Tic Constructivismo

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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Jess L. Rodrguez F., Nerwis Martnez, Joan Manuel LozadaLas TIC como recursos para un aprendizaje constructivista

Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 10, nm. 2, mayo-agosto, 2009, pp. 118-132,

Universidad Catlica Cecilio Acosta

Venezuela

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Revista de Artes y Humanidades UNICA,

ISSN (Versin impresa): 1317-102X

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Revista de Artes y Humanidades UNICAVolumen 10 N 2 / Mayo-Agosto 2009, pp. 118 - 132Universidad Catlica Cecilio Acosta ISSN: 1317-102X

Las TIC como recursos para un aprendizajeconstructivista

RODRGUEZ F., Jess L.; MARTNEZ, Nerwis;LOZADA, Joan Manuel

[email protected], [email protected] m, nerwis83@h otmail.com

Universidad Nacional de las Fuerzas Armadas

Universidad del Zulia

Resumen

Desde hace algunos aos, las tecnologas de la informacin y de lacomunicacin (TIC), vienen impactando e impregnando todos los mbi-tos de la vida cotidiana. Su utilizacin se ha convertido en un hecho co-

mn. Muchas personas la asumen como algo natural en su casa, su traba-jo y en la comunicacin con otros. En lo que respecta a los ambienteseducativos, todava no se ha aprovechado al mximo su potencial; senota una marcada diferencia entre quienes las utilizan y quienes no. El

propsito del siguiente trabajo es indagar sobre las creencias de los estu-diantes de Educacin de la Mencin Geografa en la Universidad delZu-lia, ante el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacincomo recursos para lograr un aprendizaje constructivista en su procesode formacin. Aplicando el mtodo estudio de caso bajo el enfoque cua-litativo, aplicndolo a los estudiantes y docentes del V al IX semestre.

Palabras clave: Educacin, Tecnologas de la Informacin y Comu-nicacin, Constructivismo.

ICTs as a Resource for Constructivist Learning.

A Case StudyAbstract

For several years, information and communication technology(ICT) has been impacting and permeating all areas of everyday life. Its

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Recibido: Enero 2009 Aceptado: Febrero 2009


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use has become a common fact. Many people take it for granted athome, in their work and when communicating with other people. Withregard to educational environments, its potential has not yet been fullyexploited; a marked difference is observed between those who use itand thosewho do not. The purposeof thisstudy is to investigate the be-liefs of education students majoring in geography at the University of

Zulia,regarding the use of information and communication technologyas resources to achieve constructivist learning in their training process.The case study method was applied with a qualitative approach, to stu-dents and teachers in the Vth to IXth semesters.

Key words: Education, information and communication technology,constructivism.

Introduccin

Este estudio tiene como finalidad indagar cmo ha sido elproceso de formacin de los estudiantes universitarios quienes seestn formando para ser educadores, en el uso de las Tecnologasde la Informacin y Comunicacin como medios de autoaprendi-

zaje constructivista, ya que la sociedad contempornea le exige alfuturo docentereflexione sobre cmo puede contribuir a mejorar laeducacin en los diferentes institutos educativos del pas, de igualmanera, le impone una rigurosa formacin acerca de su prepara-cin acadmica permanente, es por ello que el educador debe serflexible y abierto a los cambios, estar dispuesto a reorientar loscontenidos, para ajustarlos a las necesidades de los alumnos y alcontexto en el cual trabaje.

Al iniciar la investigacin nos preguntbamos Cmo abordarel uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)

para nuestra investigacin? fue cuando decidimos estudiar qu pasacon los estudiantes de la carrera en la cual fuimos formados en pre-grado, ya que nunca nos preocupamos por aprender sobre el uso de

las TIC y al momento de presentar un trabajo lo hacamos de formaescrita o para una exposicin presentbamos lminas escritas amano y muy pocas veces, cuando lo exiga un profesor present-

bamos transparencias, que eran hechas por otras personas.Hoy en da, luego de una maduracin acadmica entendemos

como las instituciones de Educacin superior estn llamadas, obli-

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LAS TIC COMO RECURSOS PARA UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA


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gatoriamente, a formar docentes que convivan con su entorno, esdecir, que estn en contacto con la realidad de un mundo globaliza-do; ya que de ellos y de su completa capacitacin depende, en gran

parte, el futuro desarrollo de nuestro pas, lo que nos lleva a decirque el aprendizaje constructivista basado en TIC es esencial.

Lo anteriormente expuesto, est en completa relacin con losavances tecnolgicos que hoy en da mueven al mundo; un ejemploclaro de eso son los cambios que se presentan en el nuevo diseo cu-rricular bolivariano que propone el Ministerio del Poder Popular

para la Educacin, el cual hace nfasis en las Tecnologas de la In-formacin y la Comunicacin (TIC) colocndolas como ejes inte-gradoresde las reas del conocimientoaplicando el uso de lastecno-logas en el proceso constructivista del estudiante y de esta maneraminimizar aun ms la brecha digital existente en nuestra sociedad.

Hoy en da vivimos en un mundo que esta signado por la eradigital, surgen nuevas formas de aprendizaje, de all la importan-cia de usar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

como recursos necesarios en el proceso de formacin de los estu-diantes de Educacin pero tambin en la actualizacin de los do-centes, ya que somos formadores y guas de las nuevas genera-ciones, mediando entre el educando y la tecnologa; debemos en-sear su buen uso, la correcta aplicacin y hacer del educando unser inserto en una sociedad cada vez ms relacionada con stenuevo paradigma educativo. Un docente actualizado es capaz deestablecer un vnculo entre sus alumnos y los avances tecnolgi-cos que hoy en da experimentamos.

En la actualidad, no slo el texto representa una herramientavlida y disponible para desarrollar situaciones educativas; la eradigital ha puesto a disposicin de la instruccin, un conjunto de

nuevos medios que permiten un mayor aprovechamiento de losprocesos de aprendizaje por parte de los estudiantes. El carctercada vez ms importante de lo digital, impone al docente dominarlas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin para re-forzar el aprendizaje, no slo de sus estudiantes, sino tambin de simismo, bajo la premisa de su formacin permanente autodirigida y


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constructivista. Sin lugar a dudas, la sociedad tecnolgica deman-da al docente un particular modo de asumirla crticamente y en lo

posible transformarla.Por tal motivo, el educador ha de contar con una formacin

acadmica que le posibilite: a) asumir el conocimiento tecnolgi-co; b) hacerlo un contenido apto para la enseanza; c) descubrir losefectos negativos de la sociedad tecnolgica; d) proyectar la di-mensin moral ante el avance tecnolgico constante (Pastorini,2000). Y crear un conocimiento complejo y tico de las ciencias,objetivo que se logra en gran parte con el uso de las TIC, como loes el caso de La Internet.

1. Importancia del estudio y propsito

El largo proceso histrico en el cual ha vivido el hombre des-de su evolucin hasta nuestros das, le ha permitido estar inmersoen los diversos procesos de cambios y evoluciones, pasando de

materiales rudimentarios a otros ms sofisticados, del proceso ma-nual a la industrializacin, de las mquinas de vapor a las elctri-cas. Hoy en da no escapamos de esa realidad, experimentandonuevos cambios, surgidos en la dcada de los aos sesenta y que

poco a poco se han insertado en nuestra sociedad, de all se des-prende la denominacin: era de la informacin y la comunicacin,y estn presentes en muchos mbitos de la vida cotidiana.

En tal sentido, las Tecnologas de Informacin y Comunica-cin se definen como un conjunto de herramientas e infraestructu-ras utilizadas para la recogida, almacenamiento, tratamiento, difu-sin, y transmisin de la informacin, pudindose distinguir trestipos; terminales, redes y servidores (Ministerio de Ciencia y Tec-nologa, 2001). Desde hace algunos aos las Tecnologas de la In-formacin y la Comunicacin vienen impactando e impregnandotodos los mbitos de la vida cotidiana, su utilizacin se ha conver-tido en algo comn. En lo que respecta al campo educativo, an nose le ha sacado su mximo provecho, se nota una marcada diferen-cia entre quienes la utilizan y quienes no, Rojas y Salazar (2005).




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Las Universidades, garantes de la formacin de los futurosprofesionales, parecieran no ir a la par con los cambios que se vi-ven en la sociedad de hoy en da. Uno de esos desfases se evidenciaal examinar los diferentes pensum de las carreras de educacin enlas distintas universidades, las cuales ofrecen slo una o dos asig-naturas relacionadas con las Tecnologas de Informacin y la Co-municacin, Rojas y Salazar (2005), asunto que no incentiva al es-tudiantado a aplicar recursos y estrategias tecnolgicas en su pro-ceso de formacin profesional.

Hoy en da tenemos una sociedad no ajena a la era de la in-formacin, ya que de una u otra manera vivimos rodeados de apa-ratos tecnolgicos que nos brindan facilidades dentro de las reasde investigacin, recreativas y muy particularmente, nos permi-ten agilizar todo proceso relacionado con el mundo de la inform-tica. Medios como la radio, el cine, la televisin, Internet, la tele-fona fija y mvil, por mencionar solo algunos, parece estar en unestado continuo de metamorfosis, lo cual nos permite obtener

grandes volmenes de informacin trascendiendo las barrerastemporales y espaciales.

En las Universidades y, especficamente en sus Escuelas deEducacin, no debe omitirse la realidad de su entorno y debe plan-tearse la actualizacin de sus programas, para con ello satisfacer ygarantizar la formacin idnea de sus egresados y futuros profesio-nales, ya que es grave observar como los egresados cuando van alcampo laboral se consiguen con una realidad totalmente distinta

para la cual fueron formados, una realidad en la cual los alumnosdominan mucho mejor las tecnologas que los docentes, tanto re-cin egresados como los que tienen vieja data laboral.

Es por ello que el propsito de este trabajo de investigacin

es indagar sobre las creencias que tienen los estudiantes de Educa-cin de la Mencin Geografa en la Universidad del Zulia, ante eluso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin comorecursos para lograr un aprendizaje constructivista en su procesode formacin; de ser obviada sta estrategia, no se le garantiza alestudiante la preparacin pertinente que le permita desenvolverse




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en su campo profesional y como mencionamos anteriormente, nose le dan al estudiante herramientas necesarias para la utilizacinde los recursos tecnolgicos que tenemos a la mano actualmente.

El presente estudio se refiere a las Tecnologas de la Informa-

cin y la Comunicacin para un aprendizaje constructivista, espe-rando que su valor y su aporte terico, contribuyan a profundizarlos conocimientos referidos al uso de las TIC en los estudiantes de

pre-grado, mencin Geografa, y al mismo tiempo constituyan unaherramienta de innovacin-actualizacin para el Departamento deGeografa de la Escuela de Educacin de la Universidad del Zuliay de orientacin sobre los nuevos mecanismos de estudio, necesa-rios para mejorar y adecuarse a las exigencias actuales.

Asimismo, la investigacin podr servir como marco refe-rencial, o como base de antecedentes para futuros trabajos. Encuanto al mtodo, es de gran importancia su aporte, ya que al reali-zar un arqueo bibliogrfico, encontramos pocos trabajos que apli-quen el mtodo estudio de caso en investigacin cualitativa, apli-

cado al rea de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin yal Constructivismo.

2. Metodologa

ste producto est enmarcado dentro de la investigacin cua-litativa que segn Taylor y Bogdan (1990), afirman que los estu-dios cualitativos transmiten informaciones, que dan cuenta de lasactividades del hombre y escenarios investigados. Por ello, el in-vestigador cualitativo describe con exactitud la vida cotidiana delas personas inmersas en dicha realidad, de esta manera se deja quelas palabras y acciones de las personas hablen por si mismas.

Segn Prez (1994), las investigaciones cualitativas son des-cripciones detalladas de situaciones, eventos, interacciones y com-portamientos que son observables, incorporando la voz de los par-ticipantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos yreflexiones tal y como son expresados por ellos mismos. Es porello que se orienta la investigacin cualitativa al anlisis de lasTecnologas de Informacin y Comunicacin como recursos de




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nidamente cmo se desarrolla la vida social, sin manipularla, talcual ella discurre por s misma. El observador no interviene ni ma-nipulando, ni estimulando sus objetos de observacin, ni les inte-rroga, ni les encomienda, permite que los acontecimientos se desa-rrollen espontneamente. La observacin permite confrontar loshechos reales del entorno, con la realidad contada o manifestada

por los informantes, al momento de la entrevista y en el procesa-miento de la data.

c) Anlisis de contenido:se basa en la lectura como instru-mento de recoleccin de informacin, la cual debe realizarse demanera cientfica, sistemtica, objetiva, replicable y vlida (Ruiz,1999), instrumento que es y ser utilizado para recabar informa-cin novedosa que sustente la investigacin.

3. Nuevas Tecnologas de la Informacin

y Comunicacin

La dinmica de la educacin, se presume que se ha vistoafectada en los ltimos aos por los cambios suscitados en las dis-tintas esferas de la realidad circundante, como producto de la in-corporacin de las nuevas tecnologas (computador, Internet, CD-ROM, E-mail, televisin por cable, software educativo, entreotras), esto ha generado reacciones diversas; es conveniente no

perder de vista como lo indica Moura (2000) que la tecnologa noes un fin ltimo dentro del campo educativo sino que es simple-mente un medio para alcanzar ciertos propsitos, as mismo debeestar insertada adecuadamente dentro de la planificacin curricu-lar, tanto del centro como del aula, con la finalidad de que respon-da a las necesidades y demandas educativas.

Complementando la perspectiva anterior Cabero (2001), ex-presa que:

No debemos caer en el error, como antes se cay con otrosmedios en boga, en pensar que automticamente las nuevastecnologas superan a la prevista. Sin entrar, pues creo que esasumido por todos que los medios son exclusivamente unos




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elementos curriculares ms, y que las posibilidades que ten-gan no les vienen de sus potencialidades tcnicas, sino de lainteraccin de una serie de dimensiones: alumno, profesor,contexto. Tenemos que tener claro, que las nuevas tecno-logasno vienena sustituir a otrosmstradicionales,sino que

pueden complementarlas (p. 12).

Finalmente la tecnologa en el escenario educativo es un me-dio didctico que puede participar en la creacin de entornos deaprendizaje en los que lleva a cabo actividades orientadas a la cons-truccin del conocimiento y en los que el aprendizaje se haga signi-ficativo. Cabe destacar que la diversidad de nuevas tecnologas esmuy amplia y cada una tiene un modo de representar al mundo; porlo tanto al momento de seleccionar el medio no bastacon conocer sumanejo tcnico, sino de conocer tambin los aspectos pedaggicosfuertes y dbiles que se pueden desarrollar a travs de ellas.

4. Funcin Educativa de las TIC

La utilizacin de las TIC en la educacin tiene dos grandesopciones: las TIC como fin y las TIC como medio (Taylor, 1980 enGros, 1987).

4.1. Las Tic como fin

Ofrecen al alumno conocimientos y destrezas bsicas sobrela informtica para que adquieran las bases de una educacin tec-nolgica que le podr servir para participar activamente en una so-ciedad en la que las TIC tienen cada da un papel ms relevante.




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4.2. Las TIC como medio

Desde el punto de vista del profesor, las TIC constituyen uninstrumento que le ayuda en sus tareas administrativas, as comotambin las TIC pueden ser instrumentos que le apoyan en sus ta-

reas de enseanza, al igual que el material audiovisual, las transpa-rencias o la pizarra.Esto quiere decir que el docente, previo a la ejecucin del

proceso pedaggico debe seleccionar los materiales informticosadecuados que apoye el desarrollo de capacidades y actitudes enlos nios. Esta utilizacin presupone un buen conocimiento de lasTIC y de sus aplicaciones por parte del docente. Desde el punto devista del alumno, las TIC pueden ser un instrumento de aprendiza-

je. El objetivo ser aprender los contenidos pedaggicos utilizandomaterial informtico. UDUTEC (2006).

5. El Aprendizaje segn el Constructivismo

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en elcual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos

basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras,el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conoci-mientos desde nuestras propias experiencias (Ormrod, 2003).Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de cons-truccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de este pro-ceso social son:

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para orde-nar sus ideas y tambin pueden contar sus conclusiones aotros estudiantes.

Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel,entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de dese-quilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente te-na una importancia fundamental en este proceso. El constructivis-mo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizajegenerativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en pro-




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blemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextuali-zado y construccin del conocimiento.

Independientemente de estas variaciones, el constructivismopromueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o

de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivelsencillo hasta un nivel ms complejo, en el cual es conveniente quelos estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades,as pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente. La formali-zacin de la teora del constructivismo se atribuye generalmente aJean Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conoci-miento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a tra-vs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos cons-truyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias.

As mismo, la asimilacin ocurre cuando las experiencias delos individuos se alinean con su representacin interna del mundo.Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La aco-modacin es el proceso de remarcar su representacin mental del

mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodacinse puede entender como el mecanismo por el cual el incidente con-duce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que elmundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo.Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea decmo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia.

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el mo-delo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cogniti-vos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero pro-ducto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones in-ternas, sino una construccin propia que se va produciendo da ada como resultado de la interaccin de estos dos factores. En con-

secuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no esuna copia de la realidad, sino una construccin del ser humano,esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya po-see (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en surelacin con el medio que lo rodea.




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6. Caractersticas de un Profesor Constructivista

a) Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno.b) Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con mate-

riales fsicos, interactivos y manipulables.c) Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar,

predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.d) Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen

los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia com-prensin de estos conceptos.

e) Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan res-puestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que sehagan preguntas entre ellos.

Conclusin

Indica Piaget (Ral Rispa, 1981) que la informacin facilita

la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas. Educacin y for-macin son procesos de adquisicin de informacin estructurada,de conocimientos que permiten al individuo y a los grupos huma-nos actuar en las diversas situaciones de su vivir. Si nuestro entor-no est cambiando, precisamos de una nueva educacin y forma-cin acorde con las nuevas condiciones.

La formacin profesional y laboral y la educacin en los cen-tros universitarios en general habran de prepararse para el futuro;sin embargo, los sistemas educativos formales son lentos en recogerlas necesidades del mundo real y suelen impartir una preparacinms apta para situaciones del pasado que para las del futuro que sonlas que, realmente, vamos a afrontar. En una sociedad intensiva en

uso de sistemas informticos y en tecnologas de informacin, unaalfabetizacin bsica en estas reas tendra que ser ya habitual.En un mundo cuyo eje de produccin social y econmica

pasa por el manejo de informacin, este cambio tecnolgico acele-rado, profundo en que vivimos implica la necesidad de una forma-cin continua que impida el desfase de nuestra preparacin y la ob-




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solescencia de nuestros conocimientos y capacidades; un aspectoprofundo del problema generalizado del desempeo en nuestrassociedades actuales y del que no se suele hablar, quizs porque lasnuevas tecnologas de la informacin traen, junto a sus retos, nue-vas posibilidades para la educacin en todos sus niveles as comola formacin continua. Como la rpida difuminacin de fronterasentre el equipamiento domstico y los instrumentos didcticos for-males contribuye a la autoeducacin y la formacin continuada tanconveniente en una sociedad que exige una educacin ms all del

perodo y mbito de formacin, y aporta economa al no requerirde aulas, transporte, entre otras.

De los resultados obtenidos por la entrevistas (entrevistasparciales) realizadas podemos constatar el hecho de que los estu-diantes de educacin de la Universidad del Zulia no se sienten in-fluenciados por el uso de Tecnologas de Informacin y Comuni-cacin y principalmente usan el Internet a la hora de buscar infor-macin para cualquier trabajo investigativo. Ms an se refuerza la

idea de que Internet es una herramienta muy poderosa que puedeen un futuro no tan lejano sustituir el uso de la biblioteca tradicio-nal. De hecho los resultados de estas entrevistas demuestran quegran cantidad de estudiantes optan por tener como nica fuente deinvestigacin a Internet.

Entre las principales ventajas que podemos indicar acerca dela preferencia de los estudiantes por Internet, podemos destacar elahorro de costo y tiempo que ste representa. No slo ahorramostiempo en la bsqueda de los datos, pues de hecho tenemos a nues-tra disposicin una serie de motores de bsqueda automatizadosque localizan rpidamente lo que deseamos; sino que tambin aho-rramos tiempo al transcribir los datos. As mismo se puede obser-var cierto ahorro de dinero en cuanto a que no hay necesidad de sa-car fotocopias de documentos o libros. Otra ventaja importante esel hecho de tener acceso a grandes bases de datos lo que nos permi-te realizar trabajos con mayor calidad.

Este uso frecuente de Internet tambin puede poseer algunasdesventajas, tales como motivar al estudiante a no desarrollar su




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capacidad de anlisis y de sntesis, pues es muy fcil copiar literal-mente cualquier monografa que se encuentre en la red. Sin embar-go esto se vera patente en un estudiante mediocre y no en uno queno se considere como tal, todo esto nos hace suponer que en un fu-turo no tan lejano la educacin tendr que dar paso a un nuevo mo-delo de enseanza. Un modelo que ya se est planteando en distin-tas universidades y escuelas del mundo.

La reforma educacional tiene como base el constructivismo,ya que todas sus acciones tienden a lograr que los alumnos cons-truyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves

para lograr mejores aprendizajes. Para que los docentes hagansuya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben cono-cer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienesson precursores en el constructivismo pues slo de esta forma ten-dr una base slida para su implementacin.

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