Pei Educ. Inicial Red Educativa Jangas - Huaraz - 2011

8/12/2019 Pei Educ. Inicial Red Educativa Jangas - Huaraz - 2011

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RED EDUCATIVA:

CAMINANDO JUNTOS HACIA UN NUEVO

AMANECER ZONA NORTEJANGAS - HUARAZ

2 011

PP..EE..II


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INTRODUCCIN

La Municipalidad Distrital de Jangas en coordinacin con la Unidad de GestinEducativa Local de Huaraz y la participacin de las maestras, auxiliares, docentes

coordinadoras, promotores educativos y dems miembros de la Red Educativa Zona

Norte Caminando juntos hacia un nuevo amanecerdel Nivel Inicial; previo trabajo

participativo en talleres desarrollados en el mes de Noviembre dan a conocer el

presente Proyecto Educativo Institucional 2012.

El presente documento permitir orientar y dar sustento terico conceptual sobre los

aspectos relacionados a la prctica diaria docente, y as mejorar el desempeo en

beneficio de los nios y nias que ingresan al nivel Inicial, tanto en las Instituciones

Educativas como en los Programas No Escolarizados del distrito de Jangas.

Es necesario sealar que los participantes en la elaboracin del presente documento

han mostrado en todo momento compromiso y responsabilidad, fortaleciendo las bases

de una educacin de calidad, con equidad, pertinencia e inclusin social.


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I

IDENTIDAD

A. Visin al 2016

B. Objetivos Estratgicos al 2016

C. Misin

D. Valores

E. Resea Institucional


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RED EDUCATIVA

CAMINANDO JUNTOS HACIA UN NUEVO AMANECERZONA NORTE

JANGAS - HUARAZ

Cules son nuestros grandes resultados al 2016 en:

VISIN 2012 2016

GESTINPEDAGGICA

GESTININSTITUCIONAL

GESTINADMINISTRATIVA

LIDERES

CREATIVOS EXPRESIVOS

EQUIDAD DEGNERO

EDUCACIN ENVALORES

IDENTIFICADOSCONSU CULTURA

CALIDADEDUCATIVA

AUTNOMOSCAPACES

CONVENIOS

INFRAESTRUCTURA QUEATIENDE LADIVERSIDAD

PERSONALCAPACITADO

LIDERES

AUILASVIRTUALES

CLIMAINSTITUCIONALFAVORABLE

PARTICIPACINACTIVA DE LOS PP.FF.Y COMUNIDAD

IGUALDAD DEOPORTUNIDADES

EFICIENTE ACORDE A LASNECESIDADES YEXPECTATIVAS DELA COMUNIDAD

CAPACIDADDE GESTIN

TRANSPARENTE

TECNOLOGA DE

PUNTA

FLEXIBLE

EFECTIVA

CURRCULODIVERSIFICADO

APRENDIZAJESPERTINENTES

COMPROMISOSOCIAL Y

AMBIENTAL

CONCERTADA


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OBJETIVOS ESTRATGICOS

Los objetivos estratgicos son la declaracin de las condiciones futuras que una

institucin espera alcanzar. Permiten estructurar el futuro responsable deseado a

dnde queremos llegar? Cmo queremos ser en el futuro? Cmo queremos que nos

vean? Qu calidad de recursos queremos tener?

Los objetivos estratgicos deben enunciar el logro al que aspira una institucin. Deben

ser claros, mensurables, cuantitativos, realistas, alcanzables, comprensibles,

desafiantes, congruentes y con plazos establecidos.

Beneficios que Reportan los Objetivos Estratgicos

Establecen una direccin conjunta; de esta manera no existen incongruencias

entre los fines que se busca y dan una visin de trabajo en equipo.

Permiten sinergias entre sus miembros; puesto que cada uno se nutre del aporte

de los dems, se logran resultados ms all del aporte individual de cada

miembro.

Disminuyen la incertidumbre; en vista que se cuenta con una ruta a seguir.

Priorizan aspectos importantes, los objetivos contienen explcita e implcitamente

las prioridades de la institucin.

Reducen posibles conflictos.

Permiten mayor coordinacin y colaboracin entre los miembros de la

institucin. Las comunicaciones son ms fluidas y transparentes.

Facilitan la asignacin eficiente de los recursos.

Sientan las bases para planificar, organizar, dirigir y controlar.


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GESTIN

PEDAGGICA

La Red Educativa Caminado juntos hacia un nuevo

amanecer Zona Norte cuenta con nios y nias lderes,

creativos, expresivos, con autonoma, capaces de afrontar

situaciones de su vida cotidiana, a travs de la calidad

educativa con un currculo diversificado y aprendizajes

pertinentes, con equidad de gnero, basada en unaeducacin en valores e identificados con su cultura.

GESTIN

INSTITUCIONAL

La Red Educativa Caminado juntos hacia un nuevo

amanecer Zona Norte son lderes en su comunidad,

elabora convenios interinstitucionales, con infraestructuraque atiende a la diversidad, aulas virtuales con personal

capacitado en un clima favorable que conlleve a la

participacin activa de los padres de familia y comunidad.

GESTIN

ADMINISTRATIVA

La Red Educativa Caminado juntos hacia un nuevoamanecer Zona Norte es eficiente con tecnologa de

punta acorde a las necesidades y expectativas de la

comunidad, con capacidad de gestin efectiva y

transparente.

Grandes Resultados 2 0122 016


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Cul debe ser el horizonte de la Visin?

Tan lejos cuanto nuestros ojos nos permitan ver y nuestra mente nos posibilite

comprender; horizonte que depende de nuestra audacia, vitalidad,

actualizacin y los esfuerzos que se despliegan, la experiencia alcanzada y la

confiabilidad de quienes las formulan.

VISI N 2 012 2 016

La Red Educativa aminado juntoshacia un nuevo amanecer Zona Nortenos comprometemos a brindar una

educacin de calidad, con

infraestructura adecuada, aulas virtuales,

con personal inclusivo en un clima

favorable, con capacidad de gestin e

involucramiento de los padres de familia y

comunidad en la educacin y desarrollo

local.


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Cul es la razn de ser de nuestra institucin educativa?

Es la responsabilidad o el encargo que hemos asumido (contribucin).

Compromiso social.

Es la razn de ser de la institucin educativa.

Debe ser sencilla, fcil, que involucre a todos y que diferencia de las

dems instituciones educativas.

Debe inducir comportamientos y crear compromisos.

La contradiccin de la Misin y la vida diaria de la organizacin, es fatal

para la institucin educativa.

Debe ser coherente con la Visin.

Debe reflejar la prctica de valores.

El problema no es solo la formulacin, sino el proceso de interiorizacin

de los componentes de la organizacin.

MISI N


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Cul es la razn de ser de nuestra institucin educativa?

MISI N

La Red Educativa aminado juntoshacia un nuevo amanecer onaNortebrinda una formacin integral einclusiva, con personal idneo e

innovador en un clima institucional

favorable, basndose en los valores

como base de formacin personal y

familiar con participacin activa de los

padres de familia y comunidad.


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VALORES INSTITUCIONALES

La Institucin Educativa Caminando juntos hacia un nuevoamanecer- Zona Norte JANGAS - HUARAZ, estar guiado por

los siguientes valores:

RESPETO

HONR DEZ

TOLER NCI

RESPONS BILID D


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II

DIAGNSTICO

a) Matriz de Anlisis FODA

b) Matriz de Anlisis Interno / Capacidades

c) Matriz de Anlisis Externo / Factores

d) Matriz de Articulacin FODA

e) Matriz de Estrategias

f) Proyectos Estratgicos (FO) / (FA) / (DO) / (DA)

g) Planes de Accin


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MATRIZ DE ANLISIS

FODACuadro N 01

ANLISIS INTERNO ANLISIS EXTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Disponibilidad detiempo

Trabajo en equipo

Dilogo horizontal

Infraestructuraadecuada

Clima favorableAsertividad

Tolerancia

Capacidad degestin

Mentalidad decambio

Dinmicas

Insuficientemobiliario

Escasa prctica de

valores

Irresponsabilidad dealgunos padres de

familia

Improvisacin

Arbitrariedad

Poco materialeducativo

Aulas sobrepobladas

Bajo rendimiento

Resistencia depadres de familia al

nivel Inicial.

Padres jvenes

Agresividad en losnios

Institucionesaliadas

Programa Agua

Limpia

Municipalidad

Parroquia

Cursos decapacitacin

PRONAA

Puesto de Salud

Conveniosinstitucionales

Instituciones de

formacinacadmica

UGEL Huaraz

Falta de personal

Escasos ingresoseconmicos

Violencia familiar

Maltrato infantil

Desnutricin

Falta deoportunidad

laboral

Alcoholismo

Factorclimatolgico

Falta de control

de natalidad

Algunas

autoridadesindiferentes.

Malaalimentacin


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DIAGNSTICO INTERNOCuadro N 02

Perfil del Anlisis Interno

N

CALIFICACIN

CAPACIDADES

DEBILIDADES FORTALEZAS

-3 -2 -1 1 2 3

CAPACIDADES ADMINISTRATIVAS

01 De gestin 2

02 Trabajo en equipo 3

03 Trabajo concertado 3

04 Clima favorable 3

CAPACIDADES HUMANAS

05 Asertividad 1

06 Tolerancia 2

07 Responsabilidad 2

08 Mentalidad de cambio 3

09 Dinamicidad 3

10 Bajo rendimiento acadmico -211 Padres arbitrarios -2

12 Infraestructura adecuada 1

13 Disponibilidad de tiempo 3

14 Poca participacin de la comunidad 1

15 Falta de material educativo -2

16 Impuntualidad de los nios -3

17 Baja autoestima -2

18 Padres jvenes -3

19 Agresividad -1

20 Resistencia de padres por el nivel -2

TOTAL -6 -10 -1 3 6 6


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DIAGNSTICO EXTERNOCuadro N 03

Perfil del Anlisis Externo

NCALIFICACIN

FACTORES Y VARIABLES

AMENAZAS OPORTUNIDADES

-3 -2 -1 1 2 3

ECONMICOS

01 Escasos ingresos econmicos -3

02 Falta de oportunidades laborales -3

SOCIALES

03 Desnutricin -3

04 Mala alimentacin -2

05 Falta de control de natalidad -2

06 Maltrato infantil -3

07 Violencia familiar -3

08 Autoridades indiferentes -3

09 Alcoholismo -3

10 Instituciones de formacin acadmica 2

11 Municipalidad 1

12 Centro de Salud 1

13 PRONAA 2

14 Parroquia 1

15 Programa Agua Limpia 1

16 Falta de personal -3

17 UGEL Huaraz 2

18 ONGs 1

19 Ciudadanos notables 2

20 Voluntariado de la Barrick 1

GEOGRFICOS

21 Factor climatolgico -3

COMPETITIVOS

22 Personal contratado sin nivel -1

23 Cursos de capacitacin 1

TOTAL -9 -22 -1 7 8 0


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ARTICULACIN ESTRATGICACuadro N 04

Fuente: Francisco Farro Custodio/Planeamiento Estratgico para Instituciones Educativas

IMPACTO1 Bajo.2 Medio.3 Alto.

FO = En qu medida estas Fpermiten aprovechar almximo estas O.

FA = En qu medida estas Fpermiten defendernos frente aestas A.

DO = En que medida estas Dnos permiten aprovechar estasO.

DA = En qu medida estas Dnos impiden o inhabilitancontrarrestar estas A.

FO = 34 /22 = 1.55FA = 47/28 = 1.68DO = 20/14 = 1.43DA = 7 / 6 = 1.1

ANLISIS EXTERNO

TO

TAL

OPORTUNIDADES AMENAZAS

C

ursosdecapacitacin

PRONAA

C

entrodeSalud

C

onveniosinterinstitucionales

In

stitucionesdeformacinacad

mica

UGELHuaraz

Faltadepersonal

Escasosingresoseconmicos

V

iolenciafamiliar

D

esnutricin

Faltadeoportunidadlaboral

A

lcoholismo

ANLISISINTERNO

FORTALEZAS

Trabajo en equipo 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 18

Disponibilidad de tiempo 2 2 1 1 1 2 1 10

Dilogo horizontal 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 18

Clima favorable 1 1 2 2 1 1 8

Mentalidad de cambio 1 2 2 2 1 2 2 12

Trabajo concertado 1 2 2 2 1 2 2 1 2 15

DEBILIDADES

Mobiliario insuficiente 1 2 3

Escasa prctica de v alores 1 1 1 1 4

Aulas sobrepobladas 1 2 2 5

Bajo rendimiento 2 1 2 1 1 7

Resistencia al nivel 2 1 1 4

Padres jvenes 2 1 1 4

TOTAL 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108


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MATRIZ DE ESTRATEGIAS

ANLISIS

FO = En qu medida estas Fpermiten aprovechar al mximoestas O.

FA = En qu medida estas Fpermiten defendernos frente aestas A.

DO = En que medida estas D nospermiten aprovechar estas O.

DA = En qu medida estas D nosimpiden o inhabilitancontrarrestar estas A.

ANLISIS EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Cursosdecap

acitacin

PRONAA

CentrodeSalud

Conveniosinte

rinstitucionales

Institucionesd

eformacinacadmica

UGELHuaraz

Faltadeperso

nal

Escasosingresoseconmicos

Violenciafamiliar

Desnutricin

Faltadeoportunidadlaboral

Alcoholismo

ANLISISINTERNO

FORTALEZAS

FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA

Trabajo en equipo 1.Programar reuniones deinter aprendizaje comoproceso de

capacitacin y en untrabajo concertado.

2.Gestionar a travs de

conveniosinterinstitucionales lamejora y/o construccin

de aulas virtuales.

1.Realizar charlas sobre

desnutricin en untrabajo concertado

con profesionales de lasalud y otros.

2.Conformar un equipode trabajo para larealizacin de la Feria

Exposicin de MicroEmpresarios.

Disponibilidad de tiempo

Dilogo horizontal

Clima favorable

Mentalidad de cambio

Trabajo concertado

DEBILIDADES

DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA

Mobiliario insuficiente 1.Gestionar a la UGEL Huaraz,

personal docente para lasaulas sobre pobladas.

2.Gestionar a empresasprivadas mobiliario yequipamiento escolar.

3.Realizar talleres vivencialesen coordinacin con lasinstituciones involucradascon temas: embarazoadolescente, paternidadresponsable, cultura de

crianza.

1.Ejecutar la Expo Feriade Micro empresarios

como alternativa a lafalta de oportunidadlaboral y de escasosingresos econmicos.

Escasa prctica de v alores

Aulas sobre pobladas

Bajo rendimiento

Resistencia al nivel

Padres jvenes

Cuadro N 04


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Direccionamiento Estratgico: Dnde queremos estar?

Establecer objetivos estratgicos globales a largo plazo!

El anlisis y evaluacin de las estrategias implican tomar decisiones subjetivas

basadas en informacin objetiva. A travs de esto, se trata de establecer objetivos

globales a largo plazo, formular estrategias alternativas y seleccionar la alternativa que

se seguir.

Para poder establecer las estrategias es necesario contar con objetivos a largo

plazo (0405 aos). La estrategia es la accin que se seguir, tomando en cuenta los

recursos de la institucin, para el logro de los objetivos estratgicos. Es importante

recalcar que el tiempo del objetivo a largo plazo y la estrategia sean congruentes.

Recuerde que los objetivos deben ser cuantificables, mensurables, realistas,

comprensibles, desafiantes, congruentes, difciles pero alcanzables. Un objetivo claro

es de gran beneficio, puede ser considerado como fortaleza, ya que marca una

fuerza, permite la sinergia, sirve para la evaluacin, disminuye la incertidumbre, reduce

los conflictos, sirve para establecer la estructura orgnica, entre otros. Estos objetivos a

largo plazo sirven para establecer estrategias.1

1 D. GOODSTEIN Leonard, M. NOLAN Thimothy, PFEIFFER J. William. Planeacin Estratgica Aplicada.Impreso en Colombia. Edit. Nomos S.A. 1999. p. 136.


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OBJETIVOS INSTITUCIONALES

N Objetivos

Ao

1 2 3 4 5

01

Desarrollar aprendizajes pertinentes acordes a las

necesidades e intereses de los nios y nias,

capaces de resolver problemas de la vida

cotidiana, con equidad de gnero, basada en la

prctica de valores, identidad cultural y conciencia

ambiental.

X X X X X

02

Concertar y concretar convenios interinstitucionales

para la construccin y mejora de aulas virtuales,

con personal calificado en un clima favorable con

participacin activa de los padres de familia yComunidad.

X X X X X

03Mejorar la calidad educativa a travs de reuniones

de interaprendizaje entre los miembros de la RED

con el apoyo de otras instituciones.

X X X X X

04Institucionalizar la Expo Feria Micro Empresarios Red

Zona NorteX X X X X

05Dirigir con eficiencia y capacidad de gestin con

autonoma y transparencia.X X X X X


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Proyeccin Estratgica: Cmo lo vamos a lograr?

Definidos los objetivos globales y las metas institucionales es necesario,

ahora, identificar las diferentes alternativas que tiene la organizacin para

lograr esos niveles de objetivos. El anlisis de estas permitir establecer los

escenarios u opciones estratgicas dentro de las cuales se seleccionan

aquellos que han de constituir los proyectos estratgicos que integrarn el plan

estratgico de la organizacin.

La presentacin de las opciones estratgicas no significa que todas

tengan que ser empleadas en el proceso de planeamiento estratgico. Cadaorganizacin y su grupo estratgico seleccionarn aquellas que ms se ajustan

a las caractersticas, recursos y nivel de desarrollo de la institucin.

Por otro lado, esta metodologa y sus herramientas, en su conjunto

facilitan el anlisis y estrategias y por ello deben utilizarse como una

metodologa de entrenamiento orientada hacia el desarrollo del pensamiento

estratgico el cual facilitar la consolidacin de una cultura estratgica,

objetivo final y primordial de todo proceso de planeamiento estratgico.2Una

buena estrategia deber responder a las siguientes preguntas:

Cmo vamos a lograr los objetivos?

Cul es la otra direccin?

Cules son nuestros propsitos de cambio?

Cul es la gua para la toma de decisiones?

Cmo debemos organizarnos?

2FARRO CUSTODIO Francisco, Planeamiento Estratgico para Instituciones Educativas de Calidad.

Edit. Udegraf S.A. 2001, p. 98.


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PROYECTO ESTRATGICOAcordadas las opciones estratgicas y seleccionadas aquellas que

contribuyen al logro de los objetivos de la institucin, se deber establecer los

proyectos estratgicos que integran el plan. Los proyectos estratgicos son el

resultado de analizar las opciones estratgicas y dar prioridad a cada una de

stas, seleccionando aquellas en las cuales se debe tener un desempeo

excepcional como condicin para lograr sus objetivos y por ende la Misin y

Visin. Estos son pocos, para facilitar la monitora y control, precisando que son

factores claves de xito de cada institucin y finalmente deben ser dinmicos,

es decir conducir a la accin y por lo tanto deben empezar con la frase

debemos o necesitamos.3Los proyectos estratgicos deben ser explcitos en

cuanto a la consolidacin de las fortalezas, atacar las debilidades, aprovechar

las oportunidades y anticipar el efecto de las amenazas.

3 PEZO PAREDES Alfredo. Planeamiento y Anlisis Estratgico: Un aporte para la educacin profesional

tecnolgica en el Per. Impreso en los talleres de Industria Grfica S.A. 2001. p. 135-140.


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PROYECTO ESTRATGICOCUADRANTE (FO)

1. DENOMINACIN:

2. OBJETIVO:

2.1. GENERAL:

a) Fortalecer la labor pedaggica de los miembros de la Red, a travs de

visitas de interaprendizaje.

2.2. ESPECFICOS:

a) Conformar el equipo responsable para la planificacin y ejecucin del

proyecto.

b) Programar las fechas y lugares de vivistas previa coordinacin con los

miembros de la Red.

3. RESPONSABLES:

Comit de la Red Zona Norte: Caminemos Juntos hacia un nuevo amanecer

4. INDICADORES DE XITO:

a) El 90% de los miembros participan en el proyecto.

b) Aprendizajes significativos.

5. ESTRATEGIAS:

Sorteo de sedes a visitar

Intercambio de material

educativo y/o sesiones deaprendizaje.

6. RECURSOS NECESARIOS:

Recursos propios.

7. TOTAL:

Jangas, Diciembre del 2011

FORTALECIENDO NUESTRA LABOR CON VISITAS DE INTERAPRENDIZAJES


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PROYECTO ESTRATGICOCUADRANTE (FA)

1. DENOMINACIN:

2. OBJETIVO:

2.1. GENERAL:

a) Desarrollar y fortalecer acciones de prevencin en la comunidad

educativa de la Red.

2.3. ESPECFICOS:

a) Conformar un equipo concertado con profesionales y/o especialistas en el

tema.

b) Lograr la participacin mayoritaria de los miembros de la comunidad

educativa de la Red, en forma descentralizada.

3. RESPONSABLES:


Coordinadora Acadmica.


a) El 60% de los miembros de la comunidad educativa participan en las charlas de

prevencin programadas con anticipacin.

b) Comunidad educativa comprometida y tolerante.

5. ESTRATEGIAS:

Sensibilizacin y promocin decharlas de prevencin.

Entrega de estmulos para losparticipantes.


Recursos propios7. TOTAL:


CHARLAS DE PREVENCIN A LA COMUNIDAD


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PROYECTO ESTRATGICOCUADRANTE (DO)

1. DENOMINACIN:

2. OBJETIVO:

2.1GENERAL:

a) Desarrollar capacidades de paternidad responsable y cultura de crianza.

2.2ESPECFICOS:

a) Conformar el comit responsable y concertador con las instituciones

correspondientes para la ejecucin del proyecto.

b) Garantizar la participacin de los padres de familia en la Escuela de

Padres.

3. RESPONSABLES:


Miembros de la Red.


a) El 60% de padres de familia participan en la Escuela de Padres.

b) Manual de Padres y cultura de crianza elaborado por ellos mismos.

5. ESTRATEGIAS:

Paseo de pancartas invitando a laEscuela de Padres.

Visitas domiciliarias para comprometer alos padres.

Un compartir al finalizar cada sesin.


Recursos propios y donaciones

7. TOTAL:


ESCUELA DE PADRES


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PROYECTO ESTRATGICOCUADRANTE (DA)

1. DENOMINACIN:

2. OBJETIVO:

2.1GENERAL:

a) Difundir y promover a los padres de familia y comunidad diversas

oportunidades laborales en su contexto.

2.2ESPECFICOS:

a) Conformar un comit responsable con la delegacin de cada institucin

educativa.

b) Convocar a personas con experiencias exitosas en micro empresas.

3. RESPONSABLES:

Comit de la Red Zona Norte: Caminemos Juntos hacia unnuevo amanecer

Coordinadora Acadmica.


a) El 70% de convocados participan en la I Expo Feria de Micro empresarios.

b) Participacin masiva de la comunidad del distrito.

5. ESTRATEGIAS:

Conseguir auspiciadores

Difusin del evento

Invitacin a las financieras

Entrega de estmulos


Recursos propios

7. TOTAL:


MICRO EMPRESARIOS RED ZONA NORTE CAMINANDO JUNTOS HACIA ELNUEVO AMANECER


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III

PROPUESTA PEDAGGICAa) CONCEPCIN EDUCATIVA:

b) ENFOQUE:

c) MARCO TERICO:

Educacin:

Currculo:

Aprendizaje:

Enseanza:

Temas Transversales:

Evaluacin:

Capacidades:

Actitudes:

Conocimientos:

d) PLAN DE ESTUDIOS:

e) PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN:

f) FINES DE LA EDUCACIN:

g) PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:

h) VALORES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR:

i) PROPSITOS EDUCATIVOS:

j) LOGROS EDUCATIVOS:

k) PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS:

l) PROCESOS PEDAGGICOS:

m) TEMAS TRANSVERSALES:

n) CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR:

o) PILARES DE LA EDUCACIN:

p) LINEAMIENTOS:q) MATRIZ CURRICULAR:


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PROPUESTA PEDAGGICA

I. ENFOQUE

II. CONCEPCIN EDUCATIVA

2.1. Concepto de nio y desarrollo infantil

La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la

que se observan los mayores cambios y transformaciones fsicas y

psquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles ms complejos de

funcionamiento y diferenciacin a partir de su maduracin como

organismo y su interaccin con el medio.

El nio es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad

deben ser reconocidos en todos los mbitos de su desarrollo. El nio

desde su nacimiento es un ser activo que interactan, influye en su

entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos.

(Propuesta Pedaggica de educacin Inicial- Gua Curricular, 2008)

El enfoque que plantea la Educacin Inicial tiene como base el

desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias

educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que

brinda el nivel, permiten al nio y nia adquirir los aprendizajes

necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de

manera ptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo.

Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre la

familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada.

(Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial Gua Curricular, 2008.)


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2.2. Condiciones bsicas para el desarrollo y aprendizaje

Son un conjunto de postulados que describen el nivel esperado de

desempeo en las acciones e intervenciones. A partir de ello se

construyen indicadores, donde se definen aquello que los nios y nias

pueden esperar. Cualquiera de stas condiciones apunta a promover

el desarrollo humano, considerando que todas estn interrelacionadas,

si se deteriora una, las otras se desmejoran.

1. Identidad, los nios y nias son reconocidos como tal. Tienen un

nombre y un documento legal (DNI) que les permite el goce de

todos sus derechos y les garantiza el acceso a los servicios.2. Presencia de adultos afectuosos, los adultos que rodean al nio o

nia mantienen relaciones interpersonales de respeto y cooperacin

al interior de la familia y de la comunidad. En ausencia de los padres,

el Estado garantiza esta presencia.

3. Hogar o espacio familiar armonioso y saludable, que brinda

seguridad afectiva, emocional, social y fsica para su desarrollo y

crecimiento, respetando su cultura y las condiciones productivas de

su comunidad. En ausencia de los padres, el Estado garantiza este

espacio.

4. Cuidados bsicos asegurados, en lo que respecta a su salud,

nutricin y proteccin, debe recibir las prestaciones de los servicios

sociales y los recursos necesarios propios de su edad, personalidad y

ritmo de desarrollo.

5. Espacio libre y propio, exclusivo dentro del hogar, que permite al

nio descansar, jugar y ser atendido en sus necesidades bsicas.

6. Experiencias ldicas con juguetes y materiales estimulantes,

materiales ldicos estructurados y no estructurados, adecuados a su

edad, nivel de desarrollo y ritmo propio de aprendizaje.

7. Informacin de prestaciones pata el crecimiento y desarrollo de los

nios y nias, informacin sobre desarrollo infantil, crianza infantil,


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aprendizaje infantil y servicios sociales.

8. Reconocer al nio como agente activo de su aprendizaje y

desarrollo, valorar la autonoma del nio y la nia, tomando en

cuenta los ritmos de desarrollo y aprendizaje, respetando la

individualidad y cultura de los nios.

9. Libertad de expresin y comunicacin, la familia y la comunidad

promueven la libertad de expresin, comprenden y respetan las

formas propias de comunicacin infantil.

10.Evaluacin permanente del crecimiento, desarrollo y aprendizaje,

diagnstico oportuno y observacin atenta de los procesos, cambiosy seales de alerta, as como los de genialidad.


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III. MARCO TERICO:

a. Educacin:

Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de la

vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura y al desarrollo de

la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial; se desarrolla

en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

El proceso de Educacin tiene como propsito brindar una formacin

integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la

realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en

democracia.4

b. Currculo:

Expresa la sntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de las

estrategias para llevarlo a la prctica, as como la evaluacin de sus logros. Se

concreta dentro de un proceso continuo de construccin que, por un lado, es

intenciny, por otro, prctica. El currculo propone los aprendizajes que deben

construir los estudiantes, los cuales se seleccionan en funcin de sus

necesidades y de las demandas sociales y culturales presentes y futuras, ya que

el proceso educativo es de largo aliento.

c. Aprendizaje:

Es una actividad de construccin personal de representaciones significativas de

un objeto o de una situacin de la realidad, que se desarrolla como producto

de la actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos

cuando estn en interaccin con su medio sociocultural y natural, a partir de

sus conocimientos previos. La actividad mental constructiva, generadora de

significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente

construidos y culturalmente organizados.

4Ley General de Educacin N 28044.


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d. Enseanza:

Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en

interaccin con sus estudiantes y los contenidos escolares, con el propsito de

crear oportunidades que permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus

capacidades y saberes personales, a lo largo del proceso de sus aprendizajes.

El ncleo de los procesos de enseanza aprendizaje en la institucin

educativa viene a ser la relacin interactiva entre el estudiante, contenido y

docente, con sus saberes y experiencias prcticas personales.5

e. Temas Transversales:

Surgen de los problemas de gran dimensin que afectan actualmente a la

sociedad peruana y demandan por ello una atencin prioritaria ya que forman

parte del conocimiento cotidiano. La educacin debe posibilitar que los

estudiantes conozcan estos problemas, dimensionen su importancia, formen su

propia opinin sobre ellos y sobre todo, desarrollen capacidades y actitudes

para contribuir a su comprensin y posible solucin.

f. Evaluacin:

Es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades

de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para

que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al

inicio, proceso y trmino del aprendizaje.

Utiliza criterios, indicadores de logro y escalas de evaluacin que permitan

recoger informacin vlida y confiable para tomar decisiones en funcin de

mejorar el proceso pedaggico y los resultados de aprendizaje de los

estudiantes.6

g. Capacidades:

Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo

largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos.

5

Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria. 2005.6Gua de Evaluacin de los Aprendizajes. Ministerio de Educacin. 2004.


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Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y

motores.7Son inherentes a la persona, porque con stas nace la persona, los

desarrolla y utiliza de manera permanente.

Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir

tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto

se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la

experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.

Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje

directo y aprendizaje mediado.El aprendizaje directo: se realiza mediante la

exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es

decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos

problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se

realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona

relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la

seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del

exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos

para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del

estudiante. Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos

cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o

en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos,

socioafectivos y motores relacionados entre s.

h. Actitudes:

Los valores orientan el comportamiento individual y grupal y se evidencian

mediante las actitudes, stas son formas de actuar, demostraciones del sentir y

pensar (disposiciones observables).

i. Conocimientos:

Estn constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a

partir de los contenidos bsicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las

capacidades. Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de las

reas curriculares.

7Diseo Curricular Bsico - 2006.


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IV. PLAN DE ESTUDIOS:

REAS CURRICULARESEDAD

3 4 5

MATEMTICA X X X

COMUNICACIN X X X

PERSONAL SOCIAL X X X

CIENCIA Y AMBIENTE X X X

V. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN:

La Ley de Educacin N 28044, considera los siguientes principios y fines:

1)La tica.- que inspira una educacin promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,

verdad y pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la

conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio

permanente de la responsabilidad ciudadana.

2)La Equidad.- que garantice a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

3)La Inclusin.-que incorpora a las personas con discapacidad , grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin

distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo

as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.

4)La Calidad.- que asegura condiciones adecuadas para una educacin

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

5)La Democracia.-que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento, y opinin, el ejercicio pleno de la

ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la

tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la

minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho.


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6)La Interculturalidad.- que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y

lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,

as cono en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento

para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del

mundo.

7)La Conciencia Ambiental.-que motiva el respeto, cuidado y conservacin del

entorno natural cono garanta para el desenvolvimiento de la vida.

8)La Creatividad y la Innovacin.- que se promueven la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.


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VI. FINES DE LA EDUCACIN:

a.Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,

cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y

consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica

a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as

como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con

el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el

conocimiento.

b.Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,

prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad

nacional, sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la

pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin

latinoamericana teniendo en cuenta los retos en un mundo globalizado.

VII. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:

a. EL RESPETO A LA VIDA.- Entendido como la valoracin, aprecio y

reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vidacomo elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular.

b. RESPETO.- Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo

que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima

personal, la identidad y la seguridad en si mismo y el fortalecimiento de la

dignidad personal.

c. LA DEMOCRACIA.- Como pilar fundamental, sustentada no solo como

aspiracin, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad.

VIII. PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA ACCIN EDUCATIVA:

a.Principio de un buen estado de salud: Todo nio y nia debe gozar de un buen

estado de salud, fsica, mental y social, alimentacin y nutricin, higiene, buen

trato, valor educativo de los cuidados,


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b.Principio de respeto: Todo nioy nia merece ser aceptado y valorado en su

forma de ser y estar en el mundo, aceptar y valorar su individualidad y

singularidad.

c.Principio de seguridad: Todo nio y nia tiene derecho a que se le brinde

seguridad fsica y afectiva, la rigidez o la flexibilidad, son la base de la

construccin de cmo vivimos y nos expresamos afectiva y socialmente.

d.Principio de Comunicacin: Todo nio y nia debe expresarse, escuchar y ser

escuchado, confiar en sus capacidades de comunicacin por mnimas que

sean, contribuir a la construccin progresiva de representaciones mentales

futuras.

e.Principio de autonoma: Todo nio y nia debe actuar a partir de su propia

iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades,

f. Principio de movimientos: Todo nio y nia necesita de libertad y de

movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y

construir su pensamiento,

g.Principio de juego libre Los nios, al jugar, aprenden, es precisamente en

ausencia del adulto que el beb desplegar toda una serie de actividades

sensorio-motrices, luego simblicas, que ms tarde sern cognitivas, para

intentar reemplazar y retener al adulto.

IX. VALORES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR:

a. JUSTICIA.- Disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el

concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por

igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al necesita ms).

b. LIBERTAD Y AUTONOMA.-Capacidad que permite discernir, decidir y optar por

algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo

su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems.

c. RESPETO Y TOLERANCIA.-Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y

de su derecho a ser diferente. Esto permite que cada persona interacte con


38/52

los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y

lograr un enriquecimiento mutuo.

d. SOLIDARIDAD.-Decisin libre y responsable de dar uno mismo a otras personas

para su bien, sin esperar recompensa y el saberse y sentirse miembro de ella.

X. PROPSITOS EDUCATIVOS:

a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

b) Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los

peruanos.

c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

d) Conocimiento del ingls como lengua internacional.

e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica

para comprender y actuar en el mundo.

f) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el

futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

g) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los

recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.

h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

i) Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

j) Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las

artes, las humanidades y las ciencias.

i. Dominio de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).


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XI. LOGROS EDUCATIVOS:

a) Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por otros

nios y adultos de su familia y comunidad.

b) Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y

experiencias en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.

c) Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes

de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y

fsicas de los dems.

d) Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de

grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando

solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades tanto de

manera autnoma, como solicitando ayuda.

e) Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo de los dems. Se inicia

en el uso bsico de herramientas tecnolgicas.

f) Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra coordinacin y

asume comportamientos que denotan cuidado por su persona frente a

situaciones de peligro.

g) Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su

importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.

h) Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de

la vida cotidiana.

i) Propone y aplica estrategias lgico-matemticas para solucionar problemas

cotidianos.


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XII. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS:

a) Principio de la construccin de los propios aprendizajes.- El aprendizaje es un

proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio

social y cultural.

b) Principio de necesidad de desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento

en los aprendizajes.-La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares

y su entorno, se produce, sobre todo a travs del lenguaje, recogiendo los

saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le

permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez,

desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.

c) Principio de significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es

posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya poseen, pero

adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en

la cual est inmerso el estudiante.

d) Principio de organizacin de los aprendizajes.-Las relaciones que se establecen

entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la

oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevasrelaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para

evidenciarlas.

e) Principio de integralidad de los aprendizajes.-Los aprendizajes deben abarcar

el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas

individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar la consolidacin de las

capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo

de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este

contexto es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos

de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn

sea el caso.

f) Principio de evaluacin de los aprendizajes.- La metacognicin y la evaluacin

en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente

educativo son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos

de enseanza y aprendizaje.


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XIII. PROCESOS PEDAGGICOS:

El Art. 25 del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, establece que es el

proceso pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se

producen en el proceso enseanzaaprendizaje, dentro o fuera del aula.

Todo proceso pedaggico de calidad, en el marco de una pedagoga de la

diversidad, requiere:

1)Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a

la diversidad y la inclusin y adecuados vnculos interpersonales entre

estudiantes.

2)Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los

estudiantes.

3)Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y

capacidades de cada alumno.

4)Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un

ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo

educativo y las relaciones sociales.

5)Utilizar de manera ptima los recursos disponibles en el aula, en la institucin

educativa y en la comunidad.

6)Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus propios

estudiantes.

7)Propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica, la creatividad as

como su participacin democrtica en la vida de la institucin educativa y la

comunidad.

8)Fomentar el inters y la reflexin crtica de los procesos ms relevantes de la vida

pblica local, regional y nacional.

9)Disear y poner en prctica procesos e instrumentos de gestin pedaggica.


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XIV. TEMAS TRANSVERSALES:

a)Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.- Frente a los problemas

de exclusin, discriminacin tnica y cultural, marginacin social y violencia; la

educacin para la convivencia promueve el desarrollo de actitudes y valores

para aprender a vivir juntos, es decir, para saber convivir con los otros,

aceptando las diferencias.

b)Educacin en y para los derechos humanos.- Propicia el respeto a la integridadfsica y moral de las personas, el respeto y defensa de los derechos humanos, as

como la prctica y vivencia de los valores tico y morales de la convivencia

cotidiana.

c)Educacin en valores o formacin tica.- La crisis de valores en nuestra sociedad

reclama mayor moralidad en todo los mbitos de la vida social; esta situacin

plantea a la educacin el reto de promover el desarrollo de capacidades y

actitudes que favorezcan la prctica y vivencia de valores universales que

pertenecen a toda la humanidad.

d)Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.- Fomenta una

cultura de conservacin del ambiente, con el fin de que los educandos asumanel desarrollo sostenible como base del desarrollo humano.

e)Educacin para la equidad de gnero.- Fomenta el acceso equitativo, el respeto

a su condicin de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin

estereotipos de gnero.8

8Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.


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XVI. PILARES DE LA EDUCACIN:

a) Aprender a ser(trascendencia, identidad, autonoma).

b) Aprender a vivir juntos(convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).

c) Aprender a conocer(aprendizaje permanente y autnomo).d) Aprender a hacer(cultura emprendedora y productiva).

XVII. LINEAMIENTOS:

a.METODOLOGA Y MATERIAL EDUCATIVO:

Realizar la activacin permanente de las experiencias y conocimientos

previos, en el proceso de construccin de aprendizajes, teniendo en cuenta

la participacin activa de los estudiantes.

Contribuir a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes

favorables para aprender a convivir.

Buscar la reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje

(metacognicin), que les permita identificar oportunamente sus

potencialidades y limitaciones.

Crear un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto

mutuo, que favorezca una amplia reflexin en la construccin deaprendizajes.

Favorecer los aprendizajes de los estudiantes mediante estrategias para

aprender a aprender y aprender a pensar.

Incentivar la realizacin de actividades orientadas hacia el desarrollo de la

innovacin e investigacin.

Promover nuevas tcnicas de estudio como el trabajo en equipo para

fomentar el aprendizaje cooperativo.

Incentivar el placer por la lectura, es necesario que los estudiantes puedan

escoger lo que deseen leer, de acuerdo a sus preferencias y que cuenten

con espacios y oportunidades diversas.

Fomentar la expresin escrita en forma creativa y crtica, de manera que los

estudiantes escriban en forma libre lo que deseen.

Los materiales educativos, son recursos de diversa naturaleza que deben

utilizarse en los procesos pedaggicos con el fin de que los estudiantes

desarrollen de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.


45/52

Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren

desarrollar los procesos pedaggicos con la intencin curricular, la realidad

afectiva, cognitiva y socio cultural del estudiante.

Utilizar materiales educativos y tecnologas de la informacin y

comunicacin, como apoyo para la generacin de nuevos aprendizajes.

b.EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Las capacidades fundamentales y de rea son un referente para evaluar la

calidad del sistema educativo.

La evaluacin es inherente al aprendizaje, en consecuencia, debe realizarse

en un clima favorable. La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el

desarrollo de actitudes y capacidades especficas, de rea y con ello a las

capacidades fundamentales.

Dado su carcter formativo es necesario emplear instrumentos que permitan

recoger informacin vlida, oportuna y permanente.

Debe ser contextualizada partiendo de la realidad especfica para conocer

los intereses, preferencias y saberes previos.

Aplicar tcnicas e instrumentos que le permitan al estudiante participar en los

procesos de auto / co y heteroevaluacin.

La evaluacin de las actitudes es un proceso que requiere determinar

previamente los comportamientos observables que permitan su evidencia.

Las capacidades fundamentales y de rea no son diversificables, slo se

diversifican las capacidades especficas atendiendo su complejidad.

Los indicadores de evaluacin sern elaborados por los docentes del rea.

La situacin final del estudiante en un rea curricular, slo se determina al

trmino del ao escolar, para efectos de promocin y repitencia.

Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza

particular de cada rea.


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c. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA:

En tutora y orientacin educacional se brindar un servicio de

acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes, el cual es

inherente al currculo, con carcter formativo y preventivo.

Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten

un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del

trabajo educativo y las relaciones sociales.

Promover el desarrollo integral del estudiante, atendiendo las necesidades de

tipo afectivo y cognitivo.

Conocer al estudiante identificando sus capacidades, aspiraciones,

conocimientos previos, estmulos de aprendizaje, intereses y motivaciones. Acompaar al estudiante permanentemente a lo largo de su formacin,

promoviendo el conocimiento y el ejercicio pleno de sus derechos.

Conocer el entorno social del estudiante, prestando particular importancia a

la relacin familiar, escuela y comunidad, que permita lograr una

intervencin oportuna.

Favorecer la concertacin y el consenso de los distintos actores del proceso

educativo, para una accin cooperativa y formativa.

Generar un clima de confianza en el cual el tutor ofrezca al estudiante la

posibilidad de ser escuchado, atendido y orientado en diferentes aspectos

de su vida personal.

Promover el desarrollo de habilidades sociales y de comunicacin

interpersonal.


47/52

IV

PROPUESTA DE GESTINa) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:

o Organigrama:

o Manual de Organizacin y Funciones:

o Manual de Procedimientos Administrativos:

o Elaboracin del Reglamento Interno

o Organizacin de las acciones para asegurar el clima

organizacional

b) ESTABLECIENDO LA PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL:

a. Coordinacin con las instituciones a travs de alianzas estratgicasa. Formulacin de Plan Anual de Trabajo

b. Elaboracin del informe de Gestin Anual

c. Monitoreo y Seguimiento: Cul es el nivel de desempeo

organizacional?


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A. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:

ESTABLECIMIENTO DE FUNCIONES (MOF)

De acuerdo a las orientaciones impartidas para la estructuracin del PEI no seviene exigiendo la elaboracin del Manual de Organizacin y Funciones, por lo

que solamente se exige la elaboracin del Reglamento Interno, donde se

establece las funciones especficas de cada integrante de la Institucin

Educativa.

a. Elaboracin del Reglamento Interno

El Reglamento Interno es el instrumento de gestin administrativa que regula el

funcionamiento de la Institucin en el marco del PEI, los otros instrumentos de

planeacin integral y las normas oficiales vigentes. Establece pautas, criterios y

procedimientos de desempeo y de interaccin entre los diferentes miembros

de la comunidad educativa. El reglamento interno es actualizado y aprobado

anualmente, con la participacin del pleno de profesores y distribuido a todos

los trabajadores, antes de iniciar el ao lectivo.

b.Organizacin de las acciones para asegurar el clima organizacional

Entendiendo que la organizacin lo constituyen las personas relacionndose,

coordinando con pleno conocimiento de los objetivos propuestos; es necesario

formalizar un conjunto de estrategias que permitan el cumplimiento y

funcionalidad del proyecto.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DOCENTE

Se efectuar a travs de la organizacin de las docentes en crculos de

interaprendizaje o crculos de calidad de trabajo pedaggico y en

constante esfuerzo por brindar una educacin de calidad; en plena

coordinacin con la direccin de la Institucin Educativa.


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ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN

Se promover la participacin de la comunidad institucional a travs de

la formacin de equipos, como el de Proyectos Innovadores, Comisin de

Auto evaluacin Institucional, administracin de recursos financieros, el

Consejo Escolar y el total cumplimiento de las normas establecidas en el

Reglamento Interno y Manual de Organizacin y Funciones para la plena

realizacin de los objetivos estratgicos.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN

La motivacin debe ser permanente y gratificante, los mismos que sern

orientados por los siguientes lineamientos:

* Reconocimiento a las docentes por el desempeo y esfuerzo en el

cumplimiento de su labor pedaggica y por su compromiso por su

entrega en bien de la institucin educativa.

* Integracin de la Comunidad Educativa a travs del ejercicio

de valores tico morales, promoviendo con ello el respeto, la

asertividad, la responsabilidad, solidaridad y dems valores

establecidos por la institucin.

* Reconocimiento verbal y escrito a los integrantes de la institucin

que demuestren compromiso con la institucin y cumplimiento de

sus funciones y responsabilidades.

* Reconocimiento a la comunidad educativa por su esfuerzo en el

proceso de capacitacin, especializacin y constante

actualizacin.

* De recreacin favoreciendo la interrelacin social entre todos los

integrantes de la institucin.


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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

Direccin Regional de Educacin - Ancash

Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz

DireccinII.EE. ..........................................................

Sub Direccin del rea Administrativa

Sub Direccin de Formacin General

Secretaria

PersonalAdministrativo

CienciasLetras

AsesorasTutora y

OrientacinEducativa

Estudiantes deEducacinPrimaria ySecundaria

Docentes Tutores

Comits de Aula

SociedadCivil

Organizada


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B. ESTABLECIENDO LA PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL

d. Coordinacin con las instituciones a travs de alianzas estratgicas

Se proyecta las alianzas estratgicas del modo siguiente:

* CON EL SECTOR SALUD:

En el caso de Salud, la coordinacin estratgica se orienta a conseguir la

atencin mdica de los nios y nias garantizando su normal desarrollo

fsico psicolgico.

* CON PRONAA: Para conseguir la dotacin de productos alimenticios

que permitan asegurar la alimentacin de los nios y nias permitiendo

garantizar su buen estado de salud.

* CON LA MUNICIPALIDAD: Del distrito de Jangas para el apoyo

econmico, con movilidad, materiales, de equipos y otros que la

institucin requiera para atender en mejores condiciones la formacin

de los nios y nias.

* CON LA REGIN ANCASH: para el establecimiento de convenios que

permita y viabilice la ejecucin del proyecto de Implementacin y

mejora de la infraestructura que cuenta la institucin.

e. Formulacin de Plan Anual de Trabajo

El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestin derivado del PEIde

la Institucin Educativa cuya vigencia es de un ao. Concreta los

objetivos estratgicos delPEI en objetivos anuales o de corto plazo. Sus

componentes son: Objetivos y resultados a lograr en el ao escolar;

metas, actividades, presupuesto, monitoreo, supervisin y evaluacin.

f. Elaboracin del informe de Gestin Anual

El Informe de Gestin Anual es el resultado del proceso de

autoevaluacin de la gestin de la Institucin Educativa, en base a la

ejecucin del Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyectos de


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mejora educativa o innovacin y el cumplimiento del Reglamento

Interno, en el contexto del Proyecto Educativo Institucional y de los

indicadores de desempeo establecidos colectivamente, para cada

caso. Se empieza a formularlo a partir del segundo semestre del ao en

curso.

g. Monitoreo y Seguimiento: Cul es el nivel de desempeo

organizacional?

El planeamiento, por supuesto, es nicamente la mitad de la batalla.

Conforme avanza el ao se deben controlar las actividades para

alcanzar el plan. Las buenas prcticas del planeamiento estratgico

hacen ms fcil el proceso de monitoreo, seguimiento y control de

resultados.

En base a los ndices de desempeo esperados o estndares de

rendimiento de las estrategias y las metas definidas, se disear un

sistema que permita obtener la informacin que facilite medir el nivel de

desempeo alcanzado y por tanto el ndice de gestin en el desarrollo

del proceso de ejecucin del plan estratgico. La monitoria del proceso

de planeamiento debe realizarse en forma permanente, con el fin de

asegurar el proceso en forma oportuna y anticipada.

En este proceso los indicadores se convierten en los signos vitales de la

organizacin y su continuo monitoreo permite establecer las condiciones

e identificar los sntomas que se derivan del desarrollo normal de las

actividades. Se debe seleccionar un nmero mnimo de indicadores que

nos garanticen contar con informacin constante, real y precisa sobre

aspectos tales como la efectividad, la eficacia, la eficiencia, la

productividad, la calidad, la ejecucin presupuestal, la incidencia de la

gestin, todos los cuales constituyen el conjunto de signos vitales de la

organizacin (Beltrn 1998).9

Pei Educ. Inicial Red Educativa Jangas - Huaraz - 2011

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