МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ НАУКА»

Минимальный перечень учебного оборудования

№

п/п

Наименование Количество

Оборудование для исследовательской деятельности

1. Колба разного объема по 3 шт. каждого объема

2. Мерный химический стакан 30 шт.

3. Ложка мерная пластмассовая 15 шт.

4. Цилиндр мерный 50 мл, 100 мл по 15 шт.

5. Лупа ручная (с линзами разных увеличений) 15 шт.

6. Пинцет 15 шт.

7. Специальный бокс для прорастания семян с

возможностью детального наблюдения (черная

пластмассовая коробка с внутренними пазами и

большим боковым отверстием)

15 шт.

8. Лотки для рассады 5 шт.

9. Листы с гербарными образцами разного вида 10 шт

10. Фильтры круглые 15 шт.

11. Пробирки пластмассовые 15 шт.

12. Пробки для пробирок 15 шт.

13. Штатив для пробирок 5 шт.

14. Пипетки 15 шт.

15. Мензурка 15 шт.

16. Воронка 15 шт.

17. Шпатель пластамассовый 15 шт.

18. Чашка Петри 15 шт.

19. Краситель пищевой

20. Гончарный круг ( 22х22х6.2 см) 15 шт

21. Стеки 15 шт.

22. Палитра 15 шт.

23. Халат детский белый 15 шт.

24. Очки защитные 15 шт.

25. Набор для опытов «Природный фильтр» 15 шт.

26. Набор для опытов «Изучение растений» 15 шт.

27. Воздушные шары 100 шт.

28. Банка для изучения насекомых с лупой 15 шт.

29. Ловушка для насекомых 15 шт.

30. Покрывные стекла 15 шт.

31. Предметные стекла 15 шт.

32. Препаровальная игла 15 шт.

33. Трубка соединительная прямая 15 шт.

34. Трубка соединительная прямая с наконечником 15 шт.

35. Трубка силиконовая 15 шт.

36. Зажим для трубок 15 шт.

37. Муфта разъединительная для трубок 15 шт.

38. Водонипроницаемые 15 шт.

39. Пластина металлическая подложки 15 шт.

40. Предмет для погружения для опытов с водой 15 шт.

41. Пластмассовый упаковочный бокс 10 шт.

42. Пульверизатор 15 шт.

43. Шприцы 15 шт.

44. Песочные часы 5 шт.

45. Формы для изготовления льда, 3 шт

Технические средства обучения

46. Компьютер , с соответствующим

программным обеспечением (пакет Microsoft Office –

Word, Excel, PowerPoint, Picture Manager; Movie Maker,

Freemake Video Converter, проигрыватель Windows

Media и др.) и выходом в Интернет

1 шт.

47. Телевизор 1 шт.

48. Проектор 1 шт.

49. Принтер-сканер-копир 1 шт.

Материалы и инструменты для творческой деятельности

50. Бумага для акварели 1 пачка на одного

обучаюшегося

51. Бумага копировальная 1 упаковка

52. Бумага наждачная 1 упаковка

53. Бумага цветная 1 пачка на одного

обучаюшегося

54. Картон белый 1 пачка на одного

обучаюшегося

55. Картон цветной 1 пачка на одного

обучаюшегося

56. Пластилин 1 пачка на одного

обучаюшегося

57. Гуашь 1 пачка на одного

обучаюшегося

58. Краски акварельные 1 пачка на одного

обучаюшегося

59. Природный материал: камешки, глина, песок, почва,

ракушки, птичьи перья, шишки, мох, желуди, спил и

листья деревьев, семена и т.п.

2.2.2. Информационное обеспечение

При реализации программы используются видео-фильмы и презентации, фотографии.

Составной частью информационного обеспечения являются электронные ресурсы, размещенные

в сети интернет:

Фильм «Правила поведения». https://www.youtube.com/watch?v=mxFBviCqXdw

Мультфильм «Смешарики. Культурное растение».

https://www.youtube.com/watch?v=DYgaq4lJd00

Мультфильм «Приключения Адибу. Как растут деревья?»

https://www.youtube.com/watch?v=IA8JRUMZx-E&index=35&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO

Мультфильм «Приключения Адибу. Зачем елкам иголки?»

https://www.youtube.com/watch?v=54-3S6GWpI0&index=33&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO

Мультфильм «Приключения Адибу. Почему листья зеленые?»

https://www.youtube.com/watch?v=_9iTHFf2kOw&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO&index=41

Мультфильм «Приключения Адибу. Почему осенью с деревьев опадают листья?»

https://www.youtube.com/watch?v=rPsr71vXq8I&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO&index=50

Фильм «Дикие животные России» https://www.youtube.com/watch?v=nY-jOkqjdUY

Мультфильм «Это что за птица». https://www.youtube.com/watch?v=bN29cCUtBRE

Фильм «Самые красивые рыбы» https://www.youtube.com/watch?v=jc5JCagMLh0

Мультфильм «Почему рыбы не разговаривают»

https://www.youtube.com/watch?v=xeFhHDVvhJ8

Мультфильм «Насекомые» https://www.youtube.com/watch?v=6p0xLmltwRk

Мультфильм «Фиксики. Вода».

https://www.youtube.com/watch?v=yHNlbr0Nozc

Мультфильм «Смешарики. Пин-код Энцелад: вода и жизнь»

https://www.youtube.com/watch?v=I1kBDbBw3qY

Мультфильм «Три состояния воды: твердое, жидкое, газообразное. Испарение воды»

https://www.youtube.com/watch?v=mU2ihOVL3mA

Мультфильм «Приключения Адибу. Что такое снег?»

https://www.youtube.com/watch?v=qZNZeJb0SIE&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO&index=24

Мультфильм «Откуда берется соль»

https://www.youtube.com/watch?v=_zrpngCmYUY

Мультфильм «Приключения Адибу. Откуда берется соль?»

https://www.youtube.com/watch?v=X3R8WTDdz8g&index=18&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO

Мультфильм «Секреты воды» https://www.youtube.com/watch?v=DIekBn99cV4

Мультфильм «Приключения Адибу. Что такое дождь»

https://www.youtube.com/watch?v=5WlTCl0XRfk&index=1&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO

Мультфильм «Приключения Адибу. Откуда берутся облака?»

https://www.youtube.com/watch?v=qEvPH-574Do&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO&index=48

Мультфильм «Заяц Коська и родничок»

https://www.youtube.com/watch?v=ovw6JgtBRog

Видео «Свободный урок. Воздух» https://www.youtube.com/watch?v=vSh6IL13My4

Видео «Шишкина школа. Воздух» https://www.youtube.com/watch?v=LRgPtqz25eU

Мультфильм «Состав воздуха» https://www.youtube.com/watch?v=ag8rxog-hf0

Мультфильм «Приключения Адибу. Отчего дует ветер?»

https://www.youtube.com/watch?v=oA7zgtyvgrk&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO&index=27

Мультфильм «Приключения Адибу. Откуда берется песок?»

https://www.youtube.com/watch?v=TvTYigna7QA&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO&index=20

Мультфильм «Приключения Адибу. Что такое окаменелость?»

https://www.youtube.com/watch?v=l_51UaLlSYQ&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO&index=45

Мультфильм «Приключения Адибу. Откуда берутся горы?»

https://www.youtube.com/watch?v=nZIZ_ZIPzJo&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO&index=36

Мультфильм «Приключения Адибу. Что такое компост?»

https://www.youtube.com/watch?v=F19_mVsja6k&index=23&list=PLVuJJ4EyGzh6LXUJEWeou-

Gt2EJYaVRjO

Мультфильм «Путешествие дождевого червяка»

https://www.youtube.com/watch?v=DlkVYQhSTTE

Мультфильм «Фиксики. Чему учит экология?» https://www.youtube.com/watch?v=NwipKemj3-M

Мультфильм «Фиксики. Бумага» https://www.youtube.com/watch?v=xAv5v-XojFU

Фильм «Улыбка природы» https://www.youtube.com/watch?v=grAvUEuoKak

2.2.3.Кадровое обеспечение

Реализацию программы осуществляет педагог дополнительного образования с

соответствующим профилю объединения образованием и опытом работы.

2.3 Формы аттестации

Формы отслеживания Формы фиксации

образовательных

результатов

Формы фиксации

образовательных

результатов

входная, промежуточная,

тематическая диагностика;

итоговая аттестация;

участие в конкурсах

различного уровня.

аналитический материал;

грамота;

готовая работа;

диплом;

дневник наблюдений;

журнал посещаемости;

материалы анкетирования ;

материалы тестирования;

методическая разработка;

перечень готовых работ;

копия протокола заседания

жюри конкурса;

фото;

отзыв детей и родителей;

воспитателей ДОУ;

свидетельство

(сертификат);

статья и др.

аналитический

материал по итогам

проведения диагностики;

выставка;

готовое изделие,;

демонстрация моделей;

диагностическая карта;

защита проекта;

конкурс;

открытое занятие;

итоговое занятие,

праздник, фестиваль,

мастер-класс и др.

2.4 Оценочные материалы (Закон № 273-ФЗ, ст. 2, п. 9; ст. 47, п.5)

Для отслеживания личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

программы используются следующие методики и методы:

1. Тестирование (Приложение 2, 5).

2. Анкетирование (Приложение 4)

3. Наблюдение (Приложение 3).

4. Выполнение контрольных заданий (Приложение 6)

5. Выполнение и защита проектной работы

6. Выполнение практических заданий, упражнений, манипуляций

2.5. Методические материалы

2.5.1. Особенности организации образовательного процесса

Образовательный процесс осуществляется очно.

Занятия проводятся с группой обучающихся. Особенности организации образовательного

процесса обусловлены наличием инвариантной и вариативной частей программы. Вариативная

часть программы реализуется с полным составом объединения.

Освоение каждого раздела программы контролируется различными формами.

Учебный год заканчивается итоговым занятием, которое проводится в конце мая –

начале июня с приглашением родителей обучающихся.

2.5.2. Методы обучения и воспитания.

Выбор методов, приемов обучения, форм организации занятия определяется с учетом

специфики данного курса и возрастных особенностей обучающихся. Выбор методов обучения

определен перечнем классификации, предложенной И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным. При

выборе методов воспитания – перечнем классификации, предложенной Ю.К. Бабанским.

Методы обучения (Классификация методов

обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину )

Методы воспитания (классификация

Ю.К. Бабанского)

объяснительно-иллюстративный -сообщение

информации (рассказ, беседа, объяснение) с

использованием печатного слова (литературные

источники), наглядных средств (таблицы, схемы,

видео-фотоматериалы), практического показа

способов деятельности (выполнение технических

приемов);

репродуктивный – воспроизведение изложенной

педагогом информации, повторение способов

деятельности по заданию;

проблемный – постановка проблемы и показ

педагогом пути ее решения;

частично-поисковый – самостоятельное решение

сложной учебной про-блемы не от начала и до

конца, а частично. Часть знаний сообщает педагог,

а часть обучающиеся добывают самостоятельно,

отвечая на поставленные вопросы, решая

поставленную проблему;

исследовательский - организация самостоятельной

поисковой, творческой деятельности обучающихся

по решению новых для них проблем (в рамках

работы над проектами)

методы формирования сознания

(убеждение, беседа, дискуссия, создание

воспитывающих ситуаций,

проблематизация, самоанализ,

рефлексия, сократовский диалог);

методы организации практической

деятельности (игра, упражнение,

действия по образцу, выполнение

практических и тренировочных заданий,

проблемнопоисковые, эвристические и

исследовательские методы);

методы стимулирования (поощрение,

соревнование)

2.5.3. Форма организации образовательного процесса Работа детского объединения предусматривает специальную организацию регулярных

занятий, на которых учащиеся могут работать в группах, парами, индивидуально.

Основной формой организации образовательного процесса является занятие.

По форме проведения: традиционное занятие, комбинированное занятие, практическое

занятие, лабораторная работа, зачет, защита проектов.

Беседы, сообщения, рассказы, обсуждения, планируемые и проводимые педагогом,

должны

развивать у учащихся способность слушать и слышать, видеть и замечать, наблюдать и

воспринимать, говорить и доказывать, логически мыслить.

Конкурсы, игры помогают учащимся приобретать опыт взаимодействия, принимать

решения, брать ответственность на себя, демонстрировать свои достижения и достойно

воспринимать достижения других людей.

При проведении занятий используется форма индивидуальной работы, так как

некоторые задания требуют объединения детей в подгруппы. А также, коллективные формы:

фронтальная (одновременная) работа, направленная на достижение общей цели;

групповая работа (на принципах дифференциации);

межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

2.5.4. Педагогические технологии (выбор технологий определен перечнем классификации по Г.К. Селевко)

№

п/

п

Название

образовательной

технологии

(с указанием автора)

Цель использования

образовательной

технологии

Описание порядка использования

(алгоритм применения) технологии в

практической профессиональной

деятельности

Результат использования

образовательной

технологии

Игровые технологии

К. Д. Ушинский, П. П.

Блонский, С. Л.

Рубинштейн, Д. Б.

Эльконин, А.В.

Запорожец

Активизировать

процесс познания,

развить психические

процессы по

формированию

личностных качеств

детей, снизить

утомляемость

учащихся на занятии,

с помощью игровых

моментов сделать

обучение более

доступным и

комфортным.

Каждому занятию с дошкольниками присущи

элементы игры. В зависимости от цели, на

разных этапах освоения учебного материала

меняются и направление игр, например:

- использование игровых упражнений для

приветствия, такие как «Здравствуйте»,

«Снежный ком»; для деления на подгруппы -

«Атомы и молекулы» и др.

Для изучения и закрепления материала,

формирования коммуникативности и чувства

партнёра используются игровые упражнения:

для закрепления темы «Живая и неживая

природа» используется игра «Живое

неживое»; темы «Свойства воды» игра «Вода

не вода»; темы «Что такое наука» игра

«Катапульта», а также русские народные игры

(«Горелки»), «Сосед слева, сосед справа»,

«Ворвись в круг».

Игровые ситуации часто использую для

погружения в атмосферу соответствующей

теме занятия: превращение в ученых,

погружение в атмосферу народного быта,

ощущение себя помощником и т.д.

Игровая технология используется на тех

уроках, где осмысление материала вызывает

затруднения.

В результате использования игровых

технологий у моих воспитанников

повышается познавательный

интерес. Развиваются

самостоятельность, общительность,

самоконтроль, внимание, память,

мышление, воображение.

Снижается тревожность, дети

получают удовольствие от учения,

комфортно чувствуют себя на

занятиях.

Появляется уверенность в себе.

Обучение становится процессом

сотрудничества и совместной

деятельности детей и педагога,

создающего условия творчества

(изготовление макетов, наглядных

пособий и т.д.)

У детей происходит формирование

социальных и нравственных

мотивов.

Информационно —

коммуникационные

технологии К.Н. Моторин, С.П.

Применять

компьютерную

технику в процессе

обучения, развития и

Компьютерные технологии использую на

каждом занятии:

для показа обучающих мультфильмов

(«Фиксики. Вода», «Смешарики. Магнитная

Результатом использования ИКТ

является создание комфортного

самочувствия детей, снижение их

тревожности, сокращение числа

Первин, М.А.

Холодная, С.А.

Шапкин, Ю.М.

Горвиц.

воспитания,

использовать

компьютер, как

инструмент для

добычи знаний,

получения

информации.

сила», «Приключения Адибу. Откуда берется

радуга» и др.), видеофильмов («Улыбка

природы», «Четыре стихии»);

для съемки и создания проектов (например,

видео-проект «Какое время года лучше?»); для

закрепления, контроля полученных знаний с

помощью подбора иллюстративного

материала к занятиям, для оформления

стендов, для составления сценариев

праздников и других мероприятий,

проводимых с детьми и др.

Также, считаю необходимым, использование

цифровой фотоаппаратуры и программ

редактирования фотографий, которые

позволяют управлять снимками, легко

находить нужные, демонстрировать их и

создавать фотоотчеты и видеоотчеты о работе

объединения:

фильм о творческом объединении

«Занимательная наука»,;

фильм «Визитная карточка» и др.

Мною создается банк мультфильмов и

познавательных видеофильмов:

Видеофильм «Правила поведения и техника

безопасности».

детей, не работающих на занятии,

развитие самоконтроля, качественное

повышение знаний детей, понимание

детьми того, что компьютер и другие

высокотехнологичные гаджеты - не

только инструмент для игры, но и

источник информации.

ИКТ позволили ускорить процесс

приобретения мною знаний путём

прохождения дистанционных курсов,

участия в вебинарах (конкурс

«Лучший по профессии»).

С помощью ИКТ проще стало

распространять собственный

педагогический опыт (в том числе с

помощью созданных фильмов о

педагогической деятельности) на

собственном сайте и

профессиональных сайтах, в группах

в социальных сетях (VK),

обеспечивать необходимой

информацией детей и родителей.

Создан электронный банк данных,

включающий в себя фото и

видеоматериалы о деятельности

творческого объединения, который

представляет интерес не только для

педагогов, но и для родителей.

Технология

проблемного

обучения

Д. Дьюи

Усвоение способов

самостоятельной

деятельности,

развитие

познавательных и

творческих

способностей у детей

На занятиях творческого объединения

«Занимательная наука» использую

технологию проблемного обучения. Мною

создается проблемная ситуация, которую дети

должны разрешить, выдвигая гипотезы или

основываясь на опыте. Например, в стакане

налита вода, в нем лежит металлическая

В результате использования данной

технологии происходит овладение

необходимыми знаниями, навыками,

умениями и развитие мыслительных

способностей детей. Они учатся

решать трудные задачи

самостоятельно, делать выводы,

скрепка. Проблема: вытащить скрепку из

стакана с водой не замочив рук и не выливая

воду. (с помощью магнита)

Проблемная ситуация на занятиях может

создаваться на всех этапах процесса обучения,

в зависимости от темы и цели занятия.

анализировать. Данная технологии

позволила проанализировать

развитие познавательных и

творческих способностей у детей на

примере индивидуальных и

групповых результатов деятельности.

Педагогика

сотрудничества

(Шацкий С.Т.,

Сухомлинский В.А.

Иванов И.П.)

Развить творческие

и познавательные

способности детей в

ходе совместной

деятельности

педагога и

воспитанников

Реализация данной технологии происходит в

ходе совместной деятельности педагога и

ребёнка. Вместе мы анализируем, разбираем

результаты опытов и наблюдений, подбираем

материал по опытно-экспериментальной

деятельности (активное участие принимают

родители), разрабатываем проекты для

изготовления макетов, интересующих детей.

Одной из часто используемых форм работы на

занятиях является работа по подгруппам и в

парах.

В результате этого происходит единство

обучения и воспитания. При этом

учитываются потенциальные возможности

каждого обучающегося, его личный выбор.

Например, для работы по теме «Правда или

ложь» мы совместно просматриваем ролики с

экспериментами и отбираем наиболее

интересные для дальнейшего их проведения.

Благодаря технологии

сотрудничества нам удается

проводить большие коллективные

исследования и создавать проекты

(«Какое время года лучше»,

«Облака»). Развитие творческого и

познавательного потенциала,

формирование навыка коллективной

деятельности, формируется

благоприятного микроклимату,

творческой атмосферы в коллективе.

У детей повышается интерес к

занятиям и ответственность за

порученное дело.

2.5.5. Алгоритм учебного занятия

Основная структура занятия составлена на основании деятельностного подхода:

Создание проблемной ситуации - Целевая установка - Мотивирование к деятельности -

Проектирование решений проблемной ситуации - Выполнение действий - Анализ результатов

деятельности - Подведение итогов.

Основная структура занятия

Этапы занятия Цель данного этапа, действия педагога

Вводная часть

Часть 1. Вовлечение детей в

деятельность

Главная цель данного этапа переключение или привлечение

внимания детей. Для привлечение внимания детей педагог

может использовать различные методы:

- педагог может в устной форме ненавязчиво предложить

детям чем-нибудь заняться

-необычное поведение педагога: делает в присутствии детей

что-то необычное с просьбой отойти и не мешать

- создает интригу (подождите, после зарядки скажу; не

смотрите, после завтрака покажу)

-педагог может использовать «эффект неожиданности»

(сюрприз) заранее спланированная ситуация.

Вводная часть

Часть 2 . Мотивация деятельности

детей

Цель данного этапа - создать условия увлеченности,

направить усилия детей на осознанное освоение и

приобретение знаний и умений Мотивация в зависимости от

возраста детей

Вводная часть

Часть 3. Целеполагание

Цель данного этапа - четко определить с детьми образ

желаемого результата. Педагог помогает детям

сформулировать цель деятельности формулирует цель

самостоятельно с учетом личного опыта детей .При

постановке целей важно учитывать следующее:

1. Цели должны быть сформулированы настолько

конкретно, чтобы можно было чётко определить,

достигнуты они или нет.

2. Цели должны быть известны всем участникам

деятельности, понятны и осознанно приняты ими.

Вводная часть

Часть 3. Проектирование решений

проблемной ситуации

Цель данного этапа -создание условий для

самостоятельного определения детьми различных вариантов

решения проблемы ;

-равноправные участники деятельности дети педагог

выдвигают различные варианты решения проблемы («Что

сделать?») ;

- принимает любые ответы детей, не оценивая их;

- предлагает свою идею для детской критики;

- создает ситуацию, при которой дети могут осуществить

самостоятельный выбор того или иного варианта решения

проблемы.

Основная часть

Часть 1. Выполнение действий

Цель данного этапа достижение цели через совместную и

самостоятельную умственную и практическую

деятельность. Данный этап включает:

-актуализацию ранее приобретенных знаний ;

-добывание (сообщение и приятие) нового знания (не менее

20%) ;

-самостоятельную деятельность детей по закреплению

нового знания.

Основная часть

Часть 2. Выполнение действий

В процессе деятельности педагог:

- исподволь «задает» развивающее содержание;

- для повышения эффективности и поддержания интереса к

деятельности использует разнообразные методы обучения

(практические, наглядные, словесные, игровые);

- создает условия для осмысления детьми каждого шага

(спрашивает детей: «Зачем, почему ты это делаешь?»);

- поощряет содержательное общение;

- провоцирует обсуждение возникающих проблем;

- учит детей не драматизировать неудачи, а относиться к ним

как к естественному процессу: «Не ошибается тот, кто

ничего не делает»;

- осуществляет индивидуализацию обучения - минимальная

помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ,

дополнительное объяснение и др.

Заключительная часть

Часть 1. Анализ результатов

деятельности

Цель данного - сопоставление результата деятельности с

целью.

Заключительная часть

Часть 2. Подведение итогов.

На данном этапе педагог: высказывает одобрение по поводу

дружной работы детей, находит, кого за что похвалить (не

только за результат, но и за деятельность в процессе)

Заключительная часть

Часть 3. Определение

перспективы дальнейшей

деятельности

Педагог дети совместно обсуждают возможности

использования результата деятельности, в том числе

приобретенных новых знаний, в дальнейшем изготовление

книги, использование изготовленных поделок в

самостоятельной игровой деятельности; сочинение загадок;

составление тематического альбома (в том числе с

привлечением родителей) и др.

Структура занятия может меняться в зависимости от цели занятия.

Во время занятия проводятся минуты отдыха для тела, для глаз. На каждом занятии

предполагается смена положения тела, смена видов деятельности.

2.5.6. Дидактические материалы При реализации программы используются следующие дидактические материалы:

1. Конспекты занятий

2. Картотека игр и игровых заданий (Приложение 10)

3. Картотека экспериментов и опытов (Приложение 9)

4. Карточки-схемы проведения экспериментов (Приложение 11)

5. Графики, схемы, фиксирующие продолжительные наблюдения, наблюдения сравнительного

характера, индивидуальные дневники наблюдений (Приложение 7)

6. Видеоматериалы, аудиоматериалы (развивающие мультфильмы, научно-популярные фильмы,

видеоролики, видеозадания, компьютерные игры и тесты и т.д. )

7. Рабочие тетради по опытно-экспериментальной деятельности

8. Раздаточный материал

9. Макеты

10.Наглядные пособия (Приложение 8)

2.6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2.6.1. Нормативно-правовые документы.

Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная наука» разработана в

соответствии с основными нормативами и программными документами в области образования

РФ.

I. Общие документы, регламентирующие дополнительное образование детей:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации".

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020

годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г.

№ 295;

Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы (утверждена

постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497);

3. Концепция развития дополнительного образования детей (Утверждена распоряжением

Правительства РФ от 4 сентября 2014 г.№1726-р).

4.Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

общеобразовательным программам»;

5.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации

государственной политики в области образования и науки»;

Национальная стратегия действий в интересах детей Российской Федерации до 2017 года,

утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761;

6.Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов

(утверждена 3 апреля 2012 года Президентом России);

Национальная стратегия действий в интересах детей Российской Федерации до 2017 года,

утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761;

7.Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов

(утверждена 3 апреля 2012 года Президентом Российской Федерации);

8.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля

2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 “Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных

организаций дополнительного образования детей”»

9. Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к

программам дополнительного образования детей»

Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Правил выявления

детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего

развития» от 17.11.2015 г. №1239.

10.Письмо Минобрнауки России от 16.11.2015 г. №09-3242 с «Методическими рекомендациями

по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые

программы).

11. Методические рекомендации по разработке дополнительных общеразвивающих программ в

Московской области (Письмо Министерства образования Московской области от 24.03.2106

№01-06-695 ).

II. Документы , регламентирующие деятельность МБУДО «Центр «Созвездие»

1.Устав МБУ ДО «Центр «Созвездие» Шатурского муниципального района Московской области

III. Документы, относящиеся к естественнонаучному образованию и экологическому

воспитанию детей и молодежи:

1.Федеральный закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об охране окружающей среды»,

Статья 71. Всеобщность и комплексность экологического образования;

2.План действий по реализации Основ государственной политики в области экологического

развития России на период до 2030 года, утвержденный распоряжением Правительства

Российской Федерации от 23 декабря 2014 г. № 2423-р;

3.План мероприятий направленных на популяризацию рабочих и инженерных профессий,

утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 5 марта 2015 г. №366-р;

4.Экологическая доктрина Российской Федерации (принята распоряжением Правительства РФ

31 августа 2002 г. № 1225-р);

Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (утверждена Указом

Президента РФ от 1 апреля1996 г. № 440);

5.Указ Президента Российской Федерации от 05.01.2016 г. № 7 «О проведении в Российской

Федерации Года экологии».

2.6.2. Информационные источники для педагога

Аветисян Л. Природа и умственное воспитание дошкольников// Дошкольное

воспитание,1988 №7

Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик Программа и руководство по культурно –

экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.,1997

Бауэр В.Э. Влияние чувственного опыта на эффективность развития детей . Школа,2000

Богданец Т. Экологическое воспитание – первое представление об игре// Дошкольное

воспитание, 2003 №3

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. Воронеж: ТЦ

«Учитель»,2009

Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. М: Просвещение,1989

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб: Детство-пресс,2005

Дерябко О.В. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. Московский

психолого-педагогический институт: М.,1999

Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. М:

Педагогическое общество России,2007

Доронова Т.Н., Короткова Н.А. Познавательно – исследовательская деятельность старших

дошкольников // Ребенок в детском саду, 2003 №3

Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное

воспитание, 2003 №7

Зенина Т., Туркина А. Наблюдаем, познаем, любим. // Дошкольное воспитание, 2003 №7

Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду М: Творческий центр,

2008

Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст [Текст] / И. Э.

Куликовская. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.

Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста

[Текст] / Н. А. Короткова. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.

Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] / А.

Савенков // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. – С. 21 – 30; №4. – С. 10 – 20; №12. – С. 21 –

30.

2.6.3. Информационные источники для детей и родителей

Шатокина, Е. К. Я – экспериментатор: Игры и забавы для светлой головы [Текст] / Е. К.

Шатокина// Детский сад со всех сторон. - 2007. - №17. – С. 3 – 12; №18. – С. 2 – 8.

Шапиро, А. И. Секреты знакомых предметов. Пузырек воздуха [Текст] / А. И. Шапиро. – СПб. :

Агенство образовательного сотрудничества, 2007. – 48 с.

Тугушева Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного

возраста [Текст] / Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова. – С. - П. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 126 с.

Тит, Т. Научные забавы [Текст] / Т. Тит. – М. : Издательский дом Мещерякова, 2008 – 223 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

САМОАНАЛИЗ

СТРУКТУРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Параметры Соответствует

полностью частично нет

Титульный лист

- наименование вышестоящих органов образования (по

подчиненности учреждения, организации);

- наименование учреждения, организации (согласно

формулировке устава организации);

- дата и № протокола методического

( педагогического) совета, рекомендовавшего программу к

реализации;

- гриф утверждения программы (с указанием ФИО

руководителя, даты и номера приказа);

- название программы;

- адресат программы (возраст участников программы);

- срок реализации программы;

- ФИО, должность разработчика (-ов) программы;

- место (город, другой населенный пункт) и год разработки

программы.

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы

Наличие структурных элементов программы:

Пояснительная записка

- направленность программы

- актуальность программы

- отличительные особенности программы

- адресат программы

- объем и срок освоения программы

- формы обучения

- особенности организации образовательного процесса

- режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Цель и задачи

Содержание программы

-учебный план

- содержание учебного плана

Планируемые результаты

-требования к знаниям и умениям, которые должен

приобрести обучающийся в процессе занятий по программе

- компетенции и личностные качества, которые могут быть

сформированы и развиты у детей в результате занятий по

программе;

- личностные, метапредметные и предметные результаты,

которые приобретет обучающийся по итогам освоения

программы.

Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график

2.2 Условия реализации программы

- материально-техническое обеспечение ;

- информационное обеспечение;

- кадровое обеспечение.

2.3 Формы аттестации

- Формы отслеживания и фиксации образовательных

Результатов;

- Формы предъявления и демонстрации образовательных

Результатов;

2.4 . Оценочные материалы

2.5 Методические материалы

- методы обучения ;

- формы организации образовательного процесса;

- формы организации учебного занятия;

- педагогические технологии ;

- алгоритм учебного занятия;

- дидактические материалы .

2.6 . Список литературы

- основная и дополнительная учебная литература;

- наглядный материал: альбомы, атласы, карты, таблицы;

- список литературы для разных участников

образовательного процесса (педагогов, детей, родителей);

- соответствие списка ГОСТ к оформлению .

Приложение № 2

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Минимальная диагностическая программа

изучения уровней проявления качеств личности обучающихся

Возраст обучающихся 5 - 6 лет

Основные показатели

воспитанности Признаки и уровни формирующихся качеств

(от 3-го уровня до нулевого уровня)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

1. Поведение в среде

сверстников

3 – соблюдение моральных норм: дружеские взаимоотношения,

привычка сообща играть, трудиться, радовать старших хорошими

поступками, находить общие интересные занятия;

2 - частичное соблюдение моральных норм: дружеские

взаимоотношения, привычка сообща играть, трудиться, радовать

старших хорошими поступками, находить общие интересные

занятия;

1 - не всегда соблюдает моральные нормы: дружеские

взаимоотношения, привычка сообща играть, трудиться, радовать

старших хорошими поступками, находить общие интересные

занятия даже под контролем взрослого;

0 - не соблюдение моральных норм: дружеские взаимоотношения,

привычка сообща играть, трудиться, радовать старших хорошими

поступками, находить общие интересные занятия даже при

наличии контроля.

2. Отрицательное

отношение к грубости

3 – проявляет уважительное отношение к окружающим, заботится

о младших, защищает тех, кто слабее, проявляет сочувствие и

отзывчивость;

2 - может проявляет уважительное отношение к окружающим,

заботится о младших, защищает тех, кто слабее, проявляет

сочувствие и отзывчивость;

1 – не всегда проявляет уважительное отношение к окружающим,

заботится о младших, защищает тех, кто слабее, проявляет

сочувствие и отзывчивость только при наличии контроля

взрослого;

0 - не проявляет уважительное отношение к окружающим, не

заботится о младших, не защищает тех, кто слабее, не проявляет

сочувствие и отзывчивость даже при помощи взрослого.

3. Элементарные

навыки вежливого

обращения

3 - умеет проявлять заботу об окружающих, умеет оценивать свои

поступки и поступки сверстников, соблюдает правила поведения в

общественных местах, обогащает словарный запас вежливых слов

;

2 - частично проявляет заботу об окружающих, оценивает свои

поступки и поступки сверстников, соблюдает правила поведения в

общественных местах, обогащает словарный запас вежливых

слов;

1 - умеет проявлять заботу об окружающих, умеет оценивать свои

поступки и поступки сверстников, соблюдает правила поведения в

общественных местах, обогащает словарный запас вежливых слов

только при наличии контроля;

0 - не умеет проявлять заботу об окружающих, не умеет оценивать

свои поступки и поступки сверстников, не соблюдает правила

поведения в общественных местах, не обогащает словарный запас

вежливых слов даже при наличии контроля.

Ребенок в семье и сообществе

4. Ребенок в семье

3 - имеет чувство ответственности за младших, уважает и помогает

взрослым, имеет представление о семье и её истории, имеет

постоянные обязанности по дому;

2 - имеет частичное чувство ответственности за младших, уважает

и помогает взрослым, имеет представление о семье и её истории,

имеет постоянные обязанности по дому;

1 - имеет чувство ответственности за младших, уважает и помогает

взрослым, имеет представление о семье и её истории, имеет

постоянные обязанности по дому только при наличии контроля

взрослого;

0 – не имеет чувство ответственности за младших, не уважает и

помогает взрослым, не имеет представление о семье и её истории,

не имеет постоянные обязанности по дому.

5. Ребенок в сообществе 3 - имеет представление о себе как о члене коллектива, имеет

активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и

совместно с родителями;

2 - частично имеет представление о себе как о члене коллектива,

имеет активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и

совместно с родителями;

1 - имеет представление о себе как о члене коллектива, имеет

активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и

совместно с родителями только при наличии контроля со стороны

взрослых;

0 - не имеет представление о себе как о члене коллектива, не имеет

активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и

совместно с родителями.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

6. Культурно-

гигиенические навыки,

самообслуживание

3 – умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и

пособия к занятию, умение замечать и самостоятельно устранять

непорядок в своем внешнем виде;

2 - частичное умение самостоятельно и своевременно готовить

материалы и пособия к занятию, умение замечать и

самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;

1- умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и

пособия к занятию, умение замечать и самостоятельно устранять

непорядок в своем внешнем виде только при контроле взрослого;

0 - не умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и

пособия к занятию, не умеет замечать и самостоятельно устранять

непорядок в своем внешнем виде.

7. Самостоятельность,

трудовое воспитание

3 - имеет желание участвовать в совместной трудовой

деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам,

усидчив, умеет проявлять настойчивость, целеустремленность в

достижении конечного результата;

2- частично имеет желание участвовать в совместной трудовой

деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам,

усидчив, умеет проявлять настойчивость, целеустремленность в

достижении конечного результата;

1- имеет желание участвовать в совместной трудовой

деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам,

усидчив, умеет проявлять настойчивость, целеустремленность в

достижении конечного результата только под контролем

взрослого;

0- не имеет желания участвовать в совместной трудовой

деятельности, бережного отношения к материалам и

инструментам, не усидчив, не умеет проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата.

Формирование основ безопасности

8. Формирование основ

безопасности

3 - умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,

телефон, знает основы безопасности жизнедеятельности человека,

основы экологической культуры, знаком с правилами дорожного

движения;

2 - частично умеет называть свое имя, фамилию, возраст,

домашний адрес, телефон, знает основы безопасности

жизнедеятельности человека, основы экологической культуры,

знаком с правилами дорожного движения;

1 - умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,

телефон, знает основы безопасности жизнедеятельности человека,

основы экологической культуры, знаком с правилами дорожного

движения только при наличии контроля взрослого.

0 - не умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон, не знает основы безопасности жизнедеятельности

человека, основы экологической культуры, не знаком с правилами

дорожного движения.

Диагностическая карта

Педагог дополнительного образования Зайцева М.Н.

Творческое объединение «Занимательная наука»

Группа №

Возраст: 5-6

Воспитатель, родители, педагог дополнительного образования (нужное

подчеркнуть)

№

п/п

Фамилия, Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 итого

1

Педагог дополнительного образования Зайцева М.Н.

Творческое объединение «Занимательная наука»

Группа №

Возраст: 5-6

Воспитатель, родители, педагог дополнительного образования (нужное

подчеркнуть)

№

п/п

Фамилия, Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 итого

1

Педагог дополнительного образования Зайцева М.Н.

Творческое объединение «Занимательная наука»

Группа №

Возраст: 5-6

Воспитатель, родители, педагог дополнительного образования (нужное

подчеркнуть)

№

п/п

Фамилия, Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 итого

1

В матрицу результатов тестирования вносятся три итоговых показателя по

каждому обучающемуся.

Общий балл высчитывается путем нахождения суммы. Средний балл по

каждому обучающемуся - сумма делится на три.

Средний балл по группе: сумма баллов делится на количество обучающихся.

Процент уровня воспитанности высчитывается по следующей формуле:

Х*100

max где, средний балл по группе = Х, мах =24.

Матрица результатов тестирования

Творческое объединение «Занимательная наука»

Педагог дополнительного образования Зайцева М.Н

Группа №

Дата

№

п/п

Фамилия, Имя Показатели Общее

кол-во

баллов

Средний

балл

Средний балл по группе:

Уровень воспитанности:

Приложение № 3

Уровни для наблюдения (мониторинг)

№

п/п

Критерии Показатели

1. Познавательные интересы Высокий. Проявляет разнообразные познавательные

интересы (к миру предметов и вещей, миру социальных

отношений и своему внутреннему миру), при восприятии

нового пытается понять суть происходящего, установить

причинно-следственные связи.

Средний. Преимущественно проявляет познавательные

интересы к миру физических явлений.

Низкий. Проявления познавательных интересов

неустойчивые, преобладают предметно-

ориентированные,

утилитарные интересы (интересы обладания предметами

или удовлетворения своих утилитарных

нужд).

2. Познавательные вопросы

Высокий. Вопросы имеют преимущественно причинно-

следственный характер, отражают попытки понять

существенные связи и отношения в окружающем мире,

внимательно выслушивает ответы, соотносит их с

системой имеющихся знаний, представлений и

суждений.

Средний. Вопросы имеют причинно-следственный

характер, сочетаются с уточняющими вопросами; ответы

выслушивает с интересом, выдвигает свои версии

ответов, может настаивать на них, ориентируясь на

собственный опыт или житейские представления.

:

Приложение № 4

Итоговая аттестация

Ф.И.О. обучающегося Раздел 1 «Живая природа» Раздел 2 «Неживая природа» Раздел 3 «Дежурный по

планете»

Отл

ичи

тел

ьны

е п

ри

знак

и

жи

вой

и н

ежи

вой

пр

ир

од

ы

Наз

вать

сп

осо

бы

раз

мн

ож

ен

ия

рас

тен

ий

Наз

вать

пр

едст

ави

тел

ей

жи

вой

пр

ир

од

ы

Кл

асси

фи

кац

ия

жи

вотн

ых

Особенности внешнего вида

Назвать основные свойства

Кл

асси

фи

кац

ия

кам

ней

Сп

осо

бы

фи

льт

рац

ии

во

ды

Дат

ь о

пр

ед

ел

ен

ие

по

нят

ию

«Зв

ук»

, «

Эл

ектр

иче

ств

о»

Сво

йст

ва

др

еве

син

ы

Техн

ол

оги

я и

зго

товл

ен

ия

бум

аги

из

вто

ри

чно

го

сыр

ья

Нас

еко

мы

х

Ры

б

Пти

ц

Зве

ре

й

Во

ды

Во

здух

а

Пе

ска

Гли

ны

Кам

ня

Матрица результатов тестирования

Творческое объединение «Занимательная наука»

Группа №_____________________

Дата проведения : «_____»__________________20___ г.

№ Фамилия, имя

обучающегося

Номера заданий/

количество баллов

Общее

кол-во

баллов

Сред

ний

балл

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

Средний балл на обучающегося составил:

% успеваемости- …….%

% качества обученности- …… %

Диагностика обучающихся по экологическому воспитанию

Живая природа.

( дети в возрасте 5-6 лет)

Задание «Растительный мир».

Цель: выяснить знания детей о многообразии растительного мира, умеют ли

различать растения, знают органы растения и их функции.

Материал: картины природы, разных растений, картинки со стадиями роста и

развития растений, муляжи фруктов и овощей.

1. Относятся ли растения к живым организмам? Как это определить?

2. Чем дерево отличается от кустарника?

3. Название, каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.

4. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

5. Где можно встретить растения, как они приспосабливаются к разным условиям жизни?

6. Назови и покажи на картинке органы растения, для чего они необходимы.

7. Назови и покажи на картинке стадии роста и развития гороха.

8. Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей жизни?

9. Разбери картинки по группам: овощи и фрукты. Назови их. Чем они полезны?

10. Посмотри на картинки и разбери их по группам: деревья, кустарники, травы.

Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.

Критерии оценки:

1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл

говорящего – 3 балла.

2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.

3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 25 – 30 баллов.

Средний уровень – 20 – 24 баллов.

Низкий уровень – 10 – 15 баллов.

Задание «Животный мир».

Цель: выяснить знания детей о животном мире.

Материал: картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых.

1. Назови, каких домашних животных ты знаешь. Почему они так называются?

2. Каких зверей можно встретить в лесу? Почему их называют дикими?

3. Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

4. Каких животных живущих в воде ты знаешь? Почему рыбы могут жить только в воде?

5. Какие животные живут в почве?

6. Каких насекомых ты знаешь? Покажи их на картинке.

7. Относятся ли животные к живым организмам?

8. Разложи правильно картинки со стадиями роста и развития курицы.

9. Почему нужно охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга».

10. Каких домашних и диких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке и назови правильно.

Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.

Критерии оценки:

1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл

говорящего – 3 балла.

2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.

3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 25 – 30 баллов.

Средний уровень – 20 – 24 баллов.

Низкий уровень – 10 – 15 баллов.

Живая природа.

( дети в возрасте 6-7 лет)

Задание: «Растительный мир».

Цель: выяснить представление о разнообразии растительного мира, производят ли

группировку: травы, кустарники, деревья, растения, живое, неживое.

Материал: картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, комнатные растения. Стадии

роста и развития гороха, картинки с деревьями, кустарниками, овощами, фруктами.

1. Расскажи чем деревья, отличаются от кустарников? Название, каких деревьев ты знаешь,

покажи их на картинке.

2. Какие названия цветов ты знаешь? Покажи их на картинке.

3. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

4. Где можно встретить растения? Как они приспосабливаются к разным условиям жизни?

5. Какие овощи и фрукты выращивает человек? Чем они полезны?

6.Посмотри на картинки, раздери их по группам: деревья, кустарники, травы, цветы.

7.Относятся ли растения к живым существам? Как ты это определил?

8. Назови органы растения и их функции.

9. Назови стадии развития и роста растения.

10. Разбери картинки по группам: овощи и фрукты. Назови их.

11. Как нужно ухаживать за комнатными растениями?

12. Для чего растениям нужна вода?

13. Почему нужно рыхлить и удобрять почву?

14.Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей жизни?

Инструкция к проведению.

Беседа по картинкам, обыгрывание ситуаций, рассматривание таблиц.

Критерии оценки:

1.ребёнок даёт полный ответ, правильно показывает предмет на картинке,

понимает смысл вопроса – 3 балла.

2.ребёнок делает ошибки, отвечает с помощью наводящих вопросов

воспитателя – 2 балла.

3.ребёнок допускает много ошибок, не может ответить и показать на

картинке требуемое – 1 балл.

Высокий уровень - 40 – 45 баллов.

Средний уровень – 25 – 30 баллов.

Низкий уровень – 10 – 15 баллов.

Задание: «Животный мир».

Цель: выяснить, что детям известно о многообразии животного мира, известны ли основные

классы животных, особенности строения и образа жизни.

Материал: картинки с изображением животных разных классов, домашних и диких животных.

Стадии роста и развитии кошки (рыбы, цыплёнка).

1. Назови, каких домашних животных, ты знаешь, почему они так называются?

2 . Какие звери живут в лесу? Почему их называют дикими? Как они кормятся?

3 . Каких животных, живущих в воде, ты знаешь? Почему рыбы могут жить только в

воде?

4 .Где живёт дождевой червяк? Что он делает с почвой?

5. Как называются птицы, улетающие на зиму? Каких перелётных птиц ты знаешь?

6 . Назови зимующих у нас птиц. Почему они так называются?

7. Какие живые организмы можно увидеть под микроскопом?

8. Покажи насекомое на картинке, назови его. Чем насекомые отличаются других животных?

9. Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

10.Посмотри на картинки и распредели их по группам: звери, птицы, рыбы, насекомые.

11.Разложи картинки с изображением стадий развития и роста. Что сначала, что потом?

12. Относятся ли животные к живым существам? Как ты это определил?

13. Сравни живую рыбку с игрушечной.

14. Почему нужно охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга»?

Инструкция к проведению.

Беседа по картинкам, обыгрывание ситуаций, рассматривание таблиц.

Критерии оценки:

1.ребёнок даёт полный ответ, правильно показывает предмет на картинке,

понимает смысл вопроса – 3 балла.

2.ребёнок делает ошибки, отвечает с помощью наводящих вопросов

педагога – 2 балла.

3.ребёнок допускает много ошибок, не может ответить и показать на

картинке требуемое – 1 балл.

Высокий уровень - 40 – 45 баллов.

Средний уровень – 25 – 30 баллов.

Низкий уровень – 10 – 15 баллов.

Приложение № 5

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Диагностическая карта по теме «Живая природа»

1. Подчеркни синим карандашом, что относится к живой природе и

красным к неживой.

2. Соедини стрелками правильную последовательность этапов развития

ростка.

1 2 3 4 5 6

3. Посмотри на картинки. Определи , кто относится к птицам, насекомым и зверям. Закрась квадратики нужным цветом. Звери - зеленым цветом. Насекомые - красным. Птицы – синим.

Диагностическая карта по теме «Животные»

Какое животное здесь лишнее лишнее, обведи его?

Диагностическая карта по теме: «Вода»

Дата:___________________________

ФИО ребенка; ____________________________

1. Докажи, что вода прозрачная. Поставь галочку в клеточке под правильным

вариантом ответа.

2. Как вода меняет свое состояние? Соедини линиями картинки со стрелками.

3. Какова структура воды в газообразном, жидком и твердом состоянии?

Соедини правильные ответы.

Критерии оценки

Диагностические задания

Зад

ание

Цель задания Содержание

диагностического задания

Критерии оценки

1 Выявить, понимает ли

ребенок, что с помощью

эксперимента можно

установить наличие или

отсутствие

предполагаемого

научной теорией

явления, а также какой

эксперимент нужно

провести для того, чтобы

доказать то или иное

явление.

Ребенку необходимо

выбрать и отметить

картинку, которая

указывает на

эксперимент,

доказывающий, что вода

не имеет цвета (вода

прозрачная).

3 балла - ребенок самостоятельно справля-

ется с заданием, правильно отвечает на во-

просы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с

помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

2 Выявить, умеет ли

ребенок устанавливать

причинно-

следственные связи,

основываясь на

полученных знаниях и

собственном опыте.

Ребенку необходимо

установить, что при

нагревании вода

переходит в газообразное

состояние, а при

охлаждении – в твердое

состояние, т.е.

превращается в лед.

3 балла - ребенок самостоятельно

справляется с заданием, правильно отвечает

на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с

помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

3 Выявить, знает ли ребенок,

какова структура воды в

разных состояниях (на

основе метода «маленьких

человечков» технология

ТРИЗ)

Ребенку необходимо

соотнести картинку,

обозначающую одно из

трех состояний воды, с

частицей-молекулой -

«маленьким человечком».

3 балла - ребенок самостоятельно

справляется с заданием, правильно

отвечает на все вопросы.

2 балла - ребенок самостоятельно

справляется с заданием, правильно

отвечает на один вопрос.

1 балл - ребенок не справляется с заданием,

отвлекается в процессе всей деятельности

Приложение № 6

Тематический контроль на занятиях

Приложение № 7

Дневники наблюдений

Таблица

наблюдения за прорастанием семян

Дата закладки

опыта

Набухание

семян

Появление корешка Появление

зародышевого

побега

Появление

первого

настоящего

листа

Таблица

наблюдения «Условия роста растения»

Дата

закладки

опыта

Длина ростка, окраска Длина ростка, окраска

Температура +21 - +24 Температура +9 – и ниже

В темноте На

свету

С

поливом

При недостаточной

влажности

Таблица

фенологического наблюдения за появлением и ростом корешка

и зеленого пера у репчатого лука

Дата

закладки

опыта

Появление

корешка

Размер

корешка

Появление

зеленого

пера

Размер

зеленого пера

Изменение

размера

корешка за

один день

Изменение

размера пера за

один день

Выводы

Таблица

фенологического наблюдения по теме «Влияние света на развитие и рост растений»

Дата

закладки

опыта

Место нахождения растения Дата появления всходов Выводы

Таблица

фенологического наблюдения по теме «Влияние температуры на развитие и

рост растений»

Дата

закладки

опыта

Место нахождения растения

Температура

воздуха

Дата

появления

всходов

Выводы

Таблица

фенологического наблюдения по теме «Влияние влажности на развитие и

рост растений»

Дата

закладки

опыта

Развитие растения

при достаточной

влажности

Развитие растения при

недостаточной

влажности

Выводы

Приложение № 8

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ

Приложение № 9

КАРТОТЕКА ОПЫТОВ

Тема: «Неживая природа»

ОПЫТЫ С ВОДОЙ

Цель: познакомить со свойствами воды.

Опыт №1 Вода не имеет цвета

Оборудование: стаканы прозрачные , вода, молоко, карандаши цветные

Предложить детям спрятать карандаши за пустой прозрачный стакан. Дети определяют, видны

ли карандаши и почему. В стаканы наливают воду и молоко. Затем смотрят сквозь воду и

молоко на карандаши. Определяют, сквозь какую жидкость можно увидеть предмет.

Результат: Сквозь воду видны предметы, а сквозь молоко нет.

Вывод: Вода прозрачная, так как сквозь нее видны предметы

Опыт №2 Вода не имеет вкуса

Оборудование: стаканы с обычной водой, сладкой и соленой, трубочки

Предложить детям попробовать жидкости в трех стаканах на вкус

Результат: Сравнивая вкусы, дети определяют отсутствие вкуса у воды без добавок

Вывод: Вода не имеет вкуса

Опыт №3 Вода не имеет запаха

Оборудование: стакан пустой, стакан с водой, духи

Предложить детям понюхать стакан пустой, стакан с водой, духи и определить отсутствие или

наличие запаха

Результат: Определяю, что у воды нет запаха

Вывод: Вода не имеет запаха

Опыт №4 Вода жидкая

Оборудование: стакан пустой, стакан с водой

Предложить детям перелить воду из одного стакана в другой. Что происходит с водой? Почему

она течет? Все вещества, которые способны течь – жидкие.

Результат: Вода переливается из одного стакана в другой

Вывод: Вода – жидкость. Все жидкости текучие.

Опыт №5 Вода не имеет формы

Оборудование: вода, объемные фигуры, емкости разных форм

Предложить детям налить воду в разные емкости, сравнивая их по форме с геометрическими

телами. Что происходит с водой? Предложить разлить воду на поднос. Что происходит? Она

принимает форму сосуда, в который ее наливают. А если воду налить на поднос – она

растекается.

Результат: Она принимает форму сосуда, в который ее наливают. А если воду налить на поднос

– она растекается.

Вывод: Вода не имеет формы

ОПЫТЫ С ВОЗДУХОМ

Опыт 1. Что в пакете Цель:: обнаруживать воздух.

Рассмотреть пустой пакет. Что находится в макете? Набрать в пакет воздух и закрутить его,

чтобы он стал упругим. А сейчас что в пакете? Почему казалось, что пакет пустой?

Результат. Дети наполняют пакеты воздухом, вкручивают их. Вывод. Воздух прозрачный,

невидимый, легкий.

Опыт 2. Игры с соломинкой Цель: формировать представление о том, что внутри человека есть воздух, и его можно

обнаружить.

Оборудование: соломинки, емкость с водой, карта –схема.

Предложить детям подуть в трубочку, подставив ладонь под струю воздуха. Что почувствовали?

Откуда появился ветерок? Затем попросить опустить трубочку в воду, подуть в нее. Откуда

появились пузыри куда исчезли? ’

Результат. Дети обнаруживают воздух внутри себя.

Вывод. Человек дышит воздухом. Он попадает внутрь человека при вдохе. Его можно не только

почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно опустить трубочку в воду и подуть. Из трубочки

выходит воздух, он легкий, поднимается через воду вверх пузырьками и лопается.

Опыт 3. Лодочка Цель: показать, что воздух обладает силой.

Оборудование: таз с водой, лодочка, карта-схема.

Предложить детям подуть на лодочку и ответить на вопросы: «Почему она плывет?», «Что ее

толкает?», «Откуда появляется ветерок?». Результат. Лодка плывет, если на нее дуешь.

Вывод. Человек выдувает воздух, он толкает лодочку. Чем сильнее дует, тем быстрее плывет

лодочка.

Опыт 4. Поиск воздуха Цель: обнаруживать воздух.

Оборудование: флажки, ленточки, пакет, воздушные шары, соломинки, емкость с водой, карта-

схема.

Предложить детям самостоятельно показать наличие воздуха. Например, подуть в трубочку,

надуть воздушный шарик и т.д.

Результат. Если дуть на флажок и ленточку, они начинают двигаться под струей воздуха; если

дуть в трубочку, опущенную в воду, в воде появляются пузырьки; при надувании шарика в него

попадает воздух.

Вывод. Мы можем вдыхать и выдыхать воздух и видеть его действия.

Опыт 5. Что в пакете Цель: сравнить свойства воздуха и воды.

Оборудование: 2 пакета (один с водой, другой с воздухом), карта- схема.

Обследовать 2 пакета, узнать, что в них. Дети взвешивают их, ощупывают, открывают, нюхают.

Обсуждают, чем похожи вода и воздух, а чем различаются.

Результат. Сходства: прозрачны, не имеют вкуса и запаха, принимают форму сосуда. Различия:

вода — жидкость, она тяжелее, льется, в ней растворяются некоторые вещества. Воздух газ, он

невидим, невесом.

Вывод. У воды и воздуха есть сходства и различия.

Опыт 6. Загадочные пузыри Цель: показать, что воздух есть в некоторых предметах. Оборудование: емкость с водой, кусочек

поролона, деревянный брусок, комочки земли, глины, карта-схема.

Дети рассматривают предметы и погружают их в воду. Наблюдают за выделением воздушных

пузырьков.

Результат. Из поролона, глины, земли при погружении в воду выделяются пузырьки воздуха.

Вывод. Воздух проникает в некоторые предметы.

Опыт 7. Надувание мыльных пузырей Цель: ознакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды, образуется пузырь.

Оборудование: соломинки длиной 10 см разного диаметра, крестообразно расщепленные на

конце; мыльный раствор, карта- схема

Взрослый и дети по очереди опускают соломинки в мыльный раствор и надувают разные по

размеру пузыри. Определяют, почему надувается и лопается мыльный пузырь.

Результат. Дети надувают разные по размеру пузыри.

Вывод. В каплю мыльной воды попадает воздух, чем его больше, тем больше пузырь. Лопается

пузырь, когда воздуха становится очень много и он не помещается в капле, или когда задеваешь

н рвешь его оболочку.

Опыт 8. Пузырьки-спасатели Цель: выявить, что воздух легче воды и имеет силу.

Оборудование: стакан с минеральной водой, пластилин, карта- схема.

Взрослый наливает в стакан минеральную воду и сразу бросает в нее несколько маленьких

кусочков пластилина. Дети наблюдают, обсуждают: почему пластилин опускается на дно (он

тяжелее воды, поэтому тонет), что происходит на дне, почему пластилин всплывает и снова

опускается.

Результат. Пластилин опускается на дно, всплывает и снова опускается на дно.

Вывод. Пузырьки воздуха поднимаются наверх, выталкивают кусочки пластилина, потом

пузырьки воздуха выходят из воды, а пластилин снова опускается на дно.

Опыт 9. Ветер в комнате Цели:

- выяснить, как образуется ветер, что горячий воздух поднимается вверх, а холодный опускается

вниз.

- показать, что ветер это поток воздуха.

Оборудование: 2 свечи, «змейка» из бумаги, карта – схема.

Взрослый зажигает свечу и дуют на нее. Дети выясняют, почему отклоняется пламя

(воздействует поток воздуха). Предлагает рассмотреть «змейку» из бумаги, ее спиральную

конструкцию и демонстрирует детям вращение «змейки» над свечой. (Воздух над свечой теплее,

над ней «змейка» вращается, но не опускается вниз, потому что ее поднимает теплый воздух.)

Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться «змейку».

Результат. Пламя, на которое дуют отклоняется воздух над свечой теплее , подносят к

Когда свечу подносятк деврному проемц, то плаямя отклоняется в разные стороны.

Вывод. Теплый воздух проходит вверху, так как он легкий, а хоодный тяжелее, он входит снизу.

Перемещение воздухав природе определяет появление ветра.

Опыт 10. Упрямый воздух Цель: показать, что воздух при сжатии занимает меньше места, а сжатый воздух обладает силой.

Оборудование: шприцы, емкость с водой, карта-схема.

Дети рассматривают шприц, выясняют его устройство (цилиндр, поршень). Взрослый

демонстрирует действия с ним: перемещает поршень вверх и вниз без воды. Пробует отжать

поршень, когда отверстие закрыто пальцем, набирает воду в поршень, когда он вверху и внизу.

Дети повторяют действия.

отжать поршень очень трудно, когда отверстие закрыто. Если поршень поднят, воду набрать

невозможно.

Вывод: воздух при сжатии занимает меньше места, сжатый воздух обладает силой, которая

может двигать предметы.

Опыт 11.Воздух в стакане. Цель: показать, что воздух занимает место.

Оборудование : стакан, банка .

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на

то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему

нет?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт 12. Воздух не видим и прозрачен.

Цель : показать , что воздух не видим и прозрачен

Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать

стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха).

Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает

вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

Опыт 13.Запираем воздух в шарик. Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу?

(в воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Надуваем шары и объясняет:

мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он

может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное - не перестараться.

(предлагает детям поиграть с шарами).

Опыт 14. Воздух толкает предметы. После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при этом

звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они чувствуют?

Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит очень быстро, он как бы толкает

шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока

из него не выйдет весь воздух.

Опыт 15. Чем больше воздуха в мяче, тем выше он скачет. В какой хорошо знакомой игрушке много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать,

катиться, её можно бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то

воздух выйдет из неё и, она не сможет прыгать. Детям предлагается постучать об пол сначала

спущенным мячом, потом - обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик

легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет?

Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.

Опыт 16. Воздух легче воды.

Цель : показать , что возду легче воды

Детям предлагается "утопить" игрушки, наполненные воздухом, в том числе спасательные

круги. Почему они не тонут?

Вывод: Воздух легче воды.

Опыт 17.Воздух имеет вес.

Цель : показать , что воздух имеет вес.

Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её середине закрепите

верёвочку, к обоим концам которой привяжите два одинаковых воздушных шарика. Подвесьте

палку за верёвочку. Палка висит в горизонтальном положении. Предложите детям подумать,

что произойдёт, если вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой один

из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он привязан,

поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что произойдёт, когда мы проткнём

и второй шарик? Проверьте это на практике. У вас опять восстановится равновесие. Шарики

без воздуха весят одинаково, так же, как и надутые.

Опыт 18. Чем сильнее ветер, тем больше волны. Приготовьте на столиках миски с водой на каждого ребёнка. В каждой миске - своё море -

Красное, Чёрное, Жёлтое. Дети - это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны.

Вывод: Чем сильнее дуть, тем больше волны.

Опыт 19. Волны. Для этого опыта используются веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети машут веером

над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже

начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер - это движение воздуха (старайтесь, чтобы дети

делали как можно больше самостоятельных выводов, ведь уже обсуждался вопрос, откуда

берётся ветер).

Опыт 20. Как образуются барханы. Для проведения этого опыта подберите иллюстрацию песчаной пустыни, на которой

изображены барханы. Рассмотрите её перед началом работы. Как вы думаете, откуда в пустыне

появляются такие песчаные горки? (Ответы выслушайте, но не комментируйте, дети сами

ответят на этот вопрос ещё раз после окончания опыта).

Поставьте перед каждым ребёнком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом.

Песок в банке - это личная пустыня каждого ребёнка. Опять превращаемся в ветры: несильно,

но довольно долго дуем ан песок. Что с ним происходит? Сначала появляются волны, похожие

на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится в

другое. У самого "добросовестного" ветра появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные

холмы, только большие, можно встретить в настоящей пустыне. Их создаёт ветер. Называются

эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают

в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует в пустыне.

Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще не растут

растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, им что-то не нравится. А что именно, сейчас

мы постараемся выяснить. "Посадите" (воткните) в песок палочку или сухую травку. Теперь

дети должны дуть на песок таким образом, чтобы он перемещался в сторону палочки. Если они

правильно будут это делать со временем песок почти засыплет всё ваше растение. Откопайте

его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер дует прямо на растение (дети

тихонько выдувают песок из-под палочки). В конце концов, песка возле растения почти не

останется, оно упадёт.

Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений.

Вывод: Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что держаться. К тому

же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить только самые

выносливые растения, но их очень мало.

Опыт №21 Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха.

Оборудование : Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой.

Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится,

наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой.

Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при

нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом

спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.

Вывод: При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.

Опыт №22.

Цель: Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из

сосуда (самодельный термометр).

Рассмотреть "термометр", как он работает, его устройство (бутылочка, трубочка и пробка).

Изготовить модель термометра с помощью взрослого. Проделать шилом отверстие в пробке,

вставить ее в бутылочку. Затем набрать каплю подкрашенной воды в трубочку и воткнуть трубку

в пробку так, чтобы капля воды не выскочила. Затем нагреть бутылочку в руках, капля воды

поднимется вверх.

Опыт № 23 «Движение воздуха»

Оборудование: ножницы, лист бумаги, свеча.

1.Вырежьте змейку по линиям.

2.Закрепите змейку над источником тепла

Обозначьте стрелками направление движения воздуха (красный – горячий, синий – холодный)

Вывод: Горячий воздух направляется вверх, а холодный воздух направляется вниз.

Опыт №24 «Реактивный шарик»

Оборудование: воздушный шарик

1.Надуйте шарик. Укажите, что находится внутри шарика на рисунке.

2.Отпустите надутый шарик и понаблюдайте, что с ним происходит.

Вывод: движению шарика помогает воздух.

Опыт №25 «Что такое ветер?»

Оборудование: свеча.

1.Поднесите зажженную свечу к верней части приоткрытой двери. Затем поднесите свечу к

нижней части приоткрытой двери. Понаблюдайте за направлением движения пламени.

Нарисуйте цветными карандашами и укажите стрелочками направление холодного и теплого

воздуха (красный – теплый, синий – холодный)

Вывод: Ветер – это движение воздуха.

Опыт №26 «Расширение воздуха»

Оборудование: Пластиковая бутылка, воздушный шарик, миска с горячей водой.

Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится,

наденьте на ее горлышко воздушный шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой.

А теперь понаблюдайте за тем, как шарик сам начнет надуваться. Далее поставьте бутылку в

холодную воду и понаблюдайте, что будет происходить.

Вывод: Воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сужается.

Опыт №27 «Волшебный стакан»

Оборудование: Стакан с водой, лист бумаги.

1.Налейте полстакана воды. Закройте Стакан бумагой.

2.Придерживая бумагу рукой, опрокиньте стакан.

3.Осторожно уберите руку. Бумага держится, и вода не выливается.

Вывод: Воде из стакана мешает вылиться воздух.

Опыт №28 «Тяжелая газета или давление воздуха»

Оборудование: Линейка, газета.

1.Положите линейку, как показано на рисунке, и ударьте по выступающему краю линейки

рукой. Понаблюдайте, что происходит с линейкой.

2.Положите на стол линейку, накройте ее расправленной газетой, как указано на рисунке.

Ударьте рукой по выступающему краю линейки. Что мешает линейке упасть со стола?

Нарисуйте в квадрате, что давит на газету. Укажите стрелкой направление давления.

Вывод: На газету давит воздух и мешает линейке упасть.

ОПЫТЫ С ПЕСКОМ

Опыт № 1

Цель: познакомить детей со свойством песка - сыпучестью.

Оборудование: песок (чистый), большой лоток, лупа, листы бумаги.

Ход: чистый песок насыпать в большой лоток. Поставить перед детьми познавательную задачу:

«Внимательно рассмотреть рассмотреть песчинки. Найти их особенности». Песчинки не

одинаковые по размерам (крупные, мелкие), по цвету (темные, светлые), по степени блеска

(одни песчинки блестят, другие матовые), встречаются прозрачные и непрозрачные песчинки.

Подвести детей к выводу о том, что песок сыпучий: песчинки не скреплены между собой,

рассыпаются по листу бумаги.

Вывод: песок обладает свойством сыпучести.

Опыт № 2 Цель: познакомить детей со свойствами мокрого песка (мокрый песок тяжелее сухого)

Оборудование: небольшие ведерки, наполненные сухим песком, стакан с водой.

Ход: дети сравнивают песок в ведерках (повесу, по цвету). Добавить в одно ведерко с песком

стакан воды (полить песок). Мокрый песок стал тяжелее. Почему? К весу сухого песка

добавился вес воды из стакана.

Вывод: сырой песок тяжелее сухого.

Опыт № 3

Цель: изменение свойств песка в зависимости от его влажности.

Оборудование: мокрый песок, сухой песок.

Ход: мокрый песок не сыплется струйкой на ладони, зато он может принимать любую форму,

пока не высохнет. Объяснить, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок

намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые песчинки слипаются и

держат друг друга. Предложить детям слепить несложные фигурки из мокрого песка. Сравнить

цвет сухого и мокрого песка.

Вывод: мокрый песок темнее сухого, не обладает свойством сыпучести, из мокрого песка

можно лепить фигурки.

Опыт № 4

Цель: показать детям водопроницаемость воды и водонепроницаемость глины.

Оборудование: 2 банки: одна с водой, другая с глиной, сосуд с водой.

Ход: налить в банки одинаковое количество воды. Вода сразу проходит через песок, и не

проходит через глину.

Вывод: песок водопроницаем (песчинки не скреплены друг с другом, поэтому вода спокойно

сквозь них проходит); глина обладает свойством не пропускать воду (главная особенность

глины – частички ее связаны, скреплены между собой, поэтому вода сквозь них не проходит).

ОПЫТЫ С ГЛИНОЙ

Опыт № 1 Цель: познакомить детей с таким свойством глины, как хрупкость.

Оборудование: сухая глина, деревянная дощечка, молоток.

Ход: положить глину на дощечку. Разбить глину молотком на кусочки. Предложить детям

руками разломить кусочки расколотой глины на еще более мелкие кусочки.

Вывод: сухая глина легко ломается, потому что она хрупкая.

Опыт № 2

Цель: показать детям отличие сырой глины от сухой.

Оборудование: сухая глина, сосуд с водой.

Ход: один из кусков глины положить в сосуд с водой. Сравнить сухую глину и глину,

находящуюся в воде.

Вывод: сухая глина хрупкая, светлая по цвету; сырая глина вязкая, пластичная (из нее можно

что-либо лепить, т.к. ее частички связаны друг с другом), цвет сырой глины более темный, чем

у сухой глины.

Опыт № 3

Цель: познакомить детей с особым свойством глины - не пропускать воду.

Оборудование: влажная глина, сосуд с водой.

Ход: предложить детям слепить из глины стаканчик, чашку, миску. Затем налить в

получившуюся глиняную посуду воду. Вода держится в сосуде.

Вывод: частички глины плотно скреплены друг с другом, поэтому вода сквозь них не проходит.

Опыт № 4 Цель: показать детям, что на обожженной (или высушенной) глине можно рисовать.

Оборудование: различные глиняные фигурки (не разрисованные), образец готовой фигурки,

краски, кисточки, стаканы с водой.

Ход: показать, что фигурку из глины можно расписать красками. Обратить внимание детей на

то, что краска хорошо ложится на обожженную глину, предложить детям расписать глиняные

фигурки, показав образец.

Вывод: обожженную глину можно расписать красками, чтобы глиняное изделие выглядело

более красиво.

Опыт № 5

Цель: выявить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая, можно изменять ее форму, делить на

части, лепить); и камня (сухой, твердый, из него нельзя лепить, его нельзя разделить на части).

Оборудование: дощечки для лепки, глина, камень речной, модель обследования предмета.

Ход: По модели обследования предмета (рис. 4) дед Знай предлагает детям выяснить, можно ли

изменить форму предложенных природных материалов. Для этого он предлагает детям нажать

пальцем на глину, камень. Где осталась ямка от пальца? Какой камень? (Сухой,

твердый.) Какая глина? (Влажная, мягкая, остаются ямки.) Дети по очереди берут камень в

руки: мнут его, катают в ладонях, тянут в разные стороны. Изменил ли форму камень? Почему

нельзя отломить от него кусочек? (Камень твердый, из него ничего нельзя слепить руками, его

нельзя разделить на части.) Дети по очереди мнут глину, тянут в разные стороны, делят на

части. Чем отличается глина от камня?(Глина не такая, как камень, она мягкая, ее можно

разделить на части, глина меняет форму, из нее можно лепить.)

Дети лепят различные фигурки из глины. Почему фигурки не разваливаются? (Глина вязкая,

сохраняет форму.) Какой еще материал похож на глину?

\

ОПЫТЫ С РАСТЕНИЯМИ Цель : Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений

Опыт 1.

Цель опыта: Подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений

Содержание опыта:

Проращивать одинаковые семена в двух блюдцах (в пустом и с влажной ватой).

Посадить семена — сухие и пророщенные. Проращивать луковицы в сухой банке и банке с водой

Опыт 2. Цель: Подвести детей к выводу о необходимости света для роста растений

Содержание опыта:

Два одинаковых растения поместить в темное и светлое место.

Наблюдать за движением растений, тянущихся к свету

Опыт 3. Цель: Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений.

Содержание опыта:

Поместить два одинаковых растения в разные условия: одно — в теплое место, другое — в

холодное

Опыт 4. Цель: Подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного освещения

Содержание опыта:

Наблюдать за ростом мать-и-мачехи на разных полянках

Опыт 5. Цель: Доказать разную потребность растений во влаге.

Содержание опыта:

Поливать одинаковым количеством воды фикус и примулу, кактус и узамбарскую фиалку

Опыт 6. Цель: Выяснить влияние прополки, прореживания на рост и развитие растений

Содержание опыта:

На части грядки не пропалывать и не прореживать растения

Приложение № 10

КАРТОТЕКА

игр на развитие понятий об окружающем мире

"Времена года" Перед началом игры следует подготовить необходимый инвентарь. Для этого из журналов или

книг следует вырезать картинки, изображающие разные времена года, и наклеить их на одну

сторону картонной папки. С другой стороны на папку можно наклеить листы бархатной бумаги,

чтобы картинки не скользили. Также следует вырезать небольшие картинки со снегом, дождем,

грибами, солнцем, листьями, цветами, птенчиками в гнезде и т. д.

В начале игры можно класть подходящие маленькие картинки на большие, объясняя при этом

ребенку, почему они будут лежать именно там. Со временем усложните задание положите

несколько неподходящих картинок и предложите ребенку найти ошибки.

"Ярмарка"

В качестве инвентаря можно использовать любые предметы разных цветов.

Перед началом игры дети должны встать в круг. Они будут продавцами. При этом малыши

должны держать за спиной в руках разнообразные предметы.

В центр круга заходит покупатель. Он кружится, вытянув вперед руку, как стрелку, а остальные

дети поют:

Ваня, Ваня, покружись,

Всем ребятам покажись,

И какой товар милей,

Укажи нам поскорей!

С топ!

После этого покупаrель останавливается и начинает разговор с продавцом, на которого указала

его рука. Например, покупатель говорит, что хочет фрукт. Продавец должен предложить ему

фрукт, схожий по цвету с игрушкой за его спиной. Например, предлагает клубнику, если у него

за спиной красная игрушка.

В следующем туре покупателем становится продавец.

"Светофор" В качестве инвентаря для игры понадобятся красные и зеленые кружки (по количеству

участников).

В процессе занятия педагог должен произносить утверждения, а игроки - думать, верные они

или нет. Если понятие правильное (например, зимой идет снег), то ребенок поднимает зеленую

карточку, а если неправильное, то красную.

"Топ - хлоп" Эта игра хорошо развивает память и внимание.

В процессе ведущий (взрослый) должен называть те или иные понятия и предложения

(например, "Ворона - это перелетная птица!"), а дети - определять, правильные они или нет. В

случае неправильного понятия дети должны топать. Если ведущий произнес правильное

предложение - хлопать.

"Сложи картинку" Перед началом игры необходимо подготовить картинки со схематическими изображениями .

е.Далее предложить ребенку сложить картинки в единое целое.

"Найди домик" Данная игра хорошо влияет на развитие внимания.

Д ля занятия понадобится рисунок с животными или птицами и с таким же количеством

домиков. В процессе игры следует соединить волнистыми перекрещивающимися линиями

животных и домики и предложить ребенку найти дорогу к каждому домику.

"Я знаю 10 названий" В качестве инвентаря можно использовать мяч.

Дети должны сесть в круг и перекидывать друг другу мяч, произнося следующие слова:

-Я...

- Знаю...

- Десять...

- Названий...

- Цветов (деревьев, животных, птиц, рыб, фруктов и т. д.).

После этого игроки по очереди должны назвать 10 предметов на заданную тему.

- Роза - раз!

- Пион - два!

- Мак - три!

- Ромашка - четыре!

и т. д.

Тот участник, который не смог ответить на вопрос, отдает фант.

"Ты гроза, а я туча" Игра развивает быстроту реакции и логическое мышление. Желательно играть в нее вдвоем с

ребенком. Суть игры заключается в том, что взрослый называет какое-то понятие, а ребенок

отвечает ему, например:

- Я гроза!

- А я туча!

Если в игре принимают участие не меньше б человек, следует поставить в круг 5 стульев и

начать игру по-другому. Например, 1 ребенок садится на стул и говорит: Я - пожарная

команда!". Другие дети могут сесть на стул рядом с ним только после того, как назовут

подходящее по смыслу слово, например "шланг", или "пожарная машина". Проигравшим

считается тот участник, который останется без стула.

Игры-приветствия

«Приветствие-пожелание»

Работа начинается с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день.

Участники становятся в круг и бросают мяч тому, кому хотят чего-то пожелать и

одновременно говорят пожелание на сегодняшний день. Пожелание должно быть

коротким, желательно в одно слово. Необходимо внимательно следить за тем,

чтобы мяч побывал у всех.

«Здравствуйте»

Участники игры становятся в круг. Ведущий предлагает ребятам поздороваться со

своими соседями справа и слева определенным способом. Например, как принято

в некоторых странах, при этом он называет страну и принятый способ приветствия.

Варианты приветствий:

в России принято пожимать друг другу руку;

в Италии – горячо обниматься;

в Бразилии – хлопать друг друга по плечу;

в Зимбабве – трутся спинами;

в Македонии – здороваются локтями;

в Никарагуа – приветствуют друг друга плечами;

у австралийских аборигенов принято тройное приветствие: а) хлопнуть по

ладоням; б) подпрыгнуть; с) толкнуть бедром.

«Мой сосед справа»

Представляется первый участник (это может быть педагог), говорит о том, как его

зовут, где он учится, чего ожидает от занятий, какие у него увлечения или другую

информацию о себе. Затем тот, кто сидит слева от него, произносит фразу «Мой

сосед справа…» и своими словами повторяет все, что ему запомнилось из монолога

соседа. После этого представляется сам. И так далее по кругу.

«Мы рисуем»

Первый ребенок называет свое имя и то, что он хотел бы нарисовать на общей

картине группы (например: солнце, радуга, семья и т.д.). Следующий, сидящий

слева, называет имя и рисунок первого (далее называть будут имена и рисунки всех

предыдущих участников), а затем свое имя и рисунок. И так далее по цепочке.

Когда картина будет «нарисована», необходимо обсудить, какая по настроению она

получилась. Почему?

«Имя с символом»

Все сидят по кругу. Каждый игрок придумывает себе символ, начальная буква

которого совпадает с начальной буквой его имени, и рисует этот символ на

карточке. Каждый представляется по имени и называет собственный символ

(показывая карточку). Например: Миша с мишкой или Витя с велосипедом.

Следующий игрок повторяет имя и символ только что представившегося соседа и

т.д. пока все не назовут своих имен.

«Мое имя»

Первый ребенок называет свое имя: следующий, сидящий слева, называет имя

первого (далее называть будут имена всех предыдущих участников), а затем свое

имя. И так далее по цепочке. Последний участник должен вспомнить имена всех

участников.

«Никогда»

Члены группы открывают ладони и по очереди говорят: «Я никогда не… (делал

чего-либо)». Тот, кто делал предложенное действие – загибает палец. Игра хорошо

помогает при знакомстве.

«Стоп-кадр»

Один из вариантов приветствия в группе. Первый участник говорит своему соседу

короткое приветствие, например: «Доброе утро!». Сосед должен быстро встать,

повторить эту фразу и снова сесть. Следующий игрок повторяет и т.д. Получается

волна вставаний и повторений. Но как только руководитель хлопнет в ладоши и

произнесет: «Стоп-кадр», - участник, «попавшийся» в этот момент, должен

добавить по своему усмотрению еще один элемент в приветствие (жест, фразу и

т.п.). Например, игрок встает и говорит: «Доброе утро!», и дважды хлопает в

ладоши. Теперь все последующие игроки выполняют этот комплекс до очередного

«Стоп-кадра» и т.д.

«Силуэт»

Участникам раздаются карточки с контуром человечка. Задача – нарисовать себя.

Показать присутствующим, назвав свое имя и прилагательное, которое его

характеризует. Все человечки наклеиваются на лист ватмана.

«Мой портрет в лучах солнца»

На отдельном листе предлагается нарисовать солнце так, как его рисуют дети: с

кружком посередине и множеством лучиков. В кружке написать свое имя или

нарисовать свой портрет. Около каждого лучика написать свои лучшие качества –

то, что любят, ценят, принимают в себе участники. Задача – написать о себе как

можно лучше и как можно больше. После этого – обсуждение. Ребята показывают

нарисованное ими солнце, зачитывают список собственных достоинств.

Ведущий предлагает ребятам носить этот листочек с собой и добавлять лучи, а если

будет грустно на душе, достать свое солнышко и посмотреть на него.

«Расскажи мне обо мне»

Участникам предлагается написать на листке мини сочинение по следующим

пунктам:

три главных события в моей жизни;

мой девиз;

мои увлечения;

больше всего я не люблю…

На задание отводится 3-5 мин., затем ребята делятся на пары, рассказывают друг

другу о себе и представляют друг друга группе.

«Суета сует»

Всем участникам раздаются карточки, которые разделены на 9-16 клеточек. В

каждой карточке написано задание. Суть заданий одна: записать в клеточку имя

человека, который (любит рыбу, держит дома собаку, любит смотреть на звезды и

т.д.). Чем неожиданней будет задание, тем лучше можно заложить в эту карточку

то, что нужно вам. Например: выявить любителей пения, рисования, игры на гитаре

и т.д. Побеждает тот, кто быстрее и точнее соберет сведения.

«Муха»

Ведущий вожатый говорит муха на Ане и все бегут ее обнимать это на

знакомство )

1-13 правила: все встают в круг и по очереди считаются, потом каждый запоминает

свою цифру, и в центр выходит ведущий говорит например 1 и 8, они должны

хлопнуть по ногам два раза, а затем быстро поменяться местами! Задача ведущего

встать на его место) кто не успел, то становится на место ведущего, воот и еще

можно так играть на имена с детьми.

«Лягушка»

Все образуют круг. В центр круга выходит ведущий. ЗА пределы круга выходит

гальщик, который определяет лягушку – прикосновением по спине. Глаза у всех

закрыты. Определив лягушку, становится в круг и приседает. Все остальные

открывают глаза и вместе с центральным пытаются угадать лягушку.

Задача лягушки – показать язык и сделать это настолько виртуозно, чтобы остаться

незамеченным от центрального тела. Если же люди в центре увидели «лягушку»

они приседают, но не показывают ни взглядом ни голосом. Если же в центре

человек увидел лягушку – он выигрывает и сам уже определяет лягушку как

следующим игроком. Ну а лягушка становиться в центр.

Источник: https://summercamp.ru/%D0%98%D0%B3%D1%80%D1%8B_%D0%B8_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%

B6%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D

0%BE%D0%BC%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B2%D0%B5%

D1%82%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5

Игры для деления на команды

Дерево

Это, наверное, один из самых известных и универсальных способов деления

большой группы на команды. Хорош он тем, что почти не требует участия

ведущего и позволяет избавиться от недовольства участников по поводу состава

команд. Секрет состоит в том, что участники сами выбирают состав команд.

Ведущий только контролирует очерёдность выбора. Итак, из группы, по

количеству команд, выбирается несколько ребят. Каждый из них выбирает по

одному человеку в свою команду. Те, кого выбрали, в свою очередь, выбирают

следующих. Так, по цепочке, продолжается до тех пор, пока не выберут всех

участников.

Зоопарк

Все участники стоят или сидят в кругу. Ведущий, проходя по кругу, говорит

каждому на ушко название какого-нибудь животного. Сколько команд вы хотите

сделать, столько и видов животных нужно назвать. Например, если нужны три

команды, то из животных пусть будут собака, кошка и мышка. Когда каждому

будет известно то животное, которое он будет представлять, игрокам нужно

объединиться в команды, состоящие из животных одного вида. Непременное

условие – нельзя ничего говорить вслух. Можно подражать поведению «своего»

животного, издавать характерные для него звуки и т.п. Как только игра

закончится, у вас будут те команды, которые вам нужны.

Волшебные цвета

Это вид деления похож на предыдущий. Но, вместо названий животных, ведущий

рисует карандашом (фломастером) на лбу у каждого игрока точку определённого

цвета. Когда точки будут нарисованы всем, нужно, не говоря ни слова, собраться

в команды по цветам.

Первому игроку на ухо говорится цвет, например красный. Второму игроку -

другой цвет, например зеленый. Далее вы опять говорите красный, и так далее

чередуете цвета. После того, как у каждого будет свой цвет, на счет раз-два-три

каждый должен найти свою команду по цвету. В зависимости от того, на сколько

команд вам надо разделить группу, столько и берется цветов. Например, вы

называете три цвета, если необходимо создать три команды и т.д.

Молекулы (Атомы и молекулы)

Каждый ребёнок атом. Ведущий диктует скорость атома(от 1 до 3(или до 4-10,

чем больше тем сложней)). Все дети соответственно начинают перемещаться с

заданной скоростью от медленного шага(1-ая скорость) до быстрого шага(3-ая

или 10-ая скорость). Как известно атомы в газе заполняют всё свободное

пространство и соответственно дети должны идти в пустые части помещения.

Периодически ведущий командует молекулы по двое(трое, четверо ...). Атомы

объединяются в молекулы и замирают ... Когда ведущий сочтёт нужным он

назовёт молекулы по "столько человек, сколько нужно в команде" и получит свои

команды. Да, атомы НЕ ДОЛЖНЫ сталкиваться. Эта одна из целей каждого

атома.

Группа хаотично передвигается по помещению. Ведущий кричит, -

"Объединяемся в группы по 3(4,5 и т.д.) человек. Остальные должны быстро

объединиться, как было сказано, и крепко обняться в группах. Если после этого в

играх нужно несколько микро групп, то можно назвать сразу нужное число.

Все играющие беспорядочно двигаются по игровой площадке, в этот момент они

все являются «атомами». Атомы могут превращаться в молекулы. В молекуле

может быть и два. и три. и пять атомов (в зависимости от того, сколько нужно

команд). Играющим по команде ведущего нужно будет создать «молекулу», т.е.

нескольким игрокам нужно будет схватиться друг за друга. Если ведущий говорит

«реакция идет по три», то это значит, что три игрока - «атома» сливаются в одну

«молекулу».

Числа

Каждый игрок подходит к ведущему(или к одному из ведущих) и называет число.

Ведущий после раздумья отправляет в одну из команд. На самом деле никаких

вычислений ведущий не производит, а распределяет куда хочет. Можно,

например, перебирать в голове таблицу умножения, чтобы был вид, что

вычисляешь. Удобство в том, что ведущий может сделать такие команды, какие

хочет, а детям будет казаться, что распределение случайно. Имеет смысл сказать,

что все должны называть разные числа.

Животные

Каждому игроку ведущий на ухо шепчет название одного из n животных. Далее 2

варианта:

1. Нужно изображать то животное, которое тебе шепнули и собраться в

команду.(Тут часто среди животных дают кролика и кенгуру)

2. Нужно с закрытыми глазами издавать звуки этого животного и опять же

собраться в команды.

Ленточки

В шапку нарезаются ленточки нужного количества цветов, каждый вытягивал

ленточку... потом судя по цветам они расходятся на команды.

Источник: https://summercamp.ru/%D0%94%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BD%D0%B0_%D0

%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%8B

Приложение № 11

Приложение № 12

Практическая работа по теме « Изучение строения растений».

1) Работа с рисунками , карточками « Строение яблони, черной смородины, томата».

- Рассмотрите рисунок яблони.

- Какие части яблони изображено? (Яблоко, листья, цветы, корень, ствол, плод)

- Какой куст изображен? (Черная смородина)

- Назовите части этого растения. (Плод, листья, цветы, корни, стебли)

- Назовите строение томата. (Плод, листья, цветы, стебель, корень)

- Как назвать одним словом яблоко, ягоды смородины, помидор? (Это плоды)

- Где образуются плоды? (Плоды образуются на месте цветков.)

Дети рассматривают разрезанные на две части плоды : яблоко, помидор, ягоду смородины.

- Что содержится внутри каждого плода? (Внутри всегда есть семена.)

- Что есть общего у всех растений? (Все растения имеют корень, стебель, листья, цветки, плоды

и семена.)

Вывод. Все растения имеют одинаковое строение:

• корень;

• ствол;

• письмо;

• цветок;

• плод.

2) Работа в парах.

На каждую парту раскладывают разрезанную на части карточку. Это могут быть общеизвестные

невысокие травянистые растения.

- Рассмотрите отдельные части растения. Назовите их друг другу.

- Покажите корень, стебель, листья, цветок. (Дети берут в руки каждую часть растения и

показывают .)

- Сложите их в такой последовательности, чтобы образовалось целое растение.

Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся

Беседа по теме по теме « Изучение строения растений».

Корень.

–Рассмотрите картинку. Что на ней изображено ?

- Для чего астению нужен корень ?

Рост растения начинается с корня. С помощью корневых волосков растения получают из

почвы воду и растворённые в ней питательные вещества. Они укрепляют растения в почве.

2. Стебель.

- Сравните стебли этих растений .

- Что вы можете о них сказать? Опишите их. (Они все разные. У дерева один толстый ствол. У

кустарников несколько тонких стеблей. У трав маленькие и короткие стебельки)

3. Листья.

- Сравните листья клёна, рябины, дуба. Что у них общего. (У всех листьев есть листовые

пластины, черешки) .

- Скажите, чем они различаются? (Различаются формой, окраской, размером)

- Правильно, все листья имеют разную форму, размер, окраску. А ещё листья бывают простыми

и сложными.

- Как вы думаете, чем различаются простые и сложные листья. (У простых – одна листовая

пластина, у сложных – несколько)

- На карточках, которые лежат у вас на столах найдите листья простой формы. Покажите, где

листовая пластина, а где черешок. От каких деревьев эти листья? (Сирень, берёза)

- Найдите листья сложной формы. Покажите, где листовая пластина, а где черешок. От каких

деревьев эти листья? (Каштан, рябина)

Приложение № 13

Структура детского экспериментирования.

Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:

Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных"

условиях как средствами познания окружающего мира

Задачи: 1) развитие мыслительных процессов;

2) развитие мыслительных операций;

3) освоение методов познания;

4) развитие причинно-следственных связей и отношений

Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит

ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте

познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"

Средства: язык, речь, поисковые действия

Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты

Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной

деятельности, использование проблемных, ситуаций

Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и

умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

Элементарные эксперименты могут быть самыми различными, например опыты с

объектами живой и неживой природы

Эксперименты бывают индивидуальные или групповые, однократные или циклические (цикл

наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.)

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть

различными: констатирующие (позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или

одно явление), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса)

и обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее

по отдельным этапам).

По способу применения эксперименты могут быть демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационные проводит педагог , а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты

проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он

не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность

(например, при использовании горящей свечи).

В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле

соответствуют возрастным особенностям детей.

Приложение № 14

Методика проведения опыта.

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в

процессе наблюдений . Дошкольникам должны быть ясны его задача и цель.

Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками. В

проведении экспериментов роль педагога остается ведущей. Без него эксперименты

превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не

имеющее познавательной ценности. Но педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что

они работают самостоятельно.

Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме одного, значение которого следует

выяснить..

Экологические эксперименты имеют свои особенности, которые надо учитывать.

Так, категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям и

животным (нельзя собирать коллекции насекомых, нельзя проводить опыты по поеданию

одних животных другими и.т.д.)

Особое внимание необходимо уделять правилам безопасности и вопросам гигиены.

Приложение № 15

Особенности моделирования у детей старшего дошкольного возраста.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность педагога и ребенка по

построению (выбору или конструированию) моделей.

Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс

создания модели называется моделирующей деятельностью.

Модели — это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие

их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными

компонентами.

Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она

должна соответствовать ряду требований:

- чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;

- быть простой и доступной для создания и действия с ней;

- ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть

освоены;

- облегчать познание.

Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях

объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами,

схематическими изображениями, знаками (моделями)

В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты

имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному

действию. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон

объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели.

Особенности организации работы с моделями в дошкольном возрасте:

- начинать следует с формирования моделирования пространственных отношений. В этом случае

модель совпадает с типом отображенного в ней содержания, а затем переходит к моделированию

других типов отношений;

- целесообразно в начале моделировать единичные конкретные ситуации, а позже

организовывать работу по построению модели, имеющей обобщенный смысл;

- обучение моделированию осуществляется легче, если ознакомление начинается с применения

готовых моделей, а затем дошкольников знакомят с их построением.

Обучение моделированию осуществляется в следующей последовательности:

1.Педагог предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее

усвоенной ими.

2. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и

сходства. Одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно

модели, замещающие эти признаки.

3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех.

4. Осуществляет обучение моделированию существенных или значимых для деятельности

признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ

удаления пыли с растений уголка природы).

Обучение детей моделированию должно быть связано с использованием исследовательских

действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений

природы.

Приложение № 16

Методика организации поисковой деятельности.

Элементарная поисковая деятельность как форма организации используется в старшем

дошкольном возрасте. В соответствии с программой воспитатель разрабатывает систему

познавательных задач, которые постепенно ставит перед детьми. Важным условием постановки

познавательных задач является создание проблемных ситуаций на природоведческих занятиях

или в разнообразной деятельности, связанной с природой (труд, наблюдения, игры).

Проблемная ситуация возникает, когда задача поставлена, но сразу решить ее дети не могут.

Необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предварительные

выводы. Самостоятельная работа детей в такой ситуации носит поисковый характер. При

постановке перед детьми познавательных задач следует учитывать их жизненную значимость,

интерес к ним. Познавательная задача всегда содержит вопрос. Она включает некоторые данные,

известные детям, которые можно использовать в решении. Часть данных дети должны отыскать

в процессе комбинирования, преобразования уже известных знаний и способов действий.

Незнание должно быть частичным, тогда познавательную задачу можно решить с помощью

опыта, сравнительного наблюдения или в процессе эвристического рассуждения. Если задача

непосильна детям или слишком легка, не требует умственных усилий, то проблемной ситуации

не возникает.

Познавательные задачи должны предъявляться детям в определенной последовательности:

вначале — простые, содержащие однозвенные связи, затем — более сложные, содержащие

цепочки связей. Примерами познавательных задач могут быть следующие. Неживая

природа: почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замерзла вода на

улице? Почему снег тает в помещении? Почему снег бывает липким? Почему летом и весной

идет дождь, а зимой — снег? Почему весной почва оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает? и

т. д. Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему растения весной

быстро растут? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему кактус

поливают редко, а бальзамин — часто? Почему рыба плавает? Почему заяц прыгает? Почему

осенью у зайца меняется цвет шерсти? Почему у синицы клюв тонкий, а у снегиря — толстый?

Зачем черепахе панцирь? Почему гусеницу не видно на листьях капусты? Почему сначала

прилетают грачи, а потом — ласточки? Почему изменяется жизнь зверей зимой? И т. д.

После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется

ее анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают

предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их предположения

бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми. Воспитатель должен выслушать

все предположения детей, обратить внимание на их противоречивость. Необходимо учитывать

каждое предположение детей; если они не выдвигают идей, их должен выдвинуть сам

воспитатель. Возникший у детей в ходе анализа ситуаций и выдвижения предположений интерес

к решению задачи следует использовать для отбора способов проверки предположений.

Дети могут предложить разные способы проверки. Предлагает их и воспитатель. Ими могут

быть кратковременные распознающие наблюдения, длительные сравнительные наблюдения,

элементарные опыты, демонстрация моделей, эвристические беседы. Распознающие наблюдения

используются, как правило, когда необходимо установить свойства, признаки объектов.

Например, при сборе ягод перед детьми ставится задача: определить, чем отличаются спелые

ягоды от неспелых. Задача решается в ходе распознающих наблюдений. Сравнительные

наблюдения могут быть использованы при сопоставлении 2—3 объектов для установления их

своеобразия. Например, установить, какие животные передвигаются прыжками и почему.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями

используются опыты. Приведем пример организации поисковой деятельности, когда

познавательная задача решается с помощью опыта. В ходе усвоения системы знаний о растениях

детей необходимо подвести к пониманию того, что для роста растений нужна влага. Перед ними

ставится познавательная задача: прорастут ли семена без воды? Обсудив с детьми высказанные

ими предположения, воспитатель спрашивает: «А как проверить, кто из вас прав?» Для проверки

предположений организуется опыт: на два блюдца дети кладут вату, а на нее — одинаковое

количество семян. В одном блюдце вату смачивают водой. Ход опыта дети фиксируют в

дневнике наблюдений в виде рисунков-схем. В первом рисунке показывают, что семена

помещены в разные условия, в последующих отмечают появление изменений. В каждом рисунке

обязательно выделяется, при каких условиях произошли те или иные изменения. В заключение,

когда изменения хорошо видны, воспитатель предлагает детям сравнить семена и сделать

соответствующие выводы. Если ребята сомневаются, опыт следует повторить, а затем

продолжить обсуждение его результатов.

При наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно

отыскать, можно использовать эвристическую беседу. Приведем пример: на одной из прогулок

дети обратили внимание на то, что сосульки с разных сторон крыши неодинаковы по величине.

Причина этого явления их заинтересовала. «Как ты думаешь, почему так?» — спросил один из

детей. «Здесь капает с сосулек, а там — нет. Поэтому они здесь меньше становятся»,— ответил

другой. «А почему же там не капает, с другой стороны? — И тут же сам догадался:— А, знаю!

Здесь солнышко греет, а на той стороне нет солнышка! Там только к вечеру будет солнышко и

недолго. Поэтому сосульки медленно тают».

Заключительным этапом поисковой деятельности является формулирование выводов. К

самостоятельному формулированию выводов детей необходимо побуждать. Случается, что они

делают неправильные выводы. В этом случае можно организовать дополнительные опыты или

наблюдения, чтобы каждый пришел к правильным выводам.

В процессе организации поисковой деятельности у детей появляется способность

самостоятельно ставить познавательные задачи,отражающие более глубокое проникновение

в сущность явлений природы, установление аналогий, понимание все более общих

закономерностей.

Осуществляя руководство поисковой деятельностью детей, важно создавать условия для

решения каждой задачи, возникающей по их инициативе. В процессе обучения поисковая

деятельность детей совершенствуется. Динамика ее проявляется в переходе от принятия

познавательных задач, поставленных воспитателем, и решения их с помощью взрослого к

самостоятельной постановке и решению.

Приложение № 17

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ ОБЩЕНИЯ

Цель занятия: развитие коммуникации между детьми.

Примерный ход занятия:

1.Приветствие в кругу.

2.Проведение игр-тренингов на знакомство .

3. Игра «Адаптация»

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ – ЗНАКОМСТВА

Цели и задачи занятия:

Создать положительный настрой на занятия в учебной группе, вызвать интерес к занятиям и

стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями.

Знакомство с учреждением дополнительного образования.

Создание атмосферы доброжелательности, взаимопомощи, взаимной ответственности

Получение информации о каждом участнике образовательного процесса.

Примерный ход занятия..

1. Знакомство с Законами, нормами и правилами Центра.

2 . Экскурсия по Центру.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ВВОДНОГО ЗАНЯТИЯ

Цели и задачи занятия:

Создать положительный настрой на занятия в учебной группе, вызвать интерес к занятиям и

стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями

Знакомство с программой творческого объединения, правилами работы, перспективами роста.

Создание атмосферы доброжелательности, взаимопомощи, взаимной ответственности

Получение информации о каждом участнике образовательного процесса.

Примерный ход занятия.

Знакомство с программой и организацией работы творческого объединения:

цели и задачи обучения,

этапы овладения мастерством,

маршруты будущих экскурсий,

достижения творческого объединения.

Знакомство с правилами организации труда:

Требования к рабочему месту.

Необходимые инструменты, оборудование, ма териалы.

Приложение № 18

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Перспективный план работы с родителями в старшей группе на 2018 -2019 учебный год

Особенности взаимодействия педагога с семьями обучающихся. Педагог активно вовлекает

родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские

взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации

разных форм детско-родительского взаимодействия педагог способствует развитию родительской

уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог помогает

родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить

особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях

школьного обучения.

Задачи на 2018-2019 учебный год:

1. Формировать познавательный интерес дошкольников к экспериментальной и проектной

деятельности.

2. Создавать условия, способствующие реализации художественно- эстетического развития

обучающихся, их творческого потенциала.

3. Создавать условия для привлечения родителей к педагогическому процессу.

Срок Мероприятия

сентябрь Праздник , посвященный Дню знаний

Операция «Внимание , дети»

Неделя открытых дверей для родителей

Родительское собрание по группам «Культурные ценности семьи, их значение

для ребенка»

Знакомство с Уставом учреждения

Родительские собрания по теме «Организация учебно воспитательного процесса

в творческом объединении»

Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного

возраста»

Совместный с родителями субботник

Акция «Голубь мира»

октябрь Праздник посвящения в кружковцы

Осенины

Анкетирование родителей по вопросам организации совместных проектов.

ноябрь День рождения Деда Мороза

Конкурс на лучшую кормушку для птиц

Родительское собрание «Развитие познавательно - исследовательской

деятельности у дошкольников »

декабрь Новогодний праздник

Новогодняя выставка «Назад в СССР»

январь Праздник Рождества

февраль Праздник , посвященный Дню защитника Отечества

Родительские собрания «Предупреждение дорожно-транспортного травматизма

детей»

март Праздник , посвященный Международному женскому дню

Фестиваль искусств и ремесел «Мастера»

Праздник Масленицы

апрель День труда

Всероссийский субботник

май Праздник «Спасибо деду за Победу»

Возложение цветов к обелиску

Участие в шествии «Бессмертный полк»

Праздник «Мы расстаемся, но не навсегда»

Итоговое родительское собрание

Презентация домашней копилки опытов

июнь Праздник «День защиты детей»

В течение

года

Участие в социально-экологических акциях

Подготовка и защита проекта.

Индивидуальный прием родителей обучающихся по вопросам организации

учебно-воспитательного процесса

Индивидуальные консультации и беседы

Приложение № 19

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Уважаемые родители!

Просим вас ответить на ниже перечисленные вопросы. Среди данных вариантов

ответов подчеркните тот, который более всего характерен для вашего ребенка.

1. Фамилия, имя ребенка___________________________________________________

2. Какая основная причина выбора данного творческого объединения?

- развитие творческих способностей;

- проблема свободного времени;

- расширение кругозора;

- подготовка к выбранной профессии;

3. Интересуетесь ли вы успехами вашего ребенка, посещающего творческое объединение

- постоянно;

- иногда;

- никогда не интересуюсь;

4. С каким настроением ваш ребенок идет занятия на творческого объединения?

- с радостью;

- неохотно;

- по вашему желанию;

5. Часто ли ребенок делится с вами впечатлениями от посещения Центра?

- практически некогда;

- делится иногда;

- делится всегда;

6. Появляется ли у ребенка желание дома продолжить работу, начатую на

занятиях творческого объединения?

- довольно часто ;

- появляется иногда ;

- никогда;

Приложение № 20

Родительское собрание по теме:

«Развитие познавательно - исследовательской деятельности у дошкольников »

Задачи. 1. Привлечь внимание и заинтересовать родителей развитии познавательно-

исследовательской деятельности у дошкольников.

2. Познакомить с опытами, играми – экспериментами проводимые в детском саду и дома.

План проведения.

1. Вступительное слово педагога.

2. Проведение собрания сопровождается мультимедийной презентацией,

3. Проведением опытов: - с водой, - воздухом.

4. Подведение итогов собрания.

Материалы для игр – экспериментов: стаканы с минеральной водой, мелкие кусочки

пластилина; воронки, узкий высокий стакан, округлый сосуд, широкая миска, резиновые

перчатки, ковшики одинокого размера, надувной шарик, целлофановый пакет, таз с водой,

подносы; четверть стакана подкрашенной воды, четверть стакана подсолнечного масла и

четверть стакана сиропа; молока, пищевые красители разных цветов, кусочек мыла, ватные

палочки и столовая тарелка.

Ход собрания .

Педагог : Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады всех вас сегодня видеть на нашем

родительском собрании. Оно посвящено теме «Развитие познавательно- исследовательской

деятельности ». Почему мы решили обратить ваше внимание и привлечь вас к этой проблеме.

Познавательно – исследовательская деятельность особенна тем, что ребенок познает объект,

раскрывает его содержание в ходе практической деятельности с ним. Эксперименты и опыты

развивают наблюдательность, самостоятельность, стремление познать мир, желание поставить

задачу и получить результат, здесь проявляются творческие способности, интеллектуальная

инициативность. «Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам!» В обыденной

жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то

новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет),

пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Ребенок рождается

исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление

наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно

рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая

активность – естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он

хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское

поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально

разворачивалось как процесс саморазвития. Экспериментальная работа вызывает у ребенка

интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез,

классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность,

активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с

основами математических знаний с этическими правилами в жизни общества. Задача взрослых –

создавая условия для формирования мировоззрения. Для расширения кругозора можно

проводить интересные, занимательные и простые опыты, не требующие специального

оборудования и дорогих материалов в детском саду и дома. С некоторыми занимательными

опытами я Вас познакомлю. Уважаемые родители, с начало вспомните и назовите свойство

воздуха (ответы родителей).

Педагог: Сейчас мы это проверим. Свойства воздуха: 1. Воздух существует; 2. Воздух невидим;

3. Воздух не имеет вкуса; 4. Воздух не имеет запаха, но может запахи передавать; 5. Мы дышим

воздухом; 6. Есть ли вес у воздуха; 7. Воздух очень легкий; 8. Воздух легче воды; 9. Горячий

воздух легче холодного; 10. Ветер – это движение воздуха; 11. Воздух оказывает сопротивление

движению предметов. Чтобы уменьшить это сопротивление предметам придают обтекаемую

форму; 12. Воздух давит на предметы во все стороны; 13. Когда доступ воздуха к огню

прекращен, огонь гаснет.

Педагог: Уважаемые родители, я предлагаю Вам провести опыт с воздухом и выявить его

свойство. Опыт называется «Пузырьки спасатели». Родители подходят к столу, на котором

стаканы с минеральной водой, мелкие кусочки пластилина.

Педагог: Налейте, пожалуйста, в стакан минеральную воду, сразу бросьте в нее несколько

кусочков пластилина величиной с рисовые зернышки. (Родители выполняют задание.)

Педагог: Почему пластилин падает на дно? (Ответы родителей.) Ведущий: Правильно,

пластилин тяжелее воды, поэтому тонет.

Педагог: Что происходит на дне; почему пластилин всплывает и снова падает? Что тяжелее и

почему? (Ответы родителей.)

Педагог: Правильно, в воде есть пузырьки воздуха, они поднимаются наверх и выталкивают

кусочки пластилина; потом пузырьки воздуха выходят из воды, а тяжелый пластилин снова

опускается на дно.

Педагог: Какой мы можем сделать вывод (Ответы родителей.)

Педагог: Уважаемые родители, вспомните и назовите свойства песка. (Ответы родителей.)

Педагог: Правильно! Когда дети в своих играх знакомится с песком, они узнают его свойства:

Сыпучий, рыхлый, рассыпчатый, может пропускать воду, двигается, изменяет свои свойства под

воздействием воды.

Педагог: Я предлагаю Вам вспомнить и назвать игры с песком из вашего детства? (Ответы

родителей.)

Педагог: Одни из самых любимых опытов у детей, являются опыты с водой. Дети узнают, где в

природе есть вода и какими свойствами она обладает, значение воды, кому она нужна для жизни,

как человек использует воду.

Педагог: Уважаемые родители, я предлагаю Вам провести опыт с водой и выявить его с свойство.

Опыт называется «Вода принимает форму сосуда, в который она налита». Родители подходят к

столу, на котором воронки, узкий высокий стакан, округлый сосуд, широкая миска, резиновые

перчатки, ковшики одинокого размера, надувной шарик, целлофановый пакет, таз с водой,

подносы.

Педагог: Может ли вода иметь какую – то форму? (Ответы родителей.)

Педагог: Как это проверить? (Ответы родителей.) Ведущий: Какой формы эти сосуды? (Ответы

родителей.)

Педагог: Давайте заполним их водой.

Педагог: Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ответы родителей.) Родители наливают во

все сосуды по два ковшика воды и определяют, одинаковое ли количество воды в разных сосудах.

Рассматривают, какой формы вода в разных сосудах.

Педагог: Уважаемые родители, а теперь сделайте вывод. (Ответы родителей.) В период

пребывания детей в детском саду мы будем проводить игры, которые позволят детям. 1.

Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира; об использовании

человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные - для

удовлетворения своих потребностей; о значимости воды и воздуха в жизни человека. 2. Знакомить

с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть,

растворимость.); со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину; с основными видами

и характеристиками движения (скорость, направление). 3. Развивать представления об основных

физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение);о некоторых

факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные

состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух — его давление и

сила; Почва — состав, влажность, сухость. 4. Формируем выполнения правил техники

безопасности при проведении физических экспериментов. 5. Развиваем эмоционально-

ценностное отношение к окружающему миру.

Педагог: А теперь я хотела бы предоставить вашему вниманию интересные научные

эксперименты, которые в виде игры можно сделать дома. Это будут простые опыты, не

требующие специальных знаний и подготовки. Проводить их необходимо все же исключительно

в присутствии взрослых во избежание непредвиденных ситуаций, опасных для жизни детей. Как

вы думаете, с какими веществами увлекательно и безопасно проводить домашние опыты для

детей дошкольного возраста? (Ответы родителей.)

Педагог: Правильно. 1. Во-первых, с водой. В ней можно растворять разные вещества и

наблюдать проявление их свойств. 2. Во-вторых, с воздухом. 3. И, наконец, со всеми подручными

средствами: мылом, содой, солью, резиной и т.д.

Педагог: Уважаемые родители, для начала мы с вами проведем научные эксперимент с водой.

Родителей приглашают к столу. На столе четверть стакана подкрашенной воды, четверть стакана

подсолнечного масла и четверть стакана сиропа.

Педагог Что произойдет, если всю жидкость слить в один стакан? Ответы родителей. Родители

проводят эксперимент.

Педагог: В итоге эксперимента получилась следующая картина: сироп, как самая плотная

жидкость, осела на дно, посередине окажется вода, а масло всплывет наверх. Ведущий:

Эксперименты для детей можно проводить дома с использованием обычного молока, создавая

настоящую цветовую симфонию.

Педагог: Уважаемые родители, я предлагаю провести эксперимент. Родителей приглашают к

столу. На столе немного молока, пищевые красители разных цветов, кусочек мыла, ватные

палочки и столовая тарелка.

Педагог: Налейте в тарелку немного молока. Добавьте по капле пищевые красители различных

цветов в центр тарелки. Красители можно купить в жидком виде или приобрести наборы в виде

порошка, которые затем необходимо развести водой. Далее окуните ватную палочку в середину

молока. Не смешивайте цвета! На другой конец ушной палочки капните жидкого мыла.

Поместите намыленный конец палочки в центр тарелки и подержите 10-15 секунд. Посмотрите,

какой взрыв цветов и красок!

Педагог: Занимательные домашние опыты способны много дать для развития детей дошкольного

возраста. Научные опыты, проведенные в виде игры, учат детей быть любознательными,

внимательными к явлениям природы, развивают эрудицию. В результате ребенок на наглядном

примере усваивает те законы физики и химии, которые впоследствии будет проходить в школе.

При этом вам не понадобятся дорогостоящие наборы химических веществ: всё необходимое вы

найдете дома. Пытайтесь, наблюдайте, экспериментируйте!

В конце собрания педагог предлагает буклеты с описанием опытов «Исследуем вместе».

Приложение № 21

РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ

Давая поручения ребенку, подумайте, по силам ли оно ему. Умение родителей правильно

оценить возможности детей ничуть не менее важно, чем умение привлечь к работе.

Уважайте своего ребенка. Заранее договаривайтесь с ним о тех домашних делах, которые он

должен сделать. Ведь у сына или дочери могут быть свои важные дела.

Не забывайте хвалить ребенка за хорошо выполненные поручения. Если вы не удовлетворены

результатом выполненной работы, не спешите высказать ребенку свое недовольство,

попытайтесь понять причину, подскажите ребенку, как это сделать лучше в следующий раз.

Старайтесь быть последовательным в своих требованиях.

Прежде чем поручить что-либо ребенку, покажите ему образец правильного выполнения

поручения. Научите этому своего ребенка, несколько раз выполните это поручение вместе.

Почаще используйте игровые моменты в трудовом воспитании.

Учите ребенка уважать труд других людей, бережно относиться к результатам их трудовой

деятельности. Рассказывайте детям о своей работе и о работе своих близких, друзей.

Не делайте за ребенка то, что он в состоянии сделать сам.

Не платите деньги за выполнение детьми повседневных обязанностей. Подумайте, как

поступит ваш ребенок, если вам нечем ему будет заплатить, например, за мытьё посуды.