Psychologie de l'apprentissage.pdf

de l’apprentissage

African Virtual university

Université Virtuelle Africaine

Universidade Virtual Africana

Par Catherine W. DENYEKO

Psychologie

Université Virtuelle Africaine 1

NOTE

Ce document est publié sous une licence Creative Commons. http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons

Attribution http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/

License (abréviation « cc-by »), Version 2.5.


I. Psychologie de l’apprentissage ________________________________ 3

II. Prérequis/ connaissances préalables nécessaires _________________ 3

III. Volume horaire/temps ______________________________________ 4

IV. Matériel didactique _________________________________________ 4

V. Justification/Importance du Module ____________________________ 5

VI. Contenu__________________________________________________ 5

6.1 Contours ______________________________________________ 5

6.2 Grandes lignes _________________________________________ 6

6.3 Représentation graphique ________________________________ 6

VII. Objectif Général ___________________________________________ 7

VIII. Objectifs spécifiques aux activités d’apprentissage _________________ 8

IX. Activités d’enseignement et d’apprentissage _____________________ 9

X. Activités d’apprentissage ___________________________________ 15

XI. Concepts-clé (glossaire) ___________________________________ 42

XII. Lectures obligatoires ______________________________________ 45

XIII. Ressources multimédias (optionnelles) ________________________ 46

XIV. Liens utiles ______________________________________________ 48

XV. Synthèse du module ______________________________________ 58

XVI. Évaluation sommative ______________________________________ 59

XVII. Références bibliographiques _________________________________ 69

XVIII. Auteur du module ________________________________________ 70


INTRODUCTION

Nous commencerons par ce module, qui se nomme « psychologie de l’apprentis-sage ». Ce module portera essentiellement sur l’apprentissage humain. Ce sujet ne vous est pas complètement inconnu; vous l’avez déjà abordé antérieurement dans l’unité de psychologie générale et en psychologie du développement. L’appren-tissage est sans contredit l’un des rouages les plus importants de la psychologie pour la simple et bonne raison que la plupart des comportements humains, si ce n’est pas tous, sont, soit appris ou influencés par l’apprentissage. Une compré-hension de base du comportement humain nécessite donc une connaissance de base des principes, des concepts et des approches en psychologie qui s’e!ectuera par le truchement de l’enseignement et l’apprentissage en classe. Un autre fac-teur influençant l’apprentissage est l’hérédité, mais ce sujet dépasse le cadre de ce module.

La maîtrise des compétences passe par la capacité à se servir des principes couverts par la théorie pour résoudre des problèmes courants d’enseignement. Lorsque vous serez en mesure d’appliquer ces principes – ou du moins, d’établir un rap-port entre ces principes et votre expérience sur le terrain – vous aurez largement atteint les objectifs de ce cours.

On s’attend à ce que vous ayez terminé avec succès le module 1 en psychologie générale et le module 11 en psychologie du développement, car il est essentiel que vous possédiez certaines notions élémentaires en psychologie et que vous connaissiez les courants récents en psychopédagogie, comme le structuralisme, le fonctionnalisme, le gestaltisme et le béhaviorisme.

En psychologie du développement, on s’attend aussi à ce que vous possédiez les connaissances et les compétences nécessaires sur la perception, la compréhension et les agissements des gens et sur la façon que ce processus change au cours du vieillissement. Ces notions concernent plus particulièrement le modèle du dé-veloppement et d’apprentissage de l’enfant et son influence sur l’apprentissage, de Jean Piaget (1896-1980).


La durée de ce module est de 120 heures. Veuillez vous conformer à l’a!ecta-tion de temps pour chaque unité pour tirer profit au maximum de ce module. Déployez tous les e!orts afin de terminer toutes les activités et les lectures pour achever avec succès ce module.

UNITÉ 1 – 40 heures

Définition de la psychologie de l’apprentissage : types, approches et styles d’apprentissage.


Introduction aux théories d’apprentissage : théories cognitives, huma-nistes, béhavioristes et de l’apprentissage social.


Styles de gestion de classe/pratiques, rôle du professeur, di!érences indi-viduelles.

Le matériel suivant est nécessaire afin de terminer ce module avec succès. Faites de grands e!orts pour vous assurer qu’il sera disponible lorsque vous commen-cerez ce module.

1) Un ordinateur, une connectivité à l’Internet et une adresse électronique2) Un disque flash pour télécharger du contenu utile et pertinent en ligne3) Un centre de ressources d’apprentissage pour les professeurs pour plus

d’ouvrages de référence4) Un cercle d’études5) Un carnet ou une chemise pour écrire vos notes sur les études6) Des stylos et des crayons7) Du matériel comme des CD et des DVD8) Des documents de cours ou des résumés9) Des livres de cours recommandés, dont des outils en ligne


Le fondement de ce module s’appuie sur le fait que vous, en tant que futur pro-fesseur, devez comprendre comment l’apprentissage s’e!ectue, ce qui l’influence et comment il peut être maximisé. Par conséquent, il est extrêmement important que vous soyez en mesure d’appliquer les principes psychologiques d’apprentissage pour maximiser et pour améliorer le processus d’apprentissage de votre domaine. Grâce à ce savoir, vous serez doté de compétences dans l’art d’enseigner et de gérer des activités éducatives e"cacement lorsque vous exercerez vos fonctions de professeur et d’éducateur. Les théories et les concepts vous fourniront un système de référence qui sera le point de départ de vos pratiques. Ces notions théoriques vous permettront d’utiliser adéquatement des compétences e"caces afin d’améliorer l’apprentissage. De plus, elles vous aideront à instaurer un climat positif en classe et vous informeront sur les di!érences de capacités, d’expériences et de milieux sociaux de vos apprenants. Votre sensibilité, votre conscience et vos interventions pour traiter les di!érences individuelles, de même que votre capacité à les motiver, détermineront l’e"cacité du processus d’apprentissage en classe. Par conséquent, ces concepts et ces théories seront des outils utiles pour l’amélioration et la transmission de vos compétences, pour les styles de gestion de classe e"caces et les pratiques qui seront profitables aux apprenants.

Tout ce qui précède est de la plus haute importance pour vous et vous êtes encouragés à lire beaucoup pour vous familiariser davantage avec ce module.

6.1 Contours

Ce module est divisé en trois unités. Celles-ci ont été organisées séquentielle-ment pour que les concepts acquis dans l’unité 1 soient des préalables à une compréhension e"cace et claire des concepts de l’unité 2 et 3. Donc, l’orga-nisation séquentielle de ce travail est utile. Il y a des activités et des conseils pour l’apprentissage à la fin de chaque unité. Vous devez faire toutes les acti-vités et les lectures de chaque unité avant de commencer une nouvelle unité.

Unité 1 :le but principal est d’élargir votre compréhension de l’apprentissage. Cette unité expose des principes psychologiques, de même que di!érents types d’apprentissage, d’approches et de styles d’apprentissage et leur e!et sur le com-portement, et particulièrement comment ils s’appliquent aux apprenants en classe.


Unité 2 : porte surtout sur les concepts théoriques et leurs implications sur le processus d’apprentissage.

Unité 3 : touche principalement aux compétences e"caces en gestion de classe et aux pratiques qui améliorent le processus d’apprentissage, le rôle du professeur et les di!érences individuelles.

6.2 Grandes lignes


Elle définit les concepts de la psychologie de l’apprentissage (en éducation), les principes de base dans le processus d’apprentissage et les di!érents types ou approches et styles d’apprentissage.


Elle couvre les principales théories en psychologie de l’apprentissage (théories béhavioristes, cognitives, humanistes et de l’apprentissage social).


Elletraite de l’application e"cace des styles de gestion de classe et des pratiques afin de maximiser l’apprentissage, le rôle du professeur et les stratégies pour traiter les di!érences individuelles.

6.3 Représentation graphique

Psychologie de l’apprentissage

Types ou approches et styles en apprentissage

Théories de l’apprentissage et leurs implications sur l’apprentissage

Compétences en gestion de classe et pratique


1) Équiper l’élève-maître de principes psychologiques et de concepts-clé en psychologie de l’apprentissage. Mettre en valeur les di!érents types ou approches et styles en apprentissage et en enseignement afin de per-mettre à l’élève-maître d’enseigner avec justesse les disciplines qu’il a en charge.

2) Fournir à l’élève-maître les connaissances et les compétences préalables pour lui permettre d’être au courant des implications des principales théories en psychologie de l’apprentissage et de les utiliser à titre de système de référence. Ce système est le point de départ de ses pratiques en classe.

3) Acquérir des compétences théoriques et pratiques en élaboration de stratégies pour permettre à l’élève-maître d’être influent et appliquer des styles e"caces de gestion de classe dans le milieu d’apprentissage. Être conscient du rôle du professeur et s’occuper des apprenants ayant des di!érences individuelles.


(objectifs pédagogiques)

Unité Objectifs d’apprentissage1. Dé!nitions et concepts en apprentissage

À la !n de cette unité, vous devriez être en mesure :a) d’intégrer di"érents types d’apprentissage : non associatif, sensibili-sateur, associatif, par observation et par le jeu,b) d’utiliser di"érentes approches en apprentissage : apprentissage par mémorisation, apprentissage formel, apprentissage non formel et approches mixtes en enseignement en classe,c)de cerner di"érents styles d’apprentissage parmi les apprenants et d’appliquer adéquatement di"érents styles d’enseignement pour les percepteurs concrets et abstraits, de même que pour les processus actifs et ré#ectifs, d) d’employer le concept de l’enchaînement des apprentissages a!n de transmettre plus e$cacement les connaissances aux apprenants

2. Théories utilisées en psycholo-gie de l’apprentissage

a) souligner les principaux principes et préoccupations exposés par di"érentes théories en psychologie de l’apprentissage : théories béha-vioristes, cognitives, humanistes et de l’apprentissage social.b) se servir des principes et des concepts mis en avant par les princi-paux théoriciens en psychologie de l’apprentissage pour exercer une in#uence positive sur le processus d’apprentissage.

3. Gestion de classe et pratiques : le rôle du professeur

a)exposer et de pratiquer un style de gestion orienté vers l’apprenant, et d’en discuterb) cerner les compétences et les utiliser pour exercer vos fonctions de professeur pour améliorer le processus d’enseignement et d’apprentis-sage, et d’en discuterc) faire preuve de créativité, d’esprit novateur et de souplesse en enseignement et en apprentissaged) cerner les di"érences individuelles et élaborer des stratégies e$caces d’apprentissage.


9.1 Évaluation préliminaire/initiale : psychologie de l’apprentissage

Ces questions à choix multiples pour l’évaluation préliminaire sont conçues pour tester ce que vous savez sur les concepts abordés dans ce module.

Justification : Ce test permettra de vérifier votre état des connaissances par rapport aux sujets traités par ce module et indique ce que vous devrez savoir et faire pour la résolution de problèmes en classe. Il est primordial que vous vous appliquiez au maximum lorsque vous aurez à faire ce test.

Questions

Dans chacune des questions à choix multiple, optez pour la meilleure réponse entre A, B, C ou D.

1. Parmi les facteurs cités ci-dessous, lequel influence le comportement humain?

a) le statut socialb) les types d’écoles fréquentéesc) l’apprentissage et l’héréditéd) l’excellence scolaire

2. L’apprentissage est défini comme étant :

a) le fait de supporter le changement par la pratiqueb) la mémorisation, la lecture, l’écriture et le testc) l’acquisition et le développement de la mémoire et de comportements

comprenant les compétences, le savoir, la compréhension, les valeurs et la sagesse

d) l’enseignement reçu, la pratique, l’écriture et la passation de tests

3. Le comportement ayant rapport à une séquence de mouvements qui doi-vent être e!ectués ensemble afin d’accomplir une compétence préalable est :

a) un enchaînement verbalb) un comportement apprisc) un apprentissage séquentield) un enchaînement moteur


4. Un professeur utilise le renforcement pour :

a) punirb) persuader et influencerc) augmenter les probabilités de réalisation d’une réponse qui l’accompagned) diminuer les probabilités de réalisation d’une réponse qui l’accompagne

5. Les personnes perçoivent et traitent l’information di!éremment en raison de :

a) la capacité du professeur à bien enseignerb) leur âge réelc) les installations o!ertes et la pondération du programme d’étudesd) l’hérédité, l’éducation et les exigences environnementales actuelles

6. Toute manifestation externe de comportement est appelée :

a) apprentissageb) performancec) activitéd) pratique

7. Le renforcement négatif est employé pour

a) éliminer une réponse indésirable en présentant un stimulus désagréable aussitôt que le comportement indésirable survientb) appliquer un stimulus agréable pour éliminer le comportement indésira-

blec) renforcer une réponse désirable en enlevant le stimulus douloureux d) appliquer une punition corporelle

8. Des émotions intenses, agréables ou désagréables entraîneront :

a) une influence négative sur l’apprentissageb) une influence positive sur l’apprentissagec) aucune influence sur l’apprentissaged) une influence négative et positive

9. La capacité de l’apprenant à utiliser ou à appliquer les connaissances ou les compétences acquises à l’école pour la résolution de problèmes dans des situations semblables ou connexes plus tard est nommée :

a) acquisition de connaissanceb) renforcementc) motivationd) transfert d’apprentissage


10. Parmi ces énoncés, lequel n’est PAS vrai en ce qui concerne la mémoire à court terme?

a) Elle possède une capacité illimitée pour la conservation d’informationb) La répétition est nécessaire afin de conserver les informations dans la

mémoire à court termec) L’information contenue dans la mémoire à court terme reste toujours

dans la conscienced) L’information dure de 10 à 15 secondes

11. Au moment de classer les apprenants en fonction de leur quotient intellec-tuel (QI), quelle classification attribueriez-vous à un apprenant possédant un QI entre 100 à 119?

a) normalb) moyen supérieurc) moyen inférieurd) supérieur

12. Les di!érences individuelles dans le rendement scolaire sont déterminées principalement par :

a) l’hérédité et le milieub) l’apparence physiquec) la couleur de la peaud) le quotient intellectuel

13. Selon Jean Piaget (1896-1980), les enfants apprennent :

a) en suivant des programmes intensifs de cours particuliersb) en construisant des structures cognitives ou des concepts interconnectés

pour comprendre les expériences physiques de leur environnement et s’y adapter

c) en lisant et en écrivant beaucoupd) en éliminant la récréation

14. Les percepteurs concrets emmagasinent l’information par l’intermédiaire de :

a) l’analyse, l’observation et la réflexionb) l’écoute, le questionnement et l’écriturec) la discussion, l’identification et la formulation d’idées d) une expérience directe en agissant, en percevant et en sentant


15. Parmi ces énoncés, lequel n’est PAS un mauvais usage de la punition dans les écoles?

a) l’omission de tenir compte du niveau de pulsion qui maintient un comportement instrumental donné au moment d’augmenter le degré de sévérité de la punition

b) l’omission de recourir à une punition éventuellec) l’omission de recourir au châtiment corporeld) l’omission de présenter un comportement autre

16. En ce qui a trait aux styles d’apprentissage, les professeurs devraient utiliser des techniques d’évaluation en fonction :

a) de la couverture du programmeb) de la capacité de l’apprenantc) du développement de la capacité « du cerveau dans sa totalité » et de

chacun des styles d’apprentissage di!érentsd) des aptitudes cognitives

17. L’apprentissage est le résultat de :

a) la pratiqueb) la mémoirec) la compréhensiond) l’expérience

18. Lorsqu’on apprend les sciences et les mathématiques, du point de vue des sciences, le sexe n’est pas un facteur dans le rendement. Parmi les aspects suivants, lequel influence le rendement chez les di!érents sexes?

a) la cultureb) l’attitudec) les stéréotypesd) la race

19. Le constructivisme, qui traite de la cognition humaine, est souvent lié aux approches pédagogiques qui encouragent :

a) l’apprentissage actif, c’est-à-dire l’apprentissage par la pratiqueb) un changement observable de comportementc) le processus mental interned) le conditionnement


20. Parmi les aspects suivants, lequel n’a pas d’incidence sur les di!érences indi-viduelles dans une classe?

a) le quotient intellectuel (QI)b) la di!érence de vitesse de croissance c) les di!érences de sexed) la date de naissance

Réponses clé

1. C 6.B 11.B 16.C

2. C 7.A 12.A 17.B

3. D 8.A 13.B 18.B

4. C 9.D 14.D 19.A

5. D 10.A 15.C 20.D

Commentaires pédagogiques pour l’étudiant

Si vous avez obtenu un résultat de 30 % dans cette évaluation préliminaire, vous devriez déployer beaucoup d’e!orts pour réussir ce cours. Aussi, vous devriez peut-être réviser le module 1 sur la psychologie générale et le module 11 sur la psychologie du développement. Si vous avez obtenu un résultat de 60 %, vous pouvez tenir pour acquis que vous êtes sur la bonne voie et si vous avez eu 80 % et plus, vous excellez. Cependant, vous ne devez pas vous asseoir sur vos lauriers; vous devez faire toutes les activités de ce module. Ainsi, vous pourrez obtenir de nouveau de très bons résultats.

Conseils importants

- L’apprentissage est l’acquisition et le développement de la mémoire, du comportement et touche aux compétences, aux connaissances à la compréhension, aux valeurs et à la sagesse.

- L’enchaînement de l’apprentissage est le transfert de la connaissance à un domaine plus vaste. Les catégories d’enchaînement d’apprentissage sont l’enchaînement moteur et verbal. Les renforcements intrinsèques et extrinsèques sont importants.

- Les gens perçoivent et traitent l’information di!éremment en raison de l’hérédité, l’éducation et les exigences environnementales actuelles.


- Les percepteurs concrets emmagasinent l’information par une expérien-ce directe en agissant, en percevant et en sentant. Les processus réflectifs arrivent à comprendre une expérience en y réfléchissant et en y pensant.

Les attitudes sont une prédisposition à agir d’une certaine manière.

Le renforcement et les punitions sont une façon de gérer et de maîtriser une classe.

Les di!érences individuelles sont déterminées principalement par l’hérédité et le milieu. Pour diminuer les di!érences individuelles en classe, on peut utiliser des politiques de promotion, des groupements par aptitudes, des groupements intra classes et des critères d’admission.

Le constructivisme, qui traite de la cognition humaine, est souvent lié aux appro-ches pédagogiques qui encouragent l’apprentissage actif, c’est-à-dire l’apprentissage par la pratique.


Activité d’apprentissage no 1

Titre : Définitions et applications des principes d’apprentissage

Unité 1

Définitions et applications des principes d’apprentissage

À la fin de cette unité, vous devriez :

a) être en mesure de définir la psychologie de l’apprentissage, ses principes et ses concepts et d’en discuter

b) être en mesure d’utiliser di!érents types et approches d’apprentissagec) être en mesure d’utiliser di!érents styles d’apprentissage

Résumé

L’apprentissage peut être perçu comme un processus dans lequel le comportement change en fonction de l’expérience. L’apprentissage formalisé découle du processus visant à faciliter l’apprentissage. Cet apprentissage formalisé rend l’apprentissage plus conscient afin de l’améliorer. Tout comportement humain est appris ou influencé par l’apprentissage. En tant que futur professeur, il importe que vous saisissiez bien le processus de l’apprentissage et que vous puissiez appliquer ces principes afin de l’optimiser en classe. Il est important que vous soyez aptes à appliquer ces principes dans l’explication, la maîtrise ou l’anticipation du com-portement des apprenants. Vous devriez connaître les approches d’apprentissage qui pourraient favoriser un apprentissage interactif : l’enseignement réciproque, la collaboration entre pairs, l’apprentissage cognitif et l’enseignement axé vers la résolution de problèmes. Pour activer le stockage de la mémoire, les apprenants doivent être attentifs. L’information devrait être répétée si l’on passe de la mémoire à court terme à celle à long terme. Le professeur devrait également être apte à utiliser le renforcement extrinsèque et intrinsèque.


Conseils importants

Pour optimiser l’apprentissage :

- Faites de l’apprentissage une expérience bénéfique pour les élèves.- Rendez votre classe stimulante sur le plan social et physique.- Gardez votre classe bien rangée et bien organisée.- Renseignez-vous sur le bien-être de vos élèves et félicitez-les de leur suc-

cès.- Préconisez un style de vie sain qui comprend régulièrement de l’exercice.- Mettez en valeur et enseignez l’apprentissage coopératif.- Évitez d’utiliser des tests et des examens-surprises pratiques.- Prévoyez une période de temps adéquate pour que les élèves terminent

leurs travaux.- Prévoyez beaucoup de temps pour la discussion entre les élèves et le

professeur, et entre les élèves eux-mêmes.- Enseigner à l’élève en tant que tout.- Enseigner aux élèves de diverses façons pour favoriser leur apprentissage.

Mots clé

Apprentissage

L’apprentissage est l’acquisition et le développement de la mémoire et des com-portements, y compris les compétences, la connaissance, la compréhension, les valeurs et la sagesse. Il est le résultat de l’expérience et le but de l’enseignement. L’apprentissage se passe dans l’organisme et est inféré du changement dans le comportement de l’organisme. La définition insiste également sur le fait que l’apprentissage est le résultat de l’expérience ou de la pratique. On estime que l’apprentissage traite des changements du comportement qui sont d’une nature relativement permanente. Enfin, la pratique renforcée est perçue comme un facteur essentiel à l’apprentissage.

Enchaînement moteur

Il s’agit de comportements qui font intervenir des séquences de mouvements qui, ensemble, permettent d’exercer une compétence donnée. Dans les premiè-res années du primaire, ces comportements sont observables dans l’écriture de lettres ou de chi!res, dans le lancer d’une balle, etc. Les conditions encourageant ces conduites sont la séquence de liens, la contiguïté de ceux-ci, la pratique, le renforcement, la rétroaction intrinsèque et extrinsèque.


Enchaînement verbal

Il est la réalisation des associations verbales. Les caractéristiques de l’enchaînement verbal sont : la signifiance et la connaissance, la médiation et le codage d’instruc-tions liées à l’apprentissage, la séquence appropriée des liens verbaux, la pratique, le renforcement et le facteur d’oubli.

Apprentissage associatif

Il s’agit du conditionnement classique et opérant. Le conditionnement opérant est l’utilisation de conséquences afin de changer la fréquence de ce comportement et sa forme. Pour sa part, le conditionnement classique fait intervenir une paire répétée de stimuli inconditionnels avec un stimulus déjà neutre. À la suite du conditionnement, la réponse se produit sur le stimulus non conditionné et sur l’autre stimulus sans rapport.

Apprentissage informel

Il intervient dans les expériences et les situations quotidiennes. Le jeu et l’explo-ration sont des exemples de cet apprentissage.

Apprentissage non formel

Il s’agit de l’apprentissage organisé à l’extérieur du système formel et peut avoir lieu dans des associations, des groupes jeunesse, etc.

Liste des lectures pertinentes

1) http://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage2) http://en.wikibooks.org.wiki/Contemporay Educational Psyschology/ chap.2.#e Learning Process.3) http://fr.wikipedia.org/wiki/Conditionnement_classique4) http://en.wikipdia.org/Latent Learning

Liste des liens utiles appropriés

1. http://www.youtube.com/watch?v=IgGiY0BJzLc2. http://fr.wikipedia.org/wiki/Habituation3. http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_theory_%28education%294. http://en.wikibooks .org /wiki/ contemporary _ Educational _Psycho-

logy


Description détaillée de l’activité

Introduction

Gardez en mémoire que, pour enseigner e"cacement, il faut maîtriser des com-pétences. Cette maîtrise passe par la capacité à se servir des principes couverts par la théorie pour résoudre des problèmes courants d’enseignement. Il serait recommandé que vous soyez aptes à aborder di!érents styles et types d’apprentis-sage et d’approches. Souvenez-vous de ce fait important : l’apprentissage ne peut être conclu qu’à partir de changements observables dans le comportement des organismes. Il faut que les apprenants copient, répètent verbalement et voient les diagrammes et les images du matériel didactique afin que l’information soit codée par l’intermédiaire de nombreux organes sensoriels, à savoir l’organe de l’ouïe, l’organe de la vision et l’organe lié à la sensation kinesthésique. Le changement n’est observable que par un progrès réalisé dans les résultats obtenus dans un test ou par un travail accompli plus rapidement qu’auparavant.

Unité 1

En tant que professeurs, vous serez un guide ou une aide confirmé dans le processus de l’apprentissage. Lorsque vous déciderez de la méthode pédagogique, prenez compte du savoir préalable, du milieu et des buts d’apprentissage des élèves ainsi que des programmes éducatifs normalisés. Soyez capables de faire parler vos élèves afin de faciliter l’exploitation de leur potentiel, qui peut être latent. Pour accomplir ce qui précède, il est nécessaire de posséder des compétences pour convertir des informations, un bon jugement, de l’expérience et de la sagesse en connaissances pertinentes pouvant être comprises et retenues par un élève. En résumé, c’est ce qui compose le processus d’apprentissage.


Tâche 1

Dans votre salle de cours, formez deux classes. Divisez les classes en groupes de six élèves et assurez-vous qu’il y a un équilibre entre les deux sexes dans chaque groupe. Chaque équipe doit choisir son propre secrétaire. Distribuez le question-naire suivant à chaque groupe d’élèves afin qu’il le complète et qu’il en discute.

a) Pour chaque catégorie, écrivez quatre façons qui vous ont permis d’appren-dre à réaliser chacune des tâches spécifiées et parlez-en.

i) Votre langue maternelle (langue première)

1) ------------------------------------------------------------------------------

2) -----------------------------------------------------------------------------------

3) -------------------------------------------------------------------------------------

4) -------------------------------------------------------------------------------------

ii) Jouer à votre jeu favori

1) ---------------------------------------------------------------------------------

2) ---------------------------------------------------------------------------------------

3) ----------------------------------------------------------------------------------------

4) ---------------------------------------------------------------------------------------

iii) Écrire

1) ---------------------------------------------------------------------------------

2) ---------------------------------------------------------------------------------------

3) ----------------------------------------------------------------------------------------

4) ---------------------------------------------------------------------------------------

iv) Les compétences acquises pour réussir vos études primaires et pour aller ensuite à l’école secondaire.

1) -----------------------------------------------------------------------------------

2) ------------------------------------------------------------------------------------

3) ------------------------------------------------------------------------------------

4) ---------------------------------------------------------------------------------------


b) Pour toutes les activités d’apprentissage, écrivez quatre choses :

i) qui vous ont fait aimer

1) ----------------------------

2) -----------------------------

3) -----------------------------

4) -----------------------------

ii) qui ne vous ont pas fait aimer

1) ----------------------------

2) -----------------------------

3) -----------------------------

4) -----------------------------

iii) qui vous ont rendus craintifs

1) ----------------------------

2) -----------------------------

3) -----------------------------

4) -----------------------------

iv) qui vous ont fait attendre avec impatience l’activité

1) ----------------------------

2) -----------------------------

3) -----------------------------

4) -----------------------------

v) qui ne vous ont pas fait attendre avec impatience l’activité

1) ----------------------------

2) -----------------------------

3) -----------------------------

4) -----------------------------


vi) qui vous ont causé de l’anxiété

1) ----------------------------

2) -----------------------------

3) -----------------------------

4) -----------------------------

Tâche 2

a) Récupérez les questionnaires dûment remplis des di!érents groupesb) Analysez les données indiquant les di!érentes façons ou approches qui

ont permis l’apprentissage des élèves.c) Analysez les données indiquant comment ils se sont sentis durant l’ap-

prentissage pour chaque méthode leur ayant permis d’apprendre.

Tâche 3

a) Dans votre groupe de discussion (celui des élèves-maîtres), parlez des résul-tats obtenus par les données par rapport :

i) aux types d’apprentissage non associatif, associatif, par observation, par sensibilisation et par le jeu

ii) à l’apprentissage informel, formel, non formel et à un mélange de l’ap-prentissage ci-dessus

iii) aux conditions d’apprentissage vécues par l’apprenant qui ont favorisé son épanouissement et qui lui ont donné le goût d’apprendre.


Évaluation formative : 1

a) Rédigez un compte rendu de 400 à 500 mots décrivant les di!érentes façons ou approches qui permettent l’apprentissage des élèves et les condi-tions qui ont maximisé cet apprentissage.

b) Présentez votre compte rendu au directeur de l’école. Ce compte rendu sera également présenté durant un cours d’orientation pour les professeurs ou durant une réunion du personnel et fera l’objet d’une discussion.

Réponse clé

- Les professeurs peuvent se servir de l’apprentissage informel, qui inter-vient dans les expériences quotidiennes, comme l’apprentissage de la vie.

Les professeurs peuvent également utiliser l’apprentissage non formel. Celui-ci est l’apprentissage organisé à l’extérieur du système formel et il peut avoir lieu dans des clubs, des groupes jeunesse, des associations, etc.

- L’apprentissage par mémorisation : c’est une technique qui porte essen-tiellement sur la mémorisation de la matière afin que l’apprenant se le rappelle exactement comme il l’a lue ou entendue. Ainsi, cette techni-que évite de recourir à la compréhension des complexités et des inféren-ces internes du sujet appris. L’apprentissage d’une langue par la répéti-tion se fonde sur le principe qu’une personne se souviendra rapidement de la signification d’un concept plus le concept est répété.

- L’apprentissage par l’observation et le jeu. Ces types d’apprentissage sont aussi appelés « théorie de l’apprentissage social ». Ils surviennent lors-qu’il y a des changements de comportement chez un observateur après avoir vu le comportement d’un modèle.

- La sensibilisation est un exemple de l’apprentissage non associatif où le développement progressif d’une réponse est le résultat du déclenche-ment répété d’un stimulus.

b) L’apprentissage peut être maximisé :

- en faisant de l’apprentissage une expérience agréable pour les élèves- en rendant votre classe stimulante sur le plan social et physique - en gardant votre classe bien rangée et bien organisée - en enseignant à l’élève en tant que tout


Activité d’apprentissage 2

Titre : théories de l’apprentissage

Résumé de l’activité d’apprentissage

Unité 2 : théories

À la fin de cette unité, vous devriez être en mesure :

a) de connaître les principaux principes et préoccupations exposés par di!érentes théories en psychologie de l’apprentissage : théories béhavio-ristes, cognitives, humanistes et de l’apprentissage social.

b) de vous servir des principes exposés par les principales théories en psychologie de l’apprentissage pour exercer une influence positive sur le processus d’apprentissage.

Résumé

Béhaviorisme

Il est également appelé la perspective de l’apprentissage et s’appuie sur l’assertion selon laquelle toutes les choses produites par les organismes – dont les agissements, la pensée et le sentiment — peuvent et doivent être perçues comme des compor-tements. Pour le béhaviorisme, toutes les théories devraient avoir des corrélats d’observation. Il est également appelé « apprentissage associatif ».

Ses principaux précurseurs sont Ivan Pavlov, qui a étudié le conditionnement classique, et B.F.Skinner, qui a e!ectué des recherches sur le conditionnement opérant.

Le conditionnement classique se produit lorsqu’un réflexe naturel répond à un stimulus. Essentiellement, les animaux et les humains sont liés sur le plan biolo-gique, alors un certain stimulus produira une réponse spécifique.

Le conditionnement opérant se produit lorsqu’une réponse à un stimulus est renforcée. Il s’agit d’un système simple de rétroaction. Si une réponse est suivie d’une récompense ou d’un renforcement, le comportement a de meilleures chances de se reproduire à l’avenir.


Points faibles

i) ne s’applique pas à toutes les sortes d’apprentissage étant donné qu’il ne tient pas compte des activités spirituelles.

ii) n’explique pas la cognition des nouvelles structures linguistiques par les jeunes enfants pour lesquels il n’y a pas de mécanisme de renforcement.

iii) les animaux adaptent leurs mécanismes de renforcement après la récep-tion de nouveaux renseignements.

Conseils pour l’apprentissage

Comment le béhaviorisme influence-t-il l’apprentissage?

i) Simple à comprendre, car il repose sur le comportement observable et décrit plusieurs lois universelles du comportement.

ii) Ses techniques de renforcement positif et négatif peuvent être très e"ca-ces pour traiter les troubles humains, comme un comportement antiso-cial.

iii) Utile, car les professeurs peuvent se servir d’un système de récompense et de punition pour éliminer ou entraîner les comportements des élèves

Apprentissage cognitif

Cet apprentissage examine les processus mentaux internes comme la résolution de problèmes, la mémoire et le langage. Le cognitivisme s’intéresse à la manière qu’ont les gens de comprendre, d’identifier et de résoudre des problèmes et traite des processus mentaux qui interviennent entre une réponse et le stimulus qui l’a provoqué. Wolfgang Kohler a montré qu’un tâtonnement prolongé peut être remplacé par une compréhension soudaine qui saisit les relations d’un problème. Ce processus est appelé « intuition » et ressemble davantage à l’assemblage d’un puzzle qu’à la réponse à un stimulus.

En 1930, Edward Tolman a découvert que des rats qui n’avaient pas été récom-pensés avaient appris le parcours d’un labyrinthe; pourtant, le bon trajet n’était pas apparent

jusqu’à ce qu’ils soient récompensés plus tard avec de la nourriture. Il a appelé ce phénomène « apprentissage latent ». Son paradigme dominant a été le modèle de traitement des informations.


Conseils pour l’apprentissage

- Considère l’apprentissage comme un processus interne qui comprend l’intuition

- Traitement de l’information, mémoire et perception- Son emplacement d’apprentissage est les structures mentales internes- Son but éducatif est de développer la capacité et les compétences- Le but du pédagogue est de structurer la matière de l’activité d’appren-

tissage.

Théorie humaniste

En éducation, le courant humaniste est perçu comme la troisième force en psy-chologie. Il met l’accent sur le côté unique et l’importance de chacun. Ce courant est également considéré comme une réaction contre les approches exagérément déshumanisantes et mécanistes.

Ses principes sont :

- le bien-être actuel et futur des élèves- la valorisation et les droits des enfants- l’ouverture, l’honnêteté, le dévouement et l’altruisme

La di"culté rencontrée est d’être un professeur humaniste dans une salle de classe conventionnelle.

Les théories humanistes s’intéressent surtout au développement du concept du moi psychologique de l’enfant. Cela fait intervenir la connaissance des forces et des faiblesses de quelqu’un et la foi dans les capacités d’une personne qui pourront l’aider à s’améliorer. L’apprentissage n’est pas perçu comme une fin en soi, mais bien comme un moyen de progresser vers le sommet du développement de soi, ce que Maslow nomme la réalisation de soi-même. L’enfant est perçu comme un apprenant, car il est motivé intérieurement, et sa récompense se trouve dans le sentiment de satisfaction obtenu par le fait d’avoir appris quelque chose. D’après cette théorie, les récompenses sont intrinsèques :elles sont à l’intérieur de soi-même plutôt que dans la satisfaction d’un besoin. Pour l’approche humaniste, l’éducation concerne vraiment la création d’un besoin chez l’enfant ou l’entrée de la motivation dans l’esprit de l’enfant.


Rôle du professeur

1) Consacrer beaucoup d’e!orts dans le développement de l’estime de soi de l’enfant

- L’éducation est orientée vers l’enfant et est caractérisée par la prise de responsabilité de l’enfant pour son éducation et la maîtrise de son ap-prentissage.

- Les éloges et le blâme sont rejetés par la conception humaniste.

2) Le professeur humaniste facilite la possession du savoir; il ne le di!use pas.

- Les méthodes pédagogiques actives et l’apprentissage par la découverte seraient favorisés au détriment du didactisme traditionnel.

3) Le professeur humaniste pourvoit aux besoins a!ectifs et scolaires de l’en-fant. On considère que les sentiments et la réflexion sont liés.

Les implications pédagogiques de la théorie humaniste

- Est perçue comme un enseignement orienté vers l’élève- Met l’accent sur le développement social et personnel- S’appuie moins sur les approches rigoureuses prédominées par les tests

et le rendement. Fournit des occasions de réussir.- Emploie l’apprentissage par la découverte.- Respecte les sentiments et les aspirations de l’élève et le droit à l’autodé-

termination.

Approches pour une pédagogie humaniste

Contenu :

1) Contenu-programmes d’enseignement :sujets qui ont un lien direct avec la vie des élèves (comme la sensibilisation aux drogues)

2) Processus-programmes d’enseignement :porte principalement sur tous les élèves et peut comprendre l’enseignement de l’a"rmation de soi.

3) École humaniste et structures de groupe : restructuration de l’emploi du temps et du milieu scolaire en entier en vue de faciliter l’enseignement humaniste ou les classes individuelles.


Pratique

Elle comprend :

1) des classes de pédagogie ouverte : ses objectifs sont l’épanouissement individuel, la pensée critique, l’auto-développement, la coopération, l’engagement à l’éducation permanente

2) l’apprentissage collaboratif : ses objectifs : elle intègre les aspects co-gnitifs et a!ectifs de l’apprentissage. Elle met l’accent sur l’engagement participatif et actif. Le rendement scolaire et des objectifs clairement définis constituent aussi des points forts de cette théorie.

GROUPES

- Nécessite de l’interaction en face à face, généralement de 4 à 6 élèves.- La relation entre les membres du groupe en est une d’interdépendance

positive.- Attribue des responsabilités individuelles pour le partage, la cogestion et

l’apprentissage- Les buts et les récompenses dépendent du rendement et de la contribu-

tion de tous les membres du groupe.- Les compétences interpersonnelles nécessaires comme la parole à tour de

rôle, la facilitation et la collaboration, etc.Les types de groupes sont :

- des groupes de connaissance- des équipes d’élèves - division d’accomplissement- des équipes (jeux et tournois)- jeux de casse-tête- l’étude de groupe- l’enseignement réciproque

Les avantages de l’apprentissage collaboratif

1) Il ne nécessite pas de restructuration majeure du jour d’école.2) Il incite la collaboration chez les élèves selon leurs capacités, leur ethnie,

leur âge et leur sexe.La répartition du temps

L’apprentissage collaboratif peut être jumelé avec les leçons traditionnelles pour une durée quotidienne de 60 à 90 minutes. Les autres recommandent l’utilisation du temps en classe comme suit : 70 % du temps consacré à cette manière, 20 % pour les travaux individuels et 10 % pour l’apprentissage compétitif.


Aspects négatifs :

L’apprentissage collaboratif nécessite une préparation soignée du matériel, des feuilles de travail, du matériel pour les questions et les ressources, etc.

Évaluation

1) Un meilleur accomplissement à tous les niveaux et pour toutes les matières, car les discussions de groupe et la collaboration favorisent la découverte.

2) Mettre sur pied des stratégies cognitives de bonne qualité.3) Accroître la motivation, la compréhension (par l’enseignement de cha-

que élève), enrichir l’apprentissage par la présence d’élèves possédant des capacités et des expériences variées. Maintenir des relations très positives parmi les membres du groupe.

Aspects négatifs

Certains étudiants perdent du temps en parlant de choses qui n’ont pas de rap-port.

Certains membres s’imposent tandis que d’autres sont ignorés.

Réactions à la pédagogie humaniste

1) Les professeurs humanistes visent les bonnes choses, mais celles-ci ne sont pas clairement définies ni facilement quantifiables.

2) Dépend beaucoup des capacités du professeur EN GÉNÉRAL Les classes de pédagogie ouverte n’utilisent pas un système basé sur

le rendement scolaire, mais les écoles décloisonnées (pas d’âge, pas d’année, pas de test de niveau, pas de bulletin) exercent une influence positive sur l’accomplissement.

3) Présente un programme d’études structuré dans un contexte où il n’y a pas de pondération et où on ne peut échouer.

4) Les critiques ne peuvent être faites aux styles d’apprentissage- les écoles orientées et l’apprentissage collaboratif. De nombreuses écoles se servent des méthodes de groupe qui font intervenir l’apprentissage collaboratif.


L’apprentissage social

Il s’agit de l’apprentissage qui survient dans un contexte social. Cet apprentissage estime que les gens s’apprennent mutuellement et il comporte des concepts comme l’apprentissage par observation, l’imitation et le modelage. Entre autres, Albert Bandura est considéré comme le principal partisan de cette théorie.

Les principes généraux de cette théorie d’apprentissage social

- Les gens peuvent apprendre par l’observation du comportement des autres et par les résultats de ces comportements.

- L’apprentissage peut se produire sans qu’il y ait de changement dans le comportement.

- La cognition permet d’être conscient et de connaître les attentes par rapport au renforcement ou à la punition futurs, ce qui peut exercer une grande influence sur les comportements adoptés par les gens.

- L’apprentissage social est vu comme une transition entre les théories béhavioristes et celles de l’apprentissage cognitif.

- L’environnement renforce et punit le modelage.- L’observateur est renforcé par le modèle.- L’observateur peut être renforcé par une tierce personne.- Le comportement imité lui-même mène à des conséquences qui renfor-

cent. La plupart des comportements appris par l’observation des autres procurent des résultats qui satisfont ou qui renforcent.

- Les conséquences des comportements modèles ont une incidence indi-recte sur les comportements modèles.

Perspective moderne de l’apprentissage social

- Le renforcement et la punition exercent une influence indirecte sur l’apprentissage social

- Des facteurs cognitifs en apprentissage social :attention, causalité réci-proque, modelage.

- Conditions nécessaires pour un modelage e"cace : - attention - mémoire - reproduction motrice - motivation


Les e!ets du modelage sur le comportement :

- enseigne de nouveaux comportements- influence la fréquence de comportements appris auparavant- peut inciter les gens à adopter des comportements qui étaient interdits

par le passé.- connaissance de ses propres capacités.

Les implications pédagogiques de la théorie de l’apprentissage social

- les apprenants peuvent apprendre beaucoup par l’observation des autres- décrire les conséquences peut inciter e"cacement les gens à utiliser

davantage les comportements adéquats et à ne pas utiliser ceux qui sont inadéquats.

- le modelage fournit une autre possibilité au façonnement pour l’ensei-gnement de nouveaux comportements.

- les professeurs et les parents doivent modeler les comportements adé-quats et faire attention de ne pas modeler ceux qui sont inadéquats.

- les élèves doivent croire qu’ils sont aptes à accomplir des travaux d’école.- les professeurs doivent présenter d’autres modèles aux élèves- les professeurs aident les élèves à se fixer des attentes réalistes.- les techniques d’autorégulation constituent une méthode e"cace d’amé-

liorer le comportement de l’élève.

Note

- L’apprentissage informel : cet apprentissage intervient dans les expérien-ces et les situations quotidiennes. Il se fonde aussi sur le jeu et l’explora-tion.

- L’apprentissage non formel est organisé à l’extérieur du système formel et cet apprentissage peut avoir lieu dans des clubs, des groupes jeunesse et des sociétés.

- L’apprentissage formel se produit dans une relation professeur-élève. Un système éducatif peut employer une association des méthodes d’appren-tissage formelles, non formelles ou informelles.


Mots clés

Apprentissage intuitif : il fait partie de l’apprentissage cognitif et montre qu’un tâtonnement prolongé peut être remplacé par une compréhension soudaine qui saisit les relations d’un problème.

Ce processus est appelé « intuition » et ressemble davantage à l’assemblage d’un puzzle qu’à la réponse à un stimulus.

Apprentissage latent : ressemble à l’apprentissage intuitif, mais Edward Tolman l’a nommé « apprentissage latent ». Il a découvert que des rats qui n’avaient pas été récompensés avaient appris le parcours d’un labyrinthe; pourtant, le bon tra-jet n’était pas apparent jusqu’à ce qu’ils soient récompensés plus tard avec de la nourriture. Il a été suggéré que les rats se représentaient mentalement les trajets du labyrinthe et qu’ils étaient capables de les visualiser dès qu’une récompense était o!erte.

Renforcement négatif : c’est un stimulus qui est généralement désagréable, mais qui renforce les réponses qui déclenchent son retrait.

Renforcement positif : c’est un stimulus qui est généralement agréable et qui renforce les réponses qui semblent le renforcer.

Réalisation de soi : est axée sur l’autonomie et l’autorégulation. Elle est issue du contrôle des forces externes.

-aussi vue comme un besoin de se développer dans un fonctionnement sain, créatif et compétent

Humanisme : La littérature, la philosophie. Historiquement, l’humanisme s’est préoccupé de la valorisation humaine, de l’individualité, de l’humanité, de la li-berté pour chacun de réaliser des actes personnels. Le développement du potentiel humain est très valorisé et la réalisation de gains matériels est dévalorisée.


1) http://en.wikibooks.org. Wiki-learning #eory/Behaviourism2) http://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_cognitive 3) http://fr.wikipedia.org/wiki/Cognitivisme4) htt://www.infed.org/biblio/b-learn.htm5) http://en.wikiboks.org/wiki/Contemporary_Education_Psychology/ chapter 2:#e Learning Process column-one6) http://homepage.nt/world.com/gary.sturt/human.htm



1) http://www://behavior.org2) http://video.google.com/videoplay?docid=2944672249148867588

Introduction

Comme nous l’avons appris, les théories vous fournissent un système de référence qui sera le point de départ de vos pratiques. L’éducation peut être définie comme étant un apprentissage organisé. À ce titre, il importe que les bases de ce qui forme un apprentissage transmis d’une manière plus constructive soient clarifiées et comprises pour que vous soyez e"caces et pour que les élèves tirent profit de vos connaissances. Ce résultat ne peut être obtenu que si vous êtes conscients de vos pratiques, leurs implications et leurs incidences sur les élèves. Il est impératif que vous vous appliquiez au maximum au moment d’e!ectuer ces tâches, car elles constitueront la base de votre cadre théorique et par conséquent, elles auront un e!et sur vos pratiques en classe.

Tâche 1

A) Dans votre groupe de discussion (comme il s’agit d’une activité faite en groupe, il faut qu’un membre agisse à titre de modérateur et qu’un autre soit le secrétaire pour noter à l’écrit la participation des collègues. Les inter-venants doivent trouver une façon de renforcer leurs points avec des exem-ples concrets. Le groupe doit avoir une représentation proportionnelle des sexes.)

i) Discutez des forces et faiblesses de chacune des théories de l’apprentis-sage vues précédemment.

ii) Discutez des implications des théories au processus d’apprentissage.iii) Discutez sur les manières d’intégrer le renforcement et la motivation

extrinsèque et intrinsèque afin d’améliorer l’apprentissage.iv) Discutez des di!érentes façons d’améliorer la mémorisation du contenu

appris.


Tâche 2

A) Élaborez un plan de leçon pour chacune des matières que vous enseignez et intégrez adéquatement les di!érentes théories d’apprentissage pour amélio-rer e"cacement le processus d’apprentissage.

B) Invitez un collègue formé ayant au moins cinq ans d’expérience en ensei-gnement à assister à votre cours. Celui-ci vous donnera de la rétroaction sur:

i) l’utilisation e"cace et appropriée de diverses théories pour optimiser le processus d’apprentissage

ii) le cours orienté vers l’apprenantiii) la mise en place d’un milieu stimulantiv) l’emploi e"cace du renforcement, de la motivation intrinsèque et des

techniques qui facilitent la mémorisation du contenu appris.

Évaluation formative – unité 2

En vous inspirant de la rétroaction, rédiger un compte rendu de 500 à 600 mots décrivant comment les pratiques et les concepts des théories de l’apprentissage peuvent être intégrés au processus d’apprentissage. Discutez sommairement des manières qui peuvent améliorer le processus d’apprentissage par l’utilisation :

a) du renforcementb) de la motivation intrinsèquec) des techniques de mémoire-rétention.

Envoyez ce rapport à l’enseignant-chef pour qu’il circule au sein du corps profes-soral ou pour qu’il soit lu lors d’une rencontre d’analyse d’examen.

Évaluation formative : réponses clé

a) Le renforcement provient de la théorie béhavioriste dans la théorie du conditionnement opérant et repose sur la motivation extrinsèque. Dans ce courant, les réponses en classe sont de nature volontaire.

- Les professeurs doivent se servir de renforcements positifs, qui sont concrets ou abstraits. Le renforcement concret comprend : des stylos, des crayons, des étoiles, etc.

- Le renforcement abstrait comprend des sourires. Le verbal comprendra les félicitations et l’aspect gestuel comprendra des applaudissements, etc. Le professeur peut aussi recourir au prestige, à l’estime et autres besoins connexes. La satisfaction de ces besoins peut servir de facteur motivant.

- L’utilisation d’agents renforçateurs transsituationnels.


Les agents renforçateurs négatifs comprendront l’utilisation de la mémorisation. Faites des remarques qui ne causent pas d’anxiété.

- Les stimuli aversifs devraient être ceux qui sont déjà présents chez l’ap-prenant plutôt que ceux imposés par le professeur.

- La terminaison devrait dépendre de l’apprenant, reproduisant le com-portement souhaité.

b) motivation intrinsèque. Ce concept est fondé sur l’école de pensée huma-niste.

- l’humanisme concerne la récompense de soi- l’enfant doit être motivé intérieurement- créer un besoin chez l’enfant ou favoriser la motivation personnelle de

l’enfant.- se concentrer sur le développement du moi psychologique de l’enfant et

l’estime de soi.- l’enfant doit savoir se sentir bien, ce qui l’aidera à se fixer des buts et les

atteindre (bonne connaissance de ses propres capacités) - des récompenses intérieures qui se trouvent dans le sentiment de satis-

faction procuré par le fait d’avoir appris quelque chose.- l’enfant prend la responsabilité de son éducation.- utiliser les méthodes participatives et de l’apprentissage par la décou-

verte- s’occuper des besoins a!ectifs de l’enfant- insister sur le soi et l’individualité de chaque enfant

c) techniques de fixation mnémonique

- l’information commence avec les récepteurs sensoriels et est transmise ensuite à la mémoire à court terme (elle est perçue comme la mémoire opérationnelle et peut se transformer en mémoire à long terme). La mémoire est liée au souvenir (conservation de l’information) et à l’oubli (perte de l’information apprise).

- le professeur peut stimuler la mémoire par :- des récitations- des répétitions- la présentation de contenu bien organisé- l’acquisition du tout ou des parties, dépendant des situations- l’utilisation de présentations en série- la présentation de la leçon et sa révision


- l’utilisation d’indices- l’apprentissage- l’espacement de pratique- la participation des apprenants : apprentissage en groupes et apprentis-

sage collaboratif.


Activité d’apprentissage 3

UNITÉ 3

Titre : Gestion de classe et pratique : traiter les besoins individuels, le rôle du professeur

À la fin de cette unité, vous devriez être en mesure :

a) de présenter le style de gestion orienté vers l’apprenant et d’en discuter

b) de trouver et d’illustrer la façon dont vous exercerez e"cacement vos fonctions de professeur et d’en discuter

c) de faire preuve de créativité, d’esprit novateur et de souplesse en enseignement et en apprentissage

d) de cerner les di!érences individuelles et d’élaborer des stratégies d’apprentis-sage e"caces

Résumé

La réussite de l’interaction entre vous et vos élèves aura pour résultat un ensei-gnement et un emploi du temps e"caces, très peu d’interruption dans le temps d’apprentissage, une gestion e"cace des problèmes de discipline en classe et de comportement.

Dès 1916, époque où John Dewey (http://fr.wikipedia.org/wiki/John_Dewey) a publié son ouvrage précurseur «Democracy and Education », il était reconnu que les apprenants devraient participer activement au processus éducatif. La théorie du constructivisme en apprentissage estime que la connaissance n’est pas transmise du professeur à l’élève, où elle reste inchangée. En fait, pour cette théorie, l’appren-tissage est un processus actif de création et de développement de connaissance où l’accent est mis sur les activités d’apprentissage. Cette vision de l’apprentissage a été perçue comme un moyen d’avoir des classes démocratiques.

Dans un monde où la connaissance et l’information sont facilement accessibles en grande quantité, les rôles des enseignants et des apprenants sont maintenant transformés et mêlés. Le professeur n’est plus celui qui transmet son savoir, et l’élève n’est plus un destinataire passif. Tous les deux font maintenant partie d’une communauté d’apprentissage collaboratif.


Les professeurs doivent apprendre à se servir de la technologie pour enrichir leur enseignement; ils doivent également apprendre aux élèves comment s’en servir de façon responsable et judicieuse. Les forces que représentent l’internationalisme, le multiculturalisme et le changement technologique font en sorte que les professeurs doivent approfondir leurs connaissances sur des sujets autres que leurs disciplines et qu’ils doivent enseigner non seulement dans une perspective institutionnelle, mais aussi dans une perspective mondiale qui a pour but de préparer l’élève à ce qui l’attend.

Pour ce qui est des di!érences individuelles, nous limiterons notre discussion à celles qui sont potentiellement importantes pour la détermination d’aptitude à l’apprentissage en classe. On s’attend à ce que la connaissance des di!érences individuelles vous prépare mieux à prendre conscience du besoin d’enseignement individualisé dans votre carrière en enseignement. Vous devriez être en mesure de connaître les principaux déterminants de di!érences en aptitude à l’apprentissage en classe, de reconnaître les particularités des enfants déviants et de distinguer les problèmes d’enseignement en classe engendrés par les di!érences individuelles.

On s’attend à ce que vous vous serviez des techniques en gestion du comportement qui enseignent et incitent des comportements adéquats à l’école et en société pour l’apprentissage en classe.

Donc, votre rôle de professeur sera de créer un environnement d’apprentissage sans danger pour tous, de favoriser l’apprentissage en éliminant les sources de distraction, d’enseigner aux élèves le respect mutuel et le respect du personnel et de bien gérer le temps destiné à l’apprentissage.

La gestion du comportement créera un environnement positif où les élèves s’en-tendront bien entre eux et avec les professeurs. Ainsi, cela favorisera les activités en groupe, les projets collaboratifs, l’enseignement par les pairs et l’enseignement individualisé avec les professeurs. Si les élèves s’aperçoivent qu’ils prennent part à des expériences positives, la collaboration est plus probable. Votre rôle de professeur comportera donc la démonstration, l’explication, le modelage et le renforcement des compétences et des comportements adéquats.

Pour réussir ce qui précède, vous pouvez utiliser le contrôle de proximité, manifes-ter de l’intérêt aux travaux des élèves et adresser des félicitations convenablement. L’approbation sociale non verbale augmente la fréquence des comportements positifs de même que l’emploi des règles et des instructions.


Mots clés

Discipline :

1) un secteur de connaissance ou d’apprentissage 2) une formation qui développe la maîtrise de soi, le caractère ou la régula-

rité3) la maîtrise de soi ou une conduite régulière4) un système de règles5) un traitement qui corrige (sites Web du nouveau monde)

Constructivisme : théorie qui suggère que l’apprentissage est maximisé dans une approche pragmatique, et les élèves apprennent par des expériences, et non en produisant le résultat escompté. Elle insiste sur le fait que l’apprentissage n’est pas un processus qui englobe « tout ou rien » et que les élèves apprennent l’information qui leur est présentée en se fondant sur leurs connaissances antérieures.

Classes démocratiques : ce sont des classes où les élèves sont en mesure d’être eux-mêmes et où ils ont le droit de s’exprimer par leur comportement et leurs opinions. Les élèves doivent savoir que ces droits sont contestés ou modérés lors-qu’ils exigent les droits individuels qui empiètent le bien-être des autres.

Di!érences individuelles : elles sont vues en fonction des détails biologiques;deux personnes qui ont la même constitution, cela n’existe pas. Les deux principaux déterminants pour cerner les di!érences individuelles chez les humains sont l’environnement et le patrimoine héréditaire.


1) http://en.wikipedia.org/wiki/teacher_in_role2) http://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation3) http://www.ncrel.org/sclrs/areas/issues/content/cntares/sciences/ sc.3learn .htm.


1) video link:http://www.youtube.com/watch?V=JgiYOBTz.2) http://en.wikibooks.org/wiki/change issues in curriculum and Instruc-

tion/the teacher as the learner.3) http://www.criticalread.com/index.html4) http://en.wikibooks.org/wiki/#e_Practice_of_Learning_#eories/In-

dividual_Knowledge_and_Negotiated_Meaning_-_Constructivism_in_the_Classroom


Introduction

Cela constitue la 3e et dernière unité de ce module. Dans l’unité 1, si vous n’avez pas oublié, nous avons abordé la définition de la psychologie d’apprentissage, les types, les approches et les styles d’apprentissage. Dans l’unité 2, les théories de l’apprentissage vous ont été présentées et plus précisément les théories cognitives, humanistes, béhavioristes et de l’apprentissage social.

Dans cette 3e et dernière unité de ce module, nous traiterons de la pratique, de la gestion du comportement, du rôle du professeur et des di!érences individuelles. Cette unité a pour but de vous aider à mettre en pratique en milieu scolaire ce que vous avez appris dans les unités 1 et 2. Comme vous démarrez votre carrière de professeur, vous vous e!orcez d’être l’enseignant que vous auriez souhaité avoir et celui que vous auriez souhaité pour vos propres enfants. N’oubliez jamais : chaque enfant est une personne et mérite d’être traité avec respect, estime et di-gnité. Soyez un instrument pour changer des vies positivement et pour faciliter l’exploitation du plein potentiel de vos élèves. Bonne chance!

ÉTAPE 1

Dans vos classes « formule 2 » ou « formule 3 », choisissez deux groupes composés de dix élèves chaque. Si vous êtes dans une école mixte, assurez-vous qu’il y a ait une parité entre les sexes. Chaque groupe doit choisir un meneur qui dirigera la discussion et un secrétaire qui la consignera.

a) Les élèves doivent noter cinq rôles de leurs professeurs qu’ils jugent impor-tants et en discuter.

1) --------------------------------------------------------------------

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5) --------------------------------------------------------------------

b) Les élèves doivent noter cinq caractéristiques qu’ils admirent beaucoup chez le professeur de leur matière favorite et en discuter.

1) --------------------------------------------------------------------

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5) --------------------------------------------------------------------


ÉTAPE 2

a) Interrogez quatre professeurs entraînés (deux hommes et deux femmes) qui possèdent au moins cinq ans d’expérience dans le milieu de l’enseignement. Découvrez :

a) Leurs styles de gestion de classeb) Leurs façons de traiter les cas de disciplinec) Les di"cultés rencontrées dans l’intégration des TIC dans leurs classes

En vous rapportant aux résultats des données collectées auprès des élèves et celles obtenues à la suite de vos entretiens avec les professeurs, rédigez un compte rendu de 400 mots qui approuve ou qui désapprouve les styles de gestion de classe des professeurs et décrivez les méthodes que vous utiliseriez pour que votre gestion de classe et vos pratiques soient orientées vers l’apprenant, en tenant compte de l’orientation culturelle des apprenants et de la rétroaction obtenue à partir de leurs données et des ressources auxquelles vous avez accès.

ÉTAPE 3

Menez une recherche dans votre région en visitant cinq écoles (secondaires ou primaires) et relevez :

a) le nombre d’écoles qui utilisent les TIC et qui sont connectées à l’Internetb) les façons dont elles traitent les di!érences individuelles

Évaluation formative : unité 3

Rédigez une lettre de 500 mots adressée à votre député ou votre représentant au sein du gouvernement dans laquelle vous solliciterez la connectivité aux tech-nologies de l’information et des communications dans votre région. Expliquez sommairement comment cette mesure serait profitable à votre région sur le plan de l’accès aux informations nouvelles dans :

(a) la zone centrale scolaire (b) les styles de gestion de classe(c) la préparation responsable et judicieuse de vos apprenants au monde

extérieur, qui subit les influences de la mondialisation


UNITÉ 3

Évaluations formatives

Réponses clé

Commentaire : cette évaluation formative veut surtout évaluer l’esprit de synthèse du stagiaire.

Évaluer sa créativité et ses opinions, ce qui comprend l’utilisation de la technologie et des moyens novateurs dans les styles de gestion de classe.

Réponses attendues :

Initier les professeurs et les apprenants à un monde où l’information est facile d’accès

- si une école n’est pas connectée aux TIC, ses informations peuvent être désuètes pour le monde d’aujourd’hui, car les connaissances changent très rapidement

- aider les apprenants à partager des idées avec les autres qui proviennent de milieux culturels et géographiques di!érents

- être capable d’évaluer les di!érentes opinions et idées.

B) Style de gestion

- initier les apprenants et les professeurs aux « classes démocratiques », qui ont redéfini les rôles des professeurs et des apprenants

Initier les apprenants et les professeurs à l’utilisation de la gestion démocratique où les pédagogues renforcent la pensée responsable des étudiants. Les apprenants sont formés afin d’employer le concept de « temps, endroit et comportement » comme « organisateurs » et comme logique intrinsèque qui les aideront à com-prendre le sens du mot « responsable ».

- étendre le concept de la classe- préparer les apprenants à l’univers mondialisé afin que cela leur soit utile- l’univers mondialisé est présenté aux apprenants par des professeurs qui

seraient en position de les guider de façon responsable et bénéfique


Apprentissage

L’apprentissage est un changement potentiel relativement permanent du compor-tement qui survient à la suite d’une pratique renforcée. L’apprentissage s’e!ectue dans l’organisme et est inféré du changement dans le comportement de l’orga-nisme. La définition insiste également sur le fait que l’apprentissage est le résultat de l’expérience ou de la pratique. On estime que l’apprentissage traite des change-ments du comportement qui sont d’une nature relativement permanente. Enfin, la pratique renforcée est perçue comme un facteur essentiel à l’apprentissage.

Enchaînement moteur

Il s’agit de comportements qui font intervenir des séquences de mouvements qui, ensemble, permettent d’exercer une compétence donnée. Dans les premiè-res années du primaire, ces comportements sont observables dans l’écriture de lettres ou de chi!res, dans le lancer d’une balle, etc. Les conditions encourageant ces conduites sont la séquence de liens, la contiguïté de ceux-ci, la pratique, le renforcement, la rétroaction intrinsèque et extrinsèque.

Enchaînement verbal

Il est la réalisation des associations verbales. Les caractéristiques de l’enchaînement verbal sont : la signifiance et la connaissance, la médiation et le codage d’instruc-tions liées à l’apprentissage, la séquence appropriée des liens verbaux, la pratique, le renforcement et le facteur d’oubli.

Rendement

Le rendement se rapporte à tout comportement de manifestation externe; par conséquent, cela devrait être empirique et observable.

Renforcement

Il s’agit de la procédure ou du stimulus qui augmentera la probabilité de réali-sation d’une réponse qui l’accompagne, comme une récompense pour les bons comportements.

Transfert d’apprentissage

C’est la capacité de l’apprenant à utiliser ou à appliquer les connaissances ou les compétences acquises pour la résolution de problèmes dans des situations sem-blables ou connexes à un moment donné. Les types de transfert sont : positifs, négatif, nul, vertical et horizontal.


Apprentissage associatif

Il s’agit du conditionnement classique et opérant. Le conditionnement opérant est l’utilisation de conséquences afin de changer la fréquence de ce comportement et sa forme. Pour sa part, le conditionnement classique fait intervenir une paire répétée de stimuli inconditionnels avec un stimulus déjà neutre. À la suite du conditionnement, la réponse se produit sur le stimulus non conditionné et sur l’autre stimulus sans rapport.

Apprentissage informel

Il intervient dans les expériences et les situations quotidiennes. Le jeu et l’explo-ration sont des exemples de cet apprentissage.

Apprentissage non formel

Il s’agit de l’apprentissage organisé à l’extérieur du système formel et il peut avoir lieu dans des clubs et des groupes jeunesse, par exemple.

Apprentissage intuitif

Il fait partie de l’apprentissage cognitif et montre qu’un tâtonnement prolongé peut être remplacé par une compréhension soudaine qui saisit les relations d’un problème.

Ce processus est appelé « intuition » et ressemble davantage à l’assemblage d’un puzzle qu’à la réponse à un stimulus.

Apprentissage latent

Il ressemble à l’apprentissage intuitif, mais Edward Tolman (1930) l’a nommé « apprentissage latent ». Il a découvert que des rats qui n’avaient pas été récom-pensés avaient appris le parcours d’un labyrinthe; pourtant, le bon trajet n’était pas apparent jusqu’à ce qu’ils soient récompensés plus tard avec de la nourriture. Il a été suggéré que les rats se représentaient mentalement les trajets du labyrinthe et qu’ils étaient capables de les visualiser dès qu’une récompense était o!erte.

Renforcement négatif

C’est un stimulus qui est généralement désagréable, mais qui renforce les réponses qui déclenchent son retrait.

Renforcement positif

C’est un renforcement qui est généralement agréable et qui renforce les réponses qui semblent le renforcer.


Réalisation de soi

Est axée sur l’autonomie et l’autorégulation. Est issue du contrôle des forces externes.

- aussi vue comme un besoin de se développer dans un fonctionnement sain, créatif et compétent

Humanisme

La littérature, la philosophie. Historiquement, l’humanisme s’est préoccupé de la valorisation humaine, de l’individualité, de l’humanité, de la liberté pour chacun de réaliser des actes personnels. Le développement du potentiel humain est très valorisé et la réalisation de gains matériels est dévalorisée.

Enfant en di"culté

C’est un enfant qui s’écarte de la norme sur le plan des caractéristiques mentales ou sensorielles ou du comportement social.

Discipline

La discipline est vue comme une formation qui développe la maîtrise de soi, le caractère ou la régularité. Elle devrait être autodirigée et avoir pour résultat la maîtrise de soi et une conduite régulière. La discipline est aussi considérée comme tout stimulus aversif employé pour éliminer un comportement indésirable.

Constructivisme

C’est la théorie qui suggère que l’apprentissage est maximisé dans une approche pragmatique, et les élèves apprennent par des expériences, et non en produisant le résultat escompté. Elle insiste sur le fait que l’apprentissage n’est pas un processus qui englobe « tout ou rien » et que les élèves apprennent l’information qui leur est présentée en se fondant sur leurs connaissances antérieures.

Classe démocratique

C’est une classe où les élèves sont capables d’être eux-mêmes et où ils ont le droit de s’exprimer par leur comportement et leurs opinions. Les élèves doivent savoir que ces droits sont contestés ou modérés lorsqu’ils excisent les droits individuels qui empiètent le bien-être des autres.

Di!érences individuelles

Elles sont vues en fonction des détails biologiques;deux personnes qui ont la même constitution, cela n’existe pas. Les deux principaux déterminants pour cerner les di!érences individuelles chez les humains sont l’environnement et le patrimoine héréditaire.


Lecture #1

Référence complète : http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology

Résumé : Cette lecture donne une vue d’ensemble des principaux domaines en psychologie de l’apprentissage et de l’éducation. Elle traite des concepts du déve-loppement social, moral et cognitif. Le rôle de la motivation dans l’apprentissage est également couvert sommairement. Cette lecture aborde brièvement l’applica-tion des concepts en conception pédagogique. Finalement, elle présente un aperçu de l’application en classe de ces concepts dans le processus d’apprentissage.

Justification : Cette lecture a pour but la présentation des préalables de la psy-chologie de l’apprentissage à l’apprenant. Les di!érents concepts vaguement abordés préparent les élèves à être en mesure de les définir et à être au courant des di!érents domaines qui seront traités.

Lecture #2

Référence complète : http://wikipedia.org/wiki/psychology of learning+

Lecture #3

Référence complète : http://en.wikibooks.org/wiki/Classroom_Behavior_ Management

Résumé : Cette lecture vous fournit les bases pour les pratiques de gestion de classe. Elle illustre ce qui se produit régulièrement et les façons de gérer e"cacement ces situations avec convivialité pour l’apprenant. Elle met l’accent sur les principales théories de gestion de classe et les rôles du professeur et de l’apprenant. Le style e"cace de renforcement et de punition est simulé par l’utilisation d’incidences quotidiennes en classe.

Justification : Cette référence présente de façon simple et pragmatique les pra-tiques de gestion de classe. L’incidence simulée et la manière dont le professeur la gère vous fournissent des repères pratiques qui guideront votre carrière de professeur. Le langage employé en communication est révélateur de la nature des relations qui devrait être établie en apprentissage collaboratif

Lecture #4

Référence complète : http://en.wikipedia.org/wiki/learning.


Ressource #1

Référence complète : http://www.youtube.com/watch?v=AU5aM2X_Fi4

Résumé : Ce fichier vidéo montre une pratique de gestion de classe e"cace, la collaboration et la démocratie, et encourage l’esprit d’initiative et l’imagination de l’apprenant. Le recours au travail d’équipe et le professeur qui prend en surplus du temps pour être avec l’apprenant dans un engagement collaboratif sont éga-lement dans ce vidéo. Finalement, le besoin pour le professeur d’être un modèle de rôle est très bien représenté.

Justification : L’utilisation de plusieurs organes sensoriels en enseignement est importante à tous les échelons. Le fichier vidéo suscite de l’intérêt et présente de la variété, mais plus important encore, il présente une situation réelle qui vous concerne, vous les élèves-maîtres. Elle s’applique aux similarités des apprenants issus de milieux di!érents et au besoin universel de pratiques e"caces de gestion de classe axées sur l’apprenant.

Ressource #2

Référence complète : http://www.youtube.com/watch?v=IgGiY0BJzLc

http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/classcndhtml

Résumé : ll y a deux liens pour cette ressource. La séquence vidéo vous donne des renseignements généraux sur Ivan Pavlov. Elle vous explique comment le conditionnement classique a été réalisé pour la première fois et vous montre les implications pédagogiques inhérentes au conditionnement. Le second lien vous présente cette expérience. La paire de stimulus neutre avec un stimulus conditionné. Après des paires répétées, le stimulus neutre provoque une réponse conditionnée : le chien salive lorsque le stimulus neutre, la cloche, est présentée sans le stimulus conditionné, la viande.

Justification : Les deux sites se complètent. La vue et l’ouïe, lorsqu’elles sont jumelées, créent un e!et plus permanent et ne sont pas facilement oubliées. Ces deux liens visent à simplifier le concept du conditionnement pour que vous, les professeurs, ayez plus de facilité à l’appliquer e"cacement en classe par le tru-chement du renforcement et de la motivation.


Lien utile # 1

Titre : Learning !eory –models, products and process

URL : http://www.infed.org/biblio/b-learn.ht

Capture d’écran :

Description : Ce lien est très intéressant et soulève de très importants points sur la nature de l’apprentissage. Son introduction s’appuie sur une citation de Carl Rogers 1983 : 18-19 qui stimule le lecteur à penser selon une perspective nouvelle.

Ce site examine l’apprentissage en tant que produit et tâche : apprentissage conscient ou par l’acquisition, apprentissage conscient ou formalisé, et finalement, en tant que processus.

Justification : Cet article donne une vue d’ensemble pénétrante sur l’apprentissage et les di!érentes perspectives de l’aborder. De plus, il contient un diagramme abrégé des quatre perspectives psychologiques : le béhaviorisme, le cognitivisme et les théories humanistes et de l’apprentissage social, telles que citées par Marrian et Ca!erella (1991 ;138). Ce site constitue un excellent résumé et est un texte essentiel.


Lien utile # 2

Titre : Contemporary Educational Psychology, chap.2.#e Learning Process

URL : http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/

Chapter_2:_#e_Learning_Process#column-on

Capture d’écran

Description : Ce lien dresse aussi un portrait d’ensemble de l’apprentissage vu de la perspective d’un professeur. Il présente la relation spéciale de l’apprentissage avec le programme éducatif et l’enseignement.

Il examine l’idée de la séquentiation et de l’état de préparation. Cette ressource insiste sur l’idée du transfert en tant qu’aspect fondamental de l’apprentissage. Les principaux modèles d’apprentissage et théories, surtout le béhaviorisme et le constructivisme, sont exposés et illustrent notamment les changements dans la pensée des élèves.

Justification : Cette capture d’écran a pour but de présenter di!érentes perspec-tives des théories de l’apprentissage à l’élève-maître. Toutes les quatre principales théories ont été abordées et leurs principes sont bien formulés. Le pour et le contre de chaque théorie a été exposé objectivement. Par conséquent, cela permet à l’élève-maître de prendre une décision cruciale, car les aspects de chaque théorie qu’il peut intégrer à ses pratiques en classe ont été examinés.


Lien utile # 3

Titre : Behaviorism

URL : http://en.wikipedia.org/wiki/Behaviorism


Description : Ce lien présente le béhaviorisme comme une théorie de l’appren-tissage. Il examine la technologie de l’enseignement et du comportement verbal et émet une critique de cette approche, surtout à l’égard de son utilisation du renforcement et de la punition. Il fournit également des études de cas qui se fondent sur des expériences en milieu de travail.

Justification : Ce site vise à permettre à l’élève-maître d’obtenir une perspective historique de l’évolution des théories de l’apprentissage. Quoi qu’il en soit, cette théorie possède certains aspects aidant le processus d’apprentissage. Il serait sou-haitable que l’élève-maître soit capable d’intégrer judicieusement ces aspects dans sa pratique d’enseignement.


Lien utile # 4

Titre : Cognitive Psychology

URL : http://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_psychology

Capture d’écran

Description : Cet article constitue un bon premier contact avec le cognitivisme. Il définit la psychologie cognitive et présente les principaux partisans de cette théorie. Ce lien donne un aperçu des grandes di!érences entre le béhaviorisme et le co-gnitivisme. La théorie cognitive accepte l’utilisation des méthodes scientifiques et rejette généralement l’introspection. De plus, elle admet explicitement l’existence d’états mentaux internes (comme les convictions, le désir et la motivation).

Justification : Pour vous les professeurs, il est important d’avoir un cadre théori-que solide qui est la base de votre pratique. Cet article vous présente l’approche cognitive. Cette concentration sur l’aptitude mentale sert à vous sensibiliser sur ce point extrêmement important : soit les apprenants sont uniquement composés de leurs aptitudes mentales ou soit il y a d’autres aspects qu’une personne devrait connaître afin d’être un professeur e"cace.


Lien utile # 5

Titre : Postmodernism

URL : http://en.wikipedia.org/wiki/Postmodernism


Description : Cet article examine le postmodernisme de la perspective d’un apprenant adulte. Il aborde l’apprentissage de deux façons fondamentales. La première façon considère que la rationalité et la logique n’importent pas dans l’acquisition des connaissances.

La seconde façon prétend que les connaissances peuvent être contradictoires. Sa nouvelle pensée est comprise dans un contexte d’interrelations. Selon cette pers-pective, les choses sont beaucoup plus diverses, fluides, illusoires et contestées, y compris la réalité du monde elle-même.

Justification : Cet article est également très intéressant. La théorie postmoderne est fondée sur l’a"rmation qu’il n’y a pas une sorte d’apprenant. Donc, cet ar-ticle est important pour vous sensibiliser aux di!érentes façons d’apprendre. Il est intéressant de souligner qu’il n’existe pas un seul but d’apprentissage, un seul contexte d’apprentissage et un seul environnement particulier où l’apprentissage s’e!ectue. Alors, c’est comme si cette perspective ouvre les portes de la classe en étendant les limites du processus d’apprentissage.


Lien utile # 6

Titre : Introduction to humanistic approach

URL : http://www.ryerson.ca/~glassman/Frame.html


Description: Cet article constitue un premier contact très instructif à l’appro-che humaniste en apprentissage. Il traite des facteurs qui distinguent l’approche humaniste des autres approches en apprentissage. L’idée de Carl Rogers du plein fonctionnement de la personne, le soi idéal et les conditions pour un développe-ment sain sont abordés.

Justification : Cette capture d’écran présente à l’élève-maître le contexte du courant humaniste. Son but est de sensibiliser l’élève-maître à l’aspect a!ectif (émotionnel) de ses élèves. Ainsi, il sera mieux préparé à voir ses apprenants dans leur totalité et ne se concentrera pas uniquement sur l’aspect cognitif, quelque important qu’il soit.


Lien utile # 7

Titre : Humanistic approaches to teaching

URL : http://homepage.ntlworld.com/gary.sturt/human.htm


Description : Ce lien examine l’approche humaniste d’une perspective péda-gogique. Il met l’accent sur le développement du concept de soi de l’enfant. L’apprentissage n’est pas perçu comme une fin en soi, mais bien comme un moyen de progresser vers le sommet du développement de soi. Selon l’approche humaniste, l’éducation concerne surtout la création d’un besoin chez l’enfant. Le professeur humaniste est vu comme celui qui facilite la possession du savoir; il ne le di!use pas.

Justification : Le but de cet article est de sensibiliser l’élève-maître à l’impor-tance de chaque élève. L’accent ne devrait pas être mis sur les similarités entre les apprenants, mais bien sur leur individualité. Il importe que les e!orts doivent être déployés dans le développement personnel et social de l’enfant et le respect des sentiments et des aspirations de l’enfant. On insiste sur son droit à l’autodé-termination.


Lien utile #8

Titre : Classroom Management

URL : http://www.criticalread.com/index.html


Description : Ce diagramme illustre un style de gestion de classe orientée vers l’apprenant et les divers acteurs et activités, qui, lorsqu’ils sont reliés ensemble positivement, améliorent le processus d’apprentissage. Parmi les nombreux rôles et activités qui interviennent dans la gestion de classe, il y a le contrat, les rôles dans l’équipe, les partenaires parentaux, la réglementation de l’école, la discipline, l’autovérification et les attentes.

Justification : Le but de ce diagramme est de mettre en graphique les liens qui unissent tous les rôles et toutes les activités qui contribuent à améliorer l’ap-prentissage en classe. Ces rôles et activités ne sont pas disjoints ou appliqués par eux-mêmes. La somme totale de ces liens est aussi importante que chaque lien; chacun contribue à former le tout. C’est de cette façon que l’expérience en classe devrait être. Le rôle du professeur en devient donc un facilitateur en éducation.


Lien utile #9

Titre : Roles and functions of a teacher

URL : http://en.wikibooks.org/wiki/Change_Issues_in_Curriculum_and_Ins-truction/

#e_Teacher_as_Learner_and_the_Learner_as_Teacher


Description : Ce site examine le renversement des rôles entre professeur et ap-prenants.

Il faut une perspective constructiviste où l’apprentissage n’est pas uniquement orienté vers l’élève; celui-ci est également perçu comme le créateur de ses propres connaissances grâce aux expériences vécues. Le rôle du professeur en devient un de facilitateur dans le processus d’apprentissage.

Justification : L’objectif central de cet article est de sensibiliser l’élève-maître aux changements dans le style de gestion de classe. Le professeur n’est plus vu comme une source de connaissance; cette perception ne s’applique plus aux pratiques d’en-seignement actuelles. Par conséquent, on vous présente l’apprentissage collaboratif et le besoin d’intégrer les di!érents rôles en un seul, avec plusieurs liens.


Lien utile #10

Titre : Student centred learning

URL : http://en.wikibooks.org/wiki/#e_Practice_of_Learning_#eories/In-dividual_Knowledge_and_Negotiated_Meaning_-_Constructivism_in_the_Classroom


Description: La « mise en pratique des théories d’apprentissage » attire l’atten-tion sur les questions pratiques de la gestion de classe. Elle insiste aussi sur le fait que les professeurs sont également des apprenants et qu’ils peuvent apprendre des élèves et d’eux. Ce site met en évidence le rôle des apprenants, qui sont aussi des professeurs. Sa présentation est inspirée de la théorie constructiviste, qui met l’accent sur l’apprentissage mutuel, les discussions en classe et l’apprentissage collaboratif.

Justification : Cette ressource attire l’attention sur le fait que les professeurs peuvent apprendre des élèves. Elle aide le professeur à donner du pouvoir aux élèves en créant des classes démocratiques où l’esprit d’initiative, l’imagination créative et l’expression de soi sont valorisés. L’apprentissage ici rassemble et utilise les expériences précédentes des apprenants et les encouragent à créer leurs propres connaissances.


Le but général de ce module est d’élargir la compréhension des professeurs en ce qui a trait aux définitions, aux principes et aux concepts-clé en apprentissage. L’élève-maître devrait également être capable d’intégrer di!érents types d’ap-prentissage, associatif comme non associatif dans le processus d’enseignement et d’apprentissage. On s’attend à que vous connaissiez les di!érentes approches d’apprentissage qui peuvent être combinées pour améliorer l’apprentissage en classe, comme l’apprentissage par la mémorisation et les méthodes formelles et non formelles.

Ce module vise également à vous faire connaître les di!érents styles d’apprentissage pour pourvoir aux besoins des percepteurs concrets et abstraits et les processus actifs et réflectifs.

Pour ce qui est des théories, vous devriez être capables d’identifier les principaux principes et préoccupations exposés par di!érentes théories en psychologie de l’apprentissage, comme les théories béhavioristes, cognitives, humanistes et de l’apprentissage social. Ces théories forment un système de référence qui sera le point de départ de vos pratiques et vos styles de gestion de classe. À la suite de ce qui est au-dessus, on s’attend à ce que vous pratiquiez un style de gestion de classe orienté vers l’apprenant et que vous intégriez adéquatement di!érents types d’apprentissage collaboratif pour pourvoir aux besoins a!ectifs et scolaires de l’enfant. Pour réaliser ce qui est au-dessus, on s’attend à ce que vous soyez conscients de votre rôle changeant et celui de vos apprenants.

Finalement, vous devriez être capables de pourvoir aux besoins individuels de vos apprenants. Pour réaliser ce qui précède, on s’attend à ce que vous modeliez les pratiques que vous enseignez.


Évaluation sommative

Cette évaluation sommative comptera pour 60 % de vos points pour l’examen.

Elle vous sera envoyée par courriel.

Directives

Cette évaluation sommative comporte cinq questions. La question 1 est obliga-toire. Répondez à trois autres questions de votre choix. Chaque question vaudra quinze points.

Question 1 de l’unité 1

1) Définissez et expliquez les principes suivants.

a) Apprentissageb) Apprentissage par observation

2) Quelles sont les di!érences entre l’apprentissage informel et non formel?

b) Rédigez un court texte d’environ 150 mots sur la façon dont vous pou-vez utiliser les styles d’apprentissage non associatif, par observation et par le jeu en vue d’améliorer l’apprentissage dans votre classe.

3) Dans un texte de 75 mots, expliquez les di!érences entre les percepteurs concrets et abstraits et les processus actifs et réflectifs.


Unité 2

1)

a) Quels sont les avantages et les désavantages du béhaviorisme? b) Discutez des principaux principes de l’apprentissage cognitif. c) Discutez des principaux principes de la pédagogie humaniste. i) Rôle du professeur ii) Implications pédagogiques de la théorie humaniste

2) Discutez des façons d’utiliser les types d’apprentissage suivants :

i) Apprentissage collaboratif ii) Équipes d’élèves - division d’accomplissement iii) Étude de groupe iv) Enseignement réciproque

3)

a) Exposez brièvement les principes généraux de l’apprentissage socialb) Exposez brièvement ses implications pédagogiques

Unité 3

1) Discutez des façons d’intégrer les TIC pour améliorer l’apprentissage en classe.

2) Discutez des rôles d’un professeur.

b) Outils qu’un professeur peut utiliser pour avoir un meilleur contrôle de la classe.

3) Fournissez des exemples qu’un professeur peut utiliser pour diminuer les di!érences individuelles.

4) Traitez des styles de gestion qui permettraient de créer des classes démocra-tiques.


Évaluation sommative : réponses clé

Unité 1

Apprentissage : bien que le terme « apprentissage » soit polysémique, son sens employé par les professeurs met l’accent sur sa relation au programme éducatif, à l’enseignement et aux sujets de séquence, à la préparation et au transfert. Il est également vu comme l’acquisition et le développement de souvenirs et de com-portements, notamment les compétences, la connaissance et la compréhension, les valeurs et la sagesse. L’apprentissage est le fruit de l’expérience et l’objectif de l’éducation. Il se produit dans l’organisme et est inféré du changement dans le comportement de l’organisme.

b) L’apprentissage peut être optimisé :

- en faisant de l’apprentissage une expérience bénéfique pour les élèves- en rendant la classe stimulante sur le plan social et physique- en gardant votre classe bien rangée et bien organisée – en vous rensei-

gnant sur le bien-être de vos élèves et en vous souciant de lui- en évitant des examens-surprises- en donnant de l’information adéquate pour la discussion avec le profes-

seur et les autres élèves- en enseignant à l’élève en tant que tout- en utilisant di!érents styles d’enseignement pour favoriser l’apprentis-

sage des apprenants.

c) L’apprentissage informel intervient dans les expériences et les situations quotidiennes.

- Il est organisé à l’extérieur du système formel et il peut avoir lieu dans des clubs notamment.

L’apprentissage non associatif comprend la sensibilisation : c’est l’ap-prentissage dans lequel

Le développement progressif d’une réponse est le résultat du déclenche-ment répété d’un stimulus. On croit qu’il sous-tend dans l’organisme le processus d’apprentissage par adaptation et mauvaise adaptation. L’habi-tuation est un exemple de l’apprentissage non associatif.


b) Apprentissage par observation et par le jeu

- aussi appelé « théorie de l’apprentissage social ». Il survient lorsqu’il y a des changements de comportement chez un observateur après avoir vu le comportement d’un modèle. Un comportement d’un observateur peut être influencé par des conséquences positives ou négatives, qui sont appelées « renforcement indirect » ou « punition ».

c) Apprentissage associatif : il s’agit du conditionnement classique et opérant. Le conditionnement opérant est l’utilisation de conséquences afin de chan-ger la fréquence de ce comportement et sa forme. Pour sa part, le condition-nement classique fait intervenir une paire répétée de stimuli inconditionnels avec un stimulus déjà neutre. À la suite du conditionnement, la réponse se produit sur le stimulus non conditionné et sur l’autre stimulus sans rapport.

3) Les percepteurs concrets emmagasinent l’information par l’intermédiaire d’une expérience directe en agissant, en percevant et en sentant.

- cependant, les percepteurs abstraits emmagasinent l’information par l’intermédiaire de l’analyse, de l’observation et de la pensée.

- les processus actifs et réflexifs témoignent d’une expérience en utilisant immédiatement la nouvelle information. Les processus réflexifs témoi-gnent d’une expérience en réfléchissant sur l’information.

- mettre l’accent sur l’intuition, les impressions, les sens et l’imagination en plus des compétences traditionnelles de problèmes d’analyse, de raison et de séquences.

- porte sur la totalité du cerveau- utilise des styles variés, la réflexion, la conceptualisation et l’expérimen-

tation.


Unité 2

1) Avantages et désavantages du béhaviorisme

- Ne s’applique pas à tous les genres d’apprentissage, car ne tient pas compte des activités spirituelles.

- N’explique pas l’acquisition des nouvelles structures linguistiques par les jeunes enfants pour lesquels il n’y a pas de mécanisme de renforcement

- Les animaux adaptent leurs mécanismes de renforcement après la récep-tion de nouveaux renseignements.

b) Aspects négatifs :

- Simple à comprendre, car il repose sur le comportement observable et décrit plusieurs lois universelles du comportement.

- Ses techniques de renforcement positif et négatif peuvent être très e"ca-ces pour traiter les troubles humains, comme un comportement antiso-cial.

- Utile, car les professeurs peuvent se servir d’un système de récompense et de punition pour éliminer ou entraîner les comportements des élèves.

c) Les principaux principes de l’apprentissage cognitif :

- Considère l’apprentissage comme un processus interne qui comprend l’intuition, le traitement de l’information, la mémoire et la perception.

- Son emplacement d’apprentissage est les structures mentales internes.- Son but éducatif est de développer la capacité et les compétences d’ap-

prentissage.- Le but du pédagogue est de structurer la matière de l’activité d’appren-

tissage.

On reproche à la théorie de l’apprentissage social :

- de réduire la signification d’une personne à ce qu’elle perçoit comme mesure dénuée de toute signification

- on estime également qu’elle a ignoré la contextualisation- les méthodes ne peuvent être employées pour uniquement les éléments

constituants- la compréhension nécessite la sémantique et par conséquent (d’où la

connaissance) elle ne peut pas expliquer la compréhension


d) Principes de la pédagogie humaniste :

- insiste sur le bien-être actuel et futur des élèves- insiste sur la valorisation et les droits des enfants- insiste sur l’ouverture, l’honnêteté, le dévouement et l’altruisme. La

di"culté rencontrée est d’être un professeur humaniste dans une salle de classe conventionnelle.

Importance commune

- Influence et met l’accent sur les sentiments et la pensée- Le moi psychologique – le moi psychologique positif est important- La communication est positive et honnête- Les valeurs personnelles – mettre l’importance sur les valeurs personnel-

les et favoriser le développement des élèves- Les élèves doivent se connaître, avoir un sens de l’actualisation de soi et

s’actualiser

e) Rôle du professeur :

- développer l’estime de soi des enfants - favoriser la prise de responsabilité des élèves pour leur éducation et pour

qu’ils maîtrisent leur apprentissage- être un facilitateur de connaissance, et non un di!useur de connaissance- inciter l’emploi des méthodes actives et de découverte- se soucier des besoins a!ectifs (émotionnels) de l’élève- accorder l’importance à l’individualité et non aux ressemblances entre

les humains.

Implications pédagogiques :

- enseignement pratique orienté vers l’élève- accorder l’importance au développement personnel et social- s’appuyer moins sur les approches rigoureuses prédominées par les tests

et le rendement- fournir des occasions de réussir aux élèves- accorder la primauté à l’apprentissage par la découverte.- respecter les sentiments et les aspirations de l’élève


2)

i) Apprentissage collaboratif

- Il intègre les aspects cognitifs et a!ectifs de l’apprentissage et met l’ac-cent sur l’engagement participatif et actif

- Il insiste sur le rendement scolaire et des objectifs du programme éduca-tif clairement définis

- Il réduit la dépendance au professeur- Il favorise l’unité- Il améliore le rendement scolaire- Il fait disparaître les sentiments d’aliénation, d’isolation, de ne pas avoir

de but et le malaise social chez les élèves- Il promeut un sentiment positif envers l’école

ii) Équipes d’élèves - division d’accomplissement

- chaque groupe contient des élèves des deux genres aux aptitudes élevées et pauvres et de di!érentes origines ethniques

- le nouveau matériel est présenté en classe de façon traditionnelle- on donne aux groupes du matériel à étudier et des feuilles de travail à

remplir- ils sont encouragés à s’entraider. Après avoir terminé le matériel de la

semaine, les élèves font leurs examens individuellement.- les notes par équipe sont calculées- les équipes qui s’améliorent beaucoup reçoivent le plus de reconnais-

sance

iii) Études de groupes

- Les élèves choisissent des sujets, et les divisent ensuite en sous-sujets, qui sont fondés sur leurs intérêts. Les groupes sont formés pour étudier chaque sous-sujet.

- Chaque groupe conçoit un plan et attribue des responsabilités. Les membres peuvent travailler individuellement ou avec les autres. À la fin de l’activité, les membres des groupes se rencontrent et partagent les renseignements au reste de la classe.

- Le professeur aide les élèves lors de la théorie.


3) Principes de l’apprentissage social

- Les gens peuvent apprendre par l’observation du comportement des autres et par les résultats de ces comportements.

- L’apprentissage peut se produire sans qu’il y ait de changement dans le comportement.

- L’environnement renforce et punit le modelage.- L’observateur est renforcé par le modèle.- Les conséquences des comportements modèles ont une incidence indi-

recte sur les comportements modèles

i) Implications pédagogiques

- Les apprenants peuvent apprendre beaucoup par l’observation des autres La description des conséquences peut inciter e"cacement les gens à

utiliser davantage les comportements adéquats et à ne pas utiliser ceux qui sont inadéquats.

- Le modelage fournit une autre possibilité au façonnement pour l’ensei-gnement de nouveaux comportements.

- Les professeurs et les parents doivent modeler les comportements adé-quats et faire attention de ne pas modeler ceux qui sont inadéquats.

- Les élèves doivent croire qu’ils sont aptes à accomplir des travaux d’école.

- Les professeurs doivent présenter d’autres modèles aux élèves- Les professeurs aident les élèves à se fixer des attentes réalistes.


Unité 3

1) initier les apprenants et les professeurs aux « classes démocratiques »

- être conscient de la redéfinition des rôles entre les professeurs et les apprenants

- renforcement de la pensée responsable des étudiants- l’emploi du concept de « temps, endroit et comportement » comme

« organisateurs » et comme logique intrinsèque qui les aideront à com-prendre le sens du mot « responsable ».

- étendre le concept de la classe- préparer les apprenants à l’univers mondialisé afin que cela leur soit utile

2) Rôle du professeur

- créer un environnement sécuritaire- favoriser l’apprentissage en éliminant les sources de distraction- enseigner aux élèves le respect mutuel et le respect du personnel- gestion e"cace du temps - démonstration, explication, modelage et renforcement des compétences

et des comportements adéquats.

b) Outils à utiliser

- contrôle de proximité- manifester de l’intérêt aux travaux des élèves- adresser convenablement des félicitations- l’approbation sociale non verbale

3) Diminution des di!érences individuelles

- utiliser des politiques de promotion- utiliser des groupements par aptitudes- utiliser des groupements intra classes- critères d’admission- création d’écoles spéciales- o!rir des unités de rattrapage- chaque jour, l’apprenant doit connaître sa part de succès


4) Styles de gestion

- Permettre l’expression de soi- Utiliser des groupements- Évaluer le facteur de préparation des élèves- Créer des classes démocratiques- Encourager l’esprit d’initiative et l’imagination de l’apprenant

Vouloir apprendre avec les apprenants et apprendre d’eux

- Encourager l’apprentissage collaboratif- Laisser les élèves se servir de


Hartley.(1998), ‘learning and Studying ’A research Perspective,London:Routledge,178+xii pages.

Horgenhehn, B.R and Olsen, M.H.(1997) ‘An Introduction to #eories ofLear-ning 5e’,Upper Saddle River, N J: Prentice –Hall.

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Mme Catherine W. Denyeko

Courriel : [email protected] de naissance : 20 juillet 1960Situation de famille : Mariée, deux enfants et une fille

Antécédents scolaires : B.A. (arts) Université de Nairobi (1985)Diplôme d’études universitaires supérieures en éducation : Université Kenyatta (1991)M.A. (avec distinction) Université de Durham (Royaume-Uni) psychologie de l’orientation (2003)Mme Denyeko est avec l’Université de Nairobi depuis 2004

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