Real English 1 Programació didàctica català...

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Real English ESO 1

1. Introducció i metodologia de Real English ESO 1 ............................................. 3-10

2. Programació didàctica de Real English ESO 1 ................................................ 11-91

3. Avaluació i Promoció ........................................................................................ 92-97

4. Annex ............................................................................................................... 98-99

2

1. Introducció i Metodologia de Real English ESO 1

Benvinguts/udes a Real English

Descripció del curs

Real English ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat. Real English ESO 1 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Real English ESO 1 facilita l’adquisició de les competències bàsiques com la competència comunicativa lingüística i audiovisual, competències artística i cultural, tractament de la informació i competència digital, competència matemàtica, competència d’aprendre a aprendre, competència d’autonomia i iniciativa personal, competència en el coneixement i interacció amb el món físic i competència social i ciutadana.

Real English ESO 1 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de Real English ESO 1 inclou un glossari bilingüe, un apèndix gramatical amb explicacions en català i els exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, tres seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom prèvia petició. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Real English ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teracher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD

3

Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball; i els Class Audio CDs.

Real English ESO 1 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb

exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en l’aprenentatge de vocabulari i el reciclatge constant.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Real Life a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en

situacions comunicatives reals.• Una pàgina Real Language Record al final de cada unitat que proporciona un resum del que

s’ha vist a la unitat i un exercici de correcció d’errades. • Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World Extra).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exerciccis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari bilingüe.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en català i exemples bilingües. • Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• Pàgines addicionals per practicar la gramàtica apresa relacionades amb les seccions Review

de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari classificat per temes.• Expressions i frases útils organitzades per temes.• Divertides activitats centrades en la funcionalitat del llenguatge.• Diàlegs per traduir.

Real English ESO 1 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Composició de diàlegs.

4

• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Directius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de listening opcionals.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Les claus de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital completament

interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres interactives o que estan a una classe digital 1x1.

5

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Real English ESO 1

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva per estimular l’interès de l’alumne/a amb el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i enriquiment constant. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament deductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. També es proporcionen quadres de gramàtica clars perquè els/les alumnes els completin, i una gran varietat de tipus d’activitats possibilita que els/les alumnes no perden l’interès i ho consideren un desafiament. La secció Putting It Together proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Al final de cada unitat hi ha la secció Real Life, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va abans de la secció Real English Record, una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari, la gramàtica i les expressions de conversa apreses a la unitat.

També hi ha tres seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs de la gramàtica que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Real English ESO 1 són:

- El llibre "dos en un" Real English ESO 1 Workbook i Language Builder ofereix ajuda suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

6

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant per les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organtizat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines per practicar la gramàtica. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de la secció Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després utilitzar-les a divertides activitats i als exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen de la Real English ESO 1 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i composició de diàlegs, així com enregistraments en format mp3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Real English Digital Teacher’s Pack que conté quatre CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, amb exercicis de gramàtica preparats i una gran varietat d’activitats per elaborar exercicis un mateix; i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

7

Avaluació dels alumnes de 1r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen

8

quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 128) i My English Experience (pàgina 129) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent. Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’un nivell a un altre. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, Real English ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el

9

full English and Me (pàgina 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

10

2. Programació didàctica de Real English ESO 1

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge

Escoltar de manera comprensiva unes quantes paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe.

Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a classe. Identificar i pronunciar correctament els nombres naturals i ordinals, els colors, els dies de la

setmana i mesos de l’any i els objectes de classe. Utilitzar el llenguatge de classe: instruccions i preguntes. Saludar i presentar-se.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Ús del llenguatge de classe adient per a les diferents finalitats. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els

companys/es en les activitats d’aula.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats d’aula:

instruccions, preguntes, comentaris, diàlegs. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica de textos orals per relacionar frases

amb il·lustracions. Comprensió del vocabulari de la unitat per contestar preguntes, relacionar-lo amb les

il·lustracions corresponents, identificar els números i relacionar-los amb la seva grafia i ordinal corresponent i ordenar els mesos de l’any cronològicament.

Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics o gestuals).

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

11

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada: identificant nombres en una serp

de lletres i completant els buits, relacionant nombres amb la seva grafia i amb l’ordinal corresponent, relacionant el vocabulari amb les il·lustracions corresponents, ordenant els mesos de l’any cronològicament, relacionant el llenguatge de classe amb les il·lustracions, etc.

Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació, i reconeixement de la seva importància en les comunicacions escrites.

Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula.

Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Traducció escrita d’unes instruccions en anglès a la seva llengua. Identificació d’informacions específiques per a la realització dels exercicis.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Coneixements lingüístics

Elements morfològics Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari Els nombres: naturals i ordinals. Els colors. Els dies de la setmana i els mesos de l’any. Material escolar. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Pronoms personals. Adjectius possessius. This, that, these, those. Ús del llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

Fonètica Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari estudiat

i del llenguatge de classe: imperatius i preguntes.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adients a diferents

intencions comunicatives. Iniciació d’estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Confiança i iniciativa per utilitzar el llenguatge de classe que s’ha après. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA No es tracta en aquesta unitat.

12

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge.

Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a

efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.

Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- El llenguatge de classe.- El nom de les assignatures.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: utilitzar el llenguatge de classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciar correctament els nombres naturals i ordinals, els colors, els dies de la setmana, els mesos de l’any i els objectes de classe.

Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

3. Metodologia i situacions de treball

Escoltar i repetir objectes de l’escola i després relacionar-los amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 4, ex. 1)

Observar un tiquet de compra d’una botiga i identificar quin objecte per a l’escola s’ha comprat. (SB, p. 4, ex. 2)

Calcular el total d’uns tiquets de compra. (SB, p. 4, ex. 3) Relacionar números escrits en lletra a A amb el número en xifra corresponent a B i escoltar

per comprovar les seves respostes. (SB, p. 4, ex. 4, 5) Indicar el color que resulta d’unes sumes cromàtiques i després identificar l’objecte de

l’escola de cada color. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 6, 7)

Esmentar quins objectes recorden que tenen al seu estoig i de quin color són. Després, obrir els seus estoigs per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 8)

Identificar mesos de l’any a una serp de paraules i escriure’ls en l’ordre correcte. Després escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6, ex. 1, 2)

Indicar el mes en què tenen lloc unes festivitats que s’esmenten i escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6, ex. 3, 4)

Observar un calendari i identificar el dia de la setmana a unes frases. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6, ex. 5, 6)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 7, ex. 7) Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar el nom i l’aniversari de cadascun dels membres

de la família que s’esmenta. (SB, p. 7, ex. 8) Relacionar paraules a A amb el pronom personal corresponent a B. (SB, p. 7, ex. 9) Copiar i completar un quadre amb el pronom personal i l’adjectiu possessiu corresponent.

Després, escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 7, ex. 10, 11) Completar unes frases amb l’adjectiu possessiu adient. (SB, p. 7, ex. 12) Completar unes frases amb this, that, these o those. (SB, p. 7, ex. 13)

13

Copiar unes frases en l’ordre correcte per fer un diàleg. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 8, ex. 1, 2)

Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 1 utilitzant els seus noms. (SB, p. 8, ex. 3) Escoltar i repetir unes frases i identificar si l’interlocutor és un professor/a o un alumne/a.

(SB, p. 8, ex. 4) Per parelles, completar un minidiàleg amb les preguntes de l’exercici 4 i practicar-lo amb un

company/a. (SB, p. 8, ex. 5)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, My English Experience, WB, p. 128-129

Criteris d’avaluació

Participar en interaccions orals repassant el vocabulari de classe presentant-se i saludant-se utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals, sobre els objectes de classe, nombres naturals i ordinals, colors, mesos de l’any i dies de la setmana, la família i els adjectius possessius, si es parla lentament i amb claredat.

Utilitzar de forma guiada els recursos de les TIC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les

formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les fórmules per utilitzar el llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 4-6: ús de vocabulari relacionat amb números, colors, dies de la

setmana i mesos de l’any i material escolar.- Grammar, SB, p. 7: ús dels pronoms personals, els adjectius possessius i els adjectius

demostratius (this, that, these, those).- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per donar instruccions, fer preguntes i

interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es i també per presentar-se i saludar-se. Pràctica de pronunciació.

4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 5-6: els nombres naturals i els ordinals en anglès fins al cent.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe.

14

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules

per presentar-se als company/es de classe.

Matemàtiques:- Els nombres naturals i els ordinals (fins al cent).

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a com als

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitatNo es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

15

UNITAT 1: Who is it?


Aprendre les parts del cos i els adjectius de descripció i personalitat. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos breus sobre una pàgina web i fer una

enquesta. Escoltar i comprendre descripcions. Descriure persones. Escriure un correu electrònic en què es descrigui un amic/iga. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/, /I/.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre parts del cos i adjectius de descripció i

personalitat. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per descriure un

company/a i esbrinar de qui es tracta utilitzant expressions útils. Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents fan preguntes sobre l’aspecte i la

personalitat d’un company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.

Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos senzills sobre els

avatars i els pèl-roigs. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una pàgina web

sobre avatars per contestar preguntes de comprensió, completar una graella amb informació específica, identificar informació que es demana, situar informació a un diagrama i completar-ne un de nou.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre parts del cos i adjectius de descripció i personalitat.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta i comprensió d’una conversa telefònica i d’un diàleg sobre un festival de pèl-roigs

per contestar preguntes de comprensió, completar informació i identificar-la. Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell de

competència. Lectura de diàlegs que s’acostumen a utilitzar quan es parla per telèfon. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la

seva diferenciació del llenguatge oral a la secció Writing. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu)

i no verbals (icònics i gestuals).

16

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: deducció del significat d’algunes paraules o expressions mitjançant el context i ús dels coneixements previs sobre el tema.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre actors

famosos per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i completar frases.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un correu electrònic descrivint un amic/iga a partir d’un model, seguint

l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: l’ordre de les paraules.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i ordenant correctament el subjecte, el verb i els adjectius a l’oració.

Ús de l’ordre de les paraules per escriure oracions correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.


Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Composició de frases amb informació personal.




Lèxic / Vocabulari Parts del cos. Adjectius de descripció i personalitat. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El verb to be i have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus). El genitiu saxó. L’ordre del subjecte, el verb i els adjectius a l’oració. Descripcions.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/ a thirteen i thirty.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del verb to be i de have got, sobre l’ús de les

partícules interrogatives i l’ordre de les paraules a l’oració. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites

mitjançant la secció My Progress Check. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per

superar-lo.

17

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de l’alumnat.

Interès a conèixer personatges literaris significatius com J. K. Rowling i artistes com Picasso, Van Gogh i Joaquín Sorolla.

Interès a conèixer la creació dels avatars.





Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat: el sistema educatiu del Regne Unit i altres països com Canadà i Austràlia.

Coneixement de dades i descripcions d’alguns cantants, actors, personatges culturals famosos i esportistes obtenint informació per diferents mitjans:

- Geri Halliwell, Miley Cyrus, Jonas Brothers i Dakota Fanning.- Napoleón Bonaparte, la Reina Elisabeth i Cleopatra.- Fernando Torres.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: fer descripcions de persones.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: producció dels sons /i:/ i /I/.



Intercanvi d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera

d’establir converses telefòniques en la societat de llengua anglesa i d’altres països i en la pròpia.

Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


18

Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real People? després d’observar les il·lustracions dels personatges famosos que hi surten. (SB, p. 9)

Escoltar i repetir unes parts del cos i identificar quines no pertanyen a les persones. (SB, p. 10, ex. 1)

Esmentar altres parts del cos que coneguin en anglès. (SB, p. 10, ex. 2) Observar un quadre sobre la construcció d’un avatar i escoltar i repetir uns adjectius

acolorits de vermell. Després, observar el que està assenyalat amb un tick i unes il·lustracions d’avatars per identificar-los. (SB, p. 10, ex. 3)

Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 10, ex. 4) Tornar a observar les il·lustracions i tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i

contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 10, ex. 5) Per parelles, descriure un dels avatars del company/a utilitzant el vocabulari del quadre que

es dóna com a ajuda perquè el company/a endevini quin avatar és. (SB, p. 10, ex. 6) Llegir una pàgina web que es dóna i contestar les preguntes que es formulen identificant la

informació que es demana. (SB, p. 11, ex. 7) Copiar i completar un quadre per a cada persona de la pàgina web que han llegit. (SB, p. 11,

ex. 8) Identificar a la pàgina web la informació que es demana. (SB, p. 11, ex. 9) Comparar dos avatars i completar un diagrama amb frases que es donen. (SB, p. 11, ex. 10) Escriure frases sobre una de les persones de la pàgina web i el seu avatar i, després, fer un

diagrama. (SB, p. 11, ex. 11) Llegir unes frases i identificar quina ofereix una descripció. (SB, p. 12, ex. 1) Copiar i completar i un quadre sobre el verb to be. (SB, p. 12, ex. 2) Escriure frases utilitzant un quadre que es dona. Escriure’n almenys tres afirmatives i tres

negatives. (SB, p. 12, ex. 3) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el verb to be i contestar-les segons

la informació d’una fitxa. (SB, p. 12, ex. 4) Comparar-se amb la persona de l’exercici anterior utilitzant l’afirmativa i la negativa del verb

to be. (SB, p. 12, ex. 5) Triar el pronom interrogatiu adient per completar unes preguntes sobre una cantant famosa i

esbrinar-ne el nom. (SB, p. 12, ex. 6) Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 13, ex. 7) Copiar i completar un quadre sobre el verb have got. (SB, p. 13, ex. 8) Copiar i completar unes frases amb l’afirmativa i la negativa de have got perquè siguin

verdaderes per a ells/es. (SB, p. 13, ex. 9) Per parelles, escriure frases amb l’afirmativa i la negativa de have got i unes paraules que

es donen. (SB, p. 13, ex. 10) Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior i observar quines

tenien correctes. (SB, p. 13, ex. 11) Triar la forma correcta del verb to be o have got i escriure frases amb paraules que es

donen. (SB, p. 13, ex. 12) Completar un paràgraf sobre un pintor i un dels seus quadres utilitzant la forma correcta del

verb to be i have got. (SB, p. 13, ex. 13) Observar el títol i unes fotografies per dir quin creuen que és el contingut del text. (SB, p. 14,

ex. 1) Llegir la primera part d’un text i comprovar si han encertat o no. (SB, p. 14, ex. 2) Fer un quiz i, després, comprovar les seves respostes. (SB, p. 14, ex. 3) Contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 14, ex. 4) Llegir unes frases amb genitiu saxó i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 15, ex. 1) Copiar i completar frases utilitzant uns noms entre parèntesis i el genitiu saxó. (SB, p. 15,

ex. 2) Copiar i completar frases sobre gent famosa utilitzant uns noms entre parèntesis i el genitiu

saxó i decidir si les frases són verdaderes o falses. Després, escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 15, ex. 3, 4)

Copiar i completar frases sobre els seus amics utilitzant el genitiu saxó. (SB, p. 15, ex. 5)

19

Copiar i completar frases amb la forma afirmativa i negativa del verb to be o have got. Després, relacionar les frases amb els famosos pèl-roigs de la pàgina anterior. (SB, p. 15, ex. 6)

Substituir les paraules en negreta a l’exercici 6 amb els noms de les persones de la pàgina anterior utilitzant el genitiu saxó. (SB, p. 15, ex. 7)

Completar un text amb la forma correcta del verb to be o have got i esbrinar quins són els personatges famosos que es descriuen. (SB, p. 15, ex. 8)

Per parelles, pensar en un actor o actriu famós/osa i fer preguntes al company/a per esbrinar de qui es tracta. (SB, p. 15, ex. 9)

Escoltar i repetir adjectius de personalitat i indicar quins descriuen la personalitat dels seus amics/igues. (SB, p. 16, ex. 1)

Observar els adjectius de personalitat de l’exercici anterior i contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 16, ex. 2)

Indicar quins dels adjectius de l’exercici 1 utilitzarien per contestar unes preguntes que es donen. (SB, p. 16, ex. 3)

Copiar i completar uns minidiàlegs utilitzant adjectius de l’exercici 1. (SB, p. 16, ex. 4) Observar la forma geomètrica d’unes cares i dir de quina forma creuen és la seva. (SB, p.

16, ex. 5) Escoltar una conversa i relacionar informació d’A amb B. (SB, p. 16, ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases que es donen

són verdaderes o falses. (SB, p. 16, ex. 7) Per parelles, relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes a B i practicar els

minidiàlegs amb un company/a. (SB, p. 17, ex. 8) Escoltar i repetir paraules que es donen. (SB, p. 17, Say It Right!) Per parelles, triar un dels adolescents de les fotografies i fer preguntes al company/a i

contestar-les perquè esbrini de qui es tracta. (SB, p. 17, ex. 9) Llegir un correu electrònic i copiar i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 18, ex. 1) Llegir unes frases fixant-se en les paraules acolorides per triar-ne la correcta i completar la

norma gramatical. (SB, p. 18, ex. 2) Tornar a llegir el correu electrònic model de l’exercici 1 i identificar almenys tres adjectius

indicant si van davant d’un nom o després del verb to be. (SB, p. 18, ex. 3) Escriure unes paraules que es donen en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 18, ex. 4) Escriure un correu electrònic descrivint un amic/iga. (SB, p. 18, Task) Observar unes salutacions i contestar unes preguntes. (SB, p. 19, Real Life, ex. 1) Escoltar uns diàlegs i traduir les expressions acolorides a la seva llengua. Després,

practicar-los amb el seu company/a. (SB, p. 19, Real Life, ex. 2, 3) Triar la resposta correcta a unes frases que es donen. (SB, p. 19, Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!

(SB, p. 20, Real Language Record) Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 20)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-12 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

20


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament en converses i en simulacions: descripcions i intercanvis d’informació, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals, d’una conversa telefònica sobre avatars i dues converses sobre un festival de pèl-roigs i la relació entre la personalitat i el tipus de cara, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre els avatars i els pèl-roigs.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada com ara un correu electrònic amb la descripció d’un amic/iga parant atenció a l’ordre de les paraules a l’oració a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús del verb to be, de have got, del genitiu saxó, l’ordre de les paraules a l’oració, la pronunciació de sons d’especial dificultat etc., en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa als elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla l’anglès com el Regne Unit i altres països anglosaxons i mostrar interès a conèixer-los.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 10, secció Real English, SB, p. 16 i Language Builder, WB, p. 6-7:

ús de vocabulari relacionat amb les parts del cos i els adjectius descriptius i de personalitat.

- Reading, SB, p. 11 i 14 i Putting It Together, SB, p. 15: comprensió escrita de dos textos sobre avatars i pèl-roigs i una altre sobre dos personatges famosos.

- Grammar, SB, p. 12-13 i 15 i Putting It Together, SB, p. 15: ús del verb to be i have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), el genitiu saxó i un correcte ordre de les paraules a l’oració.

- Listening, SB, p. 10 i 14, secció Real English, SB, p. 16 i Real Life, SB, p. 19: comprensió oral d’una conversa sobre avatars, una altra sobre un festival de pèl-roigs i una altra més sobre la relació entre la personalitat i el tipus de cara.

- Speaking, SB, p. 10, secció Puttting It Together, SB, p. 15, secció Real English, SB, p. 17 i secció Real Life, SB, p. 19: ús de la llengua anglesa per descriure avatars, un famós/osa, un company/a i mantenir converses telefòniques.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 17: pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/, /I/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20, així com a la secció Writing Plan WB, p. 117: redacció d’un correu electrònic que descrigui un amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.

21

2 Competències artística i cultural- Real Life, SB, p. 9 i Real World Extra, SB, p. 124-125: interès pel coneixement de les

formes de salutació a diferents països de parla anglesa i per la vida d’un adolescent a Anglaterra, Canadà i Austràlia.

- Did you know?, SB, p. 14: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan es

selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 10, secció Putting It Together, SB, p. 15, secció Real English, SB, p.

17 i la secció Real Life, SB, p. 19: respecte per les normes de comportament i interaccions amb el professor/a i companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 1 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 15 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i

tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10, secció Putting It Together, SB, p. 15, secció Real English, SB, p.

17 i secció Real Life, SB, p. 19: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 11 i 14 i Putting It Together, SB, p. 15: mostra del sentit crític de les informacions culturals que es presenten.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18, Writing Help, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 11 i p. 14 i Putting It Together, SB, p. 15: comprensió escrita d’un text

sobre avatars, un altre sobre pèl-roigs i una altre sobre personatges famosos.- Listening, SB, p. 16: comprensió oral d’una conversa sobre la relació entre la forma de

la cara i la personalitat.

8 Competència social i ciutadana- Real Life, SB, p. 19: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comunicar-se per

telèfon.

22


Ciències de la naturalesa:- Les parts del cos.

Ciències socials, geografia i història:- El Regne Unit i altres ciutats (Texas, Amsterdam).- Educació, temps de lleure i menjar a tres països anglosaxons: Anglaterra, Canadà i

Austràlia.- La família reial anglesa.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals d’uns països anglosaxons.- El sistema educatiu al Regne Unit.- Aprenentatge de les fórmules adients per a mantenir una conversa telefònica.

Educació plàstica i visual: - Joaquín Sorolla i Picasso.

Llengua i literatura: - El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language

Builder a partir d’instruccions en català.

6. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 98 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 118 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 136 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 6-7Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROMInteractive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish1

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

23

UNITAT 2: Bon Appétit!


Aprendre noms de menjars, països, nacionalitats i idiomes. Practicar l’ús de There is / There are, a, an, some, any, the i How much / How many. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista i un projecte escolar. Escoltar i comprendre una conversa i una entrevista. Expressar gustos i intercanviar informació personal. Escriure la descripció d’un àpat. Identificar i pronunciar correctament les lletres de l’alfabet.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual, el vocabulari i els

coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre menjar i països, nacionalitats i llengües. Participació en converses breus i senzilles amb el company/a sobre el menjar d’altres

països, les nacionalitats i els idiomes per parlar sobre el menjar d’altres països utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què es demana i es dóna informació personal per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta, amb una pronunciació adient.



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos senzills sobre el

menjar del carrer a diferents llocs i el menjar d’un restaurant. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un article de revista sobre el menjar

d’un restaurant per contestar preguntes de comprensió, completar frases i identificar frases verdaderes o falses i d’un projecte escolar sobre el menjar del carrer a diferents països per respondre preguntes de comprensió i identificar informació que es demana.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre menjar i països, nacionalitats i llengües.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una entrevista a un

cuiner per contestar preguntes de comprensió. Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell de

competència. Lectura de diàlegs que s’acostumen a utilitzar per demanar menjar a un restaurant. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la



24

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre àpats típics

durant diferents festivitats per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’una descripció del menjar preferit de l’alumne/a a partir d’un model, seguint

l’esquema elaborat i parant atenció a la puntuació. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i utilitzant

correctament els signes de puntuació i parant atenció a l’ordre de les paraules. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Producció de frases donant informació personal sobre un mateix/a.




Lèxic / Vocabulari Àpats. Països, nacionalitats i idiomes. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua There is / There are i els determinants a, an, some, any i the. How much / How many. La puntuació a l’oració. Intercanvi d’informació personal. Gustos i preferències.

Fonètica La pronunciació de les lletres de l’abecedari en anglès.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: gràfics,

relació del vocabulari amb la seva representació visual o amb els símbols que es donen, etc. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de There is / There are, els determinants a, an,

some, the i How much / How many, dels pronoms demostratius, dels adjectius possessius, del genitiu saxó i sobre l’ús de les majúscules a l’oració.

Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació.

25

Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de

l’alumnat.






- Preferències alimentàries. - El menjar del carrer a l’Índia, Mèxic i el Marroc.- La moneda de diferents països Europeus i fora d’Europa.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar gustos i preferències i intercanviar informació personal.

Coneixement de dades i descripcions dels menjars títpics d’altres països com Hawaii, Alaska, Àfrica del Sud i Irlanda obtenint informació per diferents mitjans.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: producció de l’alfabet.



Intercanvis d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de

demanar menjar a un restaurant en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Food després d’observar les il·lustracions dels menjars que hi surten. (SB, p. 21)

Llegir el quadre Did you know? i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 21) Escoltar i repetir àpats d’un menú i llegir-lo i contestar les preguntes. (SB, p. 22, ex. 1, 2) Esmentar altres tipus de beguda o menjar que coneguin en anglès i fer-ne una llista. (SB, p.

22, ex. 3) Per parelles, elaborar un menú "boig" i donar-lo a un company/a perquè el puntuï. (SB, p.

22, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 22, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar la informació que es

demana. (SB, p. 22, ex. 6)

26

Per parelles, parlar sobre els àpats del menú. (SB, p. 22, ex. 7) Llegir un article d’una revista que es dóna i indicar quins són bons colors i colors dolents per

al menjar. (SB, p. 23, ex. 8) Copiar i completar unes frases amb informació de l’article de revista que han llegit. (SB, p.

11, ex. 9) Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit a l’article

de l’exercici 8. (SB, p. 23, ex. 10) Tornar a llegir l’article de revista i esbrinar els resultats de l’experiment del qual es parla.

(SB, p. 23, ex. 11) Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 23, ex. 12) Copiar i completar i un quadre sobre noms comptables i no comptables. (SB, p. 24, ex. 1) Llegir les frases del quadre de l’exercici anterior i contestar la pregunta. (SB, p. 24, ex 2) Classificar un noms que es donen en un quadre segons siguin noms comptables i no

comptables. (SB, p. 24, ex. 3) Esmentar altres noms comptables o no comptables per afegir al quadre de l’exercici anterior.

(SB, p. 24, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb a, an o some i indicar quines són verdaderes per a

ells/es. (SB, p. 24, ex. 5) Completar un diàleg amb some o any. (SB, p. 24, ex. 6) Copiar i completar un llista de la compra utilitzant unes il·lustracions com a ajuda. (SB, p. 24,

ex. 7) Per parelles, comparar uns aliments a una cistella de la compra amb la llista de l’exercici

anterior utilitzant a, an, some o any i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 24, ex. 8) Contestar preguntes que es formulen sobre noms irregulars en plural. (SB, p. 25, ex. 9) Copiar i completar una recepta amb a, an, some, any o the. (SB, p. 25, ex. 10) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant l’afirmativa i

la negativa de There is o There are i afegir some o any. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 25, ex. 11, 12)

Identificar nou diferències entre dues il·lustracions i escriure frases en afirmativa o negativa de There is o There are i amb a, an, some, any o the. (SB, p. 25, ex. 13)

Per parelles, dir al company/a que tanqui el llibre i fer preguntes sobre les il·lustracions de l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 14)

Observar el projecte d’una escola i identificar la informació que es demana en el text. (SB, p. 26, ex. 1)

Llegir un projecte escolar i contestar les preguntes. (SB, p. 26, ex. 2) Identificar informació en el text de l’exercici anterior. (SB, p. 26, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar unes preguntes. (SB, p. 26, ex. 4-6) Llegir unes preguntes i indicar si s’utilitza How much o How many. (SB, p. 27, ex. 1) Copiar i completar word maps amb paraules que es donen. (SB, p. 27, ex. 2) Copiar i completar unes preguntes utilitzant How much o How many i relacionar-les amb la

resposta corresponent. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 27, ex. 3, 4)

Completar un text amb there is, there are, a, an, some, any, the, how much o how many. (SB, p. 27, ex. 5)

Per parelles, fer el joc que es proposa. (SB, p. 27, ex. 6) Observar un pòster sobre menjar internacional i escoltar i repetir les nacionalitats acolorides.

(SB, p. 28, ex. 1) Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 28, ex. 2) Copiar i completar un quadre sobre cada xef del pòster de l’exercici 1. (SB, p. 28, ex. 3) Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 28, ex. 4) Escoltar una entrevista a un xef i indicar quines preguntes de les que es donen li formulen.

(SB, p. 28, ex. 5) Tornar a escoltar l’entrevista i escriure les respostes a les preguntes. (SB, p. 28, ex. 6) Llegir unes frases i escoltar un reporter entrevistant un altre xef. Indicar què o a qui descriu

cada frase que es dóna. (SB, p. 28, ex. 7)

27

Llegir unes bafarades i utilitzar la informació del pòster de la pàgina anterior per practicar altres presentacions. (SB, p. 29, ex. 8)

Per parelles, relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes corresponents a B. (SB, p. 29, ex. 9)

Escoltar i repetir les lletres de l’alfabet. (SB, p. 29, Say It Right!) Per parelles, copiar un formulari i fer un role-play amb el company/a utilitzant les preguntes

de l’exercici 9 com a ajuda. Després, intercanviar-se els papers i fer-ne un altre. (SB, p. 29, ex. 10, 11)

Llegir una descripció d’un àpat preferit i copiar i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 30, ex. 1)

Relacionar cada puntuació amb l’ús corresponent. (SB, p. 30, ex. 2) Tornar a llegir la descripció model de l’exercici 1 i identificar un exemple de cada tipus de

puntuació. (SB, p. 30, ex. 3) Copiar i completar unes frases i afegir la puntuació correcta. (SB, p. 30, ex. 4) Escriure una descripció del seu àpat preferit. (SB, p. 30, Task) Per parelles, llegir unes bafarades i practicar uns minidiàlegs. (SB, p. 31, Real Life, ex. 1) Ordenar un diàleg i, després, escoltar-lo per comprovar les seves respostes. (SB, p. 31,

Real Life, ex. 2) Calcular el total d’un compte d’un restaurant i el canvi si tinguéssin 20 lliures. (SB, p. 31,

Real Life, ex. 3) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per expressar gustos sobre menjars i intercanviar informació personal, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals d’una conversa sobre un restaurant i el seu menjar, una altra sobre el menjar del carrer típic d’alguns països, una entrevista a un cuiner i un diàleg entre un cambrer i un client, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre el menjar d’un restaurant i el menjar del carrer a diferents països.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre la descripció d’un menjar parant especial atenció a l’ús correcte de la puntuació a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús de There is / There are, els determinats a, an, some, any i the i How much / How many, la puntuació a l’oració, la pronunciació de les lletres de l’abecedari, etc., en diferents contextos de comunicació.

28



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a noms de menjars, països, nacionalitats i idiomes, i mostrar interès a conèixer-los.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 22, secció Real English, SB, p. 28 i Language Builder, WB, p. 8-9:

vocabulari relacionat amb el menjar, els països, les nacionalitats i els idiomes. - Reading, SB, p. 23 i 26 i Putting It Together, SB, p. 27: comprensió escrita d’un article

de revista sobre menjar, un projecte escolar sobre menjar del carrer i un text breu sobre un concurs de hot dogs.

- Grammar, SB, p. 24-25 i p. 27 i Putting It Together, SB, p. 27: ús de There is / There are, els determinants a, an, some, any i the i How much / How many.

- Listening, SB, p. 22 i p. 26, secció Real English, SB, p. 28 i secció Real Life, SB, p. 31: comprensió oral d’una conversa sobre un restaurant i el seu menjar, una altra sobre el menjar del carrer típic d’alguns països, una entrevista a un cuiner i un diàleg entre un cambrer i un client.

- Speaking, SB, p. 22, secció Putting It Together, SB, p. 27, secció Real English, SB, p. 29 i secció Real Life, SB, p. 31: ús de la llengua anglesa per parlar del que ens agrada o no d’una carta d’un restaurant, endevinar els gustos del company/a, intercanviar informació personal i demanar menjar en un restaurant. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’una descripció d’un menjar utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 26, Language Builder, WB, p. 9 i Real World Extra, SB, p. 126-127:

interès a conèixer diferents menjars i costums gastronòmics de diferents països.- Real World Extra, p. 127: la moneda de diferents països europeus i de fora d’Europa.- Did you know?, SB, p. 21 i 31: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 22, secció Putting It Together, SB, p. 27, secció Real English, SB, p.

29 i la secció Real Life, SB, p. 31: respecte per les normes de comportament i interaccions amb el professor/a i companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Real Life, SB, p. 31: actitud crítica davant de la informació sobre com demanar menjar a un restaurant i calcular la factura i el canvi.




culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

29

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 22 i Real Life, SB, p. 31: preus del menjar a la carta d’un restaurant

i càlcul de la factura i del canvi.





29 i secció Real Life, SB, p. 31, i Writing, SB, p. 30: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, p. 23 i p. 26 i Putting It Together, SB, p. 27: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que s’hi presenten.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30, Writing Help, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 23: experiment per demostrar que, a més del sabor, el color del

menjar també és important.

8 Competència social i ciutadana- Real Life, SB, p. 31: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar menjar al

cambrer/a.- Did you know?, SB, p. 21 i 31: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

Respecte pels costums de diferents països pel que fa al consum de pa als menjars.


Ciències de la naturalesa:- El sabor del menjar i com n’afecta el colorant.

Ciències socials, geografia i història:- Els països i la seva situació en el mapa, les nacionalitats i els idiomes que s’hi parlen.- Moneda de diferents països europeus i de fora d’Europa.- Cultura gastronòmica de diferents països.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, gastronòmiques, econòmiques i culturals

de diferents països.- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar menjar a un restaurant.

30

Llengua i literatura:- There is / There are, els determinants a, an, some, any i the i How much / How

many. - La puntuació a l’oració.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


Llengua estrangera:- L’expressió francesa Bon appétit i el seu ús habitual en anglès.

Matemàtiques:- Els preus del menjar d’una carta i càlcul del compte i el canvi.

Història i cultura de les religions:- Diferents cultures gastronòmiques depenents de la religió (jainisme, hinduisme,

islamisme).




7. TemporitzacióUnitat 2: 9 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

31

UNITAT 3: Animal Facts


Aprendre noms d’animals i rutines. Practicar l’ús del Present Simple i dels adverbis de freqüència. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article i una entrada de bloc. Escoltar i comprendre una enquesta i converses. Descriure animals i parlar sobre les rutines. Escriure un informe sobre un animal. Identificar la pronunciació de les terminacions -s i -es a la tercera persona del singular: /s/,

/z/ i /Iz/.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre animals i rutines. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per descriure un animal

i esbrinar de quin es tracta utilitzant expressions útils. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula. Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents fan preguntes sobre les rutines de

cadascú per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta amb una pronunciació adient.



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb animals i diferents

rutines. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre animals i rutines. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un article sobre els llops i una

pàgina web sobre un bloc de gats per contestar preguntes específiques, identificar frases verdaderes i falses, identificar informació que es demana i completar frases.

Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una enquesta sobre animals i d’un diàleg sobre el cat café per respondre preguntes de comprensió específiques.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell de

competència. Lectura de diferents maneres de dir l’hora. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la



32



Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre l’hotel Giraffe

Manor, per relacionar paraules i contestar les preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un informe sobre un animal a partir d’un model, seguint seguint l’esquema

elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i utilitzant les

preposicions de temps adients. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text mirant les

imatges, ús dels coneixements previs, inferència de significats pel context, etc. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció de frases sobre rutines.




Lèxic / Vocabulari Animals. Rutines. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus). Els adverbis de freqüència. Les preposicions de temps. Rutines. Descripcions.

Fonètica La pronunciació de la terminació -s o -es a la tercera persona singular: /s/, /z/, /Iz/.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: relació del

vocabulari amb la seva representació visual, ús de les famílies de paraules, discriminació del vocabulari segons diferents categories, etc.

Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Simple, els adverbis de freqüència i les peposicions de temps.


Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.

33

Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa a la classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Lectura i audició de la cançó Reflection de Christina Aguilera. (Review 1, SB, p. 45) Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de

l’alumnat. Coneixement dels personatges ficticis Hello Kitty i el gat Garfield.





Identificació de costums i trets de la vida quotidiana d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Les zones horàries.- Els animals nacionals dels EUA, el Regne Unit, Austràlia i l’Índia.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: descriure animals i parlar de rutines.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: identificació i producció de la terminació de la 3a persona del singular en present /s/, /z/ i /Iz/.



Intercanvis d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de dir

les hores en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

34


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Animals després d’observar les il·lustracions dels animals que hi surten. (SB, p. 33)

Escoltar i repetir animals d’una enquesta i indicar la forma singular dels que s’indiquen. (SB, p. 34, ex. 1)

Identificar la classe a la qual pertanyen uns animals que es demanen. (SB, p. 34, ex. 2) Esmentar altres animals que coneguin en anglès i indicar a quin grup de l’exercici anterior

pertanyen. (SB, p. 34, ex. 3) Fer una enquesta sobre animals. (SB, p. 34, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 34, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar la informació que es

demana. (SB, p. 34, ex. 6) Per parelles, descriure un animal de l’enquesta que han fet perquè el company/a esbrini de

quin es tracta. (SB, p. 34, ex. 7) Llegir un article sobre llops i identificar la informació que es demana. (SB, p. 35, ex. 8) Identificar els temes que es donen amb els fets de l’article que han llegit. (SB, p. 35, ex. 9) Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació de l’article de l’exercici

8. (SB, p. 35, ex. 10) Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 35, ex. 11) Llegir unes frases i indicar quina expressa un fet general i quina descriu una rutina. (SB, p.

36, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre el Present Simple. (SB, p. 36, ex. 2) Completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant l’afirmativa del Present

Simple. (SB, p. 36, ex. 3) Completar un paràgraf sobre el projecte d’una escola amb uns verbs entre parèntesis per

trobar fets sobre lleons utilitzant l’afirmativa del Present Simple. (SB, p. 36, ex. 4) Escriure frases utilitzant unes il·lustracions i paraules que es donen amb la negativa del

Present Simple. (SB, p. 36, ex. 5) Completar frases amb verbs que es donen utilitzant el Present Simple en afirmativa o

negativa perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 36, ex. 6) Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 36, ex. 7) Completar un text amb uns verbs entre parèntesis per trobar una feina inusual utilitzant

l’afirmativa o la negativa del Present Simple. (SB, p. 37, ex. 8) Completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple i

indicar quines preguntes respon el text de l’exercici anterior. Després, contestar les preguntes. (SB, p. 37, ex. 9)

Contestar preguntes que es formulen i escriure’n d’altres amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple. Després, fer el test. (SB, p. 37, ex. 10)

Escriure almenys sis preguntes sobre un ximpanzé utilitzant el Present Simple i les questions words que es donen. (SB, p. 37, ex. 11)

Escoltar i repetir tres formes verbals de present. (SB, p. 37, Say It Right!) Per parelles, preguntar i respondre les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 37, ex. 12) Identificar informació que es demana tenint en compte les majúscules. (SB, p. 38, ex. 1) Llegir el bloc de l’exercici anterior i indicar el que esmenta l’escriptor de dades que es

donen. (SB, p. 38, ex. 2) Contestar preguntes que es formulen sobre el bloc. (SB, p. 38, ex. 3) Per parelles, esbrinar els hàbits del seu company/a utilitzant idees que es donen o les

seves. (SB, p. 39, ex. 4) Llegir i completar un horòscop de gats amb to be, have got o el Present Simple dels verbs

entre parèntesis. (SB, p. 39, ex. 5) Observar l’horari d’un gos i escoltar i repetir les rutines que s’esmenten. (SB, p. 40, ex. 1) Contestar preguntes sobre l’horari de l’exercici anterior. (SB, p. 40, ex. 2)

35

Per parelles, comparar el seu horari amb el d’un company/a i trobar almenys tres diferències. (SB, p. 40, ex. 3)

Escoltar una conversa sobre rutines i, després, contestar unes preguntes. (SB, p. 40, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa per identificar la rutina de cada personatge. (SB, p. 40, ex. 5) Relacionar cada pregunta a una enquesta d’uns adolescents sobre rutines amb la seva

resposta utilitzant informació de l’exercici 5 com a ajuda. (SB, p. 41, ex. 6) Per parelles, preguntar al company/a sobre les seves rutines utilitzant expressions que es

donen a tres grups de preguntes. (SB, p. 41, ex. 7) Llegir un informe sobre hàmsters i copiar i completar un quadre. (SB, p. 42, ex. 1) Llegir unes frases fixant-se en unes preposicions de temps en negreta i completar unes

normes amb la preposició de temps correcta. (SB, p. 42, ex. 2) Tornar a llegir l’informe model de l’exercici 1 i identificar quines preposicions de temps

troben. (SB, p. 42, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb la preposició de temps correcta. (SB, p. 42, ex. 4) Escriure un informe sobre un animal. (SB, p. 42, Task) Per parelles, observar uns rellotges i dir-ne l’hora. (SB, p. 43, Real Life, ex. 1) Completar un diàleg amb paraules que es donen i, després, escoltar per comprovar les

seves respostes. (SB, p. 43, Real Life, ex. 2) Per parelles, indicar l’hora en què fan unes rutines que s’esmenten i fer diàlegs amb el

company/a. (SB, p. 43, Real Life, ex. 3) Observar unes hores a diferents llocs i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 43,

Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per descriure animals i parlar sobre les rutines, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals d’una enquesta sobre animals, una conversa sobre gats i dues converses sobre rutines, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits amb suport d’elements textuals i no textuals sobre llops, un altre sobre un cafè on es pot anar per estar amb gats i un horòscop per a gats.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada com ara un informe sobre la descripció d’un animal parant especial atenció a l’us de les preposicions de temps a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús del Present Simple, els adverbis de freqüencia i les preposicions de temps, en diferents contextos de comunicació.

36



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa als diferents animals nacionals a diferents països, com els EUA, el Regne Unit, Austràlia o l’Índia i mostrar interès a conèixer-los.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 34, secció Real English, SB, p. 40, secció Take Note!, SB, p. 41, i

Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb els animals i les rutines.

- Reading, SB, p. 35 i 38 i Putting It Together, SB, p. 39: comprensió escrita d’un text sobre llops, un altre sobre un cafè curiós i un horòscop per a gats.

- Grammar, SB, p. 36-37 i 39 i Putting It Together, SB, p. 39: ús del Present Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), els adverbis de freqüència i les preposicions de temps.

- Listening, SB, p. 34 i 38, secció Real English, SB, p. 40 i Real Life, SB, p. 43: comprensió oral d’una enquesta sobre animals, una conversa sobre gats i dues converses sobre rutines (utilitzant els adverbis de freqüència, les preposicions de temps i les hores).

- Speaking, SB, p. 34 i 39, secció Real English, SB, p. 41 i secció Real Life, SB, p. 43: ús de la llengua anglesa per descriure animals, parlar sobre rutines i dir a quina hora o amb quina freqüència es fan.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 37: pronunciació de les terminacions -s i -es a la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’un informe amb la descripció d’un animal utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 38: presentació del personatge fictici Hello Kitty.- Grammar, SB, p. 39: presentació del gat Garfield, protagonista de la historieta

il·lustrada creada per Jim Davis.- Real World Extra, SB, p. 128-129: interès a conèixer els animals nacionals a diferents

països, com els EUA, el Regne Unit, Austràlia o l’Índia.- Did you know?, SB, p. 38 i 43: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Listening, SB, p. 34, i Grammar, SB, p. 37: respostes adients a les enquestes.- Reading, SB, p. 38: ús dels blocs com a mitjà per compartir informació sobre temes

diversos.- Putting It Together, SB, p. 39: interpretació d’un horòscop.- Reading, p. 35: actitud crítica davant la informació presentada en un article.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish1. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

37

- Burlington ESO 1 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.





41 i secció Real Life, SB, p. 43, i Writing, SB, p. 42: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 35 i 38 i Putting It Together, SB, p. 41: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 42, Writing Help, SB, p. 30 i la secció Correct It!, SB, p. 44: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Real English, SB, p. 40-41, i Real Life, SB, p. 43: reflexió sobre les tasques i activitats

que fem habitualment, i respecte per les rutines d’altres persones.


Ciències de la naturalesa:- Els animals: tipus, característiques, hàbits, alimentació, hàbitat, veritats i mites, etc.

Ciències socials, geografia i història:- Animals emblemàtics a diversos països: Els Estats Units, Regne Unit, Austràlia i

l’Índia.- Les zones horàries.

Educació física:- Importància de la pràctica habitual o rutinària d’algun exercici físic.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferents rutines i horaris.- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar com i amb quina freqüència i

quan es realitza una acció.

Educació plàstica i visual:- Garfield i Hello Kitty.

Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.

38

- Els adverbis de freqüència.- Les preposicions de temps.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


Matemàtiques:- Puntuació final d’una enquesta.

Tecnologies:- Els blocs.



Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107


7. TemporitzacióUnitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

39

UNITAT 4: Around Town


Aprendre els noms de llocs a una ciutat, les preposicions de lloc i com donar indicacions. Practicar l’ús del Present Continuous i del Present Simple. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web i vinyetes d’un còmic. Escoltar i comprendre peticions d’informació i el final d’una història. Sol·licitar informació i demanar indicacions. Escriure un assaig sobre una ciutat o poble. Identificar i pronunciar correctament la terminació -ing.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre els llocs de la ciutat, mapes i les indicacions, per

demanar i donar indicacions sobre com arribar a un lloc. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar del que està

fent la gent en el moment en què es parla utilitzant expressions útils. Ús del model de diàleg proposat en què una persona demana indicacions a una altra per

arribar a un forn per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient. Producció de textos orals curts utilitzant els adjectius correctament i amb la pronunciació

adient. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els

companys/es en les activitats d’aula. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb els diferents llocs d’una

ciutat i les indicacions per arribar-hi. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una historieta per

contestar preguntes de comprensió, identificar informació que es demana i fer frases i d’un text d’una pàgina web sobre una exposició dedicada al cos humà per completar frases i contestar preguntes de comprensió.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre els llocs de la ciutat, mapes i les indicacions.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques de cinc converses

que tenen lloc a diferents ciutats i del final d’una historieta per respondre preguntes de comprensió específiques i identificar informació verdadera o falsa.

Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell de competència.

Lectura de targetes de felicitació per a diferents ocasions. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la

seva diferenciació del llenguatge oral a la secció Writing.

40

Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).



Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les màquines

de Nantes i els seus dissenyadors.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un assaig sobre una ciutat o poble a partir d’un model, seguint l’esquema

elaborat i parant atenció a l’ús de les majúscules, les preposicions de temps, la puntuació i l’ordre de les paraules.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa, i utilitzant correctament les majúscules.

Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció d’un paràgraf donant informació personal sobre un mateix/a.



Elements morfològics Identificació d’elements morfològis bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari Llocs de la ciutat. Preposicions de lloc. Expressions per donar indicacions. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus). Contrast entre el Present Continuous i el Present Simple. L’ús de les majúscules a l’oració. Donar i demanar indicacions.

Fonètica Pronunciació de la terminació verbal -ing.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: famílies de

paraules, esquemes, etc. Ús progressiu de recursos per a l’aprenentatge, com ara diccionaris, llibres de consulta,

biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Continuous i del Present Simple, així

com de l’ús de les majúscules a l’oració. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per

superar-lo. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.

41

Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.



Lectura d’un fragment del còmic Parties and Invitations.






- Celebracions típiques a Austràlia, Irlanda, l’Índia.- La importància del reciclatge.

Coneixement de diferents llocs d’oci com exposicions o parcs d’atraccions a obtenint informació per diferents mitjans.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: sol·licitar informació i demanar indicacions.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació verbal acabada en -ing.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre les maneres de felicitació mitjançant postals en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Llegir els objectius de la unitat i donar la puntuació que es demana al quadre Real Fun? després d’observar les il·lustracions de diferents activitats que hi surten. (SB, p. 47)

Observar una llista telefònica i escoltar i repetir uns llocs per indicar quins són similars en la seva llengua. (SB, p. 48, ex. 1)

Indicar quins són els llocs on es realitzen unes accions que s’esmenten. (SB, p. 48, ex. 2) Esmentar llocs que coneguin en anglès. (SB, p. 48, ex. 3) Escoltar cinc converses i indicar a quin lloc d’una ciutat tenen lloc. (SB, p. 48, ex. 4)

42

Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB, p. 48, ex. 5)

Llegir un diàleg i indicar a quin lloc són els interlocutors. (SB, p. 48, ex. 6) Per parelles, mantenir un diàleg fent veure que són a una altra ciutat. (SB, p. 48, ex. 7) Llegir una pàgina web i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 49, ex. 8) Copiar i completar unes frases sobre la pàgina web que han llegit. (SB, p. 49, ex. 9) Identificar a la pàgina web la informació que es demana. (SB, p. 49, ex. 10) Calcular els preus d’unes entrades. (SB, p. 49, ex. 11) Llegir unes frases i indicar quines expressions de temps s’utilitzen amb el Present

Continuous. (SB, p. 50, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre el Present Continuous. (SB, p. 50, ex. 2) Fer frases amb unes paraules i indicar a quina ciutat es troba cada persona. (SB, p. 50, ex.

3) Copiar i completar unes frases utilitzant els verbs entre parèntesis i l’afirmativa del Present

Continuous. (SB, p. 50, ex. 4) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 50, ex. 5) Escriure frases indicant que estan fent les persones de les il·lustracions utilitzant l’afirmativa

del Present Continuous i uns verbs que es donen. (SB, p. 50, ex. 6) Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la negativa del Present Continuous i

indicar quines frases són verdaderes per a ells/es. (SB, p. 51, ex. 7) Llegir les descripcions de les activitats d’unes persones a diferents llocs d’una ciutat i

corregir l’errada a cadascuna utilitzant l’afirmativa i la negativa del Present Continuous. (SB, p. 51, ex. 8)

Completar un correu electrònic amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 51, ex. 9)

Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous i relacionar-les amb les respostes que es donen. (SB, p. 51, ex. 10)

Escriure preguntes amb parules que es donen utilitzant el Present Continuous i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 51, ex. 11)

Per parelles, parlar amb el company/a del que creuen que estan fent ara els membres de la seva família. (SB, p. 51, ex. 12)

Escoltar i repetir formes verbals que es donen. (SB, p. 51, Say It Right!) Identificar a un còmic informació que es demana. (SB, p. 52, ex. 1) Escriure una altra frase sobre cada personatge del còmic que han llegit utilitzant el Present

Continuous. (SB, p. 52, ex. 2) Indicar l’opció que creuen que ha triat el personatge del còmic o la seva pròpia. (SB, p. 52,

ex. 3) Escoltar el final del còmic i comprovar quina opció ha triat el personatge. (SB, p. 52, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 52, ex. 6) Dir què opinen sobre el final de la història. (SB, p. 52, ex. 6) Llegir unes frases i classificar-les segons estiguin en Present Simple o en Present

Continuous. (SB, p. 53, ex. 1) Escriure unes frases i subratllar l’expressió de temps o adverbi de freqüència a cadascuna i

triar la resposta correcta. (SB, p. 53, ex. 2) Indicar quins verbs dels que s’esmenten són stative verbs. (SB, p. 53, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o

el Present Continuous. (SB, p. 53, ex. 4) Triar la resposta correcta a un text. (SB, p. 53, ex. 5) Copiar i completar unes frases utilitzant to be, have got, el Present Simple o el Present

Continuous en afirmativa d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 53, ex. 6) Per parelles, indicar quines de les frases de l’exercici anterior són verdaderes per a ells/es.

(SB, p. 53, ex. 7) Escoltar i repetir unes preposicions de lloc i, després, observar un mapa per contestar unes

preguntes. (SB, p. 54, ex. 1)

43

Per parelles, triar un lloc del mapa que han observat a l’exercici anterior i descriure’l al company/a on és perquè esbrini el lloc. (SB, p. 54, ex. 2)

Escoltar i repetir unes indicacions i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 54, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 54, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar quina és l’errada que ha

comès un dels interlocutors. (SB, p. 54, ex. 5) Indicar si recorden uns detalls que s’esmenten sobre la conversa que han escoltat. (SB, p.

54, ex. 6) Identificar l’interlocutor a unes frases segons pregunti o doni indicacions. (SB, p. 55, ex. 7) Ordenar les frases de l’exercici anterior per fer un nou diàleg i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 55, ex. 8) Per parelles, preguntar i donar indicacions per anar a un lloc del mapa de l’exercici anterior

des d’altres punts utilitzant les preguntes i les respostes de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 55, ex. 9)

Llegir un assaig i copiar i completar un quadre. (SB, p. 56, ex. 1) Llegir les regles gramaticals sobre l’ús de les majúscules i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 56, ex. 2) Escriure unes frases i afegir les majúscules que hi falten. (SB, p. 56, ex. 3) Escriure un assaig sobre la seva ciutat o poble. (SB, p. 56, Task) Per parelles, observar unes targetes de felicitació i relacionar-les amb la festivitat

corresponent. (SB, p. 57, Real Life, ex. 1) Escoltar i repetir unes dates i relacionar-les amb les festivitats de l’exercici 1. (SB, p. 57,

Real Life, ex. 2) Contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 57, Real Life, ex. 3) Fer unes targetes per a un amic/iga o un membre de la família per felicitar una festivitat o un

aniversari. (SB, p. 57, Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació


44


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per sol·licitar informació i demanar indicacions, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals de converses que tenen lloc a diferents llocs a la ciutat, del final d’una historieta, d’una conversa en què es donen indicacions per arribar a un restaurant i d’una altra en què es parla de festivitats i de les dates en què se celebren, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea general i extreure informació específica de textos escrits amb suport d’elements textuals i no textuals sobre una exposició del cos humà, una historieta sobre una festa d’aniversari i d’un lloc a Londres per celebrar aniversaris.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada com ara d’un assaig sobre una ciutat o poble parant especial atenció a l’ús de les majúscules a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús del Present Simple i del Present Continuous, les majúscules, la pronunciació de la terminació verbal -ing, etc., en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les celebracions i festivitats religioses d’altres països com Austràlia, Irlanda, l’Índia i les maneres de felicitar-se i mostrar interès a conèixer-les.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 48, secció Real English, SB, p. 54, i Language Builder, WB, p. 12-

13: ús de vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat, els mapes, les preposicions de lloc i les indicacions.

- Reading, SB, p. 49 i 52 i Putting It Together, SB, p. 53: comprensió escrita d’un text sobre una exposició del cos humà, una historieta sobre una festa d’aniversari i d’un lloc a Londres per celebrar aniversaris.

- Grammar, SB, p. 50-51 i 53 i Putting It Together, SB, p. 53: ús del Present Continuous o el Present Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), i les majúscules.

- Listening, SB, p. 48 i 52, secció Real English, SB, p. 54 i Real Life, SB, p. 57: comprensió oral de converses que tenen lloc a diferents llocs a la ciutat, del final d’una historieta, d’una conversa en què es donen indicacions per arribar a un restaurant i de festivitats i les dates en què se celebren.

- Speaking, SB, p. 48 i 51, secció Putting It Together, SB, p. 53 i secció Real English, SB, p. 55: ús de la llengua anglesa per parlar des de diferents llocs de la ciutat, parlar del que està fent un familiar i donar indicacions per arribar a un forn.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 51: pronunciació de la terminació -ing. Pràctica de pronunciació.

45

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56 i a la secció Correct It!, SB, p. 58, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: redacció d’una descripció d’un assaig sobre una ciutat o poble utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Real Life, SB, p. 57 i Real World Extra, p. 130-131: interès a conèixer diferents

festivitats i els llocs i dates en què se celebren.- Grammar, SB, p. 50: coneixement de les coses típiques de diferents ciutats, com el

Museo del Prado a Madrid, el Louvre a París, el Big Ben a Londres i les gòndoles a Venècia.

- Putting It Together, SB, p. 53: lectura sobre una atracció típica de Londres en què se celebren aniversaris.

- Take Note!, SB, p. 57: aprenentatge de la manera de dir les dates en anglès diferent que en català.


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 48 i 51, secció Putting It Together, SB, p. 53 i secció Real English,

SB, p. 55: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Real Life, SB, p. 57: actitud crítica davant la informació presentada sobre diverses festivitats i les maneres de felicitar-les.








4 Competència matemàtica- Reading, SB, p. 49: fer càlculs del preu total de les entrades per a unes quantes

persones, tenint en compte els preus d’entrada a l’exposició.




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 48 i 51, secció Putting It Together, SB, p. 53, secció Real English,

SB, p. 55-56: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.


46

- Writing a la secció Real English, SB, p. 56, Writing Help, SB, p. 56 i la secció Correct It!, SB, p. 58: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 54: reflexió sobre la manera d’actuar davant d’un malentès.- Real Life, SB, p. 57: aprenentatge i pràctica de les fórmules per felicitar el Nadal,

Halloween, Any Nou o el Dia de Sant Valentí.


Ciències de la naturalesa:- El cos humà.- La importància ecològica d’estalviar paper.

Ciències socials, geografia i història:- Festivitats: Austràlia, Irlanda, l’Índia.- Els mapes: com llegir-los i donar indicacions. - Monuments i coses típiques de diferents ciutats: Madrid, París, Venècia, Londres i

Chicago.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals d’uns països anglosaxons.- Festivitats religioses i laiques i dates en les quals se celebren.- Aprenentatge de les fórmules adients per felicitar en diverses festivitats.

Educació plàstica i visual:- El còmic.

Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- L’ús de les majúscules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


Matemàtiques:- Càlcul del preu de diferents entrades per a una exposició.

Història i cultura de les religions:- El còmic.



Language Builder, WB, p. 12-13Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROM

47

Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish1


48

UNITAT 5: You Can Do It!


Aprendre vocabulari relacionat amb els esports i els verbs d’acció. Practicar l’ús de can, must i els adverbis de manera i d’intensitat. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina de preguntes freqüents i un article

sobre esports. Escoltar i comprendre converses. Parlar sobre les habilitats i explicar un joc. Escriure la descripció d’un esport o un joc. Identificar i pronunciar correctament la negació dels modals i les seves formes abreujades.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre esports i verbs d’acció per parlar de fotografies i

relacionar il·lustracions. • Producció oral del vocabulari de la unitat sobre els esports i els verbs d’acció, per parlar dels

esports que es practiquen o es miren per televisió. Participació en converses breus i senzilles amb el company/a per esbrinar quines activitats

pot o no pot fer utilitzant expressions útils. Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents expliquen en què consisteix un

esport o un joc d’ordinador, amb una pronunciació adient. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb els esports i els jocs

d’ordinador. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una pàgina web de

preguntes freqüents (FAQ) sobre esports per contestar preguntes de comprensió. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre esports i verbs d’acció. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’una conversa telefònica a un centre

esportiu i un diàleg sobre una dona pilot de cotxes de curses per contestar preguntes de comprensió, completar frases i corregir frases falses.


competència.• Lectura d’un text sobre una dona pilot de curses de cotxes. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la



49



Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el free running

per triar les respostes correctes i contestar les preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició de la descripció d’un esport o un joc a partir d’un model, seguint l’esquema

elaborat i parant atenció a l’ordre de les paraules, l’ús de les majúscules, les preposicions de temps i la puntuació.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i ordenant correctament el subjecte, el verb, els adjectius i els adverbis de manera i d’intensitat a l’oració.


Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció de frases donant informació personal sobre un mateix/a.




Lèxic / Vocabulari Esports. Verbs d’acció relacionats amb l’esport. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Can, must. Els adverbis de manera i d’intensitat. L’ordre del subjecte, el verb, els adjectius i els adverbis de manera i intensitat a l’oració. Explicació d’una activitat. Expressió d’habilitat.

Fonètica La pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.


paraules, esquemes, etc. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de can, must, els adverbis de manera i d’intensitat i

sobre l’ordre de les paraules a l’oració. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per

superar-lo. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació.

50









- Relació entre l’esport i el temps atmosfèric a Austràlia, Canadà i els EUA.- La importància de la temperatura.

Coneixement de dades i descripcions de diferents esports (aixecament de pesos, marxa, judo, etc.) i esportistes com Earl Boykins, Danica Patric, Kobe Bryant, Michel Phelpsetc. obtenint informació per diferents mitjans.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar habilitats i instruccions d’un joc.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de la negativa i forma abreujada dels modals.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de preguntar sobre una activitat o els seus detalls en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes que es demanen al quadre Real Fun? després d’observar les fotografies de diferents esportistes que hi surten. (SB, p. 59)

Observar un anunci sobre un centre esportiu i escoltar i repetir uns esports. Indicar quins esports tenen un nom similar en la seva llengua. (SB, p. 60, ex. 1)

Indicar quin esports acostumen a fer de la manera que s’esmenten. (SB, p. 60, ex. 2) Copiar i completar uns word maps amb els esports de l’anunci de l’exercici 1. (SB, ex. 60,

ex. 3) Afegir altres esports que coneguin als words maps de l’exercici anterior. (SB, p. 60, ex. 4) Escoltar i repetir uns verbs i relacionar-los amb l’esport correcte de l’anunci de la secció.

(SB, p. 60, ex. 5)

51

Escoltar una conversa telefònica i identificar la informació que es demana. (SB, p. 60, ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i corregir unes frases que es donen.

(SB, p. 60, ex. 7) Per parelles, dir quins esports fan ells/es i la seva família i quins miren. (SB, p. 60, ex. 8) Llegir una pàgina web i les preguntes que es formulen per dir quines creuen que seran les

respostes. (SB, p. 61, ex. 9) Llegir les respostes a les preguntes de la pàgina web de l’exercici anterior i comprovar

quines han encertat. (SB, p. 61, ex. 10) Identificar a la pàgina web informació que es demana. (SB, p. 61, ex. 11) Contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 61, ex. 12, 13) Llegir unes frases i indicar quina descriu una habilitat i quina possibilitat. (SB, p. 62, ex. 1) Llegir un quadre sobre el modal can i contestar la pregunta. (SB, p. 62, ex. 2) Escriure frases sobre el que poden fer les persones d’unes il·lustracions utilitzant paraules

que es donen. (SB, p. 62, ex. 3) Escriure frases amb can o can’t i unes paraules que es donen per indicar què creuen que

pot fer l’esportista Usain Bolt. (SB, p. 62, ex. 4) Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 62, ex. 5) Copiar i completar unes preguntes i unes respostes amb la forma correcta del verb can i

després, relacionar cada pregunta amb la resposta corresponent. (SB, p. 62, ex. 6) Completar unes descripcions amb la forma correcta de can i els verbs entre parèntesis i

després, relacionar cadascuna amb els animals d’unes fotografies. (SB, p. 62, ex. 7) Llegir unes frases i indicar quina fa una descripció del bàsquet i quina del futbol. (SB, p. 63,

ex. 8) Llegir un quadre i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 63, ex. 9) Copiar i completar un quadre amb les normes per a una classe de judo amb must o mustn’t.

(SB, p. 63, ex. 10) Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 63, ex. 11) Observar dues fotografies sobre un esport inusual i escriure frases utilitzant must i mustn’t i

paraules que es donen. (SB, p. 63, ex. 12) Triar les respostes correctes a un text per esbrinar de quin esport inusual escocès es tracta.

(SB, p. 63, ex. 13) Per parelles, parlar sobre les coses que poden fer o no i han o no de fer amb el company/a i

trobar almenys tres similituds entre els dos. (SB, p. 63, ex. 14) Llegir un article esportiu i identificar informació que es demana. (SB, p. 64, ex. 1) Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 64, ex. 2) Identificar informació que es demana a l’article esportiu de l’exercici 1. (SB, p. 64, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 64, ex. 4) Copiar i completar frases amb informació sobre l’article que han llegit. (SB, p. 64, ex. 5) Llegir un quadre sobre els adverbis de manera i d’intensitat i contestar unes preguntes. (SB,

p. 65, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb l’adverbi d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 65, ex. 2) Escriure frases verdaderes sobre unes persones famoses utilitzant l’adverbi dels adjectius

que es donen. (SB, p. 65, ex. 3) Per parelles, parlar amb el company/a de les activitats que poden o no poden fer utilitzant

uns adverbis que es donen. (SB, p. 65, ex. 4) Triar l’opció correcta a un text que es dóna sobre un atleta famós. (SB, p. 65, ex. 5) Corregir a un paràgraf unes errades en negreta per esbrinar un altre atleta especial. (SB, p.

65, ex. 6) Observar el menú d’un joc d’ordinador i escoltar i repetir uns esports. Després, indicar quin

joc triarien. (SB, p. 66, ex. 1) Tornar a observar el menú de l’exercici anterior i contestar les preguntes que es formulen.

(SB, p. 66, ex. 2) Llegir unes frases fixant-se en els verbs en negreta i col·locar-los a la frase corresponent.

(SB, p. 66, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 66, ex. 4)

52

Tornar a escoltar la conversa per triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 66, ex. 5)

Per parelles, relacionar unes preguntes a A amb les respostes a B i practicar els minidiàlegs amb un company/a. (SB, p. 67, ex. 6)

Escoltar i repetir la forma afirmativa i negativa d’uns modals que es donen. (SB, p. 67, Say It Right!)

Per parelles, triar un esport o un joc d’ordinador que coneguin i preguntar i respondre les preguntes de l’exercici anterior amb un company/a. (SB, p. 67, ex. 7)

Llegir una descripció d’un esport i, després, copiar i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 68, ex. 1)

Llegir unes frases i copiar i completar les normes amb les paraules before o after. Tornar a observar la descripció model de l’exercici 1 i identificar un exemple de cada norma

de l’exercici anterior. (SB, p. 68, ex. 3) Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 68, ex. 4) Escriure una descripció d’un esport o d’un joc. (SB, p. 68, Task) Per parelles, elaborar el màxim nombre de diàlegs que puguin utilitzant uns quadres que es

donen amb preguntes i respostes. Per parelles, practicar els diàlegs amb el company/a. (SB, p. 69, Real Life, ex. 1)

Indicar quines preguntes dels quadres de color verd de l’exercici anterior poden utilitzar quan algú els convida a uns llocs que s’esmenten. (SB, p. 69, Real Life, ex. 2)

Per parelles, fer diàlegs convidant algú a almenys dos dels esdeveniments de l’exercici anterior utilitzant les preguntes i les respostes de l’exercici 1 com a ajuda. Després, practicar els diàlegs amb el company/a. (SB, p. 69, Real Life, ex. 3)

Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It! (SB, p. 70, Real Language Record)

Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 70)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 47-48Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 5 Test, TAIOP, p. 33-37 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per donar explicacions i fer intercanvis d’informació sobre activitats, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre esports, dones pilots de cotxes de cursa sobre un joc d’ordinador, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits com ara una pàgina web de preguntes freqüents sobre esports, un text sobre una pilot de cotxes de cursa i un altre sobre una estrella de la NBA.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre la descripció d’un esport o joc parant especial atenció a l’ordre de les paraules a l’oració a partir de models.

53

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús dels modals can, must, els adverbis de manera i intensitat, l’ordre de les paraules a l’oració, la pronunciació de la negativa dels modals, etc., en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a la participació de la dona a les curses de cotxe als EUA i mostrar interès a conèixer-les.




15: ús de vocabulari relacionat amb els esports i els verbs d’acció.- Reading, SB, p. 61 i 64 i Putting It Together, SB, p. 65: comprensió escrita d’una

pàgina web de preguntes freqüents sobre esports, un text sobre una pilot de cotxes de cursa i un altre sobre una estrella de la NBA.

- Grammar, SB, p. 62-63 i 65 i Putting It Together, SB, p. 65: ús dels modals can, must, els adverbis de manera i intensitat i l’ordre de les paraules a l’oració.

- Listening, SB, p. 60 i 64, secció Real English, SB, p. 66: comprensió oral de converses sobre esports, dones pilots de cotxes de cursa i sobre un joc d’ordinador.

- Speaking, SB, p. 60 secció Real English, SB, p. 67 i secció Real Life, SB, p. 69: ús de la llengua anglesa per parlar d’esports, descriure’l o un joc d’ordinador, parlar de les capacitats que es tenen per fer alguna cosa i convidar algú a algun esdeveniment.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 67: pronunciació de la negativa dels modals i la seva forma abreujada. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i a la secció Correct It!, SB, p. 70, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: redacció d’una descripció d’un esport o joc utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 61 i Real World Extra, p. 132-133: interès a conèixer l’origen de

diferents esports (com el judo, el bàsquet) i quins són els esports típics de certs països (Austràlia, Canadà, EUA).

- Putting It Together, SB, p. 65: interès a conèixer detalls sobre esportistes de diferents especialitats (Kobe Bryant, Michal Phelps).

- Did you know?, SB, p. 61 i 69: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

54

3 Tractament de la informació i competència digital- Listening, SB, p. 60: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan es

selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Reading, SB, p. 61: autonomia i criteri a l’hora de consultar una pàgina web de

freguntes freqüents (FAQ).- Speaking, SB, p. 60, Grammar, SB, p. 65, secció Real English, SB, p. 67 i secció Real

Life, SB, p. 69: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.











6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 60, secció Real English, SB, p. 67, secció Real Life, SB, p. 69 i

secció Writing, SB, p. 68: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.



8 Competència social i ciutadana- Real Life, SB, p. 69: aprenentatge i pràctica de les fórmules per convidar algú a algun

esdeveniment i posar-s’hi d’acord.- Reading, SB, p. 64: respecte per la decisió d’una dona a participar en un esport com

les curses de cotxes, associades generalment amb els homes.- Grammar, SB, p. 65: respecte per les capacitats (can) de les persones.- Speaking, SB, p. 67: descripció d’un esport o un joc i de les normes que han de seguir

(must).


Ciències de la naturalesa:- Les estacions de l’any (hemisferis Nord i Sud).- Temperatures a diferents ciutats (Brisbane, Vancouver, Filadelfia).- Habilitats o agilitat de diferents animals (guepard, formiga, vaca).

55

Ciències socials, geografia i història:- Cultura esportiva a diferents països.- Origen de diferents esports (bàsquet, judo, etc.).

Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Esports i els llocs on més es practiquen.- Poliesportius.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules adients per convidar algú o anar a veure un

esdeveniment esportiu o d’un altre tipus.- Normes de conducta a un poliesportiu o en alguna activitat esportiva.- Normes d’un joc.- Capacitat de les dones per fer esports associats normalment als homes com, per

exemple, les curses de cotxes.

Llengua i literatura:- Els verbs modals can i must.- Els adverbis de manera i d’intensitat.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


Tecnologies:- Els jocs d’ordinador.




7. Temporització

Unitat 5: 9 sessionsUnit 5 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

56

UNITAT 6: Is It Real?


Aprendre adjectius d’opinió i tipus de pel·lícules. Practicar l’ús de la forma comparativa dels adjectius i dels pronoms objecte. Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica d’una guia de televisió i l’extracte d’un

llibre. Escoltar i comprendre descripcions d’un programa de televisió, un llibre i pel·lícules. Donar opinions i fer suggeriments. Escriure la crítica d’una pel·lícula. Identificar i produir sons d’especial dificultat, com els de "th" a that i a think.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre adjectius i tipus de pel·lícules. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per comparar articles

utilitzant la forma comparativa dels adjectius utilitzant expressions útils.• Producció oral del vocabulari de la unitat sobre els adjectius d’opinió i els tipus de pel·lícules

per opinar sobre diferents tipus de pe·lícula. Ús del model de diàleg proposat en què en què es compren entrades a una taquilla per

interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta amb una pronunciació adient.



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb un programa de televisió. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una crítica d’una

guia de televisió sobre un programa que tracta de criatures marines per contestar preguntes de comprensió i completar frases i sobre l’extracte d’un llibre sobre vampirs per completar un quadre i identificar informació específica.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre adjectius i tipus de pel·lícules. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’una conversa sobre un llibre per

corregir frases falses i d’un diàleg en què es parla sobre els plans per anar al cinema per completar frases i identificar informacions específiques.


competència. Lectura de diàlegs que s’acostumen a utilitzar quan es compren entrades per a algun

espectacle. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la

seva diferenciació del llenguatge oral a la secció Writing.

57

Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).



Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques de tres textos breus per

identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició de la crítica d’un llibre a partir d’un model elaborat i parant atenció a l’ús de les

majúscules a l’oració. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i utilitzant

correctament les majúscules a l’oració. Ús adient de la puntuació per escriure oracions i paràgrafs correctes, reconeixement de la

seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció de frases donant informació personal sobre un mateix/a.




Lèxic / Vocabulari Adjectius d’opinió. Tipus de pel·lícules. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Forma comparativa dels adjectius. Els pronoms objecte. L’ús de les majúscules. Opinions i suggeriments.

Fonètica• Pronunciació dels sons d’especial dificultat, com th a paraules com that i think.



biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de la forma comparativa dels adjectius, els pronoms

objecte i sobre l’ordre de les paraules a l’oració.

58


Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Lectura i audició de la cançó Theme for Spider-Man. (Review 2, SB, p. 83) Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de

l’alumnat.• Interès a conèixer la indústria cinematogràfica de l’Índia, Bollywood.• Interès a conèixer diferents personatges i monstres de dibuixos i ciència-ficció a les

pel·ícules Transformers, Ice Age 3, Harry Potter and the Halft-Blood Prince i 2012.






- La història del cinema i la seva evolució des del segle XIX fins els nostres dies.- El Bollywood a l’Índia.

Coneixement de dades i descripcions d’algunes sèries de televisió, pel·lícules, llibres i personatges de ficció obtenint informació per diferents mitjans.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: donar opinions personals i expressar suggeriments.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació del so "th" a paraules com that i think.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de comprar entrades per al cinema en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


59


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes que es demanen al quadre Real Events? després d’observar les fotografies de diferents esdeveniments que hi surten. (SB, p. 71)

Escoltar i repetir uns adjectius a una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 72, ex. 1)

Indicar quins adjectius de la pàgina web de l’exercici anterior descriuen un programa que no els agrada. (SB, p. 72, ex. 2)

Esmentar altres adjectius que descriguin altres programes de televisió i si tenen un significat positiu o negatiu. (SB, p. 72, ex. 3)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 72, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB, p. 72, ex.

5) Per parelles, dir quins tipus de programes dels que s’esmenten els agrada mirar i quins no i

per què. (SB, p. 72, ex. 6) Llegir la ressenya d’una guia de televisió i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p.

73, ex. 7) Copiar i completar unes frases segons la informació que han llegit a la ressenya de l’exercici

anterior. (SB, p. 73, ex. 8) Llegir unes preguntes i identificar quines es contesten a la ressenya de la secció i després,

contestar-ne la resta. (SB, p. 73, ex. 9) Llegir unes frases i indicar quina mostra que dues coses són la mateixa. (SB, p. 74, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre la forma comparativa dels adjectius. (SB, p. 74, ex. 2) Escriure la forma comparativa d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 74, ex. 3) Afegir almenys cinc adjectius més en la forma comparativa al llistat de l’exercici anterior.

(SB, p. 74, ex. 4) Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la forma comparativa d’uns adjectius

que es donen i l’afirmativa del verb to be. Indicar quines frases són verdaderes. (SB, p. 74, ex. 5)

Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 74, ex. 6) Triar els adjectius correctes a unes frases i completar-les segons la informació d’un quadre

que es dóna. (SB, p. 74, ex. 7) Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa d’uns adjectius que es donen. (SB,

p. 74, ex. 8) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 75, ex. 9) Completar un text amb els adjectius entre parèntesis utilitzant la forma comparativa o as ...

as. (SB, p. 75, ex. 10) Observar cada parella de fotografies i escriure frases sobre cadascuna utilitzant adjectius

que es donen i la forma comparativa i (not) as ... as. (SB, p. 75, ex. 11) Per parelles, fer el màxim nombre possible de comparacions sobre el que s’indica. (SB, p.

75, ex. 12) Llegir un extracte de llibre sobre vampirs i identificar la informació que es demana. (SB, p.

76, ex. 1) Copiar i completar un quadre segons la informació que han llegit. (SB, p. 76, ex. 2) Indicar quines frases en el text de la secció ofereixen la informació que es demana. (SB, p.

76, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 76, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar quines frases són verdaderes o

falses i corregir-les. (SB, p. 76, ex. 5) Recordar informació que es demana sobre l’extracte literari que han llegit. (SB, p. 76, ex. 6) Llegir unes frases i indicar què substitueix cada pronom objecte. (SB, p. 77, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre pronoms personals i pronoms objecte. (SB, p. 77, ex. 2)

60

Triar el pronom objecte correcte a unes frases. (SB, p. 77, ex. 3) Copiar i completar unes descripcions amb els pronoms objecte correctes i indicar de quins

monstres es tracta. (SB, p. 77, ex. 4) Triar les respostes correctes a un text per esbrinar més informació sobre el monstre

Frankenstein. (SB, 77, ex. 5) Per parelles, completar unes frases en almenys dues maneres perquè siguin verdaderes per

a ells/es i comprovar amb el company/a si coincideixen en les seves respostes. (SB, p. 77, ex. 6)

Observar el canal d’una pel·lícula de televisió i escoltar i repetir uns tipus de pel·lícules. Donar un exemple de cada per a cadascuna. (SB, p. 78, ex. 1)

Copiar i completar un diagrama amb paraules que es donen i, després, utilitzar paraules per expressar la seva opinió sobre els diferents tipus de pel·lícules de l’exercici 1. Comprovar si el seu company/a hi està o no d’acord. (SB, p. 78, ex. 2)

Triar les respostes correctes per completar un diàleg. (SB, p. 78, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 78, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i copiar i completar unes frases. (SB, p.

78, ex. 5) Recordar informació que es demana sobre la conversa que han escoltat. (SB, p. 78, ex. 6) Relacionar A i B per fer suggeriments. (SB, p. 79, ex. 7) Escoltar i repetir paraules que es donen. (SB, p. 79, Say It Right!) Triar quines serien les seves respostes a la situació que s’indica. (SB, p. 79, ex. 8) Per parelles, fer plans per al cap de setmana. Decidir una pel·lícula i dues activitats més

utilitzant els suggeriments i les respostes dels exercicis 7 i 8 com a ajuda. (SB, p. 79, ex. 9) Llegir una ressenya d’una pel·lícula i copiar i completar un quadre. (SB, p. 80, ex. 1) Dir quines altres paraules que no s’indiquen s’escriuen amb majúscula. (SB, p. 80, ex. 2) Tornar a llegir la ressenya model de l’exercici 1 i identificar almenys cinc exemples de

majúscules. (SB, p. 80, ex. 3) Afegir les majúscules a frases que es donen. (SB, p. 80, ex. 4) Escriure una crítica cinematogràfica. (SB, p. 80, Task) Identificar l’interlocutor a unes frases. (SB, p. 81, Real Life, ex. 1) Escriure les frases de l’exercici 1 en l’ordre correcte per fer un diàleg. Després, identificar la

informació a dues entrades de cinema per completar-lo. (SB, p. 81, Real Life, ex. 2) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 81, Real Life ex. 3) Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 amb el company/a. (SB, p. 81, Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació


61


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament fent suggeriments i expressant opinions, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre una guia televisiva, un llibre de vampirs i plans per anar al cinema, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits com ara una guia de televisió, un extracte d’un llibre sobre vampirs, i un text sobre Frankenstein.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada com ara una crítica cinematogràfica parant especial atenció a l’ús de les majúscules a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús de la forma comparativa dels adjectius, els pronoms objecte, les majúscules, la pronunciació de sons d’especial dificultat, etc., en diferents contextos de comunicació.



formes de vida pel que fa a la indústria cinematogràfica a l’Índia diferents a les pròpies. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.



17: ús de vocabulari relacionat amb els adjectius d’opinió i amb els tipus de pel·lícules.- Reading, SB, p. 73 i 76 i Putting It Together, SB, p. 77: comprensió escrita d’una guia

de televisió, un extracte d’un llibre sobre vampirs, i un text sobre Frankenstein. - Grammar, SB, p. 75-76 i 77 i Putting It Together, SB, p. 77: ús de la forma comparativa

dels adjectius, els pronoms objecte i les majúscules.- Listening, SB, p. 72 i 76, secció Real English, SB, p. 78: comprensió oral de converses

sobre una guia televisiva, un llibre de vampirs i plans per anar al cinema.- Speaking, SB, p. 72 secció Putting It Together, SB, p. 77, secció Real English, SB, p.

79 i secció Real Life, SB, p. 81: ús de la llengua anglesa per parlar dels programes de televisió que agraden i per què, fer plans per al cap de setmana i comprar entrades per a una representació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 79: pronunciació de sons d’especial dificultat com th a that i think. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 122: redacció d’una crítica cinematogràfica utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 75, Reading, p. 76, secció Putting It Together, SB, p. 77, secció Real

English, SB, p. 78-80: personatges i monstres de dibuixos i de ciència-ficció.- Real World Extra, SB, p. 134-135: la història del cinema i la seva evolució des del

segle XIX fins els nostres dies i interès per conèixer la indústria cinematogràfica de l’Índia, anomenada Bollywood.


62


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Reading, SB, p. 76, secció Real English, SB, p. 78-80: actitud crítica i reflexiva a l’hora

de valorar les creacions artístiques de tipus literari o cinematogràfic.- Speaking, SB, p. 72, secció Putting It Together, SB, p. 77, secció Real English, SB, p.

78-79 i secció Real Life, SB, p. 81: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








4 Competència matemàtica- Grammar, SB, p. 74: comparació d’animals quant al pes i longitud.- Real Life, SB, p. 81: càlcul del preu total d’entrades de cinema.





79-80 i secció Real Life, SB, p. 81: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.



7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 72: comprensió i utilització de les guies televisives.- Grammar, SB, p. 74: coneixement de les característiques d’alguns animals i objectes

per comparar-los utilitzant la forma comparativa dels adjectius. - Real Life, SB, p. 81: capacitat d’interactuar amb altres de manera adient per comprar

entrades per a algun espectacle.

63

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 72, secció Real English, SB, p. 78-79: respecte per les opinions i

gustos d’altres persones.- Real Life, SB, p. 81: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per comprar

entrades.


Ciències de la naturalesa:- Animals i les seves característiques (peu de cabra, balena, calamar gegant, rat-penat, etc.)

Ciències socials, geografia i història:- Història del cinema, des del segle XIX fins els nostres dies.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, culturals i cinematogràfiques de diferents

països anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules adients per comprar entrades per a un espectacle.

Educació plàstica i visual:- Pel·lícules de ciència-ficció i d’animació com Up, Harry Potter, Ice Age 3, Avatar o

2012.

Llengua i literatura:- Adjectius d’opinió i formes comparatives.- Els pronoms objecte.- L’ús de les majúscules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language

Builder a partir d’instruccions en català.- Literatura sobre vampirs. Menció especial a Dràcula, de Bram Stoker i a

Frankenstein, de Mary Shelley.

Matemàtiques:- Quantitats relacionades amb el pes i la longitud per fer comparacions.- Preus d’entrades per calcular-ne el total.

Tecnologies:- Pàgina web per consultar la programació televisiva.- Avenç tecnològic en la manera de fer cinema, des del quinetoscopi fins a la

tecnologia 3D.




64


7. TemporitzacióUnitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

65

UNITAT 7: At Home


Aprendre vocabulari relacionat amb la casa i amb el mobiliari. Practicar l’ús del passat de to be i There was / There were sobre esdeveniments del passat. Llegir de forma comprensiva i autònoma una història gràfica i un article de revista. Descriure una habitació i comparar imatges. Escriure la descripció d’una imatge. Identificar i produir sons d’especial dificultat com la "o" a clock, oven i a sofa.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre la casa i el mobiliari per descriure una habitació. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per obtenir informació

sobre el seu passat utilitzant expressions útils. Ús del model de diàleg proposat en què una noia descriu casa seva abans i després que

entressin a robar per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb la casa i el mobiliari. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una història gràfica

sobre un desafiament i un article de revista sobre la Casa Blanca, per contestar preguntes de comprensió i completar frases.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’una conversa de dues noies sobre una habitació i d’un diàleg en què es parla de les filles Obama i els seus pares per contestar preguntes de comprensió.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica sobre els tipus de vivenda als diferents períodes de la història de la Gran Bretanya.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre la casa i el mobiliari. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell de

competència. Lectura de diàlegs que s’utilitzen per parlar d’on es viu. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la


i no verbals (icònics i gestuals). Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant

les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no

verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

66

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre cases poc

usuals per relacionar paraules i fer frases.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’una comparació d’una habitació abans i després que hagi estat reformada a

partir d’un model i seguint l’esquema elaborat. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa, utilitzant les

conjuncions adients. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció de frases donant informació personal sobre un mateix/a.




Lèxic / Vocabulari Parts de la casa. El mobiliari de la casa. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El passat del verb to be (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus). L’ús de there was / there were. Les conjuncions: but, because i and. Descripcions i comparacions.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat, com la o a clock, a oven i a sofa.



biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del verb to be en passat, sobre l’ús de there was /

there were i les conjuncions. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per

superar-lo. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.

67

Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.



Interès per conèixer la biografia de l’arquitecte català, Antoni Gaudí i la seva obra més emblemàtica, la Sagrada Família.






- Informació sobre les residències més famoses del món: la Casa Blanca i la vida de la família Obama, Buckingham Palace i el Taj Mahal.

- Mobiliari, cases i la cultura en diferents períodes de la història britànica. Coneixement dels llocs de residència de diferents personatges famosos (reals o ficticis),

obtenint informació per diferents mitjans.- La Casa Blanca, Washington, D. C.: el president dels EUA- Basílica de Sant Pere, Vaticà: el Papa- Buckingham Palace, Londres: la reina d’Anglaterra

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: descriure una habitació i comparar imatges.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de la "o" a sons com a clock, oven i sofa.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de parlar sobre el lloc de residència i fer descripcions i comparacions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


68


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes que es demanen al quadre Real Homes després d’observar les fotografies de diferents llocs de residència que hi surten. (SB, p. 85)

Observar la pàgina d’un catàleg i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quines no pertanyen a mobiliari de cuina i quines pertanyen al mobiliari del lavabo. (SB, p. 86, ex. 1)

Llegir unes frases i indicar quines són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 86, ex. 2) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 86, ex. 3) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici 3 i contestar unes preguntes. (SB, p. 86, ex. 4) Per parelles, descriure la seva habitació a un company/a. (SB, p. 86, ex. 5) Llegir una fotohistòria i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 87, ex. 6) Identificar informació que es demana a la fotohistòria que han llegit. (SB, p. 87, ex. 7) Fer frases per contestar una pregunta utilitzant uns verbs que es donen. (SB, p. 87, ex. 8) Llegir unes frases i indicar quina dóna una descripció. (SB, p. 88, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre el passat del verb to be. (SB, p. 88, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb was o were. (SB, p. 88, ex. 3) Observar unes frases de l’exercici anterior i dir quines són verdaderes o falses per a ells/es.

(SB, p. 88, ex. 4) Observar un dibuix i copiar i completar unes frases amb l’afirmativa o la negativa del verb to

be. (SB, p. 88, ex. 5) Completar frases sobre residències a diferents períodes de la història amb el passat del verb

to be. (SB, p. 89, ex. 6) Observar una timeline i corregir unes frases que es donen utilitzant el passat del verb to be

en afirmativa o negativa. (SB, p. 89, ex. 7) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 8) Copiar i completar unes frases amb el passat del verb to be i relacionar A i B per esbrinar la

vida al període Tudor a Anglaterra. (SB, p. 89, ex. 9) Per parelles, preguntar i respondre unes preguntes utilitzant was o were i unes paraules que

es donen. (SB, p. 89, ex. 10) Completar un text amb la forma correcta de passat del verb to be. (SB, p. 89, ex. 11) Llegir un article de revista i identificar informació que es demana. (SB, p. 90, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb informació de l’article que han llegit. (SB, p. 90, ex. 2) Contestar unes preguntes sobre l’article. (SB, p. 90, ex. 3) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 90, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar altres preguntes. (SB, p. 90, ex. 5) Donar la seva opinió sobre la pregunta que es formula. (SB, p. 90, ex. 6) Llegir unes frases i deduir l’ús de there was o there were segons vagin amb noms en

singular o plural o no comptables. (SB, p. 91, ex. 1) Completar una descripció utilitzant la forma correcta de there was o there were. (SB, p. 91,

ex. 2) Utilitzar Was there o Were there i unes paraules que es donen per escriure preguntes. (SB,

p. 91, ex. 3) Per parelles, pensar en un lloc famós o esdeveniment en què hagin estat i preguntar i

respondre les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 91, ex. 4) Triar les respostes correctes a un text per esbrinar de quina famosa torre d’Anglaterra es

tracta. (SB, p. 91, ex. 5) Corregir unes errades en un correu electrònic. (SB, p. 91, ex. 6) Observar un informe criminal i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quines

pertanyen al mobiliari de la cuina i quines funcionen amb electricitat. (SB, p. 92, ex. 1) Llegir unes descripcions i relacionar-les amb l’objecte de la llar corresponent de l’exercici

anterior. (SB, p. 92, ex. 2)

69

Identificar dues preposicions de lloc a l’exercici anterior i esmentar d’altres que coneguin. (SB, p. 92, ex. 3)

Escoltar una conversa en què es fa una descripció i fer un llistat del mobiliari de la llar que hi identifiquin. (SB, p. 92, ex. 4)

Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 92, ex. 5)

Recordar informació que es demana sobre la conversa que han escoltat. (SB, p. 92, ex. 6) Observar dues fotografies sobre un informe criminal i indicar quina descriu cadascuna

d’unes frases que es donen. (SB, p. 92, ex. 7) Per parelles, observar les fotografies de l’exercici anterior i completar unes frases amb el

màxim de maneres possible en un temps de dos minuts. (SB, p. 93, ex. 8) Per parelles, observar la il·lustració d’una casa i comparar-la amb la d’una altra pàgina per

identificar similituds i diferències amb el company/a. (SB, p. 93, ex. 9) Per parelles, dir a la resta de la classe una similitud i una diferència entre les dues

il·lustracions que han comparat a l’exercici anterior. (SB, p. 93, ex. 10) Llegir una descripció sobre una habitació d’un programa de televisió i copiar i completar un

quadre. (SB, p. 94, ex. 1) Completar unes frases amb els connectors que es donen. (SB, p. 94, ex. 2) Tornar a observar la descripció model de l’exercici 1 i identificar un exemple de cada

connector de l’exercici anterior. (SB, p. 94, ex. 3) Completar unes frases amb els connectors correctes. (SB, p. 94, ex. 4) Escriure una comparació d’una habitació abans i després d’una reforma. (SB, p. 94, Task) Indicar si unes frases són verdaderes o falses observant la il·lustració d’un bloc de pisos.

(SB, p. 95, Real Life, ex. 1) Llegir unes preguntes d’un diàleg i completar les respostes. Després, contestar la pregunta

que es formula. (SB, p. 95, Real Life, ex. 2) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 95, Real Life, ex. 3) Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 amb el company/a. (SB, p. 95, Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per fer descripcions i comparar imatges, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre una habitació, la família Obama i la descripció d’una casa, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits sobre un desafiament, sobre la Casa Blanca i un altre sobre la Torre de Londres.

70

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada de la redacció de la comparació d’una habitació abans i després d’una reforma parant especial atenció als connectors a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús del passat del verb to be i de there was / there were, les conjuncions, la pronunciació de sons d’especial dificultat, etc. en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a diferents llocs de residència de personatges d’altres països i mostrar interès a conèixer-los.




19: ús de vocabulari relacionat amb la casa i el mobiliari.- Reading, SB, p. 87 i 90 i Putting It Together, SB, p. 91: comprensió escrita de textos

sobre un desafiament, sobre la Casa Blanca i la Torre de Londres. - Grammar, SB, p. 88-89 i 91 i Putting It Together, SB, p. 91: ús del passat del verb to

be (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), There was / There were i les conjuncions.

- Listening, SB, p. 86 i 90, secció Real English, SB, p. 92 i la secció Real Life, SB, p. 95: comprensió oral de converses sobre una habitació, la família Obama i la descripció d’una casa.

- Speaking, SB, p. 86 secció Real English, SB, p. 93, i secció Real Life, SB, p. 95: ús de la llengua anglesa per descriure una habitació, comparar imatges i parlar d’una casa o d’un pis.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 93: pronunciació de sons d’especial dificultat com o a clock, oven i sofa. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 94 i a la secció Correct It!, SB, p. 96, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 123: redacció d’una comparació d’una habitació abans i després d’una reforma utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 88-89: interès per saber com eren les cases, el mobiliari i la cultura a

diferents períodes de la història britànica.- Grammar, SB, p. 91: descripció d’una visita guiada per la Casa Blanca.- Putting It Together, SB, p. 91: història de la Torre de Londres.- Real World Extra, SB, p. 136-137: interès per conèixer llocs d’interès històric com ara

la Casa Blanca, el Palau de Buckingham i el Taj Mahal.- Real World Extra, SB, p. 137: Antoni Gaudí i la Sagrada Família.- Did you know?, SB, p. 87: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

71


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 86, Grammar, SB, p. 89 i 91, secció Real English, SB, p. 93, i secció

Real Life, SB, p. 95: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Real Life, SB, p. 95: actitud crítica davant la informació sobre els diferents tipus de residència i correcció a l’hora de fer-ne preguntes o descriure’ls.











6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 86, secció Real English, SB, p. 93, Writing, SB, p. 94 i secció Real

Life, SB, p. 95: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 87 i 90 i Putting It Together, SB, p. 91: mostra del sentit crític davant de les informacions culturals que es presenten.

- Writing, secció Real English, SB, p. 94, Writing Help, p. 94 i secció Correct It!, SB, p. 96: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Real Life, SB, p. 95: aprenentatge i pràctica de les fórmules per fer i contestar

preguntes sobre el lloc de residència.


Ciències de la naturalesa:- Gèrmens i bacteries.

Ciències socials, geografia i història:- Edificis representatius de diferents llocs (la Basílica de San Pere, el Palau de

Buckingham, la Casa Blanca, la Torre de Londres, el Castell de Windsor, el Taj Mahal, etc.).

72

- Canvi en la forma de construir cases a la Gran Bretanya des del 700 aC fins els nostres dies.

- La família Obama i la seva vida a la Casa Blanca.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, arquitectòniques i culturals de diferents

països anglosaxons.- La higiene i l’ordre a l’habitació i la casa.- Robatoris i informes policials.- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar sobre el lloc en què es viu.

Educació plàstica i visual:- Antoni Gaudí: la Sagrada Família.- L’arquitectura a diferents períodes de la història britànica.

Llengua i literatura:- El passat del verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- There was i There were.- Les conjuncions.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


Llengua estrangera: - Diferències entre el vocabulari de l’anglès americà i britànic.





73

UNITAT 8: Then and Now


Aprendre els noms de professions i d’activitats. Practicar l’ús del Past Simple. Llegir de forma comprensiva i autònoma el fullet d’un museu i els perfils d’uns quants nens

prodigi. Parlar de gent famosa i del passat. Escriure una entrada de bloc sobre el cap de setmana. Identificar la pronunciació de les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre les professions i les activitats, per parlar de les

professions de diferents persones famoses i de les activitats del cap de setmana. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per fer descripcions,

preguntar i respondre informació d’esdeveniments del passat i per donar i corregir informació utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents pregunten sobre diferents llocs d’un museu amb una pronunciació adient.



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les professions i amb les

activitats del cap de setmana. Escolta i comprensió d’un text sobre un museu i sobre diferents nens prodigi per contestar

preguntes de comprensió, completar frases i identificar informació que es demana. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre adjectius i sentiments. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’una conversa de dues noies sobre

les professions dels seus pares i d’un programa de ràdio sobre Picasso per contestar preguntes de comprensió i identificar informació.


competència. Lectura de diàlegs que s’acostumen a tenir quan es parla sobre un museu. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la



les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc.

74


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre Charles

Dickens per relacionar paraules i completar les frases.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’una entrada de bloc sobre les activitats per al cap de setmana a partir d’un

model seguint l’esquema elaborat parant atenció als connectors de seqüència. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i utilitzant

correctament els connectors de seqüència. Ús adient dels connectors per escriure paràgrafs i textos correctes, reconeixement de la

seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció de frases donant informació personal sobre un mateix/a.




Lèxic / Vocabulari Professions. Activitats. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus). Els connectors de seqüència: first, then, next, finally. Parlar sobre gent famosa. Narracions d’accions passades.

Fonètica La pronunciació de les terminacions verbals del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/ i /Id/.



biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Past Simple per explicar esdeveniments passats i

sobre els connectors de seqüència. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per

superar-lo. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació.

75




Interès per conèixer informació i la producció literària de William Shakespeare i Lope de Vega.

Interès per conèixer informació i la producció arquitectònica de Picasso i Antoni Gaudí. Interès per conèixer informació i la producció musical de Jonh Lennon i Mozart. Coneixement de l’actor i director Charlie Chaplin i la seva aportació al cinema.






- Reconeixement dels faraons d’Egipte i Tutankamon.- Akiane Kramarik, una artista prodigi dels EUA.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar del passat i de gent famosa.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de la terminació del passat regular /d/, /t/ i /Id/.

Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint informació per diferents mitjans:

- Història i serveis del Museu Britànic de Londres. - La vida laboral dels infants durant l’època victoriana.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de formular preguntes a un museu en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


76


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes que es demanen al quadre Real History després d’observar les fotografies de diferents períodes de la història que hi surten. (SB, p. 97)

Escoltar i repetir unes professions a una worksheet i identificar la informació que es demana. (SB, p. 98, ex. 1)

Llegir unes descripcions de persones i identificar almenys una professió que cadascuna no pot fer. (SB, p. 98, ex. 2)

Descriure una de les professions de l’exercici 1 perquè el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 98, ex. 3)

Esmentar altres professions que coneguin en anglès. (SB, p. 98, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 98, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 98, ex. 6) Per parelles, dir si coneixen les persones que s’esmenten. (SB, p. 98, ex. 7) Per parelles, pensar en quatre personatges més del passat perquè el company/a esbrini de

qui es tracta. (SB, p. 98, ex. 8) Llegir la informació sobre un museu i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 99, ex. 9) Copiar i completar frases amb informació sobre el text que han llegit. (SB, p. 99, ex. 10) Identificar en el text la informació que s’esmenta. (SB, p. 99, ex. 11) Llegir unes frases i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 100, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre el Past Simple. (SB, p. 100, ex. 2) Escriure frases amb unes paraules que es donen i l’afirmativa del Past Simple. Després,

relacionar les frases amb dates que hi surten. (SB, p. 100, ex. 3) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 100, ex. 4) Completar un paràgraf amb uns verbs entre parèntesis per esbrinar una professió estranya a

Tudor, Anglaterra, utilitzant el Past Simple en afirmativa. (SB, p. 100, ex. 5) Escriure frases verdaderes an Past Simple en afirmativa utilitzant un quadre que es dóna.

(SB, p. 100, ex. 6) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 100, ex. 7) Observar una il·lustració sobre una classe victoriana i identificar-ne sis errades. Utilitzar uns

verbs que es donen per escriure frases en la negativa del Past Simple. (SB, p. 101, ex. 8) Completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple i després

contestar-les. (SB, p. 101, ex. 9) Utilitzar unes paraules que es donen per escriure frases sobre les seves activitats la

setmana passada utilitzant el Past Simple en afirmativa o negativa i unes paraules que es donen. Després, afegir una expressió de temps. (SB, p. 101, ex. 10)

Preguntar i respondre preguntes sobre les activitats del company/a utilitzant les idees de l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex. 11)

Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple. (SB, p. 101, ex. 12)

Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Simple i contestar-les segons la informació del text de l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex. 13)

Llegir els perfils d’un nens prodigi i identificar la informació que es demana. (SB, p. 102, ex. 1, 2)

Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 102, ex. 3) Identificar informació que es demana a un mapa. (SB, p. 102, ex. 4) Comprovar què saben sobre Pablo Picasso i indicar si unes frases són verdaderes o falses.

(SB, p. 102, ex. 5) Escoltar un programa de ràdio i comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p.

102, ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar informació que es demana. (SB, p. 102, ex. 7)

77

Copiar i completar un quadre i indicar si s’ha d’afegir -ed als verbs irregulars en l’afirmativa del Past Simple. (SB, p. 103, ex. 1)

Observar el text de la pàgina anterior i identificar tots els verbs regulars i irregulars en l’afirmativa del Past Simple. Copiar i completar un quadre amb la forma base i el Past Simple en afirmativa. (SB, p. 103, ex. 2)

Escriure la forma del Past Simple d’uns verbs irregulars i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 103, ex. 3)

Completar un paràgraf amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. (SB, p. 103, ex. 4)

Triar les respostes correctes per identificar un altre nen prodigi. (SB, p. 103, ex. 5) Corregir unes errades en negreta a unes preguntes que es donen i preguntar-les al

company/a perquè les contesti. (SB, p. 103, ex. 6) Escoltar i repetir unes activitats a un horari i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

104, ex. 1) Escriure almenys cinc frases sobre coses que s’han fet o no. (SB, p. 104, ex. 2) Llegir unes frases i indicar quina activitat acolorida en vermell a l’horari de la secció creuen

que farà després cada persona. (SB, p. 104, ex. 3) Escoltar una conversa i identificar la informació que es dóna. (SB, p. 104, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici 4 i contestar unes preguntes. (SB, p. 104, ex. 5) Recordar informació que es demana sobre la conversa que han escoltat. (SB, p. 104, ex. 6) Per parelles, triar la resposta correcta per a cada pregunta i, després, practicar el diàleg amb

el company/a. (SB, p. 105, ex. 7) Per parelles, copiar un quadre i amb el company/a fer un role-play sobre dues activitats.

(SB, p. 105, ex. 8) Escoltar i repetir tres verbs en passat. (SB, p. 105, Say It Right!) Per parelles, intercanviar-se els papers de l’exercici anterior per fer un altre role-play. (SB, p.

105, ex. 9) Llegir una entrada d’un bloc sobre les seves activitats i copiar i completar un quadre. (SB, p.

106, ex. 1) Completar unes frases amb els connectors de seqüència que es donen. (SB, p. 106, ex. 2) Tornar a observar l’entrada de bloc model de l’exercici 1 i identificar frases amb connectors

de seqüència i indicar l’ordre dels esdeveniments. (SB, p. 106, ex. 3) Completar un paràgraf amb connectors de seqüència. (SB, p. 106, ex. 4) Escriure l’entrada d’un bloc sobre el seu cap de setmana. (SB, p. 106, Task) Observar una guia d’un museu i contestar unes preguntes. (SB, p. 107, Real Life, ex. 1) Completar uns diàlegs segons la informació de la guia del museu de l’exercici anterior. (SB,

p. 107, Real Life, ex. 2) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 2. (SB, p. 107, Real Life, ex. 3) Per parelles, preguntar al company/a per altres llocs del museu utilitzant el diàleg de

l’exercici 2 com a ajuda. (SB, p. 107, Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació


78


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per parlar d’esdeveniments del passat utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals d’una conversa sobre professions, un programa de ràdio sobre Picasso i un diàleg sobre les activitats per al cap de setmana, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre un museu, sobre nens prodigi i sobre una jove artista.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada com ara la redacció d’un blog sobre les activitats del cap de setmana parant especial atenció als connectors de seqüència a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús i la forma del Past Simple, els connectors de seqüència, la pronunciació de sons d’especial dificultat, etc., en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a esdeveniments històrics i el passat i mostrar interès a conèixer-los.




21: ús de vocabulari relacionat amb professions i activitats.- Reading, SB, p. 99 i 102 i Putting It Together, SB, p. 103: comprensió escrita de textos

sobre un museu, sobre nens prodigi i sobre una jove artista. - Grammar, SB, p. 100-101 i 103: ús del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i

respostes breus), i els connectors de seqüència.- Listening, SB, p. 98 i 102, secció Real English, SB, p. 104: comprensió oral d’una

conversa sobre professions, un programa de ràdio sobre Picasso i un diàleg sobre les activitats per al cap de setmana.

- Speaking, SB, p. 98 secció Putting It Together, SB, p. 103, la secció Real English, SB, p. 105, i secció Real Life, SB, p. 107: ús de la llengua anglesa per parlar de professions, preguntar la informació d’un text, parlar de les activitats per al cap de setmana i fer preguntes sobre un museu.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació de la terminació del Past Simple -ed: /d/, /t/, /Id/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 106 i a la secció Correct It!, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: redacció d’un bloc sobre les activitats del cap de setmana utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 100: esdeveniments històrics i la seva repercussió en el present

(astronauta a la lluna, descobriment del paper, etc.).- Reading, SB, p. 102: respecte pels nens prodigi i les seves habilitats.

79

- Listening, SB, p. 102 i Grammar, SB, p. 103: interès a conèixer informació sobre Picasso i Lope de Vega.

- Reading, SB, p. 99 i Real Life, SB, p. 107: els museus i les seves instal·lacions i serveis.

- Writing, SB, p. 106: construcció de maquetes.- Real Life, SB, p. 107: interès a conèixer les instal·lacions i serveis d’un museu.- Real World Extra, SB, p. 138-139: interès a conèixer faraons d’Egipte i Tutankamon.- Real World Extra, SB, p. 139: el Museu Britànic de Londres.- Did you know?, SB, p. 99 i 107: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 106: utilització dels blocs per compartir informació.- Speaking, SB, p. 98, secció Putting It Together, SB, p. 103, secció Real English, SB, p.

105 i secció Real Life, SB, p. 107: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








4 Competència matemàtica- Real Life, SB, p. 107: càlcul del preu d’entrades a partir de la informació d’un museu.


intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 103 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos

i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.


105, Writing, SB, p. 106 i secció Real Life, SB, p. 107: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 99 i 102 i Putting It Together, SB, p. 103 i Real World Extra, SB, p. 138-139: mostra del sentit crític davant de les informacions culturals que es presenten.


80

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 98, Listening and Speaking, SB, p. 98, Reading, SB, p. 99 i

Grammar, p. 100-101: coneixement de diferents professions d’avui dia i de l’època passada. El treball infantil i la seva erradicació.


Ciències socials, geografia i història:- Les professions d’avui dia i del passat.- El treball infantil i la seva erradicació.- Esdeveniments històrics (els víkings envaeixen Anglaterra, La II Guerra Mundial, el

descobriment d’Amèrica, astronauta a la lluna, la invenció dels raigs X, el descobriment del paper, etc.)

- Les lleis sobre l’educació a principi del segle XX a Anglaterra.- Països de diferents nens prodigi (Índia, Anglaterra, Corea del Sud, Xina) i la seva

ubicació en el mapa.- Tutankamon i els faraons egipcis.- El Museu Britànic de Londres.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Il·legalització de l’explotació infantil.- Professions.- Comportament en els museus.

Educació plàstica i visual:- Picasso.- Construcció de maquetes.

Llengua i literatura:- Parlar del passat.- Donar i rebre dades biogràfiques i històriques.- Literatura anglesa i americana dels segles XX i XXI.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


Matemàtiques:- Preu de diferents entrades.

Tecnologies:- Blocs.- Baixar música d’Internet: iPod.

Història i cultura de les religions:- Formes d’enterrament a l’antic Egipte.

81




7. TemporitzacióUnitat 8: 9 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

82

UNITAT 9: On Holiday


Aprendre els noms d’accidents geogràfics i de peces de roba. Practicar l’ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’opinió i un fullet turístic. Escoltar i comprendre converses i plans per a les vacances. Parlar sobre les vacances i fer plans. Escriure un correu electrònic sobre els seus plans per a les vacances d’estiu. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/, /I/ a ski i swim.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició d’una llista de paraules sobre peces de roba i complements i elements geogràfics i

utilitzar-los oralment per relacionar-les amb les fotografies. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar d’unes

vacances de somni utilitzant expressions útils. Ús del model de diàleg proposat en què dos joves pregunten sobre els autobusos, per

interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals

dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una pàgina

d’opinió sobre unes vacances de somni i d’un fullet turístic. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre roba i sobre elements de la geografia. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’una conversa a una agència de

viatges per relacionar informació i contestar preguntes i un diàleg sobre els plans per a les vacances d’estiu per completar frases i contestar preguntes de comprensió.

Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell de competència.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la

seva diferenciació del llenguatge oral a la secció Writing. Lectura de diàlegs que s’utilitzen per demanar o donar informació sobre autobusos. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu)


les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no

verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

83

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el

submarinisme a Tenerife per contestar preguntes i jugar al joc del marro.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un correu electrònic sobre els plans per a les vacances a partir d’un model,

seguint l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació vistes al llarg del curs.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i parant atenció a totes les normes d’escriptura vistes al llarg del curs.

Ús de tots els punts apresos i repassats al llarg del curs per escriure textos correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.

Producció de textos orals breus, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula.

Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció d’un paràgraf sobre què van fer i on van estar el dia anterior fixant-se en l’ús dels

connectors de seqüència.




Lèxic / Vocabulari Accidents geogràfics. Peces de roba. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua L’estructura be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i

interrogativa). Repàs de totes les normes ortogràfiques vistes al llarg del curs: ordre de les paraules,

puntuació, preposicions de temps, majúscules, conjuncions i connectors de seqüència. Expressar plans futurs.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/, /I/.


paraules, esquemes, etc. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de l’estructura be going to i del Present Continuous

amb valor de futur i de totes les normes ortogràfiques vistes al llarg del curs. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per

superar-lo. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula.

84

Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Lectura i audició de la cançó House d’Elton John. (Review 3, SB, p. 121) Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de

l’alumnat.



Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès a



- Coneixement de llocs famosos del món: les cascades del Niàgara, les coves Cango, Uluru i el riu Ganges.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre les vacances i fer plans.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: els sons /i:/, /I/ a paraules com ski i swim.

Coneixement de dades i descripcions d’algunes destinacions turístiques i diferents tipus de vacances, obtenint informació per diferents mitjans.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de sol·licitar informació sobre recorreguts i horaris dels autobusos double-decker en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes que es demanen al quadre Real Places després d’observar les fotografies de diferents llocs que hi surten. (SB, p. 109)

Escoltar i repetir llocs geogràfics d’una pàgina web i contestar unes preguntes. (SB, p. 110, ex. 1, 2)

Completar un quadre amb noms de llocs reals amb un temps màxim de tres minuts. (SB, p. 110, ex. 3)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 110, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i relacionar uns llocs a A amb la raó per la qual es decideix a

l’enregistrament anterior no anar-hi de vacances. (SB, p. 110, ex. 5)

85

Per parelles, parlar amb el company/a sobre els llocs que s’esmenten a la pàgina web, quan hi van anar i què hi van fer. (SB, p. 110, ex. 6)

Llegir una opinió a una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 111, ex. 7)

Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 111, ex. 8) Contestar preguntes sobre la pàgina web que han llegit. (SB, p. 111, ex. 9) Identificar informació que es demana a la pàgina web i contestar el que es pregunta. (SB, p.

111, ex. 10) Llegir unes frases i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 112, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre be going to. (SB, p. 112, ex. 2) Completar frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to en afirmativa i

contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 112, ex. 3) Completar un frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to en afirmativa o

negativa. (SB, p. 112, ex. 4) Escriure frases utilitzant be going to en afirmativa o negativa segons la informació d’un

itinerari d’una agència de viatges. (SB, p. 112, ex. 5) Escriure frases utilitzant be going to en afirmativa i negativa segons una informació que es

dóna. (SB, p. 112, ex. 6) Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 112, ex. 7) Observar informació sobre l’Índia i utilitzar-la per planificar-hi unes vacances. Escriure

almenys sis frases amb be going to en afirmativa o negativa. (SB, p. 113, ex. 8) Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to i

després, contestar-les sobre ells/es. (SB, p. 113, ex. 9) Escriure preguntes utilitzant unes paraules que es donen i be going to. (SB, p. 113, ex. 10) Observar la informació d’una agència de viatges i contestar les preguntes de l’exercici

anterior. (SB, p. 113, ex. 11) Completar un correu electrònic amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to. (SB, p.

113, ex. 12) Per parelles, indicar què faran en uns temps i moments que s’indiquen i comparar els seus

plans amb els del company/a. (SB, p. 113, ex. 13) Identificar informació en un fullet de viatge i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

114, ex. 1) Llegir el text del fullet de l’exercici anterior i triar un títol per a cada circuit turístic que

s’esmenta. (SB, p. 114, ex. 2) Identificar qui o què són d’unes descripcions que es donen. (SB, p. 114, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 114, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 114, ex. 5) Llegir unes frases i identificar quina indica plans per a un futur proper. (SB, p. 115, ex. 1) Completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous en

afirmativa i relacionar-les amb l’anunci corresponent. (SB, p. 115, ex. 2) Escriure frases sobre les persones de l’exercici anterior utilitzant paraules que es donen i el

Present Continuous en afirmativa o negativa. (SB, p. 115, ex. 3) Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 115, ex. 4) Copiar i completar unes preguntes utilitzant la forma correcta del Present Simple, Present

Continuous, Past Simple o be going to i uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 115, ex. 5) Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 115, ex. 6) Escoltar i repetir unes peces de roba d’unes llistes per contestar una pregunta. (SB, p. 116,

ex. 1) Observar roba a dues maletes i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 2) Llegir unes frases i identificar la informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 3) Indicar quines llengües parlen les persones dels països de l’exercici anterior, esmentar

altres països que coneguin i quina llengua hi parlen. (SB, p. 116, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici 5 i completar unes frases. (SB, p. 116, ex. 6) Recordar informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 7)

86

Per parelles, llegir la informació d’un quadre sobre les vacances de somni d’una noia per indicar quines serien les respostes que contestaria a unes preguntes que es donen i després practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 117, ex. 8)

Per parelles, pensar en unes vacances de somni i, per torns, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior per esbrinar quines són. (SB, p. 117, ex. 9)

Escoltar i repetir dues formes verbals. (SB, p. 117, Say It Right!) Llegir un correu electrònic i copiar i completar un quadre. (SB, p. 118, ex. 1) Observar la checklist d’un quadre per revisar l’escrit que faran després. (SB, p. 118, ex. 2) Tornar a observar el correu electrònic model de l’exercici 1 i identificar dos exemples de

connectors, connectors de seqüència i preposicions de temps. (SB, p. 118, ex. 3) Copiar i completar unes frases i corregir les errades. (SB, p. 118, ex. 4) Escriure un correu electrònic sobre els seus plans per a les vacances. (SB, p. 118, Task) Per parelles, relacionar unes preguntes a A amb les respostes a B i practicar el diàleg amb

un company/a. (SB, p. 119, Real Life, ex. 1) Per parelles, preguntar al company/a per les línies d’un mapa d’autobus que s’il·lustra

utilitzant les preguntes de l’exercici anterior com a ajuda. (SB, p. 119, Real Life, ex. 2) Pensar en una parada d’autobús a prop de casa seva i contestar unes preguntes. (SB, p.

119, Real Life, ex. 3) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, Strategies for Progress, WB, p. 130-131Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 9 Test, TAIOP, p. 58-62 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 68-72Final Exam 2, TAIOP, p. 73-77


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per parlar sobre les vacances i fer plans per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals d’una conversa sobre destinacions turístiques, vacances en família i els plans per a les vacances, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits com ara una pàgina d’opinió sobre destinacions turístiques, un text sobre vacances en família i un altre sobre els plans per a les vacances.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada d’un correu electrònic amb la descripció dels plans per a les vacances parant especial atenció als punts de la Checklist, a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament del verb be going to, el Present Continuous amb valor de futur, les normes d’escriptura, la pronunciació de sons d’especial dificultat etc., en diferents contextos de comunicació.


87


formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a llocs turístics d’altres països i mostrar interès a conèixer-los.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 110, secció Real English, SB, p. 116, i Language Builder, WB, p.

22-23: ús de vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i les peces de roba.- Reading, SB, p. 111 i 114 i Putting It Together, SB, p. 115: comprensió escrita d’una

pàgina d’opinió sobre destinacions turístiques, una altra sobre unes vacances en família i sobre els plans per a les vacances.

- Grammar, SB, p. 112-113 i 115 i Putting It Together, SB, p. 115: ús de be going to, el Present Continuous amb valor de futur i les normes d’escriptura vistes al llarg del curs.

- Listening, SB, p. 110 i 114, secció Real English, SB, p. 116: comprensió oral d’una conversa sobre destinacions turístiques, vacances en família i els plans per a les vacances.

- Speaking, SB, p. 110, secció Putting It Together, SB, p. 115, secció Real English, SB, p. 117, i secció Real Life, SB, p. 119: ús de la llengua anglesa per parlar d’accidents geogràfics, fer preguntes sobre les vacances i sobre l’horari i recorregut dels autobusos.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 117: pronunciació dels sons d’especial dificultat: /i:/, /I/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 118 i a la secció Correct It!, SB, p. 120, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 125: redacció d’un correu electrònic amb la descripció dels plans per a les vacances, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 112-113: destinacions turístiques típiques, com l’Índia, Grècia,

Espanya, Egipte, Itàlia, França o accidents geogràfics d’interès turístic, com l’Everest, el riu Mississipí, etc.

- Real World Extra, SB, p. 140-141: accidents geogràfics d’interès turístic (cascades del Niàgara, Uluru i coves de Cango) i la seva localització en el mapa.

- Real Life, SB, p. 119: utilització de l’autobús com a mitjà de transport (per exemple, el double-decker, autobús de dos pisos típic del Regne Unit).


88


selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 110, secció Putting It Together, SB, p. 115, secció Real English, SB,

p. 117 i secció Real Life, SB, p. 119: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 111: lectura d’una pàgina d’opinió per extreure informació que es desitja i saber quina és la informació objectiva i quina la subjectiva.

- Real Life, SB, p. 119: actitud crítica davant la informació sobre autobusos (ruta, horari, recorregut, etc.)









intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 115 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos

i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 110, secció Putting It Together, SB, p. 115, secció Real English, SB,

p. 117, Writing, SB, p. 118 i secció Real Life, SB, p. 107: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 99 i 102 i Putting It Together, SB, p. 103 i Real World Extra, SB, p. 138-139: mostra del sentit crític davant de les informacions culturals que es presenten.


8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 111: respecte per les opinions dels altres quant a destinacions

turístiques i activitats que s’hi poden fer.- Real Life, SB, p. 119: aprenentatge i pràctica de les fórmules per preguntar sobre

horaris, recorreguts i parades d’autobús.


Ciències de la naturalesa:- Accidents geogràfics (i el seu interès turístic).

89

- Zones horàries.- Animals salvatges: palolo de Samoa, calamar gegant del corrent de Humboldt, tigre

de Bengala.

Ciències socials, geografia i història:- Destinacions turístiques i accidents geogràfics d’interès turístic.- Vacances i turisme.

Educació física:- Condicions físiques adients per fer esports d’aventura.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Vacances en família: convivència.- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals de diferents països

anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar informació.

Llengua i literatura:- El futur amb be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- L’ordre de les paraules a l’oració, la puntuació, les preposicions de temps, les

majúscules, les conjuncions i els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


Tecnologies:- Ús d’Internet per planificar vacances i fer reserves.




Language Builder, WB, p. 22-23Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish1Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM

7. TemporitzacióUnitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

90

Review and Grammar Check

Real English ESO 1 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 1r d’ESO.

- Reflection (Christina Aguilera)- Spider-Man (tema de la pel·lícula amb el mateix nom)- House (Elton John)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/realenglish1 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha una secció Did you know? amb informació curiosa relacionada amb el tema.

91

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESO

Participar en interaccions orals sobres temes conegus o treballats prèviament, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de documents orals senzills, en suport paper i digital, sobre continguts de diverses àrees de coneixement i adequats a l’edat.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents, i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada, a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament.


Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura

i les formes de vida diferents a les pròpies. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

92

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Real English ESO 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàg. 132-133). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els/les alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

93

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/realenglish1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

94

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

95

Formative Record Sheet

Name ____________________________Class _____________________________School Year ________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

96

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

97

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

98

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

Real English 1 Programació didàctica català...

Documents

Transcript of Real English 1 Programació didàctica català...