. 3.-Identificar los problemas matemticos plasmados en los libros del alumnado, teniendo as un punto de partida. Para que al final del curso cada ejercicio este resuelto correctamente.

PRESENTACINHoy en da y con base a las nuevas reformas educativas que se van actualizando, el nivel bsico se ha visto envuelto de crticas, criticas no tanto favorables, las cuales se han hecho para evitar el rezago educativo en Mxico. Si bien tenemos conocimiento de esto, sabemos que en este nivel ya no se puede reprobar a ningn estudiante a excepcin de muchas faltas a clases o mal comportamiento. Esto por supuesto genera una gran problemtica, misma que al paso de los aos vuelven a los estudiantes ms perezosos, ya que ahora se tiene que estudiar al alumno a fondo, para conocer cules son sus capacidades y competencias para desenvolverse en su entorno y generar estudiantes competentes al mismo paso generar escuelas de calidad. La presente investigacin Comprensin y resolucin de problemas de matemticos aritmticos (suma, resta multiplicacin y divisin) es muestra de la diversidad de aprendizaje significativo que los alumnos aprenden y comprenden, basndolos en la vida cotidiana es una tarea principal y fundamental que manejen este tipo de contenidos. Estos son: problemas multiplicativos y problemas de divisin.Se abordaran estos contenidos por medio de un curso a distancia, el cual contara con la colaboracin de los integrantes del equipo, que a su vez tomaran un rol de docente, ya no frente a grupo sino ms bien de un tutor, tutor que encaminara y guiar al estudiante a comprender las diversas maneras de hacer suyo ese conocimiento y competencia genrica que debe tener. Mediante la recopilacin de datos, artculos e investigaciones se elabor la presente investigacin, que dar solucin a esta problemtica.

PLAN OPERATIVODOCENTES: JOSE DE JESUS MERAZ LIMA GUSTAVO PADILLA AGUILAR HUGO VAZQUEZ ESPINOZA ABISAY NETZAHUATL PISCIL

SITUACIN DE APRENDIZAJE:MATEMATICAS SUMA Y RESTA FECHA:15 de Agosto

PRPOSITOS: Lograr que los alumnos del curso tengan un aprendizaje significativo sobre la comprensin de los temas de suma y resta al mismos tiempo que el alumno aprenda a resolver sumas y restas de manera independiente.

TIEMPO: 20 HORAS FECHA: Del 15 de Agosto al 15 de Septiembre

Bloque TEMAS SEMANAS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS Material

bloque 1

Suma y restaSuma de productosPropiedades de la suma La resta o sustraccin

Que tipos de suma existenSuma y resta de nmeros enteros Relacin entre suma y resta Como empezar a resolver problemas de suma y resta

Como saber resolver un ejercicio de suma y resta Ejercicios de suma y reta

Mtodos para resolver un ejercicio de suma y resta

SEMANA 1 Inicio del curso Presentacin de los directores del curso Dar a conocer las metas y objetivos que obtendrn los alumnos con el curso Que los alumnos entiendan que se lograra con este curso Luz, Internet. Computadora

SEMANA 2 Dar a conocer los temas de suma y resta Explicarles mediante ejemplos que es la suma reta implementado estrategias de aprendizaje ldico. Mostrarles con imgenes y videos como podemos sumar Mostrarles cmo pueden aplicar la suma en el momento de comprar cierta cantidad de dulces utilizando imgenes atractivas que llamen la atencin de los alumnos. Que el alumno conozca que son las tablas de multiplicar Que los alumnos entiendan que la suma y reta son esenciales en todo momento. Que los alumnos tengan aprendizaje ms cimentado acerca de cmo les ayuda saber sumar y restar en su vida diaria Luz, Internet. Computadora

SEMANA 3 darles a conocer que tipos de suma hay como las pueden elaborar y cules son las formas de resolverlas ensearles a los alumnos como pueden hacer una suma con nmeros decimales ejemplificar cuales son las sumas de unidades ejemplificaremos mediantes ejercicios cuales son las sumas y restas de columna sin que se olvide del numero restante que no se olvide de lo que lleva mediante ejercicios simples los alumnos resolvern suma y resta de nmeros negativos. Poner primeros ejercicios de suma y resta simples que los alumnos sean capases de resolver Dar orientacin y motivacin acerca de los ejercicios planteado si en caso de que los alumnos tengan dudas orientarlos.

} Capacidad de diferenciar que tipos de suma existen Desarrollar sus capacidades para resolver o elaborarar una suma o reta de decimales Ubica cuales son las sumas de unidades y como se componen Identifica como resolver problemas de suma y resta sin perder el resultado verdico de la suma Conoce que tipos de ejercicios se pueden resolver con la suma y resta Resuelve ejercicios simples de suma y resta Resuelve problemas de su vida cotidiana con la suma y resta Luz, Internet.Computadora

SEMANA 4 Dales a conocer mtodos y estrategias que se utilizan para resolver problemas matemticos con mayor eficacia Completa las cifras que faltan en los ejercicios Pon el sumando que falta. Calcula el minuendo Suma agrupando los sumandos cuyo resultado es 10 o 100. Resolver problemas de manera autnoma e independiente Capacidad de resolver problemticas que se le presente en su vida diaria Luz, Internet.Computadora

Docentes: Jos de Jess Meraz Lima, Gustavo Padilla Aguilar, Hugo Vzquez Espinoza, Abisay Netzahuatl Piscil

Situacin de aprendizaje: Problemas de sustraccin (multiplicacin y divisin)Fecha: del 15 de Septiembre al 15 de Octubre

Propsitos: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre problemas de sustraccin a travs de la plataforma, en donde el docente explicara los contenidos por medio de diversos recursos.

Competencias: Resolver problemas de manera autnoma. Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados: Interpreta conceptos y definiciones con sus propias palabras. Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales. Interpretacin.

Semana: 5 a 8Horas: 24

BloqueTemaTiempoActividadesMaterial y recursos didcticos

Sesin 5Conceptos y antecedentes de la multiplicacin y divisin

6 horas El estudiante deber investigar e interpretar conceptos y definiciones sobre la multiplicacin y divisin Realizar con base a las definiciones y conceptos, un collage y lo subir a la plataforma la fecha establecida por el docente Electricidad Computadora de escritorio o porttil Herramientas office (Power Point, Word) Acceso a internet Cmara web

Sesin 6

Uso de las operaciones

6 horas Que los alumnos completen series de figuras, advirtiendo la existencia de una constante aditiva. Realizar ejercicios en su libreta con dibujos, figuras o semillas basados con los conocimientos previos que poseen acerca de la multiplicacin y divisin. Tomarle fotos y subirlo en la plataforma Electricidad Computadora de escritorio o porttil Power Point Libreta u hojas de color Semillas (frijol, maz, habas, fichas, etc.) Cmara fotogrfica Acceso a internet

Sesin 7

Problemas multiplicativos

6 horas Elaborar un dibujo, en el que en su vida diaria aplique la multiplicacin Investigar cuales son los nmeros naturales y dar un ejemplo por medio de una imagen e interpretarla con sus propias palabras Resolver problemas que impliquen el uso de mltiplos de nmeros naturales.

Electricidad Computadora de escritorio o porttil Acceso a internet Power Point Pginas web donde localiz la informacin

Sesin 8

Problemas con divisiones

6 horas Resolucin de problemas de divisin, usando cosas u objetos que se puedan dividir (frutas, monedas, objetos). Elaborar un video donde el alumno resuelva dicha divisin Que los alumnos, a partir de la resolucin de problemas, adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor. Conclusiones sobre el curso y aprendizajes significativos del alumno Electricidad Computadora de escritorio o porttil Frutas Objetos Monedas Video chat

PRESUPUESTODescripcin: Este presupuesto tiene de plasmar en que y como se gastaron los recursos econmicos con que contaba el equipo.

conceptoCantidad de objetos

PrecioCantidad total de cada objeto.

Uso de internet 3 horas $10

$30

Impresiones 120impresiones $.50

$70

Folder 5 folder $3

$15

Gasolina 10 litros gasolina $13.57 $137

Copias de documento 147 copias $.20

$24

Total de presupuesto$276

CRONOGRAMA

EVALUACINCRITERIOS A EVALUARSINO

El docente se presenta y da la bienvenida al curso.

Se presentan las metas y objetivos que se pretenden alcanzar

El docente presento los objetivos que se pretenden alcanzar

El docente presento el contenido temtico del curso.

El docente presenta la plataforma.

El curso cuenta con facilidad de entender.

Presenta materiales y recursos didcticos adecuados para el curso.

Facilidad al acceso de la plataforma.

Tiene facilidad la plataforma para relazar, trabajos y tareas.

Existe interaccin en la plataforma.

La plataforma tiene facilidad de un fcil acceso a informacin.

Existe motivacin por parte del docente para que un estudiante investigue de manera autnoma.

Existe motivacin por parte del apoyo operativo.

Existe una evaluacin (coherente y ligada a los aprendizajes esperados).

Durante el curso se lograron las metas y objetivos establecidos.

Crees que fue un curso de calidad

Recomendaras el curso presentado

BIBLIOGRAFIAHerminio Salas Gill (2009), alternativa de solucin.BERGER, Peter y Thomas Luckman. La construccin social de la realidad, Amorrourtu, Buenos Aires, Argentina, 1968.SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Plan y Programas de Estudio, Educacin Bsica Primaria, Mxico, 2011.

GMEZ Palacio Margarita, et al. La Lectura en la Escuela,Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP, Mxico, 1995, p.20.

KAUFMAN, Ana Mara. et. al. Los textos escolares: un captulo aparte, en: Antologa Bsica, Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula, LE 94. Universidad Pedaggica Nacional, Mxico 1996, p. 114.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Libro para el alumno. Matemticas, Quinto grado, Mxico.1994, p.66 Fischbein (1990), la Didctica Matemtica.

Las investigaciones de Piaget (1997), Pensamiento crtico y analtico. PIAGET, Jean. Estudios de psicologa gentica. En: Antologa Desarrollo del Nio y Aprendizaje Escolar, (1997).El nmero es una estructura mental que construye cada nio mediante una aptitud natural para pensar (citado en Maldonado y Francia 1996).CHEVALLARD, Yves. Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. Biblioteca para la actualizacin del maestro, Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 1998, p. 51.