CUPRINS

Scurtă introducere.....................................................................................................................................

CUNOAȘTEREA POPORULUI DE ETNIE ROMĂ............................................................................................

Tradiții.......................................................................................................................................................

Costume și obiceiuri ale romilor...............................................................................................................

Justiţie.......................................................................................................................................................

Limba și religia......................................................................................................................................

Îmbrăcăminte......................................................................................................................................

Probleme specifice ale minorității ROME.................................................................................................

Diversitate...........................................................................................................................................

Educație...............................................................................................................................................

Lingviști și mediatori culturali..............................................................................................................

Romii și școala: o relație dificilă.................................................................................................................

Copiii romi din școlile din Reggio Calabria.............................................................................................

Laborator de expresie și creativitate (terapie prin artă).........................................................................

Ce este un laborator de terapie artistică(terapie prin artă).................................................................

MUZICĂ ȘI DANS ÎN TRADIȚIA ROMILOR....................................................................................................

Modelul......................................................................................................................................................

Descriere.................................................................................................................................................

CURSUL DE FORMARE A PROFESORILOR................................................................................................

SPANIA: module și activități folosind muzica......................................................................................

ITALIA: ȘCOALA PRIMARĂ -Module

Modulul 1...........................................................................................................................................

Modulul 2...........................................................................................................................................

Modulul 3..........................................................................................................................................

ITALIA: MODULE PENTRU LICEU.................................................................................................

Modulul......................................................................................................................................................

Italia: module pentru ciclul liceal....................................................................................................................

Modulul......................................................................................................................................................

Italia: module și activități folosind muzica pentru părinți..............................................................................

ROMÂNIA: Module folosind Muzica...............................................................................................................

BULGARIA: Module folosind Muzica..............................................................................................................

TURCIA: Module folosind Muzica..................................................................................................................

MODALITĂȚI DE EVALUARE...........................................................................................................................

ITALIA: Bune practici privind inserția și cazuri concrete................................................................................

ROMÂNIA: Bune practici privind inserția și cazuri concrete.........................................................................

BULGARIA: Bune practici privind inserția și cazuri concrete.........................................................................

TURCIA: Bune practici privind inserția și cazuri concrete..............................................................................

CONCLUZII......................................................................................................................................................

MINIDICȚIONAR.............................................................................................................................................

STUDIU..........................................................................................................................................................

SCURTĂ INTRODUCERE

Un proiect este o modalitate de a acoperi o anumită temă, de a îndrepta ce se

poate, de a promova activitățile desfășurate într-o anumită direcție. La aproape trei

ani de la începutul proiectului „O punte între culturi” , se poate afirma că acest

proiect și-a schimbat fizionomia de mai multe ori: dar știam deja, de la început, că

nu era ușor să lucrezi cu copiii și adolescenții romi și cu familiile lor. În elaborarea

proiectului, ne-am concentrat pe copii, pe toți copiii fie ei de etnie romă sau nu , pe

cadre didactice, familii, contexte, astfel încât am delimitat un proiect inovator

pentru obiectivul nostru. Contextul a fost variabila care a influențat cel mai mult

progresul proiectului. Ne-am dat seama de evacuările și conflictele dintre familii

care au dus la plecarea unor copii din tabără și, în consecință, de la școala unde

erau înscriși; dificultățile logistice care nu au permis copiilor să ajungă la școală

(lipsa autobuzelor școlare, domenii inundate), probleme birocratice și

administrative care nu au facilitat progresul proiectului (instruirea pentru învățarea

prin cooperare a fost făcută la sfârșitul anului și nu la început și așa mai departe);

lipsa de date referitoare la copiii romi, riscul de a pierde informații importante,

cum ar fi rata absenteismului, dar și lipsa înregistrării în școală, într-o situație de

criză economică care face ca copiii romi să fie cei mai săraci dintre săraci,

dificultatea satisfacerii nevoilor de bază (cum ar fi caietele care sunt roase de

șoareci, haine curate pentru a merge la școală etc.), consolidează lipsa lor de

încredere în școală.

A trebuit să lucrăm asupra prejudecăților profesorilor, directorilor, familiilor de

romi implicate și celorlalte familii.

Copiii și adolescenții care au participat la proiect și care, în documentarea

fotografică sau video, își arată bucuria și angajamentul în desfășurarea activităților,

dar și cel al persoanelor implicate în implementarea proiectului care au facut-o

profesional și cu implicare, în contexte care nu sunt întotdeauna ușoare și care și-

au asumat întârzieri organizatorice care, în unele cazuri, au impus și muncă

voluntară suplimentară a profesorilor și directorilor care au crezut în acest proiect.

Putem afirma clar că impactul proiectului a fost semnificativ și convingător: în

general, afectează unanimitatea exprimată de profesori cu o promovare deplină a

proiectului și entuziasmul pentru aplicarea metodei învățarea prin cooperare, chiar

și cu îndoiala că această metodă a fost efectiv aplicată.Un aspect important reiese

din evaluare: dacă facem referire la elevii de etnie romă din primii ani ai ciclului

gimnazial incluși în proiect, rata de participare este mai mare decât a elevilor de

etnie romă de aceeași vârstă care nu au fost implicați în proiect.

În plus, documentația prezentată oferă dovezi concrete privind validitatea căii

urmate: de la videoclipurile atelierelor ținute cu copiii până la cele ale cadrelor

didactice și ale formatorilor. De la documentația fotografică la producția filmelor

de scurt metraj , panourilor întocmite de un grup care aplică metoda învățarea prin

cooperare.

Cu toate acestea, rezultatele proiectului nu sunt doar date tangibile. Proiectul a

generat beneficii care nu pot fi strict măsurate , cum ar fi efectele relaționale

apărute din discuțiile echipei multidisciplinare ,a formatorilor și profesorilor.

Acestea vor face parte din bagajele pe care acest proiect le va aduce înapoi: aceștia

sunt pași mici spre incluziunea socială și educația copiilor romi, așa cum reiese din

rapoartele care urmează acestei introduceri.

De asemenea, trebuie să fim conștienți de limitele și dificultățile nerezolvate ale

proiectului, transformându-le în provocări pentru un nou plan: o muncă riguroasă

pe termen lung.

CUNOAȘTEREA POPORULUI DE ETNIE ROMĂ

Cultura țiganilor provine din surse orale, din basme, din legende, din cântece, este

încă o cercetare continuă și întotdeauna descoperim câteva noi și interesante

aspecte ale acestei lumi extrem de variate. De aceea, basmele sunt deosebit de

importante, povestile spuse în întreaga lume de țigani sau de persoane care au

întrepătruns cultura țiganilor și au extrapolat cumva trăsăturile lor specifice.

Înainte de a lua în considerare unele povestiri despre care eu personal cred că au

sensul de a face cunoscută cultura acestor oameni, aș dori să fac o scurtă dezbatere

asupra istoriei țiganilor, o poveste pe care mulți oameni nu o cunosc și nici nu au

studiat-o niciodată. În primul rând, trebuie menționat faptul că termenul "țigan",

așa cum este folosit în mod obișnuit, nu este iubit de comunitatea țiganilor,

deoarece are în sine un sens deranjant și o matrice nazistă.

Țiganii provin din nord-vestul Indiei și limba lor este similară cu cea sanscrită.

Mulți oameni cred, în mod greșit, că locul lor de origine este Egiptul; acest lucru se

datorează probabil celor două legende. Prima spune că sunt descendenții lui Noe,

așa cum se spune că într-o zi Noe s-a îmbătat și a fost batjocorit de unul dintre fiii

săi, CAAMO (Cham).Noe l-a blestemat și l-a condamnat la sclavie și din acest

motiv populația a fost divizată în două: o parte au mers în Indii, iar cealaltă parte

în direcția opusă.Cealaltă legendă atribuie descendența lor celor douăsprezece

triburi din Israel dispărând în timp ce traversau deșertul după exodul din Egipt, în

timpul exodului biblic. Numele lor real este ROMI. Potrivit tradiției, se împart în

SINTI, țigani călători din Europa Centrală și din Italia de Nord (crescători de cai,

cei care împletesc coșuri, cei care lucrează în domeniul spectacolului) și ROMI,

care trăiesc în principal în sud. Aceștia sunt împărțiți în subgrupuri, în funcție de

zonele în care migrează în principal: Piemont, Estrekaria (Tirolul de Sud), Havati

(Croația), Krassaria (Carso) și așa mai departe. Primul exod din India a avut loc

între 1000 și 1027, cu SINTI începând prima migrație, în timp ce ROMII au fugit

din India din cauza sosirii mongolilor conduși de Gengis Khan. Ei s-au stabilit în

Iran, Armenia, Grecia și Turcia și au sosit în Iugoslavia cu ultima migrație din

1362. În sudul Italiei, există romi de origine iugoslavă de aproximativ 30 de ani.

Romii, un termen care în limba lor înseamnă "bărbat" sau mai puțin comun "soț",

sunt împărțiți în rromi Kalderasha (căldari), romai lăutari (muzicieni din Ungaria),

romi Khorakhane (musulmani, cititori Koran), Romi Kovacs(fierari unguri), romi

Rudari (sculptori originari din România, romi sedentari desemnați în funcție de

locul de reședință.) Țiganii elvețieni sunt numiți Jennisch. Nu știm numărul exact

al populației de romi din prezent, dar știm că există mai multe grupuri de țigani,

iar cele mai numeroase sunt în Europa și America.

Acum țiganii trăiesc în diferite regiuni și state din Europa de Vest și de Est, în

Orientul Mijlociu, în Africa de Nord, în Uniunea Sovietică și așa mai departe. În

trecut, țiganii din Europa Occidentală, erau fierari, erau dedicați muzicii,

prelucrării coșurilor de răchită, tâmplăriei, acum activitățile lor sunt puțin mai

diferențiate.

TRADIȚII

Cultura romilor nu are o moștenire scrisă, astfel încât tradițiile au reprezentat

întotdeauna un instrument important pentru păstrarea identității etnice. Cu toate

acestea, a fost dificil identificarea tradițiilor lor din diferite motive: absența unor

dovezi scrise despre profilul lor cultural; diferențele semnificative dintre diferitele

comunități de romi; dimensiunea redusă a comunităților rrome dispersate,

organizate pe criterii privind angajarea care nu au permis dezvoltarea vieții

culturale interne dincolo de familie; dificultatea separării elementelor tradiționale

ale culturii rome de cele ale celeilalte populații; natura relativ închisă a comunității

de romi, care nu permite transmiterea tradițiilor lor.

Traditiile lor sunt transmise pe cale orala de la o generatie la alta, iar locul unde ele

sunt aratate mai intai a fost intotdeauna familia: simbolismul creat in jurul traditiei

tiganilor vine in principal din modul lor de lucru si stilul de viata, locurile de

munca si virtutile. Locurile de muncă sunt legate de nomadism: comerțul, creșterea

și antrenarea anumitor animale, cum ar fi caii, urșii, maimuțele, animalele sălbatice

folosite la circ sau schimbate pentru hrană. Mai mult decât atât, ei sunt atât de

pricepuți în prelucrarea metalelor, prețioase sau nu, că au fost căutați și găzduiți de

nobilii care, în schimb, spun ei, le-au dat numele lor de curte sau de linie

descendentă (explicat în acest fel, chiar originea nobilă a multor nume de țigani).

Mai mult decât atât, în imaginația colectivă, cum toată lumea știe, mai presus de

toate, muzica întruchipează profund spiritul țiganilor.

Multe scrieri antice spun despre țiganii muzicanți că erau chemați la curte pentru a

înveseli serile regale. Donald Kenrick, în cartea sa "Țiganii, din India până la

Marea Mediterană", citează câteva documente referitoare la evenimentele

muzicienilor țigani care au avut loc în secolul al V-lea: "Bharam Gur, șahul Persiei

în anii 420-438 a condus câțiva muzicieni și dansatori din India în Persia ". În anul

950, după cinci sute de ani , istoricul arab Hamza scria: "Preocupat fiind de acești

indivizi , Bahram a vrut ca ei să-și dedice jumătate din fiecare zi să se odihnească,

să petreacă, să bea și să se distreze.

Într-o zi, el a fost surprins să vadă unii indivizi beând fără muzică. Ei i-au explicat

regelui că în imperiu erau foarte puțini muzicieni și că prețurile pentru serviciile lor

au crescut în mod exorbitant. Șahul generos a scris apoi regelui din India, care ia

trimis douăsprezece mii de muzicieni Zott (un trib de țigani din India) și Baharam

Gur i-au trimis în orașele imperiului”.

Frescele secolului al XIV-lea din mănăstirea S. Nicola din satul Gornjani din

Muntenegru îi arătau ca jucători ai tapanului (tambur) și zurla, un instrument

muzical eolian făcut din arțar și nuc, având chiar și jumătate de metru lungime,

țiganii din țările balcanice producându-l încă împreună cu alte instrumente

muzicale.

Există multe de spus despre muzică, este suficient să menționăm Flamenco, dans

inventat de țigani, pentru a creiona o idee despre cât de puternic sunt încorporate

melodia și ritmul în cultura țiganilor. Dincolo de muzică, dans, circ, călărie, există

un aspect deosebit păstrat de-a lungul secolelor, fără a pierde caracteristica

emoțională: chiromanția.

Aceasta din urmă, o tradiție pur țigănească, din timpuri străvechi, însoțită armonios

de călătoria și cunoașterea oamenilor, reprezintă pentru artisti un adevărat câmp de

cercetare, un gen pictural care lasă în urmă în timpul acestor cinci secole un semn

de neuitat și o mărturie în favoarea cultului clarvederii.

Este firesc să ne întrebăm dacă romii, la începutul apariției lor în 1400, au fost

acceptați sau nu, după cum au relatat diferite cronici, inclusiv cea din Bologna din

1422, în care se face referire la prima lor prezență în Italia. Desigur, ei au fost

bineveniti și nu respinși, chiar dacă au existat unele probleme datorită stilului lor

de viață și meseriei, precum și a tendinței lor de a fura, motivată și de insecuritatea

locurilor de muncă.

Primele ostilități au apărut din cauza proceselor de modernizare și transformare a

economiei din mediul rural la cel tehnologic. De aceea, interesul pentru ocupațiile

tradiționale ale țiganilor dispare treptat, pe o piață, care tinde spre mecanizare și

dezvoltare industrială. Ce a însemnat o "ancoră" în derivă, furtul (care nu era

altceva decât un troc între fermieri și romi care ofereau servicii cum ar fi lucrul cu

animale, cunoștințele veterinare, furnizarea de bunuri în schimbul hranei sau

dreptului de a "se ajuta" cu produsele pământului în perioada dificilă) a degenerat

în încălcarea drepturilor altor persoane.

A rezultat o relație de dragoste-ură contradictorie față de cei care, pe de o parte,

amuzau cu spectacole, dansuri, talente de tot felul și, pe de altă parte, deranjau cu

jafurile și modul lor de viață necorespunzător.

Astăzi, același sentiment este încă exprimat, care, pe de altă parte, surprinde

reacția romilor, care se adâncesc într-un cerc vicios, astfel încât toată lumea

rămâne într-o poziție defensivă.

Picturile dezvăluie, de asemenea, nivelul de toleranță al contextului socio-cultural

și modul în care acesta se schimbă de-a lungul secolelor.

Dinamica simbolică nu numai că face referire la elemente deja cunoscute, cum ar

fi crucea, măslinul, mielul, unicornul, dar își continuă activitățile "tranzitive", adică

tranziția semnificațiilor legate de evoluția semnificațiilor sociale, de exemplu roata

trăsurii țiganilor, a denotat o dată lipsa locuinței lor permanente, fiind numiti fii

vântului și așa mai departe, dar simbolizeaza și romantismul, în secolul al XX-lea.

Simbolul are o viață relativ scurtă, epuizându-se acțiunea sa carismatică,

psihologică, emoțională; în timp, acesta capătă o semnificație istorică, deoarece nu

mai poate fi identificat, deoarece obiectul nu mai este folosit.

Mitologia elenă este înlocuită de cea creștină atunci când, datorită unor noi

evenimente, individul nu se identifică în astfel de simboluri. Nu este o coincidență

faptul că răsturnarea simbolică a problemei țiganilor coincide cu momentul în care

descoperirile antropologice importante identifică adevărata identitate lingvistică și

culturală a țiganilor, în special studiile lui Pott marchează o nouă eră și oferă

contribuții puternice în ceea ce privește legile drepturilor omului care recunosc

valoarea minorităților etnice.

În sfârșit, simbolul poate fi considerat o structură organizată, cu puterea de a

sintetiza, în selectarea elementelor, o cantitate imensă de informații potrivite pentru

a fi "trimise" și stocate de inconștientul nostru. Altfel, omul nu ar fi putut crea

acest muzeu minunat "al minții", să se bazeze pe interpretarea acestor simboluri și

astfel să afirme identitatea rațiunii.

Această formă de sărăcie larg răspândită printre romi, desemnează în imaginația

colectivă o chestiune de ambivalență profundă: pe de o parte sărăcia și condițiile de

trai sunt traduse în sinonime cu inferioritatea socio-culturală și pe de altă parte, cu

un ideal romantic capabil să fie mai presus de lucruri și bunuri materiale. Idealul,

care la începutul secolului al XIX-lea a creat stereotipul așa-numitului boem și

subiectul sacru al maternității țiganilor.

COSTUME ȘI OBICEIURI ALE ROMILOR

În absența unui stat sau a unei alte forme de organizare, unitatea de bază a romilor

era familia extinsă: familiile împreună(aproximativ 30-40) constituiau o kumpania.

De obicei, romii au trăit întotdeauna în comunități mici, cu o puternică solidaritate

între membri: bătrânii care sunt îngrijiți de generația tânără, orfanii care sunt

adoptați de rude. Cultura romilor a încurajat întotdeauna o distanță socială între

romi și ne-romi, așa-numita Gadje, și, prin urmare, nu s-au amestecat cu populația

locală.

Apartenența unei familii conferă individului încredere psihologică și socială,

astfel încât totul se mișcă în jurul familiei. Mai întâi de toate, un individ rom este

un membru al familiei sale. Relațiile dintre indivizi sunt fundamentale ca

interacțiuni între familii. Relația cu familia este duală: un lucru bun făcut de un

membru al familiei onorează întreaga familie, precum și eșecul unui singur individ

poate dăuna întregii familii. Familiile de romi au o organizație patriarhală tipică:

bărbatul este capul familiei, el reprezintă familia în exterior și este responsabil

pentru venit. Femeia se ocupă de problemele domestice: se îngrijește de creșterea

și educația copiilor. Căsătoria are o importanță majoră, chiar și din punct de vedere

formal. Aparent, căsătoriile tradiționale sunt între țigani, dar câteodată se întâmplă

ca un ne-rom(gagio)să se căsătorească cu o țigancă deși este mai răspândit ca un

țigan să se căsătorească cu o femeie gagia.

Desigur, atunci când se întâmplă, femeia trebuie să se adapteze la mentalitatea lor.

Nunțile pot fi împărțite în căsătorii “pentru cumpărare” în rândul romilor, în timp

ce în rândul sintilor există căsătorii "din cauza fugii", necesare pentru a fi

amendate, căsătoria uneori poate avea loc și fără realizarea uniunii sexuale. Există,

de asemenea, căsătorii între verii de gradul al doilea și al treilea.

Puține țări europene recunosc nunta țiganilor, care, după cum s-a spus deja, pare a

fi un rit foarte important în trib, dar nu există o cununie civilă, astfel că nu există

nici o recunoaștere juridică. Căsătoria "pentru cumpărare" este convenită de părinți

cu o sumă care trebuie plătită tatălui miresei. Negocierea durează uneori câteva

zile. Acordul are loc atunci când fata acceptă să bea băutura adusă ca dar de la tatăl

băiatului. Căsătoria "din cauza fugii" se folosea în rândul populațiilor mai

primitive. De obicei, aceasta a fost rezolvată odată cu finalizarea actului sexual și

apoi uniunea trebuia să fie acceptată. Cu toate acestea, fata ar putea fi respinsă

dacă nu era virgină.Căsătoria "din cauza fugii" a zilelor noastre, fără finalizarea

actului sexual, este atunci când băieții se refugiază de rudele care acționează în

acest caz ca intermediari. Căsătoria este indisolubilă, în timp ce țiganii musulmani

sunt poligami. O valoare fundamentală în această cultură este virginitatea, iar

femeia devine cu adevărat independentă după nașterea primului fiu. Până în acea zi

trebuie să respecte mama soțului ei. Așa cum era de așteptat, pentru o comunitate

care are în centrul existenței sale familia, nașterea primului moștenitor este primită

cu mare bucurie și este adesea urmată de alte nenumărate nașteri, toate acceptate cu

mare bucurie, de aceea există un număr mare de copii în cadrul comunității de

romi.

Familiile care călătoreau împreună aveau în comun nu atât legături de rudenie cât o

ocupație comună. În consecință, în interiorul comunității de romi putem distinge

diferite subgrupe în funcție de ocupația pe care o împărtășesc.

Un prim subgrup cunoscut este cel al Caldărarilor (containerul de cupru / în

limba română "caldare") care se ocupă cu procesarea cuprului provenit din

Balcani.

Ursari, de la cuvântul "orso" (urs), cei care au rătăcit prezentând spectacole

cu urși

Churara sunt ascuțitoarele de cuțite (în limba romă "curin" - cuțit)

Geambaș- sunt crescătorii de cai

Argintari (în limba română: implicați în fabricarea și comercializarea

argintului)

Aurari (în limba română: se ocupă cu prelucrarea și comercializarea aurului)

Lautari (în limba română: muzicieni)

Florari

Pieptanari (în limba română: se ocupă cu producția artizanală de piepteni din

os)

Caramidari (în limba română: implicat în producția de cărămizi)

Clopotari (în limba română: se ocupă cu producerea de clopote pentru

biserici)

Fierari (în limba română: implicați în producerea de unelte și arme mai ales

în Evul Mediu)

Evoluția societății moderne a determinat dispariția celor mai multe dintre aceste

grupuri. Nu mai există sau foarte puține: Orsari, Pieptanari, Caramidari, Clopotari,

Fierari și așa mai departe.

JUSTIȚIA

Ei trăiesc după regulile interne ale comunităților care sunt transmise de la tată la

fiu. În cazul încălcării acestor reguli, păstrând o tradiție medievală pentru

soluționarea conflictelor, sancțiunile sunt întotdeauna decise de un comitet intern

numit "Kris".Comitetul "Kris", care există încă și astăzi, este o formă de

administrare a justiției, care se desfășoară în sesiuni publice, condus de șefii

familiilor, aleși pe baza reputației și faimei lor în cadrul comunității. Este o instanță

reală formată din: Consiliul Bătrânilor și unul sau mai mulți judecători, toți fiind

bărbați.

Judecătorii, care uneori vin de departe, nu pot fi expuși niciuneia dintre părțile

implicate. Femeile rareori pot vorbi în sala de judecată, pot face acest lucru numai

atunci când sunt implicate direct în conflict. Jurământul joacă un rol vital, deoarece

are o valoare probatorie, iar pedeapsa pentru cei care mint este foarte strictă, până

la excluderea din comunitate.Cazurile se referă, în general, la probleme care ar

putea pune în pericol coeziunea internă a comunității, respectarea tradițiilor și a

regulilor interne, iar decizia este luată cu consimțământul capiilor familiilor.

Având în vedere puternicul sentiment de apartenență la familie, excluderea din

familie este cea mai aspră sancțiune.

LIMBA ȘI RELIGIA

Chiar și limba nu are documente scrise și pentru o minoritate transnațională,

frecvent supusă încercărilor de asimilare, a fost dificil, în timp, menținerea unui

limbaj omogen și nemodificat. Limba vorbită de minoritatea romă este limba

romani, un limbaj încă standardizat, un proces extrem de important pentru

identitatea lor etnică. Astăzi, limba Romani are diferite dialecte influențate de

limbile locurilor în care s-au stabilit.Ancheta lingvistică a subliniat că aparține

grupului indo-european, strâns legat de dialectele care provin din nord-vestul Indiei

(Sindi, Gujaranthi, Hindi, Marathi, Kafir, Panjabi )locul de origine a populației

rome. Cuvintele de bază precum cifrele, părțile corpului și verbele de acțiune,

indiscutabil, au provenit din India.

Limba romani a împrumutat multe cuvinte din limbile țărilor în care locuiesc

romii, în principal termeni care nu există în limba lor. Cu toate acestea, majoritatea

romilor vorbesc limba oficială a țării în care trăiesc, unii dintre ei chiar au pierdut

cunoștințile legate de limba romani. Acesta este cazul comunității de romi din

Anglia, Portugalia și Spania, care acum vorbesc dialecte numite Angloromani și

Calo. Mai multe comunități și asociații de romi au întreprins acțiuni la nivel

european pentru a realiza procesul de standardizare a limbii romani, având în

vedere rolul important al limbii în păstrarea identității lor culturale.

O altă dovadă a integrării și a coexistenței pașnice cu populația locală este și

adoptarea religiei țărilor gazdă. Chiar dacă cultura lor are elemente particulare, ei

întotdeauna au îmbrățișat religia locală, devenind în majoritatea cazurilor creștini.

Din acest motiv, sunt în principal catolici (în Italia, Spania, Franța, Polonia,

Ungaria, Croația, Slovenia, Slovacia, Austria), dar și ortodocși (Rusia,România,

Ucraina, Bulgaria, Grecia, Serbia), protestanți( în țari europene din partea de nord).

Cu toate acestea, având în vedere religia musulmană, în anumite țări, cum ar fi

Macedonia, Bosnia, Kosovo, există o minoritate mică a romilor musulmani,

precum și în țările islamice, chiar și în aceste zone există un număr mic al

populației de romi. Romii, originari din India, sunt încă hinduși, în timp ce pe

continentul american sunt în general romano-catolici și neo-protestanți. În plus,

există biserici evanghelice romani in întreaga lume, în special în Spania și Franța.

Conceptele specifice culturii lor, care se ocupă de o viziune a lumii împărțită de

forțele binelui și răului, se amestecă cu religiile locale. Binele este reprezentat de

Devel,Creatorul, în timp ce răul este reprezentat de Beng, diavolul. Forțele binelui

și răului sunt în mod constant în conflict. Supranaturalul este un concept

fundamental și, în funcție de cultura lor, spiritele sunt mereu prezente între noi.

Moartea este lipsită de sens și separarea de persoana care moare este definitivă. În

plus, grupul etnic al romilor are o credință puternică legată de convingerea că

spiritul morților poate reapărea, de exemplu, să se răzbune.

ÎMBRĂCĂMINTE

Hainele au un rol important în păstrarea identității. Hainele femeilor păstrează și

transmit caracteristicile tradiționale. Chiar și în ceea ce privește îmbrăcămintea,

credințele și regulile vechi, transmise de la o generație la alta, reglementează

vestimentația: credința că partea inferioară a femeii este necurată a condus la

folosirea fustelor lungi.

În mod tradițional, femeia romă poartă fuste lungi, constând din mai multe straturi

de culori strălucitoare, păr lung, cercei mari și, în funcție de bogăția lor, de bijuterii

ostentative și scumpe. Pentru a fi distinse de celelalte, femeile căsătorite trebuie să

poarte pe cap o eșarfă. Bărbații nu au îmbrăcăminte tradițională, dar poartă deseori

haine colorate, pălării și mustăți lungi. Bărbații și femeile poartă adesea haine roșii,

culoare considerată norocoasă și având calitatea de talisman. Din păcate, astăzi, a fi

îmbrăcat într-un mod tradițional, crește riscul de a fi privit ca fiind prea diferit și

adesea discriminat.

Acest tip de discriminare dăunează mai mult femeilor decât bărbaților, deoarece

hainele feminine tradiționale rome atrag mult mai multă atenția decât cele

masculine.

PROBLEME SPECIFICE ALE MINORITĂȚII ROME

Minoritatea romilor a fost declarată cea mai săracă și mai vulnerabilă în Europa.

Problemele legate de grupul etnic de origine romă sunt diverse și interconectate.

Deși, din punct de vedere istoric, a fost una dintre cele mai sărace populații din

Europa, prăbușirea nivelului calității vieții romilor a dus la o situație nesustenabilă.

După căderea regimurilor socialiste, condițiile de trai ale romilor s-au deteriorat

alarmant și drepturile lor au fost încălcate tot mai mult, atrăgând atenția

comunității europene și internaționale.

Sărăcia romilor, comparabilă cu cea a populațiilor din Lumea a treia, este strâns

legată de alte dificultăți cu care se confruntă: lacunele în educație, șomajul, lipsa

locuințelor și sănătatea deficitară. Romii au acces limitat la piața forței de muncă,

în principal din cauza lipsei de formare și a izolării geografice și a discriminării.

Nivelul scăzut de educație se datorează, de asemenea, unui nivel ridicat de

discriminare în școli și negării culturii și identității acestora. Pe de altă parte,

accesul limitat la serviciile publice, marginalizarea geografică și incapacitatea de a

satisface costurile școlare afectează negativ educația romilor. Cercul vicios în care

sunt prinși romii începe cu sărăcia și discriminarea și continuă cu o educație

deficitară și șomaj , din nefericire întotdeauna încheind cu sărăcia și discriminarea.

DIVERSITATE

Diversitatea romilor a fost adesea invocată pentru a justifica eșecul integrării lor.

Faptul că aceștia au tradiții diferite și un mod de viață pe care non-romii nu le

împărtășesc, a condus uneori la concluzia că romii nu doresc să se integreze sau că

nu pot fi integrați fără renunțarea la identitatea lor.

Când vorbim despre diversitate, trebuie să luăm în calcul dublul aspect al

conceptului: romii sunt diferiți de non-romi, dar și între ei sunt diferiți. În această

privință, descrierea romilor ca un "caleidoscop" sau ca un "mozaic" compus din

diverse subgrupuri, împărțite pe criterii diferite, sunt reprezentative.

Cea mai concentrată densitate a diferitelor grupuri de romi este, fără îndoială, în

Europa Centrală și de Sud, unde ei sunt divizați în funcție de afiliera religioasă,

dialect și statutul pe piața muncii. Procentul romilor care vorbesc diferite dialecte

a limbii romani variază de la o țară la alta, precum și procentul de romi care trăiesc

în orașe, în comunități periferice sau așezări rurale segregate.

În consecință, dificultățile cu care se confruntă romii variază chiar și în interiorul

aceleiași țări, comunitate, în funcție de regiunea în care trăiesc. Nu numai

folosirea limbii distinge diferitele comunități de romi, ci și nivelul de conservare a

tradițiilor și obiceiurilor. Nu toți romii și-au conservat costumele, acceptând un

anumit grad de modernizare.

Cu prilejul vizitelor de observare a comunităților de romi, a fost posibil

identificarea diferențelor din acest punct de vedere. De exemplu, folosirea

fustelor lungi pentru a ascunde partea inferioară a corpului, așa cum a fost

considerată impură de tradiția romilor, este mult mai puțin răspândită sau aproape

neobișnuită în rândul noilor generații de femei rome din comunitățile din București

(cartierul Ferentari). Această observație nu a apărut în cazul comunității rrome din

Bolintin în apropierea Bucureștiului.

Cazurile de căsătorii între copiii romi aranjate de părinții , denunțate de asociațiile

pentru drepturile copilului, au fost identificate în comunitățile rurale și în

comunitățile mai puțin dezvoltate ale romilor, precum și în cele modernizate, care

continuă să trăiască conform vechilor reguli, venind în contradicție cu legile în

vigoare. Religia este un alt element care îi diferențiază pe romi. Prin adoptarea

religiei poporului locurilor în care s-au stabilit, romii sunt catolici, ortodocși,

musulmani și recent protestanți. Locurile de muncă, care reprezintă frecvent

caracteristica comună a unei comunități, creează diferite grupuri în funcție de

ocupație : crescători de cai, muzicieni, antrenori, dansatori și acrobați, meșteri de

metal (aur, argint, fier, bronz) cu diferite denominațiuni: Căldărari, Ursari, Aurari,

Lautari ....).

Mai mult decât atât, comunitățile de romi sunt împrăștiate în întreaga Europă,

niciodată sau aproape niciodată nu intră în contact unii cu celălalți, în unele cazuri,

ar fi dificil și din lipsă de resurse dar și diferitele dialecte ale limbii ar reprezenta

un obstacol serios.

Diversitatea romilor are un impact major și asupra bunăstării acestora,

reprezentând o adevărată provocare pentru cercetători și politicieni, pentru guverne

și organizații neguvernamentale, și nu în ultimul rând pentru Uniunea Europeană.

Analiza, colectarea datelor, monitorizarea și instruirea politicienilor pentru

integrarea romilor este extrem de dificilă, deoarece romii se confruntă cu situații

foarte diferite de la o comunitate la alta. Stabilirea și implementarea unei politici

unice nu ar rezolva diferitele probleme ale romilor, dar ar trebui să creăm diferite

abordări pentru fiecare comunitate.

EDUCAȚIA

Un număr de indicatori care demonstrează deschiderea remarcabilă a sistemului

școlar italian față de problemele ridicate de noile fluxuri migratoare ar putea fi

enumerate. De exemplu, putem menționa unele indicații din Acordul Colectiv

Național din anii școlari 1998-2001, semnat la 08.3.1999. Acordul suplimentar

urmărește să "încurajeze, să sprijine și să plătească" implicarea personalului în

școlile situate în zonele cu risc de devieri sociale, delincvență juvenilă și abandon

școlar timpuriu.

Articolul 5 prevede: "cu scopul de a sprijini activitatea personalului școlii dedicat

integrării elevilor din alte țări și / sau a celor nomazi și, în special, pentru profesorii

care predau limba italiană, veniturile sunt sporite (...) având în vedere nevoia de a

adapta diferențele lingvistice și culturale ca valori care contribuie la acordarea

respectului reciproc, a schimburilor între culturi și cultivarea toleranței și pentru a

promova inițiativele de protejare a culturii și a limbii materne ... Articolul 19 se

referă la formarea cadrelor didactice din școlile aflate în zone cu un proces

puternic de migrare . Marginalizarea puternică a romilor nu le-a permis să

beneficieze în mod corespunzător de toate oportunitățile oferite de școlile publice.

Experiența grupului Lacio Drom are ca scop implicarea Romilor și a Sintiilor în

procesul de emancipare care implica toate clasele muncitoare.

LINGVIȘTI ȘI MEDIATORI CULTURALI

Tema medierii culturale împreună cu interculturalismul sunt problemele cu care s-

a confruntat sistemul de educație din Italia. Numărul de publicații științifice bazate

pe cercetări empirice și / sau reflecții teoretice ale acestei noi frontiere

educaționale, în special în decada 1990-2000, este foarte semnificativ.Cu toate

acestea, în domeniul social și al sănătății este concepută necesitatea unui mediator

cultural. Serviciile medicale furnizate migranților au implicat și instruirea de

mediatorii culturali. Două cazuri importante sunt NAGA în Milano și Spitalul San

Gallicano din Roma.

Naga, “Asociația voluntară a asistenților sociali și a sistemului medical pentru

străini și nomazi ", a fost înființată la Milano în 1987 pentru a răspunde nevoilor

sociale și medicale ale migranților, în special pentru cei care nu pot beneficia de

serviciul național din cauza problemelor legate de permisul de ședere.

Naga, a organizat, în mai multe rânduri, cursuri de instruire pentru operatorii

intermediari culturali. De la mijlocul anilor 80, și Institutul de Medicină preventivă

San Gallicano din Roma a ajutat mii de migranți cu ajutorul mediatorilor cultural-

lingvistici.

Articolul 40 "Măsurile de integrare socială" se concentrează tocmai asupra

mediatorului cultural considerat un instrument de integrare socială a minorilor

străini, susține posibilitatea încheierii unor acorduri cu asociațiile de imigranți

(înregistrați în mod corespunzător) ,angajarea de mediatori "pentru a facilita

relațiile dintre administrații și străinii aparținând diferitelor grupuri etnice,

lingvistice, religioase ".

În 2000, Legea nr. 328, 11/08/2000, "Cadrul pentru implementarea unui sistem

integrat de intervenții și servicii sociale", a inclus în articolul 12 profesia de

mediator.

Cu toate acestea, problema privind calificările necesare nu este încă clarificată și ar

necesita specificații suplimentare pentru a determina un curriculum oficial de

formare.

În ceea ce privește legislația școlară în cauză, se referă în mod specific la această

problemă în următoarele dispoziții: MC din 26 iulie 1990 nr. 205, "Educația

obligatorie și studenții străini”. Educația interculturală , în articolul 6, mediatorii

sunt descriși ca fiind utili pentru a facilita comunicarea, a favoriza relațiile între

familie-școală.

MC din 21 ianuarie 2000 nr. 21, "Inițiative de pregătire și actualizare", în liniile

prioritare de acțiune subliniază necesitatea instruirii mediatorilor lingviști și a

cadrelor didactice care lucrează în instituții din zonele cu un proces puternic de

migrație. MC din 1 martie 2006 nr. 24, "Linii directoare pentru primirea și

integrarea studenților străini".

A doua parte a acestui document, în special punctul 3, se referă la mediatorii

culturali și lingviști. Documentul precizează că "capacitatea școlilor de a facilita

comunicarea intre elevul străin și familia sa este foarte importantă, acordând

totodată atenție aspectelor non-verbale și, acolo unde este posibil, obținând

asistență și sprijin din partea mediatorilor interpreți sau culturali pentru a facilita

înțelegerea opțiunilor educaționale ale școlilor "(p. 10).

Un alt document în care este menționat în mod explicit rolul mediatorilor culturali

este cel elaborat de Observatorul Național pentru Integrarea Studenților străini și

pentru Educația Interculturală, " Modelul italian pentru Școala interculturală și

integrarea studenților străini" în octombrie 2007. Mediatorii cultural-lingvistici

sunt descriși ca o resursă pentru relațiile cu familiile străine și pentru orientarea

școlară. La sfârșitul acestei secțiuni, dedicată mediatorilor culturali , oferim câteva

informații suplimentare, care ar putea fi utile pentru profesioniștii din domeniu.

Deși acest lucru nu este unul dintre subiectele acoperite de raportul nostru de

cercetare, trebuie subliniat faptul că medierea lingvistică și culturală ar fi necesară

și în alte domenii importante.

De exemplu, am realizat, destul de târziu, că este necesară o mediere lingvistică și

culturală și în penitenciare. O mare parte din cele 60.000 de persoane care sunt

închise în închisorile italiene este formată din migranți, adesea în așteptarea

procesului și, prin urmare, cu prezumția de nevinovăție conform legilor noastre.

ROMII ȘI ȘCOALA: O RELAȚIE DIFICILĂ

Școala de astăzi, o oglindă a diversității etnice și culturale din orașele noastre,

găzduiește o categorie de elevi de origine romă care acordă o atenție deosebită

activității mediatorilor interculturali.

De ce sunt urmăriți cu atenție deosebită elevii romi? Care ar fi diferența față de

ceilalți elevi, care, de asemenea, au trăit împreună cu familiile lor experiența

migrației? De ce sunt înconjurați de un serviciu de mediere și uneori de o rețea de

servicii sociale?

Din fericire, atitudinea cadrelor didactice a depășit de mult viziunea stereotipică a

"țiganilor". De ce acești elevi se remarcă adesea în clasă din cauza slăbiciunilor

lor, atât de mult încât trebuie să se recurgă la ajutor extern?

De îndată ce cunoști ce se află în spatele fiecărui elev, trebuie să deții informații

corecte despre propriul său grup, fiecare persoană aduce o poveste și o identitate

specială atunci când vorbim despre romi.

Identitatea romilor, modul lor de a fi în comunitatea lor și în societatea majoritară în

care trăiesc, se bazează puternic pe distincția dintre romi și ne-romi. Deși această

atitudine nu apare deseori în mod clar în fața instituțiilor, toate activitățile unei

comunități sunt menite să mențină comunitatea în sine. Școala, ca spațiu fizic în oraș,

este considerată de comunitate ca nefiind a lor: un mediu conceput și construit de

non-romi și considerat "educativ". Vom avea un mediu pe care instituția îl consideră

"educativ", pentru instituția în sine fiind ocazia pentru o schimbare, legătura

recunoscută oficial între lumea copilăriei și cea a maturității. Dar, în ciuda faptului că

familia pare să fie implicată și interesată de viața școlară, școala mai are un drum lung

de parcurs. Școala este doar una, mediul și relația dintre comunitatea de romi și

societatea majoritară.

Trebuie sa ne oprim a mai gandi că școala ar putea să nu pregătească întotdeauna

elevii romi pentru viața adultă, trebuie gasite căile legale pentru incluziunea romilor în

sistemul de educație și în societate în general.

Relația implică o cunoaștere aproape intimă a elevului, a vieții sale de familie,

împărtășirea valorilor comunității.

Școala poate deveni cu siguranță un mediu educativ și pentru romi, dar trebuie să

fim atenți și să încercăm să vedem literalmente ce se întâmplă în mediul familial: ce se

întâmplă în mediul înconjurător - familie și școală.

Școala este considerată un loc educativ de către familie atunci când sunt îndeplinite

anumite condiții. De exemplu, există acei copii pe care familia îi consideră "prea

mici" pentru a-și gestiona prezența într-o țară străină, într-un spațiu educativ,

nefamiliar . Pentru familie, în aceste cazuri, ar putea fi "educativ" ca, copilul să fie

într-un mediu familial, plin de stimuli și oportunități de învățare, și nu obligat să

meargă la școală.

În cazul în care școala nu recunoaște educația familială a romilor, "succesul școlar" al

elevului poate fi protejat într-un mediu străin, cel al școlii. Programul individualizat

sau activitățile interculturale pot avea o funcție educațională atunci când le oferă

elevilor autonomie în învățare, care în unele cazuri poate caracteriza învățarea formală

și informală în mediul familial. Acest lucru nu înseamnă că școala "înlocuiește"

familia, dar cel puțin recunoaște rolul educațional al familiei, împărtășește acest rol și

aduce noi elemente acolo unde este nevoie. Numai în acest fel elevii romi s-ar simți

îmbogățiți și nu răsfățași,cu valorile pe care comunitatea lor le-a promovat.

Această activitate de mediere se desfășoară pe mai multe niveluri, dintre care se

numără diseminarea informațiilor către profesori cu privire la elementele puțin

cunoscute ale acestei comunități.

Întreaga muncă urmărește, de asemenea, să sublinieze particularitățile unei

minorități mici care, în acest spațiu al minorităților mari și recunoscute, marginalizată

și discriminată, nu și-a pierdut puterea de a exista, a se afirma în măsura în care poate.

COPIII ROMI DIN ȘCOLILE DIN REGGIO CALABRIA

Prezența cetățenilor romi, cetățenilor români, macedoneni, kosovenieni și bosniaci

în provincia noastră datează din perioada emigrării în acele zone, care au avut loc

masiv în anii 1990 și într-o măsură mai mică în ultimul deceniu.

Inițial ei au migrat din cauza conflictului civil care în acei ani a împărțit fosta

Iugoslavie, familiile s-au stabilit pe teritoriul nostru ca cetățeni non-UE, pentru

muncă, veniți cu familia sau din motive umanitare. Minorii care frecventează

învățământul obligatoriu sunt, prin urmare, aproape în întregime "imigranți din al

doilea val", copii și adolescenți fără cetățenie italiană, născuți pe teritoriul nostru,

și care frecventează școala încă de mici.

Acești minori de etnie romă, care probabil nu au fost emigranți de când s-a născut,

conștientizează clar marginalizarea socială și lipsa locuințelor cu care se confruntă

propriul popor. Astfel, este dificil de a avea date clare privind elevii "problemă"

atunci când ne referim la frecventarea școlii, performanțele și rezultatele și, în

unele cazuri, și în ceea ce privește comportamentul și socializarea.

Intenția acestei mici cercetări este de a investiga modul în care aceste diferențe

sunt resimțite de către profesori ca fiind probleme reale.

LABORATOR DE EXPRESIE ȘI CREATIVITATE(TERAPIE PRIN ARTĂ)

Terapia prin artă include setul de tehnici și metodologii care utilizează artele

vizuale (și cu un sens mai larg muzică, dans, teatru, păpuși, inventarea și

povestirea poveștilor ) ca mijloace terapeutice pentru recuperare și dezvoltarea

persoanei din punct de vedere emoțional, afectiv și relațional.

Terapia tinde să activeze moduri diferite de comunicare care sporesc stima de sine

și capacitatea de a o recupera, de către cei care o folosesc, ca o persoană capabilă

să se exprime, într-un context sau în grupul în care este inclus. Prin intermediul

terapiei prin artă avem posibilitatea de a activa resursele pe care le posedăm cu

toții: abilitatea de a-și conduce propria viață, dându-i o formă și posibilitatea de a

transmite altora modelul urmat.

Acesta este un proces educațional, în care "educația" este pe cale să educe, să

"scoată în evidență: să sporească conștiința și cunoașterea de sine prin practici,

observații și comparații expresive" (din Actele Conferinței Naționale privind

terapiile prin artă din școală - Carpi, 7 și 8 septembrie 2001 - Folosiți arta pentru a

nu fi diferiți).

Din punctul de vedere a lui Edith Kramer (artist și terapeut, care a practicat această

abordare încă din anii '30 și '40), arta ca terapie este concepută ca un mijloc de

sprijin pentru ego-ul și exprimarea Eului. Prin intermediul terapiei prin artă avem

ocazia de a activa resursele pe care le avem cu toții: abilitatea de a ne conduce

propria viață, dându-i o formă.

Terapia prin artă folosește potențialul pe care fiecare persoană îl posedă să

proceseze creativ toate acele senzații care nu pot fi dezvăluite în cuvintele și

contextele de zi cu zi. Prin intermediul acțiunii creative, imaginea interioară se

exteriorizează.

CE ESTE UN LABORATOR DE TERAPIE PRIN ARTĂ

Laboratorul este un spațiu mare, luminos și plin de stimuli. Acolo există de toate:

hârtie, creioane, culori, cârpe, lână, lemn, făină, pânză, păpuși, instrumente

muzicale. Puteți găsi, de asemenea, un spațiu gol, fără stimuli, pentru a-l decora

așa cum doriți.

În laborator, la indicațiile terapeutului (sau terapeutului prin artă), vă puteți dedica:

- Arte vizuale. Puteți desena, colora, face forme din lut, puteți folosi fotografii

sau filme;

- Terapie muzicală. Puteți asculta muzică pentru a încuraja o mai mare activare

sau relaxare;

- Terapie prin dans, unde nu se învață coregrafia, dar se învață să se elibereze

corpul, permițându-i să exprime gânduri, emoții și sentimente;

- Terapie prin teatru care vă permite să comunicați cu corpul și vocea, să

observați lumea prin ochii altcuiva și să jucați cu ceea ce este ficțiune și adevăr;

- Terapie prin joc. Jocurile propuse pentru copii : ascunzătoarea, aruncarea mingii

și așa mai departe. Jocul antrenează copilul (și chiar adultul) și permite căutarea

sinelui, care să corespundă nevoilor proprii.

Laboratoarele de artă funcționează întotdeauna în direcția jocului, astfel încât

terapia prin artă este trăită ca o activitate "jucăușă și distractivă" care însoțește

individul într-una dintre cele mai fascinante călătorii ale omului: descoperirea

sinelui.

MUZICĂ ȘI DANS ÎN TRADIȚIA ROMILOR

O componentă esențială a culturii romilor, care a adus mai multă notorietate

membrilor acestei comunități decât orice altceva, este așa-numita muzică

țigănească. Muzica și dansul simbolizează, fără îndoială, spiritul de țigan. Aceste

două elemente tind să concureze în a ilustra un ideal de viață care aparține

aventurierului și, prin urmare, nomadului, care se află în afara relațiilor obligatorii.

Începând din Evul Mediu, ei erau cunoscuți ca, cântăreți disciplinați care cântau la

petrecerile de la curte.

Datorită abilităților lor muzicale, ei au câștigat privilegii chiar și în zonele din

Transilvania unde erau în sclavie. Metafora greierele și furnica, "a mobilierului și a

clădirii", aici, în mod egal, reprezintă, în mod esențial, criteriul diferenței dintre

diferitele moduri și modele ale vieții.

Cel mai bine descrie plăcerile ritmului și a melodiei,un mare muzician, Liszt,

marele filozof al muzicii, care a scris: "Singura, muzica, este capabilă să filtreze

emoțiile ... acum, dintre toate limbile care sunt date a fi înțelese și vorbite de către

om, țiganii iubesc cel mai mult limba muzicii.

De fapt, țiganii au o ureche muzicală foarte bună; lipsiți de cultura literară, reușesc

totuși să se exprime cu o precizie și o eleganță extraordinară prin limbajul muzical,

o limbă care, de fapt, nu are un stil propriu, dar este adesea modelat pe ritmurile

muzicii locale.

Interpretarea este stilul țiganilor. Astăzi, romii continuă să fie foarte apreciați și

căutați pentru petreceri și nunți, în restaurante și pub-uri, la festivaluri folclorice,

dar muzica lor este mai degrabă un set de cântece tradiționale locale. "Lăutarii"

sunt probabil cel mai mare și mai cunoscut grup printre romi. Este foarte dificil să

găsești muzică autentică țigănească datorită diversității țărilor în care s-au stabilit

romii, astfel încât specificitatea muzicii lor se schimbă de la o țară la alta.

Călătorind, romii, au învățat diverse stiluri de muzică din țările pe care le-au

traversat și apoi le-au amestecat, creând un stil muzical unic. Muzica a sintetizat un

stil de viață reprezentând poporul rom, istoria și cultura acestuia.

Ca o caracteristică, muzica țigănească se bazează pe absența instrumentelor

muzicale sau pe utilizarea instrumentelor improvizate cum ar fi oale, vase,căni,

batai ale mâinilor pe diferite părți ale corpului. Un fel de muzică autentică este

interpretată și cântată de câțiva oameni care preferă să se distreze cu muzica locală

tradițională.

Viața lor se reflectă în muzică: acum lentă și monotonă ca zilele lor solitare, acum

rapidă și cu sincope ca iubirea lor de foc; agitați ca gesturile lor, sunetul ca vocea

lor.

Cei mai talentați compozitori de muzică vocală, cântece scurte , au fost întotdeauna

țiganii români, care cântă mai mult în limba română, compunând pentru stăpânii

lor. Doar folosind limba lor țigănească , știu ei să-și cânte tristețea, veselia și ura

lor.

Cele mai de succes versuri sunt cele în care protagonistul este întotdeauna un tâlhar

și se încheie cu invocarea lunii ...

Printre numeroasele reprezentări ale acestui simbol al dansului și muzicii trebuie

citite unele dintre cele mai importante lucrări, cum ar fi: "Țiganul adormit" de

Henri Rousseau 1897; "Violonistul" de Marc Chagall 1912;

"Dansuri" de Serge Poliakoff 1937; "Boemul" de Williams Boucuereau 1980;

"Micul dansator" din Tournai din secolul al XIII-lea. Totuși, Fauletier ne spune:

"Este mai presus de toate în Europa Centrală și de Est că muzica țigănească, vocală

și instrumentală a câștigat și încă câștigă cea mai loială și pasională ascultare în

cele mai disparate medii sociale.

Totuși, Fauletier ne spune: "Mai presus de toate în Europa Centrală și de Est

muzica țigănească, vocală și instrumentală, a câștigat și încă câștigă teren în cele

mai disparate medii sociale”.

La sfârșitul secolului al XV-lea, curtea regelui Mattia Corvino și a reginei Beatrice

d'Aragona, unde erau muzicieni din Germania, Franța și Italia, a primit jucători

cântăreți țigani ... În secolul al șaisprezecelea, țiganii au cântat pentru un pașă turc

care a ocupat mare parte din Ungaria, pentru lorzii maghiari care s-au opus

invaziunii musulmane ... dansul a fost întotdeauna una dintre activitățile țigănești

care au oferit cea mai mare atracție spectatorilor aristocrați. În august 1459, în

Yverdon, la lacul Neuchâtel, Saracenii (țiganii) au dansat "maurul". Primarul

orașului i-a răsplătit, oferindu-le vin și bani ... Tiganii nu numai că au dat

spectacole, dar au oferit și lecții de dans ... Au rămas o vreme într-un sat sau oraș

pentru a-i învăța pe localnici arta dansului.

În Spania, dansul gitana era adesea un element de solemnitate religioasă, al

festivalurilor populare și al divertismentului privat, în 1488, în procesiunea

Sfântului Sacrament la Guada Lajara, în 1560, în Toledo, în festivitățile organizate

de oraș cu ocazia căsătoriei lui Filip al II-lea.

Chiar și astăzi, în sudul Spaniei, "Kale" (țiganii spanioli) păstrează tradiția

flamenco, înființând și conducând școli de prestigiu. Pentru fiecare om, dansul a

devenit un ritual indispensabil.

În dicționarul lui J. Chevalier, A. Gheerbrand, citim: "În total civilizațiile,

momentele cele mai intense ale vieții sociale sau individuale sunt marcate de

manifestații în care muzica are un rol de mediere, extinde comunicarea la limitele

divinului ... Aceasta presupune un acord între suflet și trup. Gesturile erau un

limbaj care porneau din subconștient, abandonând impulsurile divine:

"entuziasmul" a fost prezența interioară a lui Dumnezeu. Dansul religios este un rit

al identificării cu creatorul și creația; se creionează evoluția timpului, ca și cum ar

fi asociată cu energia care prezidează transformările perpetue ale lumii (dansuri de

război, nunți, înmormântări etc. ..) ".Cântând și interpretând muzica țărilor pe care

le-au traversat, romii au contribuit în mod semnificativ la dezvoltarea și

promovarea muzicii tradiționale, îmbogățind muzica evreiască, flamenco, dansul

și jazz și influențând arta și muzica marilor artiști precum Bizet, Verdi, Brahms,

Dvorak.

MODELUL

DESCRIERE

Agenția pentru Drepturi Fundamentale a Uniunii Europene (FRA) constată că doar

unul din cei doi copii romi din gospodăriile intervievate merge la școală sau creșă

(0-6 ani). În timpul școlii primare și gimnaziale, 9 din 10 copii romi cu vârste

cuprinse între 7 și 15 ani merg la școală, cu excepția Bulgariei, Greciei și

României. Frecventarea școlii scade considerabil după învățământul primar și

gimnazial (obligatoriu), cu o rată remarcabilă de abandon școlar în rândul elevilor

romi.

În acest context, în apelul programului Erasmus + 2014, Departamentul pentru

Educație, Cercetare, Cultură și Sport din regiunea Valencia, împreună cu provincia

Reggio Calabria (IT), au prezentat proiectul "OLTRE: incluziune pentru

participare activă “.

Acest proiect european a fost creat ca un fond pentru integrarea activităților

transnaționale care promovează aplicarea deplină a legii în materie de educație și

informare privind egalitatea de șanse pentru integrarea elevilor romi și a familiilor

acestora. Prin congrese, seminarii și activități care analizează poveștile populare,

folclorul, miturile și ritualurile comunității de romi, proiectul promovează și

încurajează utilizarea instrumentelor educaționale cu scopul principal de a ajuta

revitalizarea socială și culturală a comunităților de romi, abordarea problemei

privind prejudecățile față de minorități și excluderea socială.

Analizarea și compararea situației romilor în Spania și Italia ajută la promovarea

culturii și o mai bună cunoaștere a romilor în rândul populației italiene și spaniole,

în scopul depășirii prejudecăților, încurajând integrarea și cunoașterea reciprocă. În

același timp, arată diferențele culturale ale popoarelor din Europa, conștientizând

patrimoniul nostru cultural comun, permițând în același timp înțelegerea,

aprecierea și tolerarea altor culturi și popoare.

Activitățile proiectului se concentrează asupra următoarelor domenii: muzica,

narațiunea orală, teatru și formarea cadrelor didactice. Rezultatele acestui proiect

ne permit să afirmăm că muzica este un element care ajută la integrarea romilor în

școli.

La crearea celui de-al doilea ghid am folosit ca bază rezultatele obținute prin

proiectul OLTRE, deoarece concluziile ne-au permis să vedem că muzica poate

servi la integrarea și motivarea elevilor romi, la îmbunătățirea performanțelor

academice ale acestora.

Mai mult decât atât, este important de reținut faptul că utilizarea limbajului

muzical ne poate permite, de asemenea, să ne unim forțele pentru a lucra în

întreaga Europă datorită caracteristicilor universale ale muzicii, care sunt comune

tuturor culturilor.

CURSUL DE FORMARE A PROFESORILOR

Multe comunități tradiționale de romi, în special în zonele rurale îndepărtate,

mențin o identitate culturală vibrantă prin viu grai. Atunci când nu există nici o

încercare de a stabili un dialog intercultural care să sublinieze potențialul

suplimentar pe care îl poate aduce o educație sănătoasă pentru viitorul copiilor

romi, ceea ce rămâne în vigoare pare a fi disuasiv: lipsa facilităților didactice,

drumurile pentru a duce copiii la școală, manuale, personal instruit sensibil la

cultura romilor etc. O combinație de astfel de factori potrivnici poate explica de ce

gradul de analfabetism este atât de ridicat în multe comunități de romi din Europa

Centrală și de Est. Prin urmare, este esențial concentrarea eforturilor în primii ani,

prin educația și îngrijirea copiilor de vârstă fragedă, și anume învățământul

preșcolar și învățământul primar. În acest stadiu, este mai ușor să înveți copiii să

citească și să scrie și, după caz, să li se permită să dobândească o cunoaștere de

bază a limbajului de instruire atunci când nu este vorba despre ceea ce se vorbește

acasă. Limba este un alt factor care generează eșec în educație: în Europa Centrală

și de Est multe comunități de romi vorbesc propria limbă, care poate fi un dialect

al limbii naționale sau un limbaj cu adevărat specific, cum ar fi limba romani.

Există destul de multe varietăți ale acestei limbi. În unele state membre, constituția

statului garantează comunităților de romi dreptul de a învăța în propria lor limbă,

însă acest lucru este foarte rar în practică. Situațiile variază foarte mult de la o țară

la alta, dar rămâne constant faptul că un copil care merge târziu la școală, care nu

înțelege limba de predare, va avea mai puține șanse de reușită. Aceeași observație

se aplică și copiilor familiilor de romi migranți care și-au părăsit locuințele pentru

a găsi condiții de trai mai bune în altă parte. Mulți nu vorbesc limba țării gazdă.

Atâta timp cât există bariera lingvistică, copiii romilor migranți nu se vor integra

ușor în școlile din țara gazdă.

Medierea s-a dovedit a fi unul dintre instrumentele cele mai eficiente pentru a

ajunge la familiile rome. În multe cazuri, mediatorii cunosc foarte bine

comunitățile de romi sau fac parte din ele. Acest lucru ajută la restaurarea

dialogului între lumi care sunt separate de neînțelegerile și concepțiile greșite.

Aceasta este doar o parte din ceea ce rămâne de făcut. Alte măsuri includ formarea

cadrelor didactice și o abordare integrată privind condițiile de sănătate ale

copiilor.

Medierea se referă la munca pe care o pot realiza persoanele de etnie romă,

aparținând comunităților locale de romi sau cu o bună cunoaștere a problemelor

romilor, pentru a restabili comunicarea între aceste comunități și instituțiile

publice. În majoritatea cazurilor, mediatorii vorbesc limba romilor, specifică

comunității cu care lucrează (acel limbaj ar putea fi un dialect), facilitând dialogul

intercultural și sprijinind eforturile spre o incluziune socială mai mare a cetățenilor

romi în Europa. Mai mult, medierea funcționează în ambele sensuri, deschizând

comunități de romi spre societăți europene, facilitând în același timp contactele din

instituțiile și serviciile publice în eforturile lor de a ameliora și a pune capăt tuturor

formelor de discriminare și excluziunii sociale.

Îmbunătățirea statutului de mediator se va dovedi pe termen lung benefică atât în

ceea ce privește eficiența pe teren cât și în ceea ce privește propriile condiții de

lucru. Formarea poate satisface aceste cerințe, facilitând monitorizarea dobândirii

cunoștințelor. Modulele de bază introduc cursanții în realitățile de pe teren, în timp

ce modulele aprofundate le permit să pună în practică ceea ce au învățat. Acest

lucru generează un profil de formare permițându-le să își construiască propriul

itinerar de învățare și să-și perfecționeze calificările și poziția profesională pe

termen mediu sau lung.

PROGRAMUL DE FORMARE

Programul de formare elaborat, evidențiază metodele inovative de predare și

prezintă cursul de formare al profesorilor în sistem modular. Modulele proiectate

au o structură similară: scurtă descriere, scopuri și obiective; implementare

(activități de pregătire, instrumente); rezultate și recomandări; studiu de caz și

materiale (suport și de învățare ) cu conținut orientat spre cultura romilor.

Programul este conceput astfel încât profesorii să-și însușească aceste metode

"învățarea prin practică", și anume încercarea și aplicarea acestor metode în

procesul de învățare. Acești cursanți vor avea ocazia să-și îmbogățească

cunoștințele nu doar în ceea ce privește metodele inovatoare, ci și în ceea ce

privește problemele sociale și culturale ale romilor. Subiectele abordate sunt:

credințele, romi renumiți din lume, istoria romilor, povestirile, cântece și meserii.

Cu ajutorul metodelor recomandate, cadrele didactice sunt capabile să abordeze

aceste subiecte cu copii romi, cât și cu copii non-romi, după ce profesorii au

învățat și aplicat ei înșiși aceste metode. Ulterior, aceste metode pot fi utilizate

pentru a lucra și pe alte teme.

Modulul 1: Cunoașterea. Prima parte include o scurtă prezentare făcută de către

formatori și o activitate care permite participanților să se cunoască reciproc și să

învețe anumite elemente despre contextele specifice muncii acestora.

A doua parte include o prezentare a scopurilor și obiectivelor formării, precum și

unele dintre elementele principale ale formării.

Cea de-a treia parte se concentrează pe aspecte mai practice, inclusiv distribuirea

materialelor suport de formare, pe abordarea tematică a metodei de predare-

învățare, astfel încât multe puncte ale curriculum-ului sunt integrate și conectate în

cadrul temei alese, de ex. o poveste, un eveniment istoric, un concept și permite ca

învățarea să fie mai puțin fragmentată și mai naturală.

Întregul modul include metodele active și instrumentele vizuale care fac această

abordare o metodă de predare eficientă care va fi utilizată la clasă, în clase cu copii

de diferite etnii, elevi reticenți care adesea nu reușesc la examenele naționale sau

obțin rezultate slabe.

Modulul 2: Provocări în interacțiunea romilor cu instituțiile publice.

Participanții sunt rugați, pe baza experienței lor, să discute și să convină asupra a

cinci provocări principale pe care le consideră asociate cu educația, locurile de

muncă și accesul la serviciile medicale ale romilor. Fiecare problemă este scrisă

pe o bucată de hârtie separată. Pentru a facilita înțelegerea sarcinii, formatorul dă

un exemplu, scriind o provocare comună cu o cariocă pe o foaie de hârtie A4.

Toate lucrările vor fi afișate pe un perete într-o ordine aleatoare, indiferent de

grupul care le-a conceput. Participanților li se dau câteva minute pentru a citi toate

declarațiile. După o scurtă reflecție asupra asemănărilor și diferențelor dintre

problemele identificate, acestea vor fi clasificate . Provocările care sunt similare

vor fi puse împreună. Un formator va cere comentariile participanților și va

stimula o reflecție comună asupra principalelor categorii identificate.

Modulul 3: Strategii pentru construirea încrederii și consensului. Pe baza

exercițiului, formatorul cere participanților să reflecteze asupra procesului de

comunicare pentru a înțelege abordarea comunicării care poate facilita

implementarea cu succes a diferitelor faze ale ciclului de lucru. Modulul este axat

pe dezvoltarea abilităților de comunicare adaptate pentru o comunicare de succes

cu membrii comunității de romi și cu personalul instituțiilor publice.

Modulul 4: Interacțiunea cu membrii comunităților de romi și facilitarea

comunicării interculturale. Mini Forum: Participanții identifică situații de

comunicare necorespunzătoare între romi și membrii comunității non-rome. Se

alege o situație și participanții își asumă roluri legate de situație (inclusiv cele două

părți implicate, dar și alte părți interesate relevante). Ceilalți participanți vor fi

publicul. "Actorii" acționează asupra situației. După fiecare scenă majoră,

formatorul întreabă publicul despre ceea ce consideră că este o problemă în scenă

și îi invită să încerce și să arate "pe scenă" cum se vor comporta pentru a

îmbunătăți comunicarea. Ulterior sunt analizate afirmațiile și comportamentul

spectatorilor. Pentru fiecare încercare, actorii și membrii publicului își vor exprima

gândurile și raționamentul din spatele lor.

Modulul 5: Propunerea. Acest modul are scopul de a oferi un sprijin metodologic

cadrelor didactice care lucrează cu copii de vârstă școlară (inclusiv rromi sau copii

defavorizați). Acesta este mai degrabă un set de instrumente metodologice cu

exemple sau o orientare privind acțiunile concrete care trebuie implementate în

clasă.

Modulul 6: Jocuri în educație. Acest modul sprijină profesorii în folosirea

jocurilor în educația formală și informală ca un instrument în aplicarea metodei

învățării prin joc și cum să moderați astfel de jocuri, oferind copiilor o oportunitate

plăcută de a învăța. Modulul conține conceptul și materialele pentru joc " Modul

de a fi al țiganilor", care urmărește istoria romilor din toată lumea, inclusiv romii

celebri, meșteșugurile tradiționale și cuvintele în limba romani.

Modulul 7: Muzică, povești și storytelling. Acest modul sugerează cadrelor

didactice cum să folosească muzica și poveștile pentru valorificarea culturii

romilor și dezvoltarea unei identități culturale pozitive a copiilor romi, precum și

atitudini bazate pe respect și deschidere spre cooperare între toți copiii.

Se intenționează evidențierea trăsăturilor comune în comunitățile de romi, precum

și punerea în valoare a culturii fiecărei comunități.De asemenea, se urmărește

evidențierea contribuțiilor culturale ale comunităților de romi în domeniul artei,

limbii și culturii țărilor în care locuiesc și nu numai. Modulul oferă soluții practice

privind adaptarea acestui context în curriculumul școlar, depășirea stereotipurilor și

evidențierea contribuțiilor culturale ale romilor.

Modulul 8: Vizibilitate: artă, meserii. Modulul intenționează să implice copiii,

atât romi, cât și non-romi, în educație printr-o metodologie educativă inovatoare

bazată pe folosirea artei în mediile școlare și nu numai. Accentul se pune pe

utilizarea artei ca limbă universală, în special a muzicii, deoarece această formă de

artă se află deja în centrul patrimoniului cultural al romilor, a cărui influență asupra

muzicii clasice europene este bine cunoscută.

Modulul 9: Etapa de evaluare. Scopul modulului este de a verifica ceea ce s-a

realizat și de a revizui situația la sfârșitul unui ciclu de lucru, pentru a stabili baza

pentru începerea unui nou ciclu. Obiectivele principale sunt înțelegerea beneficiilor

și provocărilor utilizării unei abordări participative a evaluării; să dezvolte abilități

pentru planificarea și desfășurarea unei sesiuni de evaluare participativă.

Participanții, împărțiți în grupe, două grupe care analizează beneficiile și două

grupe care analizează provocările unei abordări de evaluare participativă. Grupele

împărtășesc punctele cheie și urmează o discuție generală. Se pare că beneficiile

sunt importante, dar există provocări reale care nu ar trebui ignorate. Ele pot fi

depășite printr-o planificare adecvată. Următoarea activitate este de a planifica o

sesiune de evaluare participativă în grupuri mici, urmând secvența întrebărilor din

materiale.

SPANIA: MODULE ȘI ACTIVITĂȚI FOLOSIND MUZICA

Un set de activități grupate pe trei linii fundamentale de acțiune sunt prezentate

mai jos:

ACȚIUNEA 1: Conștientizarea muzicii

ACȚIUNEA 2: Educație participativă și învățarea

ACȚIUNEA 3: Compunerea și redarea

Scopul principal al acestora este de a promova arta în mediul școlar, în special

muzica, cântatul, teatru, dans și arte plastice, pentru a încuraja integrarea socială,

educațională și culturală a copiilor, prevenind în același timp violența, rasismul și

marginalizarea, încurajând în același timp toleranța și înțelegerea diferitelor culturi

prin respectarea diversității.

Aceasta implică găsirea resurselor pentru copiii defavorizați, afectați de probleme

precum lipsa locuinței, marginalizare socială și segregare rasială, astfel încât

aceștia să-și canalizeze energia, să-și consolideze posibilitățile de dezvoltare

educațională și să-și dezvolte abilitățile artistice.

Este esențial să subliniem importanța dialogului și interacțiunii dintre diferitele

culturi, precum și dezvoltarea creativității și imaginației în cadrul disciplinelor

bazate pe artă.

Atelierele pot fi ținute de cadrele didactice din școală, precum și de artiști din

exterior. De asemenea, este recomandabil să participe și membrii ai familiei.

Experiențele de succes din comunitățile noastre educaționale arată că participarea

familiei nu este doar o recomandare, ci ar trebui să fie obligatorie. În plus, dacă

vorbim despre comunități de învățare, s-a arătat că toate activitățile generale care

nu se concentrează doar pe muzică, cum ar fi cele descrise mai jos, precum și

grupuri interactive, dialoguri culturale, adunări pentru familii, toate contribuie la

realizarea obiectivelor noastre principale.

Prin urmare, se face această tentativă ca, copiii participanți să-și canalizeze

creativitatea, să-și sporească stima de sine și să-și îmbunătățească viziunea asupra

mediului școlar, având resursele necesare pentru a se implica în viața socială activă

cu drepturi depline.

În funcție de activitate, atelierele pot fin ținute în școli (în principal) în timpul

orelor și pe întreg parcursul anului școlar. Pot fi ținute și în alte locuri, cum ar fi

cele de mai jos. Majoritatea activităților pot fi propuse pentru toate nivelurile

elevilor, având în vedere că nivelul de abstractizare și profunzime va crește odată

cu nivelul de maturitate al elevilor. Exemplu: Auditii și spectacole cu corul.

ACȚIUNEA 1: Sensibilizarea prin muzică

ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE

GRĂDINIȚĂ

Clopoțelul

muzical

- Aprecierea diferitelor

stiluri de muzică

- să învețe conținuturile

- Să creeze un sentiment

de apartenență la un

grup și să se identifice

cu el.

- Participarea activă la

viața școlii.

-o mai mare stimă de

sine

- schimbarea atmosferei

și a felului de a fi

Clopoțelul care sună la

începutul și la terminarea

orelor de școală, precum și

în timpul pauzelor, este

înlocuit cu melodii. Aceste

melodii sunt alese de către

profesori, pe criterii clare

în selectarea pieselor:

muzică tradițională,

coloane sonore din filme,

stiluri diferite etc.

Muzica aleasă poate fi

schimbată în fiecare

săptămână sau poate

rămâne aceeași pe durata

unui proiect asociat

CICLUL

PRIMAR

La aceste niveluri

(începând cu a doua

jumătate a școlii primare)

elevii își sporesc nivelul

de participare făcând

propuneri pe baza unor

criterii stabilite de

profesori, pentru a ghida

învățarea anumitor stiluri

sau conținuturi legate de

proiectele lucrate ( istorie,

științe naturale etc.).

CICLUL

GIMNAZIAL

PROFESORI/

ȘCOALA

-muzica aleasă să fie pe

gustul elevilor

- Utilizarea potențialului

muzicii pentru a spori

motivația.

Profesorii și personalul

responsabil cu sistemul

audio al școlii ghidează și

supraveghează propunerile

elevilor. Ei stabilesc

criteriile de selecție și

ordinea.

Recunoașterea publică a

alegerilor elevilor

FAMILIILE - Sentimentul de a lăsa

copiii într-o școală care

să le placă.

Familiile conștientizează

propunerile făcute de

copiii lor și înțeleg că

- Recunoașterea

satisfacției copiilor când

cântă melodia lor.

școala vrea sa creeze

unitate.

Alte opțiuni

de

sensibilizare

Auditii,

concerte, etc.

(ca public).

- Să cunoască și să

aprecieze alte stiluri de

muzică și forme de

exprimare artistică.

Toată școala participă la

audiții și apreciază alte

stiluri decât cele agreate

ACȚIUNEA 2: Educație participativă și învățare

ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE

GRĂDINIȚĂ Un muzician în clasa

noastră

- Să colaboreze cu

colegii pentru a

evalua critic și

aportul celorlalți

- Să căutați și să

selectați informații

privind zona de

interes, urmând

instrucțiunile unui

adult și folosind cu

atenție diferite

resurse.

Prin învățarea în

cadrul proiectelor,

ca temă centrală

este ales un

muzician, oferind

elevului o varietate

de stiluri: clasic,

rap, pop, flamenco,

jazz etc.

Concerte interactive - să descoperim și

să recunoaștem

sunetele din mediul

înconjurător,

experimentând

diferite modalități

de a le reprezenta.

-Identificarea

instrumentelor

simple după

timbrul lor,

ascultând activ

melodii și piese

scurte.

Copiii, însoțiți, dacă

este posibil, de

rude, participă la un

concert oferit de un

grup de muzicieni,

astfel încât, audiind,

jucând și

experimentând,

elevii pot aborda

diferite ritmuri

muzicale, cum ar fi

jazz, swing, reggae,

ritmuri latine și

flamenco.

-Să participe activ

la audiții muzicale,

să se distreze în

timp ce fac acest

lucru.

-Să se exprime

verbal sau prin

gesturi după audiție

- Să reunească

comunitatea

școlară, arta și

cultura flamenco

- Identificarea

diferitelor ritmuri și

stiluri și

reprezentarea lor cu

ajutorul trupului.

Sesiunile pot fi

prelungite pentru a

se potrivi orarului

clasei.

Programul include

o scurtă prezentare

a istoriei flamenco-

ului, de la

începuturile sale

despre care există

informații,

traiectoria și

evoluția pe

parcursul secolelor.

CICLUL

PRIMAR

Maestru în Flamenco - Experimentarea

posibilităților

propriului corp și a

instrumentelor de a

dansa pe piese într-

un grup, folosind

caracteristici ale

limbajului muzical

adecvat nivelului,

participând activ și

bucurându-se în

același timp

Acest experiment

este creat folosind

diferite forme de

flamenco, explicând

originile și

caracteristicile

ritmului și

melodiei: clape,

percuție,chitară și

vocal.

Teoria este

îmbinată

cu practica,

solicitând

participarea elevilor

și a publicului.

GIMNAZIU Un atelier de percuție

- acumularea de

cunoștințe despre

folosirea

instrumentelor de

percuție.

- Să se lucreze la

diferite aspecte

Într-un grup, copiii

pot experimenta,

juca și învața să

facă muzică cu

instrumente de

percuție și folosind

propriul corp.

Istoria muzicii

legate de

exprimarea prin

muzică folosind

percuția, aprecierea

muzicii, citirea și

scrierea folosind

muzica, tehnici

folosind diferite

instrumente,

menținerea ritmului

folosind corpul,

educație

psihomotorie,

ansamblu de

instrumente etc.

Identificarea și

explicarea

diferitelor opere

muzicale analizate

din întreaga lume,

jazz, flamenco,

tendințele

contemporane și

muzica pop

modernă în

contextele sale

socio-culturale,

exprimarea unor

opinii argumentate

oral și în scris și

interesul de a-și

lărgi orizontul,

preferințele

muzicale bazate pe

stilurile lucrate.

-Să creeze

compoziții vocale,

instrumentale și

coregrafice folosind

Un studiu privind

istoria muzicii este

realizat pentru a

dispune de

instrumentele și

cunoștințele

necesare pentru a

crea și a realiza

activitatea

muzicală (acțiunea

3).

elementele

limbajului muzical

să prezinte

propunerile lor cu

încredere, fără

inhibiții.

Muzica și noua

tehnologie

- să utilizeze

diferite resurse

digitale pentru

educația auditivă și

să creeze producții

muzicale și

audiovizuale prin

aplicarea diferitelor

tehnici pe

calculator pentru

audio și video,

distribuind

materialul pe

diferite pagini web ,

cu respectarea

regulilor și a

licențelor de

utilizare și

diseminare.

- producții muzicale

și audiovizuale mici

folosind diferite

resurse digitale

Folosind TIC, vor

învăța cum să

folosească

instrumente care să

le permită să

înregistreze și să

editeze producțiile

lor audiovizuale.

PROFESORII/

ȘCOALA

- Instruirea profesorilor

- Implicarea

personalului școlii

- Participarea

- Calitatea actului

educațional.

- Creșterea

satisfacției

personalului.

Conținutul instruirii

și metode în

concordanță cu

nivelul elevilor și

conținutul planificat

pentru fiecare

activitate.

FAMILIILE Participarea - Integrarea.

- Creșterea

performanței și

satisfacției școlare

Școala trebuie să

încurajeze familiile

să participe la

activități

ALTE

ACTIVITĂȚI

Concertele interactive, atelierele de percuție și diferitele stiluri și

ritmuri sunt flexibile și pot fi adaptate la mediul și la nivelul care se

impune.

ACȚIUNEA 3: Compoziția și redarea

ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE

GRĂDINIȚA Cor și/sau grup

instrumental

- folosirea propriului corp

și a instrumentelor pentru

a cânta piese simple solo

sau în grup folosind

caracteristicile limbajului

muzical adecvat nivelului,

participând activ și

bucurându-se în același

timp de activitate.

- Să facă parte din

echipele de lucru, să

colaboreze cu ceilalți

membri ai grupului pentru

atingerea obiectivelor

comune.

Acesta este un atelier

de muzică convenit

de comun acord cu

familiile, în care să

repete pe tot parcursul

anului școlar pentru a

da concerte și a-i

implica în activități

muzicale.

A picta Pentru a favoriza

cooperarea în grup,

diversitatea și

interculturalitatea.

- Să trezească reflecții

artistice și culturale.

- Să stimuleze interesul

pentru artă, ca un mijloc

de comunicare a

emoțiilor, dorințelor și

informațiilor.

Pentru a învăța un alt mod

de a înțelege muzica și de

a explora semnificațiile

sale, comunicând prin

Educarea

muzicienilor care

încorporează treptat

percuția, armonia și

melodia în

explicațiile de bază și

demonstrațiile unui

pictor. Astfel,

începând prin a

asculta muzică,

discuții și explicații

live, emoțiile se

transpun în pictură.

Fiecare elev va avea

un spațiu intim pentru

pictura și muzică.

- Să trezească respect și

curiozitate în ceea ce

privește creativitatea în

grup, descoperind diferite

moduri de a crea.

- Atragerea atenției

individului și a grupului,

creșterea puterii de

concentrare și stimularea

memoriei și a

imaginației.

- implicarea cadrelor

didactice în dezvoltarea

relațiilor cu elevii.

a canaliza experiența

precum și pentru a

crea împreună o

imagine comună.

CICLUL

PRIMAR

Cor și/sau grup

instrumental

- La fel ca la nivel de

grădiniță, crescând însă

nivelul de complexitate și

implicare.

Acesta este un atelier

de muzică convenit

de comun acord cu

familiile, în care să

repete pe tot parcursul

anului școlar pentru a

da concerte și a-i

implica în activități

muzicale.

Imnul școlii

mele

Să acționeze eficient în

echipele de lucru, să

participe la planificarea

obiectivelor comune, să ia

decizii argumentate, să fie

responsabili pentru rolul

și sarcina lor, să facă

propuneri valoroase, să

recunoască munca altora

și să încurajeze alți

membri ai grupului și să

utilizeze dialogul pentru a

rezolva conflictele și

discrepanțele.

Toți elevii compun

versuri pentru imnul

școlii. Munca se

poate face la diferite

niveluri, astfel încât

fiecare individ să

poată crea un

fragment și toată

lumea să ia parte.

GIMNAZIU Cor și/sau grup

instrumental

- La fel ca la celelalte

cicluri de învățămân,

Acesta este un atelier

de muzică convenit

Terapie prin

artă

crescând însă nivelul de

complexitate și implicare.

- Să cunoască, să

aprecieze și să respecte

diferitele culturi

- Să contribuie la

îmbunătățirea relațiilor

dintre diferitele culturi

prezente în sălile de clasă,

cu scopul de a încuraja

integrarea.

Îmbunătățirea aspectelor

neglijate în mediul școlar,

inclusiv creând contexte

pentru incluziune

Să ofere canale pentru a

se putea exprima artistic.

Folosirea acestor

instrumente pentru a se

exprima.

- cunoașterea de

modalități diferite de

abordare a emoției prin

artă, care să permită

transformarea acesteia.

- Crearea spațiilor în care

să se încurajeze

socializarea și atitudinile

pro-sociale.

- Dezvoltarea

capacităților intelectuale,

cum ar fi imaginația,

creativitatea, atenția,

memoria, înțelegerea

de comun acord cu

familiile, în care să

repete pe tot parcursul

anului școlar pentru a

da concerte și a-i

implica în activități

muzicale.

Cu scopul de a

încuraja integrarea,

sunt planificate

sesiunile pe

segmentul de

populație care

prezintă cel mai mare

risc de excludere.

Sesiunile inițiale sunt

în afara grupului,

ulterior cu grupul

pentru a lucra la

consolidarea

relațiilor.

Munca se va

concentra pe elevii

străini cu dificultăți în

adaptarea la sistemul

de învățământ și / sau

cu risc ridicat de

abandon.

Activitățile se

concentrează pe două

categorii

fundamentale:

receptive și creative

(improvizație și

compoziție).

conceptelor, observarea,

concentrarea, agilitatea

mentală, animația,

fantezia și abilitatea de a

răspunde.

Ora de “rap” Pentru a crea producții

muzicale, acompaniări și

lucrări simple de sunet

folosind freeware cu

dispozitive electronice și

mobile împărtășind

rezultatele cu alți colegi,

folosind resursele TIC.

Clasa este împărțită în

grupe și fiecare grupă

va compune o

melodie rap.

Subiectul poate fi

divers: o personalitate

relevantă etc.

PROFESORII/

ȘCOALA

Aceste activități

trebuie să

implice cât mai

multe cicluri de

învățământ,

astfel încât

aceștia să se

identifice cu

școala.

Cor și/sau grup

instrumental

-Auditii

- Festivaluri

- Recitaluri

- Concerte

- Schimburi de

experiență cu

alte școli

- Participarea la un

proiect creativ, integrat,

încurajând deschiderea

către școală.

- Pentru a realiza opere

instrumentale și dansuri,

creând propriile coregrafii

de grup, cu elemente

muzicale și folosind

diferite stiluri de muzică

Pentru toate

activitățile propuse,

care pot varia de la un

an școlar la altul,

echipa de conducere

și personalul didactic,

în general, trebuie să

promoveze și / sau să

încerce să obțină:

- Participarea și

implicarea la toate

nivelurile

educaționale, a

cadrelor didactice și a

familiilor.

- Sprijin organizatoric

și financiar pe cât

posibil.

- asistență

instituțională.

- Implicarea

comunității

educaționale, a

autorităților locale

etc.

OBSERVAȚII/

ALTE

Cor și/sau grup instrumental

Toate sectoarele comunității educaționale pot participa, încurajând

ACTIVITĂȚI astfel coexistența și o atmosferă bună în școală prin repetiții comune,

cu toate beneficiile pe care le implică acest lucru.

ITALIA: ȘCOALA PRIMARĂ -MODULE

Rezultate:

• compensarea diferențelor mediului social.

• descoperirea abilităților practice și cognitive (producția muzicală) atât pentru

elevii competenți, cât și pentru cei care sunt lideri de grup

• Să sprijine nevoile formative pentru a ajuta copiii țigani să se cunoască pe ei

înșiși, grupul în care trăiesc, mediul din care fac parte

Obiective generale:

• Obținerea ritmului și reproducerea acestuia folosind vocea și corpul;

• Să perceapă și să interpreteze sunetele și zgomotele din mediul înconjurător.

MODULUL 1

OBIECTIVE CUNOȘTINȚE COMPETENȚE ACTIVITĂȚI,

METODE ȘI

SOLUȚII

- să reproducă

sunete folosind

limbajul corpului

- imitarea unor

melodii

- să distingă

sunetele, zgomotul

-să recunoască și să

reproducă sunetele

- folosirea gesturilor

pentru sunete

(mâinile,

picioarele,genunchiul,

pocnirea degetelor).

-imitarea cântecelor

- activități recreative

pentru a distinge

sunetul, zgomotul

-să folosească

vocea, corpul și

diferite obiecte,

modele muzicale,

în jocuri, situații,

povestiri și

reproducând și

improvizând

sunetele și

Activitățile se

bazează pe

implicarea directă

a copiilor pentru a

permite o

abordare directă și

naturală a

muzicii.

și să înțeleagă

caracteristicile.

- să experimenteze

potențialul muzical

al obiectelor sau a

diferitelor

materiale.

- să țină ritmul

folosind

instrumente mici

- să realizeze

mișcări și dansuri

simple cu

respectarea timpului

și a ritmului.

-caracteristicile

sunetului: înălțime,

ton, intensitate,

durată.

- Jocuri folosind

vocea

- jocuri folosind

ritmul.

- ascultarea textelor

simple și scurte.

- realizarea de dansuri

simple.

zgomotele

mediului

înconjurător

MODULUL 2

OBIECTIVE CUNOȘTINȚE COMPETENȚE ACTIVITĂȚI,

METODE ȘI

SOLUȚII

-să asculte, să

analizeze și să

reproducă sunete ale

fenomenelor naturii.

- să înțeleagă

caracteristicile

sunetului

- să individualizeze

și să producă ritm

- să înceapă să

asculte melodii.

- să folosească

vocea pentru a

reproduce expresii

- să memoreze și

să creeze melodii.

-să recunoască

intensitatea și

durata.

- să recunoască și

să reproducă oral

și grafic unele

caracteristicile ale

sunetului.

- să asculte o piesă

muzicală, să

înțeleagă mesajul

și să îl

particularizeze cu

alte limbi (verbal,

gest)

Activitățile se

bazează pe

implicarea directă

a copiilor pentru a

permite o abordare

directă și naturală

a muzicii.

MODULUL 3

OBIECTIVE CUNOȘTINȚE COMPETENȚE ACTIVITĂȚI,

METODE ȘI

SOLUȚII

-elevul recunoaște și

clasifică mesajele

sonore provenite din

mediul înconjurător

pentru a cunoaște și a

înțelege mai bine

mediul care îl

înconjoară.

-elevul descoperă și

folosește potențialul

expresiv al corpului

său și potențialul

unor obiecte.

-parametrii sonori:

intensitate, durată,

înălțime, ritm,

profil melodic.

-jocuri muzicale

folosind corpul și

vocea

- piese muzicale

din diferite

repertorii (muzică,

cântece )

• Producția

Pentru a imita

cântece și piese

simple, individual

sau în grup, cu

folosirea obiectelor

din jur și a

diferitelor sunete

pe care corpul le

poate produce până

la utilizarea

instrumentelor

• Percepția

Să recunoască, să

descrie, să

clasifice, să

analizeze și să

memoreze sunete.

-jocuri de grup

care implică

ascultarea, discuții

ghidate pentru a

stimula expresia

Utilizarea unui

sistem de analiză a

pieselor muzicale.

Crearea unor

fișiere pentru

înregistrare.

Jocuri muzicale

folosind vocea

ITALIA: MODULE PENTRU LICEU

Rezultate:

• compensarea deficiențelor de mediu social considerate nesatisfăcătoare nevoii de

formare

• să contribuie la formarea persoanelor care sunt psihologic și cultural, autonome,

critice, pacifiste, capabile de orientare și disponibile pentru a accepta și a compara

multitudinea de culturi și comportamente.

• să sprijine nevoile de formare pentru a ajuta copiii țigani să experimenteze

pentru a se cunoaște pe ei înșiși, pentru a cunoaște grupul și mediul în care trăiesc

Obiective generale

• Abordarea muzicii cu scopul de : reproducere, improvizare, compoziția și

interacțiunea dintre sunet și mișcare.

• Să creeze împreună, un proces de cunoaștere a muzicii, utilizarea instrumentelor

(instrumente tradiționale sau moderne), gesturi și activități motorii.

• Să ofere elevilor țigani activități curriculare și extra curriculare, care se

organizează în grup, pentru a stimula rezultatele școlare și pentru a evita situațiile

de marginalizare și excludere.

MODULUL

OBIECTIVE CUNOȘTINȚE COMPETENȚE ACTIVITĂȚI,

METODE,

SOLUȚII

- să cânte vocal

diferite melodii

preluate din culturi

diferite cu o

• Sunetul

-Diferența dintre

sunet și zgomot

-a distinge sunetul

și zgomotul

- Să recunoască

sunetele naturale și

-Jocuri și strategii

care să prezinte

caracteristicile

sunetului

intonație bună și un

ritm precis

- să folosească

notele convenționale

(ritmice și pauze)

pentru a cânta pe

mai multe voci

-Să folosească

ritmul pentru a

îmbogăți piesele cu

instrumente de

percuție

-să interpreteze

melodii simple

folosind instrumente

melodice

-să interpreteze un

eveniment muzical

live sau înregistrat.

Sunete naturale și

artificiale

- parametrii sonori:

intensitate, durată,

înălțime, ritm,

profil melodic.

- Sunete lungi,

medii, scurte și

foarte scurte

artificiale

- să recunoască

caracteristicile

sunetului

-să recunoască și

să numească figuri

muzicale.

-să recunoască

poziția notelor

-să exploreze

potențialul sonor al

corpului și al vocii.

- Să-și folosească

conștient vocea

- să asculte, să

memoreze și să

cânte o melodie

- să recunoască

instrumentele

muzicale.

-să cânte la flaut

-să asculte o piesă

muzicală și să

poată să o

interpreteze

- pe măsură ce

descoperă notele,

elevul poate să

facă diferite

combinații

muzicale

- jocuri didactice

prin care elevii iși

folosesc vocea

- organizarea unor

activități de

ascultare pentru a

analiza

caracteristicile

pieselor muzicale

și intențiile

compozitorului

-folosirea

acordeonului și a

fluierului

Instrumente și mijloace

-pian și claviatură

- flaute

-CD player

- computerul

-tabletă

Documente

Documentele vor fi fotografiile, înregistrările video și înregistrări ale tuturor

activităților.

ITALIA: MODULE PENTRU CICLUL LICEAL

Rezultate

- Elevii vor fi protagoniștii activităților cu scopul de a dobândi calități creative

- să ofere un calup de cunoștințe adecvate, voce și instrumental, muzică în

ansamblu.

Obiective generale

• Să ofere elevilor țigani activități curriculare și extra curriculare, care se

organizează în grup, pentru a stimula rezultatele școlare și pentru a evita situațiile

de marginalizare și excludere.

Dobândirea de abilități practice și metodologice din punct de vedere muzical

Elevii își vor dezvolta: autocontrolul, concentrarea, autonomia individuală,

simțul responsabilității, stima, abilitatea de a lucra în grup.

MODULUL

OBIECTIVE COMPETENȚE ACTIVITĂȚI

- să folosească vocea într-

un mod creativ.

- să studieze și să clasifice

sunetul

- să asculte și să evalueze

piesele muzicale de

diferite genuri muzicale

-să reprezinte elementele

de bază ale sunetului prin

simbolurile convenționale.

-cântece tradiționale

țigănești

- sustinerea sunetului si

reprezentarea lui.

- înălțimea sunetului și

reprezentarea sa

convențională

-să cânte folosind

intonația corectă

- reprezentație individuală

sau în grup

-să asculte piese muzicale

și să le reproducă în alte

limbi

-să folosească un

instrument

Instrumente și mijloace

-pian și claviatură

- flaute

-CD player

- computerul

-tabletă

Documente

Documentele vor fi fotografiile, înregistrările video și înregistrări ale tuturor

activităților.

ITALIA: MODULE ȘI ACTIVITĂȚI FOLOSIND MUZICA, PENTRU PĂRINȚI

Rezultate:

- identificarea nevoilor după împărtășirea experiențelor de viață, dezvoltarea

competențelor și consolidarea relației copii-părinți

-crearea de oportunități pentru familiile de țigani prin împărtășirea experiențelor

proprii, comparându-le și eficientizarea timpului petrecut împreună

Obiective generale

-dezvoltarea competențelor de ascultare și de comunicare în interacțiunea copii-

părinți.

- termeni de comparație a părinților pe teme comune.

-ocazia de a petrece momente de calitate împreună

- să informeze și să sensibilizeze părinții cu privire la importanța pe care o are

exprimarea sănătoasă prin muzica în dezvoltarea persoanei

CONȚINUTURI

Proiectul prevede realizarea unui atelier pentru părinți și elevi de diferite vârste

pentru a oferi ocazia de a se întâlni cu colegii de joacă, interacționând cu alte

familii, folosind limbajul muzicii, fiind liberi de a interacționa și de a socializa.

Interacțiunea dintre elevi și părinți va fi prin piese de teatru, exerciții individuale și

de grup pentru a îmbunătăți comunicarea și ascultarea, dezvoltarea competențelor

prin limbaj verbal și non-verbal.

La sfârșitul atelierului se va ține un spectacol pentru familiile țiganilor cu

scopul de a crea o atmosferă plăcută și stimulantă.

În timpul concertului vor exista momente de interacțiune între muzicieni, elevi și

părinți pentru a contribui la consolidarea legăturilor și la dezvoltarea potențialului

expresiv și creativ al oamenilor.

Concertul va fi precedat de un eveniment de prezentare a proiectului și întâlnirea

familiilor pentru a împărtăși rezultatele.

Părinții vor fi implicați în pregătirea și în organizarea evenimentului.

ROMÂNIA: MODULE FOLOSIND MUZICA

ACȚIUNEA 1

NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE

PREȘCOLAR Ne imprietenim

prin muzică și

dans

Dezvoltarea

abilităților artistice și

motrice ale

preșcolarilor,

Intelegerea ritmului si

interpretarea unor

cantece simple

Utilizarea jocului ca

forma de

interactiune in

intelegerea

cantecelor si unor

pasi simpli de dans

Utilizarea vocii si a

expresiei corpului

pentru invatarea

ritmului cantecelor

sau a dansurilor

simple

PRIMAR Muzica are o

singură limbă de

comunicare

Intelegerea de care

elevii mici a rolului

muzicii ca liant social.

Dezvoltarea spiritului

civic si de echipa

Invățarea unor

cantece cu ajutorul

unor instrumente

muzicale puse la

dispozitie de scoala:

blookloote,

castaniete,

tamburine, etc

Interpretarea in grup

a cantecelor de catre

copii din repertorii

comune a cantecelor

traditionale

ÎNVĂȚĂMÂNT

OBLIGATORIU

Auditii muzicale a

muzicii

traditionale

Cunoasterea traditiilor

specifice popoarelor

in mijlocul carora

traiesc comunitati de

romi, dar si a romilor

Scurta istorie a

traditiilor romilor.

FAMILII Consilierea

familiei privind

importanta

studiilor in

integrarea sociala,

Constientizarea

importantei implicarii

in educatia copiilor

Cursuri de

antreprenoriat

pentru parinti.

Consilierea

parintilor privind

economica si

culturala

orientarea scolare si

profesionala a

copiilor

PROFESORI Curs de formare

privind metodele

alternative de

predare

Dezvoltarea de noi

competente de

formare pentru un

invatamant integrat

Cunoasterea de noi

metode de predare

centrate pe nevoile

elevului care sa duca

la succesul scolar si

sa previna parasirea

timpurie a scolii

ȘCOALA Integrarea in CDS

a unor cursuri

optionale de

predare- invatare

a muzicii si

traditiilor locale

in scoala

Promovarea unui

invatamant deschis,

alternativ,

individualizat

Individualizarea

scolii in comunitate

prin cerinte

educative speciale,

integrative pentru

toti copii

Exemplu curs

optional: “Muzica si

miscare”-titlurile

pot proveni din

lumea cântecelor şi

a jocurilor, a

animalelor sau

jucăriilor preferate.

Treptat se vor audia

piese muzicale în

care copiii se

deprind să

deosebească timbrul

instrumentelor prin

asocierea cu diferite

personaje sau stări

sufleteşti cum ar fi:

vioara – dulce,

luminoasă, plină de

gingăşie;

violoncelul – cald,

viguros; trompeta –

entuziastă,

gălăgioasă;

contrabasul –

mormăind ca ursul;

etc.

ACȚIUNEA 2

NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE

PREȘCOLAR Invătam sa cântam

cu jucariile

preferate

Dezvoltarea

abilitatilor de

interpretare si

atentie la ritmuri

repetate

Invatarea si

interpretarea unor

cantece scurte si

interpretarea lor in

grup sau individual

respectand

ritmurile

Invatare prin joc

PRIMAR Ne alegem modele Identificarea unui

interpret preferat si

transformarea intr-

un model ce mi-ar

place sa-l urmez

Auditii muzicale si

videoclipuri la

alegere

ÎNVĂȚĂMÂNT

OBLIGATORIU

Dialog cu o

vedeta!

Intelegerea rolului

educatiei in

alegerea carierei si

pentru integrarea

sociala

Intalnire cu un

interpret de muzica

participant la

Vocea Romaniei,

fost elev al scolii

Elevii invata

impreuna cu

invitatul un cantec

indragit/ un hit in

vogă...

FAMILII Scoala – o speranta

pentru familie

Imbunatatirea

relatiei scoala-

familie

Parintii participa la

activitatile scolii,

invata sa

interactioneze cu

proprii copii, cu

profesorii si

dirigintii.

PROFESORI Consilierea

parintilor, elevilor

Promovarea

progreselor

Incurajeaza elevii

si familiile

elevilor

Incurajarea

intoarcerii elevilor

la scoala si

imbunatatirea

frecventei

acestora in

participarea la

activitatile

muzicale

Mediere intre

scoala si societatea

civila pentru

sustinerea elevilor

talentati

ȘCOALA Mediaza intalnirea

cu fostul elev al

scolii, realizat in

domeniu muzical

Asigura logistica

pentru infiintarea

unui club de

muzica traditionala

in scoala

Imbunatatirea

rezultatelor scolare

si scaderea

numarului de

absente

Sustine

rezultateele fostilor

si actualilor elevi

ca modele de buna

pactica in

realizarea

profesionala si

alegerea carierei

ACȚIUNEA 3

NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE

PREȘCOLAR Prima mea serbare Incurajarea

copiilor sa cante si

sa danseze

Realizarea unui

scurt program de

cantecele pentru

prescolari

PRIMAR Cant in corul

scolii/ formatia

scolii

Participarea

elevilor la corul /

formatia scolii.

Invatam sa folosim

tamburinele in

cantecele noastre

ÎNVĂȚĂMÂNT

OBLIGATORIU

Cant alaturi de o

vedeta!

Cresterea stimei de

sine a elevilor

Intalniri cu vedeta

locala. Repetitii si

pregatirea unui

moment artistic

FAMILII Particip la serbarea

copilului meu

Imbunatatirea

relatiei scoala-

familie

Parintii participa

pentru prima data

la serbarea

copilului sau

PROFESORI Coordonam clubul

de muzica si dans

Stimularea

creativitatii

elevilor dispusi sa

invete cantece si

dansuri traditionale

Incurajeaza elevii

si familiile

acestora in

participarea la

activitatile

muzicale

Mediere intre

scoala si societatea

civila pentru

sustinerea elevilor

talentati

ȘCOALA Intalnirea

generatiilor...

Imbunatatirea

rezultatelor scolare

si scaderea

numarului de

absente

Sustine rezultatele

fostilor si

actualilor elevi ca

modele de buna

pactica in

realizarea

profesionala si

alegerea carierei

BULGARIA: MODULE FOLOSIND MUZICA

ACȚIUNEA 1

NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE

PREȘCOLAR -Modulul principal

"MuzicA în acțiune"

include activități

structurate care urmează o

anumită secvență:învățând

cum să impresionați prin

muzică și instrumente

muzicale.

-Dezvoltarea abilităților de

comunicare în diferite

limbi. Experimentând

diferite instrumente și

tipuri de muzică, copiii

devin conștienți de

diferențele dintre limbi,

timbre, ton și volum.

-Dezvoltarea individuală a

abilităților elevilor în

procesul de învățare.

-Dezvoltarea auditivă.

- Dezvoltarea abilităților și

obiceiurilor vocale și

corale.

Dezvoltarea abilităților de

comunicare prin redarea

melodiilor.

-Folclorul

romilor.Învățarea

cântecelor romilor

- Folclorul bulgar. Studiul

cântecelor populare

bulgare. Studiul dansurilor

romilor.

Educația muzicală

dezvoltă copiii din

punct de vedere

emoțional, motor,

cognitiv dezvoltă

discursul elevilor

romi.

În concordanță cu

obiectivul global al

educației muzicale

există următoarele

sarcini:

Crearea condițiilor

pentru sporirea

interesului în ceea

ce privește educația

muzicală.

Stimulează

experiențele

emoționale ale

elevilor

cândfolosesc

muzica

Creați, construiți și

dezvoltați abilitățile

practice în funcție

de vârstele și

abilitățile elevilor

de a dansa și de a

cânta muzică (tema

muzicală, expresii

muzicale, cântece

pentru copii,

inclusiv cântece din

cultura romilor

Programul "Muzică

în acțiune" are ca

scop sprijinirea

dezvoltării timpurii a

copilului prin

interacțiune socială

pozitivă, permițând

fiecărui copil să

participe activ și să

fie observat, apreciat

și respectat.

Activitățile oferă

oportunități de a

angaja copii și adulți

în lumea dansului și

muzicii într-un mod

interesant. În acest

fel, programul

încurajează relația

părinte-copil-

profesor. Combinația

de dezvoltare

muzicală, de mișcare

și dans asistată, de

exprimare de sine și

de stare psiho-

emoțională.

Muzica joacă un rol

important în viața

copiilor mici.

Prin muzică, copiii

pot ajunge la o

înțelegere mai bună

a propriilor

sentimente,să învețe

etc.). să descifreze

modelele și să

rezolve problemele

și să descopere

lumea în jurul lor în

moduri bogate,

complexe. Mai

important,

împărtășirea

experiențelor

muzicale cu

profesorul în care au

încreder, îi

determină pe copii

să se simtă prețioși și

importanți și vor

permite să accepte

diferențele etnice

între ei și să se simtă

confortabil cu asta.

Toate activitățile

sunt structurate în

mod similar în

următoarea secvență:

melodia Bine ați

venit, trasee variate

de activități și jocuri,

și cântecul de la

revedere. Selecția

muzicală în fiecare

modul este unică și

oferă baza pentru o

varietate de

activități.

ACȚIUNEA 2

NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE

PRIMAR Să implementeze

în școală trei

activități numite

"Folclor etnic"

Vezi lumea prin

muzică ". "Muzică

și dans"

Activitățile

muzicale

stimulează

dezvoltarea în cel

mai bun mod - prin

ritm, ton și

melodie. Pe tot

parcursul

modulului, copiii

vor schimba

dinamic

activitățile:

cântând, dansând

și cântând muzică.

Susținerea

concertului de

Ziua Internațională

a Romilor pe 8

aprilie.

-Folclorul

romilor.Învățarea

cântecelor romilor

- Folclorul bulgar.

Studiul cântecelor

populare bulgare.

Studiul dansurilor

romilor.

Un aspect

important al

implicării elevilor

în muzică - fie că

este vorba de a

asculta muzică, fie

de a produce

muzică –totul se

reduce la

expresivitatea

muzicală.

Forme și activități

care vizează

eliminarea

frontierei dintre

învățământul

primar și cel

secundar inferior.

Scopul acestor

sesiuni este de a

îmbogăți

cunoștințele

muzicale ale

grupurilor etnice și

de a duce la o mai

bună comunicare

atât între copii, cât

și între copii -

părinți - profesori,

pentru a ajuta la o

mai bună utilizare

a limbajului literar

și pentru a menține

elevii în școală.

În modulul

"Folclor etnic" se

va folosi muzica

populară

tradițională, în

timp ce al doilea

curs "Vedeți lumea

prin muzică" va

folosi muzica

modernă și

populară.

Pentru a finaliza cu

succes acest modul

vor fi utilizate

tablete, DVD &

CD playere. Elevii

vor învăța cântece,

dansuri, legende și

povestiri bulgare și

rome.

Scopul activității:

Conservarea și

dezvoltarea

identității culturale

a copiilor și

elevilor din

minoritățile etnice

și integrarea lor

într-un mediu

multicultural.

ACȚIUNEA 3

NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE

OBLIGATORIU Activitate: "Folclor,

istorie și tradiții ale

romilor"

Obiective:

Conservarea și

dezvoltarea identității

culturale a copiilor și

elevilor din

minoritățile etnice și

integrarea lor într-un

mediu multicultural.

Modulul de formare

folosind

instrumentele

muzicale

Sarcinile importante

care sunt asumate

pentru introducerea

culturii romilor în

școala primară sunt

câteva: să prezinte

elevilor istoria și

Cultura romilor și să

dobândească

cunoștințe despre

piese de folclor rom.

Prin această formare,

integrarea copiilor

romi a dus la o

schimbare a valorilor

educaționale.

-Folclorul

romilor.Învățarea

cântecelor romilor

- Folclorul bulgar.

Studiul cântecelor

populare bulgare.

Model, care

folosește

instrumente

muzicale. Evident,

capacitatea de a

cânta la un

instrument este de

cea mai mare

importanță. Prin

acest model se va

stimula percepția

muzicală prin

participarea activă

la procesul

muzical.

Asigurarea

oportunității de a

învăța un

instrument muzical

Integrarea copiilor

romi în societate.

În mod specific,

activitatea

comunității de

romi se

concentrează, pe

de o parte, pe

crearea condițiilor

pentru păstrarea

identității lor, iar

pe de altă parte -

accesul egal la

viața culturală a

societății.

Educarea elevilor

și a copiilor într-un

spirit de toleranță

Motivarea copiilor

romi de a-și

finaliza educația

este extrem de

importantă pentru

absolvenții claselor

a VII-a și a VIII-a,

în special în școlile

rurale sau în

școlile mici.

Cultivarea

toleranței etnice și

solidarității între

toți copiii.

Studiul

"Folclorului etnic

în Bulgaria -

folclor rom" va

permite copiilor

bulgari și romi să

învețe despre

bogata lume

folclorică a

romilor, pentru a

vedea asemănările

dintre folclorul

romilor și folclorul

romilor din alte

țări.

Învățând despre

folclorul romilor în

paralel cu limba

bulgara va permite

copiilor romi să

învețe despre

patrimoniu și să-i

conștientizeze

Studiul dansurilor

romilor.

etnică și respect

pentru cultura și

valorile altora.

Formarea de

abilități cognitive,

comunicative și

practice.

Promovarea

copiilor talentați,

familiarizarea cu

tradițiile și

conservarea

diversității

culturale în țara

noastră.

Dezvoltarea unui

sentiment de

mândrie în ceea ce

privește

apartenența la un

anumit grup etnic

și la națiunea

bulgară.

valoarea.

Copiii trebuie să

înțeleagă și să

aprecieze rolul

muzicii rome

(folclorice și

originale) în

muzica bulgară

contemporană.

Dobândirea

experienței

practice cu lucrul

în echipă.

ACȚIUNEA 4

NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE

FAMILIILE Activitate: munca

cu părinții.

Munca cu părinții

împiedică copiii să

abandoneze școala.

Introducerea

modulelor

muzicale va oferi

șansa copilului de

etnie romă să se

simtă interesant și

ușor de înțeles în

școală.

Prin limbajul

Eforturile ar trebui

să vizeze

includerea

părinților în

activitățile comune

cu copiii. Părinții

vor participa activ

la activități

muzicale în școală.

Ei pot participa la

lecții de muzică și

pot recrea

muzicii vom aduce

copii romi la

școală. În acest fel,

programul

încurajează relația

părinte-copil.

Studiul folclorului

romilor îi va ajuta

pe toți să înțeleagă

importanța

elementelor

comune în

tradițiile și cultura

diferitelor grupuri

etnice din Bulgaria

și să-și întărească

sentimentul de

apartenență la

națiunea bulgară.

obiceiurile și

tradițiile tipice;

Atragerea și

menținerea

copiilor romi la

școală prin

colaborarea cu

părinții.

Atragerea și

păstrarea copiilor

romi la școală prin

colaborarea cu

părinții.

Introducerea

folclorului romilor

în programa

școlară are șansa

de a schimba acest

lucru, prezentând

copiilor romi și

familiilor de romi

faptul că școala

este cu adevărat un

loc pentru toată

lumea.

Văzând unele

dintre tradițiile lor

în sala de clasă și

în manuale, copilul

rom va începe să

simtă ca școala

este mai puțin

"străină".

ACȚIUNEA 5

NIVEL ACTIVITATE OBIECTIVE DESCRIERE

PROFESORI Activitate:

Formarea cadrelor

Formarea

suplimentară a

Profesorii de

muzică se vor

didactice profesorilor

privind metodele

de educație și

formare muzicală

într-un mediu

multicultural.

Inițiative de

cooperare între

familie și școală.

Dezvoltarea

activităților

extracuriculare

într-un mediu

multietnic

concentra pe

munca de

menținere a

elevilor la școală și

motivarea copiilor

și părinților lor de

a participa la

procesul

educațional prin

muzică și dansuri.

Rolul profesorului

care predă

folclorul și muzica

romilor este foarte

important și este

legat de:

- atitudinea

pozitivă în ceea ce

privește

diversitatea etnică.

- Competențe de

predare în ceea ce

privește cerințele

într-un astfel de

mediu.

- Toleranța,

răbdarea și

respectul în relația

dintre profesor-

elev și elev-elev

manifestă

îngrijorare și

interes pentru

ceilalți.

Depășiți orice

prejudecăți cu

privire la etnie

TURCIA: MODULE FOLOSIND MUZICA

TITLUL MODULULUI ACTIVITĂȚI FOLOSIND MUZICA

DESCRIEREA MODULULUI Este un material de învățare care poate

fi selectat, pregătit și aplicat în funcție

de caracteristicile cognitive de

dezvoltare ale copiilor.

DURATA 40/24

COMPETENȚE Pregătirea activităților muzicale.

SCOPUL MODULULUI Pentru a putea alege activitățile

muzicale atunci când este disponibil un

mediu adecvat.

Pentru a putea pregăti și aplica activități

folosind muzica atunci când mediul este

propice.

Includerea părinților în procesul de

învățământ.

MEDIU EDUCAȚIONAL ȘI DOTĂRI Mediul:

Sala de clasă, grădina școlii, instituții de

învățământ privat, săli ale instituțiilor de

învățământ și organizațiilor private sau

publice.

Echipament:

Cărți , Calculatoare, Proiector,

Fotografii, Cd, VCD, Hardware pentru

calculatoare,

Instrumente pentru ritm, costume și

accesorii

EVALUARE Diverse instrumente de măsurare pot fi

aplicate la sfârșitul modulului de către

profesor pentru a evalua cunoștințele și

aptitudinile pe care le-au dobândit.

CURS: MUZICĂ

ACTIVITATEA: Muzicieni

NIVEL: Gimnaziu

DURATA: 40+40 Activitatea

TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor

FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grupe

Rezultate: Această activitate va dezvolta capacitatea autodidactă a elevilor prin

cercetare și va dezvolta aptitudinile lor empatice. Pe lângă abilitatea de a înțelege

diferite stiluri de viață și diferite stări emoționale (mândrie, succes, regrete,

scopuri, îngrijorări etc.), această activitate este importantă și pentru a-și dezvolta

gândirea critică.

Instrumente:

Stilou

Hârtie

Activități practice

Împărțiți elevii în grupe de câte trei. Cereți fiecărui grup să aleagă muzicieni

importanți din lista de mai jos. Amintiți-le că muzicienii ar trebui să fie aleși de

comun acord. Cereți-le să facă cercetări despre muzicieni cu ajutorul părinților lor.

o Fazil Say

o Tarkan

o Zeki Muren

o Julio Jose Iglesias de la Cueva

o Maria Concepcion

o Balboa Buika

o Manuel Garaa Escobar

o Luciano Pavarotti

o Al Bano Carrisi ve Romina Power

o Mina Mazzini

o Dinu Lipatti

o George Enescu

o Alexandra Stan

o Valia Balkanska

o Biser Hristov Kirov

o Stoyan Yankulov

Cereți grupelor să se întoarcă la zilele în care muzicienii trăiau și

să scrie un jurnal-interviu cu muzicieni. Tema jurnalului-interviu

ar putea fi realizările, concertele importante, fericirea, tristețea,

regretele și idealurile etc.

Încurajați elevii să obțină ajutor de la părinți în timp ce realizează

cercetări despre muzicieni, succese, concerte importante, fericire,

tristețe, regrete și idealuri etc.

Fiecare grupă ar trebui să pregătească jurnalele de comun acord cu

membrii grupei. Timpul estimat poate fi între 15 și 20 de minute.

Dați-le posibilitatea de a citi textele după etapa de scriere

În etapa finală, discutați cu grupurile despre motivele pentru care

au ales acești muzicieni. În afară de asta, cu ajutorul întrebărilor

creative, antrenați întreaga clasă în activitate.

Sugestii practicanților

Puteți să îi îndrumați pe elevii care nu au acces la internet la cele mai

apropiate biblioteci sau să îi îndrume pe toți elevii către biblioteci pentru a

le oferi o experiență de viață.

Îi puteți lăsa să asculte operele muzicienilor dacă doresc.

Îi puteți lăsa să aducă fotografiile muzicienilor dacă doresc.

Pentru a-i inspira pe elevi , le puteți da ocazia să aleagă câteva dintre

expresiile de mai jos:

❖ Cel mai mare succes al meu de care sunt mândru ...

❖ Lucrarea meu preferată este...

❖ Cea mai dragă amintire a copilariei mele ...

❖ Dacă aș avea o altă șansă, aș vrea să-mi trăiesc copilăria într-un oraș...

❖ Cel mai jenant moment al vieții mele...

❖ Persoana mea preferata este...

CURS: MUZICĂ

ACTIVITATEA: Compuneți și cântați

NIVEL: Gimnaziu

DURATA: 40+40

TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor/Outdoor

FORMATUL ACTIVITĂȚII: Individual/Grupe

Rezultate:

Faptul că instrumentele ritmice realizate de elevi vor fi folosite ca parte a

orchestrei va face ca elevii să fie membri ai unui grup sau să devină o parte a

întregului, ceea ce va duce la dezvoltarea unui sentiment de apartenență.

Instrumente:

o recipiente din plastic de diferite mărimi (cutii de iaurt, recipiente de vopsea

etc.)

o Baloane de diferite culori și mărimi

o Bumbac

o Hârtie colorată

o Foarfece

o Lipici

o Fierăstrău

o Casetofon

o Ramuri de copac subțire

o anvelopă

o Benzi de diferite modele și culori

o Monezi(coroane)

o sârmă de cupru

Activități practice

Găsiți și înregistrați diferite tipuri de muzică care pot fi însoțite de

instrumente de percuție și clopoțel, înainte de activitate.

Împărțiți clasa în mod egal în două grupe. Spuneți elevilor că fiecare

grupă trebuie să facă diferite instrumente.

Prima grupă "Producția instrumentelor de percuție"

Scoateți capacurile recipientelor rotunde din plastic de diverse dimensiuni

și acoperiți părțile exterioare cu hârtie.

Decorați suprafața exterioară a recipientului acoperit cu benzi colorate.

Alegeți o mărime corespunzătoare a balonului, având în vedere lățimea

containerului pe care îl veți utiliza.

Taiați și aruncați vârful balonului

Pentru a împiedica mișcarea balonului, împachetați banda de cauciuc în

jurul balonului și asigurați-vă că strângeți balonul.

Asigurați-vă că balonul este suficient de întins pentru a scoate un sunet

adecvat atunci când este lovit de o ramură subțire de copac.

Înfășurați un capăt al ramurii subțiri de copac pe care ați pregătit-o mai

devreme, cu un vârf de bumbac.

Desfaceti un balon cu o mărime potrivită pentru capătul ramurii pe care

ați înfășurat-o cu bumbac și împachetați bine balonul cu banda de

cauciuc.

Efectuați aceeași operație pentru o a doua ramură subțire. Așa că veți

obține două ciocănașe pe care să le folosiți pentru a face un sunet.

Testați cum puteți scoate un sunet lovind tamburul cu ambele ciocănașe.

A doua grupă "fabricarea tamburinei”

Creați un grup de două cu capace de aceeași mărime care nu sunt folosite

la fabricarea tobei

Faceți cinci găuri la intervale egale în jurul fiecăreia dintre cele două

capace folosind ciocanul și cuiele. Asigurați-vă că găurile sunt suficient

de mari pentru a permite ca firul de cupru să treacă.

Perforați o gaură în 10 monezi( coroane) folosind ciocan și

cuie.Asigurați-vă că găurile sunt suficient demari pentru a permite firului

de cupru să treacă.

Tăiați 5 bucăți de sârmă de cupru cu lungimea de 5 cm, folosind

dispozitive de tăiere cu fir.

Îndoiți un capăt al firelor de cupru prin orificiile din jurul unei capac din

plastic.

Treceți două perechi de capace( coroane) la celălalt capăt al firelor de

cupru și le îndoiți prin găurile din jurul celuilalt capac de plastic. Deci

veți avea tamburina cu clopotele realizate din capacele(coroane).

Testați sunetele tamburinei prin scuturare.

Timp

După crearea instrumentului, mobilizați elevii să-și ia tobe și tamburine și

să organizeze orchestra în mijlocul clasei. Porniți muzica de fundal de la

CD player și cereti-le elevilor să asigure muzica de fundal cu tobe și

tamburine.

Sugestii practicanților:

Puteți adapta această activitate ca introducere a culturii muzicale a

copiilor de diferite culturi.

Puteți folosi imagini și videoclipuri pentru a le arăta cum diferite

culturi folosesc tobele și clopotele.

Puteți prezenta rezultatele activității și videoclipurile și la alte clase.

Puteți vorbi despre sentimentele lor, despre modul în care se simt în

timp ce fac instrumente muzicale. Datorită acestor schimburi de idei,

scopul principal al activității este atins.

CURS: MUZICĂ

ACTIVITATEA: Ce am auzit?

NIVEL: Preșcolar/Primar

DURATA: 40

TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor

FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grup

Rezultate:

Elevii au abilitatea de a distinge vocile. Îmbunătățește capacitatea lor de a fi mai

sensibili la sunetele pe care le aud. Ei învață că sunetele din natură sunt

semnificative și plăcute urechilor, dacă sunt într-o anumită ordine.

Instrumente:

o CD player sau calculator

o Diferite sunete de instrumente și imagini vizuale (sunet de toba, flaut,

vioară, saxofon, chitară, clarinet, tobe, claviatură, acordeon, pian etc.)

o Diferite sunete din natură și imagini(sunetul vantului, tunetului, ploii,

cascadei, valurilor, diferite animale, mașini, flăcări etc. )

o Hârtie, stilou

Activități practice

Împărțiți clasa în grupe de câte 4.

În primul rând, elevii trebuie să asculte niște sunete și să răspundă cărui

instrument, ființă vie sau nu,le aparțin.

Solicitați-le să găsească răspunsurile în grup și să le scrie pe o foaie de

hârtie. După ce li s-a dat suficient timp pentru a asculta, cereți

reprezentanților grupului să arate răspunsurile.

Dacă nu cunosc răspunsul corect, ajutați-i prin afișarea imaginilor

Sugestii :

Înainte de activitate, puteți să le cereți elevilor să pregătească cu ajutorul

părinților și să aducă în ziua activității poze cu 5 instrumente muzicale

diferite, împreună cu numele și tipurile de instrumente. Puteți asculta

sunetele instrumentelor pe care le aduc, în ziua activității.

Observați elevii atunci când iau decizii în grup. Monitorizați elevii dacă

participă la procesul decizional. Cum a ales grupul secretarul? Există elevi

pe care îi considerați pasivi, incapabili să se exprime sau care se simt

marginalizați etc.? În astfel de situații, puteți stabili o regulă (cum ar fi

schimbarea secretarului pentru fiecare răspuns) și să îi faceți pe toți elevii să

fie activi în procesul de luare a deciziilor

CURS: MUZICĂ

ACTIVITATEA: Îmi fac propria mea maraca

NIVEL: Primar/clasele a III-a și a IV-a

DURATA: 40+40 Activitatea

TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor

FORMATUL ACTIVITĂȚII: Individual/ Grup

Rezultate:

Prin această activitate, elevii vor putea să înțeleagă importanța de a fi o parte a

unui întreg, formând întregul și acționând în armonie. În același timp, această

activitate va contribui la dezvoltarea sentimentului de apartenență al elevilor ca

membrii ai unui grup social.

Instrumente:

o Până la 2 role de prosoape de hârtie sau 2 role de hârtie igienică pe elev

o Până la 30 de bețe pentru frigărui

o Grâne cum ar fi orez, fasole, linte (aproximativ o mână)

o Cutie de carton medie

o Foarfece

o Lipici

o Cretă colorată

o Hârtie colorate

o Ornamente

Activitatea practică:

Înainte de activitate, pentru a atrage atenția elevilor, sunt puse câteva întrebări

precum : "Ce este ritmul?", "Cum batem ritmul?", "Care sunt instrumentele pentru

ritm?". Imagini cu instrumentele cu ajutorul cărora putem bate ritmul sunt

prezentate copiilor. Apoi li se spune să facă maraca cu instrumentele pe care le au.

Elevii decid ce să pună înăuntru, în funcție de impulsurile pe care le au. Apoi

fixează bețele de lemn .

De asemenea, este important ca elevilor să li se amintească de propria percepție

asupra frecvenței bețelor de lemn care schimbă vocea, astfel încât maraca tuturor

este unică. După lipirea bețelor, un carton este tăiat și lipit pe o parte a rolei.

Celălat capăt este deschis.Cealaltă parte a rolei este închisă. După procesul de

lipire, urmează procesul de decorare. După procesul de decorare, elevii care au ales

aceleași impulsuri sunt împărțiți în grupuri. Primele sunete individuale sunt

ascultate. Este important să le spunem copiilor că fiecare sunet este diferit în

funcție de frecvența bețelor de lemn, în funcție de ornamentele pe care le folosesc.

În plus, atragem atenția asupra faptului că grupurile care utilizează aceleași

impulsuri au sunete similare și se aude ca și cum ar fi aceleași.

Sugestii

În timpul activității, părinții vor fi în clasă și îi vor ajuta pe elevi folosind

materialele. La sfârșitul activității se pot crea ritmurile.

Un grup de elevi care se simt excluși sau marginalizați din motive diferite

pot prezenta activitatea altor clase și pot prezenta propriile instrumente

muzicale.

CURS: MUZICĂ

ACTIVITATEA: Rămâi curcubeule întotdeauna acolo

NIVEL: Preșcolar(4-5 ani)

DURATA: 40 minute

TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor

FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grup

Rezultate:

Elevii realizează că arta poate fi creată sub forme diferite și interpretări. Ei au

roluri individuale sau lucrează în grup în activitățile artistice.

Instrumente:

o Hârtie A2

o Creion

o Foarfeci

o Pictura cu degetele

o Lipici

o Computer

Activitatea practică

Înainte de desfășurarea activității accesați link-ul pentru a asculta melodia

"Uzaklardan Bakarsm Gulucukler Sa? Arsm"

(https://www.youtube.com/watch?v=8T2F0L2rdW4)

Uzaklardan Bakarsin (Priveste din depărtare)

Gulucukler Sa? Arsm (Zâmbește tot timpul)

Pek Sevimli Pek Ho§sun (Ești atât de drăguț, așa de dulce)

Hep Orada Kal Gokku§agi (Rămâi curcubeule întotdeauna acolo)

Gokku§agi Gokku§agi (Curcubeu Curcubeu)

Hep Orada Kal Gokku§agi (Rămâi curcubeule întotdeauna acolo)

Biz Resmini £ izerken (În timp ce vă desenăm)

Yepsil Mor Toz Pembenle (Colorăm cu verde, violet, roz)

Hep Orada Kal Gokku§agi (Rămâi curcubeule întotdeauna acolo)

Pregătiți benzi de hârtie de mărime A2 în formă de arc

Împărțiți elevii în grupe de câte 7. Dați fiecărui elev câte o fâșie în formă de

arc.

Solicitați elevilor să aleagă una din culorile curcubeului (roșu, portocaliu,

galben, verde, albastru, albastru închis, violet).

Oferiți elevilor vopselele să picteze cu degetul în culoarea pe care o aleg

Solicitați-i să-și pună palmele și degetele în vopsele și să-și apese mâinile pe

benzi în formă de arc una lângă alta. După aceea lăsați benzile să se usuce.

Așezați fâșiile în formă de arc din fiecare categorie și le atârnați pe tablă.

Întrebați elevii câte culori văd în curcubeul lor. Finalizați activitatea,

spunând cum nu poate fi realizat curcubeul fără una din culori și cum,

culorile toate împreună formează curcubeul.

Sugestii

În momentul activității, părinții pot ajuta elevii să folosească materialele.

De exemplu, puteți sa-i determinați pe elevi să se gândească la

întrebările de genul "De ce orice culoare din curcubeu este importantă?"

"Ce anume dă această culoare?", "Dacă acea culoare nu exista, cum am

putea desena curcubeul?"

CURS: MUZICĂ

ACTIVITATEA: Ce simt când bat ritmul

NIVEL: Primar

DURATA: 40 minute

TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor

FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grup

Rezultate:

Elevii învață muzica provenind de la diferite culturi. Ei identifică asemănările și

diferențele. Ei învață cum ne putem exprima sentimentele prin muzică. Prin muzică

vorbesc toți aceeași limbă. Se subliniază astfel importanța respectării diferitelor

culturi, iar diferențele sunt piesele fundamentale care fac diferența.

Instrumente

o CD player

o boxe

Activități practice

Începeți lecția cu un citat din ”Miguel de Cervantes”

"Când există muzică, nu poate exista rău" Întrebați-i pe elevi sensul acestei

propoziții. Faceți-i să se gândească câteva minute și să noteze câteva idei.

Împărțiți elevii în două grupe și lăsați-i să-și împărtășească gândurile.

Încurajați patru sau cinci elevi voluntari să împărtășească gândurile lor

întregii clase. Făceti-i să asculte muzica diferitor culturi și în diferite

limbi(iubire, patriotism, imn național, etc.). Întrebați-i despre sentimentele

lor. Spuneți-le povestea muzicii. Atrageți atenția asupra asemănărilor dintre

sentimentele elevului și muzică. Vorbiți despre puterea muzicii și

indiferent de limba în care este cântată, are același efect.

Sugestii

Asigurați-vă că studenții nu vorbesc toți în același timp în timpul activității

și se respectă unul pe altul.

Oferiți din când în când feedback pozitiv cu privire la acest subiect.

După activitatea practică, dați teme elevilor să-și aleagă un muzician din

altă țară și să pregătească cu părinții o piesă a acestuia.

CURS: MUZICĂ

ACTIVITATEA: Uniți în muzică

NIVEL: Primar

DURATA: 40 minute

TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor/Outdoor

FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grup

Rezultate:

Dezvoltă abilitatea de a comunica în mod eficient și pozitiv. Acest lucru contribuie

la susținerea experiențelor de învățare ale elevilor și la consolidarea relațiilor cu

școala.

Instrumente:

o Imagini ale instrumentelor eoliene (clarinet, flaut, fluier, trompeta, cimpoi

etc.), percuție (tobă, tamburină, tambur, clopot etc.) si instrumente cu corzi

(vioara, violoncel, viola, chitara ).

Activități practice

Înainte de activitățile practice, profesorul cere elevilor să pregătească

temele cu părinții lor.

La începutul lecției, profesorul folosește metoda brainstorming și întreabă

"Ce este un instrument?" "Care sunt tipurile de instrumente?"

Vorbește despre cele trei tipuri de instrumente ( percuție, cu corzi) și le

arătă elevilor imagini cu instrumentele.

Solicită elevilor să se împartă egal în trei grupe pe instrumente

Oferă fiecărui grupe imagini cu aceste instrumente

Un elev este selectat. Profesorul le spune elevilor: "Acum vreau să puneți

hârtiile pe podea și să stați pe ele. Când se spune eolian, percuție, și când se

spune maestru, atunci toți membrii grupului își vor schimba locurile, iar cel

care își va pierde locul va fi următorul.

După această activitate, acel profesorul vorbește despre joc cu elevii. "Ce

ați experimentat în joc?" "Ați încercat să vă implicați într-un grup?", "Cum

v-ati simțit când ați vrut să vă implicați într-un grup?" , "V-ati simțit

vreodată excluși de prietenii voștrii?", "Ce putem face pentru a dezvolta

relațiile sociale?"

Opiniile elevilor sunt sintetizate de către profesor și apoi afirmă importanța

relațiilor sociale și subliniază că prietenii protejează sănătatea mentală a

oamenilor.

Sugestii

Profesorii cer elevilor să se deseneze ei înșiși după care aceste desene

vor fi folosite la activități

Pentru a încuraja elevii, profesorul poate să le arate concerte unde sunt

folosite aceste instrumente.

CURS: MUZICĂ

ACTIVITATEA: Pot să scriu și să cânt

NIVEL: Primar

DURATA: 40 minute

TIPUL ACTIVITĂȚII: Indoor

FORMATUL ACTIVITĂȚII: Grup

Rezultate:

Se învață despre muzicieni cunoscuți la nivel mondial. Dezvoltarea competențelor

de a compune chiar și poezii. Prin activitatea de grup, ei învață cum să lucreze în

echipă, să gândească și să ia decizii împreună. Elevii care sunt expuși riscului de

excludere socială simt ca aparțin grupului.

Instrumente

o Stilou

o Hârtie

o CD player

Activități practice

Profesorul împarte clasa în grupe de câte 5. Grupele stau împreună.

Profesorul scrie numele celor mai cunoscuți muzicieni pe tablă (Sertap

Erener, Enrique Iglesias, Mozart, Beethoven ) și le cere grupelor să aleagă

unul

Profesorul cere elevilor să adune informații despre muzicianul pe care îl

aleg împreună cu părinții lor.

Profesorul cere grupelor să scrie compoziția originală

După ce toate grupele își termină activitatea, li se cere să împărtășească cu

clasa compozițiile

Sugestii

Profesorul pune muzicienii aleși spre a fi le fi ascultate piesele

Pentru a evita riscul excluderii în timpul muncii în grup, mici intervenții m

pot fi făcute

MODALITĂȚI DE EVALUARE

Planul și strategia de asigurare și evaluare a calității sunt elaborate pentru a

oferi o descriere detaliată a tuturor activităților care trebuie efectuate. Ele oferă o

imagine de ansamblu a activităților care trebuie efectuate pentru a monitoriza

calitatea proceselor și a rezultatelor.

Documentele de bază sunt susținute de o serie de întrebări, criterii și tabele

de evaluare care sunt discutate și validate cu partenerii: rapoartele de evaluare ale

partenerilor au inclus feedback pe care l-au primit prin intermediul canalelor de

difuzare și a contactelor cu publicul țintă local.

Scopul acestei etape este de a verifica ceea ce s-a realizat și de a revizui

situația la sfârșitul unui ciclu de lucru, pentru a stabili baza pentru începerea unui

nou ciclu. Procesul de evaluare ar trebui să fie, de asemenea, participativ și

constructiv. Toate ideile și principiile menționate pentru evaluarea, planificarea și

monitorizarea inițială trebuie luate în considerare.

Două abordări ar trebui avute în vedere simultan:

• Trebuie să știm ce nu a funcționat, pentru a corecta în viitor

• Trebuie să știm ce am lucrat, să reflectăm cum să avem mai mult de atât

pentru mai multi oameni

Procesul de evaluare poate fi organizat ca o întâlnire comună, dar poate fi

precedat de o fază în care se adună informații confidențiale de la diverse părți

interesate. Aceasta poate include să solicite beneficiarilor și a personalului

instituției informații despre modul în care munca depusă a afectat percepțiile

reciproce. De asemenea, ar putea fi adecvat să se aplice aceleași metode (și să se

utilizeze aceleași instrumente) ca și în faza de evaluare inițială.

ITALIA: BUNE PRACTICI PRIVIND INSERȚIA ȘI CAZURI CONCRETE

Cooperativa Rom 1995 este o cooperativă socială de tip B, înființată în 1996 DIN

inițiativa unor tineri voluntari din Calabria, al cărei scop este angajarea persoanelor

defavorizate. Concepută să medieze între instituții și comunitatea de romi,

cooperativa a fost creată pentru a crea condițiile de răscumpărare a romilor,

devenind astfel principalii actori ai reintegrării lor. Cooperativele încep să

desfășoare activități în domeniul întreținerii clădirilor și al ecologizării publice, în

care angajează personal de etnie romă timp de câteva luni pe an.

În 1997, în colaborare cu alte asociații sociale private, Cooperația a realizat

proiectul "Lacio Gave" finanțat de Fondul Social European și care vizează

angajarea persoanelor de etnie romă în funcție de ocupația și de cultura lor.

Participanții la proiect sunt instruiți să dobândească abilități teoretice și practice

pentru a desfășura activități de colectare a mărfurilor. Această alegere se datorează

mai multor motive: legalizării muncii improvizate și negării unor grupuri de romi,

să pregătească muncitori calificați care să poată oferi un serviciu util orașului.

O alegere importantă este de a ajuta tinerii de etnie romă, de a facilita cunoașterea

reciprocă și de a încuraja dezvoltarea relațiilor bazate pe încredere.

Există trei echipe în care 10 romi lucrează zilnic. Această activitate a presupus

extragerea a mii de diferite piese de gunoi de la depozitele de deșeuri, iar o mare

parte a deșeurilor este reciclată.

În plus, la valoarea adăugată semnificativă, curățenia orașului Reggio Calabria a

fost garantată și a continuat să fie asigurată și, în același timp, a început

reconstituirea unei relații de încredere între romi și non-romi, bazată pe un schimb

de beneficii reciproce.

La această experiență pozitivă a fost adăugată o sarcină în plus și anume curățarea

străzilor dintr-un mic sat, la 30 km distanță de orașul Reggio Calabria.Această

activitate este în prezent desfășurată de 5 tineri romi.

În cadrul unui amplasament ar putea fi construit un punct de depozitare a

deșeurilor și birourile administrative ale cooperativei. Lucrările de standardizare

(de la sistemul electric la instalațiile sanitare) au fost realizate cu implicarea

angajaților romi, a angajaților cooperativei, care s-au alăturat muncitorilor.

Regula de referință: L.R. 23/2003 "Realizarea unui sistem integrat de intervenții și

servicii sociale în regiunea Calabria"; L.R. 5/2003 Planul Regional de Acțiune și

Serviciile Sociale, aprobat prin Rezoluția Consiliului Regional nr. 511 din

8/8/2009. Surse de finanțare POR FSE b2007 - 2013: Axa III ob. G1 158.400

Proiect pilot de instruire și incluziune socială pentru categoriile defavorizate. Axa

III "Incluziunea socială" a POR Calabria FSE 2007-2013 prevede printre

beneficiarii intervențiilor "Nomazi și persoane aparținând minorităților etnice".

A fost creat un curs de formare pentru a oferi o calificare profesională în domeniul

gestionării deșeurilor,răspunzând nevoilor comunității rome. Realizarea cursului a

fost încredințată Camerei de Comerț din Catanzaro, Secției Regionale a Registrului

Național al Managerilor de Mediu și singurului departament regional care s-a

calificat pentru avizarea calificării profesionale a "Managerului Tehnic pentru

Gestionarea Deșeurilor". Au fost organizate 3 cursuri de formare pentru un total de

60 de participanți localizați între orașele Lamezia Terme, Catanzaro și Reggio

Calabria. 37 de participanți au primit certificat.

După 35 de ore de instruire în sala de clasă au fost organizate 80 de stagii în timpul

cărora stagiarii au desfășurat activități de formare și de lucru, inclusiv: separarea

deșeurilor, transportul deșeurilor, declarațiile de mediu , operațiunile de depozitare,

gestionarea facturilor.

Punctele forte ale proiectului:

• Eliberarea certificatelor profesionale

• Informarea și conștientizarea regulilor sistemelor de colectare, gestionare și

securitate

• Contrastarea cu marginalizarea tot mai mare a comunității

• Promovarea, prin intermediul FinCalabra, a utilizării Microcreditului pentru

dezvoltarea activităților productive

Puncte slabe:

Necesitatea de a investi în alfabetizarea și școlarizarea minorităților rome

problema certificării profesionale nu este suficientă pentru accesul la

profesie

Accesul la microcredite este încă prea limitat

Consolidarea acțiunilor de îndrumare și informare privind instrumentele de

microfinanțare și auto-organizare antreprenorială

O cunoaștere mai bună a acestei minorități în rândul populației

În proiect sunt implicate:

Regiunea Calabria - Departamentul Muncii și Formării Profesionale -

Sectorul Politic Social;

Departamentul de Mediu;

5 provincii din Calabria;

Capitalele districtelor socio-sanitare;

Camera de Comerț Cosenza;

Fundația FIELD;

Asociația Ragi Onlus

Comunicarea privind "Căile de integrare și reintegrare a forței de muncă a

persoanelor defavorizate" (Axa III, PO ESF Calabria), dedicată acțiunilor de

implicare în ocuparea forței de muncă pentru populația de etnie romă. Acțiunea, pe

lângă implicarea mai multor actori interni din administrație: Administrația

Regională a Penitenciarelor și Centrul de Sănătate Mintală , a demarat printr-un

sondaj realizat de Departamentul de Politică Socială în colaborare cu șefii zonelor

teritoriale municipale, programarea intervențiilor romilor prin tabele de consultare

formate din cele 35 de comunități de conducere, asociații voluntare și

departamentul de mediu din regiunea Calabria.

De la restaurarea clădirilor existente se va folosi o scenă acoperită pentru a fi

folosită pentru evenimente muzicale și folclorice tipice culturii romilor și o piață în

care meșteșugurile locale pot fi expuse și vândute. Aceste locații vor constitui un

loc privilegiat pentru întâlnirea și schimbul de experiențe cu restul cetățenilor și, ca

o consecință, o oportunitate de promovare și integrare socială a romilor, care vor

avea mijloacele de a promova acele valori și capacități care altfel ar fi ignorate.

Finanțare: FEDR Regiunea Calabria 2007-2013 - Proiecte integrate de dezvoltare

urbană AsseVIII POR Calabria 2007 / 2013- Obiectivul 8.1 "Orașele și zonele

urbane" Buget: 415.412,97 €

ROMÂNIA: BUNE PRACTICI PRIVIND INSERȚIA ȘI CAZURI CONCRETE

Combaterea sărăciei și a excluziunii sociale în România necesită un angajament

politic mai puternic. Guvernul trebuie să se asigure că strategia privind incluziunea

socială și reducerea sărăciei este implementată prin implicarea tuturor actorilor

cheie, primește un sprijin financiar adecvat și are un sistem coerent de monitorizare

și evaluare.

Principalele provocări ale României legate de sărăcie și excluziune socială în

rândul romilor:

Serviciile și programele pentru persoanele cele mai expuse riscului sărăciei

și excluziunii sociale, care se referă aici în special la populația romă, nu sunt

adaptate nevoilor loR

Serviciile și programele implementate în ultimii ani au fost destul de ineficiente în

abordarea problemelor legate de sărăcie și excluderea socială a celor mai

vulnerabile grupuri. În mod normal, ele nu se bazează pe o analiză consecventă a

problemelor și nu sunt adaptate nevoilor oamenilor. Majoritatea s-au concentrat

asupra măsurilor pasive, cum ar fi beneficiile sociale care au scăzut în ultimii ani.

Serviciile pentru persoanele cele mai expuse riscului sărăciei și excluziunii

sociale sunt insuficiente în zonele urbane și zonele urbane defavorizate

Persoanele care trăiesc în aceste zone se confruntă cu o serie de provocări, în

principal din cauza problemelor legate de disponibilitatea, accesibilitatea și

barierele în ceea ce privește accesul la serviciile cheie (educație, sănătate, locuințe,

sprijin pentru ocuparea forței de muncă) esențiale pentru a trăi o viață

independentă și decentă.

Punerea în aplicare a politicilor publice în domeniile educației, sănătății,

incluziunii sociale, dizabilității și agendei digitale este ineficientă

Politicile nu sunt suficient de interconectate, nu sunt finanțate în mod

corespunzător și nici nu sunt monitorizate sau evaluate în mod regulat, în ceea ce

privește impactul, eficiența și eficacitatea. De asemenea, ele nu dispun de

mecanisme operaționale adecvate.

Recomandări privind politicile adoptate de guvern:

1. Revizuirea schemelor de susținere a veniturilor minime pentru a se

asigura că acestea acoperă nevoile grupurilor vulnerabile, atât din punct

de vedere al cantității, cât și al gradului de acoperire, în combinație cu

serviciile destinate familiilor cu venituri mici, pentru a se adapta mai bine

nevoilor lor.

2. Crearea de oportunități de angajare pentru persoanele vulnerabile, în

special pentru tineri, prin crearea unor programe de angajare mai

eficiente și mai adaptate, în colaborare cu organizațiile specializate ale

societății civile.

3. Dezvoltarea asistenței sociale, mai cuprinzătoare, mai accesibilă și mai

bună pentru toate grupurile vulnerabile, pe baza unei finanțări durabile pe

termen lung, acordând o atenție deosebită zonelor rurale și urbane

defavorizate.

4. Asigurați-vă că strategiile și politicile legate de problemele sociale sunt

interconectate, finanțate corespunzător, monitorizate și evaluate în mod

regulat și care dispun de mecanisme operaționale adecvate.

Următorul proiect strategic a fost implementat de Inspectoratul Școlar Județean

Alba în parteneriat cu alte inspectorate școlare și Asociația Pakiv care a contribuit

la integrarea romilor.

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional

Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013.

Domeniul major de intervenție 2.2: "Prevenirea și corectarea părăsirii timpurii a

școlii" Titlul proiectului: "Educația pentru toți, educația este șansa ta!"

Obiectivul general al proiectului:

Creșterea numărului de elevi menținuți și reintegrați în educație prin dezvoltarea și

aplicarea metodelor și instrumentelor specifice învățământului de reeducare în

unitățile școlare care se confruntă cu fenomenul părăsirii timpurii a școlii.

Obiective operaționale:

♦ Creșterea adaptabilității, diversificarea instrumentelor de remediere și a

metodelor de menținere și reintegrare a grupurilor vulnerabile în educație.

♦ Elaborarea unei strategii pentru punerea în aplicare a programelor de prevenire a

abandonului școlar, bazate pe testarea și dezvoltarea instrumentelor educaționale

specifice.

♦ Dezvoltarea de competențe specifice pentru personalul implicat în educație prin

formare continuă. Crearea și dezvoltarea de rețele între parteneri.

♦ Utilizarea rezultatelor proiectului, a experienței și a bunelor practici pentru a

preveni abandonul școlar și eșecul.

♦ Prin Centrele de Zi (Centre CEZAR), proiectul a contribuit la menținerea

grupurilor vulnerabile în școală, reintegrarea tinerilor și a adulților care au

abandonat învățământul obligatoriu și pentru o abordare diferită a educației pentru

părinți și elevi.

Activitățile proiectului

Activități remediale: validarea învățării, detectarea și recuperarea lacunelor,

orientarea psihopedagogică, socializarea, activitățile educaționale și interculturale,

flexibilitatea în implementarea programului "a doua șansă", consilierea, educația

pentru sănătate;

Înființarea a 9 centre de zi pentru activități remediale (centre CEZAR). În județul

Alba au fost organizate 3 Centre de zi pentru activități de recuperare organizate la

Liceul Tehnic "Dorin Pavel", Liceul "Horea, Closca și Crisan" (Abrud) și Liceul

Tehnologic Ocna Mureș;

- Elaborarea criteriilor de selecție pentru personalul implicat în activități de

remediere;

- Organizarea și desfășurarea activităților în centrele CEZAR;

- Identificarea și evaluarea candidaților pentru programul "A doua șansă";

- organizarea și derularea programului "A doua șansă" (primar și secundar

inferior);

- Proiectarea și completarea bazei de date cu elevii cu risc de abandon școlar, cu

tineri reintegrați în educație care participă la centrele CEZAR

- Organizarea de întâlniri, schimburi de experiență cu părinții elevilor din centrele

CEZAR și reprezentanți ai instituțiilor responsabile cu educația, promovarea

drepturilor copiilor, cetățenii și personalul implicat în educația remedială

- Dezvoltarea unei strategii educaționale care să stimuleze participarea la educația

romilor;

Grupul țintă a constat din: 1215 elevi (405 / județ) din clasele I-X, fiind în pericol

de părăsire timpurie a școlii; 146 de persoane au fost incluse în programul a doua

șansă; 75 de părinți au fost consiliați. Beneficiarii au avut oportunitatea de a învăța

într-un mod diferit, abordând metodele și strategiile active de învățare, într-un

mediu oficial și non-formal și tolerant în cele trei centre CEZAR (Centre de zi

pentru activități de remediere).

ACTIVITĂȚI ȘI METODE DE BUNĂ PRACTICĂ UTILIZATE ÎN CADRUL

PROIECTULUI

Activități remediale pentru nivelul primar și gimnazial

Activitățile de petrecere a timpului liber

Antrenarea inteligentei multiple in colectiv. Joc : “Alege-ma pe mine !”

Realizarea unor masti pentru carnaval

Expozitie de martisoare

Joc didactic « Vreau să socotesc repede şi bine »

- se împart elevii în patru grupe în funcţie de clasă

- fiecare grupă îşi desemnează un purtător de cuvânt.

- se prezintă elevilor fişelor de lucru ţinând cont de itemii din

evaluarea iniţială

- elevii lucrează în grup şi fişele sunt corectate pe loc de către profesor

care apreciază corectitudinea şi rapiditatea calculelor efectuate

- sunt premiate grupele care au cele mai bune răspunsuri

Dezvoltarea capacitatii de exprimare orala

Joc didactic Reporterul

Elevii stau pe scaune aşezate în semicerc. Este ales conducătorul

jocului, « reporterul », care intră în sală, salută şi se prezintă. Se

adresează unui elev cerându-i să se prezinte, apoi începe discuţia.« Am

auzit că peste drum de şcoala voastră a izbucnit un incendiu,iar tu ai

salvat o bătrânică din casa cuprinsă de flăcări. Cum s-aîntâmplat ? ».

Elevul intervievat va inventa o poveste.

Jocul continuă schimbându-se reporterul şi elevul intervievat. Se

abordează diferite teme de către reporteri.

Li se explică elevilor necesitatea adaptării unei dispoziţiicorespunzătoare

« întâmplării relatate ». Se urmăreşte implicarea a cât mai mulţi elevi.

Jocul continuă până când doresc copiii şi în limita timpului disponibil

Activitate desfasurata cu elevii de liceu in cadrul orelor de consiliere

psihopehagogica avand ca tema : “Povestea mea”

Scop: dezvoltarea capacitatii de explorare personala si de dezvoltarea a stimei de

sine

Obiective:

identificarea momentelor importante din viata lor

impartasirea acestor momente si cu ceilalti colegi

definirea propriei persoane prin prisma evenimentelor importane din viata

lor

Desfasurarea activitatii:

Fiecare participant sa se gandeasca la 3 evenimente publice care le-au

marcat viata, si sa-si scrie numele in dreptul anului in care au avut loc

evenimentele.Acestea pot fi politice, istorice, sportive sau muzicale.

Persoanele sa spuna de ce le considera importante, ce reprezinta si de ce le-

au ales.

Interventia consilierului:

elevii sa spuna daca au fost surprinsi de oricare evenimente sau date si

daca au fost familiari cu toate.

e interesant de discutat cum si de ce le dam importanta anumitor

evenimente

Instrumente alocate:

coli, creioane

jocul de comunicare

discutia dirijata

grila de observare a comportamentului

BULGARIA: BUNE PRACTICI PRIVIND INSERȚIA ȘI CAZURI CONCRETE

Integrarea copiilor romi în sistemul educațional este considerată un început-cheie

și fundamental în procesul de integrare a romilor din Bulgaria. În anul 2011,

Consiliul de Miniștri a adoptat o strategie națională a Republicii Bulgaria pentru

integrarea romilor (2012-2020), unde primul domeniu prioritar este exact educația.

Fiecare municipalitate din Republica Bulgaria, inclusiv Tundzha, în conformitate

cu strategia națională, a elaborat planuri de integrare cu diferite perioade de

implementare. Prima perioadă cuprinde perioada 2012-2014. Cea de-a doua

perioadă se desfășoară în perioada 2014-2020 și este în conformitate cu următoarea

perioadă de programare a UE și cu programele operaționale pentru Bulgaria până

în 2020.

Municipalitatea Tundzha este una dintre cele șase municipalități pilot invitate să

lucreze în cadrul programelor ROMED 2 și ROMACT și are o nouă abordare în

procesul de planificare. În cadrul programelor, pe teritoriul municipiului Tundzha a

fost creat un grup activ local, care include reprezentanți ai comunităților de romi.

Cu ajutorul grupului local activ, au fost identificate și rezolvate diverse probleme

în domeniul educației, sănătății, ocupării forței de muncă și șomajului,

infrastructurii, condițiilor de viață, căsătoriilor timpurii care afectează persoanele

din grupurile vulnerabile. Reprezentanții grupului au participat la actualizarea

Planului municipal pentru integrarea romilor pentru perioada 2015-2020, în

conformitate cu Strategia regională pentru integrarea romilor în districtul Yambol

pentru perioada 2012-2020. Municipalitatea Tundzha este una dintre putinele

municipalitati care au un plan specific de actiune pentru 2015, cu obiective si

activitati clare si fezabile.

Planul de acțiune al municipalității aplică o abordare integrată directă a cetățenilor

vulnerabili, în cadrul strategiei generalizate de combatere a sărăciei și excluziunii,

fără a exclude acordarea de sprijin persoanelor care se află într-o poziție

vulnerabilă.

Documentul include obiective, sarcini și măsuri referitoare la cetățenii bulgari de

origine romă și alți cetățeni aflați într-o situație vulnerabilă, trăind într-o situație

similară. Grupul local activ a oferit un feedback cu privire la efectul și impactul

politicilor municipale deja implementate, precum și asupra propunerilor de

dezvoltare și modernizare a acestora.

În sfera educațională în contextul integrării, au fost identificate următoarele

provocări: procentul redus de înscriere a copiilor romi în învățământul preșcolar

(comparativ cu copiii din comunitatea extinsă) și riscul crescut de abandon școlar

în rândul copiilor romi.

Revocarea taxelor pentru toți copiii din grădinițe pe teritoriul municipiului

Tundzha.

Aceasta este o politică municipală specifică implementată de administrația

municipală împreună cu grupul local activ, inclusiv membrii comunităților de

romi.

Municipalitatea Tundzha desfășoară o politică flexibilă în ceea ce privește educația

preșcolară, luând în considerare situația demografică și specificațiile teritoriale ale

municipiului în interesul copiilor și al părinților acestora. Conducerea municipală

și consiliul municipal implementează o serie de măsuri și stimulente pentru

atragerea și reținerea copiilor în grădinițe.

Grădinițele și școlile de pe teritoriul municipalității au participat la proiectul

Ministerului Educației pentru introducerea învățământului preșcolar obligatoriu

pentru copiii cu vârsta de cinci ani, chiar și în anul școlar 2010/2011.

La începutul anului 2011, o rezoluție a consiliului municipal a revocat taxele

pentru copiii de 5 și 6 ani în grupurile de învățământ preșcolar obligatoriu și taxele

pentru copiii care frecventează grădinița cu program normal. Cheltuielile pentru

copiii cu vârste cuprinse între 3 și 4 ani au fost reduse cu 50% - de la 28 la 14

BGN, păstrând ajutorul social pentru anumite grupuri de copii și părinți.

Țara nu are un mecanism care să faciliteze accesul copiilor la educația preșcolara

obligatorie, ceea ce impune o restricție pentru copiii și familiile cu statut social mai

scăzut. Consiliul municipal Tundzha a eliminat taxele pentru grădinițe.

Administrația municipală a făcut un calcul și a ajuns la concluzia că cea mai bună

opțiune este de a avea mai mulți copii în grupurile pregătitoare ale grădinițelor,

pentru care există fonduri furnizate de bugetul de stat prin standardul de cheltuieli

unificat, în loc să aibă mai puțini copii cu frecvență redusă și taxe mai puțin

colectabile de la părinți. Iar pentru a stimula frecventarea grădiniței, de către copiii

cu vârste cuprinse între 2 și 4 ani, consiliul municipal a redus cu 50% onorariile

grădiniței și a cofinanțat taxele din bugetul municipal. Începând cu 1 septembrie

2015, taxele pentru toți copiii din grădinițele de pe teritoriul municipiului au fost

eliminate. Această măsură specifică este însoțită de informații și campanii

explicative și întâlniri cu comunitățile parentale locale.

În cadrul acestor întâlniri au fost discutate avantajele includerii timpurii în

învățământul preșcolar pentru copii și familii, precum și drepturile copiilor /

dreptul la educație / și responsabilitățile părinților pentru respectarea drepturilor

copiilor în viața de zi cu zi - dreptul la educație, dreptul de a juca jocuri etc.

Pentru a garanta accesul la educația preșcolară, este asigurat un transport sigur și

gratuit pentru copii. Finanțarea țintă pentru transportul copiilor de vârstă

preșcolară este acordată de stat numai copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani,

iar pentru restul copiilor fondurile sunt procurate din bugetul municipal.

Rezultate

Dintre toate municipalitățile din regiune, municipiul Tundzha are cel mai mic

procent de copiii care nu sunt incluși în învățământul preșcolar obligatoriu.

Revocarea taxelor este combinată cu o abordare integrată în sprijinul copiilor aflați

la vârsta preșcolară și al părinților acestora. Aceasta a contribuit la creșterea

numărului de grupuri și a numărului copiilor în grădinițe. Aceasta duce la

continuitatea participării / măsurată prin indicatorul lunar mediu de frecventare / și

îmbunătățirea a pregătirii școlare. Reduce riscul abandonului elevilor din primele

clase ale învățământului școlar.

2. Creșterea calității învățământului școlar prin asigurarea condițiilor pentru

organizarea de zi cu zi a procesului educațional.

În iunie 2008 a fost adoptat un program municipal pentru optimizarea rețelei de

școli municipale. O optimizare la scară largă a infrastructurii educaționale

municipale a fost efectuată pe baza unei analize demografice detaliate a situației.

Cu sprijinul Asociației directorilor școlari, înțelegerii comunității părintești și prin

rezoluția consiliului municipal, s-a format o rețea școlară durabilă între 10 școli,

dintre care 2 școli primare și 8 școli gimnaziale.

Procesul de optimizare se combină cu implementarea activităților în cadrul

proiectelor din cadrul Programului național "Optimizarea rețelei școlare", modul

"Optimizarea rețelei școlare", în valoare de 1 250 000 BGN. Fondurile au fost

investite în activități legate de stabilirea condițiilor pentru un proces educațional

de înaltă calitate prin implementarea unei organizări de zi cu zi a procesului

educațional în școlile comunității. Municipalitatea a introdus un model de

organizare a procesului educațional de-a lungul întregii zile, inclusiv pregătirea

obligatorie, discipline selective obligatorii, auto-educație, recreere și jocuri, hrană.

Cantinele moderne au fost construite în cele opt școli comunitare, iar începând cu

data de 5 ianuarie 2009, au fost oferite mese gratuite pentru toți elevii. Pentru

această activitate au fost planificate și cheltuite resursele financiare municipale și a

fost asigurat personal suplimentar în cele opt școli comunitare pentru desfășurarea

acestei activități. Cheltuielile economice din bugetul municipal au fost realizate

printr-o soluție inovativă în organizarea prânzului pentru elevi. Formularul selectat

constă în furnizarea de mese gata preparate în funcție de cel mai mic preț oferit și

în conformitate cu cerințele pentru alimente raționale și sănătoase.

Transportul elevilor din cele 44 de sate din municipiul Tundzha către cele 8 școli

primare comunitare a fost organizat și se desfășoară cu autobuze școlare proprii și

transport specializat în cadrul contractelor cu transportatori licențiați.

Municipalitatea Tundzha a prezentat proiecte Ministerului Educației, Tineretului și

Științei pentru furnizarea de autobuze școlare și a primit 9 autobuze școlare.

Autobuzele au fost date celor opt școli comunitare primare. Două dintre școli

utilizează serviciile companiilor de transport licențiate.

Eforturile comune ale autorităților locale și ale Asociației directorilor școlari

asigură componentele importante ale organizării întregului proces de învățământ -

prânzul și transportul elevilor. Accesul la educația de înaltă calitate a elevilor de pe

teritoriul municipiului a fost asigurat.

Unele dintre măsurile din politica municipală pentru educația de zi cu zi sunt

acceptate ca fiind naționale și, în 2009, Consiliul de Miniștri a adoptat Decretul

nr.84 din 6 aprilie 2009 privind acceptarea unei liste de școli comunitare în

Bulgaria, determinarea criteriilor pentru includerea în lista școlilor comunitare și

acceptarea regulilor financiare pentru cheltuirea fondurilor pentru finanțare

suplimentară care să asigure educația elevilor.Lista școlilor comunitare cuprinde

cele opt școli primare de pe teritoriul municipiului Tundzha și, ca urmare a acestui

statut, primesc fonduri suplimentare din bugetul central care garantează educația

elevilor.

În perioada 2012-2015 a fost implementată organizarea de zi cu zi a procesului

educațional cu participarea a opt școli comunitare primare pe teritoriul

municipiului Tundzha în proiectul Ministerului Educației și Științei "Îmbunătățirea

calității învățământului în școlile comunitare prin introducerea organizării pe tot

parcursul zilei a procesului educațional "în cadrul Programului Operațional"

Dezvoltarea resurselor umane ", BG051PO001-3.1.06. După finalizarea

proiectului, practica organizării întregului proces educațional este asigurată prin

finanțarea comună între stat, școlile comunității și municipalitate. O valoare

adăugată pentru componenta importantă "prânz" în organizarea de zi cu zi a

procesului educațional este oferită de proiectele de prânz gratuit din școlile

elementare "Vasil Levski", satul Zavoi și "Sf. Kliment Ohridski ", satul Krumovo,

unde există grupuri pentru organizarea educației pe tot parcursul zilei. Acestea sunt

implementate în parteneriat cu municipalitatea, școlile elementare și consiliul

regional al Crucii Roșii Bulgare, în cadrul programului "Pranzul cald".

Municipalitatea Tundzha oferă 50% cofinanțare a activităților. Programul cuprinde

elevi provenind din familii cu risc de sărăcie și excluziune socială, inclusiv de

origine romă.

Organizarea zilnică a procesului educațional a fost recunoscută drept o prioritate

națională și un instrument de creștere a calității educației.

Aceasta este o măsură eficientă pentru limitarea abandonului elevilor, oferind

oportunități de depășire a diferențelor, prin prisma decalajelor prin auto-pregătire

organizată în sălile de studiu. Prevenirea abandonului școlar timpuriu prin

implicarea în activități de interese, sprijin social prin oferirea mesei de prânz.

3. Introducerea poziției "consilier educațional" și a modelului comunitar de

lucru.

Această practică încurajează eforturile municipalității de a atrage și reține la școală

copiii romi din cele mai marginale și cele mai sărace familii.

Acesta a fost introdus în cadrul unui proiect în 2011 în cele opt școli comunitare

primare de pe teritoriul municipalității, finanțat de Centrul pentru integrarea

educațională a copiilor și elevilor din minoritățile etnice și Fondul Educațional al

Romilor - Budapesta.

Consilierii educaționali ai comunității de romi susțin activitatea cadrelor didactice

prin acordarea de asistență copiilor în timpul pregătirii lor în sala de studiu, dar mai

ales activitatea lor este îndreptată spre implicarea părinților și a copiilor pentru

frecventa lor regulată și participarea la viața școlară. Opt consilieri instruiți din

comunitatea etnică romă locală au lucrat împreună cu copiii și elevii din

comunitățile de grup marginalizate pentru pregătirea preșcolară obligatorie,

precum și în cluburile pentru activitățile de voluntariat.

Practica educațională inovatoare a Municipiului Tundzha în cadrul proiectului

"Comunitățile școlare - un model de socializare și integrare educațională în orașele

și satele mici" a fost selectată de Ministerul Educației, Tineretului și Științei pentru

participarea la o conferință de la Bruxelles privind următoarele subiecte:

"Reducerea abandonului școlar timpuriu - politici eficiente în "

Europa". Evenimentul a avut loc pe 1 și 2 martie 2012.

Această practică a continuat în 2015-2016 printr-o nouă finanțare a proiectului

"Comunitățile școlare - un model de activitate parentală în orașele mici și sate",

finanțat de aceeași organizație. Rolul mediatorului educațional este de a facilita

comunicarea dintre școală și familie.

Oferă sprijin echipei pedagogice în ceea ce privește reținerea copiilor la școală și

lucrează cu copii și elevi cu risc de abandon școlar timpuriu, desfășurând simultan

o muncă individuală cu părinții lor. Activitatea cluburilor părinților se desfășoară

în conformitate cu planurile tematice, elaborând aspecte legate de legislația

națională în domeniul educației, drepturile și obligațiile părților legate de educație,

cerințele școlare, regulile școlare, educația ca valoare, modul în care părinții ar

putea fi activi în ceea ce privește educația copiilor lor etc. Colaborează și acordă

asistență echipei de organizare și gestionare a proiectelor pentru desfășurarea unor

evenimente comune - sărbători școlare care promovează toleranța etc.

O familie aflată în situație de risc nu recunoaște, de obicei, școala ca fiind ceva

important,părinții dau mesaje negative despre școală copiilor lor. În fiecare zi,

consilierii / mediatorii educaționali explică părinților romi beneficiile și obligațiile

legate de educația copiilor lor. Mediatorii școlari provin din minoritățile etnice

rome, creând astfel legătura cu familiile.

5. Politici municipale pentru acordarea de beneficii financiare elevilor și

elevilor cu performanțe ridicate în educație, cu statut social scăzut, inclusiv

elevi de origine etnică romă.

Aceasta este o inițiativă a organizației neguvernamentale de tineret - Consiliul de

Tineret Tundzha și organizațiile de tineret din municipiul Tundzha. A fost lansat în

decembrie 2009 cu campania de caritate "Ball de caritate de Crăciun" în scopul

strângerii de fonduri. Au fost elaborate și ratificate termenii și condițiile de

acordare a bursei și a beneficiilor financiare pentru elevii din municipiul Tundzha.

În prezent au fost organizate 8 campanii de caritate, 23 sesiuni de acordare a

bursei. Numărul de elevi care au primit burse și beneficii financiare unice de la

acest fond de caritate depășește 1388. Valoarea totală a fondurilor pentru burse și

prestațiile financiare unice pentru perioada 2008-2016 depășește 157 000 BGN.

Concluzii: Politicile municipale îndreptate spre limitarea ponderii elevilor care

părăsesc școala înainte de absolvire sunt legate de aplicarea responsabilităților și

competențelor statutare - Legea învățământului public și reglementările aplicabile.

Ele s-au reflectat în documentele programului municipal: Planul municipal de

dezvoltare 2007-2013; Prioritatea 3; Planul de dezvoltare urbană 2014-2020;

Prioritatea 2; Strategia municipală pentru dezvoltarea sistemului educațional al

municipiului Tundzha; Planurile de acțiune ale municipiului Tundzha în aplicarea

Strategiei raionale pentru integrarea romilor din regiunea Yambol pentru perioada

2013-2014 și 2015-2020; Strategia municipală pentru dezvoltarea serviciilor

sociale.

În 2013, Consiliul de Miniștri a adoptat o Strategie pentru limitarea numărului de

persoane care au părăsit timpuriu școala (2013-2020). În 2015, Parlamentul a

adoptat un nou Act de învățământ preșcolar și școlar.

Noile documente strategice municipale necesare pentru limitarea numărului de

persoane care au părăsit timpuriu școala ar trebui să respecte contextul legislativ,

să ia în considerare progresele înregistrate și bunele practici, precum și noile

provocări care sunt diferite în ceea ce privește natura lor și au adesea un efect

comun.

Deși datele statistice indică o pondere scăzută a elevilor care au abandonat sistemul

educațional al municipiului Tundzha - sub 1%, trebuie remarcat faptul că există o

problemă legată de colectarea, prelucrarea, raportarea și analiza datelor.

Informațiile colectate de la structurile regionale ale Ministerului Educației,

Institutul Național de Statistică nu reflectă în detaliu abandonul școlar în diferitele

forme de educație sau în tranziția între diferitele etape ale educației. Nu există

informații fiabile cu privire la copiii care părăsesc sau își reiau educația din cauza

migrației forței de muncă a familiilor lor în țară și în străinătate. Relocarea copiilor

și a elevilor este urmărită de la momentul înscrierii lor pentru prima dată prin

intermediul sistemului informatic. O problemă semnificativă în ceea ce privește

sfera de cuprindere și rămânere a elevilor în sistemul de învățământ este

insuficiența datelor despre cei care nu s-au înscris niciodată și cei care nu participă

și au părăsit școala.

Nu există un mecanism de urmărire a statutului educațional al copiilor proveniți

din familii de romi care își schimbă de multe ori locația datorită migrației în țară

sau în străinătate. Municipalitatea susține ideea introducerii unui număr unificat de

identificare pentru urmărirea relocării elevilor nu numai în Bulgaria, ci și în țările

din Uniunea Europeană.

Ce a realizat Primăria în ultimii ani:

- revocarea taxelor pentru toți copiii care merg la grădinițe;

- accesul egal la servicii și resurse pentru dezvoltarea timpurie a copiilor și

implicarea socială a copiilor romi prin implementarea unor intervenții inovatoare și

integrate;

- prevenirea plasării copiilor în instituții specializate;

- Creșterea numărului de copii din minoritățile etnice din învățământul preșcolar / -

- Integrarea copiilor în grupuri preșcolare mixte etnic;

- creșterea nivelului de cunoaștere a limbii bulgare;

- Influența și schimbarea pozitivă a copiilor și a părinților în ceea ce privește

educația și conștientizarea beneficiilor educației

- Prevenirea abandonului școlar timpuriu;

- Introducerea de noi forme de lucru cu părinții;

- Asigurarea unei oportunități de implicare a părinților în educație sau angajare;

- Creșterea competențelor echipelor din grădinițe și școli pe teritoriul municipiului

pentru a lucra într-un mediu multicultural;

- Oportunitate pentru minorități pentru dezvoltarea și exprimarea talentelor și

abilităților.

Practicile actuale implementate de municipalitatea Tundzha au introdus un model

de sprijin cu efect pe termen lung al sustenabilității, al valorii adăugate ridicate a

serviciilor și al procentului ridicat de persoane acoperite din grupurile de risc

identificate. Împărțirea responsabilităților și a resurselor între toți partenerii în

procesul de furnizare eficientă a serviciilor integrate pentru dezvoltarea timpurie a

copiilor a contribuit semnificativ la creșterea efectului politicilor municipale

aplicate în domeniul dezvoltării timpurii a copilului și a educației preșcolare.

Introducerea practicilor inovatoare și furnizarea de servicii, cu participarea

mediatorilor sociali și a consilierilor educaționali și introducerea unor mecanisme

adecvate de cooperare între asistenții sociali și autoritatea locală au contribuit la

stabilirea principiilor generale de funcționare pentru realizarea unui obiectiv

comun și semnificativ, precum și îngrijirea și sprijinul celor mai tineri cetățeni ai

municipiului.

TURCIA: BUNE PRACTICI PRIVIND INSERȚIA ȘI CAZURI CONCRETE

Platforma europeană împotriva sărăciei și excluziunii sociale este una dintre cele

șapte inițiative principale ale Strategiei Europa 2020, care se bazează pe o

incluziune inteligentă, durabilă și socială. Multe persoane și copii tineri sunt supuși

excluziunii sociale și sărăciei. Excluziunea socială și sărăcia sunt legate între ele;

excluziunea socială poate include sărăcia veniturilor. Cu alte cuvinte, faptul de a fi

excluse, dar excluse este ceva mai mult, deoarece excluziunea socială include

integrarea socială și economică a persoanei.

Excluziunea socială și sărăcia sunt una dintre cele mai importante probleme

sociologice care trebuie abordate nu numai în Turcia, ci și în lume. Unul dintre

obiectivele principale este "abordarea problemei excluziunii sociale și menținerea

calității vieții tuturor indivizilor și îmbunătățirea acesteia.

Lupta cu sărăcia și excluziunea socială se află în centrul principal al studiilor

comunității. Guvernul joacă rolul-cheie prin pionierarea propriilor sale activități și

a cooperării dintre instituții. Fără îndoială că educația este cel mai important factor

care afectează sărăcia. Prin urmare, copiii mici, neînvățați, analfabeți sau indivizi

subestimați sunt cei care trăiesc grav în sărăcie.

Majoritatea tinerilor din comunitatea romă nu își finalizează educația primară. În

plus, copiii și adolescenții romi care merg la școală nu frecventează în mod regulat

cursurile. Motivele pentru care rata ridicată a părăsirii școlare și nu să urmeze în

mod regulat cursurile poate fi definită după cum urmează: 1) Este greu să te

concentrezi pe lecții în case aglomerate și insuficiente; 2) Școala și lecțiile nu sunt

atât de apreciate de comunitatea romă, ei nu susțin școala, 3) căsătoriile timpurii

sunt comune, de aceea multe dintre fete părăsesc școala, 4) din cauza sărăciei,

familiile de romi doresc de la copii să lucreze în loc să studieze; 5) stilul de viață

nomad îi împiedică să urmeze cursurile.

Familiile de romi întâmpină probleme în reușita școlară din cauza condițiilor de

locuit. Pentru a compensa aceste insuficiențe, au nevoie de activități extrașcolare,

cum ar fi temele. Cu toate acestea, există doar un timp limitat pentru activitățile

extracurriculare din cauza lipsei surselor și a volumului de muncă al cadrelor

didactice.

Căsătoria timpurie este încă comună în societățile rome disociate. Fetele sunt date

în căsătorie la 13-14 ani. Căsătoria timpurie nu este legală în Turcia, dar deoarece

căsătoriile de etnie romă nu sunt, în general, legale, sunt greu de urmărit.

Autoritățile cunosc aceste căsătorii numai atunci când mama tânără vine la spital

pentru servicii medicale. În astfel de situații, în general, autoritățile nu aplică

sancțiunea prevăzută. Deoarece închiderea tatălui copilului va cauza multe

probleme pentru bunăstarea familiei. Deoarece responsabilitățile familiale

împiedică fată să meargă la școală, în general părăsesc școala. Iată de ce fata

menționată devine mai puțin educată. Aceste mame tinere au un fond limitat de

cunoaștere a lumii. Deoarece nu au suficientă cunoaștere și conștientizare, ei fac

același lucru pentru copiii lor și transferă gândurile negative asupra educației

copiilor lor.

Celălalt motiv pentru rata mare de absențe și abandon școlar este sărăcia. Familiile

de romi își lasă copiii să lucreze ca o necesitate economică. Copiii și adolescenții

de vârstă școlară lucrează, în general, în întreprinderi familiale, la colectarea

deșeurilor, sau creșesc pe străzi. Sărăcia, împiedică copiii să meargă la școală,

deoarece familia nu își poate permite să cumpere rechizite școlare.

Stilul de viață nomad al unor familii de romi este dat ca motiv pentru absențele

școlare. Majoritatea familiilor rome își câștigă existența din lucrările sezoniere în

agricultură. Aceasta înseamnă că familiile migrează pentru a căuta locuri de muncă

în fiecare an. În mare parte locuiesc în case temporare și se mută în alt loc după

locul de muncă. Această situație nomadă are loc în timpul educației copiilor.

Abandonul școlar și absențele sunt frecvente în rândul copiilor romi. Primul lucru

pe care ar trebui să-l facă pentru romi este să-i integreze în societate și să scape de

sărăcie prin creșterea participării și sprijinirea participării lor la educație. Pentru a

crește nivelul de educație al romilor, ar trebui să se implementeze politici

educaționale care să elimine obstacolele culturale și să crească gradul de

conștientizare al părinților prin includerea acestora.

Proiectele de succes pe care părțile interesate le desfășoară ca instituții publice,

ONG-uri și școli pentru a spori participarea romilor la educație și popularizarea lor

sunt vitale.

2. Miscarea pentru cresterea oportunitatilor si a tehnologiei Fatih Project

Proiectul Fatih, finanțat de Ministerul Educației Naționale, are ca scop finalizarea

substructurii tehnologiei informației și comunicațiilor în instituțiile care oferă

educație formală și informală, permite copiilor să aibă competențe în utilizarea

tehnologiilor informaționale și de comunicare și să dezvolte programe de predare

bazate pe informare și comunicare.

Obiectivele principale ale Proiectului sunt:

• Acordarea de competențe fiecărui elev absolvent al școlii gimnaziale utilizând

tehnologiile de bază de informare și comunicare

• Beneficiind de sistemul de învățământ electronic pentru unul din trei prin

utilizarea eficientă a internetului,

• Oferirea posibilității ca toți să învețe și să utilizeze tehnologiile de informare și

comunicare

• Accesul la internet pentru fiecare, pentru toată societatea

Proiectul Fatih în educație este compus din cinci componente principale. Acestea

sunt:

• Furnizarea de substructuri pentru hardware și software

• Furnizarea și controlul conținutului educațional electronic

• Utilizarea eficientă a tehnologiilor IT în programele de predare

• Formarea continuă a cadrelor didactice

• Asigurarea unei utilizări IT conștiente, fiabile, ușor de manevrat și măsurabile.

Școlile în care se implementează proiectul sunt dotate cu următoarele echipamente:

Pentru fiecare

școală

Pentru fiecare

clasă

Pentru fiecare

profesor

Pentru fiecare elev

Imprimantă

multifuncțională

Tablă interactivă Tabletă Tabletă

Substructura Internet cu sau fără

fir

Portalul EBA Portalul EBA

Viteză mare de

accesare a

internetului

Managementul

clasei

Cont E-mail Cont E-mail

Sistemul de

management al

învățării

Contul iCloud

Contul iCloud Identitate digitală

Împărțirea

Temelor

Materiale de

învățare

individuale

Proiectul Fatih este implementat și în unele școli unde numărul de romi este

ridicat, iar unele lecții sunt oferite cu ajutorul aplicațiilor dezvoltate în mediul

electronic. Cei care au facut orele mai amuzante, au determinat copiii sa fie mai

atenți la cursuri si au contribuit la rezolvarea problemelor cum ar fi abandonul

scolar si absentele.

Pentru mai multe informații despre Proiect, vă rugăm să consultați

fatihprojesi.meb.gov.tr/en

3. Utilizarea instrumentelor alternative și efectul lor în ceea ce privește

participarea la cursuri

Profesorii încearcă să atragă atenția elevilor asupra lecțiilor, încercând multe căi.

Hasan Bekta§, care este profesor la Școala primară Barbaras Hayrettin - Izmir,

folosește diferite tipuri de activități pentru integrarea eficientă a elevilor în

educație.

A folosit dulciuri și biscuiți pentru a atrage atenția elevilor de clasa a IV-a la ora de

matematică cu tema "Forme geometrice".

Se aștepta de la elevi să-și aducă propriile materiale consumabile și să facă niște

forme geometrice. Lecția s-a schimbat într-un joc amuzant după cum vedeți din

imagini. Apoi s-a văzut că copiii percep mai bine această materie cu astfel de

activități. Atenția la clasă a crescut.

Concluzia principalăîn urma proiectelor este exemplul de implementare

alternativă, care nu numai că sporește atenția elevilor în clasă, ci și frecventarea

școlii. Cu o altă abordare, absențele au scăzut și gradul de conștientizare al

părinților s-a îmbunătățit.

4.Educația prescolarilor

Implementarea acestui obiectiv care are ca scop dezvoltarea imaginației elevilor

preșcolari, trezirea curiozității. Este de așteptat să sensibilizeze copiii și să-și

îmbunătățească cunoștințele cognitive, senzoriale și psihologice.

În plus, scopul este să-i facă să înțeleagă că știința este distractivă în toate

domeniile prin pregătirea diferitelor discipline în funcție de vârstele lor.

Oamenii de știință care au reușit să deschidă noi porți pentru umanitate au avut un

moment în care ceva i-a îndemnat să conducă știința. Aceste momente au fost

experiențele pe care le-au obținut fie dintr-o vizită la centrul științific sau din

natură, fie în activități în domeniul științei în școli. Privind peste toate acestea,

activitățile științifice la clasă au fost organizate pentru elevi. Mediul de învățare a

fost creat prin cooperarea a două școli apropiate.

Școala primară Bogazifi se află în districtul în care populația romă dezavantajată

din punct de vedere socio-economic este ridicată. Învățământul preșcolar nu este o

prioritate a părinților. Cu toate acestea, se știe că educația preșcolară este vitală

pentru pregătirea elevilor pentru învățământul primar. Din acest motiv , elevii și

părinții sunt încurajați să participe. Participarea la educația preșcolară a crescut

odată cu creșterea gradului de conștientizare a părinților prin comunicarea cu

aceștia. În afară de aceasta, s-a observat că elevii care studiază în liceu vocațional

au devenit mai activi, iar problema absențelor a scăzut într-o oarecare măsură.

5. Predarea numerelor de urgență prin intermediul cantecului

Funda Dalbudak este profesor la Școala primară din Sakarya, unde populația romă

este în procent ridicat. Ea alege un mod diferit de a-și învăța elevii numărul de

urgență și pregătește câteva melodii. Dna Ermige dă cuvinte-cheie elevilor și se

așteaptă ca ei să scrie o poezie folosind aceste cuvinte. Apoi, cu participarea

întregii clase, ei pregătesc versurile unui cântec. Dna Ermi spune că, copiii iubesc

să cânte și îi ușurează să memoreze numărul poliției, pompierilor, serviciului de

urgență.

Câteva exemple de melodii pe care le-au pregătit elevii:

Cuvinte cheie: 155, poliție, criminal, capturare.

Da, da di 155 geldi. / Da, di di, 155 geldi. / Polis amcaaaa, polis amcaaaa / Su-lulan

yakala, suğlulari yakala. / Polis amcaaaa, polis amcaaaa / Su-lulan yakala, su

lularmyakala ...

(Da di, da di 155 a venit.) Da, da di 155. Domnule polițist, domnule polițist /

prindeți criminali, prindeți criminali / Domnul polițist, domnul polițist / prindeți

criminali, prindeți criminali.)

Cuvinte cheie: 112, salvamar, ambulanță

Cankurtaraaaan deyince, / 112 deyince: ambulaaaaaanssss. /

(Când spui salvatorul, când spui 112, vine ambulanța.)

6. Totul începe cu realizarea

Scopul este de a arăta evoluțiile științifice, modul în care ele afectează viața de zi

cu zi și ceea ce se află în spatele obiectelor pe care le vedem zilnic, elevilor de

gimnaziu și liceenilor, folosind cunoștințele pe care le-au dobândit prin lecții.

Într-o implementare pilot, profesorul cere elevilor să se gândească la semafoare și

să treacă pe hârtie cu toate detaliile. Profesorul dorește ca elevii să scrie câteva

întrebări despre viața zilnică și să vorbească despre faptele științifice ale acestor

întrebări.

7. Orientarea

Obiectivele sunt de a învăța cum să găsești o cale cu busola și folosirea

instrucțiunilor de către elevi prin utilizarea jocurilor de orientare. Orientarea este

un sport care presupune căutarea căilor cu o hartă. Se poate face în diferite

domenii, dar în general se alege pădurea. Compasul este elementul principal al

acestui sport. Compasul este un instrument care vă poate defini direcția într-o

pădure sau în noapte etc. Are acul magnetic care arată nordul și sudul. Ea are unele

semne pe ea și definește ca N (Nord), S (Sud), E (Est), W (Vest). Când țineți

punctul roșu al busolei arată nordul.

INSTRUCȚIUNI:

Vom începe jocul din acest punct. Procesul matematic al jocului este suplimentar.

Înseamnă că ar trebui să numărăm numerele pe care le oprim.

1. 2 unități la nord

2. 1 unitate la est

3. 1 unitate la sud

4. 2 unități spre nord-vest

5. 1 unitate spre nord-est

Răspunsul tău?

1 8 6 4

4 7 8 1

6 5 9 3

7 6 5 8

Răspunsul nostru:

2 unități la nord. Prima unitate 6, a doua unitate este 5 1 unitate la est. În cele din

urmă ne-am oprit la 5. 1 unitate la est este 9

1 unitate la sud. În cele din urmă ne-am oprit la 9, 1 unitate la sud este 5

2 unități la nord-vest. În sens transversal de la 5, 2 unități la nord-vest este 4 1

unitate = Nord-Est. De la 4 la 1 unitate Nord-Est este 8

5 + 9 + 5 + 4 + 8 = 31 Cine da primul raspunsul, castiga jocul

8. Programul de învățare pe tot parcursul vieții Programul Leonardo Da

Vinci Transferul proiectelor de inovare în școli (2013-2015)

Proiectul a fost implementat de către Nazilli Nahit Mentese în domeniul Educației

Profesionale în parteneriat cu : Din UK- Bury Colegiul tehnologic, din Italia -

Organizația de Cercetare și Instruire Erifo, Din România - Instituția de cercetare și

dezvoltare Ipasa, din Portugalia - Universitatea Iscap.

Cele mai multe școli de învățământ profesional din Turcia au un număr mare de

elevi defavorizați. Prin urmare, proiectul In-School a fost o oportunitate pentru

Liceul de Învățământ Profesional Nazilli Nahit Mentese de a lucra cu o organizație

din UE care are probleme comune de ESL, pentru a vedea bunele practici din acest

domeniu din țările UE și a implementa aceste practici împreună cu partenerii de

proiect.

În perioada de implementare a Proiectului In-School, a fost înființată o rețea de

organizații europene de educație și formare profesională pentru a facilita importul

și exportul celor mai bune practici pentru îmbunătățirea calității instruirii pentru

persoanele cu risc de ESL. Cele mai bune practici împărtășite în cadrul

parteneriatelor prin furnizarea a 5 ateliere de lucru aliniate la problemele-cheie care

definesc părăsirea timpurie a școlii. A fost asigurată implicarea cheie a părților

interesate, inclusiv beneficiarii, părinții, angajatorii, finanțatorii în implementarea

proiectelor și activitățile de diseminare. Toți partenerii importă și aplică cel puțin

un aspect inovator de bune practici și au găzduit evenimente de diseminare la

nivel local și european pentru a face disponibile toate produsele pe internet.

Site-ul proiectului: inschoolproject.org/

CONCLUZII

Populația de etnie romă din Europa a fost supusă discriminării, deoarece a ajuns în

urmă cu secole pe teritoriul actual al Uniunii Europene. Aceasta reprezintă în

prezent cea mai numeroasă minoritate etnică din UE, cu aproximativ 6,2 milioane

de persoane, în mare parte marginalizate. În statele membre în care există o

concentrare mai mare a populației de etnie romă, ele reprezintă 15-20% dintre

elevii școlari și persoanele recent integrate pe piața muncii.

Prioritățile politice actuale la nivelul UE, orientate spre încurajarea incluziunii

romilor, rezultă din Strategia Europa 2020, care a fost convenită în 2010 și are

drept scop generarea unei creșteri inteligente, durabile și favorabile incluziunii în

Europa. Pentru a măsura progresele realizate în atingerea obiectivelor Strategiei

Europa 2020, au fost convenite cinci obiective principale pentru întreaga Uniune

Europeană. Succesul incluziunii romilor poate avea un efect asupra a trei dintre

aceste cinci obiective (cele legate de educație, ocuparea forței de muncă și

combaterea sărăciei și excluziunii sociale) în statele membre cu un procent ridicat

de rezidenți romi.

După cum se menționează în raportul Comisiei Europene intitulat "Inițiative și

sprijin financiar pentru integrarea romilor: progrese semnificative în ultimul

deceniu, dar eforturi suplimentare necesare pe teren", în prezent populația de etnie

romă este cea mai numeroasă minoritate etnică din Europa. Estimările privind

dimensiunea comunității variază foarte mult între 10 și 12 milioane de persoane.

Dintre acestea, aproximativ 6,2 milioane de persoane locuiesc în UE, mai ales în

statele membre centrale și estice. Marea majoritate a romilor europeni (80-85%)

trăiesc în prezent o viață sedentară. Romii care trăiesc o viață itinerantă nu ar trebui

să fie confundați cu cei care se mută dintr-un stat membru al UE să se stabilească

în altul.

Astfel, situația copiilor romi este deosebit de dificilă și ar trebui să li se acorde o

atenție deosebită. Condițiile dificile de trai, sănătatea precară, accesul scăzut la

educație și criza identității, cu discriminare din partea populației majoritare,

amenință existența fizică a etnicității și capacitatea ei de a se afirma. Răspunsurile

locale la nevoile populației școlare de romi sunt în mare parte inexistente. În

majoritatea cazurilor, actorii sociali care se opun rezistenței cele mai mari în

găsirea soluțiilor locale sunt școlile. Motivația este uneori acoperită de

reglementările școlilor sau de politicile educaționale la nivel central. În majoritatea

școlilor, se evită recunoașterea faptului că eșecul școlar al copiilor se datorează în

mare măsură școlii în sine. Integrarea romilor nu poate fi realizată până când nu

există o îmbunătățire a educației copiilor. Dar scopul acestei integrări nu ar trebui

să fie asimilarea sau înstrăinarea culturii romilor. Prioritatea majoră trebuie

acordată educației și formării care ia în considerare modul specific de viață al

romilor și limba romani. Limbajul, cultura și caracteristicile sociale ale romilor ar

trebui să fie o parte integrantă a eforturilor de promovare a diversității culturale la

toate nivelurile - guvernamentale, educaționale etc.

Pentru a rezolva problemele educaționale ale comunității de romi trebuie să se

aventureze în acțiuni astfel încât familiile de romi să înțeleagă valoarea educației și

să sprijine integrarea școlară în rețeaua națională de educație pentru copiii lor.

Rolul educației multiculturale și interculturale vine în vederea reducerii

diferențelor excesive care există între indivizi de diferite etnii și culturi. Este

imposibil să educăm doar un spirit sau altul, fără a lua în considerare contextul

social multicultural din care provin și unde se vor întoarce tinerii. Bineînțeles,

școala creează un univers multicultural. Problema dezvoltării unor modele de

succes pentru educarea copiilor romi este de o importanță vitală pentru Europa

Centrală și de Est. Majoritatea europenilor recunosc că romii nu pot continua să fie

marginalizați; ei trebuie să aibă posibilitatea de a trăi o viață demnă. Fără acces

egal la educația de calitate, acest lucru nu este posibil. Acest proiect se bazează pe

convingerea că sistemul educațional trebuie să se schimbe pentru a răspunde

nevoilor copiilor romi, mai degrabă decât să acuze copiii pentru insuccesul lor.

Ne-am propus să implementăm un proiect care a fost cheia succesului lor. După

doar trei ani de la proiect, avem dovezi că copiii sunt capabili. Acum știm că există

soluții, cu condiția să existe angajamentul de a schimba credințele, atitudinile și

pedagogia. A avea idei și convingeri nu este suficient fără ca oamenii să le pună în

aplicare. Acest proiect nu ar fi fost posibil fără persoanele și echipele care au

răspuns acestei provocări enorme. O modalitate prin care încercăm să ajungem la

fiecare elev, indiferent de etnia sa, sunt cursuri noi de predare muzicală, ca parte a

programului educațional multicultural. Educația muzicală în școli oferă copiilor

experiența de bază necesară pentru o abordare selectivă și activă a muzicii oferite

de mass-media și evenimentele muzicale; pentru participarea la coruri și alte

activități muzicale; pentru o educație ulterioară care stimulează un interes mai

profund pentru muzică sau pentru un studiu sau o profesie care implică muzică.

Viața muzicală în școală trebuie să meargă mână în mână cu o atmosferă culturală

cuprinzătoare și să formeze un mediu sănătos.

Un aspect important al angajamentului elevilor față de muzică - fie că ascultați

muzica sau produceți în mod real muzică - este expresivitatea muzicală. Forme și

activități care vizează depășirea eliminării graniței dintre diferite etnii. În acest

ghid, subliniem câteva bune practici educaționale în diferite țări europene cu

caracteristici comune în ceea ce privește populația de etnie romă și oferim

comunității educaționale un model de lucru care include diferite propuneri de

predare pentru diferitele părți implicate în procesul educațional. Aceste parti sunt:

familia, echipa de profesori și elevii în toate etapele educaționale.

Metodologia selectată de implementare a activităților combină metode pentru

aplicarea eficientă și durabilă a creativității în motivarea copiilor romi de a

participa la educația școlară și pentru a asigura înțelegerea interculturală prin

metode și materiale de învățare prietenoase și atrăgătoare.

Activitățile și rezultatele proiectului au contribuit la agenda UE de incluziune

socială și culturală a romilor, abordând direct una dintre prioritățile-cheie ale

strategiei UE de integrare a romilor, în special prin punerea în aplicare a măsurilor

de atragere a copiilor în procesul de învățare la vârsta școlară timpurie.

Modelul, metodologia de formare elaborată, modulele de instruire, instruirile

interactive desfășurate la nivel național și internațional au promovat îmbunătățirea

și aplicarea practică a competențelor interculturale ale profesorilor, formatorilor,

experților și factorilor de decizie, prin înțelegerea mai bună a diferențelor culturale

și a etnicității specifice și încurajând o atitudine pozitivă față de "celălalt".

Modulul ca produs de bază este dezvoltat pe baza utilizării constructive a

specificului cultural al romilor pentru a face ca conținutul educațional să devină

ușor de înțeles. În acest mod a fost creată Know How practică reală privind

metodele de a face ca învățarea să fie atrăgătoare atât pentru copiii romi, cât și

pentru copiii non-romi, la vârsta școlară timpurie, respectând particularitățile

culturale ale cursanților și, pe de altă parte, prin implementarea unor noi abordări

didactice bazate pe creativitate, inovare și antreprenoriat.

Profesorii și formatorii implicați direct în acțiuni și-au îmbunătățit înțelegerea

culturală a specificului etniei rome și au folosit cele mai bune metode de

performanță pentru atragerea copiilor romi în școală. Copiii romi și părinții lor sunt

ținte indirecte, iar motivația lor de a fi implicati în educație va crește datorită

metodelor comune de predare.Prin metodele recomandate, cadrele didactice devin

capabile să introducă anumite subiecte atât copiilor romi, cât și copiilor non-romi.

Ulterior, aceste metode pot fi utilizate pentru a lucra și pe alte teme. De asemenea,

informațiile elaborate pot îmbogăți cunoștințele copiilor romi cu privire la propria

lor cultură și, astfel, pot contribui la obținerea unei mai bune stime de sine.

Prin includerea cadrelor didactice în cursuri de formare, am atins următoarele

obiective:

❖ Formarea suplimentară a specialiștilor în legătură cu metodele interactive

moderne și formarea muzicală într-un mediu multicultural

❖ Crearea unei școli incluzive.

❖ Inițiative de cooperare între familie și școală.

❖ Determinarea atitudinii pozitive a minții în termeni de diversitate etnică.

❖ Competență bună de predare în ceea ce privește cerințele de lucru într-un astfel

de mediu.

❖ Toleranță, răbdare și respect în relația dintre elev- profesor elev-elev

❖ S-a manifestat îngrijorare și interes pentru ceilalți.

❖ Să depășească orice prejudecăți cu privire la etnie.

❖ Educarea elevilor și a copiilor într-un spirit de toleranță etnică și respect pentru

cultura și valorile altora.

❖ Formarea abilităților cognitive, comunicative și practice.

❖ Promovarea copiilor talentați pentru a-i familiariza cu tradiția etnoculturii și

conservarea diversității culturale în fiecare țară.

❖ Dezvoltarea unui sentiment de mândrie de apartenență la un anumit grup etnic.

În concluzie, scopul nostru este de a îmbogăți cunoștințele grupurilor etnice și de a

duce la o mai bună comunicare atât între copii, cât și între copii - părinți -

profesori, pentru a ajuta la o mai bună utilizare a limbajului literar și pentru a

păstra elevii în școală și pentru a evita abandonul școlar timpuriu. De asemenea,

sperăm că acest ghid educațional va fi un instrument didactic pentru diferiți

profesioniști din lumea educației care urmăresc îmbunătățirea rezultatelor școlare

ale elevilor romi și includerea familiilor în comunitatea educațională în diferite

medii europene.

MINI DICȚIONAR

Romani

Limba romani este o limbă indo-ariană vorbită de aproximativ 5-6 milioane de

romi din Europa și din SUA. Cele mai mari concetrații ale romilor trăiesc în

Turcia, Spania, România, Italia și Bulgaria. În limba engleză, acești oameni sunt

adesea numiți țigani. Limba este strâns legată de limbile din nordul Indiei, în

special de Punjabi, iar romii se presupune că au provenit inițial din acea regiune.

Unii consideră că romii sunt un grup de dialecte, în timp ce alții cred că există mai

multe limbi rome apropiate.

Invazia musulmană în partea de nord a subcontinentului indian în jurul anului 1000

d. Hr. a dus la mișcări masive de populații, inclusiv strămoșii romilor, despre care

se crede că s-au mutat în Anatolia. În 1300, după invazia mongolă a Europei, romii

s-au mutat spre vest în Europa și au început un stil de viață predominant nomad.

Limba romani scrisă

Deși limba romani este folosită mai mult oral, unii romi scriu în romani. Este scrisă

în principal în alfabetul latin și, într-o oarecare măsură, în alfabetul grecesc,

chirilic, arab și Devanagari. Limba romani a fost scrisă pentru prima dată în secolul

al XVI-lea, când liste de cuvinte au fost furnizate de către învățați non-romi, cum

ar fi Andrew Borde. Unele convenții ortografice au apărut de-a lungul secolelor de

atunci, dar nu au un sistem de ortografie standard.

Alfabetul romani (Romani šib)

Acesta este alfabetul oficial standard pentru romi. A fost standardizat în 1990 la al

patrulea Congres Mondial al Romilor din Serock, Polonia. Acest alfabet poate fi

utilizat de toate limbile / dialectele romilor, cu excepția romilor din Carpați și a

romilor finlandezi.

Romii Lovari

Lovari sunt subgrupuri ale romilor care vorbesc un dialect al romilor influențat de

maghiari. Ei locuiesc în multe părți ale Europei, inclusiv Ungaria, România,

Polonia, Franța, Germania, Italia și Grecia.

Alfabetul romani Lovari și pronunție

Alphabet chirilic pentru romi

Textele în limba romani produse în URSS în anii 1920 și 1930 au fost scrise în

alfabetul chirilic. Acest alfabet este încă folosit de romi în Rusia, Bulgaria și

Serbia.

CHESTIONAR

Şcoală:

Câți elevi de etnie romă sunt prezenți în clasa ta?

Numărul lor a crescut în ultimii ani?

□ da

□ nu

Copiii romi frecventează școala?

□ da

□ nu

Dacă aceștia frecventează neregulat, de ce credeți că e nevoie pentru a-i ajuta să

rămână în școală?

Există lecții / instrumente / conținuturi speciale pentru acest tip de elevi în clasă?

□ da

□ nu

De ce?

Curricula a fost adaptată astfel încât să vorbească și de cultura Romilor?

□ da

□ nu

Spune, cum?

Există probleme specifice cu elevii romi în legătură cu:

□ Comportamentul în clasă

□ Socializare

□ învăţare

□ Nevoi

□ Limba

Aceste probleme devin incomode pentru profesori?

□ da

□ nu

Pentru colegi?

□ da

□ nu

S-au schimbat relațiile între elevi din cauza prezenței copiilor romi?

□ Da

□ nu

De ce?

Ce provocări întâmpină elevii în clasă?

Școala oferă sprijin copiilor romi în clasele dvs.?

□ da

□ nu

Care?

Ce fel de sprijin diferit / suplimentar ați dori să aveți?

Care este cea mai gravă situație pe care o aveți (sau cu care v-ați confruntat) în

ceea ce privește elevii romi?

Prezența romilor în clasă a influențat:

□ Metodologii de predare

□ Dinamica clasei

□ Progresul elevilor

□ Gestionarea clasei

□ Disciplina

Comentarii:

Lucrați și cu familii?

□ da

□ nu

□ Uneori

Vin familiile la școală?

□ da

□ nu

Familiile colaborează când le cereți să-și ajute copiii într-un mod specific?

□ da

□ nu

□ Uneori

Care este cea mai gravă situație cu care v-ați confruntat în ceea ce-i privește pe

părinții romi?

Ce cred părinții de etnie romă despre profesori și școală?

Ce fel de abordare are succes în experiența noastră cu copiii romi?