Sesion de Fcc2

SESIN DE APRENDIZAJE N1-FCC-TURNO TARDETTULO DE LA SESIN : Conocemos los aspectos que fundamenta la peruanidad1.1.INSTITUCIN EDUCATIVA : Manuel Gonzalez Prada"

1.2.DOCENTE

: Alama Manrique, Clara1.3.GRADO Y SECCIN : 2I J1.4.PERIODO

: II Trimestre1.5.HORAS

: 2 horas

1.6.FECHA

: 17/06/2015-23/06/2015II. APRENDIZAJES ESPERADOS (SELECCION DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES)COMPETENCIA

Convive de manera Democrtica en cualquier contexto o circunstancia con toda las personas

CAPACIDADINDICADORES

Se relaciona interculturalmente desde su identidad, logrando un enriquecimiento mutuo. Explica cmo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da ejemplos.

III. SECUENCIA DIDCTICA:

ACTIVIDADES/ESTRATEGIASMATERIALES Y/O RECURSOSTIEMPO

INICIO. Motivacin: El docente invita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: Cul es la razn que te hace sentir orgulloso de ser peruano? el docente pega en la pizarra un mapa del Per.Saberes Previos: Los estudiantes escriben una de estas razones en una ficha y luego la colocan en el interior de un mapa de contorno del Per El docente lee para toda el aula las respuestas de los estudiantes y va retirando aquellas que se repiten. A partir de estas repuestas, el docente precisa que es importante reconocer aquellos aspectos que fundamentan la peruanidad.

Conflicto Cognitivo:Cules son los aspectos que fundamentan la peruanidad?Aprendizaje esperado:

Luego, el docente explica los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo, argumenten los aspectos que fundamenten la peruanidad lo coloca en la pizarra. Informa a los estudiantes los criterios de evaluacin: capacidad para argumentar su punto de vista y aceptar las opiniones de los dems. La norma de convivencia que se evaluar es trata cordialmente a las personas y mantener limpio el aula de clases.

Fichas

Lamina del Per

Pizarra

Plumn

Limpia tipo10

DESARROLLOSe les pregunta cul es el tema a desarrollar y se pega en la pizarra.

Se reflexiona sobre el tema. Propone a Los estudiantes a leer de manera individual el texto Aspectos que fundamentan la peruanidad (Minedu 2012: 19), utilizando la tcnica del subrayado para identificar ideas principales. Teniendo en cuenta el texto ledo, los estudiantes forman equipos de trabajo y completan el siguiente esquema anexo N 1Les comunica que para cumplir la primera parte del reto dispondrn de 30 minutos. Les orienta en la elaboracin del esquema escribiendo en la pizarra los elementos, Los estudiantes en sus equipos de trabajo responden las siguientes interrogantes: Qu es la peruanidad para Vctor Andrs Belaunde?

Por qu la peruanidad es un concepto abstracto?

Qu otros aspectos fundamentan la peruanidad?

. El docente sistematiza la informacin mediante ideas fuerza que son anotadas en la pizarra.- Ficha de imagenes/Libro del MINEDU

Papelote

Plumn

Limpia tipo

Ficha de trabajo

60

CIERRELos estudiantes llenan la ficha de autoevaluacin para que se evalen ellos(as) mismas.

Metacognicin

Qu aprendiste? Cmo aprendiste? Qu dificultad tuviste para desarrollar el tema? Es importante lo que aprendiste? Para qu?Elaborar un collage sobra la diversidad cultural en el Per.Cuaderno

Lapicero

Pizarra

Plumn

20

IV. EVALUACIN

CAPACIDADINDICADORINSTRUMENTO

Se relaciona interculturalmente desde su identidad, logrando un enriquecimiento mutuo. Explica cmo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da ejemplos.Lista de cotejo/registro auxiliar.

DESEMPEO CIUDADANO

COMPETENCIAINDICADORINSTRUMENTO

DeliberaTrata con cordialidad y consideracin a personas que provienen de cultura distinta a la suya.

-Ficha de observacin

ANEXO 1

FICHA DE AUTOEVALUACIN (05 MINUTOS)CriteriosSiempreA vecesNunca

1- Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes sobre el tema tratado.

2- Presto atencin a las indicaciones del profesor acerca del desarrollo de una tarea o actividad, evitando ser improvisado.

3- Fomento el orden y no converso ni distraigo a mis compaeros durante las clases y la exposicin del docente.

4- Presento las tareas, materiales y fichas en el tiempo programado por el docente.

5- Muestro inters por el conocimiento aprendido en clase realizando propuestas, comentarios y opiniones.

SESIN DE APRENDIZAJE N2-FCC-TURNO MAANATTULO DE LA SESIN: Por qu son importantes los tributos que aportan los ciudadanos del pas?1.1.INSTITUCIN EDUCATIVA : Manuel Gonzalez Prada"

1.2.DOCENTE

: Alama Manrique, Clara

1.3.GRADO Y SECCIN : 3 A,B,C,D Y E 1.4.PERIODO

: II Trimestre

1.5.HORAS

: 2 horas

1.6.FECHA

: 16/06/2015-17/06/2015-22/06/2015-19/06/2015II. APRENDIZAJES ESPERADOS (SELECCION DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES)

COMPETENCIA

Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.


Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.Maneja, de manera autnoma, diferentes formatos y fuentes para encontrar informacin sobre un asunto pblico.



INICIO. Motivacin: El docente inicia la sesin recordando que los ciudadanos tenemos la responsabilidad de cooperar con la seguridad ciudadana, que es una condicin inexorable para generar desarrollo y una convivencia fructfera. As mismo, menciona que tenemos otras obligaciones o responsabilidades como la de tributar.Saberes Previos:Se les hace las siguientes preguntas: Qu es un tributo? Para qu se tributa? Quines tributan? Son preguntas que puede plantear el docente y dar oportunidad a algunos estudiantes a responderlas Conflicto Cognitivo:Cules son las consecuencias del racismo y la discriminacin para la construccin de la democracia?

Aprendizaje esperado:

Luego, el docente presenta los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo, resaltando que ser importante comprender que los ciudadanos tenemos otras responsabilidades que van a permitir construir obras para el bien comn como hospitales, colegios, y otros; por eso, se abordar el tema de cultura tributaria. El docente copia el ttulo en la pizarra. Les plantea la situacin retadora, explicndoles que en la sesin podrn conocer ms acerca del significado de cultura tributaria y lo presentarn a travs de un trptico que promocione la responsabilidad tributaria para los miembros de su familia .Los estudiantes copian el ttulo de la sesin en sus cuadernos: Cultura tributaria lo coloca en la pizarra. Informa a los estudiantes los criterios de evaluacin: capacidad para argumentar su punto de vista y aceptar las opiniones de los dems. La norma de convivencia que se evaluar es trata cordialmente a las personas.Ficha de trabajo

Pizarra

Plumn

Limpia tipo10

DESARROLLOSe les pregunta cul es el tema a desarrollar y se pega en la pizarra. Se reflexiona sobre el tema.

Propone a los estudiantes el reto de leer el libro pgina 32-33 leer EN equipos de 3 integrante y .Resaltar las ideas importantes y Con la informacin, el docente propone que elaboren el trptico, siguiendo algunos de los siguientes tpicos:

Qu son los tributos, especialmente los impuestos a la renta.

Por qu es importante pagar los impuestos a la renta.

Mensajes alusivos al cumplimiento de las responsabilidades tributarias.

Dibujos o grficos que guarden relacin con el mensaje.

Los estudiantes organizan todos los insumos necesarios para la elaboracin de sus trpticos. El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y realiza anotaciones de su desempeo en su trabajo personal.

Los estudiantes socializan sus trpticos con toda la clase.

Les comunica que para cumplir la primera parte del reto dispondrn de 30 minutos. Les orienta en la elaboracin del TRIPTICO escribiendo en la pizarra los elementos, luego utilizando la tcnica del museo terminado el tiempo, pegan sus trabajos y exponen sus trabajos El docente consolida el tema. El docente recuerda que todos los productos que se estn produciendo servirn para el panel sobre las responsabilidades ciudadanas de los adolescentesLibro del MINEDU/ficha de lecturaimgenesPapelote

Plumn

Limpia tipo

60


Metacognicin

Qu aprendiste? Cmo aprendiste? Qu dificultad tuviste para desarrollar el tema? Es importante lo que aprendiste? Para qu?Cuaderno

Lapicero

Pizarra

Plumn

20

IV. EVALUACIN



Lista de cotejo/registro auxiliar.

DESEMPEO CIUDADANO




SESIN DE APRENDIZAJE N2-FCC-TURNO TARDETTULO DE LA SESIN: Por qu son importantes los tributos que aportan los ciudadanos del pas?1.1.INSTITUCIN EDUCATIVA : Manuel Gonzalez Prada"

1.2.DOCENTE


1.3.GRADO Y SECCIN : 3 I Y J 1.4.PERIODO

: II Trimestre

1.5.HORAS

: 2 horas

1.6.FECHA

: 23/06/2015-18/06/2015

II. APRENDIZAJES ESPERADOS (SELECCION DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES)

COMPETENCIA






INICIO. Motivacin: El docente inicia la sesin recordando que los ciudadanos tenemos la responsabilidad de cooperar con la seguridad ciudadana, que es una condicin inexorable para generar desarrollo y una convivencia fructfera. As mismo, menciona que tenemos otras obligaciones o responsabilidades como la de tributar.Saberes Previos:Se les hace las siguientes preguntas: Qu es un tributo? Para qu se tributa? Quines tributan? Son preguntas que puede plantear el docente y dar oportunidad a algunos estudiantes a responderlas conflicto cognitivo:cules son las consecuencias de no pagar los tributos?Aprendizaje esperado:


Pizarra

Plumn

Limpia tipo10


Propone a los estudiantes el reto de leer el libro pgina 32-33 leer EN equipos de 3 integrante y .Resaltar las ideas importantes y Con la informacin, el docente propone que elaboren el trptico, siguiendo algunos de los siguientes tpicos:







Les comunica que para cumplir la primera parte del reto dispondrn de 30 minutos. Les orienta en la elaboracin del TRIPTICO escribiendo en la pizarra los elementos, luego utilizando la tcnica del museo terminado el tiempo, pegan sus trabajos y exponen sus trabajos El docente consolida el tema. El docente recuerda que todos los productos que se estn produciendo servirn para el panel sobre las responsabilidades ciudadanas de los adolescentesLibro del MINEDU/ficha de lectura

imgenes

Papelote

Plumn

Limpia tipo

60


Metacognicin


Lapicero

Pizarra

Plumn

20

IV. EVALUACIN




DESEMPEO CIUDADANO




SESIN DE APRENDIZAJE N 1-UNIDAD II-TURNO TARDE

I.- DATOS GENERALES.

1.1.- rea: Historia, geografa y economa

1.2.- Docente: ALAMA MANRIQUE, Clara Luz

1.3.- Duracin: 135 min 1.4.- Ao y Sec: 1 H ,I,J,K 1.5.- Fecha: 17/06/2015-18/06/2015-22/06/2015 II.- NOMBRE DEL TEMA: Organizamos informacin sobre el la vida en el Neoltico.III.- II. APRENDIZAJES ESPERADOS (SELECCION DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES)

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES

Construye interpretaciones histricas.Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales. Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.

Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: nomadismo, sedentarismo.

Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad, regin o pas o al mundo.



INICIO. Motivacin:Se solicita a los estudiantes que hagan el clculo de cunto dur el Paleoltico superior y que lo comparen con el tiempo que dur el Neoltico (25 000 vs. 6000 aos). Para lo cual deben leer las primeras lneas de El mesoltico: un periodo de transicin y Caractersticas del Neoltico de la pgina 26 de su libro de texto.

Luego, el docente les hace notar la gran cantidad de tiempo que tuvieron los hombres para ir enriqueciendo sus saberes respecto a la naturaleza, a la organizacin social en clanes y el tiempo que tom a los hombres del Neoltico organizarse en ciudades

Saberes Previos:El docente reta a los estudiantes a que si tuvieran que llamarle de alguna forma a la poca actual que estamos viviendo, basado en las formas de organizarnos o de relacionarnos, etc, cmo la llamaran? Conflicto Cognitivo: Si en el Paleoltico superior el hombre tuvo una vida nmada por 25 000 aos, cmo logramos organizarnos en ciudades durante el Neoltico con solo 6000 aos? Aprendizaje esperado:

Luego, el docente presenta los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo, resaltando que ser importante comprender los contextos histricos del periodo del neoltico El docente copia el ttulo en la pizarra. Les plantea la situacin retadora, explicndoles que en la sesin podrn conocer ms acerca de las caractersticas del neoltico y lo presentarn a travs de un cuadro comparativo .Los estudiantes copian el ttulo de la sesin en sus cuadernos: revolucin neoltica lo coloca en la pizarra. Informa a los estudiantes los criterios de evaluacin: capacidad para argumentar su punto de vista y aceptar las opiniones de los dems. La norma de convivencia que se evaluar es trata cordialmente a las personas.Ficha de trabajo

Pizarra

Plumn

Limpia tipo10


Les dice que se junten en grupos y les reparte la ficha de trabajo (Anexo 1 (). Se llena la ficha rpidamente, con la intervencin de los estudiantes. Procura que los estudiantes contrasten sus respuestas y aprovecha para aclarar y corregir ideas.. El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y realiza anotaciones de su desempeo en su trabajo personal.

Les comunica que para cumplir la primera parte del reto dispondrn de 30 minutos Finalmente, se vuelve a formular la pregunta retadora y se favorece una lluvia de ideas de los estudiantes para la respuesta:

Si en el Paleoltico superior el hombre tuvo una vida nmada por 25 000 aos, cmo logramos organizarnos en ciudades durante el Neoltico con solo 6000 aos?. El docente pega la siguiente conclusin y pide que los estudiantes lo copien en su cuaderno:

La agricultura provoc un cambio profundo en las sociedades: se gener un aumento de poblacin que no se detiene hasta el da de hoy y adems gener diversas actividades (agricultores, ganaderos, artesanos, guerreros) necesarias para que la poblacin se organizara con la finalidad de alimentarse, producir artefactos y defenderse. Esta forma de organizacin, es decir, la divisin del trabajo y la mayor cantidad de poblacin, es propia de la vida en las ciudades. La agricultura provoc este cambio rpido en la forma de vida del Paleoltico al Neoltico, que pas de organizarse en clanes y aldeas a organizarse en ciudadesLibro del MINEDU/ficha de lectura

imgenes

Papelote

Plumn

Limpia tipo

60


Metacognicin

Qu aprendiste? Cmo aprendiste? Qu dificultad tuviste para desarrollar el tema? Es importante lo que aprendiste? Para qu?Los estudiantes desarrollan el examen escrito (Anexo 3 ().Cuaderno

Lapicero

Pizarra

Plumn

20

IV. EVALUACIN


Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales. Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.Lista de cotejo/registro auxiliar.

DESEMPEO CIUDADANO




(ANEXO 1)

PREGUNTA RETADORA:

Si en el Paleoltico superior el hombre tuvo una vida nmada por 25 000 aos, cmo logramos organizarnos en ciudades durante el Neoltico con solo 6000 aos?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________NOTA: Utilizando las palabras importantes de tu mapa sobre la vida nmade en el Paleoltico Superior y tu diagrama de secuencia sobre las causas y consecuencias del sedentarismo, responde:

Qu cambi del Paleoltico Superior al Neoltico? Qu continu igual? (Respndela a partir del llenado del siguiente cuadro)Paleoltico

Neoltico

provisin de alimentos

formas de habitar el territorio

organizacin social

Cul creen que fue la causa de que ocurriera esta revolucin? Justifica tu respuesta (pueden ser una o varias)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(ANEXO 2)

EXAMEN ESCRITO

Nombres y apellidos: ___________________________________________

Grado y seccin: ________________________

Fecha:_______________

1.Menciona al menos 3 palabras importantes que relaciones con la vida nmade en el Paleoltico superior y explica por qu estn relacionados. (se excluye la palabra Paleoltico)

Palabra: _____________________

Justificacin:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________Palabra:_______________________


Justificacin:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Menciona al menos 3 palabras que relaciones con el sedentarismo y explica por qu estn relacionado (se debe excluir la palabra neoltico)

Palabra: _____________________



Justificacin:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 1-UNIDAD II-TURNO MAANA




1.3.- Duracin: 135 min 1.4.- Ao y Sec: 1 A Y F 1.5.- Fecha: 22/06/2015-26/06/2015

II.- NOMBRE DEL TEMA: Organizamos informacin sobre el la vida en el Neoltico.III.- II. APRENDIZAJES ESPERADOS (SELECCION DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES)



Construye interpretaciones histricas.Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales. Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.

Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: nomadismo, sedentarismo.

Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad, regin o pas o al mundo.



INICIO. Motivacin:Se solicita a los estudiantes que hagan el clculo de cunto dur el Paleoltico superior y que lo comparen con el tiempo que dur el Neoltico (25 000 vs. 6000 aos). Para lo cual deben leer las primeras lneas de El mesoltico: un periodo de transicin y Caractersticas del Neoltico de la pgina 26 de su libro de texto.

Luego, el docente les hace notar la gran cantidad de tiempo que tuvieron los hombres para ir enriqueciendo sus saberes respecto a la naturaleza, a la organizacin social en clanes y el tiempo que tom a los hombres del Neoltico organizarse en ciudades

Saberes Previos:El docente reta a los estudiantes a que si tuvieran que llamarle de alguna forma a la poca actual que estamos viviendo, basado en las formas de organizarnos o de relacionarnos, etc, cmo la llamaran? Conflicto Cognitivo: Si en el Paleoltico superior el hombre tuvo una vida nmada por 25 000 aos, cmo logramos organizarnos en ciudades durante el Neoltico con solo 6000 aos?


Luego, el docente presenta los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo, resaltando que ser importante comprender los contextos histricos del periodo del neoltico El docente copia el ttulo en la pizarra. Les plantea la situacin retadora, explicndoles que en la sesin podrn conocer ms acerca de las caractersticas del neoltico y lo presentarn a travs de un cuadro comparativo .Los estudiantes copian el ttulo de la sesin en sus cuadernos: revolucin neoltica lo coloca en la pizarra. Informa a los estudiantes los criterios de evaluacin: capacidad para argumentar su punto de vista y aceptar las opiniones de los dems. La norma de convivencia que se evaluar es trata cordialmente a las personas.Ficha de trabajo

Pizarra

Plumn

Limpia tipo10


Les dice que se junten en grupos y les reparte la ficha de trabajo (Anexo 1 (). Se llena la ficha rpidamente, con la intervencin de los estudiantes. Procura que los estudiantes contrasten sus respuestas y aprovecha para aclarar y corregir ideas.. El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y realiza anotaciones de su desempeo en su trabajo personal.

Les comunica que para cumplir la primera parte del reto dispondrn de 30 minutos Finalmente, se vuelve a formular la pregunta retadora y se favorece una lluvia de ideas de los estudiantes para la respuesta:

Si en el Paleoltico superior el hombre tuvo una vida nmada por 25 000 aos, cmo logramos organizarnos en ciudades durante el Neoltico con solo 6000 aos?. El docente pega la siguiente conclusin y pide que los estudiantes lo copien en su cuaderno:

La agricultura provoc un cambio profundo en las sociedades: se gener un aumento de poblacin que no se detiene hasta el da de hoy y adems gener diversas actividades (agricultores, ganaderos, artesanos, guerreros) necesarias para que la poblacin se organizara con la finalidad de alimentarse, producir artefactos y defenderse. Esta forma de organizacin, es decir, la divisin del trabajo y la mayor cantidad de poblacin, es propia de la vida en las ciudades. La agricultura provoc este cambio rpido en la forma de vida del Paleoltico al Neoltico, que pas de organizarse en clanes y aldeas a organizarse en ciudadesLibro del MINEDU/ficha de lectura

imgenes

Papelote

Plumn

Limpia tipo

60


Metacognicin

Qu aprendiste? Cmo aprendiste? Qu dificultad tuviste para desarrollar el tema? Es importante lo que aprendiste? Para qu?Los estudiantes desarrollan el examen escrito (Anexo 3 ().Cuaderno

Lapicero

Pizarra

Plumn

20

IV. EVALUACIN


Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales. Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.Lista de cotejo/registro auxiliar.

DESEMPEO CIUDADANO




SESIN DE APRENDIZAJE N2-FCC-TURNO MAANATTULO DE LA SESIN: Por qu son importantes los tributos que aportan los ciudadanos del pas?1.1.INSTITUCIN EDUCATIVA : Manuel Gonzalez Prada"

1.2.DOCENTE


1.3.GRADO Y SECCIN : 5 A-D Y E1.4.PERIODO

: II Trimestre

1.5.HORAS

: 2 horas

1.6.FECHA

: 16/06/2015-17/06/2015

II. APRENDIZAJES ESPERADOS (SELECCION DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES)

COMPETENCIA






INICIO. Motivacin: El docente inicia la sesin recordando que los ciudadanos tenemos la responsabilidad de cooperar con la seguridad ciudadana, que es una condicin inexorable para generar desarrollo y una convivencia fructfera. As mismo, menciona que tenemos otras obligaciones o responsabilidades como la de tributar. El docente plantea el siguiente caso: Imaginemos qu sucedera si las mercancas ingresaran o salieran libremente del pas sin control algunoSaberes Previos: Escucha la participacin de los estudiantes sistematiza sus respuestas. Se les hace las siguientes preguntas: Qu es un tributo? Para qu se tributa? Quines tributan? Son preguntas que puede plantear el docente y dar oportunidad a algunos estudiantes a responderlas Conflicto Cognitivo: explicar cmo es la labor aduanera de la SUNAT.Aprendizaje esperado:


Pizarra

Plumn

Limpia tipo10


Propone a los estudiantes el reto de leer el libro pgina 170 Y 171 leer en equipos de 3 integrante y .Resaltar las ideas importantes y Con la informacin, el docente propone que elaboren el trptico, siguiendo algunos de los siguientes tpicos:







Les comunica que para cumplir la primera parte del reto dispondrn de 30 minutos. Les orienta en la elaboracin del TRIPTICO escribiendo en la pizarra los elementos, luego utilizando la tcnica del museo terminado el tiempo, pegan sus trabajos y exponen sus trabajos El docente consolida el tema. El docente recuerda que todos los productos que se estn produciendo servirn para el panel sobre las responsabilidades ciudadanas de los adolescentesLibro del MINEDU/ficha de lectura

imgenes

Papelote

Plumn

Limpia tipo

60


Metacognicin


Lapicero

Pizarra

Plumn

20

IV. EVALUACIN




DESEMPEO CIUDADANO




SESIN DE APRENDIZAJE N 02-UNIDAD II-TURNO TARDE




1.3.- Duracin: 135 min 1.4.- Ao y Sec: 4 F 1.5.- Fecha: 26/05/ 2015

II.- NOMBRE DEL TEMA: Los inicios de la Repblica peruanaIII.- II. APRENDIZAJES ESPERADOS (SELECCION DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES)



Construye interpretaciones histricas.Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales. Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o aspectos.

Precisa distintos tipos de duracin que pueden tener los fenmenos histricos.



INICIO. Motivacin:El docente lee el siguiente caso

Saberes Previos:En qu consiste el caso planteado? Se pide intervenciones orales a algunos estudiantes para dar a conocer sus respuestas. Luego, dialoga con el pleno de estudiantes para verificar la adecuada comprensin del problema histrico planteado Conflicto Cognitivo:Cmo se explica que la economa peruana habiendo recibido millones de pesos producto de la venta del guano, no haya impulsado su desarrollo econmico?.


Luego, el docente presenta los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo, resaltando que ser importante comprender los contextos histricos Del periodo de la republica El docente copia el ttulo en la pizarra. Les plantea la situacin retadora, explicndoles que en la sesin podrn conocer ms acerca de la repblica lo presentarn a travs de un friso cronologico. Los estudiantes copian el ttulo de la sesin en sus cuadernos: revolucin neoltica lo coloca en la pizarra. Informa a los estudiantes los criterios de evaluacin: capacidad para argumentar su punto de vista y aceptar las opiniones de los dems. La norma de convivencia que se evaluar es trata cordialmente a las personas.Ficha de trabajo

Pizarra

Plumn

Limpia tipo10


Se les propone escribir en orden cronolgico el nombre de los primeros presidentes peruanos en la parte inferior del friso cronolgico que aparece en la gua de aprendizaje Se llena la ficha rpidamente, con la intervencin de los estudiantes. Procura que los estudiantes contrasten sus respuestas y aprovecha para aclarar y corregir ideas. se emplea el texto del estudiante de Historia, Geografa y Economa (pginas del 70 al 73). El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y realiza anotaciones de su desempeo en su trabajo personal.

Les comunica que para cumplir la primera parte del reto dispondrn de 30 minutos Despus, invita a los estudiantes a completar el organizador sobre el caudillismo militarista. Para tal motivo, les sugiere emplear la pgina 70 del libro de Historia, Geografa y Economa de 4. Al finalizar esta actividad, invita a los estudiantes a escribir en la pizarra dos conclusiones respecto al caudillismo militarista.

Libro del MINEDU/ficha de lectura

imgenes

Papelote

Plumn

Limpia tipo

60


Metacognicin

Qu aprendiste? Cmo aprendiste? Qu dificultad tuviste para desarrollar el tema? Es importante lo que aprendiste? Para qu?

Elabora un friso cronolgico con los principales acontecimientos de la Confederacin Peruano Boliviana.

Lee las pginas 72 y 73 del libro de Historia, Geografa y Economa de 4.

Cuaderno

Lapicero

Pizarra

Plumn

20

IV. EVALUACIN


Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales. Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o aspectos.

Precisa distintos tipos de duracin que pueden tener los fenmenos histricos.Frisos cronolgicos /registro auxiliar.

DESEMPEO CIUDADANO




( (ANEXO 1)

Gua de Aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVOS

1. rea Curricular: Historia, Geografa y Economa

2. Unidad Didctica: Explicamos la situacin econmica del Estado peruano entre 1842 y 1876

3. Sesin de aprendizaje: Los inicios de la Repblica peruana: el caudillismo militarista

4. Indicadores:

Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o aspectos. Precisa distintos tipos de duracin que pueden tener los fenmenos histricos.5. Duracin: 135 minutos

II. ACTIVIDADES Detectives de la historia

2.1. Lee el siguiente caso:

Ahora contesta: en qu consiste el caso planteado? (Explica con tus propias palabras).

2.2. Completa el friso cronolgico sobre el Caudillismo Militar.

1) A partir de la observacin del video, escribe en orden cronolgico los nombres de los primeros presidentes del Per. Utiliza la parte inferior del friso cronolgico.

2) En la parte superior del friso cronolgico escribe el nombre de las siguientes etapas:

Caudillismo militar, periodo que abarca desde el ao 1827 hasta 1845

Prosperidad falaz, periodo que se inicia en 1845 con las primeras experiencias de comercializacin del guano

Apogeo de los caudillos, etapa que abarca entre 1827 y 1836

Confederacin peruano-boliviana, etapa en la que Per y Bolivia formaron un Estado Confederado entre 1836 y 1839

La restauracin, etapa en la que caudillos peruanos, con el apoyo de las fuerzas armadas chilenas, disolvieron la Confederacin peruano-boliviana, ocurri entre 1839 y 1841.

La Anarqua militar es una etapa, posterior a la muerte del Presidente Agustn Gamarra en la batalla de Ingavi (noviembre de 1841), caracterizado por el caos y la convulsin poltica y social, en la que ningn gobierno lleg a consolidarse. Finaliz en 1845, cuando Ramn Castilla es elegido Presidente de la Repblica.

2.3. Lee la pgina 70 del libro de Historia, Geografa y Economa, El caudillismo militar, y completa el siguiente organizador visual:

2.4. Lee el siguiente texto:

LECTURA:

La poca del estancamiento (1825 a 1845) []Qu caracteriz a nuestra economa en estos aos? Fijmonos en varios aspectos:

La dominacin econmica britnica se hizo evidente. [...] As, se instalaron 36 casas comerciales inglesas en el Per: 20 en Lima y 16 en Arequipa. El 50% de nuestro comercio exterior se realizaba con Inglaterra; en segundo plano qued el comercio con EE. UU. y Francia. Los comerciantes se dedicaron a importar textiles (el 95% de nuestras importaciones), para lo cual intentaron reconstruir las rutas comerciales. Sin embargo, tuvieron como un gran limitante el hecho de que nuestro mercado interno era pequeo.

Adems, los comerciantes limeos perdieron el control del Pacfico, sobre todo desde que comenz a funcionar la empresa britnica Pacific Steam Navegation en 1840, que era respaldada por la Marina de Guerra Britnica. Recuerda que esos aos se estaba consolidando el gran imperialismo ingls.

Nuestra economa sigui basndose en las exportaciones. Como haba sido durante la Colonia, la minera fue muy importante; adems, en el sur se potenci la exportacin de lanas. La produccin minera comenz a recuperarse (luego de la destruccin de las minas por las guerras de independencia) y las minas de Cerro de Pasco (cuya produccin lleg a ser muy importante) empez nuevamente a producir. Sin embargo, nuestra balanza comercial fue negativa en esos aos.

La produccin manufacturera local se debilit. Otro dato negativo es que nuestra produccin textil (primero de los obrajes y finalmente tambin de los obrajillos), que haba tenido una cada a fines de la poca colonial, quebr por completo al no poder competir con los textiles ingleses que haban inundado nuestro pequeo mercado interno. Ejemplo de esto fue la desaparicin de la produccin textil surea []

La fragilidad econmica de nuestro pas se hizo evidente; esta fragilidad fue acompaada (y quiz reforzada) por la anarqua poltica que caracteriz a nuestra historia en nuestros primeros aos de vida independiente.

Fascculo 1 Ciencias Sociales. La economa peruana desde la colonia hasta el siglo XX. Ministerio de Educacin del Per (2007: 14,15).

Ahora responde las siguientes preguntas:

1) Consideras que hubieron mejoras significativas en la economa peruana entre los aos 1825 y 1845?2) Qu sector econmico fue ms importante?, por qu?3) En este periodo de nuestra historia (inicios de la repblica) Qu tipo de acontecimientos fueron ms cambiantes?, los polticos o los econmicos?, por qu?

Peruanidad es el conjunto de elementos que hacen del Per una patria, una nacin y un Estado.

La peruanidad es un concepto abstracto que se sustenta en sentimientos por el pas.

Existen diferentes maneras de demostrar la peruanidad.

En el interior de los rectngulos colocar las evidencias de cada aspecto de la peruanidad.

La informacin que se tiene es que nuestro pas, entre los aos 1842 y 1876, recibi cuantiosos ingresos econmicos (200 millones de pesos), producto de la venta de fertilizante natural (guano de isla). Sin embargo, en el ao 1876 el presidente Manuel Pardo declar al Estado peruano en bancarrota con una deuda que sobrepasaba los 35 millones de pesos. En ese sentido, la incgnita que ustedes debern despejar es: por qu los ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo econmico? Los resultados de su investigacin los presentarn en un ensayo histrico.

La informacin que se tiene es que nuestro pas, entre los aos 1842 y 1876, recibi cuantiosos ingresos econmicos (200 millones de pesos), producto de la venta de fertilizante natural (guano de isla). Sin embargo, en el ao 1876 el presidente Manuel Pardo declar al Estado peruano en bancarrota con una deuda que sobrepasaba los 35 millones de pesos. En ese sentido, la incgnita que ustedes debern despejar es: por qu los ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo econmico? Los resultados de su investigacin los presentarn en un ensayo histrico.

Fueron

Caudillos Militares

Caractersticas

Definicin

tipos

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