Planificador de proyectos carlos

Planificador de Proyectos1. DATOS DE LOS MAESTROS

1.1 Nombres y apellidos de los maestros y maestras

Jasmine del Socorro Lasso Cerón – Luz Daysé Martínez Henao – Víctor Alonso Riaño Garcés – Carlos Humberto Zuluaga Trujillo

1.2 Correos electró[email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

1.3 Nombre de la Institución EducativaINEM Jorge Isaacs – Sede Central

1.4 Dirección de la Institución EducativaCarrera 5N 61 - 126

1.5 CiudadSantiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto

Los Institutos de Educación Media Diversificada INEM, surgen a partir de la Conferencia de Ministros de Educación celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en 1958, como una recomendación de la UNESCO para atender las necesidades socio – económicas y culturales de los países en vía de desarrollo.

El Ministro de Educación Nacional de la época, acogió de manera especial la iniciativa e inició los estudios necesarios para ejecutarla. El proyecto se creó a corto plazo, con la asesoría de la UNESCO y la AID, bajo la dirección técnica del departamento de planeación nacional. La OAPEC tuvo a su cargo la construcción y dotación de los 10 primeros institutos en las siguientes ciudades: Santafé de Bogotá- (Kennedy), Bucaramanga, Cali, Cartagena, Cúcuta, Medellín, Montería, Pasto, Santa Marta y Barranquilla.

El INEM “JORGE ISAACS” de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor y poeta JORGE RICARDO ISAACS inicio labores el 21 de agosto de 1970, siendo su primer rector el Doctor ÁLVARO RECIO BURITICA. Actualmente funcionan en el país veintidos (22) institutos de esta naturaleza. Como Institución Educativa, el INEM “JORGE ISAACS” de Cali, ofrece desde el año 2002 los 3 niveles de educación: Pre–escolar, Educación Básica y la Educación Media (Académica y Técnica).

La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, se reconoce, como un sistema en el cual todos los procesos están al servicio de la formación integral de los estudiantes. Cuenta con un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, razón por lo cual ofrece catorce (14) tipos de bachillerato, ocho (8) de ellos en la modalidad de Media

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Técnica y seis (6) en la modalidad de Media Académica. Estos programas se orientan hacia el desarrollo integral del alumno, teniendo en cuenta sus diferencias individuales, estimulando su creatividad, su autonomía y la adquisición de conocimientos teóricos y técnicos necesarios para afrontar su proyecto de vida.

En el PEI (Proyecto Educativo Institucional), el objetivo primordial es orientar los procesos de la institución de manera articulada, atendiendo las necesidades y requerimientos de la comunidad educativa, en mira de formar personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales, que les permita a los estudiantes, desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible. Además, se estructura en el Modelo Pedagógico Constructivista, donde la relación de enseñanza- aprendizaje se manifiesta, no solamente, en la educación como un proceso social y público, sino, en la acción mediadora de un agente educativo que se produce especialmente, a través del lenguaje.

Planear, ejecutar, controlar y mejorar el diseño, desarrollo y evaluación curricular de la institución es el mayor propósito y se evidencia en la práctica pedagógica en el aula, donde el seguimiento y la evaluación académica se enfoca en la formación del estudiante en competencias básicas, ciudadanas y laborales que implementará a lo largo de su vida. Es así, como el egresado de nuestra institución se convierte en un ciudadano autónomo, responsable, solidario, respetuoso, honesto, proactivo, democrático, capaz de convivir pacíficamente bajo principios éticos y legales; con capacidad crítica y un buen desempeño académico que le da mayores posibilidades de ingresar a la educación superior o al sector laboral.

Misión. La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y l La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.

Microcontexto. Este proyecto se realiza con los grupos 10-2 de la especialidad en Ciencias Naturales y Medio Ambiente, 10-3 de la especialidad Idiomas y 10-6 de la especialidad música, de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs, en el periodo académico 2014, cuyas características se presentan a continuación:

Grupo Periodo Académico

Jornada académica

Población estudiantil

Población Femenina

Población Masculina

Edades (años)

10-2 2014 Mañana 40 21 19 15 a 16

10-3 2014 Mañana 44 25 19 15 a 16

10-6 2014 Mañana 45 16 29 15 a 16

1.7 GEOREFERENCIA





La institución Educativa INEM Jorge Isaacs, se encuentra ubicada entre las comunas 4, estrato predominante 2, la comuna 5, estrato predominante 2 y la comuna 6, estrato predominante 3 de la ciudad de Santiago de Cali. La Sede Principal, Jorge Isaacs, está ubicada entre las carreras 4 Norte y 5 Norte, y entre las calles 61 y 62 del barrio La Flora Industrial, ubicado en la Comuna 4.

Figura 1 Ubicación geográfica de las comunas 4, 5, y 6 de Santiago de Cali. Fuente: DAPM.

La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs, posee un área de 64000 m2, y está distribuida en 8 edificios o bloques, así: en el bloque 1, se encuentran todas las dependencias administrativas; en el bloque 2, las áreas de Educación Artística y Educación Física; en el bloque 3, al área de Humanidades; en el bloque 4, el área de Matemáticas; en el bloque 5, el área de Ciencias Sociales; en el bloque 6, el área de Comerciales; en el bloque 7, el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental; y el bloque 8, las áreas de Industrial y de Tecnología. También tiene zonas asignadas a las cafeterías de los estudiantes, a los patios, a los parqueaderos y a las actividades deportivas.

Foto del Plano del INEM Jorge Isaacs





Tomado de Google Maps: https://www.google.es/maps/place/Institucion+Educativa+Inem+Jorge+Isaacs/@3.482407,-76.502405,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x8e30a7d54a4aeb2b:0x4c92f0c7d26466b4

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto¿Por qué existe diversidad de sustancias en la naturaleza?

2.2 Resumen del proyectoEn el presente proyecto se pretende llevar a cabo un proceso de enseñanza- aprendizaje-evaluación del concepto de enlace químico siguiendo los estándares establecidos por el MEN para grado 10.

Se utilizan diferentes herramientas pedagógicas, tales como, observación de videos o documentales, uso de las TIC (lluvia de ideas, mapas mentales, videos, presentación virtual), prácticas de laboratorio presenciales y virtuales, como facilitadoras del aprendizaje de los estudiantes.Además, se elaboran en el aula de clase: (a) modelos de diversos tipos de enlaces químicos, utilizando materiales como: plastilina, bolas de icopor, palillos, colores, cartulina o cartón paja, etc.Partiendo de los modelos elaborados los estudiantes infieren los tipos de fórmulas químicas posibles (molecular, electrónica, estructural), polaridad de la molécula y valencia de cada átomo; se fortalece el trabajo colaborativo, la creatividad, la responsabilidad, el respeto y la autonomía.





https://www.google.es/maps/place/Institucion+Educativa+Inem+Jorge+Isaacs/@3.482407,-76.502405,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x8e30a7d54a4aeb2b:0x4c92f0c7d26466b4

https://www.google.es/maps/place/Institucion+Educativa+Inem+Jorge+Isaacs/@3.482407,-76.502405,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x8e30a7d54a4aeb2b:0x4c92f0c7d26466b4

2.2 Áreas intervenidas con el proyectoQuímica – Ecología Aplicada

2.3 Nivel y grados intervenidos con el proyectoGrupo Periodo

AcadémicoJornada

académicaPoblación estudiantil

Población Femenina

Población Masculina

Edades (años)

10-2 2014 Mañana 40 21 19 15 a 16

10-3 2014 Mañana 44 25 19 15 a 16

10-6 2014 Mañana 45 16 29 15 a 16

2.4 Tiempo necesario aproximadoCinco meses (Mayo – Octubre de 2014).

3. PLANIFICADOR CIRRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

ESTANDARES DE COMPETENCIASPROPIOS DEL ÁREA

ESTANDARES DE COMPETENCIAS MISIONALES

(Medio Ambiente, Competencias Ciudadanas, Laborales y Educación

para la Sexualidad) Relaciono la estructura de las

moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio.

Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, físicos y químicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico, analizo críticamente las implicaciones de sus usos.

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de alguno s principios físicos, químicos o biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Comprendo la importancia de valores básico de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el buen trato, el respeto por sí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (barrio, hogar, aula de clase, colegio)

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global

Expreso y rechazo toda forma de discriminación o exclusión social y





hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

Tomo de decisiones y soy creativo en la solución de problemas.

Trabajo en equipo, ejerzo liderazgo, manejo conflictos y desarrollo capacidad de adaptación y pro-actividad.

identifico, transformo e innovo métodos, procedimientos y artefactos.

Uso herramientas informáticas al alcance, y hago posible manejo de tecnologías y elaboración de modelos tecnológicos.

Entiendo que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actúo en consecuencia.

Tomo decisiones cada vez más autónomas, basadas en el respeto a la dignidad humana y en la preocupación por el bien común, que parten del análisis, la argumentación y el diálogo sobre dilemas que plantea la cotidianidad frente a la sexualidad, y que propenden por estilos de vida saludable.

Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.

3.2 Contenidos curriculares abordadosCOGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Modelos de enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico.Fuerzas intermoleculares

Plantea y argumenta sus ideas en torno a diferentes situaciones planteadas.

Trabajo en equipo colaborativo

Toma de decisiones Respeto





Las moléculas y sus formas Tipos de fórmulas químicas, Contaminación del aire y del agua.Ciclos biogeoquímicos

Propone y sustenta respuestas a preguntas y las compara con las de otros y con la información bibliográfica existente al respecto.

Relaciona la información recopilada con los datos de experimentos realizados.

Consulta diferentes fuentes de información y selecciona la adecuada en función de una actividad propuesta.

Análisis y realización de tablas, gráficos, cuadros, mapas conceptuales y otros.

Participa de Exposiciones, debates, mesas redondas, etc.

Elabora modelos apropiados para sustentar sus hipótesis y resolver problemas planteados en su proceso de aprendizaje.

Discusión y socialización de modelos.

Responsabilidad Comprensión y

escritura crítica de textos

Análisis de casos y conflictos relacionados con cuestiones sociales, cívicas, personales y con implicaciones éticas

Solidaridad, ayuda mutua, responsabilidad conjunta

Desarrollo de habilidades sociales, afectivas y de autorregulación (manejo de emociones, sentimientos, autocompromisos, diálogo, tolerancia)1

3.3 Indicadores de desempeñoCOGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1 https://docs.google.com/document/d/1m8Oxe15MY1P372...





https://docs.google.com/document/d/1m8Oxe15MY1P372

El estudiante relacionaPropiedades físicas y químicas de las sustancias con los enlaces y las fuerzas intermoleculares que la conforman.

El estudiante representa diferentes moléculas a través de estructura de Lewis siguiendo la regla del octeto.

El estudiante demuestra su habilidad en el manejo correcto de las reglas para la formación de enlaces químicos, así como, el comportamiento de las sustancias.

El estudiante demuestra habilidades y destrezas en el manejo correcto de las estructuras de Lewis y de la regla del octeto, para representar la formación de enlaces químicos y para elaborar modelos moleculares.

El estudiante identifica, en el laboratorio, propiedades tales como solubilidad y conductividad eléctrica de algunas sustancias.

El estudiante denota buen manejo de las TIC, en la consulta y selección de la información y hace uso de la misma en la elaboración creativa y con sentido crítico de resúmenes, reseñas y reflexiones.

El estudiante manifiesta actitud autónoma, responsable y respetuosa, frente al trabajo individual y en equipo colaborativo.

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POCPE : ¿Por qué existe tal diversidad de sustancias en la naturaleza?PU: ¿Cómo se unen los átomos en las sustancias?PC: ¿Por qué se unen los átomos en las sustancias?PC: ¿Por qué se presentan diferencias en las propiedades físicas y químicas de las sustancias?

4. HABILIDADES PREVIAS

Saber buscar información pertinente en la web 2.0 Utilizar las TIC para investigar, organizar, evaluar y comunicar información Demostrar habilidades para trabajar en diversos grupos Mostrar autonomía, sentido crítico, creatividad y originalidad en las actividades

propuestas.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS





5.1 Conocimiento Disciplinar ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

Modelos de enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico.Tipos de fórmulas químicas, Contaminación del aire y del agua.

5.2 Conocimiento Pedagógico¿Cómo lo voy a enseñar?

Se aplica el modelo constructivista, partiendo de las ideas previas del estudiante, utilizando la observación el planteamiento de problemas, el desarrollo de hipótesis y la construcción de modelos moleculares para explicar las propiedades de las sustancias. Se utiliza una evaluación formativa del proceso realizado. Se fomenta el trabajo colaborativo, el respeto la responsabilidad y la autonomía en el proceso de aprendizaje.

5.3 Conocimiento Tecnológico¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

Aplicaciones de la web 2.0 (Lluvia de ideas en bubbl.us, mapa mental en cacoo,presentación virtual en power point o prezzi, video en powtoon , movie maker o videoshow) video y/o fotos con cámara o celular, informe escrito en procesador de texto, videos o documentales.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar ¿Cómo enseñar un contenido concreto?

El concepto de enlace químico es uno de los cuales revierte mayor dificultad en la comprensión de la química, en él se integran diferentes conceptos previos como lo son las propiedades periódicas de las sustancias como la electronegatividad, El conocimiento sobre las propiedades físicas de las sustancias como la solubilidad, puntos de ebullición, fusión y conductividad eléctrica, la estructura atómica y en general las propiedades de la materia. El enlace químico se explica desde la estabilidad energética del sistema por lo cual, son necesarios conocimientos claros sobre la estructura atómica de los átomos, dado que se aborda e nivel atómico y molecular reconocido como el nivel sub- microscópico de la materia son imprescindibles los procesos de abstracción y modelación así como los procesos de experimentación, que permitan relacionar las propiedades macroscópicas de la materia con su explicación a nivel sub-microscópico. Teniendo en cuenta lo anterior para la enseñanza del enlace químico consideramos se hace importante reconocer los conocimientos previos de los estudiantes los cuales serán la base para la comprensión del tema, posteriormente elaborar procesos de indagación sobre las propiedades físicas y químicas de sustancias cercanas al contexto del estudiante de forma que se favorezca el proceso de elaboración de hipótesis que permitan empezar modelos sobre la estructura de la materia que permitan dar





cuenta de estas propiedades, estos modelos se irán mejorando a partir de actividades de laboratorio, consultas discusiones en colectivo y actividades de modelación de forma que los modelos iniciales se vayan mejorando. Posteriormente es necesario a llevar estos conocimientos a nuevos contextos donde sea importante la aplicabilidad del tema , en particular aquellos relacionados con el cuidado del medio ambiente, contaminación del agua el aire y demás, fortaleciendo una actitud reflexiva en el estudiante frenrte a estos temas.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?En correspondencia con el punto anterior el concepto de enlace químico presupones el desarrollo de la habilidad de elaborar preguntas, construir hipótesis construir modelos para argumentar sus hipótesis, asi como la comprobación empírica de las mismas, en este trabajo es de valiosa importancia el papel que pueden desempeñar las TIC. En el diseño de aula propuesto se favorece los procesos de indagación, construcción de hipótesis y elaboración de conceptos y organización de la información con el uso de aplicaciones que permiten organizar lluvias de ideas y elaboración de mapas mentales. A su vez los proceso de comunicación de las ideas se favorecen desde programas como Prezzi, word, power point, editores de videos e imágenes. Particularmente en la construcción del concepto son fundamentales los procesos de modelización de átomos moléculas y tipos de enlaces por lo cual fue necesario recurrir a un programa como ACD/ChemSketch que se encuentran gratis en la web.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

Las nuevas herramientas tecnológicas introducidas en el diseño de clase permitirán desarrollar procesos y habilidades en el estudiante en forma mas eficaz y motivante, un ejemplo de ello es la elaboración de un video sobre la práctica de laboratorio realizada y la posterior elaboración del informe escrito. La elaboración del video permitirá una mayor observación de lo ocurrido durante la práctica, es posible que permita mejorar los informes, además que se convierte en un trabajo particularmente atractivo para los estudiantes que les gusta manipular este tipo de tecnologías. En un sentido similar el uso de un programa para modelar además de modelar con materiales como palillos y bolas de icopor físicos permite al estudiante concretar aquello que es inmaterial , elaborando modelos y visualizaciones posibles en tres dimensiones, dándole forma y modificándolas el modelo se va organizando y permite una mayor comprensión de aquellas entidades aatractras como atomos moléculas y iones.

5.7 Enfoque educativo CTSLas interacciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente son establecidas en diferentes dimensiones:





Se observa la relación ciencia tecnología desde un punto de vista disciplinar al abordar desde un modelo de indagación la temática. En este modelo el estudiante se aproxima al conocimiento de una forma más cercana al modo de trabajo de la ciencia elaborando procesos de indagación, construcción de hipótesis, elaboración de modelos, desarrollo de experimentos entre otros haciendo uso de la tecnología para el desarrollo de los mismos. En el desarrollo de la temática enlace químico se abordan temas como la contaminación del agua, el aire, observando como muchas sustancias química están presentes en estos procesos y como se explica su papel contaminante desde su estructura química y los enlaces que la conforman, esto permite ver relaciones entre la ciencia la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, ya que muchos de estos contaminantes se derivan de la actividad humana con el uso de diferentes tecnologías, en contrate la solución a muchos problemas de contaminación puede estar también de la mano del uso de nuevas tecnologías, Este tipo de controversias, las implicaciones sociales económica y políticas que existen tras problemas ambientales como el calentamiento global, la capa de ozono, los derrames de crudo , la contaminación por plásticos etc., son elementos que se pueden recoger en la propuesta desde la temática abordada.

5.8 Competencias Siglo XXIHabilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demásDemostrar originalidad e inventiva en el trabajo Pensamiento crítico y resolución de problemas Identificar y hacer preguntas significativas que aclararen varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones Encuadrar, analizar y sintetizar información para poder resolver problemas y responder preguntas. Comunicación y colaboración Articular clara y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la escrituraAsumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativoDemostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema actual Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)





Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Trabajar de manera apropiada y productiva con los demás Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyectoEl proyecto se desarrollará a partir de la siguiente secuencia de actividades:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ActividadesHabilidad que se

desea potencializar teniendo en cuenta el componente 5.8

del proyecto de aula

Entornos mediados por TIC

Recursos y herramientas

Contribución del maestro

(Rol-maestro)

Actividad de aprendizaje

(Rol-estudiante)Momento o actividad N° 1Da a conocer el proyecto: objetivos y actividades

Momento o actividad N° 1Se apropian del proyecto y hacen aportes

*Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demás

Lluvia de ideas en bubbl.us

Momento o actividad N° 2Propone la pregunta ¿para qué se unen los átomos en las sustancias?

Momento o actividad N° 2Discuten, en equipos de trabajo, sobre la pregunta formulada y presentan conclusiones

Articular clara y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la escritura

Mapa mental en cacoo

Momento o actividad N° 3Solicita una consulta bibliográfica en

Momento o actividad N° 3Buscan y seleccionan información adecuada

Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola

Presentación virtual en power point o prezzi





diversas fuentes sobre ¿cómo se unen los átomos en las sustancias?

de diferentes fuentes físicas y virtuales, en relación con las preguntas planteadas en clase

de maneracrítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto oproblema actual

Momento o actividad N° 4Diseña una práctica de laboratorio para observar las propiedades de algunas sustancias

Momento o actividad N° 4Desarrollan la práctica para reconocer propiedades de las sustancias

Identificar y hacer preguntas significativas que aclararen varios puntos de vista yconduzcan a mejores soluciones

Video en powtoon , movie maker o videoshow

Momento o actividad N° 5Propone una herramienta digital para la elaboración de modelos moleculares explicativos sobre enlaces químicos

Momento o actividad N° 5Visitan la página sugerida y trabajan siguiendo las indicaciones y muestra sus evidencias

Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/olas redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información parapoder actuar en una economía del conocimiento

Elaboración de modelos en el programa ACD/ChemSketch

Momento o actividad N° 6Orienta en el aula de clase la elaboración de modelos moleculares utilizando diversos materiales

Momento o actividad N° 6En equipos de trabajo construyen y argumentan sobre los modelos moleculares

Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativoDemostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos

Video y/o fotos con cámara o celular

Momento o actividad N° 7Entrega un taller de afianzamiento para reforzar conceptos y aclarar dudas

Momento o actividad N° 7Desarrollan el taller y manifiestan sus dudas

Encuadrar, analizar y sintetizar información para poder resolver problemas y responder preguntas.

Taller en físico

Momento o actividad N° 8Presenta video y/o lectura para resolver la pregunta ¿cuáles son los principales contaminantes ambientales?

Momento o actividad N° 8Identifican las principales sustancias contaminantes, y de ellas elabora sus fórmulas estructurales, reconociendo y representando los tipos de enlace.

Trabajar de manera apropiada y productiva con los demás

Informe escrito en procesador de texto





http://www.acdlabs.com/

7.2 Herramientas de planificación curricularPEI (Proyecto educativo institucional), Plan de Área, PCA (plan curricular de la asignatura), DPCA( Desarrollo del plan curricular de la asignatura). Rubricas de evaluación.

7.3 RecursosAplicaciones de la web 2.0 (Lluvia de ideas en bubbl.us, Mapa mental en cacoo,Presentación virtual en power point o prezzi, Video en powtoon , movie maker o videoshow) ACD/ChemSketch elaboración de modelos Video y/o fotos con cámara o celular, Informe escrito en procesador de texto, Materiales de laboratorio, Materiales didácticos (marcadores, bolas de icopor, lápices de colores, pinturas, entre otros), Videos o documentales, taller escrito, guías de trabajo.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUESEl diagnóstico se realiza a través de: Lluvia de ideas,mapa conceptual ypreguntas. La metodología empleada es de tipo constructivista.

Los progresos y logros de los estudiantes se evidencian mediante: trabajos presentados por los estudiantes, tales como: presentaciones en prezzi y power point, videos en powtoon, fotografías, discusiones, puestas en común, informes de laboratorio, trabajos en procesador de texto, etc.

Se evidencia las necesidades de los estudiantes cuando presentan: bajo rendimiento académico, apatía, inasistencia frecuente, agresividad.

La metacognición se evidencia cuando el estudiante tiene inquietudes, participa y autorreflexiona con

La comprensión del estudiante es valorada según su participación, su disposición, la manera de expresarse, la utilización de lenguaje científico, acordes con su nivel de desarrollo intelectual.





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respecto a los saberes trabajados en el proyecto.

Para garantizar la evaluación y sus componentes, el estudiante debe cumplir con todas las actividades propuestas, registradas en la bitácora, registro o planilla del maestro.

Descripción de la evaluaciónLa evaluación es integral y continua, se tienen en cuenta aspectos de la disciplina (química, ecología) y actitudinales. En la autoevaluación, el estudiante muestra sus trabajos y sus cuadernos (análogos al portafolio), él da una mirada crítica de sus avances y los discute con el maestro. En la heteroevaluación, se tiene en cuenta la concepción que tiene el maestro con respecto al rendimiento y comportamiento del estudiante, registrados en la planilla de notas, que sirve para emitir un concepto final del desarrollo continuo del estudiante (la planilla está organizada con fechas y el nombre de la actividad realizada). En la coevaluación sus pares emiten juicios críticos con respecto al rendimiento y comportamiento de sus compañeros.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Se piensa que no deben existir diferencias en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación, el aula es el sitio más democrático en la actualidad, porque hay igualdad de oportunidades, derechos, deberes e igualdad a la opinión. Si existen estudiantes con problemas de aprendizaje o de discapacidad se tiene en cuenta a otros estudiantes como monitores, para que ayuden a su par a resolver problemas de cualquier índole, así se favorece la inclusión y la equidad en el aula. Además, cada maestro realiza actividades de afianzamiento o superación para que los saberes trabajados en el aula sean superados.

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

-Modelos moleculares (hechos en diferentes materiales), que representan los enlaces químicos entre los átomos de una sustancia.-Videos que muestran la contaminación del entorno.-Carteles que invitan al cuidado del medio ambiente de la institución, elaborados con herramientas virtuales y físicas, según la aptitud y creatividad del estudiante (pintura, dibujo, diseño…)





-Muestra fotográfica sobre los trabajos realizados durante el proyecto.

SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

1. Se da a conocer el proyecto.2. Lluvia de ideas para tener un panorama de cómo se trabaja el proyecto.3. Se propone la pregunta ¿Para qué se unen los átomos en las sustancias?4. Se solicita una consulta bibliográfica en diversas fuentes sobre ¿Cómo se unen los átomos en las sustancias?5. Se diseña una práctica de laboratorio para observar las propiedades de algunas sustancias.6. Propone una herramienta digital para la elaboración de modelos moleculares explicativos sobre enlaces químicos.7. Se orienta en el aula de clase la elaboración de modelos moleculares utilizando diversos materiales.8. Se presenta un video y/o lectura para resolver la pregunta ¿Cuáles son los principales contaminantes ambientales?

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