PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2016/2017

CEIP VALPARAÍSO

Dirección: Avda. del Olmo 61 45005 - TOLEDO. Telf. – Fax: 925 25 7421

E-mail: [email protected] Blog: http://ceipvalparaiso.blogspot.com Nº de código centro: 45010302

CURSO 2015/2016

mailto:[email protected]

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 3 2. DATOS DEL CENTRO ............................................................................................ 4

2.1. UNIDADES DEL CENTRO ..................................................................................................... 4

2.2 ALUMNADO DEL CENTRO .................................................................................................. 5

2.3 PROFESORADO DEL CENTRO ............................................................................................. 6

3.- OBJETIVOS GENERALES ....................................................................................... 10 4. PLANES DEL CENTRO ........................................................................................... 15

4.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ...................................................................................... 15

4.2. PLAN DE PLURILINGÜISMO ......................................................................................... 28

4.3. PLAN LECTOR .................................................................................................................. 32

4.4. PLAN DE FOMENTO Y USO DE LAS TICS .................................................................. 38

4.5. PLAN DE COMEDOR ...................................................................................................... 44

4.6. PLAN DE CONVIVENCIA Y FOMENTO DE LOS VALORES ...................................... 47

4.7. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................... 51

4.8. PLAN DE FORMACIÓN ................................................................................................. 60

4.9.- PLAN DE MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO .................................... 63

4.10. TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL: VIAJES POR EL MUNDO.................................................................................................................................... 74

4. 11. PLAN DE RIESGOS LABORALES. ............................................................................. 77

5. GESTIÓN ECONÓMICA ........................................................................................................ 80

3

1. INTRODUCCIÓN

Comenzamos este nuevo curso escolar 2016/17, partiendo de la reflexión y el trabajo realizado el curso anterior, con la clara intención de mejorar los aspectos relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Hemos aunado nuestras líneas de trabajo en torno a los objetivos marcados en nuestro proyecto educativo de centro, para coordinar las propuestas organizativas y pedagógicas.

La Programación General Anual que a continuación desarrollamos es el documento esencial en la planificación y mejora constante del funcionamiento del centro, teniendo en cuenta las aportaciones de todos los miembros de la comunidad educativa en pro de una escuela más viva, creativa y participativa, donde el esfuerzo, la responsabilidad y el trabajo bien hecho se vea reconocido y recompensado por parte de todos.

Los planes son las líneas maestras de actuación sobre los que se vertebran las diferentes acciones recogidas en esta programación general anual. Hemos elaborado los diferentes objetivos, líneas de actuación, actividades, recursos y evaluación de dichas acciones en torno a los planes de actuación: de acción tutorial, de plurilingüismo, lector, de fomento y uso de las Tics, de convivencia y fomento de los valores, de actividades complementarias y extraescolares, de comedor, de formación, de la organización escolar, de trabajo por proyectos en EI y de fomento de la actividad física y el deporte en el centro.

Las actividades complementarias seguirán siendo un elemento motivador en el proceso de aprendizaje, pues siempre suponen un disfrute y una forma especial de aprender: talleres, exposiciones, celebraciones puntuales, viajes culturales y salidas de expansión y convivencia, así como celebraciones especiales que nos ayudarán a mejorar la integración de los alumnos en el grupo, a mejorar la convivencia y a favorecer la responsabilidad ante tareas donde ellos son los protagonistas.

Con respecto a la nuevas tecnologías, seguiremos avanzando en el desarrollo de la competencia digital de nuestros alumnos y en la utilización de dichas herramientas digitales para la comunicación con la comunidad educativa, facilitando la relación con los padres y madres del centro, a través de los correos electrónicos, el blog del centro y el blog de recursos educativos y los blogs de aula.

Esperamos haber conseguido un documento claro y operativo que sirva de referencia de todas las

actividades del centro, así como para el correcto funcionamiento de todos los órganos de

coordinación del centro. A la par, creemos que la PGA, precisará de constantes revisiones y/o

actualizaciones que surgirán de la práctica diara.

4

2. DATOS DEL CENTRO

Nombre CEIP Valparaíso

Dirección Avda. del Olmo 61

Código postal 45005 - Toledo

Telf. – Fax 925 25 7421

E-mail [email protected]

Blog / Web http://ceipvalparaiso.blogspot.com

http://ceip-valparaiso.centros.castillalamancha.es

Nº de código centro 45010302

2.1. UNIDADES DEL CENTRO

NÚMERO TOTAL DE UNIDADES 24 unidades

NÚMERO TOTAL DE UNIDADES EN INFANTIL 7 unidades

3 AÑOS 2 unidades

4 AÑOS 3 unidades

5 AÑOS 2 unidades

NÚMERO TOTAL DE UNIDADES EN PRIMARIA 17 unidades

1º 3 unidades

2º 3 unidades

3º 3 unidades

4º 3 unidades

5º 3 unidades

6º 2 unidades

mailto:[email protected]

http://ceipvalparaiso.blogspot.com/

http://ceip-valparaiso.centros.castillalamancha.es/

5

2.2 ALUMNADO DEL CENTRO

NÚMERO DE ALUMNADO DEL CENTRO

TOTAL ALUMNADO DEL CENTRO 532 (16 acnees/16 acneaes)

TOTAL ALUMNADO DE INFANTIL 188 (6 acnees/2 acneae)

3 AÑOS A 25 (2 acnee)

3 AÑOS B 24 (1 acnee)

4 AÑOS A 21 (1 acnee)

4 AÑOS B 24 (1 acnee/1 acneae)

4 AÑOS C 24

5 AÑOS A 27 (1 acnee/1 acneae)

5 AÑOS B 27

TOTAL ALUMNADO DE PRIMARIA 344 (10 acnees/14 acneaes)

1º A 21 (1 acnee)

1º B 22 (1 acnee/1acneae)

1º C 20 (2 acneae)

2º A 22 (1 acnee)

2º B 23 (1 acnee)

2º C 23 (1 acnee /4 acneae)

3º A 19 (1 acneae)

3º B 21

3º C 21 (1 acneae)

4º A 22 (1 acnee)


4º C 20 (2 acneae)

5º A 20


5º C 21(1 acnee)

6º A 21 (1acneae)

6º B 22 (1 acnee)

6

2.3 PROFESORADO DEL CENTRO

Equipo directivo

Director Julio Tomás Larrén

Jefe de Estudios Santiago Moreno Méndez

Secretaria Susana Sánchez Gómez

Unidad de orientación

Orientador/a Laura Martín Álvarez

Pedagogía Terapéutica Mª Victoria Plata Segoviano

Audición y Lenguaje Marta Álvarez García

ATE Carmen Moreno Pérez

Alfonsa Sánchez Álvarez

Fisioterapeuta Elena García García

Equipo docente Educación Infantil

Tutora 3 años A Mª Jesús Pérez Álvaro

Tutora 3 años B María Sagrario Paniagua García

Tutora 4 años A Rosa María Bernabé Guerrero

Tutora 4 años B Carolina Sánchez Ruiz

Tutora 4 años C Mª Ángeles Sierra Gómez

Tutora 5 años A Mª del Valle Carrera Cereceda.

Tutora 5 años B Mª Jesús de Tomás Sierra

Infantil B2 Isabel Fernández Tarraque

Apoyo inglés Beatriz Alameda Díaz

Religión Mª Dolores Pinto Cámara

Equipo docente Educación Primaria

Tutor/a 1º A Mª Soledad Sánchez Beato PRIMARIA

Tutor/a 1º B Ana Isabel Miranda Alonso PRIMARIA

Tutor/a 1º C Irene Martín Cambronero PRIMARIA-B2

Tutor/a 2º A Elena Rodríguez de la Puente EF

Tutor/a 2º B Rosa Maria Moreno Díaz INGLES

Tutor/a 2º C Teodora Sánchez Márquez PRIMARIA

Tutor/a 3º A Mª Dolores Cervantes Gutiérrez PRIMARIA-INGLES

Tutor/a 3º B Natalia Gómez Gómez PRIMARIA

7

Tutor/a 3º C Dolores Fernández Ramos PRIMARIA

Tutor/a 4º A Carmen Noemí Medina Arias MÚSICA

Tutor/a 4º B Óscar Siles Hernández PRIMARIA

Tutor/a 4º C Javier Pérez-Higueras Sánchez-

Infantes

PRIMARIA

Tutor/a 5º A Santiago Moreno Méndez PRIMARIA

Tutor/a 5º B Ana Maria Matamala Ortega INGLES

Tutor/a 5º C Juliana Vargas Sáez PRIMARIA

Tutor/a 6º A Mª Pilar Milagros Carrobles Díaz PRIMARIA

Tutor/a 6º B Prado Muñoz Gómez INGLES

Especialistas de inglés y

con B2

Rosa Maria Moreno Díaz

Nuria García Ramírez

Ana Maria Matamala Ortega

Prado Muñoz Gómez

Susana Sánchez Gómez

Mª Aixa López Fuentes

Mª Dolores Cervantes Gutiérrez

Alberto Ortega Perdones

Irene Martín Cambronero

Especialistas e EF Carmen González Maroto

Especialista de Música Carmen Noemí Medina Arias

Especialistas de Religión

Católica

Mª Carmen González Mayo

Mª Dolores Pinto Cámara

Total personal del centro 39 personas

Total personal docente 36 personas

Total personal Laboral 3 personas (1 fisioterapeuta + 2 Auxiliares Técnicos Educativos)

Coordinadores/as de nivel

Infantil Isabel Fernández Tarraque

1º de Primaria Alberto Ortega Perdones

2º de Primaria Teodora Sánchez Márquez

3º de Primaria Dolores Fernández Ramos

8

4º de Primaria Óscar Siles Hernández

5º de Primaria Ana Mª Matamala Ortega

6º de Primaria Mª Pilar Milagros Carrobles Díaz

Otras coordinaciones

Asesora de Plurilingüismo Mª Aixa López Fuentes

Coordinadora de

formación

Mª Soledad Sánchez Beato

Tics Javier Pérez-Higueras Sánchez-Infantes

Biblioteca Teodora Sánchez Márquez

Riesgos Laborales Mª del Carmen Paniagua Martínez

Comedor Susana Sánchez Gómez

Convivencia Natalia Gómez Gómez

Actividades

Complementarias

Santiago Moreno Méndez

Equipos de nivel de Educación Infantil

3 años Mª Jesús Pérez Álvaro

Sagrario Paniagua García

Beatriz Alameda Díaz

TUTORA 3A

TUTORA 3B

INGLÉS

4 años Rosa María Bernabé Guerrero

Carolina Sánchez Ruiz

Mª Ángeles Sierra Gómez

Mª Dolores Pinto Cámara

TUTORA 4 A

TUTORA 4 B

TUTORA 4C

RELIGIÓN

5 años Mª del Valle Carrera Cereceda

Mª Jesús de Tomás Sierra

Isabel Fernández Tarraque

TUTORA 5 A

TUTORA 5 B

INFANTIL-B2

Equipos de nivel de Educación Primaria

1º nivel Mª Soledad Sánchez Beato

Ana Isabel Miranda Alonso

Irene Martín Cambronero

Alberto Ortega Perdones

TUTORA 1ºA

TUTORA 1ºB

TUTORA 1ºC

INGLÉS

2º nivel Carmen González Maroto TUTORA 2ºA

9

Rosa Maria Moreno Díaz

Teodora Sánchez Márquez

Mª Carmen González Mayo

TUTORA 2ºB

TUTORA 2ºC

RELIGIÓN

3º nivel Dolores Cervantes Gutiérres

Natalia Gómez Gómez

Dolores Fernández Ramos

Mª del Carmen Paniagua Martínez

Nuria García Ramírez

TUTORA 3ºA

TUTORA 3ºB

TUTORA 3ºC

EF

INGLÉS

4º nivel Carmen Noemí Medina Arias

Óscar Siles Hernández

Javier Pérez-Higueras Sánchez-

Infantes


TUTORA 4ºA

TUTORA 4ºB

TUTOR 4ºC

INGLÉS

5º nivel Santiago Moreno Méndez

Ana Matamala Ortega

Juliana Vargas Sáez

TUTORA 5ºA

TUTORA 5ºB

TUTORA 5ºC

6º nivel Mª Pilar Milagros Carrobles Díaz

Prado Muñoz Gómez

Susana Sánchez Gómez

Julio Tomás Larrén

TUTOR 6ºA

TUTORA 6ºB

INGLÉS

EF

REPRESENTANTES CONSEJO ESCOLAR

Presidente: Julio Tomás Larrén Jefe de Estudios: Santiago Moreno Méndez Secretaria: Susana Sánchez Gómez

Profesorado Rosa Mª Bernabé Guerrero

Natalia Gómez Gómez


Mª Sagrario Paniagua García

Mª del Carmen Paniagua Martínez

10

Padres Juan Fernando Damas Arroyo

José Juan García Fernández

Dionisia Berrocal Jimeno

Francisco José Vega Borrego

A.M.P.A. Isabelle Serra

Alumnado A determinar en las próximas elecciones

Ayuntamiento Ignacio José Jiménez

3.- OBJETIVOS GENERALES

Para elaborar la PGA del presente curso debemos partir de los objetivos e intenciones educativas expuestas en la Propuesta Curricular de nuestro centro que a continuación reseñamos:

Promover y facilitar las estrategias pedagógicas necesarias para fomentar el aprender a aprender en todos los niveles y áreas del proyecto educativo.

Favorecer la calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias a fin de conseguir la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, haciendo hincapié en el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Facilitar la organización de todos los profesionales implicados en la prevención de las dificultades de aprendizaje. Teniendo previstos planes de apoyo y refuerzo educativo, medida que será facilitada, optimizando los recursos humanos con los que contamos en el Centro.

Respetar y atender a la diversidad de nuestro alumnado. Fomentando metodologías pedagógicas que se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje. Promoviendo la creatividad mientras aprenden contenidos: Aprendizaje cooperativo, Comunidades de aprendizaje, trabajo grupal, etc. En Educación Infantil, facilitar y promover el trabajo por proyectos. Potenciaremos la flexibilidad metodológica y organizativa.

Aprovechamiento de los acontecimientos del entorno y de la sociedad en general, para crear situaciones de aprendizaje, favoreciendo el aprendizaje por proyectos que garanticen la adquisición de las Competencias Básicas en nuestro alumnado.

Facilitar la adquisición de las competencias básicas en nuestro alumnado a fin de optimizar los resultados académicos, su desarrollo personal e integración social favoreciendo el esfuerzo personal y la motivación como principales responsables de la actuación educativa y de los resultados individuales.

11

Potenciar al máximo el programa de plurilingüismo. Seguir impulsando el aprendizaje de la lengua extranjera, Inglés, y desarrollando otras actividades en esta línea con toda la comunidad educativa.

Tratamiento y transmisión de Valores, que nos asegure que estamos educando y preparando a personas para vivir en una sociedad democrática, donde debe imperar: el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la igualdad entre hombres y mujeres y la justicia.

Impulsar el plan de acción tutorial. Aunar esfuerzos entre educadores y las familias para conseguir el clima adecuado que es requisito imprescindible para mejorar la educación del alumnado.

La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

Mejorar el plan de convivencia del centro basado en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y personal.

Estimular la implicación en el máximo posible de actividades que impliquen algún grado de innovación pedagógica y que sean interesantes para el Centro. Dentro de este objetivo, apoyar en el programa Erasmus solicitado a lo largo de este curso.

Promover una semana del Centro “cultural, deportiva,”, que sirva de hilo conductor a los temas que se trabajan durante el curso, con la aportación de toda la comunidad educativa.

Mantener y potenciar las actividades colectivas que implican el trabajo compartido, ayudan a la cohesión del equipo y desarrollan un numeroso abanico de actividades con un componente importante de renovación pedagógica (Navidad, día del libro, día de los derechos del niño, semana de la solidaridad, carnavales...).

Fomentar la evaluación de todas las acciones realizadas en el centro y la autoevaluación y coevaluación tanto en el profesorado como en el alumnado.

Establecer un “plan de educación ambiental” que reúna y dé cohesión a las diferentes actividades realizadas en el centro (talleres, salidas y actividades complementarias, día del árbol, salidas medioambientales, huerto, recogida selectiva de residuos...)

Incorporar programas de educación intercultural dirigidos a todo el alumnado de centro. Parece indiscutible la importancia de este eje transversal.

Dinamizar el plan de lectura del Centro. Consolidar y ampliar el uso del servicio de préstamo de la biblioteca. Adquirir literatura infantil y juvenil para aumentar el fondo de la biblioteca. Estudiar el uso de la biblioteca en otros horarios. Fomentar las diferentes actividades que promuevan la lectura.

Desarrollar el plan de fomento de las TIC en todos los ámbitos educativos.

Coordinar y potenciar las diferentes actividades que forman el plan de actividades complementarias.

Para el presente curso escolar 2016-2017, teniendo en cuenta las propuestas de mejora mencionadas en la Memoria del pasado curso, los resultados académicos en general y los nuevos objetivos incorporados, hemos concretizado los siguientes objetivos generales y líneas de actuación:

12

OBJETIVO PLAN CORRESPONDIENTE

Mejorar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Plan de Acción Tutorial

Mejorar la coordinación de la acción educativa del equipo de nivel y el equipo docente.


Contribuir a la adecuada interacción entre todos los integrantes de la comunidad educativa.


Favorecer el desarrollo de las competencias clave, en especial los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento y de aprender a aprender con la enseñanza de estrategias y técnicas de estudio.


Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.


Favorecer la coordinación con la familia e intercambio de información.


Realizar la identificación, seguimiento y revisión de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAES) y otro alumnado que presente alguna problemática específica.


Potenciar el desarrollo y organización de la Acción Tutorial y priorizar en todos los niveles la línea de acción tutorial: “aprender a convivir y ser persona”.


Desarrollar la orientación académica y profesional fomentando en el alumno/a el interés por las opciones y estilos de enseñanza aprendizaje propios de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, acercando al alumnado y a las familias a los recursos educativos de la zona, especialmente a los Institutos cercanos y facilitando información a los Institutos sobre los alumnos del centro que prosiguen sus estudios en la ESO.


Establecer coordinaciones con los distintos IES para favorecer el tránsito del alumnado a la ESO y el traspaso de información del alumnado sobre todo el ACNEAE y facilitar el conocimiento de la nueva etapa al alumnado y sus familias.


Realizar la coordinación con otros centros y servicios a los que asisten los alumnos del centro.


Profundizar y reflexionar sobre nuestra práctica educativa, intercambiando metodologías y experiencias que enriquezcan al grupo, creando con ello, un equipo docente sólido y con ideas propias.

Plan de Formación

Coordinar la estructura organizativa entre el profesorado para Plan de Acción Tutorial y de

13

llevar a cabo la evaluación de los estándares de aprendizaje Formación

Fomentar y desarrollar el hábito de la lectura en los alumnos del centro a través de un plan de lectura global.

Plan Lector

Potenciar el Plan de Plurilingüismo ampliando las actividades a realizar durante este curso: Inmersión lingüística en el centro, E-twinning y Porfolio.

Plan de Plurilingüismo

Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la convivencia y sus implicaciones en el proceso educativo.

Plan de Convivencia y Fomento de los Valores

Fomentar en nuestro alumnado y en general, en toda la comunidad educativa, el cumplimiento de las normas de convivencia organización y funcionamiento del centro, colaborando así en la mejora de la convivencia.


Trabajar en el centro y en el aula actividades encaminadas al “Respeto por el Medio Ambiente”, haciéndolo extensible también a las familias.


Proporcionar crecimiento socioemocional y en valores al alumnado.


Fomentar la responsabilidad de todos los miembros de la comunidad escolar en el funcionamiento del centro.


Coordinar actuaciones conjuntas con las entidades de la ciudad y participar en las actividades ofertadas por el Ayuntamiento, Diputación, Asociaciones y Comunidad Regional.

Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares

Promover la participación activa del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares (organización y desarrollo) que impliquen una mayor autonomía, responsabilidad y mejora de la autoestima de nuestro alumnado.


Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas dentro y fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.


Reforzar los objetivos académicos a través de la participación de los alumnos al ponerse en contacto con el medio natural y sociocultural facilitando el desarrollo integral.


Despertar el deseo de investigar y aprender favoreciendo que aprendan observando y realizando.


Programar y desarrollar un proyecto colaborativo en torno a “Viajes por el Mundo” ya que el próximo año 2017 será el Año del Turismo.

Plan de Trabajo por Proyectos

Fomentar en general, el uso de estrategias y actividades que contribuyan a desarrollar las Competencias Básicas relacionadas con el uso de las tics en el alumnado.

Plan de Tics

14

Convertir las TICs en un eje clave del desarrollo integral de nuestro alumnado.

Plan de Tics

Potenciar y dinamizar la dinámica de trabajo y de toma de decisiones de la CCP, los equipos de nivel y comisiones de los planes del centro y la comunicación de las informaciones.

Plan de Mejora de la Organización del Centro

Revisión y modificación de determinados aspectos del Proyecto Educativo del Centro y de la Propuesta Curricular.


Revisión y actualización permanente de la distribución de los tiempos en el centro.


Revisión y actualización permanente de la distribución de los espacios en el centro.


Mejorar las entradas y salidas del alumnado tanto al inicio como a la finalización de la jornada escolar así como en los cambios de clase.


Coordinar todas las actuaciones de los diferentes profesionales que colaboran en el comedor, para mejorar y optimizar la dinámica de dicho servicio.

Plan de Comedor

Promover la práctica de actividades físicas y deportivas entre nuestros escolares, creando hábitos saludables y valores personales: esfuerzo, cooperación solidaridad y el juego limpio. Haciéndolo extensivo a toda la comunidad educativa

Plan de Promoción de la Actividad Física y el Deporte

Establecer pautas de actuación en el profesorado y alumnado ante una situación de emergencia o accidente grave en el centro, siguiendo las instrucciones establecidas en el Plan de Autoprotección del Centro.

Plan de Riesgos Laborales

Adaptar el Plan de Autoprotección del Centro a las necesidades del mismo adaptándolas al aula prefabricada.

Plan de Riesgos Laborales

15

4. PLANES DEL CENTRO

En la PGA marcamos las directrices generales de cada plan. Para ver los documentos completos en que se concretará todo lo aquí expuesto nos remitimos al documento completo de dichos Planes dentro de la Propuesta Curricular del centro.

4.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1.- INTRODUCCIÓN

El plan de acción tutorial recoge las líneas de acción tutorial que se va a llevar a cabo en el CEIP Valparaíso, de manera que se establecen unas pautas generales que permanecen en el tiempo y unas actuaciones concretas que se modificarán cada curso.

La tutoría, desde nuestro punto de vista y como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familias.

La tutoría es una labor de equipo que involucra a todos: alumnos, familias y profesores.

2.- OBJETIVOS:

2.1.- Objetivos del Plan:

1.- Mejorar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2.- Mejorar la coordinación de la acción educativa del equipo de nivel y el equipo docente.

3.- Contribuir a la adecuada interacción entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

4.- Favorecer el desarrollo de las competencias clave, en especial los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento y de aprender a aprender con la enseñanza de estrategias y técnicas de estudio.

5.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

6.- Favorecer la coordinación con la familia e intercambio de información.

7.- Realizar la identificación, seguimiento y revisión de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAES) y otro alumnado que presente alguna problemática específica.

16

8.- Potenciar el desarrollo y organización de la Acción Tutorial. Priorizar en todos los niveles la línea de acción tutorial: “aprender a convivir y ser persona”.

9.- Desarrollar la orientación académica y profesional fomentando en el alumno/a el interés por las opciones y estilos de enseñanza aprendizaje propios de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, acercando al alumnado y a las familias a los recursos educativos de la zona, especialmente a los Institutos cercanos y facilitando información a los Institutos sobre los alumnos del centro que prosiguen sus estudios en la ESO.

10.- Establecer coordinaciones con los distintos IES para favorecer el tránsito del alumnado a la ESO y el traspaso de información del alumnado sobre todo el ACNEAE y facilitar el conocimiento de la nueva etapa al alumnado y sus familias.

11.- Realizar la coordinación con otros centros y servicios a los que asisten los alumnos del centro.

3.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

A continuación se presentan los ámbitos de actuación que componen la acción tutorial con el alumnado; se concretarían en actividades y en la medida de lo posible se incluirían dentro del currículo de las distintas áreas; se desarrollarán a lo largo de los distintos cursos, priorizando y dándoles un diferente tratamiento y profundidad según las características y necesidades del alumnado y del centro.

Todas las actividades que se desarrollan en la tutoría contribuyen a desarrollar las competencias básicas en el alumnado, siendo abordadas de forma interdisciplinar y globalizada. Desde la tutoría, trabajaremos de forma más específica las siguientes:

Conciencia y Expresiones Culturales.

Competencia Social y Cívica.

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Competencia para Aprender a Aprender.

3.1.- Ámbitos:

APRENDER A APRENDER Y PENSAR:

Tiene el objetivo de desarrollar en los alumnos estrategias que hagan el pensamiento más eficiente y que el alumno llegue a ser capaz de aprender a aprender; se concreta a través de actividades de técnicas de estudio y programas de enseñar a pensar, además de la propia metodología de trabajo en el aula que fomente este objetivo.

Se relaciona directamente con la competencia de Aprender a Aprender y Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

17

APRENDER A CONVIVIR Y SER PERSONA:

Trata de contribuir a la socialización de los alumnos y al desarrollo integral de la persona. Favoreciendo el desarrollo personal de forma armónica, tanto en aspectos de adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades como de estabilidad emocional y afectiva (confianza, imagen ajustada de sí mismo, metas realistas y razonables, etc.). Además se trata de procurar al alumno espacios y experiencias que le ayuden a tener con los demás unas relaciones normalizadas, desarrollo de habilidades sociales, aprendizaje de normas de convivencia, adquisición de autonomía personal e independencia social, desarrollo de actitudes solidarias y de respeto a las diferencias. Se relaciona con la competencia Social y Cívica.

APRENDER A ELEGIR Y TOMAR DECISIONES:

Desarrolla en los alumnos/as las capacidades necesarias para que lleguen a su propia toma de decisiones en las situaciones ordinarias de la vida y respecto a las opciones académicas y profesionales. Se concreta en actividades de toma de decisiones y orientación vocacional y profesional.

Se relaciona con la competencia de Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

APRENDER A EMPRENDER:

Está relacionada con la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos, la habilidad para planificar y gestionar proyectos. Este ámbito de aprender a emprender supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico con uno mismo, a fin de auto superarse. Presupone capacidad de análisis de las situaciones, valoración de las alternativas y elección de la más adecuada para actuar sobre ella y lograr el objetivo propuesto.

Desarrolla el espíritu emprendedor, intentando fomentar la iniciativa, el pensamiento medios-fines, la toma de decisiones y una buena estrategia de resolución de problemas para su vida personal y profesional.

Se relaciona con la competencia de Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

APRENDER A CONSTRUIR LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES:

Pretende trabajar aspectos, ideas previas y conceptos que hagan posible que exista una igualdad práctica basada en el respeto mutuo. Identidad sexual y de género, discriminación sexual, coeducación, igualdad de oportunidades, prevención de la violencia de género, la toma de decisiones personales, académicas y profesionales no condicionadas por cuestiones de género…

18

Se relaciona con la competencia Social y Cívica.

4.- ACTIVIDADES CONCRETAS DEL PLAN:

OBJETIVO 1: Mejorar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Realización de las sesiones de evaluación por niveles dedicando un día a cada nivel.

Realizar el seguimiento del alumnado y su evaluación en las reuniones de equipos docentes.

Establecer reuniones de coordinación con el profesorado de refuerzo- tutores, con el fin de llegar a un objetivo común dentro de las necesidades educativas presentadas, siempre con las orientaciones del tutor.

Elaborar una tabla en la que se recojan unos indicadores en la competencia de aprender a aprender, en aquellos chicos que presenten hándicaps en el mismo para ser tenidas en cuenta en la metodología.

Participación del EOA en la adopción de medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad, a través de la CCP, reuniones con tutores, equipos de nivel y/o docentes.

Acciones de promoción de la atención individualizada del alumnado a través de una enseñanza activa.

Medidas organizativas y metodológicas en aula de aprendizaje cooperativo adaptadas al ritmo de aprendizaje y de trabajo del alumnado dependiendo de las diferentes actividades y momentos, pero no de forma sistemática.

Generación de un clima de seguridad, confianza y afecto en el trabajo diario con el alumnado.

Participación de personal ajeno al centro en la realización de actividades y talleres puntuales dentro de las clases según las programaciones del profesorado.

Construir agrupamientos que tengan en cuenta al alumnado que no esté debidamente integrado en el grupo para favorecer su inclusión tanto en el aula como en el resto de actividades del centro (recreo, actividades complementarias, extraescolares, comedor).

Acciones conjuntas profesorado-EOA en la realización de la evaluación inicial del alumnado y en la determinación del nivel de competencia curricular.

Colaboración profesorado-EOA en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje (agrupamientos, adaptaciones metodológicas y material curricular).

Elaboración de materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del alumnado (SAAC, paneles referenciales, agendas visuales, cuadernos de comunicación, pictogramas, lenguaje bimodal,…).

Planificación de programas y/o talleres inclusivos para trabajar las habilidades adaptativas de los alumnos ACNEE (biblioteca, comedor, recreos inclusivos, fruta, jardinería, musicoterapia,…).

19

OBJETIVO 2: Mejorar la coordinación de la acción educativa del equipo de nivel y el equipo docente.

Desarrollo de actividades integradas en las reuniones de equipo docente/nivel que permitan al alumno el avanzar en el aprendizaje de varias competencias al mismo tiempo.

Fomento del trabajo en equipo, del diálogo y el intercambio de experiencias.

Elaboración de un calendario de reuniones previstas para; equipos de niveles, equipos docentes, equipo de orientación… Así cómo de las reuniones coordinación entre EOA y Equipo Directiva, EOA y tutores, etc.

Fomento de la investigación y la innovación educativa a través de proyectos cooperativos tutorizados aprovechando actividades comunes de nivel, etapa o del centro; intercambio de experiencias en aula a través de la CCP, el Plan de Formación del Centro y las reuniones de los equipos de nivel

OBJETIVO 3: Contribuir a la adecuada interacción entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

Creación de un clima de trabajo adecuado entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa a fin de mejorar la convivencia y el clima escolar.

Trabajo en equipo de todos los componentes de nuestra comunidad educativa.

Participación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos y en la organización y realización de actividades complementarias y extraescolares del centro.

Celebración de jornadas de puertas abiertas . Para dar a conocer a las familias el Proeycto Educativo del Centro, instalaciones, organización, etc…

Implementación del Plan de adaptación cómo en cursos anteriores, para los nuevos alumnos de Educación Infantil

OBJETIVO 4; Favorecer el desarrollo de las competencias clave, en especial los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y técnicas de estudio.

Priorización de los criterios de evaluación en todas las áreas y niveles que contribuyen en mayor medida al desarrollo de estas competencias.

Planificación y programación del trabajo por competencias en los niveles.

Consenso sobre estrategias metodológicas (aprendizaje cooperativo) y de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) en los diferentes ciclos que ayuden a un mejor desarrollo de dichas competencias.

20

Utilizar la GOOGLE DRIVE para elaborar y modificar los PTI y el material pedagógico de acceso al currículo y material adaptado al NCC del ACNEAE.

Actividades de formación del alumnado en técnicas de estudio y estrategias de resolución de problemas.

OBJETIVO 5: Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

Trabajo en actividades dinamizadoras con el alumnado que fomenten su autonomía e iniciativa personal.

Priorización de las líneas de acción tutorial enseñar a pensar y enseñar a ser persona y autonomía e iniciativa personal dando prioridad a los indicadores de las distintas áreas que inciden en mayor medida en el desarrollo de dicha competencia.

Sistematización de la educación en valores, a través de programas de educación en valores, educación emocional, programas de habilidades sociales y resolución de conflictos, de toma de decisiones, de convivencia y solidaridad.

Desarrollo de metodologías de trabajo cooperativo en el aula.

Creación de talleres de resolución de conflictos y habilidades sociales.

OBJETIVO 6: Favorecer la coordinación con la familia e intercambio de información.

Fomento de la participación y contribución de las familias en el desarrollo de dichas competencias en sus hijos en colaboración con el centro.

Acciones de responsabilización de todo el equipo docente sobre este aspecto.

Comunicación fluida profesorado-familias a través de los medios que especifican nuestras Normas de Convivencia.

Utilización de la adecuada vía para la resolución de problemas tal como expresan nuestras Normas de Convivencia.

Planificación de las entrevistas y tutorías tutores/EOA con las familias del alumnado ACNEE acordadas de forma conjunta.

OBJETIVO 7: Realizar la identificación, seguimiento y revisión de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAES) y otro alumnado que presente alguna problemática específica.

Realizar evaluaciones psicopedagógicas del alumnado decidiendo la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades elaborando los correspondientes informes y dictámenes de escolarización.

21

Realización de evaluaciones psicopedagógicas estableciendo las siguientes prioridades: alumnado acnee, alumnado que cambia de etapa, traslados de centro, alumnado con necesidades específicas de aprendizaje.

Establecer criterios y prioridades en la atención de los acneaes por parte de los profesionales del Equipo de Orientación y Apoyo primando las necesidades de carácter más extraordinario.

Establecer refuerzos/apoyos y/o desdobles de grupos según el profesorado lo crea más conveniente y siempre que haya posibilidad de ello.

Asignación de los recursos personales del EOA priorizando a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, seguidos del alumnado con necesidades específicas de apoyo.

Elaboración por Jefatura de Estudios con la colaboración y el asesoramiento del EOA de los horarios de refuerzo y apoyo teniendo en cuenta, por orden de preferencia, las necesidades educativas del alumnado acnee y acneae, favoreciendo su inclusión y la máxima normalización posible.

Sistematizar el seguimiento del alumnado acneae y colaborar con el profesorado en la elaboración de los PTI (Planes de trabajo Individualizados)

Asesorar sobre materiales adaptados, recursos que pudiesen precisar el alumnado acneae y/o sus familias.

Mejorar el trabajo de equipo de todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumnado con necesidades: Tutores, Equipos de ciclo, Equipo de Orientación y Apoyo y Equipo Directivo.

Mantener reuniones de coordinación orientadora, tutores y profesores que apoyan a cada niño acneae para coordinar la forma de trabajar en los apoyos con niños de estas características.

Continuar trabajando en el establecimiento de tiempos y espacios de reunión suficientes y adecuados que permitan llevar a cabo las coordinaciones que se precisan con el alumnado acneae.

Profundizar en la clarificación desde el centro a los equipos docentes y familias sobre la finalidad de la realización de la evaluación psicopedagógica (determinar necesidades educativas para ajustar la respuesta educativa) y los criterios de prioridad para la atención a las demandas (según se establece en el PE) de PT y AL.

Atención especializada de PT y AL de forma individualizada y en pequeños grupos flexibles dentro tanto fuera como dentro del aula cuando así lo requieran las diferentes necesidades y siempre que los recursos del centro lo permitan.

Atención individualizada de ATE con ACNEE para trabajar y desarrollar hábitos de autonomía (alimentación, vestido e higiene).

Continuar solicitando a la Administración la necesidad de ampliar los recursos de (PT y ATE) para poder dar una respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos que están escolarizados en el centro.

Priorizar, aún más, la atención a las aulas que tengan niños que requieran atención educativa especial, con el fin de poder atender mejor al grupo- clase.

22

Mantener las hojas de derivación a través de jefatura de estudios vía mail, dada la posible inestabilidad del orientador en el centro y las necesidades que presenta el colegio. Es conveniente por ello que el equipo directivo canalice el trabajo que se realiza.

Agotar medidas de acuerdo al Decreto 66/2014; primero ordinarias, luego generales y por último extraordinarias. Las dificultades en el proceso de aprendizaje que presentan los alumnos se deben ver reflejadas en algún lugar (las notas), no es lógico que a un alumno se realice evaluación psicopedagógica por algún tipo de dificultad en el aprendizaje y sea capaz de pasar de curso con unas medidas generales. No es lo mismo en el caso de dificultades emocionales o trastornos de otro tipo.

Participación del EOA en las sesiones de evaluación y reuniones de equipos docentes a fin de marcar pautas de actuación comunes con alumnos Acnees-Acneaes.

Elaborar los P.T.I.s por los tutores y tutoras y el equipo docente con la colaboración y asesoramiento del EOA con el objeto de que sean ágiles y prácticos de acuerdo con el modelo establecido en el centro.

Detallar el material a utilizar por el alumnado acneae y acnee en cada una de las aulas (ordinaria, PT y AL) de acuerdo al nivel curricular y características de cada alumno

Continuar con un calendario de reuniones trimestrales con tutores de alumnos con acneaes - EOA para la elaboración, seguimiento y evaluación de los PTIs.

Adaptar el procedimiento de elaboración digital de los PTIs para hacerlo más sencillo de manejar.

Sistematizar la información sobre el procedimiento de elaboración de los PTIs para alumnos con área suspensas.

Partir de los estándares de aprendizaje básicos de las Programaciones Didácticas para que los PTIs sean documentos agiles pero a la vez funcionales.

Revisar el número de indicadores y objetivos a trabajar para que los PTIs sean documentos agiles y de consulta.

Acciones de responsabilización de todo el equipo docente sobre este aspecto.

Modificación de los diferentes horarios a lo largo del curso en función de las necesidades del alumnado y de la organización de los recursos personales del centro; sobre todo, a partir de la toma de decisiones en cada una de las diferentes sesiones de evaluación.

OBJETIVO 8: Potenciar el desarrollo y organización de la Acción Tutorial. Priorizar en todos los niveles la línea de acción tutorial: “aprender a convivir y ser persona”.

Difusión de materiales que faciliten el desarrollo de la Acción Tutorial.

Llevar a cabo una programación clara del Plan de Acción Tutorial por niveles y cursos.

Registrar las actividades de tutoría que se realizan en cada nivel (objetivos, recursos temporalización) ajustándose a los tiempos reales disponibles.

Reflexionar y valorar si responden a las necesidades reales del centro para mantener o modificar los aspectos que se consideren relevantes para el próximo curso.

23

Puesta en práctica de las actividades generales y del nivel planificadas en el Plan de Acción Tutorial llegando a acuerdos por niveles sobre los aspectos prioritarios a trabajar en tutoría basados en las necesidades educativas del presente curso escolar.

Ajustar la programación a los tiempos destinados a sesiones del PAT.

Preparar las sesiones del PAT con antelación suficiente.

Trabajar en las tutorías con los nuevos materiales adquiridos por el centro de forma preventiva.

Fomentar el respeto, el diálogo y la convivencia entre iguales a través de actividades motivadoras para el alumnado.

Aparición explícita del trabajo en valores con el grupo de alumnos en las programaciones de aula. Dedicar un tiempo establecido de antemano a la acción tutorial para trabajar rutinas de orden, organización de materiales y disciplina, tanto en el aula como en todo el recinto escolar, salidas y entradas, desplazamientos por el centro, limpieza y cuidado etc.

Conocer por parte de todos los profesores los casos concretos de alumnos que por el motivo que sea no están integrados en el grupo y puedan sentirse desplazados con el objetivo de ser más observadores durante el tiempo de recreo y otras situaciones que se den fuera del aula.

Interactuar más con los alumnos en general durante el tiempo de recreo para desarrollar actitudes que fomenten el respeto, el diálogo y la convivencia entre iguales.

Ajustar las demandas y el trabajo de acción tutorial a los tiempos reales de los que se dispone. Se observa que hay muchas actividades que se realizan en el centro y con las que se trabajan valores y aspectos relacionados con determinadas competencias. Para incluir nuevas actividades debe partirse de la prioridad y temporalización adecuada, si no es así los tutores no tienen tiempo para nuevas actividades.

Apoyar con actividades concretas desde orientación, en sesiones cada cierto tiempo. Intercambiar experiencias entre niveles.

Sistematizar el trabajo de tutoría. Sería conveniente tener un tiempo específico y sistemático en el horario para tratar todos los objetivos planteados relativos a la acción tutorial.

Priorizar en 6º curso en la acción tutorial un programa de mejora de la convivencia, habilidades sociales, priorizar la competencia aprender a aprender y la orientación sobre la ESO.

Dar prioridad en todo el centro a la línea de acción tutorial: “aprender a convivir y ser persona” (desarrollo de actividades y programas de resolución de conflictos, trabajo cooperativo, aspectos emocionales que inciden en la mejora de la convivencia, etc.).

La competencia “aprender a aprender” se trabajará en todos los cursos a través de las áreas. Se valorará el reforzar esta competencia con algún programa específico dentro del Plan de Acción Tutorial en los cursos superiores. (4, 5, 6º).

Establecimiento de grupos flexibles en la medida de lo posible en diferentes cursos, especialmente en 1º y 6º de primaria.

24

OBJETIVO 9: Desarrollar la orientación académica y profesional fomentando en el alumno/a el interés por las opciones y estilos de enseñanza aprendizaje propios de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, acercando al alumnado y a las familias a los recursos educativos de la zona, especialmente a los Institutos cercanos y facilitando información a los Institutos sobre los alumnos del centro que prosiguen sus estudios en la ESO.

Mantener reuniones EOA-tutor para determinar las necesidades y organización de la respuesta.

Charla informativa del orientador/a a los alumnos sobre la estructura del sistema educativo, durante el segundo trimestre. Características de esta etapa y orientaciones. Proceso de escolarización.

Charlas de profesionales externos al centro.

Actividades que ayuden al alumnado a tomar decisiones acertadas y ajustadas a sus capacidades y posibilidades, de autoconocimiento y de resolución de conflicto y problemas.

Profundizar en relación entre familia y escuela a través de actividades lúdicas y de aprendizaje.

Realizar actividades con los alumnos sobre cómo afrontar esta nueva etapa (ESO).

Visita con los alumnos a algún instituto de la zona durante el 3º trimestre.

Realizar informe final de etapa-tutor/ Informe y dictamen escolarización –orientadora, en alumnos con necesidades específicas.

Trabajar con el alumnado de 6º a lo largo del curso actividades relacionadas con las distintas profesiones de sus familias con el fin de: valorar el esfuerzo del estudio, conocimiento de distintas actividades profesionales, interaccionar en el centro con sus familiares y los de sus compañeros y compañeras y fomentar el acercamiento y participación de las familias en el aprendizaje de sus hijos.

OBJETIVO 10: Establecer coordinaciones con los distintos IES para favorecer el tránsito del alumnado a la ESO y el traspaso de información del alumnado sobre todo el ACNEAE y facilitar el conocimiento de la nueva etapa al alumnado y sus familias.

Reunión de los equipos directivos del IES y nuestro Centro para establecer objetivos y procedimientos en la coordinación entre etapas.

Mantener reuniones de coordinación entre el EOA y los Departamentos de Orientación de los IES en los que se haya matriculado un mayor número de alumnos de nuestro centro con el fin de valorar la preparación de éstos, evaluar nuestras actuaciones y mejorar la coordinación tanto a principio como a final de curso.

Coordinación puntual para conocer el informe y dictamen del alumnado acneae.

Establecer sesiones informativas con el alumnado de 6º y familias sobre diferentes cuestiones relacionadas con el paso al IES y la nueva etapa psicoevolutiva de sus hijos-as.

25

Mantener alguna reunión con los equipos docentes de 1º de la ESO de los institutos en los que se haya matriculado un número significativo de alumnos de nuestro centro con el fin de valorar la preparación de estos, evaluar nuestras actuaciones y mejorar la coordinación tanto a principio como a final de curso.

Intercambio de información con los diversos IES de Toledo para la elaboración de los informes finales del alumnado.

OBJETIVO 11: Realizar la coordinación con otros centros y servicios a los que asisten los alumnos del centro.

Mantener reuniones de coordinación con Servicios Sociales, Centro “Crecer”, Centro Base, AFANNES, Cruz Roja, U.S.M.I.J., Asociación S. Down, APACE y otros profesionales.

Procurar en la medida de lo posible que las reuniones se puedan ajustar al horario de exclusiva.

Intentar que en todas estas reuniones esté presente el tutor o profesoras de apoyo.

Asistir a las reuniones de coordinación de orientación para consensuar y poner en común aspectos relativos a nuestro funcionamiento interno y funciones. Se insiste a la Administración educativa en la necesidad de estas reuniones.

Mejorar y establecer cauces adecuados para una mejor coordinación con la Unidad Infanto – Juvenil, con la colaboración de la administración.

5.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:

5.1.- Recursos humanos:

Equipos docentes, siendo la figura del tutor la fundamental dentro de la gestión de la acción tutorial en cada aula...

Equipo de Orientación y Apoyo (EOA) que realizará función de asesoramiento al profesorado en la acción tutorial siempre que así se requiera.

Equipo directivo.

La coordinación correrá a cargo del EOA con los tutores y, en último término, con el equipo directivo a través de jefatura de estudios.

Se dedicará una sesión semanal, al menos, para la coordinación orientador-jefatura de estudios y otra para la coordinación orientador-equipo directivo.

5.2.- Recursos materiales:

Los propios del trabajo en aula.

Programas específicos de valores, habilidades sociales,…si las situaciones así lo requieren.

Los espacios comunes del centro tanto interiores como exteriores

26

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Se plantean medidas de organización de actividades de apoyo y refuerzo y la realización de diferentes agrupamientos para atender a la diversidad (flexibles, desdobles,…).

Se analizan las dificultades escolares a principio de curso para la elección del alumnado que requiere apoyo y refuerzo.

Se establece la medida de elaboración conjunta de los Planes de Trabajo Individualizado.

Finalmente se procederá a una recogida de información al final de curso, en la Memoria, sobre las necesidades educativas detectadas para darles respuesta al inicio de cada curso escolar.

Se propone sistematizar una metodología de trabajo cooperativo en aula.

Medidas generales de atención a la diversidad:

Distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los diferentes niveles del centro.

Evaluación inicial del alumnado, para prevenir dificultades de aprendizaje y proponer la respuesta educativa a nivel organizativo y curricular, que mejor se adapte a las necesidades del alumnado. Se analizan las dificultades escolares a principio de curso para la elección del alumnado que requiere apoyo y refuerzo.

Adaptación de las Programaciones Didácticas y de los materiales curriculares a las características del centro y su entorno.

Sistematizar una metodología de trabajo en aula que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

El desarrollo de la orientación educativa en el centro.

Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo:

Organización de agrupamientos flexibles para el refuerzo y recuperación de las materias instrumentales.

Refuerzo educativo individual por parte del profesorado especialista de áreas y profesorado tutor dentro de aula.

Apoyo especializado de PT y AL dentro y fuera de aula.

Organización de desdobles para trabajar las áreas instrumentales, en aquellos niveles que el horario lo permita.

Medidas Extraordinarias:

Planes de Trabajo Individualizado con adaptaciones metodológicas y curriculares, para el alumno que no consigue los objetivos de un área durante el curso o a su finalización, y para el alumnado repetidor.

27

Planes de Trabajo Individualizados con adaptaciones curriculares significativas o muy significativas, y adaptaciones de acceso al currículo y la comunicación, para el ACNEAE y el ACNEE.

Planes de Trabajo Individualizados con adaptaciones curriculares de ampliación y profundización para el alumnado de altas capacidades.

Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades.

La repetición o permanencia en el mismo nivel un año más, y la repetición extraordinaria para el ACNEAE, como medida excepcional, una vez agotadas las medidas generales, ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad.

En la aplicación de las medidas de atención a la diversidad se prioriza las medidas más normalizadoras e inclusivas para el alumnado. Primero se implementarán las medidas generales, seguidas de las ordinarias y extraordinarias en última instancia.

Finalmente se procederá a una recogida de información al final de curso, que se reflejará en la Memoria, sobre las necesidades educativas detectadas para darles respuesta al inicio de cada curso escolar.

En este curso los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo de nuestro Centro presentan:

- Discapacidad Psíquica.

- Discapacidad Motórica.

- Pluridiscapacidad.

- Trastorno del Espectro Autista.

- Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

- Dificultades Específicas de Aprendizaje.

- Alta Capacidad Intelectual.

- Trastorno Grave del Lenguaje y la Comunicación

7.- EVALUACIÓN DEL PLAN:

Evaluación continua con valoraciones en los siguientes órganos de coordinación docente: CCP, equipos docentes y de nivel.

Valoraciones en las sesiones de evaluación trimestrales.

Valoraciones en la Memoria final.

Valoraciones en las reuniones del Equipo de Orientación y Apoyo con las familias, tutores, jefatura de estudios y equipo directivo.

Valoraciones en las reuniones del E.O.A.

Parámetros que se tendrán en cuanta para realizar las valoraciones:

1) Satisfacción de los implicados.

2) Relevancia, funcionalidad y coherencia de las actuaciones desarrolladas.

28

3) Nivel de logro de los acuerdos funcionales que se hayan adoptado para mejorar la calidad de la respuesta educativa.

4) Nivel de logro de la mejora de la respuesta educativa a los alumnos y a las familias.

4.2. PLAN DE PLURILINGÜISMO

1.- INTRODUCCIÓN.

En nuestro centro somos conscientes de la importancia del aprendizaje de la lengua inglesa en un mundo cada vez más globalizado. Además, estamos convencidos de que el dominio de este idioma es una herramienta imprescindible para que nuestros alumnos alcancen un excelente futuro tanto personal como profesional.

En este sentido, con el fin de facilitar este aprendizaje de las lenguas extranjeras durante el curso 2016-2017 el centro se mantiene en el Plan de Plurilingüismo de Castilla La Mancha (nivel de Desarrollo), cuyo eje vertebrador es el Decreto 7/2014, de 22 de enero, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en Castilla-La Mancha.

El objetivo que pretendemos con este Plan es proporcionar a nuestros alumnos una Educación de Calidad, que es aquella que hace progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales, y que en este punto centra su atención en el aprendizaje de competencias comunicativas del alumnado en lengua inglesa.

La Finalidad Principal es que los alumnos aprendan a comunicarse en inglés y desarrollen su competencia lingüística tanto en inglés como en español; así como que adquieran conocimientos a través del estudio de áreas no lingüísticas utilizando la lengua inglesa.

2.- OBJETIVOS:

OBJETIVO 1: Asentar el nivel de desarrollo en el Plan de Plurilingüismo potenciando la lengua inglesa sobre todo desde el punto de vista de la comunicación oral y haciendo partícipes a las familias en actividades diversas.


OBJETIVO 1: Asentar el nivel de desarrollo en el Plan de Plurilingüismo potenciando la lengua inglesa sobre todo desde el punto de vista de la comunicación oral y haciendo partícipes a las familias en actividades diversas.

Con relación al profesorado:

Compromiso de formación docente del claustro.

Mayor implicación del profesorado no especialista.

Realización de cursos de formación para maestros-as no especialistas.

Realización de desdobles para fomentar la expresión oral o para reforzar al alumnado ACNEE.

29

Elaboración de materiales, búsqueda y secuenciación de recursos informáticos e intercambio de experiencias. Puesta en común y recogida de los mismos para hacer un fondo que sirva para otros cursos.

Creación de un calendario de reuniones del profesorado de inglés.

Solicitar una mayor colaboración por parte de los asesores externos a fin de que nos aclararen las dudas que nos vayan surgiendo.

Puesta en común a través de la CCP de actividades para implicar al resto del profesorado no especialista de inglés en dichas actividades, a fin de hacerles partícipes de un proyecto que es de todo el claustro.

Continuar en 5º y 6º de primaria y desde la biblioteca un proyecto de lectura en inglés, para que los alumnos puedan disponer libros en ese idioma para llevar a casa.

Dotar al centro de más recursos materiales (libros, CD-ROM, juegos…).

Metodología basada en el enfoque comunicativo.

Metodología CLIL.

Adecuada selección y secuenciación de contenidos.

Flexibilidad en relación con las diferentes situaciones de aprendizaje.

Adecuación en la utilización de los recursos.

Participación en proyectos e-twinning.

Utilización de los recursos TIC.

Con relación al alumnado:

Intercambio de experiencias en ambas lenguas, en momentos concretos, tales como: fiestas, salidas...

Uso del idioma inglés incorporado en las rutinas diarias y asambleas. Tanto en infantil como en primaria.

Uso de la lengua inglesa como vehicular en las áreas de Ciencias Naturales y en el área de Artística (Plástica) en Educación Primaria.

Funcionalidad de los aprendizajes.

Aprendizaje autónomo y enseñanza activa.

Actividades de inmersión lingüística con el alumnado en el centro o fuera del mismo.

Continuar fomentando las destrezas orales de la lengua inglesa, tan importantes en esta etapa.

Programar algunas sesiones en pequeños grupos, sobre todo en los últimos cursos de primaria para la práctica oral.

Vemos necesario realizar un planteamiento del bilingüismo en Acneaes, de manera que el idioma no sea una barrera de acceso a la materia que se imparte. Se necesita incluir y especificar dichas particularidades en las medidas de atención a la diversidad en el proyecto educativo.

30

Elaboración del portfolio de las lenguas. Se llevará a cabo desde 1º hasta 6º de educación primaria.

Con relación a las familias.

Participación en actividades concretas (plásticas o de búsqueda de información).

Retomar la recogida de información y opiniones de los padres mediante encuestas.

Ayudar a su hijos a completar algunos aspectos del portfolio, valorarlo y respetarlo.


En Infantil, se trabajará desde un currículo globalizado contando en cada nivel con 210 minutos en lengua inglesa.

La metodología empleada, por tanto, estará dirigida en su totalidad al desarrollo de las destrezas orales (hablar y escuchar) dadas las características evolutivas del alumnado, adaptando siempre el ritmo de aprendizaje a las necesidades del grupo clase.

Las canciones, rimas, cuentos, dramatizaciones… así como las distintas rutinas, asambleas… serán el factor clave para el aprendizaje y la introducción de vocabulario y estructuras básicas, para afianzar pronunciación y crear un ambiente positivo hacia la lengua inglesa.

En Primaria, se impartirán en inglés las áreas de: Lengua Inglesa, Ciencias Naturales y Educación Artística (Plástica), haciendo un total de siete sesiones semanales.

Las sesiones lectivas se repartirán de la siguiente manera:

Área de Inglés: tres sesiones semanales

Área de Ciencias Naturales: tres sesiones semanales

Área de Artística (Plástica): una sesión semanal.

Como parte del fomento de la lengua inglesa se realizarán actividades complementarias para hacer partícipe a toda la comunidad educativa del aprendizaje de la lengua extranjera: teatros, cuentacuentos, visitas guiadas…

Este curso realizaremos una jornada de inmersión lingüística en el colegio. Dicha inmersión está basada en showtime. Showtime es un método novedoso para aprender inglés, basado en los últimos avances de neuropsicología. Los niños aprenden disfrutando.

Se intentará que todo el profesorado participe en el programa de desarrollo, enviando a todo el claustro unas orientaciones y frases típicas de aula, rutinas,… para que todos sigan un mismo cauce a la hora de abordar el proyecto de plurilingüismo del centro.

Por último, contamos con el AMPA del centro que organiza anualmente talleres y actividades para la mejora de la competencia lingüística en inglés, siempre desde una perspectiva lúdica y fomentando el aprendizaje de la expresión y comprensión oral.


5.1.- Recursos Humanos:

Profesorado de lengua inglesa.

31

Profesorado de infantil / primaria con competencia lingüística B2.

Asesor del proyecto bilingüe.

Unidad de orientación.

Equipo directivo.

5.2.- Recursos Materiales:

a) Blog del centro:

Dónde se incluirán enlaces y recursos didácticos del área de inglés y de las áreas DNL.

b) Audiovisuales:

Dotación audiovisual en las aulas (proyectores, altavoces y pantallas /pizarras digitales).

c) Bibliográficos:

Tanto el departamento de inglés como la biblioteca general del Centro disponen de libros de lectura graduados de diferentes niveles y material de consulta, material sobre educación bilingüe, libros de texto en inglés de las materias no lingüísticas, etc.

Libros de apoyo: diccionarios bilingües, libros de lectura graduados de diferentes niveles y material de consulta, material sobre educación bilingüe, libros de texto en inglés de las materias no lingüísticas, etc.

Libros de consulta

Libros del alumno.

d) Espacios

- Aula de referencia

- Sala de Althia.

- Biblioteca

Espacios concretos con un fin específico (pabellón, hall…)

El plan de Coordinación estará organizado en torno a las siguientes actuaciones:

a. Detección permanente de necesidades materiales, problemas en el desarrollo de las clases, necesidades de atención específica o de autoformación.

b. Reunión con el profesorado del área de idiomas.

c. Reunión con el profesorado de las áreas no lingüísticas para preparación de materiales, exposición de temas y resolución de problemas.

d. Atención al menos dos veces al mes al grupo bilingüe para recabar información o llevar a cabo actividades con el grupo.

e. Reuniones con el Equipo Educativo del Plan Lingüístico para la evaluación de alumnos, profesores y proyecto.

Dicha coordinación será realizada por el Equipo Docente encabezado por la Asesora de Plurilingüismo la cual levantará acta de cada una de las sesiones y se la remitirá vía email a jefatura de estudios.

32


Aspecto fundamental a tener en cuenta será la atención a la diversidad dentro del aula; de modo que el profesor a la hora de diseñar actividades, deberá tener en cuenta la atención a la diversidad de la clase y elaborar ejercicios de ampliación del conocimiento, pero también de refuerzo. Se seguirá utilizando el tipo de material elaborado el curso pasado para alumnos-as con diversas necesidades, dicho material se basaba en pictogramas. Se valoró positivamente su utilización ayudando a obtener mejores resultados con dichos alumnos-as.

Dentro de los aspectos organizativos cabrá la posibilidad de establecer diferentes tipos de agrupamientos.

En cuanto a los aspectos metodológicos, trabajo colaborativo, diseñar de actividades y materiales adaptándolas a los diferentes niveles…

Por último en los aspectos curriculares, se realizará una selección de los contenidos mínimos y se realizarán adaptaciones curriculares, siempre que sean necesarias.

También se llevarán a cabo una serie de medidas para facilitar la integración en la sección lingüística de los alumnos que se incorporan de forma tardía al plan.


Valoraciones en las sesiones de evaluación continua.

Valoraciones en las reuniones de coordinación del departamento de inglés.


Valoración en el Claustro de profesores, al finalizar el curso, de la eficacia del desarrollo del proyecto, a través del resultado obtenido por el alumnado.

Valoración final. Memoria del curso.

4.3. PLAN LECTOR

1.- INTRODUCCIÓN.

El Plan lector se define como un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado del Centro, aquellas competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz.

El plan se desarrolla a través de la prioridad de la lectura en las áreas, los talleres extracurriculares; la organización y uso de la biblioteca con la participación de la comunidad educativa; la formación de la comunidad de lectores familias; la lectura de casa y la cooperación con la biblioteca municipal.

2.- OBJETIVOS:

Fomentar y desarrollar el hábito de la lectura en los alumnos del centro a través de un plan de lectura global.

33


OBJETIVO 1: Fomentar y desarrollar el hábito de la lectura en los alumnos del centro a través de un plan de lectura global.

Adquisición de libros en inglés adaptados a la edad del alumnado, según posibilidad del centro.

Ampliar los recursos bibliográficos de Educación Infantil, según posibilidad del centro.

Catalogación de los recursos bibliográficos nuevos y donados al centro.

Mantener la campaña anual de donación de libros a la biblioteca del centro para ampliar su fondo bibliográfico.

Mantener el espacio de material de consulta para el alumnado en la biblioteca.

Creación de un espacio de consulta para el profesorado en la biblioteca.

Diseñar un horario de uso de la biblioteca para todos los niveles.

Trabajar en tutorías las normas de utilización de la biblioteca con el alumnado.

Realización de fichas de registro de lecturas realizadas a lo largo de cada trimestre para cada alumno/a de primaria en algunos niveles de primaria.

Realizar actividades de apoyo a la lectura y trabajo en valores programadas y realizadas trimestralmente desde las tutorías.

Realizar exposiciones de actividades literarias basadas en acontecimientos o hechos reales de nuestro entorno, o noticias de interés general y exposición de los trabajos en zonas comunes del centro para que el alumnado sienta placer al escribir y con el hecho de participar en algo común.

Mantener el proyecto de poesía en Educación Infantil de 4 y 5 años a lo largo de todo el curso e incluir en este plan los libros que van a leerse a lo largo del curso en cada nivel.

Adquisición de diversos libros de lectura por parte del alumnado del centro.

Inclusión del trabajo en valores desde la lectura tanto en infantil como en primaria, dando relevancia a la adquisición de la Competencia Social y Ciudadana: La Paz, convivencia, respeto, solidaridad y cuidado del medio ambiente.

Realización y sistematización de una programación con todas las actividades a realizar de la que serán informadas las familias.

Dotar a las aulas de una biblioteca “de aula” mínima.

Fomentar el uso de la biblioteca desde el área de inglés.

Fomentar la actividad lectora proponiendo nuevas actividades lectoras.

Optimizar los recursos de que dispone la biblioteca haciendo una redistribución de espacios y materiales que hagan más dinámica su utilización.

Uso de la biblioteca como dinamizador del plan lector del centro.

34

Posibilitar préstamos masivos a las aulas de 1º y 2º para que cada una gestione los préstamos a los niños.

Mantener las diferentes actividades que se han realizado dentro del plan lector: dinámicas de lectura en infantil, visitas a la biblioteca, exposiciones temáticas a lo largo del curso, exposición de libros, apertura de horario en el recreo…

Fomentar más actividades en conjunto relacionadas con la lectura.

Aprovechar más las visitas de los autores, para vivirlas como una actividad más de centro.

Hacer uso de la biblioteca en los recreos.

Mayor tiempo para la dinamización del plan lector y de la organización de la biblioteca: ordenación, catalogación de libros, dinámicas de lectura.

Incluir desde principio de curso dentro de la programación del plan de lectura la actividad de Cuenta Cuentos al menos una vez al trimestre para todos los niveles de la etapa.

Mantener el taller/proyecto de trabajo de Acnees en biblioteca llevado a cabo por PT, AL y profesorado de refuerzo.

Creación de un espacio en la biblioteca para utilización del profesorado con alumnado ACNEE con juegos, libros, material de refuerzo y apoyo,…

Utilización de la mascota de la biblioteca del centro como dinamizadora de las actividades de fomento de la lectura.

Usar el cajón de pictogramas que está disponible para todos.


Dinamización lectora (lectura, comprensión lectora, técnicas de dinamización lectora, etc.)

Rutina diaria de lectura individual y silenciosa durante los 10 primeros minutos de la 1ª sesión (pueden adherirse los profesores especialistas si así lo desean.

Desarrollo del Plan Individual de lectura. Ficha lectura semanal. Ilustración sobre el título leído.

Taller de mejora de la expresión escrita.

Taller de mejora de la expresión oral.

Desarrollo de actividades de decoración del centro.

Planificación y desarrollo de actividades de evaluación de la comprensión lectora.

Adquisición de libros de lectura por parte del alumnado.

Creación de un espacio de biblioteca en el aula.

En Ed. Infantil un rincón que sirva de lectura en el aula.

Actividades de dinamización de la biblioteca del centro.

Actividades de coordinación con la biblioteca regional.

35

Actividades de fomento de la lectura en el centro. Realizar la actividad del “libro invisible”, regalando a un compañero o compañera un libro ya leído, en buen estado y envuelto para regalo. (esto será opcional y siempre que se haya aprobado por todo el nivel).

Actividades de lectura en casa para las familias.

Actividades para el profesorado. Para coordinar y fomentar actividades de promoción de la lectura en las aulas y en el centro.

Actividades motivadoras, informativas y de coordinación con todos los miembros de la comunidad educativa.

Ofrecer a todos los alumnos del centro su carnet de lector-a.

Actividades en torno a la mascota del cole.

Las lecturas obligatorias que se realizarán en cada nivel cada trimestre serán las siguientes:

NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIAL

1º “La despensa mágica” Begoña Oro SM

“El monstruo Malacresta” David Peña Toribio SM

“Tú eres mi héroe” Juan Carlos Chandro SM

2º “El Secreto de Lena” Michael Ende SM

“Amalia, Amelia y Emilia” Alfredo Gómez Cerdá SM

“Medianoche en la Luna” Mary Osborne SM

3º “El secreto de la momia” Mary Pope Osborne SM

“Vacaciones en Pompeya” Mary Pope Osborne SM

“No lleves hadas al cole” Paloma Bordons SM

4º El señor del mal. Josu Díaz García SM

Pandillas rivales. Javier Malpica SM

El niño que jugaba con las ballenas.

Josep Lorman SM

5º “El tesoro de Barracuda” Llanos Campos Martínez SM

“Ojo de Nube” Gomez Gil Ricardo SM

“Sofía y el misterio del águila bicéfala”

Jose Alberto Blanco Ledoria

6º “Mateo y el saco sin fondo” Alfredo Gómez Cerdá SM

“Sofía y el misterio del águila bicéfala”

Jose Alberto Blanco Ledoria

En inglés

(6ª)

“Tom Sawyer” Mark Twain Oxford

“The Wizard of Oz” L. Frank Baum Oxford

https://es.literaturasm.com/autor/josu-diaz-garcia

http://www.googleadservices.com/pagead/aclk?sa=L&ai=DChcSEwjK89jn6_LPAhXFz3IKHU2mBukYABAB&ohost=www.google.es&cid=CAESIuD29U0-DG1S4e3_Ag0cr9UjLmnBiogYZqCTbGolTqdrXhw&sig=AOD64_2fdhmS-Qrhkqw6cXGAnngw0NKbfQ&ctype=5&q=&ved=0ahUKEwjmxdPn6_LPAhUFXhoKHQqQB88Q9A4Ieg&adurl=

36



Los tutores.

Los diversos equipos docentes.

El equipo interdisciplinar de lectura compuesto por los responsables del Plan Lector del Centro, un miembro de cada nivel del centro, y un miembro del equipo directivo.

Los alumnos-as auxiliares de biblioteca.

Las madres y padres colaboradores de la biblioteca.

La Unidad de Orientación.

El equipo directivo.

Solicitamos más tiempo disponible en el horario para el profesorado responsable de las actividades de este plan.


La biblioteca del centro, préstamo semanal/ quincenal.

Las bibliotecas de aula, funcionando como préstamo quincenal. Dotación de libros, mínimo uno por alumno-a (proponer a los alumnos que de forma voluntaria donen un libro a la clase para poder compartirlo con sus compañeros)

Los espacios del centro destinados a las diferentes actividades.

La biblioteca regional.

La ludoteca del barrio.

Trabajo con autores. Dando uso del espacio dedicado a la biblioteca de aula, cada trimestre se realizarán actividades en torno a un autor para promover la animación a la lectura (tablón de noticas referidas al autor y sus obras, lectura y trabajo de su biografía, trabajo creativo con sus obras y textos, etc.)


Se buscarán textos adaptados a la necesidad. Para cada actividad se proporcionará profesorado de apoyo ya sea ordinario, perteneciente a la Unidad de Orientación o ATE, siempre que sea posible.

El Plan Lector tendrá en cuenta el principio de atención a la diversidad, y los principios de equidad, igualdad de oportunidades, normalización e inclusión.

Las actividades de fomento de la lectura se adaptarán a los diferentes ritmos de aprendizaje, NCC y necesidades educativas del alumnado, a través de la aplicación de medidas generales, ordinarias de apoyo y refuerzo educativo y medidas extraordinarias, recogidas en el PE, la PC y el PAT.

Elaboración de un Plan de Atención a la Diversidad en el que determinado alumnado ACNEE colabora en diversas actividades y talleres en la biblioteca.

37

Se ha dejado un cajón lleno de pictogramas para su uso.


La evaluación será un proceso continuo y actualizado donde participarán todos los sectores de la comunidad educativa y se concretizará en base a:

Valoraciones en los siguientes órganos de coordinación docente: CCP, equipos docentes y de nivel.





Parámetros que se tendrán en cuanta para realizar las valoraciones:

1) Satisfacción de los implicados.

2) Relevancia, funcionalidad y coherencia de las actuaciones desarrolladas.

3) Nivel de logro de los acuerdos funcionales que se hayan adoptado para mejorar la calidad de la respuesta educativa.

4) Nivel de logro de la mejora de la respuesta educativa a los alumnos y a las familias.

5) Adecuado funcionamiento de las instalaciones y momentos habilitados para el desarrollo del mismo.

6.1 Evaluación del tutor-a en su aula:

Recogida de opiniones sobre el funcionamiento del plan y las actividades con el alumnado (coevaluación) y con las familias del alumnado en las reuniones. Sería conveniente que en el tercer trimestre se realicen estas acciones.

Observación directa de la dinámica establecida en la hora de lectura, en la biblioteca y en la lectura en las áreas.

Evaluación de la velocidad y comprensión lectora con pruebas al inicio de curso y al final de curso y estableciendo comparaciones.

Evaluación del incremento del hábito lector analizando el progreso en los préstamos en el curso y comparando con los préstamos del curso anterior.

38

6.2. Evaluación a nivel de centro:

La CCP de manera trimestral evaluará la marcha del plan de lectura en las reuniones del grupo e informará al Equipo Directivo.

El Plan de Lectura será recogido como elemento de análisis y valoración dentro de la evaluación interna, primero con un cuestionario específico y también, se valorará globalmente, en el apartado de proyectos de centro. Será evaluado por los tres sectores: alumnado, familias y profesorado. Las conclusiones se recogerán en la memoria final

4.4. PLAN DE FOMENTO Y USO DE LAS TICS

1.- INTRODUCCIÓN.

Con el uso de las nuevas tecnologías todo el profesorado está cambiando sus modos y

maneras tanto en sus tareas de enseñanza-aprendizaje como en la forma de relacionarse entre sí y su entorno.

Creemos que nuestros alumnos, que viven ya en sus casas inmersos en este mundo de las nuevas tecnologías, necesitan un entorno educativo acorde con sus vivencias y que ofrezca formas más motivadoras y novedosas.

Pensamos que las TICs deben encontrarse al servicio de una transformación e innovación en el currículum ordinario del centro, favoreciendo el paso desde una forma tradicional de trabajar hacia un nuevo modelo educativo. Naturalmente, este cambio debe partir del convencimiento de que los métodos y presupuestos tradicionales deben evolucionar para formar adecuadamente a las generaciones que vivirán en una sociedad muy distinta a la actual, dominada por las tecnologías de la información y comunicación.

Las características de nuestro barrio condicionan, cómo no, nuestra práctica educativa. El nivel socieconómico medio alto, facilita el que en la mayoría de las viviendas exista conexión a internet, uno o varios ordenadores, y los medios digitales que forman parte del día día de nuestros alumnos.

Nuestro Centro debe responder a esta realidad con una educación integral, funcional y sobre todo cercana a la realidad que nos rodea. Es por ello nuestro deber como docentes potenciar e inculcar a nuestros alumn@s es uso de las TICs en el aula y favorecer su desenvolvimiento en la Competencia digital. 2.- OBJETIVOS:

Incorporar en nuestro centro las tecnologías de la información y la comunicación para adaptarnos de una manera real y práctica a lo que la sociedad espera de nosotros, siendo motor y promotor del avance de la misma.

39

Promover, mediante nuestra formación y actualización continua en las nuevas tecnologías, un cambio metodológico que nos lleve a mejorar la calidad de nuestra labor docente.

Potenciar la formación integral de nuestros alumnos.

Minimizar, en la medida de lo posible, y desde el punto de vista socio-educativo, las posibles desigualdades que se puedan dar entre nuestro alumnado. Mejorar la atención a la diversidad (alumnos con N.E.E., multiculturalidad,...).

Formar a nuestros alumnos en el uso de las TIC y capacitarlos para: buscar información, seleccionarla de forma crítica y transformar esa información en conocimiento.

Fomentar el trabajo colaborativo.

Formar alumnos más protagonistas, más independientes, más responsables, más tolerantes y más capacitados.

Impulsar e intercambiar experiencias educativas de organización y funcionamiento flexibles para el uso de las TIC con otros Centros.

Implicar de manera activa en este Proyecto a toda la Comunidad Educativa y de otros ámbitos de nuestra ciudad.

3.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN

3.1 Educación Infantil.

Los alumnos/as Infantil deben familiarizarse con los conceptos más elementales de la informática, de una forma lúdica y divertida, a la vez que trabajan contenidos y objetivos curriculares.

Dados los escasos medios informáticos de que disponemos, la metodología más utilizada en toda la etapa consiste en el uso de Rincón del Ordenador..., ya bien sea como herramienta del profesorado para explicar y exponer contenidos, o como soporte de trabajo a través del cual los alumnos pueden afianzar y practicar sobre sus conocimientos, trabajando por ejemplo con software educativo para colorear, hacer puzzles, aprender letras, operaciones matemáticas, etc.

Desde los tres años en adelante los alumnos pueden ir trabajando individualmente en este rincón, adquiriendo un dominio progresivo de los conceptos más básicos: desde el manejo del ratón al uso de un procesador de textos. Cuando el profesor lo considere conveniente y previa petición de hora al coordinador en tics del centro, los alumnos/as podrán acudir al aula de informática para trabajar con más autonomía aquellos contenidos que tienen más dominados. De esta forma los alumnos/as finalizan el primer ciclo con una serie de conocimientos y habilidades que le permitirán hacer un uso más intensivo de las TIC en los siguientes cursos. 3.2. Primero y Segundo de Educación Primaria

Se tratará de utilizar el aula de TICs y acudir una vez por semana como mínimo al aula de informática. Un importante recurso en estos niveles va a ser el trabajo de la pizarra digital, que estos cursos están disponibles en las propias aulas. Serán un imprescindible elemento motivador del alumno y del propio docente. La pizarra digital permite acceso a los contenidos de libros digitales y enlaces a los contenidos educativos de internet. Nos permitirá acceso a you tube y a los diferentes programas educativos infantiles. Las actividades de estos niveles irán dirigidas a:

40

- Qué es un ordenador y para qué sirve. - Qué es un programa. - Qué es un Sistema operativo: Windows. - Escribir con el ordenador: Word. - Crear presentaciones animadas: PowerPoint. - Qué es y cómo se navega con Internet. - Uso de programas educativos sencillos.

Los alumnos darán continuidad a las actividades realizadas en Ed. Infantil con software educativo en la web “educapeques.com”, “escuelaenlanube.com”, “educabits.com” podemos encontrar numerosos recursos para estas edades.

Además comenzarán con la navegación por la web utilizando páginas adaptadas a sus capacidades, son páginas de uso muy sencillo, que apenas se diferencia del software instalado de modo local. Se iniciarán en el manejo de un procesador de textos, de forma que al final, son capaces de hacer dictados y pequeños textos. Usando la misma letra que el método de lecto-escritura que tienen en clase comienzan por escribir las sílabas, palabras y frases que conocen e imprimirlas, de tal forma que la introducción al aprendizaje del procesador de textos se hace de forma natural y conectada con el trabajo cotidiano. Poco a poco el profesor les ayudará a realizar otras tareas necesarias como guardar y recuperar el trabajo. 3.3. Tercero y cuarto de Primaria.

El trabajo de las TICs en estos cursos tratará de que se integre el aprendizaje de los fundamentos informáticos imprescindibles con su aplicación curricular. Para ello seguiremos un currículum en espiral que, comenzando por lo más elemental, vaya ampliando y profundizando en los aprendizajes. El trabajo girará en torno a los siguientes ejes:

- Utilización de software educativo adaptado a los objetivos y contenidos de esta etapa. - Utilización de internet:

Navegación: se comenzará por aprender a moverse siguiendo los hiperenlaces usando páginas web atractivas a los alumnos/as y a la vez educativas. Trabajaremos el uso de buscadores, guardar páginas favoritas, descargas de archivos fiables. También trabajaremos en webs educativas y juegos on line. Cuando los niños tengan asimilados estos aprendizajes, se podrán usar en otras páginas donde los conocimientos de navegación serán necesarios, pero no son lo esencial para el trabajo.

Correo y chat: todos los alumnos/as se podrían dar de alta en algún portal educativo. Esto permitiría acceder a un sistema diseñado pensando en alumnos/as de Primaria, muy sencillo y funcional. Se podría realizar de esta forma chats exclusivamente con alumnos/as perfectamente identificados y seleccionando la ubicación y edad de los mismos.

- Procesador de textos. El aprendizaje del manejo de programas complejos como

procesadores de textos, debe seguir una graduación cuidadosa, pero una vez aprendido lo más elemental ya se puede hacer un uso didáctico o mezclar ambos aprendizajes. A

41

la vez que se aprende el manejo del teclado se puede hacer un dictado y no guardar el trabajo. Cuando estos conocimientos estén consolidados, se da el siguiente paso, aprender a guardar y recuperar el trabajo. Poco a poco se va introduciendo nuevos contenidos que permitan realizar trabajos sencillos.

- Programas de creación y manipulación de imágenes. Existen muchos programas para la

creación y manipulación de imágenes bajo licencia de software libre de diferentes usos y complejidades. En el segundo ciclo utilizaríamos alguno que estuviese específicamente diseñado para niños/as.

3.4. Quinto y sexto de Primaria. En quinto y sexto cursos continuaremos utilizando todos los medios que ofrecen las TIC, pero dada la experiencia acumulada y mayor edad del alumnado, podremos abordar tareas más complejas. El trabajo se articulará en torno a los mismos ejes: - Uso de software específicamente diseñado para los contenidos y objetivos propios del ciclo. -Utilización de internet. En el tercer ciclo se puede hacer un uso mayor de las diversas posibilidades que ofrece internet. Los alumnos/as se han iniciado en el ciclo anterior y ahora están preparados para utilizar el enorme potencial de la red. También trabajaremos los posibles fraudes y peligros del uso de internet poniendo especial relevancia en no dejar datos personales ni fotos ni fiarse de las presuntas personalidades que hay al otro lado del ordenador.

Navegación, la web nos ofrece varias posibilidades:

Páginas específicamente diseñadas para abordar contenidos entes a este ciclo.

Páginas con información útil para abordar los contenidos y objetivos del ciclo, permitiendo ampliar las fuentes de información de que dispone el alumno/a, e incluso la metodología de trabajo.

Medios de comunicación: correo y chat. Utilizaremos portales educativos pensados para ser utilizados por niños/as, sin publicidad y que nos permitan chatear sólo con alumnos/as y profesores/as de otras escuelas, perfectamente identificados y utilizar el correo sin limitaciones. El correo permite usos didácticos muy interesantes:

Permite entrar en contacto con compañeros de cualquier lugar del mundo y realizar proyectos de colaboración.

Prensa: incentivaremos el uso de internet y diarios digitales y revistas digitales atractivas para ellos.

Las TIC permiten ampliar las fuentes de información a disposición de profesores/as y

alumnos/as, además permiten pasar a formato digital textos y fotos impresos y manipular toda la información recogida para elaborar resúmenes y trabajos propios que, finalmente, se pueden imprimir con gran calidad, si se desea.

Estas posibilidades que nos ofrecen las TIC facilitan el trabajo de profesores/as y alumnos/as y permiten un enfoque de la enseñanza hacia la búsqueda, manipulación y comprensión de la información. En este ciclo podemos dar mayor complejidad a los trabajos realizados en el anterior hasta alcanzar unidades didácticas completas en las cuales las TIC tienen un papel central como instrumento, y la innovación en la enseñanza y el aprendizaje, todo el valor pedagógico.

42

4.- ACTIVIDADES CONCRETAS DEL PLAN

- Motivación para el alumnado. Las TIC son un medio novedoso y audiovisual, muy atractivo para los alumnos, que asimilan su manejo y los nuevos conceptos sin dificultad. El reto está en utilizar esta cualidad para hacer un uso didáctico innovador.

- Individualización de la enseñanza. Quizás el mayor desafío al que se enfrenta todo

profesor es atender a 25 o más alumnos/as con ritmos de aprendizaje distintos. Las TICs facilitan un proceso de enseñanza individualizado ya que los programas suelen tener diversos niveles y cada alumno/a puede seguir su propio ritmo, de forma interactiva con la máquina que va corrigiendo y reforzando positivamente al alumnado.

- Su enorme versatilidad. Las TICs incluyen un amplio abanico de posibilidades y recursos

para todas las áreas y niveles que permiten al profesor diferentes aplicaciones didácticas.

- Facilidad para la búsqueda y manejo de la información. Esto significa que el papel del

profesor se puede desplazar desde la emisión de la información hacia la ayuda al alumnado para buscarla, seleccionarla y manipularla, haciendo hincapié en las técnicas de trabajo intelectual frente al memorismo de la información recibida.

5.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Las actividades irán programadas en función de las edades de los alum@s y el objetivo de la sesión. No obstante podemos encontrar unas actividades comunes:

Saber partes de un ordenador y periféricos: conocimiento básico de encendido y apagado cuentas de usuario, uso del ratón (botones) conexión a periféricos

Conexión a periféricos : o Conectar a un cañón (FN F5) o Conectar a impresora (conexión a una impresora por USB, seleccionar impresora

predeterminada, configurar impresión de bajo consumo ( escala de grises), cambio de cartuchos. Uso de escáner y copia.

o Conectar a equipo de sonido a través de jack. o Conectar un móvil por USB y descarga de imágenes.

Trabajo con programas habituales: uso del buscador google (imágenes, videos mapas y noticias, procesador de textos ( cambio de letras y tamaño, justifica, wordart), power point , ( crear presentaciones y animaciones);cuentas de correo ( crear cuenta y grupo, adjuntar archivo) Trabajo sencillo con imágenes ( Paint y Gimp).

Trabajo en el entorno Windows : abrir y crear documentos, crear carpetas, buscar archivos.

Trabajo con software especifico educativo: trabajo de programas educativos tipo click, jclick, hot potatoes, mecanografía ( las naves robot, defiende el castillo, vedoque );etcétera.

Trabajo en internet: uso adecuado de la red prevención de malas prácticas, búsqueda de información en la red, uso de youtube

43

Uso de página web como recurso didáctico. El Centro ha desarrollado un BLOG de RECURSOS “El baúl de Valpa” que dispone de todo tipo de actividades y recursos educativos por edades y materias: Elbauldevalpa.blogspot.com

5.1. La organización y utilización del aula de informática del centro. HORARIO El aula Althia cuenta con 12 ordenadores portátiles táctiles tipo Tablet-PC conectados en red. Se reserva su uso semanalmente conforme el siguiente horario

OTROS RECURSOS Igualmente se dispone de una maleta portátil con 6 ordenadores que puede trasladarse fácilmente para trabajar en el aula habitual. Su uso se facilitara con reserva diaria-semanal según las necesidades y la demanda puntual. A lo largo del curso también se pondrá en marcha el rincón TIC en las aulas de primaria tratando de dotarlas progresivamente de un equipo estable por aula para uso del alumnado. Se comenzarán dotando las aulas por niveles empezando en primero y hasta la distribuir los equipos existentes.


Se buscarán actividades adaptados a la necesidad. Para cada actividad se proporcionará profesorado de apoyo ya sea ordinario, perteneciente a la Unidad de Orientación o ATE, siempre que sea posible.

El Plan de Fomento de la TIC preveé crear rincones de trabajo con ordenadores en las aulas, que sirvan de trabajo para toda la clase, pero con programas adaptados a los alumnos ACNEs.

Las actividades se adaptarán a los diferentes ritmos de aprendizaje, NCC y necesidades educativas del alumnado, a través de la aplicación de medidas generales, ordinarias de apoyo y refuerzo educativo y medidas extraordinarias, recogidas en el PE, la PC y el PAT.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª 6ºA Pilar

4ºB Oscar 3ºA Lola

2ª 2ºC Teo

5ºB Ana M 2ºA Carmen 1ºA Marisol

1ºB Ana

3ª 4ºC Javier

2ºB Marita 5ºA

Santiago

3 Años B Pani 6ºB Prado 5ºC Juliana

RECREO

4ª 6ºA Susana

4ºC Nuria

3ºC Loli 4ºB Nuria 3ºC Nuria 3ºB Natalia

5ª 4ºC Nuria

1ºC Irene 4ºB Nuria 3ºC Nuria 4ºA Oscar

44



o Valoraciones en los siguientes órganos de coordinación docente: CCP, equipos docentes y de nivel.

o Valoraciones en las sesiones de evaluación trimestrales.

o Valoraciones en la Memoria final.

o Valoraciones en las reuniones del Equipo de Orientación y Apoyo con las familias, tutores, jefatura de estudios y equipo directivo.

o Valoraciones en las reuniones del E.O.A.

4.5. PLAN DE COMEDOR

1.- INTRODUCCIÓN.

El comedor escolar es un servicio complementario que ofrece el centro a las familias, con carácter opcional y voluntario.

El planteamiento educativo se concreta en un proyecto elaborado a la medida del centro, partiendo del análisis de la realidad social y del entorno de la escuela se marcan las pautas de la intervención educativa.

La gestión del comedor tanto en la Educación infantil como en Educación Primaria, va dirigida a cubrir todas las necesidades que plantea su funcionamiento, la administración del personal el soporte y la planificación educativa.

El funcionamiento del comedor tiene como principal objetivo conseguir que la experiencia de los alumnos en el comedor sea lo más agradable posible, primando el componente educativo sin olvidar el valor de proporcionar una alimentación equilibrada.

2.- OBJETIVOS:

OBJETIVO: Coordinar todas las actuaciones de los diferentes profesionales que colaboran en el comedor, para mejorar y optimizar la dinámica de dicho servicio.


OBJETIVO 1: Coordinar todas las actuaciones de los diferentes profesionales que colaboran en el comedor, para mejorar y optimizar la dinámica de dicho servicio.

Actualizar y elaborar el plan de comedor con la aportación de todos los colectivos que participan en su desarrollo.

45

Reuniones periódicas con la encargada del aula matinal y comedor escolar por parte de la Empresa FRANJA QUALITY, con la persona responsable por parte del Centro y la dirección, con el fin de facilitar aquellas propuestas de actuaciones, encaminadas a mejorar su trabajo, el bienestar de los usuarios y conseguir los objetivos educativos propuestos.

Dar seguimiento a la comisión de funcionamiento del comedor escolar, con la representante del profesorado y el/la padres/madres del Consejo Escolar.

Establecimiento desde inicio de curso de un horario semanal para la Coordinación entre el responsable de la Empresa FRANJA QUALITY y el responsable del comedor del centro. Así como un calendario de reuniones trimestrales entre empresa y centro.

Revisar los mecanismos para la recogida en general del alumnado de las filas o aulas y su pase el al comedor.

Estudiar y repasar las nuevas normas de convivencia, organización y funcionamiento del comedor con el alumnado con diversas dinámicas que ayuden a internalizarlas.

Realizar actividades propuestas por la empresa cuyos objetivos pueden trasladarse a las aulas. Estableciéndose talleres y actividades dirigidos a mejorar los hábitos saludables.

Trabajar las distintas mecánicas para disminuir el ruido mientras se come.

Mejorar la coordinación entre la encargada del comedor y equipo de educación infantil para establecer una línea de trabajo conjunta para llegar a consensos sobre la forma de ir al baño a asearse y posterior formación de la fila.

Mejorar la adecuación de los menús a la realidad del centro desde el inicio del curso.

Mejorar los canales de comunicación entre las familias y la empresa.

Confeccionar una ficha para el alumnado usuario del comedor a fin de hacer un seguimiento de hábitos alimentarios y comportamiento para conocimiento de las familias.

Plantear el uso del espacio de comedor para desarrollo de hábitos de autonomía y desarrollo básicos en ACNEE, durante el horario lectivo y con la supervisión de PT, AL, ATE y profesorado de refuerzo.


En general, las actividades recogidas en el Plan de funcionamiento y estarán dirigidas en dos vertientes:

Actividades que favorezcan el desarrollo de hábitos relacionados con la higiene y la alimentación saludable: Durante la comida, cada monitora tendrá a su cargo un grupo de comensales, orientándoles en el uso del cubierto, ayudándoles a partir carne, pescado, fruta… anotando aquellos alumnos que sistemáticamente no comen y resolviendo las incidencias que se presenten. Vigilarán que los alumnos cumplan con los hábitos de higiene establecidos: lavado de manos, antes de la comida y limpiarse los dientes después de comer.

Actividades de ocio y tiempo libre para el periodo posterior a la comida: Talleres de Plástica (colorear fichas, recortar, trabajos manuales con materiales reciclables…), cuenta-cuentos, talleres de cine, actividades en el patio jugarán en el arenero o bien a juegos

46

tradicionales. Dado que hay establecido dos horarios de recogida, este tipo de actividades se llevarán a cabo por rincones y estarán supervisados por los monitores.


Las competencias de los órganos de gestión y del personal vinculado al servicio del comedor están reguladas por Decreto 138/2012 por el que se regula la organización y funcionamiento del servicio de Comedor Escolar en Centros Públicos de enseñanza no universitaria en Castilla la Mancha.

Durante el presente curso escolar, la responsable del comedor será Susana Sánchez Gómez, secretaria del centro; que entre sus funciones, coordinará la programación del plan de actividades con la empresa contratada, supervisión de recursos personales, económicos y materiales adscritos al funcionamiento del servicio de comedor. La coordinadora de las monitoras será Sara Lorente Pantoja que realizará las funciones de coordinación y enlace entre el centro y la empresa.

Los recursos materiales serán responsabilidad de centro, siempre y cuando su deterioro o avería no sea causa de negligencia de la empresa.

Los espacios habilitados para realizar las distintas actividades serán los patios y cualquier otro espacio que la dirección considere oportuno en caso de necesidad.


Durante la comida, cada monitora tendrá a su cargo un grupo de comensales, entre los que se encuentran alumnos con necesidades educativas especiales. Una de sus funciones principales será orientarles en el uso del cubierto, ayudándoles a partir carne, pescado, fruta… resolviendo las incidencias que se presenten.

La Auxiliar Técnico Educativo, se encargará junto con los monitores responsables de resolver las estas necesidades y las relacionadas con la higiene personal, necesidades fisiológicas e interacciones sociales; así como cualquier otra pauta determinada por el EOA del centro.


El Equipo Directivo y el Consejo Escolar del centro serán quienes evalúen el grado de cumplimiento del Plan de Funcionamiento del servicio de comedor. Serán evaluados todos sus elementos.

La evaluación es continua. No obstante, se hará una evaluación al menos trimestralmente y se realizarán las mejoras necesarias en el servicio.

Tras la evaluación final, las conclusiones más relevantes se incluirán en la Memoria Anual del curso para su aprobación en el Consejo Escolar. Dicha Memoria será entregada al servicio de Inspección Educativa para su supervisión.

47

4.6. PLAN DE CONVIVENCIA Y FOMENTO DE LOS VALORES

1.- INTRODUCCIÓN.

En este Plan desarrollemos las programaciones y actividades necesarias a fin de poner en práctica la resolución pacífica y dialogada de los conflictos que surjan en nuestra comunidad educativa con el objetivo de prevenirles o de solucionar aquellos que ya están presentes en el aula o centro escolar.

Así como todo tipo de actividades y estrategias que fomenten la educación en valores entre nuestro alumnado. Se llevarán cabo acciones dentro del aula en el día a día y se participara en las campañas o actividades del centro que fomentar dichos valores universales.

En definitiva, lo que pretendemos con este programa, es aprender a convivir, aprender a vivir en sociedad, fomentando el respeto por los demás y por el medio que compartimos, la tolerancia, la justicia, el diálogo y la escucha, valores que creemos hay que trabajar desde todos los aspectos cotidianos para formar a verdaderos ciudadanos y ciudadanas.

2.- OBJETIVOS:

1.- Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la convivencia y sus implicaciones en el proceso educativo.

2.- Fomentar en nuestro alumnado y en general, en toda la comunidad educativa, el cumplimiento de las normas de convivencia organización y funcionamiento del centro, colaborando así en la mejora de la convivencia

3.-Trabajar en el centro y en el aula actividades encaminadas al “Respeto por el Medio Ambiente”, haciéndolo extensible también a las familias.

4.- Proporcionar crecimiento socioemocional y en valores al alumnado.

5. Fomentar la responsabilidad de todos los miembros de la comunidad escolar en el funcionamiento del centro.


OBJETIVO 1.- Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la convivencia y sus implicaciones en el proceso educativo.

Actividades de fomento de la educación en valores: en el aula y en el centro.

OBJETIVO 2.- Fomentar en nuestro alumnado y en general, en toda la comunidad educativa, el cumplimiento de las normas de convivencia organización y funcionamiento del centro, colaborando así en la mejora de la convivencia.

48

La consecución del objetivo en nuestro centro englobará los siguientes programas:

Alumnos ayudantes: Equipos de cuidado del medio Ambiente.

Equipos de decoración del Centro. Equipos de organización de la biblioteca.

Delegados y subdelegados. Ayudantes en clase.

Alumnos/as representantes en el Consejo escolar.

Plan de actividades de recreo.

OBJETIVO 3.-Trabajar en el centro y en el aula actividades encaminadas al “Respeto por el Medio Ambiente”, haciéndolo extensible también a las familias.



OBJETIVO 4.- Proporcionar crecimiento socioemocional y en valores al alumnado.

Actividades de fomento de la educación en valores: en el aula y en el centro.

OBJETIVO 5. Fomentar la responsabilidad de todos los miembros de la comunidad escolar en el funcionamiento del centro.

La consecución del objetivo en nuestro centro englobará los siguientes programas:


Equipos de decoración del Centro. Equipos de organización de la biblioteca.

Delegados y subdelegados. Ayudantes en clase.

Alumnos/as representantes en el Consejo escolar.



Creación desde principio de curso calendario de reuniones de todos los implicados: profesores y alumnos, para poner el plan en común. A partir de ello, coordinar y responsabilizar de acciones concretas a los equipo de trabajo y al profesorado.

Elaboración de un programa que establezca el uso de las papeleras, así como del buen uso de los aseos.

Mantenimiento de las zonas de recreo en buen estado de limpieza.

Entrega y recogida a diario del material de recreo que comprará el centro.

Mantenimiento del material común de juego en el patio en buenas condiciones.

Organización de las distintas zonas de juegos del patio.

49

Coordinación de las inquietudes de los alumnos/as del aula.

Establecimiento de las responsabilidades delegadas por el profesorado.

Trasmisión al alumnado del centro de las actividades y resoluciones emanadas de los órganos de gobierno del centro y del profesorado.

Control del aula en los breves momentos en que el profesorado esté ausente de la misma.

Colaboración con los alumnos/as ayudantes en la resolución de conflictos surgidos en su aula.

Resolución de pequeños conflictos en los tiempos de recreo.

Reuniones mensuales con todos los delegados, profesor coordinador del plan de convivencia y director. Estas reuniones serán el primer miércoles de cada mes.

A través de material KITCAIXA VALORES prestado al Centro se trabajarán los valores contenidos en los diferentes kits:

En el kit Identidad se proponen actividades para hablar de cualidades personales y para ayudar a identificar y reconocer las emociones y sentimientos que experimentan las personas. Igualmente, actividades para mejorar la concentración y la relajación, y ejercicios de visualización e interiorización.

En el kit Convivencia se proponen actividades para mejorar la empatía, para incrementar las habilidades de colaboración y el trabajo en equipo y para adquirir estrategias de resolución de conflictos.

En el kit Responsabilidad se proponen actividades para ayudar a planificar los pasos que deben realizarse para conseguir los objetivos que cada uno se haya fijado, y algunos ejercicios centrados en la gestión de situaciones con una elevada carga emocional, destinados a minorar la impulsividad y buscar alternativas de comportamiento cada vez más adecuadas. Asimismo, incluye una actividad que va más allá del contexto escolar y quiere implicar a la familia desarrollando una propuesta sobre el consumo responsable de agua, dado que el aguar es un bien escaso y un bien de todos. Para ir mejorando poco a poco en valores de responsabilidad como el Compromiso, el Esfuerzo, el Interés o la Gestión de los Deseos.

Se trabajará un ámbito cada trimestre. Los recursos rotarán alternativamente por los tres grupos del nivel.

Trimestre 1º Identidad

Trimestre 2º Convivencia

Trimestre 3º Responsabilidad

También se llevarán a cabo actividades del programa ENREDATE de Unicef a lo largo del curso, culminando con la Actividad de “Gotas para Niger” que se organizará desde el departamento de Educación Física.

50


5.1.- Recursos personales:

Todo el profesorado del centro participa de una u otra forma en ello, implicándose desde la labor tutorial hasta las funciones asignadas a cada uno en los momentos de recreo cuando les tocaba vigilar el mismo.

La profesora coordinadora del mismo.


La coordinación del programa será llevada a cabo por el director del centro (Julio Tomás Larrén) y la coordinadora del Plan (Natalia Gómez Gómez).


Material deportivo.

Material de jardinería.

Material para decoración.

Biblioteca.

Aulas.

Espacios abiertos del centro.

Pasillos y espacios diáfanos en el interior del centro.

Comedor.

Material KITCAIXA VALORES


Se contempla manteniendo durante todo el curso una línea directriz clara consistente en proporcionar a todo el alumnado la mayor normalización posible, pero, al mismo, tiempo, poniendo a disposición del alumnado acnee y acneae todos los recursos tanto humanos como materiales disponibles en nuestro centro.

Para cada actividad se proporcionará profesorado de apoyo ya sea ordinario, perteneciente a la Unidad de Orientación o ATE.

También se diseñarán actividades específicas para solucionar problemas determinados como jardinería, rincones en el recreo,…




51

Valoraciones en las sesiones de evaluación trimestrales




En cuanto a las actividades realizadas con el material de La Caixa al finalizar cada trimestre se valorará el grado de aceptación, calado y puesta en práctica de lo trabajado por los participantes.

4.7. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1.- INTRODUCCIÓN Las actividades complementarias y extraescolares deben tener un lugar muy importante dentro de la vida de nuestro Centro educativo, desprendiéndose claramente de nuestras programaciones y facilitando la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todo el proceso.

Nuestras actividades favorecerán la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad así como las actividades culturales y deportivas para que nuestros alumnos y alumnas amplíen su horizonte cultural. A la par que promoverán en el alumno un sentimiento de pertenencia al centro y al grupo, ayudando a conseguir que adquieran una mayor autonomía (ayudándoles a adquirir habilidades sociales y de comunicación) y responsabilidad en la organización de su tiempo libre.

2.- OBJETIVOS/LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

1.- Coordinar actuaciones conjuntas con las entidades de la ciudad y participar en las actividades ofertadas por el Ayuntamiento, Diputación, Asociaciones y Comunidad Regional.

2.- Promover la participación activa del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares (organización y desarrollo) que impliquen una mayor autonomía, responsabilidad y mejora de la autoestima en nuestro alumnado.

3.- Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas dentro y fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

4-. Reforzar los objetivos académicos a través de la participación de los alumnos al ponerse en contacto con el medio natural y sociocultural facilitando desarrollo integral. 5-. Despertar el deseo de investigar y aprender favoreciendo que aprendan observando y realizando.

52


OBJETIVO 1: Coordinar actuaciones conjuntas con las entidades de la ciudad y participar en las actividades ofertadas por el Ayuntamiento, Diputación, Asociaciones y Comunidad Regional.

Participación en actividades programadas y propuestas por la Concejalía de Educación, administración educativa, actividades extraescolares, concursos, etc. Que tengan interés para el alumnado y estén relacionadas con los contenidos trabajados.

Participación con Asociaciones, ONG, para trabajar la educación en valores.

Coordinar actuaciones y programas conjuntos con las diferentes entidades del barrio: AMPA, asociación de vecinos, junta de distrito….

OBJETIVO 2: Promover la participación activa del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares (organización y desarrollo) que impliquen una mayor autonomía, responsabilidad y mejora de la autoestima en nuestro alumnado.

Participación activa de todos los sectores de la comunidad educativa.

Desarrollo integral del alumnado.

Desarrollar las dimensiones lúdicas del aprendizaje.

Consecución de objetivos curriculares a través de actividades no integradas en el currículum.

OBJETIVO 3: Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas dentro y fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Las actividades que conlleven salida del centro, se programarán según los acuerdos tomados en claustro de profesores y la disponibilidad de profesorado del Centro para garantizar que se cumplen las condiciones pactadas en nuestras Normas de Convivencia y además se establecerá qué niveles realizarán dichas actividades y qué profesores deberán acompañar a los alumnos, dependiendo del área a la que se refiera la actividad.

Marcamos un 75% de alumnado para la realización de dicha actividad.

Establecer un esquema de actividades tipo por niveles y etapas educativas (infantil y primaria) a fin de evitar, en lo posible, redundancias.

4-. Reforzar los objetivos académicos a través de la participación de los alumnos al ponerse en contacto con el medio natural y sociocultural facilitando desarrollo integral.

Profundización en el currículum a través del trabajo en valores y contenidos tomando como centro de interés etas actividades.

5-. Despertar el deseo de investigar y aprender favoreciendo que aprendan observando y realizando.

Realización de trabajos de investigación de campo tomando como base este tipo de actividades.

53


Estableceremos dos bloques diferenciados:

4.1.- Actividades Complementarias:

Son las organizadas durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan.

Este tipo de actividades las programan los diferentes equipos docentes teniendo en cuenta las necesidades de su alumnado.

Las actividades propuestas deben ser factibles de realizar con los recursos de cada nivel a fin de distorsionar lo menos posible al resto del alumnado del centro.

Nos comprometemos a programar actividades complementarias en todos los niveles y etapas

educativas que impulsen el proyecto lingüístico de Centro.

En las actividades que se programen con empresas externas, el profesorado participante pueda

acceder al mismo material didáctico que se le proporcione al alumnado.

Todas las actividades programadas deben ser adaptables al alumnado acnee con la provisión del

apoyo necesario y del ATE; sobre todo el aquellas que impliquen la salida del centro..

En las actividades que supongan hacer noche fuera del centro el alumnado que no acuda, al igual

que en otras salidas que no impliquen hacer noche, será atendido adecuadamente dentro de los

recursos del centro. Los tutores no tienen obligación de realizar dicha actividad, pero deberán

cubrir la tutoría de la tutora que vaya en su lugar siempre y cuando el nivel esté de acuerdo en

realizar la salida, se cumplan el porcentaje de asistencia que permita realizar la actividad y que el

equipo directivo este informado y de acuerdo.

Importante señalar que debemos contratar con las empresas que cumplan los requisitos primero

de seguridad y segundo, los económicos marcados al inicio de curso: la actividad se abonará una

vez finalizada la misma con factura oficial y no antes. No se permitirán prepagos. Aquellas

empresas o actividades que no cumplan con ese requisito no podrán ser contratadas por el centro.

Se hará una relación de empresas que no han cumplido los requisitos de contratación para no

contar con ellas en próximas actividades.

Todo el profesorado ha diseñado un esquema de actividades-tipo para evitar redundancias en las

actividades a lo largo de la vida educativa del alumnado en nuestro centro que exponemos a

continuación:

54

MARCO DE ACIVIDADES COMPLEMENTARIAS CURSO 2016/17

NIVEL ACTIVIDAD TIPO

INFANTIL

Visitas al barrio. Viveros Granja escuela-Granja de los cuentos. Actividades anuales en función del proyecto.

1º NIVEL

Tren turístico-Valle-Paseo Toledo. Viveros. Faunia. El Borril. Visitas por el barrio (belén, tiendas, parque,…). Cine. Cuentacuentos. Castillos

2º NIVEL

Zoo. Teatro de inglés. Castillos.

3º/4º NIVEL

Micrópolix Ruta Belenes toledanos. Actividades de educación vial. Actividades en inglés. Actividades en la naturaleza. Ofrenda floral y visita a la Catedral

5º/6º NIVEL

Micrópolix Musicales Ruta guiada por Toledo Bibliotecas Multiaventura de 1 día

6º NIVEL

Actividades culturales en Madrid. Multiaventura de 3 días Visita a institutos.

PRIMARIA Actividad/Espectáculo/teatro en inglés y/o castellano. Policía Local/Parque de tráfico.

El Centro organizará actividades puntuales para conmemorar fechas que tengan especial significancia por su relación con nuestra Propuesta Curricular o por su carácter de celebración oficial. Con ello pretendemos que cada fecha adquiera un significado distintivo, que los alumnos/as trabajen en equipo, sean creativos, autónomos, responsables, que afiancen su pertenencia a un centro y no solo a un grupo – clase, que pierdan el miedo a hablar en público…

Las fechas serán las siguientes:

55

TEMAS FECHA ÁMBITO

Fiesta de bienvenida a los/as alumnos/as de 3 años

20 de octubre Infantil

Halloween Del 24 al 28 de octubre Tutores-as/Especialistas

Fiesta del otoño Noviembre Infantil

Día de la Música 22 Noviembre de 2015 Especialista

Día de los derechos universales del niño 18 de noviembre Tutores-as

Thanksgiving Del 21 al 25 de noviembre Especialistas

Día de la constitución 4 de diciembre Tutores-as

Christmas - Fiesta de Navidad Del 17 al 22 de diciembre Centro

Semana de la solidaridad. Día de la paz y la no violencia.

Del 18 al 22 de enero Centro

Carnaval 5 de febrero Centro

Showtime (actividad de inmersión lingüística)

7 marzo Centro

St. Patrick´s 17 de marzo Especialistas

Día del libro 22 de abril Centro

Fiesta del colegio. Del 13 al 17 de junio Centro

Actividades concretas detalladas por niveles:

Además de las actividades aquí detalladas por trimestre, se estudiará llevar a cabo aquellas que se oferten de forma gratuita/ o bajo coste al Centro y sean del interés del alumnado de referencia.

Algunos niveles han programado de forma conjunta las actividades que desarrollan este plan para optimizar los recursos y favorecer la socialización del alumnado de los 2 niveles.

CUADRANTE DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL CURSO ESCOLAR 2016-2017

NIIVEL FECHA 1º TRIMESTRE FECHA 2º TRIMESTRE FECHA 3º TRIMESTRE

3 AÑOS 12-12-16 Granja escuela Cuentacuentos de Fuenlabrada.

Actividad relacionada con el proyecto (sin determinar)

Actividad relacionada con el proyecto (sin determinar)

4 AÑOS 9-11-16 Granja escuela Cuentacuentos de Fuenlabrada.

Salida al vivero central. Castillo de Consuegra.

Visita a los huertos urbanos.

5 AÑOS 29-09-16 Visita huertos escolares Actividad relacionada con el proyecto (sin determinar)

2/3-05-17 Granja Giraluna (Pernoctar)

17-10-16 Granja escuela Cuentacuentos de Fuenlabrada.

Diciembre Planetario

INFANTIL 21-10-16 Fiesta de bienvenida

Entre 14 y 25-11-16

Fiesta del otoño

21-12-16 Navidad

22-12-16 Navidad

1º Visita belén del barrio. Salida al barrio.

Jornada lúdico cultural en Aranjuez con

gymkana y piragüismo.

Visita al vivero Taxus

2º 19-09-16 Visita huertos barrio

1ºA/2ºC 20-01-16 Parque Tráfico

1ºB/2ºA 17-01-16 Parque Tráfico

1ºC/2ºB 18-01-16 Parque Tráfico

3º 22-11-16 Micrópolix

4º Última Ruta de Belenes/Toledo Actividad en Toledo Primera Zoo Madrid

semana de diciembre

monumental. música/ Teatro rojas/ Toledo educa.

semana de mayo

3º y 4º Diciembre Ruta de Belenes: barrio de Valparaíso, Caja Rural y ermita de la Estrella.

Visita huertos urbanos

Visita a Toledo durante la festividad del Corpus Christi de Toledo. El alumnado de religión realizará la Ofrenda floral y el alumnado de valores llevará a cabo una visita cultural a la catedral.

3ºA/4ºA 19-12-16 Parque Tráfico

3ºB/4ºB 16-12-16 Parque Tráfico

3ºC/4ºC 16-01-17 Parque Tráfico

5º

5ºA 19-01-16 Parque Tráfico

4º/5º 22-09-16 Decathlon

6º 03-02-17

6ºA/5ºB 20-12-16 Parque Tráfico

6ºB/5ºC 21-12-16 Parque Tráfico

5º/6º 19-12-16 Ruta belenes toledanos 03-02-17 Animación a la lectura “Sofía y el misterio del águila bicéfala”

Actividad en la naturaleza

Actividad de inmersión lingüística fuera del centro

Ruta Toledo histórico/Actividad Horizonte Toledo. Leonardo Da Vinci El inventor.

PRIMARIA

TODO EL CENTRO

23-11-16 Reciclaje/Magia 07-03-2017

Actividad de inmersión lingüística en el centro

4.2.- Actividades Extraescolares:

Son las encargadas de potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumno con el objetivo de prepararlo para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las mismas se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

La organización y coordinación de este tipo de actividades correrá a cargo de la comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares que este curso está constituido por el equipo directivo del Centro, representante del AMPA y coordinador de actividades complementarias y extraescolares del Centro.

59



Equipos docentes.

Unidad de orientación.

Equipo directivo.


Instalaciones del centro.

Materiales del centro.

Instalaciones y materiales que proporcionen las empresas con las que realicemos las actividades.

Autobuses tanto urbanos como interurbanos.


Para cada actividad se proporcionará profesorado de apoyo ya sea ordinario, perteneciente a la Unidad de Orientación o ATE.

Se tendrán en cuenta los principios de equidad, igualdad de oportunidades, normalización e inclusión, y las medidas generales, ordinarias de apoyo y refuerzo educativo y medidas extraordinarias, recogidas en el PE, la PC y el PAT.

Las Actividades Complementarias son muy útiles para el alumnado ACNEAE por lo que su uso será importante para determinados alumnos.

Las actividades que se realicen tendrán en cuenta las características del alumnado y necesidades específicas de apoyo educativo.








4.8. PLAN DE FORMACIÓN

1.- INTRODUCCIÓN.

La “calidad” de la educación ha de ir en consonancia con la “calidad de su profesorado”. De ahí la prioridad que la Consejería de Educación, Cultura y Deporte otorga al fortalecimiento de la profesión docente, a través de la formación permanente, para responder a las exigencias de la sociedad del conocimiento del siglo XXI.

La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado. Es responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros docentes, factor fundamental para el progreso del sistema educativo y de nuestros ciudadanos.

El centro educativo y el docente son los agentes principales para liderar la propuesta educativa de cambio para una sociedad innovadora, reflexiva y empática.

Nos enfrentamos a nuevos desafíos y necesitamos buenas praxis para que la formación de los profesores asegure las competencias que van a requerir a lo largo de su trayectoria profesional

La sociedad necesita buenos maestros y profesores que impulsen el compromiso de respetar el derecho y la obligación de los alumnos a aprender bajo una responsabilidad colectiva. Es, en la formación de los docentes, donde debemos profesionalizar el cambio social que nos lleve a una sociedad más equitativa, justa y cooperativa.

La figura del profesorado, en este comienzo del siglo XXI, es insustituible, no solo en el fomento de los aprendizajes, sino también en la construcción de procesos de inclusión y socialización, que respondan a los desafíos de la diversidad y al desarrollo de métodos apropiados de utilización de las nuevas tecnologías.

La apuesta por la investigación docente, así como por la innovación, son estrategias para la eficacia y eficiencia de la educación. Acciones que favorecen el desarrollo intelectual, profesional e integral de nuestros docentes y han de repercutir en el proceso de aprendizaje de todos los alumnos de nuestra comunidad.

2.- OBJETIVOS:

1.- Profundizar y reflexionar sobre nuestra práctica educativa, intercambiando metodologías y experiencias que enriquezcan al grupo, creando con ello, un equipo docente sólido y con ideas propias.

2.- Adecuación de nuestra labor curricular a través del programa EVALÚA dentro de la plataforma Papás 2.0 y atendiendo a las indicaciones de la LOMCE.


OBJETIVO 1: Profundizar y reflexionar sobre nuestra práctica educativa, intercambiando metodologías y experiencias que enriquezcan al grupo, creando con ello, un equipo docente sólido y con ideas propias.

61

Puesta en común de ideas, experiencias y metodologías a emplear, incidiendo especialmente en aquellas en las que se utilizan las TIC.

Acordar de forma consensuada actuaciones de trabajo conjunto por niveles o etapas. (Proyectos comunes, actividades conjuntas, etc).

Compartir experiencias educativas con otros centros docentes a fin de valorar la posibilidad de aplicación de las experiencias educativas de otros centros en el nuestro.

Continuar el trabajo en proyectos en la dirección emprendida a lo largo de los últimos cursos.

Participar en los diversos proyectos que se nos oferten y que incidan en la mejora de nuestra práctica educativa así como en el trabajo de las Competencias básicas.

Fomentar la participación del profesorado en proyectos de formación tanto individuales como cooperativos haciendo hincapié en animación a la lectura, inglés y educación en valores.

Reflexionar sobre las tareas que lleva el alumnado a casa para llegar a acuerdos comunes, si es posible.

OBJETIVO 2: Adecuación de nuestra labor curricular a través del programa EVALÚA dentro de la plataforma Papás 2.0. y atendiendo a las indicaciones de la LOMCE.

Elaboraremos unas programaciones didácticas que respondan al entorno real educativo y a las características del alumnado.

Transformaremos los objetivos para convertirlos en logros alcanzables para el alumno al finalizar la etapa educativa.

Trabajaremos las capacidades en forma competencias para aplicar de forma integrada los contenidos a fin de que el alumnado logre la adecuada realización de actividades y problemas planteados.

Contemplaremos un conjunto de contenidos que respondan a conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan al logro de los objetivos educativos.

Plantearemos unos estándares de aprendizajes evaluables que permitan definir los resultados de aprendizaje y concreten lo que el alumno debe saber, comprender y hacer. Serán observables, medibles y evaluables cualitativa y cuantitativamente a través de pruebas estandarizadas y comparables, graduando el rendimiento de los alumnos.

Programaremos herramientas específicas, los criterios de evaluación, los cuales informarán del nivel de adquisición de aprendizaje del alumno y de lo que se pretende conseguir en cada área.

Proporcionaremos una metodología activa, basada en la resolución de problemas, que contemple un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesor, con el fin de posibilitar el aprendizaje del alumnado.

Planearemos una evaluación continua, formativa y orientadora que incluya la autoevaluación y la coevaluación y que tenga en cuenta el nivel de esfuerzo y desarrollo del alumnado; planificando, en su caso, los medios de ampliación y refuerzo de que dispondrá dicho alumnado, tanto ordinarios como extraordinarios, de acuerdo a los medios disponibles en cada momento.

62

4.- ACTIVIDADES CONCRETAS DEL PLAN

La utilización de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación y la metodología TEACCH para facilitar los aprendizajes del alumnado ACNEE.

Tares de ampliación de nuestro blog y nuestras competencias TIC.

Proyecto EVALUA.

Calendario de reuniones de FORMACION posibles.

ACTIVIDAD Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

Reuniones de

FORMACION

15 y 29

14 y 28

14

25

9 y 23



El profesorado del centro.

El/la coordinadora de formación.



Especialmente los que brinde el Centro de formación, la distinta legislación, internet y aquella que se elabore desde el Centro.


A través de la distinta modalidad de formación que se nos ofrezca el CRFP para responder a la exigencias de nuestro alumnado.






63



4.9.- PLAN DE MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

1.- INTRODUCCIÓN.

La organización del centro es fundamental para coordinar las actuaciones pedagógicas, administrativas y de funcionamiento general, que repercuten en una mejora de la calidad de enseñanza de nuestro alumnado.


1.- Potenciar y dinamizar la metodología de trabajo y la toma de decisiones de la CCP, los equipos de nivel y comisiones de los planes del centro.

2.- Revisión y modificación de determinados aspectos del Proyecto Educativo del Centro.

3.- Revisión y actualización permanente de la distribución del tiempo y de los espacios en el centro.

4.- Mejorar las entradas y salidas del alumnado tanto al inicio como a la finalización de la jornada escolar así como en los cambios de clase.


OBJETIVO 1: Potenciar y dinamizar la metodología de trabajo y de toma de decisiones de la CCP, los equipos de nivel y comisiones de los planes del centro.

Enviar el orden del día con los contenidos a tratar en las reuniones de CCP con, al menos, 2 días

de antelación.

Mejorar el retorno de la información al equipo directivo y a la CCP desde los diferentes niveles

dando a conocer a Jefatura de Estudios la información tratada en las reuniones de nivel y de

equipos docentes semanales en la misma semana en que se produzcan.

Mejorar la dinámica de las reuniones a fin de aprovechar mejor el tiempo.

Elaboración a principio de curso de un calendario con la Programación de las reuniones de la

CCP con el fin de planificar adecuadamente las actividades y contenidos a trabajar.

Intercambiar información entre los dos órganos de forma más concisa y directa a fin de ser más

operativos creando grupos de trabajo y/o comisiones.

64

Establecer un calendario de reuniones de las comisiones de los planes del centro para su

seguimiento, coordinación con todos los estamentos del centro y la evaluación de sus

actividades.

Potenciar la CCP como órgano colegiado de toma de decisiones pedagógicas para

determinados trabajos comunes.

OBJETIVO 2: Revisión y modificación de determinados aspectos del Proyecto Educativo del Centro.

Mantener reuniones de coordinación Equipo Directivo /Orientación para la revisión del PEC y

toma de decisiones.

Coordinación CCP/Niveles.

Mantener reuniones de coordinación Equipo Directivo/Niveles para revisión del PEC y toma de

decisiones.

Modificación de los documentos del centro adaptándolos a los nuevos parámetros que surjan

de la revisión del PEC.

Revisión de las programaciones en reuniones de nivel.

Validación de los trabajos por el Claustro de Profesores.

OBJETIVO 3: Revisión y actualización permanente de la distribución del tiempo en el centro.

Distribución del horario complementario del profesorado.

La jornada escolar para el alumnado es de 9:00 a 14:00 horas. El profesorado realizará la hora de

obligada permanencia de 14:00 a 15:00 horas. La distribución semanal es:

Día de la semana Actividades

Lunes Reunión de nivel: 1º, 3º y 5º (si lo hubiere) lunes de cada mes.

Reuniones de equipo docente: 2º y 4º lunes de cada mes.

Martes Reuniones de Plurilingüismo, Programaciones Didácticas, Formación,

Planes,…

Miércoles Atención a padres de 14,00h a 15h (de octubre a mayo) y de 13h a 14h (en

septiembre y junio).

Jueves Claustros/ Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) y reuniones

informativas.

La hora de cómputo mensual complementaria, se librará los jueves que no haya claustro, reunión

informativa o CCP.

65

Calendario de reuniones de órganos colegiados (CCP, Claustro, Consejos Escolares e

Informativas).

ACTIVIDAD Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

CCP 6

20

3

17 15

12

26

9

16

9

23 20

4

18 8

CLAUSTROS

Viernes día 9 de septiembre de 2016

Jueves 27 de octubre de 2016

Jueves 19 de enero de 2017

Jueves 16 de marzo de 2017

Viernes 30 de junio de 2017

CONSEJOS ESCOLARES

Jueves 27 de octubre de 2016

Martes 24 de enero de 2017

Martes 21 de marzo de 2017

Viernes 30 de junio de 2017

INFORMATIVAS Se convocarán con antelación según las necesidades.

Calendario de reuniones de Plurilingüismo.

ACTIVIDAD Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

Reuniones de plurilingüismo

2,13,

27 11,25 8,22 13 10,24 7,21 7,21 4,18

2,16,

30 6

Horario de los recreos.

Meses

Junio-Septiembre Educación Infantil y E. Primaria: de 11:15 a 11’45 h.

Octubre-Mayo Educación Infantil y Educación Primaria: de 12:00 a 12:30 h.

Calendario de reuniones colectivas con familias.

Reuniones Nivel Fecha

3 años/familias de nueva incorporación

Jueves 8 de septiembre a las 11h.

4 años Miércoles 5 de octubre

5 años Martes 4 de octubre

1º de primaria Miércoles 28 de septiembre

66

Primera 2º de primaria Lunes 3 de octubre

3º de primaria Jueves 22 de septiembre

4º de primaria Lunes 26 de septiembre

5º de primaria Lunes 10 de octubre

6º de primaria Martes 27 de septiembre

Segunda

3 años Lunes 16 de enero

4 años Martes 17 de enero

5 años Miércoles 18 de enero

1º de primaria Jueves 19 de enero

2º de primaria Lunes 23 de enero

3º de primaria Martes 24 de enero

4º de primaria Miércoles 25 de enero

5º de primaria Lunes 30 de enero

6º de primaria Martes 31 de enero

Tercera Infantil: lunes 26 de junio.

Primaria: Lunes 26 de junio

Calendario de reuniones de evaluación.

Evaluación Nivel Fecha

Inicial

1º de primaria Lunes 3 de octubre

2º de primaria Martes 4 de octubre

3º de primaria Jueves 29 de septiembre

4º de primaria Miércoles 28 de septiembre

5º de primaria Martes 27 de septiembre

6º de primaria Lunes 26 de septiembre

Primera

Infantil Lunes 19 de diciembre

1º de primaria Miércoles 14 de diciembre

2º de primaria Martes 13 de diciembre

3º de primaria Lunes 12 de diciembre

4º de primaria Miércoles 7 de diciembre

5º de primaria Lunes 5 de diciembre

6º de primaria Jueves 1 de diciembre

Infantil Miércoles 5 de abril

1º de primaria Martes 4 de abril

67

Segunda

2º de primaria Lunes 3 de abril

3º de primaria Jueves 30 de marzo

4º de primaria Miércoles 29 de marzo

5º de primaria Martes 28 de marzo

6º de primaria Lunes 27 de marzo

Tercera

Infantil Miércoles 21 de junio

1º de primaria Miércoles 7 de junio

2º de primaria Lunes 12 de junio

3º de primaria Martes 13 de junio

4º de primaria Miércoles 14 de junio

5º de primaria Lunes 19 de junio

6º de primaria Martes 20 de junio

Trimestre Fecha

1º Trimestre Martes 20 de diciembre

2º Trimestre Miércoles 5 de abril

3º Trimestre Primaria: Lunes 26de junio

Infantil: lunes 26 de junio

Servicios complementarios del centro (aula matinal, comedor y actividades extraescolares).

Tipo de servicio Características

Servicio de aula matinal Durante los meses de septiembre a junio el horario de este servicio es de 7:30h a 9:00h. (Excepto alumnos en periodo de adaptación.) El desayuno se servirá de 7:30 a 8:30 horas durante todo el curso escolar. Se ofrece también servicio de matinal sin desayuno desde las 8’30 hasta las 9’00 horas.

Horario de comedor Los meses de septiembre y junio: de 13h. a 15’00h. De octubre a mayo: de 14h. a 16’00 h.

Actividades extraescolares Comienzan a las 15:30 hasta las 17:30 horas de lunes a jueves.

68

Horario lectivo (plantilla, criterios para la elaboración de horarios, agrupamientos, sustituciones

del profesorado, refuerzos/apoyos, Atención Educativa al alumnado que no recibe Religión

Católica en EI.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

En la elaboración de los horarios se ha tenido en cuenta los siguientes criterios:

Distribuir los horarios de los/as especialistas con mayor número de horas de atención al alumnado.

Coordinar los horarios de los especialistas, teniendo en cuenta, en la medida de lo posible, que no pasen todos un mismo día por un aula.

Siempre que sea posible, dejar las primeras sesiones para áreas instrumentales, teniendo especial cuidado en el primer nivel.

Dejar libre de atención directa al alumnado a algún especialista en las primeras sesiones, de forma que pueda sustituir en caso de ausencia del tutor o tutora.

Respetar tiempos de coordinación y responsabilidades.

Cubrir el horario del profesorado con disponibilidad horaria realizando funciones de apoyo y refuerzo en las aulas, según las necesidades detectadas. Este horario de apoyos y refuerzo será revisado trimestralmente en las reuniones de CCP tras haber sido analizados sus resultados en las pertinentes sesiones de evaluación.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9,00h – 10,00h

(9h -9,45h)

10,00h – 11,00h

(9,45h –10,30h)

11,00h – 12,00h (10,30h -11,15h)

12,00h – 12,30h (11,15h -11,45h)

12,30h – 13,45h (11,45h – 12,30h)

13,45h – 14,00h (12,30h 13,00h)

Reuniones de equipos de nivel y docentes

Formación, plurilingüismo, PDs,…

Atención a familias

Claustros, CCPs, reuniones informativas

69

Educación Infantil:

Se destaca principalmente el criterio de flexibilidad en los tiempos. En el horario del

profesorado están marcados los tiempos a nivel organizativo.

Las actividades se presentan de forma globalizada.

Los tiempos son de 45 minutos a excepción del dedicado a hábitos y desayunos que es de 30

minutos.

En el primer tiempo se han establecido las rutinas (entrada, asamblea.)

El tiempo anterior al recreo está dedicado a hábitos y desayunos.

Se ha tenido en cuenta el grado de atención-fatiga del alumnado.

El especialista de inglés de infantil permanecerá casi todo el tiempo de su docencia en

educación infantil y complementa su horario con la coordinación del ciclo y las sesiones de

inglés y Science de dos cursos de 2º de primaria.

Varios profesores de primaria realizarán sesiones de apoyo - refuerzo en infantil.

Educación Primaria:

Se han distribuido los tiempos en 3 sesiones de 60 minutos/una hasta el recreo. Después del

recreo dos sesiones también de 45 minutos.

Las primeras sesiones se dedicarán, siempre que se pueda, a actividades relacionadas con las

áreas instrumentales.

Los tiempos son abiertos y flexibles, adaptándose al grupo clase y a la actividad concreta.

Se ha tenido en cuenta el grado de atención – fatiga del alumnado.

Los meses de septiembre y junio, por acuerdo del claustro de profesores, todas las sesiones

durarán 35´ habiendo un total de 5 sesiones lectivas a lo largo de cada una de las mañanas: 3

sesiones antes del recreo y 2 después.

AGRUPAMIENTOS

Se harán grupos flexibles o desdobles si el profesorado lo considera conveniente dentro de las posibilidades de los horarios.

SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO:

Desde Primaria se ha planteado tratar de respetar en lo posible los refuerzos en clases de “especial dificultad” y desde Infantil se plantea no hacer sustituciones antes del recreo, ya que es el momento en que las tutoras se tienen que hacer cargo de los hábitos y rutinas de desayuno, a primera sesión y a última hora, ya que deben estar para prepararlos para la recogida del alumnado y la salida y posterior entrega a las familias.

Las NFOC recogen los siguientes criterios, que se seguir en las sustituciones:

Ningún profesor o profesora del centro, estará exento de realizar sustituciones.

70

En caso de faltar un especialista, las sustituciones las realizarán los tutores/as de los grupos

afectados siempre y cuando tengan disponibilidad horaria.

En Educación infantil, ante la falta de asistencia de algún tutor o tutora, se harán cargo del

curso aquella o aquellas personas que designen jefatura de estudios o dirección por estar en

horario de refuerzo ordinario (apoyo) o de coordinación.

En Educación Primaria, para la realización de sustituciones los criterios a seguir son:

1º Refuerzos ordinarios, (Apoyos) a excepción del grupo de desdoble que se considera horario lectivo de atención directa al alumnado.

2º Horario de coordinaciones.

En todo momento se intentará que las sustituciones sean equitativas, no obstante dependerán de la disponibilidad horaria de cada profesor/a el día que deba realizarse dicha sustitución.

El cuadrante tanto de faltas del profesorado y sustituciones mensuales, será expuesto en el tablón de anuncios de la sala de reuniones e informado por Jefatura de Estudios en claustro trimestralmente.

ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO RECIBE RELIGIÓN CATÓLICA EN LOS CURSOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.

El alumnado cuyos padres/madres han optado por la Atención Educativa, en vez de la asignatura de Religión en el nivel de Educación Infantil permanecerá con sus tutores/as siempre que la organización horaria así lo permita. Estos/as alumnos/as tienen habilitado un espacio físico en el centro que es la tutoría de dicho nivel educativo.

Objetivos:

- Participar y disfrutar del juego manipulativo y dirigido.

- Aprender a jugar y realizar actividades en equipo.

- Trabajar determinados valores a través de la lectura de cuentos.

- Utilizar las TICs para fomentar la lectura, juegos de ordenador y webs educativas.

- Mejorar la comprensión lectora y oral.

- Fomentar hábitos de lectura.

- Expresar y representar, mediante diversas técnicas artísticas, el contenido de las lecturas.

- Plantear actividades de ocio, lúdicas y educativas relacionadas con diferentes valores: respeto a

sus compañeros, trabajo en equipo.

- Potenciar su creatividad con actividades artísticas.

Actividades:

- Juego dirigido y manipulativo.

- Juegos y actividades realizadas en equipo.

71

- Lectura de cuentos o pequeños textos que trabajen los valores programados.

- Utilización del ordenador o PDI para visionado de películas y páginas webs educativas y

adaptadas a su edad.

- Lectura de libros.

- Elaboración de murales, trabajos de papiroflexia, dibujo libre, plastilina.

- Realización de trabajos en grupo.

Cumpliendo también la normativa vigente, en Primaria aquellos alumnos-as que no se inscriban en religión lo harán en Educación en Valores.

REFUERZOS:

En cuanto a los refuerzos dentro del aula, se han distribuido de acuerdo a las necesidades específicas de cada grupo, teniendo en cuenta, hasta donde ha sido posible, las demandas de las tutoras y tutores y los acuerdos tomados en la última sesión de evaluación del anterior curso escolar y en la Evaluación Inicial del presente. Con esta medida, queremos prevenir y apoyar las dificultades de aprendizaje de nuestro alumnado, contribuyendo desde ya, a frenar un posible fracaso escolar.

En infantil es el profesorado de primaria quien mayoritariamente está cumpliendo esta función y el equipo docente.

Se dotará de diversas sesiones de refuerzos y apoyos en el nivel de 5 años al ser las aulas con la ratio más elevada del centro.

Estos apoyos se realizarán dentro del aula y en estrecha colaboración con las tutoras y van dirigidos como se menciona anteriormente, a aquellos/as alumnos/as que tengan alguna necesidad específica.

Se llevará a cabo un registro de los trabajos realizados en estos tiempos. Al final de cada trimestre serán evaluados y revisados, con el fin de rentabilizar al máximo los recursos humanos del centro.

Contar en las clases de E.F. con el apoyo de profesorado y A.T.E. del centro para los alumnos A.C.N.E.E.S. que lo requieran.

OBJETIVO 4: Revisión y actualización permanente de la distribución de los espacios en el centro.

Área de Educación Infantil.

Área de Educación Primaria.

Espacios abiertos (patios, entrada,…).

Pabellón.

Aparcamiento/Prefabricada.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS.

El Centro está dotado de todos los espacios necesarios, pero debido al crecimiento en línea

tres durante varios años consecutivos desde el nivel 3 años de E. Infantil, el edificio destinado a

esta etapa ha quedado pequeño ya que tiene 6 aulas, por lo que un curso de Infantil de 5 años

72

está ubicado en el edificio de Primaria. Esto conlleva a que parte del alumnado esté en aulas no

apropiadas para las características de su edad, ya que son más pequeñas y por ejemplo no

poseen aseos en las mismas. El recorrido hasta su patio de recreo es bastante largo. Además,

el número de alumnos en 5 años es muy elevado, estando sobrepasada la ratio, lo que implica

menor espacio de trabajo para el alumnado y un menor tiempo de atención individualizada

dado la cantidad de alumnado.

Este año, debido a la necesidad de espacio para aulas, se mantiene un aula prefabricada en el

parking del Centro. Esto conlleva la adecuación de las normas para el buen funcionamiento de

la dinámica de dicha aula, en cuanto a horario, entradas y salidas, etc. En dicha aula por

criterios pedagógicos y de funcionamiento de centro se decidió que fuera el 6ºA.

La reutilización de otros espacios comunes: La Biblioteca, sala de ordenadores como aulas hace

que el centro, en su totalidad se ha quedado pequeño, no quedando por tanto espacios para

reubicación de más aulas.

En la actualidad al igual que en cursos anteriores, el uso de los espacios comunes: La Biblioteca,

sala de ordenadores y la sala de psicomotricidad en infantil, se lleva a cabo según cuadrante de

uso, organizándose a principio de curso por el propio profesorado, atendiendo en la medida de

lo posible a las necesidades y demandas de cada uno.

El espacio asignado a comedor, se utiliza también como sala de usos múltiples para llevar a

cabo actividades de gran grupo: conferencias, teatros, etc. Así como para asambleas y

reuniones del centro y del AMPA La Dehesa.

El pabellón deportivo es aula de Ed. Física. A pesar de ser una instalación con espacio, nos

encontramos con problemas graves cuando coinciden los tres profesores de Ed. Física en dicha

aula. Estas dependencias son utilizadas en horario extraescolar en coordinación con el centro

por el AMPA , el Patronato Deportivo y por los clubes de Voleibol, Baloncesto y de Fútbol Sala

Toledo.

Se ha mantiene habilitada una sala para las reuniones del AMPA y para lo que llamamos

“pequeñas reuniones” cuando sean necesarias.

Para el área de Valores Sociales y Cívicos se utilizarán: el aula de valores (antigua tutoría del

tercer ciclo, el aula Althia (cuando el profesor correspondiente lo considere necesario) y la sala

de pequeñas reuniones.

La sala de pequeñas reuniones se ha habilitado para trabajo individualizado con alumnado

ACNEE cuando no sea posible realizarlo dentro del aula.

OBJETIVO 5: Mejorar las entradas y salidas del alumnado tanto al inicio como a la finalización de la jornada escolar así como en los cambios de clase.

Adaptar las filas de entrada al centro a las circunstancias de cada curso escolar.

Realizar dichas entradas y salidas con música según el Plan de Trabajo del profesorado de dicho área y con el visto bueno de la CCP.

Reforzar el orden a la entrada del recreo y al término de la jornada escolar.

73

Promover el silencio en todas las entradas y salidas al centro.


Confección y aprobación de la PGA 2016-2017.

Confección y aprobación de la Memoria 2016-2017.

Confección y aprobación del presupuesto y la memoria económica del centro.

Reformulación del Proyecto Educativo.

Modificación de las Normas de Convivencia.

Remodelación de los Planes de Trabajo de nuestro centro ya en vigor. Así cómo la valoración de

puesta en marcha de nuevos planes de trabajo que incidan en la calidad educativa del centro.



Equipos docentes.

Equipo de Orientación y Apoyo.

Equipo directivo.

Consejo Escolar.


Las instalaciones del centro.


Señalización del centro con apoyos visuales (pictogramas e imágenes).

Durante el curso 2015-2016 se han señalizado los espacios comunes del centro, con apoyos visuales, para mejorar la orientación espacial del alumnado y del profesorado.

Cada pasillo se ha identificado con un color, informando de las diferentes aulas y servicios del centro, por niveles y grupos, y con los apoyos visuales (pictogramas) que identifican cada aula o/y servicio.

Antes de esta actuación, el centro ya contaba con la señalización de las aulas y demás servicios, con apoyos visuales (pictogramas) y su significado en castellano y en inglés.


La evaluación será un proceso continuo y formativo donde participarán todos los sectores de la

comunidad educativa y se concretizará en base a:

74

o Valoraciones en los siguientes órganos de coordinación docente: CCP, equipos docentes

y de nivel.



o Valoraciones en las reuniones del Equipo de Orientación y Apoyo con las familias,

tutores, jefatura de estudios y equipo directivo.


4.10. TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL: VIAJES POR EL MUNDO.

1.- INTRODUCCIÓN.

Con motivo de la celebración del Año internacional del Turismo Sostenible para el desarrollo, hemos decidido llevar a cabo un proyecto sobre los viajes por el mundo, ya que como afirma la ONU, el turismo internacional es importante para fomentar el entendimiento entre los pueblos, para concienciar sobre la riqueza del patrimonio y para el fortalecimiento de la paz en el mundo.

2.- OBJETIVOS:

1.- Programar y desarrollar un proyecto colaborativo en torno a los viajes por el mundo con los alumnos de infantil del centro haciendo hincapié en la necesidad del respeto mutuo entre las diversas culturas y entre las diversas ideas o pensamientos.


Viajaremos a diferentes lugares para profundizar en su cultura y costumbres.

Actividades en el centro:

o Culturales y artísticas.

o Solidarias.


La concreción de actividades se realizará progresivamente siguiendo este esquema de trabajo:

Primera evaluación: formulación y puesta en común de posibles actividades en las reuniones tanto de nivel como de ciclo para establecer un plan de acción.

Segunda evaluación: desarrollo del plan de acción.

Tercera evaluación: desarrollo del plan de acción y evaluación del mismo.


Tutoras de educación infantil y especialistas de educación infantil.

75


Se buscará que todo el alumno tome partido en las actividades propuestas y en caso de realizar adaptaciones que estas sean lo menos significativas posibles.








D.11.- PLAN DE PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

1.- INTRODUCCIÓN.

Promocionar desde el centro educativo hábitos saludables que mejoren la actividad física y la salud es una tarea importante que llevamos impulsando desde hace unos cursos.

Desde el área de Educación Física en colaboración con otras áreas y profesorado vemos la importancia de fomentar acciones en nuestro alumnado que conlleve a realizar actividad física y deportiva como una rutina más en su vida.

Colaborar con los medios, instituciones del barrio y la ciudad en materia de promoción deportiva hace que los recursos a los que llegan nuestros alumnos sean mayores y las sinergias y esfuerzos en pro de los objetivos marcados


Promover la práctica de actividades físicas y deportivas entre nuestros escolares, creando hábitos saludables y valores personales: esfuerzo, cooperación solidaridad y el juego limpio. Haciéndolo extensivo a toda la comunidad educativa.


OBJETIVO: Promover la práctica de actividades físicas y deportivas entre nuestros escolares, creando hábitos saludables y valores personales: esfuerzo, cooperación solidaridad y el juego limpio. Haciéndolo extensivo a toda la comunidad educativa.

76

En relación al profesorado:

Realización de actividades físicas y deportivas encaminadas a aumentar la práctica deportiva.

Coordinar las actividades de la clase de educación física con actividades globales de centro. (Encuentros deportivos, salidas a la naturaleza….)

Organizar y dinamizar el recreo con actividades deportivas.

Planificar las actividades colectivas deportivas del centro con antelación suficiente.

Seguir promoviendo la actividad física y el deporte enmarcados dentro de un proyecto deportivo de centro.

Participar en los eventos deportivos que organicen diferentes entidades.

En relación al alumnado:

Participar en las actividades deportivas del centro.

Responsabilizarse del material deportivo de los recreos.

Poner en práctica los hábitos deportivos en el colegio y en sus actividades extraescolares.

En relación a las familias:

Organización de actividades extraescolares deportivas.

Participación en las distintos talleres de “Deporte en familia”, que se organicen en el Centro.


En el primer trimestre se llevarán a cabo actividades promocionales de los deportes que se imparten en las actividades extraescolares del centro, así como, de los clubes deportivos de la ciudad. Se llevarán a cabo en las clases de Educación Física.

Regular las canchas deportivas para su utilización por las diferentes clases en horario de recreo.

Actividades deportivas relacionadas con el proyecto de Educación Infantil sobre las próximas olimpiadas de Río.

Torneos de baloncesto y voleibol en los recreos, organizado por los alumnos de 5º y 6º de primaria para todos los niños y niñas del centro.

Organización de la semana sobre ruedas, en el marco de la educación vial.

Organización de espacios de juego de deportes alternativos en los recreos en colaboración con los alumnos ayudantes.

77


- Profesorado de Educación Física.

- Profesorado del Centro.

- Entidades y clubes promotores de actividad física y deporte.

- AMPA y Asociación de Vecinos

- Con respecto a los materiales, se utilizarán con los que cuenta el departamento de Ed. Física y las instalaciones del centro


Las actividades de promoción de la actividad física y el deporte siempre son y serán programadas teniendo en cuenta los niños y niñas con necesidades educativas especiales.








4. 11. PLAN DE RIESGOS LABORALES.

1.- INTRODUCCIÓN:

El plan de Prevención de Riesgos se lleva a cabo en el Centro para saber de qué forma actuar ante cualquier accidente o causa necesaria de emergencia siguiendo los canales establecidos según el Plan establecido en nuestro Centro.

78

2.- OBJETIVOS:

OBJETIVO 1: Saber de qué forma actuar ante cualquier accidente o causa de emergencia por parte del alumnado o profesorado del Centro siguiendo las instrucciones oportunas establecidas en el Plan de Autoprotección del Centro.


OBJETIVO 1: Saber de qué forma actuar ante cualquier accidente o causa de emergencia por parte del alumnado o profesorado del Centro siguiendo las instrucciones oportunas establecidas en el Plan de Autoprotección del Centro.

Coordinación con la administración.

Coordinación con el profesorado.

Redistribución de señalizaciones.

Plan de Evacuación.

OBJETIVO 2: Actualizar dicho plan, por contar con una clase nueva en un módulo prefabricado ubicado en el parking del Centro.

Coordinación con la administración.

Coordinación con el profesorado.

Redistribución de señalizaciones.

Plan de Evacuación.


Aportar información previa, tanto al profesorado como al alumnado del Centro, de las pautas de actuación ante un simulacro o accidente en dicho Centro.

Fomentar entre el alumnado la prevención de accidentes, evitando actividades que provoquen dichos accidentes.

Llevar a cabo un simulacro en el Centro de forma coordinada, concienciando al alumnado, al profesorado y al personal del comedor de la forma de actuar en dicha situación de emergencia.

Revisar y actualizar, en caso necesario, la señalización del Centro.


El Plan de Actuación y Evacuación con el que cuenta el centro es realizado por una empresa externa especializada en dichas actuaciones y dicha empresa proporciona el material necesario: extintores..., así como sus regiones y puesta a punto.

79

Por parte de la Dirección Provincial actualizar el Plan de Autoprotección por contar con un módulo prefabricado como clase de sexto de primaria.


Tener en cuenta con mayor atención al alumnado con mayores problemas a la hora de evacuar el Centro, para que dicho alumnado cuente con el apoyo necesario tanto personal como material, siempre dentro de nuestras disponibilidades y limitaciones.


A lo largo del curso escolar, se llevará a cabo una valoración de dicho plan, planteando propuestas de mejoras en caso de necesidad.

80

5. GESTIÓN ECONÓMICA

El presupuesto del Centro y su estado de ejecución a fecha 1 de septiembre de 2016 es de un saldo total de la cuenta de gestión de 24.348,44€, de los cuales 20.531,72 Comedor y 3.816,72 para Funcionamiento. Ingresos realizados desde principio de curso:

Ingreso funcionamiento de centro: 3837,86

Ayudas de comedor 482,43€ (correspondientes al 3er. Trimestre del curso pasado)

Funcionamiento del comedor 669,60€.

Previsión de gastos de funcionamiento del centro para el curso 2016/2017:

Teléfono: 1.700€

Alarma: 1.100€

Fotocopiadora: 3.800€

Consumibles y material de oficina: 3.100€

Aseo y limpieza: 2.100€

Comedor: 3.900€

Observaciones: La previsión de gastos es mayor por el incremento del IPC más aumento de unidades en Primaria y alumnado del centro. Durante este curso, se realizará una previsión de gasto por niveles y especialidades para materiales de aula. La petición oficial de traspaso de los fondos de la cuenta de comedor a funcionamiento para la dotación de equipos informáticos en las aulas del pasado curso, se ha hecho efectivo durante el mes de septiembre. El curso pasado ya se autorizaron 1.500€ para la reparación de grietas en las gradas del pabellón. A principios de este curso, se autorizaron 10.229,71 para equipamiento informático y megafonía. Así, el centro contará con:

9 proyectores instalados en las aulas de primaria e infantil

2 ordenadores de sobremesa

2 ordenadores portátiles

3 monitores

Cargadores universales para portátiles

Megafonía para las zonas exteriores del centro (entrada y patio de primaria)

81

La Programación General Anual del C.P. VALPARAÍSO ha sido aprobada por el Consejo Escolar en la sesión celebrada el día 27 de octubre de 2016, según consta en el libro de actas del centro.

DIRECTOR JEFE DE ESTUDIOS SECRETARIA

Julio Tomás Larrén Santiago Moreno Méndez Susana Sánchez Gómez

REPRESENTANTES DEL PROFESORADO

Natalia Gómez Gómez Rosa Mª Bernabé Guerrero

Mª del Carmen Paniagua Martínez Mª Aixa López Fuentes

Mª del Sagrario Paniagua García

REPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO

Ignacio José Jiménez

REPRESENTANTE DEL AMPA

Isabelle Sierra

REPRESENTANTES DE PADRES / MADRES

Mª Dionisia Berrocal Jimeno Francisco José Vega Borrego

Jose Juan García Fernández Juan Fernando Damas Arroyo

REPRESENTANTES DEL ALUMNADO

A determinar en próximas elecciones

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO...