بيتك - Qatar Foundation International...4 2014 | مهنارقلا نارقلاا ميلعت...

بمل

مو

كتيباالقران تعليم

القرانهم ليو ميوليرن

ملحة عامة عن برنامج تعليم األقران ألقرانهم

القسم األول: املقدمة ................................................................................................................................................................ ٣

٣ ....................................................................................................................................................................... بيان املهمة

ملحة عامة عن الكتيب ...................................................................................................................................................... ٤

٤ ...................................................................................................................................................... ملحة عامة عن الربنامج

التجربة عرب االنرتنت ......................................................................................................................................................... ٥

٦ .............................................................................................................................................. القسم الثاين: كيف يعمل الربنامج

التوقيت ........................................................................................................................................................................... ٦

٧ ............................................................................................................................ دمج الربنامج مع مناهج دراسية مسبقة

٧ ............................................................................................................................................................................ التقييم

٧ ........................................................................................ املراحل الست للتعلم املستند عىل مرشوع تعليم االقران القرانهم

١١ ....................................................................................................................... الدروس التي تم إنشأوها من قبل الطالب

تعليم القرين توجيه املناهج الدراسية

١٤ ...................................................................................................................................... القسم االول : اعداد الطالب للتدريس

١٦ ...................................................................................................................................... طرق التدريس الخاصة بالطالب

١٦ ....................................................................................................................................................... القسم ١أ : طرق املناقشة

١٦ ....................................................................................................................................................... املحارضة السقراطية

أتخذ موقف ................................................................................................................................................................... ١٨

امليش يف املعرض.............................................................................................................................................................. ١٩

٢٠ ..................................................................................................................... القسم ١ب : مناذج النشاط املتمركز حول الطالب

٢٠ .............................................................................................................................................................. محطات التعلم

٢١ ......................................................................................................................................................... لعبة تركيب الصور

لعب دور ....................................................................................................................................................................... ٢٢

رواية للتمثيل ................................................................................................................................................................. ٢٣

ملحة عامة عن الربنامج ودليل املنهج الدراىس | ٢٠١٤

ولاأل

زء لج

اىن

لثاء ا

جزال

ىنلثا

ء اجز

الث

ثال ال

زءلج

ا٢٤ .................................................................................................................................... القسم ١ج : دروس التعلم االستكشافية

التعلم من خالل اللعب ................................................................................................................................................... ٢٤

٢٥ ................................................................................................................................................................. مراقبة األشياء

التعلم االستكشافية والتفتيش يف املهمالت ........................................................................................................................ ٢٨

القسم الثاين: خطة املنهج الدرايس ملرشوع تعليم األقران ألقرانهم .............................................................................................. ٢٩

٣٠ ........................................................................................................................................ وصف مهمة مرشوع التدريس

٣١ .................................................................................................................................. قامئة املهام لتعليم األقران ألقرانهم

مرشوع التدريس: ملحة عامة عن الدروس ........................................................................................................................ ٣٣

٣٧ ..................................................................................................................................................... مرشوع مناذج التقييم

٣٩ .................................................................................................................................... مواد درس مترين السؤال االسايس

٤٣ ................................................................. املهمة # ١ ورقة أفكار العصف الذهني لدرس يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم

املهمة 2# موضوع الدرس النهايئ ..................................................................................................................................... ٤٤

تعليم األقران ألقرانهم: اعداد الدرس ................................................................................................................................ ٤٥

مرشوعات الفيلم الوثائقي التعاوين

٥٥ ................................................................................................................................... القسم االول : ملحة عامة عن املنهج الدرايس

٥٧ ................................................................................... الشكل التوضيحي ٣ | امثلة من األفامل التي تم إنشأوها من قبل الطالب

املراحل الست ملرشوع الفيلم ................................................................................................................................................. ٥٩

٦١ ............................................................................................................................................... وصف مرشوع الفيلم الوثائقي

٦٣ .................................................................................................................................................... قامئة املهام ملرشوع الفيلم

ملحة عامة عن الدروس................................................................................................................................................................... ٦٤

مرشوع منوذج التقييم ملرشوع الفيلم الوثائقي ......................................................................................................................... ٧٠

املهام .................................................................................................................................................................................... ٧٢

٨٤ ...................................................................................................................................... وصف مرشوع فيلم التاريخ الشفوي

قامئة املهام ملرشوع فيلم التاريخ الشفوي ................................................................................................................................ ٨٥

املنهج الدرايس للندوة السقراطية عرب االنرتنت لربنامج تعليم االقران القرانهم

املعلومات األساسية عن البلد الرشيك ..................................................................................................................................... ٨٦

مؤمتر الفيديو لكرس الجليد .................................................................................................................................................... ٨٧

إعداد املحارضة السقراطية...................................................................................................................................................... ٨٨

٨٩ ........................................................................................................................................... املحارضة السقراطية عرب اإلنرتنت

٩٠ .......................................................................................................................... املصفوفات القياسية لربنامج تعليم االقران القرانهم

٩٤ ................................................................................................................................................................................ شكر و تقدير

بعلرا

ء اجز

ال

القسم األول: مقدمة عن الربنامج

أهداف الربنامج

يعد برنامج تعليم األقران آلقرانهم والذي تدعمه مؤسسة قطر الدولية، جزء من حركة عاملية تهدف إيل تنمية األنظمة التعليمية التي تتبنى فكرة التعلم مدي الحياة واملشاركة املجتمعية. ومن أجل تحقيق هذه املهمة، يعمل الربنامج مع املعلمني حول العامل من أجل

غرس مامرسات وفلسفات محددة يف طرق تدريسهم. وهذه املامرسات تشمل:

ربط الثقافات من أجل املنفعة العاملية يستخدم الربنامج أساليب تعليم القرين لقرينه والتعاون عرب اإلنرتنت ومؤمترات الفيديو املبارشة

والتبادل الطاليب لالتصال بالثقافات األخرى وتطوير مهارات املواطنة العاملية.

التعلم القائم عىل مرشوع يُنمي الربنامج مناهج التعلم املبنية عىل مرشوعات والتي متكن الطالب من متلك تعليمهم لذاتهم،

وإرشاكهم يف عمليات تقييم األداء بشكل دقيق والتي توظف املهارات والعادات العقلية التي

سيستخدمونها يف الواقع

تعليم األقران ألقرانهم والقيادة يقوم الربنامج عىل فكرة أن الطالب يتعلمون بشكل أفضل يف كثري من األحيان عندما يتعلمون من

بعضهم البعض، و أن فكرة الطالب املعلم هي من بني أكرث الطرق فعالية للطالب إلظهار استيعابهم

ومشاركة شغفهم مع أقرانهم. ويطور برنامج تعليم القرين مهارات الطالب القيادية والتي من املمكن أن

تثري اهتاممه مبهنة التدريس.

مهارات التعلم يف القرن الحادي والعرشين يف الفصول الدراسية التقليدية، يتلقى الطالب املحتاويات يف املقام األول. ولكن يف برنامج تعليم

األقران ألقرانهم يختارالطالب املحتوى الذي يدرسونه بناء عىل اهتامماتهم وما يثري شغفهم. وبالتايل،

فإن الطالب يستخدمون الفنون والتكنولوجيا البتكار وتدريس، وعرض معرفتهم للمحتوى وفهمهم له

عن طريق التعاون مع أقرانهم يف مرشوعات وسائط حقيقية.

3

ملحة عامة

عن برنامج

تعليم األقران

آلقرانهم

الجزء األول | ملحة عامة عن الربنامج

4 كتيب تعليم االقران القرانهم | 2014

تنمية الفضول يسعى الربنامج لجعل املألوف غريباً عن طريق جعل الطالب قادرين عىل النظر إىل بيئتهم ومجتمعهم برؤية جديدة، ومنحهم

القدرة عىل البدء يف طرح أسئلة حول العامل الذي نعيش فيه. ومن أجل تسهيل هذه العملية، يستخدم الربنامج تقنيات تعلم

جديدة لكرس حواجز الفصول الدراسية التقليدية ليتمكن املعلمون والطالب من رؤية عاملهم كله كمكان للتعلم واالكتشاف.

قيادة املعلم يهدف الربنامج إىل تحديد املعلمني الرئيسني يف املدارس املشاركة يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم ودعمهم من أجل بناء

قدراتهم ملساعدة زمالئهم عىل التعامل مع املامرسات الجديدة. فاملعلمون الرئيسيون يُعدون القنوات التي تخلق جامعات تعلُم مهنية قوية داخل مدارسهم ومناطقهم.

ملحة عامة عن الكتيب

هذا الكتيب يعطي ملحة عامة عن برنامج تعليم األقران ألقرانهم ، فضال عن دليل للمناهج وخطط درس مفصلة لثالثة مخططات: تعليم األقران

وصناعة األفالم الوثائقية بشكل جامعي ومحارضة سقراطية عرب اإلنرتنت. وبعد اللمحة العامة عن الربنامج أدناه، مثة نصيحة بشأن كيفية دمج

مشاريع من برنامج تعليم األقران ألقرانهم مع املناهج والتقييامت املوجودة من قبل.

للمحة عامة عن الربنامج

يف بداية برنامج تعليم األقران ألقرانهم يدرس الطالب قضايا محلية وعاملية ويناقشونها عرب اإلنرتنت وعرب مؤمترات الفيديو املبارشة عرب اإلنرتنت مع أقرانهم من شبكة املدارس املشاركة يف الربنامج. ثم يبتكر الطالب دروسا عن هذه القضايا لتعليم أقرانهم سواء يف

مدارسهم أو حينام يستضيفون الطالب واملعلمني الزائرين من مختلف أنحاء املدنية أو حول العامل. وباإلضافة إىل التدريس، يقوم طالب الربنامج أيضا بتشكيل فريق واحد مع أقرانهم لعمل مشاريع إعالمية عن القضايا العاملية التي متس حياتهم.

ويتنوع مستوى املشاركة من مدرسة إىل أخرى. وميكن لربنامج تعليم األقران ألقرانهم أن يؤخذ كدرس إختياري مستقل بذاته أو ميكن إدراجه بشكل كيل أو جزيئ مع املناهج املوجودة بالفعل. وبينام ميكن إرشاك بعض الصفوف يف املشاريع املذكورة أعاله، لكن ميكن

لبعض الصفوف أن تختار االنضامم ملرشوع واحد أو اثنني.

إن معهد تعليم األقران ألقرانهم هو ذروة تجربة الربنامج. فطالب املدارس املشاركة يف الربنامج يجتمعون لتعليم بعضهم البعض – وتعليم معلميهم - املوضوعات التي تعنيهم، وينخرطون يف حلقات دراسية عن قضايا عاملية. و للمعلمني املشاركني يف الربنامج الفرصة

لتجربته وتحسني مامرساتهم وتواصلهم مع املدرسني من جميع أنحاء العامل إلعداد خطط تعاون يف املستقبل.

الجزء األول | ملحة عامة عن الربنامج5

التجربة عرب اإلنرتنت

إن تفاعل طالب الربنامج مع أقرانهم يف املدارس والدول األخرى يعد عنرصاً رئيسياً يف التجربة . ويتضح هذا من خالل كل مراحل مرشوع الربنامج ويأخذ أكرث من شكل، وفقا لقيود الوقت ، والتكنولوجيا املتاحة، والتمويل. ووسائل االتصال األساسية تشمل منصات

تعليمية آمنة عىل اإلنرتنت مثل إيدمودو Edmodo ، بالك بورد Blackboard ، أو )C٢C (c٢c.qfi.org وهو برنامج طورته مؤسسة قطر الدولية للمدارس املشاركة يف شبكتها. هذة التفاعالت تكون رسمية أو غري رسمية. فيمكن لكل من املعلمني والطالب

بدء املناقشات أو طرح مشاريع ودعوة اآلخرين للمشاركة. ويستخدم طالب الربنامج منصات التواصل عىل اإلنرتنت لعرض أعاملهم، والتعليق عىل املوضوعات التي يدرسها كال الصفني، ويقومون بتبادل التقييامت عىل املرشوعات الجارية. وتجعل مرونة هذه املساحات عىل اإلنرتنت منها مكاناً كبرياً سواء للطالب للتعرف عىل بعضهم البعض بسهولة أو للتعاون مع بعضهم البعض يف مشاريع أعمق. ويف

الوقت ذاته، يكون لدى املعلمني القدرة الكاملة عىل دعوة طالب وابعاد آخرين، وتعديل أو إزالة تعليقات ومناقشات أو عمل قد يكون معوقا أو غري الئق.

وتلعب أيضا املؤمترات الحية عرب اإلنرتنت - سواء عن طريق جوجل هانج أوتGoogle Hangout ، أو سكايب Skype ، أو منابر أخرى، دوراً هاماً يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم. يف البداية، ميكن إستخدام مؤمترات الفيديو عرب اإلنرتنت كوسيلة بسيطة وممتعة للطالب يف الشبكة للتعرف عىل بعضهم البعض لكرس أي صور منطية أو حواجز ثقافية قد تفصل بينهم. وهذا ال يحدث بشكل كامل

إال عن طريق التفاعل املبارش وجها لوجه. عند تأسيس تلك الروابط األولية يصبح الطالب مستعدين الستخدام املؤمتر الحي عرب اإلنرتنت كمنرب للتعاون ولعقد حلقات دراسية سقراطية. وعىل سبيل املثال، عندما يتعاون الطالب يف مرشوع فيلم يف مكانني مختلفني،

فسيحتاجون إىل استخدام مؤمترات الفيديو عرب اإلنرتنت مرات عدة لطرح األفكار، والتخطيط، وتبادل ردود األفعال واملالحظات عىل عمل كل منهم. كام ميكن إستخدام الحلقات الدراسية السقراطية للتعمق يف موضوع ما، أو لجمع معلومات قد تكون بداية ملرشوع يعلم فيه األقران أقرانهم. حيث فبينام يشارك يف املحارضات السقراطية الحية عادة يشارك فيها صف كامل يف مناقشة واحدة، فإن

ااملناقشات عرب اإلنرتنت تعمل بشكل أفضل عندما يتحدث الطالب يف مجموعات مكونة من ثالثة إىل ستة طالب، حيث ينضم طالب واحد أو انثنني من كل مدرسة. ملزيد من التفاصيل، برجاء مراجعة فصل املحارضة السقراطية عرب اإلنرتنت )ص رقم ٨٦).

القسم الثاين: كيف يعمل برنامج تعليم األقران ألقرانهم؟

إن مشاركة املدرسة يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم قد تأخذ أشكال كثرية. وبالرغم من أن هناك العديد من هذه األمثلة التي يتضمنها هذا الدليل قد أخذت من مواد املرحلة الثانوية مثل الدراسات االجتامعية وعلم الرتبية املدنية ودروس اللغة اإلنجليزية، إال أن مرشوعات

الربنامج ونظرياته ميكن دمجها يف أي موضوع، أو منهج درايس، أو أي صف درايس. حققت بعض املدارس املشاركة يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم نجاحاً كبرياً يف مواد الربنامج االختيارية عىل مدار فصل درايس، بينام قامت مدارس أخرى بدمج وحدات من الربنامج مع مناهج

دراسية موجودة, أو مع النادي العاملي لدراسات ما بعد ساعات الدوام الدراسية، أو مع متطلبات دبلومة البكالوريا الدولية CAS )املجتمع، و العمل، و الخدمة) وستكون املدرسة التي تسعى إىل شغل طالبها بجوانب التعلم املعتمد عىل املرشوعات )مثل مرشوعات تعليم األقران ألقرانهم و/أو مشاريع صناعة األفالم) بحاجة إيل تخصيص ما بني أسبوع إىل أربعة أسابيع من وقت الصف الدرايس لهذه املرشوعات، وذلك اعتامدا عىل خربة الطالب السابقة، وعدد املشاركني، ونطاق املرشوع. أما املدرسة التي ترغب فقط يف تطبيق وحدة محارضة سقراطية عرب

اإلنرتنت، فهي قد تحتاج فقط من أربع إىل ست ساعات من وقت الصف الدرايس.

التوقيت

يتضمن املنهج الدرايس لربنامج تعليم األقران ألقرانهم املعروض يف هذا الدليل عرشين درساً مكثفاً حيث يتعلم الطالب كيفية التدريس، ثم اختيار موضوع والبحث عنه، وأخريا إعداد درس مدته ٤٥ دقيقة وتقدميه. وعىل الرغم من أن هذه التجربة قد متثل نقطة تحول بالنسبة للطالب، إال أن العديد من املعلمني قد يشعرون بأن ليس لديهم وقت إلدماج مثل هذه املرشوعات داخل مناهجهم الدراسية املزدحمة أصال. ومع ذلك، فإنه من املهم أن يؤخذ يف االعتبار أن مثة العديد من الطرق لدمج نظام تعليم القرين يف املناهج الدراسية. أوال، عندما

يتم تخصيص الوقت بشكل مبديئ للطالب لتعلم كيفية التدريس ألقرانهم يصبح باإلمكان تنفيذ مرشوعات تعليم القرين يف وقت أقل. وقد تستغرق املرة األوىل ما يقرب من ٨-١٠ ساعات من التحضري - ما يقرب من أسبوعني - عندما يحاول الطالب فهم كيفية التدريس للمرة

األوىل يتبعها أسبوع أو أسبوعان آخران من مامرسة الطالب للتدريس، وهذا يعتمد عىل حجم الصف الدرايس وعدد الطالب العاملني عىل كل درس. ولكن عندما يتعلم الطالب أساسيات تعليم األقران، ميكن حينها خفض وقت اإلعداد إىل ما يرتاوح من أربع إىل ست ساعات،

اعتامدا عىل مدى صعوبة املوضوعات املطلوب تدريسها، فحينها سينخفض الوقت الذي يستغرقه الطالب يف التدريس بشكل كبري. وبدال من تحضري دروس مطولة تشمل نشاطات ومناقشات، من املمكن أن يُطلب من الطالب تحضري أسئلة بحثية، وقيادة مناقشات تستغرق ما

بني ٢٠ إىل ٣٠ دقيقة كواجب يتم انجازه يف املنزل. وبهذه الطريقة يستطيع املعلمون ضغط الوقت لدمج مرشوعات التدريس التي يقوم بها الطالب مع مناهجهم الدراسية يف نصف الوقت. وعىل الرغم من أن هذه الوسيلة قد تحرم الطالب من تجربة التدريس بشكل كامل، إال

أنها قد تكون خطوة أوىل جيدة للمعلمني الذين يرغبون يف تجربة مرشوعات تعليم األقران ألقرانهم.

6 كتيب تعليم االقران القرانهم | ٢٠١٤


دمج برنامج تعليم األقران ألقرانهم يف املناهج الدراسية املوجودة مسبقاً

خالل األعوام القليلة املاضية تم دمج مشاريع تعليم القرين بشكل أكرب مع مواد الدراسات االجتامعية االختيارية، وصفوف اللغة، واملنتديات التي تقام خارج املناهج الدراسية، أو برنامج البكالوريا الدولية.

وكانت املناهج الدراسية بكل صيغها مرنة بالشكل الكايف الذي ميكن الطالب من تدريس أي موضوع يثري اهتاممهم بشكل عميل. كام تم ادماج برنامج تعليم القرين بشكل جيد يف مناهج الدراسة الحكومية. ويف هذه األحوال، يكون اختيار الطالب ملا يدرسه مقيد

باملوضوعات املوجودة يف املناهج الحكومية. والهدف هنا هو السامح للطالب باختيار املحتوى األكرث إثارة بالنسبة لهم والذي يشعرون بثقة يف تناوله يف إطار هذه املعايري. وبهذه الطريقة، ميكن تناول أجزاء كبرية من املحتوى املطلوب بطريقة جذابة من قبل الطالب.

التقييم

يف معظم الحاالت تكون مرشوعات برنامج تعليم األقران ألقرانهم قامئة بذاتها يف املناهج الدراسية. ومينح

الطالب عالمتهم الدراسية بناء عىل مرشوع التدريس، وتشكل هذه العالمات نسبة كبرية من الدرجات

الكلية للصف. وباإلضافة إىل ذلك ميكن استخدام برنامج تعليم القرين كوسيلة مراجعة متعمقة إلعداد

الطالب المتحانات نصف العام ونهاية العام. تستطيع مجموعات من الطالب اختيار قامئة مبوضوعات

االمتحان، وسوف يتمكنون من فهم املوضوعات بشكل كامل عن طريق التدريس لبعضهم البعض، أو عن

طريق بحث وتحضري املراجعات.

املراحل الست للتعلم املستند عىل مرشوع يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم

برصف النظر عن مجال املوضوع أو مستوى الصف أو موضوع معني, فإن التعلم املستند عىل مرشوع يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم يتبع ست مراحل بارزة:

املرحلة األوىل: تنمية اإلهتاممات

املرحلة الثانية: تحديد موضوعات املرشوعات

املرحلة الثالثة: البحث

املرحلة الرابعة: اإلنتاج

املرحلة الخامسة: العرض

املرحلة السادسة: املراجعة


الرشح التوضيحي ١: املراحل الست ملرشوع تعليم األقران ألقرانهم

برامج عرب اإلنرتنت & مؤمتر الفيديو الفصل الدرايس

املرحلة ١: تنمية اإلهتاممات, وبناء العالقات

يدرس الطالب عدد متنوع من املوضوعات العاملية واملحلية معا يف الفصل الدرايس, ثم يقومون

بتحديد موضوع أو إثنني يثري إهتاممهم يف التفكر بعمق.

يستخدم طالب برنامج تعليم األقران ألقرانهم برامج تواصل عرب اإلنرتنت ومؤمتر الفيديو ملعرفة

بعضهم البعض، ومناقشة ما تعلموه. كام يدرسون قضايا عاملية بشكل أعمق من خالل املشاركة يف

ندوات سقراطية عرب اإلنرتنت.

املرحلة ٢: تحديد موضوعات املرشوع

يحدد الطالب موضوع أو إثنني التي يهتمون بإكتشافه بعمق. يبدأون ببحث متهيدي بسؤال

أنفسهم: “هل هو عميل؟ هل سيعزز إهتاممي؟ هل هو الصلة ذو عامليا ومحليا؟

يناقش الطالب عدد متنوع من القضايا املحلية والعاملية الصلة مع أقرانهم يف شبكة برنامج تعليم

األقران ويتبادلون املالحظات، ويحددون املوضوعات املشرتكة، ويعدون سبل التعاون.

املرحلة ٣: البحث وجمع املواد

يبحث الطالب موضوعاتهم ويجمعون املواد لدرسهم أو مرشوع إعالمي. تتضمن املصادر عىل

املكتبات، وقاعدة البيانات، واملواقع اإللكرتونيه، مقابالت حية، و مقاطع تصوير فيديو وفوتوغرايف

قام بها الطالب.

يعمل الطالب اآلن عىل مرشوعات مشرتكة ويتبادلون املوارد واألفكار مع رشكائهم يف شبكة تعليم

األقران ألقرانهم.

املرحلة ٤: اإلنتاج

يستمر الطالب يف التعاون واإلعداد عرب اإلنرتنت. يصنع الطالب درسهم أو منتجاتهم اإلعالمية.

املرحلة ٥: العرض

يُدرس الطالب دروسهم لزمالئهم يف الفصل الدرايس و\أو الطالب الزائرين، أو عرض إنتاجهم

اإلعالمي. يستقبل الطالب النقد البناء من أقرانهم.يتشارك الطالب يف مشاريعهم اإلعالمية عرب اإلنرتنت ويستقبلون النقد البناء من أقرانهم.

املرحلة ٦: املراجعة

يراجع الطالب ويعرضون عملهم مرة أخرى. ومن املمكن أن يدرس الطالب مرة واحدة, ولكن

الوقت يسمح أن يدرسون مرة ثانية لجمهور جديد.يراجع الطالب ويعرضون أعاملهم عىل اإلنرتنت مرة أخرى.


املرحلة األوىل والثانية: تنمية الرغبة واختيار املوضوعات

يف هذه املرحلة من مرشوع تعليم األقران ألقرانهم، يعمل املعلمون مع تالميذهم عىل تحديد املحتوى املهتمني به. وكام ذكرنا آنفا، فإن درجة

الحرية التي يحصل عليها الطالب تعتمد عىل املنهج الدرايس املعني الذي تم ادماجه يف برنامج تعليم األٌقران ألقرانهم. ففي حال دمج الربنامج

مع مناهج دراسية موجودة مسبقا، فسيحدد موضوع املحتوى ومعايريه اختيارات الطالب. كام ميكن وضع املوضوعات التي يختارها الطالب

يف إطار الرشاكة التي تتطور داخل املدارس املشاركة يف شبكة برنامج تعليم القرين والتي بالتايل تقيد الطالب مبوضوعات أكرث شموال ميكن

استكشافها بشكل أعمق يف العديد من املواقع. وتتنوع املوضوعات التي اختارها الطالب خالل األعوام املاضية بشكل كبري، والتي تتضمن قضايا

محلية وعاملية يف التاريخ، واألحداث الجارية، والفنون البرصية، واألزياء، والبيئة والعديد من القضايا األخرى. رجاء انظر الشكل التوضيحي رقم ٢

)صفحة ١١) لقامئة من املوضوعات التي قام الطالب بتدريسها.

املرحلة الثالثة: البحث

عند اختيار موضوع أو فكرة، يقوم املعلمون بتدريب الطالب خالل عملية البحث. ويجب أن يحدد املعلمون نطاق هذا البحث والتي يحكمها

إمكانية الحصول عىل املوارد، واملعلومات، وخربة الطالب املسبقة عن كيفية البحث، ومحدودية الوقت. وتكون قدرة املعلم عىل متييز التعلم

هامة يف هذه املرحلة. مع وجود طالب أكرث تقدما وشغفا، يكون البحث مرتوك كليا لهم، مع طرح املعلم لبعض األسئلة واالقرتاحات املالمئة. ولكن

يف حال وجود طالب أقل يف الحامس أو املستوى، فسيكون مطلوب من املعلمني درجة أكرب من التشجيع واإلرشاد. ويف هذه األحوال، يحتاج املعلم

لحث الطالب عن طريق البحث يف قراءات قد يستخدمونها يف تدريسهم واقرتاح كلامت رئيسية لعمليات البحث يف جوجل، وقاعدة بيانات،

واملكتبات، أو إيجاد بعض األشخاص ليحاورهم الطالب حول املوضوعات املختارة. كام ميكن للطالب التواصل عن طريق برامج معينه عرب اإلنرتنت

لتبادل املشورة حول البحث املوارد.

املرحلة الرابعة: اإلنتاج

يقوم املعلمون يف الخطوة التالية بتدريب الطلبة من خالل ابتكارهم لدرس أو منتج إعالمي. مرة أخرى، فإن نطاق املرشوع والوقت املستغرق يعتمد عىل الخربة املسبقة واملوارد املتاحة. والخطوة األوىل هي خلق النموذج, وهي خطوة تظهر أمثلة مهنية ابتكرها

الطالب من خالل رداءة أو متيز النامذج التي يقدمونها من أجل تقييمها. وهذا يظهر أهدافا يرجى تحقيقها وصعوبات يبتغى تجنبها، فضال عن توفري مفردات مشرتكة الستخدامها عند تطوير وتحرير العمل.

يف حال منوذج الطالب املعلم، ال ينبغي فقط عرض أساليب التدريس، بل يجب أن يكون الطالب من ذوي الخربة يف املقام األول. قبل محاولة الطالب تصميم دروسهم الخاصة، من الرضوري أن يقوموا بتجربة أشكال الدروس الجديدة داخل الفصل الدرايس التي قام

املعلم بتدريسها والتفكري فيها. ويعد هذا من األمور الهامة خاصة إذا ما أراد الطالب الخروج عن الشكل التقليدي لتقديم التوجيهات للطالب )ومعظم املعلمني) عن طريق املحارضة والعرض التوضيحي )باور بوينت). وعىل الطالب أن يتعلم كيفية طرح االسئلة

االستفزازية، وكيفية قيادة املناقشات، و تنظيم األنشطة، واأللعاب والعروض، وتعلم كيفية استخدام املواد األولية، أو أماكن خارجية لتعليم مضمون معني وإثارة التفكري النقدي.


املرحلة الخامسة: العرض

بغض النظر عن الشكل، فإن مرحلة العرض يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم تنقسم إىل ثالثة أجزاء - العرض، واملناقشة، والتفكري. أوالً، يقدم الطالب أعاملهم عن طريق تدريس الدروس الخاصة بهم ألقرانهم أو عرض مشاريعهم اإلعالمية. ثم يقوم أقرانهم مبناقشة تلك األعامل، والثناء

عىل صناعها، وإعطاء تقييم بناء. ثم يفكر صناع العمل مليا يف تجاربهم الخاصة. وتجدر اإلشارة هنا إىل أن مرحلة العرض ميكن أن تجرى بواسطة الشخص نفسه أو عرب اإلنرتنت.

املرحلة السادسة: املراجعة

يف املرحلة النهائية، يراجع الطالب أعاملهم ويعرضونها مرة أخرى. فإذا كان املرشوع عمال إعالميا، فمن املمكن أن يعرض الطالب عملهم عىل نفس الجمهور مره أخري أو عىل جمهور آخر. أما إذا كان املرشوع درسا، فيقوم الطالب مبراجعته لتدريسه ملجموعة أخرى من أقرانهم أو للطالب

الزائرين أثناء التبادل الطاليب للربنامج.

عند تخطيط وحدة التعليم القائم عىل املشاريع فإن مرحلة املراجعة تعد واحدة من أهم جوانب العملية. ففي الحياه خارج املدرسة تعد املراجعة من أهم أوجه العمل. فالعاملني يف معظم املهن يبدعون منتج ما، ويتلقون تقييام من زمالئهم واإلدارة لعملهم، ويستمرون يف تحسينه.

وبالرغم من ذلك، فإن مرحلة املراجعة دامئا ما تغيب عن تجارب الطالب األكادميية. فعادة ما يحصل الطالب عىل فرصة واحدة فقط لعرض قدراته يف اختبار، أو نظرا للضغط الذي ال ينتهي لتغطية محتوى املنهج املفروض من الدولة يجرب املعلمون عيل االرساع بوترية تدريس املناهج املكتظة بالدروس. لذا فإن برنامج تعليم األقران ألقرانهم يرى أن عملية املراجعة هي لب عملية التعلم املستمر مدى الحياة وأنه ال ميكن ألي

عملية تعلم قامئة عىل مرشوع أن تتم بدونها.


الشكل التوضيحي رقم ٢: دروس تعليم أقران ألقرانهم ألفها طالب من جامعة بوسطن وواشطن دي يس وقطر، 2013-2011

موضوعات وأفالم عن عدد من املدن

مواقع التدريس السؤال األسايس املوضوع

مقابالت مع كبار السن يف مدن عدة كيف تغريت مدينتي عىل مدار ٥٠ عاما؟ مدن متغرية

يف املدرسة ويف ملجأ للمرشدين يف واشنطن دي يس ملاذا يترشد الناس؟ ماذا تستطيع أن تفعل للمرشدين؟ الترشد

أمام نصب تذكاري حريب يف بوسطن وواشطن دي يس هل تصور النصب التذكارية يف مدينتنا الحرب بوضوح؟ كيف يجب أن تحيي ذكرى الحروب؟ آثار الحرب

يف الفصول الدراسية و نظم النقل الجامعييف بوسطن وواشنطن

ما هي مواصفات نظام النقل الجامعي الجيدة؟ كيف نقارن نظام النقل الجامعي يف مدينتنا باملدن األخرى؟ النقل الجامعي

مناطق وسط املدينة يف بوسطن، الدوحة، و واشنطن دي يس

كيف تختلف الطرز املعامرية من مدينة إىل أخرى؟

هل تعكس الطرز املعامرية يف مدينتنا ثقافة الوطن؟الطراز املعامري

أمام دور عبادة تابعة لعدد من الدياناتيف بوسطن، وواشطن، والدوحة

ما أوجه الشبه واالختالف بني دور العبادة يف مختلف الديانات؟ كيف تعكس العامرة تأثري الدين، والعكس؟ الطراز املعامري الديني

مواقع حركة احتلوا وول سرتيتيف بوسطن وواشطن دي يس إىل أي مدى نجحت حركة احتلوا وول سرتيت؟ حركة “احتلوا وول سرتيت”

خارج املدارس يف بوسطن وواشنطن دي يس كيف تؤذي سياسة الفصل العنرصي الشعوب؟ كيف انتهى الفصل العنرصي؟ كيف غري إنهاء الفصل العنرصي مدينتنا ومدارسها؟

الفصل العنرصي يف املدرسة وإلغاء الفصل

بعثة العدالة الدولية، واشنطن دي يس، داخل املحطة الجنوبية ببوسطن حيث يجري اإلتجار بالبرش ما هو اإلتجار بالبرش؟ كيف ميكنني املساعدة يف إيقافه؟ اإلتجار بالبرش

الفجر، مبركز ترفيه يف واشنطن دي يس هل يعمل نظام السجون لدينا بشكل جيد؟ ما هي العالقة بني معدل الترسب والسجن؟ معدل الترسب والسجن

بوسطن وواشنطن دي يس كيف يؤثر الوضع اإلقتصادي للشخص عىل الفرص التعليمية؟ التعليم، الرثاء، والفقر


الدروس التي تجري يف قطر

املواقع السؤال األسايس املوضوع

قلعة الكوت، الدوحة هل السجن مكان إلعادة التأهيل أم للعقاب؟ الغرض من السجون

يف مسجد أو سوق يف الدوحة كانوا عدلت بالد الخليج العريب طرازها املعامري لتتواكب

مع بيئتها؟ إىل أي مدى يجب عىل البلدان التمسك بعامرتها التقليدية؟الطراز املعامري القطري التقليدي

يف الفصل الدرايس أو يف مقر قناة الجزيرة الفضائية، الدوحة ما هو الدور الذي ينبغي أن يلعبه اإلعالم يف حرب أو ثورة؟ الربيع العريب واإلعالم

الفصل الدرايس هل الزواج املرتب مسبقا صحي للمجتمع؟ الزواج املرتب مسبقا

عدد متنوع من األماكن الرياضية يف الدوحة هل يجب الحفاظ عىل الرياضات التقليدية؟ وإذا كانت اإلجابة بنعم كيف؟ الحفاظ عىل التقاليد الوطنية

يف املوقع املستقبيل إلستاد كأس العامل بالدوحة هل سيغري كأس العامل قطر؟ هل يجب أن تستضيف قطر

كأس العامل لعام ٢٠٢٢ يف الصيف أم يف الشتاء؟قطر وكأس العامل ٢٠٢٢

ما مدى نجاح مبادرة “التعليم من أجل عرص جديد”؟ مدارس عدة يف الدوحة التعليم يف قطر

الحي الثقايف “كتارا” بالدوحة كيف تؤثر الهجرة يف البلدان التي يهاجر منها الناس والبلدان التي يذهبون إليها؟ الهجرة إىل قطر

الدروس التي تجري يف واشنطن دي يس


املتنزه الوطني بواشنطن دي يسما هي خصائص الدميوقراطية الناجحة؟ ما مدى نجاح بلدان الربيع العريب يف إرساء دعائم

الدميوقراطية؟بناء الدميوقراطية

مطعم باص بويز وبويتس بواشنطن دي يس هل الجامل موضوعي أم غري موضوعي؟ ما هي مكامن الجامل يف حياتنا؟ أهمية الفن والجامل

الفصل الدرايسما هي أسباب العنف يف املدرسة؟ كيف/ملاذا تغري مستوى العنف يف املدارس عىل مدار

الزمن؟العنف يف املدارس

أمام متثال الرئيس بوكانان يف واشنطن دي يسهل يجب علينا أن نحتفظ أو نتخلص من متاثيل أناس مل نعد نحرتمهم؟ هل يجب أن تكون

النصب التذكارية دامئة؟إحياء الذكرى

مرتفعات كولومبيا، واشنطن دي يس كيف تتغري األحياء، وكيف يساعد أو يؤذي هذا التغيري الناس الذين يعيشون فيها؟ التحسني وتغيري األحياء

مقربة "حويل رود" يف واشنطن دي يسينبغي حامية املقابر ايل األبد، او يف نهاية املطاف ينبغي تجريفها او استبدالها بيشء

"مفيدا"؟ املقابر


الدروس التي تجري يف بوسطن


موقع مذبحة بوسطن )قديم قرص الرئاسة)الذي كان املسؤول عن “مذبحة؟”

ما هي أسباب العنف بني الرشطة / الجنود واملحتجني؟مذبحة بوسطن ١٧٧٠

يف نصب للنساء اللوايت حاربن من أجل الحرية والحقوق املتساوية كيف تغريت حقوق املرأة خالل القرن املايض؟ حقوق املرأة

جامعة هارفارد، والذي حرض كامينغزماذا تتكون من الشعر الجيد؟

كيف أثر كامينغز الشعراء اآلخرين؟الشاعر إي. إي. كامينغز

الفصول الدراسية واملواقع حول بوسطن هل صورت بوسطن بدقة يف أفالم هوليوود؟ األفالم حول بوسطن

خارج فينواي بارك، ملعب البيسبول يف بوسطن كيف تغريت العالقات بني األعراق يف األلعاب الرياضية املهنية؟ العرق و الرياضة

موقع مقر حزب الفهود السود السابق يف حي روكسربي يف بوسطن ما هو إرث حزب الفهود السود يف بوسطن؟ الفهود السود

متحف الفنون الجميلة يف بوسطن ما هي الكرامة الوطنية؟ وهل هي تساعد أو تعيق تنمية البلد؟

هل من املمكن أن تكون فخور ببلدك و لكن ال تكون فخور بحكومتك يف نفس الوقت؟الكرامة الوطنية

متنوعة الحدائق يف بوسطن هل حدائق بوسطن ترقى إىل مستوى رؤية أصلية مصمم فريدريك لو أوملستيد؟ نظام الحدائق يف بوسطن

نوادي موسيقى الجاز يف منطقة بوسطنكيف تطورت موسيقى الجاز؟

هل لدى بوسطن اسلوب موسيقى الجاز؟ تاريخ موسيقى الجاز

متنوعة األزقة ومسارات القطار واملباين و األنفاق حول بوسطن وكامربيدج هل يؤثرالجرافيتي مدينتنا سلبا أو إيجابا؟ الجرافيتي

معرض خاص عن املوضة "الهبي" يف متحف الفنون الجميلة يف بوسطن كيف ميكن ان نستخدام املوضة لتحدي األخالق االجتامعية وسلطة الحكومة؟ املوضة و الثورة


يعرض هذا القسم عينة من مواد املناهج الدراسية ملرشوع تدريس الطالب. يرجى خالل قرآئتك أن تضع يف االعتبار أن هذه مجرد أمثلة عىل كيفية دمج مشاريع برنامج تعليم األقران ألقرانهم يف حصة التاريخ املحيل يف أكادميية بوسطن للفنون. اجتمع الفصل

الدرايس خمس مرات أسبوعيا ملدد زمنية تستغرق 85 دقيقة. تم االنتهاء من معظم األعامل يف املدرسة، وبعض منه أنجز كواجب منزيل أو بعد انتهاء الدوام املدريس. يختلف التوقيت والتنفيذ اختالفا كبريا بناء عىل املدرسة، املوضوع، مستوى الصف، واملوارد املتاحة. رجاء ال ترتدد يف مراجعة أي يشء يف دليل املنهج الدرايس أو قص أو إضافة فروض دراسية حسب الرضورة التي تناسب

احتياجات طالبك.

القسم األول: إعداد الطالب للتدريس

كام هو معروف ألي مدرس يعد التدريس واحدة من أصعب الفنون، كام يعرف أي معلم، وال ميكننا أن نطلب من الطالب أن يدرس كل واحد االخر دون إعداد دقيق ودعم وتزويدهم بنموذج للتدريس. ويتضمن هذا الفصل قسمني: ملخص خطوة بخطوة للعملية التي مر بها طالب برنامج تعليم األقران ألقرانهم يف أكادميية بوسطن للفنون، قبل أن يبدأ الطالب يف مامرسة التدريس )نناقش هذا

بالتفصيل يف قسم خطط الدرس يف دليل املدرس بربنامج تعليم األقران) وملحة عامة عن طرق التدريس التي ينبغي عىل الطالب استخدامها يف التدريس ألقرانهم.

فيام ييل الخطوات الست التي يجب عىل الطالب اتباعها من أجل إعداد درس تعليم األقران الخاص بهم.

دليل منهج


ألقرانهم

الجزء الثاين | دليل املنهج 15

املوضوع: يجب أن يختار الطالب موضوع. ويجب أن يكون: ١

ممتع للطالب الذي يقوم بالتدريس

قابل للبحث

مثري، وممتع، و/أو مرتبط بحياة الطالب أو الحياة اليومية للمجتمع

كام يجب أن يكون أيضا موضوعا ميكن تدريسه سواء داخل الفصل الدرايس أو خارجه حتى يتمكن

الطالب من استخدام مدينته )شوارعها، مواقعها التاريخية، متاحفها، معارضها، محالها، ومرتو األنفاق،

إلخ.) لتدريس الطالب الزائرين.

السؤال األسايس: املهمة التالية هي صياغة السؤال األسايس لتوجيه الدرس. ومن أجل أن يكون هناك ٢

درس ممتع يدفع الطالب عىل التفكري بشكل نقدي، يجب أن يكون السؤال الجوهري كاآليت:

واضح ومبارش

قضية مفتوحة وغري موجهة

جدلية، مع عدم وجود إجابة صحيحة واحدة

مثري لالهتامم

غري مقيد بزمن، ويرتبط بأماكن وتوقيتات عدة، مبا يف ذلك الحارض

يرجى األخذ يف االعتبار أن هذه القامئة تصف السؤال األسايس املثايل: حتى املعلمون املتميزون ال ينجحون يف تحقيق هذا الهدف كل مرة! يرجى مراجعة ) صفحة ٣٣) ملجموعة من الدروس التي تساعد الطالب لتحضري أسئلة أساسية

جيدة.

البحث: يجب عىل الطالب عند تحديدهم املوضوع بشكل جيد ومتكنهم من وضع السؤال األسايس أن ٣

يبدؤا يف بحثهم بغية الحصول عىل معرفة عميقة إلعداد درس ممتع.

رشح طرق التدريس التي تركز عىل الطالب: يجب أن يتأكد املعلم من أن هذه الطرق قد تم عرضها عىل ٤

الطالب قبل أن يختاروا درسا أو صيغة مناقشة للصف الذي سيقومون بتدريسه. والطريقة املثالية هي

دمج هذه الطرق مع املناهج الدراسية العادية حتى يتسنى لكل الطالب الحصول عىل تجربة مبارشة.

وينبغي التأكد من ترك بضع دقائق يف نهاية هذه العروض للطالب خاصة يف األسابيع التي تسبق وحدة

تدريس الطالب، وذلك من أجل التفكري مليا يف طريقة التدريس وما إذا كانوا سيتمكنوا أو لن يتمكنوا

من استخدامها يف أثناء قيامهم بالتدريس بأنفسهم.

اإلعداد للدرس: يعد الطالب درسهم الحقيقي يف املرحلة النهائية. برجاء مراجعة مناذج إعداد الدرس ٥

والدروس املوجودة يف الدليل. يجب عىل الطالب تكملة مرشوعني من خطة الدرس الخاصة بهم،

وتلقى املالحظات من زمالئهم ومعلميهم قبل تدريس هذه الدروس.

التدريس: من املهم أن تتاح للطالب فرصة التدريس لبعضهم البعض يف موقف أقل ضغطا قبل أن ٦

يطلب منهم التدريس للزائرين من املدارس والبلدان األخرى. وينبغي التأكد بعد كل درس يقوم الطالب

بتدريسه أن يكون هناك وقت كاف للحارضين مللء مناذج التقييم وإعطاء مالحظات بناءه للطالب الذي

يقوم بالتدريس حتى يفكر الجميع مليا يف التجربة ويقومون بإدخال تحسينات عليها.


طرق التدريس الخاصة بالطالب

من املهم أن يستخدم طالب برنامج تعليم األقران أساليب التعلم “املتمركزة حول الطالب” عندما يدرسون لبعضهم البعض ألن ذلك من شأنه جذب اهتامم الطالب يف الفصل الدرايس، وال يعود بهم إىل نفس الطرق القدمية )املتمركزة حول املعلم) - مثل املحارضات

وعروض الباوربوينت ومناقشات يسيطر عليها املدرس، وأوراق عمل غري متصلة ببعضها - وهي الطرق التي أصابت العديد من الطالب بامللل من املدرسة. وبالرغم من أن هناك بالتأكيد مئة طريقة وطريقة مختلفة للقيام بهذا، إال أن طرق املناقشة الثالث

وصياغة الدروس السبعة التالية كانت فعالة بشكل قوي يف برنامج تعليم األقران وتجذب اهتامم الطالب عىل كل املستويات. هذا القسم يتضمن ملحات عامة وأمثلة للتايل:

طرق املناقشة

١. املحارضة السقراطية

٢. اتخذ موقف

٣. امليش يف معرض ومتحف األفكار

صيغ الدرس

١. محطات التعلم

٢. أحجية الصور املقطعة

٣. لعب األدوار

٤. رواية للتمثيل

٥. التعلم االستكشايف: التعلم من خالل اللعب

٦. التعلم االستكشايف: املالحظة املوضوعية

٧. التعلم االستكشايف: لعبة التفتيش يف الهمالت


القسم ١ا: طرق املناقشة

١ املحارضة السقراطية

ملحة عامة: يف املحارضة السقراطية، يجمع الطالب معلومات وأفكار من مصدر مشرتك )أو مجموعة من املصادر) ثم يدخلون يف حوار مفتوح من األسئلة والقضايا التي أثارتها تلك املصادر.

املصادر: يجمع الطالب املعلومات واألفكار من مصادر متنوعة عىل نطاق واسع - فيديوهات، صور، قراءات، مواقع تاريخية وأثرية، عروض أدائية... إلخ. مثة مطلب وحيد هو أنه يجب أن يتشارك

الجميع يف تلك املصادر من أجل أن يتسنى لكل فرد الحصول عىل نفس املعلومة و بالتايل ميكنه االنضامم إىل هذه املناقشة وفهم ما

يتحدث عنه املشرتكون.

الصيغة: بعد أن يجمع الطالب األفكار واملعلومات، و يتوصلوا إىل مالحظاتهم، وردود الفعل، واألسئلة، يجتمع الصف كله ليتناقش. يجب عىل الطالب الجلوس عىل شكل دائرة أو مستطيل. ال يهم

الشكل ولكن املهم هو أن كل املشاركني يرون وجوه بعضهم البعض ويسمعون ما يقال.

األدوار: هناك العديد من األدوار التي ميكن لعبها, بعضا منها إجباري واألخر اختياري:

مدير الجلسة )رضوري): رئيس الجلسة هو الذي يقود املناقشة. هو أو هي من يبدأ املناقشة ويتحكم يف مجراها. بالرغم أن الهدف األهم هو أن يأيت الطالب بأسئلتهم الخاصة بهم، إال أنه يجب عىل

رئيس الجلسة أن يكون لديه عدد من االسئلة املثرية لالهتامم يف حال فتور املناقشة. كام ميكن ملدير املناقشة أن يتدخل إذا انحرفت

املناقشة عن مسارها، أو إذا سيطر أحد الطالب عىل املناقشة أو قلل من احرتام األخرين. يحتاج مدير املناقشة أيضا إىل أن يدفع الطالب

للمشاركة يف املناقشة أو التعمق يف التفكري عن طريق رشح نقطة جدلية أو تقديم دليل لدعم حجة ما. ويقرر مدير املناقشة كذلك ما إذا كان ينبغي عىل الطالب رفع أيديهم قبل الحديث )عندما يطلب

الرئيس من الطالب املشاركة) أم يرتكهم يتحدثون بحرية. وعىل الرغم من أن رفع اليد يبقى رضوريا، إال أن الحوار عادة ما يتدفق بشكل

طبيعي و يتعمق أكرث يف حال السامح للمشرتكني باالشرتاك يف الحوار دون رفع أيديهم وانتظار اجابة طلبهم.

املراقبون: املراقبون هم من يجلسون خارج الدائرة ويستمعون دون التدخل يف النقاش. يبدأ املراقب )أو املراقبون) يف تبادل آرائهم

عن مجرى الحوار بعد نهاية املناقشة، واملوضوعات الرئيسية التي سمعوها، أو طرح أسئلة أوسع قد يكون الحوار أثارها أو غفلها.

مثال

مناقشة سقراطية عن التاريخ الدميوغرايف يف بوسطن

األسئلة األساسية

من نحن كشعب، كيف اتخذنا هذا املسلك، وإىل أين نحن ماضون؟

ما هو التعداد الرسمي للسكان؟ وكيف ميكننا إحصاء الشعب، وكيف تغري

أسلوب اإلحصاء عىل مدار الزمن؟

كيف وملاذا تغري الشكل الدميوغرايف لبوسطن عرب الزمن؟

ما هي االتجاهات الدميوغرافية يف املستقبل؟

يدرس الطالب الرتكيبة السكانية لبوسطن يف حصة تاريخ بوسطن - تاريخ شعبها، ومتى ومن أين أتوا، وكيف تغريت تركيبة بوسطن العرقية واإلثنية عىل مر القرون. كبداية، فحص كل الطالب قامئة

من اإلحصاءات التي أمدتهم مبعلومات عن التعداد السكاين لبوسطن من عام ١٩٧٠ وحتى عام ٢٠١٠. قام الطالب بالتعليق

عىل اإلحصاءات، وتحديد االتجاهات واملعلومات الغريبة، والتغريات التي طرأت عىل البيانات، وتدوين األسئلة املثارة

عن اإلحصاءات، والبحث عن دليل ليساعدهم يف إجابة األسئلة األساسية.

وبينام كان الطالب يدونون مالحظاتهم، يقوم املدرس باالنتقال من طالب إىل آخر، يجيب عىل األسئلة، يطالب الطالب باملشاركة

فيام لوحظ ومساعدتهم عىل تدوين املالحظات بكفاءة. ويبدأ الصف يف تشكيل دائرة فور االنتهاء من ذلك، و مبساعدة املعلم يف قيادة املناقشة، يبدأ الطالب يف مشاركة مالحظاتهم وأسئلتهم

والخالصة التي توصلوا إليها. وفور اختيار املدرس لطالب لبدء الحديث، يقوم الطالب كلهم بإجراء معظم النقاش دون رفع

أيديهم مع تدخل بسيط من املدرس حتى يحافظ عىل استمرارية الحوار.


٢ اتخذ موقف

طريقة “اتخذ موقف” هي طريقة حوار غري منظمة أكرث وتعتمد عىل النشاط البدين.

يف هذه الطريقة يجيب الطالب عىل ترصيحات وليس أسئلة. يبدأ املدرس أوال يف لصق اإلشارات التالية

حول الغرفة، “أوافق” و “ال أوافق” و “حيادي”. وقد يحتاج املعلم إىل حذف “حيادي” حسب املوضوع

املطروح، وذلك إلجبار الطالب عىل االختيار، أو ميكنك إضافة “أوافق بشدة” و “ال أوافق بشدة” للمزيد من

االختيارات. فور االنتهاء من هذا يقف كل الطالب يف منتصف الغرفة ويبدأ املعلم يف قراءة سلسلة من البيانات. وبعد كل بيان، يبدأ الطالب يف التحرك إىل

جانب محدد من الغرفة الذي ميثل موقفهم من البيان. وبعد اتخاذ كل واحد منهم موقعه، يبدأ املعلم يف

السؤال عن سبب اختيار كل منهم لهذا املوقف. وتعمل فكرة “اتخذ موقف” بشكل جيد عندما تكون القضايا املطروحة جدلية وخالفية, فهي تجعل الطالب يقفون

عىل أقدامهم، وتجربهم عىل اتخاذ خيار. كام أنها تخلق أجواء درامية حيث يشاهد كل طالب رد فعل األخر. تعد فكرة “اتخذ موقف” جيدة ألنها تجعل الطالب الذين ال يتحدثون عادة ينخرطون يف املناقشة بشكل رسمي أكرث

ألنه يجب عليهم إبداء الرأي و ال مكان هنا لالختباء. كام ميكن استخدام “اتخذ موقف” يف أي وقت. كام أنها وسيلة جيدة جدا لكرس حاجز الجليد يف وحدة جديدة

وجذب الطالب إىل موضوع ما. ومن املمكن أيضا أن تستخدم هذه الطريقة كوسيلة ملناقشة مصدر ما مثل

مقالة، فيديو، أو أداء معني.

مثال

قناة الجزيرة والربيع العريب


ما هو الدور الذي يجب أن يلعبه اإلعالم يف حرب ما أو ثورة؟

إىل أي مدي كانت وسائل اإلعالم مثل الجزيرة موضوعية أثناء تغطيتها

لألحداث العاملية؟

فكرة “اتخذ موقف” نفذت ضمن التبادل بني الطالب األمريكيني والقطريني يف اطار برنامج تعليم األقران ألقرانهم. ويف بداية

الحصة الدراسية قرأ الطالب مقالتني متثال وجهات نظر مختلفة عن الجزيرة وتغطيتها اإلعالمية للربيع العريب ودونوا مالحظات عليها.

وتحدث كل فردين من الطالب باختصار عن قراءتيهام استعداد ملناقشة الصف كله. وبدال من إتباع املناقشة السقراطية، يختار

الطالب املعلم أن يناقش املقاالت عن طريق مبدأ “اتخذ موقف”. علقت اإلشارات يف مواقع مختلفة حول الغرفة عىل شكل “أوافق

بشدة” “أوافق” “ال أوافق” “ال أوافق بشدة”. يقف الطالب يف منتصف الغرفة، ثم يقرأ الطالب املعلم ترصيحات مثرية مثل

األتية:

الجزيرة قناة إخبارية موضوعية

يف الظروف القصوى، من الالئق أن تتخذ وسائل اإلعالم جانبا

يجب أن يكون األعالم حذرا يف تناوله ملا يبث من أخبار. و من أجل الحفاظ

عىل النظام االجتامعي، هناك أحداث وترصيحات معينة ال يجب إذاعتها.

كل ترصيح مرتبط بوجهة نظر لكاتب واحد أو أكرث، وصياغة األلفاظ كانت مستفزة عن عمد بقدر اإلمكان حتى تثري نقاش حاميس. وبعد كل ترصيح يقف الطالب أمام اإلشارة التي متثل

وجهة نظرهم. ويتشاركون أسبابهم لهذا املوقف ويدعمون جدلهم بأدلة من قراءتهم وتجاربهم الحياتية. وتبع ذلك بعض النقاشات

الساخنة ولكنها بقيت يف حدود االحرتام، وشارك تقريبا كل طالب بطريقة ذات مغزى.


٣ امليش يف معرض

امليش يف معرض هو وسيلة جيدة تجعل الطالب يتخلون عن مقاعدهم واستكشاف ما حولهم. يجب أوالً أن يحول املدرس الفصل الدرايس إىل معرض. هناك العديد من املصادر التي ميكن لصقها حول الغرفة )صور، اقتباسات، قراءات قصرية جداً، مقاطع فيديو... إلخ). يستطيع الطالب األن أن يتحركوا حول الغرفة ممسكني بحافظات أوراق، ويتوقفوا لتدوين مالحظات، وتدوين أسئلة أو ردود

أفعال، أو اإلجابة عىل أسئلة معينة. يجب أال تكون املصادر طويلة، حيث سيقف الطالب أمام كل مصدر لكتابة إجابتهم. حاملا سجل الطالب ردود أفعالهم )فاألمر األن مرتوك للمعلم يف اختيار عدد املصادر التي يجب أن يجيب عليها كل طالب) يرجع الطالب إىل

أماكنهم ملناقشة ما شاهدوه. يجب أن تكون املناقشة يف مجموعات صغرية أو صف كامل يف املحارضات السقراطية.

وهناك تغيري أخر يف هذا املوضوع وهو متحف األفكار. يقوم الطالب يف فكرة املعرض مبشاركة أفكارهم عىل أوراق الصقة ولصقها بجانب كل مصدر، بدال من كتابتها عىل حافظة. عندما ينتهي الطالب من كتابة تعلقياتهم، يبدأ الطالب يف اإلنقسام إىل مجموعات، حيث تجتمع كل مجموعة أمام مصدر واحد. ثم تبدأ املجموعة يف قراءة ما كتبته عىل الورقة الالصقة، وتستخدم اإلجابات كنقطة

انطالق لحوار أعمق مستند عىل أدلة عن املصدر وموضوع اليوم.

أكرث ما مييز فكريت امليش يف املعرض ومتحف األفكار هو مرونتهام الفائقة. فيمكن ألي وسيلة إعالم تقريباً استخدام هذه األفكار، و ميكن عرض أي موضوع بعمق. وهي تعد وسيلة تعلم مفيدة خاصة للصفوف غري املتجانسة أكادميياً. كام أنه من املمكن أن تستهدف

تلك املصادر مستوى كل طالب، وميكنهم العمل من خالل مدى استجابتهم.

مثال

املناطق اإلحيائية لألرض


ما الذي يجعل كل منطقة إحيائية فريدة من نوعها؟

كيف ميكن أن يؤثر النشاط اإلنساين عىل املناطق اإلحيائية لألرض؟

أجريت فكرة امليش يف املعرض يف حصة دراسية عن العلوم البيئية, حيث يحول املعلم الصف الدرايس إىل معرض للمناطق

اإلحيائية لألرض، متضمناً صوراً ورسومات للصحراء، والسافانا والغابات االستوائية املمطرة والغابات الشاملية، السهول

الجرداء،... إلخ. ويأخذ كل طالب حافظة وورقة عمل. تطلب ورقة العمل من الطالب بكتابة مالحظات موضوعية أوالً واصفني

بالتفصيل ما شاهدوه يف كل منطقة إحيائية. ثم يطلب منهم وضع افرتاضات وإعطاء دليل عىل أسباب اختيارهم. ويجب عىل

الطالب تخمني درجة الحرارة يف كل منطقة، ومستويات هطول األمطار، وأنواع الكائنات الحية. كام يسئل الطالب كيفية تأثري

النشاط اإلنساين عىل كل منطقة إحيائية. أثناء عمل الطالب يقوم املدرس باالنتقال من طالب إىل أخر والتشاور معهم

والدفع بهم لكتابة مالحظات مفصلة، والتحليل بشكل أعمق، و إعطاء أدلة أوضح. ثم ينقسم الصف الدرايس إىل مجموعات

للمناقشة، مع تحديد مجموعة واحدة لكل منطقة إحيائية. .وبعد ذلك قدم الطالب االفرتاضات واألدلة التي تحصلوا عليها


مثال

محطات تعلم حركة الحقوق املدنية التعليمية ببوسطن


كيف ميكننا إحياء تاريخنا؟

هل حان الوقت لبوسطن أن تبني نصبا تذكاريا من أجل تكريم النضال من أجل إزالة التمييز يف مدارسها؟

وإذا كانت اإلجابة بنعم، فكيف يجب أن يكون شكل هذا النصب التذكاري؟ ومن/ماذا يجب أن يكرم بالتحديد؟ وأين يجب أن يتم التكريم؟

هل حان الوقت لبوسطن لوقف إنهاك الطالب وإرسال طالب املدارس االبتدائية إىل مدارس قريبة من أحيائهم؟

يدرس الطالب يف هذا الدرس حركة وقف التمييز يف مدارس بوسطن العامة التي وقعت ما بني عام ١٩٥٠ - ١٩٧٠. يحتوي الدرس عىل ثالثة أهداف. الهدف األول، وهو تعرف الطالب عىل األحداث التاريخية الهامة التي غريت بوسطن. الهدف الثاين، وهو إعطاء الطالب الخلفية التاريخية الهامة

لتقييم خطة العمدة الحايل لبوسطن املثرية للجدل إلصالح خطة مدرسة املدينة املكلفة والتي تحدد املدارس التي سيذهب إليها التالميذ. ورغم أن هناك البعض الذي يرى هذا تعديل رضوريا، لكن البعض اآلخر الزال يشعر بالقلق حيال هذه الخطة التي من املمكن أن تتعود ببوسطن إىل زمن عدم املساواة والفصل بني املدارس التي كانت موجودة قبل حركة الحقوق املدنية التعليمية. والهدف األخري هو الطلب من الطالب التفكري ملياً

لتحديد من وماذا يجب عىل املدينة تكرميه عن طريق إقامة متاثيل أو نصب تذكارية، وكذلك مطالبتهم بتشكيل وجهة نظرهم الخاصة عام إذا كان الحدث الهام واملثري للجدل يجب إحياء ذكراه أم ال، وإذا كان هاماً، فأين وكيف يتم ذلك.

ينقسم هذا الدرس عىل مدار يومني. خالل اليوم األول، يعطي املدرس محارضة تعريفية ويشاهد الطالب فيلم وثائقي عن الحركة. ويف اليوم الثاين يبدأ النشاط يف محطة التعلم. وتنقسم الغرفة إىل ثالث محطات.

عند أول محطة، يتفحص الطالب الصور الفوتوغرافية للحركة، مبا فيها من معلمني ومتظاهرين وأطفال تم إخراجهم بالقوة من مدارسهم من قبل الرشطة، و تظاهرات عنيفة وقعت ضد التمييز. ويطلب من الطالب بعد الرسم وتدوين امللحوظات عىل كل صورة تأثروا بها بالعمل معا عىل رسم

النصب التذكاري الخاص بهم لهذا الحدث.

ويف املحطة الثانية، يستمع الطالب إىل أخبار إذاعية عن مخطط العمدة لتغيري الخطة املكلفة للمدرسة، ومناقشة آرائهم حول الخطة.

ويف املحطة الثالثة، يستخدم الطالب وسائل اإلنرتنت التي وضعتها مدينة بوسطن ملساعدة اآلباء يف اختيار مدارس أطفالهم املؤهلني للحضور مبوجب الخطة الجديدة. ويقارن الطالب يف هذه املجموعة نتائج عدد من أحياء بوسطن التي متثل عددا من املجموعات من الطبقات العرقية واالقتصادية

ببوسطن، ثم ناقشوا ما إذا كانت خطة عمدة بوسطن ستعطي الطالب املساواة يف الوصول إىل املدارس ذات الجودة أم ال، بغض النظر عن املوقع الجغرايف، أو العرق، أو الطبقة.

استغرقت كل مجموعة خمس عرش دقيقة عند كل محطة. وعند مرور كل مجموعة بكل محطة، يجتمع الصف كله عىل شكل دائرة ملناقشة ما تعلموه ومشاركة آرائهم وإثارة أسئلة عن خطة العمدة.

القسم ١ ب: مناذج أنشطة متمركزة حول الطالب

١ محطات التعلم

يف الفصل الدرايس التقليدي يفعل الطالب نفس اليشء يف الوقت نفسه سواء كان االستامع ملحارضة، أو مشاهدة فيديو، أو القراءة، أو االشرتاك يف مناقشة. وعىل الرغم من أن هذا يبدو أمرا أبسط من فكرة التحضري, ولكن من املمكن أن تكون تجربة مملة بالنسبة

للطالب. فهم يستهلكون الكثري من الوقت يف الجلوس، ومن املتوقع أن يتحرك الطالب يف نفس املساحة تقريبا. بيد أن أسس محطات التعلم غريت هذا النمط. فبدال من أن يفعل كل طالب اليشء ذاته يف نفس الوقت، تقسم الغرفة إىل عدد من محطات التعلم، و

يدور الطالب حول الغرفة الستكامل عملهم عند كل محطة. فعىل سبيل املثال، حينام يشاهد مجموعة من الطالب فيديو يف إحدى املحطات، تكون املجموعة األخرى تستمع إىل املوسيقى، أو ترسم، أو تتفحص الصور الفوتوغرافية، أو تقوم بقراءة مصادر أولية.


هناك طريقتان لتنظيم محطة التعلم. طريقة املجموعة حيث ينقسم الطالب إىل مجموعات ويستغرقون نفس الوقت عند كل محطة. ويحدد املعلم الوقت، وعند انتهاء الوقت تبدأ كل مجموعة يف االنتقال إىل املحطة التالية. وميكن للطالب متضية من خمس عرشة

دقيقة إىل نصف ساعة عند كل محطة وذلك بناء عىل العمل، ومن املمكن أن يستغرق مدة حصة أو حصتني لجميع الطالب لالنتقال بني محطة وأخرى. وهناك منوذج أخر وهو أن يدور كل طالب عىل حدة. ينقسم الطالب يف هذا النموذج إىل مجموعات ويتعني عىل

كل مجموعة البدء من محطات مختلفة. وهنا يتم االستغناء عن تحديد الوقت، حيث ينتقل كل طالب مبفرده وقتام شاء عند االنتهاء من محطة بعينها. إن منوذج تحديد الوقت يعمل بشكل أفضل عندما يرغب املعلم يف إبقاء الطالب يف مجموعات واالنتهاء من عملهم

معا. وبينام يعطي منوذج االنتقال فرديا الفرصة للطالب للعمل مبرونة يف مساحته الخاصة, فإن ما يقوم به الطالب من عمل عند محطات التعلم ميكن استخدامه كأساس للبحث يف تقييامت أخرى مثل املناقشات أو كتابة مقاالت.

٦ لعبة تركيب الصور املقطعة

يف هذه املرحلة يقوم الطالب بلعب دور التدريس. وتجرب لعبة تركيب الصور املقطعة الطالب عىل الحديث واالستامع والتعاون لبناء فهم أعمق. وتتخذ اللعبة ثالث مراحل.

املرحلة ١: البحث

بعد أن يقدم املعلم موضوع الدرس و السؤال الجوهري، ينقسم الطالب إىل مجموعات ملعرفة جانب مختلف من موضوع الدرس. وتدرس كل مجموعة حزمة مختلفة من املصادر، وتدون املالحظات، وتعد نفسها لعرض ما تعلمته عىل بقية الصف.

املرحلة ٢: تركيب الصور املقطعة

يف مجموعة العمل التقليدية تقف كل مجموعة وتلقى محارضة قصرية لبقية الصف عن النتائج التي توصلت إليها. هذه العملية عادة ما تكون مملة وتفقد العديد من الطالب تركيزهم. ولكن فكرة تركيب القطع تبث النشاط يف نفوس الطالب. فبدال من تناوب

األدوار إللقاء املحارضة عىل الصف كله، تشكل اآلن مجموعات جديدة من مزيج من الطالب، يشرتك فيها واحد عىل األقل من كل مجموعة من املجموعات األصلية.

يبدأ الطالب األن يف تناوب األدوار لتقديم ما توصلوا إليه من نتائج إىل مجموعات صغرية بدال من الصف بأكمله. وتكون العروض هنا أقرص وغري رسمية، وحينها يكون من األسهل بالنسبة للطالب االستامع، وطرح األسئلة وكتابة املالحظات. يف هذه األثناء، يتحرك املدرس

داخل الفصل الدرايس، يستمع إىل الحوارات، ويتدخل فقط عند الرضورة القصوى إلرجاع الطالب إىل املسار الصحيح.

الشكل التوضيحي األول: مرحلة البحث:

تدرس كل مجموعة من الطالب مصدر مختلف

A A A A A B B B B B C C C C C

D D D D D E E E E E

املرحلة ٢: الشكل التوضيحي الثاين: مرحلة تركيب الصور املقطعة:

تشكيل مجموعات جديدة بوجود طالب واحد عىل األقل من

كل مجموعة من املجموعات األصلية

A B C D E A B C D E A B C D E

A B C D E A B C D E


املرحلة 3: الرتكيب

هذه املرحلة ميكن أن تنفذ يف شكل مجموعات أو كصف بأكمله. والهدف

اآلن هو أن يقوم الطالب برتكيب كل املصادر واآلراء املختلفة التي سمعوها،

وتحديد املوضوعات، ووضع التعميامت وطرح أسئلة أشمل.

٣ لعب دور

يف مرحلة لعب الدور، يأخذ الطالب دورا حقيقيا موجود يف املجتمع وينشغل الطالب بنفس التفكري و األفعال التي من املمكن أن يقوم

بها ذلك الشخص يف حياته الحقيقية.

وتتضمن مرحلة لعب الدور ثالث مراحل:

املرحلة األوىل: البحث

يتعرف الطالب أوال عىل أدوارهم ويبدأون يف البحث عن مشكلة. يكتشفون

التاريخ املتعلق بهذا الدور، ودراسة وجهات نظر متعددة، وجمع املعلومات التي

يحتاجونها لوضع حل.

املرحلة الثانية: اإلنتاج

يحصل األن الطالب عىل املعلومات التي يحتاجونها، ثم يبدأ الطالب العمل يف مجموعات لوضع مقرتحات وحلول للمشكلة. ويف هذه

املرحلة، يبدأ املدرس يف التنقل بني الطالب، ويساعدهم عىل العمل من خالل املشكلة، وإعطاء التوجيه واملشورة عند الرضورة.

املرحلة الثالثة: العرض والتفكري

تتناوب مجموعات الطالب اآلن عىل عرض مناذجهم و/أو مقرتحاتهم للفصل. وبناء عىل عدد الطالب، تتناوب كل مجموعة للعرض شفهيا

للفصل كله، أما إذا كان هناك العديد من املجموعات، فيمكن لصق املقرتحات عىل حائط الفصل الدرايس للتجول داخل الصف

ومشاهدتها )هذا يعمل بشكل أفضل يف مناقشة متحف األفكار يف النموذج املوضح أعاله). يناقش الصف إيجابيات وسلبيات كل مقرتح، والتفكري يف األسئلة األكرب والقضايا العالقة التي نتجت عن هذا العمل.

مثال

مثال: الزواج املدبر

األسئلة األساسية:

مجتمع؟

هل يجب أن تكون الزيجات املدبرة قانونية؟

هل يجب اإلبقاء عىل الزيجات املدبرة أم التخلص منها؟

تم اجراء مثال الصور املقطعة كجزء من برنامج تبادل بني الطالب األمريكيني والقطريني ضمن برنامج تعليم األقران ألقرانهم.

وينقسم الصف الدرايس إىل خمس مجموعات من خمسة أفراد، كل فرد يقرأ مقالة مختلفة. تناولت املوضوعات الرابط بني

نسبة الطالق يف قطر والزيجات املدبرة، والزيجات املدبرة بني اليهود األرثودوكس، و الوضع الحايل للزيجات املدبرة يف اململكة

املتحدة، و الواليات املتحدة األمريكية، والهند. وبعد قراءة املقالة والتعليق عليها من قبل املجموعة املكلفة بقراءتها ناقشت كل مجموعة قراءتها وكتبت األسئلة الخاصة بها لخلق نقاش. وهنا بدأت أحجية الصور املقطعة. وتم تشكيل مجموعات مختلطة

جديدة تحتوي كال منها عىل طالب واحد عىل األقل من كل مجموعة من املجموعات الخمس األصلية. وقدم كل طالب ما

توصل إليه واألسئلة، ثم قارنت املجموعة حال الزيجات املدبرة يف مجتمعات و ثقافات مختلفة. وإنتهت األحجية بإجابات الطالب

لألسئلة األساسية. وشارك الصف الدرايس بأكمله بنشاط يف كل جانب من جوانب األحجية، ودار حوار مفعم بالحيوية والعمق

يف كل مجموعة.


٤ رواية للتمثيل

يف هذه املرحلة يستخدم الطالب املرسح لبث الحياة يف املوضوع الذي يدرس داخل الفصل الدرايس. ومن ثم، فبدالً من الكتابة أو الرسم يتجه الطالب لرشح

وجهة نظرهم عن طريق التمثيل. كام ميكن تقسيم الروايات التمثيلية إىل ثالث مراحل.

املرحلة األوىل: البحث

مثل لعب دور، يجب عىل الطالب أوالً أن يجمعون أفكار ومعلومات من خالل قراءاتهم والصور الفوتوغرافية، والفيديو واملحارضات، إلخ.

املرحلة الثانية: كتابة السيناريو والربوفة

يكتب الطالب السيناريو يف هذه املرحلة، وذلك من خالل تحضري اإلخراج املرسحي ملرسحيتهم القصرية )اعتامدا عىل الوقت املتاح، وهذا من املمكن أن يكون بسيط جدا أو معقد جدا)، ثم التدريب الربوفة.٠

املرحلة الثالثة: العرض

ويف هذه املرحلة، يتناوب الطالب عىل عرض مرسحياتهم القصرية. وبعد كل أداء، يتوقف الجمهور ملناقشة العرض وكيف يرتبط مبحتوى الصف الدرايس، واملرسحيات األخرى.

لعب دور التخطيط املدينمثال


ما الذي يصنع نظام نقل ومواصالت جيد؟

كيف ميكننا مقارنة نظام النقل واملواصالت باملدن األخرى؟

كيف ميكننا تحسني نظام النقل واملواصالت؟

يلعب الطالب يف هذا الدرس دور املخططني املدنيني لتحديد كيف ميكن لبوسطن مد نظام مرتو األنفاق وتحسينه.

بدأ الدرس مبحارضة ملراجعة تاريخ نظام النقل الجامعي لبوسطن من بدايات القرن التاسع عرش إىل الوقت الحارض. كام أتيحت أيضاً للطالب الفرصة ملقارنة نظام مرتو األنفاق لبوسطن

مبدن أكرب مثل نيويورك، وباريس، ولندن، وطوكيو.

وبعد العرض، انقسم الصف الدرايس إىل ثالث مجموعات. أعطيت كل مجموعة مجموعة من العالمات وخريطة كبرية

ملونة كاملة ملرتو األنفاق يف بوسطن، والحافالت، ونظام السكك

الحديدية. وطلب من كل فريق أن يصنع الخطط الخاصة به لتوسيع وتحسني النظام. أضاف الطالب محطات، وخطوط ممتدة لربط األحياء البعيدة عن مرتو األنفاق، أو لتسهيل

الحركة حول املدينة.

وبعد عرشين دقيقة تقريبا من اإلعداد، تبدأ كل مجموعة يف التناوب لعرض أفكارها لبقية الصف الدرايس. وبدأ الجمهور بعد

كل عرض يف طرح األسئلة ومناقشة السلبيات واإليجابيات لكل مقرتح. وبعد االنتهاء من املقرتحات، عرض املدرس بعض خطط

الحياة الحقيقية املوجودة يف األعامل التي يجري مناقشتها حالياً, أو لتحسني نظام مرتو األنفاق يف بوسطن.


مثال

حقوق املرأة


كيف كانت تقمع املرأة يف املايض؟

هل حققنا املساواة بني الجنسني؟

قبل البدء يف العرض املرسحي، قرأ الطالب إعالن املشاعر لعام ١٨٤٨ من سينيكا فولز. هذه الوثيقة - وهي ميكن أن يطلق

عليها إعالن االستقالل لحركة حقوق املرأة األمريكية - قد وضعت كل أشكال القمع الذي تعرضت له املرأة من قبل الرجل وحرمتها من حقوقها يف املساواة. إن اإلعالن يرسد

أكرث من عرشين شكوى مختلفة. دون الطالب مالحظات بعد قرأتهم لإلعالن عام إذا كان أي عمل من أعامل القمع مازال

ميارس حتى اليوم أم ال، وكيف. ويف اليوم التايل ينقسم الطالب

إىل مجموعات وكل مجموعة اختارت شكل من أشكال القمع لتمثيله. أعطي الطالب الحرية لتمثيل القمع الذي وقع يف

القرن التاسع عرش و/أو وصف ما يحدث اليوم. ويتدرب الطالب ملدة عرشين دقيقة تقريباً، ثم تتناوب كل مجموعة يف عرض مرسحيتها القصرية للصف )ملدة دقيقتني أو خمس

دقائق). وبعد كل عرض يناقش الصف الظلم الذي تم عرضه و.ما إذا كان هذا الظلم يظهر حتى اليوم أم ال

القسم ١ج: دروس التعلم االستكشافية

الهدف من التعلم االستكشايف هو جعل العامل كله فصلك. ميكن أن تتم الدروس يف متحف أو موقع تاريخي، ويف متنزه، أو أمام نصب تذكاري، أو عىل الشاطئ، أو يف محطة قطار مرتو األنفاق، أو يف زاوية يف الشارع. واعتامدا عىل املوضوع، فإن كل سبل التعلم التي

ذكرت باألعىل ميكن استخدامها يف التعلم االستكشايف. يف معظم الحاالت، فإن الدرس سيكون مشابها متاما للدرس القائم عىل الفصول الدراسية. الفرق الوحيد الرئييس هو أنه يجب عىل الطالب أن يتفاعلوا بشكل كبري مع يشء ما يف البيئة املحيطة بهم.

٥ التعلم من خالل العب:

هذا النموذج يتبع لعبة املحاكاة لجذب اهتامم الطالب وتدريس األفكار واملحتوى. إنه من النموذجي أن تحايك اللعبة الواقع بأقرب ما يكون، حتى يتمكن الطالب من الحصول عىل الحس الذي يصف شكل التجربة التاريخية أو الحياة الواقعية، وهذه االستجابات

العاطفية الحقيقية التي تولدت تشبه ردود الفعل لحياة الناس الحقيقية. باإلضافة إىل أنه من املهم أن تكون اللعبة ممتعة أو مسلية. وعىل الرغم من أن املنافسة مهمة، ولكن ليس من املهم دامئاً أن يكون هناك رابحني أو خارسين. إن حصة التعلم من خالل املرسحية

عادة ما يتكون من أربع مراحل كام ييل:

املرحلة األوىل: املقدمة

يقدم املعلمون املوضوع مبقدمة قصرية للصف وذلك بإعطاء ملحة عن املوضوع، ومحتواه و األسئلة األساسية.

املرحلة الثانية: اإلرشادات

يرشح املعلم و أو يعطي ارشادات اللعبة للطلبة.

املرحلة الثالثة: التمثيل

يشرتك الطالب يف لعبة املحاكاة. ثم يساعدهم املعلم يف متثيل أدوارهم، والتأكد من متابعتهم لقواعد اللعبة، والوقت املسموح، ويناقش ردود فعل الطالب أثناء اللعبة.

املرحلة الرابعة: التفكري

يناقش الطالب اللعبة بعد االنتهاء منها والدروس املستفادة منها عن املوضوع وسؤال أسايس.


٦ بروتوكول مالحظة الشئ

إن الوسيلة األسهل لتجربة التعلم االستكشايف هي استخدام بروتوكول املالحظة املوضوعية، و هي طريقة لتدوين

املالحظات و املناقشة التي كان أول من طورها سونيت تاكاهيسا يف متحف بروكلني و تم تعميقها يف مدرسة

متحف مدينة نيويورك. قد يبدو هذا شكال بسيطاً ولكنه أسلوب أعمق لتدوين املالحظات التي تخدم أسس الندوة السقراطية وأشكال الحوار. وصممت فكرة مراقبة الهدف

من أجل:

دعم تدوين املالحظات والرسم بشكل أعمق

تشجيع استخدام لغة الوصف

مساعدة الطالب عىل فهم الفرق بني املراقبة الواقعية

والتحليل الشخيص

تشجيع تطوير املهارات التي تستند عىل الدليل التحلييل

مترين مراقبة األشياء

نقدم أدناه طريقة واحدة الستخدام مراقبة األشياء. ليس من الرضوري املرور بكل هذه الخطوات كل مرة تستخدم

فيها مراقبة الهدف، دع الوقت واملوقف يحددان.

املرحلة األوىل: اختيار اليشء

عندما تحاول إتباع فكرة مالحظة الهدف ألول مرة مع الصف، يجب أن يراقب كل الطالب نفس الهدف معاً. ثم يتشجع كل طالب باختيار هدفه من مجموعة أو معرض

ذي صلة باملنهج الدرايس.

املرحلة الثانية: تدوين املالحظات

اعط الطالب عرش دقائق لتسجيل مالحظاتهم املوضوعية والشخصية ولإلجابة عىل االسئلة امللحقة مع ورقة العمل،

دون التعريف بالهدف أو قراءة الورقة امللصقة عىل اليشء. وذكرهم )مرارا وتكرارا حتى االستيعاب الكامل) أن

املالحظات املوضوعية هي مالحظات وصفية بحتة، دون أي تفسري أو رأي، و املالحظات الشخصية تتضمن املشاعر، وردود األفعال، والتفسري. ومن املهم عند القيام بهذا ألول مرة مع الطالب أن تصيغ العملية و تجربتها معاً قبل أن

يجربها الطالب بذاتهم.

مثال

محاكاة معركة بانكر هيل


ما هو املطلوب لربح معركة؟

ملاذا األرض املرتفعة هامة للمعركة؟

كيف وملاذا ربح الربيطانيون معركة بانكر هيل؟

انتقل الطالب يف هذا الدرس إىل موقع معركة بانكر هيل يف حي تشارلزتاون يف بوسطن. يحتوي املوقع عىل نصب تذكاري ضخم

و متنزه عىل نفس أرض املعركة. ويف بداية الدرس، جلس الطالب عىل الحشائش وقدم لهم املعلم ملحة عن املعركة وحدد املشهد

الذي سيحاىك. ثم رشح قواعد اللعبة. قسم الصف إىل فريقني، واحد ميثل الربيطانيني واألخر ميثل األمريكيني. وقف األمريكيون

عىل خط أعىل القمة وطبق األصل من الحياة الحقيقية، واصطف الربيطانيون يف الخلف. وأعطي كل طالب عدد من الكور

البالستيكية لتقليد كرات البندقية القدمية التي ستستخدم يف إطالق النار عىل أعدائهم. وقضت القواعد بأنه يجب عىل الطالب

متثيل دور امليت عندما رميت عليهم الكرة. وعند إعطاء املعلم لإلشارة، تقدمت القوات الربيطانية إىل أعىل التل وبدأ إطالق

النريان.

قام الطالب بدورين. حصل الجانبان يف املحاكاة األوىل عىل كمية متساوية من الذخرية وهزمت القوات األمريكية الربيطانيني

بسهولة. ويف املحاكاة الثانية، والتي كانت طبق األصل من الحياة الحقيقية، حصلت القوات األمريكية عىل ضعف كمية الذخرية

التي حصلت عليها القوات األمريكية، وخرست العديد من األرواح، ولكنها متكنت من الوصول إىل التل.

قاد املعلم الطالب بعد االنتهاء من املحاكاتني يف حوار حيث تأملوا يف التجربة التي قاموا بها وأجابوا عن األسئلة األساسية. تحدث الطالب عمن استفاد من كل محاكاة، و نظرياتهم عن

سبب فوز القوات الربيطانية، وأهمية التمكن من األرض العالية يف املعركة. وحققت “املعركة” املتعة لكل من شارك فيها، ووسط

كل الرصاخ والضحك أدرك الطالب النقاط األساسية التي كان يحاول املعلم أن يوضحها.


املرحلة الثالثة: رسم املالحظات

بعد عرش دقائق تقريباً، يجب أن يتوقف الطالب عن الكتابة والبدء يف الرسم. فالرسم يجرب الطالب عىل املالحظة عن قرب.

املرحلة الرابعة: املزيد من تدوين املالحظات

من االمور الفعالة أن تطلب من الطالب تدوين مالحظات، ثم التوقف للرسم، ثم استكامل تدوين املالحظات. فهنا سوف يكتشف الطالب املزيد من التفاصيل و رسم املزيد من االستدالالت التي مل يتم اكتشافها من املرة األوىل. وإن تم هذا يف متحف، فستكون لدى

الطالب فرصة لقراءة الورقة الالصقة و إضافة املزيد من املالحظات يف األسئلة واإلجابات.

املرحلة الخامسة: مشاركة املالحظات

يعرض األفراد مالحظاتهم املوضوعية والفردية و االسئلة الخاصة بهم للمجموعات األخرى، ويتناقش الطالب ويتشاورون حول تفسرياتهم. ومبجرد السامح للطالب مبناقشة اليشء لفرتة زمنية معينة، عندها يقوم املعلم باختيار الوقت املناسب لتقديم معلومات

ذات صلة لتعميق الحوار وربطها باملنهج الدرايس.

أشكال الرثوة والسلطةمثال


كيف تظهر السلطة والرثوة يف املجتمع؟

ما هي أوجه الشبه واالختالف يف صورة السلطة والرثوة يف بلدان وثقافات مختلفة؟

سؤال فرعي ٢: كيف تظهر الرثوة والسلطة اليوم؟ وما مدى اختالف هذه الظواهر عن املايض؟

التقى الصف املدريس يف متحف الفن اإلسالمي بالدوحة. وبدأ الطالب يف درس معارض للملكية اإليرانية وطبقة النبالء يف القرن السابع عرش والثامن

عرش من خالل مجموعة آثار يف املتحف. ومن ثم ألقوا النظر عىل خمس لوحات، ثم اختاروا لوحتني لتدوين مالحظاتهم عليهام من خالل استخدامهم

لورقة عمل مالحظة اليشء ) انظر ص٣٣).

ثم الحظ الطالب نسختني من لوحتني ملونتني عن الرثاء والسلطة يف الصني وإنجلرتا والهند والواليات املتحدة ترجعان إىل القرن الثامن عرش. وبعد

تسجيل الصف للمالحظات بالتفصيل عن هاتني اللوحتني، اجتمع الصف كله لتبادل اآلراء حول أوجه التشابه واالختالف بني الثقافات. وانتهى الصف

بحوار عن كيفية تفاخر الشعوب بالرثوة والسلطة يف املجتمع اليوم.

بطال

السة

كرا

الرسم البياين املراقبة الكائن

املالحظات املوضوعية املالحظات الشخصية

معلومات عن اليشء

السنة:

البلد:

اسم اليشء:

اسم الفنان )إذا كان معروفا):

املواد:

الحجم:

األسئلة


٧ التعلم االستكشايف والتفتيش يف املهمالت:

تستخدم فكرة التفتيش يف املهمالت يف معظم املدارس أثناء الرحالت املدرسية امليدانية كوسيلة لقتل الوقت وللمزيد من املتعة وإبقاء االطفال يف أقل درجات تركيزهم بغية إبعادهم عن افتعال املشكالت. ولكن ال يجب ان تطبق هذه الفكرة بهذا الشكل. فعندما يكون

هناك منهج معد ومدمج بشكل دقيق تصبح الفكرة ممتعة ومثرية، كام تهيئ الجو لتحليل ومناقشة دقيقني. ويف شكلها التقليدي، تشمل اللعبة تقسيم الطالب إىل مجموعات وتسليمهم قامئة باألشياء التي يجب عليهم إيجادها و/أو مهام يجب عليهم انجازها.

ويحتاج الطالب إىل توثيق عملهم من خالل الرسم، والتصوير الفوتوغرايف، و/ أو كتابة مالحظات. وهناك عنرص أخر من املتعة عادة ما يضاف عند مكافئة املجموعة التي تجد الجزء األكرب من شيئ ما، أو تنجز معظم املهام بشكل صحيح. ومن الرضوري تحديد الوقت

للطالب ملناقشة ما تحصلوا عليه بعد االنتهاء من التفتيش يف املهمالت ولدمج األدلة واالستدالالت املكتشفة مع املنهج الدرايس.

التفتيش عن الفن املعامريمثال


ما هو طراز الفن املعامري املفضل لديك؟

كيف تغري الطراز املعامري ملدينتا؟

هل هناك طراز سائد يف مدينتنا؟ هل هذا الطراز السائد يعكس ثقافتنا؟

وقبل الخروج للبحث عن أمناط الطراز املعامري تم عرض محارضة عىل طالب أكادميية بوسطن للفنون لتعطيهم أمثلة

عىل مراحل زمنية مختلفة من طراز بوسطن املعامري منذ القرن السابع عرش حتي وقتنا هذا. وأجرى الطالب املزيد

من األبحاث عىل اإلنرتنت للحصول عىل مناذج أخرى من كل شكل، ثم ذهبوا يف اليوم التايل الستكامل عملية التفتيش

والبحث. والهدف من عملية التفتيش والبحث هو اختبار قدرة الطالب عىل معرفة أشكال الفن املعامري يف بوسطن، و البدء أيضاً يف تطوير معايريهم للحكم عىل الطرز املعامرية. وتعطى كل مجموعة من الطالب قبل البدء يف البحث حزمة

من الصور الفوتوغرافية والرسومات لكل شكل. ومن ثم سافر الطالب يف أنحاء بوسطن بعد أن قدم لهم معلمهم بعض االرشادات الجغرافية للبحث عن مناذج لكل طراز.

وكان هدفهم هو تصوير مناذج مختلفة بقدر اإلمكان لكل طراز والتعرف عليه. وبعد البحث، تجمع الطالب مع بعضهم

البعض ملشاركة استكشافاتهم - و استعراض ما وجودوه ملعرفة الفائز بالجائزة ومناقشة انطباعاتهم عن الطراز املعامري

لبوسطن، وما استحوذ عىل إعجابهم وما مل يعجبهم، و ما هو أكرث الطرز السائدة.


القسم الثاين: خطة املنهج الدرايس ملرشوع تعليم األقران ألقرانهم

قبل تدريس املرشوع املوضح أدناه بأسابيع قليلة أعطيت عدد من الحصص الدراسية رشح فيها املعلم أساليب التدريس للطالب يف القسم السابق. وبالتايل حصل الطالب عىل عدد من التجارب التي سوف تنعكس عىل طريقة وضعهم للدروس فيام بعد.

يستهلك حوايل عرشة حصص دراسية كل منها يستغرق ٨٥ دقيقة لتنمية املرشوع. وتم وصف هذا من املراحل األوىل من خالل االقسام الثالثة أدناه. وتحتوي املرحلة الرابعة عىل العديد من الحصص الدراسية حيث يتعلم الطالب كيفية القاء دروسهم. ويعتمد وقت

تدريس الطالب عىل حجم الصف الدرايس، و أماكن دروس الطالب.

هناك أربع مراحل ملرشوع التدريس:

املرحلة األوىل: املقدمة

يتعرف الطالب يف هذه املرحلة عىل املرشوع وفحص األعامل السابقة وتعلم كيفية كتابة األسئلة األساسية.

املرحلة الثانية: البحث

يف الدروس من ١ إىل ٣ يختار الطالب املوضوعات، ويطرحون األسئلة األساسية ويبدأون يف البحث.

املرحلة الثالثة: رشح أساليب قيام الطالب بالتدريس )إختياري(

إذا مل يقم املعلم بهذا يف سياق مناهجهم الدراسية، فقد حان الوقت لعرض أساليب قيام الطالب بالتدريس يف هذه املرحلة.

املرحلة الرابعة: إعداد الدرس

يف الدروس من ١ إىل ٧ يعد ويراجع الطالب دروسهم ويجمعون املواد التي سيحتاجونها للتدريس.

املرحلة الخامسة: تعليم القرين

يقوم الطالب بإلقاء دروسهم.

يحتوى دليل املنهج الدرايس عىل املواد التالية:

١- النرشة الطالبية لعرض مرشوع التدريس

٢- قامئة املهام

٣- ملحة عامة عن الدروس

٤- مناذج تقييم املرشوع – تشمل مناذج تقييم فارغة حتي يتمكن الطالب من تطوير املعايري الخاصة بهم من أجل التميز.

٥- مواد التمرين عىل األسئلة األساسية

٦- كتيب الطالب للمهام رقم ١ و٢.

٧- قالب فارغ إلعداد الدرس

٨- استامرة خطط العينة النموذجية للدرس

يرجى املالحظة أنه باستثناء اللمحة العامة للدروس، فإن كل املواد صيغت لتكون

نرشات طالبية.

بكراسة الطال

وصف ملهام مرشوع تدريس األقران ألقرانهم

يف هذا املرشوع ستقوم بتدريس درس عن موضوع ما من اختيارك يرتبط بتاريخ مدينتك، واألحداث الجارية، و املجتمع والثقافة. والهدف من درسك هو أن تتمكن من أن تدرس ما يخص مدينتنا بشكل ممتع ومثري للتفكري بالطريقة التي تجذب اهتامم جميع

املتعلمني. يجب أن يساعد الدرس الطالب عىل التفكري بشكل نقدي فيام يتعلق ببالدهم وبالعامل الذي نعيش فيه.

سيعمل الطالب يف شكل زوجي لتأليف درسني )قامئني عىل االستكشاف ويتامن يف الفصل الدرايس، وفقا للمدرسة وللمكان) مع بعض االستثناءات القليلة، يجب أن يكون كل درس:

متمحور حول سؤال أسايس جديل

متمحور معظمها حول الطالب

إبقاء املحارضات واستخدام الباوربوينت إىل الحد األدىن، ويجب أن

يكون الطالب نشطني

يحتوي عىل نشاط

يعطي الطالب الفرصة لدراسة وجهات نظر متعددة )هناك القليل من املواقف التي قد ال ينطبق عليها هذا)

يتضمن فرص التحاور املفتوح

يتكون املوضوع من ثالثة مكونات رئيسية:

١ - مقال املوضوع، واجب األداء _______________________.

ستكتب مقال تجاوب فيه عن سؤالك األسايس.

٢ - إعداد درس خارجي/ داخيل، املسودة األوىل واجبة األداء _________________.

ستصمم نسختني لدرسك: واحد ميكن تدريسه داخل الفصل الدرايس، واألخر تستخدم فيه املدينة كمكان للتدريس - شوارعها، مواقعها التاريخية، متحفها، و معارضها، ومحالها، ومرتو األنفاق، وإلخ. ولتتلقى املوافقة يجب أن يكون الدرس:

سهل البحث عنه

مثري وممتع، و/أو ذات صلة لحياة الطالب و املجتمع حالياً

ميكن تدريسه داخل وخارج الفصل الدرايس)يف حدود املعقول)

٣ - تدريس درسك

كل الدروس يجب أن تعلم بني _________________________ سواء داخيل أو خارجي بالشكل الذي تسمح به الظروف

والطقس. سيدعى معلمي الدروس األكرث نجاحا لتعليم دروسهم مرة ثانية للطلبة الزائرين من املدارس والدول األخرى.

بطال

السة

كرا

قامئة مبهام مرشوع تعليم القرين

١ - ورقة العصف الذهني بفكرة الدرس واجب األداء __________________________

سجل قامئة من ثالثة موضوعات للتدريس عىل األقل. ويجب أن يحتوي كل درس عىل سؤال أسايس و مواقع ممكنة للتدريس.

٢ - موضوع الدرس، املواقع، األسئلة األساسية واجبة األداء( __________________________

ضع اللمسات األخرية ملوضوع درسك، واألسئلة األساسية، و قلل مواقع التدريس. يرجى تذكر أن األسئلة األساسية القوية يجب أن تكون:

واضحة ومبارشة

مفتوحة وال تفيض إىل يشء معني

جدلية، وبدون إجابات واحدة صحيحة

مثرية

غري محدد بزمن، ويرتبط بعدد من األوقات واألماكن مبا يف ذلك الحارض

٣ - موضوع البحث واجب األداء ________________________________

١ - إيجاد ست مصادر عىل األقل ملوضوعك، مبا يف ذلك:

ا- مصدران مطبوعان

ب- مصدران لقاعدة البيانات )مبا يف ذلك الجرائد والنرشات الدورية)

ج- مصدران موثوق بهام من اإلنرتنت )ارجع إيل إذا مل تكن متأكدا من صحة هذه املصادر)

٢ - كن عىل استعداد لعرض املالحظات عىل هذه املصادر، إما عن طريق طبعها أو نسخها منها وإظهار الرشح، او من خالل تدوين ثالث صفحات كاملة عىل األقل من املالحظات.

٣ - إيجاد ونسخ )أو التحميل عىل “غوغل درايف” ملشاركة امللفات) ثالث صور عىل األقل )صور، عمل فني، أو خريطة، أو فيديوهات،... إلخ)

والتي ترتبط باملوضوع الخاص بك.

٤ - املقال واجب األداء يف ________________________________________

اكتب مقال تجيب فيه عن أسئلتك األساسية. ويتكون املقال من خمس فقرات يف حال األفراد و ست فقرات للمجموعات. الصيغة املقرتحة هي:

املقدمة

٣-٤ فقرات

الخالصة

.MLA يجب ان يكتب املقال عىل مساحات متباعدة، وهوامش مساحتها بوصة واحدة وبصيغة


٥ - املسودة األوىل إلعداد الدرس الداخيل والخارجي واجب األداء يف __________________

استخدم قالب إعداد الدرس لكتابة خطط الدرس بنسختني واحدة لخارج املدرسة واألخرى لداخلها. رجاء راجع عينة من الدروس ومنوذج التقييم. قدم كل املواد التي ستستخدمها يف الدرس مع خطة الدرس.

٦ - املسودة الثانية إلعداد الدرس الداخيل والخارجي واجب األداء _______________

٧ - التفكري يف التدريس بعد انتهائك منه

رجاء كتابة أربع فقرات عىل األقل تعكس فيها تأمالتك عن تجربتك يف التدريس. عالج األسئلة التالية:

ما النقاط الجيدة يف الدرس؟

ماذا ستفعل بشكل مختلف إذا قمت بإلقاء الدرس مرة أخرى؟

ماذا تعلمت عن فن التدريس من هذه العملية؟

ماذا تعلمت عن التاريخ من خالل إعدادك لدرسه وتدريسه؟


مرشوع التدريس: ملحة عامة عن الدروس

١- مقدمة املرشوع )ساعة واحدة(

املواد: مهام املرشوع، ومناذج من وثائقيات مهنية أو من صنع الطالب، منوذج فارغ للتقييامت.

الهدف: دفع الطالب للتفكري يف مميزات الدرس الجيد، والبدء يف وضع معايري الحكم عىل التدريس.

التعليمية. ثم يناقش الطالب ما هي أنواع افعلها اآلن: ما الذي يصنع درسا جيدا؟ يطرح الطالب قامئة من أنواع الدروس التي شهدتها حياتهم

الدروس التي نالت إعجابهم أو مل تعجبهم. كام يناقشون الطرق التي تعلموها خارج املدرسة. وعادة ما يحدث هنا أكرث أنواع التعلم عمقا!

تسليم ومراجعة وصف املرشوع وقامئة املهام

الفصل الدرايس مقابل الفصل الدرايس C٢C: يشاهد الطالب مقطعني من الفيديو من الدروس التي قام بتدريسها

طالب أخرون )ميكن تنفيذ هذا بشكل فردي أو زوجي، أو كله معا كصف درايس واحد.) ثم يبدأ الصف يف طرح

التعليقات باستخدام املساعدات التالية:

ماذا أعجبك يف هذا الدرس؟

ما الجوانب التي مل ترس بشكل جيد؟ عن ماذا كانت أسئلتك؟ كيف ميكن تحسينها؟

بعد قراءة كل طالب إلجابات األخر و/أو مناقشة املالحظات كفصل أو كمجموعات صغرية، يعمل الطالب يف

مجموعات لعمل منوذج تقييم للدرس.

ثم يتشارك ثالث أو أربع مجموعات من الطالب مناذج التقييم الخاصة بهم مع الصف كله

٢- ما الذي يصنع السؤال الجيد؟ )90 دقيقة(

األهداف: علم الطالب كيفية طرح األسئلة الجيدة، واختيار السؤال األسايس ليوجه درسهم.

املواد: مواد درس السؤال األسايس )انظر ص 39(

التمرين عىل السؤال األسايس

افعلها اآلن: ما الذي يصنع السؤال الجيد؟ اكتب املعايري

السؤال األسايس هو السؤال الذي يدفعك للبحث. تحتاج إىل سؤال جوهري يف درسك

مراجعة معايري األسئلة األساسية:

واضح ومبارشة

مفتوح وال يفيض إىل نتيجة معينة

جديل دون إجابة واحدة صحيحة

مستفز

غري مقيد بزمن، ويرتبط بأزمة وأماكن عدة مبا يف ذلك الحارض

مامرسة تقييم سؤالني معاً قبل أن ينقسم الطالب إىل مجموعات مكونة من ثالثة طالب. كل مجموعة ستقوم باآليت:

تصنيف مجموعة من األسئلة إىل ممتازة، وحسنة، ومحدودة، وغري مجدية/مضللة

تدوين بعض النقاط لكل سؤال لرشح سبب وضع ذلك السؤال يف تلك الفئة

عدل السؤال لتحسينه كلام كان ذلك ممكناً

34 PEERS EDUCATING PEERS HANDBOOK | ٢٠١٤

تلقي كل مجموعة النظر عىل اختيارات املجموعة األخرى، وتعد ما ييل:

اخرت سؤال أو اثنني للمناقشة كانت مجموعة أخرى صنفته بشكل مختلف

اخرت سؤال أو اثنني للمناقشة كانت مجموعة أخرى صنفته بنفس الطريقة

اخرت سؤال أو اثنني عدلته أنت ومستعد لعرضه بصيغة جديدة ومحسنة

نقاش بني الصف بأكمله عن األسئلة األساسية

تبدأ مجموعات إعداد الدرس األن بكتابة األسئلة األساسية لكل درس ستقوم املجموعات بتدريسه.

٣ - بحث متهيدي عن املوضوعات )90-45 دقيقة باإلضافة إىل الفرض املنزيل(

األهداف: انتهاء الطالب من املوضوعات بشكل نهايئ والبدء يف البحث.

املواد: رشح املرشوع وقامئة املهام، والتكليف مبقال، وقامئة باملوضوعات السابقة واملطروحة، و املهمة رقم ١ املوضوع ورقة العصف الذهني.

مراجعة متطلبات التعلم و املهمة رقم ١

يبدأ الطالب يف بحث موضوعات التدريس املمكنة مبساعدة املدرس. من املمكن أن يتشارك املدرس مع الطالب بقوائم موضوعات

تم تدريسها من قبل أو موضوعات مقرتحة، ولكن يجب تشجيع الطالب عىل تأليف املوضوعات الخاصة بهم. يجب أن يحتوى كل

درس عىل االيت للموافقة عليه.:

قابل للبحث

مثري، وممتع، ومرتبط بحياة الطالب و/أو مبجتمعنا املعارص

ميكن تدريسه خارج الفصل الدرايس عن طريق االستكشاف أو أساليب تعلم املتحف )اعتامدا عىل الطقس

والجدول، وممكن أن يقرر املدرس أن يقوم الطالب بالتدريس داخل املدرسة).

أن يقوم الطالب بعمل بحث متهيدي عىل اإلنرتنت لتحديد املوضوعات.

أن يسلم الطالب املهمة رقم ١، قامئة بثالثة موضوعات محتملة مع أسئلة أساسية ومواقع التدريس

الواجب املنزيل: صف درايس يف مقابل صف درايس آخر يطرح الطالب أفكار الدرس الخاصة بهم، واألسئلة الجوهرية، ومواقع التدريس عىل نظرائهم يف صف آخر، وإعطاء االنطباعات للطالب األخرين عن أفكارهم.

الفرض: املهمة رقم ١

٤ - البحث يف املوضوع بتعمق )من 2 إىل 3 فصول باإلضافة إىل الواجب املنزيل(

األهداف: يقوم الطالب بتطوير فهم أوسع للموضوع الذي يُدرس، وإيجاد مصادر ميكن استخدامها إللقاء الدرس الخاص بهم.

يقوم الطالب بتحديد البحث يف املوضوع وتعميقه، واستخدام مصادر من اإلنرتنت واملكتبة.

يبدأ الطالب بكتابة مقاالت بحثية عن املوضوع

الواجب: مهام ٢و٣و٤

٥ - مراجعة أساليب التدريس )60-45 باإلضافة إىل الواجب املنزيل(

األهداف: تعريف الطالب بأساليب التعلم املتمحورة حول الطالب، التي يجب عليهم استخدامها يف درسهم.

املواد: نسخ من قسم أساليب التدريس املوجهة للطالب من هذا الكتيب


تسليم ومراجعة عدد من أشكال الدرس )انظر ص ١٥-٣٠) وقراءة ومراجعة املزيد من مقاطع الفيديو عينة من الدروس وتقييم استخدام

منوذج التقييم لربنامج تعليم األقران ألقرانهم

يبدأ الطالب يف إعداد دروسهم

الواجب املنزيل: استكشاف موقع للتدريس. يجب أن يستكشف الطالب األماكن املمكنة للتدريس ويصوروها فوتوغرافيا خالل عطلة نهاية

األسبوع. كام يجب عليهم خلق حوار عىل برنامج C٢Cبني الصفني الدراسيني و عرض الصور الخاصة بهم ورشح كيفية استخدامهم لهذا

املكان للتدريس فيه. كام يجب أيضاً عىل الطالب التعليق عىل ما طرحة األخرين بالثناء والنقد البناء.

املواد: مقاطع فيديو لدروس درسها طالب و/أو املعلم ذاته، وعينة من التحضريات للدرس، و قوالب بيضاء وفارغة إلعداد الدرس، و نسخ من الدروس املثالية من دليل تعليم األقران ألقرانهم.

٦ - رشح دروس تعليم الطالب ألقرانهم واالستكشاف والتعلم عن طريق املتحف

إذا مل ينفذ هذا البند بالفعل قبل البدء يف املرشوع )والذي يوىص بإتباعه!) فإنه من الرضوري يف هذا الوقت أن تأخذ راحة من املرشوع إلرشاد الطالب من خالل بعض الدروس املرشوحة يف طرق التدريس املوجهة للطالب، واالستكشاف، والتعلم من خالل

املتحف. وتأكد من ترك بعض الوقت يف نهاية كل درس للطالب الستخالص الدرس والتفكري يف كيفية استخدام كل وسيلة لتدريس املوضوع.

٧ - إعداد الدرس )٤-٢ دروس(

األهداف: يكتب الطالب دروسهم بأنفسهم مع املزيد من التدريب من معلم برنامج تعليم األقران ألقرانهم.

املواد: عينة من تحضريات الدرس، و قوالب بيضاء إلعداد الدرس، ونُسخ من الدروس املثالية من دليل تعليم األقران ألقرانهم.

يكتب الطالب تحضريات الدروس. ثم يعرضون املواد التي قاموا بتحضريها عىل

املعلم لتلقي املالحظات، وتبادلها مع زمالئهم للقيام مبراجعة القرين.

تجميع مواد التدريس متضمنة القراءات، والصور، و مقاطع فيديو، و أوراق

عمل... إلخ.

االنتهاء من مكان التدريس: ويف هذه األثناء سيحتاج الطالب إىل الذهاب

إىل مكان التدريس للتأكد من أنه مناسب إللقاء الدرس. كام يحتاج

الطالب أيضاً إىل تحديد ما إذا كان املكان مناسبا للتدريس واألخذ بعني

االعتبار مثل هذه األسئلة

هل املكان سهل الوصول إليه؟

هل هناك مساحة كافية إللقاء الدرس؟

هل هناك مكان للجلوس؟

هل ميكننا سامع بعضنا البعض؟

هل املكان يضيف إىل أهداف الدرس أم يخصم منها؟

الواجب: املهمتان ٥ و٦: املسودة األوىل والثانية إلعداد الدرس الداخيل والخارجي ومواد التدريس


٨ - تدريس الطالب

حان الوقت للطالب ليدرسوا بأنفسهم دروسهم. ويختلف وقت الصف الدرايس بناء عىل عدد الطالب وطول مدة ومكان كل درس. وقد يحتاج املدرس إىل استخدام فصول منظمة أو تحديد أيام خاصة لتعليم الطالب خارج الفصل الدرايس. وسيستعمل الطالب منوذج التقييم لتقييم الدرس. ثم يبدأ الصف يف مناقشة الطريقة التي جرى بها الدرس، وتبادل املالحظات البناءة مع

الطالب املعلم.

الواجب: مهمة ٧ ستكون واجبة التسليم يف اليوم التايل لتدريس كل مجموعة.

بطال

السة

كرا

تقا

عليالت

وت

جادر

اله)

ة )مل

شاة

جعمرا

ب لو

مطد)

ج-ة )

بري ك

عةاج

مرب

لومط

ب)ؤ )

كف)ا)

يل مثا

د يع

ال س

در ال

ة.سي

سااأل

ة سئل

األع

مس

در ال

ىشام

يتال

يلدل

م بره

كا أف

عم د

أويس

سااأل

ل سؤا

البة

جا إل

بطال

ال

ح. حي

صل

شكس ب

در ال

معة

سيسا

األة

سئلاأل

ىش ام

تتال

ىل ع

نمع

بتبة

جالإل

ف كا

ل شك

ب بطال

العد

ال يس

درال

زىمغ

ي ذ

يلدل

م بره

كا أف

عمود

يس سا

األل

سؤاال

ل شك

ا بضه

بعع

مقة

سمت

ة سي

سااأل

ة سئل

األ و

سرو

لدن ا

إو

يس سا

األل

سؤا ال

بةجا

ىل إب إ

طال ال

سدر

العد

. يام

تيل

دلبال

م ره

كا أف

عمد

ه ئلت

أس و

سدر

الإن

م. عل

املف

داأه

س در

الق

حقي

هاض

بعع

مقة

سمت

ة سي

سااأل

املحاذاة

ي الت

يا ضا

لقو ا

أيخ

ارالت

م فه

ال ية

لمملع

و ام أ

علامل

و ، أ

يةسان

إلنة ا

ربتج

بالة

الق ع

لهس

ليى

توملح

. اها

رسيد

ت ما

لوملع

ن ا م

ثريلك

. اب

طال ال

اةحي

و ، أ

ثدي

لحع ا

تمملج

اقة

قي د

غري

ع. ضو

مو لل

يطح

سهم

فىل

عدل

ى يتو

ملحر ا

تيااخ

و ، أ

يةسان

إلنة ا

ربتج

بالة

وي ق

لةص

ه دي

س ل لي

ىتو

ملحا

ض بع

ن كو

د توق

ب. طال

الاة

حيو

، أث

ديلح

ع اتم

ملجا

قةقي

دغري

ت ما

لوملع

ا

ه القت

وعخ

ريلتا

ق لمي

عهم

فىل

عدل

ى يتو

ملحر ا

تيااخ

ب. طال

الاة

حي و

ث،دي

لحع ا

تمملج

واة،

انيس

إلنة ا

ربتج

بالقة

قي د

تما

لوملع

ع امي

ج

ا. اتن

حيه ب

صلت و

وعض

ملوم ا

فهم ي

علامل

ن ى أ

توملح

ر اظه

يثة

ديوح

ة يق

دقس

در ال

يفة

ودوج

املت

مالو

ملعل ا

ك

املحتوى

ر اد

صامل

و ، أ

مةخد

ست م

تما

لومع

للدر

صا م

جديو

ال زة

حامن

ر اد

صامل

ن كو

د ت ق

ة.ئق

الغري

و و/أ

ما متا

ة بك

مرية

عائ د

أوو/

د اح

وب

جانا ل

اممت

ها ة ل

صلال

وة،

بكمر

ي فه

ب. طال

الط

حبر ت

ادص

املى

لدة

راءلق

ت اويا

ست مل

مئةمال

ري غ

أوو /

ع ضو

ملوبا

ة رص

لفب ا

طال ال

يعط

ال تر

ادص

املت

اراختي

. اب

طالال

دةعد

متر

نظت

هاوج

ف شا

تكالس

ة ضح

واي

فهم.

امهت

لالرية

مثها

ظممع

يف ر

ادص

املما

ل شك

ب بطال

الت

اءاقر

ى تو

س مل

بةاس

من و

ة،وم

فهوم

ت، ها

يويد

وفر،

صو و

ص،صو

)ندر

صاامل

ء قا

انت و

ر.آخ

و بأ

ف شا

تكالس

ة رص

لفب ا

طال ال

يعط

) يخ.

إلم،

ساأج

ودة

عدمت

ر نظ

ت ها

وج

ة، ضح

ووام،

امهت

لالرية

مثر

كاألف

وات

مالو

ملعر ا

ادص

ممة

موفه

وم

املصادر

ة قب

ثاية

رؤي

ب أطال

للي

عطال ي

وم،

له م

غريع

وقامل

ل ص

لفل ا

اخ د

هايذ

نفن ت

عوطي

ستال ي

ث حي

س در

الن

عض

بعك

هنا و

م،علي

للتب

اسمن

س لي

قعملو

. ايس

دراال

اهنتب

االت

شتيل ت

وامع

س. در

الف

داأه

وى

توملح

باط

رتبس ي

ريتد

القع

موس

در ال

ن ع

بةثاق

الى

رؤ ال

ضبع

ب طال

القع

ملوي ا

عطوي

ع وق

امليس.

درا ال

صللف

يف اها

يذنف

ن تعو

طيست

ال يي

التن

ميد

عد ال

كهنا

وس

ريتد

للبري

ككل

شا ب

سبمنا

س لي

تشتي

التل

وامع

ن م

كربل أ

شكم ب

هومف

ورة

إثارث

أكس

در ال

عليج

ع وق

امليس

درا ال

صللف

يف اس

دري ت

التس

رولد

اس

در ال

فدا

أه و

وعض

مبوح

ضوبو

ل ص

يتس

ريتد

الان

مك

املواقع

ة صل

ي ذ

غري و

ملوم

ق، طال

االىل

عال

فعري

غس

درال

وعض

ملوبا

م ام

هت وا

طشا

ىل ن ع

ظحاف

ال ي و

ة،لبي

سكرث

س أدر

الة

صلت

ذات

س لي

أوو/

ة مل

مت

طاشا

النم

عظ م

ب.طال

الب

طالبال

ها ظم

معيف

ة شط

ألن. ا

يةسلب

ن دو

طا شا

رث نأك

س در

الب.

طال ال

اممهت

ب اجذ

وتى،

غز م

توذا

ة، قي

قيح

وا س

وليني

يطش

ب نطال

الون

يكث

حيس ب

در ال

يمصم

م تت

يف م

نهن أ

سو ين

هم أن

جةدر

ب لطال

التع

تمس

. يني

لبيس

ة!رس

ملدا

النشاط

شقا

د نوج

ال ي

ن م

يلقل

الط

فقع.

مت م

شقا

ى نجر

ال يم

علامل

ب طال

الل.

دليبال

م ته

حارو

أطم

دعل ي

قليوال

ن، كو

ارش

ب يطال

اله

ون ك

ن م

كرثة أ

وبأج

ولة

سئت أ

ساجل

ن ع

رةعبا

ش قا

الني.

يقحق

ر حوا

ب طال

الظم

معع.

مت م

شقا

د نقو

م يعل

املب

طالال

ش قا

النم

عظ م

ل.دلي

بالره

كا أف

عم د

يدعد

والن،

كوار

شي

ل سؤا

الص

ص ح

يفت

وق ال

ن م

يلقل

ة ضي

تمي ب

يقحق

ب.جوا

وال

با ري

تقك

ارش

. يتع

مم و

قمي

عش

قاد ن

قوم ي

علامل

ب طال

الت

ربالخ

واس

در ال

ن م

يلدل

م بره

كا أف

عميد

وب،

طالل

كل

سؤاة

ص ح

سولي

ي، يق

حقر

حواو

هش

قاالن

ة. جي

ارلخ

اب

جواو

النقاش

وعض

ملو با

صلمت

ري وغ

ل مم

س در

الن

لك و

ما،دا

حىل

ب إطال

الامم

هت ال

ريامث

ن كا

س در

الري.

كبل

شكل ب

مميس

درا ال

صللف

. اي

طح س

كلش

بك

هنان

يكمل

ه. ظم

معيف

م ام

هتلال

ريا مث

ن كا

س در

البه

ني تم

مه و

سدر

للني

ذبنج

منوا

كاب

طالوال

ت، وق

ملا عا

ح فت

و يفه

ق. عم

ب بطال

الامم

هتب ا

جذس ي

درال

دا. أب

وهس

ينن

ب لطال

الام

أمدا

ديج

املشاركة

تجا

در ال

وعجم

ميم

قيالت

معايري تقييم تعليم األقران ألقرانهم


منودج تقييم التدريس

املعايري مدى التفوق

بطال

السة

كرا

دليل للطالب عالمات مترينات األسئلة األساسية

بهس

بأ ال

د -جي

ازمت

م

للض

ومة

ئدفا

اليم

عدود

حدم


درس للتمرين عىل طرح األسئلة األساسية – دليل للطالب

بطاقات مترين طرح األسئلة األساسية يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم

متى أصبحت الهند مستقلة؟ من كان يف السلطة؟

من أسس أمريكا؟ ما هو الدور الذي يجب أن تلعبه

الحكومة يف حياة الشعب؟

كيف كانت الحرب العاملية الثانية؟ ما هي أكرث طريقة مؤثرة لخلق التغيري يف املجتمع؟

هل الواليات املتحدة امرباطورية؟ ملاذا تسقط اإلمرباطوريات؟

هل الفن مهم؟ كيف حققت املرأة املساواة يف أمريكا؟

بطال

السة

كرا

ما هي صفات الرئيس الجيد؟ هل كان جون كيندي رئيسا جيدا؟

كيف نشأت الحدود يف القارة اإلفريقية يف الوقت الحارض؟

مباذا يدين املجتمع األمرييك املعارص للسكان األصليني ألمريكا إن كان هناك ما يدينون به لهم؟

ما هو األمرييك؟ هل الدميوقراطية أفضل شكل للحكم؟

من انترص يف الحرب الباردة؟ أيهام أسوأ، االشرتاكية أم الفاشية؟

ما الذي أعطى ألمريكا خصوصية؟ ما هي انجازات حركة الحقوق

املدنية لألمريكيني األفارقة؟


إرشادات أساسية لتمرين الطالب عىل األسئلة األساسية يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم

١ - إفعلها اآلن: ما هي مقومات السؤال الجيد؟ اكتب معايريك الخاصة.

٢ - مراجعة معايري األسئلة الجوهرية، ومامرستها جميعا معا

٣ - تقسيم الطالب إىل مجموعات مكونة من ثالثة أفراد لكل مجموعة

٤ - ويف كل من هذه املجموعات، صنف مجموعة من األسئلة إىل ممتاز، حسن، محدود، وغري مفيد، مضلل

٥ - اكتب يف كل سؤال بعض النقاط ترشح فيها سبب طرحك لذلك السؤال يف تلك الفئة

٦ - حرر السؤال لتحسينه كلام كان ذلك ممكناً

٧ - الق نظرة عىل اختيارات املجموعات، واستعد ملناقشة ما ييل:

اخرت سؤال أو اثنني للمناقشة كانت مجموعة أخرى صنفته بشكل مختلف

اخرت سؤال أو اثنني للمناقشة كانت مجموعة أخرى صنفته بنفس الطريقة

اخرت سؤال أو اثنني عدلته أنت ومستعد لعرضه بصيغة جديدة ومحسنة

بطال

السة

كرا

املهمة رقم ١

ورقة أفكار العصف الذهني لدرس يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم

أسامء املجموعة _______________________________________________________________

املوقع – مواد التدريس السؤال األسايس املوضوع


املهمة رقم ٢

موضوع الدرس النهايئ لربنامج تعليم األقران ألقرانهم

أسامء املجموعة _________________________________________________________________________

املوضوع

يجب أن يكون املوضوع:

قابل للبحث

استفزازي، وممتع، و/أو ذا صلة بحياة الطالب واملجتمع املعارص

قابل للتدريس داخل وخارج الفصل الدرايس )يف حدود املعقول!)

السؤال األسايس

يجب أن يكون السؤال األسايس كاآليت:


قضية مفتوحة، وال يؤدي اىل نتيجة محددة مسبقا

جديل، دون إجابات صحيحة واحدة

استفزازي

غري مقيد بزمن، وذا صلة بأزمنة وأماكن متعددة، مبا يف ذلك الوقت الحارض

األسئلة الفرعية

األسئلة الفرعية هي أسئلة صغرية والتي تعد الطالب إلجابة السؤال األسايس. ميكن أن تحتوي عىل معلومات أكرث، وليس

بالرضورة أن تكون جدلية أو استفزازية

املواقع

سجل بعض املواقع القليلة املحتملة خارج املدرسة حيث ميكن تدريسها. يف الوقت الحارض ال تقلق بشأن الوقت واملال، كن

طموحا) يجب أن يكون سهل الوصول إىل هذه املواقع عن طريق وسائل النقل العام) تأكد من توضيح إجابتك بشكل كامل

بطال

السة

كرا

تعليم األقران ألقرانهم

قالب خطة الدرس

برجاء استخدام هذا النموذج لكتابة املادة التحضريية للدرس. أنت حر يف التوسع خارج هذا املستند بشكل يناسب احتياجاتك.


اكتب سؤالك األسايس والفرعي. يرجى األخذ يف عني االعتبار معايري األسئلة األساسية املمتازة, والتي يجب أن تكون:

واضحة ومبارشة

قضية مفتوحة، وال تؤدي اىل نتيجة محددة مسبقا

جدلية، دون إجابات واحدة صحيحة

استفزازية

غري مقيدة بزمن، وذات صلة بأزمنة وأماكن متعددة، مبا يف ذلك الوقت الحارض

أهداف املهارات/املحتوى

صف محتوى محدد واملهارات التي تريد أن يتعلمها الطالب.

املكانهذا درس خارج الفصل الدرايس، صف املكان وارشح سبب اختيارك له يف هذا الدرس.

ملوادسجل املواد التي تحتاجها لهذا الدرس، متضمنة أشياء مثل أدوات مكتبية، وأجهزة تقنية، ومقاالت معينة، صور, ومقاطع فيديو، إلخ..


إجراءات الدرسماذا ستفعل أنت والطالب أثناء الدرس؟ صف تفاصيل محددة خطوة بخطوة والتي تسمح لشخص أخر بتدريس هذا الدرس. ضع اسرتاتيجيات

تعليمية محددة، وأساليب، وتجمعات طالبية، وإجراءات، وأسئلة ستطرحها. حدد طالب كل مرحلة من الدرس. وبشكل عام، يتبع معظم الدروس الصيغة أدناه. ميكنك استخدام صيغة أخرى، ولكن يرجى التأكد من هذا مع معلمك أوالً.

افتتاح افعلها اآلن/اجذب االنتباه

يجب أن يكون هذا نشاط مخترص حيث ميكن للطالب البدء فيه فور دخولهم الغرفة. ويجب أن يكون سهل ولكن ممتع ومثري، حيث يجتذب الطالب إىل الدرس.

محارضة متهيدية

يجب أن تكون محارضة قصرية - من خمس دقائق إىل عرش دقائق عىل األكرث - حيث يعطي املدرس صورة مخترصة عن املوضوع واألسئلة األساسية، وتوفري املعلومات األساسية الالزمة، وتقديم اإلرشادات للطالب.

بطال

السة

كرا

النشاط

وهذا هو لب الدرس، وتستهلك معظم وقت الحصة الدراسية. ويجب أن يشرتك الطالب يف النشاط الذي يجذب اهتاممهم وتفكريهم. يجب أن يوفر النشاط للطالب الدليل واملعلومات التي يحتاجها إلجابة السؤال األسايس واملشاركة يف املناقشة الختامية. وأثناء هذا النشاط يتجول املدرس

بني الطالب ويدربهم من خالل هذا النشاط، ويساعدهم ويسألهم للدفع بهم للتفكري بشكل أعمق.

العرض/النقاش

يعطي الحوار والعرض للطالب الفرصة ملشاركة ما صنعوه وتعلموه واكتشفوه. ويجب أن يناقش السؤال األسايس واألسئلة الفرعية يف هذا الوقت مع املدرس املدير للنقاش، والطالب الذين يقدمون الدليل من نشاطهم وخرباتهم األخرى التي تدعم وجهة نظرهم.

الختام

يجب عىل املدرس أن ينتهي ببيان ختامي يلخص ماذا تعلم الطالب تاركاً شيئا للطالب يتفكرون فيه.


منوذج إعداد درس تعليم األقران ألقرانهم

البحث عن الطراز املعامري )سكافنجري هانت)


ما هو طراز الفن املعامري املفضل لديك؟

كيف تغري الفن املعامري ملدينتنا؟

هل هناك طراز سائد يف مدينتنا؟ وهل يعكس هذا الطراز السائد ثقافتنا؟

أهداف املحتوي/املهارات

صف املحتوى واملهارات التي تريد أن يتعلمها الطالب.

يحتوي الدرس عىل هدفني. الهدف األول هو إجبار الطالب عىل رؤية البنايات كأعامل فنية ميكن تقييمها ونقدها. والهدف الثاين هو مساعدة الطالب لرؤية انعكاس تاريخ مدينتنا عىل بناياتنا.

املوقع

يبدأ يف الفصل الدرايس، ثم يسافر الطالب إىل حي املال يف بوسطن و/أو ميدان كوبيل

املواد

حزمة من أمثلة طرازات الفن املعامري الرئيسية يف بوسطن التي تعود للقرن السابع عرش وحتى وقتنا الحارض، وكامريات.

إجراءات الدرس

افتتاح “افعلها اآلن/جذب االهتامم

سل الطالب: ما هو طراز الفن املعامري املفضل لديك؟ اعرض صورا للطرازات املعامرية الرئيسية، ثم اطلب من الطلبة القاء نظرة عىل كل صورة، وقرر ما هو املفضل لهم واألقل تفضيال. يتبادل الطالب أراءهم بعد دقائق قليلة ثم يتناقشون.

بعد الحوار، شارك األسئلة األساسية للدرس وارشح أنشطة الدرس.


قم بعرض توضيحي )باوربوينت) ملحق بصور الطرازات املعامرية التالية:

الحقبة االستعامرية: القرنان الثامن عرش والتاسع عرش )القرن السادس عرش وحتى بداية القرن السابع عرش)

الفرتة الغريغورية: القرن الثامن عرش )١٧٠٠) ميالدية

الفيدرالية: القرنان التاسع عرش والعرشون) أواخر القرن الثامن عرش وحتى مطلع القرن التاسع عرش)

النهضة االغريقية والنيوكالسيكية: القرنان العرشون والحادي والعرشون )مطلع ١٨٠٠ وحتى ١٩٢٠ ومن ١٩٨٠ وحتى )١٩٩٠

االمرباطورية الثانية-الباروك-مانسارد: منتصف القرن العرشين )من ١٨٥٠ وحتى ١٨٨٠)

العرص الفيكتوري: أواخر القرن التاسع عرش)الفرتة من ١٨٥٠ وحتى ١٨٩٠)

مدرسة شيكاغو: ١٨٨٠ وحتى ١٩٢٠

بطال

السة

كرا

أرت ديكو: ١٩٢٠ وحتى ١٩٤٠

الحديث: ١٩٥٠ وحتى ١٩٨٠

ما بعد الحديث١٩٨٠: وحتى٢٠٠٠

املعارص: ٢٠٠٠- الوقت الحارض

ارشح بإيجاز كل طراز:

متى كان سائدا وما هي بلد املنشأ

املواد التي استخدمت ومتوسط حجم للبنايات

اذكر بعض من املؤثرات الفنية، والثقافية، والتاريخية التي شكلت هذا الطراز) )مثل حركة التنوير الفلسفية التي ألهمت طراز النهضة اليونانية،

الثورة الصناعية التي جعلت ناطحات السحاب ممكنه، والتكعيبية التي أثرت يف فن الديكو

النشاط

قسم الفصل الدرايس إىل مجموعات من اثنني إىل ثالثة أفراد، واعط كل مجموعة حزمة من الطرازات املختلفة املرشوحة، وتأكد من وجود كامريا مع كل مجموعة. ثم تسافر كل مجموعة حول بوسطن لتصوير أمثلة عديدة مختلفة لطرازات معامرية مختلفة بقدر اإلمكان. والجائزة ستكون

للمجموعة التي صورت بشكل واضح أكرث األمثلة من معظم الطرازات.

العرض/املناقشة

سيلتقي الطالب يف ميدان كوبيل ليناقشوا األسئلة األساسية. ثم يتفحص املدرس الحقاً الصور الفوتوغرافية لكل مجموعة ويعلن الفائزين.

الختام

بعد مناقشة الطالب للسؤال األسايس، يعرض املدرس بعض أحدث الصور الفوتوغرافية لبوسطن واملرشوع املعامري املقرتح ويسأل الفصل الدرايس ما إذا كان الطالب يؤمنون بأن هذه البنايات تتصل بتاريخ وثقافة بوسطن، أم إنها تجعل بوسطن أكرث شموال.



لعب دور التخطيط العمراين واملواصالت


ما مدى جودة نظام املواصالت؟

كيف ميكن مقارنته باملدن األخرى؟

كيف ميكننا تطوير نظام املواصالت؟

أهداف املحتوى/املهارات

ويتعرف الطالب من خالل هذا الدرس عىل مايض وحارض ومستقبل النقل الجامعي لبوسطن )مرتو األنفاق والقطار) و أنظمة الطرق الرسيعة. يعطي الدرس الطالب طعم كيف يكون مخطط العمران، وهذا أمال يف إثارة الطالب للسؤال عن ملاذا نظام املواصالت عىل ما هو عليه.

املوقع

هذا الدرس سيكون داخل الفصل الدرايس.

املواد

سجل كل املواد التي تحتاجها إللقاء الدرس، مبا يف ذلك أشياء مثل األدوات املكتبية، التطبيقات التكنولوجية، و بعض املقاالت، والصور، مقاطع الفيديو... الخ.

خرائط مرتو أنفاق و القطار يف بوسطن

عرض باوربوينت لتاريخ نظام املواصالت، مبا يف ذلك خرائط تاريخية وصور فوتوغرافية

خرائط لنظام الطرق الرسيعة )مقرتح ١٩٤٠, ١٩٤٨، ووقتنا الحارض)

قلم خطاط

ورقة عمل بها إرشادات


إفعلها اآلن/جذب االنتباه

اكتب عىل اللوح: كيف كان نظام املواصالت جيدا؟ دع الطالب يكتبون رأيهم يف نظام املواصالت الخاص بنا، مبا يف ذلك أنظمة مرتو األنفاق، والحافلة، والطريق الرسيع)عرش دقائق).


تاريخ هيئة النقل لخليج ماساتشوستس ونظام الطريق الرسيع ملنطقة بوسطن

سيتم رشح املحارضة أدناه عن طريق بعض الصور التاريخية والخرائط التي تعرض يف باوربوينت )٢٠ دقيق)

١ - سيارة يقودها حصان )حافلة عمومية) بدأت يف ١٨٢٠

٢ - خدمة قطار املسافات البعيدة بدأت يف ١٨٣٠

٣ - انتشار العديد من خطوط القطار املرتفعة يف أنحاء املدينة يف ١٨٨٠

بطال

السة

كرا

٤ - مرتو األنفاق بدأ يف ١٩٠١

٥ - تم االنتهاء من معظم أنظمة مرتو األنفاق يف عام ١٩٠١

٦ - تم تحويل أموال يف الفرتة بني ١٩٥٠-١٩٦٠ من إنشاء مرتو األنفاق إىل إنشاء الطرق الرسيعة

a. ا. ُمهدت العديد من خطوط الرتام يف أنحاء املدينة وبدلت بالحافالت

.b إنشاء الطرق الرسيعة أدت إىل رحيل مئات اآلالف من الناس من بوسطن واالنتقال إىل الضواحي

٧ - متديدات بسيطة لخطوط الطريق الرسيع املوجود منذ ١٩٦٠-١٩٨٠

٨ - الغاء خط القطار املعلق يف شارع واشنطن عام ١٩٨٧

a. كان من املفرتض ان تُبدل مبرتو أنفاق، ولكن مل يكن هناك متويل، فحل مسار “حافلة الخط الفيض” محله

٩ - كيف يُقارن نظام مواصالت بوسطن باملدن األخرى؟ اعرض مناذج لخرائط مرتو أنفاق املدن األخرى

a. تعاين نيويورك وواشنطن دي يس من نفس النقص - أحياء بدون خدمة مرتو أنفاق قريبة

b. وال تعاين لندن، وباريس، وطوكيو من نفس املشكلة بسبب االلتزام القومي للمواصالت الجامعية يف املدن

نظام الطريق الرسيع لبوسطن

١ - التحرك حول بوسطن قبل الطرق الرسيعة

٢ - مقرتح عام ١٩٤٨ للطرق الرسيعة يف منطقة بوسطن الكربى

٣ - ناقش: ما هي مميزات وعيوب إنشاء الطريق الرسيع

a. هدم املباين واملجتمعات

b. تأثري ذلك عىل الصحة البيئية واآلدمية

٤ - الكفاح من أجل وقف بناء الطريق الرسيع

a. ظهر نفس الكفاح يف معظم املدن الرئيسية

٥ - نظام بوسطن للطريق الرسيع اليوم

٦ - املقارنة مبدن مثل لندن وباريس حيث تكون الطرق الرسيعة تحيط املدينة بشكل دائري

٧ - مرشوع “بيج ديج” كان محاولة الستعادة املدينة من الطريق الرسيع

النشاط

نشاط التخطيط العمراين )20 دقيقة(

١ - قسم الطالب إىل زوجني أو مجموعات من ثالثة أفراد، و اعطهم أقالم تخطيط ملونة، وخرائط لنظام املواصالت يف بوسطن الكربى

٢ - يصبح كل فريق من الطالب مخطط عمراين يصمم خطة ملد، وتطوير، وجعل نظام املواصالت يف بوسطن أكرث صداقة للبيئة.

٣ - سيضيفون/ميدون خطوط قطار لجعل النقل الجامعي متاح وسهل لجميع املجتمعات املحلية يف منطقة بوسطن الكربى، باإلضافة إىل تفكيك/إعادة

تصميم الطرق الرسيعة للحد من التأثري عىل البيئة والصحة.

٤ - بينام تعمل الفرق، ينتقل املدرس من طالب إىل أخر يسأل ويجيب عىل األسئلة، ويعطي النصيحة للطالب من وقت إىل أخر للدفع بهم إىل تفكري متقدم.


العرض/املناقشة )عرش دقائق(

١ - كل فريق يتناوب تقديم التصميم لبقية الصف. وسوف يطلب من الجمهور أسئلة، واسداء املديح، والنقد البناء للمساعدة يف تحسني الخطط

٢ - بعد عرض كل فريق، يقدم املعلم الخطط الفعلية التي نظرت فيها الدولة واملدينة لتحسني نظام النقل يف بوسطن.

٣ - ويف الختام، يناقش الصف بعض من األسئلة التالية:

ا - ملاذا تعتقد أن كل هذه التغريات مل تنفذ حتى اآلن؟

ب - ما هي التحديات/القيود التي من املمكن أن تحرم بوسطن وماساتشوستس من توسيع نظام املواصالت الخاص بهام؟

الختام

يجب عىل املعلمني أن يختموا هذا الحوار ببيان ختامي من أجل تلخيص ما تعلمه الطالب ويرتك للطالب بعض النقاط إلمعان التفكري فيها.

وسوف يقدم املعلم الطرق التي متكن األفراد من املشاركة يف الكفاح من أجل عامل أفضل، نظام مواصالت أكرث حفاظا عىل البيئة مثل الدراجات!

بطال

السة

كرا


النصب التذكاري لجون بويل اورييل


كيف ترسم النصب التذكارية حياة شخص بوضوح - من هي/هو وماذا ميثل أو متثل؟

من يجب أن نخلد ذكراه؟ وهل يجب أن تخلد الذكرى لألبد؟

هل يستحق جون بويل اورييل تخليده لألبد؟

أهداف املحتوى/ املفاهيم

تعلم كيف تفكر يف النصب التذكاري كعمل فني، وفكر فيام إذا كان هذا يحقق الغرض أم ال.

عرف الطالب عىل الصلة التي تربط بني بوسطن وحركة االستقالل االيرلندية

أن يشاهدوا شيئا مر عليه ماليني املرات ومل يشاهدوه ابدا.”

املوقع

النصب التذكاري لجون بويل أورييل يف شارع بويلستون.

املواد

قصيده شعر بعنوان “بكاء الحامل”، و ورقة مالحظة الهدف، أقالم، أقالم رصاص، وحافظات.


افتتاحية “إفعلها اآلن”/جذب االهتامم

الحظ الصور الفوتوغرافية للنصب التذكاري ألورييل وسل: كم مرة مررت أنت عىل هذا؟ هل تعرف ما هذا؟


محارضة عن حياة أورييل:

القمع الربيطاين إليرلندا

ال يتم التحدث بااليرلندية

متلك اإلنجليز أفضل األرايض والوظائف، وحصلوا عىل حق التصويت حديثا

حكمتها لندن وليس حكومتها الخاصة بها

السرية الذاتية

جندي بريطاين

التحق بالفينيان، وهي مجموعة خططت لإلطاحة بالحكومة الربيطانية باستخدام العنف وتحقيق االستقالل االيرلندي

نقل إىل اسرتاليا كسجني

هرب يف سفينة صيد حيتان أمريكية

استقر يف حي تشارلزتاون يف بوسطن

كتب يف جريدة ايرلندية


جمع التربعات ملساندة الفينيان و الغارات ضد كندا الربيطانية

بعد تحول الفشل املتكرر ضد العنف ودعم االستقالل بالطرق السلمية

أصبح شاعر شهري، وكاتب، ومحاض

النشاط

اقرأ قصيدة “بكاء الحامل”

اقرا رسا، وعلق ثم اقرأ جهرا مرتني

ناقش:

ماذا تربز الصور؟

الرسالة واألحاسيس التي تهدف القصيدة إىل ارسالها؟

هل تعجبك القصيدة؟

ابدأ مبراقبة النصب التذكاري )اكتب مالحظات شخصية وموضوعية عىل لوحة عىل شكل الحرف T) ودون مالحظات لإلجابة عىل األسئلة األتية:

ما هي الرسالة التي فهمتها من النصب التذكاري؟

ماذا تعني الرموز املتنوعة؟

املناقشة

هل وصف النصب التذكاري هذا الشخص بوضوح؟ حياته، من هو، وناضل من أجل ماذا؟

ما التغريات التي كان من املمكن أن تصنع لتمثل اورييل بشكل اوضح؟

هل يستحق اورييل إحياء ذكراه؟ هل يجب أن يكون هذا النصب التذكاري خالد؟

الجزء الثالث: مرشوعات الفيلم الوثائقي55

مرشوعات

الفيلم

الوثائقي

القسم األول: ملحة عامة عن املنهج الدرايس

يسعى الفيلم الوثائقي لربنامج تعليم األقران ألقرانهم إىل ربط الثقافات وبناء مجتمع عاملي عن طريق الطلب من الشباب ابتكار مرشوعات لفيلم وثائقي واملشاركة والتعاون فيه. توافر كامريات التليفونات املحمولة، وبساطة الجيل الحايل من

تطبيقات تحرير األفالم تجعل إدماج صناعة الفيلم مع أي موضوع أو منهج أمرا ممكنا. يعد الفيلم أيضا واحد من أكرث الطرق املبارشة الجذابة للطالب للتواصل وتعليم بعضهم البعض. ميكنهم خلق وثائقيات ومشاركتها مع أقرانهم عرب اإلنرتنت، والقيام

بخطوة أبعد عن طريق التعاون مع أقرانهم حول العامل لصنع أفالم عن القضايا الدولية التي متس حياتهم.

الفيلم الوثائقي يف املناهج الدراسية

هناك أساليب عديدة لدمج األفالم الوثائقية مع املنهج الدرايس. كام ميكن للفيلم الذي صنعه طالب أن يكون بديال ممتعا وحقيقيا للمقال التقليدي، أو عرض الباوربيونت، أو العرض الشفوي. ميكن للطالب تسجيل لقطاتهم الحية، واملعلقون،

واملقابالت ولقطات الصور الفوتوغرافية، وخلطها مع مصادر من شبكة اإلنرتنت، وخلق وثائقيات حرفيا عن أي موضوع. برجاء انظر الشكل ٣ لقامئة لنامذج موضوعات الفيلم يف العلوم اإلنسانية، والرياضيات، والعلوم، والتي تم اإلنتهاء منها يف شبكة

مدارس تعليم األقران ألقرانهم يف بوسطن، وواشنطن دي يس، وقطر. رغم أن كتابة املقال أو وضعها معا يف عرض باور بوينت قد يستهلك وقت أكرث، ولكن تهدف مشاريع الفيلم الوثائقي أن يكون أكرث إمتاعا وواقعية بالنسبة للطالب. ويعد الفيلم جزءا اساسيا يف الحياة اليومية لكل شخص، و عندما يصنع الطالب فيلام، فهم أكرث شعورا باالنخراط يف مرشوع العامل الحقيقي الذي

لديه قيمة خارج الفصل الدرايس.

واحدة من نقاط القوة يف االفالم الوثائقية التي يصنعها الطالب ولكنها قد تعد عيبا ايضا - هي املرونة الرائعة للفيلم التي متكن الطالب من تحمل املخاطر وتجعلهم مبدعني، ولكنها من املمكن أيضا أن ترتكهم ضالني الطريق يف عامل ال حدود له من االحتامالت. و لتجنب هذا، فغالبا ما يكون مفيدا للمعلمني اختيار نوع معني من األفالم الوثائقية يقيد الطالب مبوارد معينة ويضع معايري واضحة ملا هو مطلوب وغري مطلوب. إن أسلوب أفالم التاريخ الشفوية - والتي تعتمد عىل املقابالت مع كبار

السن - يعد نقطة جيدة للغاية للبدء بها بالنسبة للطالب واملعلمني الجدد يف مجال صناعة األفالم.

56 PEERS EDUCATING PEERS HANDBOOK | ٢٠١٤

أفالم التاريخ الشفوي

إن التعلم من األجيال األكرب من خالل التاريخ الشفوي يعد وسيلة قوية إلعادة تواصل الشباب مع تراثهم ومجتمعهم، ويساعد الطالب عىل اكتساب نظرة أعمق للتغريات الدرامية التي ظهرت يف اسلوب حياتنا عىل مدار القرن املايض. إن مجموعة املهارات املرتبطة بجمع

وتقاسم التاريخ الشفوي - وإجراء البحث التاريخي، و اإلبداع يف طرح سؤال املقابلة، و إجراء مقابالت حية، وحتى كتابة مقال، أو إنتاج مقتطفات فيلم وراديو، أو تصميم درس تنعكس عىل ما تعلمه الطالب - هي مهارات مثينة من أجل النجاح يف الجامعة واقتصاد

القرن الحادي والعرشين.

ميكن أن تناسب األفالم التي تعتمد عىل التاريخ الشفوي أي منهج درايس. ويطلب املعلم من الطالب إجراء مقابالت مع كبار السن داخل عائالتهم واملجتمع ملعرفة املزيد عن أحداث تاريخية محددة أو الكتساب سياق عن كيفية تغري مدينتهم، والبلد والبيئة

الطبيعية مع مرور الوقت. كام ميكن للمعلمني إعطاء الطالب الفرصة الستكشاف تطبيق العامل الحقيقي عىل موضوعاتهم من خالل إقامة لقاءات مع املهنيني الذين يستخدمون مهارات ومعلومات ذات صلة بعملهم.

مرشوع التعاون الدويل للتاريخ الشفوي

عندما تتأقلم مع وجود صناعة الفيلم يف منهجك الدرايس، فإنك قد ترغب يف التفكري يف التعاون يف مرشوع انتاج فيلم حيث يعمل الطالب مع أقرانهم يف مدن أو بلدان أخرى لصنع أفالم وثائقية أصلية. ومع أن امتام هذا النوع من التعاون الدويل عرب اإلنرتنت هو أكرث تحدي للتنظيم، فهو أيضا أكرث ثراء. ميكنك بناء التعاطف واإلحساس بإالنتامء للمجتمع عن طريق الحوار، ولكن ال يوجد بديل

للعمل الجامعي الحقيقي مع شعب أخر من خلفيات وثقافات مختلفة.


الجدول رقم 3: أمثلة مختارة ألفالم أبدعها طالب من بوسطن وواشنطن دي يس وقطر – 2011-2013

أفالم مستندة عىل العلوم اإلنسانية

مواقع التصوير و/ أو املواد السؤال األسايس املوضوع

مقابالت مع كبار السن يف مدن متنوعة كيف تغريت مدينتك عىل مدار الخمسني عاما املاضية؟ املدن املتغرية

مقابالت أمام آثر حريب يف مدن متنوعة هل تصور أثار الحروب يف مدينتك الحرب بوضوح؟

كيف يجب أن تخلد الحروب؟أثار الحروب

نظم النقل الجامعي يف بوسطن وواشنطن دي يس ما هي صفات النقل الجامعي الجيدة؟

كيف تقارن نظام النقل الجامعي يف مدينتي باملدن األخرى؟النقل الجامعي

وسط مدينة بوسطن والدوحةما هي األمناط املعامرية املفضلة واألقل تفضيال بالنسبة لك؟ هل تعكس

العامرة ملدينتنا ثقافتنا الوطنية؟الفن املعامري

مقابالت أجريت عند مواقع “حركة احتلوا” يف بوسطن وواشنطنماذا كانت أهداف حركة “احتلوا وول سرتيت”؟

ما مدى نجاحها؟“احتلوا وول سرتيت”

أجريت املقابالت مع البالغني الذين عانوا من مدارس منعزلة يف طفولتهم كيف يؤذي العزل الناس؟ كيف انتهى الفصل؟

كيف غري إلغاء الفصل العنرصي مدينتنا ومدارسها؟فصل وإزالة التمييز بني الجنسني يف املدرسة

مواقع متنوعة حول بوسطن وواشنطن دي يس

حيث سمعت وشوهدت ثقافة الهيب هوب

ما هي ثقافة الهيب هوب؟

كيف تتنوع ثقافة الهيب هوب من مدينة إىل أخرى؟ثقافة الهيب هوب

مقابالت يف مواقع مختلفة يف الدوحة وبوسطن وواشنطن دي يس ما الذي يدين به العامل لسوريا إن كان هناك ما يدين لها به؟

هل يعرف العامل ما يدور يف سوريا؟الثورة السورية

قام الطالب بجعل الحملة السياسية تجارية حول مختلف القضايا كيف استخدمت اإلعالنات التليفزيونية للتأثري عىل أراء األفراد سياسيا؟ السياسة

مقابالت اجريت يف شوارع بوسطن وواشنطن دي يس كيف تتنوع مدينتي؟

كيف فصلت/دمجت مدينتي؟الدميوغرافيا

صنع الطالب أفالم بالعربية تظهر مواقع الجذب السياحية يف مدينتهم كيف تقنع السائحني بزيارة مدينتك؟ اللغة العربية)لغة ثانية)


أفالم وثائقية عن العلوم، والتكنولوجيا، والهندسة، والفنون والرياضيات

)بفضل جان بنجور, ستيفن غرشينا-بوبراو, مصطفى البستاوري, رامريو جونزليس, اماندا حنا,تيس مانديل, و فالريي باسطوريل للعمل الطوعي هذه االمثلة من مناهجهم الدراسية.)

تدريس الفيلم و/أو مواقع تصويره السؤال الجوهري املوضوع

داخل منازل الطالب واملدارس بالدوحة كيف يجب التخلص من النفايات املنزلية الخطرة؟ النفايات املنزلية الخطرة

مواقع عدة حول الدوحة كيف ميكن لألفراد تقليل انبعاثات الكربون الخاصة بهم؟ثالثية إعادة التدوير: خفض، وإعادة استخدام

وإعادة تدوير النفايات الخطرة

نظم املواصالت العامة باملناطق الحرضية وقطار البضائع كيف ميكننا تقليل استهالك الطاقة يف املواصالت؟ تقليل استهالك الطاقة يف املواصالت

يف الشوارع واملحال حول بوسطن أين تظهر الوظائف متعددة الحدود يف بيئتنا الصناعية والطبيعية؟ وظائف متعددة الحدود

أبدعت فرق من الطالب أفالم رسوم متحركة قصرية )علوم، وفنون

ورياضيات) يعلمون فيها مختلف جوانب الوعي املايلماذا نحتاج ملعرفة التثقيف املايل يف القرن الحادي والعرشين؟ الوعي املايل

مقابالت مع الطالب والفنانني املحرتفني، وللقطات من الفنون املرئية

واألدائيةما هي الروابط بني الفن والرياضيات؟ الفن والرياضيات

صنع فرق من الطالب أفالم رسوم متحركة قصرية )علوم، وفنون ورياضيات)

يعلمون فيها مختلف جوانب الهندسةعلم الهندسة كيف ميكنني استخدام الرسوم املتحركة لتعليم الهندسة ألقراين؟

عند كل املواقع حول بوسطن ما هي تطبيقات العامل الحقيقي عن الهندسة؟ علم الهندسة


املراحل الست ملرشوع فيلم وثائقي أو التاريخ الشفوي أو التاريخ الشفوي التعاوين

املوجز التايل يقدم إرشادات ملرشوع الفيلم الوثائقي الشامل ألي موضوع، باإلضافة إىل إرشادات محددة ملرشوع التاريخ الشفوي التعاوين والعادي. هذه األمثلة متتد ما بني ثالثة إىل أربعة أسابيع، أو ما يقرب من خمسة عرش إىل عرشين ساعة من وقت الصف الدرايس، وذلك بناء عىل

كم العمل الذي يتم إنجازه خارج املدرسة. وفور اكتساب الطالب الخربة يف صنع الفيلم، ميكنهم استكامل هذا النوع من املرشوع يف وقت أقل. وكالعادة، اخرت القطع التي ترغبها كام تشاء من املنهج الدرايس، من أجل مراجعة، وإزالة، وتطويع متطلبات املرشوع لتالئم احتياجات الطالب.

املرحلة األوىل مترين الصورة-الفيديو والتفكري )٣-٤ حصص(

ميارس الطالب صنع الفيلم والتصوير الفوتوغرايف، ويدرسوا مناذج من العمل الطاليب واملهني، ويبدأون يف تطوير معايري التميز يف اإلعالم. كام إنهم يصممون مترين أفالم قصرية لتعلم كيفية استخدام تطبيقات تحرير الفيديو مثل “أي مويف”، “مويف ميكار”، أو “وي فيديو”.

مرشوع التاريخ الشفوي: ميكن لطالب مرشوع التاريخ الشفوي هذه املرة أن ميارسوا اجراء املقابالت مع زمالئهم يف الفصل الدرايس ومع املعلمني حتى يشعروا بالراحة عند كتابة وطرح األسئلة، ويتعلموا أكرث الطرق فاعلية يف تصوير مقابلة يف فيلم.

املرحلة الثانية: التعاون والبحث )٣-٤ حصص(

العمل يف شكل زوجي أو مجموعات )وهذا ميكن أن يحدث يف رشاكات داخل الفصل، أو تعاون دويل عرب الربيد اإللكرتوين واملؤمتر عرب الفيديو املبارش) ويختار الطالب املوضوعات والبدء يف بحثهم عن طريق جمع املعلومات باإلضافة إىل الصور الثابتة واملتحركة الستخدامها يف الوثائقيات

الخاصة بهم.

يختار طالب مرشوع التاريخ الشفوي يف هذه املرحلة موضوعا إلجراء مقابلة من داخل عائالتهم أو املجتمع، ويرشعون يف كتابة بحث مبديئ عن عمر املوضوع أو خط العمل، وكتابة أسئلة املقابلة.

املرحلة الثالثة إعداد الفيلم )٢-٣ حصص(

يخطط الطالب للفيلم الخاص بهم، ويكتبون فكرة عامة عن محتواه وأهدافه, فضال عن وضع خطوط عريضة للسيناريو واللقطات.

مرشوع التاريخ الشفوي: ألن الفيلم من املرجح أن يشمل مقابلة موسعة واحدة، فإن هذه املرحلة ليست مطلوبة يف مرشوع فيلم التاريخ الشفوي.

املرحلة الرابعة التصوير السنياميئ للمهمة )٢-٣ حصص(

يصور الطالب صور حية ولقطات فيديو، ويجمعون الصور الثابتة واملتحركة من اإلنرتنت.

مرشوع التاريخ الشفوي: يصور طالب مرشوع التاريخ الشفوي مقابلتني عىل األقل يف إطار املوضوع. وبعد االنتهاء من املقابلة األوىل، يشاهد الطالب اللقطات ملعرفة أين تكمن الفجوة يف القصة، واألماكن التي تحتاج إىل التعمق فيها. ثم كتابة الجولة الثانية من متابعة األسئلة

الستخدامها يف املقابلة الثانية.


املرحلة الخامسة إنتاج الفيلم )٣-٤ حصص(

تحميل الطالب ملوادهم عىل برنامج لتحرير األفالم.

مرشوع التاريخ الشفوي: يختار طالب مرشوع التاريخ الشفوي البحث يف “صور مقتطعة” لعرضها أثناء املقابلة من أجل رشح ما يتحدث عنه الضيف. كام يحتاج أيضاً الطالب املشرتكون يف مرشوع دويل إىل إضافة ترجمة بلغة مشرتكة.

املرحلة السادسة العرض واملراجعة )٣-٤ حصص(

يقدم ويراجع الطالب املسودة األوىل والثانية من فيلمهم.

مرشوع التاريخ الشفوي: يف هذه املرحلة، ينشغل الطالب مبرشوع التاريخ الشفوي التعاوين وطرح مقابالتهم عىل اإلنرتنت. ثم يشكلون مجموعات صناعة الفيلم من خليط من الطالب من مدن ودول مختلفة. تدرس كل مجموعة مقاطع املقابلة التي وضعت عىل اإلنرتنت، وتحديد

فكرة الوثائقي والسؤال الجوهري الذي يطرحه. ثم يعمل الطالب معاً لصناعة فيلم تستخدم فيه مقاطع من الروايات الشفوية لبحث فكرتهم املختارة. ثم تتم مناقشة الفيلم يف شكله النهايئ ويتم تبادل اآلراء حوله عرب اإلنرتنت.

شمل دليل هذا املنهج املواد التالية:

وصف مهمة املرشوع وقامئة باملهام التي تخص مرشوع الفيلم الوثائقي لربنامج تعليم األقران ألقرانهم.

ملحة عامة عن دروس مرشوع الفيلم الوثائقي للربنامج

منوذج تقييم مرشوع الفيلم الوثائقي للربنامج

مهام مرشوع الفيلم الوثائقي للربنامج:

١ - مفردات التصوير الفوتوغرايف وصناعة الفيلم

٢ - سجل تصوير صناعة الفيلم

٣ - مهمة التمرس عىل برنامج “آي مويف” لتحرير الفيديو

٤ - ورقة عمل املوضوع والسؤال األسايس

٥ - متطلبات املعالجة

٦ - التخطيط التفصييل للسيناريو وقامئة باللقطات

٧ - ورقة التخطيط ملهمة التصوير

٨ - اإلعداد للمقابلة

وصف مهمة املرشوع وقامئة املهام ملرشوع فيلم الرواية الشفوية التعاوين الدويل لربنامج تعليم األقران ألقرانهم

بطال

السة

كرا


وصف مرشوع الفيلم الوثائقي

يف هذا يف املرشوع يطلب منك تكوين فرق من الطالب يف مدينة أو دولة أخرى لعمل فيلم وثائقي من ثالث إىل ست دقائق لدراسة موضوع من التاريخ أو األحداث الجارية - ومن املمكن أن يكون حدث، أو شخص، أو حركة، أو موضوع، أو فكرة – ذات صلة باألماكن.

سوف تقدم يف هذا املرشوع:

I. السؤال األسايس

اكتب السؤال األسايس الذي سيستكشفه فيلمك الوثائقي. ومن أجل الحصول عىل فيلم ممتع والذي يدفع الجمهور نحو التفكري النقدي، يجب أن يكون السؤال الجوهري كام ييل:


قضية مفتوحة، وال تؤدي اىل نتيجة محددة مسبقا

جديل، دون إجابات واحدة صحيحة

استفزازي

غري مقيدة بزمن وذي صلة بأزمنة وأماكن متعددة، مبا يف ذلك الوقت الحارض

II. املعالجة

يجب أن تكون معالجتك للفيلم عىل النحو التايل:

ا) قدم خطة ملسودة فيلمك الوثائقي والقصة التي يحكيها

ب) وضح كيف يجيب فيلمك الوثائقي عىل السؤال األسايس

ج) قدم بعض النامذج من بعض اللقطات، والصور واملصادر – سواء كانت مواقع، أو موارد برشية أو إنسانية - والتي ميكن استخدامها يف رسد هذا القصة.

III. قامئة اللقطات ومخطط السيناريوإستخدم قامئة اللقطات عىل شكل حرف T لكتابة السيناريو وسجل اللقطات. اعط رشح موجز يف كل سطر يف السيناريو عن اللقطة، والكلامت

واألصوات التي تصاحب السيناريو.

IV. الفيلم

يجب أن يحتوي فيلمك عىل العنارص التالية:

ا) لقطات فيديو أصلية و/أو صور فوتوغرافية

ب) لقطات من ثالث مقابالت عىل األقل عن املوضوع

ج) معلق يحيك القصة ويرسد وجهات النظر

د) ألقاب، إشارات اىل أصحاب املصادر، ومصادر

ه) صور من تاريخ بوسطن و/أو األحداث الجارية )صور فوتوغرافية، رسم، لوحات، أفالم، إلخ)

و) معلومات من ثالثة مصادر نصية عىل األقل

ز) مجموعة كاملة من تقنيات صناعة األفالم )انظر التامرين املطلوبة)


V. اإلجراء

ا) ابحث عن موضوعك

ب) اكتب املعالجة

ج) اجمع املصادر النصية واملرئية عرب اإلنرتنت واملكتبة

د) اكتب أول مسودة من سجل اللقطات الخاصة بك

ه) اكتب أسئلة املقابلة

و) صور فيلم الفيديو الخاص بك واللقطات الثابتة

ز) اكتب املسودة الثانية لسجل اللقطات الخاصة بك

ح) اصنع نسخة مبدئية من فيلمك الوثائقي

ط) قدم أول مسودة لتلقي التعليقات

ك) حرر، وجمع املزيد من اللقطات حسب الرضورة

ل) العرض النهايئ

بطال

السة

كرا

قامئة مبهام مرشوع الفيلم الوثائقي ضمن برنامج تعليم األقران ألقرانهم

١ - مصطلحات التصوير الفوتوغرايف وصناعة الفيلم يجب تقدميها يف ________________

العمل يف شكل زوجي، تصوير فوتوغرايف، وتصوير سلسلة من لقطات الفيديو مع رشح للتقنيات املسجلة عىل كتيب مصطلحات صناعة الفيلم والتصوير الفوتوغرايف. املهمة رقم ٣ ميكنك استخدام الصور الثابتة واملتحركة لخلق مامرسة الفيلم الذي يظهر

.iMovie ”براعتك يف استخدام برنامج تحرير األفالم “أي مويف

٢ - إحصاء عدد اللقطات يف الفيلم يجب تقدميها يف ________________

شاهد دقيقة واحدة من مقتطفات من فيلمني وثائقيني احرتافيني. وقم بإحصاء عدد اللقطات يف كل فيلم التي استخدمت يف هذه الدقيقة. شاهد الفيلمني مرة أخرى، واحص عدد كل نوع من املشاهد التي صورت.

يجب انجازه يف ________________ iMovie ٣ - التمرين عىل برنامج

اصنع كل دقيقة من الفيلم باستخدام صور ثابتة ومقاطع الفيديو التي جمعتها أنت يف املهمة رقم ١، باإلضافة إىل املواد التي . iMovie حملتها أنت من اإلنرتنت. أثناء صناعة فيلمك، يجب أن تجرب التقنيات املوجودة يف كتيب التمرين عىل برنامج

٤ - ورقة عمل املوضوع والسؤال الجوهري يجب انجازه يف ________________

اكتب مجموعة املوضوع، األسئلة الجوهرية، وماذا تريد أن يفهم الجمهور من فيلمك.

٥ - متطلبات املعالجة يجب انجازه يف ________________

اكتب أربع فقرات عىل األقل ترشح فيها موضوعك، السؤال الجوهري، وملحة عامة عن قصتك وكيفية تصوير الفيلم، وما هو املتوقع أن يحصل عليه الجمهور.

٦ - رسم السيناريو وقامئة لقطات الفيلم يجب انجازه يف ________________

استخدم خطة السيناريو وقامئة اللقطات إلعداد فيلمك الوثائقي

٧ - ورقة إعداد تصوير الفيلم االستكشايف يجب انجازه يف ________________

حرض مكان تصوير الفيلم ومن ستقابله.

٨ - ورقة عمل إعداد املقابلة يجب انجازه يف ________________

اكتب سيناريو املقابلة، واألسئلة، وأسئلة املتابعة.

٩ - أول مسودة للفيلم يجب انجازه يف ________________

�١ - ثاين مسودة للفيلم يجب انجازه يف ________________


مرشوع فيلم الوثائقي لربنامج تعليم األقران ألقرانهم

ملحة عامة عن الدروس

١ - مقدمة املرشوع: ما هي مقومات الفيلم الوثائقي الجيد؟ )درس أو درسان باإلضافة إىل الواجب املنزيل(

األهداف

راجع أهداف املرشوع ومتطلباته

طور معايري التميز يف صناعة الفيلم الوثائقي

اعرض تقنيات صناعة الفيلم

ملواد

منوذج تقييم أبيض للفيلم

منوذج تقييم الفيلم التعاوين لربنامج تعليم األقران

وصف مرشوع صناعة الفيلم التعاوين لربنامج تعليم األقران

C٢C: مشاركة وثائقيات ملتخصصني وطالب عرب االنرتنت

كتيب ملصطلحات صناعة الفيلم والتصوير الفوتوغرايف

ورقة بعدد اللقطات

الكامريات التي ميكن أن تصور فيديو وصورا ثابتة

ا( خلق معايري التميز )30 إىل 40 دقيقة(

١ - افعلها اآلن: ما هي مقومات الفيلم الوثائقي الجيد؟ ما هي معايري التميز؟ اكتب هذه األسئلة عىل اللوحة ودع الطالب يجيبون بشكل

فردي قبل العمل يف مجموعات مكونة من ٣-٤طالب

٢ - يعمل الطالب يف مجموعات إلبداع التقييامت عن طريق استخدام منوذج تقييم فارغ لفيلم. كل منوذج يجب أن يحتوي عىل اربعة

معايري، و كل مجموعة يجب أن ترتك مساحات لوصف شكل التميز يف كل معيار.

٣ - ميكن للمجموعات العمل اآلن ومشاركة معايريهم وجمع منوذج تقييم الصف الواحد

٤ - تسليم ومراجعة منوذج التقييم لفيلم ضمن برنامج تعليم األقران ألقرانهم، وهل هناك ما ينقص ويجب إضافته؟ هل هناك أي يشء

يجب قصه؟

٥ - تسليم ومراجعة مهمة الفيلم التعاوين لربنامج تعليم األقران ألقرانهم

ب( C2C )برنامج مشاركة املواد بني الفصول الدراسية عىل االنرتنت(: نقد عمل سابق لطالب)30دقيقة(شاهد من فيلمني إىل أربعة أفالم لطالب عىل برنامج C٢C واكتب ردود يقيم فيها الطالب كل فيلم عن طريق منوذج

تقييم الفيلم.

ج( C2C: نقد مناذج مهنية )30 دقيقة(

افعلها اآلن: مشاهدة مادة عىل برنامج املشاركة بني الفصول الدراسية C2C وكتابة التعليقات عىل مقتطفات من وثائقيات احرتافية. استخدمنا يف يب ايه ايه )أكادميية بوسطن للفنون) بعض األعامل مثل “االمريكيني األفارقة”، “سيكو”، “الحرب األهلية” لكني برنز، والعديد من برامج األخبار من قنوات يب يب يس، والجزيرة، و يب يب اس. ويجب عىل الطالب

اإلجابة عىل األسئلة التالية:


١ - ما هو النموذج األفضل لفكرة فيلمك الوثائقي؟

٢ - ماذا ميكنك أن تستفيد من كل واحد؟ وماذا يجب عليك تفاديه؟

د( مصطلحات صناعة الفيلم والتصوير الفوتوغرايف ) 45 – 60 دقيقة(

أفضل وسيلة لتعلم تقنيات صناعة الفيلم هي أن تجرب وتشاهد مناذج مهنية. الدرس أدناه ميكن اجراؤه بواسطة أزواج من الطلبة.

وزع الكامريات وقامئة مصطلحات صناعة الفيلم والتصوير الفوتوغرايف يجب عىل كل زوج تصوير صور فوتوغرافية ولقطات فيديو ترشح إبداعه يف كل من التقنيات املوجودة يف ورقة املصطلحات. ومن املثايل أن تتم هذه املهمة خارج الفصل

الدرايس حيث يستطيع الطالب البحث عن لقطات ممتعة.

ه( املزيد من دراسة األمثلة املهنية )20 دقيقة(

وزع ورقة اعداد اللقطة، وشاهد دقيقة واحدة من كل منوذج من وثائقيات مختلفة. يجب عىل الطلبة مشاهدة كل لقطة مرتني وملء ورقة العمل.

١ - أثناء املشاهدة األوىل، يجب عىل الطالب احصاء عدد اللقطات التي استخدمت يف دقيقة واحدة.

٢ - أما يف املشاهدة الثانية، يجب عىل الطالب إحصاء أنواع مختلفة من اللقطات التي استخدمت يف دقيقة واحدة. كل طالب سيحيص

عدد مختلف إىل حد ما. وهذا أمر طبيعي، وسيدفع الطالب إىل مناقشة تقنيات تصوير الفيلم.

٣ - وخالل األنشطة أعاله، توقف لحظة واطلب من الطالب مقارنة عدد قليل من أنواع مختلفة من

اللقطات، وناقش مشاعرهم املختلفة تجاهها.

٢ - تنفيذ الفيلم )٢-٣ ساعات(

iMovie األهداف: يتعلم الطالب ثوابت تحرير الفيلم

املواد: مهمة تنفيذ iMovie، كامريات

ا) يستخدم الطالب مهمة iMovie إلبداع فيلم من دقيقة واحدة يرشح إبداعهم يف توظيف أدوات برنامج تحرير الفيديو العديدة. كام ميكن للصف بأكمله استخدام سواء نفس اللقطات - التي وفرها املدرس - أو من املمكن أن يجمع كل الطالب

اللقطات الخاصة بهم بشكل فردي أو كصف كامل. وعىل سيبل املثال، فإن طالب أكادميية بوسطن للفنون، صنعت أفالم للمامرسة تظهر فيها األمناط املعامرية لبوسطن. ثم أمضوا حصة واحدة يف التصوير الفوتوغرايف وتصوير الفيديو للفن املعامري

ببوسطن وحصة دراسية أخرى لتجميع األفالم التي نفذت.

٣ - طرح أفكار الفيلم والتعاون )45 دقيقة(

األهداف: يطرح الطالب أفكار للوثائقيات

املواد: قامئة مبشاريع أفالم سابقة لربنامج تعليم األقران ألقرانهم )انظر ص ٥٧)

ا - يلقي الطالب نظرة عىل قامئة من موضوعات سابقة لفيلم، واستخدام ورقة لطرح األفكار من أجل إنتاج قامئة بأفكار الفيلم. كل طالب يطرح

ما بني فكرتني إىل أربع أفكار.

ب - طرح) C٢C الفصل الدرايس للفصل الدرايس): يجب عىل الطالب هنا خلق نقاش عن C٢C حيث يطرح الطالب أفكار الفيلم. ثم يقرأون

أفكار بعضهم البعض وإعطاء ردهم عن طريق طرح أسئلة واضحة، ومقرتحات، والثناء عىل العمل.

ج - فور حصول الطالب عىل الفرصة لقراءة أفكار بعضهم البعض )من فصلك الدرايس وفصول األخرين لربنامج تعليم األقران ألقرانهم)، يسلم

الطالب قامئة من اسامء الطالب يف فصلهم الدرايس وأخرين من مدارس أخرى يرغبون يف العمل معهم. يرجى التأكد من اختيار الطالب

اختيار واحد أو اثنني عىل األقل من داخل فصلهم واملدراس األخرى وذلك من أجل وضع الطالب يف منافسة.


٤ - تعاون النتاج الفيلم عرب مؤمترات الفيديو عرب اإلنرتنت )45 دقيقة(

األهداف: التخطيط للتعاون يف انتاج الفيلم

املواد: ورقة عمل السؤال األسايس واملوضوع

ميكن للمعلم استخدام ورقة عمل صناعة الفيلم املشرتك لتجميع الطالب وإدخال الربيد اإللكرتوين وأسامء الطالب املستخدمني لربنامج سكايب SKYPE الذين يرغبون يف التواصل )ويجب أن يتشارك كل املدرسني والطلبة املشرتكني عىل جوجل درايف

Google Drive. ال يجب أن يكون هناك أكرث من طالبني من كل مدرسة، وخمسة طالب فقط لكل مجموعة. يستطيع الطالب األن اللقاء عرب سكايب، أو جوجل فيديو تشات Google video chat ليتبادلو أفكارهم والبدء يف اإلعداد للفيلم الوثائقي.

وكمجموعة يجب عليهم استكامل ورقة عمل السؤال األسايس واملوضوع حيث يضع الطالب سؤالهم األسايس واملوضوع و يجب االنتهاء من هذه الوثيقة وما يليها عن طريق استخدام Google Drive، حتى يتشارك كل أفراد املجموعة يف املهمة. بعد مؤمتر الفيديو األول، وأثناء متضية بعض الوقت يف املؤمترات عرب الفيديو، يحتاج الطالب إىل التواصل بشكل كبري عرب الربيد اإللكرتوين، وترتيب مؤمتر الفيديو الخاص بهم خارج وقت الصف الدرايس، وذلك ملناقشة البحث، وتصوير املواقع، و اإلنتاج النهايئ للفيلم.

٥ - البحث املبديئ للفيلم )٢-٣ حصص والواجب املنزيل(

األهداف: البحث ووضع اللمسات األخرية ألهداف وموضوع الفيلم

املواد

ورقة عمل السؤال األسايس واملوضوع

مهمة معالجة الفيلم الوثائقي

ا) ينبغى عىل املجموعات أن تبدأ اآلن البحث يف املوضوع. يجب عىل كل مجموعة إنشاء مستند

جوجل يتبادلون من خالله املوارد واملالحظات. فمن الرضوري لجميع أعضاء املجموعة استخدام نفس

املستند حتى يتمكنوا من التعاون بكفاءة وتبادل ردود الفعل واالقرتاحات بناء عىل مصادر ممكنة.

إن الطالب بحاجة إىل أن تضع يف اعتبارها أن البحث له هدفان. متاما كام لو كانوا يقومون ببحث

عن مقال، فإنهم بحاجة إىل معرفة معلومات عن موضوعهم من خالل مجموعة متنوعة من املصادر

ووجهات النظر. يف نفس الوقت يجب عىل الطالب إجراء البحوث املرئية، وهم أيضاً بحاجة لجمع

الصور الثابتة واملتحركة التي ميكن استخدامها يف أفالمهم.

ب) كتابة معالجة الفيلم: باستخدام محرك جوجل، ومهمة معالجة الفيلم الوثائقي لربنامج تعليم

األقران، يجب عىل كل فريق إرسال املعالجة الوثائقية الخاصة به. املعالجة تشتمل عىل ثالث فقرات:

األسئلة األساسية التي سيستكشفها الطالب

ملحة عامة عن مواضيعهم

وصف ألنواع اللقطات واملواد التي ستستخدم

الرسالة التي يأملون أن تصل إىل الجمهور من خالل الفيلم الوثائقي

٦ - إعداد الفيلم )٢-٣ فصول باإلضافة إىل الواجبات املنزلية(

األهداف

إنشاء مخطط للفيلم الوثائقي

التخطيط للمقابالت وبعثات التصوير


املواد

قامئة اللقطات ومخطط السيناريو

عينات من أعامل الطالب

ورقة إعداد التصوير االستكشايف

إعداد ورقة املقابالت

كامريات

قامئة اللقطات ومخطط السيناريو

للتحضري لهذه املهمة، سيكون الطالب بحاجة إىل إلقاء النظر عىل أمثلة متميزة. كام أنهم يجب أن يكونوا عىل علم مبا تحتاجه قامئة اللقطات املفصلة التي قد تكون مبثابة دليل مفيد لصنع الفيلم. جرب التايل إلعداد طالبك:

١ - مامرسة قامئة اللقطات ورسم السيناريو )٢٠ دقيقة)

ا) شاهد دقيقتني من فيلم وثائقي مرة أخرى، و احتفظ بعدد اللقطات. وهذا يجعل الطالب مدركني لعدد

اللقطات التي يحتاجونها.

ب) شاهد دقيقة واحدة من نفس الفيلم الوثائقي مرتني. وأثناء مشاهدة الطالب، ينبغي عليهم استخدام قالب فارغ

إلنشاء قامئة اللقطات ونظرة عامة ملدة دقيقة واحدة فقط من هذا الفيلم الوثائقي

٢ - دراسة النامذج السابقة )٢٠ دقيقة)

شاهد دقيقتني من فيلم وثائقي مرة أخرى، و احتفظ بعدد اللقطات. وهذا يجعل الطالب مدركني لعدد اللقطات التي يحتاجونها. شاهد

دقيقة واحدة من نفس الفيلم الوثائقي مرتني. وأثناء مشاهدة الطالب، ينبغي عليهم استخدام قالب فارغ إلنشاء قامئة اللقطات ونظرة

عامة ملدة دقيقة واحدة فقط من هذا الفيلم الوثائقي.

ا) إنشاء قامئة اللقطات ورسم السيناريو

استخدام محرك جوجل، ينبغي عىل كل مجموعة فيلم إنشاء رسم توضيحي للقطات وملحة عامة عن السيناريو. املجموعات التي

تشمل الطالب يف مواقع مختلفة قد ترغب يف إنشاء رسم واحد للفيلم الوثائقي ككل، أو إنهم قد يختارون العمل بشكل منفصل

ومن ثم وضعهم معاً يف وقت الحق.

ب) إعداد خطة مهمة التصوير: يجب عىل الطالب أن تعد اآلن حمالت التصوير الخاصة بهم. أين سيذهبون للحصول عىل لقطات

حية واملقابالت التي يحتاجونها؟ كام يجب عىل الطالب ملء ورقة خطة مهمة التصوير وتقدميه للحصول عىل امللحوظات. ضع يف

اعتبارك أن بعض املواقع والضيوف الذين ستجري معهم مقابالت بحاجة إىل الرتتيب مقدما، يف حني أن أخرين ميكن تصويرهم من

دون إشعار مسبق.

ج) مامرسة وإعداد املقابلة: إجراء مقابلة هي مهارة يف حد ذاتها. قبل خروج الطالب إلجراء مقابلة داخل األرسة أو أصدقاء أو أفراد

من الجمهور، فإنها تحتاج إىل االستعداد للمقابالت الشخصية من خالل كتابة سيناريو املقابلة واسئلة املقابلة. يجب عىل الطالب

أيضا التمرن عىل املقابالت مع بعضهم البعض يف الصف قبل القيام به عىل الواقع. راجع بيان إعداد املقابلة بالتفصيل لهذه املهمة.

بعد أن يتمرس الطالب عىل إجراء املقابالت مع بعضهم البعض، وناقشوا ما يجب وال يجب فعله يف املقابالت كصف، يجب عىل كل

فريق كتابة نص املقابلة، واألسئلة، ومتابعة األسئلة.

٧ - رحالت تصوير الفيلم )٢-٣ حصص باإلضافة إىل الواجب املنزيل(

األهداف: جمع الصور ولقطات الفيديو للفيلم الوثائقي

املواد: كامريات، واملواقع، وورقة عمل املقابالت

يجب عىل كل فريق اآلن جمع اللقطات التي يحتاجونها يف فيلمهم الوثائقي. وقبل الخروج للتصوير، يجب عىل الطالب ملء وتبادل وتسليم ورقة عمل املقابالت واملواقع وتقدميها لتلقي املالحظات. قد تحتاج بعض املواقع واملقابالت إىل ترتيبات مسبقة،

يف حني أن أخرين ميكن تصويرهم من دون اخطار مسبق.


٨ - إنتاج الفيلم )٣-٤ حصص أو واجب منزيل(

األهداف: تحرير الفيلم الوثائقي

املواد: كامريات iMovieأو برامج تحرير أخرى

سيقوم الطالب اآلن بتحميل اللقطات والبدء يف تحرير أفالمهم. وعىل الرغم من أن أعضاء املجموعة يف مدارس مختلفة قد تعمل عىل قطع منفصلة من الفيلم الوثائقي )سوف يجمعونها يف النهاية)، والتزال أعضاء املجموعة بحاجة إىل التواصل بشكل متكرر خالل هذا الوقت

لتنسيق إنتاجها بحيث، عىل سبيل املثال، يستخدمون نفس العناوين، والتأكد من أن املوسيقى متناغمة، وااللتزام عموما بأهدافهم.

قد يحتاج الطالب إىل املزيد من بحث ومراجعة قامئة اللقطات أثناء هذه الحصص. وقد يضطرون أيضا إىل تغيري الخطط بسبب الطقس أو الوصول إىل مواقع أو مقابالت، كام أن املعلومات التي يكتشفها الطالب يف مقابالتهم، أو يف املوضوعات التي يصورونها قد تغري االتجاه الذي

يتخذه الفيلم. لذا قد يكون من الرضوري القيام بتصوير إضايف.

تجميع عمل أعضاء املجموعة: هناك عدد قليل من مختلف الطرق التي ميكن ألعضاء املجموعة جمع أعاملهم يف فيلم وثائقي واحد موحد. ميكن للطالب استخدام Google Drive أو Drop Box لتبادل أعاملهم. وفور تحميل الطالب للمقاطع التي اكتملت، ميكن لرشكائهم

تحميل امللفات واستخدام iMovie أو برنامج تحرير فيلم آخر لوضع املقاطع معا.

٩ - عرض النسخ األولية للفيلم الوثائقي

األهداف: تقييم العمل حتى اآلن، وتبادل النقد البناء

C٢C املواد: مناذج تقييم الفيلم الوثائقي لربنامج تعليم األقران وبرنامج املشاركة عرب االنرتنت أو ملفات

لقد حان الوقت للطالب إلعطاء وتلقي ردود الفعل عىل أفالمهم. ويجب أن يتم هذا سواء عرب ملفات C٢C أو بشكل مبارش مع زمالء املدرسة. يجب عىل الطالب عرض مشاريع أفالمهم ملحقة بسؤالني أو ثالثة حول قضايا معينة يودون رد فعل عليها. ميكن لزمالئهم يف جميع أنحاء العامل اإلجابة مع الثناء، واألسئلة، والنقد البناء. كام أنه من املثايل للطالب استخدام وقت الصف الدرايس ملشاهدة ونقد أعامل بعضهم

البعض. و ميكن للطالب التناوب عىل عرض أفالمهم، واستخدام الجمهور لنموذج تقييم الفيلم لربنامج تعليم األقران إلعطاء املالحظات. ثم ميكن للطالب استخدام مناذج التقييم والنصائح التي تلقوها عىل C٢C من أجل تحسني جودة النسخة الثانية.


�١ - اإلنتاج النهايئ للفيلم )١-٣ حصص أو واجب منزيل(

يف حني أن بعض الطالب قد يحتاجوا فقط إىل إجراء بعض التغيريات البسيطة، فإن البعض األخر قد يحتاج إىل بذل املزيد من املجهود - عن طريق املزيد من البحث، وجمع املزيد من الصور ولقطات الفيديو وتحسني أسلوب التحرير.

١١ - العرض النهايئ للفيلم

األهداف: االحتفال والتفكري

يعرض اآلن الطالب الناتج النهايئ عىل ملفات C٢C ، ومشاهدة أعامل بعضهم البعض وتبادل ملفات الجولة النهائية من ردود الفعل. وميكن أيضا مشاهدة األفالم كلها خالل الصف الدرايس، أو خالل أمسية خاصة لتبادل أعامل الطالب مع املجتمع.


يصناعة الفيلم الوثائق

منوذج تقييم

الدرجةي )أ)

منوذجب)

كفؤ )ج-د)

متطور )املعايري

ت ي لفت

ت التضع والحركا

ت والزوايا واملوان اللقطا

استخدم مجموعة كبرية وممتعة م

ن.شاهدي

انتباه امل

ت يف كل املقابال

ني ت قاعدة الثلث

استخدم

يف اإلطار شكل جميل

ت بصيا

شخت ال

ضع و

ت ثابته وال تهتز

الكامريا كان

ت ن اللقطا

ستخدم العديد م ي

ت

يف معظم املقابالت

ت قاعدة الثالثيا استخدم

شكل جيد

يف اإلطار بت

ضعت و

صياشخ

ال

الكامريا مثبته وال تهتز

تن اللقطا

يفتقد عدد م

ظ بإستمرا ت ال تالح

قاعدة الثالثيا

ت الكامريا ن و/أو حركا

ق لزوايا وأماك استخدام غري الئ

كامريا مهتزة

ف

ضعيشكل

يف اإلطار بضعة

صية أو وشخ

قطع ال

استخدام الكامريا،

&واإلتجاه

اإلضاءة

10%

تصيا

شخىل ال

ب والتأكيد عب الجو املطلو

تم اختيار اإلضاءة بعناية لتناس

ضاءة الخلفيةضوع ا

ب مويتجن

ضحة للعيان ت وا

صياشخ

ت ساطعة جدا وال مظلمة جدا وجميع الس

اإلضاءة لي

ضاءة الخلفية ب ا

يتجن

ب رؤيتها

صعيف الخلفية و

ت صيا

شخ اإلضاءة مظلمة جدا أو ساطعة جدا، وال

شتتة

ضواء مك أ

هنااإلضاءة

ي أمر أخرك تخيل أ

ك ال ميكنت منظمة لدرجة ان

اللقطارشوع.

ضح فكرة املصة، وتو

رسد القضح ل

شكل وات منظمة ب

اللقطاصة

ب متابعة القصع

ن الت غري منظمة و ال تظهر اإلعداد. وم

اللقطات

تنظيم اللقطا

10%

يف الخلفيةرضوري

ضجيج غري ضح جدا، مع عدم وجود

ت واصو

ال

ضحة وسهلة الفهمت دامئا ما تكون وا

األصوا

ق جو رائع ت وتخل

امصور والكل

ب متاما مع اليف الخلفية تتناس

ت ى واألصوا

املوسيق

رضوريةيف الخلفية غري ال

ضاء ضو

ن الب، مع القليل م

يف األغلضح

ت واصو

ال

ضحة وسهلة الفهميف معظمها وا

ت صوا

أ

ط الجوضب

ت وتام

صور والكلىل ما يرام مع ال

سري عيف الخلفية ت

ت ى واألصوا

املوسيق

ضحت غري وا

صو ال

ط لها

يف الخلفية غري مخطضاء

ضو

تامع أو فهم األصوا

ب سصع

ن ال م

ن رسالة الفيلم

ت، وتحول األنظار عام

صور والكلق مع ال

ت ال تتطابى واألصوا

املوسيق

ى املوسيق

صويريةالت

يف معظمه* س

التحرير سل

ت التحريرت وتقنيا

ن أدواص م

ن املخت التحرير يربز متك

طريقة التحرير خالقة وتعزز الفيلم

التحرير أكرث سالسة

ت التحريرت وتقنيا

ص ألدواضح استخدام املخت

التحرير يو

ق الفيلمق تدف

س ويعو التحرير غري سل

iM

ovie/Movie m

aker تت التحرير وتقنيا

ص ألدواني استخدام املخت

التحرير ال يب

التحرير

10%

ق، ومبتكر العمل طموح، وخال

صعبة.

ت الضوعا

ن الطرق واملون املخاطر، وحاولوا الخروج م

صناع الفيلم العديد مأخذ

ض األحيان، وأحيانا يكرر ما فعله األخرونيف بع

صيل العمل مبدع وأ

صعبة.

ت الضوعا

ض املوض املخاطر، واختاروا بع

صناع الفيلم بعأخذ

س به طموح ويكرر ما فعله آخرون. العمل عام ولي

صعبة.

ت الضوعا

ي الطرق أو املوي مخاطر، وعدم اتخاذ أ

صناع الفيلم أمل يأخذ

اإلبداع واملخاطرة

10%

ك:يف ذل

صادر، مبا ن امل

ستخدم مجموعة متنوعة واسعة مالفيلم ي

يليف األص

صوير الفوتوغرا الفيديو والت

ت

ن املقابال مقاطع فيديو عديدة ومتنوعة م

صادر األولية

صور املن

العديد م

صيةصادر ن

ن عدة مت م

معلوما

ام لو كان لديه فهم شعر ك

شاهد يي تجعل امل

ت النظر التن وجها

يقدم مجموعة متنوعة م

صةق للق

عمي

ن:ضم

ك متصادر، وذل

ن املستخدم مجموعة متنوعة م

الفيلم ي

يليف األص

صوير الفوتوغرا الفيديو والت

ىل األقل

ت عن ثالثة مقابال

مقاطع فيديو م

يلصدر األو

صور امل

صيةصادر ن

ن مت م

املعلوما

ام لو كان لدية شعر ك

شاهد يي تجعل امل

ت النظر التن وجها

يقدم مجموعة متنوعة م

صةفهم سليم للق

صناع الفيلم صانع أو

ام لو كان شعر ك

شاهد يصادر قليلة للغاية. امل

ستخدم مالفيلم ي

ي يدرسونها.س لديهم فهم كامل للمواد الت

صة، ولين الق

ط مب واحد فق

يظهرون جان

صادر امل

10%

ث جارية، ن التاريخ/أحدا

ضوع مت نظر متعددة ومتنوعة حول مو

يظهر الفيلم وجها

ويقدمها بطريقة غري متحيزة

نيق، وسؤال مع

امم وخالي مثري لالهت

صة دليها وجهة نظر/رأ الق

ضمون، وختام

ىل مقدمة، ومي ع

امسكة وتحتوضحة متاما ومت

صة وا الق

ق هدفها

صة إبداعية، مجتاحة وتحقالق

ث حالية، ويقدمهم يف التاريخ/ أحدا

ضوع ت نظر متعددة حول مو

يظهر الفيلم وجها

بطريقة غري متحيزة

صةيك الق

ي، و/أو سؤال يتجاوز مجرد إعادة ح الفيلم لديه وجهة نظر/رأ

ضمون والختام

ىل املقدمة واملي ع

امسكة، وتحتوضحة ومت

يف معظمها واصة

الق

ق هدفهاصة تحق

الق

ضة أو مل تنجز بالكاملصة غام

الق

ي مثل املقدمة أو النهاية مفقودةن الفيلم الوثائق

ك أجزاء أساسية م هنا

ضوح

ضوية، أو مل تظهر بوت غري منظمة، وفو

ملعلوما

طقدم منظور واحد فق

صة/الرسالة الق

40%

تالتعليقا

الدرجة الكلية:

بطال

السة

كرا

منوذج تقييم صناعة الفيلم الوثائقي

التميز املعايري


مرشوع الفيلم الوثائقي التعاوين لربنامج تعليم األقران ألقرانهم

املهمة رقم ١: قامئة مصطلحات التصوير الفوتوغرايف وصناعة الفيلم

اإلرشادات: العمل يف أزواج، و تصوير فوتوغرايف وفيديو لسلسة من اللقطات ترشح فيها التقنيات املدرجة يف هذا الكتيب. يف املهمة رقم ٣ .iMovie. يتعني عليك استخدام هذه الصور الثابتة لخلق فيلم تطبيقي التي تظهر إبداعك يف

١ - دوران رأيس: حرك الكامريا صعودا وهبوطا وانت تصور. حاول أن تلتقط لقطة سلسة، من دون اهتزاز أو رج الكامريا. حاول أن تدير سواء مع أو بدون حامل الكامريا ثاليث القوائم

٢ - دوران أفقي: حرك الكامريا ميينا ويسارا. حاول هذا سواء مع أو بدون حامل الكامريا ثاليث القوائم.

٣ - التكبري: أثناء دوران الكامريا، كرب من لقطة واسعة للقطة ضيقة ومن لقطة ضيقة للقطة عريضة. حاول هذا سواء مع أو بدون حامل الكامريا.

٤ - الجمع بني التدوير )panning) والتكبري )zoom) : حاول التكبري وأن يدور معا يف نفس الوقت، سواء مع أو بدون حامل الكامريا.

٥ - تحريك الكامريا: يف هذه اللقطة، يتحرك املصور وهو يصور. حاول تجربة هذه الحركة برسعات مختلفة، والحفاظ عىل اللقطة عىل نحو سلس بقدر اإلمكان.

٦ - لقطة قريبة: يف اللقطة القريبة )وميكن أيضا تسميتها لقطة ضيقة) فإن اإلطار يعبئ بالكامل من الهدف املصور. فإن الهدف أمام وجهك مبارشة.

٧ - لقطة متوسطة: اللقطة املتوسطة تظهر الجسم املستهدف ومتوسط الخلفية وراء الهدف أو الخلفية األمامية أمام الهدف. اللقطة املتوسطة هي أي لقطة ملا بني اللقطة القريبة و اللقطة العريضة أو البعيدة.

٨ - اللقطة العريضة: اللقطة الواسعة أو الطويلة تظهر املقدمة، واملنطقة املتوسطة، والخلفية. وتظهر الهدف والصورة الواسعة من حوله. الصورة الواسعة هي املضاد للقطة القريبة، وعادة ما تشمل احساس باملسافة.

٩ - الزاوية العالية: يف لقطة الزاوية العالية، يكون املصور باألعىل وينظر أسفل عىل الهدف. وميكن أن يتم هذا واقفا واتجاه الكامريا لألسفل. غالبا ما تحصل عىل لقطة ممتعة، ولكن إذا قمت بتغيري االرتفاع بشكل كبري - اذهب إىل سقف أو األدوار األعىل للبناية، تسلق تل، أو فقط

قف عىل كريس أو الجزء الخلفي من السيارة – فستحصل عىل لقطة ممتعة..

١٠ - الزاوية املنخفضة: ويف لقطة الزاوية املنخفضة، يكون املصور باألسفل وينظر إىل الهدف باألعىل.

١١ - قاعدة األثالث: إن قاعدة األثالث هي وسيلة لجعل صورة الشخص أكرث إثارة لالهتامم. بدال من وضع الهدف يف وسط اإلطار الخاص بك، ميكنك وضعه أعىل أو أسفل، وعىل الجانب. وينقسم اإلطار إىل تسعة أجزاء بأربعة خطوط متقاطعة )انظر الرسم البياين). ثم يتم وضع

الهدف عىل واحدة من نقاط التقاطع. وميكن أيضا أن تحول خط األفق من وسط اإلطار إما إىل أعىل أو أدىن الخط األفقي.

بطال

السة

كرا

١٢ - التنفيذ: تنفيذ اللقطة يخلق شعورا أو يرسد قصة من خالل إظهار الحركة والتنفيذ.

١٣ - لقطة بدون علم الشخص: تستخدم يف التقاط صورة لشخص دون أن يدري. بهذه الطريقة الشخص ال يتخذ وضعية الوقوف أمام الكامريا، فتكون الصورة أكرث واقعية, حيث تصوير الشخص كام هو عىل طبيعته، وليس كام يريد أن ينظر اليه. ألخذ هذه اللقطة، ال تبق نفسك

بعيدا وانت حامل الكامريا باتجاه عيناك. ولكن امسك الكامريا بعيدا عنك أو وجها إىل أسفل والتقط الصورة رسيعا. أحيانا تحتاج إىل التظاهر بأنك تنظر بعيدا من الشخص الذي تصوره.

١٤ - التجاور: يف اللقطة التي يستخدم فيها التجاور، هناك شيآن مختلفان جدا يتناقضان داخل إطار الصورة. من املمكن أن تكون قدمية و جديدة، جميلة وقبيحة، قذرة ونظيفة، كبرية وصغرية، سعيد وحزين، إلخ.

١٥ - اإلضاءة: ضع إطار الصورة بحيث يستخدم منط من االضاءات الساطعة واملظلمة لجذب املشاهد. اخلق شعور أو ارسد قصة من خالل االضاحات الفاتحة واملظلمة التي تجدها حولك.

١٦ - اللون: ضع إطار الصورة حيث تستخدم اللون لجذب املشاهد. اخلق شعور أو احيك قصة من خالل األلوان املوجودة حولك.

١٧ - األشكال والخطوط: ضع إطار الصور حيث تستخدم أشكال وخطوط مثرية لالهتامم لجذب املشاهد. اخلق شعور أو احيك قصة من خالل األشكال والخطوط املوجودة حولك.

١٨ - النسيج: ضع إطار الصورة حيث تستخدم امللمس لجذب املشاهد. اخلق شعور واحيك قصة من خالل النسيج املوجود حولك

١٩ - الرتكيز: ضع إطار الصورة بحيث تركز عىل الصور الواضحة وغري الواضحة عىل حد سواء - من أجل خلق شعور، أو تحيك قصة وتجذب املشاهد.



املهمة ٢ إحصاء اللقطات

ما هي صفات الفيلم الوثائقي الجيد؟

ما هي أنواع اللقطات التي يجب أن تستخدمها يف حيك القصة؟

١ - شاهد مقاطع فيديو من دقيقة واحدة لكل فيلم وثائقي. وقم بحرص عدد اللقطات التي استخدمت يف الدقيقة. تذكر، كل مرة تتوقف الكامريا، يعد

لقطة جديدة.

عدد اللقطات يف الفيلم الوثائقي ٢ عدد اللقطات يف الفيلم الوثائقي ١

٢ - شاهد نفس املقطع مرة أخرى. قم بحرص عدد كل نوع لقطة استخدمت

٢ عدد اللقطات للفيلم الوثائقي ١ عدد اللقطات الفيلم الوثائقي نوع اللقطة

دوران رأيس

دوران أفقي

زووم

الجمع بني الزووم الدوران

حركة الكامريا

تقريب

لقطة متوسطة

لقطة عريضة

زاوية مرتفعة

زاوية منخفضة

قاعدة األثالث

بطال

السة

كرا

مرشوع الفيلم الوثائقي املشرتك لربنامج تعليم األقران ألقرانهم

iMovie مهمة ٣ مهمة مامرسة

اصنع فيلم من دقيقة واحدة عن طريق صور فوتوغرافية ومقاطع الفيديو التي جمعتها يف املهمة رقم ١، فضال عن املواد التي حملتها من شبكة اإلنرتنت. ومن أجل صنع فيلمك، يجب أن تحاول أن تضمن اآليت:

١ - صنع مرشوع جديد.

”Command N“ اخرت مرشوع جديد من قامئة امللف أو اضغط عىل

٢ - خذ لقطات من مكتبة الحدث

Library event ا) بعد تحديد الحدث الذي تريد استخدامه، انقر عىل مكتبة الحدث

ب) اضبط حواف الصندوق األصفر حتى يكون لديك املقطع الذي تريده

ج) اسحب املقطع إىل املكان الذي تريده يف مكتبة املرشوع

٣ - حرر البداية والنهاية للمقطع

انقر عىل األسهم يف أسفل اليسار أو أسفل ميني الزوايا

اضبط الصندوق الربتقايل لتحرير بداية ونهاية املقطع

٤ - حرر املقطع

استخدم الصندوق األصفر الختيار جزء من املقطع

اضغط “مسح”

٥ - إدرج الصورة

انقر عىل زر الكامريا يف أسفل ميني الشاشة. سيؤدي هذا إىل فتح برنامج “أي فوتو”

اخرت صورة واسحبها إىل مرشوعك

٦ - اضبط املدة الزمنية للصورة

خرت “املدة” من عالمة التبويب التحرير” Duration من Edit tab أو انقر عىل الساعة يف أسفل شامل الزوايا من الصورة

٧ - استخدم صورة “كني برينز”

ا) انقر عىل زر جذب الصورة “Crop button” ثم اضغط عىل كني برنز”

اضبط حجم وموقع بداية ونهاية الصندوق

٨ - اجذب صورة فوتوغرافية أو مقطع فيديو

.Crop يف الصورة، ثم انقر عىل Crop button انقر عىل

اضبط الصندوق األخرض

٩ - أضف موسيقى

انقر عىل املالحظات يف أسفل ميني الشاشة. وهذا سيفتح “أي تيونز”

اخرت أغنية ثم اسحبها إىل مرشوعك

اضبط املدة عن طريق سحب الصندوق األصفر

�١ - TransITIon أضف مقطع انتقايل

انقر عىل صندوق املقطع عىل شكل ساعة رملية يف أسفل ميني الشاشة

اخرت transition وادرجة بني مقطعني من الفيديو يف مرشوعك


١١ - اضف صوت املعلق

.Microphone انقر عىل عالمة . اتبع اإلرشادات التي تظهر عىل الشاشة

١٢ - اضف عناوين والرتجمة

T انقر عىل تبويب

اخرت منط الرتجمة، ثم أكتب

١٣ - استخرج الصوت من مقطع الفيديو وضعها عىل صورة أو فيديو

اخرت مقطع فيديو مع الصوت الذي تريدها

Shift &Command اسحب املقطع إىل الصورة أو الفيديو الذي تريده أثناء الضغط بإستمرار عىل

١٤ - حمل وادرج مقطع فيديو من موقع اإلنرتنت

افتح “فاير فكوس” ثم انتقل إىل “يو تيوب”

اعرث عىل املقطع الذي يعجبك, وإذا كان زر “تحميل” هناك، اختاره

.Mpحمل الفيلم عىل شكل ٤

• إذا مل يكن هناك زر “تحميل”، قم مبا ييل:

Firefox Tools يف Adds Ons اخرت

“YouTube Downloader” اكتب يف صندق البحث

قم بتنزيل You Tube Downloader ثم كرر الخطوات املذكور أعاله يف ا & ج

• إذا مل تستطع الوصول إىل موقع YouTube اتبع ما ييل:

URL ابحث عن مقطع الفيديو عىل موقع اإلنرتنت، ثم انسخ

اذهب إىل www.keepvid.com يف تبويبة جديدة ثم انسخ URL يف الصندوق املوجود.

Save As بجودة عالية, ثم اخرت رابط MPاضغط ميني الفارة عىل تحميل ٤

ادخل الفيلم إيل Imovie إذا مل يدخل, اتبع ما ييل:

Quick Time افتحه عن طريق

Export اذهب إىل ملف القامئة واخرت

(MPبإسم جديد )نفس امتداد ٤ MPEG احفظه عيل شكل

iMovie ادخله يف

الستخراج إطار ثابت من الفيديو:

دع املؤرش يحوم فوق إطار الفيديو الذي تريد استخراجه كصورة ثابته

اضغط باسمرتار عىل مفتاح التحكم واضغط عىل زر الفارة لفتح القامئة ثم اخرت “اضف إطار ثابت للمرشوع”

يتم إضافة الصورة إىل نهاية املرشوع املفتوح كمقطع أربع ثوان. إذا قمت بإنشاء إطار ثابت من مصدر الفيديو كليب، فيكون

تأثري حركة كني برينز يطبق تلقائيا، أما إذا أنشئت إطار ثابت من مقطع مرشوع، فال يطبق تأثري كني برينز.

عند انتهائك من تحميل الفيلم عىل مستندات جوجل أو C2C ومشاركتها مع الصف بأكمله.

IMoVIe يف share Tab ا( اذهب إىل

”exporT UsIng QUICkTIMe“ ب( اخرت

”MoVIe To Mpeg4“ يوضح exporT ج( يف الشباك التايل تأكد من أن رشيط

د( بعد أن تم حفظه، حمل فيلمك عىل محرك جوجل وتشارك مع معلمك

بطال

السة

كرا


املهمة ٤: ورقة عمل السؤال األسايس واملوضوع

أعضاء املجموعة ______________________________________________________________

املوضوع


ضع يف ذهنك أنه يجب أن يكون السؤال األسايس كاآليت:

واضح ومبارش قضية مفتوحة، وليس رئييس جديل، دون إجابات صحيحة واحدة استفزازي

استخلص

ما هي وجهة نظرك؟

كيف تعتقد انك سوف تجيب السؤال األسايس الخاص بك؟

ماذا تريد من الجمهور أن يتعلم؟ ماذا تريد أن يفكروا فيه؟


الفيلم الوثائقي التعاوين لربنامج تعليم األقران ألقرانهم

املهمة ٥ متطلبات املعالجة

يجب أن تتضمن معالجة فيلمك الوثائقي أربعة فقرات ترشح التايل:

١ - السؤال األسايس الذي يسعى فيلمك الوثائقي لإلجابة عليه. ينبغي أن يكون سؤال جديل مفتوح، وذا صلة بالتاريخ والقضايا الراهنة. ال ترتدد يف مراجعة هذا أثناء عملك.

٢ - ملحة عامة عن قصتك، وكيف ستعرض وتحيك القصة. يجب أن توضح املعالجة كيف سيتجىل هذا يف الفيلم، وماذا سيكون يف البداية، واملنتصف والنهاية.

٣ - صف لكل أنواع اللقطات واملواد املستخدمة:

ا) من/وما هي أنواع الناس الذين ستقابلهم؟

ب) أين ستصور؟

ج) أي نوع من الصور التاريخية، لقطات الفيديو، واألصوات التي ستستخدمها؟

٤ - ماذا تأمل أن “يستقطع” للمشاهدين؟ ما هي االستنتاجات التي تريد أن تصل إليها واألسئلة التي تريد أن تفكر فيها؟ ما هي توقعاتك ملستقبل بوسطن يف املوضوع الذي اخرتته؟

بطال

السة

كرا


مهمة ٦ رسم السيناريو وقامئة اللقطات

اللقطات # رسم السيناريو اللقطات


منوذج للسيناريو وقامئة اللقطات

سيناريو الفيلم الوثائقي احتلوا بوسطن )٢٠١١)

اللقطات # رسم السيناريو اللقطات

١ بدأت حركة احتلوا يف وول سرتيت ثم انترشت يف الواليات املتحدة والعامل لقطات من حركة “احتلوا” حول الواليات املتحدة والعامل

٢ أتت إىل بوسطن يف أكتوبر واجتذبت األالف لقطات من مظاهرات بوسطن، وموقع املعسكر، إلخ

٣ ملهمة ومحرجة يف نفس الوقت، خلق جدل املزيد من لقطات املسريات، واملخاطبني، وأيضا اللحظات املحرجة، والسكارى والفوىض، إلخ

٤ انتهى يف ديسمرب قبل أمر املحكمة لقطات من نهاية املظاهرات وكلمة العمدة

٥ما الذي أشعل الحركة يف بوسطن؟ ما الذي زج بالناس إىل الشوارع؟ إىل أين ستذهب اآلن، أم

أنها انتهت؟املزيد من لقطات املتظاهرين، وموقع املعسكر، لقطات من وول سرتيت، و ملهامت الربيع العريب، إلخ

٦ مقابالت عن الدافع الذي ألهم املحتلني لالنضامم للحركة، وملاذا هم هناكلقطات فيديو للمقابالت، ولقطات توضح عدم املساواة - وسيارات فارهة وقصور، وخطوط البطالة،

الترشد، والرسوم البيانية واإلحصاءات

٧ مقابالت مع مراقبني متعاطفني لقطات فيديو للمقابالت

٨ مقابالت مع مراقبني ناقدين مقاطع مقابالت مع لقطات توضيحية ملا يقولونه

٩حركة احتالل بوسطن مثل معظم الحركات األخرى، تفككت يف ديسمرب كانون االول. ماذا حققت،

وماذا بعد؟مقاطع من نهاية الحركة

١٠ مقابالت عن ما تم إنجازه وماذا بعد مقاطع فيديو للمقابالت

١١ التأثري عىل الحكومة وغريها من اإلجراءات التي التزال مستمرة مقاطع للقوانني التي صدرت أو املقرتحة يف الواليات األخرى...احتالل املنازل املمنوعة، واملقابالت مع

املشاركني والخرباء حول ما هو قادم

١٢ هل ذلك يؤثر عىل االنتخابات الرئاسية والربملانية؟ “لقطات للسياسيني واملرشحني وهم يستجيبون لحركة “احتلوا.

١٣األفكار األخرية عن أهداف التظاهر العام. من الصعب معرفة تأثري الحركة حتى بعد فرتة طويلة

من انتهاءها...نجاح متصور قد يؤدي إىل فشل، أو فشل مفرتض قد ميهد الطريق إلحراز تقدم.لقطات أخرية لتظاهرات حقيقية, مع مزيج من لقطات حركة املتظاهرين من التاريخ والبالد األخرى

بطال

السة

كرا


مهمة ٧ ورقة إعداد تصوير الفيلم االستكشايف

أعضاء املجموعة ___________________________________________________________

سجل ٣-٤ مواقع يف منطقة بوسطن التي تريد أن تصور فيها. سجل أعداد اللقطات من قامئة اللقطات لكل مكان، وارشح باختصار أنواع اللقطات )الشخصية، واملشاعر، والزوايا، إلخ.) والدور الذي سيلعبه يف فيلمك. استخدم خرائط جوجل ملساعدتك يف العثور عىل املواقع بالضبط

الرشح املوقع


من فضلك عدد ٣-٥ أفراد أو أنواع من األفراد التي تريد مقابلتهم. عدد اللقطات لكل قامئة من قامئة اللقطات الخاصة بك، وارشح سبب اختيارك لهم، والدور الذي تأمل أن تلعبه املقابلة يف فيلمك.

الرشح الضيف

بطال

السة

كرا


مهمة ٨ ورقة عمل إعداد املقابلة

١ - ضع مجموعة أخرى عىل شكل زوجي، وأكمل سلسلة من التدريب عىل املقابالت. تأكد أن الجميع يف مجموعتك يحصل عىل فرصة لتصوير فيلم،

ويطرحون األسئلة وإجراء مقابالت

٢ - أكمل ما ييل قبل املقابالت:

كتابة برنامج نيص للمقابلة. فكر كيف ستقدم نفسك ومرشوعك لشخص غريب ال يعرف شيئا عن عملك. عىل سبيل املثال:

مرحبا أنا طالب يف ـــــــــــــــ، هل ميكنني أن أسالك بعض األسئلة ملرشوع الطالب عن ـــــــــــــــــــــ؟”

اكتب خمس أسئلة مقابالت عىل األقل وأسئلة متابعة لكل منهم. حاول تجنب إجابات نعم/ال.

٣ - استخدم حامل الكامريا الثاليث )ترايبود) عند تصويرك الفيلم، انصب كامرياتك مع األخذ يف االعتبار:

ضع الشخصية يف اإلطار باستخدام )انظر ورقة املفردات)

فكر جيدا يف الخلفية

تأكد من عدم وجود إضاءة يف الخلفية - يجب أن تكون الشخصية عموما أكرث اضاءة من الخلفية، وبالتايل تجنب التصوير أمام نوافذ وإال

سوف يتم إجراء املقابالت يف الظل!

٤ - تأكد أن لديك نوعية صوت جيدة. وهنا بعض النصائح:

ضع كامريا الفيديو ليس أكرث من قدم أو اثنني )نصف مرت) بعيدا عن الشخصية

تأكد من أنك ميكنك سامع الضيف بوضوح

تجنب الضوضاء يف الخلفية



رشح مرشوع فيلم التاريخ الشفوي التعاوين

سوف تنشأ فريق يف هذا املرشوع مع الطالب يف مدينة أخرى أو بلد أخر لصناعة فيلم تاريخ شفهي من ثالث إىل ست دقائق لدراسة فكرة أنت قمت بتحديدها يف التاريخ الشفوي الذي جمعه الطالب يف شبكة مدارسنا.

سوف تقدم ملرشوعك ما ييل:

١ - مهام إعداد التاريخ الشفوي

سوف تستكمل سلسة من املهام التي تعدك لتصوير مقابلة، مبا يف ذلك مامرسة التصوير، والبحث عىل موضوع وأسئلة املقابلة.

٢ - فيلم التاريخ الشفوي )مسودتان)

يجب أن يتضمن الفيلم الخاص بك عىل العنارص التالية:

ا) لقطات الفيديو األصيل من املقابلة

ب) التعليق الصويت الذي يقدم املقابلة واالستنتاج التايل

عناوين، ائتامن اتو واملصادر

ج) ترجمة املقابالت التي أجريت يف لغة أخرى غري اإلنجليزية

د) اقتطع الصور التي تظهر ما يتحدث عنه الضيف )صور فوتوغرافية، وفيديو، وخرائط، ورسومات، ولوحات، إلخ)

ه) مجموعة كاملة من تقنيات صناعة األفالم )انظر واجب املامرسة))

و) يجب أن يكون مدة الفيلم من ثالث إىل ست دقائق

٣ - رشح السؤال األسايس وموضع فيلم التاريخ الشفوي

بعد تشكيل مجموعة صناعة األفالم مبا يف ذلك طالب من ٢-٣ مدن، ودراسة كل مجموعة للقطات املقابلة التي نرشت عىل اإلنرتنت وتحديد فكرة للفيلم الوثائقي والسؤال األسايس الذي يطرحه

٤ - املسودة النهائية للفيلم

املسودة النهائية لديها نفس الرشوط كلها كام املسودة األوىل والثانية، ولكن يجب أن يتضمن مقاطع من ثالث مقابالت مختلفة عىل األقل

بطال

السة

كرا

قامئة مهمة مرشوع فيلم التاريخ الشفوي التعاوين لربنامج تعليم األقران ألقرانهم

١ - مصطلحات التصوير الفوتوغرايف وصناعة الفيلم واجب ــــــــ

العمل يف شكل زوجي، صور فوتوغرافيا وفيديو سلسلة من اللقطات التي ترشح فيها التقنيات املوجودة يف نرشة مصطلحات صناعة الفيلم والتصوير الفوتوغرايف

٢ - إحصاء عدد للقطات صناعة الفيلم واجب ـــــــــــــ

شاهد لقطات من دقيقة واحدة من فيلمني وثائقيني مهنيني عن التاريخ الشفوي . قم بحرص عدد اللقطات يف كل فيلم التي استخدمت يف هذه الدقيقة. شاهد مرة أخرى، وعد عدد كل نوع من املشاهد التي صورت.

٣ - مهمة مترين أي مويف واجب _________________

بعد تصوير مترين الفيديو داخل الفصل الدرايس، استخدم هذه اللقطات، باإلضافة إىل املواد املحملة من اإلنرتنت لصناعة مترين عىل فيلم مدته دقيقة. أثناء صناعة فيلمك، يجب أن تجرب وتضمن التقنيات املوجودة يف نرشة مهمة مترين اي

مويف.

٤ - ورقة عمل إعداد التاريخ الشفوي واجب ــــــــــــ

حدد الضيف، و ابحث عن حياته وأوقاته

٥ - أسئلة مقابلة الجولة األوىل واجب ـــــــــــــــــــــ

اكتب أسئلة مقابلة الجولة األوىل

٦ - أسئلة مقابلة الجولة الثانية واجب ــــــــــــــ

اكتب أسئلة مقابلة الجولة الثانية

٧ - الصور املقطعة واجب ـــــــــــــــــ

اجمع صور املقطعة لعرض ما تحدث عنه ضيفك

٨ - املسودة األوىل لفيلم التاريخ الشفوي واجب ـــــــــــــ

٩ - املسودة الثانية لفيلم التاريخ الشفوي واجب ــــــــــــــ

�١ - السؤال األسايس وموضوع فيلم التاريخ الشفوي التعاوين واجب ـــــــــــــــ

١١ - النسخة األخرية من فيلم التاريخ الشفوي التعاوين واجب ــــــــــــــــــ

املنهج الدرايس

للندوة السقراطية

عىل اإلنرتنت لربنامج


ألقرانهم

واحدة من األهداف الرئيسية لربنامج تعليم األقران ألقرانهم هو ربط الثقافات وكرس األفكار النمطية وبناء املواطنة العاملية. يستخدم منهج تعليم القرين وصناعة الفيلم التعاوين يف مشاريع حقيقية كوسيلة لبناء الجسور الثقافية. وهناك وسيلة اخرى أكرث بساطة ومبارشة لربط الثقافات

وهي املحارضة السقراطية عرب اإلنرتنت. وميكن دمج هذا بسهولة يف املناهج الدراسية القامئة من قبل أو تضاف كوسيلة لتنويع وجهات النظر ومساعدة الطالب عىل فهم العنرص البرشي حقا وراء العناوين. يف حني أن الكثري من هذا ميكن تحقيقه من خالل نرش مناقشات عرب اإلنرتنت،

وليس هناك دليل لالتصاالت وجهه لوجه التي تتم عن طريق مؤمترات الفيديو عرب اإلنرتنت. إن مزيج التعلم والضحك الناتج ميكن أن يكون له تأثري عميق. إن املنهج الدرايس الذي يستمر ملدة اسبوع املبني أدناه يرشح مرشوع الندوة السقراطية عرب اإلنرتنت التي تشارك فيها طالب

من أكادميية بوسطن للفنون، ومدرسة مصعب بن عمري الثانوية املستقلة للبنني، ومدرسة الوكرة الثانوية املستقلة للبنني، وأحمد بن محمد آل ثاين الثانوية املستقلة للبنني بقطر. شارك الطالب يف اثنتني من جلسات جوجل فيديو - األول باعتبارها إذابة للجليد، والثاين للحلقة الدراسية

السقراطية عىل اإلنرتنت.

١ - املعلومات األساسية عن البلد الرشيك )٩٠ دقيقة باإلضافة إىل الواجبات املنزلية(

من املهم قبل أن تتحدث مع الناس من بلد آخر أن تزود الطالب ببعض املعلومات األساسية بحيث ميكن أن يطور الطالب أسئلة مثرية لالهتامم وذات صلة تتجاوز األحاديث البسيطة. وهذا أيضاً وقت كبري ملواجهة الصور النمطية التي قد تكون لدى الطالب عن الناس الذين يتحدثون

معهم. فعىل سبيل املثال، عندما يتحدث صفي األمرييك لطالب من الرشق األوسط، فهم دامئاً ما يندهشون بسعادة ملعرفة أن املراهقني العرب لديهم الكثري من األوقات التي مروا بها والهواجس التي قاموا بها، وأنهم ليسوا من أنصار تنظيم القاعدة، وأنهم أيضا يعرفون كيف يضحكون

ويستمتعون. مواجهة هذه القوالب النمطية يف وقت مبكر يتيح للطالب طرح أسئلة أكرث عمقا وحساسية عندما يجتمعون.

مواجهة الصور النمطية: عند بدء الفصل الدرايس ب “افعلها اآلن”، يجب عىل الطالب ملء خريطة تعريف املفهوم باسم الدولة أو املدينة يف منتصف الصفحة. يجب أن يكتبوا كل يشء يعرفونه )أو يعتقدون أنهم يعرفونه) وكل رد فعل لديهم عن ذلك البلد. قد يكون من الرضوري دفع

الطالب لألمام عن طريق سؤالهم كتابة صور منطية غالباً ما يكونها الناس اآلخرين حول هذا البلد، واملنطقة، أو الدين.

خلق أسئلة املناقشة: بعد االنتهاء من “افعلها األن”، ذكر الطالب أن الهدف من الحصة هو الخروج بأسئلة مثرية لالهتامم لسؤال الطالب يف مؤمتر الفيديو لكرس الجليد.

الجزء الرابع | املنهج الدرايس: للندوة السقراطية عىل اإلنرتنت لربنامج تعليم األقران ألقرانهم 87

محارضات عامة عن البلد: الجزء األكرب من هذا الصف يتكون من محارضات عامة عن تاريخ البلد وأحداثها الجارية. فإن أي مجموعة من طرق التدريس التي تنقل املعلومات بكفاءة تكفي. عىل سبيل املثال، تحضريايت ملؤمتر الفيديو )تيد ٢٠١٢) مع القطريني تضمنت مقطع قصري من نقاش الكوميدي ماز جرباين يف الدوحة، محارضة عن التاريخ الرشق أوسطي والقطري الحديث، وفيلم وثائقي قصري

عن صعود قطر للسلطة والنفوذ يف الرشق األوسط. أوقفنا بعض الطالب لكتابة أسئلة من وحي املحارضة والفيديوهات، وللواجب املنزيل قرأ الطالب رشح مقالة عن الربيع العريب.

تبادل األسئلة املناقشة عرب اإلنرتنت )اختياري): من املمكن أن ترغب أو ال ترغب يف مشاركة أسئلة املناقشة مع الصف األخر قبل عقد .Blackboard أو Edmodo، C٢C مؤمتر الفيديو لتذويب الجليد بني الطالب. ميكن القيام بهذا عرب اإلنرتنت باستخدام منابر مثل

هذا ممكن أن يخلق مناقشات أكرث عمقا وتحديدا، ولكن قد تؤدي أيضا إىل توقف العفوية وهذا هو املفتاح ملناقشة تذويب الجليد..

٢ - مؤمتر الفيديو لكرس الجليد )ساعة واحدة(

عندما يلتقي طالب من بلدان مختلفة، فمن املستحيل الغوص مبارشة يف الندوة السقراطية دون تقديم الطالب أوال وقتا للتعرف عىل بعضهم البعض ويسألون أسئلة بسيطة عن حياتهم، واملدرسة، ووقت الفراغ، واالهتاممات الشخصية. هذه املرحلة ال مفر منها، لن يكون الطالب قادرين عىل مساعدة أنفسهم - ولكنها أيضا مقياس رضوري لبناء الثقة من شأنها أن تسمح للطالب معالجة القضايا

الجدلية بشكل مريح يف وقت الحق يف الندوة السقراطية. نحن قسمنا الفصول إىل مجموعات من أربعة إىل ست من خالل استخدام دردشة فيديو جوجل الجامعية، مع أعداد أكرث أو أقل عىل قدم املساواة من الطالب من كل بلد.

من أجل الحصول عىل تجربة حقيقية حيث يشعر الطالب وكأنهم مشرتكون يف محادثة حقيقية، وليس فقط مجرد االستامع إىل عرض، فإنه من املهم الحفاظ عىل مجموعات مؤمتر الفيديو صغرية. من األمور الجيدة جدا يف دردشة جوجل هو أنه ميكنك إعداد العديد من مؤمترات الفيديو املنفصلة عىل النحو الذي تريده. عىل

سبيل املثال، عندما قمنا بعمل ملتقى دردشة جوجل مع ٢٥ طالبا - ١٥ طالبا أمريكيا و ١٠ قطريني - كان هناك ستة مؤمترات تحدث يف وقت واحد. جلس

كل طالب عىل جهاز الحاسوب الخاص به واستخدم سامعات الرأس. من األفضل للطالب استخدام جهاز بامليكروفون املثبت به، ولكن سامعات الرأس تعمل

عىل ما يرام. يف بداية تبادل الطالب أسامءهم ويدخلون يف حديث بسيط. يف غضون ١٥ دقيقة توغل الطالب يف أسئلة املناقشة التي كانت قد كتبت يف الحصة

السابقة. تبادل الطالب اآلراء بعمق، وبعد ما يقرب من ساعة، تم ابعاد الطالب عن أجهزة الكمبيوتر الخاصة بهم.

استخالص املعلومات: اتخذ بعض الوقت بعد كل مؤمتر فيديو الستخالص املعلومات. ويجب عىل الطالب تقاسم األشياء األكرث إثارة لالهتامم تعلموه وبعض

األسئلة التي أثريت يف املؤمتر.

كيفية التعامل مع فروق التوقيت

إن عجائب عرص اإلنرتنت قد تكون قادرة عىل تقريب املسافة وردم الهوة

الثقافية، ولكن حتى اآلن مل ينشئ أحد منرب مؤمتر الفيديو الذي يشتمل

عىل السفر عرب الزمن. يف الواقع، فروق التوقيت بني القارات ال تزال واحدة

من أكرب العقبات أمام عقد مؤمترات الفيديو الدولية. إن واحدة من األشياء

الجيدة يف مؤمتر الفيديو يف القرن الحادي والعرشين هو أن الطالب ليسوا

بحاجة ألن يكونوا يف الفصول الدراسية لالنضامم إليه. وهناك العديد

من أفضل مناقشاتنا التي كانت بني طالب أمريكيني يف فصولهم الدراسية

وطالب قطريني - متقدمني مثاين ساعات يف التوقيت عن بوسطن - الذين

انضموا من خالل أجهزة الحاسبات الشخصية من منازلهم. واليزال املعلمون

قادرين عىل مراقبة الوضع من خالل الدخول والخروج من دردشة الفيديو

الجامعية عىل جوجل ، وهناك الكثري من الضوضاء األقل خلفية للتنافس

عندما ينضم الطالب من املنزل.


٣ - إعداد املحارضة السقراطية )ساعة باإلضافة إىل الواجب املنزيل(

يف هذا الدرس يتم اختيار أو تكليف موضوع املحارضة السقراطية، ويستكمل الصف البحوث التحضريية.

اختيار املوضوع: ميكن اختيار املوضوع من قبل املعلمني أو الطالب، اعتامدا عىل الوقت وقيود املناهج الدراسية. سيعمل املوضوع طاملا انه ذا صلة مبعظم املشرتكني، ومثري للجدل بشكل يكفي إلثارة مناقشة متعمقة وخالف ودي.

اإلعداد: إن املوضوع سيحدد كم البحوث اإلضافية التي يجب القيام بها قبل أن يناقشها الطالب. إذا، عىل سبيل املثال، املوضوع هو امتداد للمنهج الدرايس الذي درسه الطالب بالفعل، فقد يكون البحث القليل أو املعدوم الزم قبل دراسة النص املشرتك للحلقة

الدراسية السقراطية. إذا كان املوضوع جديد، بينام، بعد يوم أو اثنني قد تحتاج إىل أن تكون محفوظة للبحث عن الخلفية.

اختيار نص مشرتك: فور اختيار املوضوع، يجب تحديد النص املشرتك لكل املشرتكني. ضع يف اعتبارك أن “النص املشرتك” ال يجب أن يكون قراءة. واملحارضات السقراطية الكبرية ميكن عقدها كرد فعل لألفالم، والفنون البرصية، والرسوم البيانية، أو الخرائط. الرشط الوحيد هو أن تلك املصادر يتقاسمها الجميع حيث أن كل شخص لديه نفس املعلومة وبالتايل ميكن أن تشارك املناقشة وفهم ما

يتحدث عنه املشاركني.

التعليق عرب اإلنرتنت: وكخطوة اإلعداد النهائية، فهو من املثايل أن يتبادل الطالب املالحظات عىل النص املشرتك عىل اإلنرتنت قبل الدخول يف مناقشة حية. وهذا يعطي الجميع فرصة لتجميع أفكارهم مع بعضها قبل املناقشة ويتيح الفرصة للطالب للرد عىل بعضهم البعض بشكل أكرث تحديدا يف املحارضة السقراطية. إذا سمح الوقت، اطلب من الطالب نرش التعليق والرد عىل تعليق شخص أخر معاً

قبل املحارضة السقراطية.

89

٤ - املحارضة السقراطية عىل اإلنرتنت )ساعة واحدة باإلضافة إىل الواجب املنزيل(

األدوار: يجب عىل الطالب االنقسام مرة أخرى إىل مجموعات من ٤ -٦ مجموعات للمشاركة يف مناقشة النص املشرتك. يف حني أن أهداف املحارضة السقراطية هي نفسها مثلها كمثل املحارضة داخل الفصل، ولكن األدوار مختلفة )انظر صفحة ---- لقواعد املحارضة السقراطية التقليدية). ليس هناك داعي لوجود قادة للمناقشة مع مثل هذه املجموعات الصغرية، ولكنها مفيدة لتعيني واحد أو اثنني من املراقبني لكل مجموعة التي تستمع وتدون املالحظات عىل املحادثة دون املشاركة. وفور انتهاء املناقشة، يستطيع املراقبني تبادل

وجهات نظرهم كيف جرى النقاش، واملوضوعات الرئيسية التي سمعوها، أو طرح أسئلة أكرب مل تتطرق إليها املناقشة.

التفكري: يجب عىل الطالب بعد االنتهاء من املحارضة السقراطية أن يجتمعوا للتشاور حول النقاش وماذا تعلموا. كام يجب أيضا أن يبقى الحوار مستمر عن طريق طرح الردود و املزيد من األسئلة عىل أقرانهم عىل اإلنرتنت.

الجزء الرابع | املنهج الدرايس: للندوة السقراطية عىل اإلنرتنت لربنامج تعليم األقران ألقرانهم


املصفوفات القياسيةيقرتح هذا امللحق بطرق األساليب واملشاريع يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم تتامىش مع املعايري املحددة من املجلس األعىل للتعليم ىف قطر و من برنامج دبلوم البكالوريا الدولية.

ويتكون هذا امللحق من األمثلة من املواضيع يف الصف ١١-١٢: فنون اللغة االنجليزية و تعليم اللغة الثانية والتاريخ وعلم اإلنسان والتحقيق العلمي والعلوم البيئية واملناهج األساسية

يف برنامج دبلوم البكالوريا الدولية. وهذه فقط عينة من معايري عديدة واملناهج التي ميكن أن تتامىش مع برنامج تعليم األقران ألقرانهم. و برنامج تعليم األقران ألقرانهم هو سلسلة من

أساليب التدريس وأنواع املشاريع، فإنه تقريبا ميكن أن يكون متالمئا مع أي موضوع أو مناهج دراسية أو مستوى الصف.

مشاريع ونشاطات لربنامج تعليم األقران آلقرانهم

املجلس األعىل للتعليم ىف قطر

منصة عرب اإلنرتنت

C٢C

قراءة و نرش الترصيحات

ردا عىل املقاالت ووسائل

اإلعالم وعمل الطالب

مؤمترات الفيديو

الندوات السقراطي

عرب اإلنرتنت، تعاون

املرشوع


البحث، الكتابة، إعداد

الدروس، التدريس،

مشاركة الجمهور

مرشوع صنع الفيلم

الوثائقي

البحث، الكتابة، الرواية،

إجراء املقابالت، التصوير

واإلنتاج

مرشوع الفيلم التاريخ

الشفوي


واإلنتاج

املعايري االنجليزية األساسية لصف ١١

١ استخدام مجموعة واسعة من المفردات

٢ تطوير معرفة التهجئة

٣ االستماع واالستجابة

٤ تطوير استراتيجيات للتحدث

٥ الكالم من أجل التواصل والتفاعل

٦ تطوير استراتيجيات القراءة

٧ القراءة واالستجابة

٨ تطوير استراتيجيات الكتابة

٩ إنتاج النصوص المكتوبة

صف ١١ مستوى التحقيق العلمي املتقدم

١ استخدام أساليب التحقيق العلمي

٢ معرفة كيف يعمل العلماء

٣ معالجة وتواصل المعلومات

صف ١١ معايري التاريخ

٢.٣ الربط بين األحداث التاريخية مع بعضها البعض

٢.٣ مقارنة ومتناقضة المجتمعات

٢.٣.١ مقارنة ومتناقضة سياسات الحكومات المختلفة

٢.٣ مقارنة ومتناقضة القضايا المعاصرة في قطر مع القضايا في المجتمعات الماضية

٣.١ استخدام متنوعة المصادر األولية والثانوية من أجل التحقيق في الماضي

٣.١.٢ مقارنة ومتناقضة و تقييم المصادر

٣.٢ تحديد الموضوعات التاريخية التي ينبغي بحثها

صف ١١ مستوى التاريخ املتقدم

٣.٣.١ تقديم حجة قوية شفويا أو كتابيا لدعم رأيا باستخدام األحداث التاريخية

صف ١٢ معايري التاريخ

العامل الحديث

املناقشة و البحث

العمل امليداين واستطالعات

ملحق | املصفوفات القياسية91

مشاريع ونشاطات لربنامج تعليم األقران آلقرانهم

مناهج برنامج دبلوم البكالوريا الدولية

C٢C منصة عرب اإلنرتنت

قراءة و نرش الترصيحات

ردا عىل املقاالت ووسائل

اإلعالم وعمل الطالب

مؤمترات الفيديو

الندوات السقراطي عرب

اإلنرتنت، تعاون املرشوع


البحث، الكتابة، إعداد

الدروس، التدريس،

مشاركة الجمهور

مرشوع صنع الفيلم

الوثائقي

البحث، الكتابة، الرواية،


واإلنتاج

مرشوع الفيلم التاريخ

الشفوي


واإلنتاج

املعرفة األساسية

نظرية املعرفة

املجتمع، و العمل، و الخدمة

اكتساب اللغة ب

علم االنسان االجتامعي والثقايف

النظام االجتامعي والثقايف

التاريخ

تاريخ أوروبا والعامل اإلسالمي

تاريخ العالم خالل القرن العشرين

األنظمة و املجتمعات البيئية

93

Recommended Readings

The books and articles below inspired, informed, and/or compliment the curricula presented in this Peers Educating Peers Handbook.

Bixby, J.S. and Pace, J.L. (2008), Educating Democratic Citizens in Troubled Times. Albany, NY: SUNY Press

Campbell, M., Liebowitz, M., Mednick, A., & Rugen, L. (1998). Guide for Planning a Learning Expedition. Expeditionary Learning Outward Bound, Cambridge, MA

Dewey, J. (1899) The School and Society. Chicago: The University of Chicago Press

Hess, D.E. (2002). Discussing Controversial Public Issues in Secondary Social Studies Classrooms: Learning from Skilled Teachers. Theory and Research in Social Education, 30 (1) 10-41

Hetland, L., Winner, E., Veenema, S., Sheridan, K. (2007) Studio Thinking: The Real Benefits of Visual Arts Education. New York: Teachers College Press

Larmer, J., Ross, D., & Mergendoller, J. R. (2009). PBL starter kit: To-the-point advice, tools and tips for your first project in middle or high school. Buck Institute for Education.

Nathan, L. (2009) The Hardest Questions Aren’t on the Test: Lessons from an Innovative Urban School. Boston: Beacon Press

Project Zero (2013). Artful Thinking. Accessed on April 5, 2013 at: http://www.pzartfulthinking.org/overview.php

Senge, P.M. (2009). Education for an interdependent world: Developing systems citizens. Hargreaves et al. (eds.), Second International Handbook of Educational Change. 23 (1) 131-151

Sizer, T.R. (2004). Horace’s compromise: The dilemma of the American high school. Boston, MA: Houghton Mifflin

Takahisa, S. (1999) Creative portraits: Using art and artifacts to deepen historical understanding. Amerian Memory Fellows Program. Accessed on April 5, 2013 at: http://cct2.edc.org/NDL/1999/institute/activities/portraits.html

Thoreau, H.D. (1854/1966) Walden and Civil Disobedience. New York: W.W Norton & Company

Udall, D., & Mednick, A. (1996). Journeys through Our Classrooms. Kendall/Hunt Publishing Company, Dubuque, IA

Wiggins, G. & McTighe, J. (2006). Backward design. In G. Wiggins, & J. McTighe, Understanding by design (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill Prentice Hall

94

شكر وتقدير

هذا العمل تحقق بفضل التعاون والدعم من العديد من املنظامت واألفراد:

يف كل خطوة عىل الطريق، تحقق طريق ملؤسسة قطر الدولية تحويل رؤيتنا إىل واقع ملموس وباألخص مع التوجيه والتشجيع من كاسيا سكوراتوشيتز.

تحلم ليندا ناثان و ان كالرك بربنامج تعليم االقران القرانهم وقدمت يل الفرصة إلحياء املثالية والطموح التي جذبتني ألول مرة يف التدريس.

املعلمون يف املدارس الرشيكة — بيرت فيندلري، بينيلويب خياط، عامد املنىس، هيثم الرشبينى، وليد نصار، عبد الله الخالدي، عامد عثامن، سوزان القواسمة — الذي ساهموا أفكارهم، وطاقتهم، وساعاتهم ال تنتهي لتجربة كل يشء ، و

تحسني مامرستنا، وخلق فرصا مدهشة لجميع طالبنا.

الطالب من شبكة من املدارس التي تشرتك يف برنامج تعليم األقران ألقرانهم — من اكادميية بوسطن للفنون و مدرسة امليثاق واشنطن الالتينية العامة، مدرسة الليسيه جوليو كوري، ومصعب بن عمر، الوكرة، ومدارس أحمد بن محمد الثاين

الثانوية املستقلة للبنني، ومدرسة البيان الثانوية املستقلة للبنات — الذين تبادلوا شغفهم لتعلم حني عاملوا بصرب مع التجريب الكثري.

دعم و شجع الطاقم يف اكادميية بوسطن للفنون هذا العمل و قدموا الدعم و املساعدة لوضع األساس، خاصة دنكان رمياج-هييل، لويس بالو، سونيا براون، دارا باير، راؤول غارسيا، دانيال سوليفان، رامريو جونزاليس، ستيفن غرشينا -

بوبراو، ورنا عبد العزيز.

زماليئ يف مدرسة متحف مدينة نيو يورك من ٢٠٠٠-٢٠٠٧ — ديفيد بايل، أندرو كريستامن، كايسا داوس، جوديث كيلن، أفرام كالين، سيث لويس ليفني، افري سيغال، سارة غودمان، كييل دوناحو، ستيفن برودبار، هيذر دوغالس، وجيم

براتزون-- الذين ساعدوين باستخدام العامل بأكمله كفصل يل.

اخريا، اود ان اشكر عائلتي--ياسمني لحبها و لدعمها ولتسامحها — رونان وسياران لفرحهم املستمر — وأجدادهم: فنسنت وجوانا موران و بوب وجوان ميوليرن لساعات املساعدة.

ال الا

بيتك - Qatar Foundation International...4 2014 | مهنارقلا نارقلاا ميلعت...

Documents

Transcript of بيتك - Qatar Foundation International...4 2014 | مهنارقلا نارقلاا ميلعت...