22INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO CEAR CAMPUS SOBRALEIXO TECNOLGICO DE CINCIAS DA NATUREZA, EXATAS E DA TERRACURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

FRANCISCO CLENILSON DO NASCIMENTO DE SOUZA

RELATRIO DE ESTGIO REALIZADO NA ESCOLA PEDRO RUFINO FURTADO

SOBRAL2013FRANCISCO CLENILSON DO NASCIMENTO DE SOUZA

RELATRIO DE ESTGIO REALIZADO NA ESCOLA PEDRO RUFINO FURTADO

DADOS DO LOCAL DO ESTGIO

INSTITUIO: PEDRO RUFINO FUTADO

PERODO DE ESTGIO

INCIO: 02/08/2013TRMINO: 12/11/2013JORNADA DE ESTGIO: 50 HORASTOTAL DE HORAS CUMPRIDAS: 10 horas/aula

SOBRAL2013SUMRIO

1. INTRODUO42. REVISO DE LITERATURA4 2.1.A motivao dos professores.42.2.A organizao da escola e da sala de aula como determinante da motivao intrnseca e da meta aprender.52.3.A motivao do aluno : contribuies da psicologia contempornea.53. METODOLOGIA63.1. Mtodo de Abordagem63.2.Descrio da Instituio63.3.Descrio das Atividades Desenvolvidas73.4.Descriao da Regncia 84.RESULTADOS OBTIDOS95. CONCLUSO10REFERNCIAS11APNCICES12ANEXOS13

1. INTRODUO

A realizao da pesquisa no Estgio Supervisionado III foi na escola Pedro Rufino Furtado.que foi realizado no nono ano ensino fundamental.A importncia desse estgio III foi de uma inenarrvel tive a oportunidade de aplicar os meus conhecimento de fsica em partcula a cinemtica que pode frisar particularmente os conceitos introdutrios de movimento uniforme e movimento uniformemente variado. O objetivo era perceber se a atuao de estagirio como professor de cincias, poderia transmitir a motivao para os alunos do nono ano B da escola Pedro Rufino Furtado. Os mtodos escolhidos foram em primeiro lugar conversar com os alunos sobre o tema da aula e tentando envolv-los e aproximar o contedo no seu cotidiano. Depois de fazer essa ponte entre estagirio e os alunos,foram explanados os contedos no quadro com pincel, explicando paulatinamente os conceitos e colocando exemplos para que dessa maneira clareassem a mente dos alunos. Este relatrio divide-se em 3 partes: Coleta de dados da escola, questionrio para alunos e a concluso com a experincia de baixo custo.

2. REVISO DE LITERATURA

A pesquisa realizada neste estgio partiu de estudos feitos por Boruchovith(2001), Guimares(2001), Maximiano(2013). Os autores aqui citados trazem uma forte contribuio para a realizao desta pesquisa do estgio III. Com a leitura feita de alguns artigos desses autores percebe-se quais so os fatores que podem comprometer a motivao do professor em sala de aula.

2.1. A MOTIVAO DOS PROFESSORES

Entre os fatores que levam desmotivao dos professores destaca-se: a exausto da alta carga de trabalho,o baixo salrio, o desinteresse dos alunos nas suas aulas, a falta de estrutura fsica da escola e violncia fsica. Estes so os principais fatores causadores da desmotivao do professor (MAXIMIANO, 2013, p.7)As polticas pblicas poderiam contribuir para melhorar esse quadro de desmotivao do professor com, por exemplo: a diminuio da carga horria dos professores, aumento salarial, estruturas adequadas das escolaspara um melhor conforto para professores e alunos. Dessa maneira os professores se sentiro mais valorizado para exercer sua profisso de professor

2.2. A ORGANIZAO DA ESCOLA E DA SALA DE AULA COMO DETERMINANTE DA MOTIVAO INTRNSECAE DA META APRENDER

Segundo Guimares (2001, p.5) a motivao intrnseca, ou seja, que faz parte ou que o constitui o aluno no resulta de treino ou de instruo, mas pode ser influenciada principalmente pelas aes do professor. Embora no se desconsiderem as crenas, conhecimentos, expectativas e hbitos que os estudantes trazem para a escola, a respeito da aprendizagem e da motivao, o contexto instrucional imediato, ou seja, a sala de aula,torna-se fonte de influncia para o seu nvel de envolvimento

O estilo motivacional refere-se crena e confiana do professor em determinadas estratgias de ensino de motivao. Algumas pessoas teriam personalidades mais voltadas para o controle, ou seja personalidades autoritria, enquanto outras tenderiam mais a respeitar o outro em suas interaes (GUIMARES 2004, pg.143)

A motivao no contexto escolar tem destacado os resultados positivos para aprendizagem e desempenho dos alunos decorrentes da orientao motivacional intrnseca. Nesse aspecto, o estilo motivacional do professor revela-se uma importante construo educacional pelo impacto que exerce no desenvolvimento motivacional dos estudantes.

2.3. A MOTIVAODO ALUNO : CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA CONTEMPORNEA

A motivao do aluno no est caracterizado somente por uma nica maneira pois existem vrios fatores que podem comprometerem sua a sua motivao entre elas podemos citar por exemplo a relao do professor e aluno falta de metodologia do professor ,uma sala super lotada, falta de estrutura social, a falta de incentivo da famlia e a prpria interao do aluno com seus colegas em sala de aula, segundo afirma Boruchovith (2001, p5). O estilo motivacional do professor considerado, portanto, uma caracterstica vinculada personalidade, mas vulnervel a fatores scio-contextuais como, por exemplo, o nmero de alunos em sala de aula, o tempo de experincia no magistrio, o gnero, a idade, as interaes com a direo da escola, as concepes ideolgicas, entre outros. Alm disso, a interao dos professores com seus alunos extrapola as disposies pessoais por englobar a sua percepo acerca do envolvimento dos estudantes, das presses sofridas no decorrer do ano letivo, provenientes das relaes com a comunidade, ,conforme afirma Boruchovith (2001, p5)

Segundo MAXIMIANO, (2013, p.7), a funo do professor preparar os alunos para um futuro melhor e, como profissional, este deve se sentir orgulhoso quando v os jovens aprendendo. Entretanto a responsabilidade de educar no cabe somente a ele. A famlia e este profissional devem compartilhar e providenciar juntos a educao global, no entanto o estilo motivacional do professor de grande fonte de influncia parao desenvolvimento positivo dos estudantes.

3. METODOLOGIA

3.1. Mtodo de Abordagem

A pesquisa foi realizada na escolas Pedro Rufino Furtado, e utilizou como instrumentos de coleta de dados, questionrios com alunos. Para finalizar esta etapa do estgio foi necessria a realizao deuma experincia de baixo custo e posteriormente anlise dos questionrios. Alm dos questionrios, tambm foram realizadas observaes em sala de aula com os alunos e professores do nono ano B da escola Pedro Rufino FurtadoPara o desenvolvimento deste trabalho foi realizada a aplicao de questionrio para os alunos do 9ano B da escola Pedro Rufino Furtado. Para finalizar esta etapa do estgio foi necessria a analise dos questionrios respondidos pelos os alunos .Durante o estgio III, foram realizadas regncias na escola na escola Pedro Rufino Furtado no nono ano B. Dessa forma, foram observada aulas e tambm houve momentos de participao no planejamentos de aula e nas atividades pedaggicas e culturais da escola,

3.2. Descrio da Instituio

O estgio foi realizado na escola Rufino Furtado localizadas na cidade de Massap - CE.A escola Pedro Rufino Furtado oferece ensino fundamental. Sua estrutura fsica conta com: uma diretoria, uma sala de informtica, cinco salas de aulas, trs banheiros, uma dispensa, uma cozinha, um auditrio para o aprendizado e lazer dos alunos.Atualmente a escola PedroRufino furtado tem matriculados 389 alunos, divididos nos turnos manh, tarde nos horrios de 07:00 as 11:30 da manh, na parte da tarde funciona as 13:00hs as 17:30 hs.Tratando-se do quadro de funcionrios, a escola conta com uma diretora, uma coordenadora pedaggicos, 10 professores, 2 servios gerais, 1 porteiro, duas merendeiras, 8 zeladores.

3.3. Descrio das Atividades Desenvolvidas

A primeira visita a escola Pedro Rufino Furtado aconteceu no dia 02 de agosto, para visitar a escola e pedir a autorizao para fazer o estgio na escola.

A segunda visita foi no dia 05 de agosto para entregar a carta de apresentao,e posteriormente entrar em contato com ao professora de cincias, para o planejamento das regncias. Houve tambm um momento dedicado para conhecer tambm os recursos didticos e de apoio aos professores, como:que eos livros, data show,e a televiso.aulas e em atividades culturais e pedaggicas da escola que foram a semana da deficincia conviver com os deficientes, tambm participou da semana evitando o bulling e por ltimo o jogo de inter-classe com todas as turmas. 3.4. A Regncia

As regncia foram realizadas na escola Pedro Rufino Furtado , no nono ano B , pelo turno da tarde com 26 alunos , o estagio foi realizado nos meses de agosto, setembro, outubro e finalizando no ms de novembro.

Os contedos abordados em sala de aula foram em particular os conceitos iniciais sobre a cincias, velocidade espao e tempo posteriormente durante as aulas os contedos sobre movimento uniforme que tem como principal caracterstica sua velocidade constante em virtude de um corpo ou partcula percorrer espaos iguais em intervalos de tempos iguais e posteriormente o contedo foi movimento uniformemente variado que com caracterstica particular sua velocidade variar. As primeiras aulas foram abordados os conceitos bsicos sobre a cincia espao tempo e velocidade. Foi explicado paulatinamente o contedo assimilando com o seu cotidiano, exemplificando exemplos bsicos para tornar mais visvel e concreto para os alunos do nono ano B da escola Pedro Rufino Furtado.A comunicao e interao do estagirio com os alunos durante o estgio III foi bastante proveitosa, tentando motiv-los com a comunicao, conversando a linguagem deles,de uma forma simples e nica, edessa forma, tentando transmitir-lhes motivao intrnseca ,sempre entrando em sala de aula com o bom humor e sempre transmitindo um ar de motivao para dessa forma contagiar os alunos em sala de aula.

O primeiro contedo abordado em sala de aula foi falar um pouco de cincias em particular a fsica que classicamente e conhecida com uma das cincias que investigam os fenmenos da natureza. Continuando a aula, foram mostradas algumas unidades que so bastante usadas em fsica como o tempo, que pode ser hora,minuto, segundo, ensinando como transformar minutos em horas e horas em minutos, durante a aula foi explicado sobre o espao, que poderia ser medido em metro, quilmetro, ensinando-lhes a transformar metro em quilmetro, e as unidades de velocidades que poderiam ser metro por segundo ou quilmetro por hora. Foram passados exemplos e resolvidos em sala de aula,demonstrando que as mudanas de unidades no so difceis, assim, tirando dvidas dos alunos.Na aula seguinte, explorado movimento uniforme. os conceitos iniciais que para um corpo ou partcula fazer movimento retilneo ele precisa percorrer distncias iguais em intervalos de tempos iguais, dentro da realidade deles, explicando se ele vem de sua casa at a escola dando passos iguais em intervalos de tempos iguais ele est fazendo um movimento uniforme.Na aula posterior, foi explicado a funo horria do movimento uniforme e exemplos e envolvendo movimento uniforme, quando os alunos do nono ano B estavam entendendo os conceitos bsicos foi passado exerccio para eles fizessem em casa , na aula seguinte foi resolvido os exerccios que eles estavam com dvidas.Na aula seguinte, foi demonstrado aos alunos do nono ano B como era a representao grfica de uma partcula percorrendo movimento uniforme ,passando exemplos e resolvendo com os alunos.Posteriormente, na aula seguinte comeando a explicar um novo contedo que foi o movimento retilneo uniformemente variado, explicando o que era um movimento uniformemente variado , que para haver movimento uniformemente variado era preciso que existisse uma variao de velocidades. Exemplificado que poderia ser uma partcula, um carro, uma moto ou qualquer mvel que percorra um movimento com variao em sua velocidade . No entanto, para comear a prxima aula foi feita uma pequena reviso da aula passada, com exemplos e resolvendo exerccios com os alunos, foi explicado como funciona a funo horria do movimento uniformemente variado.Com a finalidade de concretizar os conceitos bsicos de movimento uniforme,foi feita uma experincia de baixo custo com um carrinho apilha. Foi utilizado para fazer a experincia , foi utilizando uma fita mtrica, cronmetro, foi marcado espaos iguais de cinqenta centmetros, foi colocado o carrinho para percorrer o movimento em linha reta e uniforme e marcado no quadro os valores obtidos. Conclui-se que o carrinho a pilha percorreu espaos iguais em intervalos de tempos iguais concretizando o que visto na teoria.Depois da experincia foi repassado um questionrio para os alunos para saber se eles realmente aprenderam os conceitos de movimento uniforme com a experincia, e se durante as aulas de estgio transmitido motivao para os alunos do nono ano B da escola Pedro Rufino Furtado.

4. RESULTADOS OBTIDOS

Com o propsito de concretizar se estava motivando os alunos do nono ano B,da escola Pedro Rufino Furtado,foi passado um questionrio para eles. O resultado obtido foi bastante gratificante e percebe-se que valeu a pena dar aulas a pesar dos recursos que a escola tinha no eram muitos. O questionrio foi primeiramente respondido pela turma do 9ano B do ensino fundamental. A primeira pergunta foi a seguinte: o professor lhe motivou a aprender cincias? Dos 20 alunos entrevistados, dezoito responderam que ele sempre me motivou, um aluno respondeu ele quase sempre me motiva, e um aluno respondeu que ele dificilmente me motiva, como podemos verificar natabela abaixo.. Tabela 1O professor motivou a aprender cincias?Ele sempre me motivou.

Ele quase sempre me motivaEle dificilmente me motiva.Ele nunca me motiva.

18110

Feita essa pergunta: se o professor motivou a aprender cincias? Um dos alunos justificou da seguinte maneira ele me motivou explicando coisas pra mim coisas que eu no sabia e mostrando como a cincias e legal (aluno A da turma B). A segunda pergunta do questionrio foi a seguinte:O professor pareceu motivado para ensinar cincias? O resultado obtido foi o seguinte: 19 responderam que ele parece motivado eum aluno disse que ele quase sempre parece motivado, conforme verifica-se atravs dos dados abaixo dispostos na tabela.

Tabela 2O professor pareceu motivado para ensinar cincias?Ele sempre parece motivado.

Ele quase sempre parece motivadoEle dificilmente estar motivado.Ele nunca estar motivado.

19100

A terceira indagao feita aos alunos foi: ser motivado pelo professor importante para sua aprendizagem de cincias? As respostas esto na tabela abaixo.

Tabela 3sim

No Em parte

19 01

Ser motivado pelo professor importante para sua aprendizagem decincias? por que?

Entre as justificativas dos alunos, teve uma que chamou ateno. O aluno respondeu da seguinte maneira: porque sem ele agente no entende nada (AlunoB da turma B)

No h dvida de que o estilo motivacional do professorconfigura-se em uma importante fonte de influncia para odesempenho, emoes e motivao dos alunos em relao escola esses dados comprovam a afirmao de (GUIMARES ,2001,p.148)

Outro aluno respondeu da seguinte maneira a capacidade de aprender cincias e muito complicado e tem que estudar (aluno C da turma B) outra resposta bastante interessante foi a seguinte a motivao que o professor passa pra mim deixa confiante e com sede da matria ,sempre querendo mais (aluno D da turma B) Aquarta pergunta para os alunos era para avaliar se com a experincia realizada em sala de aula facilitaria no entendimento deles sobre movimento uniforme. A pergunta foi da seguinte forma: com a experincia realizada em sala de aula sobre movimento uniforme voc compreendeuos conceitos bsicos de movimento uniforme?Sim ou no, e porque? Dos vinte alunos, todos responderam que sim.Um dos alunos responderam da seguinte forma eu entendi que o carro percorre distancias iguais em intervalos de tempos iguais (aluno E da turma B) como podemos ver na tabela abaixo dessa experincia facilitou em cem por cento no entendimento dos alunos como podemos ver na tabela abaixo:Tabela 4Com a experincia realizada em sala de aula sobre movimento uniforme voc compreendeuos conceitos bsicos de movimento uniforme? Sim ou no, e porque?SimNo

200

5. CONCLUSO

Depois de ter vivenciado a experincia de dar aula no nono ano B da escola Pedro Rufino Furtado, durante o estgio III, que foi de uma importncia para que sentir-se realizado estagiando nesta escola. Esta experincia querendo levar para vida, no entanto a pesar ter tantos desafios, muito bom voc adentrar em sala de aula e perceber que existe algum que quer te ouve, que queira aprender,isso extremamente motivador para o professor. Pode ser falar com propriedade, porque foi vivenciado em sala de aula no nono ano B da escola Pedro Rufino Furtado. Tentando levar a minha motivao para os alunos com perguntas interessantes para que eles se sentissem como o conhecimento importante e bastante interessante. Algumas das perguntas que em sala de aula foram as seguintes: por que o cu azul ? porque as estrelas brilham s brilham de noite ?por que o arco-ris tem varias cores? Por que a lua muda de fase? Por que os objetos s caem para baixo? qual a influencia da lua nas mars? Essas foram algumas perguntas que antes de iniciar o contedo programtico do plano de aula,eram feitas aos para os alunos e respondido de uma forma bem simples para que eles observassem que a cincia e extremamente interessante.Posso concluir com o estgio III que mesmo com adversidades falta de reconhecimento, falta de estrutura na sala de aula, falar que foi repassado a minha motivao para os alunos, e isso ficou concretizado no questionrio que os alunos responderam e que um professor motivado tem uma influncia grandiosa para os alunos, e isso respingar em outros meios da sociedade, pois o professor em sala de aula uma referncia para os alunos e o sentimento de repassar o conhecimento para quem que aprender algo inenarrvel.

REFERNCIAS

BORUCHOVITH & J. A. Bzuneck (Orgs.), A motivao do aluno: Contribuies da psicologia contemporneaPetrpolis, RJ: Vozes.2001

GUIMARAES, S. . R.A organizao da escola e da sala de aula como determinante da motivao intrnseca e da meta aprender. Petrpolis, RJ: vozes , 2001

MAXIMIANO ,Ana Maria. A motivao dos professores, disponvel em (www.uel.br) .Acesso em. 10/04/2013

APNCICES

EXERCCIOS

RESPONDENDOCOM O PROFESSOR

O1 . O professor de fsica Clenilsonpega a sua moto para ir dar aula no seu estagio III na escola Pedro Rufino Furtado tendo como supervisora a professora de cincias, socorrinha, durante o percurso ele percorre um movimento retilneo uniforme. Com base na figura abaixo. a) Qual a velocidade de sua moto? b) O Movimento uniforme ? Por qu ?

RESOLUO: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

02 . A figuraregistrara os dados do deslocamento x em funo do tempo t, referentes a experincia do movimento retilneo uniforme do carrinho de brinquedo a pilha realizada em sala de aula. Qual a velocidade desse carrinho? Seu movimento uniforme?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________QUESTIONRIO

EXPERIMENTO REALIZADO

Experimento - Movimento Uniforme:Procedimento Experimental

Parte I - Movimento de um carrinho pilhaObjetivos Estudo domovimento uniformequalitativa e quantitativamente. Apreender as noes de espao / variao de espao, tempo / intervalo de tempo e velocidade, realizando medidas destas grandezas fsicas.Material necessrio Carrinho pilha e mesa Trena Fita engomadaProcedimento Experimental Coloque a mesa em posio horizontal e coloque o carrinho para se movimentar tendo o padro de medida em uma posio visvel. Faa a filmagem do carrinho atravessando a mesa em movimento uniforme, fazendo uma trajetria retilnea. Observar a imagemem cada espao marcado igualmente e cronometrar e cada espao marcado. Medida do espao e do tempo Zerar o cronometro Com a ferramenta"fita engomada assinale as posies do carrinhoa cada trs intervalos . Com a ferramenta" trena faa as medidas dos espaos, "Posio" .Considere o espao inicial igual a 0,0 cm. Mea os espaos (S) em outras posies e a posio inicial Calcular as velocidades nos intervalos de tempo e espaos iguais Verificar que a velocidade durante o percurso foi constante.CRONOGRAMA

ATIVIDADES NO MS DE AGOSTODATAASSINATURA DO DIRETOR (A) OU REPRESENTANTE

Primeira visita a escola 2h02/08/2013

Entrega da carta de apresentao 2h05/08/2013

Definio que ira acompanhar 4h06/08/2013

Contato com os professores 2h12/08/2013

Planejamento das regncias com o professor 4h13/08/2013

Participao nas aulas 2h20/08/2013

Conhecimento dos recursos didticos e de apoio ao professor 4h26/08/2013

Participao nas aulas 2h27/08/2013

ATIVIDADES NO MS DE SETEMBRO

Regncia 1h03/09/2013

Participao em atividades culturais e pedaggicas da escola 4h04/09/2013

Participao nas aulas 2h09/09/2013

Regncia 2h16/09/2013

Regncia 2h23/09/2013

Participao nas aulas 2h24/09/2013

ATIVIDADES NO MS DE OUTUBRO

Regncia 1h01/10/2013

Participao em atividades culturais e pedaggicas da escola 4h02/10/2013

Regncia 1h08/10/2013

Regncia 1h22/10/2013

Conhecimentos do processo de avaliao de aprendizagem 4h28/10/2013

Regncia 1h29/10/2013

ATIVIDADES NO MS DE NOVEMBRO

Regncia 1h05/11/2013

Encerramento do estgio 2h11/11/2013

Apresentao do relatrios12/11/2013

PLANO DEAULACURSO DE LICENCIATURA EM FSICAESTGIO SUPERVISIONADO

1. IDENTIFICAOSrie: 9 Disciplina: Cincias (Fsica)Unidade de ensino: Pedro Rufino Furtado

Data:03/09/2013, 16/09/2013, 23/09/2013, 08/10/2013, 22/10/2013, 29/10/2013, 05/11/2013Horrio:13:00hs as 14:00 hs aula de explicao e exemplos13:00hs as 15:00 hsaulas de exemplos e resolver exerccios Professor: Clenilson

2. PLANOObjetivos: Apreciar o entendimento das regularidades da natureza Valorizar a observao como importante meio de observaes.Contedo Programtico: Movimento uniforme Movimento uniformemente variadoRecursos: Quadro negro Pincel Livro didtico Material de baixo custo

3. PROCEDIMENTOSIntroduo: Explanar os contedospaulatinamente ,sobre os seguintes assuntos movimento uniforme e movimento uniformemente variado

Desenvolvimento: Resolver exerccios envolvendo contedo explanado nas aulas

Realizar uma experincia utilizando material de baixo custo para melhor tornar o entendimento do alunado.Concluso: Atravs de questionrios observar se foi importante a minha motivao em sala de aula para eles aprenderem cincias.

4. AVALIAO.

Questionrios

5. INDICAES BIBLIOGRFICAS

GASPAR, A. fsica So Paulo : tica , 2000GONSALVE FILHO , A . ;TOSCANO ,C.Fsica .So Paulo: Scipione,2005JATENCO PEREIRA,V. et al.Astronomia uma viso geral do universo . 2.ed.So Paulo : Ed da universidade de So Paulo ,2003ANEXOS

Anexar as cartas de autorizao Anexar Dados para diagnstico da escola

FRANCISCO CLENILSON DO NASCIMENTO DE SOUZA

RELATRIO DE ESTAGIO REALIZADONA ESCOLA PEDRO RUFINO FURTADO

Relatrio de estgio apresentado ao Curso de Licenciatura em Fsica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear Campus Sobral, para obteno de nota para a disciplina de Estgio Supervisionado III.

Aprovado em _____/_____/_________

FranciscoClenilson do Nascimento de SouzaNome (Estagirio)

___________________________________________________Professora Nrlia Nabuco Parente (Orientadora)

QUESTIONRIO PARA OS ALUNOS

Srie:__9_______________

Turma:__B_______________

01. O professor lhe motivou a aprender Cincias? a. ( ) Ele sempre me motivou. b. ( ) Ele quase sempre me motivava.c. ( ) Ele dificilmente me motivava. d. ( ) Ele nunca me motivava.

Se voc marcou o item a, b ou c, explique como o professor costumou lhe motivar. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

02. O professor pareceu motivado para ensinar Cincias?( ) Ele sempre parece motivado.( ) Ele quase sempre parece motivado.( ) Ele dificilmente est motivado.( ) Ele nunca est motivado.

03. Ser motivado pelo professor importante para a sua aprendizagem de cincias ? ( ) Sim ( ) No ( ) Em partePor qu? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

04. Com a experincia realizada em sala de aula sobre movimento retilneo uniforme voc compreendeu os conceitos bsicos de movimento uniforme ?

( ) Sim ( ) NoPor qu ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________