tecnicas Didactica

8/17/2019 tecnicas Didactica

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Técnica Interrogativa

Descripción de la t é cnica. La t é cnica interrogativa consiste en un intercambio de

preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso,

concepto.

Propósito: Para que esta t é cnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a

definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas

del saber:

Técnica hermenéutica

Diltley y Husserl lo conciben como los procedimientos a través los cuales se interpretan ycomprenden textos religiosos, históricos, científicos y filosóficos, situándolos en su

contexto.


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Los profesores transmiten la

información a los alumnos

Los alumnos toman la responsabilidad de

aprender y crear alianzas entre alumno y

profesor

Los profesores organizan el

contenido en exposiciones deacuerdo a su disciplina

Los profesores diseñan su curso basado en

problemas abiertos

Los alumnos son vistos como

receptores pasivos de

información

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de

los alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos,

como sujetos que pueden aprender por cuenta

propia

Las exposiciones del profesor

son basadas en comunicación

unidireccional

Los alumnos trabajan en equipos para resolver

problemas, adquieren y aplican el conocimiento

en una variedad de contextos

El aprendizaje es individual y

de competencia

Los alumnos interaccionan y aprenden en un

ambiente colaborativo

El proceso de aprendizaje con ABP&ásicamente, la diferencia fundamental entre el aprendi"a#e tradicional y el %&' está en el

carácter lineal del proceso de aprendi"a#e ue se genera en el primero y el carácter cíclico

del segundo. $n el aprendi"a#e tradicional, la identificación de necesidades de aprendi"a#e y

la exposición de conocimientos está a cargo del profesor (tiene principio y fin en la

actividad docente). $n el %&', el alumno aduiere el máximo protagonismo al identificar

sus necesidades de aprendi"a#e y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo ue a su ve" genera nuevas necesidades de aprendi"a#e.

1orales y !anda (2334) establecen ue el desarrollo del proceso de %&' ocurre en ocho

fases

5. !eer y anali"ar el problema se busca ue los alumnos entiendan el enunciado y lo ue se

les demanda.

2. /eali"ar una lluvia de ideas supone ue los alumnos tomen conciencia de la situación a

la ue se enfrentan.

6. Hacer una lista de auello ue se conoce implica ue los alumnos recurran a auellos

conocimientos de los ue ya disponen, a los detalles del problema ue conocen y ue

podrán utili"ar para su posterior resolución.


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4. Hacer una lista de auello ue no se conoce este paso pretende hacer consciente lo ue

no se sabe y ue necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable ue puedan

formular preguntas ue orienten la resolución del problema.

7. Hacer una lista de auello ue necesita hacerse para resolver el problema los alumnos

deben plantearse las acciones a seguir para reali"ar la resolución.

8. Definir el problema se trata concretamente el problema ue van a resolver y en el ue se

van a centrar.

9. :btener información auí se espera ue los alumnos se distribuyan las tareas de

b0sueda de la información.

;. 'resentar resultados en este paso se espera ue los alumnos ue hayan traba#ado en

grupo estudien y comprendan, a la ve" ue compartan la información obtenida en el paso 9<

y, por 0ltimo, ue elaboren dicha información de manera con#unta para poder resolver la

situación planteada.

Historia

!a estrategia del %&' fue implementada en la década de 5=83 en la >niversidad de 1ac

1aster en Canadá. Desde entonces se ha extendido su uso a varias universidades. % $uropa

llegó en 5=94, cuando la >niversidad de 1aastrich diseó todas sus facultades con esta

estrategia (>niversidad de 1urcia, 2355).

De acuerdo con el Centro ?irtual de +écnicas Didácticas (@nstituto +ecnológico y de

$studios Auperiores de 1onterrey (2353) y con el @nstitute for +ransforming >ndergraduate

$ducation (>niversity of DelaBare, 2356), con el %&' los estudiantes traba#an #untos para

resolver problemas del mundo real.


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Lluvia de ideas$sta herramienta fue ideada en el ao 5=5= por %lex aicney :sborn (fue denominada

brainstorming ), cuando su b0sueda de ideas creativas resultó en un proceso interactivo de

grupo no estructurado ue generaba más y me#ores ideas ue las ue los individuos podían

producir traba#ando de forma independiente< dando oportunidad de hacer sugerencias sobre

un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes.

$l proceso conocido como lluvia de ideas (o también popular en inglés como

brainstorming) es un proceso didáctico y práctico mediante el cual se intenta generar

creatividad mental respecto de un tema. +al como lo dice su nombre, la lluvia de ideas

supone el pensar rápida y de manera espontánea en ideas, conceptos o palabras ue se

puedan relacionar con un tema previamente definido y ue, entonces, puedan servir a

diferentes fines. $l proceso de lluvia de ideas es hoy en día muy utili"ado en espacios tales

como reuniones laborales, en clases, en debates, etc.

!a noción de lluvia de ideas parte del hecho de ampliar la participación, democrati"arla, a

todos los presentes en el espacio en el cual la reunión o el evento se lleva a cabo. $sto es así

porue se considera ue muchas mentes, con sus particularidades, contribuyen me#or a la

generación de ideas y de posibles proyectos, ue una sola. !a lluvia de ideas entonces

comien"a con la definición de un tema o ui"ás también con el establecimiento de un

problema o conflicto a resolver. !uego se invita a ue los miembros o los presenten

propongan ideas, conceptos, posibles soluciones, formas de actuar, respecto de ese tema o

conflicto planteado. $s por esto mucho menos estructurado y rígido ue otras técnicas de

planeamiento conocidas.

$s importante para ue la lluvia de ideas funcione correctamente dar un tiempo más o

menos determinado al momento de participación abierta a todos y luego pasar a una

segunda etapa en la cual esos conceptos deben ser pulidos, ordenados, clasificados y, de ser

necesarios, eliminados de la lista. $l proceso de depuración puede ser reali"ado por un

profesional o conocido sobre el tema a traba#ar (por e#emplo, el profesor en clase) pero en

algunos casos puede ser completado por la misma cantidad de personas ue

https://es.wikipedia.org/wiki/1919https://es.wikipedia.org/wiki/Alex_Faickney_Osbornhttps://es.wikipedia.org/wiki/Alex_Faickney_Osbornhttps://es.wikipedia.org/wiki/1919


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Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la

búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como

Google, AltaVista, Ecite, !ycos o "a#oo$ %in embargo, estas investigaciones son

actividades dif&ciles que toman muc#o tiempo y que pueden resultar frustrantes si los

ob'etivos no son refle'ados claramente y eplicados al principio$

(eb)uests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos

proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, as& como los recursos y las

consignas que les permiten reali*arlas$

En lugar de perder #oras en busca de la información, los alumnos se apropian,

interpretan y eplotan las informaciones espec&ficas que el profesor les asigna$

DEFINICIÓN

• (eb)uest es un modelo de aprendi*a'e etremamente simple y rico para

propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendi*a'e cooperativo y

en procesos de investigación para aprender$


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• Un (eb)uest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la

información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de

Internet$ +ásicamente es una eploración dirigida, que culmina con la

producción de una página (eb, donde se publica el resultado de una

investigación$

• (eb)uest es una metodolog&a de aprendi*a'e basado fundamentalmente en los

recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar,

potencian el pensamiento cr&tico, la creatividad y la toma de decisiones,

contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando as& a los alumnos a

transformar los conocimientos adquiridos$

• tras caracter&sticas de un (eb)uest son-

• . (eb)uests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos

traba'en en grupo, aunque se pueden dise/ar para traba'o individual$

•

• . (eb)uests pueden ser reali*adas a/adiendo elementos de motivación a su

estructura básica asignando a los alumnos un papel 0por e'emplo- cient&fico,

detective, reportero,$$$1, persona'es simulados que pueden comunicarse v&a E.

mail, y un escenario para traba'ar 0por e'emplo- el secretario general de la

$2$U$ les #a pedido un resumen de la situación del %á#ara1$

•

• . (eb)uests se puede dise/ar para una única materia o puede ser

interdisciplinar$

•

• (eb)uest aporta a los alumnos el desarrollo de muc#as capacidades-

•

• 3$ 4omparar, identificar, establecer diferencias y seme'an*as entre si-

Identificando, esta y seme'an*as y diferencias de situaciones, #ec#os,$$$

• 5$ 4lasificar- Agrupar cosas en categor&as definibles en base de sus atributos$

• 6$ Inducir- 7educción de generali*aciones o de principios desconocidos de

observaciones o del análisis$


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• 8$ 7educción- 7educción de consecuencias y de condiciones sin especificar de

principios y de generali*aciones dados$

• 9$ Anali*ar errores- Errores que identifican y de articulaciones en su propio

pensamiento o en el de otro

• :$ 4onstruir la ayuda- 4onstruir un sistema de la ayuda o de la prueba para

una aserción$

• ;$ Abstracción- Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo

general de la información$

•


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Técnica demostrativa

!a demostración es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualuiera otra

técnica de ensean"a puando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver

cómo funciona, en la práctica, lo ue fue estudiado teóricamente. De un modo general,

empero, la demostración es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmacionesverbales, procurando así satisfacer el aforismo Ever para creerE.

!a demostración no es más ue una modalidad de la exposición, más lógica y coherente ytambién más concreta, con la cual se procura confirmar un afirmación o un resultado

anteriormente enunciado. Demostrar es presentar ra"ones encadenadas lógicamente o,

también, hechos concretos ue ratifiuen determinadas afirmaciones.

Técnica interrogativa

La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas

para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.

!ropósito" !ara que esta tcnica funcione es conveniente que los alumnos

aprendan a de#nir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso delas oc$o preguntas del saber"

%ol del profesor y del alumno. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y

#nalidad, reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta. El

alumno designado por el profesor descodi#ca la pregunta para entender su

signi#cado y formula una respuesta verbal.


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!rocedimiento. La secuencia &nterrogación'%espuesta'Evaluación (&%E) es

com*n en la tcnica de la interrogación"

&nterrogación. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un

alumno. +ambin los alumnos pueden plantear preguntas al profesor, a un

equipo o a un compañero.

ii. %espuesta. La respuesta del alumno puede ser de muc$os tipos, por

ejemplo, un silencio, decir que no sabe, dar una respuesta correcta o

incorrecta, co$erente o inco$erente, completa o incompleta.

iii. Evaluación. La valoración del profesor es imprescindible y puede ser

gestual, o verbal puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o

incorrecta, $acer un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al

alumno que ampl-e su respuesta.

ugerencias para su uso"

i. /ormular preguntas orales, escritas, icónicas, simbólicas para el aprendizaje

de conocimientos, procedimientos y actitudes.

ii. !lantear preguntas con diversas #nalidades"

0. 1onocer el inters o el nivel de conocimientos.

2. 1ontrolar la atención, la comprensión, el tono verbal adecuado.

3. 4provec$ar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, paraestimular, para recordar conocimientos.

iii. !lantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos $ec$os,

nombres.

iv. !lantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboración de


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respuestas despus de combinar varias unidades de conocimiento.

% continuación se sealan técnicas más utili"adas en la educación abierta y a distancia

• Técnica “uno-solo”: &asada usualmente en aplicaciones clienteFservidor. Ae basa en el

paradigma de la Grecuperación de la información.

• Técnica “uno-a-uno”: !a comunicación se establece básicamente entre dos personas. !acomunicación es individual y personali"ada, basada en el texto y sometida a las

características del medio.


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• Técnica “uno-a-muchos”: 'ermiten la comunicación entre el profesor y un grupo

numeroso de alumnos. Ae basa en aplicaciones como el correo electrónico y los servidoresde listas o sistemas de tele o videoconferencia.

• Técnica “muchos-a-muchos”: +odos tienen oportunidad de participar en la interacción y

todos pueden ver las aportaciones de los demás, especialistas, profesores, estudiantes, yexpertos invitados.

Como en todos los sistemas de educación no convencional, específicamente nosreferimos a los sistemas abiertos y a distancia, el diseo y elaboración de métodos y

técnicas debe estar siempre apegado a la teoría ue fundamenta el desarrollo del modelo

implementado< dicho modelo debe estar en constante revisión y reestructuración de acuerdoa las necesidades cambiantes del mundo actual y sobre todo en virtud del rápido desarrollo

de las tecnologías de la información y la comunicación.

%demás de las técnicas pedagógicas comentadas, existen muchas técnicas para hacer

llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendi"a#e apropiado, de las cuales nosreferiremos brevemente

Técnica del dictado Consiste en ue el profesor hable pausadamente en tanto los

alumnos van tomando nota de lo ue él dice. $ste constituye una marcada perdida de

tiempo, ya ue mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo ue registra en susnotas.

• Técnica biográfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato

de las vidas ue participan en ellos o ue contribuyen para su estudio. $s más

com0n en la historia, filosofía y la literatura.

• Técnica exegética: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el

asunto en estudio, reuiere la consulta de obras de autores. Au finalidad consiste en

acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una

disciplina.

• Técnica cronolgica: $sta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos

en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. $sta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos son abordados partiendo desde

el pasado hasta llegar al presente y regresiva cuando esos mismos hechos parten

desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

• Técnica de los c!rculos concéntricos: Consiste en examinar diversas veces toda la

esfera de un asunto o una disciplina y, en casa ve", ampliar y profundi"ar el estudio

anterior.

• Técnica de las efemérides: $femérides se refiere a hechos importantes,

personalidades y fechas significativas. 'or tanto peueos traba#os o investigacionesrelativas a esas fechas pueden ayudar al aprendi"a#e.


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• Técnica del interrogatorio: >no de los me#ores instrumentos del campo didáctico

como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus

aspectos positivos. 'uede ser empleado para !a motivación de la clase, estimulo para la reflexión y recapitulación y síntesis de lo aprendido.

•Técnica de la argumentacin: orma de interrogatorio destinada a comprobar loue el alumno debería saber. /euiere fundamentalmente de la participación del

alumno.

• Técnica del diálogo: $l gran ob#etivo del diálogo es el de orientar al alumno para

ue reflexione, piense y se conven"a ue puede investigar valiéndose delra"onamiento.

• Técnica cate"u!stica: Consiste en la organi"ación del asunto o tema de la lección,

en forma de preguntas y las respectivas respuestas.

• Técnica de la discusin: $xige el máximo de participación de los alumnos en laelaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste en ladiscusión de un tema, por parte de los alumnos, ba#o la dirección del profesor y

reuiere preparación anticipada.

• Técnica del seminario: $l seminario es una técnica más amplia ue la discusión o

le debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. $l profesor expone lofundamental del tema, los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde

los llevan al debate, cuando no se ueda aclarado el profesor presta ayuda en el

tema y al final son coordinadas las conclusiones, con la ayuda del profesor. 'ara unseminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

• I Técnica de la ense#an$a de lenguas: +enemos la técnica directa e indirecta

J Técnica Indirecta: !a técnica de ensean"a indirecta de lenguas extran#eras pertenece al

pasado. % pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida nuestras escuelas. Ae basa

primordialmente en la ensean"a de la gramática, la traducción y la versión.

J Técnica directa: Consiste en la ensean"a a través de la lengua< la ensean"a es llevada acabo en la propia lengua ue está siendo estudiada, reuiere mucha atención en la

ensean"a de la pronunciación, presentación oral de textos, antes de la lectura, ensear la

gramática intuitivamente, los traba#os escritos deben versar acerca del material ue ya hasido asimilado, no deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendi"a#e de lenguas

y usar al máximo la concretación, tomando como base el material didáctico y la realidad

circundante.

• I Técnica de %roblemas: Ae manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes

en sus formas de presentación pero ue, no obstante, reciben el mismo nombre


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