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Programa de Orientación para la Vida de Educación Media de El Salvador.

Catedrática: Mg. Karla Celina Rivera.

Presentan: Sonia de Manzano.

Karla Campos.Karla Campos. Presentan: Sonia de Manzano Karla

Campos

Evaluación Curricular Página 1

Universidad Don Bosco Centro de estudios de Postgrado Maestría en

Diseño Curricular Módulo de evaluación Curricular.

Maestría en Diseño Curricular

INTRODUCCIÓN

A continuación, se dará a conocer los resultados obtenidos de la evaluación curricular del programa de educación media de la asignatura de orientación para la vida, con respecto a su pertinencia y la adquisición de aprendizajes significativos en el estudiantado.

Así mismo en la presente información, se darán algunas recomendaciones con respecto a los resultados obtenidos en su evaluación, donde se ha tratado de obtener insumos con respecto al logro de sus objetivos desde el presente año hasta la fecha.

Por lo cual también se presentan dos instrumentos los cuales han contribuido en la recolección de la información donde participaron cinco docentes y diez alumnos del área publica de educación media.


Maestría en Diseño CurricularCONTEXTUALIZACIÓN

Para a evaluación del módulo de Evaluación curricular, se ha realizado una propuesta de evaluación de currículo al programa de orientación para la vida de educación media de el salvador. En este caso , hacia el programa de la asignatura de Orientación para la Vida, del Nivel de Educación Media nos dice que: Posee como punto de partida un enfoque de habilidades para la Vida y que este enfoque, busca consolidar la construcción de la autonomía de los y las estudiantes, es decir, potenciar saberes, habilidades, destrezas y actitudes fundamentales para el desarrollo de su propia identidad a partir de la independencia del pensamiento, la valoración de sí mismo, la toma de decisiones, la responsabilidad de las propias acciones y la solución asertiva a problemas. Es así como este estudio pretende evaluar si en el periodo de cinco años de implementación sus objetivos se han cumplido o no y cuál ha sido su impacto desde su implementación hasta la fecha.

Asimismo, este enfoque promueve el desarrollo de habilidades sociales como son: Resolución de problemas y conflictos, la toma de decisiones responsables, las relaciones interpersonales, el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la empatía y el autoconocimiento.Es por ello que la temática nuclear de este programa es el abordaje de las Habilidades para la Vida, temática que tiene mucho que aportar en ámbitos como la promoción de la salud, toma de decisiones, la prevención de problemas psicosociales específicos, la inclusión social, la calidad de la educación, la promoción del desarrollo humano sostenible, la promoción de la convivencia, la educación en competencias ciudadanas, la prevención de las drogodependencias, la educación para la sexualidad, la prevención de las ITS/VIH-Sida y la igualdad de género.

Procedimiento para recolectar los datos.

El procedimiento para la recolección de datos será de carácter confidencial, donde se ha pedido autorización a la institución para la aplicación de los instrumentos, realizando una breve descripción sobre la investigación y aclarando que es solo con fines educativos.Posteriormente la aplicación de los instrumentos ha sido al azar, es decir con los alumnos no habrá preferencia en la conducta o notas del alumno.Con el maestro, será todo aquel que imparte la asignatura de orientación para la vida, aunque esa no sea su especialidad.

Procedimiento para la selección de los participantes.Procedimiento de recolección de datos para la población estudiantil:La aplicación de los instrumentos para la población del estudiantado, se le pide inicialmente la autorización al coordinador o director de la institución para la aplicación del instrumento comentándole los fines del tal. Posteriormente se pide al docente encargado de grupo por 10 de sus alumnos, cinco señoritas y cinco caballeros.


Maestría en Diseño CurricularCon el estudiantado, se les explica en que consiste el instrumento y cuál es el fin de él, el cual es propósito no es medir que tanto saben sobre dicha asignatura, además se les pide que sean lo más sinceros posibles para que la información brindad en realidad se útil para la investigación. Además, se les aclara que toda información brindada es de carácter confidencial, que ni su maestro ni el director sabrán las respuestas que ellos han proporcionado.

Procedimiento con los docentes.Con los docentes, para la aplicación del instrumento se realizará solo con los docentes que brindan la asignatura de orientación para la vida, aunque esa sea o no su especialidad, que además previamente se habrá hablado con los respectivos coordinadores y director, directora.

ANALISIS DE DATOS

Valoración de los datos obtenidos en las entrevistas a docentes y alumnos.

La evaluación curricular realizada fue de tipo interno, exploratoria ya que a pesar del limitado espacio de tiempo en que la realizamos pretende explorar si existe o no una relación entre la ejecución de las practicas docentes con calidad educativa, el conocimiento, utilización de los elementos del currículo en el desarrollo de la asignatura.Nuestra meta primordial fue evaluar los objetivos del programa de educación media de la asignatura Orientación para la Vida y su cumplimiento desde su implementación hasta la fecha, así también sus contenidos claridad, pertinencia, actualización, contextualización y secuenciación de acuerdo a las necesidades de la población y su realidad actual. Es importante mencionar que esta es una asignatura que a partir de este año 2013, se incorporó en la prueba de aptitudes PAES.

A continuación, se detalla los datos obtenidos con los siguientes gráficos:



CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.

Sí bien es cierto el programa de orientación para la vida, propone actividades de investigación, de estudios de casos, de análisis, no todos los docentes abordan los contenidos debido a que no conocen el programa a profundidad.

El programa de orientación para la vida sugiere metodologías dinámicas y participativas como investigación de campo, ponencias, debates, y estudios de casos, sin embargo, muchos docentes no las practican.

Se observó durante el suministro de los cuestionarios que el 90% de los docentes, no están empoderados del programa, no aportaron ideas acertadas en la entrevista, esto debido a que el conocimiento que tienen del programa es mínimo, es decir que desconocen a profundidad los contenidos sugeridos en el programa.

En el ítem: ¿Cuál contenido debe ser reforzado? se observa la respuesta el de “Sexualidad”. Llama la atención esta respuesta puesto que ese contenido se aborda ampliamente en el programa de OPV

De las metodologías y técnicas utilizadas por los y las docentes para impartir la asignatura de OPV depende el éxito en logro de las competencias que establece el programa.

Es importante mencionar también, que los resultados por parte de los estudiantes han sido positivos ante la asignatura, hecho que en la realidad se da lo contrario, lo que indica que los resultados por parte de los jóvenes no fueron tan objetivos como se esperaban. Ya que, en la práctica, los jóvenes muestran renuencia y apatía ante la asignatura.

Lo que sí es importante recalcar una vez más, es que el docente que está impartiendo la asignatura, no está al cien por ciento identificado con el programa por lo cual desconoce muchos aspectos del mismo y no ejecuta técnicas en las cuales el alumno puede demostrar su autonomía en las actividades dentro o fuera del aula.

Con respecto a la pertinencia del programa de Orientación Para la Vida de educación Media, para la adquisición de aprendizajes significativos en el estudiantado, con respecto a las opiniones de los docentes, efectivamente, es pertinente no obstante algunos temas deben ser reforzados. Sin embargo, los docentes en general necesitarían reflexionar un poco sobre su práctica pedagógica para fortalecer áreas en las cuales necesiten apoyo y un mayor compromiso a la labor docente para lograr mayores aprendizajes significativos en sus alumnos.



Recomendaciones.

Que a los y las docentes que imparten la asignatura se les capacite o se les realice un refrescamiento sobre los contenidos del programa de OPV a nivel nacional a fin de que el docente encargado de la Asignatura acompañe en todo el proceso de formación a sus estudiantes, esto implica una preparación exhaustiva cuyo primer paso es acompañarles en su desarrollo integral como personas, apoyándoles en el logro y desarrollo de competencias establecidas en el programa.

Que se imparta la asignatura todos los niveles del sistema educativo nacional desde el nivel de educación inicial y parvulario, porque ayuda a consolidar la personalidad e identidad del alumnado.

Que se visualice las habilidades para la vida en el programa de OPV en concordancia con el desarrollo cognoscitivo del estudiantado, a fin de que tan valiosa información se conozca desde los primeros niveles de la educación nacional.

Que no necesariamente un Psicólogo imparta la asignatura y si lo es que haya finalizado el curso de formación pedagógica.

Concientizar o sensibilizar en cierta manera a los y las docentes para que en realidad analicen el programa educativo, que no solamente lo tomen como una guía a seguir ya que del compromiso docente depende el cómo se realicen los talleres en el aula, puesto que son ellos quienes conocen la realidad diaria del estudiantado.

Se recomienda que el Programa de Orientación para la Vida contemple 4 áreas de orientación con los contenidos siguientes:

Núm.

Área Contenidos

1 Orientación preventiva:

Violencia social, intrafamiliar, de género, ssr-vih-its, drogas, embarazo en la adolescencia, cáncer de mama etc.

2 Orientación técnico-profesional

Emprendedurismo, derechos laborales, elaboración del currículum vitae, contrato laboral, los tipos de empresas etc.

3 Orientación personal

Las Habilidades para la Vida, Desarrollo personal, social, moral y espiritual, proyecto de vida.

4 Orientación sobre habilidades de estudio

Técnicas de estudio y concentración, horarios de estudio, toma de apuntes, lectura analítica connotativa, extrínseca e intrínseca, lectura con extrapolación,


Maestría en Diseño Curricularel léxico, aspectos básicos de la metodología de la investigación (como aprender a investigar, como se construye un marco teórico)etc.

Que en los docentes que imparten la asignatura y las bibliotecas de los centros educativos, además del programa de OPV tengan material de apoyo en físico y electrónico alusivo a los contenidos de la asignatura disponible para consulta y apoyo en la planificación adecuada de los contenidos a desarrollar en clase, los materiales a utilizar , la evaluación y la sistematización a realizar periódicamente.

Que el trabajo docente se oriente en propiciar comportamientos saludables. Incorporando a la familia y la comunidad con el propósito de formar en los y las estudiantes las competencias que estable el programa.

Que el tipo de evaluación de esta asignatura sea cualitativa y cuantitativa tomando en cuenta la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.



ANEXOS


Operativización de las dimensiones de evaluación.

Pertinencia del programa de Orientación Para la Vida de educación Media, para la adquisición de aprendizajes significativos en el estudiantado.

Dimensión de análisis

Definición conceptual

Indicadores Ítems Actores que serán consultados

Alumnos DocentesVD. Información más conceptual y menos práctica.

VI. El programa de orientación para la vida.

Conceptual.Idea expresada con palabras.

Orientación:Rumbos a seguir.

Conocimiento y empoderamiento del programa.

Habilidades para la vida.

¿Qué contenidos sugiere agregar al programa de Orientación Para la Vida?

¿Qué contenidos sugiere eliminar del programa de Orientación Para la Vida?

¿Cuáles contenidos del programa considera deberían ser más reforzados y profundizados?

Como te han parecido los contenidos de la asignatura de OPV ,(Marca tu respuesta con una “X”) (ítem 1 alumnos)Las clases de orientación para la vida son claras y me ayudan a crecer personalmente? (ítem 4)

¿Los contenidos propuestos a desarrollar en la asignatura de Orientación Para la Vida son aplicables a la realidad?

X

X

X

X

X

X

VD. Desarrollo de

Desarrollo.Evolución y pasos a Potencialidades a

Marca con X las opciones

X


Maestría en Diseño Curricularcompetencias.

VI. Los docentes.

seguir de manera sistémica.

Competencias.Capacidad de desarrollar actividades.

DocentesFacilitador del proceso de enseñanza aprendizaje.

promover.

Habilidades

Perfil docente.

con las que más te identifiques sobre lo que has aprendido en orientación para la vida(ítem 2 alumnos)¿Hasta qué nivel se han cumplido los objetivos de asignatura, a la fecha? Subraya la opción que mejor describa como te ha ayudado la asignatura de orientación para la vida. (ítem 3)

¿Qué especialidad académica cumple el perfil para desarrollar e impartir la asignatura de Orientación Para la Vida?

Subraya el tipo de actividades que realizaste dentro o fuera de clases en orientación Para la vida. (ítem 5)

X

X

X

X



Gráfica 1

¿Los contenidos del programa OPV son aplicables a la realidad?

SíNo

La gráfica 1 representa lo siguiente:

El 99% de los docentes (1,2,3 y 4) encuestados respondieron que los contenidos de la asignatura de Orientación para la Vida si son aplicables a la realidad actual.

El 1% de docentes (Núm.5) respondió que los contenidos del programa en contraste con la realidad son muy subjetivos debido a la situación actual.

Mediante la escala de valoración de menos 50%, el 50% y el 75%. Se exploró el nivel alcanzado en sus alumnos y alumnas en el cumplimento de las competencias siguientes:

Comunicación interpersonal afectiva y habilidades para la resolución de conflictos.

Toma de decisiones responsables.

Planificación efectiva, responsable y visión de futuro.



Escala de valoración en el nivel al-canzado de las competencias de la

asignatura OPV

Menos del 50% -Competencia a (1)El 50% -Competencia b (2)El 75%- Competencia c (3)

La gráfica 2 representa las respuestas de los docentes de la forma siguiente:

En la escala de valoración sobre el nivel alcanzado en la competencia a) Comunicación interpersonal efectiva y habilidades en la resolución de conflictos.

Docente 1: menos del 50%

Docentes 2,3 y 4: el 75%

Docente 5: el 50%

En la escala de valoración sobre el nivel alcanzado en la competencia b) Toma de decisiones responsables.

Docente 1 y 5 : menos del 50% Docentes 2 y 4: el 50% Docente 3: el 75%

En la escala de valoración sobre el nivel alcanzado en la competencia c) Planificación efectiva, responsable y visión de futuro.

Docente 1 y 5: el 50% Docentes 2, 3 y 4: el 75% Docente 3: el 75%



¿Cuáles contenidos del programa considera deberían ser más reforzados y profundizados?

Gráfica 3:

Planficación Proyecto de Vida

Relaciones Interpersonales

La gráfica 3 representa las respuestas de los docentes, sobre los temas que consideran deben reforzarse:

Toma de decisiones responsables: Docente 1 y 5 Identidad: Docente 3 Educación Sexual: Docente 2 Solución de conflictos: Docente 3 Ninguno: Docente 4 Socialización, cultura, comunicación y dialogo: Docente 5 Desarrollo de juicio moral: Docente 5 Convivencia Familiar: Docente 5 Relaciones interpersonales: Docente 1 Planificación del Proyecto de vida: Docente 1



4- ¿Qué especialidad académica considera cumple el perfil para desarrollar e impartir la asignatura de OPV?

Gráfica 4

24%

33%

43%

¿Quién debe impartir la asignatura?

Todas HumanidadesPsicologiaEducación

La gráfica 4 representa las respuestas de los docentes, sobre la especialidad académica que consideran debe impartir la asignatura:

Casi todas las especialidades: Docente 1 Humanidades: Docente 2 y 4 Psicología y/o Educación: Docente 3 Todas las especialidades: 5



5¿Qué contenidos sugiere eliminar del programa de Orientación para la Vida?

Gráfica 5

NINGUNO

La gráfica 5 representa las respuestas de los docentes, sobre los contenidos que sugieren eliminar del programa de Orientación para la Vida

La respuesta del 100% de los docentes 1, 2, 3,4 y 5 fue. NINGUNO (al contrario enfatizaron que todos de gran importancia y algunos deben ser reforzados.

¿Qué contenidos del programa de Orientación para la vida sugiere agregar?


Empred

urismo

Orientac

ión para la

vida la

boral

Prepara

ción para

el m

atrim

onio

Confrontac

ión del Yo

Nnguno no lo

cargu

en m

ás

Fundamentos básicos FilosofíaMetodología para solución de conflictosConfrontación ante las circunstancias


La gráfica 6 representa las respuestas de los docentes, sobre los contenidos que sugieren agregar al programa de Orientación para la Vida

La respuesta de los docentes son las siguientes:

Emprededurismo y Orientación para la vida laboral: Docente 1 Preparación para la vida matrimonial: Docente 2 No lo carguen más: Docente 3 y 4 La confrontación del Yo y las circunstancias, conceptos fundamentales de filosofía,

métodos y estrategias ante conflictos.

ANALISIS DE DATOS DE ALUMNOS

Interesantes Pocos intersantes Aburridos0

2

4

6

8

10

12

1.¿Còmo te han parecido los contenidos de la asignatura de Orientacion Para la

Vida?

De un total de diez alumnos el cien por ciento de ellos afirmo que la asignatura de orientación para la vida es de interés para ellos.

Lo cual es muy curioso ya que inicialmente se planteaba que la manera de impartir la asignatura es muy conceptual, lo cual nos llevaba a suponer que la asignatura seria aburrida, no obstante al enfrentar factores que influyen en la total objetividad de los datos, en este caso la presencia del docente, es un tanto complicado obtener una respuesta más objetiva.



Conocerme a mí mismo11% Sentirme identifi-

cado con los demás9%

Expresar mis ideas y respetar las de los

demás.11%

Llevarme bien con los demás.

15%Tomar mis propias decisiones.11%

Resolver mis prob-lemas.

8%

Pensar creati-vamente.

8%

Pensar críticamente ante cualquier

situación.11%

Controlar mis sentimientos y

emociones.6%

Resolver una situación estresante.9%

2. Marca con X las opciones con las que más te identifiques sobre lo que has aprendido en orientación para la vida

Del cien por ciento de la población y de las diez opciones que tenían un quince por ciento opino que la asignatura de orientación para la vida ha contribuido para llevarse bien con sus amigos mientras que el porcentaje más bajo ha sido sobre saber controlar sus emociones, es decir que en cuestiones intrapersonales los estudiantes no están desarrollando dichas capacidades emocionales y de autoconocimiento. Este dato es un tanto contradictorio ya que un once por ciento dice que la asignatura les ha contribuido a conocerse a sí mismo mientras que en el manejo de emociones y sentimientos tienen el puntaje más bajo.



a. Construir mi proyecto de vida y

propuesta de metas, a corto, mediano y

largo plazo.63%

c. Auto conocerme y practicar estrategias

de auto cuido.38%

3.Subrraya la opcion que meor describa como te ha ayudad la asig-natura de orientacion para la vida

Sorprendente mente, el grafico muestra que en realidad los jóvenes al parecer si están interesados en la asignatura, ya que ninguno opino que es una asignatura más que deben de aprobar y que al contrario les ha ayudado con su proyecto de vida y su autoconocimiento.



1100% Si

4.¿Las clases de orientación para la vida son claras y me ayudan a crecer personalmente?

1 2Si No

Uno de los comentarios en esta interrogante por parte de los alumnos fue que “Sí, la asignatura les ayuda porque no enseñan a valorarnos como persona y nos ayuda a planificar nuestra vida” además mencionaron que la forma de como dicha asignatura es impartida contribuye al interés por parte del estudiantado.

22%

15%

30%

15%

15%4%

Actividades realizadas dentro y fuera de clase.

Autobiografias Portafolios AutoevaluacionesExamenes Exposiciones Sociodramas

Con respecto a las actividades dentro y fuera del aula, los alumnos expresan que realizan un porcentaje mayor en autoevaluaciones y autobiografías, dejando con muy bajos porcentajes al desarrollo de actividades menos dirigidas por el docente y que permitan más autonomía por parte del alumno como por ejemplo socio dramas y exposiciones.


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