CUPRINS
Scurtă introducere.....................................................................................................................................
CUNOAȘTEREA POPORULUI DE ETNIE ROMĂ............................................................................................
Tradiții.......................................................................................................................................................
Costume și obiceiuri ale romilor...............................................................................................................
Justiţie.......................................................................................................................................................
Limba și religia......................................................................................................................................
Îmbrăcăminte......................................................................................................................................
Probleme specifice ale minorității ROME.................................................................................................
Diversitate...........................................................................................................................................
Educație...............................................................................................................................................
Lingviști și mediatori culturali..............................................................................................................
Romii și școala: o relație dificilă.................................................................................................................
Copiii romi din școlile din Reggio Calabria.............................................................................................
Laborator de expresie și creativitate (terapie prin artă).........................................................................
Ce este un laborator de terapie artistică(terapie prin artă).................................................................
MUZICĂ ȘI DANS ÎN TRADIȚIA ROMILOR....................................................................................................
Modelul......................................................................................................................................................
Descriere.................................................................................................................................................
CURSUL DE FORMARE A PROFESORILOR................................................................................................
SPANIA: module și activități folosind muzica......................................................................................
ITALIA: ȘCOALA PRIMARĂ -Module
Modulul 1...........................................................................................................................................
Modulul 2...........................................................................................................................................
Modulul 3..........................................................................................................................................
ITALIA: MODULE PENTRU LICEU.................................................................................................
Modulul......................................................................................................................................................
Italia: module pentru ciclul liceal....................................................................................................................
Modulul......................................................................................................................................................
Italia: module și activități folosind muzica pentru părinți..............................................................................
ROMÂNIA: Module folosind Muzica...............................................................................................................
BULGARIA: Module folosind Muzica..............................................................................................................
TURCIA: Module folosind Muzica..................................................................................................................
MODALITĂȚI DE EVALUARE...........................................................................................................................
ITALIA: Bune practici privind inserția și cazuri concrete................................................................................
ROMÂNIA: Bune practici privind inserția și cazuri concrete.........................................................................
BULGARIA: Bune practici privind inserția și cazuri concrete.........................................................................
TURCIA: Bune practici privind inserția și cazuri concrete..............................................................................
CONCLUZII......................................................................................................................................................
MINIDICȚIONAR.............................................................................................................................................
STUDIU..........................................................................................................................................................
SCURTĂ INTRODUCERE
Un proiect este o modalitate de a acoperi o anumită temă, de a îndrepta ce se
poate, de a promova activitățile desfășurate într-o anumită direcție. La aproape trei
ani de la începutul proiectului „O punte între culturi” , se poate afirma că acest
proiect și-a schimbat fizionomia de mai multe ori: dar știam deja, de la început, că
nu era ușor să lucrezi cu copiii și adolescenții romi și cu familiile lor. În elaborarea
proiectului, ne-am concentrat pe copii, pe toți copiii fie ei de etnie romă sau nu , pe
cadre didactice, familii, contexte, astfel încât am delimitat un proiect inovator
pentru obiectivul nostru. Contextul a fost variabila care a influențat cel mai mult
progresul proiectului. Ne-am dat seama de evacuările și conflictele dintre familii
care au dus la plecarea unor copii din tabără și, în consecință, de la școala unde
erau înscriși; dificultățile logistice care nu au permis copiilor să ajungă la școală
(lipsa autobuzelor școlare, domenii inundate), probleme birocratice și
administrative care nu au facilitat progresul proiectului (instruirea pentru învățarea
prin cooperare a fost făcută la sfârșitul anului și nu la început și așa mai departe);
lipsa de date referitoare la copiii romi, riscul de a pierde informații importante,
cum ar fi rata absenteismului, dar și lipsa înregistrării în școală, într-o situație de
criză economică care face ca copiii romi să fie cei mai săraci dintre săraci,
dificultatea satisfacerii nevoilor de bază (cum ar fi caietele care sunt roase de
șoareci, haine curate pentru a merge la școală etc.), consolidează lipsa lor de
încredere în școală.
A trebuit să lucrăm asupra prejudecăților profesorilor, directorilor, familiilor de
romi implicate și celorlalte familii.
Copiii și adolescenții care au participat la proiect și care, în documentarea
fotografică sau video, își arată bucuria și angajamentul în desfășurarea activităților,
dar și cel al persoanelor implicate în implementarea proiectului care au facut-o
profesional și cu implicare, în contexte care nu sunt întotdeauna ușoare și care și-
au asumat întârzieri organizatorice care, în unele cazuri, au impus și muncă
voluntară suplimentară a profesorilor și directorilor care au crezut în acest proiect.
Putem afirma clar că impactul proiectului a fost semnificativ și convingător: în
general, afectează unanimitatea exprimată de profesori cu o promovare deplină a
proiectului și entuziasmul pentru aplicarea metodei învățarea prin cooperare, chiar
și cu îndoiala că această metodă a fost efectiv aplicată.Un aspect important reiese
din evaluare: dacă facem referire la elevii de etnie romă din primii ani ai ciclului
gimnazial incluși în proiect, rata de participare este mai mare decât a elevilor de
etnie romă de aceeași vârstă care nu au fost implicați în proiect.
În plus, documentația prezentată oferă dovezi concrete privind validitatea căii
urmate: de la videoclipurile atelierelor ținute cu copiii până la cele ale cadrelor
didactice și ale formatorilor. De la documentația fotografică la producția filmelor
de scurt metraj , panourilor întocmite de un grup care aplică metoda învățarea prin
cooperare.
Cu toate acestea, rezultatele proiectului nu sunt doar date tangibile. Proiectul a
generat beneficii care nu pot fi strict măsurate , cum ar fi efectele relaționale
apărute din discuțiile echipei multidisciplinare ,a formatorilor și profesorilor.
Acestea vor face parte din bagajele pe care acest proiect le va aduce înapoi: aceștia
sunt pași mici spre incluziunea socială și educația copiilor romi, așa cum reiese din
rapoartele care urmează acestei introduceri.
De asemenea, trebuie să fim conștienți de limitele și dificultățile nerezolvate ale
proiectului, transformându-le în provocări pentru un nou plan: o muncă riguroasă
pe termen lung.
CUNOAȘTEREA POPORULUI DE ETNIE ROMĂ
Cultura țiganilor provine din surse orale, din basme, din legende, din cântece, este
încă o cercetare continuă și întotdeauna descoperim câteva noi și interesante
aspecte ale acestei lumi extrem de variate. De aceea, basmele sunt deosebit de
importante, povestile spuse în întreaga lume de țigani sau de persoane care au
întrepătruns cultura țiganilor și au extrapolat cumva trăsăturile lor specifice.
Înainte de a lua în considerare unele povestiri despre care eu personal cred că au
sensul de a face cunoscută cultura acestor oameni, aș dori să fac o scurtă dezbatere
asupra istoriei țiganilor, o poveste pe care mulți oameni nu o cunosc și nici nu au
studiat-o niciodată. În primul rând, trebuie menționat faptul că termenul "țigan",
așa cum este folosit în mod obișnuit, nu este iubit de comunitatea țiganilor,
deoarece are în sine un sens deranjant și o matrice nazistă.
Țiganii provin din nord-vestul Indiei și limba lor este similară cu cea sanscrită.
Mulți oameni cred, în mod greșit, că locul lor de origine este Egiptul; acest lucru se
datorează probabil celor două legende. Prima spune că sunt descendenții lui Noe,
așa cum se spune că într-o zi Noe s-a îmbătat și a fost batjocorit de unul dintre fiii
săi, CAAMO (Cham).Noe l-a blestemat și l-a condamnat la sclavie și din acest
motiv populația a fost divizată în două: o parte au mers în Indii, iar cealaltă parte
în direcția opusă.Cealaltă legendă atribuie descendența lor celor douăsprezece
triburi din Israel dispărând în timp ce traversau deșertul după exodul din Egipt, în
timpul exodului biblic. Numele lor real este ROMI. Potrivit tradiției, se împart în
SINTI, țigani călători din Europa Centrală și din Italia de Nord (crescători de cai,
cei care împletesc coșuri, cei care lucrează în domeniul spectacolului) și ROMI,
care trăiesc în principal în sud. Aceștia sunt împărțiți în subgrupuri, în funcție de
zonele în care migrează în principal: Piemont, Estrekaria (Tirolul de Sud), Havati
(Croația), Krassaria (Carso) și așa mai departe. Primul exod din India a avut loc
între 1000 și 1027, cu SINTI începând prima migrație, în timp ce ROMII au fugit
din India din cauza sosirii mongolilor conduși de Gengis Khan. Ei s-au stabilit în
Iran, Armenia, Grecia și Turcia și au sosit în Iugoslavia cu ultima migrație din
1362. În sudul Italiei, există romi de origine iugoslavă de aproximativ 30 de ani.
Romii, un termen care în limba lor înseamnă "bărbat" sau mai puțin comun "soț",
sunt împărțiți în rromi Kalderasha (căldari), romai lăutari (muzicieni din Ungaria),
romi Khorakhane (musulmani, cititori Koran), Romi Kovacs(fierari unguri), romi
Rudari (sculptori originari din România, romi sedentari desemnați în funcție de
locul de reședință.) Țiganii elvețieni sunt numiți Jennisch. Nu știm numărul exact
al populației de romi din prezent, dar știm că există mai multe grupuri de țigani,
iar cele mai numeroase sunt în Europa și America.
Acum țiganii trăiesc în diferite regiuni și state din Europa de Vest și de Est, în
Orientul Mijlociu, în Africa de Nord, în Uniunea Sovietică și așa mai departe. În
trecut, țiganii din Europa Occidentală, erau fierari, erau dedicați muzicii,
prelucrării coșurilor de răchită, tâmplăriei, acum activitățile lor sunt puțin mai
diferențiate.
TRADIȚII
Cultura romilor nu are o moștenire scrisă, astfel încât tradițiile au reprezentat
întotdeauna un instrument important pentru păstrarea identității etnice. Cu toate
acestea, a fost dificil identificarea tradițiilor lor din diferite motive: absența unor
dovezi scrise despre profilul lor cultural; diferențele semnificative dintre diferitele
comunități de romi; dimensiunea redusă a comunităților rrome dispersate,
organizate pe criterii privind angajarea care nu au permis dezvoltarea vieții
culturale interne dincolo de familie; dificultatea separării elementelor tradiționale
ale culturii rome de cele ale celeilalte populații; natura relativ închisă a comunității
de romi, care nu permite transmiterea tradițiilor lor.
Traditiile lor sunt transmise pe cale orala de la o generatie la alta, iar locul unde ele
sunt aratate mai intai a fost intotdeauna familia: simbolismul creat in jurul traditiei
tiganilor vine in principal din modul lor de lucru si stilul de viata, locurile de
munca si virtutile. Locurile de muncă sunt legate de nomadism: comerțul, creșterea
și antrenarea anumitor animale, cum ar fi caii, urșii, maimuțele, animalele sălbatice
folosite la circ sau schimbate pentru hrană. Mai mult decât atât, ei sunt atât de
pricepuți în prelucrarea metalelor, prețioase sau nu, că au fost căutați și găzduiți de
nobilii care, în schimb, spun ei, le-au dat numele lor de curte sau de linie
descendentă (explicat în acest fel, chiar originea nobilă a multor nume de țigani).
Mai mult decât atât, în imaginația colectivă, cum toată lumea știe, mai presus de
toate, muzica întruchipează profund spiritul țiganilor.
Multe scrieri antice spun despre țiganii muzicanți că erau chemați la curte pentru a
înveseli serile regale. Donald Kenrick, în cartea sa "Țiganii, din India până la
Marea Mediterană", citează câteva documente referitoare la evenimentele
muzicienilor țigani care au avut loc în secolul al V-lea: "Bharam Gur, șahul Persiei
în anii 420-438 a condus câțiva muzicieni și dansatori din India în Persia ". În anul
950, după cinci sute de ani , istoricul arab Hamza scria: "Preocupat fiind de acești
indivizi , Bahram a vrut ca ei să-și dedice jumătate din fiecare zi să se odihnească,
să petreacă, să bea și să se distreze.
Într-o zi, el a fost surprins să vadă unii indivizi beând fără muzică. Ei i-au explicat
regelui că în imperiu erau foarte puțini muzicieni și că prețurile pentru serviciile lor
au crescut în mod exorbitant. Șahul generos a scris apoi regelui din India, care ia
trimis douăsprezece mii de muzicieni Zott (un trib de țigani din India) și Baharam
Gur i-au trimis în orașele imperiului”.
Frescele secolului al XIV-lea din mănăstirea S. Nicola din satul Gornjani din
Muntenegru îi arătau ca jucători ai tapanului (tambur) și zurla, un instrument
muzical eolian făcut din arțar și nuc, având chiar și jumătate de metru lungime,
țiganii din țările balcanice producându-l încă împreună cu alte instrumente
muzicale.
Există multe de spus despre muzică, este suficient să menționăm Flamenco, dans
inventat de țigani, pentru a creiona o idee despre cât de puternic sunt încorporate
melodia și ritmul în cultura țiganilor. Dincolo de muzică, dans, circ, călărie, există
un aspect deosebit păstrat de-a lungul secolelor, fără a pierde caracteristica
emoțională: chiromanția.
Aceasta din urmă, o tradiție pur țigănească, din timpuri străvechi, însoțită armonios
de călătoria și cunoașterea oamenilor, reprezintă pentru artisti un adevărat câmp de
cercetare, un gen pictural care lasă în urmă în timpul acestor cinci secole un semn
de neuitat și o mărturie în favoarea cultului clarvederii.
Este firesc să ne întrebăm dacă romii, la începutul apariției lor în 1400, au fost
acceptați sau nu, după cum au relatat diferite cronici, inclusiv cea din Bologna din
1422, în care se face referire la prima lor prezență în Italia. Desigur, ei au fost
bineveniti și nu respinși, chiar dacă au existat unele probleme datorită stilului lor
de viață și meseriei, precum și a tendinței lor de a fura, motivată și de insecuritatea
locurilor de muncă.
Primele ostilități au apărut din cauza proceselor de modernizare și transformare a
economiei din mediul rural la cel tehnologic. De aceea, interesul pentru ocupațiile
tradiționale ale țiganilor dispare treptat, pe o piață, care tinde spre mecanizare și
dezvoltare industrială. Ce a însemnat o "ancoră" în derivă, furtul (care nu era
altceva decât un troc între fermieri și romi care ofereau servicii cum ar fi lucrul cu
animale, cunoștințele veterinare, furnizarea de bunuri în schimbul hranei sau
dreptului de a "se ajuta" cu produsele pământului în perioada dificilă) a degenerat
în încălcarea drepturilor altor persoane.
A rezultat o relație de dragoste-ură contradictorie față de cei care, pe de o parte,
amuzau cu spectacole, dansuri, talente de tot felul și, pe de altă parte, deranjau cu
jafurile și modul lor de viață necorespunzător.
Astăzi, același sentiment este încă exprimat, care, pe de altă parte, surprinde
reacția romilor, care se adâncesc într-un cerc vicios, astfel încât toată lumea
rămâne într-o poziție defensivă.
Picturile dezvăluie, de asemenea, nivelul de toleranță al contextului socio-cultural
și modul în care acesta se schimbă de-a lungul secolelor.
Dinamica simbolică nu numai că face referire la elemente deja cunoscute, cum ar
fi crucea, măslinul, mielul, unicornul, dar își continuă activitățile "tranzitive", adică
tranziția semnificațiilor legate de evoluția semnificațiilor sociale, de exemplu roata
trăsurii țiganilor, a denotat o dată lipsa locuinței lor permanente, fiind numiti fii
vântului și așa mai departe, dar simbolizeaza și romantismul, în secolul al XX-lea.
Simbolul are o viață relativ scurtă, epuizându-se acțiunea sa carismatică,
psihologică, emoțională; în timp, acesta capătă o semnificație istorică, deoarece nu
mai poate fi identificat, deoarece obiectul nu mai este folosit.
Mitologia elenă este înlocuită de cea creștină atunci când, datorită unor noi
evenimente, individul nu se identifică în astfel de simboluri. Nu este o coincidență
faptul că răsturnarea simbolică a problemei țiganilor coincide cu momentul în care
descoperirile antropologice importante identifică adevărata identitate lingvistică și
culturală a țiganilor, în special studiile lui Pott marchează o nouă eră și oferă
contribuții puternice în ceea ce privește legile drepturilor omului care recunosc
valoarea minorităților etnice.
În sfârșit, simbolul poate fi considerat o structură organizată, cu puterea de a
sintetiza, în selectarea elementelor, o cantitate imensă de informații potrivite pentru
a fi "trimise" și stocate de inconștientul nostru. Altfel, omul nu ar fi putut crea
acest muzeu minunat "al minții", să se bazeze pe interpretarea acestor simboluri și
astfel să afirme identitatea rațiunii.
Această formă de sărăcie larg răspândită printre romi, desemnează în imaginația
colectivă o chestiune de ambivalență profundă: pe de o parte sărăcia și condițiile de
trai sunt traduse în sinonime cu inferioritatea socio-culturală și pe de altă parte, cu
un ideal romantic capabil să fie mai presus de lucruri și bunuri materiale. Idealul,
care la începutul secolului al XIX-lea a creat stereotipul așa-numitului boem și
subiectul sacru al maternității țiganilor.
COSTUME ȘI OBICEIURI ALE ROMILOR
În absența unui stat sau a unei alte forme de organizare, unitatea de bază a romilor
era familia extinsă: familiile împreună(aproximativ 30-40) constituiau o kumpania.
De obicei, romii au trăit întotdeauna în comunități mici, cu o puternică solidaritate
între membri: bătrânii care sunt îngrijiți de generația tânără, orfanii care sunt
adoptați de rude. Cultura romilor a încurajat întotdeauna o distanță socială între
romi și ne-romi, așa-numita Gadje, și, prin urmare, nu s-au amestecat cu populația
locală.
Apartenența unei familii conferă individului încredere psihologică și socială,
astfel încât totul se mișcă în jurul familiei. Mai întâi de toate, un individ rom este
un membru al familiei sale. Relațiile dintre indivizi sunt fundamentale ca
interacțiuni între familii. Relația cu familia este duală: un lucru bun făcut de un
membru al familiei onorează întreaga familie, precum și eșecul unui singur individ
poate dăuna întregii familii. Familiile de romi au o organizație patriarhală tipică:
bărbatul este capul familiei, el reprezintă familia în exterior și este responsabil
pentru venit. Femeia se ocupă de problemele domestice: se îngrijește de creșterea
și educația copiilor. Căsătoria are o importanță majoră, chiar și din punct de vedere
formal. Aparent, căsătoriile tradiționale sunt între țigani, dar câteodată se întâmplă
ca un ne-rom(gagio)să se căsătorească cu o țigancă deși este mai răspândit ca un
țigan să se căsătorească cu o femeie gagia.
Desigur, atunci când se întâmplă, femeia trebuie să se adapteze la mentalitatea lor.
Nunțile pot fi împărțite în căsătorii “pentru cumpărare” în rândul romilor, în timp
ce în rândul sintilor există căsătorii "din cauza fugii", necesare pentru a fi
amendate, căsătoria uneori poate avea loc și fără realizarea uniunii sexuale. Există,
de asemenea, căsătorii între verii de gradul al doilea și al treilea.
Puține țări europene recunosc nunta țiganilor, care, după cum s-a spus deja, pare a
fi un rit foarte important în trib, dar nu există o cununie civilă, astfel că nu există
nici o recunoaștere juridică. Căsătoria "pentru cumpărare" este convenită de părinți
cu o sumă care trebuie plătită tatălui miresei. Negocierea durează uneori câteva
zile. Acordul are loc atunci când fata acceptă să bea băutura adusă ca dar de la tatăl
băiatului. Căsătoria "din cauza fugii" se folosea în rândul populațiilor mai
primitive. De obicei, aceasta a fost rezolvată odată cu finalizarea actului sexual și
apoi uniunea trebuia să fie acceptată. Cu toate acestea, fata ar putea fi respinsă
dacă nu era virgină.Căsătoria "din cauza fugii" a zilelor noastre, fără finalizarea
actului sexual, este atunci când băieții se refugiază de rudele care acționează în
acest caz ca intermediari. Căsătoria este indisolubilă, în timp ce țiganii musulmani
sunt poligami. O valoare fundamentală în această cultură este virginitatea, iar
femeia devine cu adevărat independentă după nașterea primului fiu. Până în acea zi
trebuie să respecte mama soțului ei. Așa cum era de așteptat, pentru o comunitate
care are în centrul existenței sale familia, nașterea primului moștenitor este primită
cu mare bucurie și este adesea urmată de alte nenumărate nașteri, toate acceptate cu
mare bucurie, de aceea există un număr mare de copii în cadrul comunității de
romi.
Familiile care călătoreau împreună aveau în comun nu atât legături de rudenie cât o
ocupație comună. În consecință, în interiorul comunității de romi putem distinge
diferite subgrupe în funcție de ocupația pe care o împărtășesc.
Un prim subgrup cunoscut este cel al Caldărarilor (containerul de cupru / în
limba română "caldare") care se ocupă cu procesarea cuprului provenit din
Balcani.
Ursari, de la cuvântul "orso" (urs), cei care au rătăcit prezentând spectacole
cu urși
Churara sunt ascuțitoarele de cuțite (în limba romă "curin" - cuțit)
Geambaș- sunt crescătorii de cai
Argintari (în limba română: implicați în fabricarea și comercializarea
argintului)
Aurari (în limba română: se ocupă cu prelucrarea și comercializarea aurului)
Lautari (în limba română: muzicieni)
Florari
Pieptanari (în limba română: se ocupă cu producția artizanală de piepteni din
os)
Caramidari (în limba română: implicat în producția de cărămizi)
Clopotari (în limba română: se ocupă cu producerea de clopote pentru
biserici)
Fierari (în limba română: implicați în producerea de unelte și arme mai ales
în Evul Mediu)
Evoluția societății moderne a determinat dispariția celor mai multe dintre aceste
grupuri. Nu mai există sau foarte puține: Orsari, Pieptanari, Caramidari, Clopotari,
Fierari și așa mai departe.
JUSTIȚIA
Ei trăiesc după regulile interne ale comunităților care sunt transmise de la tată la
fiu. În cazul încălcării acestor reguli, păstrând o tradiție medievală pentru
soluționarea conflictelor, sancțiunile sunt întotdeauna decise de un comitet intern
numit "Kris".Comitetul "Kris", care există încă și astăzi, este o formă de
administrare a justiției, care se desfășoară în sesiuni publice, condus de șefii
familiilor, aleși pe baza reputației și faimei lor în cadrul comunității. Este o instanță
reală formată din: Consiliul Bătrânilor și unul sau mai mulți judecători, toți fiind
bărbați.
Judecătorii, care uneori vin de departe, nu pot fi expuși niciuneia dintre părțile
implicate. Femeile rareori pot vorbi în sala de judecată, pot face acest lucru numai
atunci când sunt implicate direct în conflict. Jurământul joacă un rol vital, deoarece
are o valoare probatorie, iar pedeapsa pentru cei care mint este foarte strictă, până
la excluderea din comunitate.Cazurile se referă, în general, la probleme care ar
putea pune în pericol coeziunea internă a comunității, respectarea tradițiilor și a
regulilor interne, iar decizia este luată cu consimțământul capiilor familiilor.
Având în vedere puternicul sentiment de apartenență la familie, excluderea din
familie este cea mai aspră sancțiune.
LIMBA ȘI RELIGIA
Chiar și limba nu are documente scrise și pentru o minoritate transnațională,
frecvent supusă încercărilor de asimilare, a fost dificil, în timp, menținerea unui
limbaj omogen și nemodificat. Limba vorbită de minoritatea romă este limba
romani, un limbaj încă standardizat, un proces extrem de important pentru
identitatea lor etnică. Astăzi, limba Romani are diferite dialecte influențate de
limbile locurilor în care s-au stabilit.Ancheta lingvistică a subliniat că aparține
grupului indo-european, strâns legat de dialectele care provin din nord-vestul Indiei
(Sindi, Gujaranthi, Hindi, Marathi, Kafir, Panjabi )locul de origine a populației
rome. Cuvintele de bază precum cifrele, părțile corpului și verbele de acțiune,
indiscutabil, au provenit din India.
Limba romani a împrumutat multe cuvinte din limbile țărilor în care locuiesc
romii, în principal termeni care nu există în limba lor. Cu toate acestea, majoritatea
romilor vorbesc limba oficială a țării în care trăiesc, unii dintre ei chiar au pierdut
cunoștințile legate de limba romani. Acesta este cazul comunității de romi din
Anglia, Portugalia și Spania, care acum vorbesc dialecte numite Angloromani și
Calo. Mai multe comunități și asociații de romi au întreprins acțiuni la nivel
european pentru a realiza procesul de standardizare a limbii romani, având în
vedere rolul important al limbii în păstrarea identității lor culturale.
O altă dovadă a integrării și a coexistenței pașnice cu populația locală este și
adoptarea religiei țărilor gazdă. Chiar dacă cultura lor are elemente particulare, ei
întotdeauna au îmbrățișat religia locală, devenind în majoritatea cazurilor creștini.
Din acest motiv, sunt în principal catolici (în Italia, Spania, Franța, Polonia,
Ungaria, Croația, Slovenia, Slovacia, Austria), dar și ortodocși (Rusia,România,
Ucraina, Bulgaria, Grecia, Serbia), protestanți( în țari europene din partea de nord).
Cu toate acestea, având în vedere religia musulmană, în anumite țări, cum ar fi
Macedonia, Bosnia, Kosovo, există o minoritate mică a romilor musulmani,
precum și în țările islamice, chiar și în aceste zone există un număr mic al
populației de romi. Romii, originari din India, sunt încă hinduși, în timp ce pe
continentul american sunt în general romano-catolici și neo-protestanți. În plus,
există biserici evanghelice romani in întreaga lume, în special în Spania și Franța.
Conceptele specifice culturii lor, care se ocupă de o viziune a lumii împărțită de
forțele binelui și răului, se amestecă cu religiile locale. Binele este reprezentat de
Devel,Creatorul, în timp ce răul este reprezentat de Beng, diavolul. Forțele binelui
și răului sunt în mod constant în conflict. Supranaturalul este un concept
fundamental și, în funcție de cultura lor, spiritele sunt mereu prezente între noi.
Moartea este lipsită de sens și separarea de persoana care moare este definitivă. În
plus, grupul etnic al romilor are o credință puternică legată de convingerea că
spiritul morților poate reapărea, de exemplu, să se răzbune.
ÎMBRĂCĂMINTE
Hainele au un rol important în păstrarea identității. Hainele femeilor păstrează și
transmit caracteristicile tradiționale. Chiar și în ceea ce privește îmbrăcămintea,
credințele și regulile vechi, transmise de la o generație la alta, reglementează
vestimentația: credința că partea inferioară a femeii este necurată a condus la
folosirea fustelor lungi.
În mod tradițional, femeia romă poartă fuste lungi, constând din mai multe straturi
de culori strălucitoare, păr lung, cercei mari și, în funcție de bogăția lor, de bijuterii
ostentative și scumpe. Pentru a fi distinse de celelalte, femeile căsătorite trebuie să
poarte pe cap o eșarfă. Bărbații nu au îmbrăcăminte tradițională, dar poartă deseori
haine colorate, pălării și mustăți lungi. Bărbații și femeile poartă adesea haine roșii,
culoare considerată norocoasă și având calitatea de talisman. Din păcate, astăzi, a fi
îmbrăcat într-un mod tradițional, crește riscul de a fi privit ca fiind prea diferit și
adesea discriminat.
Acest tip de discriminare dăunează mai mult femeilor decât bărbaților, deoarece
hainele feminine tradiționale rome atrag mult mai multă atenția decât cele
masculine.
PROBLEME SPECIFICE ALE MINORITĂȚII ROME
Minoritatea romilor a fost declarată cea mai săracă și mai vulnerabilă în Europa.
Problemele legate de grupul etnic de origine romă sunt diverse și interconectate.
Deși, din punct de vedere istoric, a fost una dintre cele mai sărace populații din
Europa, prăbușirea nivelului calității vieții romilor a dus la o situație nesustenabilă.
După căderea regimurilor socialiste, condițiile de trai ale romilor s-au deteriorat
alarmant și drepturile lor au fost încălcate tot mai mult, atrăgând atenția
comunității europene și internaționale.
Sărăcia romilor, comparabilă cu cea a populațiilor din Lumea a treia, este strâns
legată de alte dificultăți cu care se confruntă: lacunele în educație, șomajul, lipsa
locuințelor și sănătatea deficitară. Romii au acces limitat la piața forței de muncă,
în principal din cauza lipsei de formare și a izolării geografice și a discriminării.
Nivelul scăzut de educație se datorează, de asemenea, unui nivel ridicat de
discriminare în școli și negării culturii și identității acestora. Pe de altă parte,
accesul limitat la serviciile publice, marginalizarea geografică și incapacitatea de a
satisface costurile școlare afectează negativ educația romilor. Cercul vicios în care
sunt prinși romii începe cu sărăcia și discriminarea și continuă cu o educație
deficitară și șomaj , din nefericire întotdeauna încheind cu sărăcia și discriminarea.
DIVERSITATE
Diversitatea romilor a fost adesea invocată pentru a justifica eșecul integrării lor.
Faptul că aceștia au tradiții diferite și un mod de viață pe care non-romii nu le
împărtășesc, a condus uneori la concluzia că romii nu doresc să se integreze sau că
nu pot fi integrați fără renunțarea la identitatea lor.
Când vorbim despre diversitate, trebuie să luăm în calcul dublul aspect al
conceptului: romii sunt diferiți de non-romi, dar și între ei sunt diferiți. În această
privință, descrierea romilor ca un "caleidoscop" sau ca un "mozaic" compus din
diverse subgrupuri, împărțite pe criterii diferite, sunt reprezentative.
Cea mai concentrată densitate a diferitelor grupuri de romi este, fără îndoială, în
Europa Centrală și de Sud, unde ei sunt divizați în funcție de afiliera religioasă,
dialect și statutul pe piața muncii. Procentul romilor care vorbesc diferite dialecte
a limbii romani variază de la o țară la alta, precum și procentul de romi care trăiesc
în orașe, în comunități periferice sau așezări rurale segregate.
În consecință, dificultățile cu care se confruntă romii variază chiar și în interiorul
aceleiași țări, comunitate, în funcție de regiunea în care trăiesc. Nu numai
folosirea limbii distinge diferitele comunități de romi, ci și nivelul de conservare a
tradițiilor și obiceiurilor. Nu toți romii și-au conservat costumele, acceptând un
anumit grad de modernizare.
Cu prilejul vizitelor de observare a comunităților de romi, a fost posibil
identificarea diferențelor din acest punct de vedere. De exemplu, folosirea
fustelor lungi pentru a ascunde partea inferioară a corpului, așa cum a fost
considerată impură de tradiția romilor, este mult mai puțin răspândită sau aproape
neobișnuită în rândul noilor generații de femei rome din comunitățile din București
(cartierul Ferentari). Această observație nu a apărut în cazul comunității rrome din
Bolintin în apropierea Bucureștiului.
Cazurile de căsătorii între copiii romi aranjate de părinții , denunțate de asociațiile
pentru drepturile copilului, au fost identificate în comunitățile rurale și în
comunitățile mai puțin dezvoltate ale romilor, precum și în cele modernizate, care
continuă să trăiască conform vechilor reguli, venind în contradicție cu legile în
vigoare. Religia este un alt element care îi diferențiază pe romi. Prin adoptarea
religiei poporului locurilor în care s-au stabilit, romii sunt catolici, ortodocși,
musulmani și recent protestanți. Locurile de muncă, care reprezintă frecvent
caracteristica comună a unei comunități, creează diferite grupuri în funcție de
ocupație : crescători de cai, muzicieni, antrenori, dansatori și acrobați, meșteri de
metal (aur, argint, fier, bronz) cu diferite denominațiuni: Căldărari, Ursari, Aurari,
Lautari ....).
Mai mult decât atât, comunitățile de romi sunt împrăștiate în întreaga Europă,
niciodată sau aproape niciodată nu intră în contact unii cu celălalți, în unele cazuri,
ar fi dificil și din lipsă de resurse dar și diferitele dialecte ale limbii ar reprezenta
un obstacol serios.
Diversitatea romilor are un impact major și asupra bunăstării acestora,
reprezentând o adevărată provocare pentru cercetători și politicieni, pentru guverne
și organizații neguvernamentale, și nu în ultimul rând pentru Uniunea Europeană.
Analiza, colectarea datelor, monitorizarea și instruirea politicienilor pentru
integrarea romilor este extrem de dificilă, deoarece romii se confruntă cu situații
foarte diferite de la o comunitate la alta. Stabilirea și implementarea unei politici
unice nu ar rezolva diferitele probleme ale romilor, dar ar trebui să creăm diferite
abordări pentru fiecare comunitate.
EDUCAȚIA
Un număr de indicatori care demonstrează deschiderea remarcabilă a sistemului
școlar italian față de problemele ridicate de noile fluxuri migratoare ar putea fi
enumerate. De exemplu, putem menționa unele indicații din Acordul Colectiv
Național din anii școlari 1998-2001, semnat la 08.3.1999. Acordul suplimentar
urmărește să "încurajeze, să sprijine și să plătească" implicarea personalului în
școlile situate în zonele cu risc de devieri sociale, delincvență juvenilă și abandon
școlar timpuriu.
Articolul 5 prevede: "cu scopul de a sprijini activitatea personalului școlii dedicat
integrării elevilor din alte țări și / sau a celor nomazi și, în special, pentru profesorii
care predau limba italiană, veniturile sunt sporite (...) având în vedere nevoia de a
adapta diferențele lingvistice și culturale ca valori care contribuie la acordarea
respectului reciproc, a schimburilor între culturi și cultivarea toleranței și pentru a
promova inițiativele de protejare a culturii și a limbii materne ... Articolul 19 se
referă la formarea cadrelor didactice din școlile aflate în zone cu un proces
puternic de migrare . Marginalizarea puternică a romilor nu le-a permis să
beneficieze în mod corespunzător de toate oportunitățile oferite de școlile publice.
Experiența grupului Lacio Drom are ca scop implicarea Romilor și a Sintiilor în
procesul de emancipare care implica toate clasele muncitoare.
LINGVIȘTI ȘI MEDIATORI CULTURALI
Tema medierii culturale împreună cu interculturalismul sunt problemele cu care s-
a confruntat sistemul de educație din Italia. Numărul de publicații științifice bazate
pe cercetări empirice și / sau reflecții teoretice ale acestei noi frontiere
educaționale, în special în decada 1990-2000, este foarte semnificativ.Cu toate
acestea, în domeniul social și al sănătății este concepută necesitatea unui mediator
cultural. Serviciile medicale furnizate migranților au implicat și instruirea de
mediatorii culturali. Două cazuri importante sunt NAGA în Milano și Spitalul San
Gallicano din Roma.
Naga, “Asociația voluntară a asistenților sociali și a sistemului medical pentru
străini și nomazi ", a fost înființată la Milano în 1987 pentru a răspunde nevoilor
sociale și medicale ale migranților, în special pentru cei care nu pot beneficia de
serviciul național din cauza problemelor legate de permisul de ședere.
Naga, a organizat, în mai multe rânduri, cursuri de instruire pentru operatorii
intermediari culturali. De la mijlocul anilor 80, și Institutul de Medicină preventivă
San Gallicano din Roma a ajutat mii de migranți cu ajutorul mediatorilor cultural-
lingvistici.
Articolul 40 "Măsurile de integrare socială" se concentrează tocmai asupra
mediatorului cultural considerat un instrument de integrare socială a minorilor
străini, susține posibilitatea încheierii unor acorduri cu asociațiile de imigranți
(înregistrați în mod corespunzător) ,angajarea de mediatori "pentru a facilita
relațiile dintre administrații și străinii aparținând diferitelor grupuri etnice,
lingvistice, religioase ".
În 2000, Legea nr. 328, 11/08/2000, "Cadrul pentru implementarea unui sistem
integrat de intervenții și servicii sociale", a inclus în articolul 12 profesia de
mediator.
Cu toate acestea, problema privind calificările necesare nu este încă clarificată și ar
necesita specificații suplimentare pentru a determina un curriculum oficial de
formare.
În ceea ce privește legislația școlară în cauză, se referă în mod specific la această
problemă în următoarele dispoziții: MC din 26 iulie 1990 nr. 205, "Educația
obligatorie și studenții străini”. Educația interculturală , în articolul 6, mediatorii
sunt descriși ca fiind utili pentru a facilita comunicarea, a favoriza relațiile între
familie-școală.
MC din 21 ianuarie 2000 nr. 21, "Inițiative de pregătire și actualizare", în liniile
prioritare de acțiune subliniază necesitatea instruirii mediatorilor lingviști și a
cadrelor didactice care lucrează în instituții din zonele cu un proces puternic de
migrație. MC din 1 martie 2006 nr. 24, "Linii directoare pentru primirea și
integrarea studenților străini".
A doua parte a acestui document, în special punctul 3, se referă la mediatorii
culturali și lingviști. Documentul precizează că "capacitatea școlilor de a facilita
comunicarea intre elevul străin și familia sa este foarte importantă, acordând
totodată atenție aspectelor non-verbale și, acolo unde este posibil, obținând
asistență și sprijin din partea mediatorilor interpreți sau culturali pentru a facilita
înțelegerea opțiunilor educaționale ale școlilor "(p. 10).
Un alt document în care este menționat în mod explicit rolul mediatorilor culturali
este cel elaborat de Observatorul Național pentru Integrarea Studenților străini și
pentru Educația Interculturală, " Modelul italian pentru Școala interculturală și
integrarea studenților străini" în octombrie 2007. Mediatorii cultural-lingvistici
sunt descriși ca o resursă pentru relațiile cu familiile străine și pentru orientarea
școlară. La sfârșitul acestei secțiuni, dedicată mediatorilor culturali , oferim câteva
informații suplimentare, care ar putea fi utile pentru profesioniștii din domeniu.
Deși acest lucru nu este unul dintre subiectele acoperite de raportul nostru de
cercetare, trebuie subliniat faptul că medierea lingvistică și culturală ar fi necesară
și în alte domenii importante.
De exemplu, am realizat, destul de târziu, că este necesară o mediere lingvistică și
culturală și în penitenciare. O mare parte din cele 60.000 de persoane care sunt
închise în închisorile italiene este formată din migranți, adesea în așteptarea
procesului și, prin urmare, cu prezumția de nevinovăție conform legilor noastre.
ROMII ȘI ȘCOALA: O RELAȚIE DIFICILĂ
Școala de astăzi, o oglindă a diversității etnice și culturale din orașele noastre,
găzduiește o categorie de elevi de origine romă care acordă o atenție deosebită
activității mediatorilor interculturali.
De ce sunt urmăriți cu atenție deosebită elevii romi? Care ar fi diferența față de
ceilalți elevi, care, de asemenea, au trăit împreună cu familiile lor experiența
migrației? De ce sunt înconjurați de un serviciu de mediere și uneori de o rețea de
servicii sociale?
Din fericire, atitudinea cadrelor didactice a depășit de mult viziunea stereotipică a
"țiganilor". De ce acești elevi se remarcă adesea în clasă din cauza slăbiciunilor
lor, atât de mult încât trebuie să se recurgă la ajutor extern?
De îndată ce cunoști ce se află în spatele fiecărui elev, trebuie să deții informații
corecte despre propriul său grup, fiecare persoană aduce o poveste și o identitate
specială atunci când vorbim despre romi.
Identitatea romilor, modul lor de a fi în comunitatea lor și în societatea majoritară în
care trăiesc, se bazează puternic pe distincția dintre romi și ne-romi. Deși această
atitudine nu apare deseori în mod clar în fața instituțiilor, toate activitățile unei
comunități sunt menite să mențină comunitatea în sine. Școala, ca spațiu fizic în oraș,
este considerată de comunitate ca nefiind a lor: un mediu conceput și construit de
non-romi și considerat "educativ". Vom avea un mediu pe care instituția îl consideră
"educativ", pentru instituția în sine fiind ocazia pentru o schimbare, legătura
recunoscută oficial între lumea copilăriei și cea a maturității. Dar, în ciuda faptului că
familia pare să fie implicată și interesată de viața școlară, școala mai are un drum lung
de parcurs. Școala este doar una, mediul și relația dintre comunitatea de romi și
societatea majoritară.
Trebuie sa ne oprim a mai gandi că școala ar putea să nu pregătească întotdeauna
elevii romi pentru viața adultă, trebuie gasite căile legale pentru incluziunea romilor în
sistemul de educație și în societate în general.
Relația implică o cunoaștere aproape intimă a elevului, a vieții sale de familie,
împărtășirea valorilor comunității.
Școala poate deveni cu siguranță un mediu educativ și pentru romi, dar trebuie să
fim atenți și să încercăm să vedem literalmente ce se întâmplă în mediul familial: ce se
întâmplă în mediul înconjurător - familie și școală.
Școala este considerată un loc educativ de către familie atunci când sunt îndeplinite
anumite condiții. De exemplu, există acei copii pe care familia îi consideră "prea
mici" pentru a-și gestiona prezența într-o țară străină, într-un spațiu educativ,
nefamiliar . Pentru familie, în aceste cazuri, ar putea fi "educativ" ca, copilul să fie
într-un mediu familial, plin de stimuli și oportunități de învățare, și nu obligat să
meargă la școală.
În cazul în care școala nu recunoaște educația familială a romilor, "succesul școlar" al
elevului poate fi protejat într-un mediu străin, cel al școlii. Programul individualizat
sau activitățile interculturale pot avea o funcție educațională atunci când le oferă
elevilor autonomie în învățare, care în unele cazuri poate caracteriza învățarea formală
și informală în mediul familial. Acest lucru nu înseamnă că școala "înlocuiește"
familia, dar cel puțin recunoaște rolul educațional al familiei, împărtășește acest rol și
aduce noi elemente acolo unde este nevoie. Numai în acest fel elevii romi s-ar simți
îmbogățiți și nu răsfățași,cu valorile pe care comunitatea lor le-a promovat.
Această activitate de mediere se desfășoară pe mai multe niveluri, dintre care se
numără diseminarea informațiilor către profesori cu privire la elementele puțin
cunoscute ale acestei comunități.
Întreaga muncă urmărește, de asemenea, să sublinieze particularitățile unei
minorități mici care, în acest spațiu al minorităților mari și recunoscute, marginalizată
și discriminată, nu și-a pierdut puterea de a exista, a se afirma în măsura în care poate.
COPIII ROMI DIN ȘCOLILE DIN REGGIO CALABRIA
Prezența cetățenilor romi, cetățenilor români, macedoneni, kosovenieni și bosniaci
în provincia noastră datează din perioada emigrării în acele zone, care au avut loc
masiv în anii 1990 și într-o măsură mai mică în ultimul deceniu.
Inițial ei au migrat din cauza conflictului civil care în acei ani a împărțit fosta
Iugoslavie, familiile s-au stabilit pe teritoriul nostru ca cetățeni non-UE, pentru
muncă, veniți cu familia sau din motive umanitare. Minorii care frecventează
învățământul obligatoriu sunt, prin urmare, aproape în întregime "imigranți din al
doilea val", copii și adolescenți fără cetățenie italiană, născuți pe teritoriul nostru,
și care frecventează școala încă de mici.
Acești minori de etnie romă, care probabil nu au fost emigranți de când s-a născut,
conștientizează clar marginalizarea socială și lipsa locuințelor cu care se confruntă
propriul popor. Astfel, este dificil de a avea date clare privind elevii "problemă"
atunci când ne referim la frecventarea școlii, performanțele și rezultatele și, în
unele cazuri, și în ceea ce privește comportamentul și socializarea.
Intenția acestei mici cercetări este de a investiga modul în care aceste diferențe
sunt resimțite de către profesori ca fiind probleme reale.
LABORATOR DE EXPRESIE ȘI CREATIVITATE(TERAPIE PRIN ARTĂ)
Terapia prin artă include setul de tehnici și metodologii care utilizează artele
vizuale (și cu un sens mai larg muzică, dans, teatru, păpuși, inventarea și
povestirea poveștilor ) ca mijloace terapeutice pentru recuperare și dezvoltarea
persoanei din punct de vedere emoțional, afectiv și relațional.
Terapia tinde să activeze moduri diferite de comunicare care sporesc stima de sine
și capacitatea de a o recupera, de către cei care o folosesc, ca o persoană capabilă
să se exprime, într-un context sau în grupul în care este inclus. Prin intermediul
terapiei prin artă avem posibilitatea de a activa resursele pe care le posedăm cu
toții: abilitatea de a-și conduce propria viață, dându-i o formă și posibilitatea de a
transmite altora modelul urmat.
Acesta este un proces educațional, în care "educația" este pe cale să educe, să
"scoată în evidență: să sporească conștiința și cunoașterea de sine prin practici,
observații și comparații expresive" (din Actele Conferinței Naționale privind
terapiile prin artă din școală - Carpi, 7 și 8 septembrie 2001 - Folosiți arta pentru a
nu fi diferiți).
Din punctul de vedere a lui Edith Kramer (artist și terapeut, care a practicat această
abordare încă din anii '30 și '40), arta ca terapie este concepută ca un mijloc de
sprijin pentru ego-ul și exprimarea Eului. Prin intermediul terapiei prin artă avem
ocazia de a activa resursele pe care le avem cu toții: abilitatea de a ne conduce
propria viață, dându-i o formă.
Terapia prin artă folosește potențialul pe care fiecare persoană îl posedă să
proceseze creativ toate acele senzații care nu pot fi dezvăluite în cuvintele și
contextele de zi cu zi. Prin intermediul acțiunii creative, imaginea interioară se
exteriorizează.
CE ESTE UN LABORATOR DE TERAPIE PRIN ARTĂ
Laboratorul este un spațiu mare, luminos și plin de stimuli. Acolo există de toate:
hârtie, creioane, culori, cârpe, lână, lemn, făină, pânză, păpuși, instrumente
muzicale. Puteți găsi, de asemenea, un spațiu gol, fără stimuli, pentru a-l decora
așa cum doriți.
În laborator, la indicațiile terapeutului (sau terapeutului prin artă), vă puteți dedica:
- Arte vizuale. Puteți desena, colora, face forme din lut, puteți folosi fotografii
sau filme;
- Terapie muzicală. Puteți asculta muzică pentru a încuraja o mai mare activare
sau relaxare;
- Terapie prin dans, unde nu se învață coregrafia, dar se învață să se elibereze
corpul, permițându-i să exprime gânduri, emoții și sentimente;
- Terapie prin teatru care vă permite să comunicați cu corpul și vocea, să
observați lumea prin ochii altcuiva și să jucați cu ceea ce este ficțiune și adevăr;
- Terapie prin joc. Jocurile propuse pentru copii : ascunzătoarea, aruncarea mingii
și așa mai departe. Jocul antrenează copilul (și chiar adultul) și permite căutarea
sinelui, care să corespundă nevoilor proprii.
Laboratoarele de artă funcționează întotdeauna în direcția jocului, astfel încât
terapia prin artă este trăită ca o activitate "jucăușă și distractivă" care însoțește
individul într-una dintre cele mai fascinante călătorii ale omului: descoperirea
sinelui.
MUZICĂ ȘI DANS ÎN TRADIȚIA ROMILOR
O componentă esențială a culturii romilor, care a adus mai multă notorietate
membrilor acestei comunități decât orice altceva, este așa-numita muzică
țigănească. Muzica și dansul simbolizează, fără îndoială, spiritul de țigan. Aceste
două elemente tind să concureze în a ilustra un ideal de viață care aparține
aventurierului și, prin urmare, nomadului, care se află în afara relațiilor obligatorii.
Începând din Evul Mediu, ei erau cunoscuți ca, cântăreți disciplinați care cântau la
petrecerile de la curte.
Datorită abilităților lor muzicale, ei au câștigat privilegii chiar și în zonele din
Transilvania unde erau în sclavie. Metafora greierele și furnica, "a mobilierului și a
clădirii", aici, în mod egal, reprezintă, în mod esențial, criteriul diferenței dintre
diferitele moduri și modele ale vieții.
Cel mai bine descrie plăcerile ritmului și a melodiei,un mare muzician, Liszt,
marele filozof al muzicii, care a scris: "Singura, muzica, este capabilă să filtreze
emoțiile ... acum, dintre toate limbile care sunt date a fi înțelese și vorbite de către
om, țiganii iubesc cel mai mult limba muzicii.
De fapt, țiganii au o ureche muzicală foarte bună; lipsiți de cultura literară, reușesc
totuși să se exprime cu o precizie și o eleganță extraordinară prin limbajul muzical,
o limbă care, de fapt, nu are un stil propriu, dar este adesea modelat pe ritmurile
muzicii locale.
Interpretarea este stilul țiganilor. Astăzi, romii continuă să fie foarte apreciați și
căutați pentru petreceri și nunți, în restaurante și pub-uri, la festivaluri folclorice,
dar muzica lor este mai degrabă un set de cântece tradiționale locale. "Lăutarii"
sunt probabil cel mai mare și mai cunoscut grup printre romi. Este foarte dificil să
găsești muzică autentică țigănească datorită diversității țărilor în care s-au stabilit
romii, astfel încât specificitatea muzicii lor se schimbă de la o țară la alta.
Călătorind, romii, au învățat diverse stiluri de muzică din țările pe care le-au
traversat și apoi le-au amestecat, creând un stil muzical unic. Muzica a sintetizat un
stil de viață reprezentând poporul rom, istoria și cultura acestuia.
Ca o caracteristică, muzica țigănească se bazează pe absența instrumentelor
muzicale sau pe utilizarea instrumentelor improvizate cum ar fi oale, vase,căni,
batai ale mâinilor pe diferite părți ale corpului. Un fel de muzică autentică este
interpretată și cântată de câțiva oameni care preferă să se distreze cu muzica locală
tradițională.
Viața lor se reflectă în muzică: acum lentă și monotonă ca zilele lor solitare, acum
rapidă și cu sincope ca iubirea lor de foc; agitați ca gesturile lor, sunetul ca vocea
lor.
Cei mai talentați compozitori de muzică vocală, cântece scurte , au fost întotdeauna
țiganii români, care cântă mai mult în limba română, compunând pentru stăpânii
lor. Doar folosind limba lor țigănească , știu ei să-și cânte tristețea, veselia și ura
lor.
Cele mai de succes versuri sunt cele în care protagonistul este întotdeauna un tâlhar
și se încheie cu invocarea lunii ...
Printre numeroasele reprezentări ale acestui simbol al dansului și muzicii trebuie
citite unele dintre cele mai importante lucrări, cum ar fi: "Țiganul adormit" de
Henri Rousseau 1897; "Violonistul" de Marc Chagall 1912;
"Dansuri" de Serge Poliakoff 1937; "Boemul" de Williams Boucuereau 1980;
"Micul dansator" din Tournai din secolul al XIII-lea. Totuși, Fauletier ne spune:
"Este mai presus de toate în Europa Centrală și de Est că muzica țigănească, vocală
și instrumentală a câștigat și încă câștigă cea mai loială și pasională ascultare în
cele mai disparate medii sociale.
Totuși, Fauletier ne spune: "Mai presus de toate în Europa Centrală și de Est
muzica țigănească, vocală și instrumentală, a câștigat și încă câștigă teren în cele
mai disparate medii sociale”.
La sfârșitul secolului al XV-lea, curtea regelui Mattia Corvino și a reginei Beatrice
d'Aragona, unde erau muzicieni din Germania, Franța și Italia, a primit jucători
cântăreți țigani ... În secolul al șaisprezecelea, țiganii au cântat pentru un pașă turc
care a ocupat mare parte din Ungaria, pentru lorzii maghiari care s-au opus
invaziunii musulmane ... dansul a fost întotdeauna una dintre activitățile țigănești
care au oferit cea mai mare atracție spectatorilor aristocrați. În august 1459, în
Yverdon, la lacul Neuchâtel, Saracenii (țiganii) au dansat "maurul". Primarul
orașului i-a răsplătit, oferindu-le vin și bani ... Tiganii nu numai că au dat
spectacole, dar au oferit și lecții de dans ... Au rămas o vreme într-un sat sau oraș
pentru a-i învăța pe localnici arta dansului.
În Spania, dansul gitana era adesea un element de solemnitate religioasă, al
festivalurilor populare și al divertismentului privat, în 1488, în procesiunea
Sfântului Sacrament la Guada Lajara, în 1560, în Toledo, în festivitățile organizate
de oraș cu ocazia căsătoriei lui Filip al II-lea.
Chiar și astăzi, în sudul Spaniei, "Kale" (țiganii spanioli) păstrează tradiția
flamenco, înființând și conducând școli de prestigiu. Pentru fiecare om, dansul a
devenit un ritual indispensabil.
În dicționarul lui J. Chevalier, A. Gheerbrand, citim: "În total civilizațiile,
momentele cele mai intense ale vieții sociale sau individuale sunt marcate de
manifestații în care muzica are un rol de mediere, extinde comunicarea la limitele
divinului ... Aceasta presupune un acord între suflet și trup. Gesturile erau un
limbaj care porneau din subconștient, abandonând impulsurile divine:
"entuziasmul" a fost prezența interioară a lui Dumnezeu. Dansul religios este un rit
al identificării cu creatorul și creația; se creionează evoluția timpului, ca și cum ar
fi asociată cu energia care prezidează transformările perpetue ale lumii (dansuri de
război, nunți, înmormântări etc. ..) ".Cântând și interpretând muzica țărilor pe care
le-au traversat, romii au contribuit în mod semnificativ la dezvoltarea și
promovarea muzicii tradiționale, îmbogățind muzica evreiască, flamenco, dansul
și jazz și influențând arta și muzica marilor artiști precum Bizet, Verdi, Brahms,
Dvorak.
MODELUL
DESCRIERE
Agenția pentru Drepturi Fundamentale a Uniunii Europene (FRA) constată că doar
unul din cei doi copii romi din gospodăriile intervievate merge la școală sau creșă
(0-6 ani). În timpul școlii primare și gimnaziale, 9 din 10 copii romi cu vârste
cuprinse între 7 și 15 ani merg la școală, cu excepția Bulgariei, Greciei și
României. Frecventarea școlii scade considerabil după învățământul primar și
gimnazial (obligatoriu), cu o rată remarcabilă de abandon școlar în rândul elevilor
romi.
În acest context, în apelul programului Erasmus + 2014, Departamentul pentru
Educație, Cercetare, Cultură și Sport din regiunea Valencia, împreună cu provincia
Reggio Calabria (IT), au prezentat proiectul "OLTRE: incluziune pentru
participare activă “.
Acest proiect european a fost creat ca un fond pentru integrarea activităților
transnaționale care promovează aplicarea deplină a legii în materie de educație și
informare privind egalitatea de șanse pentru integrarea elevilor romi și a familiilor
acestora. Prin congrese, seminarii și activități care analizează poveștile populare,
folclorul, miturile și ritualurile comunității de romi, proiectul promovează și
încurajează utilizarea instrumentelor educaționale cu scopul principal de a ajuta
revitalizarea socială și culturală a comunităților de romi, abordarea problemei
privind prejudecățile față de minorități și excluderea socială.
Analizarea și compararea situației romilor în Spania și Italia ajută la promovarea
culturii și o mai bună cunoaștere a romilor în rândul populației italiene și spaniole,
în scopul depășirii prejudecăților, încurajând integrarea și cunoașterea reciprocă. În
același timp, arată diferențele culturale ale popoarelor din Europa, conștientizând
patrimoniul nostru cultural comun, permițând în același timp înțelegerea,
aprecierea și tolerarea altor culturi și popoare.
Activitățile proiectului se concentrează asupra următoarelor domenii: muzica,
narațiunea orală, teatru și formarea cadrelor didactice. Rezultatele acestui proiect
ne permit să afirmăm că muzica este un element care ajută la integrarea romilor în
școli.
La crearea celui de-al doilea ghid am folosit ca bază rezultatele obținute prin
proiectul OLTRE, deoarece concluziile ne-au permis să vedem că muzica poate
servi la integrarea și motivarea elevilor romi, la îmbunătățirea performanțelor
academice ale acestora.
Mai mult decât atât, este important de reținut faptul că utilizarea limbajului
muzical ne poate permite, de asemenea, să ne unim forțele pentru a lucra în
întreaga Europă datorită caracteristicilor universale ale muzicii, care sunt comune
tuturor culturilor.
CURSUL DE FORMARE A PROFESORILOR
Multe comunități tradiționale de romi, în special în zonele rurale îndepărtate,
mențin o identitate culturală vibrantă prin viu grai. Atunci când nu există nici o
încercare de a stabili un dialog intercultural care să sublinieze potențialul
suplimentar pe care îl poate aduce o educație sănătoasă pentru viitorul copiilor
romi, ceea ce rămâne în vigoare pare a fi disuasiv: lipsa facilităților didactice,
drumurile pentru a duce copiii la școală, manuale, personal instruit sensibil la
cultura romilor etc. O combinație de astfel de factori potrivnici poate explica de ce
gradul de analfabetism este atât de ridicat în multe comunități de romi din Europa
Centrală și de Est. Prin urmare, este esențial concentrarea eforturilor în primii ani,
prin educația și îngrijirea copiilor de vârstă fragedă, și anume învățământul
preșcolar și învățământul primar. În acest stadiu, este mai ușor să înveți copiii să
citească și să scrie și, după caz, să li se permită să dobândească o cunoaștere de
bază a limbajului de instruire atunci când nu este vorba despre ceea ce se vorbește
acasă. Limba este un alt factor care generează eșec în educație: în Europa Centrală
și de Est multe comunități de romi vorbesc propria limbă, care poate fi un dialect
al limbii naționale sau un limbaj cu adevărat specific, cum ar fi limba romani.
Există destul de multe varietăți ale acestei limbi. În unele state membre, constituția
statului garantează comunităților de romi dreptul de a învăța în propria lor limbă,
însă acest lucru este foarte rar în practică. Situațiile variază foarte mult de la o țară
la alta, dar rămâne constant faptul că un copil care merge târziu la școală, care nu
înțelege limba de predare, va avea mai puține șanse de reușită. Aceeași observație
se aplică și copiilor familiilor de romi migranți care și-au părăsit locuințele pentru
a găsi condiții de trai mai bune în altă parte. Mulți nu vorbesc limba țării gazdă.
Atâta timp cât există bariera lingvistică, copiii romilor migranți nu se vor integra
ușor în școlile din țara gazdă.
Medierea s-a dovedit a fi unul dintre instrumentele cele mai eficiente pentru a
ajunge la familiile rome. În multe cazuri, mediatorii cunosc foarte bine
comunitățile de romi sau fac parte din ele. Acest lucru ajută la restaurarea
dialogului între lumi care sunt separate de neînțelegerile și concepțiile greșite.
Aceasta este doar o parte din ceea ce rămâne de făcut. Alte măsuri includ formarea
cadrelor didactice și o abordare integrată privind condițiile de sănătate ale
copiilor.
Medierea se referă la munca pe care o pot realiza persoanele de etnie romă,
aparținând comunităților locale de romi sau cu o bună cunoaștere a problemelor
romilor, pentru a restabili comunicarea între aceste comunități și instituțiile
publice. În majoritatea cazurilor, mediatorii vorbesc limba romilor, specifică
comunității cu care lucrează (acel limbaj ar putea fi un dialect), facilitând dialogul
intercultural și sprijinind eforturile spre o incluziune socială mai mare a cetățenilor
romi în Europa. Mai mult, medierea funcționează în ambele sensuri, deschizând
comunități de romi spre societăți europene, facilitând în același timp contactele din
instituțiile și serviciile publice în eforturile lor de a ameliora și a pune capăt tuturor
formelor de discriminare și excluziunii sociale.
Îmbunătățirea statutului de mediator se va dovedi pe termen lung benefică atât în
ceea ce privește eficiența pe teren cât și în ceea ce privește propriile condiții de
lucru. Formarea poate satisface aceste cerințe, facilitând monitorizarea dobândirii
cunoștințelor. Modulele de bază introduc cursanții în realitățile de pe teren, în timp
ce modulele aprofundate le permit să pună în practică ceea ce au învățat. Acest
lucru generează un profil de formare permițându-le să își construiască propriul
itinerar de învățare și să-și perfecționeze calificările și poziția profesională pe
termen mediu sau lung.
PROGRAMUL DE FORMARE
Programul de formare elaborat, evidențiază metodele inovative de predare și
prezintă cursul de formare al profesorilor în sistem modular. Modulele proiectate
au o structură similară: scurtă descriere, scopuri și obiective; implementare
(activități de pregătire, instrumente); rezultate și recomandări; studiu de caz și
materiale (suport și de învățare ) cu conținut orientat spre cultura romilor.
Programul este conceput astfel încât profesorii să-și însușească aceste metode
"învățarea prin practică", și anume încercarea și aplicarea acestor metode în
procesul de învățare. Acești cursanți vor avea ocazia să-și îmbogățească
cunoștințele nu doar în ceea ce privește metodele inovatoare, ci și în ceea ce
privește problemele sociale și culturale ale romilor. Subiectele abordate sunt:
credințele, romi renumiți din lume, istoria romilor, povestirile, cântece și meserii.
Cu ajutorul metodelor recomandate, cadrele didactice sunt capabile să abordeze
aceste subiecte cu copii romi, cât și cu copii non-romi, după ce profesorii au
învățat și aplicat ei înșiși aceste metode. Ulterior, aceste metode pot fi utilizate
pentru a lucra și pe alte teme.
Modulul 1: Cunoașterea. Prima parte include o scurtă prezentare făcută de către
formatori și o activitate care permite participanților să se cunoască reciproc și să
învețe anumite elemente despre contextele specifice muncii acestora.
A doua parte include o prezentare a scopurilor și obiectivelor formării, precum și
unele dintre elementele principale ale formării.
Cea de-a treia parte se concentrează pe aspecte mai practice, inclusiv distribuirea
materialelor suport de formare, pe abordarea tematică a metodei de predare-
învățare, astfel încât multe puncte ale curriculum-ului sunt integrate și conectate în
cadrul temei alese, de ex. o poveste, un eveniment istoric, un concept și permite ca
învățarea să fie mai puțin fragmentată și mai naturală.
Întregul modul include metodele active și instrumentele vizuale care fac această
abordare o metodă de predare eficientă care va fi utilizată la clasă, în clase cu copii
de diferite etnii, elevi reticenți care adesea nu reușesc la examenele naționale sau
obțin rezultate slabe.
Modulul 2: Provocări în interacțiunea romilor cu instituțiile publice.
Participanții sunt rugați, pe baza experienței lor, să discute și să convină asupra a
cinci provocări principale pe care le consideră asociate cu educația, locurile de
muncă și accesul la serviciile medicale ale romilor. Fiecare problemă este scrisă
pe o bucată de hârtie separată. Pentru a facilita înțelegerea sarcinii, formatorul dă
un exemplu, scriind o provocare comună cu o cariocă pe o foaie de hârtie A4.
Toate lucrările vor fi afișate pe un perete într-o ordine aleatoare, indiferent de
grupul care le-a conceput. Participanților li se dau câteva minute pentru a citi toate
declarațiile. După o scurtă reflecție asupra asemănărilor și diferențelor dintre
problemele identificate, acestea vor fi clasificate . Provocările care sunt similare
vor fi puse împreună. Un formator va cere comentariile participanților și va
stimula o reflecție comună asupra principalelor categorii identificate.
Modulul 3: Strategii pentru construirea încrederii și consensului. Pe baza
exercițiului, formatorul cere participanților să reflecteze asupra procesului de
comunicare pentru a înțelege abordarea comunicării care poate facilita
implementarea cu succes a diferitelor faze ale ciclului de lucru. Modulul este axat
pe dezvoltarea abilităților de comunicare adaptate pentru o comunicare de succes
cu membrii comunității de romi și cu personalul instituțiilor publice.
Modulul 4: Interacțiunea cu membrii comunităților de romi și facilitarea
comunicării interculturale. Mini Forum: Participanții identifică situații de
comunicare necorespunzătoare între romi și membrii comunității non-rome. Se
alege o situație și participanții își asumă roluri legate de situație (inclusiv cele două
părți implicate, dar și alte părți interesate relevante). Ceilalți participanți vor fi
publicul. "Actorii" acționează asupra situației. După fiecare scenă majoră,
formatorul întreabă publicul despre ceea ce consideră că este o problemă în scenă
și îi invită să încerce și să arate "pe scenă" cum se vor comporta pentru a
îmbunătăți comunicarea. Ulterior sunt analizate afirmațiile și comportamentul
spectatorilor. Pentru fiecare încercare, actorii și membrii publicului își vor exprima
gândurile și raționamentul din spatele lor.
Modulul 5: Propunerea. Acest modul are scopul de a oferi un sprijin metodologic
cadrelor didactice care lucrează cu copii de vârstă școlară (inclusiv rromi sau copii
defavorizați). Acesta este mai degrabă un set de instrumente metodologice cu
exemple sau o orientare privind acțiunile concrete care trebuie implementate în
clasă.
Modulul 6: Jocuri în educație. Acest modul sprijină profesorii în folosirea
jocurilor în educația formală și informală ca un instrument în aplicarea metodei
învățării prin joc și cum să moderați astfel de jocuri, oferind copiilor o oportunitate
plăcută de a învăța. Modulul conține conceptul și materialele pentru joc " Modul
de a fi al țiganilor", care urmărește istoria romilor din toată lumea, inclusiv romii
celebri, meșteșugurile tradiționale și cuvintele în limba romani.
Modulul 7: Muzică, povești și storytelling. Acest modul sugerează cadrelor
didactice cum să folosească muzica și poveștile pentru valorificarea culturii
romilor și dezvoltarea unei identități culturale pozitive a copiilor romi, precum și
atitudini bazate pe respect și deschidere spre cooperare între toți copiii.
Se intenționează evidențierea trăsăturilor comune în comunitățile de romi, precum
și punerea în valoare a culturii fiecărei comunități.De asemenea, se urmărește
evidențierea contribuțiilor culturale ale comunităților de romi în domeniul artei,
limbii și culturii țărilor în care locuiesc și nu numai. Modulul oferă soluții practice
privind adaptarea acestui context în curriculumul școlar, depășirea stereotipurilor și
evidențierea contribuțiilor culturale ale romilor.
Modulul 8: Vizibilitate: artă, meserii. Modulul intenționează să implice copiii,
atât romi, cât și non-romi, în educație printr-o metodologie educativă inovatoare
bazată pe folosirea artei în mediile școlare și nu numai. Accentul se pune pe
utilizarea artei ca limbă universală, în special a muzicii, deoarece această formă de
artă se află deja în centrul patrimoniului cultural al romilor, a cărui influență asupra
muzicii clasice europene este bine cunoscută.
Modulul 9: Etapa de evaluare. Scopul modulului este de a verifica ceea ce s-a
realizat și de a revizui situația la sfârșitul unui ciclu de lucru, pentru a stabili baza
pentru începerea unui nou ciclu. Obiectivele principale sunt înțelegerea beneficiilor
și provocărilor utilizării unei abordări participative a evaluării; să dezvolte abilități
pentru planificarea și desfășurarea unei sesiuni de evaluare participativă.
Participanții, împărțiți în grupe, două grupe care analizează beneficiile și două
grupe care analizează provocările unei abordări de evaluare participativă. Grupele
împărtășesc punctele cheie și urmează o discuție generală. Se pare că beneficiile
sunt importante, dar există provocări reale care nu ar trebui ignorate. Ele pot fi
depășite printr-o planificare adecvată. Următoarea activitate este de a planifica o
sesiune de evaluare participativă în grupuri mici, urmând secvența întrebărilor din
materiale.
SPANIA: MODULE ȘI ACTIVITĂȚI FOLOSIND MUZICA
Un set de activități grupate pe trei linii fundamentale de acțiune sunt prezentate
mai jos:
ACȚIUNEA 1: Conștientizarea muzicii
ACȚIUNEA 2: Educație participativă și învățarea
ACȚIUNEA 3: Compunerea și redarea
Scopul principal al acestora este de a promova arta în mediul școlar, în special
muzica, cântatul, teatru, dans și arte plastice, pentru a încuraja integrarea socială,
educațională și culturală a copiilor, prevenind în același timp violența, rasismul și
marginalizarea, încurajând în același timp toleranța și înțelegerea diferitelor culturi
prin respectarea diversității.
Aceasta implică găsirea resurselor pentru copiii defavorizați, afectați de probleme
precum lipsa locuinței, marginalizare socială și segregare rasială, astfel încât
aceștia să-și canalizeze energia, să-și consolideze posibilitățile de dezvoltare
educațională și să-și dezvolte abilitățile artistice.
Este esențial să subliniem importanța dialogului și interacțiunii dintre diferitele
culturi, precum și dezvoltarea creativității și imaginației în cadrul disciplinelor
bazate pe artă.
Atelierele pot fi ținute de cadrele didactice din școală, precum și de artiști din
exterior. De asemenea, este recomandabil să participe și membrii ai familiei.
Experiențele de succes din comunitățile noastre educaționale arată că participarea
familiei nu este doar o recomandare, ci ar trebui să fie obligatorie. În plus, dacă
vorbim despre comunități de învățare, s-a arătat că toate activitățile generale care
nu se concentrează doar pe muzică, cum ar fi cele descrise mai jos, precum și
grupuri interactive, dialoguri culturale, adunări pentru familii, toate contribuie la
realizarea obiectivelor noastre principale.
Prin urmare, se face această tentativă ca, copiii participanți să-și canalizeze
creativitatea, să-și sporească stima de sine și să-și îmbunătățească viziunea asupra
mediului școlar, având resursele necesare pentru a se implica în viața socială activă
cu drepturi depline.
În funcție de activitate, atelierele pot fin ținute în școli (în principal) în timpul
orelor și pe întreg parcursul anului școlar. Pot fi ținute și în alte locuri, cum ar fi
cele de mai jos. Majoritatea activităților pot fi propuse pentru toate nivelurile
elevilor, având în vedere că nivelul de abstractizare și profunzime va crește odată
cu nivelul de maturitate al elevilor. Exemplu: Auditii și spectacole cu corul.
ACȚIUNEA 1: Sensibilizarea prin muzică
ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE
GRĂDINIȚĂ
Clopoțelul
muzical
- Aprecierea diferitelor
stiluri de muzică
- să învețe conținuturile
- Să creeze un sentiment
de apartenență la un
grup și să se identifice
cu el.
- Participarea activă la
viața școlii.
-o mai mare stimă de
sine
- schimbarea atmosferei
și a felului de a fi
Clopoțelul care sună la
începutul și la terminarea
orelor de școală, precum și
în timpul pauzelor, este
înlocuit cu melodii. Aceste
melodii sunt alese de către
profesori, pe criterii clare
în selectarea pieselor:
muzică tradițională,
coloane sonore din filme,
stiluri diferite etc.
Muzica aleasă poate fi
schimbată în fiecare
săptămână sau poate
rămâne aceeași pe durata
unui proiect asociat
CICLUL
PRIMAR
La aceste niveluri
(începând cu a doua
jumătate a școlii primare)
elevii își sporesc nivelul
de participare făcând
propuneri pe baza unor
criterii stabilite de
profesori, pentru a ghida
învățarea anumitor stiluri
sau conținuturi legate de
proiectele lucrate ( istorie,
științe naturale etc.).
CICLUL
GIMNAZIAL
PROFESORI/
ȘCOALA
-muzica aleasă să fie pe
gustul elevilor
- Utilizarea potențialului
muzicii pentru a spori
motivația.
Profesorii și personalul
responsabil cu sistemul
audio al școlii ghidează și
supraveghează propunerile
elevilor. Ei stabilesc
criteriile de selecție și
ordinea.
Recunoașterea publică a
alegerilor elevilor
FAMILIILE - Sentimentul de a lăsa
copiii într-o școală care
să le placă.
Familiile conștientizează
propunerile făcute de
copiii lor și înțeleg că
- Recunoașterea
satisfacției copiilor când
cântă melodia lor.
școala vrea sa creeze
unitate.
Alte opțiuni
de
sensibilizare
Auditii,
concerte, etc.
(ca public).
- Să cunoască și să
aprecieze alte stiluri de
muzică și forme de
exprimare artistică.
Toată școala participă la
audiții și apreciază alte
stiluri decât cele agreate
ACȚIUNEA 2: Educație participativă și învățare
ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE
GRĂDINIȚĂ Un muzician în clasa
noastră
- Să colaboreze cu
colegii pentru a
evalua critic și
aportul celorlalți
- Să căutați și să
selectați informații
privind zona de
interes, urmând
instrucțiunile unui
adult și folosind cu
atenție diferite
resurse.
Prin învățarea în
cadrul proiectelor,
ca temă centrală
este ales un
muzician, oferind
elevului o varietate
de stiluri: clasic,
rap, pop, flamenco,
jazz etc.
Concerte interactive - să descoperim și
să recunoaștem
sunetele din mediul
înconjurător,
experimentând
diferite modalități
de a le reprezenta.
-Identificarea
instrumentelor
simple după
timbrul lor,
ascultând activ
melodii și piese
scurte.
Copiii, însoțiți, dacă
este posibil, de
rude, participă la un
concert oferit de un
grup de muzicieni,
astfel încât, audiind,
jucând și
experimentând,
elevii pot aborda
diferite ritmuri
muzicale, cum ar fi
jazz, swing, reggae,
ritmuri latine și
flamenco.
-Să participe activ
la audiții muzicale,
să se distreze în
timp ce fac acest
lucru.
-Să se exprime
verbal sau prin
gesturi după audiție
- Să reunească
comunitatea
școlară, arta și
cultura flamenco
- Identificarea
diferitelor ritmuri și
stiluri și
reprezentarea lor cu
ajutorul trupului.
Sesiunile pot fi
prelungite pentru a
se potrivi orarului
clasei.
Programul include
o scurtă prezentare
a istoriei flamenco-
ului, de la
începuturile sale
despre care există
informații,
traiectoria și
evoluția pe
parcursul secolelor.
CICLUL
PRIMAR
Maestru în Flamenco - Experimentarea
posibilităților
propriului corp și a
instrumentelor de a
dansa pe piese într-
un grup, folosind
caracteristici ale
limbajului muzical
adecvat nivelului,
participând activ și
bucurându-se în
același timp
Acest experiment
este creat folosind
diferite forme de
flamenco, explicând
originile și
caracteristicile
ritmului și
melodiei: clape,
percuție,chitară și
vocal.
Teoria este
îmbinată
cu practica,
solicitând
participarea elevilor
și a publicului.
GIMNAZIU Un atelier de percuție
- acumularea de
cunoștințe despre
folosirea
instrumentelor de
percuție.
- Să se lucreze la
diferite aspecte
Într-un grup, copiii
pot experimenta,
juca și învața să
facă muzică cu
instrumente de
percuție și folosind
propriul corp.
Istoria muzicii
legate de
exprimarea prin
muzică folosind
percuția, aprecierea
muzicii, citirea și
scrierea folosind
muzica, tehnici
folosind diferite
instrumente,
menținerea ritmului
folosind corpul,
educație
psihomotorie,
ansamblu de
instrumente etc.
Identificarea și
explicarea
diferitelor opere
muzicale analizate
din întreaga lume,
jazz, flamenco,
tendințele
contemporane și
muzica pop
modernă în
contextele sale
socio-culturale,
exprimarea unor
opinii argumentate
oral și în scris și
interesul de a-și
lărgi orizontul,
preferințele
muzicale bazate pe
stilurile lucrate.
-Să creeze
compoziții vocale,
instrumentale și
coregrafice folosind
Un studiu privind
istoria muzicii este
realizat pentru a
dispune de
instrumentele și
cunoștințele
necesare pentru a
crea și a realiza
activitatea
muzicală (acțiunea
3).
elementele
limbajului muzical
să prezinte
propunerile lor cu
încredere, fără
inhibiții.
Muzica și noua
tehnologie
- să utilizeze
diferite resurse
digitale pentru
educația auditivă și
să creeze producții
muzicale și
audiovizuale prin
aplicarea diferitelor
tehnici pe
calculator pentru
audio și video,
distribuind
materialul pe
diferite pagini web ,
cu respectarea
regulilor și a
licențelor de
utilizare și
diseminare.
- producții muzicale
și audiovizuale mici
folosind diferite
resurse digitale
Folosind TIC, vor
învăța cum să
folosească
instrumente care să
le permită să
înregistreze și să
editeze producțiile
lor audiovizuale.
PROFESORII/
ȘCOALA
- Instruirea profesorilor
- Implicarea
personalului școlii
- Participarea
- Calitatea actului
educațional.
- Creșterea
satisfacției
personalului.
Conținutul instruirii
și metode în
concordanță cu
nivelul elevilor și
conținutul planificat
pentru fiecare
activitate.
FAMILIILE Participarea - Integrarea.
- Creșterea
performanței și
satisfacției școlare
Școala trebuie să
încurajeze familiile
să participe la
activități
ALTE
ACTIVITĂȚI
Concertele interactive, atelierele de percuție și diferitele stiluri și
ritmuri sunt flexibile și pot fi adaptate la mediul și la nivelul care se
impune.
ACȚIUNEA 3: Compoziția și redarea
ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE
GRĂDINIȚA Cor și/sau grup
instrumental
- folosirea propriului corp
și a instrumentelor pentru
a cânta piese simple solo
sau în grup folosind
caracteristicile limbajului
muzical adecvat nivelului,
participând activ și
bucurându-se în același
timp de activitate.
- Să facă parte din
echipele de lucru, să
colaboreze cu ceilalți
membri ai grupului pentru
atingerea obiectivelor
comune.
Acesta este un atelier
de muzică convenit
de comun acord cu
familiile, în care să
repete pe tot parcursul
anului școlar pentru a
da concerte și a-i
implica în activități
muzicale.
A picta Pentru a favoriza
cooperarea în grup,
diversitatea și
interculturalitatea.
- Să trezească reflecții
artistice și culturale.
- Să stimuleze interesul
pentru artă, ca un mijloc
de comunicare a
emoțiilor, dorințelor și
informațiilor.
Pentru a învăța un alt mod
de a înțelege muzica și de
a explora semnificațiile
sale, comunicând prin
Educarea
muzicienilor care
încorporează treptat
percuția, armonia și
melodia în
explicațiile de bază și
demonstrațiile unui
pictor. Astfel,
începând prin a
asculta muzică,
discuții și explicații
live, emoțiile se
transpun în pictură.
Fiecare elev va avea
un spațiu intim pentru
pictura și muzică.
- Să trezească respect și
curiozitate în ceea ce
privește creativitatea în
grup, descoperind diferite
moduri de a crea.
- Atragerea atenției
individului și a grupului,
creșterea puterii de
concentrare și stimularea
memoriei și a
imaginației.
- implicarea cadrelor
didactice în dezvoltarea
relațiilor cu elevii.
a canaliza experiența
precum și pentru a
crea împreună o
imagine comună.
CICLUL
PRIMAR
Cor și/sau grup
instrumental
- La fel ca la nivel de
grădiniță, crescând însă
nivelul de complexitate și
implicare.
Acesta este un atelier
de muzică convenit
de comun acord cu
familiile, în care să
repete pe tot parcursul
anului școlar pentru a
da concerte și a-i
implica în activități
muzicale.
Imnul școlii
mele
Să acționeze eficient în
echipele de lucru, să
participe la planificarea
obiectivelor comune, să ia
decizii argumentate, să fie
responsabili pentru rolul
și sarcina lor, să facă
propuneri valoroase, să
recunoască munca altora
și să încurajeze alți
membri ai grupului și să
utilizeze dialogul pentru a
rezolva conflictele și
discrepanțele.
Toți elevii compun
versuri pentru imnul
școlii. Munca se
poate face la diferite
niveluri, astfel încât
fiecare individ să
poată crea un
fragment și toată
lumea să ia parte.
GIMNAZIU Cor și/sau grup
instrumental
- La fel ca la celelalte
cicluri de învățămân,
Acesta este un atelier
de muzică convenit
Terapie prin
artă
crescând însă nivelul de
complexitate și implicare.
- Să cunoască, să
aprecieze și să respecte
diferitele culturi
- Să contribuie la
îmbunătățirea relațiilor
dintre diferitele culturi
prezente în sălile de clasă,
cu scopul de a încuraja
integrarea.
Îmbunătățirea aspectelor
neglijate în mediul școlar,
inclusiv creând contexte
pentru incluziune
Să ofere canale pentru a
se putea exprima artistic.
Folosirea acestor
instrumente pentru a se
exprima.
- cunoașterea de
modalități diferite de
abordare a emoției prin
artă, care să permită
transformarea acesteia.
- Crearea spațiilor în care
să se încurajeze
socializarea și atitudinile
pro-sociale.
- Dezvoltarea
capacităților intelectuale,
cum ar fi imaginația,
creativitatea, atenția,
memoria, înțelegerea
de comun acord cu
familiile, în care să
repete pe tot parcursul
anului școlar pentru a
da concerte și a-i
implica în activități
muzicale.
Cu scopul de a
încuraja integrarea,
sunt planificate
sesiunile pe
segmentul de
populație care
prezintă cel mai mare
risc de excludere.
Sesiunile inițiale sunt
în afara grupului,
ulterior cu grupul
pentru a lucra la
consolidarea
relațiilor.
Munca se va
concentra pe elevii
străini cu dificultăți în
adaptarea la sistemul
de învățământ și / sau
cu risc ridicat de
abandon.
Activitățile se
concentrează pe două
categorii
fundamentale:
receptive și creative
(improvizație și
compoziție).
conceptelor, observarea,
concentrarea, agilitatea
mentală, animația,
fantezia și abilitatea de a
răspunde.
Ora de “rap” Pentru a crea producții
muzicale, acompaniări și
lucrări simple de sunet
folosind freeware cu
dispozitive electronice și
mobile împărtășind
rezultatele cu alți colegi,
folosind resursele TIC.
Clasa este împărțită în
grupe și fiecare grupă
va compune o
melodie rap.
Subiectul poate fi
divers: o personalitate
relevantă etc.
PROFESORII/
ȘCOALA
Aceste activități
trebuie să
implice cât mai
multe cicluri de
învățământ,
astfel încât
aceștia să se
identifice cu
școala.
Cor și/sau grup
instrumental
-Auditii
- Festivaluri
- Recitaluri
- Concerte
- Schimburi de
experiență cu
alte școli
- Participarea la un
proiect creativ, integrat,
încurajând deschiderea
către școală.
- Pentru a realiza opere
instrumentale și dansuri,
creând propriile coregrafii
de grup, cu elemente
muzicale și folosind
diferite stiluri de muzică
Pentru toate
activitățile propuse,
care pot varia de la un
an școlar la altul,
echipa de conducere
și personalul didactic,
în general, trebuie să
promoveze și / sau să
încerce să obțină:
- Participarea și
implicarea la toate
nivelurile
educaționale, a
cadrelor didactice și a
familiilor.
- Sprijin organizatoric
și financiar pe cât
posibil.
- asistență
instituțională.
- Implicarea
comunității
educaționale, a
autorităților locale
etc.
OBSERVAȚII/
ALTE
Cor și/sau grup instrumental
Toate sectoarele comunității educaționale pot participa, încurajând
ACTIVITĂȚI astfel coexistența și o atmosferă bună în școală prin repetiții comune,
cu toate beneficiile pe care le implică acest lucru.
ITALIA: ȘCOALA PRIMARĂ -MODULE
Rezultate:
• compensarea diferențelor mediului social.
• descoperirea abilităților practice și cognitive (producția muzicală) atât pentru
elevii competenți, cât și pentru cei care sunt lideri de grup
• Să sprijine nevoile formative pentru a ajuta copiii țigani să se cunoască pe ei
înșiși, grupul în care trăiesc, mediul din care fac parte
Obiective generale:
• Obținerea ritmului și reproducerea acestuia folosind vocea și corpul;
• Să perceapă și să interpreteze sunetele și zgomotele din mediul înconjurător.
MODULUL 1
OBIECTIVE CUNOȘTINȚE COMPETENȚE ACTIVITĂȚI,
METODE ȘI
SOLUȚII
- să reproducă
sunete folosind
limbajul corpului
- imitarea unor
melodii
- să distingă
sunetele, zgomotul
-să recunoască și să
reproducă sunetele
- folosirea gesturilor
pentru sunete
(mâinile,
picioarele,genunchiul,
pocnirea degetelor).
-imitarea cântecelor
- activități recreative
pentru a distinge
sunetul, zgomotul
-să folosească
vocea, corpul și
diferite obiecte,
modele muzicale,
în jocuri, situații,
povestiri și
reproducând și
improvizând
sunetele și
Activitățile se
bazează pe
implicarea directă
a copiilor pentru a
permite o
abordare directă și
naturală a
muzicii.
și să înțeleagă
caracteristicile.
- să experimenteze
potențialul muzical
al obiectelor sau a
diferitelor
materiale.
- să țină ritmul
folosind
instrumente mici
- să realizeze
mișcări și dansuri
simple cu
respectarea timpului
și a ritmului.
-caracteristicile
sunetului: înălțime,
ton, intensitate,
durată.
- Jocuri folosind
vocea
- jocuri folosind
ritmul.
- ascultarea textelor
simple și scurte.
- realizarea de dansuri
simple.
zgomotele
mediului
înconjurător
MODULUL 2
OBIECTIVE CUNOȘTINȚE COMPETENȚE ACTIVITĂȚI,
METODE ȘI
SOLUȚII
-să asculte, să
analizeze și să
reproducă sunete ale
fenomenelor naturii.
- să înțeleagă
caracteristicile
sunetului
- să individualizeze
și să producă ritm
- să înceapă să
asculte melodii.
- să folosească
vocea pentru a
reproduce expresii
- să memoreze și
să creeze melodii.
-să recunoască
intensitatea și
durata.
- să recunoască și
să reproducă oral
și grafic unele
caracteristicile ale
sunetului.
- să asculte o piesă
muzicală, să
înțeleagă mesajul
și să îl
particularizeze cu
alte limbi (verbal,
gest)
Activitățile se
bazează pe
implicarea directă
a copiilor pentru a
permite o abordare
directă și naturală
a muzicii.
MODULUL 3
OBIECTIVE CUNOȘTINȚE COMPETENȚE ACTIVITĂȚI,
METODE ȘI
SOLUȚII
-elevul recunoaște și
clasifică mesajele
sonore provenite din
mediul înconjurător
pentru a cunoaște și a
înțelege mai bine
mediul care îl
înconjoară.
-elevul descoperă și
folosește potențialul
expresiv al corpului
său și potențialul
unor obiecte.
-parametrii sonori:
intensitate, durată,
înălțime, ritm,
profil melodic.
-jocuri muzicale
folosind corpul și
vocea
- piese muzicale
din diferite
repertorii (muzică,
cântece )
• Producția
Pentru a imita
cântece și piese
simple, individual
sau în grup, cu
folosirea obiectelor
din jur și a
diferitelor sunete
pe care corpul le
poate produce până
la utilizarea
instrumentelor
• Percepția
Să recunoască, să
descrie, să
clasifice, să
analizeze și să
memoreze sunete.
-jocuri de grup
care implică
ascultarea, discuții
ghidate pentru a
stimula expresia
Utilizarea unui
sistem de analiză a
pieselor muzicale.
Crearea unor
fișiere pentru
înregistrare.
Jocuri muzicale
folosind vocea
ITALIA: MODULE PENTRU LICEU
Rezultate:
• compensarea deficiențelor de mediu social considerate nesatisfăcătoare nevoii de
formare
• să contribuie la formarea persoanelor care sunt psihologic și cultural, autonome,
critice, pacifiste, capabile de orientare și disponibile pentru a accepta și a compara
multitudinea de culturi și comportamente.
• să sprijine nevoile de formare pentru a ajuta copiii țigani să experimenteze
pentru a se cunoaște pe ei înșiși, pentru a cunoaște grupul și mediul în care trăiesc
Obiective generale
• Abordarea muzicii cu scopul de : reproducere, improvizare, compoziția și
interacțiunea dintre sunet și mișcare.
• Să creeze împreună, un proces de cunoaștere a muzicii, utilizarea instrumentelor
(instrumente tradiționale sau moderne), gesturi și activități motorii.
• Să ofere elevilor țigani activități curriculare și extra curriculare, care se
organizează în grup, pentru a stimula rezultatele școlare și pentru a evita situațiile
de marginalizare și excludere.
MODULUL
OBIECTIVE CUNOȘTINȚE COMPETENȚE ACTIVITĂȚI,
METODE,
SOLUȚII
- să cânte vocal
diferite melodii
preluate din culturi
diferite cu o
• Sunetul
-Diferența dintre
sunet și zgomot
-a distinge sunetul
și zgomotul
- Să recunoască
sunetele naturale și
-Jocuri și strategii
care să prezinte
caracteristicile
sunetului
intonație bună și un
ritm precis
- să folosească
notele convenționale
(ritmice și pauze)
pentru a cânta pe
mai multe voci
-Să folosească
ritmul pentru a
îmbogăți piesele cu
instrumente de
percuție
-să interpreteze
melodii simple
folosind instrumente
melodice
-să interpreteze un
eveniment muzical
live sau înregistrat.
Sunete naturale și
artificiale
- parametrii sonori:
intensitate, durată,
înălțime, ritm,
profil melodic.
- Sunete lungi,
medii, scurte și
foarte scurte
artificiale
- să recunoască
caracteristicile
sunetului
-să recunoască și
să numească figuri
muzicale.
-să recunoască
poziția notelor
-să exploreze
potențialul sonor al
corpului și al vocii.
- Să-și folosească
conștient vocea
- să asculte, să
memoreze și să
cânte o melodie
- să recunoască
instrumentele
muzicale.
-să cânte la flaut
-să asculte o piesă
muzicală și să
poată să o
interpreteze
- pe măsură ce
descoperă notele,
elevul poate să
facă diferite
combinații
muzicale
- jocuri didactice
prin care elevii iși
folosesc vocea
- organizarea unor
activități de
ascultare pentru a
analiza
caracteristicile
pieselor muzicale
și intențiile
compozitorului
-folosirea
acordeonului și a
fluierului
Instrumente și mijloace
-pian și claviatură
- flaute
-CD player
- computerul
-tabletă
Documente
Documentele vor fi fotografiile, înregistrările video și înregistrări ale tuturor
activităților.
ITALIA: MODULE PENTRU CICLUL LICEAL
Rezultate
- Elevii vor fi protagoniștii activităților cu scopul de a dobândi calități creative
- să ofere un calup de cunoștințe adecvate, voce și instrumental, muzică în
ansamblu.
Obiective generale
• Să ofere elevilor țigani activități curriculare și extra curriculare, care se
organizează în grup, pentru a stimula rezultatele școlare și pentru a evita situațiile
de marginalizare și excludere.
Dobândirea de abilități practice și metodologice din punct de vedere muzical
Elevii își vor dezvolta: autocontrolul, concentrarea, autonomia individuală,
simțul responsabilității, stima, abilitatea de a lucra în grup.
MODULUL
OBIECTIVE COMPETENȚE ACTIVITĂȚI
- să folosească vocea într-
un mod creativ.
- să studieze și să clasifice
sunetul
- să asculte și să evalueze
piesele muzicale de
diferite genuri muzicale
-să reprezinte elementele
de bază ale sunetului prin
simbolurile convenționale.
-cântece tradiționale
țigănești
- sustinerea sunetului si
reprezentarea lui.
- înălțimea sunetului și
reprezentarea sa
convențională
-să cânte folosind
intonația corectă
- reprezentație individuală
sau în grup
-să asculte piese muzicale
și să le reproducă în alte
limbi
-să folosească un
instrument
Instrumente și mijloace
-pian și claviatură
- flaute
-CD player
- computerul
-tabletă
Documente
Documentele vor fi fotografiile, înregistrările video și înregistrări ale tuturor
activităților.
ITALIA: MODULE ȘI ACTIVITĂȚI FOLOSIND MUZICA, PENTRU PĂRINȚI
Rezultate:
- identificarea nevoilor după împărtășirea experiențelor de viață, dezvoltarea
competențelor și consolidarea relației copii-părinți
-crearea de oportunități pentru familiile de țigani prin împărtășirea experiențelor
proprii, comparându-le și eficientizarea timpului petrecut împreună
Obiective generale
-dezvoltarea competențelor de ascultare și de comunicare în interacțiunea copii-
părinți.
- termeni de comparație a părinților pe teme comune.
-ocazia de a petrece momente de calitate împreună
- să informeze și să sensibilizeze părinții cu privire la importanța pe care o are
exprimarea sănătoasă prin muzica în dezvoltarea persoanei
CONȚINUTURI
Proiectul prevede realizarea unui atelier pentru părinți și elevi de diferite vârste
pentru a oferi ocazia de a se întâlni cu colegii de joacă, interacționând cu alte
familii, folosind limbajul muzicii, fiind liberi de a interacționa și de a socializa.
Interacțiunea dintre elevi și părinți va fi prin piese de teatru, exerciții individuale și
de grup pentru a îmbunătăți comunicarea și ascultarea, dezvoltarea competențelor
prin limbaj verbal și non-verbal.
La sfârșitul atelierului se va ține un spectacol pentru familiile țiganilor cu
scopul de a crea o atmosferă plăcută și stimulantă.
În timpul concertului vor exista momente de interacțiune între muzicieni, elevi și
părinți pentru a contribui la consolidarea legăturilor și la dezvoltarea potențialului
expresiv și creativ al oamenilor.
Concertul va fi precedat de un eveniment de prezentare a proiectului și întâlnirea
familiilor pentru a împărtăși rezultatele.
Părinții vor fi implicați în pregătirea și în organizarea evenimentului.
ROMÂNIA: MODULE FOLOSIND MUZICA
ACȚIUNEA 1
NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE
PREȘCOLAR Ne imprietenim
prin muzică și
dans
Dezvoltarea
abilităților artistice și
motrice ale
preșcolarilor,
Intelegerea ritmului si
interpretarea unor
cantece simple
Utilizarea jocului ca
forma de
interactiune in
intelegerea
cantecelor si unor
pasi simpli de dans
Utilizarea vocii si a
expresiei corpului
pentru invatarea
ritmului cantecelor
sau a dansurilor
simple
PRIMAR Muzica are o
singură limbă de
comunicare
Intelegerea de care
elevii mici a rolului
muzicii ca liant social.
Dezvoltarea spiritului
civic si de echipa
Invățarea unor
cantece cu ajutorul
unor instrumente
muzicale puse la
dispozitie de scoala:
blookloote,
castaniete,
tamburine, etc
Interpretarea in grup
a cantecelor de catre
copii din repertorii
comune a cantecelor
traditionale
ÎNVĂȚĂMÂNT
OBLIGATORIU
Auditii muzicale a
muzicii
traditionale
Cunoasterea traditiilor
specifice popoarelor
in mijlocul carora
traiesc comunitati de
romi, dar si a romilor
Scurta istorie a
traditiilor romilor.
FAMILII Consilierea
familiei privind
importanta
studiilor in
integrarea sociala,
Constientizarea
importantei implicarii
in educatia copiilor
Cursuri de
antreprenoriat
pentru parinti.
Consilierea
parintilor privind
economica si
culturala
orientarea scolare si
profesionala a
copiilor
PROFESORI Curs de formare
privind metodele
alternative de
predare
Dezvoltarea de noi
competente de
formare pentru un
invatamant integrat
Cunoasterea de noi
metode de predare
centrate pe nevoile
elevului care sa duca
la succesul scolar si
sa previna parasirea
timpurie a scolii
ȘCOALA Integrarea in CDS
a unor cursuri
optionale de
predare- invatare
a muzicii si
traditiilor locale
in scoala
Promovarea unui
invatamant deschis,
alternativ,
individualizat
Individualizarea
scolii in comunitate
prin cerinte
educative speciale,
integrative pentru
toti copii
Exemplu curs
optional: “Muzica si
miscare”-titlurile
pot proveni din
lumea cântecelor şi
a jocurilor, a
animalelor sau
jucăriilor preferate.
Treptat se vor audia
piese muzicale în
care copiii se
deprind să
deosebească timbrul
instrumentelor prin
asocierea cu diferite
personaje sau stări
sufleteşti cum ar fi:
vioara – dulce,
luminoasă, plină de
gingăşie;
violoncelul – cald,
viguros; trompeta –
entuziastă,
gălăgioasă;
contrabasul –
mormăind ca ursul;
etc.
ACȚIUNEA 2
NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE
PREȘCOLAR Invătam sa cântam
cu jucariile
preferate
Dezvoltarea
abilitatilor de
interpretare si
atentie la ritmuri
repetate
Invatarea si
interpretarea unor
cantece scurte si
interpretarea lor in
grup sau individual
respectand
ritmurile
Invatare prin joc
PRIMAR Ne alegem modele Identificarea unui
interpret preferat si
transformarea intr-
un model ce mi-ar
place sa-l urmez
Auditii muzicale si
videoclipuri la
alegere
ÎNVĂȚĂMÂNT
OBLIGATORIU
Dialog cu o
vedeta!
Intelegerea rolului
educatiei in
alegerea carierei si
pentru integrarea
sociala
Intalnire cu un
interpret de muzica
participant la
Vocea Romaniei,
fost elev al scolii
Elevii invata
impreuna cu
invitatul un cantec
indragit/ un hit in
vogă...
FAMILII Scoala – o speranta
pentru familie
Imbunatatirea
relatiei scoala-
familie
Parintii participa la
activitatile scolii,
invata sa
interactioneze cu
proprii copii, cu
profesorii si
dirigintii.
PROFESORI Consilierea
parintilor, elevilor
Promovarea
progreselor
Incurajeaza elevii
si familiile
elevilor
Incurajarea
intoarcerii elevilor
la scoala si
imbunatatirea
frecventei
acestora in
participarea la
activitatile
muzicale
Mediere intre
scoala si societatea
civila pentru
sustinerea elevilor
talentati
ȘCOALA Mediaza intalnirea
cu fostul elev al
scolii, realizat in
domeniu muzical
Asigura logistica
pentru infiintarea
unui club de
muzica traditionala
in scoala
Imbunatatirea
rezultatelor scolare
si scaderea
numarului de
absente
Sustine
rezultateele fostilor
si actualilor elevi
ca modele de buna
pactica in
realizarea
profesionala si
alegerea carierei
ACȚIUNEA 3
NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE
PREȘCOLAR Prima mea serbare Incurajarea
copiilor sa cante si
sa danseze
Realizarea unui
scurt program de
cantecele pentru
prescolari
PRIMAR Cant in corul
scolii/ formatia
scolii
Participarea
elevilor la corul /
formatia scolii.
Invatam sa folosim
tamburinele in
cantecele noastre
ÎNVĂȚĂMÂNT
OBLIGATORIU
Cant alaturi de o
vedeta!
Cresterea stimei de
sine a elevilor
Intalniri cu vedeta
locala. Repetitii si
pregatirea unui
moment artistic
FAMILII Particip la serbarea
copilului meu
Imbunatatirea
relatiei scoala-
familie
Parintii participa
pentru prima data
la serbarea
copilului sau
PROFESORI Coordonam clubul
de muzica si dans
Stimularea
creativitatii
elevilor dispusi sa
invete cantece si
dansuri traditionale
Incurajeaza elevii
si familiile
acestora in
participarea la
activitatile
muzicale
Mediere intre
scoala si societatea
civila pentru
sustinerea elevilor
talentati
ȘCOALA Intalnirea
generatiilor...
Imbunatatirea
rezultatelor scolare
si scaderea
numarului de
absente
Sustine rezultatele
fostilor si
actualilor elevi ca
modele de buna
pactica in
realizarea
profesionala si
alegerea carierei
BULGARIA: MODULE FOLOSIND MUZICA
ACȚIUNEA 1
NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE
PREȘCOLAR -Modulul principal
"MuzicA în acțiune"
include activități
structurate care urmează o
anumită secvență:învățând
cum să impresionați prin
muzică și instrumente
muzicale.
-Dezvoltarea abilităților de
comunicare în diferite
limbi. Experimentând
diferite instrumente și
tipuri de muzică, copiii
devin conștienți de
diferențele dintre limbi,
timbre, ton și volum.
-Dezvoltarea individuală a
abilităților elevilor în
procesul de învățare.
-Dezvoltarea auditivă.
- Dezvoltarea abilităților și
obiceiurilor vocale și
corale.
Dezvoltarea abilităților de
comunicare prin redarea
melodiilor.
-Folclorul
romilor.Învățarea
cântecelor romilor
- Folclorul bulgar. Studiul
cântecelor populare
bulgare. Studiul dansurilor
romilor.
Educația muzicală
dezvoltă copiii din
punct de vedere
emoțional, motor,
cognitiv dezvoltă
discursul elevilor
romi.
În concordanță cu
obiectivul global al
educației muzicale
există următoarele
sarcini:
Crearea condițiilor
pentru sporirea
interesului în ceea
ce privește educația
muzicală.
Stimulează
experiențele
emoționale ale
elevilor
cândfolosesc
muzica
Creați, construiți și
dezvoltați abilitățile
practice în funcție
de vârstele și
abilitățile elevilor
de a dansa și de a
cânta muzică (tema
muzicală, expresii
muzicale, cântece
pentru copii,
inclusiv cântece din
cultura romilor
Programul "Muzică
în acțiune" are ca
scop sprijinirea
dezvoltării timpurii a
copilului prin
interacțiune socială
pozitivă, permițând
fiecărui copil să
participe activ și să
fie observat, apreciat
și respectat.
Activitățile oferă
oportunități de a
angaja copii și adulți
în lumea dansului și
muzicii într-un mod
interesant. În acest
fel, programul
încurajează relația
părinte-copil-
profesor. Combinația
de dezvoltare
muzicală, de mișcare
și dans asistată, de
exprimare de sine și
de stare psiho-
emoțională.
Muzica joacă un rol
important în viața
copiilor mici.
Prin muzică, copiii
pot ajunge la o
înțelegere mai bună
a propriilor
sentimente,să învețe
etc.). să descifreze
modelele și să
rezolve problemele
și să descopere
lumea în jurul lor în
moduri bogate,
complexe. Mai
important,
împărtășirea
experiențelor
muzicale cu
profesorul în care au
încreder, îi
determină pe copii
să se simtă prețioși și
importanți și vor
permite să accepte
diferențele etnice
între ei și să se simtă
confortabil cu asta.
Toate activitățile
sunt structurate în
mod similar în
următoarea secvență:
melodia Bine ați
venit, trasee variate
de activități și jocuri,
și cântecul de la
revedere. Selecția
muzicală în fiecare
modul este unică și
oferă baza pentru o
varietate de
activități.
ACȚIUNEA 2
NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE
PRIMAR Să implementeze
în școală trei
activități numite
"Folclor etnic"
Vezi lumea prin
muzică ". "Muzică
și dans"
Activitățile
muzicale
stimulează
dezvoltarea în cel
mai bun mod - prin
ritm, ton și
melodie. Pe tot
parcursul
modulului, copiii
vor schimba
dinamic
activitățile:
cântând, dansând
și cântând muzică.
Susținerea
concertului de
Ziua Internațională
a Romilor pe 8
aprilie.
-Folclorul
romilor.Învățarea
cântecelor romilor
- Folclorul bulgar.
Studiul cântecelor
populare bulgare.
Studiul dansurilor
romilor.
Un aspect
important al
implicării elevilor
în muzică - fie că
este vorba de a
asculta muzică, fie
de a produce
muzică –totul se
reduce la
expresivitatea
muzicală.
Forme și activități
care vizează
eliminarea
frontierei dintre
învățământul
primar și cel
secundar inferior.
Scopul acestor
sesiuni este de a
îmbogăți
cunoștințele
muzicale ale
grupurilor etnice și
de a duce la o mai
bună comunicare
atât între copii, cât
și între copii -
părinți - profesori,
pentru a ajuta la o
mai bună utilizare
a limbajului literar
și pentru a menține
elevii în școală.
În modulul
"Folclor etnic" se
va folosi muzica
populară
tradițională, în
timp ce al doilea
curs "Vedeți lumea
prin muzică" va
folosi muzica
modernă și
populară.
Pentru a finaliza cu
succes acest modul
vor fi utilizate
tablete, DVD &
CD playere. Elevii
vor învăța cântece,
dansuri, legende și
povestiri bulgare și
rome.
Scopul activității:
Conservarea și
dezvoltarea
identității culturale
a copiilor și
elevilor din
minoritățile etnice
și integrarea lor
într-un mediu
multicultural.
ACȚIUNEA 3
NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE
OBLIGATORIU Activitate: "Folclor,
istorie și tradiții ale
romilor"
Obiective:
Conservarea și
dezvoltarea identității
culturale a copiilor și
elevilor din
minoritățile etnice și
integrarea lor într-un
mediu multicultural.
Modulul de formare
folosind
instrumentele
muzicale
Sarcinile importante
care sunt asumate
pentru introducerea
culturii romilor în
școala primară sunt
câteva: să prezinte
elevilor istoria și
Cultura romilor și să
dobândească
cunoștințe despre
piese de folclor rom.
Prin această formare,
integrarea copiilor
romi a dus la o
schimbare a valorilor
educaționale.
-Folclorul
romilor.Învățarea
cântecelor romilor
- Folclorul bulgar.
Studiul cântecelor
populare bulgare.
Model, care
folosește
instrumente
muzicale. Evident,
capacitatea de a
cânta la un
instrument este de
cea mai mare
importanță. Prin
acest model se va
stimula percepția
muzicală prin
participarea activă
la procesul
muzical.
Asigurarea
oportunității de a
învăța un
instrument muzical
Integrarea copiilor
romi în societate.
În mod specific,
activitatea
comunității de
romi se
concentrează, pe
de o parte, pe
crearea condițiilor
pentru păstrarea
identității lor, iar
pe de altă parte -
accesul egal la
viața culturală a
societății.
Educarea elevilor
și a copiilor într-un
spirit de toleranță
Motivarea copiilor
romi de a-și
finaliza educația
este extrem de
importantă pentru
absolvenții claselor
a VII-a și a VIII-a,
în special în școlile
rurale sau în
școlile mici.
Cultivarea
toleranței etnice și
solidarității între
toți copiii.
Studiul
"Folclorului etnic
în Bulgaria -
folclor rom" va
permite copiilor
bulgari și romi să
învețe despre
bogata lume
folclorică a
romilor, pentru a
vedea asemănările
dintre folclorul
romilor și folclorul
romilor din alte
țări.
Învățând despre
folclorul romilor în
paralel cu limba
bulgara va permite
copiilor romi să
învețe despre
patrimoniu și să-i
conștientizeze
Studiul dansurilor
romilor.
etnică și respect
pentru cultura și
valorile altora.
Formarea de
abilități cognitive,
comunicative și
practice.
Promovarea
copiilor talentați,
familiarizarea cu
tradițiile și
conservarea
diversității
culturale în țara
noastră.
Dezvoltarea unui
sentiment de
mândrie în ceea ce
privește
apartenența la un
anumit grup etnic
și la națiunea
bulgară.
valoarea.
Copiii trebuie să
înțeleagă și să
aprecieze rolul
muzicii rome
(folclorice și
originale) în
muzica bulgară
contemporană.
Dobândirea
experienței
practice cu lucrul
în echipă.
ACȚIUNEA 4
NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE
FAMILIILE Activitate: munca
cu părinții.
Munca cu părinții
împiedică copiii să
abandoneze școala.
Introducerea
modulelor
muzicale va oferi
șansa copilului de
etnie romă să se
simtă interesant și
ușor de înțeles în
școală.
Prin limbajul
Eforturile ar trebui
să vizeze
includerea
părinților în
activitățile comune
cu copiii. Părinții
vor participa activ
la activități
muzicale în școală.
Ei pot participa la
lecții de muzică și
pot recrea
muzicii vom aduce
copii romi la
școală. În acest fel,
programul
încurajează relația
părinte-copil.
Studiul folclorului
romilor îi va ajuta
pe toți să înțeleagă
importanța
elementelor
comune în
tradițiile și cultura
diferitelor grupuri
etnice din Bulgaria
și să-și întărească
sentimentul de
apartenență la
națiunea bulgară.
obiceiurile și
tradițiile tipice;
Atragerea și
menținerea
copiilor romi la
școală prin
colaborarea cu
părinții.
Atragerea și
păstrarea copiilor
romi la școală prin
colaborarea cu
părinții.
Introducerea
folclorului romilor
în programa
școlară are șansa
de a schimba acest
lucru, prezentând
copiilor romi și
familiilor de romi
faptul că școala
este cu adevărat un
loc pentru toată
lumea.
Văzând unele
dintre tradițiile lor
în sala de clasă și
în manuale, copilul
rom va începe să
simtă ca școala
este mai puțin
"străină".
ACȚIUNEA 5
NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE
PROFESORI Activitate:
Formarea cadrelor
Formarea
suplimentară a
Profesorii de
muzică se vor
didactice profesorilor
privind metodele
de educație și
formare muzicală
într-un mediu
multicultural.
Inițiative de
cooperare între
familie și școală.
Dezvoltarea
activităților
extracuriculare
într-un mediu
multietnic
concentra pe
munca de
menținere a
elevilor la școală și
motivarea copiilor
și părinților lor de
a participa la
procesul
educațional prin
muzică și dansuri.
Rolul profesorului
care predă
folclorul și muzica
romilor este foarte
important și este
legat de:
- atitudinea
pozitivă în ceea ce
privește
diversitatea etnică.
- Competențe de
predare în ceea ce
privește cerințele
într-un astfel de
mediu.
- Toleranța,
răbdarea și
respectul în relația
dintre profesor-
elev și elev-elev
manifestă
îngrijorare și
interes pentru
ceilalți.
Depășiți orice
prejudecăți cu
privire la etnie
TURCIA: MODULE FOLOSIND MUZICA
TITLUL MODULULUI ACTIVITĂȚI FOLOSIND MUZICA
DESCRIEREA MODULULUI Este un material de învățare care poate
fi selectat, pregătit și aplicat în funcție
de caracteristicile cognitive de
dezvoltare ale copiilor.
DURATA 40/24
COMPETENȚE Pregătirea activităților muzicale.
SCOPUL MODULULUI Pentru a putea alege activitățile
muzicale atunci când este disponibil un
mediu adecvat.
Pentru a putea pregăti și aplica activități
folosind muzica atunci când mediul este
propice.
Includerea părinților în procesul de
învățământ.
MEDIU EDUCAȚIONAL ȘI DOTĂRI Mediul:
Sala de clasă, grădina școlii, instituții de
învățământ privat, săli ale instituțiilor de
învățământ și organizațiilor private sau
publice.
Echipament:
Cărți , Calculatoare, Proiector,
Fotografii, Cd, VCD, Hardware pentru
calculatoare,
Instrumente pentru ritm, costume și
accesorii
EVALUARE Diverse instrumente de măsurare pot fi
aplicate la sfârșitul modulului de către
profesor pentru a evalua cunoștințele și
aptitudinile pe care le-au dobândit.
CURS: MUZICĂ
ACTIVITATEA: Muzicieni
NIVEL: Gimnaziu
DURATA: 40+40 Activitatea
TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor
FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grupe
Rezultate: Această activitate va dezvolta capacitatea autodidactă a elevilor prin
cercetare și va dezvolta aptitudinile lor empatice. Pe lângă abilitatea de a înțelege
diferite stiluri de viață și diferite stări emoționale (mândrie, succes, regrete,
scopuri, îngrijorări etc.), această activitate este importantă și pentru a-și dezvolta
gândirea critică.
Instrumente:
Stilou
Hârtie
Activități practice
Împărțiți elevii în grupe de câte trei. Cereți fiecărui grup să aleagă muzicieni
importanți din lista de mai jos. Amintiți-le că muzicienii ar trebui să fie aleși de
comun acord. Cereți-le să facă cercetări despre muzicieni cu ajutorul părinților lor.
o Fazil Say
o Tarkan
o Zeki Muren
o Julio Jose Iglesias de la Cueva
o Maria Concepcion
o Balboa Buika
o Manuel Garaa Escobar
o Luciano Pavarotti
o Al Bano Carrisi ve Romina Power
o Mina Mazzini
o Dinu Lipatti
o George Enescu
o Alexandra Stan
o Valia Balkanska
o Biser Hristov Kirov
o Stoyan Yankulov
Cereți grupelor să se întoarcă la zilele în care muzicienii trăiau și
să scrie un jurnal-interviu cu muzicieni. Tema jurnalului-interviu
ar putea fi realizările, concertele importante, fericirea, tristețea,
regretele și idealurile etc.
Încurajați elevii să obțină ajutor de la părinți în timp ce realizează
cercetări despre muzicieni, succese, concerte importante, fericire,
tristețe, regrete și idealuri etc.
Fiecare grupă ar trebui să pregătească jurnalele de comun acord cu
membrii grupei. Timpul estimat poate fi între 15 și 20 de minute.
Dați-le posibilitatea de a citi textele după etapa de scriere
În etapa finală, discutați cu grupurile despre motivele pentru care
au ales acești muzicieni. În afară de asta, cu ajutorul întrebărilor
creative, antrenați întreaga clasă în activitate.
Sugestii practicanților
Puteți să îi îndrumați pe elevii care nu au acces la internet la cele mai
apropiate biblioteci sau să îi îndrume pe toți elevii către biblioteci pentru a
le oferi o experiență de viață.
Îi puteți lăsa să asculte operele muzicienilor dacă doresc.
Îi puteți lăsa să aducă fotografiile muzicienilor dacă doresc.
Pentru a-i inspira pe elevi , le puteți da ocazia să aleagă câteva dintre
expresiile de mai jos:
❖ Cel mai mare succes al meu de care sunt mândru ...
❖ Lucrarea meu preferată este...
❖ Cea mai dragă amintire a copilariei mele ...
❖ Dacă aș avea o altă șansă, aș vrea să-mi trăiesc copilăria într-un oraș...
❖ Cel mai jenant moment al vieții mele...
❖ Persoana mea preferata este...
CURS: MUZICĂ
ACTIVITATEA: Compuneți și cântați
NIVEL: Gimnaziu
DURATA: 40+40
TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor/Outdoor
FORMATUL ACTIVITĂȚII: Individual/Grupe
Rezultate:
Faptul că instrumentele ritmice realizate de elevi vor fi folosite ca parte a
orchestrei va face ca elevii să fie membri ai unui grup sau să devină o parte a
întregului, ceea ce va duce la dezvoltarea unui sentiment de apartenență.
Instrumente:
o recipiente din plastic de diferite mărimi (cutii de iaurt, recipiente de vopsea
etc.)
o Baloane de diferite culori și mărimi
o Bumbac
o Hârtie colorată
o Foarfece
o Lipici
o Fierăstrău
o Casetofon
o Ramuri de copac subțire
o anvelopă
o Benzi de diferite modele și culori
o Monezi(coroane)
o sârmă de cupru
Activități practice
Găsiți și înregistrați diferite tipuri de muzică care pot fi însoțite de
instrumente de percuție și clopoțel, înainte de activitate.
Împărțiți clasa în mod egal în două grupe. Spuneți elevilor că fiecare
grupă trebuie să facă diferite instrumente.
Prima grupă "Producția instrumentelor de percuție"
Scoateți capacurile recipientelor rotunde din plastic de diverse dimensiuni
și acoperiți părțile exterioare cu hârtie.
Decorați suprafața exterioară a recipientului acoperit cu benzi colorate.
Alegeți o mărime corespunzătoare a balonului, având în vedere lățimea
containerului pe care îl veți utiliza.
Taiați și aruncați vârful balonului
Pentru a împiedica mișcarea balonului, împachetați banda de cauciuc în
jurul balonului și asigurați-vă că strângeți balonul.
Asigurați-vă că balonul este suficient de întins pentru a scoate un sunet
adecvat atunci când este lovit de o ramură subțire de copac.
Înfășurați un capăt al ramurii subțiri de copac pe care ați pregătit-o mai
devreme, cu un vârf de bumbac.
Desfaceti un balon cu o mărime potrivită pentru capătul ramurii pe care
ați înfășurat-o cu bumbac și împachetați bine balonul cu banda de
cauciuc.
Efectuați aceeași operație pentru o a doua ramură subțire. Așa că veți
obține două ciocănașe pe care să le folosiți pentru a face un sunet.
Testați cum puteți scoate un sunet lovind tamburul cu ambele ciocănașe.
A doua grupă "fabricarea tamburinei”
Creați un grup de două cu capace de aceeași mărime care nu sunt folosite
la fabricarea tobei
Faceți cinci găuri la intervale egale în jurul fiecăreia dintre cele două
capace folosind ciocanul și cuiele. Asigurați-vă că găurile sunt suficient
de mari pentru a permite ca firul de cupru să treacă.
Perforați o gaură în 10 monezi( coroane) folosind ciocan și
cuie.Asigurați-vă că găurile sunt suficient demari pentru a permite firului
de cupru să treacă.
Tăiați 5 bucăți de sârmă de cupru cu lungimea de 5 cm, folosind
dispozitive de tăiere cu fir.
Îndoiți un capăt al firelor de cupru prin orificiile din jurul unei capac din
plastic.
Treceți două perechi de capace( coroane) la celălalt capăt al firelor de
cupru și le îndoiți prin găurile din jurul celuilalt capac de plastic. Deci
veți avea tamburina cu clopotele realizate din capacele(coroane).
Testați sunetele tamburinei prin scuturare.
Timp
După crearea instrumentului, mobilizați elevii să-și ia tobe și tamburine și
să organizeze orchestra în mijlocul clasei. Porniți muzica de fundal de la
CD player și cereti-le elevilor să asigure muzica de fundal cu tobe și
tamburine.
Sugestii practicanților:
Puteți adapta această activitate ca introducere a culturii muzicale a
copiilor de diferite culturi.
Puteți folosi imagini și videoclipuri pentru a le arăta cum diferite
culturi folosesc tobele și clopotele.
Puteți prezenta rezultatele activității și videoclipurile și la alte clase.
Puteți vorbi despre sentimentele lor, despre modul în care se simt în
timp ce fac instrumente muzicale. Datorită acestor schimburi de idei,
scopul principal al activității este atins.
CURS: MUZICĂ
ACTIVITATEA: Ce am auzit?
NIVEL: Preșcolar/Primar
DURATA: 40
TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor
FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grup
Rezultate:
Elevii au abilitatea de a distinge vocile. Îmbunătățește capacitatea lor de a fi mai
sensibili la sunetele pe care le aud. Ei învață că sunetele din natură sunt
semnificative și plăcute urechilor, dacă sunt într-o anumită ordine.
Instrumente:
o CD player sau calculator
o Diferite sunete de instrumente și imagini vizuale (sunet de toba, flaut,
vioară, saxofon, chitară, clarinet, tobe, claviatură, acordeon, pian etc.)
o Diferite sunete din natură și imagini(sunetul vantului, tunetului, ploii,
cascadei, valurilor, diferite animale, mașini, flăcări etc. )
o Hârtie, stilou
Activități practice
Împărțiți clasa în grupe de câte 4.
În primul rând, elevii trebuie să asculte niște sunete și să răspundă cărui
instrument, ființă vie sau nu,le aparțin.
Solicitați-le să găsească răspunsurile în grup și să le scrie pe o foaie de
hârtie. După ce li s-a dat suficient timp pentru a asculta, cereți
reprezentanților grupului să arate răspunsurile.
Dacă nu cunosc răspunsul corect, ajutați-i prin afișarea imaginilor
Sugestii :
Înainte de activitate, puteți să le cereți elevilor să pregătească cu ajutorul
părinților și să aducă în ziua activității poze cu 5 instrumente muzicale
diferite, împreună cu numele și tipurile de instrumente. Puteți asculta
sunetele instrumentelor pe care le aduc, în ziua activității.
Observați elevii atunci când iau decizii în grup. Monitorizați elevii dacă
participă la procesul decizional. Cum a ales grupul secretarul? Există elevi
pe care îi considerați pasivi, incapabili să se exprime sau care se simt
marginalizați etc.? În astfel de situații, puteți stabili o regulă (cum ar fi
schimbarea secretarului pentru fiecare răspuns) și să îi faceți pe toți elevii să
fie activi în procesul de luare a deciziilor
CURS: MUZICĂ
ACTIVITATEA: Îmi fac propria mea maraca
NIVEL: Primar/clasele a III-a și a IV-a
DURATA: 40+40 Activitatea
TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor
FORMATUL ACTIVITĂȚII: Individual/ Grup
Rezultate:
Prin această activitate, elevii vor putea să înțeleagă importanța de a fi o parte a
unui întreg, formând întregul și acționând în armonie. În același timp, această
activitate va contribui la dezvoltarea sentimentului de apartenență al elevilor ca
membrii ai unui grup social.
Instrumente:
o Până la 2 role de prosoape de hârtie sau 2 role de hârtie igienică pe elev
o Până la 30 de bețe pentru frigărui
o Grâne cum ar fi orez, fasole, linte (aproximativ o mână)
o Cutie de carton medie
o Foarfece
o Lipici
o Cretă colorată
o Hârtie colorate
o Ornamente
Activitatea practică:
Înainte de activitate, pentru a atrage atenția elevilor, sunt puse câteva întrebări
precum : "Ce este ritmul?", "Cum batem ritmul?", "Care sunt instrumentele pentru
ritm?". Imagini cu instrumentele cu ajutorul cărora putem bate ritmul sunt
prezentate copiilor. Apoi li se spune să facă maraca cu instrumentele pe care le au.
Elevii decid ce să pună înăuntru, în funcție de impulsurile pe care le au. Apoi
fixează bețele de lemn .
De asemenea, este important ca elevilor să li se amintească de propria percepție
asupra frecvenței bețelor de lemn care schimbă vocea, astfel încât maraca tuturor
este unică. După lipirea bețelor, un carton este tăiat și lipit pe o parte a rolei.
Celălat capăt este deschis.Cealaltă parte a rolei este închisă. După procesul de
lipire, urmează procesul de decorare. După procesul de decorare, elevii care au ales
aceleași impulsuri sunt împărțiți în grupuri. Primele sunete individuale sunt
ascultate. Este important să le spunem copiilor că fiecare sunet este diferit în
funcție de frecvența bețelor de lemn, în funcție de ornamentele pe care le folosesc.
În plus, atragem atenția asupra faptului că grupurile care utilizează aceleași
impulsuri au sunete similare și se aude ca și cum ar fi aceleași.
Sugestii
În timpul activității, părinții vor fi în clasă și îi vor ajuta pe elevi folosind
materialele. La sfârșitul activității se pot crea ritmurile.
Un grup de elevi care se simt excluși sau marginalizați din motive diferite
pot prezenta activitatea altor clase și pot prezenta propriile instrumente
muzicale.
CURS: MUZICĂ
ACTIVITATEA: Rămâi curcubeule întotdeauna acolo
NIVEL: Preșcolar(4-5 ani)
DURATA: 40 minute
TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor
FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grup
Rezultate:
Elevii realizează că arta poate fi creată sub forme diferite și interpretări. Ei au
roluri individuale sau lucrează în grup în activitățile artistice.
Instrumente:
o Hârtie A2
o Creion
o Foarfeci
o Pictura cu degetele
o Lipici
o Computer
Activitatea practică
Înainte de desfășurarea activității accesați link-ul pentru a asculta melodia
"Uzaklardan Bakarsm Gulucukler Sa? Arsm"
(https://www.youtube.com/watch?v=8T2F0L2rdW4)
Uzaklardan Bakarsin (Priveste din depărtare)
Gulucukler Sa? Arsm (Zâmbește tot timpul)
Pek Sevimli Pek Ho§sun (Ești atât de drăguț, așa de dulce)
Hep Orada Kal Gokku§agi (Rămâi curcubeule întotdeauna acolo)
Gokku§agi Gokku§agi (Curcubeu Curcubeu)
Hep Orada Kal Gokku§agi (Rămâi curcubeule întotdeauna acolo)
Biz Resmini £ izerken (În timp ce vă desenăm)
Yepsil Mor Toz Pembenle (Colorăm cu verde, violet, roz)
Hep Orada Kal Gokku§agi (Rămâi curcubeule întotdeauna acolo)
Pregătiți benzi de hârtie de mărime A2 în formă de arc
Împărțiți elevii în grupe de câte 7. Dați fiecărui elev câte o fâșie în formă de
arc.
Solicitați elevilor să aleagă una din culorile curcubeului (roșu, portocaliu,
galben, verde, albastru, albastru închis, violet).
Oferiți elevilor vopselele să picteze cu degetul în culoarea pe care o aleg
Solicitați-i să-și pună palmele și degetele în vopsele și să-și apese mâinile pe
benzi în formă de arc una lângă alta. După aceea lăsați benzile să se usuce.
Așezați fâșiile în formă de arc din fiecare categorie și le atârnați pe tablă.
Întrebați elevii câte culori văd în curcubeul lor. Finalizați activitatea,
spunând cum nu poate fi realizat curcubeul fără una din culori și cum,
culorile toate împreună formează curcubeul.
Sugestii
În momentul activității, părinții pot ajuta elevii să folosească materialele.
De exemplu, puteți sa-i determinați pe elevi să se gândească la
întrebările de genul "De ce orice culoare din curcubeu este importantă?"
"Ce anume dă această culoare?", "Dacă acea culoare nu exista, cum am
putea desena curcubeul?"
CURS: MUZICĂ
ACTIVITATEA: Ce simt când bat ritmul
NIVEL: Primar
DURATA: 40 minute
TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor
FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grup
Rezultate:
Elevii învață muzica provenind de la diferite culturi. Ei identifică asemănările și
diferențele. Ei învață cum ne putem exprima sentimentele prin muzică. Prin muzică
vorbesc toți aceeași limbă. Se subliniază astfel importanța respectării diferitelor
culturi, iar diferențele sunt piesele fundamentale care fac diferența.
Instrumente
o CD player
o boxe
Activități practice
Începeți lecția cu un citat din ”Miguel de Cervantes”
"Când există muzică, nu poate exista rău" Întrebați-i pe elevi sensul acestei
propoziții. Faceți-i să se gândească câteva minute și să noteze câteva idei.
Împărțiți elevii în două grupe și lăsați-i să-și împărtășească gândurile.
Încurajați patru sau cinci elevi voluntari să împărtășească gândurile lor
întregii clase. Făceti-i să asculte muzica diferitor culturi și în diferite
limbi(iubire, patriotism, imn național, etc.). Întrebați-i despre sentimentele
lor. Spuneți-le povestea muzicii. Atrageți atenția asupra asemănărilor dintre
sentimentele elevului și muzică. Vorbiți despre puterea muzicii și
indiferent de limba în care este cântată, are același efect.
Sugestii
Asigurați-vă că studenții nu vorbesc toți în același timp în timpul activității
și se respectă unul pe altul.
Oferiți din când în când feedback pozitiv cu privire la acest subiect.
După activitatea practică, dați teme elevilor să-și aleagă un muzician din
altă țară și să pregătească cu părinții o piesă a acestuia.
CURS: MUZICĂ
ACTIVITATEA: Uniți în muzică
NIVEL: Primar
DURATA: 40 minute
TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor/Outdoor
FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grup
Rezultate:
Dezvoltă abilitatea de a comunica în mod eficient și pozitiv. Acest lucru contribuie
la susținerea experiențelor de învățare ale elevilor și la consolidarea relațiilor cu
școala.
Instrumente:
o Imagini ale instrumentelor eoliene (clarinet, flaut, fluier, trompeta, cimpoi
etc.), percuție (tobă, tamburină, tambur, clopot etc.) si instrumente cu corzi
(vioara, violoncel, viola, chitara ).
Activități practice
Înainte de activitățile practice, profesorul cere elevilor să pregătească
temele cu părinții lor.
La începutul lecției, profesorul folosește metoda brainstorming și întreabă
"Ce este un instrument?" "Care sunt tipurile de instrumente?"
Vorbește despre cele trei tipuri de instrumente ( percuție, cu corzi) și le
arătă elevilor imagini cu instrumentele.
Solicită elevilor să se împartă egal în trei grupe pe instrumente
Oferă fiecărui grupe imagini cu aceste instrumente
Un elev este selectat. Profesorul le spune elevilor: "Acum vreau să puneți
hârtiile pe podea și să stați pe ele. Când se spune eolian, percuție, și când se
spune maestru, atunci toți membrii grupului își vor schimba locurile, iar cel
care își va pierde locul va fi următorul.
După această activitate, acel profesorul vorbește despre joc cu elevii. "Ce
ați experimentat în joc?" "Ați încercat să vă implicați într-un grup?", "Cum
v-ati simțit când ați vrut să vă implicați într-un grup?" , "V-ati simțit
vreodată excluși de prietenii voștrii?", "Ce putem face pentru a dezvolta
relațiile sociale?"
Opiniile elevilor sunt sintetizate de către profesor și apoi afirmă importanța
relațiilor sociale și subliniază că prietenii protejează sănătatea mentală a
oamenilor.
Sugestii
Profesorii cer elevilor să se deseneze ei înșiși după care aceste desene
vor fi folosite la activități
Pentru a încuraja elevii, profesorul poate să le arate concerte unde sunt
folosite aceste instrumente.
CURS: MUZICĂ
ACTIVITATEA: Pot să scriu și să cânt
NIVEL: Primar
DURATA: 40 minute
TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor
FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grup
Rezultate:
Se învață despre muzicieni cunoscuți la nivel mondial. Dezvoltarea competențelor
de a compune chiar și poezii. Prin activitatea de grup, ei învață cum să lucreze în
echipă, să gândească și să ia decizii împreună. Elevii care sunt expuși riscului de
excludere socială simt ca aparțin grupului.
Instrumente
o Stilou
o Hârtie
o CD player
Activități practice
Profesorul împarte clasa în grupe de câte 5. Grupele stau împreună.
Profesorul scrie numele celor mai cunoscuți muzicieni pe tablă (Sertap
Erener, Enrique Iglesias, Mozart, Beethoven ) și le cere grupelor să aleagă
unul
Profesorul cere elevilor să adune informații despre muzicianul pe care îl
aleg împreună cu părinții lor.
Profesorul cere grupelor să scrie compoziția originală
După ce toate grupele își termină activitatea, li se cere să împărtășească cu
clasa compozițiile
Sugestii
Profesorul pune muzicienii aleși spre a fi le fi ascultate piesele
Pentru a evita riscul excluderii în timpul muncii în grup, mici intervenții m
pot fi făcute
MODALITĂȚI DE EVALUARE
Planul și strategia de asigurare și evaluare a calității sunt elaborate pentru a
oferi o descriere detaliată a tuturor activităților care trebuie efectuate. Ele oferă o
imagine de ansamblu a activităților care trebuie efectuate pentru a monitoriza
calitatea proceselor și a rezultatelor.
Documentele de bază sunt susținute de o serie de întrebări, criterii și tabele
de evaluare care sunt discutate și validate cu partenerii: rapoartele de evaluare ale
partenerilor au inclus feedback pe care l-au primit prin intermediul canalelor de
difuzare și a contactelor cu publicul țintă local.
Scopul acestei etape este de a verifica ceea ce s-a realizat și de a revizui
situația la sfârșitul unui ciclu de lucru, pentru a stabili baza pentru începerea unui
nou ciclu. Procesul de evaluare ar trebui să fie, de asemenea, participativ și
constructiv. Toate ideile și principiile menționate pentru evaluarea, planificarea și
monitorizarea inițială trebuie luate în considerare.
Două abordări ar trebui avute în vedere simultan:
• Trebuie să știm ce nu a funcționat, pentru a corecta în viitor
• Trebuie să știm ce am lucrat, să reflectăm cum să avem mai mult de atât
pentru mai multi oameni
Procesul de evaluare poate fi organizat ca o întâlnire comună, dar poate fi
precedat de o fază în care se adună informații confidențiale de la diverse părți
interesate. Aceasta poate include să solicite beneficiarilor și a personalului
instituției informații despre modul în care munca depusă a afectat percepțiile
reciproce. De asemenea, ar putea fi adecvat să se aplice aceleași metode (și să se
utilizeze aceleași instrumente) ca și în faza de evaluare inițială.
ITALIA: BUNE PRACTICI PRIVIND INSERȚIA ȘI CAZURI CONCRETE
Cooperativa Rom 1995 este o cooperativă socială de tip B, înființată în 1996 DIN
inițiativa unor tineri voluntari din Calabria, al cărei scop este angajarea persoanelor
defavorizate. Concepută să medieze între instituții și comunitatea de romi,
cooperativa a fost creată pentru a crea condițiile de răscumpărare a romilor,
devenind astfel principalii actori ai reintegrării lor. Cooperativele încep să
desfășoare activități în domeniul întreținerii clădirilor și al ecologizării publice, în
care angajează personal de etnie romă timp de câteva luni pe an.
În 1997, în colaborare cu alte asociații sociale private, Cooperația a realizat
proiectul "Lacio Gave" finanțat de Fondul Social European și care vizează
angajarea persoanelor de etnie romă în funcție de ocupația și de cultura lor.
Participanții la proiect sunt instruiți să dobândească abilități teoretice și practice
pentru a desfășura activități de colectare a mărfurilor. Această alegere se datorează
mai multor motive: legalizării muncii improvizate și negării unor grupuri de romi,
să pregătească muncitori calificați care să poată oferi un serviciu util orașului.
O alegere importantă este de a ajuta tinerii de etnie romă, de a facilita cunoașterea
reciprocă și de a încuraja dezvoltarea relațiilor bazate pe încredere.
Există trei echipe în care 10 romi lucrează zilnic. Această activitate a presupus
extragerea a mii de diferite piese de gunoi de la depozitele de deșeuri, iar o mare
parte a deșeurilor este reciclată.
În plus, la valoarea adăugată semnificativă, curățenia orașului Reggio Calabria a
fost garantată și a continuat să fie asigurată și, în același timp, a început
reconstituirea unei relații de încredere între romi și non-romi, bazată pe un schimb
de beneficii reciproce.
La această experiență pozitivă a fost adăugată o sarcină în plus și anume curățarea
străzilor dintr-un mic sat, la 30 km distanță de orașul Reggio Calabria.Această
activitate este în prezent desfășurată de 5 tineri romi.
În cadrul unui amplasament ar putea fi construit un punct de depozitare a
deșeurilor și birourile administrative ale cooperativei. Lucrările de standardizare
(de la sistemul electric la instalațiile sanitare) au fost realizate cu implicarea
angajaților romi, a angajaților cooperativei, care s-au alăturat muncitorilor.
Regula de referință: L.R. 23/2003 "Realizarea unui sistem integrat de intervenții și
servicii sociale în regiunea Calabria"; L.R. 5/2003 Planul Regional de Acțiune și
Serviciile Sociale, aprobat prin Rezoluția Consiliului Regional nr. 511 din
8/8/2009. Surse de finanțare POR FSE b2007 - 2013: Axa III ob. G1 158.400
Proiect pilot de instruire și incluziune socială pentru categoriile defavorizate. Axa
III "Incluziunea socială" a POR Calabria FSE 2007-2013 prevede printre
beneficiarii intervențiilor "Nomazi și persoane aparținând minorităților etnice".
A fost creat un curs de formare pentru a oferi o calificare profesională în domeniul
gestionării deșeurilor,răspunzând nevoilor comunității rome. Realizarea cursului a
fost încredințată Camerei de Comerț din Catanzaro, Secției Regionale a Registrului
Național al Managerilor de Mediu și singurului departament regional care s-a
calificat pentru avizarea calificării profesionale a "Managerului Tehnic pentru
Gestionarea Deșeurilor". Au fost organizate 3 cursuri de formare pentru un total de
60 de participanți localizați între orașele Lamezia Terme, Catanzaro și Reggio
Calabria. 37 de participanți au primit certificat.
După 35 de ore de instruire în sala de clasă au fost organizate 80 de stagii în timpul
cărora stagiarii au desfășurat activități de formare și de lucru, inclusiv: separarea
deșeurilor, transportul deșeurilor, declarațiile de mediu , operațiunile de depozitare,
gestionarea facturilor.
Punctele forte ale proiectului:
• Eliberarea certificatelor profesionale
• Informarea și conștientizarea regulilor sistemelor de colectare, gestionare și
securitate
• Contrastarea cu marginalizarea tot mai mare a comunității
• Promovarea, prin intermediul FinCalabra, a utilizării Microcreditului pentru
dezvoltarea activităților productive
Puncte slabe:
Necesitatea de a investi în alfabetizarea și școlarizarea minorităților rome
problema certificării profesionale nu este suficientă pentru accesul la
profesie
Accesul la microcredite este încă prea limitat
Consolidarea acțiunilor de îndrumare și informare privind instrumentele de
microfinanțare și auto-organizare antreprenorială
O cunoaștere mai bună a acestei minorități în rândul populației
În proiect sunt implicate:
Regiunea Calabria - Departamentul Muncii și Formării Profesionale -
Sectorul Politic Social;
Departamentul de Mediu;
5 provincii din Calabria;
Capitalele districtelor socio-sanitare;
Camera de Comerț Cosenza;
Fundația FIELD;
Asociația Ragi Onlus
Comunicarea privind "Căile de integrare și reintegrare a forței de muncă a
persoanelor defavorizate" (Axa III, PO ESF Calabria), dedicată acțiunilor de
implicare în ocuparea forței de muncă pentru populația de etnie romă. Acțiunea, pe
lângă implicarea mai multor actori interni din administrație: Administrația
Regională a Penitenciarelor și Centrul de Sănătate Mintală , a demarat printr-un
sondaj realizat de Departamentul de Politică Socială în colaborare cu șefii zonelor
teritoriale municipale, programarea intervențiilor romilor prin tabele de consultare
formate din cele 35 de comunități de conducere, asociații voluntare și
departamentul de mediu din regiunea Calabria.
De la restaurarea clădirilor existente se va folosi o scenă acoperită pentru a fi
folosită pentru evenimente muzicale și folclorice tipice culturii romilor și o piață în
care meșteșugurile locale pot fi expuse și vândute. Aceste locații vor constitui un
loc privilegiat pentru întâlnirea și schimbul de experiențe cu restul cetățenilor și, ca
o consecință, o oportunitate de promovare și integrare socială a romilor, care vor
avea mijloacele de a promova acele valori și capacități care altfel ar fi ignorate.
Finanțare: FEDR Regiunea Calabria 2007-2013 - Proiecte integrate de dezvoltare
urbană AsseVIII POR Calabria 2007 / 2013- Obiectivul 8.1 "Orașele și zonele
urbane" Buget: 415.412,97 €
ROMÂNIA: BUNE PRACTICI PRIVIND INSERȚIA ȘI CAZURI CONCRETE
Combaterea sărăciei și a excluziunii sociale în România necesită un angajament
politic mai puternic. Guvernul trebuie să se asigure că strategia privind incluziunea
socială și reducerea sărăciei este implementată prin implicarea tuturor actorilor
cheie, primește un sprijin financiar adecvat și are un sistem coerent de monitorizare
și evaluare.
Principalele provocări ale României legate de sărăcie și excluziune socială în
rândul romilor:
Serviciile și programele pentru persoanele cele mai expuse riscului sărăciei
și excluziunii sociale, care se referă aici în special la populația romă, nu sunt
adaptate nevoilor loR
Serviciile și programele implementate în ultimii ani au fost destul de ineficiente în
abordarea problemelor legate de sărăcie și excluderea socială a celor mai
vulnerabile grupuri. În mod normal, ele nu se bazează pe o analiză consecventă a
problemelor și nu sunt adaptate nevoilor oamenilor. Majoritatea s-au concentrat
asupra măsurilor pasive, cum ar fi beneficiile sociale care au scăzut în ultimii ani.
Serviciile pentru persoanele cele mai expuse riscului sărăciei și excluziunii
sociale sunt insuficiente în zonele urbane și zonele urbane defavorizate
Persoanele care trăiesc în aceste zone se confruntă cu o serie de provocări, în
principal din cauza problemelor legate de disponibilitatea, accesibilitatea și
barierele în ceea ce privește accesul la serviciile cheie (educație, sănătate, locuințe,
sprijin pentru ocuparea forței de muncă) esențiale pentru a trăi o viață
independentă și decentă.
Punerea în aplicare a politicilor publice în domeniile educației, sănătății,
incluziunii sociale, dizabilității și agendei digitale este ineficientă
Politicile nu sunt suficient de interconectate, nu sunt finanțate în mod
corespunzător și nici nu sunt monitorizate sau evaluate în mod regulat, în ceea ce
privește impactul, eficiența și eficacitatea. De asemenea, ele nu dispun de
mecanisme operaționale adecvate.
Recomandări privind politicile adoptate de guvern:
1. Revizuirea schemelor de susținere a veniturilor minime pentru a se
asigura că acestea acoperă nevoile grupurilor vulnerabile, atât din punct
de vedere al cantității, cât și al gradului de acoperire, în combinație cu
serviciile destinate familiilor cu venituri mici, pentru a se adapta mai bine
nevoilor lor.
2. Crearea de oportunități de angajare pentru persoanele vulnerabile, în
special pentru tineri, prin crearea unor programe de angajare mai
eficiente și mai adaptate, în colaborare cu organizațiile specializate ale
societății civile.
3. Dezvoltarea asistenței sociale, mai cuprinzătoare, mai accesibilă și mai
bună pentru toate grupurile vulnerabile, pe baza unei finanțări durabile pe
termen lung, acordând o atenție deosebită zonelor rurale și urbane
defavorizate.
4. Asigurați-vă că strategiile și politicile legate de problemele sociale sunt
interconectate, finanțate corespunzător, monitorizate și evaluate în mod
regulat și care dispun de mecanisme operaționale adecvate.
Următorul proiect strategic a fost implementat de Inspectoratul Școlar Județean
Alba în parteneriat cu alte inspectorate școlare și Asociația Pakiv care a contribuit
la integrarea romilor.
Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional
Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013.
Domeniul major de intervenție 2.2: "Prevenirea și corectarea părăsirii timpurii a
școlii" Titlul proiectului: "Educația pentru toți, educația este șansa ta!"
Obiectivul general al proiectului:
Creșterea numărului de elevi menținuți și reintegrați în educație prin dezvoltarea și
aplicarea metodelor și instrumentelor specifice învățământului de reeducare în
unitățile școlare care se confruntă cu fenomenul părăsirii timpurii a școlii.
Obiective operaționale:
♦ Creșterea adaptabilității, diversificarea instrumentelor de remediere și a
metodelor de menținere și reintegrare a grupurilor vulnerabile în educație.
♦ Elaborarea unei strategii pentru punerea în aplicare a programelor de prevenire a
abandonului școlar, bazate pe testarea și dezvoltarea instrumentelor educaționale
specifice.
♦ Dezvoltarea de competențe specifice pentru personalul implicat în educație prin
formare continuă. Crearea și dezvoltarea de rețele între parteneri.
♦ Utilizarea rezultatelor proiectului, a experienței și a bunelor practici pentru a
preveni abandonul școlar și eșecul.
♦ Prin Centrele de Zi (Centre CEZAR), proiectul a contribuit la menținerea
grupurilor vulnerabile în școală, reintegrarea tinerilor și a adulților care au
abandonat învățământul obligatoriu și pentru o abordare diferită a educației pentru
părinți și elevi.
Activitățile proiectului
Activități remediale: validarea învățării, detectarea și recuperarea lacunelor,
orientarea psihopedagogică, socializarea, activitățile educaționale și interculturale,
flexibilitatea în implementarea programului "a doua șansă", consilierea, educația
pentru sănătate;
Înființarea a 9 centre de zi pentru activități remediale (centre CEZAR). În județul
Alba au fost organizate 3 Centre de zi pentru activități de recuperare organizate la
Liceul Tehnic "Dorin Pavel", Liceul "Horea, Closca și Crisan" (Abrud) și Liceul
Tehnologic Ocna Mureș;
- Elaborarea criteriilor de selecție pentru personalul implicat în activități de
remediere;
- Organizarea și desfășurarea activităților în centrele CEZAR;
- Identificarea și evaluarea candidaților pentru programul "A doua șansă";
- organizarea și derularea programului "A doua șansă" (primar și secundar
inferior);
- Proiectarea și completarea bazei de date cu elevii cu risc de abandon școlar, cu
tineri reintegrați în educație care participă la centrele CEZAR
- Organizarea de întâlniri, schimburi de experiență cu părinții elevilor din centrele
CEZAR și reprezentanți ai instituțiilor responsabile cu educația, promovarea
drepturilor copiilor, cetățenii și personalul implicat în educația remedială
- Dezvoltarea unei strategii educaționale care să stimuleze participarea la educația
romilor;
Grupul țintă a constat din: 1215 elevi (405 / județ) din clasele I-X, fiind în pericol
de părăsire timpurie a școlii; 146 de persoane au fost incluse în programul a doua
șansă; 75 de părinți au fost consiliați. Beneficiarii au avut oportunitatea de a învăța
într-un mod diferit, abordând metodele și strategiile active de învățare, într-un
mediu oficial și non-formal și tolerant în cele trei centre CEZAR (Centre de zi
pentru activități de remediere).
ACTIVITĂȚI ȘI METODE DE BUNĂ PRACTICĂ UTILIZATE ÎN CADRUL
PROIECTULUI
Activități remediale pentru nivelul primar și gimnazial
Activitățile de petrecere a timpului liber
Antrenarea inteligentei multiple in colectiv. Joc : “Alege-ma pe mine !”
Realizarea unor masti pentru carnaval
Expozitie de martisoare
Joc didactic « Vreau să socotesc repede şi bine »
- se împart elevii în patru grupe în funcţie de clasă
- fiecare grupă îşi desemnează un purtător de cuvânt.
- se prezintă elevilor fişelor de lucru ţinând cont de itemii din
evaluarea iniţială
- elevii lucrează în grup şi fişele sunt corectate pe loc de către profesor
care apreciază corectitudinea şi rapiditatea calculelor efectuate
- sunt premiate grupele care au cele mai bune răspunsuri
Dezvoltarea capacitatii de exprimare orala
Joc didactic Reporterul
Elevii stau pe scaune aşezate în semicerc. Este ales conducătorul
jocului, « reporterul », care intră în sală, salută şi se prezintă. Se
adresează unui elev cerându-i să se prezinte, apoi începe discuţia.« Am
auzit că peste drum de şcoala voastră a izbucnit un incendiu,iar tu ai
salvat o bătrânică din casa cuprinsă de flăcări. Cum s-aîntâmplat ? ».
Elevul intervievat va inventa o poveste.
Jocul continuă schimbându-se reporterul şi elevul intervievat. Se
abordează diferite teme de către reporteri.
Li se explică elevilor necesitatea adaptării unei dispoziţiicorespunzătoare
« întâmplării relatate ». Se urmăreşte implicarea a cât mai mulţi elevi.
Jocul continuă până când doresc copiii şi în limita timpului disponibil
Activitate desfasurata cu elevii de liceu in cadrul orelor de consiliere
psihopehagogica avand ca tema : “Povestea mea”
Scop: dezvoltarea capacitatii de explorare personala si de dezvoltarea a stimei de
sine
Obiective:
identificarea momentelor importante din viata lor
impartasirea acestor momente si cu ceilalti colegi
definirea propriei persoane prin prisma evenimentelor importane din viata
lor
Desfasurarea activitatii:
Fiecare participant sa se gandeasca la 3 evenimente publice care le-au
marcat viata, si sa-si scrie numele in dreptul anului in care au avut loc
evenimentele.Acestea pot fi politice, istorice, sportive sau muzicale.
Persoanele sa spuna de ce le considera importante, ce reprezinta si de ce le-
au ales.
Interventia consilierului:
elevii sa spuna daca au fost surprinsi de oricare evenimente sau date si
daca au fost familiari cu toate.
e interesant de discutat cum si de ce le dam importanta anumitor
evenimente
Instrumente alocate:
coli, creioane
jocul de comunicare
discutia dirijata
grila de observare a comportamentului
BULGARIA: BUNE PRACTICI PRIVIND INSERȚIA ȘI CAZURI CONCRETE
Integrarea copiilor romi în sistemul educațional este considerată un început-cheie
și fundamental în procesul de integrare a romilor din Bulgaria. În anul 2011,
Consiliul de Miniștri a adoptat o strategie națională a Republicii Bulgaria pentru
integrarea romilor (2012-2020), unde primul domeniu prioritar este exact educația.
Fiecare municipalitate din Republica Bulgaria, inclusiv Tundzha, în conformitate
cu strategia națională, a elaborat planuri de integrare cu diferite perioade de
implementare. Prima perioadă cuprinde perioada 2012-2014. Cea de-a doua
perioadă se desfășoară în perioada 2014-2020 și este în conformitate cu următoarea
perioadă de programare a UE și cu programele operaționale pentru Bulgaria până
în 2020.
Municipalitatea Tundzha este una dintre cele șase municipalități pilot invitate să
lucreze în cadrul programelor ROMED 2 și ROMACT și are o nouă abordare în
procesul de planificare. În cadrul programelor, pe teritoriul municipiului Tundzha a
fost creat un grup activ local, care include reprezentanți ai comunităților de romi.
Cu ajutorul grupului local activ, au fost identificate și rezolvate diverse probleme
în domeniul educației, sănătății, ocupării forței de muncă și șomajului,
infrastructurii, condițiilor de viață, căsătoriilor timpurii care afectează persoanele
din grupurile vulnerabile. Reprezentanții grupului au participat la actualizarea
Planului municipal pentru integrarea romilor pentru perioada 2015-2020, în
conformitate cu Strategia regională pentru integrarea romilor în districtul Yambol
pentru perioada 2012-2020. Municipalitatea Tundzha este una dintre putinele
municipalitati care au un plan specific de actiune pentru 2015, cu obiective si
activitati clare si fezabile.
Planul de acțiune al municipalității aplică o abordare integrată directă a cetățenilor
vulnerabili, în cadrul strategiei generalizate de combatere a sărăciei și excluziunii,
fără a exclude acordarea de sprijin persoanelor care se află într-o poziție
vulnerabilă.
Documentul include obiective, sarcini și măsuri referitoare la cetățenii bulgari de
origine romă și alți cetățeni aflați într-o situație vulnerabilă, trăind într-o situație
similară. Grupul local activ a oferit un feedback cu privire la efectul și impactul
politicilor municipale deja implementate, precum și asupra propunerilor de
dezvoltare și modernizare a acestora.
În sfera educațională în contextul integrării, au fost identificate următoarele
provocări: procentul redus de înscriere a copiilor romi în învățământul preșcolar
(comparativ cu copiii din comunitatea extinsă) și riscul crescut de abandon școlar
în rândul copiilor romi.
Revocarea taxelor pentru toți copiii din grădinițe pe teritoriul municipiului
Tundzha.
Aceasta este o politică municipală specifică implementată de administrația
municipală împreună cu grupul local activ, inclusiv membrii comunităților de
romi.
Municipalitatea Tundzha desfășoară o politică flexibilă în ceea ce privește educația
preșcolară, luând în considerare situația demografică și specificațiile teritoriale ale
municipiului în interesul copiilor și al părinților acestora. Conducerea municipală
și consiliul municipal implementează o serie de măsuri și stimulente pentru
atragerea și reținerea copiilor în grădinițe.
Grădinițele și școlile de pe teritoriul municipalității au participat la proiectul
Ministerului Educației pentru introducerea învățământului preșcolar obligatoriu
pentru copiii cu vârsta de cinci ani, chiar și în anul școlar 2010/2011.
La începutul anului 2011, o rezoluție a consiliului municipal a revocat taxele
pentru copiii de 5 și 6 ani în grupurile de învățământ preșcolar obligatoriu și taxele
pentru copiii care frecventează grădinița cu program normal. Cheltuielile pentru
copiii cu vârste cuprinse între 3 și 4 ani au fost reduse cu 50% - de la 28 la 14
BGN, păstrând ajutorul social pentru anumite grupuri de copii și părinți.
Țara nu are un mecanism care să faciliteze accesul copiilor la educația preșcolara
obligatorie, ceea ce impune o restricție pentru copiii și familiile cu statut social mai
scăzut. Consiliul municipal Tundzha a eliminat taxele pentru grădinițe.
Administrația municipală a făcut un calcul și a ajuns la concluzia că cea mai bună
opțiune este de a avea mai mulți copii în grupurile pregătitoare ale grădinițelor,
pentru care există fonduri furnizate de bugetul de stat prin standardul de cheltuieli
unificat, în loc să aibă mai puțini copii cu frecvență redusă și taxe mai puțin
colectabile de la părinți. Iar pentru a stimula frecventarea grădiniței, de către copiii
cu vârste cuprinse între 2 și 4 ani, consiliul municipal a redus cu 50% onorariile
grădiniței și a cofinanțat taxele din bugetul municipal. Începând cu 1 septembrie
2015, taxele pentru toți copiii din grădinițele de pe teritoriul municipiului au fost
eliminate. Această măsură specifică este însoțită de informații și campanii
explicative și întâlniri cu comunitățile parentale locale.
În cadrul acestor întâlniri au fost discutate avantajele includerii timpurii în
învățământul preșcolar pentru copii și familii, precum și drepturile copiilor /
dreptul la educație / și responsabilitățile părinților pentru respectarea drepturilor
copiilor în viața de zi cu zi - dreptul la educație, dreptul de a juca jocuri etc.
Pentru a garanta accesul la educația preșcolară, este asigurat un transport sigur și
gratuit pentru copii. Finanțarea țintă pentru transportul copiilor de vârstă
preșcolară este acordată de stat numai copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani,
iar pentru restul copiilor fondurile sunt procurate din bugetul municipal.
Rezultate
Dintre toate municipalitățile din regiune, municipiul Tundzha are cel mai mic
procent de copiii care nu sunt incluși în învățământul preșcolar obligatoriu.
Revocarea taxelor este combinată cu o abordare integrată în sprijinul copiilor aflați
la vârsta preșcolară și al părinților acestora. Aceasta a contribuit la creșterea
numărului de grupuri și a numărului copiilor în grădinițe. Aceasta duce la
continuitatea participării / măsurată prin indicatorul lunar mediu de frecventare / și
îmbunătățirea a pregătirii școlare. Reduce riscul abandonului elevilor din primele
clase ale învățământului școlar.
2. Creșterea calității învățământului școlar prin asigurarea condițiilor pentru
organizarea de zi cu zi a procesului educațional.
În iunie 2008 a fost adoptat un program municipal pentru optimizarea rețelei de
școli municipale. O optimizare la scară largă a infrastructurii educaționale
municipale a fost efectuată pe baza unei analize demografice detaliate a situației.
Cu sprijinul Asociației directorilor școlari, înțelegerii comunității părintești și prin
rezoluția consiliului municipal, s-a format o rețea școlară durabilă între 10 școli,
dintre care 2 școli primare și 8 școli gimnaziale.
Procesul de optimizare se combină cu implementarea activităților în cadrul
proiectelor din cadrul Programului național "Optimizarea rețelei școlare", modul
"Optimizarea rețelei școlare", în valoare de 1 250 000 BGN. Fondurile au fost
investite în activități legate de stabilirea condițiilor pentru un proces educațional
de înaltă calitate prin implementarea unei organizări de zi cu zi a procesului
educațional în școlile comunității. Municipalitatea a introdus un model de
organizare a procesului educațional de-a lungul întregii zile, inclusiv pregătirea
obligatorie, discipline selective obligatorii, auto-educație, recreere și jocuri, hrană.
Cantinele moderne au fost construite în cele opt școli comunitare, iar începând cu
data de 5 ianuarie 2009, au fost oferite mese gratuite pentru toți elevii. Pentru
această activitate au fost planificate și cheltuite resursele financiare municipale și a
fost asigurat personal suplimentar în cele opt școli comunitare pentru desfășurarea
acestei activități. Cheltuielile economice din bugetul municipal au fost realizate
printr-o soluție inovativă în organizarea prânzului pentru elevi. Formularul selectat
constă în furnizarea de mese gata preparate în funcție de cel mai mic preț oferit și
în conformitate cu cerințele pentru alimente raționale și sănătoase.
Transportul elevilor din cele 44 de sate din municipiul Tundzha către cele 8 școli
primare comunitare a fost organizat și se desfășoară cu autobuze școlare proprii și
transport specializat în cadrul contractelor cu transportatori licențiați.
Municipalitatea Tundzha a prezentat proiecte Ministerului Educației, Tineretului și
Științei pentru furnizarea de autobuze școlare și a primit 9 autobuze școlare.
Autobuzele au fost date celor opt școli comunitare primare. Două dintre școli
utilizează serviciile companiilor de transport licențiate.
Eforturile comune ale autorităților locale și ale Asociației directorilor școlari
asigură componentele importante ale organizării întregului proces de învățământ -
prânzul și transportul elevilor. Accesul la educația de înaltă calitate a elevilor de pe
teritoriul municipiului a fost asigurat.
Unele dintre măsurile din politica municipală pentru educația de zi cu zi sunt
acceptate ca fiind naționale și, în 2009, Consiliul de Miniștri a adoptat Decretul
nr.84 din 6 aprilie 2009 privind acceptarea unei liste de școli comunitare în
Bulgaria, determinarea criteriilor pentru includerea în lista școlilor comunitare și
acceptarea regulilor financiare pentru cheltuirea fondurilor pentru finanțare
suplimentară care să asigure educația elevilor.Lista școlilor comunitare cuprinde
cele opt școli primare de pe teritoriul municipiului Tundzha și, ca urmare a acestui
statut, primesc fonduri suplimentare din bugetul central care garantează educația
elevilor.
În perioada 2012-2015 a fost implementată organizarea de zi cu zi a procesului
educațional cu participarea a opt școli comunitare primare pe teritoriul
municipiului Tundzha în proiectul Ministerului Educației și Științei "Îmbunătățirea
calității învățământului în școlile comunitare prin introducerea organizării pe tot
parcursul zilei a procesului educațional "în cadrul Programului Operațional"
Dezvoltarea resurselor umane ", BG051PO001-3.1.06. După finalizarea
proiectului, practica organizării întregului proces educațional este asigurată prin
finanțarea comună între stat, școlile comunității și municipalitate. O valoare
adăugată pentru componenta importantă "prânz" în organizarea de zi cu zi a
procesului educațional este oferită de proiectele de prânz gratuit din școlile
elementare "Vasil Levski", satul Zavoi și "Sf. Kliment Ohridski ", satul Krumovo,
unde există grupuri pentru organizarea educației pe tot parcursul zilei. Acestea sunt
implementate în parteneriat cu municipalitatea, școlile elementare și consiliul
regional al Crucii Roșii Bulgare, în cadrul programului "Pranzul cald".
Municipalitatea Tundzha oferă 50% cofinanțare a activităților. Programul cuprinde
elevi provenind din familii cu risc de sărăcie și excluziune socială, inclusiv de
origine romă.
Organizarea zilnică a procesului educațional a fost recunoscută drept o prioritate
națională și un instrument de creștere a calității educației.
Aceasta este o măsură eficientă pentru limitarea abandonului elevilor, oferind
oportunități de depășire a diferențelor, prin prisma decalajelor prin auto-pregătire
organizată în sălile de studiu. Prevenirea abandonului școlar timpuriu prin
implicarea în activități de interese, sprijin social prin oferirea mesei de prânz.
3. Introducerea poziției "consilier educațional" și a modelului comunitar de
lucru.
Această practică încurajează eforturile municipalității de a atrage și reține la școală
copiii romi din cele mai marginale și cele mai sărace familii.
Acesta a fost introdus în cadrul unui proiect în 2011 în cele opt școli comunitare
primare de pe teritoriul municipalității, finanțat de Centrul pentru integrarea
educațională a copiilor și elevilor din minoritățile etnice și Fondul Educațional al
Romilor - Budapesta.
Consilierii educaționali ai comunității de romi susțin activitatea cadrelor didactice
prin acordarea de asistență copiilor în timpul pregătirii lor în sala de studiu, dar mai
ales activitatea lor este îndreptată spre implicarea părinților și a copiilor pentru
frecventa lor regulată și participarea la viața școlară. Opt consilieri instruiți din
comunitatea etnică romă locală au lucrat împreună cu copiii și elevii din
comunitățile de grup marginalizate pentru pregătirea preșcolară obligatorie,
precum și în cluburile pentru activitățile de voluntariat.
Practica educațională inovatoare a Municipiului Tundzha în cadrul proiectului
"Comunitățile școlare - un model de socializare și integrare educațională în orașele
și satele mici" a fost selectată de Ministerul Educației, Tineretului și Științei pentru
participarea la o conferință de la Bruxelles privind următoarele subiecte:
"Reducerea abandonului școlar timpuriu - politici eficiente în "
Europa". Evenimentul a avut loc pe 1 și 2 martie 2012.
Această practică a continuat în 2015-2016 printr-o nouă finanțare a proiectului
"Comunitățile școlare - un model de activitate parentală în orașele mici și sate",
finanțat de aceeași organizație. Rolul mediatorului educațional este de a facilita
comunicarea dintre școală și familie.
Oferă sprijin echipei pedagogice în ceea ce privește reținerea copiilor la școală și
lucrează cu copii și elevi cu risc de abandon școlar timpuriu, desfășurând simultan
o muncă individuală cu părinții lor. Activitatea cluburilor părinților se desfășoară
în conformitate cu planurile tematice, elaborând aspecte legate de legislația
națională în domeniul educației, drepturile și obligațiile părților legate de educație,
cerințele școlare, regulile școlare, educația ca valoare, modul în care părinții ar
putea fi activi în ceea ce privește educația copiilor lor etc. Colaborează și acordă
asistență echipei de organizare și gestionare a proiectelor pentru desfășurarea unor
evenimente comune - sărbători școlare care promovează toleranța etc.
O familie aflată în situație de risc nu recunoaște, de obicei, școala ca fiind ceva
important,părinții dau mesaje negative despre școală copiilor lor. În fiecare zi,
consilierii / mediatorii educaționali explică părinților romi beneficiile și obligațiile
legate de educația copiilor lor. Mediatorii școlari provin din minoritățile etnice
rome, creând astfel legătura cu familiile.
5. Politici municipale pentru acordarea de beneficii financiare elevilor și
elevilor cu performanțe ridicate în educație, cu statut social scăzut, inclusiv
elevi de origine etnică romă.
Aceasta este o inițiativă a organizației neguvernamentale de tineret - Consiliul de
Tineret Tundzha și organizațiile de tineret din municipiul Tundzha. A fost lansat în
decembrie 2009 cu campania de caritate "Ball de caritate de Crăciun" în scopul
strângerii de fonduri. Au fost elaborate și ratificate termenii și condițiile de
acordare a bursei și a beneficiilor financiare pentru elevii din municipiul Tundzha.
În prezent au fost organizate 8 campanii de caritate, 23 sesiuni de acordare a
bursei. Numărul de elevi care au primit burse și beneficii financiare unice de la
acest fond de caritate depășește 1388. Valoarea totală a fondurilor pentru burse și
prestațiile financiare unice pentru perioada 2008-2016 depășește 157 000 BGN.
Concluzii: Politicile municipale îndreptate spre limitarea ponderii elevilor care
părăsesc școala înainte de absolvire sunt legate de aplicarea responsabilităților și
competențelor statutare - Legea învățământului public și reglementările aplicabile.
Ele s-au reflectat în documentele programului municipal: Planul municipal de
dezvoltare 2007-2013; Prioritatea 3; Planul de dezvoltare urbană 2014-2020;
Prioritatea 2; Strategia municipală pentru dezvoltarea sistemului educațional al
municipiului Tundzha; Planurile de acțiune ale municipiului Tundzha în aplicarea
Strategiei raionale pentru integrarea romilor din regiunea Yambol pentru perioada
2013-2014 și 2015-2020; Strategia municipală pentru dezvoltarea serviciilor
sociale.
În 2013, Consiliul de Miniștri a adoptat o Strategie pentru limitarea numărului de
persoane care au părăsit timpuriu școala (2013-2020). În 2015, Parlamentul a
adoptat un nou Act de învățământ preșcolar și școlar.
Noile documente strategice municipale necesare pentru limitarea numărului de
persoane care au părăsit timpuriu școala ar trebui să respecte contextul legislativ,
să ia în considerare progresele înregistrate și bunele practici, precum și noile
provocări care sunt diferite în ceea ce privește natura lor și au adesea un efect
comun.
Deși datele statistice indică o pondere scăzută a elevilor care au abandonat sistemul
educațional al municipiului Tundzha - sub 1%, trebuie remarcat faptul că există o
problemă legată de colectarea, prelucrarea, raportarea și analiza datelor.
Informațiile colectate de la structurile regionale ale Ministerului Educației,
Institutul Național de Statistică nu reflectă în detaliu abandonul școlar în diferitele
forme de educație sau în tranziția între diferitele etape ale educației. Nu există
informații fiabile cu privire la copiii care părăsesc sau își reiau educația din cauza
migrației forței de muncă a familiilor lor în țară și în străinătate. Relocarea copiilor
și a elevilor este urmărită de la momentul înscrierii lor pentru prima dată prin
intermediul sistemului informatic. O problemă semnificativă în ceea ce privește
sfera de cuprindere și rămânere a elevilor în sistemul de învățământ este
insuficiența datelor despre cei care nu s-au înscris niciodată și cei care nu participă
și au părăsit școala.
Nu există un mecanism de urmărire a statutului educațional al copiilor proveniți
din familii de romi care își schimbă de multe ori locația datorită migrației în țară
sau în străinătate. Municipalitatea susține ideea introducerii unui număr unificat de
identificare pentru urmărirea relocării elevilor nu numai în Bulgaria, ci și în țările
din Uniunea Europeană.
Ce a realizat Primăria în ultimii ani:
- revocarea taxelor pentru toți copiii care merg la grădinițe;
- accesul egal la servicii și resurse pentru dezvoltarea timpurie a copiilor și
implicarea socială a copiilor romi prin implementarea unor intervenții inovatoare și
integrate;
- prevenirea plasării copiilor în instituții specializate;
- Creșterea numărului de copii din minoritățile etnice din învățământul preșcolar / -
- Integrarea copiilor în grupuri preșcolare mixte etnic;
- creșterea nivelului de cunoaștere a limbii bulgare;
- Influența și schimbarea pozitivă a copiilor și a părinților în ceea ce privește
educația și conștientizarea beneficiilor educației
- Prevenirea abandonului școlar timpuriu;
- Introducerea de noi forme de lucru cu părinții;
- Asigurarea unei oportunități de implicare a părinților în educație sau angajare;
- Creșterea competențelor echipelor din grădinițe și școli pe teritoriul municipiului
pentru a lucra într-un mediu multicultural;
- Oportunitate pentru minorități pentru dezvoltarea și exprimarea talentelor și
abilităților.
Practicile actuale implementate de municipalitatea Tundzha au introdus un model
de sprijin cu efect pe termen lung al sustenabilității, al valorii adăugate ridicate a
serviciilor și al procentului ridicat de persoane acoperite din grupurile de risc
identificate. Împărțirea responsabilităților și a resurselor între toți partenerii în
procesul de furnizare eficientă a serviciilor integrate pentru dezvoltarea timpurie a
copiilor a contribuit semnificativ la creșterea efectului politicilor municipale
aplicate în domeniul dezvoltării timpurii a copilului și a educației preșcolare.
Introducerea practicilor inovatoare și furnizarea de servicii, cu participarea
mediatorilor sociali și a consilierilor educaționali și introducerea unor mecanisme
adecvate de cooperare între asistenții sociali și autoritatea locală au contribuit la
stabilirea principiilor generale de funcționare pentru realizarea unui obiectiv
comun și semnificativ, precum și îngrijirea și sprijinul celor mai tineri cetățeni ai
municipiului.
TURCIA: BUNE PRACTICI PRIVIND INSERȚIA ȘI CAZURI CONCRETE
Platforma europeană împotriva sărăciei și excluziunii sociale este una dintre cele
șapte inițiative principale ale Strategiei Europa 2020, care se bazează pe o
incluziune inteligentă, durabilă și socială. Multe persoane și copii tineri sunt supuși
excluziunii sociale și sărăciei. Excluziunea socială și sărăcia sunt legate între ele;
excluziunea socială poate include sărăcia veniturilor. Cu alte cuvinte, faptul de a fi
excluse, dar excluse este ceva mai mult, deoarece excluziunea socială include
integrarea socială și economică a persoanei.
Excluziunea socială și sărăcia sunt una dintre cele mai importante probleme
sociologice care trebuie abordate nu numai în Turcia, ci și în lume. Unul dintre
obiectivele principale este "abordarea problemei excluziunii sociale și menținerea
calității vieții tuturor indivizilor și îmbunătățirea acesteia.
Lupta cu sărăcia și excluziunea socială se află în centrul principal al studiilor
comunității. Guvernul joacă rolul-cheie prin pionierarea propriilor sale activități și
a cooperării dintre instituții. Fără îndoială că educația este cel mai important factor
care afectează sărăcia. Prin urmare, copiii mici, neînvățați, analfabeți sau indivizi
subestimați sunt cei care trăiesc grav în sărăcie.
Majoritatea tinerilor din comunitatea romă nu își finalizează educația primară. În
plus, copiii și adolescenții romi care merg la școală nu frecventează în mod regulat
cursurile. Motivele pentru care rata ridicată a părăsirii școlare și nu să urmeze în
mod regulat cursurile poate fi definită după cum urmează: 1) Este greu să te
concentrezi pe lecții în case aglomerate și insuficiente; 2) Școala și lecțiile nu sunt
atât de apreciate de comunitatea romă, ei nu susțin școala, 3) căsătoriile timpurii
sunt comune, de aceea multe dintre fete părăsesc școala, 4) din cauza sărăciei,
familiile de romi doresc de la copii să lucreze în loc să studieze; 5) stilul de viață
nomad îi împiedică să urmeze cursurile.
Familiile de romi întâmpină probleme în reușita școlară din cauza condițiilor de
locuit. Pentru a compensa aceste insuficiențe, au nevoie de activități extrașcolare,
cum ar fi temele. Cu toate acestea, există doar un timp limitat pentru activitățile
extracurriculare din cauza lipsei surselor și a volumului de muncă al cadrelor
didactice.
Căsătoria timpurie este încă comună în societățile rome disociate. Fetele sunt date
în căsătorie la 13-14 ani. Căsătoria timpurie nu este legală în Turcia, dar deoarece
căsătoriile de etnie romă nu sunt, în general, legale, sunt greu de urmărit.
Autoritățile cunosc aceste căsătorii numai atunci când mama tânără vine la spital
pentru servicii medicale. În astfel de situații, în general, autoritățile nu aplică
sancțiunea prevăzută. Deoarece închiderea tatălui copilului va cauza multe
probleme pentru bunăstarea familiei. Deoarece responsabilitățile familiale
împiedică fată să meargă la școală, în general părăsesc școala. Iată de ce fata
menționată devine mai puțin educată. Aceste mame tinere au un fond limitat de
cunoaștere a lumii. Deoarece nu au suficientă cunoaștere și conștientizare, ei fac
același lucru pentru copiii lor și transferă gândurile negative asupra educației
copiilor lor.
Celălalt motiv pentru rata mare de absențe și abandon școlar este sărăcia. Familiile
de romi își lasă copiii să lucreze ca o necesitate economică. Copiii și adolescenții
de vârstă școlară lucrează, în general, în întreprinderi familiale, la colectarea
deșeurilor, sau creșesc pe străzi. Sărăcia, împiedică copiii să meargă la școală,
deoarece familia nu își poate permite să cumpere rechizite școlare.
Stilul de viață nomad al unor familii de romi este dat ca motiv pentru absențele
școlare. Majoritatea familiilor rome își câștigă existența din lucrările sezoniere în
agricultură. Aceasta înseamnă că familiile migrează pentru a căuta locuri de muncă
în fiecare an. În mare parte locuiesc în case temporare și se mută în alt loc după
locul de muncă. Această situație nomadă are loc în timpul educației copiilor.
Abandonul școlar și absențele sunt frecvente în rândul copiilor romi. Primul lucru
pe care ar trebui să-l facă pentru romi este să-i integreze în societate și să scape de
sărăcie prin creșterea participării și sprijinirea participării lor la educație. Pentru a
crește nivelul de educație al romilor, ar trebui să se implementeze politici
educaționale care să elimine obstacolele culturale și să crească gradul de
conștientizare al părinților prin includerea acestora.
Proiectele de succes pe care părțile interesate le desfășoară ca instituții publice,
ONG-uri și școli pentru a spori participarea romilor la educație și popularizarea lor
sunt vitale.
2. Miscarea pentru cresterea oportunitatilor si a tehnologiei Fatih Project
Proiectul Fatih, finanțat de Ministerul Educației Naționale, are ca scop finalizarea
substructurii tehnologiei informației și comunicațiilor în instituțiile care oferă
educație formală și informală, permite copiilor să aibă competențe în utilizarea
tehnologiilor informaționale și de comunicare și să dezvolte programe de predare
bazate pe informare și comunicare.
Obiectivele principale ale Proiectului sunt:
• Acordarea de competențe fiecărui elev absolvent al școlii gimnaziale utilizând
tehnologiile de bază de informare și comunicare
• Beneficiind de sistemul de învățământ electronic pentru unul din trei prin
utilizarea eficientă a internetului,
• Oferirea posibilității ca toți să învețe și să utilizeze tehnologiile de informare și
comunicare
• Accesul la internet pentru fiecare, pentru toată societatea
Proiectul Fatih în educație este compus din cinci componente principale. Acestea
sunt:
• Furnizarea de substructuri pentru hardware și software
• Furnizarea și controlul conținutului educațional electronic
• Utilizarea eficientă a tehnologiilor IT în programele de predare
• Formarea continuă a cadrelor didactice
• Asigurarea unei utilizări IT conștiente, fiabile, ușor de manevrat și măsurabile.
Școlile în care se implementează proiectul sunt dotate cu următoarele echipamente:
Pentru fiecare
școală
Pentru fiecare
clasă
Pentru fiecare
profesor
Pentru fiecare elev
Imprimantă
multifuncțională
Tablă interactivă Tabletă Tabletă
Substructura Internet cu sau fără
fir
Portalul EBA Portalul EBA
Viteză mare de
accesare a
internetului
Managementul
clasei
Cont E-mail Cont E-mail
Sistemul de
management al
învățării
Contul iCloud
Contul iCloud Identitate digitală
Împărțirea
Temelor
Materiale de
învățare
individuale
Proiectul Fatih este implementat și în unele școli unde numărul de romi este
ridicat, iar unele lecții sunt oferite cu ajutorul aplicațiilor dezvoltate în mediul
electronic. Cei care au facut orele mai amuzante, au determinat copiii sa fie mai
atenți la cursuri si au contribuit la rezolvarea problemelor cum ar fi abandonul
scolar si absentele.
Pentru mai multe informații despre Proiect, vă rugăm să consultați
fatihprojesi.meb.gov.tr/en
3. Utilizarea instrumentelor alternative și efectul lor în ceea ce privește
participarea la cursuri
Profesorii încearcă să atragă atenția elevilor asupra lecțiilor, încercând multe căi.
Hasan Bekta§, care este profesor la Școala primară Barbaras Hayrettin - Izmir,
folosește diferite tipuri de activități pentru integrarea eficientă a elevilor în
educație.
A folosit dulciuri și biscuiți pentru a atrage atenția elevilor de clasa a IV-a la ora de
matematică cu tema "Forme geometrice".
Se aștepta de la elevi să-și aducă propriile materiale consumabile și să facă niște
forme geometrice. Lecția s-a schimbat într-un joc amuzant după cum vedeți din
imagini. Apoi s-a văzut că copiii percep mai bine această materie cu astfel de
activități. Atenția la clasă a crescut.
Concluzia principalăîn urma proiectelor este exemplul de implementare
alternativă, care nu numai că sporește atenția elevilor în clasă, ci și frecventarea
școlii. Cu o altă abordare, absențele au scăzut și gradul de conștientizare al
părinților s-a îmbunătățit.
4.Educația prescolarilor
Implementarea acestui obiectiv care are ca scop dezvoltarea imaginației elevilor
preșcolari, trezirea curiozității. Este de așteptat să sensibilizeze copiii și să-și
îmbunătățească cunoștințele cognitive, senzoriale și psihologice.
În plus, scopul este să-i facă să înțeleagă că știința este distractivă în toate
domeniile prin pregătirea diferitelor discipline în funcție de vârstele lor.
Oamenii de știință care au reușit să deschidă noi porți pentru umanitate au avut un
moment în care ceva i-a îndemnat să conducă știința. Aceste momente au fost
experiențele pe care le-au obținut fie dintr-o vizită la centrul științific sau din
natură, fie în activități în domeniul științei în școli. Privind peste toate acestea,
activitățile științifice la clasă au fost organizate pentru elevi. Mediul de învățare a
fost creat prin cooperarea a două școli apropiate.
Școala primară Bogazifi se află în districtul în care populația romă dezavantajată
din punct de vedere socio-economic este ridicată. Învățământul preșcolar nu este o
prioritate a părinților. Cu toate acestea, se știe că educația preșcolară este vitală
pentru pregătirea elevilor pentru învățământul primar. Din acest motiv , elevii și
părinții sunt încurajați să participe. Participarea la educația preșcolară a crescut
odată cu creșterea gradului de conștientizare a părinților prin comunicarea cu
aceștia. În afară de aceasta, s-a observat că elevii care studiază în liceu vocațional
au devenit mai activi, iar problema absențelor a scăzut într-o oarecare măsură.
5. Predarea numerelor de urgență prin intermediul cantecului
Funda Dalbudak este profesor la Școala primară din Sakarya, unde populația romă
este în procent ridicat. Ea alege un mod diferit de a-și învăța elevii numărul de
urgență și pregătește câteva melodii. Dna Ermige dă cuvinte-cheie elevilor și se
așteaptă ca ei să scrie o poezie folosind aceste cuvinte. Apoi, cu participarea
întregii clase, ei pregătesc versurile unui cântec. Dna Ermi spune că, copiii iubesc
să cânte și îi ușurează să memoreze numărul poliției, pompierilor, serviciului de
urgență.
Câteva exemple de melodii pe care le-au pregătit elevii:
Cuvinte cheie: 155, poliție, criminal, capturare.
Da, da di 155 geldi. / Da, di di, 155 geldi. / Polis amcaaaa, polis amcaaaa / Su-lulan
yakala, suğlulari yakala. / Polis amcaaaa, polis amcaaaa / Su-lulan yakala, su
lularmyakala ...
(Da di, da di 155 a venit.) Da, da di 155. Domnule polițist, domnule polițist /
prindeți criminali, prindeți criminali / Domnul polițist, domnul polițist / prindeți
criminali, prindeți criminali.)
Cuvinte cheie: 112, salvamar, ambulanță
Cankurtaraaaan deyince, / 112 deyince: ambulaaaaaanssss. /
(Când spui salvatorul, când spui 112, vine ambulanța.)
6. Totul începe cu realizarea
Scopul este de a arăta evoluțiile științifice, modul în care ele afectează viața de zi
cu zi și ceea ce se află în spatele obiectelor pe care le vedem zilnic, elevilor de
gimnaziu și liceenilor, folosind cunoștințele pe care le-au dobândit prin lecții.
Într-o implementare pilot, profesorul cere elevilor să se gândească la semafoare și
să treacă pe hârtie cu toate detaliile. Profesorul dorește ca elevii să scrie câteva
întrebări despre viața zilnică și să vorbească despre faptele științifice ale acestor
întrebări.
7. Orientarea
Obiectivele sunt de a învăța cum să găsești o cale cu busola și folosirea
instrucțiunilor de către elevi prin utilizarea jocurilor de orientare. Orientarea este
un sport care presupune căutarea căilor cu o hartă. Se poate face în diferite
domenii, dar în general se alege pădurea. Compasul este elementul principal al
acestui sport. Compasul este un instrument care vă poate defini direcția într-o
pădure sau în noapte etc. Are acul magnetic care arată nordul și sudul. Ea are unele
semne pe ea și definește ca N (Nord), S (Sud), E (Est), W (Vest). Când țineți
punctul roșu al busolei arată nordul.
INSTRUCȚIUNI:
Vom începe jocul din acest punct. Procesul matematic al jocului este suplimentar.
Înseamnă că ar trebui să numărăm numerele pe care le oprim.
1. 2 unități la nord
2. 1 unitate la est
3. 1 unitate la sud
4. 2 unități spre nord-vest
5. 1 unitate spre nord-est
Răspunsul tău?
1 8 6 4
4 7 8 1
6 5 9 3
7 6 5 8
Răspunsul nostru:
2 unități la nord. Prima unitate 6, a doua unitate este 5 1 unitate la est. În cele din
urmă ne-am oprit la 5. 1 unitate la est este 9
1 unitate la sud. În cele din urmă ne-am oprit la 9, 1 unitate la sud este 5
2 unități la nord-vest. În sens transversal de la 5, 2 unități la nord-vest este 4 1
unitate = Nord-Est. De la 4 la 1 unitate Nord-Est este 8
5 + 9 + 5 + 4 + 8 = 31 Cine da primul raspunsul, castiga jocul
8. Programul de învățare pe tot parcursul vieții Programul Leonardo Da
Vinci Transferul proiectelor de inovare în școli (2013-2015)
Proiectul a fost implementat de către Nazilli Nahit Mentese în domeniul Educației
Profesionale în parteneriat cu : Din UK- Bury Colegiul tehnologic, din Italia -
Organizația de Cercetare și Instruire Erifo, Din România - Instituția de cercetare și
dezvoltare Ipasa, din Portugalia - Universitatea Iscap.
Cele mai multe școli de învățământ profesional din Turcia au un număr mare de
elevi defavorizați. Prin urmare, proiectul In-School a fost o oportunitate pentru
Liceul de Învățământ Profesional Nazilli Nahit Mentese de a lucra cu o organizație
din UE care are probleme comune de ESL, pentru a vedea bunele practici din acest
domeniu din țările UE și a implementa aceste practici împreună cu partenerii de
proiect.
În perioada de implementare a Proiectului In-School, a fost înființată o rețea de
organizații europene de educație și formare profesională pentru a facilita importul
și exportul celor mai bune practici pentru îmbunătățirea calității instruirii pentru
persoanele cu risc de ESL. Cele mai bune practici împărtășite în cadrul
parteneriatelor prin furnizarea a 5 ateliere de lucru aliniate la problemele-cheie care
definesc părăsirea timpurie a școlii. A fost asigurată implicarea cheie a părților
interesate, inclusiv beneficiarii, părinții, angajatorii, finanțatorii în implementarea
proiectelor și activitățile de diseminare. Toți partenerii importă și aplică cel puțin
un aspect inovator de bune practici și au găzduit evenimente de diseminare la
nivel local și european pentru a face disponibile toate produsele pe internet.
Site-ul proiectului: inschoolproject.org/
CONCLUZII
Populația de etnie romă din Europa a fost supusă discriminării, deoarece a ajuns în
urmă cu secole pe teritoriul actual al Uniunii Europene. Aceasta reprezintă în
prezent cea mai numeroasă minoritate etnică din UE, cu aproximativ 6,2 milioane
de persoane, în mare parte marginalizate. În statele membre în care există o
concentrare mai mare a populației de etnie romă, ele reprezintă 15-20% dintre
elevii școlari și persoanele recent integrate pe piața muncii.
Prioritățile politice actuale la nivelul UE, orientate spre încurajarea incluziunii
romilor, rezultă din Strategia Europa 2020, care a fost convenită în 2010 și are
drept scop generarea unei creșteri inteligente, durabile și favorabile incluziunii în
Europa. Pentru a măsura progresele realizate în atingerea obiectivelor Strategiei
Europa 2020, au fost convenite cinci obiective principale pentru întreaga Uniune
Europeană. Succesul incluziunii romilor poate avea un efect asupra a trei dintre
aceste cinci obiective (cele legate de educație, ocuparea forței de muncă și
combaterea sărăciei și excluziunii sociale) în statele membre cu un procent ridicat
de rezidenți romi.
După cum se menționează în raportul Comisiei Europene intitulat "Inițiative și
sprijin financiar pentru integrarea romilor: progrese semnificative în ultimul
deceniu, dar eforturi suplimentare necesare pe teren", în prezent populația de etnie
romă este cea mai numeroasă minoritate etnică din Europa. Estimările privind
dimensiunea comunității variază foarte mult între 10 și 12 milioane de persoane.
Dintre acestea, aproximativ 6,2 milioane de persoane locuiesc în UE, mai ales în
statele membre centrale și estice. Marea majoritate a romilor europeni (80-85%)
trăiesc în prezent o viață sedentară. Romii care trăiesc o viață itinerantă nu ar trebui
să fie confundați cu cei care se mută dintr-un stat membru al UE să se stabilească
în altul.
Astfel, situația copiilor romi este deosebit de dificilă și ar trebui să li se acorde o
atenție deosebită. Condițiile dificile de trai, sănătatea precară, accesul scăzut la
educație și criza identității, cu discriminare din partea populației majoritare,
amenință existența fizică a etnicității și capacitatea ei de a se afirma. Răspunsurile
locale la nevoile populației școlare de romi sunt în mare parte inexistente. În
majoritatea cazurilor, actorii sociali care se opun rezistenței cele mai mari în
găsirea soluțiilor locale sunt școlile. Motivația este uneori acoperită de
reglementările școlilor sau de politicile educaționale la nivel central. În majoritatea
școlilor, se evită recunoașterea faptului că eșecul școlar al copiilor se datorează în
mare măsură școlii în sine. Integrarea romilor nu poate fi realizată până când nu
există o îmbunătățire a educației copiilor. Dar scopul acestei integrări nu ar trebui
să fie asimilarea sau înstrăinarea culturii romilor. Prioritatea majoră trebuie
acordată educației și formării care ia în considerare modul specific de viață al
romilor și limba romani. Limbajul, cultura și caracteristicile sociale ale romilor ar
trebui să fie o parte integrantă a eforturilor de promovare a diversității culturale la
toate nivelurile - guvernamentale, educaționale etc.
Pentru a rezolva problemele educaționale ale comunității de romi trebuie să se
aventureze în acțiuni astfel încât familiile de romi să înțeleagă valoarea educației și
să sprijine integrarea școlară în rețeaua națională de educație pentru copiii lor.
Rolul educației multiculturale și interculturale vine în vederea reducerii
diferențelor excesive care există între indivizi de diferite etnii și culturi. Este
imposibil să educăm doar un spirit sau altul, fără a lua în considerare contextul
social multicultural din care provin și unde se vor întoarce tinerii. Bineînțeles,
școala creează un univers multicultural. Problema dezvoltării unor modele de
succes pentru educarea copiilor romi este de o importanță vitală pentru Europa
Centrală și de Est. Majoritatea europenilor recunosc că romii nu pot continua să fie
marginalizați; ei trebuie să aibă posibilitatea de a trăi o viață demnă. Fără acces
egal la educația de calitate, acest lucru nu este posibil. Acest proiect se bazează pe
convingerea că sistemul educațional trebuie să se schimbe pentru a răspunde
nevoilor copiilor romi, mai degrabă decât să acuze copiii pentru insuccesul lor.
Ne-am propus să implementăm un proiect care a fost cheia succesului lor. După
doar trei ani de la proiect, avem dovezi că copiii sunt capabili. Acum știm că există
soluții, cu condiția să existe angajamentul de a schimba credințele, atitudinile și
pedagogia. A avea idei și convingeri nu este suficient fără ca oamenii să le pună în
aplicare. Acest proiect nu ar fi fost posibil fără persoanele și echipele care au
răspuns acestei provocări enorme. O modalitate prin care încercăm să ajungem la
fiecare elev, indiferent de etnia sa, sunt cursuri noi de predare muzicală, ca parte a
programului educațional multicultural. Educația muzicală în școli oferă copiilor
experiența de bază necesară pentru o abordare selectivă și activă a muzicii oferite
de mass-media și evenimentele muzicale; pentru participarea la coruri și alte
activități muzicale; pentru o educație ulterioară care stimulează un interes mai
profund pentru muzică sau pentru un studiu sau o profesie care implică muzică.
Viața muzicală în școală trebuie să meargă mână în mână cu o atmosferă culturală
cuprinzătoare și să formeze un mediu sănătos.
Un aspect important al angajamentului elevilor față de muzică - fie că ascultați
muzica sau produceți în mod real muzică - este expresivitatea muzicală. Forme și
activități care vizează depășirea eliminării graniței dintre diferite etnii. În acest
ghid, subliniem câteva bune practici educaționale în diferite țări europene cu
caracteristici comune în ceea ce privește populația de etnie romă și oferim
comunității educaționale un model de lucru care include diferite propuneri de
predare pentru diferitele părți implicate în procesul educațional. Aceste parti sunt:
familia, echipa de profesori și elevii în toate etapele educaționale.
Metodologia selectată de implementare a activităților combină metode pentru
aplicarea eficientă și durabilă a creativității în motivarea copiilor romi de a
participa la educația școlară și pentru a asigura înțelegerea interculturală prin
metode și materiale de învățare prietenoase și atrăgătoare.
Activitățile și rezultatele proiectului au contribuit la agenda UE de incluziune
socială și culturală a romilor, abordând direct una dintre prioritățile-cheie ale
strategiei UE de integrare a romilor, în special prin punerea în aplicare a măsurilor
de atragere a copiilor în procesul de învățare la vârsta școlară timpurie.
Modelul, metodologia de formare elaborată, modulele de instruire, instruirile
interactive desfășurate la nivel național și internațional au promovat îmbunătățirea
și aplicarea practică a competențelor interculturale ale profesorilor, formatorilor,
experților și factorilor de decizie, prin înțelegerea mai bună a diferențelor culturale
și a etnicității specifice și încurajând o atitudine pozitivă față de "celălalt".
Modulul ca produs de bază este dezvoltat pe baza utilizării constructive a
specificului cultural al romilor pentru a face ca conținutul educațional să devină
ușor de înțeles. În acest mod a fost creată Know How practică reală privind
metodele de a face ca învățarea să fie atrăgătoare atât pentru copiii romi, cât și
pentru copiii non-romi, la vârsta școlară timpurie, respectând particularitățile
culturale ale cursanților și, pe de altă parte, prin implementarea unor noi abordări
didactice bazate pe creativitate, inovare și antreprenoriat.
Profesorii și formatorii implicați direct în acțiuni și-au îmbunătățit înțelegerea
culturală a specificului etniei rome și au folosit cele mai bune metode de
performanță pentru atragerea copiilor romi în școală. Copiii romi și părinții lor sunt
ținte indirecte, iar motivația lor de a fi implicati în educație va crește datorită
metodelor comune de predare.Prin metodele recomandate, cadrele didactice devin
capabile să introducă anumite subiecte atât copiilor romi, cât și copiilor non-romi.
Ulterior, aceste metode pot fi utilizate pentru a lucra și pe alte teme. De asemenea,
informațiile elaborate pot îmbogăți cunoștințele copiilor romi cu privire la propria
lor cultură și, astfel, pot contribui la obținerea unei mai bune stime de sine.
Prin includerea cadrelor didactice în cursuri de formare, am atins următoarele
obiective:
❖ Formarea suplimentară a specialiștilor în legătură cu metodele interactive
moderne și formarea muzicală într-un mediu multicultural
❖ Crearea unei școli incluzive.
❖ Inițiative de cooperare între familie și școală.
❖ Determinarea atitudinii pozitive a minții în termeni de diversitate etnică.
❖ Competență bună de predare în ceea ce privește cerințele de lucru într-un astfel
de mediu.
❖ Toleranță, răbdare și respect în relația dintre elev- profesor elev-elev
❖ S-a manifestat îngrijorare și interes pentru ceilalți.
❖ Să depășească orice prejudecăți cu privire la etnie.
❖ Educarea elevilor și a copiilor într-un spirit de toleranță etnică și respect pentru
cultura și valorile altora.
❖ Formarea abilităților cognitive, comunicative și practice.
❖ Promovarea copiilor talentați pentru a-i familiariza cu tradiția etnoculturii și
conservarea diversității culturale în fiecare țară.
❖ Dezvoltarea unui sentiment de mândrie de apartenență la un anumit grup etnic.
În concluzie, scopul nostru este de a îmbogăți cunoștințele grupurilor etnice și de a
duce la o mai bună comunicare atât între copii, cât și între copii - părinți -
profesori, pentru a ajuta la o mai bună utilizare a limbajului literar și pentru a
păstra elevii în școală și pentru a evita abandonul școlar timpuriu. De asemenea,
sperăm că acest ghid educațional va fi un instrument didactic pentru diferiți
profesioniști din lumea educației care urmăresc îmbunătățirea rezultatelor școlare
ale elevilor romi și includerea familiilor în comunitatea educațională în diferite
medii europene.
MINI DICȚIONAR
Romani
Limba romani este o limbă indo-ariană vorbită de aproximativ 5-6 milioane de
romi din Europa și din SUA. Cele mai mari concetrații ale romilor trăiesc în
Turcia, Spania, România, Italia și Bulgaria. În limba engleză, acești oameni sunt
adesea numiți țigani. Limba este strâns legată de limbile din nordul Indiei, în
special de Punjabi, iar romii se presupune că au provenit inițial din acea regiune.
Unii consideră că romii sunt un grup de dialecte, în timp ce alții cred că există mai
multe limbi rome apropiate.
Invazia musulmană în partea de nord a subcontinentului indian în jurul anului 1000
d. Hr. a dus la mișcări masive de populații, inclusiv strămoșii romilor, despre care
se crede că s-au mutat în Anatolia. În 1300, după invazia mongolă a Europei, romii
s-au mutat spre vest în Europa și au început un stil de viață predominant nomad.
Limba romani scrisă
Deși limba romani este folosită mai mult oral, unii romi scriu în romani. Este scrisă
în principal în alfabetul latin și, într-o oarecare măsură, în alfabetul grecesc,
chirilic, arab și Devanagari. Limba romani a fost scrisă pentru prima dată în secolul
al XVI-lea, când liste de cuvinte au fost furnizate de către învățați non-romi, cum
ar fi Andrew Borde. Unele convenții ortografice au apărut de-a lungul secolelor de
atunci, dar nu au un sistem de ortografie standard.
Alfabetul romani (Romani šib)
Acesta este alfabetul oficial standard pentru romi. A fost standardizat în 1990 la al
patrulea Congres Mondial al Romilor din Serock, Polonia. Acest alfabet poate fi
utilizat de toate limbile / dialectele romilor, cu excepția romilor din Carpați și a
romilor finlandezi.
Romii Lovari
Lovari sunt subgrupuri ale romilor care vorbesc un dialect al romilor influențat de
maghiari. Ei locuiesc în multe părți ale Europei, inclusiv Ungaria, România,
Polonia, Franța, Germania, Italia și Grecia.
Alfabetul romani Lovari și pronunție
Alphabet chirilic pentru romi
Textele în limba romani produse în URSS în anii 1920 și 1930 au fost scrise în
alfabetul chirilic. Acest alfabet este încă folosit de romi în Rusia, Bulgaria și
Serbia.
CHESTIONAR
Şcoală:
Câți elevi de etnie romă sunt prezenți în clasa ta?
Numărul lor a crescut în ultimii ani?
□ da
□ nu
Copiii romi frecventează școala?
□ da
□ nu
Dacă aceștia frecventează neregulat, de ce credeți că e nevoie pentru a-i ajuta să
rămână în școală?
Există lecții / instrumente / conținuturi speciale pentru acest tip de elevi în clasă?
□ da
□ nu
De ce?
Curricula a fost adaptată astfel încât să vorbească și de cultura Romilor?
□ da
□ nu
Spune, cum?
Există probleme specifice cu elevii romi în legătură cu:
□ Comportamentul în clasă
□ Socializare
□ învăţare
□ Nevoi
□ Limba
Aceste probleme devin incomode pentru profesori?
□ da
□ nu
Pentru colegi?
□ da
□ nu
S-au schimbat relațiile între elevi din cauza prezenței copiilor romi?
□ Da
□ nu
De ce?
Ce provocări întâmpină elevii în clasă?
Școala oferă sprijin copiilor romi în clasele dvs.?
□ da
□ nu
Care?
Ce fel de sprijin diferit / suplimentar ați dori să aveți?
Care este cea mai gravă situație pe care o aveți (sau cu care v-ați confruntat) în
ceea ce privește elevii romi?
Prezența romilor în clasă a influențat:
□ Metodologii de predare
□ Dinamica clasei
□ Progresul elevilor
□ Gestionarea clasei
□ Disciplina
Comentarii:
Lucrați și cu familii?
□ da
□ nu
□ Uneori
Vin familiile la școală?
□ da
□ nu
Familiile colaborează când le cereți să-și ajute copiii într-un mod specific?
□ da
□ nu
□ Uneori
Care este cea mai gravă situație cu care v-ați confruntat în ceea ce-i privește pe
părinții romi?
Ce cred părinții de etnie romă despre profesori și școală?
Ce fel de abordare are succes în experiența noastră cu copiii romi?
Top Related