Informe Final Del Bosquejo Experimental - Analisis Del Comport a Mien To
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Informe Final UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE PSICOLOGÍA INFORME FINAL AUTORES Ramos Cuzque, Roberto. Ramos Mena, Virginia. Salvador Quezada, Ruth. DOCENTE Ps. PRADA CHAPOÑAN RONY EDINSON. IV CICLO Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 0
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Informe de nuestro experimento de condicionamiento operante en la caja de Skinner
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Informe Final
UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
INFORME FINAL
AUTORES
Ramos Cuzque, Roberto.
Ramos Mena, Virginia.
Salvador Quezada, Ruth.
DOCENTE
Ps. PRADA CHAPOÑAN RONY EDINSON.
IV CICLO
CHICLAYO – PERÚ
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 0
Informe Final
2010
INDICE
Pág.
INTRODUCION 1DATOS GENERALES: 2PLAN DE INVESTIGACIÓN: 2El Problema: 2Selección del Problema: 3Formulación del Problema: 3Justificación: 3Limitaciones: 4Objetivos: 4Marco Referencial Científico: 5Antecedentes: 5Marco Teórico: 7 La Conducta 7Definición: 7Análisis Funcional de la Conducta 8La Definición Operacional: 8Modificación de Conducta: 8El Condicionamiento Operante: 8Experimentos de Skinner: 9Técnicas Conductistas: 10Refuerzo y Reforzamiento Positivo 10Discriminación de Estímulos 11Moldeamiento 11Encadenamiento 12Marco Conceptual 13Variables: 13Variable Independiente 13Variable Dependiente 13Variable de Control. 13Hipótesis: 14Diseño de Ejecución: 14Tipo de Investigación 14Diseño de Investigación 14Sujeto Experimental 14Técnicas e Instrumentos 14Técnicas: 14Instrumentos: 15Procedimiento 15
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 1
Informe Final
Fase Pre- Experimental: 15Fase Experimental: 15Forma de Tratamiento de los Datos: 17Forma de Análisis de la Información 21Contrastación de Hipótesis 22Discusión de Resultados 22Conclusiones 23Recomendaciones 24ADMINISTRACION DEL TRABAJO DE LA INVESTIGACION 24Recursos: 24Presupuesto: 25Financiamiento: 26Cronograma: 27REFERENCIAS 28
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 2
Informe Final
INTRODUCCION
La presente investigación ha sido desarrollada para comprobar el proceso del
aprendizaje por medio del reforzamiento y a través de aproximaciones sucesivas
por medio del moldeamiento y encadenamiento. Es la compilación de todo el
esfuerzo y empeño dedicado a este trabajo, de parte de sus tres autores. Se
desarrollará el procedimiento, antecedentes, marco teórico, sus materiales,
proceso práctico, resultados, conclusiones y sus respectivas recomendaciones.
Tiene como finalidad explicar cómo el refuerzo (comida) juega un papel de suma
importancia en el aprendizaje de cualquier sujeto, en nuestro caso “las ratas
albinas”. El refuerzo implica una recompensa por una conducta bien efectuada y
por ende el sujeto se condiciona y realiza la conducta repetidas veces para
conseguir su refuerzo que nuestro caso es su alimento “croquetas”, de esta
manera se construyen un circuito complejo con el cual el sujeto experimental
aprende rápidamente a discriminar los objetos y los sonidos que se le presenten
los cuales también juegan un papel importante en este trabajo
Este trabajo tiene mucha similitud con el aprendizaje humano ya que de la misma
manera somos reforzados para realizar ciertas actividades, sin darnos cuenta día
a día nos condicionamos y el fin de este trabajo es mostrar de qué manera los
animales y humanos trabajan en base a recompensas y estímulos agradables
para ellos, de esta manera este trabajo experimental nos hace reflexionar de que
tan importante es un REFUERZO en nuestras vidas, ya que gracias a este nace la
motivación y el deseo de realizar con mayor empeño las actividades diarias.
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 3
Informe Final
1. DATOS GENERALES:
1.1. Título Tentativo :
“Efectos del Refuerzo en la Conducta Compleja de Presión de Palanca de
la Caja de Skinner Modificada en una Rata Albina”
1.2. Autores : Ramos Cuzque, Roberto.
Ramos Meda, Virginia.
Salvador Quezada, Ruth.
1.3. Tipo de Investigación : Experimental
1.4. Lugar : “Universidad Señor de Sipán”, sitio en Kilometro 5
Carretera Pimentel.
1.5. Duración del Proyecto : Cuatro meses.
2. PLAN DE INVESTIGACIÓN:
2.1. El Problema:
A nivel Nacional son pocas las Instituciones que realizan investigaciones
dentro del campo experimental de la Psicología, aunque cabe mencionar
que poco a poco va aumentado el interés en el área experimental, pero ello
no es suficiente para ampliar el conocimiento científico y empírico en el área
de la psicología, por ello es necesario realizar investigaciones aplicando los
postulados de Skinner y aun mejor que esos postulados den origen a nuevos
postulados novedosos, innovadores dentro del campo experimental, así
como lo sustenta Gaslac, J (2010) genera la necesidad de realizar
investigaciones que ayuden hacer frente a estos vacios metodológicos y
teóricos.
Para sumergirnos dentro del campo experimental de la Psicología es
indispensable y necesario basarnos en una teoría del comportamiento, de
otra forma cualquier investigación dentro del campo experimental no tendría
valor científico y no seria objeto de estudio; de la misma manera lo sustenta
Skinner (1947) La psicología experimental está inevitable y debidamente
comprometida en la construcción de una teoría del comportamiento. Una
teoría es esencial para el entendimiento científico del comportamiento como
objeto de estudio.
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 4
Informe Final
2.1.1. Selección del Problema:
a. Su solución contribuiría a la aplicación de técnicas de modificación de
conducta en seres humanos
b. La psicología del aprendizaje y experimental deben constituirse en
sólidos conocimientos y de amplio manejo de los estudiantes de
psicología
c. El desarrollo de este tema de investigación contribuye a ampliar el
nivel de experiencia como investigadores y potenciales terapeutas
conductuales.
d. Como aporte científico para el estudio del Análisis Experimental del
Comportamiento por medio de las teorías conductuales
e. Nos va a permitir conocer y determinar si existe complejidad en la
conducta al ser condicionada.
2.1.2. Formulación del Problema:
¿Cuál es el efecto del refuerzo en la conducta compleja de Presión de
Palanca de la Caja de Skinner Modificada en una Rata Albina?
2.1.3. Justificación:
Mediante el proceso de esta investigación se pueden emplear del
abordaje intrasujeto que son coherentes a la atención individual de
pacientes.
Replicar el experimento de Skinner permitirá explorar el fenómeno del
condicionamiento operante en la adquisición de nuevas conductas.
Con el desarrollo de esta investigación se lograran establecer
relaciones de similitud para la resolución de problemática de tipo
conductual en personas
Los pasos en la elaboración y desarrollo de esta investigación son
análogos a las de cualquier otra; por lo tanto, se provee de
conocimientos requeridos en futuras asignaturas y acorde al plan de
estudios de la escuela de Psicología – USS
La información compilada favorecerá a la ampliación de los
conocimientos sobre las variables en investigación, asimismo, será de
gran utilidad para estudiantes, profesionales, investigadores e
interesados en la conducta humana.
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 5
Informe Final
La presente investigación, contribuirá a futuras investigaciones
relacionadas a las mismas variables de estudio.
2.1.4. Limitaciones
La ausencia de un bioterio y el consecuente traslado semanal de los
sujetos, lo cual los expone a la contaminación ambiental y la
alteración de su rendimiento habitual en las sesiones experimentales.
La adquisición de sujetos en proceso de crecimiento y maduración,
que impediría lograr la condición necesaria del peso experimental.
La utilización de cajas de Skinner modificadas de medidas no
estandarizadas y que impedirían el adecuado aprendizaje de
conductas.
La poca experiencia de los investigadores en el abordaje de la
problemática de tratar.
Escasa información por parte de los investigadores acerca del
cuidado del sujeto experimental sin bioterio.
Escaso recurso financiero de los investigadores debido al exceso de
traslado y el cuidado del sujeto experimental.
2.2.Objetivos:
Objetivo general:
Conocer y comprender los “Efectos del refuerzo en la conducta
compleja de Presión de palanca de la Caja de Skinner modificada en
una Rata Albina”
Objetivos específicos:
Definir el proceso de discriminación de estímulos visuales y auditivos
en el aprendizaje de la conducta compleja de presión de palanca de la
Caja Skinner modifica en un Rata Albina.
Identificar la técnica del reforzamiento positivo en la aparición de la
conducta compleja de presión de palanca de la Caja Skinner modifica
en un Rata Albina.
Revisar el procesamiento de moldeamiento y encadenamiento en la
adquisición de la conducta compleja de presión de palanca de la Caja
Skinner modifica en un Rata Albina.
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Informe Final
Utilizar los registros conductuales propicios para la toma de datos de
la conducta compleja de presión de palanca de la Caja Skinner
modifica en un Rata Albina.
2.3.Marco Referencial Científico:
2.3.1. Antecedentes:
A nivel Nacional
Riquero, P. (2008) En su investigación “Como Aprendemos Aplicando
el Condicionamiento Operante”, trabajó con una rata albina
experimentalmente ingenua, y se utilizó como material indispensable
la Caja de Skinner y el método A-B-A. El procedimiento consistió en 3
fases: preparación, habituación, moldeamiento. En la fase de
Preparación se obtuvo primero el peso experimental del sujeto,
dándole de comer solo media hora durante todo el procedimiento del
experimento, no privada de agua. En la fase de Habituación el sujeto
experimental entra por 1ra vez a la caja de Skinner, donde se
registrarán conductas de acicalarse, estático, caminar, olfatear,
presionar palanca, pararse en dos patas. En la fase de
Moldeamiento se registraran las conductas pero esta vez se le
reforzará con alimento con el fin de asociar y aprender que solo
presionando la palanca recibirá su alimento, una vez que la rata
aprenda esa conducta se le aplicaron programas de reforzamiento
para reforzar la conducta ya aprendida.
De esa manera se llegó a las siguientes conclusiones el programa de
razón variable fue la que tuvo una tasa alta de respuestas, mientras
que el programa de razón fija se observa una disminución en la tasa
de respuestas.
A nivel Internacional
Avila, R. y Bruner, C. (1999) En su investigación “Adquisición del
Palanqueo en Ratas con Reforzamiento Moderado en un
Procedimiento de Ensayo Discreto”, trabajaron con 12 ratas wistar
machos de 6 meses de edad experimentalmente ingenuas, utilizando
una caja experimental estándar para ratas, equipada con dispensador
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 7
Informe Final
de pellas, un comedero y una palanca de respuesta retráctil colocada
en el centro.
El procedimiento consistió en exponer a todas las ratas a una sesión
de entrenamiento en comer, que consistió en la presentación de
pellas de comida. El diseño de investigación que se empleo fue un
diseño factorial 2x2, donde una variable independiente fue la demora
de reforzamiento de 8s ó 24s, la otra variable independiente fue la
duración de un ciclo de tiempo fijo entre reforzadores sucesivos, que
se estableció entre 32s ó 64s.
De esta forma llegaron a la siguiente conclusión que para las dos
duraciones del ciclo de reforzamiento, la proporción de ensayos con
respuestas fue mayor para los sujetos expuestos a la demora de 8s.
Que para los sujetos expuestos a la demora de 24s. La latencia
pareció ser ligeramente más corta y con menor variabilidad bajo la
demora de 8s que bajo la demora de 24s.
Gutiérrez, G. y Segura, A (2006) En su investigación
“Cooperación en Ratas: Efectos de la Experiencia Temprana”.
Trabajaron con 4 ratas albinas macho en buen estado de salud y de
3-4 semanas de edad. Al inicio del experimento, los sujetos fueron
ubicados en viviendas de acrílico con nido acrílico, con un comedero y
un bebedero; además utilizaron como instrumento una caja
experimental elaborado de madera, de vidrio y de aluminio; también
se emplearon cronómetros, planillas de registro, video cámara, etc. El
procedimiento del experimento se realizó en 6 fases: Habituación,
Experiencia Temprana, moldeamiento, elección. Control 1 y como
último, Control 2
De esta manera llegaron a las siguientes conclusiones que en la fase
1 de habituación se encontró que los sujetos eran muy similares en
su peso. En la fase 2 de experiencia temprana se encontró que
aquellos organismos expuestos a condiciones similares tienen un
índice de crecimiento similar; sin embargo si son expuestos a
condiciones diferentes el crecimiento es diferente. En la fase 3 de
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moldeamiento se encontró que el aprendizaje de la conducta
operante fue similar en todos los sujetos de los dos grupos y en la
conducta de interacción cooperativa fue diferente para los dos grupos,
en general en esta fase de moldeamiento los sujetos del grupo
expuestos a abundancia temprana presentaron una mayor activación
física, con poca coordinación, en cambio, los sujetos expuestos a
escasez temprana presentaron una menor activación y mayor
coordinación en sus movimientos. En la fase 4 de elección el trabajo
en el canal cooperativo proporcionó cuatro unidades de comida por
respuesta y el trabajo en el canal individual una unidad de comida por
respuesta. En la fase 5 de control1 la cantidad de refuerzo obtenido
en ambas elecciones fue igual, sin embargo se hallaron diferencias de
ejecución en cada uno de los grupos debido a la experiencia
temprana, se hallo un ligero aumento de las respuestas individuales y
una disminución de las respuestas cooperativas. Finalmente en la
fase 5 de control 2 no se hallaron diferencias en la ejecución de los
sujetos en ninguno de los grupos, debido a que la opción de trabajo
cooperativo les ofrece a los organismos una menor cantidad de
alimento que el trabajo individual.
2.3.2. Marco Teórico
2.3.2.1. La Conducta
Definición:
Valdemar y Miranda (2008) “parte o manera con que las personas
gobiernan su vida y dirigen sus acciones. Es la actividad parcial o
global de una persona especialmente la que puede observarse
automática.”
Narciso Pizarro (1998) “La conducta es la sucesión de estados de
un organismo biológico individual que se produce en un contexto
delimitado.”
Según Skinner (1984) la conducta se entiende como "el movimiento
de un organismo o de alguna de sus partes en un marco de
referencia provisto por el mismo organismo o por varios objetos
externos o campos de fuerza"
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 9
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Messenger, J.B. (1979) “la conducta es un conjunto de actividades
mediante las cuales los animales se mantienen a si mismos”
Gerrig, R. y Zimbardo, P. (2005) “Es el medio por el que los
organismos de adaptan a su entorno. La conducta es acción”
Análisis Funcional de la Conducta
Para que el sujeto experimental realice la Conducta Compleja de
Presión de Palanca se tuvo que dar el reforzador (VI) de modo que
el sujeto experimental presionaba la palanca con sus dos patas
(VD), sabiendo que va a recibir el alimento, antes de presionar la
palanca discriminaba la luz para escuchar el sonido e ir a comer.
Según Skinner (1953) Es el análisis causal o funcional, que se
encarga de predecir y controlar el comportamiento del individuo, y
esta es la variable dependiente, el efecto del que buscamos la
causa y la variable dependiente, las causas de la conducta. Las
relaciones entre ambas, ofrecen una imagen general del organismo
como sistema de conducta.
La Definición Operacional:
La definición operacional es todo lo que nuestro sujeto
experimental va a realizar mediante el aprendizaje de la conducta
por reforzamiento.
La rata entra a la caja de Skinner donde primero escuchara el
sonido de una sonaja, que discriminará, para pasar el tobogán una
vez que ha cruzado el tobogán discriminara la luz para presionar la
palanca con sus dos patas, una vez que ha presionado la palanca
con sus dos patas, escuchara el sonido de la comida donde ira a
comer, el comer le va a producir cambios químicos en su
organismo, la cual satisface el sujeto experimental y nuevamente
hará otra vez el recorrido.
2.3.2.2. Modificación de Conducta
El Condicionamiento Operante:
Schultz, D. Schultz S. (2002) “Es el procedimiento por el cual un
cambio en las consecuencias de una respuesta afectara su tasa de
ocurrencia”.
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 10
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Lopez-Ibor, J. y Otros (1999) “Se trata de que el sujeto lleve a cabo
una determinada conducta porque se le ha enseñado a realizarla
actuando sobre el ambiente como reforzador positivo y negativo”
Jimenez, A. (2003) “Es el proceso dentro del cual una respuesta
llega a ser mas frecuente o probable gracias al reforzamiento por
medio de un cambio en el ambiente de un organismo”.
Myers, D; Sigaloff P. (2005) “Tipo de aprendizaje en el cual el
comportamiento aumenta si viene seguido por un refuerzo o
disminuye si le sigue un castigo”
Ardila, Ruben (2002) “Es un proceso de ejercer control sobre la
conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la
aplicación del refuerzo”
Experimentos de Skinner
Skinner (1948) Los experimentos llevados a cabo por este
psicólogo de Pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner".
Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con
ratas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una
caja de simple fabricación, que tenia por dentro una palanca
llamada "manipolandum", la cual podía ser bajada con una ligera
presión, y que al ser accionada provocaría que el alimento
contenido en un tazón al interior de esta cayera.
En un principio el "animalito", que ha sido privado de alimento
durante unas horas, se desplazará de un lado a otro, apoyando su
cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguñando la
pared transparente, etc. En algún momento, y solamente por
"casualidad", la palanca será accionada por la patita o pico del
animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento
comer el alimento. Este proceso se repetirá varias veces
voluntariamente, hasta que el animalito descubrirá que el hecho de
accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual
esta acción se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado
a aquellas en la que no es recompensado.
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 11
Informe Final
Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa
conducta que en un momento era accidental.
2.3.2.3. Técnicas Conductistas
Refuerzo y Reforzamiento Positivo
Refuerzo:
Liebert, R y Langenbach, L (2000) “Es el proceso por el que las
consecuencias de una conducta aumentan la probabilidad de que
se repita”.
Skinner (1979) “Un refuerzo es cualquier cosa que aumente le tasa
de probabilidad de emisión de una respuesta operante”, siendo
absolutamente irrelevantes para el estudio del aprendizaje los
motivos de tal aumento”.
Rodriguez, J ; Parraga, J (1982) “es el aumento en la probabilidad
de emisión de una operante como consecuencia de un
reforzamiento”.
Schunk, D. (1997) “El refuerzo es el proceso responsable del
fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa su tasa o hace
que sea más probable que ocurra”.
Paramio Antonio (2003) “cualquier estimulo que contribuye que una
conducta se repita”.
Morris, C. y Maisto, A. (2005) “es un tipo de consecuencia, que
incrementa la probabilidad de que la conducta operante se repita”.
Reforzamiento Positivo:
Liebert Y Langenbach (2000) “Ocurre cuando un estimulo
reforzador se presenta (añade) después de una conducta.”
Schunk, D. (1997) “Es el procedimiento mediante un estimulo que,
cuando sigue, a la respuesta, incrementa la probabilidad de que
ocurra de nuevo en la misma situación”.
Gutiérrez, María; Pérez Vicente (2006) “Describe aquellas
situaciones de condicionamiento operante en las que se da una
contingencia positiva entre la conducta del sujeto y un estimulo
apetitivo”
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 12
Informe Final
Paramio, Antonio (2003) “Son refuerzos placenteros que aumentan
la posibilidad de que se repita una conducta”
Morris, C. y Maisto, A. (2005) “Cualquier evento cuya presencia
incrementa la probabilidad de que vuelva a ocurrir la respuesta en
curso”
Philip Rice (1997) “Consecuencia de la conducta que incrementa
su probabilidad de ocurrencia”
Rodriguez, J; Parraga, J (1982) “Alguna clase de estimulo que
sigue a una respuesta de modo inmediato aumentado la
probabilidad de emisión de dicha respuesta”
Discriminación de Estímulos
Cloninger Susan (2003) “Es aprender a comportarse de manera
apropiada a una situación cambiante, ya sea picoteo de paloma o
las súplicas de una persona.
Rodriguez, J; Parraga, J (1982) “Proceso contrario a la
generalización. Es la capacidad de discriminación de estímulos la
que permite dar respuestas especificas y distintas a estímulos
diferentes”
Morris, C. y Amisto, A. (2005) “Aprender a responder solo ante un
estimulo e inhibir la respuesta ante los otros estímulos”
Rilling (1977) “Proceso opuesto de la generalización que consiste
de manera diferente (en intensidad o tasa) según el estimulo o las
características de la situación” (citado por Schunk, 1997)
Schiffman, Leon (2005) “produce como resultado la selección de un
estimulo especifico de entre varios estímulos similares”
Moldeamiento
Cloninger, Susan (2003), Son técnicas que pueden incrementar
(reforzamiento y reforzamiento negativo) o disminuir (castigo y
extinción) la frecuencia de la conducta existente
Myers, D; Sigaloff, P (2005) “Procedimiento mediante el cual ciertos
reforzadores van guiando las acciones de un animal hacia la
conducta deseada”
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 13
Informe Final
Caballo, Vicente (1991) “Procedimiento para aumentar la
ocurrencia de la conducta que tiene un nivel cero (o casi cero) de
ocurrencia. El moldeamiento implica reforzar aproximaciones cada
vez mas próximas a la respuesta objetivo”
Morris, C. y Amisto, A. (2005) “Reforzamiento de las
aproximaciones sucesivas”
Encadenamiento
Cloninger, Susan (2003) “Es establecer secuencias complejas de
conducta mediante el uso del condicionamiento operante”
Paramio, Antonio (2003) “El proceso de encadenamiento consiste
en la formación de una conducta compleja a partir de varias
conductas mas sencillas que ya forman parte del repertorio
conductual de un animal”
Skinner (1953) “Describe que se presenta una cadena cuando una
respuesta del organismo produce o altera algunas de las variables
que controla otra respuesta.”
Por ejemplo: El Diagrama de Ejecución del Encadenamiento con
una Rata Albina
(Cruza el tobogán)
L1-------------ED1 R1 ER1
(Sonido de la Sonaja) (La luz)
L2------------------------------------------ED2 R2 ER2
(La luz) (Presión de (Sonido Palanca) de la
Comida)
L3-----------------------------------------------------------------------ED3(Sonido de la Comida)
R3 Comer
ER3(Cambios Químicos En el Organismo)
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 14
Informe Final
2.3.3. Marco Conceptual
Refuerzo:
Skinner (1979) “Un refuerzo es cualquier cosa que aumente le tasa
de probabilidad de emisión de una respuesta operante”, siendo
absolutamente irrelevantes para el estudio del aprendizaje los motivos
de tal aumento”.
Conducta:
Según Skinner (1984) la conducta se entiende como "el movimiento de
un organismo o de alguna de sus partes en un marco de referencia
provisto por el mismo organismo o por varios objetos externos o
campos de fuerza".
2.4. Variables:
2.4.1. Variable Independiente
VI: Es el refuerzo (comida), la cual se otorgara un reforzador positivo,
ante la conducta compleja de presión de palanca de la Caja de
Skinner modificada en una Rata Albina.
2.4.2. Variable Dependiente
VD: Es la conducta compleja de Presión de palanca de la Caja de
Skinner (C.C.P.P) modificada en una Rata Albina.
2.4.3. Variable de Control.
VC: “Si no aislamos o mantenemos en control durante el proceso;
alteraría las variables VI y VD”.
Las VC son las siguientes:
Sexo del sujeto, principalmente hembra.
Edad del sujeto. 4 meses de edad.
Mortalidad del sujeto. Se trabajo con 2 ratas albinas en forma
paralela.
Peso del sujeto. 210 gr. de peso experimental.
Alimentación: 25 gr de croquetas de perro.
Estado de privación: 24 horas.
Estado de salud: buena alimentación y adecuada atención al
veterinario.
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 15
Informe Final
Higiene: limpieza de la jaula vivienda a diario.
Duración de la sesión experimental: 3 sesiones de 30 minutos por
semana.
Estímulos visuales: los experimentadores utilizaran chaqueta blanca,
ambiente de iluminación tenue. Evitar joyas y artículos con brillo.
Estímulos auditivos: se evitaran ruidos fuertes y el uso de celulares.
Estímulos olfativos: Lavarse las manos con jabón sin olor en cada
sesión experimental y evitar aromas fuertes.
2.5. Hipótesis:
HI: Si se aplica el refuerzo entonces, se incrementara la conducta compleja
de presión de palanca de la caja de Skinner modificada en una rata albina.
HO: Si no se aplica el refuerzo entonces, no se incrementara la conducta
compleja de presión de palanca de la caja de Skinner modificada en una
rata albina.
2.6. Diseño de Ejecución:
2.6.1. Tipo de Investigación
La Investigación es de Tipo Experimental
2.6.2. Diseño de Investigación
Se utilizara el diseño en nuestra investigación UNIVARIABLE
BICONDICIONAL, cuyo esquema es:
A-B
Donde:
A= Línea Base.
B= Fase de modificación de conductas.
2.6.3. Sujeto Experimental
Se trabajo con 2 sujetos del cual uno es experimental llamado “Kinn”,
de la especie Rattus Norvegicus Albina o Columbia Livia, de 4 meses
de edad. Es de sexo Hembra y mantiene un peso experimental de 210
gr, de talla de 35 cm aproximadamente de hocico a cola. No presenta
ninguna deficiencia en su estructura corporal.
2.6.4. Técnicas e Instrumentos
2.6.4.1. Técnicas:
Se utilizo la Técnica de la Observación.
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 16
Informe Final
2.6.4.2. Instrumentos:
Para realizar la experimentación utilizamos medios de recolección
de datos tales como:
Registro Anecdótico.
Registro Acumulativos.
Una caja experimental de Skinner.
Se emplearon cronómetros.
Cámara fotográfica.
Caja de Transporte.
2.6.5. Procedimiento
Fase Pre- Experimental
En esta fase se planifico la implementación del equipo para la
experimentación y como se iba a realizar las sesiones
experimentales, para esto se compro 2 sujetos, la cual uno fue
experimental llamado “kinn”, adquirido en una veterinaria a un precio
de 40 soles por sujeto. Asimismo diariamente se registro peso,
cantidad de alimento, con el fin de obtener el peso experimental. El
cuidado de estos sujetos será delegado principalmente de los
investigadores.
Para la selección de conductas se realizaron observaciones del sujeto
en la caja de Skinner modificada en estado de saciedad y privación de
alimento, utilizando el registro anecdótico y se procedió en la toma de
datos. Las conductas elegidas fueron: acicalamiento, presión de
palanca y husmeo.
Fase Experimental:
Fase o Línea Base:
Se trabajo 3 sesiones de 30 minutos cada una, en las cuales se
tomara nota de las conductas seleccionadas con el registro de
bloques de frecuencia y posteriormente con el registro
acumulativo. El sujeto se encontrara en estado de privación parcial.
Fase B o de Modificación de Conductas:
Se realizaran aproximadamente 28 sesiones de 30 minutos cada
una, en las cuales se tomara nota de las conductas seleccionadas
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 17
Informe Final
con el registro de bloques de frecuencia y posteriormente con el
registro acumulativo. Si el sujeto realiza una conducta deseada, se
reforzara. Se trabajaran las técnicas de discriminación de
estímulos, moldeamiento y encadenamiento de la siguiente
manera:
Desplazarse a través del Tobogán:
Se le introduce al sujeto en estado de privación parcial en la caja
experimental de Skinner.
Se le presentó el sonido de la sonaja, olfateó todo el alrededor del
tobogán, se detuvo el sonido de la sonaja, se le prendió la luz,
presiono palanca, se apagó la luz y se le otorgo el reforzador; se
continuo así hasta estabilizar la conducta.
Se le presentó el sonido de la sonaja al sujeto, logro atravesar el
tobogán, se detuvo el sonido de la sonaja y se le prendió la luz,
presionó palanca, se apagó la luz y se otorga el reforzador; se
continuo así hasta estabilizar la conducta.
Presión de Palanca:
Se le introduce al sujeto en estado de privación parcial en la caja
experimental de Skinner.
Se le encendió la luz al sujeto, el sujeto olfateo la palanca que se
encuentra en la esquina de caja experimental, se apagó la luz, se
le proporciono el reforzador. Se continuó así hasta estabilizar la
conducta.
Se encendió la luz, el sujeto toco la palanca con cualquier parte
de su cuerpo, se le apago la luz y se le otorgo el reforzador. Se
continuó así hasta estabilizar la conducta.
Se le encendió la luz, el sujeto presiono con una pata la palanca,
se apagó la luz y se le otorgo el reforzador. Se continuó así hasta
estabilizar la conducta.
Se le encendió la luz, el sujeto presiono palanca con las dos patas
delanteras, se le apago la luz y se le otorgo el reforzador. Se
continuó así hasta llegar a instalar la conducta.
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 18
Informe Final
2.6.6. Forma de Tratamiento de los Datos:
Formula: N. de Acuerdos *100
N. de Acuerdos + N de Desacuerdos
A/D PP
N. de Acuerdos 2
N. de desacuerdos 0
2 * 100
2+0
= 100
A/D H
N. de Acuerdos 5
N. de desacuerdos 1
5 * 100
5+1
= 83.3
A/D A
N. de Acuerdos 3
N. de desacuerdos 0
3 * 100
3+0
= 100
Total
A/D PP H A TOTAL
N. Acuerdos 2 5 3 10
N. Desacuerdos 0 1 0 1
10 * 100
10+ 1 = 90
Cuadro1
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 19
Informe Final
Frecuencia de Medición de la Conducta Compleja de Presión de
Palanca en la Fase “A” o de Línea Base.
SESIONESCONDUCTA COMPLEJA DE
PRESION PALANCA
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
Total 0
APRECIACIONES: En el cuadro numero 1 se observa que se realizo 6
sesiones al sujeto experimental, estas sesiones consistía en registros
anecdóticos, tales como presión de palanca (PP), Husmeo (H),
Acicalamiento (A), donde se observaba al sujeto en la caja de Skinner,
estando el sujeto en estado de saciedad; en la cual no ejecuto una
conducta Compleja perfecta de presión de palanca, Sin embargo no se
reforzaba.
Cuadro 02
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 20
Informe Final
Frecuencia de Medición de la Conducta Compleja de la Fase B1 o
de Moldeamiento
SESIONESCONDUCTA COMPLEJA DE PRESION
PALANCA
1 282 30
3 31
4 34
5 35
6 42
7 43
8 45
9 46
10 48
11 50
Total 432
Apreciaciones: En el cuadro o Grafico N.2 se observa que se realizo 11
sesiones de 30 minutos por sesión, en la 1ra sesión realizo 28 presiones de
palanca con dos patas, luego en la 2 da sesión hizo 30 presiones de
palanca con dos patas,, seguidamente en la 3ra sesión realizo 31
presiones de palanca con dos patas, asimismo en la 4ta sesión realizo 34
presiones de palanca, luego en la 5ta sesión realizo 35, 6ta realizo 42, 7ta
realizo 43, 8va realizo 45, 9vena realizo 46, 10 cima realizo 48 y en la
11ava realizo 50, en total realizo 432 presiones de palanca con dos patas.
Cuadro 03
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 21
Informe Final
Frecuencia de la Medición de Conducta Compleja de Presión de
Palanca (C.C.P.P) en la fase b2 o de moldeamiento y encadenamiento.
Series C.C.P.P C. Pasar por el
Tobogán
1 23 232 56 56
3 67 67
4 52 52
5 65 65
APRECIACIONES: en el grafico N.3 se observa 5 series de Conducta
Compleja de Presión de Palanca (C.C.P.P), así como también la misma
cantidad de series para la conducta de pasar por el tobogán; asimismo en
la serie N.1 se observa que realizo 23 presiones de palanca y 23 de pasar
por el tobogán; por otro lado en la serie N.2 realizo 56 presiones de
palanca y 56 en cruzar por el tobogán, denotando así un aumento
progresivo, Así también en la serie N.3 realizo 67 presiones de palanca,
siendo la misma para la conducta de pasar el tobogán; en la serie N.4 se
observa un decrecimiento ya que realizo solo 52 presiones de palanca,
pero esto logro superar en la serie N.5 realizando 65 presiones de palanca
y 65 de conducta para pasar el tobogán.
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 22
Informe Final
Cuadro 4
Frecuencia de la Medición de La Conducta Compleja de Presión de Palanca (C.C.P.P) al termino de la Fase b.
Series C.C.P.P
1 23
2 56
3 67
4 52
5 65
Apreciaciones: en el grafico N.4 se observa 5 series de conducta
compleja de presión de palanca, donde en la 1ra serie se observa que el
sujeto experimental realizo 23 presiones de palanca, no obstante en la 2da
sesión realizo 56 presiones de palanca, aumentando progresivamente en la
3ra serie en 67 presiones de palanca, por otro lado en la serie 4 decreció
haciendo 52 presiones de palanca y finalmente en la serie 5 aumento
progresivamente a 65 presiones de palanca.
2.6.7. Forma de Análisis de la Información
Los datos anteriormente serán analizados dando respuesta al porqué de
los posibles cambios cuantitativos percibidos. De igual manera se
discutirán los resultados en base a los antecedentes recopilados, buscando
concordancias y discrepancias en los principales hallazgos. Las
conclusiones se elaboraran en función a la contrastación de la hipótesis y
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 23
Informe Final
logro de objetivos. Y se precisaran las principales recomendaciones a
modo de sugerencias para futuros trabajos de investigación.
2.6.7.1. Contrastación de Hipótesis
Como podemos observar en cada uno de los resultados de los gráficos
obtenidos de las sesiones realizadas al sujeto experimental; para
lograr establecer ¿Cuál es el efecto del Refuerzo en la Conducta
Compleja de Presión de Palanca de la Caja de Skinner Modificada en
una Rata Albina? Para ello se aplicó el refuerzo (comida) y se
incrementó la conducta compleja de presión de palanca de la caja de
Skinner modificada en una rata albina; por lo tanto debido a estos
hallazgos se acepta la Hi y se rechaza la Ho.
Se acepta Hi:
Hi: Si se aplica el refuerzo entonces, se incrementara la Conducta
Compleja de Presión de Palanca de la caja de Skinner Modificada en
una Rata Albina.
2.6.7.2. Discusión de Resultados
En el presente trabajo de Investigación sobre “Los Efectos del
Refuerzo en la Conducta Compleja de Presión de Palanca de la caja
de Skinner Modificada en una Rata Albina”, Se detectó que cuando se
aplica el refuerzo ( comida), se incrementa la conducta compleja de
presión de palanca. Así también Avila, R y Bruner, C (1999), En su
Investigación “Adquisición del palanqueo en Ratas con Reforzamiento
moderado en un procedimiento de ensayo discreto”, demostró que
mediante el Refuerzo sus ratas presionaran la palanca en un tiempo
determinado. Además Schunk, D (1997) nos refiere que el refuerzo es
el proceso responsable de incrementar la tasa de respuestas, o hace
más probable que ocurra o vuelva a repetirse una respuesta.
Así también se logró moldear la conducta compleja de presión de
palanca (C.C.P.P) mediante el reforzamiento de las aproximaciones
sucesivas de la conducta deseada, realizadas en la fase b1 o de
moldeamiento, asimismo Caballo, Vicente (1991), afirma que el
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 24
Informe Final
moldeamiento implica reforzar aproximaciones cada vez más próximas
a la respuesta objetivo o conducta deseada.
Asimismo se logró establecer también el proceso de moldeamiento y
encadenamiento en la fase b2, mediante el uso del Condicionamiento
Operante, realizando el sujeto experimental de manera exitosa la
conducta compleja de presión de palanca y la conducta de pasar por el
tobogán; así también Riquero, P (2008) en su investigación “Como
Aprendemos Aplicando el Condicionamiento Operante” realizo en su
procedimiento una fase de Moldeamiento que consistió en las
conductas complejas de presión de palanca. Así además Cloninger,
Susan (2003) Nos refiere que el encadenamiento consiste en
establecer secuencias complejas de conducta mediante el uso del
condicionamiento operante”
2.6.7.3. Conclusiones
Cuando se aplica el refuerzo, se incrementa la conducta compleja de
presión de palanca de la caja de Skinner modificada en una Rata
Albina.
Cuando se somete al sujeto experimental en un estado de privación y
aplicarle la técnica de reforzamiento positivo, hace el sujeto aumente
su tasa de respuesta.
Se logró moldear la conducta compleja de presión de palanca
(C.C.P.P) mediante el reforzamiento de las aproximaciones sucesivas
de la conducta deseada, realizadas en la fase b1 o de moldeamiento
El sujeto experimental logro discriminar estímulos visuales y auditivos
en el aprendizaje de la conducta compleja de presión de palanca, por
medio del refuerzo, estando en un estado de privación de alimento
durante 24 horas; Asimismo esto realizó en la fase B1 o de
moldeamiento con 11 sesiones experimentales donde el sujeto realizó
432 conductas complejas de presión de palanca.
Se logró establecer el proceso de moldeamiento y encadenamiento
en la base b2, ya que el sujeto experimental logro exitosamente
realizar conductas complejas de presión de palanca y conductas de
pasar por el tobogán en un promedio de5 series (sesiones).
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 25
Informe Final
Finalmente se logró establecer la frecuencia de medición de la
conducta compleja de presión de palanca al término de la Fase b,
utilizando los registros conductuales propicios.
2.6.7.4. Recomendaciones
Brindar los cuidados adecuados a los sujetos experimentales para
prevenir enfermedades que les puedan causar la muerte.
Se recomienda instalar biotérios, con el fin de no exponer al sujeto
experimental a la contaminación del medio ambiente y al estrés.
Se debe realizar las sesiones experimentales en un lugar apropiado,
sin ruidos y con adecuada iluminación.
Se deben mantener en control las variables extrañas para que no
afecto el proceso experimental.
Se recomienda que el sujeto experimental tenga un constante control
veterinario que ayude a controlar el peso experimental y evitar la
inapetencia producto del estrés (se recomienda el B-Complex y
Minerales Vit Ade para el control del sujeto)
El uso de un refuerzo (puede ser: conejina, cullina, croquetas) que
agrade al sujeto experimental traerá consigo un aumento de la
probabilidad de emisión de respuesta por parte del sujeto
experimental
3. ADMINISTRACION DEL TRABAJO DE LA INVESTIGACION
3.1.Recursos:
3.1.1. Humanos:
1. Tres investigadores
2. Un asesor
3. Veterinario
Materiales:
Caja de Skinner modificada: hecha de madera y maya metálica, de
medidas: alto 41cm, largo 61cm y ancho 49cm; contiene en su
interior una palanca y un comedero
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 26
Informe Final
Otros materiales:
Dos cronómetros
Dos balanzas
Papel milimetrado
Focos, interruptor, enchufe
02 cajas de trasporte
02 jaulas vivienda
Viruta esterilizada
Tobogán y campana
Conejina y croquetas
Papel bond
Desinfectantes
3.1.2. Servicios:
Internet
Movilidad
Fotocopiado
Impresiones
Anillados
3.2.Presupuesto:
Precio unidad Precio total
Recursos Humanos
Veterinario s/60 s/60
Sujeto Experimental:
02 ratas albinas s/40 s/80
Materiales:
01 caja de Skinner modificada s/ 80 s/80
Dos cronómetros s/ 05 s/10
Dos balanzas s/15 s/30
Papel milimetrado s/10 s/10
Focos, interruptor, enchufe s/15 s/15
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 27
Informe Final
02 cajas de trasporte s/20 s/40
02 jaulas vivienda s/40 s/80
Viruta esterilizada s/90 s/90
Tobogán y campana s/20 s/20
Conejina y croquetas s/30 s/30
Papel bond s/10 s/10
Desinfectantes s/15 s/15
Servicios:
Internet s/30 s/30
Movilidad s/200 s/200
Fotocopiado s/20 s/20
Impresiones s/70 s/70
TOTAL s/890
3.3.Financiamiento:
El financiamiento de la investigación estuvo a cargo de los investigadores
principales.
Cronograma:
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 28
Informe Final
ACTIVIDAD
Ago
.Setiembre Octubre Noviembre Dice.
4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Elaboración de
Bosquejo
Adquisición
del sujeto y
materiales.
Peso libre y
experimental.
Fase A o línea
BaseFase B:
Moldeamiento
Fase B:
Encadenamien
to.Elaboración
del Informe
FinalPresentación
de Informe
Final y
Sustentación.
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 29
Informe Final
REFERENCIAS
LIBROS
Ardila, Ruben (2002) “Psicología del aprendizaje”. Editorial Siglo XXI. España
Bernal C. (2006) “Metodología de la investigación”. Editorial Pearson Prentice
Hall. México
Caballo, Vicente (1991) “Manual de técnicas de terapia y modificación de
conducta” Editores Siglo XXI. España
Cloninger Susan (2003) “Teorias de la Personalidad” Editorial Pearson Educacion.
Mexico
Gerrig, R. y Zimbardo, P. (2005) “Psicología y Vida” Pearson Educación. México
Gutiérrez M, Pérez V (2006) “Procesos psicológicos básicos” Editorial Pearson
educación. España
Jiménez A. Quesada A. García A. (2003) “Geografía E Historia. Volumen Práctico.
Profesores de Enseñanza Secundaria. Temario Para la Preparación de
Oposiciones” Editorial Mad. España
López-Ibor J, Tomás A, López-Ibor M (1999) “Lecciones de psicología medica”
Editorial Elsevier España. España
Messenger, J.B. (1979) “Nerves, brains, and behaviour”. University Park Press.
Estados Unidos
Morris G. Maisto A. (2005) “Psicología” Editorial Pearson Prentice Hall. México
Narciso Pizarro (1998) “Tratado de metodología de las ciencias sociales” Tratado
de metodología de las ciencias sociales. Editorial Siglo XXI. España
Myers, D; Sigaloff P. (2005) “Psicologia” Editorial Médica Panamericana. España
Paramio Antonio (2003) “Psicología del aprendizaje y diestramiento del perro”
Ediciones Díaz de Santos. España
Philip Rice (1997) “Desarrollo humano: estudio del ciclo vital”. Editorial Pearson
Educación. España
Reynaldo A. (2008) “Métodos y diseños de investigación del comportamiento”.
Editorial Universitaria. Perú
Rodriguez, J ; Parraga, J (1982) “Técnicas de modificación de conducta:
aplicaciones a la psicopatología infanto-juvenil y a la educación especial” Editorial
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 30
Informe Final
Universidad de Sevilla. España
Schiffman, Leon (2005) “Comportamiento del Consumidor” Editorial Pearson
Educación. Mexico
Schultz, D. Schultz S. (2002) “Teorías de la personalidad” Editorial Thomson.
México
Schunk, D. (1997) “Teorias del Aprendizaje”. Editorial Pearson Educación. Mexico
ARTÍCULOS DE INTERNET
Ávila, R. & Bruner, (1999). “Adquisición del palanqueo en ratas con reforzamiento
demorado en un procedimiento de ensayo discreto” Revista Latinoamericana de
Psicología.
(http://www.infopsicologica.com/andres/documentos/10_Psicologia_aprendizaje.pdf)
Gutiérrez, G. y Segura, A (2006) “Cooperación en Ratas: Efectos de la
Experiencia Temprana”. Revista Interamericana de Psicología
(http://www.psicorip.org/Resumos/PerP/RIP/RIP036a0/RIP04027.pdf)
Riquero, P. (2008) En su investigación “Como Aprendemos Aplicando el
Condicionamiento Operante”. Universidad Santo Toribio de Mogrovejo
(http://www.scribd.com/doc/12946426/Informe-Aprendizaje)
Autores: Ramos R, Ramos V, Salvador R. 31
