informe practica eduactica
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8/17/2019 informe practica eduactica
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INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE
SALTA
TEMA:
Observación del contexto de una Institución Educativa
ESCUELA OBSERVADA:
“ESCUELA MIUEL DE !ER"ANTES SAA"EDRA# N$ %&'(
MATERIA:
Practica Educativa
PROFESORA:
Maria del Socorro Arias
INTEGRANTES:
Enri)ue Ló*e+
Luisa A,a-a
Natividad Marino
SALTA - ARGENTINA
2008
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EPIGRAFE
"En la mayoría de los países no interesa educar alpueblo, porque cuando aprende a leer se interesa por
los problemas y pide cuentas; los analfabetos no dicennada." Plácido Domingo
"Largo es el camino de la enseñana por medio deteorías; bre!e y efica por medio de eemplos." #$neca
"El cerebro no es un !aso por llenar, sino una lámparapor encender." Plutarco
"#i el alumno no supera al maestro, ni es bueno elalumno; ni es bueno el maestro." Pro!erbio c%ino
"Libre, y para mi sagrado, es el derec%o de pensar... Laeducaci&n es fundamental para la felicidad social; es elprincipio en el que descansan la libertad y elengrandecimiento de los pueblos." 'enito (uáre
"Los %ombres aprenden mientras enseñan." #$neca
"Es detestable esa a!aricia espiritual que tienen los quesabiendo algo, no procuran la transmisi&n de esosconocimientos." )namuno
"Lo mara!illoso de aprender algo es que nadie puedearrebatárnoslo". '.'. *ing
"+quel que pregunta es un tonto por cinco minutos,pero el que no pregunta, permanece tonto porsiempre." Pro!erbio c%ino
"La educaci&n nos da alas y los maestros no enseñan a
!olar+n&nimo
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Objetivo
El objetivo de la presente observación fue estudiar una situación escolar
para saber como es y como es su contexto y en que situación se
encuentra, no se puede decir que todas las instituciones educativas se
encuentran en el mismo contexto, por el contrario, el propósito de este
informe es describir una situación particular de un establecimiento escolar,
así poder mostrar la realidad que pudimos percibir durante nuestra
estadía en dicho establecimiento
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Introducción
En este informe se presentan los resultados obtenidos de la observación realizada
en la Escuela Miguel de Cervantes Saavedra, escuela de EG !" EG #,
dependiente de la provincia de Salta, ubicada en un barrio perif$rico de la ciudad, en
%illa Lavalle&
Si bien no es totalmente representativa de la realidad 'ue viven todas las
instituciones educativa, creemos 'ue es una muestra de la situación 'ue viven
algunos sectores de nuestra provincia, "a 'ue (a" establecimientos ubicados en
zonas mas residenciales de clase media o media ) alta, otras en barrios de clase
media ) ba*a en las cuales predomina alumnos de los distintos sectores sociales, de
acuerdo al bario en 'ue la escuela esta ubicada " a su prestigio&
+ambi$n (a" diferencias por el estado del edificio " otros recursos de la escuela&
Elegimos esta escuela " contamos con la autorización " el apo"o de las autoridades
escolares del establecimiento, luego de eplicarles los ob*etivos del estudio " los
procedimientos a emplear aceptaron generosamente la observación&
-ara la realización de este informe (emos aplicado las t$cnicas de la observación "
encuesta&
Técnica de la observación.- Es el primer paso de toda investigación, esta t$cnica la
(a utilizado la (umanidad en todos los tiempos " lugares como una forma de ad'uirir
conocimientos&
La observación se la utiliza fundamentalmente para obtener información primaria de
los fenómenos 'ue se investigan " para comprobar los planteamientos formulados
en el traba*o&
La escuela fue observada en varias oportunidades por periodos 'ue en promedio
cubrieron una a dos (oras de clase& En todos los casos la observación fue ec(a por
tres personas, una de ellas registraba los acontecimientos 'ue se desarrollaban
alrededor del establecimiento, tratando de lograr una narrativa completa " rica de los
incidentes del establecimiento atendiendo a las dimensiones de la observación
La segunda utilizó un sistema de observación sistem.tica para algunas variables )
orden , entrada salidas del establecimiento, movimientos eternos e internos, etc&,
registrando los tiempos correspondientes al las categor/as observadas&
La tercera observadora se entrevisto con la se0ora vicedirectora " la asistente de
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dirección, encargada tambi$n de la biblioteca, las cuales nos comentaros la situación
educativa del establecimiento, debiendo realizar una registración de los mismos,
como as/ tambi$n observar " sacar copias del (istorial del establecimiento puesto a
nuestra disposición, como as/ tambi$n sacar fotos del establecimiento&
-or las caracter/sticas del traba*o, los observadores ) adem.s de tener
conocimientos m/nimos de las t$cnicas de observación)deb/amos conocer los
fundamentos " orientación del informe para estar en condiciones de (acer un registro
adecuado de la información relevante&
-or otra parte, la orientación metodológica adoptada re'uiere 'ue el observador este
presente en la situación " tome contacto directo con la realidad a estudiar&
Técnica de la encuesta.- Es la t$cnica 'ue a trav$s de un cuestionario adecuado
nos permite recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de
ella& Se caracteriza por'ue la persona investigada responde el cuestionario&
Las encuestas fueron efectuadas a los vecinos " e alumnos del establecimiento&
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MARCO TEORICO
LA EC!ELA "ACIA #or Tenti Fan$ani
EC!ELA % E&!I'A'
El sistema educativo padece los efectos de la escasez de diferentes maneras& Una
de ellas es el deterioro de los insumos 'ue intervienen en la producción del servicio
educativo, el acceso al saber re'uiere del empleo de un recurso especial1 el
conocimiento " la tecnolog/a adecuada a las diversas situaciones educativas 'ue es
preciso atender&
Si se 'uiere efectivamente beneficiar a los sectores mas carenciados de la poblaciónes preciso implantar una pol/tica epl/citamente orientada a la producción " difusión
de innovaciones " tecnolog/a adecuada, a las necesidades educativas de los
sectores sociales en situación de riesgo de eclusión cultural&
El ni0o cuando ingresa a la escuela trae una cultura incorporada por su propia
eperiencia biogr.fica& La educación primera es la 'ue transcurre en el .mbito
familiar, la educación b.sica es importante no solo por 'ue es la educación de todos,
sino tambi$n por'ue es el cimiento sobre el 'ue se asienta el proceso escolar
subsiguiente& Eiste dos modos t/picos de aprendiza*e2 el primero es, un aprendiza*e
por familiarización es el transcurre b.sicamente en el marco de la institución familiar,
corresponde a lo 'ue se denomina 33educación primera 33& El segundo, es el
resultado de un traba*o pedagógico racional&
La institución escolar, en sus or/genes fue un espacio preferentemente reservado
para 'uienes no ten/an a su disposición otro modo de apropiarse de los saberes
socialmente necesarios& Las clases dominantes pod/an prescindir de la ense0anza
escolar por'ue estaban en condiciones ob*etivas de recurrir al modo de apropiación
mas espont.neo de la educación tutorial&
4o" a mas de cien a0os de la sanción de la le" !5#6 'ue establece la educación
com7n, obligatoria, laica " gratuita, la desigualdad caracteriza tanto a la oferta como
a los procesos productos de la acción pedagógica escolar& -ese a ello, la escuela
significo una ampliación de las oportunidades de acceso a las formas mas
comple*as de la cultura para un ma"or numero de personas&
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El sistema educativo, pese a sus promesas no cumplidas, constitu"e una red
institucional 'ue contribu"ó significativamente al proceso de democratización social&
-or eso la escuela interesa, en general a los sectores sociales subordinados&
La institución escolar tiende a ampliar su esfera de influencia en el procesa global de
construcción de la infancia& La epansión de la escolaridad tiene m7ltiples
dimensiones& La epansión 88 (acia delante del sistema escolar, esto es, la
masificación " prolongación de la educación (acia los niveles elevados del sistema
se epresa en la escolarización en los tramos de edad elevados de la población& Sin
embargo, m7ltiples indicios anuncian una tendencia (acia la pedagogizacion cada
vez mas temprana de las instituciones " los agentes etrafamiliares&
La educación b.sica sirve a los su*etos " de*an (uellas duraderas en sus
personalidades& All/ no solo se aprenden las capacidades epresivas b.sicas 9leer,
escribir, contar, etc&: lo cual de por si es un logro mu" importante, sino 'ue tambi$n
se desarrollan valores, actitudes, " es'uemas de comportamiento 'ue estructuran
las practicas futura de los aprendices, la escuela (ace a las personas mas
productivas en el traba*o " en las casa&
El programa inicial de la pol/tica educativa del Estado Argentino se estructuro
alrededor de las cl.sicas consignas de la obligatoriedad, el laicismo, " la gratuidad
de la educación primaria& La educación primaria deb/a ser el lugar (omogenizador
por ecelencia& En la escuela todos los ni0os son formalmente iguales& +ambi$n son
(omog$neos el contenido, los agentes los recursos, las reglas utilizadas " las
certificaciones otorgadas& La escuela deb/a ser una " para todos&
Al cabo de mas de cien a0os de instaurada esta pol/tica nacional, un tercio de la
población no logra completar el ciclo de la educación primaria " muc(os ni si'uiera
acceden al sistema escolar& -or otro lado la escuela, formalmente (omog$nea, esta
atravesada por una multiplicidad de diferencias cu"a racionalidad epresa una
apropiación desigual de recursos " oportunidades de aprendiza*e por parte de las
distintas clases constitutivas de la sociedad&
-ese a la ausencia de investigación socio pedagógica sobre los factores " la
din.mica 'ue determina el $ito o fracaso escolar en la educación b.sica es lógico
suponer 'ue eiste una fuerte asociación entre condiciones socioeconómicas, (abita
cultural " rendimiento escolar
Es casi un lugar com7n afirmar 'ue eiste un deterioro en la calidad de los logros de
la escuela Argentina contempor.nea& Esta afirmación se refiere, la ma"or/a de lasveces, a la cantidad de conocimientos, información o (abilidades inculcadas por la
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escuela, se supone 'ue un deterioro en la cantidad de recursos, afecta su propia
calidad " la calidad del producto 'ue se obtiene en la practica escolar&
En la Argentina eiste un dese'uilibrio notorio en la provisión de recursos escolares
en detrimento de los sectores m.s carenciados del campo " de la ciudad& -or eso no
solo es importante analizar en forma aislada las dimensiones de la escuela
relacionada con los recursos mas f.cilmente cuantificable, tales como el espacio
f/sico, el mobiliario, la calificación de los docentes, el e'uipamiento did.ctico, etc&2
sino tambi$n los ob*etivos, contenidos, m$todos " relaciones sociales en el interior
de la escuela& Los recursos no pueden evaluarse en si mismo, sino en función de su
grado de adecuación a la necesidades educativas 'ue se pretende satisfacer&
Entre todos los recursos es preciso analizar, uno, parece ser el determinante en la
producción de rendimiento escolar1 el recurso (umano docente& +odos los otros
recursos son importantes, pero en tanto " en cuanto pasan por la mediación de los
maestros, los recursos solo son eficaces en la medida en 'ue incorporan como
conocimiento en los su*etos " se traducen en predisposiciones pedagógicas
especificas&
Aun'ue falta en Argentina un estudio detallado de la distribución de los principales
recursos educativos seg7n el nivel socioeconómico de los usuarios, no (a" dudas de
'ue eiste una relación directa entre la pobreza de la población " la pobreza de los
recursos asignados, estableci$ndose as/ un c/rculo vicioso de reproducción de
desigualdades escolares& Los mismos maestros conocen " tipifican a las escuelas en
función de sus principales caracter/sticas, incluso las caracter/sticas sociales del
alumnado, de este modo se establecen *erar'u/as entre escuelas buenas " escuelas
malas& -or lo general, los maestros inician su carrera profesionales los
establecimientos clasificados como dif/ciles, de este modo, las escuelas de los
sectores subordinados tienen una alta probabilidad de no contar con un recurso
docente dotado de las actitudes, epectativas, aptitudes " recursos indispensables
para realizar una pr.ctica pedagógica eitosa&
Se necesita un gran esfuerzo sistem.tico para desarrollar pedagog/as adecuadas "
para la formación de agentes pedagógicos competentes " capacitados para definir
situaciones " eperimentar soluciones eficaces& Solo de esa manera se corregir las
distribuciones desiguales del capital cultural de la sociedad& La escuela es el recurso
de a'uellos 'ue no disponen de (erencia o de otros medios o de otros medios para
apropiarse de los frutos de la ciencia " la tecnolog/a " de los bienes 'ue le est.n
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asociados& -or eso se necesita una pedagog/a adecuada, para dar m.s a 'uienes
menos tienen en materia de bienes culturales&
Este es el criterio 'ue debe ser tomado en cuenta para definir " evaluar las
estrategias de asignación de recursos en los distintos niveles " unidades territoriales
del sistemas educativo nacional &;rente a las evidencias 'ue indican una sistem.tica
desigualdad de rendimientos escolares asociadas a determinadas condiciones de
vida, surge una serie de estrategias de intervención 'ue se conocen con la eti'ueta
88 educación compensatorias&
Los maestros no solo clasifican " tipifican a los ni0os combinando sus es'uemas de
percepción con ciertas caracter/sticas ob*etivas de los educandos, sino 'ue, al
mismo tiempo se (acen epectativas desiguales acerca de sus desempe0os " logros
futuros& Sucede 'ue los ni0os, en general, tienden a actuar conforme a como son
percibidos&
S e deber/a aconse*ar un programa permanente de investigación socio pedagógica
'ue tuviera como ob*eto conocer " me*orar las m7ltiples configuraciones culturales
de los grupos desfavorecidos de la sociedad, como tambi$n deber/a alentarse las
realización " difusión de practicas eperimentales relacionada con el dise0o " uso de
estrateguitas e instrumentos pedagógicos espec/ficamente orientados a garantizar la
igualdad de acceso a la cultura b.sica de la sociedad&
El problema no esta en la cultura de los pobres, si no en el corazón de las
instituciones " practicas escolares& La soluciones son mas comple*as de lo 'ue
parece a primera vista,
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+odo lo anterior debe ser acompa0ada por una serie de acciones en el campo de la
formación inicial " permanente de los traba*adores de la educación con el fin de
dotarlos de a'uellos conocimientos " actitudes aptos para valorizar los recursos "
volverlos eficaces&
LA EC!ELA
E( EL C)RC!LO "ICIOO 'E LA PO*RE+A
El empobrecimiento de la población se da cita con el empobrecimiento de la
educación p7blica nacional, es decir con un deterioro de la cantidad " calidad de los
recursos 'ue estructuran la oferta educativa&
PO*RE+A OCIAL , PO*RFE+A 'E LO REC!RO E'!CATI"O *AA CALI'A' 'E LA
E(E/A(+A % 'E LO APRE('I+AE
Las instituciones " pr.cticas pedagógicas no se desmoronan, se desgastan& Son
realidades relativamente resistentes a las crisis& Las transformaciones en este
campo siempre son lentas " se desenvuelven en (orizontes de mediano " largo
plazo&
La educación b.sica no constitu"e un tema relevante de la agenda nacional& Sin
embargo, el problema eiste " tarde o temprano, (ar. sentir sus efectos sobreniveles significativos de la sociedad& -ero la educación siempre puede esperar&
Sabemos 'ue el volumen de gasto en educación (a ca/do en los 7ltimos a0os& El
salario de los maestros viene ba*ando desde (ace tiempo& =o eisten inversiones
significativas en materiales " tecnolog/as pedagógicas& Cuando el estado interviene
tiende a favorecer a los grupos me*ores situados en la distribución de bienes sociales
" cuando se retira, afecta preferentemente a los mas necesitados&
Una de las dimensiones del problema concierne al deterioro de los insumos 'ue
intervienen en el proceso educativo& Entre los cuales m7ltiples elementos 'ue
estructuran la oferta escolar, uno de ellos tiene una importancia estrat$gica
fundamental1 el factor (umano& La evolución del salario real docente constitu"e un
indicador de empobrecimiento cu"o impacto sobre la calidad de la educación es
indudable&
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LA EC!ELA P0*LICA #or usana Clavet 1 (ora Gon23les
Cuando "o iba a la esuela primaria, en los a0os >6, la esuela publica, la escuela del
Estado, como se llamaba entonces, tenia mas prestigió social 'ue las escuelasprivadas 'ue, en a'uel entonces se llamaban particulares& ?ic(o prestigió se
fundaba en la ecelencia acad$mica de la escuelas publica&
4o" en la Argentina, el mismo concepto de lo p7blico se (a desprestigiado, no se
asocia "a con la cooperación, con la e'uiparación de oportunidades, ni con la
solidaridad& Al (ospital van los pobres por'ue se (an 'uedado sin cobertura social "
no pueden sostenes las cuotas de los sistemas de salud prepago& Con la escuela
publica esta ocurriendo lo mismo, aun'ue creo 'ue este proceso se da de forma mas
lenta " paulatinamente 'ue en caso de la salud&
As/ como estas pol/ticas manifiestan su desprecio por la salud de la ma"or/a, as/
tambi$n la educación se esta transformando, de valor publico 'ue era, a un bien 'ue
debe ser conseguido por los individuos, librados a sus posibilidades económicas&
?esde el punto de vista empresarial, 'ue es el punto de vista de la pol/tica neoliberal,
toda inversión 'ue no genere r$ditos lo m.s inmediatamente posible, es una mala
inversión& Si la educación no se entiende como un bien publico, es decir si la
educación de los ciudadanos no se entiende como un valor social, @por 'ue " para
'ue asignarle recursos económicos 'ue permitan un buen funcionamiento de las
escuelas
En la Argentina, a trav$s de la implementación de la pol/tica de descentralización,
'ue transfiere las responsabilidades del Estado nacional a cada una de las
provincias o municipios, el estado delega sus funciones a cada una de las
respectivas *urisdicciones 'ue lo componen& La asunción de los riesgos correr. por
cuenta de cada municipio o provincia
La tendencia entonces es 'ue la escuela publica este dirigida a a'uellos c(icos
cu"os padres no pueden pagar una escuela privada& El alumno pasa (a ser cliente "
recibir. educación de acuerdo al ingreso económico de la familia a la 'ue pertenece&
-ara el Estado neoliberal, concebido al modo de una empresa, los sectores 'ue no
generan ganancia económica, como la salud " la educación, pasan a ser cargas,
gastos de los 'ue, paulatinamente el Estado se va desresponsabilizando&
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'esarrollo
La escuela Miguel de Cervantes Saavedra, =B 56! 9A=ED F -.g& !:, se encuentra
ubicada al Sureste de la ciudad de Salta al margen derec(o del r/o Arenales "cruzando la avenida +avella entre las calles H/o la %i0a, H/o Medina " H/o San
Carlos, en %illa Lavalle, 9A=ED F F -.g:, fue fundada el ! de ctubre de !>I,
comenzando su actividad escolar, el !J de Marzo de !>J, cu"a directora fue la
Se0ora Amalia ?.valos de -ablo, con un total de #5J alumnos, atendiendo las
necesidades educativas de los ni0os de barrio Morosini " villa Lavalle, en los tres
turnos, ma0ana , intermedio " tarde, una escuelita con paredes de placas de
cementos, tec(os de c(apas de cemento " su patio de tierra " sin cercado
perimetral, as/ comenzaba a funcionar (ace "a mas de 56 a0os&9A=ED FFF -.g!:
Actualmente tiene la misma estructura, con una ampliación de aulas, biblioteca, sala
de computación ba0os, sala de profesores " dirección, como as/ tambi$n su patio de
cemento " con su cercado perimetral correspondiente& A su vez esta estructura esta
subdividida en dos sectores, EG ! " EG#, ambos sectores se encuentran
separados por un portón de re*as " cada uno posee su respectivo patio, en el
primer sector funcionan, tres secciones de primer grado " tres secciones de
segundo grado, el segundo sector cuenta con tres secciones de tercer grado, dos
secciones de cuarto grado, tres secciones de 'uinto grado " dos secciones de seto
grado, compartiendo ambos sectores los ba0os tanto el de varones como el de
mu*eres&&9A=ED F% -.g#:
A pesar de los pocos cambios edilicios todav/a (a" muc(as falencias, por e*emplo,
los ba0os no funcionan adecuadamente, la estructura antigua necesita ser
modificadas para brindar una ma"or seguridad " me*ores condiciones para la
educación de su comunidad& 9A=ED %& -.g:
En el patio de ingreso a la escuela funciona un Kiosco, 'ue pertenece a la
cooperadora del establecimiento, tambi$n esta instalado all/ dos m.stil en los 'ue
flamea una bandera Argentina " una Salte0a, a unos metros se encuentra una
estatua del escritor Miguel de Cervantes Saavedra, cu"o nombre lleva la escuela,
como as/ tambi$n se encuentra una gruta de la %irgen de Ftati, patrona del barrio ,
dic(a gruta se encuentra all/ desde su fundación "a 'ue antes en el establecimiento
se desarrollaban todas las actividades religiosas , debido a 'ue el barrio no contaba
con una parro'uia&9A=ED %F, -.g& #5:
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En su conteto eterno podemos observar 'ue, su fondo lindera con la a venida
+avella, a su derec(a con el paredón del ;rigor/fico erme*o , cu"a calle , r/o San
Carlos, no posee asfalto, a su iz'uierda atraviesa la calle r/o la %i0a, en donde se
encuentran (abitando numerosas familias, cu"as casas son de una clase media)
ba*a, por esta calle, una de las pocas asfaltadas del barrio , circulan los colectivos
de las l/neas #? " #;, adem.s es la calle principal de ingreso al barrio " a los barrios
linderos, por eso su gran afluencia constantemente de ve(/culos & En su frente la
escuela es atravesada por la calle r/o Medina, en la cual las casas 'ue all/ se
establecieron son de mu" ba*os recursos, como tambi$n se pueden observar
mont/culos de c(atarras all/ abandonados, 'ue representan un peligro para los ni0os,
su calle tampoco posee asfalto & 9A=ED %FF, -.g:&
En la escuelas funcionan dos turnos, uno en el (orario de la ma0ana cu"o (orario es
de J166 a !#1! " por la tarde de !5166 a !J1!, con aproimadamente !65>
alumnos, distribuidos ## alumnos en el turno ma0ana " #5 alumnos en el turno
tarde, en cada turno se le brinda a los ni0os una copa de lec(e, te o mate&
Los c(icos 'ue concurren al establecimiento son de la zona, "a 'ue al inaugurarse
varias escuelas en los barrios linderos, se (a desconcentrado la concurrencia del
alumnado&
Los alumnos se trasladan la gran ma"or/a caminando " solos, mientras 'ue los otros
son trasladados en bicicleta, moto, por alg7n familiar &El guardapolvo blanco es el
7nico uniforme, para todos los alumnos, mientras 'ue para los docentes no, "a 'ue
usan una variedad de guardapolvos de colores&9 A=ED %FFF, -.g>:
Los docentes ingresan al establecimiento antes 'ue los alumnos por lo 'ue no se
divisa ning7n contacto maestro alumno& -ero si se pudo observar a la se0ora
vicedirectora atenta a cual'uier situación, como as/ tambi$n al ingreso de los
alumnos al establecimiento&
-ara el ingreso de los alumnos se realizan dos to'ues de timbre con una diferencia
de dos minutos uno de otro, el primero es para 'ue los ni0os ingresen al
establecimiento, mientras 'ue el segundo es para 'ue formen fila en las galer/as, al
ingresar los ni0os son saludados por la directora o vicedirectora, 'ue se encuentre
en turno, se realizan una oración, luego una maestra o un alumno lee la cartelera del
d/a " por ultimo se comunica alguna novedad e ingresan cada uno a su aula&4emos podido observar 'ue todos los docentes del establecimiento, salvo el
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profesor de educación f/sica, son mu*eres&
Los alumnos 'ue llegan despu$s de (ora, deben esperar en la puerta del
establecimiento (asta 'ue termine el saludo de ingreso, luego pueden entrar sin
ning7n problema, ni sanción&
Al concluir la *ornada los alumnos vuelven a formar en el patio, todos *untos " son
despedidos por las autoridades del establecimiento&
En el dialogo con una de las docentes de la institución educativa sobre la (istoria de
la escuela, ella nos introdu*o en la problem.tica educativa 'ue sufre (o" la
educación, como influ"e en ella algunos factores como2 el poco inter$s 'ue tienen los
padres en la educación de sus (i*os, la poca motivación con la 'ue concurren a
diarios los c(icos a la escuela, la carencia de las instalaciones edilicias, como
tambi$n la calidad de los docentes " las metodolog/as utilizadas actualmente, seg7n
su opinión esto no (a me*orado , sino 'ue, mu" por el contrario (a provocado mas
carencia en los contenidos 'ue se ense0an, pero esto varia seg7n la institución de
la 'ue se trate, " esto denota (o" los fracasos educativos&
Como as/ tambi$n nos comento 'ue esta institución esta apadrinada por una
institución de la provincia de uenos Aires " como ellos, todos los a0os les env/an
materiales did.cticos, golosinas, ropa, etc&, para los ni0os del establecimiento&
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E(C!ETA REALI+A'A A "ECI(O 'E LA +O(A
4&ue o#inan de la escuela Mi5uel de Cervantes aavedra6
+iene una buena ense0anza
4&ue es#eran de ella6
Nue brinde la educación 'ue necesitan los ni0os del barrio&
4Cuales son lo #roble7as 8ue observa6
La poca colaboración de los padres con la institución, el poco inter$s por sus
(i*os, "a 'ue muc(as veces se (a dada la ocasión 'ue algunos ni0os
concurren drogados a clase&
4La escuela esta inserta en la co7unidad barrial6
Si, en el barrio se (a formado una comisión barrial, 'ue esta integrada por
todas las instituciones del barrio, en donde tambi$n participa la escuela&
4&ue o#inan de la escuela Mi5uel de Cervantes aavedra6
Me parece 'ue se 'uedo un poco en tiempo a comparación con otros
establecimientos educativos
4&ue es#eran de ella6
Nue mi (i*a aprenda los conocimientos b.sicos&
4Cuales son lo #roble7as 8ue observa6
%eo 'ue los maestros no tienen una buena capacitación, no les importa
muc(o lo 'ue los ni0os puedan aprender o no, como as/ tambi$n la falta de un
gabinete pedagógico para contener a los ni0os con problemas
4La escuela esta inserta en la co7unidad barrial6
=o esta inserta en la comunidad barrial, de ser as/ buscar/a la forma de
encontrar la solución a los graves problemas 'ue eiste en el barrio,
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principalmente en la contención de los ni0os, debido a 'ue ellos tienen serio
problemas de drogadicción, económicos, familiares, etc&
4&ue o#inan de la escuela Mi5uel de Cervantes aavedra6
Es una escuela bastante vie*a, por la cual pasamos muc(/simos alumnos
4&ue es#eran de ella6
Nue siga brindando la educaron 'ue brindaba en la $poca en 'ue "o (ice mi
primaria, (ace "a casi 6 a0os, 'ue era mu" buena institución, aun'ue no
creo 'ue siga siendo as/ "a 'ue los tiempos (an cambiado tanto&
4Cuales son lo #roble7as 8ue observa6
La falta de inter$s por parte de los gobierno "a 'ue su infraestructura, sigue
siendo casi la misma desde la $poca 'ue "o iba&
4La escuela esta inserta en la co7unidad barrial6
La verdad 'ue no se (asta 'ue punto pueda estar inserta, si la vi participar
en varios acontecimientos barriales&
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
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!ON!LUSIONES
?e acuerdo a lo observado en el terreno de nuestra institución educativaseleccionada podemos concluir lo siguiente1
=uestra primera impresión visual al conocer dic(o establecimiento, fue 'ue
era una institución 'uedada en el tiempo, pero al acceder a ella nos
encontramos 'ue es una escuela 'ue a pesar de todo luc(a por dar una me*or
formación a sus alumnos, "a 'ue cuenta con una biblioteca, sala de
computación " laboratorio, todo esto logrado a pulmón por los directivos "
docentes del establecimiento&
Eiste un deterioro en su infraestructura edilicia "a 'ue es un establecimiento
'ue funciona desde el a0o !>J, " todav/a mantiene en funcionamiento dic(a
edificación, se supone 'ue la escuela debe ser el lugar (omogenizador por
ecelencia , en la 'ue todos los ni0os son iguales, tambi$n deber/an ser
(omog$neos los contenidos, los recursos, las reglas ,etc& pudimos observar la
gran desigualdad 'ue padece este establecimiento a comparación de otros,
'ue dependen tambi$n de la misma institución pol/tica& Ser. 'ue por estar en
una zona marginal no tiene gran relevancia 'uiz.s ser. 'ue la pobreza es
la causa de recibir menos " peor educación un ni0o pobre tiene menos
probabilidad de tener acceso a una buena cantidad " calidad de educación,
'u$ un ni0o de sectores medios o altos& -arecer/a 'ue en el inicio del
proceso de socialización los pobres reciben menos educación por serlo& Es
decir, el sistema educativo est. estructurado de manera tal 'ue da menos
educación a los m.s pobres&
Como dec/a usana Clavet 1 (ora Gon2ales en su art/culo de la escuela
p7blica 88La tendencia entonces es 'ue la escuela publica este dirigida a
a'uellos c(icos cu"os padres no pueden pagar una escuela privada& El
alumno pasa (a ser cliente " recibir. educación de acuerdo al ingreso
económico de la familia a la 'ue pertenece&88
La solución a esta problem.tica seria de implantar una pol/tica eficaz 'ue
deber/a favorecer a todos los sectores por iguales implementando unapol/tica de dise0o " e*ecución de obras edilicias " de recursos, 'ue apunten a
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http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml
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resolver problemas 'ue padecen la instituciones educativas " 'ue se cumplan
las condiciones de seguridad, estabilidad e (igiene&
Con m.s alumnos " menos presupuesto, el deterioro de las condiciones de
ense0anza " el brutal a*uste de las remuneraciones docentes, la falta de
inter$s de los padres por la educación de sus (i*os " la ausencia del estado
nacional se va agravando cada vez m.s esta situación&
4o", la desigualdad, el empobrecimiento cultural " la reducción de los
(orizontes educativos son el signo distintivo de nuestra educación p7blica,
'ue castiga a nuestros ni0os " *óvenes1 a m.s pobreza, menos educación& < a
menos educación, m.s marginalidad " eclusión social&
+al vez, (o" estamos a tiempo de tomar conciencia 'ue el destino de la
Educación -7blica esta en manos de todos 'ue es, una construcción
colectiva, de las autoridades, de los docentes, de los padres " de los alumnos&
Cada uno desde su rol, pero todos *untos en procura de una Educación de
ecelencia, inclusiva " participativa " sobre todo P!*LICA.
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ANE!O I
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ANE!O II
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ANE!O V
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ANE!O VI
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ANE!O VII
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ANE!O VIII
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I('ICE
Car3tula )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))P35&9
E#:5ra$e ---------------------------------------------------------------------- P35. ;
Ob
Marco Teórico-------------------------------------------------------------- P35. ?
'esarrollo-------------------------------------------------------------------- P35. 9;
Encuesta@@ --------------------------------------------------------------- P35. 9?
Conclusión ------------------------------------------------------------------ P35.9
AneBo I ----------------------------------------------------------------------- P35&9
AneBo II ----------------------------------------------------------------------- P35&;D
AneBo III ---------------------------------------------------------------------- P35&;9
AneBo I" ---------------------------------------------------------------------- P35&;;
AneBo " ----------------------------------------------------------------------- P35&;=
AneBo "I ---------------------------------------------------------------------- P35&;>
AneBo "II --------------------------------------------------------------------- P35&;?
AneBo "III --------------------------------------------------------------------- P35&;