Constructivismo y Educacion Superior

8/3/2019 Constructivismo y Educacion Superior

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CONSTRUCTIVISMO YEDUCACIN SUPERIOR

Dr. Rafael Reyes Chvez


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Obra de Kasimir Malevich


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DenominacinTeora Modelo Enfoque MtodoParadigmas

ConductismoCognitivo

HumanismoSocioculturalConstructivismo

AntecedentesPrincipios del Aprendizaje significativoRol del AlumnoRol del FacilitadorVentajas del constructivismoRazones de rechazo
http://www.cienciasaplicadas.buap.mx/paraReflexionar.htmhttp://www.cienciasaplicadas.buap.mx/constructivismo.htm


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DENOMINACIN

paradigmaenfoquedidctica

teora del aprendizajeteoramodelo pedaggicovisincorriente de pensamiento

posicin


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TEORA MODELO ENFOQUE MTODO

Paradigma conjunto de realizaciones cientficas universalmentereconocidas que, durante cierto tiempo proporcionan modelos deproblemas y soluciones a una comunidad cientfica.Mtodo se refiere al procedimiento que se sigue en las ciencias

para hallar la verdad y ensearla.Teora es el conjunto de principios cientficamente aceptadosEnfoque atencin o inters hacia un asunto o problema desde unossupuestos previos para tratar de resolverlo acertadamente

Modelo relaciona lo abstracto con lo concreto y representan enforma superficial a la teoraCorriente


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El constructivismo constituye una teora del aprendizaje que sebasa en los estudios realizados principalmente por Piaget, Inhelder,Ausubel, Vigotzky y Bruner, para mencionar algunos.

El constructivismo social, como paradigma terico, se encuentra

en proceso de formacin.La teora constructivista parte del presupuesto :el conocimientono se descubre, se construye.

el constructivismo no es una corriente de pensamiento totalmente

homognea, no existe la gran obra que sintetice el pensamientoconstructivista, existen distintas tendencias que discrepan entre si


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Socioconstruccionismo (Toms Ibaez)ConstruccionismoConstruccionismo conversacional (Shotter)Constructivismo sistmico (Luhman)

Constructivismo Psicolgico (Escuela de Palo Alto, Watzlavick,Bateson)Constructivismo radical (Von Glasserfeld)Construccionismo Social (Kenneth Gergen)Constructivismo individual (Piaget)Constructivismo socialConstructivismo humano (Novack)


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PARADIGMAS

El Conductismo

El Humanismo

El paradigma cognitivo

El Sociocultural

El Constructivismo


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ANTECEDENTES

Es a partir de la propuesta de la UNESCO y de la OCDE, que seplantea al Constructivismo como el nuevo paradigma que debe dirigirlos esfuerzos de la educacin superior.

Este enfoque surge de la reforma curricular de Espaa (Ministerio deEducacin, 1989) y los trabajos de Coll (1985, 1989), adems de lasideas de Piaget (1978).


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Piaget aporta a la teora constructivista laconcepcin del aprendizaje como unproceso interno de construccin en el cual,el individuo participa activamente,adquiriendo estructuras cada vez mscomplejas denominadas estadios.descubre los estadios de desarrollocognitivo desde la infancia a laadolescencia: Las estructuras psicolgicasse desarrollan a partir de los reflejosinnatos, se organizan en esquemas de

conducta, se internalizan como modelos depensamiento y se desarrollan despus enestructuras intelectuales complejas.


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Vigotsky . parte de considerar

al individuo como el resultadodel proceso histrico y social .Para l, el conocimiento es elresultado de la interaccinsocial; en ella adquirimos

consciencia de nosotros,aprendemos el uso desmbolos que nos permitenpensar en formas cada vezms complejas. Incorpora elconcepto de:

ZDP ( zona de desarrollo

prximo) o posibilidad de losindividuos de aprender en elambiente social a partir de lainteraccin con los dems.Nuestro conocimiento y la

experiencia posibilitan elaprendizaje, por ello eldesarrollo cognitivo requiere lainteraccin social. Laherramienta psicolgica msimportante es el lenguaje; atravs de l conocemos, nosdesarrollamos, creamosnuestra realidad.


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Ausubel incorpora el concepto deaprendizaje significativo. Este surgecuando el alumno, como constructor desu propio conocimiento, relaciona losconceptos a aprender y les da sentido a

partir de la estructura conceptual que yaposee; es decir, construye nuevosconocimientos a partir de losconocimientos que ha adquiridoanteriormente. El alumno es elresponsable ltimo de su propioproceso de aprendizaje. Es l quienconstruye el conocimiento y nadiepuede sustituirle en esa tarea.

Bruner, aporta a la teora constructivistasu concepcin del aprendizaje comodescubrimiento, en el que el alumno esel eje central del proceso deaprendizaje.

Novak, incorpora al constructivismo elinstrumento que facilita el aprendizajesignificativo: el mapa conceptual.; que

parte de los siguientes principios:


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El constructivismo est lejos, an, de ser una teora unificada ycompleta acerca de los procesos educativos en general y de losprocesos de enseanza y aprendizaje en particular. Sin embargo, esindudable que se ha convertido en un marco de referencia en una"idea fuerza". Si bien pueden identificarse un amplia gama demodalidades:

La teora de la equilibracin de Piaget,la teora del aprendizaje por insightde la Escuela Gestalt,la teora del aprendizaje significativo de Ausubel,la teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner,

la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner,la teora del aprendizaje psicosocial de Vygotsky yla teora del aprendizaje mediado de Feuerstein.


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Investigaciones de autoresdiversos

Conjunto de planteamientos

Construye el conocimiento

Recupera planteamientosdiversos

Diferentes tiempos


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Qu propone la Teora Constructivista ?

El conocimiento se construye, es una construccin.

El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican atravs del proceso de adaptacin.

El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de

la realidad.

Se construye a travs de acciones sobre la realidad.

El aprendiz aprende "cmo" aprende ( no solamente "qu" ).

Aprender es construir.

El aprendiz debe tener un rol activo.


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Principios identificables:

Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque,activamente, construyen significados.

Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con elobjeto de conocimiento.

Los contenidos escolares deben ser adecuados a los procesos de

aprendizaje del sujeto.Los conocimientos previos del Estudiante son importantes porqueinfluyen en la construccin de nuevos conocimientos.

Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento

establecer relaciones entre los conceptos involucrados.

Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultanlgicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.


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Principio de actividad: En labase del aprendizaje est laactividad del alumno

Principio de inters: En la basede la actividad estn el inters ylas necesidades del alumno.

Principio de los antecedentesde conocimiento y relacionesentre conceptos.

Estas condiciones requerirn delmaestro una metodologa detrabajo.
http://www.arteenventa.com/America/Uruguay/San_Jose-Uruguay/San_Jose_de_Mayo/foto_788.htm


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De la instruccin a la construccin. Aprender no significa nisimplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (elcorrecto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo,sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su

vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. Aspues, la educacin constructivista implica la experimentacin y laresolucin de problemas y considera que los errores no son antitticosdel aprendizaje sino ms bien la base del mismo.Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuandoestn inmersos en tareas y temas que captan su atencin. Por lo tanto,

desde una perspectiva los profesores investigan lo que interesa a susestudiantes, elaboran un currculo para apoyar y expandir esosintereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.De la obediencia a la autonoma. El profesor en lugar de exigirsumisin, debera fomentar la libertad responsable. Dentro del marcoconstructivista, la autonoma se desarrolla a travs de las interaccionesrecprocas a nivel microgentico y se manifiesta por medio de laintegracin de consideraciones sobre uno mismo, los dems y lasociedad.De la coercin a la cooperacin. Las relaciones entre alumnos sonvitales. A travs de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad,justicia y democracia y progresa el aprendizaje acadmico.


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ROL DEL ALUMNO

Participar activamente en las actividadespropuestas.Proponer ideas.Defender ideas.Vincular sus ideas y las de losdems.Preguntar a otros para comprender yclarificar.Proponer soluciones.Escuchar tanto a sus pares como al

coordinador o facilitador.Cumplir con las actividadespropuestas.

Cumplir con los plazos estipulados.
http://www.arteenventa.com/America/Uruguay/San_Jose-Uruguay/San_Jose_de_Mayo/foto_4624.htm


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ROL DEL FACILITADOR

Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje quesean atractivas para los educandos.Motivar.Apoyar.Estimular el respeto mutuo.

Promover el uso del lenguaje ( oral y escrito ).Promover el pensamiento crtico.Proponer conflictos cognitivosPromover la interaccin.Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.

Validar los conocimientos previos de los alumnos.Valorar las experiencias previas de los alumnos.Orientar a los alumnos.Apoyar a los alumnos en los problemas especficos que se lespuedan presentar.


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Presentar y aclarar cuales son los resultados o productos esperados encada una de las tareas a emprender por el grupo.

Promover el trabajo autogestivo, as como el desarrollo de laresponsabilidad, creatividad y compromiso en forma individual y grupal.

Evaluar a travs de la expresin de aprendizajes por diferentes vas decomunicacin


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Caractersticas de profesores"constructivistas"

Estimulacin y aceptacin dela autonoma e iniciativa de losalumnos,

Utilizan datos y fuentesprimarias adems demateriales manipulables,interactivos y fsicos,Usan trminos cognitivoscomo "clasificar," "analizar,""predecir," y "crear,"Permiten que las respuestasde los alumnos orienten lasclases, cambian estrategias deenseanza y alteran elcontenido,


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Preguntan acerca de la comprensin que tienen los alumnos de losconceptos antes de mostrar su propia comprensin,

Estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores comocompaeros,

Estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas yprofundas,

Buscan elaboracin por los alumnos de sus respuestas inciales,

Proveen tiempo a los alumnos para construir relaciones y crearmetforas


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Aplicando el mismo razonamiento para el docente:

Identificar los procesos de pensamiento de sus alumnos

Identificar el conocimiento previo del alumno en el tema particularde estudio

Establecer estrategias de aprendizaje de acuerdo al conocimientoprevio y los procesos de pensamiento identificados.

Establecer el contenido de lo que se va a estudiar, en funcin delproceso de pensamiento a estimular.


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Destacar para el alumno los siguientesroles:

Participar en la definicin de susmodelos mentales, en forma individualy en grupos.

Desarrollar formas de pensamientolgico-matemtico medianteactividades que propone el ambienteeducativo.

Recrear su modelo mental, con la

formalizacin para luego colocarlo aprueba mediante la confrontacin conel comportamiento de otros modelos ycon el anlisis y las discusiones consus compaeros.


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La educacin superior del siglo XXI se debe caracterizar por centrarseen el aprendizaje, donde los estudiantes de manera autnoma, crtica yreflexiva, sean capaces de aprender a aprender, a ser y a hacer, y enla que los decentes sean los facilitadores de ese aprendizajesignificativo.

Dentro de los cambios que deben darse dentro de la UNIVERSIDADdel nuevo milenio, est el cambio del paradigma que predomindurante el siglo pasado. As, debe abandonarse el Positivismo envirtud de que ya no responde a las necesidades emergentes de lasociedad actual, globalizada e interdependiente.

El concepto de constructivismo fue ubicado como fundamental dellenguaje oficial de las reformas latinoamericanas de los 90


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Los organismos internacionales -UNESCO, OCDE, Banco Mundial,FMI- as como las dependencias que formulan la poltica educativa ennuestro pas, coinciden en un conjunto de sealamientos respecto alas deficiencias e insuficiencias de los resultados educativos.

Se cuestiona, especialmente, la calidad y pertinencia de losaprendizajes, recomendaciones se pueden sintetizar en el ProyectoPrincipal de Educacin


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1. Los nuevos escenarios y sus demandasPara la docencia en el nivel superior

2. Docencia tradicional en crisisBasado en la enseanza

Ms importancia a la informacin que a la formacinNo considera intereses individuales

Desconexin con entorno y realidad laboralCurrculo repetitivo memorstico recargado

Poca flexibilidad curricularPoco uso de material informtico


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3. Requerimiento de egresados

Capacidad de trabajo Independiente

Capacidad de trabajo en red y en equipos multidisciplinarios

Formacin en competencias genricas.

Capacidad de autoaprendizaje

Capacidad para aceptar y respetar la diversidad


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Al nivel de Educacin Superior seala lanecesidad de:

Promover en las IES el desarrollo y laoperacin de proyectos que tengan porobjeto incorporar enfoques educativosque desarrollen la capacidad de losestudiantes de aprender a lo largo de lavida y consideren:

El aprendizaje colaborativo, la atencina las trayectorias personales deformacin de los estudiantes, eldesarrollo de hbitos y habilidades deestudio y el uso eficiente de las nuevas

tecnologas de informacin ycomunicacin.Una presencia activa del estudiante, ascomo mayor tiempo de aprendizajeguiado, independiente y en equipo.


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Actualmente, el conocimiento es el insumo ms importante, como lofueron en la antigedad los materiales o las mquinas. Elconocimiento se multiplica a una gran velocidad. Ante esta realidad,el profesional debe ser capaz de mantenerse actualizado, deaprender constantemente a lo largo de toda su vida.

La memorizacin sola no tiene sentido ante lo vasto de lainformacin. Lo importante es la capacidad de manejar esainformacin, saber dnde encontrar la en el momento oportuno yqu hacer con ella. Para lograr esto, es necesario desarrollarhabilidades efectivas, y actitudes positivas, hacia la investigacin yla solucin de problemas.


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Globalizacin: circulacin de ideas, personas ymateriales, acortar tiempos y distancias

Complejidad: Integralidad, multideterminacin


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Los siete principios de buenas prcticas en la enseanza universitaria

1. Fomento del contacto entre profesor y estudiantes2. Desarrollo de la reciprocidad y la cooperacin entre los estudiantes

3. Motivacin del aprendizaje activo4. Retroalimentacin pronta5. nfasis en la programacin de las tareas6. Comunicacin de expectativas altas7. Respeto por la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje


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VENTAJAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Libera a los alumnos de la pesadez de los currculos que enfatizanhechos y les permite enfocar grandes ideas,

Promueve en los alumnos seguir pistas de inters, hacer relaciones,

reformular ideas, y llegar a conclusiones nicas,Comparte con los alumnos la idea de que el mundo es un lugarcomplejo en el cual existen mltiples perspectivas y la verdad es amenudo un asunto de interpretacin,

Reconoce que el aprendizaje, y el proceso de evaluar losresultados, son esfuerzos complejos no fciles de manejar.


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RAZONES DE RECHAZO AL CONSTRUCTIVISMO

No estn de acuerdo en hacer a unlado la forma de instruccin demuchos aos para adoptar unaforma nueva y diferente.Piensan que no es necesario elcambio ya que el mtodo que estn

llevando a cabo les funciona bien yse logra que los alumnos realicensus actividades ordenadamente,presenten reportes bienestructurados, pasen los exmenes,y lo mas importante: la obtencin debuenas calificaciones.

Los maestros estn acostumbradosa informar sus ideas y teoras a losalumnos antes de brindarles laoportunidad de que ellos desarrollensus propias teoras, pues creen queesto es bsico para que los

educandos comprendan los temas.


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Los maestros sienten seguridad altener control sobre el grupo,

mantenindolos callados, atentos yllamando su atencincompartindoles susconocimientos.El factor tiempo es uno mas de losmotivos por los que los docentesrechazan dejar el modelotradicional de enseanza, ya quegeneralmente existe un programaque tiene que ser cubierto, y losmaestros tienden a tratar de cubrirel programa en su totalidad sinrealizar actividades que les

tomarn ms tiempo a losalumnos, an cuando sonprecisamente son esas actividadesen las que ellos construyen supropio conocimiento.


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CRTICAS

Peso Excesivo asignado al Individuo

Peso Excesivo asignado al Individuo

Culto al Espontaneismo

Traslada los mtodos de trabajo del investigador al saln de clase


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IDEAS FINALES

Las propuestas constructivistas no pueden tomarse como recetas

Diseo de ambientes de aprendizaje

Ms que procedimientos comunes hay una intencin y una actitud

diferente

Preguntas pendientesQu, porqu y para qu ensear?.

Pensar en la accin,

pensar sobre la accin,

pensar sobre el pensar


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Hay que reevaluar permanentemente los poderes hegemnicos encurso de constitucin y deshacerlos en la marcha sin la ilusin de

que vayamos a acabar con la hegemona para siempre. Debilitaruna hegemona puede significar tambin instituir otra. Por lo cual lavigilancia crtica no debe descansar nunca

Jaques Derrida

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