Enfoque integrador del PEAI 20 09 2013.pdf
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN ENFOQUE INTEGRADOR DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (Documento de trabajo en proceso de validación) RESPONDABLE: Equipo del área de Gestión Pedagógica - DIECA Febrero de 2014 Perú
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MINISTERIO DE EDUCACIN
ENFOQUE INTEGRADOR
DEL PROYECTO
EDUCATIVO AMBIENTAL
INTEGRADO
(Documento de trabajo en proceso de
validacin)
RESPONDABLE: Equipo del rea de Gestin Pedaggica - DIECA
Febrero de 2014
Per
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NDICE
PRESENTACION
I. DESAFIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN CONTEXTO NACIONAL
1.1. Escenario de problemas ambientales que demandan respuestas sociales y
culturales.
1.2. Escenario de los problemas ambientales en la escuela.
1.3. Respuesta con el proyecto educativo integrado.
II. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO EN EL MARCO
CURRCULAR
2.1. Aprendizajes fundamentales en relacin con los proyectos educativos
ambientales integrados.
2.2. Identificacin de las competencias relacionadas con los proyectos educativos
ambientales integrado
III. FINALIDAD
IV. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
INTEGRADO
4.1 Enfoque de la Educacin Ambiental
4.2 Enfoque pedaggico
4.3 Enfoque del proyecto educativo ambiental integrado
V. ESTRATEGIA DE APLICACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
INTEGRADO
5.1 Requisitos para la elaboracin del PEAI
5.2 Pasos para la elaboracin del PEAI en la Institucin Educativa
5.3 Aplicaciones de la estrategia del PEAI
VI. MODELO DE APLICACIN PEDAGGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO
AMBIENTAL INTEGRADO
6.1.1. Ejemplo de un PEAI de gestin institucional
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
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PRESENTACIN
Sabemos cmo integrar de manera natural aprendizajes fundamentales, competencias y
capacidades en la prctica educativa?
Frente a la necesidad expresada en esta interrogante se propone el fascculo: Enfoque
Integrador del Proyecto Educativo Ambiental PEAI, que constituye una respuesta para
los procesos educativos en las Instituciones Educativas, cuya finalidad es desarrollar
capacidades o desempeos delimitados a habilidades cognitivas, disposiciones, relaciones
y actitudes en los estudiantes de Educacin Bsica. Este material est dirigido a docentes
y a los miembros de la comunidad educativa de las instituciones educativas.
En la primera parte se aborda los desafos de la educacin ambiental en el contexto
nacional donde se identifican y precisan los problemas ambientales y sus desafos en la
institucin educativa y se presenta como respuesta al proyecto educativo ambiental
integrado.
En la segunda parte se establece la relacin del PEAI con el marco curricular,
identificando los aprendizajes fundamentales as como las competencias que se articulan
en el proceso educativo.
En la tercera parte se muestra la finalidad del PEAI.
Como un aspecto esencial de esta propuesta se presenta la cuarta parte se presenta la
fundamentacin terica del PEAI, del enfoque ambiental, pedaggico y el enfoque
integrador PEAI.
En la quinta parte que presenta la estrategia de aplicacin del PEAI donde se proponen
los requisitos para su elaboracin los pasos a seguir y las aplicaciones institucionales y
pedaggicas.
En el punto seis se muestran modelos de aplicacin del PEAI
Esperamos que este material sirva de apoyo al docente de aula, a los directivos de las IE
y otros miembros de la comunidad educativa, que estn interesados en asegurar el
cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa de cuidar su vida y la vida de los dems.
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I. DESAFIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN CONTEXTO NACIONAL
La presente fascculo Enfoque Integrador del Proyecto Educativo Ambiental Integrado
desarrolla los aprendizajes fundamentales descritos en trminos de competencias
generales que todos los estudiantes peruanos sin excepcin deben lograr, desde el inicio
hasta la finalizacin de su Educacin Bsica.
Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la accin, en
determinados contextos y en funcin a un propsito educativo nacional. Pero la
complejidad de los problemas y desafos que surgen en el mundo personal, laboral,
ciudadano o en el mundo del conocimiento, exigen movilizar y combinar ms de un
aprendizaje para poder construir soluciones y alternativas eficaces.
1.1. Escenario de problemas ambientales que demandan respuestas sociales y
culturales.
El contexto de relaciones e interacciones que las personas establecen entre s y con la
naturaleza en cuyo proceso se generan problemas ambientales que constituyen el
escenario crtico que demanda respuestas socioculturales. Estos problemas ambientales
estn ligados dinmicamente a un nmero cuantioso de factores: el crecimiento
demogrfico, la escasez de alimentos, el peligro de la extincin de especies y recursos
genticos, la erosin de la tierra y su desertificacin, la contaminacin industrial, la
reduccin de la capa de ozono, el cambio climtico, la falta de planificacin territorial
que incrementan las amenazas de riesgos de desastre.
En este contexto, nuestro pas presenta un escenario crtico caracterizado por la
confluencia de problemas ambientales como la tendencia a la depredacin y
contaminacin del ambiente ocasionada por nuestras formas de produccin y por
nuestros hbitos de consumo, Por otra parte, los problemas globales que afectan el
ambiente natural y social como el cambio climtico, el agotamiento de la capa de
ozono, la contaminacin del aire, de los ros, del mar y otros recursos naturales, as
como la alta vulnerabilidad del pas frente a los fenmenos naturales y desastres,
constituyen los retos y desafos de la educacin en el mundo actual.
Y otro aspecto fundamental es el referido a las polticas de estado aprobadas en
los ltimos aos, nos referimos a la ley del Sistema Nacional de Gestin del
Riesgo de Desastres y su reglamento que establece al sector educacin la
responsabilidad de generar la cultura de prevencin en la comunidad educativa y
fuera de ella.
Recientemente, la aprobacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental
(dic. 2013) por parte de la Presidencia del Consejo de Ministros y los Ministerios
de Educacin y del Ambiente, constituye un paso trascendental para la
educacin ambiental en el Per y sus regiones. Esta poltica traza los lineamientos
del quehacer educativo ambiental en la educacin bsica. Dicho sea de paso esta
poltica es de cumplimiento obligatorio para todos los sectores.
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1.2. Escenario de los problemas ambientales en la escuela.
Para responder a este escenario de problema y desafos ambientales desde la
educacin, el Marco curricular propone aprendizajes fundamentales competencias y
capacidades que hacen posible que los sujetos ejerzan sus derechos y responsabilidades
de manera informada y comprometida, participando activamente en favor del
ambiente, comprendiendo que el espacio se construye socialmente, de tal manera que
sean capaces de analizar, estos problemas ambientales identificar sus causas y
consecuencias, proponer soluciones y participar de manera consciente y responsable en
el cuidado y proteccin del entorno natural y socio-cultural.
Asimismo, los aprendizajes fundamentales hacen posible que los sujetos utilicen
conocimientos cientficos que les permita explicar hechos y fenmenos naturales y tomar
decisiones informadas, indagando y usando mtodos y conocimientos cientficos y
tecnolgicos, que les ayude a reflexionar y a tomar conciencia sobre el cuidado del
medio ambiente.
Del mismo modo, las competencias y capacidades previstas en el marco de los
aprendizajes fundamentales permiten que las personas sean capaces de plantearse metas,
en contextos favorables o adversos, actuando proactivamente con iniciativa y
perseverancia, por ejemplo, mediante su participacin en el trabajo cooperativo
orientado a la gestin eficiente de proyectos ambientales.
De esta manera los aprendizajes fundamentales previstos en el Marco Curricular
responden a los lineamientos y desafos de la poltica de educacin.
Estos aprendizajes fundamentales se enmarcan en un proyecto de pas y en una visin de
aprendizajes necesarios para impulsar su desarrollo sostenible, en coherencia con los
fines de la educacin. Segn la Ley General de Educacin N28044, una finalidad de la
educacin es formar individuos para el ejercicio de la ciudadana en armona con el
entorno, en un mbito de desarrollo sostenible.
Del mismo modo, en coherencia con principio de equidad y justicia social, la Educacin
Ambiental promueve acciones de difusin para el desarrollo de una vida sana, evitando
as los riesgos del sedentarismo y consumo masivo de alimentos carentes de valor
nutritivo.
1.3. Respuesta con el proyecto educativo ambiental integrado.
La respuesta en la prctica educativa a los desafos y problemas ambientales ha sido
posible a travs de un instrumento de gestin pedaggica e institucional que permite a
los miembros de una institucin educativa abordar y contribuir de manera integral a la
solucin de los principales problemas y demandas ambientales identificados en el
diagnstico ambiental. Por otro lado la necesidad de cumplir con la demanda de la RM
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N 0622-2013-ED demanda La implementacin del educacin ambiental se rige por la
Resolucin Viceministerial N 006-2012-ED que aprueba las Normas especficas para la
planificacin, organizacin ejecucin, monitoreo y evaluacin de la aplicacin del
enfoque ambiental en la Educacin Bsica y educacin Tcnico Productiva en el marco
de la Poltica Nacional de Educacin ambiental, aprobada por el DS N 2012-ED
II. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO EN EL MARCO
CURRCULAR
El proyecto educativo ambiental integrado tiene la caracterstica de interactuar los
aprendizajes fundamentales y las competencias para enfrentar desafos, resolver
problemas ambientales y/o lograr objetivos en escenarios determinados. Esto
permitira, viabilizar el marco curricular, reforzar la nocin de que los Aprendizajes
Fundamentales necesitan irse adquiriendo en el proceso de encarar situaciones
especficas en los escenarios que le son propios a cada realidad.
Esto implica la necesidad de combinar competencias y capacidades de los 4
aprendizajes prioritarios de la gestin: comunicacin, matemtica, ciencias y
ciudadana. As, por ejemplo, se puede plantear:
- Definir los problemas que pueden ser indagados por los estudiantes apelando a los recursos que nos ofrecen las ciencias.
- Considerar los datos que pueden ser contabilizados, categorizados, organizados o relaciones que pueden ser matematizadas.
- Proponer las diversas situaciones sociales cuyo impacto en el problema puede ser objeto de anlisis crtico.
- Incorporar en la secuencia de estrategias situaciones que demanden definir metas y planificar el camino para alcanzarlas, que incluya soluciones cuyos costos
pueden ser averiguados o metas que pueden ser proyectadas en el tiempo.
- Procurar que los resultados puedan ser representados creativamente mediante recursos dramticos, plsticos o visuales.
Depender mucho de los problemas priorizados en el proyecto educativo ambiental
integrado.
2.1. Aprendizajes fundamentales en relacin con los proyectos educativos
ambientales integrados.
Qu necesitan aprender los nios y nias en el Per actual en Educacin Ambiental?
La educacin es uno de los instrumentos que contribuyen a la resolucin de problemas
que implica, la toma de conciencia de la comunidad educativa acerca la realidad global,
del tipo de relaciones que los hombres establecen entre s y con la naturaleza, de los
problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. La Educacin
Ambiental (EA) vincula al educando con la comunidad promoviendo la prctica de
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valores y actitudes que le permitan participar en la transformacin superadora de su
realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales. En este sentido, la EA es
transversal y promueve el desarrollo de la conciencia ambiental que se manifiesta en el
respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
La relacin del proyecto educativo ambiental integrado PEI con los aprendizajes
fundamentales, se evidencia al permitirnos accionar en el proceso educativo hacia el
logro de aprendizajes, como los que sealamos a continuacin:
2. Se comunica eficazmente y expresa bajo diversas formas, en asuntos relacionados con
el ambiente
3. Ejerce su ciudadana de manera plena e intercultural, participando en la gestin del
riesgo y en las emergencias buscando el bien pblico.
4. Puede seguir aprendiendo con autonoma y eficacia, aplicando proyectos
participativos.
5. Produce y usa conocimientos y mtodos cientficos y tecnolgicos para explicar causa
y efecto de fenmenos naturales.
6. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos en el
desarrollo del proyecto educativo ambiental integrado.
7. Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia, y es capaz de plantearse
proyectos educativos ambientales integrados. (Creo que hay que replantear, ya que el
estudiante podra llegar hasta plantear PEAs, pero un PEAi es ms una estrategia de los
maestros en el proceso educativo)
8. Se expresa artsticamente y aprecia el arte en aplicacin relacionada con el proyecto
ambiental integrado.
Estos aprendizajes son transversales porque involucra a todos los aprendizajes
fundamentales los cuales les permitan plantear y resolver objetivos para la vida.
Porque responde a problemas estructurales prioritarios de urgente atencin y por tanto
impregna y permea las acciones educativas.
2.2. Identificacin de las competencias relacionadas con los proyectos educativos
ambientales
En el proceso del logro de los aprendizajes fundamentales, los PEAI permiten desarrollar
las siguientes competencias:
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Acta en forma comprometida y responsable con su medio ambiente,
comprendiendo que el espacio se construye socialmente, lo que implica entre
otras capacidades, investigar sobre problemas del entorno, proteger y mejorar el
ambiente
Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y fenmenos
naturales y tomar decisiones informadas, describiendo fenmenos y planteando
soluciones con base cientfica.
Acta con iniciativa, perseverancia y proactividad, poniendo en juego sus
capacidades para trazarse metas, formular proyectos que canalicen desafos en
distintos mbitos y para enfrentar situaciones adversas o inciertas con serenidad y
perseverancia
Ejerciendo la ciudadana ambiental protegemos en forma consiente el patrimonio
natural y cultural que es de todos, satisfaciendo las necesidades presente sin
comprometer los recursos que el ambiente nos brinda para los aos futuros. (Programa
de Ciudadana Ambiental Global. Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente, 2005).
La actuacin eficiente de las personas en este escenario exige asumir el enfoque de
competencias. Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina
capacidades de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.
Las competencias se desarrollan actuando sobre la realidad y modificndola, para
resolver un problema o lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos
pertinentes a contextos especficos.
Por otro lado, mediante el enfoque de competencias se desarrolla aprendizajes cuyo
logro requiere ejercitacin continua en contextos desafiantes, alta interaccin y
comunicacin, activa indagacin, reflexin crtica permanente, aceptacin de retos que
despierten la curiosidad y el inters, adquisicin de compromisos y agrado con la accin
de respuesta al desafo y con oportunidades que estimulen y posibiliten la imaginacin y
la creatividad.
En coherencia con este enfoque la Educacin Ambiental contribuye al desarrollo integral
de las personas y grupos y el ejercicio de la ciudadana democrtica intercultural.
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III. FINALIDAD
El proyecto Educativo ambiental integrado tiene como finalidad formar personas
capaces de interpretar los fenmenos y acontecimientos que ocurren en su entorno y
en el de la institucin educativa tomando en cuenta su dinmica natural y socio-
cultural, para que puedan cumplir un rol constructivo en el proceso de cuidado del
ambiente.
De manera que se logre un desarrollo transversal real, y se asegure su sentido de
pertenencia e identidad.
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IV. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO DE PEAI
El PEAI en la institucin educativa, contribuye en la construccin del sentido de
pertenencia de la comunidad de educativa a partir de procesos formativos que ubiquen
la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la bsqueda del consenso y la
autonoma, como elementos fundamentales para la cualificacin de las interacciones que
se establecen entre las dinmicas naturales y socio-culturales. En el contexto de un
enfoque integrador que toma como base la transversalidad de la educacin ambiental a
nivel de Institucin Educativa
4.1. Enfoque de la Educacin Ambiental
La Educacin ambiental se constituye en un instrumento de formacin ciudadana que
favorece la participacin de los estudiantes en la solucin de los problemas ambientales
y les permite vivenciar procesos de cambios y transformacin de su entorno.
Las experiencias de educacin ambiental facilitan la percepcin integrada del ambiente,
haciendo posible el ejercicio de la ciudadana en armona con su entorno capaz de
responder a las necesidades naturales y sociales. La formacin de esta ciudadana en la
prctica pedaggica integra el contenido ambiental con la conciencia social de los nios,
nias, jvenes y de la comunidad educativa en general.
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El enfoque de la Educacin ambiental es integral, su puesta en prctica implica el desarrollo
de acciones pedaggicas e institucionales desde el aula, la institucin educativa y en su
entorno.
PEA de aula
La transversalidad de la Educacin Ambiental impregna todos los procesos que ocurren en la institucin educativa.
Implica una toma de decisin personal o pacto de responsabilidad social con el ambiente.
ENFOQUE DE LA EDUCACIN
AMBIENTAL
DESDE EL AULA DESDE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Y SU ENTORNO
Unidades
Didcticas.
Sesiones de
aprendizaje, PEAI
Movilizacin
ambiental
comunitaria
Co
mp
ete
nci
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n c
iud
adan
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ien
tal
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4.2. Enfoque pedaggico
La Educacin Ambiental se enmarca dentro de los principios de la pedagoga social cuyo
propsito es propiciar el desarrollo de la conciencia crtica del estudiante y la accin
social mediante su participacin en la solucin de los problemas que afectan al contexto
social y natural en el que se desenvuelve.
Desde la pedagoga crtica el currculo debe empoderar a las personas para que se
conviertan en sujetos de derechos y de responsabilidades.
En este marco, el enfoque metodolgico de la Educacin Ambiental es totalmente
vivencial e interactivo orientado a la formacin de habilidades, actitudes y valores que
contribuyen al desarrollo de la conciencia ambiental.
Asimismo, propicia el aprendizaje desde la experiencia, desde las percepciones,
observaciones y sentimientos de amor hacia la naturaleza. Esto indica que todo lo que
sentimos, moviliza nuestra voluntad con actitudes que responden a nuestros valores, de
all que nadie aprende si no desea.
Por lo cual, el enfoque pedaggico de la Educacin Ambiental constituye una propuesta
que supera la mera informacin sensacionalista y la memorizacin de conceptos que se
reproducen mecnicamente. El aprendizaje es concebido como la toma de conciencia
personal de un nuevo conocimiento con sentido, y la reconcepcin de una creencia o
hbito inadecuado. Este proceso puede fortalecer la formacin de una cultura
preventiva que influya de manera significativa en la forma de percibir, sentir, pensar,
valorar y actuar a favor de la seguridad ambiental y la sostenibilidad de la vida.
Principios que sustentan la Educacin ambiental
La educacin ambiental, se sustenta en el paradigma del aprendizaje afectivo
actitudinal, asume los principios vigentes de la educacin: aprender a
aprender aprender a hacer aprender a convivir aprender a ser. Sus
herramientas son: conocimientos previos, autoregistro y metacognicin, que
significa:
aprender a sentir, a pensar y actuar en favor de la conservacin y
proteccin del ambiente natural.
usar conocimientos existentes para procurar un nuevo conocimiento
referido a la conservacin y proteccin del ambiente natural.
saber actuar frente a las amenazas o peligros activando la capacidad de tomar decisiones, movilizando la voluntad, confianza, creatividad y los
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valores ticos.
4.3. Enfoque del proyecto educativo ambiental integrado
El Proyecto Educativo Ambiental Integrado-PEAI, trasciende el aula y permea las
interacciones de los miembros de la comunidad educativa con un enfoque integrador de
los aprendizajes fundamentales y de las competencias que se articula alrededor de los
problemas ambientales priorizados de manera natural en capacidades o desempeos
delimitados en habilidades cognitivas, disposiciones o relaciones actitudinales que en
equipo o grupo son desarrollados en espacios de las instituciones educativas, con el
propsito de contribuir a la construccin de una convivencia armnica y de respeto al
entorno.
El Proyecto educativo ambiental integrado-PEAI, propicia una visin integral de la
institucin educativa, as como una fuente rica de oportunidades de aprendizajes para
todo los estudiantes y docentes considerando: la infra estructura fsica y las reas de su
entorno, los proyectos ambientales en desarrollo, los miembros de la comunidad
educativa, las normas que dinamizan su funcionamiento, los reglamentos relacionados
con el ambiente, con el propsito de generar interacciones que favorezcan el cuidado y
conservacin del ambiente y al mismo tiempo reconocer los daos y deterioros que se
dan tanto en el interior como en el exterior de la institucin educativa. Este
reconocimiento implica la necesidad de intervenir con soluciones que comprometen a
todos los miembros de la comunidad educativa, a travs del empoderamiento del
problema ambiental que en el lenguaje administrativo es conocido con el nombre de
proceso de desarrollo institucional.
Los aspectos clave del proceso de desarrollo institucional son:
la autoevaluacin (interna) y.
la evaluacin (externa)
Estos son procesos conducidos por el Comit Ambiental de la institucin educativa. Lo
interesante y relativamente nuevo es la idea de promover la auto evaluacin
institucional (se usa como estrategia la matriz de problemas ambientales o parrilla). La
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autoevaluacin implica desatar un PROCESO DE EMPODERAMIENTO. Este es un
trmino de uso comn en la actualidad cuando se habla de intervencin social en
comunidades y/o en grupos o colectivos como en este caso las instituciones educativas
motivadas por el cambio.
La autoevaluacin (en contraste con la evaluacin externa), se ha vinculado tambin con
los procesos de empoderamiento (Fetterman D.4). Este autor define el
empoderamiento como un proceso que parte de la premisa del autogobierno de la
comunidad, que exige el establecimiento de sistemas de gobierno y de toma de
decisiones para impactar el propio destino. Con ello se abren posibilidades de vincular,
romper y establecer nuevos paradigmas para conducir la vida personal, la vida familiar y
la vida comunitaria.
La autodeterminacin, la habilitacin y la creatividad son condiciones necesarias para
que surjan los procesos de empoderamiento, los que pueden ser facilitados mediante
tcnicas de intervencin que coloquen al individuo y a las comunidades intervenidas en
un decisivo papel de participacin y aprendizaje de formas de organizacin para el
autogobierno. Fetterman habla de construir fortalezas como un proceso necesariamente
comunitario; desde este enfoque en las intervenciones de prevencin escolar o
comunitaria no se habla solo de fortalecer a los individuos, jvenes o nios, sino a toda
la comunidad educativa.
Si la comunidad no se fortalece en su conjunto, difcilmente se logra el cambio de
paradigmas para la solucin de los problemas ambientales y de gestin del riesgo, para
los nuevos aprendizajes, la organizacin y la solidaridad comunitaria.
En las escuelas se ha encontrado que el aprendizaje-afectivo-actitudinal, es poderoso, es
decir, el aprendizaje para el empoderamiento, involucra la organizacin escolar, el clima
El empoderamiento ambiental significa ponerse la camiseta, vislumbrar las
oportunidades, nuevos aprendizajes para el desarrollo de sus capacidades
potenciales, tomar fuerza en medio de la adversidad resiliencia - y avanzar hacia
una nueva percepcin, enfrentando los retos y convirtindolos en una posibilidad
para resolver los problemas ambientales y tener una identidad frente a otras
instituciones.
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interpersonal, el currculo y las estrategias pedaggicas, a favor de cambios positivos. En
el caso de la prevencin de riesgos ambientales en las escuelas y comunidades, estos
cambios se refieren a la disminucin de los comportamientos de riesgo ambientales, as
como al incremento de actitudes y habilidades de proteccin, lo que se traduce siempre
en el grado de empoderamiento de los individuos sujetos a la intervencin.
Para esto se requieren nuevos paradigmas que consideren que las comunidades estn
integradas por personas en continuo aprendizaje, capaces de experimentar y de
enfrentar los riesgos y asumir las responsabilidades que se derivan de un ambiente
propicio para compartir xitos y fracasos y en el que la honestidad, la autocrtica, la
confianza y el apoyo son indispensables para las fuerzas de la autogestin y cogestin
que se desatan en un proceso participativo.
El empoderamiento ambiental es posible cuando en las instituciones educativas se
construyen y aplican proyectos educativos ambientales integrados (PEAI), los cuales
surgen de la necesidad de construir un pacto social en la institucin educativa, en el que
el ambiente sea un factor bsico a conservar y con ello asegurar la sobrevivencia de la
vida, del entorno sociocultural, la construccin de la ciudadana. Este concepto describe
las obligaciones de una nueva tica de los ciudadanos frente a los recursos naturales y las
transformaciones creadas por la actividad humana.
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V. ESTRATEGIA DE APLICACIN DEL PEAI
La estrategia del PEAI es un conjunto de actividades, procedimientos, pasos para la
identificacin de problemas ambientales de la comunidad educativa, enfrentarlos
con soluciones pedaggicas diseadas para lograr de forma eficaz y eficiente la
consecucin de los objetivos educativos esperados (aprendizajes). Desde este
enfoque integrador se propiciar el desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes. Este diseo puede ser realizado tanto por del docente como por el
estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente.
5.1. REQUISITOS PARA LA ELABORACIN DEL PEAI
EN TODO PEAI ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTES
CRITERIOS:
En el Proyecto educativo institucional PEI debe estar incorporado el proyecto
educativo ambiental integrado, asegurando la incorporacin de la problemtica
socio ambiental y las potencialidades del entorno, en los procesos pedaggicos,
para abordarlos a travs de Proyectos de Educacin Ambiental Integrados que
articulan las iniciativas de la comunidad educativa.
La Educacin Ambiental es una propuesta para aprender a prevenir y enfrentar
problemas y riesgos ambientales tanto en el aula, en la prctica pedaggica,
como a nivel de institucin educativa y en la comunidad.
Se basa en modelos pedaggicos y didcticos, forma parte del Proyecto
Curricular Institucional (PCI).
Es parte de la programacin anual, sus actividades son de carcter pedaggico.
Parte del Plan Anual de Trabajo (PAT).
Elaboracin de objetivos que muestren la solucin de los problemas ambientales
priorizados en el diagnstico de la propuesta pedaggica.
El proceso de su elaboracin es participativo: se relaciona con la comunidad
educativa y su entorno, promoviendo su participacin. Promueve la
participacin de otras organizaciones de la comunidad local, regional y nacional,
para afianzar las actividades previstas. Involucrando en lo posible c la
participacin de los docentes de todas las reas, personal administrativo,
directivo, personal de servicio, padres de familia y el personal de los kioscos, as
como los vecinos del entorno.
El PEAI es sostenible porque se integra a los documentos normativos de la
institucin educativa.
Contribuye con la aplicacin del enfoque ambiental especialmente en sus
componentes de educacin en ecoeficiencia, educacin en salud y educacin en
gestin del riesgo, as como en sus plataformas de gestiones institucionales y
pedaggicas.
El PEAI es evaluado a travs de la matriz de logros ambientales. Matriz de
Indicadores de Evaluacin de Instituciones Educativas para el Desarrollo
Sostenible elaborado por MINEDU, MINSA y MINAM y oficializado mediante
RVM N 006-2012-ED.
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5.2. PASOS PARA LA ELABORACIN DEL PEAI EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Los siguientes pasos que sealamos resolveremos a continuacin
a. Identificacin de los problemas ambientales
b. Priorizacin de los problemas
c. Conceptualizacin y anlisis del problema priorizado Identificacin de
aprendizajes ambientales
d. Desarrollo de un plan de trabajo Proyecto Educativo Ambiental Integrado PEAI
e. Evaluacin del PEAI Logros ambientales
A. Identificacin de los problemas ambientales.
En este paso los participantes realizan un diagnstico de los problemas ambientales
percibidos en la localidad, identifican sus causas y efectos y despus sugieren alternativas
que contribuyan a su solucin.
Existen varias formas de levantar un diagnstico a manera de ejemplo proponemos el
rbol de problemas.
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Las otras formas de diagnstico pueden ser a travs del FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas).
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Otra de las formas de diagnosticar es aplicando El Mapa Parlante de problemas o
soluciones ambientales
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Y finalmente se podra aplicar la parrilla de problemas ambientales, marco lgico o
cuestionario de la matriz de logros ambientales u otro que considere adecuado.
B. Priorizacin de los problemas.
Despus de identificar los problemas los clasifican por orden de importancia e identifican
aquellos cuya solucin resulta favorable para los nios, nias, docentes, directivos y
padres de familia de la institucin educativa, y para la comunidad. Esta identificacin
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evita utilizar los recursos en proyectos de difcil ejecucin y de resultados frustrantes.
Dependiendo de la complejidad de las propuestas, es posible ejecutar ms de una
alternativa de solucin durante el ao escolar. Ejemplo:
Problemas priorizados:
En asamblea plenaria todos los miembros de la comunidad educativa deciden priorizar
un problema factible de ser abordado desde de la escuela. Ejemplo:
1) Acumulacin de basura en diversos ambientes de la institucin educativa
y de la comunidad.
2) Zonas de riesgo o vulnerabilidad en la institucin educativa
Para lograr una participacin general, difunden el proyecto y realizan consultas abiertas
sobre la ejecucin de las alternativas propuestas para el problema priorizado.
C. Conceptualizacin y anlisis del problema priorizado.
Los participantes analizan la situacin definida como problema y enumeran los ejemplos
visibles observados en su entorno. Por ejemplo con relacin al problema Acumulacin
de basura en diversos ambientes de la institucin educativa y de la localidad, sealan
algunas evidencias como las siguientes:
Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE.
Bolsas y botellas de plstico en el patio y las escaleras
Papeles tirados en el aula.
Bolsas de plstico y papeles tirados en las reas verdes de la IE.
Basura acumulada en los alrededores de la escuela.
Tambin reflexionan sobre las causas, su propia experiencia con relacin al problema, su
importancia, y proponen alternativas para resolverlo.
Entre las alternativas es importante identificar necesidades y demandas de aprendizajes,
establecer una relacin estructural a travs de un plan de accin que tendr dos
aspectos muy claros, uno de carcter de gestin institucional es decir resolver el
problema de contaminacin o amenaza con soluciones de mitigacin o de elaboracin
fsica. Por otro lado es importante relacionar el aspecto pedaggico, vinculado con los
aprendizajes que esta situacin demanda y relacionarlos con los aprendizajes
fundamentales, competencias y capacidades. Por ejemplo:
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IDENTIFICACIN DE LOS TEMAS AMBIENTALES Y SU REALCIN CON LA MATRIZ
DE APRENDIZAJE
USO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y fenmenos naturales y
tomar decisiones informadas
Esta competencia supone la aplicacin de los conocimientos cientficos y los
conocimientos propios de los sistemas tradicionales y locales que han contribuido a las
ciencias naturales, a partir de su comprensin para interpretar la informacin, predecir y
tomar decisiones con iniciativa y autonoma en un mundo en el que los avances se van
produciendo en los mbitos cientficos para dar respuesta a lo que se percibe como
demanda o necesidad de las personas, de las organizaciones y del ambiente.
Las capacidades que comprende esta competencia son:
Explica hechos, fenmenos, modelos, teoras y leyes.
Analiza diversas situaciones utilizando conceptos, modelos cientficos teoras y
leyes.
Toma decisiones y plantea alternativas de solucin con argumentos cientficos
para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida
Otro aprendizaje relacionado directamente es el siguiente:
EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANA
Este aprendizaje tiene seis competencias, dos de las cuales aportan directamente a una
educacin ambiental:
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Esta competencia implica el desarrollo de capacidades para disear y gestionar proyectos
con un propsito orientado al bien comn, a travs de acciones colectivas, de
cooperacin; y para actuar en espacios pblicos.
Capacidades:
Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
Acta en forma comprometida y responsable con su medio ambiente comprendiendo
que el espacio se construye socialmente
Esta competencia implica el desarrollo de una posicin crtica frente a la cuestin
ambiental y a las relaciones sociedad naturaleza. Implica la comprensin del espacio
geogrfico y de los territorios en sus diversas materializaciones, contradicciones y
funcionamiento; es decir, comprender el espacio como una construccin social dinmica.
Supone asumir decisiones ticas que contribuyan a un desarrollo sostenible y a una
satisfaccin ms equitativa de las necesidades y participar en acciones, comprometerse,
demostrar visin y efectividad en la solucin de los problemas ambientales.
-
23
Las capacidades que comprende esta competencia y aportan a la educacin ambiental
son:
Investiga sobre problemas del entorno y desarrolla una posicin crtica sobre
la cuestin ambiental.
Analiza el espacio, a partir de su representacin, y de distintas fuentes, y se
orienta en l utilizando distintas herramientas y/o instrumentos
Conceptualiza el espacio geogrfico y lo explica a partir de relaciones
dinmicas sociedad-naturaleza y de causa efecto.
Promueve acciones para la prevencin de situaciones de riesgo, la
disminucin de la vulnerabilidad y la proteccin y mejora del medio
ambiente.
Ejemplos de temas ambientales relacionados con aprendizajes por niveles de logro:
-
COMPETENCIA
S
CAPACIDADE
S
II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Convive
democrtica
e
interculturalmen
te:
Convive de
manera
democrtica
en cualquier
contexto o
circunstancia, y
con todas las
personas sin
distincin
Preserva el
entorno
natural y
material.
Usa
adecuadam
ente
los juegos
y espacios
que
comparte
con otras
personas:
respeta las
normas de
uso de los
juegos, los
mantiene
limpios y
ordenados.
Cumple
con
Rutinas de
cuidado
del aula y
de los
recursos,
con ayuda
del adulto
(reciclar
materiales,
uso
responsabl
e de
Coopera
para
mantener
limpio y
ordenados el
aula y
su escuela.
Acta, con
ayuda del
docente,
para reducir
el impacto
ambiental en
el
lugar donde
vive.
Cuida a los
animales y
plantas
como seres
importantes
de la
naturaleza.
Cuida sus
materiales y
los de sus
Seala que
existen espacios
pblicos
(parques, calles,
transporte
pblico,
etctera) que
deben cuidarse.
Con ayuda,
utiliza los
recursos
cotidianos de
manera
sostenible.
Toma medidas
para
mejorar su
entorno
inmediato, con
ayuda del
adulto.
Cuida los
bienes materiales
de su aula,
Acta en forma
autnoma
para minimizar
los impactos
sobre su
ambiente
inmediato.
Fomenta
cotidianamente
que l y sus
compaeros
y compaeras
mantengan
limpia su
escuela.
Practica el
buen uso de los
servicios de su
escuela y su
comunidad.
Muestra
preocupacin
por que los
recursos
Distingue la
propiedad
privada de
los espacios
pblicos,
sealando
las
caracterstica
s de estos
ltimos.
Participa
en el
cuidado de
la propiedad
privada y de
la pblica,
considerand
o
a esta ltima
como
patrimonio
de todos.
Asume
compromiso
s para el
Asume
conductas
de preocupacin
y
responsabilidad
por el
cuidado de su
entorno
natural y
material.
Explica cmo
la relacin
armnica entre
lo
ambiental, lo
econmico y
lo social permite
generar el
desarrollo
sostenible.
Reflexiona
crticamente
-
recursos
agua, luz
).
compaeros
y
compaeras.
reconociendo
que son de uso
colectivo.
Coopera en
mantener
limpios y
ordenados los
ambientes donde
se
desenvuelve su
vida.
Explica que los
recursos
naturales que
existen en su
localidad deben
ser usados de
manera
sostenible y los
cuida.
naturales se usen
responsablement
e.
Toma
decisiones.
responsables
frente a los
problemas del
deterioro
ambiental de su
comunidad
y regin.
Expresa
opiniones
sobre la
importancia de
ahorrar para
enfrentar
eventuales
situaciones de
vulnerabilidad.
Distingue las
necesidades
de sus deseos, al
tomar
decisiones sobre
cuidado de
su entorno
inmediato
(escuela y
comunidad).
Explica
que ahorrar
recursos hoy
permitir
que otras
personas
puedan
disfrutar de
ellos en el
futuro.
Argumenta
por qu vivir
en un
ambiente
sano y
saludable es
un derecho
humano.
Seala los
beneficios
de consumir
con
responsabilid
ad.
sobre las
consecuencias de
sus propias
acciones para
el medio
ambiente.
Acta de
manera
autnoma para
minimizar las
alteraciones
medioambiental
es en una
variedad de
contextos y en
diferentes
circunstancias.
Explica la
importancia
de producir y
comprar
productos
elaborados
u obtenidos con
procedimientos
-
su consumo. sostenibles
COMPETENC
IAS
CAPACIDAD
ES
II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Delibera
democrtica
mente:
Delibera
sobre asuntos
pblicos,
a partir de
argumentos
razonados,
que estimulen
la
formulacin
de una
posicin en
pro del bien
comn
Problematiza
asuntos
pblicos
ambientales
a partir del
procesamient
o de
informacin
sobre ellos.
Menciona
las
posibles
causas
del
problema
ambiental
(conjeturas
simples)
que afecta
a l/ella
y sus
compaer
os y
compaera
s.
Pregunta
a otras
personas,
en su
crculo
cercano,
por la
necesidad
o
problema
Identifica
situaciones
ambientales
que involucran a
todos los
miembros del
aula, dentro o
fuera de la
escuela.
Elabora
conjeturas
simples a
preguntas
concretas, a
partir de
situaciones
ambientales
cotidianas.
Aplica
preguntas
simples (qu,
cundo, quin)
sobre el tema
ambiental
tratado, hechas
por l o ella
Manifiesta
curiosidad e
inters por
descubrir e
investigar temas
ambientales que
involucran a
todos los
miembros de su
comunidad.
Elabora
conjeturas que
expliquen hechos
o
Fenmenos socio
ambientales
sustentndola
con, por lo
menos, un
argumento.
Utiliza fuentes
de informacin a
su disposicin
(dadas por el
docente), que le
posibilitan
Menciona las causas
del problema
ambiental (conjeturas
simples) que lo
afectan a l/ella y a
sus compaeros y
compaeras.
Identifica las
caractersticas que
definen a un asunto
pblico ambiental
Reconoce que los
asuntos pblicos
ambientales implican
varios aspectos.
Elabora preguntas
complejas respecto a
asuntos ambientales
que involucran a los
miembros de su
escuela y comunidad
local y regional.
Distingue los hechos
de las opiniones de
carcter ambiental en
las fuentes trabajadas.
Explica qu es un asunto
pblico ambiental y lo
diferencia de los asuntos
privados.
Realiza comentarios
sobre las diferencias
en las versiones de un
mismo acontecimiento
ambiental.
Identifica posibles
posturas que los medios
de comunicacin y las
redes sociales presentan
cuando abordan asuntos
pblicos ambientales.
Discrimina la informacin
ambiental presentada en los
diferentes formatos
(editoriales, columnas,
Identifica, en los asuntos pblicos
ambientales, dilemas en los que los
valores de distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto.
Identifica y explica la complejidad
presente en los asuntos pblicos
ambientales nacionales e
internacionales.
Elabora preguntas complejas que
permitan problematizar de manera
profunda y amplia el asunto pblico
ambiental en sus diversos aspectos.
Evala la validez y el sesgo de cada
fuente( ambiental)
Identifica los lmites, posibilidades
y aportes de los tipos de fuentes
(ambientales)
Maneja, de manera autnoma,
diferentes formatos y fuentes para
encontrar informacin sobre un
asunto pblico ambiental.
Expresa opinin crtica sobre la
informacin ambiental que publican
-
ambiental
encontrad
o.
mismos. responder a
preguntas sobre
temas
ambientales que
involucran a
todos los
miembros de su
comunidad.
Discrimina
informacin
ambiental y cuestiona
su validez.
Elabora y aplica
cuestionarios sencillos
para recoger
informacin
testimonial ambiental
sobre distintos puntos
de vista.
Explora una serie de
fuentes de
informacin
ambiental para
abordar temas
relevantes.
reportajes, etctera) usados
por los medios de
comunicacin.
Indaga sobre asuntos
pblicos ambientales en
fuentes de Internet, tomando
en cuenta sus aportes y
lmites.
Elabora hiptesis sobre los
asuntos pblicos ambientales
Elabora preguntas
complejas respecto a
asuntos ambientales que
involucran a miembros de su
escuela y comunidad local y
regional
los medios de comunicacin.
Genera hiptesis a preguntas
complejas a partir de asuntos
pblicos ambientales nacionales e
internacionales.
Asume una
Posicin
sobre un
asunto
pblico
ambiental y
la sustenta de
forma
razonada
(esto es, con
base en
Expresa sus
ideas,
propuestas
u
opiniones
sobre lo
ambiental
Seala
por qu las
actividades
ambientale
Expresa su
opinin
sobre temas
ambientales que
involucran a
todos los
miembros del
aula, dentro o
fuera de la
escuela.
Identifica
Elige entre
diversas
posibilidades
para
resolver una
situacin
ambiental
comn del aula,
y explica la razn
de su eleccin.
Identifica las
fortalezas y
Formula opiniones
propias ante temas
ambientales en los
cuales ha podido
diferenciar distintas
posiciones.
Argumenta por qu
elige una determinada
propuesta de solucin
ante un
problema social
ambiental, tomando
Elabora opiniones
razonadas por medio de
argumentos, datos, criterios o
hechos de ndole ambiental
que respalden su posicin.
Argumenta tomando
una posicin colectiva,
alejndose de sus
Rechaza de manera crtica los
discursos que legitiman la violencia
en asuntos ambientales.
Expresa su indignacin, de manera
pacfica, cuando las posturas
diferentes violan los derechos
ambientales de las personas.
Cuestiona los argumentos de
quienes limitan los derechos
ambientales de las personas.
Explica las falencias y problemas de
los argumentos que atentan contra
-
informacin
de ese
asunto).
s que
involucran
a todos
los
miembros
del aula
son
beneficiosa
s para
l y sus
pares.
Escucha
las
Diferentes
opiniones
de ndole
ambiental
de sus
compaer
os y
compaera
s.
algunas
de las ventajas y
desventajas de las
diversas
opiniones
sobre un tema o
situacin
ambiental
concreta que
involucra a todos
los miembros del
aula.
Utiliza
informacin
cotidiana para
explicar el
porqu
de problemas
ambientales que
involucran a
todos los
miembros del
aula.
Utiliza
informacin
Cotidiana
(ejemplos,
debilidades de la
propia opinin
ambiental , as
como de las
opiniones de sus
compaeros y
compaeras.
Establece
relaciones
de causa-efecto a
partir de una
situacin
ambiental
concreta que
afecta a los
miembros del
aula.
Opina sobre
temas
ambientales que
involucran a los
miembros de su
comunidad,
sustentando su
posicin en
razones
que van ms all
del
agrado o
desagrado.
Manifiesta la
en cuenta las
caractersticas de la
institucionalidad
democrtica.
Explica las posibles
razones que llevan a
otros y otras a elegir
una opcin diferente
a la propia sobre
asuntos pblicos
ambientales.
Identifica los
aspectos
que diferencian la
opinin ambiental
personal del resto de
opiniones del aula.
Manifiesta rechazo
a los argumentos
ambientales que
evidencian
estereotipos o
prejuicios.
Establece relaciones
de causa-efecto a
partir de un asunto
pblico ambiental.
preferencias e intereses
personales frente a un tema
ambiental
Dialoga con las opiniones
de carcter ambiental de sus
compaeros y
compaeras, aun cuando no
est de acuerdo.
Emite conclusiones en
dilogo con la o las
hiptesis de ndole ambiental
que formul.
Manifiesta rechazo a los
argumentos y la informacin
que atenta contra los
Derechos Humanos y
principios ambientales.
Argumenta por qu el
asunto pbico ambiental
trabajado es un asunto que
involucra a todos en su
calidad de peruanos y
peruanas.
Argumenta la relevancia
pblica de deliberar sobre el
asunto pblico ambiental
elegido.
los Derechos Humanos y principios
ambientales.
Debate a partir de principios ticos
universales sobre asuntos pblicos
ambientales ocurridos a nivel local,
nacional y global.
Emite opinin crtica sobre las
decisiones, acciones u omisiones de
carcter ambiental que se toman en
el mbito nacional y que puedan
afectar a las personas.
Elabora argumentos razonados a
partir de la contraposicin de puntos
de vista discrepantes y respuestas
mltiples sobre temas ambientales
Explica la racionalidad de las
distintas posiciones, alejndose de su
propio
discurso en temas ambientales.
Analiza los dilemas en los que los
valores y maneras de comprender la
relacin entre el ambiente y la
sociedad, de distintas culturas o
grupos sociales, entran en conflicto.
Sustenta su opinin en los
principios ambientales y en los
fundamentos de la
institucionalidad ambiental nacional
e internacional.
Identifica y explica las causas
-
modelos) para
sustentar sus
planteamientos
de ndole
ambiental
Escucha y
parafrasea las
ideas de carcter
ambiental de sus
compaeros y
compaeras.
aceptacin de las
opiniones,
sentimientos y
deseos de
carcter
ambiental de sus
compaeros y
compaeras.
Establece diversos tipos de
relaciones de causa efecto a
partir de un asunto Pblico
ambiental
profundas de los asuntos pblicos
ambientales nacionales.
COMPETENCIA
S
CAPACIDADE
S
II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Participa
democrticamen
te:
Participa
democrticamen
te en espacios
pblicos para
promover el
bien comn
Promueve
acciones para
la gestin de
riesgo,
disminucin
de
la
vulnerabilidad
y el desarrollo
sostenible.
Participa en
acciones
planificadas por el
o la docente para
promover el
cuidado del medio
ambiente en su
entorno
inmediato.
Expresa que
algunas especies
animales estn en
peligro de
extincin y que es
importante
cuidarlos.
Participa de
campaas
orientadas al
cuidado del
medio ambiente
en la
escuela.
Promueve y participa
de acciones simples
para rehabilitar reas
deterioradas de su
escuela.
Ejecuta acciones
colectivas para cuidar
las plantas y animales
de su entorno
Identifica medioambientes
en riesgo o vulnerabilidad
en su localidad, regin y
el Per, y explica por qu
estn en riesgo.
Nombra los derechos
ambientales.
Ejecuta acciones de
cuidado del medio
ambiente en la
comunidad.
Forma parte de
Explica que los
derechos
ambientales se
enmarcan en el pacto
universal de los
derechos de
solidaridad.
Propone ideas
innovadoras y
creativas
para proteger los
Gestiona campaas
para proteger el medio
ambiente, tanto a nivel
escolar como local.
Contribuye a la
implementacin y
mantenimiento de
modelos de desarrollo
sostenible.
-
Identifica las
zonas seguras y de
peligro en el aula
y la escuela.
Identifica las
principales zonas
de riesgo en su
localidad y se
aleja de ellas.
Se ejercita en
rutinas para
protegerse en
casos de
emergencia, con
la ayuda del o la
docente.
Se ubica en
lugares de
seguridad en
situaciones de
peligro.
inmediato.
Pone en prctica
medidas de prevencin
ante desastres
naturales.
Evaca en forma
correcta en los
simulacros o en una
situacin real de
peligro.
Nombra lugares y
zonas de riesgo de
desastres en su
localidad.
brigadas
ecolgicas.
Cuida su vida y la de
otros
y otras, actuando con
correccin y serenidad
ante
situaciones de peligro.
recursos naturales y
promover el desarrollo
sostenible en la
comunidad.
Seala las amenazas
naturales de su regin
y propone y/o
participa
en acciones para
reducir la
vulnerabilidad
de la poblacin (por
ejemplo: campaas de
limpieza de cauce del
ro antes de lluvias) y
para organizarse frente
a posibles desastres
(gestin de riesgos).
Formula y revisa
crticamente acciones
medioambientales.
Reflexiona sobre la
Gestiona y forma parte
de las brigadas de Defensa
Civil.
Disea estrategias para
rehabilitar el medio
ambiente.
Vigila las polticas
ambientales, tanto locales
como nacionales.
Explica el sentido de la
legislacin ambiental
y seala las leyes ms
importantes que la
componen.
Explica la problemtica
del desarrollo y
proteccin del medio
ambiente.
Busca, cotidianamente
y de manera oportuna,
informacin sobre
ambiente y el marco
-
importancia del
cuidado de ecosistemas
vulnerables de su
comunidad.
normativo ambiental.
-
32
D. Desarrollo de un plan de trabajo.
La dinmica del PEAI a partir del problema realizado en el paso A, priorizado en el
paso B y conceptualizado en el paso C se articula con las actividades que tiene que
realizarse y las acciones o tareas a cumplir as como los responsables de cada accin. Las
soluciones como hemos visto anteriormente tiene dos componentes una de carcter
institucional que debe de tener su propio plan y otro de carcter pedaggico que debe
de tener su propio plan el cual debe ser incorporado o insertado en los corresponde en
las sesiones de las diferentes unidades de aprendizaje o proyectos de aprendizaje de las
diferentes reas curriculares estrechamente vinculadas con el tema del problema
ambiental priorizado.
En este proceso es importante el cronograma de actividades
Definir el cronograma de actividades
Actividades Responsables Dic
2011
Ene Feb Marz Abril May Jun Jul Agos Set oct Nov Dic
Revisar y
Modificar el PEI
Directivos
Todos los
Docentes
x
.. .
Existen muchas maneras de elaborar estos proyectos de acuerdo a cada realidad sin
embargo amanera del ejemplo le proponemos en el punto 6, varios modelos de
aplicacin en el PEAI.
E. Evaluacin del PEAI.
En esta etapa se definen los indicadores de logro, cualitativos o cuantitativos y se
precisan los cambios esperados. Esto quiere decir que se deben prever situaciones y
cifras concretas necesarias para medir los logros del proyecto.
Objetivo
-
33
Identificar los indicadores que sern utilizados para medir el logro de los
resultados obtenidos con la implementacin del PEAI.
Identificar las fuentes de verificacin de los indicadores propuestos
Acordar las tareas necesarias para el monitoreo y la evaluacin del proyecto
educativo ambiental
Descripcin de la actividad
Una de las acciones ms importantes en la implementacin de un PEAI es el monitoreo y
evaluacin de las acciones que se vienen implementando. El monitoreo y evaluacin del
proyecto se realiza de manera peridica, con la participacin de distintos actores de la
comunidad educativa, se sugiere que se desarrolle con una periodicidad trimestral.
El monitoreo y evaluacin debe centrarse varios elementos:
Monitoreo sobre el desarrollo de las diferentes actividades del PEAI, definiendo su nivel
de cumplimento y la necesidad de hacer ajustes o modificaciones en caso necesario.
Monitoreo de los recursos del proyecto que permita conocer el nivel de cumplimento
de la ejecucin presupuestal.
Evaluacin de los indicadores del objetivo, que han sido definidos para el proyecto e
educativo.
Evaluacin del logro de las estrategias de sensibilizacin y ecoeficiencia definidas.
Matriz para Indicadores
Objetivo especifico
Indicadores PEAI Medios de Verificacin
Ejemplo de Indicadores de Cumplimiento de objetivos
OBJETIVO
GENERAL
ALGUNOS INDICADORES DE CUMPLIMIENTO
-
34
Sensibilizar,
informar, involucrar
y comprometer el
cambio de actitudes
y hbitos de
responsabilidad
ambiental en todos
los actores de la
para el
mejoramiento de su
calidad de vida.
El 100% de la comunidad educativa han sido sensibilizados en el manejo de
residuos slidos del uso y cuidado del agua y la valoracin de la
biodiversidad en el 2013
50 vecinos participan en el manejo adecuado de los residuos slidos a
Diciembre del 2013, al menos 30 vecinos contarn con el bandern y sticker
de familia ambientalista
1200 estudiantes que participan en el concurso CUIDADO Y AHORRO DEL
AGUA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA; A Diciembre del 2013, al menos el
80% de nuestros estudiantes participarn en el ahorro de agua en nuestra
institucin. Apostando al mismo tiempo que ellos realizarn el efecto
multiplicador en sus hogares. La fuente de verificacin con los que
comprobaremos este logro sern los recibos de consumo de agua de Marzo a
Diciembre.
De 1500 estudiantes participan en el concurso del aula ms limpia a Diciembre
de 2012, al menos el 80% de los estudiantes mantienen su aula limpia.(
Residuos slidos).
En general el indicador es el nivel de logro alcanzado por la IE en la
aplicacin del enfoque ambiental. Puede definirse que la IE alcance LOGRO
DESTACADO en todos los componentes de la aplicacin del enfoque
ambiental o en alguno de ellos (depende del nfasis del problema)
5.3. APLICACIONES DE LA ESTRATEGIA DEL PEAI
La elaboracin de los requisitos, y pasos pueden evidenciarse en la educacin educativa
a travs del siguiente proyecto:
EJEMPLO DE UN PEAI CON NFASIS EN GESTIN INSTITUCIONAL
APRENDO SIGNIFICATIVAMENTE CON MIS PROYECTOS AMBIENTALES Y
VIABILIZO SU SOSTENIBILIDAD
-
35
Lima Cercado.
INSTITUCIN EDUCATIVA N 1161
2011-2012
-
2
DATOS GENERALES DEL PROYECTO
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
El Proyecto Aprendo significativamente con mis proyectos ambientales y viabilizo su
sostenibilidad se desarrollar en la I.E. N 1161, ubicado en el centro poblado de Mirones Alto-
Lima Cercado.
El propsito del presente proyecto es promover la produccin de texto en los nios del nivel
inicial (5 aos) y nivel primaria (1, 2, 3 y 4 grado), a partir de la comunicacin afectiva de
los nios con los animales, plantas (proyectos ambientales de la institucin), de la aplicacin de
estrategias (docentes) que articulen las vivencias de los nios en los espacios ecolgicos, para la
produccin de textos y el acompaamiento de los padres de familia en la elaboracin de
materiales y su compromiso en el sostenimiento de los proyectos ambientales, en la constitucin
de espacios pedaggicos e inspiradores para la produccin de textos.
El porcentaje de beneficiarios directos son: 59% de nios, 3% de docentes y beneficiarios
indirectos del actual proyecto son: 23% nios del nivel inicial (3,4 aos) y nivel primaria (5 y
6 grado), 2% de docentes y 13% de padres de familia, de un total de 330 personas.
Para lograr el objetivo central del proyecto: Nios y nias del II, III y IV ciclo de la I.E. N 1161
Mirones Alto mejoran sus capacidades en la produccin de textos significativos a travs de los
proyectos ambientales, se trabajar con los diferentes integrantes de la comunidad educativa
N1161 de la siguiente manera:
Capacitacin de docentes en estrategias innovadoras que articulen los proyectos ambientales
en la produccin de textos.
Promover el incremento de su vocabulario y creatividad en la produccin de textos.
Comprometer a los padres de familia en el acompaamiento de la elaboracin de materiales
para la produccin de textos de sus hijos.
Implementar los ambientes ecolgicos, para constituirse en espacios que motiven e inspiren
la produccin de textos.
-
3
Para poder cumplir con todas las actividades planificadas de octubre 2011 al 2012, se requiere un
presupuesto y cronograma de gastos, que asciende a una monto total de S/. 17 600,00
(diecisiete mil, ciento sesenta y siete nuevos soles), de los cuales S/. 13 000 (trece mil nuevos
soles), ser cubierto por la Municipalidad de Lima y S/. 4 600,00 (cuatro mil setecientos ciento
sesenta y siete nuevos soles) ser asumido por la Institucin Educativa N 1161.
Para asegurar el xito del proyecto se realizar la evaluacin al inicio y termino del proyecto, y
se har el seguimiento a travs de los diferentes instrumentos de evaluacin (lista de cotejo, ficha
de observacin, encuesta y ficha de monitoreo), debidamente validados, los resultados de
aplicacin de estos instrumentos nos permitirn realizar la retroalimentacin y la toma de
decisiones oportunas y asertivas.
Para que el Proyecto de Educacin Ambiental Integrado sea sostenible ser incluido en el
Proyecto Educativos Institucional (PEI), Proyecto curricular diversificado (PCD) y Plan de trabajo
Anual (PAT).
Con respecto a la rendicin de cuentas se dar a conocer a travs del Comit de Gestin del
Proyecto, el costo de las actividades realizadas, y pondr a disposicin la respectiva
documentacin del sustento. Tambin se informar a los Padres de familia en una asamblea los
avances y balance del proyecto, y a los docentes en una reunin pedaggica se les informar los
avances, dificultades obtenidas en el desarrollo del proyecto y a la UGEL y Municipalidad de
Lima, se dar a conocer a travs de un Informe trimestral sobre los avances obtenidos en el
desarrollo del Proyecto.
Para evidenciar el desarrollo del Proyecto se adjuntar los diferentes instrumentos validados
(lista de cotejo, fichas de observacin, encuesta y ficha de monitoreo)
3.- IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.
Despus de haber realizado el Diagnostico de nuestra institucin educativa N 1161 hemos
identificado como problema de mayor grado las dificultades que tienen nuestros nios del I, II
y III ciclo de la EBR en la produccin de textos, cuyas causas internas tienen que ver con la
responsabilidad compartida de los padres de familia, docentes y nios.
-
4
Contamos con algunos Padres de Familia iletrados y en su mayora con bajo nivel cultural,
siendo estos los factores primordiales que dificultan el acompaamiento adecuado y oportuno
a sus hijos en el proceso educativo. El contar con padres poco lectores da como consecuencia
que sus hijos no lean ni produzcan textos as como la poca identificacin de los padres de familia
en la elaboracin de materiales para el aula especficamente en la produccin de textos.
Algunos docentes se mantienen con una metodologa tradicional renuentes a los cambios
dificultando as que nuestros alumnos aprendan significativamente En las sesiones de
aprendizaje se debe evidenciar los procesos pedaggicos ya que estos nos garantiza el desarrollo
y logro de sus capacidades, que los alumnos construyan aprendizajes, reestructuren sus esquemas
mentales (enfoque cognitivo de Piaget). El conocer el enfoque del rea de Comunicacin, saber
el fundamento de los organizadores del rea, manejar estrategias nuevas o enriquecidas por el
docente adems demostrar dominio en la enseanza de la lectura y lo ms importante manejar
las etapas de la escritura: planificacin, escritura, revisin y reescritura (DCN) son estos aspectos
importantes que los docentes deben conocer para que los alumnos produzcan textos creativos
con agrado y satisfaccin. El poco inters que muestran los docentes a los proyectos de la
institucin nos evidencian la falta de identidad y amor a nuestra Institucin Educativa.
Nios y nias desmotivados por la familia, con poco inters en la lectura hacen que su
vocabulario sea limitado, a ello se aade la dificultad que tienen para reconocer las ideas
principales y secundarias en un prrafo, y la falta de coherencia al escribir (uso de muletillas)
evidencindose la pobreza en el contenido de los textos que producen.
Con respecto al ambiente, la falta de insumos y materiales no nos permite continuar con el
desarrollo de los proyectos educativos ambientales trayendo como consecuencia las limitaciones
para impulsar la articulacin de los proyectos ambientales en el PEI y su incorporacin en el
currculum y por extensin en las sesiones de aprendizaje.
4.- JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
-
5
El desarrollo del proyecto Aprendo significativamente con mis proyectos ambientales y
viabilizo su sostenibilidad en la Institucin Educativa N 1161; nos va a permitir que los nios y
nias aprendan a producir textos significativos a partir de estrategias innovadoras que articulan
las vivencias de los nios en los proyectos ambientales en el desarrollo de sus capacidades de
escribir creativamente considerando diversos tipos de textos, en diferentes situaciones de
comunicacin con una variedad de interlocutores, y en permanente reflexin sobre la lengua.
Esto va ser posible cuando nuestros proyectos ecolgicos logran constituirse en espacios
pedaggicos, donde nuestros nios aprenden a escribir a partir de sus vivencias de su relacin
afectiva con las plantas, los animales, de la elaboracin y consumo de germinados, hortalizas, y
a travs del reciclaje de residuos orgnicos y excremento de los cuyes (biodigestor). Y el uso
adecuado de los abonos ecolgicos
El proyecto denominado: Aprendo significativamente con mis proyectos ambientales y viabilizo
su sostenibilidad su importancia radica, en constituirse como una herramienta didctica en el
desarrollo de aprendizajes significativos, en la produccin de textos a travs de proyectos
ambientales. Entonces cabe preguntarnos:
Qu significa producir textos?
Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos
tipos de texto, en funcin de las necesidades e intereses del momento.
Jossette Jolibert nos dice:
Escribir es ms complejo que transcribir los sonidos del habla o copiar palabras mecnicamente
Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con
propsitos claros
Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos para relacionarnos
con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprende
5.- BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
-
6
TIPO META CARACTERSTICAS
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
195 nios
Nios con inters por el deporte, sensibles para el
cuidado de las plantas y animales.
Nios vctimas de maltrato fsico y psicolgico,
abandono por parte de sus padres.
Nios con dificultad de atencin y concentracin,
comportamiento inadecuados, falta de hbitos de
higiene y alimentacin.
9 profesores
Algunos profesores se mantienen con metodologa
tradicional y tienen dificultad en articular los procesos
de enseanza aprendizaje con los proyectos
ambientales
Falta de identidad a la Institucin.
Desinters de algunos docentes en utilizar estrategias
innovadoras para la produccin de textos.
Falta de dominio de las tics para utilizarlo como un
medio de elaboracin de producciones.
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
75 nios
Nios que se han identificados con los proyectos
ambientales de la Institucin
Nios con limitaciones al comunicar sus ideas,
experiencias y al producir textos
06 profesores
Conocen del manejo y atencin de los proyectos,
pero no articulan en sus sesiones de aprendizaje,
desaprovechando la riqueza pedaggica de los
proyectos.
-
7
45 padres
Padres de
familia
Padres de familia poco participativos, con bajo nivel
cultural
Madres de familia solteras o abandonas.
9.- EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO
La Institucin Educativa N 1161 de Mirones Alto considera que el proceso de evaluacin y
monitoreo nos permite ir retroalimentando y mejorando las actividades.
As como tambin es necesario realizar un proceso de evaluacin teniendo como inicio en el mes
de marzo y el final fines de noviembre 2012.
A partir del mes de abril en forma mensual para ir mejorando las intervenciones con los
estudiantes.
El proceso de evaluacin que asumiremos ser realizado en forma participativa de manera que
involucre a todos los agentes de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres de familia
y comunidad en general) utilizando la tcnica de Focus Group. De esta forma, podremos
recoger sugerencias que enriquezcan el proyecto.
RESULTADOS
INDICADORES DE RESULTADOS
MEDIOS DE
VERIFICACIN
Docentes capacitados y
motivados en mejorar la
produccin de textos de
los estudiantes con los
proyectos ambientales.
70% de docentes capacitados en el
manejo de estrategias innovadora
para la produccin de textos
Encuestas
Fichas de observacin
de monitoreo
-
8
Nios y nias,
incrementan su
vocabulario y su
creatividad y mejoran sus
producciones.
70% de nios y nias que producen
textos mostrando un notable
incremento de vocabulario.
Lista de cotejo de
entrada
Fichas de observacin
Encuestas
Lista de cotejo de salida
Padres de familia
participan en el
acompaamiento y
elaboracin de
materiales para la
produccin de textos
de sus hijos.
70% de padres de familia que
participan activamente en el proceso
de aprendizaje de sus hijos
Encuestas
Ficha de asistencia a los
padres
Fotos
Ambiente ecolgico
debidamente
implementado
dirigido a motivar la
produccin de textos
Proyectos ecolgicos motivadores y
fuentes de inspiracin para nuevos
aprendizajes
Ficha de rendimiento de
la produccin
Cuadro de anlisis de
rentabilidad
Fotos
RESULTADOS ACTIVIDADES INDICADORES DE
ACTIVIDADES
MEDIOS DE
VERIFICACIN
-
9
R1.-
Docentes
capacitados y
motivados en
mejorar la
produccin de
textos de los
estudiantes con los
proyectos
ambientales.
1.1. Charlas de
sensibilizacin a los
docentes en la
preparacin de
estrategias con los
materiales del MED.
70% de profesores
capacitados para
preparar estrategias
innovadoras
Ficha de asistencia
Fotos
Encuesta sobre el uso
de materiales
1.2. Taller estrategias en
la produccin de
textos
70% de profesores
desarrollan estrategias
para la produccin de
textos
Ficha de asistencia
Fotos
1.3. Jornada pedaggica
para la planificacin
de la articulacin de
proyectos ambientales
para la produccin de
textos.
100% de profesores
desarrollan la
diversificacin
curricular articulando
los proyectos
ambientales a las
unidades de
aprendizaje.
Ficha de asistencia
Fotos
Diversificacin
curricular
1.4. Elaboracin del plan
lector de la institucin.
100% de docentes
participan en la
elaboracin del Plan
Lector Institucional en
base a las necesidades
e intereses de los
alumnos.
Plan Anual de
trabajo
Proyecto Educativo
Institucional
-
10
1.5. Monitoreo de las
sesiones de aprendizaje.
100% de profesores
son monitoreados en
el desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje.
Ficha de supervisin
y monitoreo
Fotos
1.6. Implementacin de la
biblioteca de la I.E. y de las
aulas.
1 biblioteca
debidamente equipada
y operativa.
Fotos
Inventario
Registro de visita y
uso del centro de
informacin.
10 aulas cuentan con
su respectiva biblioteca
segn su grado.
Registro de visita y
uso de la biblioteca
de aula
Fotos
1.7. Campaa de difusin del
proyecto a nivel de la
Municipalidad
1 Campaa de difusin Fotos
Registro de
participacin
1.8. Evaluacin del proyecto.
3 momentos de
evaluacin aplicados al
proyecto
Consolidado
cualitativo y
cuantitativo de
evaluacin inicial de
proceso y final
R2.-
Nios y nias,
incrementan su
vocabulario y su
2.1. Visita a la biblioteca
de la comunidad
70% de los nios y
nias participan de la
visita a la biblioteca de
la comunidad.
Ficha de asistencia
Fotos
-
11
creatividad y
mejoran sus
producciones.
2.2. Taller de motivacin a
la produccin de
textos.
100% de nios y nias
participan del taller de
motivacin para la
produccin de textos
Proyecto Curricular
de la institucin.
Registro de asistencia
diaria.
Anecdotario
2.3. Talleres con los nios
sobre tcnicas para
incrementar el
vocabulario
100% de nios y nias
participan del taller de
Tcnicas para
incrementar el
vocabulario.
Proyecto Curricular
de la institucin.
Registro de asistencia
diaria.
Anecdotario
2.4. Feria: Mis
Producciones 2012
3 ferias de produccin
de textos
desarrolladas durante
el ao escolar 2012
Fotos, videos
Registro de asistencia
Plan anual de trabajo
R3.-
Padres de familia
participan en el
acompaamiento y
elaboracin de
materiales para la
produccin de
textos de sus hijos.
3.1. Charlas de
sensibilizacin a los
P.P.F.F. sobre la
importancia de la
produccin de textos
70% de padres de
familia de la institucin
asisten a la charlas de
sensibilizacin de
produccin de textos
Ficha de asistencia
Fotos
Encuesta Inicial
3.2. Talleres a los P.P.F.F.
de elaboracin de
materiales para la
produccin de textos
70% de padres de
familia de la institucin
elaboran materiales
para la produccin de
textos
Ficha de asistencia
Fotos
Encuesta final.
3.3. Formacin de
brigadas ambientales.
1 Brigada ambiental
constituida por padres
de familia de todos los
grados.
Ficha de asistencia
Fotos
Encuesta final.
-
12
3.4. Monitoreo del
cuidado del medio
ambiente de la
comunidad.
10 meses de monitoreo
de la brigada sobre el
cuidado del medio
ambiente en la
comunidad.
Ficha de asistencia
Fotos
Ficha de asistencia
Reportes de
monitoreo
Fotos
3.5. Taller de experiencias
de la Brigada
Ambiental.
1Taller de experiencias Ficha de asistencia
Informe final de
monitoreo
Fotos
R4.-
Ambiente ecolgico
debidamente
implementado
dirigido a motivar la
produccin de
textos
4.1. Instalacin de
almacn de biogs
para la planta de
reciclaje motivado a
la produccin de
textos.
100% del biogs
producido es
almacenado.
Cuadro de
verificacin de la
produccin de gas.
4.2. Mejoramiento de
instalaciones del
biohuerto dirigido a
motivar a los nios a
la produccin de
textos.
100% de las parcelas
se encuentra en
produccin agro-
ecolgico.
Cuadro de
rendimiento de la
produccin de
hortalizas
Fotos
Informe econmico
4.3. Mejoramiento de la
crianza de cuyes
dirigido a motivar a
los nios a la
produccin de textos
100% de cuyes son
criados
ecolgicamente
Cuadro produccin
de cuyes
Fotos
Informe econmico
-
13
4.4. Asistencia tcnica
dirigida a motivar a
los nios a la
produccin de textos
12 visitas anuales de
asesores especializados
en proyectos
ambientales.
Reportes mensuales
de asistencia tcnica
4.5. Constitucin de la
empresa
1 empresa ecolgica
auto sostenible.
Inscripcin en
registros pblicos
Nmero de RUC
4.6. Difusin de los
proyectos ambientales a
travs de Internet y
Redes Sociales
Boletn Trimestral Eco
mirada 1161
Registro de
recepcin
nmero de visitas a
la pagina Web
-
14
10.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.
Para que el Proyecto Educativo Ambiental integrado sea sostenible se han
considerado realizar las siguientes acciones:
El comit de Gestin de la Institucin ser capacitado en Formulacin de
Proyectos educativos ambientales
El proyecto APRENDO SIGNIFICATIVAMENTE CON MIS PROYECTOS
AMBIENTALES, ser incorporado como parte del PEI.
Las acciones pedaggicas y actividades propias del proyecto se incorporarn en
el currculo institucional y en el plan anual de trabajo.
La participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa en el
proceso de la ejecucin y evaluacin del proyecto.
La difusin de los proyectos se har en una actividad movilizadora a nivel de la
Municipalidad donde se darn a conocer los beneficios y logros alcanzados
con el proyecto.
Se realizarn talleres, charlas de sensibilizacin y ferias de produccin de textos
con padres de familia.
El mantenimiento de las bibliotecas de las aulas, centro de informacin y equipos
de los proyectos ambientales sern considerados en el plan de mantenimiento
anual de la Institucin educativa y sern evaluados trimestralmente.
La Institucin Educativa reconocer con una Directiva Institucional al Comit de
Gestin del Proyecto como responsable de la Formulacin y cumplimiento del
proyecto.
Adecuacin curricular en el PCI y las programaciones curriculares de aula
La comunidad participa y se involucra en las actividades del proyecto.
El proyecto ser sostenible desde el momento que se establezcan estrategias de
articulacin, promocin y participacin colectiva de los actores educativos,
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15
adems sustentado en la rentabilidad del proyecto. Esto indica mejorar la calidad
educativa y estatus de vida de la poblacin y que los alumnos y alumnas tomen
sus propias decisiones para generar fuentes de trabajo.
-
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VI. MODELO DE APLICACIN PEDAGGICA DEL PEAI
Para desarrollar estos aprendizajes en la prctica pedaggica del aula se utilizan los
Proyectos de aprendizajes y las Unidades de aprendizaje que se concretan en las sesiones
de aprendizaje.
6.1. EJEMPLO DE UN PROYECTO AMBIENTAL INTEGRADO EN UNA
INSTITUCIN PROMEDIO DEL NIVEL PRIMARIA
I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
1) Nombre: PARTICIPAMOS EN LA CREACIN DE UN AMBIENTE LIMPIO,
SEGURO Y SALUDABLE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y EN LA
COMUNIDAD LOCAL
2) Institucin educativa:
3) Responsable del diseo e implementacin del proyecto: Miembros del
Comit de Educacin Ambiental.
4) Ubicacin y direccin de la Institucin educativa:
5) UGEL
6) Regin
II. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
El Proyecto Participamos en la creacin de un ambiente limpio, seguro y saludable
en la institucin educativa y en la comunidad local, se desarrollar en la I.E. N
ubicada en
Para que este proyecto sea sostenible ser incluido en el Proyecto Educativos
Institucional (PEI), Proyecto curricular diversificado (PCD) y el Plan de trabajo Anual
(PAT).
El propsito de este proyecto es promover la participacin de los estudiantes,
docentes, padres de familia director y personal administrativo de la IE, as como de
algunos miembros de la comunidad local, en la creacin de un ambiente limpio,
seguro y saludable, mediante la eliminacin de residuos slidos, la restauracin de
las reas verdes y la sealizacin de zonas seguras y de evacuacin, en la institucin
educativa y en la comunidad.
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Del mismo modo, motivar el compromiso de los miembros de la comunidad
educativa y de la comunidad local en la previsin, implementacin y ejecucin de
las actividades previstas en el Proyecto.
En este sentido, asumirn las siguientes actividades:
1) Estudiantes: limpieza de aulas, segregacin de residuos slidos, cuidado de las
reas verdes, utilizacin de zonas seguras en la IE.
2) Docentes: impulsar y promover la realizacin del proyecto y participar en la
sealizacin de las zonas seguras en la IE.
3) Padres de familia: Colaborar en la eliminacin de los residuos slidos, en el
reciclaje y la restauracin de las reas verdes en la IE.
4) Comunidad local: Municipio: programar, implementar y ejecutar actividades de
tratamiento de los residuos slidos, de restauracin y cuidado de las reas verdes
y en la sealizacin de las zonas seguras
