UNIT 1 · Web view... Profesor co DVD interactivo e o Portfolio Europeo presenta máis materiais...

Kid’s Box 2ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

2ND EDITIONCaroline Nixon & Michael Tomlinson

Educación Primaria

Programación didáctica

Kid’s Box 2 - 2nd Edition - Programación didáctica - 1 - © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Kid’s Box

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Kid’s Box

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.1 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Kid’s Box

6.4 Instrumentos de avaliación de Kid’s Box

7 Necesidades específicas

8 Desenvolvemento das unidades didácticas 8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Ø Coñecementos lingüísticos


- Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS


1 METODOLOXÍA

1.1 Fundamentación teórica

Kid’s Box inicia o alumno no pracer de aprender inglés e permítelle mellorar o seu nivel de modo asiduo, ao longo dos seis libros que compoñen esta serie.

Kid’s Box foi deseñado especificamente para os colexios de España, tendo en conta o currículo educativo español, e de forma que o desenvolvemento das competencias lingüísticas se corresponda coa idade dos alumnos e o seu desenvolvemento cognitivo.

A serie elaborouse tendo en conta as propostas que se inclúen no Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL). Os obxectivos do MCERL cobren os contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (por debaixo do Nivel A1)Cambridge English: Movers (equivalente ao Nivel A1)Cambridge English: Flyers (arredor do Nivel A2 do MCERL)

Kid’s Box axústase aos contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de modo que cada ciclo de dous niveis se corresponde con un dos exames. De aí que a materia que se abrangue no primeiro ciclo coincida co que se esixe no exame de Starters, o segundo ciclo co de Movers e o terceiro co de Flyers. Todos os niveis inclúen exemplos de actividades tipo extraídas dos exames.

Ao final de cada unidade no Activity Book, hai unha páxina para practicar unha das partes dos exames Cambridge English: Young Learners. Estas páxinas foron deseñadas para reproducir o formato dos exames reais, pero foron coidadosamente graduadas para utilizar a linguaxe que os alumnos xa aprenderon.

Os seis niveis contribúen a desenvolver as habilidades dos alumnos e as alumnas nas catro destrezas (comprensión oral, produción oral, lectura e escritura) ao tempo que, cognitivamente, presentan un desafío e axudan o alumno a percibir unha auténtica sensación de progreso na aprendizaxe. Este punto é de grande importancia dado que un dos principios clave deste método é a aprendizaxe baseada na experiencia persoal.

Segundo nos lembra Plutarch, “A mente non consiste nun recipiente que hai que encher, senón nun lume que hai que prender”. Kid’s Box fundaméntase nesa idea de aprendizaxe. Dado que cando máis aprende o alumno é cando está interesado e entregado, unha das propostas de Kid’s Box é o uso continuado de materiais atractivos e actividades entretidas que fagan que este se sinta implicado mental e fisicamente e que o anime a comprender por si só a linguaxe.

As seis primeiras sesións presentan estruturas novas de linguaxe, incluíndo un chant, unha canción e unha historia ilustrada (picture story) coas súas actividades correspondentes. As unidades impares ofrecen dúas sesións máis, dedicadas a introducir e desenvolver un tema interdisciplinar (CLIL) e desenvolver e fomentar a conciencia intercultural e o traballo en valores.


A segunda edición de Kid Box presenta características especialmente pensadas para o alumnado español, como o uso da letra cursiva escolar en todos os textos do Libro do Alumno, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, pósteres e Wordcards dos niveis 1 e 2. Ademais ten en conta as necesidades específicas dos centros con proxectos bilingües, como un incremento na explotación e práctica dos contidos gramaticais.

1.2 Que achega Kid’s Box

Os materiais de Kid’s Box ideáronse co propósito de espertar interese e entusiasmo por medio das seguintes estratexias:

O humor presente nos personaxes e nas historietas. Un dos preceptos centrais á hora de crear Kid’s Box foi realizar un curso o máis estimulante posible para os máis novos. No caso dos alumnos de Primaria, a motivación é crucial para que o proceso de retención da linguaxe sexa satisfactorio. Tratouse de incluír un toque de humor nas presentacións e, en especial, na historieta que pon fin a cada unha das unidades. Esta historieta está pensada para repasar o que o alumno estivo estudando e para incitalo a estudar máis, porque ten interese en seguir o fío das aventuras dos personaxes. Ao mesmo tempo, actúa como aliciente e ‘premio’ ao final de cada unidade.

A creatividade e aprendizaxe por medio de accións e actividades. Debuxar, colorear, ‘make and do’, cancións, xogos e chants son todas elas actividades que, a primeira vista, poden suscitar desconfianza e aparentar contar con limitado valor didáctico no que se refire á adquisición da linguaxe. Non obstante, este tipo de actividades constitúe unha parte integral do proceso de aprendizaxe, xa que lle permite ao alumno ser creativo e contribúe de forma eficaz a que reteña firmemente o coñecemento.

Conecta o mundo exterior coa aula de modo que o alumno aprende sobre o mundo que o rodea ao tempo que aprende inglés. Isto axúdao a comprender que o inglés é algo máis que unha materia escolar e permítelle percibir formas en que o inglés pode utilizarse como instrumento para o coñecemento.

Descubrimento e desenvolvemento da autonomía do alumno, con vistas a que sexa capaz de aprender de modo eficiente e a que continúe o seu propio proceso de aprendizaxe. Anímaselles aos alumnos a que descubran cousas por si sós. Kid’s Box inclúe actividades de auto-corrección, listas de vocabulario para repasar e outras actividades para desenvolver a autonomía do alumno. A serie fomenta este enfoque co obxecto de capacitar o alumno para que, despois, leve a cabo tarefas investigativas fóra da aula de forma independente.

Fomento da tolerancia e o respecto. Axuda o alumno a valorar a diversidade cultural, a respectar as diferenzas e a desenvolver os valores humanos. O respecto e a protección do contorno natural van estreitamente ligados ao respecto cara a outros seres humanos, cuestión que se atopa presente ao longo de toda a serie de Kid’s Box.

O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor actúa como orientador e facilitador, manténdose relativamente á marxe da actividade e supervisando e intervindo, cando o considera necesario.

Tarefas prácticas como cancións, xogos, chants, actividades en parella, etc. próximas ao contorno do alumno. Para que a experiencia de aprender unha lingua sexa satisfactoria, os alumnos requiren actividades contextualizadas e relevantes ao seu contorno. Kid’s Box


ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa. Tan só por medio da práctica repetitiva, pódense desenvolver as destrezas, a reflexión e a comprensión. Á fin e ao cabo, apréndese a nadar dentro da auga…

É máis, en cada unha das unidades hai unha dobre páxina dedicada á Aprendizaxe Integrada de Contidos e Linguas Estranxeiras (AICLE). Estas leccións propóñense situar a aprendizaxe dunha lingua en contexto ao tempo que dan pé a aprender outras materias. Complementan perfectamente os contidos doutras áreas do currículo que o alumno está estudando, brindándolle así a oportunidade de consolidar e afianzar a súa aprendizaxe en xeral. Deste modo, o alumno atopa máis motivación grazas a interesantes temáticas que favorecen a aprendizaxe. A coidada gradación do nivel da linguaxe fai que as leccións que integran contido e lingua estranxeira se leven a cabo facilmente e resulten eficaces e entretidas. Ademais, aténdese á diversidade de capacidades dos alumnos co obxecto de garantir a participación absoluta de todos.

Unha das principais razóns polas que a aprendizaxe integrada dá tan bos resultados reside no feito de que o inglés se está desprazando de ser simplemente unha materia escolar máis a ser unha lingua vehicular na aprendizaxe doutras materias como as ciencias da natureza e as ciencias sociais. Con este cambio o alumno está exposto á nova lingua e pode empezar a utilizala máis naturalmente ao tempo que aprende os novos conceptos non-lingüísticos.

En consonancia co método na súa totalidade, as leccións AICLE teñen en conta as necesidades dos distintos estilos de aprendizaxe: intelixencia lóxico-matemática, visuo-espacial, musical, interpersoal e motriz (ou cinestética-corporal), así como a lingüística, que se contempla por medio do ensino do inglés como idioma.

1.3 Compoñentes do Curso

Cada un dos seis niveis de Kid’s Box consta dun Libro do Alumno (con My Home Booklet) e un Caderno de Actividades (con adhesivos, CD-ROM & Language Portfolio) para o alumno, e para o profesor: Class Audio CDs, Libro do Profesor, Pack de Recursos para o Profesor con Audio CD, pósteres e Dixital Box para encerados dixitais. Os niveis 1 ao 4 tamén veñen acompañados de flashcards e wordcards. O profesor dispón dun Tests CD-ROM (con Audio CD) cada un dos niveis.

O Libro do Alumno consta de 112 páxinas a toda cor e divídese en doce unidades. Cada catro unidades se presenta unha sección de repaso, denominada ‘Review’, que se vale de atractivos e estimulantes materiais para revisar o vocabulario e as estruturas gramaticais que se aprenderon en unidades anteriores. Ao final de cada unidade impar existe unha páxina con contidos inter-curriculares (CLIL) e unha páxina para o traballo en valores. Ao final do Libro do Alumno existe unha sección de pronuncia “Say it with me”, festividades e unha sección de referencia gramatical. Ao final do Libro do Alumno de Kid’s Box 2 hai recortables dos personaxes para traballar coas historias.

O Libro do Alumno incorpora ademais un My Home Booklet, con 32 páxinas, para que o alumno poida repasar cos seus pais na casa o contido e competencias traballadas na clase.

O Caderno de Actividades conta tamén con 104 páxinas ideadas para ofrecerlle ao alumno máis práctica do novo vocabulario e para axudarlle a afianzar a súa comprensión. Todas as unidades van acompañadas de stickers que se usan para repasar na sección do dicionario visual, onde o alumno pode tamén trazar as palabras do vocabulario básico. O Activity Book acompáñase dun CD-ROM pensado para realzar a experiencia da aprendizaxe por medio de xogos dinámicos que serven para practicar o vocabulario e as estruturas principais de cada unidade, ao tempo que animan o alumno a reflexionar sobre a pronuncia e a comprensión oral.


O Activity Book tamén contén oito páxinas de actividades prácticas para o Cambridge Inglés: Young Learners exames, ademais dunha sección de referencia gramatical. Ademais, hai unha historia con pictograma para cada unidade (unha versión da historia da unidade, onde o vocabulario clave foi substituído por imaxes).

Xunto ao Activity Book o alumno ten un Language Portfolio que, de acordo coas directrices do MRE, incita o alumno á auto-avaliación, así como a facer constar a experiencia de aprendizaxe de cada alumno ao longo da etapa escolar de primaria.

Os Audio CDs conteñen todo o material de escoita necesario para o Libro do Alumno e o Caderno de Actividades, incluídas as cancións e historietas. As cancións atópanse dispoñibles tanto en versión cantada como en karaoke.

O Pack de Recursos do Profesor presenta unha ampla gama de actividades co fin de atender á diversidade, ademais de actividades de reforzo e ampliación para cada unha das unidades. No Audio CD de regalo, inclúense tamén exames YLE extra con material de escoita. Así mesmo, as word cards servirán para afianzar o novo vocabulario.

O Libro do Profesor ofrece pautas didácticas para cada lección, ademais da transcrición das gravacións de todas as actividades de escoita e as respostas a todas as actividades, unha visión global do currículo por nivel, actividades extra, páxinas fotocopiables e actividades de avaliación.

O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas, cancións con animación, vídeos documentais, manualidades, xogos interactivos, un quiz e rhymes tradicionais.

2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas1:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

1 RD 126/2014, do 28 de febreiro, BOE 52 do 1 de marzo de 2014.


b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de modo apropiado a lingua castelá e, se a houbese, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.


3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o decreto 126/2014, do 28 de febreiro polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar duna aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo en que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contenidos, competencias e criterios de avaliación son descritas a Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Kid’s Box responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar o alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Kid’s Box contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

2 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE)


3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición das competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Kid’s Box contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

Os obxectivos didácticos de Kid’s Box e a elección de contidos concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A competencia lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Kid’s Box permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que están presentes no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e atopar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Kid’s Box están ligadas a procesos matemáticos. Formúlanselle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser capaz de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, á saúde ou ao contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Kid’s Box ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así o alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as


consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

Grazas ao DVD Interactivo e ao CD-ROM, Kid’s Box axuda o alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Ademais, hai textos nos que o manexo da información xoga un papel crucial, sen descoidar as outras competencias.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades atópanse presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pida ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Kid’s Box desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

Ademais, grazas ao Portfolio Europeo, o curso trae consigo un proceso continuo de auto-avaliación, o que, á súa vez, reforza a competencia de Aprender a aprender. Ao longo do proceso de aprendizaxe, Kid’s Box anima constantemente o alumno para que tome parte na aprendizaxe cooperativa, outro piar de aprender a aprender, e así, o inglés convértese no instrumento para pensar, e para interpretar e representar a realidade.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que están presentes no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.

Kid’s Box presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes de Gran Bretaña, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante, como son Australia e Estados Unidos. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Kid’s Box complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser capaz de achegarse ao proceso de aprendizaxe de modo autónomo ou, se non, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Kid’s Box anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto e a comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.


O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Kid’s Box é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio dunha serie de actividades.

Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Kid’s Box presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Kid’s Box é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Kid’s Box, a adquisición das competencias queda asegurada.

3.3 As competencias de Kid’s Box

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das doce unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRIPTORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e curso son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras que lle son familiares.

Identifica a idea global dun texto oral e algúns detalles específicos con axuda visual.

Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos coñecidos.

Falar e conversar

Recita ou canta unha canción moi sinxela cunha pronuncia e entoación correcta.

Contesta a preguntas de forma oral utilizando vocabulario e estruturas sinxelas.


Participa nas asembleas e interaccións orais dirixidas de forma espontánea.

Ler

Comprende a idea xeral de rótulos e carteis moi sinxelos.

Comprende frases escritas moi sinxelas sobre temas coñecidos, e con palabras previamente presentadas.

Escribir

Reproduce palabras e estruturas moi sinxelas a partir de modelos previamente presentados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.Recoñece e utiliza os números ata o 10.

Interpreta e recoñece as diferentes dimensións do espazo.

Segue secuencias rítmicas e series sinxelas.

Resolve quebracabezas e encrucillados.

Monta e desmonta obxectos planificando as accións.

Identifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo.

Oriéntase no espazo e no tempo con soltura.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Coñece e practica hábitos de vida saudable.

Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.

Realiza pequenas presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.

Competencia sociais e cívicasParticipa nos xogos da clase de forma colaborativa e amigable.

Utiliza unha linguaxe respectuosa básica: grazas, por favor.

Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas.

Conciencia e expresións culturaisRealiza composicións artísticas sinxelas seguindo un modelo ou de forma espontánea.

Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Mostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.

Aprender a aprenderMostra interese ao realizar as actividades individuais supervisadas polo profesor.

Acepta as indicacións do profesor e expresa as súas dúbidas.


Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.

Participa con autonomía e respecto en tarefas de grupo mantendo os seus propios intereses.

Identifica e recoñece os seus propios erros e trata de corrixilos.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples3 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Kid’s Box permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, danse diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Kid’s Box ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é unha compoñente troncal en Kid’s Box que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, expresión dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Kid’s Box, capacitando así o alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

3 Gardner, H. (1994): Estruturas da mente: a teoría das intelixencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): A intelixencia reformulada: a teoría das intelixencias múltiples no século XXI, (Barcelona, Paidós).


Kid’s Box ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Primaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

A intelixencia visuo-espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Kid’s Box contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Kid’s Box pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar neste.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias. En canto á información e á habilidade tecnolóxica, Kid’s Box vén acompañado dun DVD interactivo e un CD-ROM nos que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Kid’s Box examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Deste modo, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.


4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo básico para a etapa de Educación Primaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase arredor de catro bloques de actividades de lingua tal como describe o Marco Común Europeo de referencia para as Linguas:

1. Comprensión de textos orais 2. Produción de textos orais (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Produción de textos escritos (expresión e interacción)

Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o 2º curso de Primaria son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión -Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. -Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. -Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.-Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Adquisición de habilidade para presentarse a si mesmos e a outros. Asimilación da forma en que un debe relacionarse con cortesía. Respecto cara ás eleccións dos demais en cando aos seus gustos e preferencias Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da aula. Capacidade para relacionarse con outros e manter unha breve conversa. Comunicación con outros facendo e reaccionando a ofrecementos con fórmulas de

cortesía. Capacidade para aprender que pezas de vestir son as máis comúns nun armario. Capacidade para respectar as posesións doutros e coidar das súas. Capacidade para falar sobre as afeccións e deportes máis comúns. Capacidade para falar sobre as posesións propias e de respectar as dos demais. Capacidade para manter unha vida tranquila no fogar, respectando a xente que vive nel.


Contribución ao mantemento e coidado das diferentes partes da casa. Capacidade para respectar aos animais e ser conscientes dos seus dereitos. Capacidade para aprender que animais se atopan nunha granxa e cales no zoo. Familiarización cos alimentos e bebidas básicas que os nenos toman nunha típica festa

de aniversario inglesa. Familiarización cos distintos tipos de xoguetes e xogos e respecto polas eleccións dos

demais á hora de divertirse. Habilidade para relacionarse con outros e participar en conversas cando se pregunta e

se fala sobre a familia. Valoración da importancia de ter unha familia e valorar a todos os seus membros. Habituación a familias tanto pequenas como numerosas. Interese por aprender sobre os gustos doutros en relación á comida. Recoñecemento da importancia de seguir as normas no deporte. Recoñecemento da importancia do consumo responsable e da reciclaxe para contribuír

ao coidado do medio ambiente. Valoración da importancia de levar unha dieta equilibrada. Capacidade para aprender como ser bo cidadán. Asimilación de como nos debemos comportar nunha pequena ou gran cidade. Valoración da importancia do deporte para levar unha vida sa. Asimilación da idea de que é posible acudir e gozar dunhas vacacións nas que se axuda

a xente. Valoración da importancia de coidar de calquera lugar onde vaiamos de vacacións. Asimilación da importancia do voluntariado ambiental no tempo libre. Asimilación das tradicións de Halloween e da súa celebración en numerosos países do

mundo na noite do 31 de outubro. Asimilación das tradicións do Día de San Patrick e da súa celebración en todo o mundo

o 17 de marzo.

3. Funcións comunicativas

Expresar e pedir información básica doutras persoas. Deletrear palabras Expresar e preguntar por cantidades. Expresar e preguntar por posesións. Saudar e presentar xente. Describir accións que están ocorrendo no momento de falar. Pedir algo e responder educadamente. Expresar a súa opinión sobre o que lles gusta ou non e mostrar acordo. Indicar e preguntar pola localización de lugares e persoas. Indicar e preguntar sobre as posesións doutras persoas. Expresar e preguntar sobre o que gusta e non. Facer ofrecementos e reaccionar a estes adecuadamente. Expresar desexos e peticións. Preguntar e responder sobre a localización de obxectos e persoas.

4. Contidos sintáctico-discursivos

GreetingsHello, we’re the Star family.Who’s he / she?How old are you?This is my brother, Simon. He’s seven, and this is my sister, Suzy. She’s four.

Location


Prepositions (in, on, under, behind, between, in front of, next to)

Existence and quantityHow many (books) are there?There are / aren’t (ten desks).Is there (a ruler) on the (desk)?Yes, there is. / No there isn’t.Are there (ten pens) on the (desk)?Yes, there are. / No, there aren’t.

Possessionthis, theseWhose is this (bag)? It’s Tom’s.Whose are these (shoes)? They’re Sue’s.Whose coat is this? It’s mine. It’s yours.Is that hat yours? Yes, it is. / No, it isn’t.Are those blue socks yours?Yes, they are. / No, they aren’t.

Present continuousWhat are you doing? I’m reading.What’s Grandpa doing? He’s sleeping.

Verb + -ing spellings

OffersCan I have some (chips), please?Here you are.

Likes and agreementI love (horses).So do I. / I don’t.I like / love / don’t like painting.Do you like reading?Yes, I do. / No, I don’t.

Persoal descriptionsHe’s / She’s / They’re wearing (glasses).Have you got (a big car)?Yes, I have. / No, I haven’t.Has he / she got (a big mouth)?Yes, he / she has. / No, he / she hasn’t.

Offers and permissionWould you like (some fries)?Yes, please. / No, thank you.Can I have (some lemonade)?Here you are.Where do you want to go on holiday?I want to go to the beach.I don’t want to go to a big city.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)


Información persoal básica Obxectos da aula Xoguetes Obxectos nunha casa Membros da súa familia Comidas do día Animais da granxa Lugares dunha cidade Pezas de vestir Deportes e afeccións Comida e bebida Festas de aniversario Actividades en vacacións Halloween Día de San Patrick.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

/ei/ asociado a diferentes grafías As letras do alfabeto /i:/ asociado a diferentes grafías /ai/ asociado a diferentes grafías /əʊ/ asociado a diferentes grafías /ou:/ asociado a diferentes grafías /tʃ/ asociado á grafía ch Grupos consonánticos iniciais /sp/ e /st/ /aʊ/ asociado a diferentes grafías Contraste dos sons /s/ e /ʃ/ /ŋ/ asociado á grafía “ng” ao final de palabra /ɜː/ Sons vocálicos curtos /a/, /e/, /i/, /o/ e /ou/

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canal, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.

Execución- Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente e

axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos paralingüísticos ou

paratextuais: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.


o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.- Paralingüísticos e paratextuais

o Pedir axuda.o Sinalar obxectos ou realizar accións que aclaran o significado.o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais,

posturas, contacto visual ou corporal).o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.



cortesía. Capacidade para aprender que pezas de vestir son as máis comúns nun armario. Capacidade para respectar as posesións doutros e coidar das súas. Capacidade para falar sobre as afeccións e deportes máis comúns. Capacidade para falar sobre as posesións propias e de respectar as dos demais. Capacidade para manter unha vida tranquila no fogar, respectando a xente que vive nel. Contribución ao mantemento e coidado das diferentes partes da casa. Capacidade para respectar aos animais e ser conscientes dos seus dereitos. Capacidade para aprender que animais se atopan nunha granxa e cales no zoo. Familiarización cos alimentos e bebidas básicas que os nenos toman nunha típica festa



se fala sobre a familia. Valoración da importancia de ter unha familia e valorar a todos os seus membros. Habituación a familias tanto pequenas como numerosas. Interese por aprender sobre os gustos doutros en relación á comida. Recoñecemento da importancia de seguir as normas no deporte. Recoñecemento da importancia do consumo responsable e a reciclaxe para contribuír ao

coidado do medio. Valoración da importancia de levar unha dieta equilibrada. Capacidade para aprender como ser bo cidadán. Asimilación de como nos debemos comportar nunha pequena o gran cidade. Valoración da importancia do deporte para levar unha vida sa. Asimilación da idea de que é posible acudir e gozar dunhas vacacións nas que se axuda



o 17 de marzo.





GreetingsHello, we’re the Star family.Who’s he / she?How old are you?This is my brother, Simon. He’s seven,and this is my sister, Suzy. She’s four.

LocationPrepositions (in, on, under, behind, between, in front of, next to)










5. Léxico oral de alta frecuencia (produción)

Información persoal básica Obxectos da aula Xoguetes Obxectos nunha casa Membros da súa familia Comidas do día Animais da granxa Lugares dunha cidade Pezas de vestir Deportes e afeccións Comida e bebida Festas de aniversario Actividades en vacacións Halloween Día de San Patrick.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

As letras do alfabeto /i:/ asociado a diferentes grafías /ai/ asociado a diferentes grafías /əʊ/ asociado a diferentes grafías /ou:/ asociado a diferentes grafías /tʃ/ asociado á grafía ch Grupos consonánticos iniciais /sp/ e /st/ /aʊ/ asociado a diferentes grafías Contraste dos sons /s/ e /ʃ/ /ŋ/ asociado á grafía “ng” ao final de palabra


/ɜː/ Sons vocálicos curtos /a/, /e/, /i/, /o/ e /ou/

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión -Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. -Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. -Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.-Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.



cortesía. Capacidade para aprender que pezas de vestir son as máis comúns nun armario. Capacidade para respectar as posesións doutros e coidar das súas. Capacidade para falar sobre as afeccións e deportes máis comúns. Capacidade para falar sobre as posesións propias e de respectar as dos demais. Capacidade para manter unha vida tranquila no fogar, respectando a xente que vive nel. Contribución ao mantemento e coidado das diferentes partes da casa. Capacidade para respectar aos animais e ser conscientes dos seus dereitos. Capacidade para aprender que animais se encontran nunha granxa e cales no zoo. Familiarización cos alimentos e bebidas básicas que os nenos toman nunha típica festa



se fala sobre a familia. Valoración da importancia de ter unha familia e valorar a todos os seus membros. Habituación a familias tanto pequenas como numerosas. Interese por aprender sobre os gustos doutros en relación á comida. Recoñecemento da importancia de seguir as normas no deporte. Recoñecemento da importancia do consumo responsable e a reciclaxe para contribuír ao

coidado do medio. Valoración da importancia de levar unha dieta equilibrada. Capacidade para aprender como ser bo cidadán. Asimilación de como nos debemos comportar nunha pequena ou gran cidade. Valoración da importancia do deporte para levar unha vida sa. Asimilación da idea de que é posible acudir e gozar dunhas vacacións nas que se axuda

á xente. Valoración da importancia de coidar de calquera lugar onde vaiamos de vacacións. Asimilación da importancia do voluntariado ambiental no tempo libre.


Asimilación das tradicións de Halloween e da súa celebración en numerosos países do mundo na noite do 31 de outubro.

Asimilación das tradicións do Día de San Patrick e da súa celebración en todo o mundo o 17 de marzo.


Expresar e pedir información básica doutras persoas. Deletrear palabras. Expresar e preguntar por cantidades. Expresar e preguntar por posesións. Saudar e presentar xente. Describir accións que están ocorrendo no momento de falar. Pedir algo e responder educadamente. Expresar a súa opinión sobre o que lles gusta ou non e mostrar acordo. Indicar e preguntar pola localización de lugares e persoas. Indicar e preguntar sobre as posesións doutras persoas. Expresar e preguntar sobre o que gusta e non. Facer ofrecementos e reaccionar a estes adecuadamente. Expresar desexos e peticións. Preguntar e responder sobre a localización de obxectos e persoas.













5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

Información persoal básica Obxectos da aula Xoguetes Obxectos nunha casa Membros da súa familia Comidas do día Animais da granxa Lugares dunha cidade Pezas de vestir Deportes e afeccións Comida e bebida Festas de aniversario Actividades nas vacacións Halloween Día de San Patrick

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas

As letras do alfabeto /i:/ asociado a diferentes grafías /ai/ asociado a diferentes grafías


/əʊ/ asociado a diferentes grafías /ou:/ asociado a diferentes grafías /tʃ/ asociado á grafía ch Grupos consonánticos iniciais /sp/ e /st/ /aʊ/ asociado a diferentes grafías Contraste dos sons /s/ e /ʃ/ /ŋ/ asociado á grafía “ng” ao final de palabra /ɜː/ Sons vocálicos curtos /a/, /e/, /i/, /o/ e /ou/

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.

- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.- Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos.



cortesía. Capacidade para aprender que pezas de vestir son as máis comúns nun armario. Capacidade para respectar as posesións doutros e coidar das súas. Capacidade para falar sobre as afeccións e deportes máis comúns. Capacidade para falar sobre as posesións propias e de respectar as dos demais. Capacidade para manter unha vida tranquila no fogar, respectando a xente que vive nel. Contribución ao mantemento e coidado das diferentes partes da casa. Capacidade para respectar aos animais e ser conscientes dos seus dereitos. Capacidade para aprender que animais se encontran nunha granxa e cales no zoo. Familiarización cos alimentos e bebidas básicas que os nenos toman nunha típica festa



se fala sobre a familia. Valoración da importancia de ter unha familia e valorar a todos os seus membros. Habituación a familias tanto pequenas como numerosas. Interese por aprender sobre os gustos doutros en relación á comida. Recoñecemento da importancia de seguir as normas no deporte.


Recoñecemento da importancia do consumo responsable e a reciclaxe para contribuír ao coidado do medio.

Valoración da importancia de levar unha dieta equilibrada. Capacidade para aprender como ser bo cidadán. Asimilación de como nos debemos comportar nunha pequena ou gran cidade. Valoración da importancia do deporte para levar unha vida sa. Asimilación da idea de que é posible acudir e gozar dunhas vacacións nas que se axuda



o 17 de marzo.







Possessionthis, these


Whose is this (bag)? It’s Tom’s.Whose are these (shoes)? They’re Sue’s.Whose coat is this? It’s mine. It’s yours.Is that hat yours? Yes, it is. / No, it isn’t.Are those blue socks yours?Yes, they are. / No, they aren’t.





Personal descriptionsHe’s / She’s / They’re wearing (glasses).Have you got (a big car)?Yes, I have. / No, I haven’t.Has he / she got (a big mouth)?Yes, he / she has. / No, he / she hasn’t.


5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción)

Información persoal básica Obxectos da aula Xoguetes Obxectos nunha casa Membros da súa familia Comidas do día Animais da granxa. Lugares dunha cidade. Pezas de vestir Deportes e afeccións. Comida e bebida Festas de aniversario.


Actividades en vacacións. Halloween Día de San Patrick.

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas

As letras do alfabeto /i:/ asociado a diferentes grafías /ai/ asociado a diferentes grafías /əʊ/ asociado a diferentes grafías /ou:/ asociado a diferentes grafías /tʃ/ asociado á grafía ch Grupos consonánticos iniciais /sp/ e /st/ /aʊ/ asociado a diferentes grafías Contraste dos sons /s/ e /ʃ/ /ŋ/ asociado á grafía “ng” ao final de palabra /ɜː/ Sons vocálicos curtos /a/, /e/, /i/, /o/ e /ou/

4.1 Contidos mínimos Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico o ao terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contido, nesta programación didáctica)


5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Primaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para o conxunto da etapa de Educación Primaria.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse.

Desta forma a relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXEXerais para a etapa

DESCRITORES2º Primaria


Comprende o esencial de anuncios publicitarios sobre produtos que lle interesan.

Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información.

Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas.

Identifica o tema de conversa dunha conversa cotiá predicible que ten lugar na súa presenza.

Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas que participa que traten sobre temas familiares.

Comprende as ideas principais de presentacións sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese sempre e cando conte con imaxes e ilustracións e se fale de modo lento e claro.

Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de tema de programas de televisión ou outro material audiovisual dentro da súa área de interese.

ESCOITAR

1. Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras que lle son familiares.

2. Identifica a idea global dun texto oral e algúns detalles específicos con axuda visual.

3. Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos coñecidos.


Bloque 2. Produción de textos orais

Fai presentacións breves, previamente preparadas e ensaiadas sobre temas cotiáns ou do seu interese.

Desenvólvese en transaccións cotiás.

Participa en conversas cara a cara ou por medios técnicos nas que se establece contacto social.

Participa nunha entrevista achegando información persoal.

FALAR E CONVERSAR

1. Recita ou canta unha canción moi sinxela cunha pronuncia e entoación correcta.

2. Contesta a preguntas de forma oral utilizando vocabulario e estruturas sinxelas.

3. Participa nas asembleas e interaccións orais dirixidas de forma espontánea.


Comprende instrucións, indicacións e información básica en notas, letreiros e carteis.

Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo.

Comprende correspondencia breve e sinxela sobre temas familiares.

Comprende o esencial e puntos principais de noticias breves e artigos sobre temas familiares ou do seu interese.

Comprende o esencial sobre historias breves e ben estruturadas sempre e cando a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento.

LER

1. Comprende a idea xeral de rótulos e carteis moi sinxelos.

2. Comprende frases escritas moi sinxelas sobre temas coñecidos, e con palabras previamente presentadas.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Completa un breve formulario ou unha ficha cos seus datos persoais.

Escribe correspondencia persoal con mensaxes breves ou fala de si mesmo e do seu contorno inmediato.

ESCRIBIR

1. Reproduce palabras e estruturas moi sinxelas a partir de modelos previamente presentados.


6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, co obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar o alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto á forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao inicio do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao inicio do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axuda o profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.

A avaliación pode ser simplemente o resultado das observacións que o profesor fai durante a clase, ou ben basearse nunha coidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

O importante é escoller, en cada caso, o tipo de avaliación que mellor se axusta á situación concreta e aos distintos aspectos do proceso de ensino-aprendizaxe que se pretenden mellorar. Se a finalidade é mellorar a comprensión oral dos alumnos, o profesor proporá actividades que lle permitan comprobar tanto a súa competencia nesta destreza como o seu progreso, as dificultades que van encontrando e como van superando esas dificultades. Se


o profesor desexa mellorar a motivación, observará o interese que espertan neles as distintas actividades, o seu grao de participación, etc. É conveniente, pois, contar con variedade de recursos para avaliar o proceso educativo de forma que se poidan elixir os máis adecuados segundo a finalidade da avaliación.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Kid’s Box atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación para a educación Primaria:


- Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles ou relativos a áreas de necesidade inmediata, nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas sexan boas e non distorsionen a mensaxe, se poida volver escoitar o dito ou pedir confirmación e se conte con apoio visual ou cunha clara referencia contextual.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre a vida cotiá, relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación oral.

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas experiencias, necesidades e intereses, e utilizar as indicacións do contexto e da información contida no texto para facerse unha idea dos significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.



- Participar de modo simple e comprensible en conversas moi breves que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, nun rexistro neutro e informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa moi clara, sexan evidentes as pausas e titubeos e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación do interlocutor para manter a comunicación.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais monolóxicos o dialóxicos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción oral adecuada ao contexto, respectando as convencións comunicativas máis elementais.

- Cumprir a función comunicativa principal do texto, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas (p.ex. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e”, “entón”, “pero”, “porque”) aínda que se sigan cometendo erros básicos de modo sistemático.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos intereses experiencias e necesidades.

- Articular, de modo polo xeral comprensible pero con evidente influencia da primeira ou outras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo.

- Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que resulten evidentes e frecuentes os titubeos iniciais, as vacilacións, as repeticións e as pausas para organizar, corrixir ou reformular o que se quere dicir.

- Interactuar de modo moi básico, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais para iniciar, manter ou concluír unha conversa.


- Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos, en lingua estándar, e cun léxico de alta frecuencia, e nos que o tema tratado e o tipo de texto lle resulten moi familiares, cotiáns ou de necesidade inmediata, sempre e cando se poida reler o que non se entendeu, se poida consultar un dicionario e se conte con apoio visual e contextual.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre vida cotiá, condicións de vida, relacións interpersoais e


convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación escrita.

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses, e inferir do contexto e da información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Recoñecer os signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


- Construír textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas básicas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, do seu contorno máis inmediato e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción escrita adecuada ao contexto.

- Cumprir a función comunicativa principal do texto escrito, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas, aínda que se sigan cometendo erros básicos de modo sistemático.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos seus intereses, experiencias e necesidades.

- Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe” - deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios no SEGUNDO CURSO de Primaria, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan


nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Kid’s Box

Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non crecen ao mesmo ritmo nin aprenden do mesmo modo, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Kid’s Box e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.

2. Comprensión de mensaxes específicos. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lles resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.


7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.

Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas. Kid’s Box pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.

Non obstante, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.

Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos atopar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de avaliación en Kid’s Box

As páxinas de avaliación fotocopiables de Kid’s Box 2 (Libro do Profesor) deseñáronse para utilizalas despois de cada sección de repaso ou Review cada catro unidades. Estas páxinas de avaliación utilizan tipos de exercicios similares aos dos exames de Cambridge YLE T, nos que se avalían as catro destrezas (comprensión oral, produción oral, lectura e escritura).


Debes avisarlles aos alumnos de que lles vas entregar unha actividade que se avalía, pero asegúrate de que non se inquietan demasiado por iso. É importante que fagan fronte á actividade sentíndose relaxados e optimistas, con confianza en que poden facelo. Debes concederlles dez minutos para cada avaliación, sen esquecerte de facilitar todas as instrucións en inglés.

Mentres completan a avaliación, aproveita para supervisalos e animalos. Unha vez corrixas a folla de avaliación, mostra as túas reaccións ao traballo de cada alumno coloreando as estrelas que hai ao final da folla e pintando unha cara sorrinte. É importante fixarse sempre no que saben facer e fixeron, en vez de no que non saben facer.

Canta máis práctica teñan os alumnos cos distintos tipos de actividade e máis familiarizados estean co formato do exame, máis fácil lles resultará facer o YLE Starters con confianza unha vez que completen Kid’s Box 2.

7 NECESIDADES ESPECÍFICAS

É fácil observar que os políticos e os profesores se preocupan máis de atender aos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe que aos alumnos máis capacitados, que, se non están motivados ou se no se lles dá tarefas máis difíciles ás que dedicarse, poden acabar por sentirse aburridos na clase. Este é un máis dos desafíos aos que teñen que facer fronte aqueles que traballan na educación.

Tendo esa realidade presente, merece a pena indicar que Kid’s Box se ocupa da diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Kid’s Box é flexible. Ofrece puntos a ter en conta e propostas xerais para axudar os profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Kid’s Box, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades específicas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Kid’s Box. A gran maioría destas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos póde(n)se utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase


o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre unha story card pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósteres.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Antes de comezar unha actividade, fai unha demostración. Para as actividades en parella, elixe a un alumno para que te axude. Despois saca a dous alumnos para que lle fagan unha demostración da actividade a toda a clase.

Trata de pasear pola clase mentres explicas ou fas as actividades, camiñando entre os alumnos. Deste modo, transmites un aire de confianza ao tempo que resultas máis accesible para os alumnos. O movemento na aula contribúe a captar máis a atención dos alumnos e fai que a clase estea máis animada e sexa máis dinámica.

Á parte de que é bo que o profesor se mova, tamén podes utilizar esa técnica coa disposición das mesas e cadeiras na túa aula. Os alumnos menos avanzados pódense sentar xunto aos máis capacitados para colaborar na dinámica de grupo e separar aos alumnos que poderían ser conflitivos. Ao traballar en parellas, os alumnos menos avanzados recibirán axuda dos máis capacitados; os alumnos teñen tendencia a axudarse. Sempre que sexa posible, pídelles aos alumnos que xiren a súa cadeira cara á seguinte mesa ou dúas para crear un contorno que se preste ao debate e ao traballo escrito.

Como xa se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais no caso dos alumnos de Primaria, pero incluso máis para aqueles que teñen dificultades de aprendizaxe. Ao realizar unha actividade, trata de dirixilos para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao atopar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, insiste en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección pódense utilizar cada vez que consideres que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións teñas que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no Pack de Recursos do Profesor hai dúas follas de ampliación e dúas de reforzo para cada unidade, ademais dunha folla de traballo para as cancións, se desexas seguir explotándoas.

Lembra que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Kid’s Box baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de catro unidades.


O Pack de Recursos do Profesor co DVD interactivo e o Portfolio Europeo presenta máis materiais (follas de traballo fotocopiables, tarxetas de vocabulario, word cards e actividades para as festividades) pensados para axudar o profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.

Actividades, Materiais e Ideas de Reforzo/Ampliación

Comprensión oral

- Hai un audio CD que contén todas as gravacións para as actividades de escoita do Libro do Alumno e o Caderno de Actividades.

- O DVD interactivo presenta a casa da Familia Star onde os alumnos dispoñen de versións animadas das historietas na cuarto de Suzy, cancións con animacións e vídeos no cuarto de Mr. Star, vídeos documentais no salón, manualidades e xogos para practicar na casa no cuarto de Simon, un concurso no cuarto de Stella, xogos para o recreo e rimas tradicionais para o xardín.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para preparación do YLE con material de escoita no Audio CD de regalo.

Falar e conversar

- Sinxelas actividades orais guiadas no Libro do Alumno.- Actividades e ideas para representar a story que escoitaron ou

leron. - O Pack de Recursos do Profesor (TRP) contén actividades

comunicativas fotocopiables. - As actividades de Warmer e Ending the lesson están incluídas

nas pautas para o profesor para cada páxina do Libro do Alumno e do Caderno do Actividades.

- Ampla gama de compoñentes para seguir practicando oralmente (monicreques, sentence wheels, tarxetas, etc.)

Comprensión escrita

- Sinxelas actividades de lectura (palabras e frases breves).- O Libro do Alumno incorpora as letras das cancións e chants, que

se poden ler mentres se escoita. - O Pack de Recursos do Profesor contén follas de exercicios para

seguir explotando as cancións e as stories. - As word cards contribúen á hora de presentar a alfabetización na

aula.

Escribir

- Sinxelas actividades de escrita (palabras e frases breves).- Actividades de reforzo e ampliación no Pack de Recursos do

Profesor e nas pautas para o profesor. - As word cards contribúen á hora de presentar a alfabetización na

aula.- Sinxelas tarefas escritas no Portfolio Europeo.

Estruturasgramaticais - Actividades no Libro do Alumno e o Caderno de Actividades que

invitan a usar de modo natural as estruturas novas de cada unidade.

- Ao final do Libro do Alumno hai unha sección extra de referencia gramatical, para a práctica adicional dos contidos gramaticais presentados ao longo do curso.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para


preparación do YLE que axuda a practicar as estruturas gramaticais básicas.

Vocabulario- Sinxelas actividades para afianzar o vocabulario das distintas

unidades. - As flashcards propician a adquisición do novo vocabulario. - As word cards axudan a reforzar e repasar o vocabulario novo.

Pronuncia

- Sinxelas actividades de repetición para practicar os sons e conceptos fonolóxicos estudados.

- Cada unidade ofrece unha sesión específica para o traballo en pronuncia e ortografía (Monty’s phonics)

- O DVD interactivo contén as gravacións, que poden utilizarse para reforzar o que se traballou na clase.

Educación en valores

- Os temas transversais e a educación en valores aparecen en todas as unidades do curso, contidas nas lecturas, diálogos e en todo tipo de actividades dos outros compoñentes.

- Ademais, todas as unidades impares ofrecen unha sesión específica para o traballo en valores.

Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

- Información cultural sobre vidas, costumes, literatura, música e moitos outros aspectos. Gran Bretaña, os países angloparlantes e o mundo en xeral aparecen nos diálogos, lecturas e ilustracións.

- Vídeos documentais no DVD Interactivo.

Aprendizaxe Integrado de Contidos e

Linguas Estranxeiras

- Cada dúas unidades se presenta unha páxina de AICLE na que

se utiliza o inglés como lingua vehicular para aprender sobre outras materias que forman parte do currículo, como ciencias da natureza, ciencias sociais, matemáticas, educación física e música.

- Actividades ideadas para estruturar e dar apoio á produción oral e escrita do alumno.

- Utilizar a lingua como instrumento para aprender contidos doutras materias.


8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Para facilitar a lectura da programación, aparecen despois dos contidos específicos de cada bloque os aspectos que se traballan de forma transversal en todos eles. Estes son:

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxeAspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse desagregados os contidos de cada unidade.


UNIDADE 1 HELLO AGAIN!

1 Contidos Bloque 1. Comprensión de textos orais

Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais.

Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre os principais personaxes do libro, as súas idades, os seus nomes, etc.

Escoita de diversas palabras co fin de identificar o son /æ/. Escoita de diversas palabras deletreadas para despois escribilas. Lectura dunha story mentres se escoita. Escoita de sinxelos diálogos nos que os personaxes describen imaxes. Escoita de sinxelas fórmulas de cortesía. Escoita de frases describindo figuras feitas con papel. Escoita dunha historieta sobre a importancia de ser cortés.


Produción oral dos nomes dos personaxes principais. Saúdo os compañeiros en inglés. Presentación de si mesmos e doutros e solicitude de información (nome e idade). Localización de distintos obxectos usando preposicións. Deletreo do seu nome e doutras palabras coñecidas. Produción oral acerca do que ven. Comunicación por medio de fórmulas de cortesía. Interacción oral onde os alumnos adiviñan o obxecto representado por unha figura de

papel. Actuación en grupos dunha historieta sobre a importancia de ser cortés.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dos nomes dos personaxes da familia Star. Lectura de frases sinxelas para solicitar información básica (idade, nome, identificación). Lectura de palabras relacionadas con cores, obxectos da aula, números, pezas de vestir

e alimentos. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura de frases para relacionarse con cortesía. Lectura de frases sinxelas para dicir se son correctas ou non para os alumnos. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dunha historieta sobre a importancia de ser cortés. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura de frases co verbo to be para presentar os personaxes da familia Star. Escritura de frases sobre o seu nome e idade. Escritura de palabras relacionadas con obxectos da aula. Escritura dalgunhas frases co fin de completar estruturas de cortesía para usar ao longo

da clase. Escritura de palabras relacionadas con figuras que poden realizarse con papel. Escritura de frases e expresións sinxelas para mostrar cortesía.


Os seguintes aspectos trabállanse de forma transversal nos catro bloques de contido anteriores:

Funcións comunicativas: Petición de información básica: nome e idade. Saúdos. Capacidade para presentarse a si mesmo e a outros. Localización dalgúns obxectos en relación a outros na aula. Preguntas e respostas para identificar a alguén usando Who’s he/she? Seguimento das instrucións do profesor. Participación nun xogo para repasar as accións e a linguaxe da aula. Descrición de elementos que poden ver nalgunhas imaxes. Uso de expresións sinxelas para mostrar cortesía.

Vocabulario: Repaso do Nivel 1: nomes de personaxes, números (1–10), cores, obxectos da aula,

alimentos, preposicións Outras palabras: his/her, apple, car, ball, hand, jacket, train, toy box, come alive Linguaxe da aula: May I come in, please?, Come in, Sorry, I’m late, Can I have a pencil,

please?, Here you are, Thank you

Contidos sintáctico-discursivos: Hello, I’m … We’re … My name’s … Goodbye. What’s your/his/her name? How old are you? Stand up. Sit down. Open/Close the book. Point to … Pick up … Can you spell … , please? What’s this … ? Sorry. It’s my turn. Listen to … Sing. What can you see in the picture? I can see … I haven’t got a … I am punctual. I share my things. I put my hand up.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ei/ asociado ás grafías “ay” e “a_e”.

Linguaxe da aula: Open your books at page … , please. Where’s … ? Here it is. Point to … What’s his/her name? How old is he/she? Who can you see?


He/She‘s … Whose picture goes here? Who’s number … ? Listen and answer. Look at number … . Who’s she? Now you ask and answer in pairs. Now draw the lines for this sum and the other sums. Which letters are … ? Can you spell your name, please? They’re the same. They’re different. Can anybody tell me which word is first? Now put … in alphabetical order. Give me a … What does that spell? Listen for the /ae/ sound. Can you hear the /ae/ sound? Look at the picture … Listen, draw and colour. Write ‘yes’ or ‘no’. Say.

Estratexias de aprendizaxe:

Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Comprender a importancia de comportarse con cortesía.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Adquisición de habilidade para presentarse a si mesmos e a outros. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Asimilación da forma en que un debe relacionarse con cortesía.

2 Competencias

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre números e cores.


Escoitar unha historia ilustrada sobre os personaxes do libro.


Escoitar unha canción sobre números e cores.

FALAR E CONVERSAR



Recitar en grupo o chant e/ou a canción da unidade.


Contestar de forma breve as preguntas realizadas polo profesor.


Preguntarlles aos seus compañeiros polo seu nome e idade. Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con números e cores.


Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.

ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con números e cores.Escribir frases relacionadas con saúdos e presentacións.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaRecoñece e utiliza os números ata o 10. Practicar os números do 1–10 facendo sumas.

Monta e desmonta obxectos planificando as accións.

Realizar unha peza de origami ou papiroflexia seguindo as indicacións.


Realizar os exercicios propostos no CD-ROM do alumno, correspondentes a esta unidade.

Competencias sociais e cívicasParticipa nos xogos da clase de forma colaborativa e amigable.

Reproducir en grupo o chant e/ou a canción da unidade.


Practicar saúdos básicos en inglés e practican como presentar a alguén nunha conversa.

Utiliza unha linguaxe respectuosa básico: grazas, por favor.

Practicar expresións útiles para comportarse con cortesía.

Conciencia e expresións culturaisParticipa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Recitar un chant e reproducir a canción da unidade.

Realiza composicións artísticas sinxelas seguindo un modelo ou de forma espontánea.

Realizar unha peza de origami ou papiroflexia.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade.

Utiliza estratexias básicas de comprensión e Ao final da unidade, repasar o principal


expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.

vocabulario estudado.

Completar o Picture Dictionary ao final da unidade do Activity Book. .

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorParticipa con autonomía e respecto en tarefas de grupo mantendo os seus propios intereses.


Falar das súas cores favoritas, expresando unha elección persoal.


Realizar o exercicio de autoavaliación na sección My Star Card ao final da unidade no Activity Book e do My Home Booklet.

3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as

instrucións do profesor.

Traballo cooperativo na aula Ser capaz de traballar con toda a clase respectando a quenda de palabra dos demais. Ser educado á hora de relacionarse na clase.

4 Enfoque interdisciplinario

Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias.

Esta unidade está relacionada concretamente coa educación artística. Os alumnos aprenden sobre a arte do origami ou papiroflexia.

5 Criterios de avaliación

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre información básica sobre outras persoas.

Facer e responder preguntas usando Who’s he/she? Presentarse a si mesmos e a outros usando saúdos. Dicir e recoñecer as letras do alfabeto e deletrear as distintas palabras. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ei/ de palabras

coñecidas. Recitar un chant utilizando a pronuncia e entoación correcta. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia sobre a arte do origami ou papiroflexia. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de

comportarse con cortesía

6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre información básica

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio

CLCSC


sobre outras persoas. limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre información básica sobre outras persoas.

Recoñecemento e práctica da estrutura Who’s he/she?

Práctica do nome das letras do alfabeto

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar e pedir información básica doutras persoas. Deletrear palabras.

CL

Práctica da pronuncia do son /ei/. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ei/.

CL

Recitado dun chant sobre as letras do alfabeto.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLCECSIEE

Escoitar e ler unha historia ilustrada.Identificar partes da historia ilustrada traballada previamente.

Comprender unha historia con axudas visuais e soporte audio. CL

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre a arte do origami ou papiroflexia.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a arte do origami ou papiroflexia.

CEC

Falar sobre a importancia de comportarse con cortesía e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de comportarse con cortesía.

CLCSC

Realización dun debuxo sobre si mesmo e presentación aos seus compañeiros.

Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas.

CLCACSIEE


UNIDADE 2 BACK TO SCHOOL

1 Contidos



Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre a localización de diferentes obxectos nunha aula.

Escoita dunha sinxela descrición dunha aula na que o narrador utiliza diferentes formas para expresar o plural.

Escoita de varios monólogos para comprender e aprender a usar there is e there are. Escoita dunha serie de palabras coñecidas para distinguir o son que é diferente. Escoita dunha story mentres a len.


Produción oral dos números 11–20. Práctica da forma plural dos obxectos da aula. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre obxectos da aula utilizando

How many … are there? Localización de varios obxectos por medio do uso de preposicións. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar a story.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento e lectura de palabras relacionadas co vocabulario da unidade. Localización de palabras relacionadas con obxectos da aula nunha sopa de letras. Lectura de breves instrucións para colorear debuxos. Lectura dun texto sinxelo mentres o escoitan. Lectura de frases con There’s/There are, indicando se son verdadeiras ou falsas

segundo un debuxo. Lectura e recolocación das partes dunha frase. Lectura dunha story mentres a escoitan. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura de palabras relacionadas co vocabulario da aula. Escritura dos números 11–20. Escritura de yes ou no segundo a frase que aparece e a imaxe que a acompaña. Ordenación de palabras para obter frases correctas.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre o número de obxectos e persoas nunha aula. Preguntas e respostas sobre o número de cousas (How many?) utilizando a forma

correcta do plural para cada substantivo e as estruturas There’s/There are.


Preguntas e respostas sobre o que se encontra presente nunha situación (Is there … ? Are there … ?).

Produción oral sobre a localización de obxectos nunha aula, usando preposicións. Resposta a preguntas relacionadas coa story. Seguimento correcto das instrucións do profesor.

Vocabulario: Obxectos da aula: board, bookcase, cupboard, desk, ruler, teacher, window, whiteboard,

wall Números: 11–20 Outras palabras: playground, a lot of, any, beautiful Repaso: alfabeto, cores, obxectos da aula xa coñecidos, números (1–10), preposicións,

alimentos

Contidos sintáctico-discursivos: Is this a … ? Yes, it is./No, it isn’t. What’s this? It’s a … What are these? They’re … There is … /There isn’t … There are … /There aren’t … How many … are there? There is a … /There are some … + preposición Can you …, please?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /i:/ asociado á grafía “ee”.

Linguaxe da aula: Hello, I’m … . My name‘s … How are you? I’m fine, thank you. Open your books at page …, please. Point to … Find the hidden star. Where is it? Is it Meera’s classroom? Is Maskman Simon’s favourite toy? Where‘s Lenny’s ruler? What’s this? Who’s this? What colour’s this? What’s in the cupboard? Where is the … ? Put … under …, please. Point to the … How many desks are there? Read and tell me the colours you need. What do you do here? Is there a … ? There are three teachers in the classroom. True or false? Give me a + letter Which sound is different? What’s this word? Ask each other and tick or cross the sentences.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade.


Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Comprender a importancia de aprender a comunicarse nunha lingua que non é a súa

lingua materna. Mostrar interese, escoitando a outros membros do grupo. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos demais

compañeiros.


Localización dos obxectos básicos da aula. Capacidade para contar obxectos da aula. Recoñecemento e seguimento das instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre obxectos da aula.




Escoitar unha canción sobre obxectos da aula.

FALAR E CONVERSAR

Recita o canta unha canción moi sinxela cunha pronuncia e entoación correcta.





Preguntarlles aos seus compañeiros polo lugar onde se encontran certos obxectos da aula Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con obxectos da aula.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con obxectos da aula.


Escribir frases seguindo a estrutura: there is / There are

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaRecoñece e utiliza os números ata o 10. Practicar os números 11–20, repasar 1–10 e

xogar ao bingo.


Recoñecer os elementos básicos da aula e a forma correcta de comportarse no devandito contorno.






Preguntar información básica en inglés, sobre o lugar onde se encontran algúns obxectos.






Ao final da unidade, repasar o principal vocabulario estudado.




Falar dos seus obxectos persoais na aula, expresando unha elección persoal.


Realizar o exercicio de autoavaliación na sección My Progress ao final da unidade no Activity Book e do My Home Booklet.




Traballo cooperativo na aula


Ser capaz de traballar en parellas ou grupos, respectando a quenda de palabra doutros compañeiros.

Educación para a paz Utilizar o diálogo como medio de solucionar problemas na aula.


Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente coa linguaxe, coas matemáticas, coa arte e coa música.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre obxectos da aula.

Utilizar a forma correcta do plural para falar sobre obxectos da aula. Preguntar e responder por cantidades, utilizando How many. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /i:/ de palabras

coñecidas. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre obxectos da aula

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre obxectos da aula.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de How many.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar e preguntar por cantidades.

CL

Práctica da pronuncia do son /i:/ Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /i:/.

CL

Recitado dunha canción sobre obxectos da aula.


CLCECSIEE




UNIDADE 3 PLAY TIME!



Escoita e comprensión de sinxelos diálogos nos que distintos alumnos falan sobre os seus xoguetes.

Escoita dunha sinxela descrición utilizando There is/There are e decidir se son verdadeiras ou falsas.

Escoita dunha serie de frases sinxelas nas que o xenitivo se utiliza para practicar whose e ‘s como posesivo.

Escoita dunha canción sobre pezas de vestir que utiliza estruturas posesivas. Escoita dunha serie de números para despois unir os puntos. Escoita e comprensión do significado non explícito dunha story. Escoita dun sinxelo diálogo no que os personaxes falan de formas variadas. Escoita de frases sinxelas describindo os datos dun gráfico de barras. Escoita de breves descricións de obxectos reciclados.


Produción oral sobre os propietarios de varios xoguetes. Preguntas e respostas sobre posesión utilizando Whose e ‘s como posesivo. Representación da story que acaban de escoitar. Resposta a preguntas formuladas polo profesor, tras escoitar a story, para confirmar que

a comprenderon. Dicir as formas que corresponden ao número de lados que oíron. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar a story. Realización dunha enquisa oral aos seus compañeiros sobre os seus animais favoritos. Conversa sobre obxectos reciclados.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de distintas palabras co fin de distinguir as que se refiren a xoguetes. Lectura dun breve texto, establecendo que xoguetes ten un personaxe. Lectura de preguntas cuestionando de quen é algo. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura de preguntas sobre os datos nun gráfico de barras. Lectura dos nomes de distintas obxectos que poden reciclarse. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura de vocabulario sobre xoguetes. Finalización de frases con This/These e vocabulario sobre xoguetes. Unión de sílabas para crear palabras novas. Escritura de preguntas utilizando Whose is the … ?



Funcións comunicativas: Produción oral sobre distintos xoguetes, dicindo a quen pertence. Preguntas e respostas sobre posesión utilizando Whose e ‘s como posesivo. Familiarización co uso de This/These e That/Those para falar sobre xoguetes. Resposta a preguntas relacionadas coa story. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Presentación de datos nun gráfico de barras.

Vocabulario: Xoguetes: camera, watch, kite, robot, lorry, computer game Gramática: this, these, that, those, whose, his, hers Outras palabras: new, tail Repaso: xoguetes xa coñecidos, preposicións, números 1–20, cores, adxectivos, verbos

de acción, can/can’t, deportes e actividades Froitas: lemon, pear, pinapple Reciclaxe: bottle, flowerpot, keyboard, paper, plastic bag

Contidos sintáctico-discursivos: Can you spell … ? What’s your favourite toy? There’s … /There are … Whose … is this/are these? Whose is it? It’s/They’re his hers/Suzy’s. Can you say that again? Where’s … ? Circles have got … side. Triangles have got … sides. Do you want to play? Your turn! Are you OK? Yes, I’m fine. Thank you. Sorry.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ai/ asociado ás grafías “I”, “i_e”, “e” /w/.

Linguaxe da aula: Where are the … ? What colour is the … ? What is Stella’s favourite toy? Whose … is this/are these? Who’s this? What’s Suzy looking at? Look and think. Open your books at page … , please. What’s this? What are these? Make some more words. These are the beginning of the words and these are the ends of the words. Do the activity in pairs. Look at the picture. What clothes are they? Let’s listen and see. Whose black jacket is this? It’s John’s.


Can you say that again? What colour is it? Is the robot beautiful? Whose is it? Can it talk? Is it Simon’s favourite toy? Who is Simon’s favourite toy? Act out the story. What’s number … ? Ask and write ‘yes’ or ‘no’. Listen, draw and say. Read, draw and colour.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese en aprender a expresarse en inglés. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos demais

compañeiros. Manifestar unha actitude positiva ao traballar cos compañeiros.


Recoñecemento da importancia do consumo responsable e a reciclaxe para contribuír ao coidado do medio.

Familiarización cos distintos tipos de xoguetes e xogos e respecto polas eleccións dos demais á hora de divertirse.

Capacidade para falar sobre as posesións propias e de respectar as dos demais.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre xoguetes e xogos.




Escoitar unha canción sobre posesións doutras persoas.

FALAR E CONVERSAR



Contesta a preguntas de forma oral utilizando Contestar de forma breve as preguntas


vocabulario e estruturas sinxelas. realizadas polo profesor.


Preguntarlles aos seus compañeiros polos seus xoguetes e xogos favoritos. Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con xoguetes e xogos e posesións doutras persoas.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con xoguetes e xogos.Escribir frases seguindo a estrutura: This/These e That/Those e o xenitivo saxón.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaRecoñece e utiliza os números ata o 10. Interpretar datos en gráficos de barras.

Traballar cos números 1–20.

Segue secuencias rítmicas e series sinxelas. Escoitar unha serie de números para unir os puntos adecuadamente.

Mostra respecto polo contorno natural e animal. Falar do consumo responsable e da reciclaxe para contribuír ao coidado do medio.






Preguntar información básica en inglés, sobre as posesións doutras persoas.







Completar o Picture Dictionary ao final da unidade do Activity Book.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor


Participa con autonomía e respecto en tarefas de grupo mantendo os seus propios intereses.


Falar dos seus xoguetes e xogos favoritos, expresando unha elección persoal.




Educación moral e cívica Aprender a divertirse de forma sa. Aceptar os gustos dos demais en cando a xoguetes como símbolo de liberdade de

expresión. Aprender a xogar no recreo respectando e axudando aos demais.

Traballo cooperativo na aula Ser capaz de traballar en parellas ou grupos, respectando a quenda de palabra doutros

compañeiros.

Educación para a paz Mostrar respecto polos gustos dos demais con relación aos xoguetes e á súa forma de

vestir.

Educación para a igualdade Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo.

Educación para o consumo Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o consumo

responsable e a reciclaxe para contribuír ao coidado do medio.



Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas. Os alumnos traballan con gráficos estatísticos.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos xoguetes e sobre preferencias.

Utilizar adecuadamente This/These e That/Those. Preguntar e responder sobre posesión utilizando Whose e ‘s como posesivo. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ai/ de palabras

coñecidas. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a entoación e pronuncia correcta. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia sobre gráficos de barras. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de

reciclar obxectos.




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre distintos xoguetes

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos xoguetes.

CL

Recoñecemento e práctica de Whose e ‘s como posesivo.

Práctica do uso de This/These e That/Those.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar e preguntar por posesións.

CL

Práctica da pronuncia do son /ai/ Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ai/.

CL

Recitado dunha canción sobre posesións de varias persoas.


CLCECSIEE



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre os gráficos de barras.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre gráficos de barras.

CMCT

Falar sobre a importancia de reciclar obxectos e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de reciclar obxectos.

CLCSC

CMCT

Realización dun debuxo sobre un robot con materiais reciclados e presentación aos seus compañeiros.


CLCACSIEE


UNIDADE 4 AT HOME


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de sinxelos diálogos sobre a localización de obxectos da casa. Escoita dunha sinxela descrición do que está ocorrendo nunha casa e corrección das

frases que son falsas. Escoita dun diálogo no que se utilizan adxectivos posesivos. Escoita e comprensión do significado non explícito dunha story.


Produción oral sobre a localización de distintos obxectos da casa, utilizando preposicións.

Preguntas e respostas sobre posesión utilizando Whose, pronomes posesivos e ‘s como posesivo.

Representación da story que escoitaron. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de palabras relacionadas con cosas da casa. Lectura de diálogos sinxelos para practicar o uso dos pronomes posesivos. Lectura de frases para completalas cos pronomes posesivos correctos. Lectura de palabras nunha táboa para identificar as que teñen o mesmo son. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura de palabras relacionadas coa casa. Finalización de frases para describir a localización de cousas nunha casa. Finalización de frases con mine, yours, his e hers. Finalización de frases escribindo this/these/that/those.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre obxectos que podemos encontrar nunha casa e a súa localización,

utilizando preposicións. Preguntas e respostas sobre posesión utilizando Whose, ‘s como posesivo e os

pronomes posesivos. Diferenciación entre this/these/that/those en función da distancia entre a persoa que fala

e o obxecto. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Representación dunha story.

Vocabulario:


Obxectos da casa: mat, lamp, clock, phone, sofa, mirror, bath, bed, armchair, cupboard Preposicións: in, on, next to, under Outras palabras: furniture, doll’s house, hide, seek, look for us, come out Adxectivos posesivos: mine, yours, his, hers Repaso: cuartos da casa xa coñecidas, cores, whose, ‘s para posesión, pezas de vestir,

obxectos da aula

Contidos sintáctico-discursivos: Can I have … ? Yes, you can. / No, you can’t. There’s a … Where’s … ? Yes, there is. / No, there isn’t. Whose is this/are these? It’s mine/yours/his/hers. Whose are those? Whose turn is it now?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /əʊ/ asociado ás grafías “oa”, “”o_e” e “ow”

Linguaxe da aula: Where can I find my … ? Have you got … ? Find the hidden star. Where is it? Here it is. Whose … is this/are these? Draw a line in pencil. Open your books at page … , please. There’s a car under the kite. Whose is it? Is it yours? What colour are Dad’s socks? Which T-shirt is Simon’s? What colour is the/are the … ? Which one’s yours? The red one is mine. Where are the toys? Who is next to the bookcase? What game are they playing? What’s Trevor doing? Why? What can Trevor see? What’s this? Have you got one in your house? Act out the story.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Ser parte activa na clase, pero permitir que os demais contribúan tamén. Utilizar fórmulas de cortesía en inglés co fin de manter un contorno sosegado para todos. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos demais

compañeiros. Mostrar respecto pola clase, non facendo ruídos que poidan molestar a outros.



Capacidade para manter unha vida tranquila no fogar, respectando a xente que vive nel. Contribución ao mantemento e coidado das diferentes partes da casa.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre cousas da casa.




Escoitar unha canción sobre as posesións doutras persoas.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros pola localización de obxectos dunha casa.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas coa localización de obxectos da casa.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con obxectos da casa.Escribir frases seguindo a estrutura: this/these/that/those e os pronomes posesivos.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaIdentifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo.

Recoñecer obxectos nunha casa e a súa localización.







Preguntar información básica en inglés, sobre a localización de obxectos nunha casa.










Falar da súa casa, como Mostra da súa identidade persoal.




Educación moral e cívica Mostrar respecto e interese cara aos fogares de todos os seus compañeiros. Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as



compañeiros.

Educación para a paz Comprender a importancia de tratar con respecto o fogar familiar, contorno troncal no

que medra o alumno. Aprender a respectar as regras que se aplican ao convivir con outras persoas, non

facendo moito ruído e colaborando para que a casa estea limpa.




Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas, coa arte e coa música.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos obxectos nunha casa e a súa localización, utilizando preposicións.

Falar de posesión utilizando mine, yours, his e hers. Preguntar e responder sobre posesión utilizando Whose, ‘s como posesivo e os

pronomes posesivos. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /əʊ/ de palabras

coñecidas. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre obxectos nunha casa e a súa localización.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre obxectos nunha casa e a súa localización.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica dos pronomes posesivos mine, yours, his e hers.

Práctica do uso de Whose, ‘s como posesivo e os pronomes posesivos


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: preguntar e responder sobre posesión.

CL

Práctica da pronuncia do son /əʊ/ Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /əʊ/.

CL

Recitado dunha canción sobre posesións de algunhas persoas.


CLCECSIEE



Participación nun xogo de preguntar en parellas.


CLCECSIEE


Repaso Unidades 1 – 4


Escoita e comprensión de sinxelos diálogos para despois asocialos á imaxe que se describe.

Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas sobre o vocabulario das catro unidades anteriores.


Presentación oral sobre a súa familia, mostrando unha foto que traian da casa. Identificación das diferenzas entre dous debuxos. Participación nun xogo visual para repasar o vocabulario.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura e comprensión de palabras para despois compoñer frases con elas.


Escritura de preguntas utilizando palabras obtidas dunha táboa por medio dun código e Resposta a estas.


Funcións comunicativas:

Práctica da descrición de membros da familia, falando sobre eles utilizando unha foto que traian da casa.

Descrición da súa casa. Participación nun xogo en grupos para repasar o vocabulario. Confección de declaracións can do baseadas nas Unidades 1–4. Relación con outros alumnos utilizando o inglés como medio básico para comunicarse.

Vocabulario: Saúdos e presentacións, obxectos e persoas da aula, xoguetes, cuartos e obxectos

dunha casa

Contidos sintáctico-discursivos: This is my … These are my … This is our … My house is … It’s got a … I’ve got a … in … I can …

Linguaxe da aula:


This is your world. Open your books at page…, please. What can you see in the pictures? Listen and point as you hear the key words. Tick or cross the box. Listen and write the numbers. The phone’s on the table. This is my family. This is my mother and my father. This is our house. These are my children. Write and answer the questions. What can you do? I can ... Which lesson was your favourite?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes do valor dos lazos familiares e de contar cun fogar.


Capacidade para relacionarse con outros e manter unha breve conversa.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre obxectos e persoas da aula, xoguetes, cuartos e obxectos dunha casa.

FALAR E CONVERSAR




Participa nun xogo en grupo.

LER


Recoñecer as palabras relacionadas con obxectos e persoas da aula, xoguetes, cuartos e obxectos dunha casa.

ESCRIBIR

Reproduce palabras e estruturas moi sinxelas a Escribir palabras relacionadas con obxectos e


partir de modelos previamente presentados. persoas da aula, xoguetes, cuartos e obxectos dunha casa.













instrucións do profesor. Escoitar os demais compañeiros con interese e respecto, participando activamente na

clase.

Traballo cooperativo na aula Ser capaz de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra dos demais. Traballar en grupos para repasar o vocabulario.


que medra o alumno.



Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente con ciencias da natureza, ciencias sociais, as matemáticas e a arte.



Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre obxectos e persoas nunha aula, xoguetes, cuartos e obxectos nunha casa.

Practicar saúdos e diferentes formas de lle presentar xente nova ao resto dos compañeiros.

Practicar o uso do comezo They’re seguido por pronomes posesivos.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre obxectos e persoas nunha aula, xoguetes, cuartos e obxectos nunha casa

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre obxectos e persoas nunha aula, xoguetes, cuartos e obxectos nunha casa.

CLCMCT

Repaso e práctica de They’re seguido por pronomes posesivos


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: saudar e presentar xente.

CL

Repasar a linguaxe aprendida ao longo da unidade.

Participar nun xogo como repaso do aprendido nas tres últimas unidades.

CECSIEE


UNIDADE 5 MEET MY FAMILY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de sinxelos diálogos nos que varios alumnos falan sobre as súas

familias. Escoita de frases sinxelas que din o que cada personaxe está facendo no momento de

falar. Escoita e comprensión do significado non explícito dunha story. Escoita da descrición de varias familias. Escoita dalgunhas tarefas da casa. Escoita de descricións de lugares nun mapa. Escoita de frases sobre tarefas de voluntariado en vacacións.


Produción oral sobre os membros da súa familia. Utilización do xenitivo para indicar os membros da familia de alguén. Produción oral sobre o que están facendo os distintos personaxes no momento de falar.

Preguntas sobre o que están facendo os demais. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Produción oral sobre familias famosas e moi coñecidas. Produción oral sobre as tarefas que se deben facer na casa. Participación nun xogo sobre os lugares representados nun mapa.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dunha descrición dun personaxe e a súa familia para despois identificalos cunha

imaxe. Lectura de preguntas sobre o que está ocorrendo no momento para despois asocialas

coas imaxes correspondentes. Lectura da letra dunha canción sobre o que están facendo os distintos membros dunha

familia. Lectura de varios verbos de acción para despois construír frases. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura de instrucións para debuxar e colorear obxectos nun mapa. Lectura de varios exemplos de tarefas de voluntariado en vacacións. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura de palabras dun recadro baixo o seu campo semántico correcto: obxectos nunha casa, membros dunha familia, xoguetes e obxectos da aula.

Descodificación de vocabulario sobre a familia para despois clasificalo como palabras masculinas ou femininas.

Preguntas sobre as familias dos seus compañeiros utilizando o xenitivo o o posesivo whose.

Realización dun encrucillado con vocabulario de alimentos. Finalización dalgunhas frases utilizando o presente continuo. Escritura dunha descrición guiada da familia de cada alumno.


Escritura de tarefas que os alumnos realizan para colaborar no seu tempo libre ou vacacións.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre os membros dunha familia, utilizando a forma posesiva. Preguntas e respostas sobre as familias dos compañeiros. Produción oral sobre o que está ocorrendo no momento de falar. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Comunicación adecuada co resto dos compañeiros.

Vocabulario: Familia: family, cousin, mummy, daddy, grandma, grandpa, baby, family tree Verbos de acción (xerundio): run, hit, jump, get, sleep, throw, catch, fly, clean, walk, play Outras palabras: finish, egg, spoon race, sweets, ready, steady, go Tarefas da casa: lay the table, help in the kitchen, make the bed, take the rubbish out,

cook, clean Mapas: mountains, river, train, sea, forest, beach, road, city Repaso: membros da familia, partes do corpo, xoguetes, alimentos, adxectivos, have

got, pezas de vestir, descrición física

Contidos sintáctico-discursivos: Here you are. What’s his/her name? Who’s + Present continuous? He/She is walking. He/she isn’t walking. They are walking. These are their … Whose shoes are you cleaning? What are you doing? What’s he doing? This is my family. There are ... people in my family. It’s a big /small family. My mummy has got long hair. My daddy has got blue eyes.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ou:/ asociado ás grafías “ou” e ”ue”

Linguaxe da aula: Find the hidden star. Who’s with … ? What’s his cousin’s name? Who has got the kite? Who’s that? How many cousins has Simon got? Who’s Stella’s father? Find Lenny. What’s your mother’s name? What’s Lenny hitting? Who’s sitting next to Frank?


What’s Grandpa doing? Is he walking? They are eating cake. He/She’s eating chocolate. Those are their mothers. What’s today sound? Now ask each other. Listen and say the country. Point to … How many people are there in your family? Put your hand up if … You’re a robot. You do everything in the house.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Ser parte activa na clase, pero permitir que os demais contribúan tamén. Utilizar fórmulas de cortesía en inglés co fin de manter un contorno sosegado para todos. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos demais

compañeiros. Mostrar respecto pola clase, non facendo ruídos que poidan molestar a outros.


Habilidade para relacionarse con outros e participar en conversas cando se pregunta e se fala sobre a familia.

Valoración da importancia de ter unha familia e valorar a todos os seus membros. Habituación a familias tanto pequenas como numerosas. Asimilación da importancia do voluntariado ambiental no tempo libre.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre membros da familia.




Escoitar unha canción sobre o que están facendo algúns dos membros da familia.

FALAR E CONVERSAR







Preguntarlles aos seus compañeiros polos membros da súa familia e o que están facendo nese momento.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con membros da familia e accións que se realizan neste momento.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con membros da familia.Escribir frases seguindo a estrutura: presente continuo.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaOriéntase no espazo e no tempo con soltura. Interpretar datos e descricións de lugares nun

mapa.






Preguntar información básica en inglés, sobre os membros da familia doutras persoas e sobre o que están facendo no momento de falar.

Coñecer tarefas de voluntariado que se poden realizar en vacacións.




Realizar unha árbore xenealóxica.



Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a



resolución das súas tarefas.Completar o Picture Dictionary ao final da unidade do Activity Book..



Falar dos membros da súa familia, como Mostra da súa identidade persoal.




Educación moral e cívica Mostrar respecto e interese cara ás familias dos seus compañeiros, independentemente

das diferenzas que existan entre elas. Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as



compañeiros.


que medra o alumno, e de desenvolver unha actitude de respecto cara aos seus distintos membros.




Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias sociais. Os alumnos aprenden a identificar a información principal nos mapas.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os membros da súa familia.

Describir accións que están ocorrendo no momento de falar. Cantar unha canción utilizando a entoación e pronuncia correctas. Describir familias e clasificalas baixo pequenas ou numerosas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ou:/ de palabras

coñecidas. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia sobre os mapas.


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de axudar na casa.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre membros da súa familia

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre membros da súa familia.

CLCSC

Práctica do uso do presente continuo.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir accións que están ocorrendo no momento de falar.

CL

Práctica da pronuncia do son /ou:/ Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ou:/.

CL

Recitado dunha canción sobre o que están facendo os distintos membros dunha familia.


CLCECSIEE



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre os mapas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os mapas.

CMCT

Falar sobre a importancia de axudar na casa e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de axudar na casa.

CLCSC

Realización dun debuxo sobre a actividade que realizan para axudar en vacacións e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 6 DINNER TIME


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de sinxelos diálogos nos que varios alumnos falan sobre as súas

comidas. Escoita dunha canción sobre as distintas comidas do día. Escoita dun diálogo no que se utilizan varias fórmulas de cortesía. Escoita dunha story para despois decidir se algunhas frases son verdadeiras ou non.


Produción oral sobre alimentos para cada comida do día. Preguntas e respostas sobre os distintos sabores dos alimentos. Preguntas e respostas sobre distintos alimentos, formuladas de forma cortés. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de varias listas da compra para despois recoñecer os distintos alimentos. Lectura da letra dunha canción sobre alimentos para despois practicala e aprendela. Lectura da letra dunha canción na que o texto describe o que están comendo os distintos

membros dunha familia. Lectura dunha serie de palabras para despois identificar o son que é diferente. Lectura dun breve texto no que un personaxe fala sobre os seus alimentos favoritos para

cada comida do día. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura de palabras relacionadas con alimentos e comidas. Escritura de frases breves sobre a súa comida favorita. Descodificación de letras en palabras relacionadas con alimentos.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre os seus gustos en relación á comida. Preguntas e respostas sobre os gustos dos seus compañeiros. Capacidade para preguntar e responder sobre algo de forma atenta. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Comunicación adecuada co resto dos compañeiros.

Vocabulario: Alimentos: bread, water, milk, juice, chicken, eggs, chips, rice, potatoes, carrots, lemons,

meat, tea, food, chips, brown bread Comidas: breakfast, lunch, dinner, supper


Momentos do día: morning, afternoon, evening, lunch time, dinner time, tonight, at night Peticións cordiais: Can I have …, please?, thank you, I’m sorry, here you are Outras palabras: evening, fridge, list, with, floats, sinks, after, good, but, picnic Repaso: alimentos xa coñecidos, membros da familia, pronomes posesivos, números (1–

20), cores

Contidos sintáctico-discursivos: What’s this? What are these? What’s your favourite food? My favourite food is … Can I have some … , please? Here you are. It isn’t mine. There isn’t … What’s he/she eating? What are they doing?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /tʃ/ asociado á grafía “ch”.

Linguaxe da aula: Can you find the hidden star? What’s Suzy’s favourite drink? What’s for dinner/lunch/breakfast? It’s breakfast time. I’m having … What meal is it? Can I have some eggs, please? This is a story about Alex. Can you say that again? Sorry? Which one is different? What’s May doing? Is there any chocolate cake? Whose is the orange juice? What’s Trevor doing? What are they doing? What does Monty ask? Let’s read the sentences together.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar os beneficios de aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese ao escoitar a outros compañeiros e respectar a súa quenda de palabra. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos demais

compañeiros.


Familiarización cos distintos alimentos básicos que toman os nenos ao longo do día nun país angloparlante.

Interese por aprender sobre os gustos doutros en relación á comida.


2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre alimentos e as distintas comidas do día.




Escoitar unha canción sobre as distintas comidas do día.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polos seus alimentos favoritos. Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con alimentos.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con alimentos.Escribir frases utilizando fórmulas de cortesía para facer peticións.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaOriéntase no espazo e o tempo con soltura. Recoñecer os alimentos que se toman nas

distintas comidas do día.

Coñece e práctica hábitos de vida saudable. Falar da importancia da comida, crucial para a nosa existencia e a nosa saúde.







Utilizar as expresións apropiadas para realizar peticións.


Practicar varias fórmulas de cortesía para facer peticións.



Realiza composicións artísticas sinxelas seguindo un modelo o de forma espontánea.

Debuxar a súa comida favorita.








Falar da súa comida favorita, expresando unha elección persoal.




Educación moral e cívica Valorar o afortunados que son podendo elixir os alimentos que desexen. Mostrar solidariedade cara a aqueles que sofren malnutrición pola falta de alimentos.

Educación para a saúde Ser conscientes da responsabilidade de levar unha dieta equilibrada e de respectar as

horas das comidas.

Educación do consumidor Ser responsable e non desperdiciar a comida. Diferenciar entre os alimentos que son necesarios para unha dieta sa e os que non.



Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas, ciencias da natureza, ciencias sociais, a arte e a música.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as distintas comidas do día.

Pedir algo e responder utilizando fórmulas de cortesía. Cantar unha canción utilizando a entoación e pronuncia correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /tʃ/ de palabras

coñecidas.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre as distintas comidas do día

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as distintas comidas do día.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de Can I? Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: pedir algo e responder educadamente.

CL

Práctica da pronuncia do son /tʃ/. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /tʃ/.

CL

Recitado dunha canción sobre as distintas comidas do día.


CLCECSIEE



Realización dun debuxo sobre a súa comida favorita e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 7 AT THE FARM


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de sinxelos diálogos sobre un zoo e sobre onde se encontran os

animais neste zoo. Escoita dun diálogo no que os personaxes expresan os seus gustos sobre animais. Escoita e comprensión do significado non explícito dunha story. Escoita dun diálogo no que os personaxes falan sobre animais, plantas e alimentos da

granxa. Escoita de frases sobre animais e a súa relación coa música. Escoita de varias descricións sinxelas sobre normas no deporte.


Produción oral sobre animais. Produción oral sobre o que gusta ou non con respecto a animais nunha granxa. Expresión de acordo o desacordo con outros alumnos en relación ás súas preferencias. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Representación da story en grupos de catro, utilizando a gravación do CD como apoio. Produción oral sobre animais, plantas e alimentos nunha granxa. Participación nun xogo sobre normas en deporte.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Localización de vocabulario de animais nunha sopa de letras. Lectura dunha descrición dun zoo para despois marcar as distintas gaiolas nun debuxo. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Localización de vocabulario de animais “nunha serpe de palabras”. Realización dun encrucillado tras comprender as frases que describen cada animal. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura de varias palabras relacionadas con animais. Lectura de varias frases sobre normas no deporte. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura de palabras relacionadas con animais tras ser facilitada unha descrición. Finalización dun diálogo relacionado co que gusta ou non. Lectura de diferentes palabras para despois identificar algúns debuxos e repasar

vocabulario. Realización dun encrucillado con vocabulario de animais. Escritura de varios alimentos que provén de animais e outros que proveñen de plantas.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre animais nunha granxa e sobre onde se sitúan. Preguntas e respostas sobre gustos en cuestión de animais.


Capacidade para expresar acordo coa opinión doutros compañeiros. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Comunicación adecuada co resto dos compañeiros. Vocabulario: Animais dunha granxa: farm, cow, duck, goat, lizard, sheep, spider, frog, farmer Sons dos animais: moo, boa, quack, croak, cluck Animais: birds, fish, frog, horse, a snake, a spider Normas no deporte: bounce, stick Outras palabras: nice, shoo, very funny, cages, word snake, across, down Repaso: animais xa coñecidos, adxectivos, preposicións, pezas de vestir, alimentos,

cuartos dunha casa, números, cores, partes da cara, verbos de acción, how many?, Let’s …, can I have … ?

Contidos sintáctico-discursivos: Let’s … What’ can we do? How many … ? I love ... . So do I. / I don’t. Can I have … ? Here you are. I’m trying to … I know. What are you doing? I’m … (Food) + comes from animals/plants.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta dos grupos consonánticos iniciais /sp/ e /st/

Linguaxe da aula: Can you find the hidden star? Where are they? What is under the tree? What is on Stella’s T-shirt? Who likes lizards? What’s the goat doing? The lizards are next to the snakes. Can you say that again? Where are the cows? In the kitchen. How many cows are there? Sorry? Your turn. What’s your favourite animal? One’s different. Which one? What can’t they do? What is Maskman counting? Who is sleeping? Is it day or night? What are the sheep doing? Is it a good idea? What food can you see? Write ‘good’ or ‘bad’. Circle, do the actions and say.



Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Ser parte activa na clase, pero permitir que os demais contribúan tamén. Ser consciente do proceso de aprendizaxe individual. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos demais

compañeiros. Mostrar interese en dividir o tempo da clase entre o traballo e as actividades lúdicas.


Capacidade para respectar aos animais e ser conscientes dos seus dereitos. Capacidade para aprender que animais se encontran nunha granxa e cales no zoo. Familiarización con que alimentos proveñen dos animais e cales das plantas. Recoñecemento da importancia de seguir as normas no deporte.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre animais da granxa.




Escoitar unha canción sobre animais.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polos animais que lles gustan ou non.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con animais da granxa.



ESCRIBIR



Escribir palabras relacionadas con animais da granxa.Escribir frases seguindo a estrutura: I love…

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaMonta e desmonta obxectos planificando as accións.

Realizar unha guitarra con cartón e cordas.


Identificar alimentos de orixe animal ou vexetal.

Oriéntase no espazo e no tempo con soltura. Identificar algúns sons producidos por animais.

Mostra respecto polo contorno natural e animal. Falar do respecto aos animais e dos seus dereitos.






Expresar en inglés si algo lles gustan ou non.


Falar da importancia de seguir as normas no deporte.




Debuxar o seu animal favorito








Falar do seu animal favorito, expresando unha elección persoal.





Educación moral e cívica Asumir responsabilidade polos animais que teñen na casa. Mostrar interese por saber como coidar adecuadamente aos animais. Mostrar interese polos animais que ven nunha granxa ou nun zoo. Aprender a ser amable cos animais.

Educación para a paz Aprender a respectar aos animais e os seus dereitos para contribuír a crear un mundo

ben equilibrado no que vivir. Aprender a valorar e respectar as normas na práctica dun deporte.


compañeiros.




Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias da natureza e a música. Os alumnos aprenden a identificar algúns sons producidos por animais.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os animais da granxa.

Expresar a súa opinión sobre os animais que lles gustan ou non. Expresar acordo coas opinións doutros compañeiros. Cantar unha canción e recitar un chant utilizando a entoación e pronuncia correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os grupos consonánticos

iniciais /sp/ e /st/ de palabras coñecidas.




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre os animais da granxa.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os animais da granxa.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de I love... So do I. / I don’t.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar a súa opinión sobre o que lles gusta ou non e mostrar acordo.

CL

Práctica da pronuncia dos grupos consonánticos iniciais /sp/ e /st/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os grupos consonánticos iniciais /sp/ e /st/.

CL

Recitado dunha canción sobre animais.


CLCECSIEE



Realización dun debuxo sobre o seu animal de granxa favorito e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 8 MY TOWN


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de sinxelos diálogos sobre lugares nunha cidade. Escoita dun diálogo para despois adiviñar por que hai un personaxe que non está

contento. Escoita e comprensión do significado non explícito dunha story.


Produción oral sobre lugares nunha cidade grande ou pequena. Localización de varios lugares nunha cidade, utilizando preposicións. Preguntas e respostas sobre a localización dalgúns lugares. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dalgunhas frases para despois decidir se son verdadeiras ou non, segundo o

debuxo que se facilita. Lectura de preguntas sobre a imaxe dunha cidade. Lectura de descricións sobre a localización dalgúns personaxes para despois escribir os

seus nomes no lugar correcto. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Asociación das dúas metades de varias palabras relacionadas con lugares dunha cidade para despois escribilas correctamente.

Escritura de frases que explican as diferenzas entre dous debuxos. Escritura de palabras para despois clasificalas baixo o campo léxico correcto. Escritura dos nomes dos personaxes no lugar correcto, tras ler sobre a súa localización. Escritura de frases breves sobre a súa cidade ideal.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre os lugares dunha cidade e a súa localización, utilizando

preposicións. Descrición dunha imaxe dunha pequena ou gran cidade. Resposta a preguntas relacionadas cunha story que xa escoitaron. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Comunicación adecuada co resto dos compañeiros.

Vocabulario: Lugares dunha cidade: park, shop, street, hospital, café, flat, town, cinema, daytime Nomes plurais: plurals, children, men, women, babies


Preposicións: behind, between, in front of, next to, in, on Outras palabras: music, see, buggy, Dogzilla, Catzilla Repaso: preposicións xa coñecidas, mobiliario, partes do corpo, obxectos da escola,

animais, adxectivos, cores

Contidos sintáctico-discursivos:

Can you see … ? What’s that? Where is it? How many … ? Are there … ? There are … /There is … Where is the … ? Where are … ? It’s ... They‘re … I can’t …

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /aʊ/ asociado ás grafías “ow” e ”ou”.

Linguaxe da aula: Can you find the hidden star? Where’s Grandpa’s flat? Is it a big town or a small one? What colour are Grandpa’s windows? What colour shoes does Suzy want? Spot the differences. There’s one car in A, but in B there’re two cars. In the town there’re … Who’s in front of/between … ? Suzy isn’t happy. Why? Put a … between/on/behind/in front of/under/back on … Where’s the blue book? I’m thinking of a bag. It’s green and it’s under a chair … What is Simon watching on television? Can Suzy look at the television? Where is the dog? Is Maskman a superhero? Is Catzilla behind Monty? Is the dog behind Maskman? You can talk/write about the city.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Produción de textos breves como forma de desenvolver habilidade para a escritura. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar respecto polo traballo dos seus compañeiros. Mostrar interese participando activamente nas actividades orais.


Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos demais compañeiros.

Mostrar interese en escoitar os textos e a información que os compañeiros proporcionan.


Asimilación de como nos debemos comportar nunha pequena ou gran cidade. Familiarización cos lugares máis comúns dunha cidade en territorio angloparlante.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre distintos lugares da cidade.




Escoitar unha canción sobre a cidade.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polas súas cidades ideais. Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con distintos lugares da cidade.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con distintos lugares.Escribir frases seguindo a estrutura: where?


Falar sobre cidades e localizar lugares nestas.

Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a Realizar os exercicios propostos no CD-ROM


aprendizaxe do inglés. do alumno, correspondentes a esta unidade.




Recoñecer información básica en inglés, sobre a cidade onde habita ou se atopa o alumno.




Debuxar a súa cidade ideal.








Falar da súa cidade ideal, expresando unha elección persoal.




Educación moral e cívica Mostrar respecto polos lugares públicos. Comprender a importancia de ser bo cidadán.

Educación para a paz Mostrar consideración cara a outros residentes da cidade. Colaborar a que a cidade funcione sen sobresaltos, respectando as regras.


compañeiros.



Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente con ciencias da natureza, ciencias sociais, a arte e a música.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os lugares dunha cidade.

Preguntar e responder sobre a localización de lugares e persoas. Aprender as formas irregulares do plural dalgúns substantivos. Cantar unha canción utilizando a entoación e pronuncia correctas. Expresar acordo coas opinións doutros compañeiros. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /aʊ/ de palabras

coñecidas.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre lugares dunha cidade.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares dunha cidade.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de There are … /There is.

Práctica do uso de formas irregulares do plural dalgúns substantivo.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: indicar e preguntar pola localización de lugares e persoas.

CL

Práctica da pronuncia do son /aʊ/ Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /aʊ/.

CL

Recitado dunha canción sobre os lugares da cidade.


CLCECSIEE



Realización dun debuxo dunha cidade e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE




Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes que describen distintos debuxos para despois elixir o que se axusta a cada situación.

Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas sobre o vocabulario das catro unidades anteriores.


Produción oral sobre o que poden ver nuns debuxos e sobre como poden describir eses debuxos.

Participación nun xogo visual para repasar o vocabulario.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dalgunhas frases para decidir se son verdadeiras ou non, tras escoitar a

gravación. Lectura dunha descrición sobre a localización dalgúns obxectos nunha casa para

despois situalos correctamente.


Finalización da letra dunha canción mentres a escoitan.


Funcións comunicativas:

Práctica falando sobre membros da familia, alimentos, animais da granxa e lugares nunha cidade.

Resposta a preguntas formuladas polo profesor ou por calquera outro compañeiro. Relación con outros alumnos utilizando o inglés como medio básico para comunicarse. Participación nun xogo en grupos cun dicionario visual para repasar o vocabulario. Confección de declaracións can do baseadas nas Unidades 5–8.

Vocabulario: Membros da familia, alimentos, animais dunha granxa e lugares dunha cidade

Contidos sintáctico-discursivos: Presente continuo He/she‘s from … . I’m from … This is my/your/his/her/its/our/their … I’ve got … . He/she got … Whose/Who/Which/What/How many/Where? How old is/are … ? It is on/behind/between/in/under …

Linguaxe da aula:


Look at the pictures. Listen and point to the pictures. What’s the boy’s name? How old is he? What animals has he got on his farm? Open your books at page … , please. Listen and write the numbers. What can you see in the pictures? What can you do there? You can play. Which lesson/topic/activity was your favourite?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes do valor dos lazos familiares e de contar cun fogar.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Comunicación co resto dos seus compañeiros falando sobre a cidade, os seus lugares e

dicindo o que se pode facer en cada un deses lugares.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre familia, alimentos, animais da granxa e lugares da cidade.

FALAR E CONVERSARContesta a preguntas de forma oral utilizando vocabulario e estruturas sinxelas.


LER


Recoñecer as palabras relacionadas con familia, alimentos, animais da granxa e lugares da cidade.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con familia, alimentos, animais da granxa e lugares da cidade.

Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a Realizar os exercicios propostos no CD-ROM


aprendizaxe do inglés. do alumno, correspondentes a esta unidade.











instrucións do profesor. Mostrar respecto, coidando os lugares públicos.

Traballo cooperativo na aula Ser capaz de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra dos demais. Traballar en grupos para repasar o vocabulario aprendido nas Unidades 5-8.

Educación para a paz Mostrar consideración cara a outros residentes da cidade. Colaborar para que a cidade funcione sen sobresaltos, respectando as regras.



Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente con ciencias da natureza, ciencias sociais, a música e a arte.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os membros da súa familia, alimentos, animais da granxa e lugares da cidade.

Practicar o uso de preposicións para situar distintos lugares nunha cidade pequena ou grande.

Construír preguntas utilizando varias partículas interrogativas e respondendo Recitar un chant utilizando a entoación e pronuncia correctas.




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre membros da súa familia, alimentos, animais da granxa e lugares da cidade.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre membros da súa familia, alimentos, animais da granxa e lugares da cidade.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica das partículas interrogativas.

Práctica do uso de preposicións de lugar.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: realizar preguntas.

CL



CECSIEE


UNIDADE 9 OUR CLOTHES


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de sinxelos diálogos nos que un personaxe describe o que outros

levan posto. Escoita dun diálogo que mostra o uso de have got cando se fala de posesión. Escoita e comprensión do significado non explícito dunha story. Escoita dun sinxelo diálogo no que os personaxes falan sobre o que levan posto. Escoita dunha frases sinxelas sobre os obxectos dun Diagrama de Venn. Escoita de varios diálogos sobre actitudes para ser un bo cidadán.


Descrición das pezas de vestir que levan os alumnos. Preguntas e respostas sobre as posesións doutros compañeiros. Entrevista aos

compañeiros sobre as cousas que teñen (have / haven’t got). Resposta a preguntas formuladas polo profesor, tras escoitar a story, para confirmar que

a comprenderon. Produción oral sobre pezas de vestir que levamos nas distintas estacións. Práctica de sinxelos diálogos. Participación nun xogo para repasar roupa e obxectos que se realizan con la. Interacción oral para repasar certas normas de civismo na cidade.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dunha serie de palabras para despois elixir as que se refiren a pezas de vestir. Lectura da letra dun chant e unha canción mentres os escoitan. Lectura de palabras nunha táboa para despois xuntar os que teñan un son similar. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura de frases sinxelas describindo un Diagrama de Venn. Lectura de frases realacionadas con normas e actitudes para ser un bo cidadán. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura de palabras relacionadas con pezas de vestir e complementos. Escritura dunha breve descrición da roupa que leva alguén. Escritura, utilizando have got, para completar frases sobre as posesións dos personaxes. Escritura de palabras para completar un Diagrama de Venn relacionadas con roupa e

obxectos de cor vermella. Completado de frases sobre normas de civismo na cidade ou na aldea.



Funcións comunicativas: Produción oral sobre pezas de vestir e complementos. Preguntas e respostas sobre posesión utilizando have got. Realización dunha entrevista entre os seus compañeiros para adiviñar que roupa levan e

presentar os resultados nun gráfico. Resposta a preguntas relacionadas cunha story que xa escoitaron. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Comunicación adecuada co resto dos compañeiros.

Vocabulario: Pezas de vestir: dress, handbag, glasses, hat, shirt, jeans, watch, sunglasses, clothes,

boots, trousers, jumper, jacket, shorts, scarf, baseball cap Materiais: wool Verbos: wear, have got Outras palabras: fashion show, gold, lizard, code, mask, a good life, June, trollman Repaso: pezas de vestir xa coñecidas, cores, adxectivos, membros da familia, alimentos Comportamento na cidade: ballon, bin, grass, road, rubbish, traffic lights

Contidos sintáctico-discursivos: You’re/She’s/They’re … wearing … Have you got … ? Yes, I have. / No, I haven’t. Has he/she got … ? Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t. So do I. / I don’t. Can you … ? Yes, I can./No, I can’t. I’ve got you. (Clothes) are made of wool/cotton. Do you wear a … in summer/winter? What do you wear to keep warm/cool? What do you do to keep our town clean?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta dos sons /s/ e /ʃ/ asociado ás grafías “s” e “sh”

respectivamente.

Linguaxe da aula: Can you find the hidden star? What are Simon and Alex wearing? What’s Lenny wearing? What colour is Suzy’s hat? Who’s got grey trousers? Listen for the words. Join the words to make a picture. Can you describe your clothes? Have you got a blue crayon? No, I haven’t. Has he got a bag? I can see something in the classroom. It’s small, blue and beautiful and it’s under a chair. Can Trevor fly? What colour’s Maskman’s hair? What’s Maskman eating? Good, you can talk about your clothes/the things you have got. I wear a T-shirt in summer. I wear trainers in winter and summer. Is it hot or cold? Write ‘wool’.



Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese, comprendendo e expresándose en inglés. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos demais

compañeiros. Manifestar que son conscientes de como ser bo cidadán.


Capacidade para respectar as posesións doutros e coidar das súas. Capacidade para aprender que pezas de vestir son as máis comúns nun armario. Capacidade para aprender sobre os distintos estilos de vestir noutros países e para

respectar esas culturas tanto como a propia. Capacidade para aprender como ser bo cidadán.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre pezas de vestir.




Escoitar unha canción sobre pezas de vestir.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polo que levan posto.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con pezas de vestir.



ESCRIBIR



Escribir palabras relacionadas con pezas de vestir.Escribir frases describindo o que outros levan posto.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaSegue secuencias rítmicas e series sinxelas. Realizar e interpretar un Diagrama de Venn.






Falar sobre actitudes para ser un bo cidadán.

Preguntar información básica en inglés, sobre pezas de vestir.










Falar do que levan posto, expresando unha elección persoal.





Educación moral e cívica Ser respectuoso coas distintas opinións e gustos en cando a formas de vestir. Aceptar os gustos doutros como sinal de liberdade de expresión. Aprender as regras de seguridade vial.

Educación para a paz Mostrar respecto cara ás opinións dos demais.


Educación do consumidor Aprender a elixir con coidado ao realizar compras de pezas de vestir e complementos,

sabendo a diferenza entre as pezas de vestir e as marcas.



Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas. Os alumnos aprenden a realizar e interpretar Diagramas de Venn.

Ademais, está relacionada coas ciencias sociais. Os alumnos aprenden a identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como respectar o contorno e as normas na cidade, para ser un bo cidadán.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre pezas de vestir.

Preguntar e responder sobre as posesións dos seus compañeiros utilizando have got. Ser capaz de escribir unha breve descrición da súa roupa. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /s/ e /ʃ/ de palabras


frecuencia sobre materiais de pezas de vestir. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de

respectar o contorno e as normas na cidade.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre pezas de vestir.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre pezas de vestir.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de have got.


CL


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: indicar e preguntar sobre as posesións doutras persoas.

Práctica da pronuncia dos sons /s/ e /ʃ/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /s/ e /ʃ/.

CL

Recitado dunha canción sobre pezas de vestir.


CLCECSIEE



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre pezas de vestir e materiais nun Diagramas de Venn.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre pezas de vestir e materiais.

CMCT

Falar sobre as normas na cidade e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de respectar o contorno e as normas na cidade.

CLCSC

Participación nun xogo en parellas de preguntas e respostas.


CLCECSIEE


UNIDADE 10 OUR HOBBIES


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de sinxelos diálogos nos que algúns personaxes falan de

deportes e afeccións. Escoita de varias frases que describen unha afección para despois dicir o seu nome. Escoita dun diálogo no que os personaxes falan sobre os deportes que lles gustan e os

que non.


Nome da afección que corresponde á descrición que se facilita. Produción oral sobre o que lles gusta e non lles gusta con relación a afeccións e

deportes. Preguntas a outros compañeiros sobre as súas afeccións, sendo capaces de responder

a estas preguntas. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Localización nun encrucillado de palabras relacionadas co deporte. Lectura dun breve texto que describe o que están facendo uns nenos agora mesmo para

despois contestar algunhas preguntas. Lectura dalgunhas tarxetas sobre o que lles gusta ou non aos distintos personaxes. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura da descrición dun personaxe para despois encher os ocos coas palabras

correctas. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Descodificación dalgunhas letras para despois escribir os nomes dos deportes. Realización dun encrucillado sobre afeccións e deportes. Escritura de frases con información sobre o encrucillado. Escritura de frases sobre o que gusta ou non. Finalización dun texto, escribindo palabras representadas por debuxos. Clasificación e escritura de palabras en función de se conteñen o son /r/ ou non.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre deportes e afeccións. Preguntas e respostas sobre o que lles gusta e non lles gusta aos seus compañeiros. Expresión por medio de mímica dos deportes mencionados mentres se recita un chant. Finalización dunha táboa coa información que ten o seu compañeiro sobre o que lles

gusta ou non aos personaxes. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Seguimento correcto das instrucións do profesor.


Comunicación adecuada co resto dos compañeiros.

Vocabulario: Deportes: sports, hockey, table tennis, baseball, badminton, soccer, team, player, touch,

goalkeeper, kick Afeccións: hobby, painting, take a photo, cooking, gardening, driving, reading Outras palabras: ID card, What a great game!, It’s your turn Repaso: afeccións e deportes, cores, pezas de vestir, adxectivos, presente continuo,

can, have got

Contidos sintáctico-discursivos: Presente continuo What’s your favourite hobby? Do you like (verb + ing)? Yes, I do. / No, I don’t. I like/love/don’t like … Does she/he like..+ ing? Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. I like/love/don’t like … He/she likes/loves doesn’t like … Have got Can/can’t

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ŋ/ asociado á grafía “ng” ao final de

palabra.

Linguaxe da aula: Can you find the hidden star? Here it is. Suzy and Stella are talking about some of these things. What are Lenny and Simon doing? What’s Grandma doing? Quickly read the text and find the other name for this sport. Is she kicking the ball? Is she bouncing the ball? Can you touch the ball in football? Tell me about him/her. What does he/she like doing? What does he/she dislike doing? I’m thinking of a sport or hobby. It’s something I love doing. Can you say that again, please? Sorry? What do you like doing? Who’s kicking the ball? Does Marie like playing football? Is it the same as the pictures or not? Let’s read the sentences together.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese participando activamente nas actividades orais. Mostrar interese en compartir os materiais cos compañeiros e en traballar en parellas e

grupos de forma eficiente.


Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos demais compañeiros.

Mostrar interese e non interromper durante a clase.


Respecto polo que lles gusta e non lles gusta a outros. Capacidade para falar sobre as afeccións e deportes máis comúns. Valoración da importancia do deporte para levar unha vida sa.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre afeccións e deportes.




Escoitar unha canción sobre deportes.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polas súas afeccións e deportes favoritos.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con afeccións e deportes.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con afeccións e deportes.Escribir frases seguindo a estrutura: like..+ ing


Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaCoñece e práctica hábitos de vida saudable. Falar da importancia de practicar deporte para

manter unha vida sa.






Preguntar información básica en inglés, sobre os deportes que practican e lles gustan a outras persoas.




Debuxarse a si mesmos practicando o deporte que prefiren.








Falar do seu deporte favorito, expresando unha elección persoal.




Educación moral e cívica Mostrar respecto polas diferentes opinións e gustos en relación aos deportes e ás

afeccións. Mostrar interese participando nas diferentes actividades deportivas que organiza o

centro.

Educación para a saúde Relacionar directamente o deporte con ter un estilo de vida máis san.


Fomentar o deporte como outro modo de diversión.

Traballo cooperativo na aula Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos demais

e adoptando unha actitude de cooperación.


Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente con ciencias da natureza, ciencias sociais, a educación física, a arte e a música.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os deportes e afeccións máis habituais.

Preguntar e responder sobre o que gusta e non. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ŋ/ asociado á grafía

“ng” ao final de palabra.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre deportes e afeccións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre deportes e afeccións.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de I like/love/don’t like …


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar e preguntar sobre o que gusta e non.

CL

Práctica da pronuncia do son /ŋ/ asociado á grafía “ng” ao final de palabra

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ŋ/ asociado á grafía “ng” ao final de palabra.

CL

Recitado dunha canción sobre deportes.


CLCECSIEE



Realización dun debuxo sobre si mesmo e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 11 MY BIRTHDAY!


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de sinxelos diálogos nos que algúns personaxes falan de

alimentos mentres están cociñando. Escoita de sinxela descricións sobre a localización dalgúns personaxes, utilizando

preposicións. Escoita dun diálogo no que se utilizan fórmulas de cortesía para facer ofrecementos e

aceptalos. Escoita dun frases sobre alimentos que proceden de animais ou plantas. Escoita da descrición de varios alimentos para distinguir se son sans ou non.


Produción oral sobre o que está ocorrendo no momento de falar. Preguntas e respostas facendo ofrecementos e reaccionando a estes. Repaso da ortografía do vocabulario da comida. Representación dun role play partindo dun menú. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Representación dunha story que escoitaran. Produción oral sobre a comida que toman en distintos momentos do día: almorzo,

comida e cea. Interacción oral onde se pregunta a orixe animal ou vexetal dalgúns alimentos. Participación nun xogo para identificar se algúns alimentos son sans ou non o son. Entrevista a un compañeiro sobre os seus alimentos preferidos no almorzo, comida e

cea.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dunha serie de palabras para despois identificar as que non cadran. Lectura dalgunhas frases para despois completalas co pronome obxecto correcto. Lectura da letra dun chant e unha canción mentres os escoitan. Lectura dun texto sobre unha festa de aniversario para pescudar de quen é a festa e

cantos anos cumpre. Lectura dun texto sobre unha festa de aniversario para despois completar unha táboa. Lectura dunha serie de palabras para despois unilas ao seguinte son que sexa igual. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura de palabras relacionadas con alimentos. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura da primeira letra de varios debuxos para obter unha nova palabra. Finalización dalgunhas frases utilizando o pronome obxecto correcto. Escritura dalgunhas frases tras ter ordenado unha serie de palabras. Escritura da información que falta nunha táboa segundo o texto que se facilita. Escritura do maior número de palabras posible. Rodeo cun círculo e escritura de palabras co son /ʌ/. Escritura de alimentos ordenados segundo a súa orixe, animal ou vexetal.



Funcións comunicativas: Produción oral sobre distintos alimentos. Lectura e produción oral sobre festas de aniversario. Utilización de fórmulas de cortesía para facer e reaccionar a ofrecementos. Utilización do presente continuo para describir o que está ocorrendo neste momento. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Representación da story en grupos de catro. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Comunicación adecuada co resto dos compañeiros.

Vocabulario: Alimentos: sausage, lemonade, burger, cake, orange, watermelon, fries/chips, menu,

animals, carrots, eggs, lemons, meat, milk, plants, potatoes, trees Festa: happy birthday, party Comidas: meal, breakfast, lunch, dinner Outras palabras: at the bus stop, playground, smile at me, bug, understand, great, big Gramática: any, don’t, me, you, him her, it, us, them, would you like some...?, lots, too Repaso: alimentos xa coñecidos, preposicións, presente continuo, afeccións e accións,

adxectivos, Can I have … ?, Here you are, Sorry, Let’s … It’s morning/lunchtime/evening

Contidos sintáctico-discursivos: We’ve got … Look at me/you/him/her/it/us/them. Would you like some/a … ? Yes, I’d love some/a … I’d like some/a … What would you like to drink/eat? What would she/he like to drink/eat? She/he’d like … Can I have ... , please? Here you are. Can you say that again, please? Sorry? I’m hungry! I eat … too. So do I. No, I don’t.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ɜː/ asociado ás grafías “ir” e “ur”

Linguaxe da aula: Which are your favourite foods? The children are talking about some of these things. What’s Mr Star cooking? What have they got to drink? Where are they? Can you find the hidden star? Show your partner. What’s the first letter? Do the same for the other pictures. Write the food word here. Look at Juan. What can he do? Look at her. What’s she wearing? The toys are talking about food.


What would Maskman like to eat and drink? Who would like some fruit juice? What does he say? Can you make another word from the letters? Write the words you can think of there. Let’s read the sentences together. Good, you can ask for food and drink. What kind of food and drink is it? Do we eat it every day? I have breakfast in the morning. I have cereal, fruit and milk for breakfast. Draw a ‘good’ and ‘bad’ breakfast.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese participando activamente nas actividades orais. Mostrar interese escoitando os textos e a información que os compañeiros comparten

coa clase. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos demais

compañeiros. Desenvolver unha actitude de motivación ao traballar cun texto escrito para así

incrementar el nivel de comprensión.


Familiarización cos alimentos e bebidas básicas que os nenos toman nunha típica festa de aniversario inglesa.

Valoración da importancia de levar unha dieta equilibrada. Comunicación con outros facendo e reaccionando a ofrecementos con fórmulas de

cortesía. Capacidade para identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como

levar unha dieta equilibrada.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre comida e bebida que toman nas festas de aniversario.




Escoitar unha canción sobre ofrecementos e respostas a estes.


FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polas súas festas de aniversario.

Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con comidas e bebidas habituais nas festas de aniversario.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con comidas e bebidas habituais nas festas de aniversario.Escribir frases con ofrecementos e respostas adecuadas a estes.


Identificar alimentos de orixe animal ou vexetal.

Coñece e práctica hábitos de vida saudable. Falar da importancia de levar unha dieta equilibrada para estar san.Identificar comidas sas e non sas.






Realizar ofrecementos para asistir a unha festa.


Responder adecuadamente e con cortesía a ofrecementos.



Aprender a aprender


Mostra interese ao realizar as actividades individuais supervisadas polo profesor.







Falar das súas festas de aniversario, expresando unha elección persoal.




Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase. Valorar o afortunados que son podendo elixir os alimentos que desexen. Ser conscientes da forma correcta de relacionarse con outros, utilizando as fórmulas de

cortesía que aprenderon na unidade.

Educación para a saúde Ser conscientes da responsabilidade de levar unha dieta equilibrada e respectar as

horas das comidas.

Traballo cooperativo na aula Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais

e adoptando unha actitude de cooperación.

Educación do consumidor Diferenciar os alimentos que son necesarios para unha dieta sa e os que non.



Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias da natureza e ciencias sociais. Os alumnos aprenden sobre os distintos grupos de alimentos dependendo da súa orixe: animal ou vexetal.

Ademais, aprenden sobre que comidas son sas e cales non.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as comidas e bebidas máis habituais nas festas de aniversario.

Facer ofrecementos e reaccionar a estes adecuadamente. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas.


Usar correctamente os pronomes obxecto. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son son /ɜː/ de palabras


frecuencia sobre diferentes grupos de alimentos. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia dunha

dieta equilibrada.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre comidas e bebidas nas festas de aniversario.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre comidas e bebidas.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de would like.

Práctica do uso dos pronomes obxecto.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: facer ofrecementos e reaccionar a estes adecuadamente.

CL

Práctica da pronuncia do son son /ɜː/ Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son son /ɜː/.

CL

Recitado dunha canción sobre ofrecementos e respostas a estes.


CLCECSIEE



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre diferentes grupos de alimentos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre diferentes grupos de alimentos.

CMCT

Falar sobre comidas sas e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia dunha dieta equilibrada.

CLCMCT

Realización dun debuxo sobre a súa comida favorita e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 12 ON HOLIDAY!

1 Contidos



Escoita e comprensión de sinxelos diálogos nos que algúns personaxes falan sobre as súas vacacións na praia e na montaña.

Escoita de varias palabras para despois identificar a que non cadra. Escoita de instrucións para colorear un debuxo. Escoita dun diálogo no que os personaxes falan sobre onde van pasar as vacacións e o

que queren facer. Escoita de sinxelas frases para despois elixir a resposta correcta a varias preguntas. Escoita e comprensión do significado non explícito dunha story.


Produción oral sobre os distintos lugares aos que os alumnos queren ir de vacacións. Práctica de preguntas e respostas. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Localización nunha sopa de letras de palabras relacionadas co vocabulario da unidade. Lectura da letra dun chant para despois aprendelo. Lectura e busca de parellas que teñan o mesmo son inicial, pero distintas terminacións. Lectura dun texto para despois encher os ocos con palabras dun recadro. Lectura de preguntas para despois elixir a resposta correcta. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura das palabras creadas tras unir as dúas metades. Finalización, con palabras dun recadro, dun texto que describe unha escena vocacional. Resposta a preguntas sobre un personaxe utilizando Yes, he does./No, he doesn’t. Finalización de preguntas elixindo a palabra correcta e resposta a estas.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre actividades vacacionais. Preguntas e respostas sobre actividades vacacionais. Práctica con preguntas sobre preferencias vocacionais, utilizando want. Expresión de vocabulario sobre vacacións por medio de mímica. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Comunicación adecuada co resto dos compañeiros.


Vocabulario: Vacacións: mountain, sea, sand, beach, sun, shell, on holiday Verbos: pick up, watch Outras palabras: a new song, end of school, this year, notebook, sunhat, all, yoyo,

postcard, fishing Repaso: animais, xoguetes, alimentos, cidade, cores, obxectos da casa, partículas

interrogativas, afeccións, accións, adxectivos, presente continuo, can/can’t, I love + ing, Let’s go, want, one, ones, have got

Contidos sintáctico-discursivos: I love + ing Does he/she want a … ? Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. What do you want … ? Where do you want to go on holiday? I want … He/She wants … Do you like + ing? Yes, I do. / No, I don’t. Does she/he like … + ing? Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. Present continuous Have got Can / can’t

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta dos sons vocálicos curtos /a/, /e/, /i/, /o/ e /ou/

asociados ás vogais.

Linguaxe da aula: These are holiday words. Do you go fishing on holiday? Lenny and Simon are talking about their holidays. What does Simon love doing? Can Simon fish in the city? Who’s singing? What’s she doing? Listen for the colours. Look, but don’t colour this time. What’s the boy’s name? Does his sister like swimming? Who loves looking at birds and animals? Who likes beach holidays? Where are they going? The mountains or the beach? Who wants some sunglasses? Who wants a sunhat? Does he/she want a new computer? Which one do you want? Don’t speak, but point with your partner. Tell me about the picture. What can you see? Which sound is different? Let’s read the sentences together. Good. You can talk about your holidays.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Aprendizaxe dun chant como forma de asimilar novas estruturas. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo.


Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese participando activamente nas actividades orais. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos demais

compañeiros. Mostrar interese escoitando os textos e a información que os compañeiros comparten

coa clase. Mostrar interese e non interromper durante a clase.


Familiarización co que a xente fai cando vai á praia ou ás montañas. Respecto cara ás eleccións dos demais en cando ás súas preferencias vacacionais. Valoración da importancia de coidar de calquera lugar onde vaiamos de vacacións.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre as vacacións.




Escoitar unha canción sobre as vacacións.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polo que lles gusta facer durante as vacacións.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas coas vacacións.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas coas vacacións.Escribir frases que expresen gustos e preferencias.


Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaSegue secuencias rítmicas e series sinxelas. Xogar ao dominó.

Mostra respecto polo contorno natural e animal. Falar sobre a importancia de coidar os sitios que visitan nas súas vacacións






Preguntar información básica en inglés, sobre gustos e preferencias persoais.










Falar do que lles gusta facer durante as vacacións, expresando unha elección persoal.




Educación moral e cívica Mostrar respecto, coidando dos lugares públicos (a praia). Honrar e respectar a todos, sen os xulgar pola súa aparencia física.

Educación para a saúde Coidar a contorna e gozala sen danala.

Educación para a paz Mostrar consideración e no molestar a ninguén mentres están na praia.



Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente con ciencias da natureza, ciencias sociais, a arte e a música.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as actividades máis habituais que se realizan durante as vacacións, tanto na praia como na montaña.

Preguntar e responder utilizando want. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons vocálicos curtos

/a/, /e/, /i/, /o/ e /ou/ de palabras coñecidas.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre as actividades en vacacións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as vacacións.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de want. Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar desexos e peticións.

CL

Práctica da pronuncia dos sons vocálicos curtos /a/, /e/, /i/, /o/ e /ou/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons vocálicos curtos /a/, /e/, /i/, /o/ e /ou/.

CL

Recitado dunha canción sobre as vacacións.


CLCECSIEE



Participación nun xogo de dominó en grupos con preguntas e respostas.


CLCECSIEE




Escoita de descricións das vacacións de varias persoas para despois identificar os debuxos correspondentes.

Escoita e comprensión de instrucións sinxelas para despois colorear un debuxo. Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas sobre o vocabulario das catro unidades

anteriores.


Produción oral sobre o que distintas persoas están facendo, segundo os debuxos. Participación nun xogo mnemónico para comprobar cuanto retiveron sobre as vacacións

que se describiron. Participación nun xogo visual para repasar o vocabulario.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura e respostas a preguntas sobre un texto que escoitaron previamente.


Resposta a preguntas sobre un texto que describe as vacacións de varias persoas. Escritura en orde alfabética de palabras do vocabulario das Unidades 9–12. Escritura de varias palabras, cambiando só unha letra cada vez (eat – ear – car – cat).


Funcións comunicativas: Práctica por medio de conversas sobre pezas de vestir, deportes e afeccións, alimentos,

vocabulario de festas, vacacións. Familiarización co que lle gusta facer en vacacións a xente de distintas idades. Preguntas e respostas de forma oral. Relación con outros alumnos utilizando o inglés como medio básico para comunicarse. Participación nun xogo en grupos para repasar o vocabulario. Confección de declaracións can do baseadas nas Unidades 9–12.

Vocabulario: Pezas de vestir, deportes e afeccionados, alimentos, festas, vacacións na praia e nas

montañas Repaso: animais, vacacións, adxectivos, obxectos da escola, partículas interrogativas,

preposicións

Contidos sintáctico-discursivos: Present continuous This is someone’s photo. She/he is at the beach/in the mountains. She/He’s a … She/He ‘s … (age) These are …


Can she … ? Does she want to … ? Partículas interrogativas + suxeito + do/does … ?

Linguaxe da aula: These four people are on holiday in different places. What’s the woman’s name? Is she in the mountains? Do you think these people are just having fun on holiday? Are they helping people? Would you like to go on holidays where you could help people? Look at the pictures. Listen and colour. What can you remember about the four holidays? Do you want to go there? What can you do there? Write some sentences saying what you like/want to do on holidays. Listen and point to the pictures. What can you do? Which lesson/topic/activity was your favourite?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar respecto polo traballo dos seus compañeiros. Mostrar interese participando activamente nas actividades orais. Mostrar interese escoitando os textos e a información que os compañeiros comparten

coa clase. Mostrar interese e non interromper durante a clase.


Familiarización con vacacións ás que a xente acode para axudar a outros. Asimilación da idea de que é posible acudir e gozar dunhas vacacións nas que se axuda

á xente.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre pezas de vestir, deportes e afeccións, alimentos, vocabulario sobre festas, vacacións.



FALAR E CONVERSAR

Contesta a preguntas de forma oral utilizando



vocabulario e estruturas sinxelas.


Participar nun xogo para repasar o vocabulario.

LER


Recoñecer as palabras relacionadas con pezas de vestir, deportes e afeccións, alimentos, vocabulario sobre festas, vacacións.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con pezas de vestir, deportes e afeccións, alimentos, vocabulario sobre festas, vacacións.




Participar nun xogo grupal para repasar o vocabulario.







instrucións do profesor. Mostrar interese en aprender máis sobre o tipo de vacacións que se presenta nesta

sección de repaso. Mostrar interese en aprender sobre os distintos tipos de vacacións e sobre as vacacións

que lles gustan máis aos seus compañeiros.

Traballo cooperativo na aula Ser capaz de traballar con toda a clase respectando a quenda de palabra dos demais. Traballar en grupos de tres para repasar o vocabulario.

Educación para a paz Mostrar consideración e non molestar a outras persoas mentres están de vacacións. Axudar a conservar o contorno cando imos de vacacións, xa sexa á praia ou á montaña. Respectar as eleccións dos demais en cuestión de vacacións.



Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente con ciencias da natureza, ciencias sociais, as matemáticas e a arte.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre pezas de vestir, deportes e afeccións, alimentos, vocabulario sobre festas, vacacións na praia e nas montañas.

Practicar o uso de preposicións coloreando unha imaxe, segundo se indica. Construír preguntas con partículas interrogativas e responder adecuadamente.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre pezas de vestir, deportes e afeccións, alimentos, vocabulario sobre festas e vacacións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre pezas de vestir, deportes e afeccións, alimentos, vocabulario sobre festas e vacacións.

CLCMCT

Repaso e práctica de partículas interrogativas.

Práctica do uso de preposicións de lugar.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: preguntar e responder sobre a localización de obxectos e persoas.

CL



CECSIEE


HALLOWEEN


Escoita dun chant sobre Halloween para poder recitalo coa entoación e pronuncia correcta.


Repetición dun chant sobre Halloween. Produción oral sobre accións que suceden no momento de falar.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto sinxelo que describe unha imaxe de Halloween para coloreala

segundo o que di. Lectura dalgunhas frases sobre unha imaxe para poder completalas co vocabulario de

Halloween.


Finalización de frases relacionadas cun debuxo, utilizando palabras sobre Halloween.


Funcións comunicativas: Práctica do novo vocabulario de Halloween. Recitado dun chant de Halloween coa entoación e pronuncia correcta. Produción oral para describir distintas imaxes sobre Halloween.

Vocabulario: Halloween: Halloween, witch, bat, skeleton, haunted house, ghost, pumpkin, cobweb,

broomstick Vocabulario extra: wary, scary, thank goodness, vampire Repaso: spider

Contidos sintáctico-discursivos: It’s Halloween. Presente continuo

Pronuncia e ortografía: Recitado dun chant coa entoación e pronuncia correcta.

Linguaxe da aula: Open your Pupil’s Book at page … , please. Look, it’s Halloween. Is there a witch in the picture? Can you see a ghost? How many bats are there? What colour is the ghost?


What are the children doing? What else can you see? What’s in picture … ? The witch has got a …


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese e respecto cara ás distintas formas de celebrar Halloween nas distintas

partes do mundo.


Asimilación das tradicións de Halloween e da súa celebración en numerosos países do mundo na noite do 31 de outubro.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre a festividade de Halloween.


Escoitar unha canción sobre a festividade de Halloween.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros pola festividade de Halloween.

Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras relacionadas coa festividade de Halloween.

ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas coa festividade de Halloween.









Coñecer a festividade de Halloween de orixe anglosaxoa.








Educación moral e cívica Mostrar interese en aprender sobre as tradicións de Halloween en todas partes do

mundo.

Traballo cooperativo na aula Ser capaz de traballar con toda a clase respectando a quenda de palabra dos demais.

Educación para a paz Mostrar respecto cara ás crenzas e opinións doutras persoas.




Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre Halloween.

Recitar un chant de Halloween.




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre Halloween

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre Halloween.

CLCSC

Recitado dun chant sobre Halloween. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLCECSIEE


ST PATRICK’S DAY


Escoita dun chant sobre o Día de San Patrick para poder recitalo coa entoación e pronuncia correcta.


Repetición do poema de San Patrick. Participación nun xogo do Día de San Patrick.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun poema do Día de San Patrick mentres o escoitan. Lectura dunha serie de preguntas que hai no xogo relacionadas co Día de San Patrick

para así encontrar as respostas correctas. Realización dunha sopa de letras relacionada co Día de San Patrick.


Funcións comunicativas: Práctica do novo vocabulario do Día de San Patrick. Recitado dun poema sobre o Día de San Patrick coa entoación e pronuncia correcta.

Vocabulario: San Patrick: St Patrick’s Day, March, shamrock, flag, snakes, leprechaun, pot of gold,

lucky, horseshoe Vocabulario extra: Ireland Repaso: rainbow, green

Contidos sintáctico-discursivos: It’s St Patrick’s Day. Linguaxe procedemental para utilizar ao participar nun xogo.

Pronuncia e ortografía: Recitado dun poema coa entoación e pronuncia correcta.

Linguaxe da aula: Open your Pupil’s Book at page … , please. I can’t find my leprechaun. Where is it? I can’t find it. Oh, look! Here it is. I found it. Look, it’s St Patrick’s Day. Look at the game on page … Who’s this? He’s lucky. If you are here, you are lucky too, you can go forward 1 space.


Find the words and colours.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Representación de diferentes movementos relacionados coas accións que están

aprendendo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese e respecto cara ás distintas formas de celebrar o Día de San Patrick

nas distintas partes do mundo.


Asimilación das tradicións do Día de San Patrick e da súa celebración en todo o mundo o 17 de marzo.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre o Día de San Patrick.



Escoitar un poema sobre o Día de San Patrick.

FALAR E CONVERSAR


Recitar en grupo o poema da unidade.



LER


Recoñecer as palabras relacionadas co Día de San Patrick.

ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas co Día de San Patrick.





Reproducir no poema da unidade.




Coñecer a orixe do Día de San Patrick que se celebra nos países anglosaxóns.








Educación moral e cívica Mostrar interese en aprender sobre as tradicións do Día de San Patrick en todas partes

do mundo.

Traballo cooperativo na aula Ser capaz de traballar con toda a clase respectando a quenda de palabra dos demais.

Educación para a paz Mostrar respecto cara ás crenzas e opinións doutras persoas.




Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o Día de San Patrick.

Recitar un poema do Día de San Patrick. Facerse entender nun xogo sobre o Día de San Patrick.




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre o Día de San Patrick.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o Día de San Patrick.

CLCSC

Recitado dun poema sobre o Día de San Patrick.


CLCECSIEE

Participar nun xogo sobre o Día de San Patrick.


CLCECSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüísticaEscoitar



Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos coñecidos.Falar e conversar



Participa nas asembleas e interaccións orais dirixidas de forma espontánea.Ler



Escribir


Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaRecoñece e utiliza os números ata o 10.

Interpreta e recoñece as diferentes dimensións do espazo.

Segue secuencias rítmicas e series sinxelas.

Resolve crebacabezas e encrucillados.Monta e desmonta obxectos planificando as accións.


Oriéntase no espazo e no tempo con soltura.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Coñece e práctica hábitos de vida saudable.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o


Realiza pequenas presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.Competencias sociais e cívicasParticipa nos xogos da clase de forma colaborativa e amigable.


Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas.Conciencia e expresións culturaisRealiza composicións artísticas sinxelas seguindo un modelo ou de forma espontánea.

Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Mostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.Aprender a aprenderMostra interese ao realizar as actividades individuais supervisadas polo profesor.

Acepta as indicacións do profesor e expresa as súas dúbidas.

Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorParticipa con autonomía e respecto en tarefas de grupo mantendo os seus propios intereses.



UNIT 1 · Web view... Profesor co DVD interactivo e o Portfolio Europeo presenta máis materiais...

Documents

Transcript of UNIT 1 · Web view... Profesor co DVD interactivo e o Portfolio Europeo presenta máis materiais...