Reforma Integral de la Educación Media Superior Agosto 2008.

Reforma Integral de la Educación Media Superior

Agosto 2008Agosto 2008

Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, SNB, sustentado en un Marco Curricular Común, MCC, basado en desempeños terminales, cuya certificación será complementaria a la que otorgan los diferentes subsistemas y modalidades.


Propósito Propósito

Características de la Reforma


La Reforma Integral del Nivel Medio Superior se sustenta en tres Principios Básicos.

Primero:Reconocimiento de todas las modalidades y Subsistemas del Bachillerato.

Segundo:Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Tercero:Facilitar el tránsito de alumnos entre los diferentes subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación).


FundamentaciFundamentación ón

Marco Curricular Común


Hace referencia a los desempeños comunes (competencias) que los egresados del bachillerato deben desarrollar con independencia de la modalidad y subsistema que cursen.

El MCC con base en competencias ha representado una estrategia apropiada, más que la definición de un tronco común, o de la homologación de planes de estudios.


CaracterísticasCaracterísticas

El concepto de competencias se refiere concretamente al desempeño, que resulta de la conjunción entre conocimiento conceptual y su aplicación (movilización) a situaciones prácticas.

La acción competente incluye un saber, al lado de un saber hacer (aplicado a situaciones reales), acompañado de un querer hacer que implica buena actitud y disposición. Las competencias de la EMS se clasifican en :

a) Competencias genéricasb) Competencias disciplinaresc) Competencias profesionales


Competencias Competencias

.



Competencias Descripción Ejemplos

Genéricas Comunes a todos los egresados de la EMS

Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas.

Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS

Realiza la conversión de notación científica a notación ordinaria y viceversa

Extendidas De carácter propedéutico

Obtiene las derivadas sucesivas de una función

Profesionales Básicas Formación elemental para el trabajo

Opera equipo de oficina conforme a los manuales y requerimientos establecidos

Extendidas Para el ejercicio profesional

Aplica medidas de control contable, financiero y fiscal interno de una empresa u organización, conforme a principios y normatividad establecidos

Competencias Genéricas


Son competencias elementales que sustentan el aprendizaje para toda la vida y no se circunscriben a un único saber disciplinar.

Las competencias genéricas expresan el perfil del egresado para el nivel medio superior con un enfoque de transversalidad, para las características que cada subsistema le dé.


Agosto Agosto 20082008

Categorías Categorías Competencias Competencias

Se autodetermina y

cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma

autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma

colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias Disciplinares


Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Capacita para procesa y aplicar el conocimiento organizado en las disciplinas a situaciones reales, lo implica el dominio de las principales metodologías y enfoque propios de las distintas áreas del conocimiento.

Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.

Se clasifica en dos tipos.

Disciplinares básicas (común a todos los egresados).Disciplinares extendidas (de carácter propedéutico). Febrero 2008Febrero 2008

Con la finalidad de lograr la interdisciplinariedad, las competencias disciplinares están organizadas en cuatro campos disciplinares:


Campos Campos Disciplinares Disciplinares

CAMPO DISCIPLINAR DISCIPLINAS

Matemáticas Matemáticas

Ciencias experimentales Física, química, biología, geografía natural

Ciencias sociales Historia, política, economía, geografía política

Comunicación Español, lengua extranjera, tecnologías de la información y la comunicación

Como se ha indicado, las competencias genéricas conforman el Perfil del Egresado del SNB. La adquisición de las competencias disciplinares básicas, por su parte, contribuirá a que los estudiantes se formen en este Perfil. A partir de las competencias disciplinares básicas se definirán los espacios, actividades y secuencias de enseñanza-aprendizaje que darán sustento a las competencias genéricas. De esta manera se observa que los dos tipos de competencias que serán comunes a todas las opciones de la EMS están profundamente ligados.


La relación entre competencias La relación entre competencias genéricas y competencias disciplinares genéricas y competencias disciplinares


Competencias Genéricas

El Rol del Docente



¿Cuál es el perfil del profesor

inmerso en un currículum basado en

competencias?

¿Cuál es el perfil del profesor

inmerso en un currículum basado en

competencias?

Cambiar el esquema de formación docente, tradicional basado en la enseñanza por uno centrado en el aprendizaje, implica que el docente debe poseer:

Amplio dominio de los contenidos y reunir varias características que le permitan establecer relaciones favorables para el aprendizaje,

Contar con los herramientas para desarrollar una variedad de actividades y ejercicios para el aprendizaje,

Manejar múltiples herramientas para acceder a consultas en línea, para la construcción de conocimiento grupal



EL CAMBIO DE ÉNFASIS SIGNIFICA:

• Pasar de la transmisión de conocimientos a la construcción por parte de los alumnos, de nuevas competencias y capacidades que le permitan aprender y continuar aprendiendo en forma permanente, de manera que se encuentre preparado para la acción social competente.

• Para ello, los contenidos de carácter teórico conceptual son redefinidos para hacerlos más significativos, actualizados, profundos, generativos de nuevos aprendizajes y pertinentes a las necesidades formativas de los alumnos.


EN EL NUEVO ROL DEL DOCENTE SE DESTACA SU PAPEL COMO:

Guía: traza con precisión los objetivos a lograr.

Experto en contenido: dominio de los contenido, trata con flexibilidad, profundidad y significatividad.

Facilitador: provee orientación, información, contribuye a superar barreras de aprendizaje y flexibiliza las secuencias y ritmos

Moderador: gestionando y dirigiendo actividades grupales, ligado con la autodirección en el aprendizaje.

Controlador de los procesos: analizador crítico de las experiencias formativas, controla los procesos y utiliza los recursos.

Evaluador: verifica los resultado de aprendizaje, realimenta y determina el nivel de dominio de los conocimiento y competencias.

El rol del alumno



¿Qué esperamos de nuestros

alumnos?

¿Qué esperamos de nuestros

alumnos?


•Asuman la responsabilidad de su propia formación y mantengan una actitud comprometida con el estudio

•Entiendan y apliquen el modelo educativo para que desarrollen las competencias definidas en el Marco Curricular Común

•Mantengan una actitud participativa en distintos ambientes de aprendizaje


•Entiendan y apliquen las técnicas de aprendizaje que el profesor facilita

•Identifique la diferencia entre procesar información y, comprender y construir significado

•Refuercen sus valores y enriquezca su calidad humana.

•Muestren disposición para aprender

•Desarrollen su capacidad de reflexión


“La verdadera educación no sólo consiste

en enseñar a pensar sino también

aprender a pensar sobre lo que se piensa”

Fernando Savater

La evaluación bajo el enfoque EBC



Evaluación basada en competencias

•No se interesa solamente en conocer cuánta información ha acumulado y recuerda el alumno, sino los resultados que se reflejan en un desempeño concreto •Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los aprendizajes previos del alumno y los logros personales.

•Es participativa, ya que necesita de la intervención de diversos actores: alumno, docente / tutor


Podemos plantear algunos lineamientos generales para la evaluación

1. La evaluación se centra en el desempeño ante actividades cercanas a las reales

2.La evaluación de competencias es cualitativa y cuantitativa3.La evaluación por competencias no es por promedio sino por indicadores4.Se construyen las matrices de evaluación de los productos o desempeño5.Evaluación diagnóstica, evaluación continua o de proceso, evaluación de

promoción.6.Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes7.Articulación de los procesos de evaluación a las estrategias didácticas8.Planeación de las estrategias propias al proceso de evaluación, como el

portafolio de evidencias9.Se elaboran instrumentos de observación, de verificación y de registro de

aprendizaje.


¿Qué entendemos por evidencia?

Es el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, un parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje. (la competencia no puede ser observada en sí misma, sino que tiene que ser inferida y lo es, básicamente a través de varios tipos de evidencia)

Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría que hacerse.

Implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.


Evidencia de desempeño: Se refiere a la aplicación de los conocimientos en actividades específicas.

La evidencia de desempeño relacionada con una competencia, o bien con resultados de aprendizaje, puede ser directa o por producto.

Directa: Es la que permite apreciar de manera más concreta y objetiva el resultado de aprendizaje/competencia (es observada).

Por producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el estudiante. Una gran cantidad de tareas que se solicitan al estudiante.Por ejemplo de productos: ensayos, proyectos, diagramas, prototipos, mapas conceptuales, etc.

La evaluación bajo el enfoque EBC


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