Sessão 2_M3

Formação Pedagógica Inicial de

Formadores

Anysolutions, Formação Serviços de Consultadoria e Networking, Lda.

Formação Pedagógica Inicial de Formadores

Objetivos

No final deste sub-módulo de aprendizagem, o formando deverá ser capaz

de:

• Caracterizar a organização do espaço da formação (princípios de

Ergonomia);

•Definir Trabalho Colaborativo;

•Identificar as teorias, fatores, métodos e técnicas de motivação;

•Identificar os estilos de liderança e os seus efeitos na prática pedagógica.


• A organização do espaço da formação (princípios de

Ergonomia)

•Trabalho Colaborativo

•Teorias, fatores, métodos e técnicas de motivação

•Estilos de liderança e os seus efeitos na prática

pedagógica.

Conteúdos


Para que uma atividade formativa,

qualquer que seja a sua dimensão, para

que seja eficaz torna-se indispensável o

Apoio Técnico, Organizativo e Logístico

(ATOL), o qual deverá ser

desempenhado por técnicos

competentes nos domínios considerados

fundamentais

Introdução


Quanto melhor for a qualidade das condições materiais, ambientais e

humanas que envolvem a realização de um projeto formativo, mais facilitada

estará a aprendizagem e mais prestigiada será a imagem da organização que o

promove.

Compete ao ATOL, além de outras tarefas específicas, zelar pela organização

dos seguintes aspetos:

• Local geográfico,

• Sala de formação,

• Horário,

• Convovatória,

• Material de apoio didático.

Organização do espaço de formação (princípios de Ergonomia)


No entanto vamos nos debruçar especialmente sobre Sala de formação:

Uma sala impessoal, barulhenta e mal iluminada e arejada conduz à dispersão e

prejudica a aprendizagem.

Em termos de espaço, a sala deverá estar de acordo com a dimensão do grupo.

Quando se depara com uma sala demasiadamente grande ou excessivamente

pequena, fica-se com a sensação de que se foi atirado para ali.

Disponibilizar, se possível, pequenas salas ou espaços apropriados para os formandos

trabalharem em pequenos grupos, quando necessário.

Evitar a utilização do telefone, incluindo o telemóvel, durante a atividade formativa. As

mensagens telefónicas ou outras dirigidas aos formandos e animador podem ser

afixadas, de modo visível, num placar colocado no exterior junto à porta da sala.



No entanto vamos nos debruçar especialmente sobre Sala de formação:

Em relação à disposição das mesas e cadeiras, opte-se pelas formas U,V,O, .

Qualquer destas disposições permite aos formandos verem-se olhos nos olhos, o que

facilita a interação e comunicação.

Evitar que o animador, em sala, se posicione de costas para a porta de acesso ou de

frente para uma janela. A primeira pode ser interpretada como um meio de controlar

quem entra ou sai. A segunda se a luminosidade for intensa, depressa se transforma

numa fonte de fadiga e distração, para animador e formandos.

Se a sala de formação estiver integrada num edifício onde funcionam outros serviços –

num hotel, por exemplo – sugere-se que a receção seja antecipadamente informada

sobre a sua localização. Simultaneamente colocar ao longo do trajeto que conduz à

sala de formação setas indicativas, de modo a facilitar o acesso aos formandos.



“Na cooperação, o objetivo é partilhado e é o relacionamento para alcançá-lo que

mantém juntos os indivíduos que cooperam: na entreajuda, o objetivo é partilhado

apenas através do relacionamento dos ajudantes ao indivíduo para quem esse objetivo

foi traçado”

(Owens, 1985)

Trabalho colaborativo


O trabalho colaborativo pode promover a aprendizagem autorregulada constituindo-se

num processo ativo e construtivo onde os aprendentes definem os objetivos para a sua

aprendizagem e depois tentam monitorizar, regular e controlar a sua cognição,

motivação e comportamento guiados e limitados pelos seus objetivos e pelas

características contextuais do ambiente.

Para além disso, coloca os formandos em condições para que melhorem as suas

competências sociais aprendendo a compatibilizar as suas conveniências com as

necessidades dos outros, melhorando a sua capacidade de dialogar, de chegar a acordo

e de regular a participação de cada um (Simão A, Freire, I, 2007).



É importante referir que as tarefas devem ser programadas de forma a que todos deêm o seu

contributo, pois o facto de cada um fazer o seu trabalho, bem como todos fazerem o mesmo não

cria uma base de colaboração. Desta forma, salientamos a existência de quatro pré-requisitos para

o trabalho colaborativo:

1. Trabalho individual de cada elemento do grupo: obriga o grupo a tomar decisões sobre quem

faz o quê, a verificar se o trabalho individual está ao nível desejado pelo grupo e, ao mesmo

tempo, exige que se respeitem as contribuições individuais e se prepare coletivamente a

tarefa.

2. Tarefa adequada para o grupo cooperativo: As tarefas adequadas as que implicam a

resolução de problemas ou as tarefas abertas que apelam a respostas de âmbito alargado.

Conduzem o aluno a partilhar os seus conhecimentos e competências para um fim comum.



3. Treinos de competências para trabalhar em grupo cooperativo: é importante ter um ceto

grau de tolerância e compreensão mútua, de capacidade para articular pontos de vista, de

empenhamento na discussão, de raciocínio, de investigação e questionamento, competências

que não são inatas e que têm de ser ensinadas e aprendidas.

4. Avaliação dos problemas para ajudar os alunos a melhorar as suas competências: o

professor/formador deve estar atento ao processo do grupo para identificar problemas e reenviar

aos alunos a sua avaliação geral, para que estes se tornem mais enseiveis às formas de trabalhar

em grupo e adquiram maior capacidade de monitorizar as suas atividades futuras.



Caberá ao formador:

MOTIVAR – direcionando os formandos para o alcance dos objetivos pré-definidos.

RELACIONAR-SE - instaurando entre o grupo um clima de confiança e cooperação.

RESPONSABILIZAR – promovendo nos formandos atitudes de responsabilização pela

própria aprendizagem.

INCENTIVAR – à procura ativa e autónoma da informação e à resolução de problemas.

AUXILIAR – na procura de novos conhecimentos, fornecendo apoio constante durante

todo o percurso formativo.

MODERAR/GERIR – relacionamentos de modo a controlar ou eliminar o conflito.

Teorias, fatores, métodos e técnicas de motivação


Os modelos motivacionais podem ser

categorizados em quatro grupos: as teorias

centradas no indivíduo, as teorias centradas

no meio, as teorias centradas na interação e

as teorias centradas nas estratégias

pedagógicas.



Modelos centrados no indivíduo

baseiam-se em constructos psicológicos de teorias que representam aspetos das

dimensões motivacionais da personalidade. Postulam que o indivíduo tem impulsos,

potencial, valores e motivos que influenciam a motivação e o desenvolvimento pessoal.

Assumem que os impulsos primários para o crescimento e desenvolvimento psicológico

vem de dentro do indivíduo. As teorias psicológicas nesta área incluem elementos como: a

curiosidade , desejo de procurar, pesquisar e motivos e realização pessoal .



Modelos centrados no meio

Estes modelos assumem que o comportamento pode ser explicado

em termos de influências ambientais na vontade humana. Muitos

investigadores estão associados a esta escola de pensamento, mas

Skinner provavelmente o mais conhecido, aplicou estes conceitos à

educação de forma que pode ser designado de modelo motivacional

embora a abordagem dele não diferencia especificamente a teoria

dos componentes da aprendizagem da teoria dos componentes

motivacionais. Contudo, foi demonstrado que a motivação intrínseca

pode diminuir em consequência do sistema de recompensas

extrínseco e pode ser muito difícil de estabelecer inicialmente ou

reestabelecer depois de ter sido diminuído.



Modelos centrados na interação

Este modelos assumem que nem as abordagens pessoais ou ambientais fornecem uma

base de compreensão adequada da motivação humana. Nesta abordagem, por vezes

chamada de teoria de aprendizagem social ou teoria de valor da expectativa (Keller), os

valores humanos e as habilidades inatas parecem influenciar e podem ser

influenciadas por circunstâncias ambientais. Estes modelos são, possivelmente, os mais

usados no estudo da aprendizagem humana e na motivação no contexto educativo.

As influencias ambientais podem incluir fatores como: práticas de ensino, forma de

utilização do reforço (elogios) (Brophy, 1981).

Keller (1983), desenvolveu um modelo motivacional que assenta na teoria do valor da

expectativa, teoria do reforço e teoria da avaliação cognitiva. Estas teorias estão

integradas num sistema de análise que explica a relação entre esforço, desempenho e

satisfação.



Modelos pedagógicos

Estes modelos são bem definidos como soluções completas para dar objetivos

instrutivos. Não são modelos motivacionais mas incluem-se aqui porque oferecem

exemplos de estratégias motivacionais in situ. Esta categoria inclui muitas das

abordagens construtivistas da aprendizagem social, focando como ajudar os alunos a

desenvolver conhecimento significativo e contextualizado. Inclui o desenvolvimento de

experiências de aprendizagem, nas quais o s níveis mais baixos de treino são integrados

em estruturas pessoais e sociais significativas de compreensão conceptual: competência

para resolução de problemas e competências cognitivas complexas (Van rerrienboer,

Kirshner, 2003).



A liderança em contexto formativo

poderá ser definida como a

capacidade de um determinado

indivíduo orientar um grupo tendo

como meta o alcance dos objetivos

pedagógicos pré-determinados.

Estilos de liderança e os seus efeitos na prática pedagógica


O FORMADOR ENQUANTO LÍDER

O formador deverá adotar uma atitude de liderança decidindo qual o percurso formativo

a realizar e motivando os formandos a percorrer esse mesmo caminho.

Apresentamos algumas dicas deixadas por Margarida Segurado (1993):

•“A atitude de liderança pode desenvolver-se de forma participativa sempre que:

•Todos os procedimentos são decididos após análise no grupo ou subgrupos, sob

orientação do formador;

•Os objetivos são transmitidos previamente ao grupo ou subgrupos. O formador apresenta

alternativas de escolha e de ação e o grupo escolhe as que lhe parecem mais adequadas:



• A distribuição das tarefas pelos formandos compete ao grupo;

•As críticas ou/e elogios feitos pelo formador devem ser objetivas e impessoais

baseando-se estritamente em aspetos ou factos relacionados com a formação.

Durante as sessões de formação o formador deve:

Favorecer a liberdade de expressão de todos os formandos;

Aceitar os sentimentos que são expressos;

Deixar o grupo responder às perguntas dos seus membros;

Fazer crescer o sentimento de pertença;

Esquecer e fazer esquecer o status formal;

Favorecer as decisões comuns sobre o melhor funcionamento do grupo de

formação;



• O formador, dada a diversidade de grupo com que lida, deverá saber ajustar a sua

conduta face às características e natureza do grupo, conseguindo assim estabelecer

uma relação pedagógica saudável e produtiva. Como líder a sua imagem deverá ser

de competência, experiência, inteligência, criatividade e, claro, de um bom

comunicador.

• É importante, também, ver neste líder um facilitador/orientador da aprendizagem,

“o formador, que conhecedor dos conteúdos programáticos, procura adequar os

objetivos às necessidades de formação, orientando a sua conduta relativamente aos

diferentes tipos de formandos que tem em presença, sendo capaz de reconhecer em

cada formando diferentes ritmos de aprendizagem, de relacionamento interpessoal,

utilizando face a cada um deles estratégias diferentes”.



O FORMANDO ENQUANTO LÍDER

De entre um grupo de formação, por vezes, existem elementos que se destacam dos

restantes, podendo mesmo influenciar as decisões do grupo. Quando esta influência é

exercida espontaneamente estamos de forma clara a evidenciar a presença de um

líder.

Este fenómeno espontâneo pode ser derivado das mais variadas características da

pessoa em causa, como sejam: prestígio, aparência, nível intelectual superior, fluência

do discurso, idade, proveniência social, competência no trabalho, estatuto económico,

capacidade de afirmação, maturidade, adaptabilidade a diferentes contextos, entre

outros.

Este indivíduo, em contexto de formação, assume funções de organização,

planeamento, representação e controlo do desempenho do grupo.



Os estilos de liderança foram desenvolvidos por Kurt Lewin e os seus

colaboradores White & Lippitt(1939) que definiram três estilos principais: autocrático,

democrático e liberal. Passemos à caracterização de cada um deles:



ESTILO AUTOCRÁTICO

Neste estilo de orientação é o líder que decide e determina a(s) tarefa(s) de cada

elemento do grupo, cabendo-lhe também definir os companheiros de trabalho. Este

líder é dominador, elogiando e criticando em termos pessoais.

Tudo é por ele decidido, não existindo qualquer participação ou intervenção dos

elementos do grupo.

A utilização deste tipo de liderança gera tensão e agressividade entre o grupo, levando

à ausência de iniciativa e espontaneidade por parte dos formandos.

É muito comum verificar-se que a execução das tarefas só é realizada na presença do

líder, diminuindo a produtividade na sua ausência.



ESTILO DEMOCRÁTICO

Tal como a palavra indica, as decisões são discutidas e tomadas em grupo

democraticamente, sendo o papel do formador mais de estimulador e orientador. O

grupo decide autonomamente sobre a sua aprendizagem, cabendo ao formador

acompanhar, aconselhar e sugerir alternativas caso haja desvios no caminho a seguir.

No estilo democrático caberá ao grupo decidir quem trabalha com quem, bem como

dividir as tarefas entre eles. Um formador democrático dá instruções objectivas e

elogia ou critica factos.

Neste tipo de liderança são geradas relações de cordialidade e confiança,

desenvolvendo-se o trabalho de forma genuína e segura. O trabalho pode fluir a um

ritmo suave mas sempre ao mesmo ritmo produtivo. As pessoas trabalham mesmo na

ausência do líder.



ESTILO LIBERAL

O estilo liberal ou também apelidado de líder “laissez faire” tem uma participação

muito ténue. Nestes contextos, os formandos tomam livremente as suas decisões,

dividindo autonomamente as suas tarefas. O formador liberal tem uma participação

muito limitada, cabendo-lhe apenas esclarecer quem compete dar instruções e fazer

comentários esporadicamente, se necessários.

No estilo liberal os indivíduos perdem bastante tempo em discussões, sendo os

resultados obtidos fruto de oscilações de trabalho. O líder detém pouco respeito por

parte dos elementos do grupo, existindo um clima individualista. A produtividade nem

sempre é a desejada.



É importante lembrar sempre que o

principal é apoiar os formandos no alcance

dos objetivos pedagógicos e como tal não

podemos descurar da nossa função

enquanto líderes.


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