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7/16/2019 Sprint 3 Loe Pc

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SPRINT 3

REA DELENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA

CURSO TERCERO


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EDUCACIN PRIMARIA. SPRINT 3______________________________________________________________________________________

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NDICE

PRESENTACIN 3

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS 4

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA 5

PROPUESTA CURRICULARSPRINT 9

Metodologa y recursos 10Tratamiento de las Competencias bsicas 11

Actividades 15Tratamiento de la diversidad 16Evaluacin 17

Primer trimestre 181. Objetivos2. Contenidos3. Competencias bsicas4. Criterios de Evaluacin

Segundo trimestre 311. Objetivos2. Contenidos3. Competencias bsicas4. Criterios de Evaluacin

Tercer trimestre 441. Objetivos2. Contenidos3. Competencias bsicas4. Criterios de Evaluacin


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PRESENTACIN

La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el Proyecto

Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los objetivos y lasprioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los currculos establecidos por laAdministracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamientotransversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dichoproyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro,recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan deconvivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa comovalores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la LeyOrgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin.

En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de

cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del llamado Segundo Nivel deConcrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en una carta de navegacin, uninstrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aulaen el marco conjunto de actuacin y, a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padresy alumnos), conocer la propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correccionesgenerales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin quedeben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curriculares una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. Elxito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquenpreviamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemtica el plan deaccin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno o alumna(contenidos), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo(metodologa) y con qu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos,junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de laorientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios deevaluacin, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexinterico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 dediciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la EducacinPrimariay la realidad emprica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo detrabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia

editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones, sinoproporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro elabore su propiaPropuesta Curricular.


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CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se ensean utilizando unalengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica en este documento al rea de LenguaInglesabasndose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 dediciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la EducacinPrimaria.Se justifica su elaboracin tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la ComisinEuropea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberan, alterminar su escolarizacin, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguascomunitarias. Esta recomendacin se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en lasdistintas etapas de escolarizacin y con los programas de colegios bilinges y plurilinges dentro

del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a travs delestudio de los contenidos en otras reas y materias curriculares. En este sentido CLIL comometodologa abarca tanto la enseanza y el aprendizaje del ingls como los de otros contenidoscurriculares de otras reas y materias.El nfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar laexperiencia del alumnado en la resolucin de problemas y saber hacer cosas a travs de otroidioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren loscontenidos del rea/materia de una manera ms activa, estimulando as el aprendizaje. Entrminos de adquisicin de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento parafuturos puestos de trabajo con un fin prctico. En este sentido, la Programacin de Aula ofrecetareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares atravs del ingls. Esta es la razn por la que a CLIL se la conoce como educacin con doblefinalidad.Este mtodo de trabajar las lenguas en contexto se ha utilizado durante muchos aos paragarantizar la integracin del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teoras en ESL/EFL hacems de cuarenta aos propuesto por Chomsky y Hymes con un nfasis en desarrollar distintosaspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilarcentral de enfatizar la utilidad de la comunicacin en contextos concretos ha contribuido aldesarrollo de la metodologa de CLIL hoy en da.La promocin de polticas plurilinges a travs del aprendizaje intercultural de otras lenguasadems de las propias, garantiza ventajas sociales, econmicas y culturales. Una PropuestaCurricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usarlas lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.


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Currculo Oficial

REA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA

Objetivos

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando lasinformaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con suexperiencia.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan uncontenido ydesarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptandouna actitudrespetuosa y de cooperacin.3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula ycon laayuda de modelos.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,extrayendoinformacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevastecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin yentendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta deaprendizaje de distintoscontenidos.7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de usode lalengua extranjera.8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin msrpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuraslingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la

comunicacin.

SEGUNDO CICLO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones oexplicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informticopara extraer informacin global y alguna especfica.


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- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales queexijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menosdirigidos.- Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa enrepresentaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas o bienpreparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando inters por expresarseoralmente en actividades individuales y de grupo.- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contextovisual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desdelas lenguas que conoce a la lengua extranjera.- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a lacompetencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo

de una tarea o para disfrutar de la lectura.- Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de losconocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce),identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresionesno conocidas.- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia comoinvitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos- Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frasesmuy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas.- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitirinformacin.

- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos

- Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjeray su uso como aspectos fundamentales de la comprensin y produccin de breves textos orales.- Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera,previamente utilizadas.- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales

conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido.- Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccindel destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final)a partir de modelos muy estructurados.- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexin sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras yexpresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos,utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de lalengua.- Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso.


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- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades queofrecen las tecnologas.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajocooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla lalengua extranjera.- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de lasformas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a lapropia.

Criterios de evaluacin

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones decomunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirara quien habla.Con este criterio se evala la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso,pedir en prstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempoatmosfrico o sobre gustos o habilidades. Se valorar su participacin en situaciones cotidianascomo rutinas, hbitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones orecitaciones. Tambin se evala con este criterio la actitud con la que participa en los intercambiosy si manifiesta inters por las intervenciones de las dems personas.

2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas

familiares y de inters.Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oralapoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin.Tambin se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas queaparecen en expresiones ms extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobretemas conocidos y con una finalidad concreta.Este criterio evala si son capaces de leer, tambin en voz alta, diferentes textos, adecuados a sucompetencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contenganvocabulario y expresiones conocidas, para extraer informacin global y especfica, con ayuda de

estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico yno lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir demodelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papelcomo digital.Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones onormas, cartas, carteles, folletos, cmics o descripciones sencillas. Se evaluar la capacidad deutilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonoma, se evaluar la correccinortogrfica adquirida a partir de la observacin de modelos y del conocimiento de las relacionesentre sonido y grafa.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, deritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.


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Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y reproduciraspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando,repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir demodelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar lacomunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilarinformacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectospersonales que le ayudan a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso deaprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda yaclaraciones, el uso cada vez ms autnomo de diccionarios bilinges y de algunos mediostecnolgicos bsicos. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, de ponerejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisicin de cierta autonoma en eluso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrarcuriosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Con este criterio se evala si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lenguaextranjera u otras lenguas diferentes a la propia, tambin se observar la capacidad de valorar ladiversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidadessocioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lenguaextranjera y compararlos con los propios.Se evala con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudessobre aspectos de la vida cotidiana de los pases dnde se habla la lengua extranjera en lo referido

a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas derelacionarse de las personas.


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PROPUESTA CURRICULAR

SPRINT 3

LENGUA INGLESAEDUCACIN PRIMARIA

CURSO TERCERO


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1. METODOLOGA Y RECURSOS

1.1. Proceso de enseanza-aprendizaje Presentacin del curso, de los diversos materiales que integran Sprint 3 y la Unidaddidctica. Exploracin de los conocimientos previos (Diagnostic Test) a fin de: Evaluate

students general level, determine in which areas they need reinforcement or remedial workand identify possible weak and strong students. Se constatarn asimismo las motivaciones,expectativas e intereses de los alumnos a travs de actividades de introduccin (Warm-up)para favorecer una participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a laclase de ingls desde el inicio de la misma.

Realizacin progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el StudentsBooky en el Activity Book, as como en Postersy Cutouts, teniendo en cuenta las sugerenciasque ofrece el Teachers Guide, as como los materiales integrados en el Students CDy en elClass CD e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplen la

adquisicin de los objetivos y contenidos programados El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador,que acerca al alumno a situacionescontextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todotipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza(predisposicin, observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin,aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones,ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacinactiva de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a losalumnos, que se complementar con actividades de refuerzo (Activity Book y TeachersGuide) a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y conactividades de ampliacin (Teachers Guide Extra activities) cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento sern flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezasque se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeosgrupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios delcolegio como la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales, el aulade informtica o de plstica.

A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzopositivo, valorando y haciendo explcitos los xitos que vaya logrando cada nio y cada nia.

1.2. Recursos y mediosImpresos

Students Book:Susan House y Katharine Scott: Sprint 3. Madrid: Santillana Educacin, S.L./ Richmond Publishing.

Activity Book: Susan House y Katharine Scott: Sprint 3. Madrid: Santillana Educacin, S.L. /Richmond Publishing.

Teachers Guide: Susan House y Katharine Scott: Sprint 3. Madrid: Santillana Educacin,S.L. / Richmond Publishing.

Cutouts: Sprint 3. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Posters: Sprint 3. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Picture Dictionary. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Bibliografa para el Profesor:


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- Cant, A. y Superfine, W. (1998). Developing Resources for Primary. Madrid: RichmondPublishing.

- Lowes, R. y Target, F. (1998). Helping Students to Learn. A Guide to LearnerAutonomy. Madrid: Richmond Publishing.

Audiovisuales e informticos

Students CD: Sprint 3. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Class CD: Sprint 3. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Acceso y explotacin de determinadas pginas web a travs de la red:

www.richmondelt.com.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS2.1. Las competencias bsicas como novedad curricularLa nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin de lascompetencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esascompetencias permiten identificar aquellos aprendizajes que seconsideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin delos saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para surealizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y eldesarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a lasdiferentes materias del currculo) como los informales.

Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidosy los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacinimprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, nohay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertascompetencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cadacompetencia se alcanza a travs del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo.En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su LibroBlanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de laUnin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera deintegrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vidaen un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: elproyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci culesdeban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la
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sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto delaprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales deun individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competenciasconsideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad.

Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento delalumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, elproyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar elaprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en elentorno de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.

2.2. El concepto de competencia bsicaSe entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextosy situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (unprocedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actituddeterminada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estossiempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que unapersona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito deactuacin.

Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden

ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajesprocedentes de distintas disciplinas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizaruna educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirvade base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas,es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para sudesarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan habersido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo

largo de la vida.

La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas enla sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICASe refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMTICAConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, lossmbolos y las formas de razonamiento matemtico.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO


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Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en losgenerados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacinde las nuevas tecnologas para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer laciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICASupone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales yartsticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuaraprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos ynecesidades.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individualeso colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

2.3.Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de lascompetencias bsicas

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPRINT,contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

COMPETENCIA ENCOMUNICACIN LINGSTICA:La aportacin de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicacin

lingstica es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar yconversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollarla habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y ellenguaje apropiado a cada situacin.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnfico instrumento para el desarrollo de

la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarsesocialmente.

Es vehculo de comunicacin y transmisin cultural, favorece la comunicacin con hablantesde otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferenciasculturales y de comportamiento.

En el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo engrupo y en parejas ya que, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, el alumnado aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las

de los dems, y desarrolla la habilidad para construir dilogos y tomar decisiones valorandolas aportaciones de los compaeros.


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COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL:El currculo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin. Ello supone poneren funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma dedecisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:La lengua inglesa mejora la capacidad lingstica general, facilita la comprensin y expresin

y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar yanalizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en elproceso de enseanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexinsobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cmo aprende mejor yqu estrategias hacen ms eficaces los aprendizajes, y se favorece la autonoma para utilizary para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las prximas etapas educativas.

COMPETENCIA ENTRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL:El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la informacin que se puede

encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.Facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes

de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin.

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL:La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua

y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competenciaartstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido ala creacin artstica y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural en la medida en que se facilitala expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestacionesculturales y artsticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, adems, al desarrollo de la COMPETENCIAMATEMTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO mediante la colaboracin interdisciplinar. A travs de la Lengua Inglesa sepuede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras reas del currculo otareas tales como las relacionadas con la obtencin y transmisin de informacin.


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3. ACTIVIDADES3.1.Actividades de introduccin y motivacin: Se procurar constatar, realizando las actividades propuestas y a travs del intercambio de

conocimientos previos el grado de adquisicin que tienen los alumnos de las destrezasbsicas (Reading, Listening, Speakingy Writing) y su competencia en las diferentes habilidadeslingsticas y cognitivas. Se recabar tambin informacin sobre el nivel adquirido en estasdestrezas en su lengua materna, as como sobre sus conocimientos gramaticales y devocabulario, con el fin de adecuar la enseanza a las caractersticas y necesidades de losalumnos y alumnas del grupo.

Realizacin de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo quesaben hacer sobre: Intenciones comunicativas y funciones programadas (Functions)

Reconocimiento y produccin del vocabulario programado (Vocabulary) Aprendizaje y puesta en prctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingsticosprogramados (Language)

Reconocimiento y pronunciacin de los sonidos programados, as como los aspectos deritmo, acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas(Pronunciation)

Presentacin de los materiales y de los recursos didcticos que se van a utilizar en el desarrollode la Unidad, tanto del Students Booky delActivity Bookcomo del Teachers Guidey de otrosmateriales especficos, incluidos los recursos audiovisuales e informticos seleccionados.

Audicin de la cancin programada para cada Unidad didctica el tratamiento lingstico de lamisma se realizar posteriormente.

Teaching tip (Teachers Guide): Reflexin al inicio de cada Unidad didctica que facilita elproceso de enseanza y aprendizaje.

Realizacin de las diversas actividades de introduccin mediante el Posterde la Unidad, con laayuda de Cutouts. Se motivar a los alumnos para que participen activamente y sininhibiciones.

3.2.Actividades de desarrollo: Lessons 1-11(Students Book):

o Warm-up(Teachers Guide):Actividades estratgicas de introduccin y motivacin.o

Vocabulary presentation (Teachers Guide): Actividades de presentacin delvocabulario programado en la Unidad didctica con la ayuda del Poster.o Grammar presentation (Teachers Guide): Actividades de presentacin de los

contenidos gramaticales y lingsticos programados en la Unidad didctica con la ayudadel Poster.

o Tasks que llevan asociadas actividades de preparation, listening y speaking,recognitiony deproductionde las nuevas palabras integradas en cada Unidad didctica.Con la ayuda de Cutouts se proponen actividades de reconocimiento y aprendizaje delos contenidos gramaticales desarrollados en la Unidad (Look at grammar!).

o Wrap-up(Teachers Guide):Actividades de enlace y conclusin sobre el vocabulario ylas estructuras lingsticas programadas, con la ayuda del Poster.

Universal Education(Teachers Guide): Actividades de promocin de universal values. Cross-curricular activities(Teachers Guide):Actividad manual con material multisensorial

que propician el trabajo en equipo o por parejas y que permiten el reconocimiento y el


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aprendizaje del vocabulario y de los contenidos gramaticales desarrollados en cada Unidaddidctica.

Web Link: A travs de internet, acceso y exploracin del websitewww.richmondelt.compararealizar juegos y actividades adicionales.

4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD4.1.Actividades de refuerzo: Lesson 1-12(Activity Book): Taks. Grammarmodule(Teachers Guide). Cross-curricular activities (Teachers Guide): Actividades manuales con material

multisensorial para elaborar, que propicia el reconocimiento y el aprendizaje del vocabulario yde los contenidos gramaticales desarrollados.

Festivals (Teachers Book):Actividad manual con material multisensorial, que propicia unaactividad cultural de reconocimiento de las fiestas anglosajonas y sus costumbres, y queincluye diversas tareas de refuerzo Reinforcement(Extra practice) y de apoyo Handy Hint(Extra help).

4.2.Actividades de ampliacin: Lessons 1-12. Cross-curricular activities(Teachers Guide):Actividad manual con material multisensorial

para elaborar, que propicia el reconocimiento y el aprendizaje del vocabulario y de loscontenidos gramaticales desarrollados.

Computer-based activities: A travs de internet, realizacin de las actividades adecuadas alos contenidos y objetivos de la Unidad, conectando con el website de Sprint(www.richmondelt.com).

Listening: Actividades extra de listening para la explotacin de canciones, que los propiosalumnos podrn aportar y que el profesor intentar adecuar al nivel del grupo y a los objetivosdidcticos de cada Unidad. Se pueden realizar las siguientes actividades: Listening for gist,Listening for detail, Speaking, Writing, Grammarand Vocabulary.

Picture Dictionary: Adems de las actividades realizadas en el Students Booky en el ActivityBook, cada alumno deber copiar las palabras aparecidas en la Unidad didctica, con lasampliaciones realizadas, en la categora que corresponda (School objects, Numbers, Toys,etc.), para formar un Picture Dictionary de uso particular con el que se podrn realizar

actividades variadas (Writing sentences, writing a story, classifying the words, illustrating theirmeanings, etc.). Pster: Realizacin de un pster alusivo a los contenidos de cada Unidad didctica, en el que

se integren los contenidos programados. Festivals(Teachers Book):Actividad manual con material multisensorial, que propicia una

actividad cultural de reconocimiento de las fiestas anglosajonas y sus costumbres, y queincluye diversas tareas de ampliacin Extension(Extra practice).
http://www.richmondelt.com/http://www.richmondelt.com/http://www.richmondelt.com/http://www.richmondelt.com/


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5. EVALUACIN5.1.Actividades de evaluacin:Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacinque se recogen a lo largo de laProgramacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Exploracin de conocimientos previos. Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didcticos y de los

contenidos que se han desarrollado en cada Unidad. Review (The Sprinters Quiz) (Students Book): Actividades a fin de que cada alumno

determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que haaprendido o necesita reforzar a travs de diversas tareas.

Assessment 1-9 (Teachers Guide): Ficha de control y evaluacin, que permite evaluar elgrado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propiaprctica docente realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades.

Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y

que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.- Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para

cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados.

5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin:Procedimientos:

Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno en clase. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves coloquios y

debates. Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad

didctica. Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el

Cuaderno escolary en ejercicios especficos. Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica. Autoevaluacin. Coevaluacin.

Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la

observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de losejercicios y del Cuaderno escolarindividual del alumno, que integra la informacin obteniday la valoracin de la misma.

Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas

actividades deevaluacinque se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada

Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios deevaluacin programados y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma,as como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otraprueba especfica de evaluacin que se haya aplicado.


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SPRINT 3EDUCACIN PRIMARIA

CURSO TERCERO

Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)

UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIT 1. TIME FOR MUSIC UNIT 2.A BUSY DAY UNIT 3. THE LIVING FOREST

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseanza:

Reconocer la estructura de SPRINT 3y utilizar los diversos elementos que se integran en cadauno de los materiales.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones(Functional language) asociadas a las Unidades didcticas: May I have, please? Heres your This way, please. Whats the matter? It doesnt work. (My shoulder) hurts. Thats better! Can I help you? Id like(a plant) for(my mum). Which one would you like? That / This one. The(big) one, please.

Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado: Unit 1:

o Objects in the house: curtain, cushion, flowerpot, mirror, picture, plant, rug, sofa.o Rooms and places: bedroom, classroom, dining room, garden, kitchen, living room,

park.o

Musical instruments: drum, flute, guitar, maracas, piano, recorder, tambourine,triangle, trumpet, violin, xylophone.


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o Craft materials: bottle, can, crayon, glue, paint, paintbrush, rice, rubber, band,scissors, tape.

o Adjectives: fat, old, short, tall, thin.o Verbs: carry, clap, dance, eat, have fun, jump, look, play, read, run, sing, sit, sleep,

watch TV, work. Unit 2:

o Body parts: ankle, arm, elbow, feet, foot, hand, head, hip, knee, leg, neck, shoulder,wrist.

o Verbs: clean, cut, dance, draw, eat, give, go, have help, jump, like, listen to, make,paint, play, read, ride, run, see, sell, serve, sleep, watch, wear, work.

o Professions: bus driver, cleaner, dancer, dentist, doctor, nurse, police officer,salesperson, secretary, teacher, toy maker, vet, waiter.

o Places: bookshop, cafe, clinic, office, shopping centre, shop.o Other words: clothes, curtain, equipment, hat, medicine, piece, puppet, scissors,

shelf, string, table. Unit 3:

o Objects in nature: bridge, bush, cactus, forest, grass, hill, lake, mountain, path,pinecone, river, rock, tree, valley, waterfall.

o Verbs: buy, climb, collect, cut, drink, get sick, go, live, plant, play, walk, want, work. o Animals: bird, duck, fish, horse, mouse, rabbit.o Prepositions: across, around, down, over, through, under, up.o Parts of plants and trees: acorn, branch, flower, fruit, leaf-leaves, root, seed, stem,

trunk.o Other words: axe, coconut, dandelion, fire, firewood, flowerpot, ground, pea, pod,

soil, sun, water, wind.

Aprender y poner en prctica las estructuras gramaticales y contenidos lingsticos(Grammar) programados: Present continuous Wh questions + Present continuous Prepositions Present simple Wh- questions + present simple There is / There are Giving and following directions

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas en cadaUnidad didctica.

Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), de relacin y de asociacin(pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Comprender globalmente los mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los

medios audiovisuales e informticos utilizados. Comprender mensajes para realizar tareas en el aula. Escuchar y comprender mensajes orales de progresiva complejidad. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua

inglesa. Reconocer las estructuras bsicas de la lengua inglesa. Reconocer y pronunciar los sonidos programados en la Unidad didctica, as como los aspectos

de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas. Reconocer y usar el lxico y las estructuras bsicas propias de la lengua inglesa. Responder por escrito a estmulos orales o escritos. Usar adecuadamente las estrategias para aprender a aprender.


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Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Escuchar y comprender mensajes procedentes de diferentes soportes audiovisuales e

informticos. Identificar el sentido global y los elementos ms significativos de textos orales, escritos y

audiovisuales. Interpretar mensajes orales y escritos sencillos. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar,

leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin enparejas o en grupo, etc.).

Interpretar y seguir instrucciones orales y escritas. Leer y comprender diferentes textos adaptados a la competencia lingstica del alumnado. Localizar informacin especfica de un texto ledo con anterioridad. Or y representar canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Participar de manera creativa en situaciones de comunicacin oral. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciar y entonar adecuadamente palabras y expresiones. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas

estudiadas. Valorar favorablemente la lengua inglesa como instrumento de comunicacin. Expresar inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los

compaeros y compaeras. Manifestar atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como

por los dems alumnos. Manifestar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. Mostrar curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma. Expresar inters por realizar intercambios comunicativos. Expresar inters por utilizar la lengua inglesa de forma correcta en situaciones variadas. Expresar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de

convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didcticas de Sprint se integra una variada tipologa decontenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currculo para la

Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]:Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Situaciones habituales de comunicacin en la lengua materna. Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral. Comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de

comunicacin. Rutinas, frmulas bsicas y expresiones frecuentes. Asociacin entre pronunciacin y escritura de vocablos y expresiones usuales.


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Functional language[B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicacin productiva de las diversasintenciones comunicativas y funciones asociadas a las Unidades didcticas:- May I have, please? (Unit 1)- Heres your- This way, please.

- Whats the matter? (Unit 2)- It doesnt work.- (My shoulder) hurts.- Thats better!

- Can I help you? (Unit 3)- Id like(a plant) for(my mum).- Which one would you like?- That / This one.- The(big) one, please.

Vocabulary[B3; B1, B2]: Reconocimiento y produccin del vocabulario programado:Unit 1:

- Objects in the house: curtain, cushion, flowerpot, mirror, picture, plant, rug, sofa.- Rooms and places: bedroom, classroom, dining room, garden, kitchen, living room, park. - Musical instruments: drum, flute, guitar, maracas, piano, recorder, tambourine, triangle,

trumpet, violin, xylophone.- Craft materials: bottle, can, crayon, glue, paint, paintbrush, rice, rubber, band, scissors,

tape.- Adjectives: fat, old, short, tall, thin.

- Verbs: carry, clap, dance, eat, have fun, jump, look, play, read, run, sing, sit, sleep, watchTV, work.Unit 2:

- Body parts: ankle, arm, elbow, feet, foot, hand, head, hip, knee, leg, neck, shoulder,wrist.

- Verbs: clean, cut, dance, draw, eat, give, go, have help, jump, like, listen to, make, paint,play, read, ride, run, see, sell, serve, sleep, watch, wear, work.

- Professions: bus driver, cleaner, dancer, dentist, doctor, nurse, police officer,salesperson, secretary, teacher, toy maker, vet, waiter.

- Places: bookshop, cafe, clinic, office, shopping centre, shop.- Other words: clothes, curtain, equipment, hat, medicine, piece, puppet, scissors, shelf,

string, table.Unit 3:

- Objects in nature: bridge, bush, cactus, forest, grass, hill, lake, mountain, path,pinecone, river, rock, tree, valley, waterfall.

- Verbs: buy, climb, collect, cut, drink, get sick, go, live, plant, play, walk, want, work. - Animals: bird, duck, fish, horse, mouse, rabbit.- Prepositions: across, around, down, over, through, under, up.- Parts of plants and trees: acorn, branch, flower, fruit, leaf-leaves, root, seed, stem,

trunk.- Other words: axe, coconut, dandelion, fire, firewood, flowerpot, ground, pea, pod, soil,

sun, water, wind.


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Grammar[B3; B1, B2]:Aprendizaje y puesta en prctica de las estructuras gramaticales ycontenidos lingsticos programados:

Unit 1:

Present continuous:- The mice are playing the piano.- Im not singing.- Are the mice jumping on the cushion?- Yes, they are / No, they arent.

Wh questions + Present continuous:- What are the mice doing?- Where is the music coming from?- Who is making the mess?

Prepositions:- In, on, under.

Unit 2:

Present simple:- I work in a school.- You work in a shopping centre.- He / She works in a school.- We work in a toy factory.- They make lunch.- He / She doesnt work in a cafe.- They dont cook the food.- Do you work every day?- Yes, I do / No, I dont.- Does he / she read comics?- Yes, he / she does / No, he / she doesnt.

Unit 3:

Present simple:- In the summer, he cuts the grass.- We walk through the forest.

Wh- questions + present simple:- Who does Dan play with?- What do they buy?- Where do they live?- Why do they get sick?- When do they go to the shop?

There is / There are:- Theres a fish in the river.- There are four birds in the sky.

Giving and following directions:- Go over the bridge.- Go around the rocks.


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Pronunciacin [B3; B1, B2]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados en cadaUnidad didctica, as como los aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras yexpresiones estudiadas.

Pronunciacin y entonacin de palabras y expresiones. Respuesta escrita a estmulos orales o escritos. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), de relacin y de asociacin

(pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Uso adecuado de las estrategias para aprender a aprender. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar,

conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecercomunicacin en parejas o en grupo, etc.).

Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuraslingsticas estudiadas.

Reconocimiento de la estructura de Sprint 3 y utilizacin de los diversos elementos que seintegran en cada uno de los materiales.

Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas en cadaUnidad didctica.

Comprensin de mensajes para realizar tareas en el aula. Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los

dems alumnos. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras

lingsticas. Comprensin global de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los

medios audiovisuales e informticos utilizados. Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad. Escucha y comprensin de mensajes procedentes de diferentes soportes audiovisuales e

informticos. Identificacin del sentido global y de los elementos ms significativos de textos orales, escritos

y audiovisuales. Interpretacin de mensajes orales y escritos sencillos. Interpretacin y seguimiento de instrucciones orales y escritas. Lectura y comprensin de diferentes textos adaptados a la competencia lingstica del

alumnado. Localizacin de informacin especfica de un texto ledo con anterioridad. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la

lengua inglesa. Reconocimiento de las estructuras bsicas de la lengua inglesa. Reconocimiento y uso del lxico y de las estructuras bsicas propias de la lengua inglesa. Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de

convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compaeros

y compaeras. Inters por realizar intercambios comunicativos. Inters por utilizar la lengua inglesa de forma correcta en situaciones variadas. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Evaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.


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3. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son lassiguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

1 2 3

1. Lingstica X X X

4. Tratamiento de lainformacin y

competencia digitalX X X

5. Social y ciudadana X X X

6. Cultural y artstica X X X

7. Aprender a aprender X X X

8. Autonoma e iniciativapersonal X X X


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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didcticas deltrimestre son los siguientes:

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Sprint,

contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacinlingstica:La aportacin de la lengua inglesa al

desarrollo de la competencia encomunicacin lingstica es esencialen el discurso oral para adquirir lashabilidades de escuchar, hablar y

conversar.El aprendizaje de la lengua inglesa

mejora la competencia comunicativageneral al desarrollar la habilidad paraexpresarse, oralmente y por escrito,utilizando las convenciones y el lenguajeapropiado a cada situacin.

Functional language(Intencionescomunicativas y funciones):

-May I have, please?-Heres your-This way, please.-Whats the matter?-It doesnt work.-(My shoulder) hurts.-Thats better!-Can I help you?

-Id like(a plant) for(my mum).-Which one would you like?-That / This one.-The(big) one, please.

Vocabulary Grammar Actividades de desarrollo (Programacin),

que integra las diversas lessonsde cadaUnidad didctica

Look at grammar!(Students Book) Grammar module(Teachers Guide)

2. Competencia social y ciudadana:La lengua inglesa, como todas las

lenguas, es un magnfico instrumentopara el desarrollo de la competenciasocial y ciudadana, que sirve a loshablantes para comunicarse socialmente.

Es vehculo de comunicacin ytransmisin cultural, favorece lacomunicacin con hablantes de otraslenguas y propicia el reconocimiento, laaceptacin y el respeto de las diferencias

culturales.En el proceso de enseanza yaprendizaje de la lengua inglesa esrelevante el trabajo en grupo y enparejas ya que, a travs de estasinteracciones en el proceso deenseanza-aprendizaje, el alumnadoaprende a participar, a expresar las ideaspropias y a escuchar las de los dems, ydesarrolla la habilidad para construirdilogos y tomar decisiones valorando lasaportaciones de los compaeros.

Functional language(Intencionescomunicativas y funciones):-May I have, please?-Heres your-This way, please.-Whats the matter?-It doesnt work.-(My shoulder) hurts.-Thats better!-Can I help you?-Id like(a plant) for(my mum).

-Which one would you like?-That / This one.-The(big) one, please.



Actividades de promocin de universalvalues(Teachers Guide)

Festivals (Students Book; Activity Book;Teachers Guide): Happy Halloween! (Unit2)

Festivals (Students Book; Activity Book;


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Teachers Guide):Merry Christmas! (Unit 3)

3. Competencia de autonoma einiciativa personal:El currculo de la lengua inglesa fomenta

el trabajo cooperativo en el aula y elmanejo de recursos personales yhabilidades sociales de colaboracin ynegociacin.

Implica poner en funcionamiento losprocedimientos que permiten eldesarrollo de iniciativas y la toma dedecisiones en la planificacin,organizacin y gestin del trabajo.

Torbellino de ideas: Actividades deintroduccin y motivacin (Programacin)

Warm-up (Teachers Guide): Actividadesestratgicas de motivacin y deintroduccin

Wrap up(Teachers Guide): Actividades deenlace y conclusin sobre el vocabulario ylas estructuras lingsticas programadas

Craft activity: The Sprinters Project(Students Book)

Actividades de refuerzo (Programacin) Actividades de ampliacin (Programacin) Procedimientos de evaluacin

(Programacin)

4. Competencia para aprender aaprender:La lengua inglesa mejora la capacidad

lingstica general, facilita la comprensiny expresin y permite a los alumnosconstruir conocimientos, formularhiptesis y opiniones, y expresar yanalizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender aaprender se logra especialmente si se

integran en el proceso de enseanza-aprendizaje contenidos directamenterelacionados con la reflexin sobre elpropio aprendizaje, para que cadaalumno pueda identificar cmo aprendemejor y qu estrategias hacen mseficaces los aprendizajes. De este modose favorece la autonoma para utilizar ypara seguir aprendiendo la lengua inglesaa lo largo de las prximas etapaseducativas.

Teaching tip (Teachers Guide): Reflexinal inicio de la Unidad didctica que facilitael proceso de enseanza y aprendizaje

Warm-up (Teachers Guide): Actividadesestratgicas de motivacin y deintroduccin

Wrap up(Teachers Guide): Actividades deenlace y conclusin sobre el vocabulario ylas estructuras lingsticas programadas

Extra activity (Teachers Guide):Actividades complementarias, deampliacin de los contenidos programadosen la Unidad didctica

Cross-curricular activities (TeachersGuide):Unit 1:- Project(Class postbox)- Science(Sound pitch)- Music(Sound safari)Unit 2:- Project(A profesional figure)- Art(Profession batiks)- Social studies(Skin collage)Unit 3:- Project(Seed men)- Science(Tree mural)- Music(The Four Seasons)

Review (The Sprinters Quiz) (StudentsBook)

Assessment(Teachers Guide) Actividades de evaluacin (Programacin)

5. Competencia en tratamiento de lainformacin y competencia digital:El conocimiento de la lengua inglesa

Students CD Class CD


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facilita el acceso a la informacin que sepuede encontrar en esta lengua, altiempo que ofrece la posibilidad deutilizarla para comunicarse.

Facilita la comunicacin personal a travsdel correo electrnico y de otros procesostelemticos en intercambios con jvenesde otros lugares y crea contextos reales yfuncionales de comunicacin.

6. Competencia artstica y cultural:La lengua inglesa propicia el

acercamiento a manifestacionesculturales propias de la lengua y de lospases en los que se habla y, por tanto,contribuye a adquirir la competencia

artstica y cultural al propiciar unaaproximacin a obras o autores que hancontribuido a la creacin artstica ycultural.

Contribuye al desarrollo de lacompetencia artstica y cultural en lamedida en que se facilita la expresin delas opiniones, gustos y emociones queproducen diversas manifestacionesculturales y artsticas y se favorecen lostrabajos creativos individuales y en

grupo.

Literature section

Chantsand songs Picture Dictionarydeuso individual Craft activities con la ayuda de Cutouts

(Students Book) Textos Trabajos encomendados y producciones

escritas Cuaderno escolar

Se contribuye, adems, al desarrollo de la Competencia matemticay la Competencia en elconocimiento y la interaccin con el mundo fsicomediante la colaboracin interdisciplinar.A travs de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionadoscon otras reas del currculo o tareas tales como las relacionadas con la obtencin y transmisinde informacin.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluacinrelacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticosde cadaUnidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin: Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados conlas diversas

intenciones comunicativas y funciones asociadas a cada Unidad didctica (Functionallanguage):

Unit 1:- May I have, please?- Heres your- This way, please.Unit 2:- Whats the matter?


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- It doesnt work.- (My shoulder) hurts.- Thats better!Unit 3:- Can I help you?- Id like(a plant) for(my mum).- Which one would you like?- That / This one.- The(big) one, please.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidaddidctica(Vocabulary):

Unit 1:- Objects in the house: curtain, cushion, flowerpot, mirror, picture, plant, rug, sofa.- Rooms and places: bedroom, classroom, dining room, garden, kitchen, living room,

park.- Musical instruments: drum, flute, guitar, maracas, piano, recorder, tambourine,

triangle, trumpet, violin, xylophone.- Craft materials: bottle, can, crayon, glue, paint, paintbrush, rice, rubber, band,

scissors, tape.- Adjectives: fat, old, short, tall, thin.- Verbs: carry, clap, dance, eat, have fun, jump, look, play, read, run, sing, sit, sleep,

watch TV, work.

Unit 2:- Body parts: ankle, arm, elbow, feet, foot, hand, head, hip, knee, leg, neck, shoulder,

wrist.- Verbs: clean, cut, dance, draw, eat, give, go, have help, jump, like, listen to, make,paint, play, read, ride, run, see, sell, serve, sleep, watch, wear, work.

- Professions: bus driver, cleaner, dancer, dentist, doctor, nurse, police officer,salesperson, secretary, teacher, toy maker, vet, waiter.

- Places: bookshop, cafe, clinic, office, shopping centre, shop.- Other words: clothes, curtain, equipment, hat, medicine, piece, puppet, scissors,

shelf, string, table.

Unit 3:- Objects in nature: bridge, bush, cactus, forest, grass, hill, lake, mountain, path,

pinecone, river, rock, tree, valley, waterfall.- Verbs: buy, climb, collect, cut, drink, get sick, go, live, plant, play, walk, want, work. - Animals: bird, duck, fish, horse, mouse, rabbit.- Prepositions: across, around, down, over, through, under, up.- Parts of plants and trees: acorn, branch, flower, fruit, leaf-leaves, root, seed, stem,

trunk.- Other words: axe, coconut, dandelion, fire, firewood, flowerpot, ground, pea, pod,

soil, sun, water, wind.

Conocer y poner en prctica las estructuras gramaticales y contenidos lingsticossiguientes(Grammar):

Unit 1:


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Present continuous:- The mice are playing the piano.- Im not singing.- Are the mice jumping on the cushion?- Yes, they are / No, they arent.

Wh questions + Present continuous:- What are the mice doing?- Where is the music coming from?- Who is making the mess?

Prepositions:- In, on, under.Unit 2:

Present simple:- I work in a school.- You work in a shopping centre.- He / She works in a school.- We work in a toy factory.- They make lunch.- He / She doesnt work in a cafe.- They dont cook the food.- Do you work every day?- Yes, I do / No, I dont.- Does he / she read comics?- Yes, he / she does / No, he / she doesnt.Unit 3:

Present simple:- In the summer, he cuts the grass.- We walk through the forest.

Wh- questions + present simple:- Who does Dan play with?- What do they buy?- Where do they live?- Why do they get sick?- When do they go to the shop?

There is / There are:- Theres a fish in the river.- There are four birds in the sky.

Giving and following directions:- Go over the bridge.- Go around the rocks.

Reconocer y pronunciar los sonidos programados, as como los aspectos de ritmo,acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de las actividadesencomendadas: Inters y curiosidad por aprender la lengua inglesa. Participacin activa en clase.


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Uso adecuado de las estrategias bsicas para aprender a aprender. Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva,

oral y escrita. Respeto al profesor y a los compaeros de la clase. Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de

manera cooperativa. Elaboracin del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de

desarrollo de la Unidad didctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera

oral o escrita. Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y

limpieza. Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar. Respeto y valoracin del uso de otras lenguas. Reconocimiento de la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta

y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacinde los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.


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SPRINT 3

EDUCACIN PRIMARIACURSO TERCERO

Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5 y 6)

UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 4. WILD ANIMALS UNIT 5. MOTHER EARTH UNIT 6. MY FAMILY

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseanza:

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones(Functional language) asociadas a las Unidades didcticas: What is it? Whats your favourite animal? Have you got any(carrots)? How much is that? Here you are. What time is it? Its time to(wake up). Its(six) oclock.

Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado: Unit 4:

o Animals: chimpanzee, crocodile, duck, eagle, elephant, flamingo, giraffe, gorilla,hippo, horse, lion, monkey, orangutan, ostrich, parrot, snake, tiger, turtle, zebra.o Animal body parts: beak, body, claw, coat, ear, feather, head, leg, mane, skin, tail,

tongue, wing.o Verbs: clean, climb, dive, drink, do, eat, hear, lift, make, paint, play, read, run, see,

sing, sleep, speak, splash, stand, swim, turn on, understand, use, walk, write.o Other words: bush, cave, enormous, grasslands, huge, massive, tusk.

Unit 5:o Food: broccoli, carrot, cheese, grape, juice, milk, oil, onion, orange, pasta, peach,

peas, pineapple, potato, rice, sugar, tomato, water, watermelon.o Water words: cloud, ice, lake, rain, rainbow, raindrop, snow, steam.o

Containers and measures: bag, bottle, box, bunch, carton, litre, packet.o Verbs: brush your teeth, dissolve, evaporate, float, flush the toilet, sell, have ashower, wash your hands.


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o Other words: gas, houseboat, liquid, market, mountain, path, sky, solid, vegetables,village, well.

Unit 6:o Home: flat, house, houseboat, tent.o Rooms: attic, balcony, basement, bathroom, bedroom, dining room, garage, hall,

kitchen, living room, stairs.o Family: aunt, brother, cousin, father, grandad, mother, sister, uncle.o Daily activities: do homework, eat breakfast / lunch, get up, go shopping /

swimming, go to bed / school, play, have a shower, visit, wake up, walk the dog,watch TV.

o Chores: clean the kitchen, cook the food, cut the grass, make the beds, sweep thefloor, take out the rubbish, wash the dishes / clothes / car.

o Time: eight oclock, quarter past eight, half past eight, quarter to eight.o Other words: invention, inventor, robot.

Aprender y poner en prctica las estructuras gramaticales y contenidos lingsticos(Grammar) programados: Present simple Like + gerund Can / Cant Possessive s Connectors There is / There are Verb to be, present simple Present continuous Adverbs of frequency Contrasting present simple and present continuous

Analizar el contenido de textos orales, escritos y visuales. Analizar los elementos socioculturales de los pases donde se habla el ingls que se abordan en

cada Unidad didctica. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas en cada

Unidad didctica. Reconocer y aprender las formas bsicas de relacin social en la lengua inglesa. Reconocer y pronunciar los sonidos programados en la Unidad didctica, as como los aspectos

de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), de relacin y de asociacin

(pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica).

Componer textos sencillos a partir de modelos. Comprender globalmente los mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de losmedios audiovisuales e informticos utilizados.

Emplear adecuadamente las frmulas bsicas de interaccin. Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de

la lengua. Extraer informacin de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los

medios audiovisuales e informticos utilizados. Extraer informacin especfica de textos sencillos. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua inglesa

y compararlos con los propios. Usar de manera guiada estrategias de lectura. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir

informacin.


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Utilizar informacin global de un texto ledo con anterioridad. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico como instrumento de control y

de autocorreccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar,

leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin enparejas o en grupo, etc.).

Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y noverbales.

Participar activamente en juegos lingsticos. Producir mensajes orales comprensibles. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas

estudiadas. Reconocer el error y utilizar el mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Reflexionar sobre el propio aprendizaje. Manifestar tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando

las estrategias de comunicacin disponibles. Expresar inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicacin. Expresar inters por conocer la informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde

se habla la lengua inglesa. Expresar inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva. Mostrar una actitud positiva hacia las actividades de clase ms idneas para desarrollar al

mximo la competencia comunicativa y hacia la superacin de los problemas que puedensurgir en el proceso de aprendizaje.

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad decomprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar favorablemente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didcticas de Sprint se integra una variada tipologa decontenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currculo para laLengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]:Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Situaciones habituales de comunicacin en la lengua materna. Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral. Comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de

comunicacin. Rutinas, frmulas bsicas y expresiones frecuentes. Asociacin entre pronunciacin y escritura de vocablos y expresiones usuales. Functional language[B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicacin productiva de las diversas

intenciones comunicativas y funciones asociadas a las Unidades didcticas:


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- What is it? (Unit 4)- Whats your favourite animal?

- Have you got any(carrots)? (Unit 5)- How much is that?- Here you are.

- What time is it? (Unit 6)- Its time to (wake up).- Its (six) oclock.

Vocabulary[B3; B1, B2]: Reconocimiento y produccin del vocabulario programado:Unit 4:

- Animals: chimpanzee, crocodile, duck, eagle, elephant, flamingo, giraffe, gorilla, hippo,horse, lion, monkey, orangutan, ostrich, parrot, snake, tiger, turtle, zebra.

- Animal body parts: beak, body, claw, coat, ear, feather, head, leg, mane, skin, tail,tongue, wing.

- Verbs: clean, climb, dive, drink, do, eat, hear, lift, make, paint, play, read, run, see, sing,sleep, speak, splash, stand, swim, turn on, understand, use, walk, write.

- Other words: bush, cave, enormous, grasslands, huge, massive, tusk.Unit 5:

- Food: broccoli, carrot, cheese, grape, juice, milk, oil, onion, orange, pasta, peach, peas,pineapple, potato, rice, sugar, tomato, water, watermelon.

- Water words: cloud, ice, lake, rain, rainbow, raindrop, snow, steam.- Containers and measures: bag, bottle, box, bunch, carton, litre, packet.- Verbs: brush your teeth, dissolve, evaporate, float, flush the toilet, sell, have a shower,

wash your hands.- Other words: gas, houseboat, liquid, market, mountain, path, sky, solid, vegetables,village, well.

Unit 6:- Home: flat, house, houseboat, tent.- Rooms: attic, balcony, basement, bathroom, bedroom, dining room, garage, hall, kitchen,

living room, stairs.- Family: aunt, brother, cousin, father, grandad, mother, sister, uncle.- Daily activities: do homework, eat breakfast / lunch, get up, go shopping / swimming, go

to bed / school, play, have a shower, visit, wake up, walk the dog, watch TV.- Chores: clean the kitchen, cook the food, cut the grass, make the beds, sweep the floor,

take out the rubbish, wash the dishes / clothes / car.- Time: eight oclock, quarter past eight, half past eight, quarter to eight.- Other words: invention, inventor, robot.

Grammar[B3; B1, B2]:Aprendizaje y puesta en prctica de las estructuras gramaticales ycontenidos lingsticos programados:

Unit 4:

Present simple:- Zebra eats the bush.- Where do elephants live? Elephants live in grasslands.

Like + gerund:- I like swimming.


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- They like sleeping. Can / Cant:

- I can / cant climb trees.- Can baby lions see? Yes, they can / No, they cant.- Can it fly? Yes, it can / No, it cant.- Can you speak English? Yes, I can / No, I cant.

Possessive s:- The lions mane.

Connectors:- And, but.

Unit 5:

There is / There are:- There is a watermelon.- There is some rice.- There are some potatoes.- Is there any water?- Are there any trees?- There isnt any milk.- There arent any biscuits.

Unit 6:

Verb to be, present simple:- My mothers in the attic.- Are you in the hall? Yes, I am / No, Im not.

Present simple:- I cut the grass.- Harry makes the beds.- He / She lives in a tent.- He / She doesnt live in a house.- Do you wash the dishes? Yes, I do / No, I dont.

Present continuous:- Whats Harry doing?- Hes washing the car.- Harry isnt cleaning the bathroom.

Adverbs of frequency:- Nina(always, usually) play football.- She(sometimes, rarely, never) washes the car.

Contrasting present simple and present continuous:- Do you? / Are you?

Pronunciacin [B3; B1, B2]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados en la Unidaddidctica, as como los aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras yexpresiones estudiadas.

Uso guiado de estrategias de lectura. Utilizacin de informacin global de un texto ledo con anterioridad. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir

informacin.


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Utilizacin de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico como instrumento decontrol y de autocorreccin.

Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar,conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecercomunicacin en parejas o en grupo, etc.).

Anlisis de los elementos socioculturales de los pases donde se habla el ingls que se abordanen cada Unidad didctica.

Anlisis del contenido de textos orales, escritos y visuales. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas en cada

Unidad didctica. Composicin de textos sencillos a partir de modelos. Comprensin global de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los

medios audiovisuales e informticos utilizados. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la

lengua. Extraccin de informacin de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de

los medios audiovisuales e informticos utilizados. Extraccin de informacin especfica de textos sencillos. Identificacin de algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua

inglesa y compararlos con los propios. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no

verbales. Participacin en juegos lingsticos. Produccin de mensajes orales comprensibles. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras

lingsticas estudiadas.

Reconocimiento de la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Reconocimiento del error y utilizacin del mismo como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Reconocimiento y aprendizaje de las formas bsicas de relacin social en la lengua inglesa. Reflexin sobre el propio aprendizaje. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), de relacin y de asociacin

(pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Actitud positiva hacia las actividades de clase ms idneas para desarrollar al mximo la

competencia comunicativa y hacia la superacin de los problemas que pueden surgir en elproceso de aprendizaje.

Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar lasnecesidades elementales de comunicacin. Inters por conocer la informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se hablala lengua inglesa.

Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las

estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad

de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Evaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.


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3. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son lassiguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

4 5 6

1. Lingstica X X X

4. Tratamiento de lainformacin y

competencia digitalX X X

5. Social y ciudadana X X X

6. Cultural y artstica X X X

7. Aprender a aprender X X X

8. Autonoma e iniciativapersonal X X X


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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didcticas deltrimestre son los siguientes:

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Sprint,

contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

Competencia en comunicacinlingstica:

La aportacin de la lengua inglesa aldesarrollo de la competencia encomunicacin lingstica es esencialen el discurso oral para adquirir lashabilidades de escuchar, hablar yconversar.

El aprendizaje de la lengua inglesamejora la competencia comunicativageneral al desarrollar la habilidad paraexpresarse, oralmente y por escrito,utilizando las convenciones y el lenguajeapropiado a cada situacin.

Functional language (Intencionescomunicativas y funciones):- What is it?- Whats your favourite animal?- Have you got any (carrots)?- How much is that?- Here you are.- What time is it?- Its time to (wake up).- Its (six) oclock.



Look at grammar!(Students Book) Grammar module(Teachers Guide)

Competencia social y ciudadana:

La lengua inglesa, como todas laslenguas, es un magnfico instrumentopara el desarrollo de la competenciasocial y ciudadana, que sirve a loshablantes para comunicarse socialmente.

Es vehculo de comunicacin ytransmisin cultural, favorece lacomu

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