CUPRINS41. Introducere

52. Literatur de specialitate

73. Metodologie

84. Prelucrarea datelor

95. Concluzii i limite

10Bibliografie

11Anexe

Abstract

Evaluation is universally accepted as an integral part of teaching and

learning. It is one of the basic components of any curriculum and plays a

pivotal role in determining what learners learn most when they are quite precisely aware of how their efforts are to be judged and evaluated. Evaluation also plays a

central role in deciding what teachers teach and how they teach.Evaluation is widely acknowledged as a powerful means of improving the

quality of education. Examinations influence the quality of teaching and

learning in schools.Cuvinte cheie: performan; moduri de examinare; sistem de management al nvrii. strategii i stiluri de nvare abordri ale nvrii abordri ale predrii nvmnt/educaie centrat pe student1. Introducere Trim ntr-o perioad n care cunoaterea devine nvechit tot mai repede, informaia devine accesibil tot mai rapid prin reelele de computere, nevoia de nvare pe tot parcursul vieii crete, iar modelele de predare bazate pe transmiterea i stocarea cunotinelor i pierd funcionalitatea. n interiorul sistemului tradiional de nvmnt rigid i adesea ineficient, studenii achiziioneaz anumite cunotine doar pentru c acestea urmeaz a fi testate i nu pentru c ele ar reprezenta nite valori intrinseci ca scopuri educaionale. Totodat, cresc cerinele societii pentru modele de predare noi, ce tind ctre dezvoltarea abilitii studenilor de a-i updata cunotinele oricnd e necesar.

Sesiznd tot mai mult aceste aspecte, specialitii n domeniu s-au vzut confruntai cu necesitatea stringent de a oferi alternative eficiente i viabile. Modelele de predare orientate spre student, concentrndu-se spre procesele de construcie i utilizarea informaiei par potrivite pentru a ntmpina aceste noi cerine. n special teoriile integrative ale nvarii, predrii i evalurii prevd posibiliti promitoare de a dezvolta abiliti, celui care nva, n scopul autoreglrii proceselor de nvare.

Ipotez: Modalitatea de evaluare influeneaz performanelor studenilor. Obiective:

-identificarea prerilor studenilor despre influena evaluarii asupra performanelor lor; identificarea modurilor de examinare ce mbuntesc performanele studenilor; identificarea scopurilor studenilor n momentul n care nva;

identificarea prerilor studenilor cu privire la notele obinute.

2. Literatur de specialitate Privit n sens larg, ca fenomen universal n viaa organismelor, nvarea este procesul de dobndire a experienei individuale de comportare avnd ca finalitate adaptarea Astfel, nvarea apare ca un fenomen multidimensional i plurinivelar, cu structuri proprii, care exercit o influen puternic asupra dezvoltrii i permanente inserii asupra conduitei adaptative.

Cercetarea asupra stilurilor de nvare devine prolific odat cu studiile realizate de psihologul olandez Vermunt. Autorul a realizat primele studii n acest domeniu, pe la mijlocul anilor 80. Vermunt (1998) a propus un model al stilurilor de nvare, fundamentat pe opinii moderne constructiviste, model care a ncercat n mod explicit s ofere un mod mai cuprinztor i integrat al nvrii. n viziunea sa, caracteristicile mediului de nvare i experienele de nvare ale studentului influeneaz dezvoltarea stilurilor de nvare. Acestea interacioneaz cu condiiile mediului care determin selectarea diferitelor abordri de nvare de ctre individ. Aceste stiluri stabile interacioneaz cu condiiile mediului ducnd la selectarea abordrilor specifice ale nvrii de ctre individ (Entwistle, 2000). Ca rezultat, abordrile nvrii pot fi considerate o punte ntre mediul nvrii i stilurile de nvare.

Coffield i colab. (2004), consider c problematica stilurilor de nvare, sarcin simpl la prima vedere, este de fapt o sarcin complex i variat. n acelai timp, autorii subliniaz importana continurii cercetrii asupra stilurilor de nvare i susin teoria formulat de Vermunt (1998). Acest model care se bucur de o solid susinere empiric, este o teorie integrativ care rspunde perspectivelor actuale ale nvrii i poate fi valorificat fr rezerve n cadrul educaiei centrate pe student.3. MetodologiePentru a putea afla prerile studenilor despre procesul de evaluare, am utilizat ca i metod de cercetare chestionarul acesta fiind cel mai la ndemn i cel mai utilizat.Chestionarul l- am adresat unui numr de 50 de studeni de la Facultatea de tiine Economice i Administrarea Afacerilor, de la diverse specializri. Am ales doar un numr de 50 de studeni deoarece alegerea unui numr mai mare ar fi implicat un timp mai mare pentru analiza datelor, de asemenea am considerat c acetia ar putea fi reprezentativi pentru tema de cercetat.

Chestionarele tind s fie folosite pentru cercetare descriptiv sau explicativ. Cercetarea descriptiv, cum ar fi cea realizat prin chestionare de atitudine i opinie i chestionare de practici organizaionale, va permite identificarea i descrierea variabilitii n diferite fenomene. n contrast, cercetarea explicativ sau analitic va permite examinarea i explicarea relaiilor dintre variabile, n special relaiile cauz- efect.

ntrebrile ce sunt puse ntr- un chestionar trebuie s fie definite nainte de colectarea datelor. Chestionarul ofer doar o ans pentru a colecta date, aa cum este adesea dificil de identificat respondeni i s te ntorci pentru a colecta date suplimentare.Validitatea i fiabilitatea intern a datelor colectate i rata de rspuns ce se ateapt depind cum sunt formulate ntrebrile, de structura chestionarului i rigoarea de testare. Un chestionar valid va permite date exacte care urmeaz s fie colectate i unul care este de ncredere nseamn c datele sunt colectate n mod constant.Pentru prelucrarea datelor am utilizat programul SPSS Statistics, i am utlizat una dintre metodele statisticii descriptive i anume frecvenele.

Prin intermediul ntrebrilor din chestionar am urmrit n primul rnd ce preferine au studenii n ceea ce privete modul de examinare, deoarece n funcie de acesta ei pot aplica mai bine sau nu ceeea ce au nvat i pot obine performane mai mari sau mai mici. Fiecare student are un anumit stil de nvare i n funcie de acesta are i o anumit preferin privind modurile de examinare, cum ar fi examenele gril, examenele orale, examenele scrise n care fie sunt combinate elemente de teorie cu practica fie n care rspunsurile trebuiesc redate exact ca la cursuri.n al doilea rnd am cercetat ce prefer mai mult studenii ntre un examen scris i unul oral deoarece unii se pot exprima mult mai bine n scris, alii oral. De multe ori se consider c la un examen oral profesorul este mult mai uor de influenat i chiar dac nu tii rspunsul la o anumit ntrebare, i se pun i altele suplimentarea pentru a obine rspunsul dorit. Despre examenele scrise se consider cel mai adesea c la acestea se obine nota meritat de ctre student deoarece la examen fiecare scrie exact ce tie.Un al treilea set de ntrebri se ferer la cum prefer un student s fie structura unui examen existnd astzi o mare varietate de moduri de examinare. Unii poate prefer un examen la care li s-a spus de dinainte subiectele i tiu exact ce s nvee, alii poate prefer ca la nota final s se in cont de prezenele lor i de contribuiile de la cursuri i seminarii urmrind astfel i dac studenii sunt motivai pentru a merge la cursuri. De asemenea exist i posibilitatea ca unii studeni s prefere un examen n care o parte este format dintr- un proiect.Am mai urmrit dac studenii ar prefera un examen orb n care astfel profesorul nu ar putea fi influenat de numele studentului iar acesta din urm ar obine o not pe merit, fr a se ine cont de numele su i astfel s se obin o not bazat pe favoritisme.

De asemeni,am urmrit dac n funcie de cum au fost evaluai pn acum studenii, tiu la un loc de munc ceea ce se cere de la ei i dac tiu cum s se conformeze situaiei n care se afl. De multe ori acetia accept o situaie exact aa cum este adoptnd o atitudine pasiv, ns exist i cazuri n care studenii i dau silina astfel nct s obin rezultatele dorite.Rolul acestei cercetri este de a vedea dac modurile de examinare utilizate de ctre profesori influeneaz performanele studenilor i cum influeneaz.

4. Prelucrarea datelorPentru introducerea i prelucrarea datelor am utilizat programul SPSS Statistics.

n continuare am analizat cele mai importante ntrebri din chestionar din punctul meu de vedere.

La ntrebarea Ce metode de examinare considerai c v mbuntesc performanele? 21 dintre cei chestionai au spus c examenele n care rspunsurile trebuie redate exact cum au fost predate la cursuri i seminarii, 11 examenele orale, 9 examenele ce presupun doar un proiect, 6 prefer examenele ce mbin elemente de teorie cu practica iar 3 examenele gril. Analiznd aceste rspunsuri reiese faptul c studenii consider c examenele orale i examenele n care rspunsurile trebuie redate exact cum au fost predate la cursuri i seminarii le mbuntesc performanele. Practic la examenele orale multora dintre studeni le este mult mai uor s se exprime i astfel pot obine o not ct mai bun iar la cele scrise n care rspunsurile trebuie redate exact ca la cursuri i seminarii, studenii nva mult mai uor deoarece tiu exact ce s nvee dar acest lucru are i un dezavantaj pentru c ei nu o s mai tie cum s se exprime i cum s analizeze o problem din punctul lor de vedere.La ntrebarea Cum preferai s fie structura examenului? 26 din cei 50 chestionai au spus c prefer ca structura s fie format din examenul scris/ oral iar cealalt parte format din prezene i contribuii la cursuri i seminarii, 16 prefer doar examenul propriu- zis n care profesorul le- a comunicat n prealabil subiectele, 6 prefer un proiect susinut urmat de un examen i 2 prefer un proiect la care este necesar s obii not de trecere pentru a intra n examen urmat de examenul final. Majoritatea studenilor prefer un examen la care s se in cont la nota final i de prezenele i contribuiile lor la cursuri i seminarii. La polul opus doar un singur student prefer un examen la care trebuie mai nti s obin o not de trecere la un proiect i deabia apoi s susin examenul final dei aceast structur iar putea ajuta pe studeni s neleag mult mai bine ce se ateapt de la ei i s analizeze mai mult.De asemenea n urma cercetrii a reieit faptul c 38 dintre cei chestionai prefer un examen scris i 12 un examen oral. Multora dintre studeni le este mult mai uor s se exprime n scris i este o presiune mult mai mic.La ntrebarea n cazul n care un examen ar fi orb 35 dintre cei chestionai au susinut c nu i afecteaz un astfel de examen, 10 susin c ar obine note pe merit deoarece nu ar conta numele lor pentru profesor iar 5 susin c nu este corect o astfel de metod de examinare deoarece ar trebui s conteze numele lor. Pe majoritatea studenilor nu i-ar afecta o astfel de metod ns sunt i 5 studeni care susin ca nu li se pare corect acest lucru putnd fi datorat fie faptului c ei merg la cursuri iar profesorii i cunosc i astfel ar putea fi mai indulgeni fie din alte motive etice.De asemenea o chestiune important de cercetat a fost dac, n funcie de cum au fost evaluai pn acum studenii, tiu ce se ateapt de la ei la viitorul loc de munc ns 44 dintre cei chestionai susin c nu tiu i doar 6 tiu. Acest lucru este destul de grav mai ales c majoritatea nu tiu ce se ateapt de la ei i cum s pun problema n cazul n care au neclariti.

n urma analizei valorilor varianei generate de ctre programul Spss Statistics a reieit faptul c, colectivitatea este omogen iar media reprezentativ. 5. Concluziin urma acestei cercetri am observat c studenii au o preferin pentru examenele scrise iar ca i modaliti de examinare ce le mbuntesc performanele le consider pe cele orale i pe cele n care rspunsurile trebuie date exact cum au fost predate la cursuri i seminarii.Acest chestionar l-am adresat doar studenilor de la Facultatea de tiine Economice i Administrarea Afacerilor, de la diverse specializri ns pe viitor dac a reface aceast cercetare, chestionarul l-a adresa studenilor de la mai multe faculti i specializri astfel nct s reias o delimitare clar ntre preferinele studenilor de la diverse specializri i din care s reias de asemenea i modalitile de examinare ale fiecarei faculti.De asemeni consider c profesorii ar trebui s dea o mai mare importan i o atenie deosebit diferitelor stiluri de nvare ale studenilor prin faptul c ar trebui s identifice stilurile, s-i ncurajeze pe studeni s reflecteze asupra lor i s-i focalizeze interveniile n jurul acestora. Un student, nainte s ncerce s nvee noi modaliti de nvare, are nevoie s-i perceap n mod realist abilitile proprii i punctele tari. Astfel, o percepie adecvat i va spori ncrederea n sine i n faptul c efortul susinut, bine orientat, duce la succes. Studenii vor fi mai motivai s nvee dac vor ti mai multe despre punctele forte i slbiciunile lor ca i persoane care studiaz.BibliografieBonchi, E., (2004). Capitolul nvarea, n Bonchi, E., (2004). Psihologia copilului; Editura

Universitii din Oradea.

Coffield, F., Moseley, D., Hall, E. i Ecclestone, K., (2004). Should we be using learning styles,

Journal of Educational Psychology.What research has to say to practice. Learning, and Skills

Research Center, NLN Press, New York www.LSRC.ac.ukVermetten, J. Y., Vermunt, J. D., and Lodewijks, H. G. (1999). A longitudinal perspective on

learning strategies in higher education different view- points towards development, British

Journal of Educational Psychology, Vol. 69, No. 2, 221- 242.

.Anexe

1. Ce metode de examinare considerai c v mbuntesc performanele?

a. examenele gril;

b. examenele orale;

c. examenele scrise ce mbin elemente de teorie cu practica;

d. examenele scrise n care rspunsurile trebuie date exact cum au fost predate la cursuri i seminarii;

e. examene ce presupun doar un proiect.

2. Considerai c metodele de examinare utilizate de profesorii dumneavoastr sunt conform standadelor facultii?

Da Nu

3. Cum preferai s fie structura examenului?

a. format doar din examenul propriu-zis, unde n prealabil profesorul v-a comunicat subiectele;

b. o parte format din examenul scris/ oral iar cealalt parte format din prezene i contribuii la cursuri i seminarii;

c. proiect susinut urmat de un examen;

d. proiect la care este necesar s obii not de trecere pentru a intra n examen, urmat de examenul propriu-zis format la rndul su din una sau mai multe etape.

4. n momentul n care v este comunicat metoda de examinare:

a. suntei pasivi( o acceptai aa cum vi se comunic);

b. v expunei punctul de vedere i ncercai s ajungei la o cale de mijloc cu profesorul.

5. Dac la un examen, la nota final, se va ine cont de prezen, v va motiva acest lucru s mergei la cursuri?

Da Nu

6. Preferai un examen:

a. scris;

b. oral.

7. n cazul n care un examen ar fi blind :a. a-i obine o not pe merit deoarece nu ar conta numele dumneavoastr pentru profesor i astfel nu s-ar lua note n funcie de favoritisme;

b. nu este corect o astfel de metod deoarece ar trebui s se in cont de numele dumneavoastr;

c. nu v afecteaz un astfel de examen.

8. n cazul n care un examen este oral:

a. profesorul i-ar da seama da seama mult mai uor de ceea ce nu tii i astfel o s fii depunctai mai mult;

b. chiar dac nu o s tii un subiect, mizai pe faptul c profesorul v cunote i astfel ar fi mai indulgent;

c. v- ai putea exprima mult mai uor i astfel a-i putea obine o not mare.

9. Cu ce scop nvai pentru un examen?

a. doar pentru a promova;

b. pentru a obine burs i pentru a v ajuta la viitorul loc de munc.

10. Notele obinute pn acum la examene le-ai putut negocia cu profesorii dumneavoastr?

Da Nu

11. Considerai c suntei discriminai la notele pe care le obinei la examene?

Da Nu

12. n funcie de cum ai fost evaluai pn acum la examene, la viitorul loc de munc o s tii exact ce se ateapt de la voi i ce anume s ntrebai dac avei neclariti?

Da

Nu

Bonchi, E., (2004). Capitolul nvarea, n Bonchi, E., (2004). Psihologia copilului; Editura

Universitii din Oradea.

Vermetten, J. Y., Vermunt, J. D., and Lodewijks, H. G. (1999). A longitudinal perspective on

learning strategies in higher education different view- points towards development, British

Journal of Educational Psychology, Vol. 69, No. 2, 221- 242.

Coffield, F., Moseley, D., Hall, E. i Ecclestone, K., (2004). Should we be using learning styles,

Journal of Educational Psychology.What research has to say to practice. Learning, and Skills

Research Center, NLN Press, New York www.LSRC.ac.uk

PAGE 2