VIRTUALIZACIÓN EN EL PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GESTIÓN

EDUCATIVA

DEL CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Del ESTADO DE

SONORA: EXPERIENCIA DE ALUMNOS Y DOCENTES

Leonardo David Glasserman Morales

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AGENDA• Introducción• Contexto• Marco referencial• Metodología• Resultados• Conclusiones

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INTRODUCCIÓNIntención de documentar los aprendizajes y experiencias de las alumnas de la primera

generación de la Maestría en Gestión Educativa del Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa del Estado

de Sonora (CRFDIES).

Aprendizaje andragógico en educación a distancia

Áreas de interés a indagar por la división de Gestión de Innovación: aspectos

tecnológicos y aspectos pedagógicos

Necesidad de detectar áreas de oportunidad para el CRFDIES en materia de educación a

distancia.

Naturaleza de la investigación

CONTEXTO

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CRFDIES

• Formar docentes bajo criterios de excelencia académica, innovación, pertinencia y relevancia social.

• Realizar estudios e investigaciones en campos científicos relacionados con la educación, que contribuyan a elevar la calidad del sistema educativo nacional.

División de Gestión e

Innovación• Diseñar y operar

programas de formación a los profesores y directivos de escuelas de todos los niveles educativos.

• Diseñar y desarrollar proyectos de investigación que permitan recoger información que oriente la oferta educativa y brinde elementos para la toma de decisiones en áreas correspondientes.

Área de informática

• Proveer el soporte y apoyo en temas tecnológicos para la oferta de programas educativos de modalidad presencial y a distancia.

• Apoyar en la operación de plataformas para la gestión del aprendizaje.

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Maestría en Gestión Educativa

Objetivo

• Formación para ejercer el cargo de director escolar• Lograr aprendizaje permanente, adquisición de

experiencia, interiorización del quehacer directivo

Líneas

• Liderazgo Educativo• Administración Educativa• Acompañamiento

Plan curricular

• 13 asignaturas en cuatro semestres• Primera cohorte con siete alumnas (sectores

público y privado)

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Curso “Theories of Educational Leadership”

• Curso “Educational Leadership” para revalidar curso Modelos de Liderazgo del plan de la MGE del CRFDIES

Convenio con la Universidad de Texas (UTPB)

• Un profesor titular en UTPB (Dr. William Allan Kritsonis)• Un profesor asistente en UTPB (Mtro. Ralph Diaz)• Un profesor titular en CRFDIES (Dr. Leonardo David Glasserman Morales)

Acompañamiento

• Sesiones de asesoría presencial para alumnas del CRFDIES• Actividades para evaluar: Foros de discusión, artículo de revisión de

literatura, artículo de motivación, horas de seguimiento a líder educativo, encuesta de ética, implicaciones legales del director escolar, artículo crítico y examen final .

Impartido en modalidad en línea de enero a marzo 2014 a través de plataforma Blackboard

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Objetivo del cursoAnalizar las teorías de liderazgo

Analizar estándares en

la práctica directiva

Discutir cómo las teorías funcionan

en la administración

educativa

Identificar los enfoques

motivacionales más efectivos

para la escuela

Identificar habilidades que

diferencian a líderes de

quiénes no lo son

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MARCO REFERENCIALAmbientes Virtuales de Aprendizaje

• El concepto de ambientes de aprendizaje mediados por las TIC ha recibido denominaciones como Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Sistemas de Gestión de Aprendizaje, Sistemas de Gestión de Recursos, Ambientes Controlados de Aprendizaje, Sistemas Controlados de Aprendizaje, entre otras; que cumplen con un mismo propósito: facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de asignaturas a través de internet (Sánchez, 2009)

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• El uso del AVA, al ser un recurso de apoyo para el docente en su práctica, desencadena el desarrollo de habilidades tecnológicas tanto en los profesores como en los estudiantes. Una clasificación de las principales habilidades que se desarrollan mediante este tipo de ambientes son: selección, organización, elaboración, repetición, recuperación, transferencia, meta-cognición y mediación a través de artefactos educativos (Beltrán 1996).

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Enseñanza y aprendizaje mediado por TICa) e-learning: se refiere al aprendizaje totalmente a distancia, en donde el aprendizaje se realiza principalmente en un espacio virtual a través de una plataforma a la que se accede mediante internet.

b) b-learning: modalidad que involucra sesiones presenciales y educación a distancia través de un aula virtual que permite la comunicación e interacción entre estudiantes y docente.

c) m-learning: se refiere a la modalidad que se opera a través de redes móviles, esto es, a través de dispositivos móviles o portátiles.

d) u-learning: hace referencia al aprendizaje ubicuo, el cual representa un nuevo paradigma de aprender en todas partes gracias a nuevos medios digitales y servicios multiplataforma.

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Ventajas y desventajas de los AVAVentajas Desventajas

Representa una herramienta de trabajo flexible de interacción mediante actividades sincrónicas y asincrónicas

Susceptibilidad al plagio.

Propicia la integración de redes de aprendizaje

No se fomentan las relaciones sociales in situ.

Facilita la creación de repositorios de objetos de aprendizaje.Desarrolla la autonomía del estudiante y permite la autoevaluación

De tipo económico o técnico, como ejemplo el no disponer del recurso tecnológico de forma inmediata, presentar fallas en la conectividad o disminución en la velocidad de conexión, podrían llevar a la desmotivación del estudiante.

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ENFOQUE METODOLÓGICO

Estudio cualitativo, exploratorio con

enfoque de estudio de casos (Stake,

2007).

Técnicas de recolección:

observación de foros de discusión,

análisis de actividades, diario

de investigador, entrevista focal.

Categorías de estudio: perspectiva

tecnológica, perspectiva pedagógica.

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• Unidades de análisis: Siete alumnas pertenecientes a la primera generación del programa de MGE, un docente perteneciente al CRFDIES.

Fig. 1. Alumnas que participaron en el curso.

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RESULTADOS

La asignatura inició el 13 de enero de 2014 y finalizó el 5 marzo de 2014.

Durante siete semanas las alumnas tuvieron la oportunidad de participar con colegas directores de otros contextos de Estados Unidos, principalmente de la región del oeste de Texas.

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Fig. 2. Portal de ingreso al curso en plataforma Blackboard de la UTPB.

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PERSPECTIVA TECNOLÓGICA• Las participantes tuvieron dificultades para acceder a

la plataforma debido a que la administración de la misma no estaba en función del área de informática del CRFDIES sino de la institución anfitriona, UTPB.

• En ese sentido, las claves de acceso demoraron en ser enviadas y con ello se presentó preocupación por parte de las participantes. Una vez superado ese reto, cada una de las alumnas ingreso a la asignatura y se dedicó a explorar la plataforma.

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• Sin que las alumnas recibieran indicaciones comenzaron a participar en el foro de presentación personal y a interactuar con los demás participantes. Cabe mencionar que algunas de ellas modificaron su perfil y colocaron imágenes para completar su información.

Fig. 3. Pantalla de inicio del curso.

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• Al cabo de siete semanas de trabajo se percibió cómo las alumnas se adaptaron a una plataforma educativa en donde pudieron desplazarse a través del menú contextual y cómo revisar los recursos de apoyo, consultar calificaciones y retroalimentaciones así como el espacio para enviar actividades. Asimismo, la participación en los foros de discusión donde colocaban sus aportes iniciales y las réplicas a los comentarios de los demás participantes.

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Fig. 4. Espacio de participación en foros de discusión.

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• Destaca el hecho que las alumnas contaban con un sistema dentro de la plataforma para el envío de las actividades integradoras semanales y el cual también no representó algún problema. El sistema denominado Turnitin permite la comparación y revisión de documentos que se suben a un repositorio para detectar el plagio.

• Cabe mencionar que en los trabajos de las siete alumnas del CRFDIES, nunca se recibió un mensaje que indicara infracción de derechos o por no haber indicado las referencias correspondientes

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Fig. 5. Herramienta Turnitin para detectar plagio.

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PERSPECTIVA PEDAGÓGICAAl cierre de la asignatura el grupo de participantes en el intercambio virtual con UTPB acreditaron una calificación sobresaliente (se asignó A en una escala que inicia con D). Al consultar a las alumnas sobre su experiencia en esta asignatura, todas respondieron que les pareció muy enriquecedora, con actividades bien programadas conforme al contenido esperado en el tema de liderazgo educativo, con una plataforma estable, con accesos bien diseñados a foros de discusión y facilidad de uso del sistema Turnitin para la entrega de actividades.

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Como evidencia se presenta el siguiente comentario de una de las participantes.

Participante A: “Tuvimos un asesor que en grupo nos preparó para entrar, como responder, clarificaba dudas, nos orientaba y además las rúbricas y el calendario estaban demasiado claras a la hora de leerlas. Pedía con precisión lo que quería, número de páginas, contenido, si querían o no aspectos relacionados con APA, fechas precisas”.

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Las evaluaciones y comentarios del equipo asesor de UTPB indican que todo el grupo de participantes egresa con los aprendizajes esperados de la asignatura ya que la evaluación del aprendizaje estuvo integrada por diversas actividades, desde la participación en foros, la entrega de ensayos, casos, reportes de encuestas, reporte de seguimiento y un examen final.

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Fig. 6. Políticas de evaluación del curso.

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Cabe destacar que las dos alumnas que no son bilingües obtuvieron una acreditación sobresaliente (A) indicando así que el idioma no fue una barrera en su desempeño, aunque sí requirió un mayor compromiso de su parte para la traducción de documentos y un apoyo más dedicado por el personal en el CRFDIES. Un dato interesante es el involucramiento de la familia; las dos estudiantes tuvieron el apoyo de sus hijos para la traducción.

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Fig. 5. Evaluación de una alumna con el puntaje máximo.

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CONCLUSIONESLos adultos en formación,

específicamente en las áreas de docencia y dirección

escolar pueden desenvolverse con éxito en

AVA.

La primera experiencia de movilidad internacional en

línea resultó exitosa y desde el CRFDIES se seguirá

apoyando estas iniciativas de formación.

Se abren oportunidades para el CRFDIES en cuanto a

orientar su oferta académica en modalidad en línea para atender el mandato legal de

su zona de influencia.

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¡Gracias!

Leonardo David Glasserman Morales

lglasserman@crfdies.edu.mx