Universidad del Valle de Guatemala

Facultad de Educación

Teorías Educativas y Sistema de Educación Nacional

Licda.Carolina Valenzuela

Libro de teorías educativas

Laura María Sáenz García

Carne no. 14473

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Índice

1. GUIA 1………………………………………………………. 3

2. GUIA 2……………………………………………………….5

3. GUIA 3.………………………………………………………7

4. GUIA 4……………………………………………………….9

5. GUIA 5……………………………………………………….11

6. GUIA 7……………………………………………………….13

7. GUIA 8……………………………………………………….15

8. GUIA 9………………………………………………………17

Guía 12

Concepto de pedagogía

Se entiende que es la ciencia de la educación la cual con este concepto se presenta el primer problema de controversia ya que algunos pedagogos ponen en duda el carácter científico de la pedagogía considerándola como una técnica como arte.

Por pedagogía se entiende que es el estudio semántico y científico educativo conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo sistemático en cuanto a la pedagogía social esta ocurre con todas las disciplinas educativas

Fundamentos de la pedagogía

En cuanto a la fundamentación teórica de la pedagogía se trata de determinar si la disciplina autónoma o relacionada al respecto existen las posturas independentistas reduccionista e integracionista

La teoría independentista

Considera que la pedagogía existe como disciplina autónoma independientemente de otras aunque bien puede derivarse de ellas o servirse de ellas.

La teoría reduccionista

Trata de integrar a la pedagogía como una disciplina que se reduce a uno o dos de dos grandes extremos.

La teoría integracionista

Esta pedagogía integra un conjunto de materias científicas que tienen relación con ella tanto como fundamentación teórica como para su derivación práctica.

La pedagogía nació como muchas otras ciencias mixtificadas o derivada de la filosofía pero actualmente ha alcanzado su autonomía si por ello dejar de tener necesidades de apoyarse o auxiliarse de otras disciplinas igualmente científicas.

La republica y las leyes tienen cabida una doctrina social de la educación por cuanto le interesa la formación del hombre ciudadano para contribuir al fortalecimiento de las ciudades griegas.

Divisiones de la pedagogía

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Son innumerables las clasificaciones de la pedagogía que se han dado por distintos autores unas muy simples y otras a cuales mas complicadas dando origen a varias que componen las ciencias de la educación.

Las disciplinas en el presente apartado poseen las características:

Teoría, Ciencia, Educación, Pedagogía, Política, Ideología, Filosofía, Arte.

Concepto de educación:

La educación puede ser considerada como causa y como efecto de manera deliberada o intencionada o bien de manera casual ocasional y ambiental la formación de un individuo educado diestro o capacitado para efectuar eficientemente en la solución de los problemas que le presenta el medio

La educación como toda disciplina formal e informal posee un conjunto de características que lo distinguen de otras disciplinas que la asimilan a ella o que las relacionan con ellas.

Entre las distintas clases de educación están :

Formativa

Informativa

Que hacen pareja con la instrucción y la educación la primera es objetiva y consiste en la sola transmisiones teórica de los conocimientos a los educandos mientras la otra es subjetiva y trata además de la comprensión y elaboración de los conocimientos de parte de los educandos para lograr la adquisición de nuevas destrezas conductas y valores.

La educación también puede ser considerada como causa y efecto; cómo causa es la acción que se ejerce sobre el individuo de manera deliberada o intencionada, o bien de manera casual. Como efectos Anteriores conducen a la información de un individuo diestro para actuar eficientemente en la solución de los problemas que le presenta en el medio.

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Guía 2

Principios de la educación

La educación se realiza de todos modos cuando es intencional planificada la nominamos sistemática y cuando no es intencional la denominan espontanea en estos casos esta sujeta a una serie de condiciones o condicionamientos que en el presente caso denominamos leyes es decir que con este par de términos nos referimos no a las normas elaboradas por el hombre sino mas bien a leyes de carácter natural, biológico o psicológico

La educación están antigua como la humanidad ya que el hombre se dedico ha criar y no ha enseñar a sus hijos en esta excepción esencial ya que la nariz etimológica del concepto educación.

Los fines de la educación varían de acuerdo del mundo del hombre en su entorno social

Conviene destacar que aquí interpretamos al termino cultura en su acepción mas amplia de conocimientos nos queda mas claro el campo de la pedagogía.

Didáctica

Cuando las herramientas son instrumentos previamente referidos se emplea una educación formal como lo es el proceso de enseñanza el fenómeno educativo para efectos de exponerlos en una teoría así tenemos a la pedagogía como cienc9ia pura

La educación se divide en tres grandes ramas:

Formal, no formal, informal

Educación formal: es el sistema altamente institucionalizado cronológicamente graduado y gerargicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta la universidad

La educación no formal: es toda actividad sistemática educativa realizada fuera del marco oficial y legal para facilitar determinadas clases de aprendizaje a un grupo de población.

La educación informal: es un proceso que dura toda la vida las personas adquieren el conocimiento por su entorno social y el aprendizaje no es por medio de educadores capacitados dentro de un establecimiento

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Esta situación motiva al paso a programas de acciones de educación se sitúan fuera de los sistemas escolares públicos

Se detecta el desarrollo de distintos programas que se sitúan fuera del sistema educativo

Evolución de la conceptualización de la moda lides educativas

La educación se fue dando como un proceso naturalmente integrado al conjunto de la vida social de ahí que su primera forma responde a que hoy la ciencia pedagógica se le denomina educación informal

El lenguaje:

Es el componente fundamental de la cultura esta desigualmente distribuido en las familias.se cuenta que existe un lenguaje permanente por lo cual es un lenguaje socialmente dominante.

Comprensión, resultará cada vez más evidente que buena parte del aprendizaje significativo se realiza ahora

En el lugar de trabajo, en el hogar y en las actividades de la vida cotidiana; la idea de extender la escolaridad

Resta méritos a la meta del aprendizaje permanente, porque se basa en el supuesto de que la educación

Significativa es patrimonio exclusivo de los establecimientos educacionales”. (Hesburgh, Miller y Wharton)

“La distinción que existe actualmente entre la educación formal y la informal, la educación e la escuela y fuera de la escuela, la educación de los niños y la de los adultos, está en el camino de desaparecer Los planes de estudio tienden a ser generales, orientados hacia una enseñanza integral. Sus metas

Se plantean tanto el desarrollo intelectual del educando como su formación física, social y afectiva. El personal docente es prioritariamente profesional u oficialmente reconocido como tal.

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Guía 3

Una educación humanista hoy?

En el proceso educativo cuando se acentúa el desarrollo en un solo sentido se crean seres

Humanos incompletos: todo plan de estudios que tienda al equilibrio debe ofrecer promover el desarrollo en

Ciencias, en técnicas, en letras, en moralidad, en vida política, en vida afectiva de los educandos; como decía

En un de sus discursos “todas las facultades humanas forman un sistema, en que no puede haber regularidad y armonía sin el concurso de cada una. No se puede paralizar una fibra, En los educandos esperamos despertar el deseo de aprender, de satisfacer la naturaleza de las personas y educadores

La tarea de la educación es humanizar o sea poner a los educandos en contacto con las obras de la que tenemos varios ejemplos como:

El estudio de las letras trae aparejado el desarrollo de la sensibilidad y la capacidad de gozar las creaciones

Humanas junto con la adecuada expresión de nuestras ideas. Las personas necesitan entre otras cosas aprender a pensar y a razonar, a comparar, distinguir y analizar, a refinar su gusto, a formar su juicio y enriquecer su visión mental. En este sentido, nos parece adecuado aconsejar el estudio de la historia de la educación para la formación de los docentes, ya que brinda específicamente educativo un puente entre presente y pasado, favorece la comprensión de la actualidad.

El conductismo

Es un aprendizaje que tiene como antecedente más inmediato los experimentos los experimentos de Pavlov sobre el acondicionamiento clásico como la enseñanza programada y se le denomino tecnología de la enseñanza o diseño instruccional.

Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable

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De información para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica.

El docente puede utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en el que esté trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto.

El subrayado permite marcar con una línea las ideas principales, facilitando la comprensión y estableciendo el tema central del texto. Las líneas pueden ser horizontales para resaltar frases o verticales que localizan ideas contenidas en párrafos enteros. También se puede utilizar símbolos para señalar oraciones, de tal manera, que todas las frases señaladas con el mismo símbolo sustentan una misma idea.

En el diagrama de Venn, desarrollado en 1880 por el matemático británico John Venn, se establecen las semejanzas y las diferencias entre dos temas equivalentes. En las circunferencias se colocan las propiedades que pertenecen a cada concepto y que lo diferencian del otro. En la intersección, se indican las características comunes de ambos conceptos.

La rueda de atributos consiste en una circunferencia en la que se escribe el concepto. Los estudiantes establecerán las características o atributos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección. «Humanismo» es un término que para nadie resulta hoy extraño, pues en la vida ordinaria se lo escucha con relativa frecuencia. No obstante, este hecho no implica un conocimiento cierto de sus rasgos y alcances. En ello radica tal vez la pertinencia de esta sucinta revisión, que además está enfocada en el ámbito educativo.

Métodos de enseñanza establecidos para la trasmisión de los conocimientos, por ejemplo: los paradigmas de: Bruner, Ausubel, el Constructivista, Vigotsky, el Conceptual, Piaget, etc. La actualización y disponibilidad de los conocimientos previos que poseen los alumnos es una condición necesaria para que puedan llevar a cabo un aprendizaje lo más significativo posible, pero esta condición no podemos darla por supuesta aun sabiendo que los alumnos poseen estos conocimientos. En ocasiones la no – disponibilidad puede ser tan sólo un problema transitorio de falta de atención o una escasa motivación.

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Guía 4

El cognitivismo:

Se refiere a los procesos de como que se adquiere y construye el conocimiento son varias posturas teóricas que se integran

El enfoque de la educación parte de presupuestos epistemológicos teóricos y metodológicos diferentes en los que el enfoque conductista y tiene como bases de estudio La cognición que se refiere a los procesos de como se adquieren o construyen el conocimiento.

Son varias las posturas teóricas que se integran en esta disciplina y diversos los métodos de enseñanza y aprendizaje que se derivan de ellas

Todas coinciden en la explicación del comportamiento del hombre a partir de una serie de comportamientos del hombre a partir de una serie de procesos internos y están orientadas a describir y explicar los mecanismos de la mente humana.

Las percepciones más antiguas destacan la adquisidor del conocimientos las mas recientes de su construcción.

Tanto aclaran dudas califican los exámenes y proporcionan retroalimentación generalmente los alumnos que van mas avanzados en el mismo curso fungen como monitores lo que puede funcionar como esfuerzos para ellos

El éxito en el desempeño académico de los estudiantes promovió la aplicación SIP inicialmente en los estados unidos después se extendió a varias partes del mundo probándose en casi todos los países.

Sin embargo a pesar de tener una fundamentación teórica solida sobre el aprendizaje y de apoyarse en alguna base muy extensa de investigación empírica se ha señalado que la necesidad de revisar alguno de sus componentes para confirmar su efectiva entre ellos que los estudiantes cuenten con hábitos de estudios previamente desarrollados para mejorar su adaptación al sistema y evitar la deserción y mejorar al máximo los materiales didáctico todo eso siendo un material adecuado para la enseñanza y tener buen conocimiento de como se utiliza y de como ponerlo a funcionar con las diferentes edades que tenga el educador.

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Los conceptos de los técnicos de la Gestalt son los procedentes más importantes del enfoque cognoscitivo de la psicología.

Sus aportaciones se relacionan con temas sobre la percepción sensación pensamiento y motivación

Sus principales conceptos de la fenología de Edmund Husserl y la fisiología con sus diferencias todos se preocuparon por la percepción del conocimiento. Los gestalitas que no captamos trozos aislados de información y luego les damos sentido poco a poco argumentando que la percepción mas bien consistían en la formación de la estimulación externa patrones significativos consistentes en separa la figura central y el fondo y reconocer las figuras ya reconocidas

Algunos autores no aceptaban los contenidos sensoriales y que menos fueran los únicos en datos de experiencias.

Con sus estudios sobre el movimiento visual sugiere como tesis fundamental de la teoría de la Gestalt que por lo general existen contextos de conducta de lo que ocurre en su totalidad no siempre puede ser fragmentado en cambio las primas partes si.

El análisis de la experiencia la fenomenología como fuente del llamado existencialismo contemporáneo de propone investigar no los hechos en si mismo sino las formas de conciencia de los objetos.

Kurt Koffka psicólogo con el que se inicia una sistematización teórica de la psicología de la Gestalt explica que la conducta no la denominan una conducta no la denominan los estímulos sino la percepción. El ambiente conductual se concibe como un campo psicológico, producto de una serie de fuerzas y tensiones pero además hay que tener en cuenta el campo fisiológico del organismo. Entre ambos hay una relación isomorfica es decir los procesos fisiológicos tienen las mismas propiedades globales que los procesos psíquicos.

Las teorías desarrolladas de Piaget hicieron importantes y definitorias contribuciones al enfoque congniscitivista de la educación

En sus inicios no fueron considerados para su aplicación en el ámbito educativo pero tuvieron un gran impacto posterior y revolucionaron las ideas sobre la educación desde finales de sus décadas para mejorar el aprendizaje en su totalidad para el alumno preescolar.

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Guía 5

Estrategias para el docente en el aprendizaje

Hoy más que nunca la docencia enfrenta diversos retos y demandas. Es un clamor social que la tarea docente no se debe restringir a una mera transmisión de información, pues para ser profesor no es suficiente con dominar una materia o disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etc. De manera que un profesional de la docencia debe de ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Por ello, la formación de los profesores se ha ampliado considerablemente, incursionando en diversos ámbitos relativos a muy diferentes esferas de la actuación docente.

En el capítulo segundo se hace una revisión de la aproximación constructivista del aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor de (re)construcción significativa que debe hacer el aprendiz de los contenidos o saberes de la cultura a la cual pertenece, y se postuló que la finalidad de los procesos de intervención educativa es enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados. Establece, asimismo, que el aprendizaje significativo ocurre sólo si se satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los materiales o contenidos de aprendizaje posean significado potencial o lógico. Cumplida interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los alumnos como con las de sus profesores. De igual forma, se hacen múltiples referencias a que la motivación estará presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita, y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y características propias de los actores y comunidades educativas implicadas.

En el cuarto capítulo se hace referencia a que el alumno no aprende en solitario, sino que, la construcción del conocimiento o actividad autoestructurante del sujeto está mediada por la influencia de los otros, y por ello, el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción y co-reconstrucción de los saberes de una cultura.

En el último capítulo de la obras, los autores hacen un análisis de la relación existente entre la evaluación y el constructivismo. Señalando que dentro de las aulas, muchos profesores continúan realizando prácticas evaluativas por costumbre y sin llevar a cabo una reflexión que les permita cuestionar lo que se está haciendo. Se evalúa sin saber con certeza el porqué y para qué, en tanto que la mayoría de las veces

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La evaluación se lleva a cabo sólo desde un punto de vista normativo-institucional, enfatizando la calificación, la certificación o la acreditación no desde una óptica más pedagógica que permita tomar decisiones en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje.

Constructivismo y aprendizaje significativo

Es cierto que la psicología no es la única disciplina científica responsable de dichas aportaciones, ya que debido a la complejidad y multideterminación de la educación, también, se ven implicadas otras ciencias humanas, sociales y educativas.

Al respecto podríamos citar como ejemplos la perspectiva sociológica y antropológica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores; el análisis epistemológico de la naturaleza, estructura y organización del conocimiento científico y de su traducción en conocimiento científico y de su traducción en conocimiento escolar y personal; la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la función reproductora y de transmisión ideológica de la institución escolar; el papel de otros agentesSocializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de referencia o los medios de comunicación masiva.

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno.

Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno en actividades intencionales.

Es evidente que en las instituciones escolares casi siempre la enseñanza en el salón de clases está organizada principalmente con base en el aprendizaje por recepción, por medio del cual se adquieren los grandes volúmenes de material de estudio que comúnmente se le presentan al alumno. Esto no significa necesariamente que recepción y descubrimiento sean excluyentes o completamente antagónicos; pueden coincidir en el sentido de que el conocimiento adquirido por recepción puede emplearse después para resolver problemas de la vida diaria que implican descubrimiento, y porque a veces lo aprendido por descubrimiento conduce al redescubrimiento planeado de proposiciones y conceptos conocidos.

Guía 7

Ley de educación nacional

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La Constitución Política de la República de Guatemala, garantiza la libertad de enseñanza y criterio docente, establece la obligación del Estado de proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna con el fin de lograr el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad socioeconómica, política, la cultura nacional, además declara de interés nacional la educación. De utilidad y necesidad pública la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República y de los Derechos Humanos, asimismo a los Convenios Internacionales ratificados por Guatemala. Se hace necesario conformar y fortalecer un sistema educativo que sea válido ahora y en el futuro y que por lo tanto, responda a las necesidades y demandas sociales del país, además, su realidad multilingüe, multiétnica y pluricultural que requieren de un proceso regionalizado, bilingüe y con una estructura administrativa descentralizada a nivel nacional. El ser humano guatemalteco debe consolidar una sociedad justa que coadyuve en la formación de niveles de vida donde impere la igualdad, la justicia social, y la auténtica libertad que permita la consecución del bien común.

Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:

1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado.

2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos.

3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo.

5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática.

6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman.

7. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.

Las Direcciones Regionales de Educación, son dependencia Técnico-Administrativas creadas para desconcentrar y descentralizar las políticas y acciones educativas, adaptándolas a las necesidades y características regionales.

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Las Dependencias de Asesoría, Planificación, Ciencia y Tecnología, son órganos de investigación, consulta y asesoría a nivel nacional, que proporcionan información a los niveles de dirección superior y de alta coordinación y ejecución. Las dependencias de Apoyo Logístico son unidades administrativas encargadas de facilitar, dotar y distribuir materiales básicos y servicios para el desarrollo de los procesos educativos.

Son obligaciones del Estado las siguientes:

1. Garantizar la libertad de enseñanza y criterio docente.

2. Propiciar una educación gratuita y obligatoria dentro de los límites de edad que fija el reglamento de esta ley.

3. Propiciar y facilitar la educación a los habitantes sin discriminación alguna.

4. Garantizar el desarrollo integral de todo ser humano y el conocimiento de la realidad del país.

5. Otorgar a la educación prioridad en la asignación de recursos del Presupuesto Nacional.

6. Incrementar las fuentes de financiamiento de la educación empleándola con prioridad.

7. Promover la dignificación y superación efectiva del Magisterio Nacional.

8. Promover y garantizar la alfabetización con carácter de urgencia proporcionando y utilizando los recursos necesarios.

9. Propiciar acciones educativas que favorezcan la conservación y mejoramiento de los sistemas ecológicos.

10. Otorgar anualmente, a las escuelas normales oficiales, por medio del Ministerio de Educación, un mínimo de plazas a maestros recién graduados con alto rendimiento, buena conducta y aptitudes vocacionales en sus estudios, quien los nombrará sin más trámite.

11. Facilitar la libre expresión creadora y estimular la formación científica, artística, deportiva, recreativa, tecnológica y humanística

Guía 8

Herramientas para la evaluación del aula

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De herramientas de evaluación ofrece un enfoque que desarrolla en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria. Ayuda al docente a aplicar una evaluación diferenciada para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares. La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.

La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.

La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.

La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

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Los alumnos y las alumnas:

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Los padres:

Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Los educadores:

Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

La Comunidad

Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Es una parte muy importante para que los niños tengan un buen aprendizaje.

Todos forman parte del paradigma del aprendizaje

Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.

Guía 9

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La transformación de la practica educativa es un proceso que debe visualizarse mas allá de lo didáctico o metodológico ha de buscarse sobre todo que tenga impacto y relevancia en la dimensión personal ya que todo lo que se aprende es premiado a través de la persona y es quien le imprime su visión y estilo particular a las interacciones que suscitan al momento final y tal vez al más importante hecho educativo.

El maestro con sus colecciones intelectuales, sus creencias y actitudes pueden convertirse en el gran aliado del cambio educativo en busca de la mejora continua o en el mayor obstáculo para que esta se realice si esto ultimo tiene lugar de muy poco sirven los tropiezos y despliegues múltiples de cursos en cualquier sentido

Es el docente que amparado en la autoridad que ejerce sobre un grupo de alumnos y en el uso de una libertad de cátedra mal entendida determina lo que sucede en un espacio limitado por las cuatro paredes del aula

Cambiar no es sencillo en ningún habito ni en cualquier circunstancia y que ese cambio parta de la modificación de creencias es aun una tarea mas ardua que por lo mismo no es posible emprender de la noche a la mañana y esperar resultados inmediatos pro hacerlo es un imperativo que debe tener como principio buscar que los docentes construyan las competencias necesarias para desarrollar su labor con niveles de desempeño altos que impacten sobre todo el aprendizaje de los alumnos pues esa es la finalidad del trabajo que hace el maestro

La profesión docente requiere de una solida vocación y algo más

Ser docente es mucho mas que una profesión es mas un compromiso de grandes dimensiones por la enorme responsabilidad social que se adquiere con uno mismo y con los demás miembros de la comunidad a la que pertenecemos en las manos del docente se deja un tesoro mas preciado de la humanidad la formación de las nuevas generaciones

La labor docente debe asumirse con toda la responsabilidad que implica pues los niños y jóvenes que hoy están en las aulas a veces inquietos y desorientados son las personas que en un futuro no muy lejano tendrán en sus manos las grandes decisiones y repercusiones en todos los miembros de la sociedad

La educación es una responsabilidad compartida donde la conjunción de esfuerzos debe ser un componente esencial.

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La vocación es el primer requisito pero no es el único es solo el primero los demás tiene que ver con formas las comp0ertenciad docentes para hacer una labor eficiente encaminada a la mejora continúa.

Las competencias genéricas

Diversos estudios de las competencias han hecho plantear respeto a las competencias que los docentes deben tener desarrolladas para propiciar a su ves al desenvolvimiento de las competencias en los alumnos

El sabelotodo

Es el clásico maestro que tiene en su haber un cumulo enorme de documentos probatorios de sus estudios y por lo mismo se ha llenado de una descomunal soberbia.

El devorador de teorías:

Es el maestro que hace gala de sus propios conocimientos teóricos y no pierde oportunidad para hacer citas textuales

El fantasma:

Es el clásico que opone resistencia a los cursos se la pasa colgado delas acciones de otros

El escéptico:

Es el maestro perceptivo y atento y se niega ha aceptar que hay otras alternativas para mejorar la practica.

El contreras:

Es el maestro que siempre expresa su opinión en contra de todos los demás educadores

El extralimitado:

Es el docente que tiene tantas lagunas que utiliza procesos formativos desde el principio.

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