Plantilla bases teoricas tesis johana

Republica Bolivariana De VenezuelaMinisterio Del Poder Popular Para La Educación Universitaria

Instituto Universitario De Tecnología Readic UnirEscuela De Educación

Material Didáctico Digitalizado-Inclusión Como Cambio Organizacional Educativo

Integrantes: Br. Añez Johana C.I. 19838609

Br. Ferrer Ninibeth C.I. 22.168.055 Br. Mancilla Isamar C.I. 20.861.932 Br. Melean Eliana C.I. 19.932.094 Br. Montilla Marycarmen C.I. 19.031.611

Tutor académico: Lcda. Carruyo Xiomara


BASES TEÓRICAS

LA INCLUSIÓN Según Macarulla (2009) es un proceso de mejora e

innovación educativa sistemático, para tratar de promover en los centros escolares la presencia el aprendizaje y la participación de alumnos y alumnas en la vida escolar de donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables.

Según Marín (2004) es la incorporación del alumno con necesidades educativas especiales en el sistema regular de educación, al cual se le aplica por parte del personal de apoyo, un plan individual que responde a sus características particulares de manera que deban estar incluido no solamente en la escuela regular sino también en la educativa y social.

Añez, J. Ferrer, N. Mancilla, I. Melean, E. Montilla, M


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Por lo tanto la inclusión es un proceso que busca promover la existencia de alumnos con necesidades educativas especiales para así brindarle una mejora en su calidad de vida. La inclusión no solo busca la incorporación sino la mejora en la atención para con ellos.



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NIVELES DE INCLUSIÓN

A.- INTEGRACIÓN EDUCATIVA Según Marín (2004) Es un proceso que Pretende unificar la

educación ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños sobre la base de sus necesidades de aprendizaje, es necesario que la personas involucradas asuman sus responsabilidades.

Según Clavijo (2005)Es Un proceso a través del cual el

alumno con N.E.E es acogido en la escuela ordinaria y es atendido educativamente en la misma, mediante la provisión de los recursos materiales y personales necesarios para alcanzar con éxito los objetivos propuesto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



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B.- INTEGRACIÓN ESCOLAR

Según Dubrovsky (2005)Es la necesidad de entender que un niño escolarizados debe ser considerado un alumno del sistema educativo en su conjunto, es hablar de la responsabilidad que ese sistema tiene respecto a cada uno de sus alumnos , el objetivo fundamental es que aprenda, que se apropie de aquellos contenidos que se definieron como ejes.

Según Clavijo (2005) la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales se realizara, siempre que sea posible, en centro ordinarios que dispongan de los medios personales y de las ayudas técnicas necesarios, o que razonadamente puedan ser incorporados.



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C.- INTEGRACIÓN FAMILIAR

Según Marín (2004) la integración de los niños con discapacidades deben comenzar en la familia, en cuyo defecto, es muy probable que el niño llegue a ser objeto de abuso físico y emocional, quedo ya sea relegado a un segundo plano a sobre protegido, limitándose así su desarrollo como individuo independiente.

Según Santamaría (2006) la integración de los niños con discapacidades debe comenzar en la familia, la familia no puede ni debe esperar que sea la escuela la institución que aporte al niño su primera experiencia educativa. Es el ámbito familiar donde más claramente se tiene que dar la aceptación de las diferencias, el establecimiento de normas de conductas, la realización de tareas que normalicen la relación



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D.- INTEGRACIÓN LABORAL Según Marín (2004) como parte del proceso de

rehabilitación, es la que le permite al individuo percibirse como parte integrante de la sociedad como igualdad de derechos y deberes. Deben ir dirigidos a igualar las oportunidades para apreciarse a sí mismo como personas capacitadas y a la sociedad como capaz de responder a sus necesidades y derechos

Según Clavijo (2005) se toman medidas para fomentar el empleo de los trabajadores minusválidos, integrándolos en el sistema ordinario siempre que sea posible por ellos las instituciones competentes establecerán ayuda para facilitar esta integración laboral



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NECESIDADES ESPECIALES EDUCATIVAS

Según Vain (2006) se refiere a los niños y jóvenes cuyas necesidades surgen por su discapacidad o dificultades de aprendizaje. Muchos niños pueden experimentar dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto necesidades educativas especiales en algún momento de su escolarización

Según Del Rio (2009) No se refiere directamente a los déficits relativos a las discapacidades de desarrollo de cada niño en el sentido de considerar dichos déficit como elemento intrínsecos de su persona, e independiente del medio, sino más bien al desajuste existentes entre las exigencias comunes o generales del medio sobre el grupo al que pertenece el niño y sus posibilidades personales de responder a estas



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ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Según Arroyo (1997) Son aquellos que tienen dificultades en el aprendizaje, bien permanente (deficiencias físicas, sensoriales, intelectuales etc.)Bien transitorias (problemas de maduración, deficiencias socioculturales, afectivas etc.).

Según Vain (2006) cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo



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CULTURA

Según Alcina (1974) es el conjunto de ideas, hábitos y actividades, de carácter técnico, económico, social, espiritual y lingüístico, creado por la sociedad, que se transmite de generación en generación por medio de la tradición, al mismo tiempo que el producto de una tremenda fuerza innovadora

Según Jolicoeur (1997) es un patrón de vida consistente en normas y parámetros asociados a nociones y creencias para ajustarse a las distintas exigencias de la vida. Ese patrón de vida es compartido por un grupo social determinado, es aprendido por cada individuo de ese grupo social, es sancionado por un sistema de control social y es dinámico.



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ETNIA

Según Egaña (1996) es una agrupación natural de hombres y mujeres con características comunes o similares presentes en la lengua, la cultura o la formación social y que, habitualmente, conviven en un territorio geográfico determinado

Según Mires (1992) es una entelequia, una “creación del espíritu” en sentido hegeliano, una construcción artificial. Incluso una pequeña comunidad campesina lo es, así como lo es una nación.



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COSTUMBRES

Según López (2006) La costumbre consiste en una conducta generalmente observada en un lugar comarca o territorio, durante largo tiempo, y rige por tanto en el territorio donde se practica, desde una aldea a una región entera o a todo el país. La costumbre es una norma de conducta nacida de la práctica social y considerada como obligatoria por la comunidad.

Según Guartambel (2006) prácticas sociales o comunitarias repetidas y aceptadas como obligatorias por la comunidad. Es el acto de repetición de ciertos actos de manera espontánea y natural, que por la práctica adquieren fuerza de ley.



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EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO BOLIVARIANO

EJE TRANSVERSAL: LENGUAJE

La justificación del Lenguaje como eje transversal, dentro del Currículo de Educación Básica, se fundamenta en la consideración de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad. Y que el progresivo dominio del lenguaje va a permitir, a los alumnos, la adquisición de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer más efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las Áreas. Además es importante para la vida y para la formación integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado



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EJE TRANSVERSAL: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Siendo el pensamiento una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y que en la actualidad atraviesa una cierta crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace más notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización



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Esta situación hizo que a la hora de estructurar el Currículo Básico Nacional, se planteará la necesidad de incluir dentro de la tarea educativa, el fomento y desarrollo de la capacidad de pensar, capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del aprendizaje y, en consecuencia, en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas



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EJE TRANSVERSAL: VALORES

Es común oír el comentario "Se perdieron los Valores" o "Nadie vive lo que predica", planteamientos considerados en la planificación curricular y que configuran uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la educación en la actualidad. Su Santidad Juan Pablo II, en su encíclica LUMEN GENTIUM, Nº 52, expresó: "La pérdida de Valores en la humanidad es sinónimo de que el hombre a dejado de apasionarse, de ser sincero, puro y real”



BASES TEÓRICAS

En el marco de este reto, surge la consideración de la Educación en los Valores, dentro del Currículo, como un eje transversal, o, si se quiere, como un contenido de enseñanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa.

Debido que la humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. No sólo se debe promover la expansión de su base material, científica y técnica, sino, lo que es todavía más importante, formar nuevos valores y aspiraciones humanísticas, ya que la sabiduría y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad



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EJE TRANSVERSAL: TRABAJO

Según las nuevas tendencias teóricas, es necesario enseñar a los alumnos a descubrir el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana. Para que los alumnos a través de una adecuada educación hacia el trabajo sean inducidos hacia el aprovechamiento productivo del tiempo y la estima de los beneficios del trabajo cooperativo



BASES TEÓRICAS

En ese contexto surge el eje transversal Trabajo, planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formación integral fundamentada en el "hacer", e inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida; una formación a través de la que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una convivencia basada en los valores de la participación y al solidaridad



BASES TEÓRICAS

EJE TRANSVERSAL: AMBIENTE

El eje Transversal Ambiente dentro del Currículo Básico Nacional, esta orientado a lograr en los nuevos alumnos la valoración del medio que le circunda y que aprendan a reconocer la importancia que tiene el colaborara de manera individual y colectivo para no deteriorarlo



BASES TEÓRICAS

El Eje Transversal Ambiente, aparece justificado debido a la necesidad existente de enseñar a los alumnos, el dinamismo de su entorno y la importancia que tiene para el sano desarrollo y disfrute, debido que en los actuales momentos la degradación general, producto de acumulaciones sólidas en lugares inapropiados, el deterioro de infraestructuras de beneficio colectivo y los agentes contaminantes de tipo viral, nos presentan un futuro sombrío, pudiéndose cambiar por una futuro esperanzador, si cada uno aprende a valorar y a proteger el medio que le rodea



CONSTRUCCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO. FASES DE PADILLA 2008

ANÁLISIS

La materia que nos proporciono la idea de manejar el tema escogido fue trabajo especial de grado donde pudimos conocer sobre la inclusión concepto, importancia criterios, tipos y modelos y consideramos necesario la elaboración de un material basado en nuestra experiencia sobre la inclusión ya que es importante en el proceso educativo

El tema que escogimos para desarrollar es inclusión Como Cambio Organizacional Educativo



CONSTRUCCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO. FASES DE PADILLA 2008 DISEÑO

Utilizamos Power point en el cual insertamos hipervínculos a partir la plantilla principal hasta el contenido para acceder de manera fácil al manejo del material didáctico digital

PRUEBA Y DEPURACIÓN

Se efectúo un ensayo de la defensa y conducción del producto final para corregir errores en el material didáctico, informe, las fases y en la forma de utilizar y manejar el mismo así como también parámetros para la exposición la teoría explicada en las bases teóricas. Posteriormente a continuas asesorías y correcciones se logro un producto final que será entregado y apreciado por nuestro profesor y los jurados



CONSTRUCCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO. FASES DE PADILLA 2008

ENTREGA

Se mostrara y se entregara el material a la tutora académica y el jurado presente para que se encarguen de consignarlo a quien va dirigido docentes y estudiantes de la carrera educación preescolar y público en general apoyando a la misma vez la educación virtual



DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DE APOYO

El material de apoyo que se utilizara será un video donde se expondrán todo lo referente a la inclusión, NEE, y la diversidad cultural con la finalidad de mostrar las estrategias para implementar a los padres de niños con necesidades educativas especiales (NEE) para inclusión de los mismos



CONCLUSIÓN

En el objetivo general se diseño una charla, donde se mostro las herramientas para implementar a los padres de niños con necesidades educativas especiales (NEE) para inclusión de los mismos lo cual dio como resultado un video en donde se brindaban tales estrategias al mismo tiempo se planteo todo lo referente a la inclusión, NEE, diversidad cultural entre otros. El objetivo específico era determinar la utilidad de la charla en el campo laboral educativo tomando en cuenta a los docentes, en el cual a través de la charla se pudo observar la gran receptividad que tiene tanto el docente como los representantes a la hora de ofrecer las estrategias y como el docente puede incluir al niño (a) con necesidades educativas especiales y la diversidad cultural no solo al aula sino también a la planificación y a la institución en general



RECOMENDACIONES

Realizar talleres o charlas donde los docentes o padres puedan tener más información acerca de este tema con el fin de sustentar conocimientos y al mismo tiempo crear interés

Implementar estrategias que le sean de mucha utilidad al docente para su planificación y su jornada diaria.

Realizar actividades que puedan incluir al niño (a) con necesidades educativa especiales a los alumnos regulares


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