Maths Compl

@@@@@@óïiÜa@òŠaŒì@

à‡ƒnà@æîíÙnÜ@ íÜa@Ø‹¾a@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@óïå íÜa@@@@@ðóïiÜa@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@•a‹¨biN@

@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@

@@@@@@@@@@

@

@

@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@

@

@

óïaŠ‡Üa@óåÜa@Z2003O2004N@

@

@

@

1 )السنة األوىل ابتدائي( مادة الرياضيات املعهد الوطين لتكوين مستخدمي التربية

مان بسم اهللا الرحم لرحي )السنة األولى ابتدائي(مادة الرياضيات

:توطئة

صـالح إ دخوال مدرسيا متميزا حيث شرع في تطبيـق 2003/2004:عرفت المدرسة الجزائرية هذه السنة , "هجالمنـا " على وجه التحديد اإلصالحولقد شمل هذا , متوسطاألولىو, ابتدائي األولىنيين يداغوجي في الس وي ترب

… مقاربة الكفاءات في تناول المناهجباعتماد, التعلمية /التعليمية وإمكانيـة , وضوحهامن حيث . اإلجرائيةباألهداف , طبيعي للمقاربة امتداد األمرالتي هي في حقيقة و التـي رأينـا ائعـة بالصورة الرمجهودات في إعداد تلك المناهج وورغم ما بذل من , وتقويمها, وقياسها, مالحظتها

تكوينـا , ى مستوى تلك المجهوداتلم يرق إل)) المعلم(( فكير فيمن يقوم بتنفيذ تلك المناهج إال أن التّ , مضموناشكال و حتى أصبحت المنـاهج , أمرا مالحظااألمرردد لدى جموع المعلمين في بداية هيب و التّئ الذي جعل التّ الشّ ,وإعدادا

ت عديـدة هنـا ورأينا محاوال ,وجهدا كثيرا , منهم ذلك وقتا طويال قد أخذ وتحليلها و هاقراءت على وافانكببين أيديهم ويسـتعينون ,ألفوه من طرائق سـابقة ما زون عند أدائهم على مازال العديد منهم يتعكّ ..… اليوم إلىو, وهناك لتنفيذها

المشـرفين علـيهم إرشاداتات وــأو على توجيه, تهار لديهم من مراجع على قلّ عداد تحضيرهم على ما توفّ إفي , واضـحة (مناهج علميـة إلى لها من يترجم لهم المناهج و يحو إلىوبقيت حاجتهم أكيدة , تهايتها وعمومي على سطح

).………,نفيذقابلة للتّ,بسيطة , هممين المتداولة بيـن م؟ هكذا بلغة المعلّم؟ ومن يعلّم؟وكيف يعلّماذا يعلّ: يعرف أنعلم مخر يريد ال آ بمعنى

..ة العلمية و اإلشارات االصطالحيةالمألوفة لديهم على بعدها عن الدقّو, روس رأينا من الواجب أن نحاول تقريب كيفية تنـاول الـد , لديهم األكيدةا لتلك الحاجة شعورا منّ وعليه و

,كما أرادهـا المنهـاج عليمية عداد دروسهم حتى تؤدى العملية التّ إمين سندا يستعينون به في المعلّ أيديونضع بين ووضـوح , وحرصنا كل الحرص على تبسـيط لغتهـا , وفق المقاربة بالكفاءات, ةليها الدالئل المنهجيإهت وكما وج

.مواقعهم ودرجاتهمعلى اختالف المهنية و ,المعرفية المعلمين ذلك مستوياتمنهجيتها مراعين في كّل

:الكفاءات في مجال أعداد المعلم :الكفاية في التعاريف في المجال أعداد المعلم بالعناصر التالية يرتبط مفهوم

المعلومات و المهارات األساسية الضرورية للقيام بالمهنة - األدوار و المهام - الداء الذي يظهره الشخص في موقف معين - النتاج الذي يسعى الى تحقيقه -

:تتكون الكفاية من


السلوكيونظريات يستند إليها األداء ن قوانيمعارف و معلومات وحقائق و مفاهيم و - األفعالي يعبر عنه بمجمعة من اإلعمال وسلوك أدائ - األفعالإطار من االتجاهات والقيم والمعارف والمعتقدات والسلوك الوجداني و - مستوى معين لنتاج األداء -

هي الجزء األدائي كما يقوم به المعلم :المهارة الكفايـة أنيمكن القول و, والمعرفة النظرية للمهارة وما تتطلبه من اتجاهات وقيم, يةس العلمتتضمن األس : الكفاية

االتجاهات ف والمعلومات النظرية والقيم وهي المهارة العلمية مضافا إليها المعار .الوجدانية المستوى الذي يصل إليه المعلم في أداءه للكفايةإلى تشير :الكفاءة

أن هـم حظّكان من ذين الّو, نة األولى ابتدائيربوي هم معلمو الس ند التّ ة بهذا الس دلفئة المقصو إن ا :الفئة المستهدفة هـذه الفئـة , ربويةلجديدة في منظومتنا التّتنفيذ المنهاج الجديد بمقاربته انيطت بها عملية أتي الّاألولىيكونوا الكوكبة ـ ن هـؤالء المعلّ إ , مرة في المدرسة الجزائريةلوّأل" ممارسة العملية"شرف تي كان لها المحظوظة الّ ذين مـون الّ

ـ ,مين أكفـاء المواصفات التي تجعلهم معلّفيهم تتوفر أن ينبغي ابتدائي األولىنة لهم الس أسندت م فمـا معنـى المعلّ الكفء؟

:المعلم الكفء هو علمينيتأكد من المكتسبات القبلية للمتّ .1 ي المعرفمستواهم العقلي وهو من يراعي .23. علميعليمي التّ الفعل التّغيسع في من ينو من له القدرة على تحليل الوضعيات .45. ر بطالقة ووضوحهو من يعب 6. استفساراتهمو ,علمين عل أسئلة المتّاالستعداد للرد 7. ق في تناول المحتوياتالتعم 8. ال القادر على تنظيم القسم بشكل فع االستكشافإلىجيه المكثر من التو ,قينالتل المقتصد في .9 األداءات المقوم المستمر لألعمال و .10 مصطلحاتها بالكفاءات الواعي بمفاهيمها وللمقاربة المدرك .1112. د للمنهاجالقارئ الجي 13. ربويةات التّالباحث دوما عن المستجد ووجدانيا, الحاضر ذهنيا .14 علميةعليمية التّ المتفاعل مع العملية التّ .15


ن معرفيا المتمكّ .16 ة المعتمـدة بحكم في المنهاج بالمقارفات المذكورة حتى يمكنهم التّصفون بهذه الصون هذه الفئة ممن يتّ تك أنيفترض

تعمل على لها وأساسيام محورا ة الجديدة للمنهاج تجعل من المتعلّ بفالمقار( ,المنهاجده يلعبون دورهم كامال كما حد ودت المقاربة بالكفاءات أدوارا متكاملة جديدة لكـل مـن ذلك فقد حدوبناء على, )علم قيادة وتنفيذ عملية التّ تهمسؤولي :م م و المتعلّالمعلّ :نا وهو بذلكم و ليس ملقّط ومنظّم منشّ فالمعلّ–) 31. االبتكارز على الجهد ويحفّعليم ول عملية التّ يسه 2. م على التعامل معها المتعلّيحث الوضعيات و يعد علم من خالل تقويم مجهوداته لتّ يتابع باستمرار مسيرة ا .3

:عليمية وعنصر نشيط فيها فهوم محور العملية التّ المتعلّ-)4 ذي يحرزهقدم الّ مسؤول على التّ .1 عليمييساهم في تحديد المسار التّيبادر و .2 تعاوني يدافع عنها في جو وأندادهيقوم بمحاوالت يقنع بها يمارس و .34. هتتجربن يثمتوسيع أفاقها على يعملابقة و الس.

ـ الكفاءة فما هي يا ترى مواصفات وهذه هي أدواره وفق المقاربة بو, م الكفءتلك هي المواصفات للمعلّ م ادوار معلّ :الرياضيات :صف بما يلي ة المحددة آنفا ينبغي أن يتّاألدوار العامو, ابقة تلك المواصفات السإلىباإلضافة

.ريطرة على البرنامج المقرنه من الستي تمكّزمة الّالكفاءة العلمية الالّ .1 . العمل المعينة على طرح المشكالتن من إستراتيجيةالتمكّ .23. المعرفة الدوفق الوحدات المتسلسلة, ر وبنائهقيقة للبرنامج المقر. : كفاءات منهجية مثل تنميةإلىلميذ ن من امتالك األساليب التي ترفع التّالتمكّ .4

تحليل تعليمة - إنمائها تنفيذ سيرورة شخصية وروع في الشّ - ) مبني يءش ,ورقة البحث(منتوج للخطة المستعملة باعتمادعرض حال شفهي - القبول بوجود إجراءات أخرى و محاولة فهمها - تحرير أجابه - محاولة فهم حلول أخرى -) السـيرورة لسـيرورة أخطـاء فـي تنفيـذ أخطاء في ا( ادرهامحاولة فهم مص تشخيص األخطاء و -

.ولة تصحيحهاومحا الميذ تدريجيااإللمام بكيفية نقل ذلك للتّالرياضي والتّعبير عبير المتداول وفريق بين التّالقدرة على التّ


:أهمية التحضير

ويحقّق الكفـاءات , التّعلمي يؤدي بفعاليةمربي ما للتّحضير من أهمية بالغة تجعل من الموقف التّعليمي ال يخفى على الجاد يبعد المعلّم عن كما أن التّحضير الجيد و, وبلوغها, اال للشك في تحقّقها دفة بصورة ال تدع مج األهداف المسته و

ويقعـون , لحرجبالتالي يقع في او ,وتزعزع ثقة طالّبه فيه, في مواقف من شانها أن تهز صورته الوقوع و, االرتجال إن للتّحضـير جانبـان مهمـان ال .وتضيع المهمة في مهب الريح , …ينقطع حبل الثّقة بينهما و, في الشك التّشكيك

يمكن تصور فاعلية بدونهما مجتمعيال فهما يكّمالن بعضهما و, ينبغي اإلغفال عنهما

ءات كفـا من خـالل المنهـاج , لع على حدود المعرفة فيهيطو, أن يدرس المعلم الموضوع:التّحضير الذّهني ـ 1 ] تقييما - بناء –مالحظة [يطّلع على الموضوع فيه أن يدرس كتاب التلميذ و]سائل برنامج أهداف طرائق و[

محـيطهم مراعيا , كل ذلك بمستوى تالمذته الدراسي يقارنو, مطاف تصورا شامال لدراسة المواد ليكون في نهاية ال الخ.…… وعددهم في القسم ,البيئي ,االجتماعي

تحليال يجول ذلك التصور إلى كتابي على شكــل أن أحاط المعلم بالموضوع دراسة و بعد :حضير الكتابيالت ـ 2 .المناسبة بصورة جلية ـ الوسائل المعتمدة واألهداف المتوخاة , الكفاءات المستهدفة بوضوح : مذكرة يحصر فيها

وقت التّهيئة بناء التعلّمـات ـ ما يناسبها من ولمخصص مراعيا أهمية كل مرحلة فق الزمن ادد مراحل الدرس ويحو .التّقييم محددا لكّل مرحلة معاييرها التّقييمية و

ضـع إسـتراتيجية سـير ويكـون قـد و , المسبقينإطالعهولكتابية المنجزة على ضوء دراسته للمذكرة اوبتحضيره ولم يبق له إال التّنفيذ ,الدرس : المستهدفة المادة

أداة الكتساب المعارف فهي تساهم في نمـو قـدرات و ,ياضيات وسيلة لتكوين الفكر ّالر (( ياضياتتعريف مادة الرـ وهي تسمح للتّ , تكوينه المستقبلي وتسهيل مواصلة ودعم استقالليته ,خصيةتشارك في بناء الش و, هنيةّلميذ الذ ّالت ذ لمي

ـ , فعاليةره بثقة و القيام بدو نه من مناسبة تمكّ وإجرائيةباكتساب أدوات مفهوماتية ب أكثـر في محيط اجتماعي متطلّ إلـى مي رتعلمها يو ,لميذ في تحقيق ملمح التّاألخرىوهي تساهم مع المواد , باستمرارفي عالم شمولي يتحول , فأكثر

الحيـاة , األخـرى المـواد , ياضياتالر(االت ـــــ مختلف المجإلىحويل تمكينه من اكتساب كفاءات قابلة للتّ .)اليومية

نفعي اآلخرأحدهما ذو طابع تكويني ثقافي و: ياضيات تحقيق غرضين أثنينم الرتعلّوينتظر من

:المقرر في مادة الرياضيات في السنة األولى ابتدائي األولىمرحبا بك في السنة - فوق ـ تحت ـ على - الداخل و الخارج -


يمين يسار - عن يمين ـ عن يسار - أمام ـ وراء ـ مقابل - لى ـ األسفل األع - قريب من ـ بعيد من - قبل ـ بعد ـ بين - تقدير كميات - أطول من ـ اقصر من - التسطير باليد - اتباع مسالك - 3 إلي 1 األعداد من - 5 إلي 3 األعداد من - 5 إلي 1األعداد من - 5 العدد - )1( حل مشكل - 5 إلى 1 ترتيب األعداد من - التسطير باليد و المسطرة - 7 ـ 6 العددان - 9 ـ 8العددان - 9 إلي 6ترتيب األعداد من - 9 إلي 0األعداد من - 9 إلي 0 ترتيب األعداد من - )1( الجمع - العشرة 10 العدد - أيام األسبوع - 10 العدد - 10 إلي 0 مقارنة األعداد من - )1( تنظيم الوقت - )2( حل المشكل - 15 إلي 10 األعداد من - تصنيف المجسمات -


15 إلي 0 ترتيب األعداد من - 19 إلى 16 األعداد من - 15 إلى 10 ترتيب األعداد من - )2(تنظيم الوقت - التسطير بالمسطرة - )2(الجمع - )1(الرز نامة - )20( العدد - بالحروف9 إلى 0 كتابة األعداد من - المكعب و البالط القائم - )3( الجمع - )3( حل مشكل - )50(إلى ) 10( العشرات من - جدول الجمع - المستوية األشكال - 29 إلى 20 األعداد من - اآللة الحاسبة - 90 إلى 60 العشرات من - 49 إلى 30 األعداد من - مقارنة األطوال - 90 إلى 10العشرات من - )4( الجمع - )1( النقود - متاهات - 90 إلى 0األعداد من - )2( مقارنة األطوال - 99 إلى 0األعداد من - تعليم خانة على مرصوفة - آلية الجمع - التنقل على مرصوفة - الجمع باالحتفاظ -


)2(اآللة الحاسبة - االحتفال باألعياد - ثقيل خفيف - الرسم على مرصوفة - القطع السحرية - )5(حل مشكل -

:من خالل سرد محتويات البرنامج نالحظ انه يحتوي على مجالين رئيسين مجال األعداد و الحساب :األول

العددمقارنة و معنى - 100 معرفة األعداد الطبيعية األصغر من - الحساب -

مجال الفضاء و الهندسة :الثاني تنظيم الزمن و الفضاء -


إبراز بعض الخواص األشياء أو أشكال بسيطة - األطوالالتعرف على بعض المجسمات و مقارنة -

:هيكلة الدروس

: على ثالثة نشاطات أساسية هي درس يبني كليقدم في بداية كل درس فـي فتـرة زمنيـة هدفه إثارة اهتمام التالميذ وتهيئتهم لجو الدرس و : يالذهنالحساب ) -1

قصيرةويتم حسـب الحصة شاط مكانة مركزية في يحتل هذا النّو, يحقق للتلميذ فعل التعلم الحقيقي وهذا النشاط :أالحظ) -2يرورة التاليةالس:

البحث المالحظة و - بين المعلموبينهم و, بين التالميذ العرض والمناقشة - تنظيم المعلومات الجديدةتصديق و: وأخيرا الحوصلة -

شاط يتعرف علـى مـدى من خالل هذا النّوإعادة االستثمار و , لهدف منه تطبيق المعارف المدروسة ا و :نّأتمر -)3 .تحقيق األهداف

:لدور التعليمي للمادةا. الجسـمية : ن كل جوانبهامالنشء على بناء شخصية علم هو العمل التّعليم و لتّ الغاية من ا أن الذي ال جدال فيه األمر .الوجدانيةفسية والنّ. العقلية

ليها على أنهـا تسـهم و بقـدر إينظر . وذكاءتنظيما و. تفكيرا. حظةمال: طلبه من جهد عقليتتمادة الرياضيات بما ووأداة الكتساب المعارف كما سبق وأن ذكرنـا . وين الفكر فهي وسيلة لتك اإلنسان كبير في خدمة الجانب العقلي في

.تدعم استقالليتهمو. هنيةالميذ الذّهي بذلك تسهم في تنمية قدرات التّومقنعـة ال و. جـة متدره تفكيرا له ضوابط علمية دقيقة و تجعل من و. فكيربناء على ذلك فهي تخدم التّ و -

وأوضـح مـن أي مـادة القياس بصورة أدقّ والبرهنة وحققنتائجها قابلة للتّ و.. التأويل والجدل تحتمل .أخرى

, فال وما يتميز به من قـدرات دروسها سن األطم مفاهيمها ويبذلك ما دام دورها كذلك يراعي في تقد و -يحسـه و يعـيش معـه بما يراه ودائماالخام المقرونة فتعطى وتقدم مفاهيمها بصورتها , واستعدادات

. ا أمكن ذلكمالتلميذ كل الوحدة الدراسية

بعضها بسـيرورة مرتبطة ب, وحقائقها ومعارفها المستهدفة, راسية هي مجموعة دروس مفاهيمها الوحدة الد :تعريف كفاءة مستهدفة واحدة: تؤلف في النهاية, واحدة : و تشمل الدروس 10 إلى 1األعداد من : مثال

3 إلى 1األعداد من - 5 إلى 3األعداد من -


7إلى 6العددان من - 9 إلى 8العددان من -

:باإلضافة الى دروس التثبيت و التمرن و التأكد و التي تشمل 5 إلى 1األعداد من - 5 العدد - )1( حل المشكلة - 5 إلى 1ترتيب األعداد من - 9 إلى 6ترتيب األعداد من - 9 إلى 0األعداد من - 9 إلى 0ترتيب األعداد من -

تحقيق كفاءةإلى، تسعى تلك الدروس كل وحدة من درسين أو ثالثألف من فهذه مجموعة من الوحدات تت . التوظيف واالستغالل في مختلف المواقف في مراحل الحقةليأتي :ةواحد

دروس تطبيقيةدروس تطبيقيةدروس تطبيقية

كوين مستخدمي التربية 1 )السنة األوىل( مادة الرياضيات املعهد الوطين لت

الكفايات المستهدفةأوالكفاية

) الكفاءات الرياضية(

الفضاء والهندسة والحساباألعداد

عد وتشكيل كميات - في قائمةيءتحديد موقع ش - معرفة وممارسة مبادئ التعداد العشري - مقارنة وترتيب أعداد طبيعية -الحساب ( ت مختلفةحساب مجاميع باستعمال سيرورا -

الحساب باستعمال اآللة –المتمعن فيه )الحساب باستعمال آلية الجمع.الحاسبة

في الفضاء يءتحيد موقعه وموقع ش -في لومات تسمح بالتعليم في الفضاء وتبليغ مع -

الزمنأشكال مستوية و أ مالحظة أشياء من الفضاء -

تحديد خواصوبعض األشكال تحليل بعض المجسمات و -

المستوية من بين تميزهاو تحليل أشكال هندسية بسيطة -

األشكال األخرى


سا01 :المـدة رياضيـــــات :المـادة األولى :الحصةالحساب واألعداد :التعلميالمجال التلميذ ك، ل، الدلي المنهاج:المرجع كمية بكميــــــة إرفاق :األهداف

13 :المفهميةالوحدة المنطوقة األعداد وضع عالقات بين . و كتابتها الرقمية 3 ، 2 ، 1

كميات تشكيل عــــد و:المرحليةالكفاءة

قالم، خشيبات، قريصات، :الجماعيةالوسائل بطاقات القريصات أ

لتلميذ، دفتر اللوحة، :الفرديةالوسائل خشيبات قريصات، ا

التقـــويم نشـــــاط المتعلم نشــــــاط المعلمالمدة األنشطة

القبليـــة

الحساب الذهني

5الى1من

10 دقيقة

يطرق المعلم على المكتب بالمسطرة يتوقف المعلم

يكرر المعلم العملية عدة مرات :رفعيطلب المعلم من التالميذ

الخ ...ثالثة إصبعين، مرات تكرر العملية عدة

التالميذ يعدون سرا 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5

يواصل التالميذ بصوت 7 ، 6مرتفع

يقوم التالميذ في كل مرة طلب منهمبما

التالميذ ينفذون و يعدون بصوت مسموع

يقوم التالميذ بالعمل عدة مرات

يقوم التالميذ بحساب ستة

قريصات بالترتيب على طاوالتهم

أشياءيعدون موجودة في القسم

المصاحبــة

30 دقيقة

أماميحسب المعلم ثالثة كراريس التالميذ

يطلب من تلميذ عدهاأشياء من تالميذ وضع ثالثة يطلب )مراقبة ( على الطاولة أدواتهم من

إلى و يخرجهم أطفاليختار ثالثة السبورة

من يده أصابع ثالثة أمامهميبرز في متناولهم أشياءمطالبتهم برسم

مراقبة) مربع خشيبة، قريصة،( يطلب من بعضهم عدها

افقون المعلم بحساب ير أدواتهم من أشياءثالث

ذ بالعد يقوم احد التالمي أشياءيضعون ثالثة

مختلفة يقوم بعض التالميذ بعدهم

يرسمون قريصات بعدداالصابع

يقومون بالرسم و يعدونيصححون تصحيحا

جماعيا

لعد اإلنصاتالتالميذ ومراقبة

أشيائهمعند التقويم

الضرورة منهاالتأكد التقويم أعمالهمتقويم مقارنة

تقييم نسبة الموفقين


( يقوم بعضهم بعدهاالقسم أدوات من أشياءيطلب عد ثالثة ) تنويع

البعــدية

20 دقيقة

يرسم المعلم على السبورة بطاقة بها ثالث مثلثات يطلب منهم رسم

( قريصات بعدد المثلثات )مراقبــــــــة

لثان و يعيد العملية برسم جديد عليه مث ي كل مرة ينوع ف) مراقبة ( مربع

يقومون بالرســـــم

أعمالهم مراقبة


سا01 : المـدة رياضيـــات :المـادة

الثانية :الحصةالحساب واألعداد المجال التعلمي لتلميذ ك، ل، الدلي المنهاج:المرجع كمية بكمية إرفاق :األهداف ا

13 :المفهميةالوحدة المنطوقة األعداد وضع عالقات بين وكتابتها الرقمية 3 ، 2 ، 1

عد و تشكيل كميات :المرحليةالكفاءة

قالم خشيبات، قريصات، :الجماعيةالوسائل الخ ..كراريس بطاقات، مساطر،، أ

خشيبات قريصات، التلميذ، اللوحة دفتر :الفرديةالوسائل



د 5

التالميذ وضع يطلب المعلم من كمية من

6الخشيبات على الطاولة أقل من )مراقبة(

)مراقبة (ينقر على الطاولة )مراقبة ( يصفــــق

)مراقبة ( أصواتينطق ) مراقبة ( ينطق كلمات

تنويع

يضعون الخشيبات على الطاولة

يرفعون الخشيبات بعدد

النقراتدد يرفعون الخشيبات بع

التصفيفاتيرفعون خشيبات بعدد

األصواتيرفعون الخشيبات بعدد

الكلمات

أنفسهميقوم التالميذ كل مرة يواحد ف

بدور المعلم البقية ينفذون

المعلم يراقب و يقوم


30 د

بطاقات على السبورة 3يعلق زهرة زهرتان ثالث ( )زهرات )مراقبة ( بالتدرج

مطالبة تلميذ برسم خشيبات تحت البطاقات

ألولىاالخشيبة يمسح ويقول واحد ) 1(ويكتب الرقم

يمسح خشيبتين و يكتب الرقم

يرسمون خشيبات بعدد الزهرات في كل مرة

يقوم بقية التالميذ بالعمل

ألواحهمعلى

يقوم التالميذ بنفس العمل )المحـــــاولة (

مراقبة عمل التالميذ مع

التقييـــــــم قبة عمل التالميذ مرا

و تقييمها

تقييـــممراقبة و

مراقبة و تقييم


اثنين قائال اثنين

يمسح الخشيبات الثالث و يكتب ثالثة قائال ثالثة

3 ، 2 ، 1 األرقامكتابة بالتدرج بخط بارز وواضح

)مراقبة (كيفية الكتابة يشرح

اثنان،، واحد:نوديرد ثالثة

كتابتها في الفضاء ثم على اللوحة


البعــدية

25 د

22 التالميذ ص كتيباتيقوم بفتح

ضعية وملالتأيطلب من التالميذ أالحظ

مطالبتهم بتفسيرها يركز على العبارات

مثل ) ( اقل من ( و ) من أكثر( (

األولىيقرأ التعليمة ضع في حيز اللعب المتشابهة

التعليمة الثانيةاألسلوببنفس اربط بخط مجموعة اللعب

بالبطاقة التي تناسبها تقييـــــــم مراقبة و

إطار يعملون في مجموعات

ثالث سيارات، ( يفسرون

طائرة، دميات،ثالث ) الخ .....كرتان زورقان، من أكثر السيارات

من الكرتان اقلالخ ..الدمياتالسيارات مثل

يضعون اللعب المتشابهة في حيز

يربطون بخط مجموعة من لتي اللعب بالبطاقة ا

.تناسبها

ءتقويم باإليحا

يراقب و يقوم عملهم

أعمالهمتقييم


سا01 :المـدة رياضيـــــات :المـادة الثالثة :الحصةالحساب واألعداد :التعلميالمجال التلميذ ك، ل، الدلي المنهاج:المرجع/ كمية بكمية إرفاق :األهداف

13 :المفهميةالوحدة المنطوقة األعداد وضع عالقة بين وكتابتها الرقمية 3 ، 2 ، 1

عــــد و تشكيل كميات :المرحليةالكفاءة

قالم، خشيبات، قريصات، :الجماعيةالوسائل الخ..كراريس بطاقات، مساطر، أ

لتلميذ، دفتر اللوحة، :الفرديةالوسائل يبات خشقريصات، ا

التقـــويم نشــــاط المتعلم نشــــــاط المعلمالمدة األنشطة



د10

األعداد يكتب 1 2 3 2 1 3 3 2 1 3 1 2 )مراقبة(مرة بالتدرج في كل

بالتصفيق –ينوع بالنقـــر

كلما كتب المعلم عددا

ذ يرسم التالمي القريصات التي تمثله

يكتبون العدد الذي النقرات،تمثله

الخ ......التصفيق

ـة مراقبــــ وتقييـــــم


30 دقيقة

يرسم أشياء الحصتين يبرزيراجع بطاقات

يراقب صفحات ) 23ص (يفتح الكتب التالميذ أمامالكتب الموضوعة

و شرحها على األولى ة التعليمأيقر )برسم صفحة الكتاب ( السبورة

)لون البطاقات بلون العدد الذي يمثلها( لثانية األسلوبيقوم بنفس التعليمة ا

يراقب في كل مرة و يحرص على بعد االنتهاء إالن نشاط التدرج فال يمر م

.السابقمن

مثلها ن، يخرجويعدون

أدواتهممن يكتبون الرقم المناسب

األلواحعلى يتأملونيالحظون و

يتابعونوينصتون يقومون بالتلوين يقومون بالربط

البعــدية

20 دقيقة

ويشرحهاالثالثة يقرأ التعليمة ثم الرابعة و يشرحها

ون يشطبأويكملون يكتبون

مراقبــــة تقييــــم و


عد و تشكيل كميات :المرحليةالكفاءة ، قريصات ، قصاصات ، صور 5 إلى 1 بطاقات تمثل قريصات من :الجماعيةالوسائل

لتلميذ ص :الفرديةالوسائل ، قريصات ، خشيبات 25 و 24 اللوحة، دفتر ا

التقـــويم نشـــــاط المتعلم ــــاط المعلمنشــالمدة األنشطة


د 5

يطرق المعلم على المكتب يحسب كراريس و هو صامت

يصفق )تنويع ( أصواتينطق

ينتبهون الموافقة لعدداألعداد ثم يكتبون / الطرقات األصوات/التصفيق/سالكراري

مراقبة و تقييم من طرف

المعلم

ـةالمصاحبـ

30 دقيقة

يعلق ثالث صورفيأزهار( لثاتر، عصا )، مث

يثبت بجانب الصور بطاقة فيها قريصات أربع

)اقارنو ( إشكاليةيطرح يقوم بعمل أنيطلب من تلميذ

حتى يصيح عدد الصور بقدر عدد القريصات

’اآلنماذا تالحظون قريصات بقدر عدد امكمأمضعوا

الصور القريصات و قبة من طرف المعلم مرا

الصور،عدو في صمت الصور القريصات،

يعد المعلم الصور بصوت مرتفع ...) .صورتان .واحدةصورة (

خمس أو صور 5( يثبت المعلم )الخ ..زهراتقصاصات خمس

يطلب من التالميذ رسم خشيبات ( قريصات بعدد القصاصات أو

)يقوم بالمراقبة ماهو عدد القصاصات

التالميذ يالحظون بانتباه يعدون في صمت

يحاولون فرادى و جماعاتيقوم التلميذ بالعمل على السبورة

متعددةإجابات

يضعون القريصات

يقومون بالعد في صمت التالميذ بالعد عدة مرات يقوم

يقوم بذلك اكبر عدد ممكن ( )منهم

يتأملونوينتبهون

يقومون بالرسم ألواحهميرفعون 5 عددها أن إلىالوصول

اكبر عدد منهم ها التالميذأيقر

كتابة في الفضاء



اهو عدد القريصاتم أربعةنفس العمل مع العدد

بخط 5 و 4يكتب المعلم العدد واضح تحت كل بطاقة

بتأنيقرأها

األلواحكتابة على

البعــدية

25 دقيقة

ل 24تالميذ ص فتح كتيبات ا وضعية الحظ

يحصر انتباه التالميذ في الصورة و األولىيقرا المعلم التعليمة

يشرحها يشرحهايقرا التعليمة الثانية و

تقويممراقبة و

يفسرون ويتأملون

يجيبونيفكرون ويقومون بوضع الحيز حول

المتماثلةاألدوات يقومون بالتصحيح الجماعي

أدواتيربطون كل مجموعة بالبطاقة المناسبة

يقومون بالتصحيح الجماعي

مراقبة تصحيحو


سا01 :المـدة رياضيـــات :المـادة الثانية :الحصةو الحساب األعداد المجال التعلمي

التلميذ ك، ل، الدلي المنهاج:المرجع كمية بكمية إرفاق :األهداف 14 :المفهميةالوحدة المنطوقة األعداد وضع عالقات بين

وكتابتها الرقمية 5 ، 4 ، 3 5 ، 4 لألعداد الكتابة الرقمية


، قريصات ، قصاصات ، صور 5 إلى 1 بطاقات تمثل قريصات من :الجماعيةالوسائل


التقـــويم ــاط المتعلمنشـــ نشــــــاط المعلمالمدة األنشطة


د 5

6يكتب عدد اقل من 6يرسم قريصات اقل من 6يرسم زهرات اقل من

تكرر العملية عدة مرات مع التنويع

يرسمون خشيبات مناسبة يكتبون العدد المناسب يكتبون العدد المناسب

يكررون العمل عدة مرات

مراقبة و تقييــم


د30

بسيطة إشكاليطالب التالميذ برسم ) 4 ، 3 ، 5 (

مربعات، قريصات، مثلثات، زهرات

يراقب في كل مرة يثبت المعلم بطاقة القريصات على

السبورة )4 ، 5 (

واضح شارحايكتب الرقمين بخط بالرقمين موضحا وناطقاو

يقرأ العددين الفضاءكتابة في

إعادة الكتابة على السبورة

ألواحهميقومون بالرسم على ويرفعونها من اجل التصحيح

يقومون بالتصحيح على السبورة

يالحظون ينتبهون

يقرأون العددين يكتبون في الفضاء

األلواحثم على

المراقبة و التقييم

التقييمالمراقبة و

التقييمالمراقبة و

حتقويم و تصحي


البعــدية

د25

أشكاليرسم عدة )5 و 4 ( أعداد اكتبوايكتب عدة

مراقبة 24يقرأ المعلم التعليمة ص

و يشرحها على السبورة يراقب و يقوم

يكتبون العدد المناسب المناسبةاألشكاليرسمون

ألواحهميكتبون على يقوم التالميذ بالعمل على

األشياءدفاترهم يربطون بطاقة المناسبة بال

يصححون تصحيحا جماعيا

ممراقبة و تقيي

مراقبة و تصحيح

تقييم عدديإجراء


سا01 :المـدة رياضيـــات :المـادةلث:الحصةو الحساب األعداد المجال التعلمي الثة ا

التلميذ ك، ل، الدلي المنهاج:المرجع كمية بكمية إرفاق :األهداف 14 : الوحدة المفهمية 5 ، 4 ، 3المنطوقة األعداد وضع عالقات بين وكتابتها الرقمية 5 و 4 لألعداد الكتابة الرقمية


، قريصات ، قصاصات ، صور 5 إلى 1 بطاقات تمثل قريصات من :الجماعيةالوسائل


ويمالتقـ ـاط المتعلمنشــــ نشــــــاط المعلمالمدة األنشطة



2/ 4/ 5 / 3

د 5

يطلب من تلميذ رفع كراستين خشيبتن،

كتب 4 كتب، 3 أقالم 5محفظة،

بالتـــــــــدرج

يالحظـــــــون

يجيبون بكتابة العدد المناسب في كل مرةاأللواحعلى

ـتقويـ

م تقييــم تصحيح


35 دقيقة

أشكالمطالبة التالميذ برسم )مراقبة ( 1 ، 2 ، 5 ، 4 ، 3

)يراقب ( مطالبتهم بكتابة العدد المناسب 25يفتح الكتب ص

األولىيقرأ التعليمة أكملالحــظ ثم

لتالميذ أعمال يراقب الثة و التعليمة الثانيةاألسلوببنفس الثا

أوال األشكال يرسمون

يكتبون العدد المناسب

يالحظون ثم يكملون

م تقوي

م تقيي

تقييم أعمال التالميذ

البعــدية

25 دقيقة

وضعية اكتب25فتح الكتب ص يشرح المعلم العمل المطلوب بالرسم على

السبورة ثم الثاني ثم ولألا عدادألايتدرج في كتابة

الثالث

ينتبهونيالحظون، ثم األوليبدأون كتابة العدد

الثاني ثم الثالث يقومون بالتصحيح على

السبورة

تقييم عملهم


سا01 :المـدة رياضيـــــات :المـادة األولى :الحصةو الحساب األعداد :التعلميالمجال التلميذ ك، ل، الدلي المنهاج:المرجع 5 إلى 1 بعددها من كمية إرفاق :األهداف

15 :المفهميةالوحدة استعمال الشريط العددي


قالم، خشيبات، قريصات، :الجماعيةالوسائل شريط عددي حجم كبير بطاقات، أ

عددي حجم صغير خشيبات شريط قريصات، التلميذ، دفتر اللوحة، :الفرديةالوسائل




5الى1من

د05

3يكتب المعلم 2تب المعلم يك

4يكتب المعلم 5يكتب المعلم

يرفع المعلم كراستان كراسات3يرفع المعلم كراسات4يرفع المعلم

يرفع المعلم كراس و احد

بعدد الرقمأصابعهميرفع التالميذ

) 5 ، 4 ، 2 ، 3( المكتوب

ذ على الرقم األلواحيكتب التالمي ) 1 ، 4 ، 3 ، 2( المناسب

تصحيح على

السبورة بالرسم

تصحيح على السبورة من ذ طرف التالمي


د30

يثبت السيد المعلم على :ذاتالسبورة بطاقة قريصات

5 قريصات، 4 قريصات، 3 / قريصات قريصتين

ينوع السيد المعلم برسومات لثات مث4 أزهار،ثالث

) مراقبة في كل مرة ( يقرأ المعلم التعليمة و يشرحها

) 26ص ( .األسئلةيتدرج في طرح

ذ القريصات يرسم التالمي

ويكتبون العدد المناسب في كل مرة

يقومون بالتصحيح الجماعي على

السبورة بعد كل عملية

ينتبهون .شفاهيايجيبون


ييم قتمراقبة و


البعــدية

د25

26ص (يقرا المعلم التعليمة ) أتمرن

اربط كل مساواة ( يشرحها ) ببعضها

بعد رسمها على السبورة مراقبة و تقييـــــم

ينتبهـــــــونيقومون بالعمل تحت مراقبة

المعلم يقومون بالتصحيح الجماعي

مراقبــــة و تقييــــم يقوم و يصوب


سا01 :المـدة رياضيـــــات :المـادة الثانية :الحصةو الحساب األعداد :التعلميالمجال التلميذ ك، ل، الدلي المنهاج:المرجع 5 إلى 1 بعددها من كمية إرفاق :األهداف

15 :المفهميةالوحدة استعمال الشريط العددي


بطاقات القريصات، شريط عددي حجم كبير أقالم، خشيبات، قريصات،:الجماعيةالوسائل

عددي حجم صغير خشيبات شريط قريصات، ،27التلميذ دفتر اللوحة،:الفرديةالوسائل




5الى1من

د05

:المعلميحسب طـــاوالت في صمت3 طــاوالت في صمت 4 تالميذ في صمت5

نتينافذ 2 ) مراقبة ( تنـــــويع

يكتبون العدد المناسب على

األلواح

يقومون بالتصحيح الجماعي على السبورة

تقييم مراقبة و


30 دقيقة

األعداد يعرض شريط على السبورة 5 إلى 1من

يقرأ الشريط يخفي الشريط

يعبق شريط آخر بعض خاناته ارغةف

يطلب من التالميذ التفكير في كتابة م يقييراقب و .الناقصةاألعداد

ينتبهون يالحظون و

يقرأ بعضهم

الموجودة األعداد يقرأون الناقصة األعداد يكتبون

أشرطتهمعلى يقومون بالتصحيح الجماعي

تقييم مراقبة و يالحظ المعلم

و يقوم تقييم ومراقبة يراقب المعلم

و يقوم

البعــدية

25 دقيقة

يقرأ المعلم التعليمة و شرحها اربط كل عدد ببطاقته المناسبة

مع بقية التعليماتاألسلوبنفس ) يراقــــب و يقـــوم (

ينتبهـــــــونيقومون بالعمل على دفاترهم

بالتدرج يقومون بالتصحيح الجماعي

على السبورة

م عددي تقيي


سا01 : المـدة رياضيـــات :ـادة الم األولى :الحصةو الحساب األعداد المجال التعلمي

التلميذ ك، ل، الدلي المنهاج:المرجع 5مكــــونات العدد :األهداف 16 :المفهمية الوحدة


) الخ ...كراريس أقالم،( وسائل مختلفة :الجماعيةالوسائل

لتلميذ ص :الفرديةالوسائل 28 اللوحة، دفتر ا

التقـــويم ـــاط المتعلمنشــ نشــــــاط المعلمالمدة األنشطة


الحساب الذهني لما قبكتابة

2/ 4/ 5 / 3

د 5

لسبورة على2يكتب المعلم العدد ا اكتبوا العدد الذي قبله

األعداد مع بقية األسلوبنفس يقوم يراقب و

ينتبهون يكتبــون

يصححون تصحيحا جماعيا على السبورة

تقييم إجراءمن سريع األلواحخالل

المصاحبــة4 + 1 3 + 2 2 + 3

35 دقيقة

يستقدم المعلم تلميذا للسبورة أقالم 4يعطيه

يطرح السؤال كم نزيده كي يصبح لديه 5

5 مع بقية مكونات العدد األسلوبنفس

) عملية الجمع إنجازدون ( مطالبة التالميذ بوضع قريصتين

؟5كم نزيدها لتصبح يطرح السؤال زيدوا الناقص

أشياءيرسم المعلم على السبورة 5يطلب منهم رسم الباقي كي تصبح و

مراقبة( 5مع كل مكونات العدد )تقييمو

الباقي ينتبهون ويالحظون من مرأىيعدها على

التالميذ

يزيدونه ثم يحاولون و يحسبون

يضيفون الناقصيعدون و

يضيفونيعدون و

يدون الناقصيزم يرسمون ينتبهون ث

يقومون بالتصحيح الجماعي على السبورة

تقييم عملهم وإجاباتهم

تقييم من خالل المالحظة

لمراقبةو


البعــدية

20 دقيقة

28على دفتر التلميذ ص وأتمرن أالحظ نشاط

يقرأ التعليمة و يشرحها قميص الطفل الذي باألخضرلون (

قمصةأ هرات وباألزرقز 5عنده 5 من أكثر الذين عندهم األطفال )زهرات يقوم و يراقب

و يشرحها ) 2( يقرا التعليمة 5 خانات العدد باألحمرلون

)يراقب و يقوم ( يقرأ التعليمة الثالثة و يشرحها

أكمل أوشطب ) يراقب و يقوم (

ينتبهــون

ينتبهون يقومون بالتلويـــن

ـــونينتبه

يقومون بالتلوين

ينتبهون

يشطبونأويكملون




عودةعودةعودة

Maths Compl

Documents

Transcript of Maths Compl