[

] Syntia Barinia Argueta Martínez

UPNFM

Posibilidades y Retos en la implementación del Modelo Educativo de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

Cada institución educativa es distinta de maneras inimaginables, por lo que pretender

que todas sigan lineamientos prefabricados o recetas en búsqueda del éxito

académico y profesional de quienes en ella estudian o trabajan es inaceptable en estos

tiempos históricos. Esta vetusta demanda quedo en el pasado, hoy en día cada centro

educativo goza de cierto nivel de libertad para definir el camino que desea tomar

respecto al tipo de individuo que desea formar, las metodologías de enseñanza-

aprendizaje, los valores que priorizaran en el centro y los horizontes que buscaran en

términos de visión institucional. Es así que cada centro posee un modelo educativo

particularmente distinto que guía el quehacer de todos los actores, dando una

identidad que se refleja en cada una de las acciones que se desarrollan en el. Desde

esta perspectiva el modelo educativo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán, debe ser conocido, interpretado y criticado por todos aquellos que

mantienen una relación con esta casa de estudios superiores, esto en miras de ser

entendido y aplicado en los distintos espacios pedagógicos y exportado al resto de los

niveles del sistema educativo nacional.

Por ello a lo largo de esta corta disertación pretendo dar a conocer mis concepciones

respecto al planteamiento del modelo educativo que esta revolucionando el campus

universitario de la UPNFM, dándole una nueva identidad, así como los retos que se

presentan en el camino de docentes y estudiantes en miras de trabajar bajo el enfoque

por competencias.

La Universidad Pedagógica Nacional en apego a su naturaleza misma buscando ir a la

vanguardia de los cambios educativos que se están gestando en la actual era del

conocimiento, inicio en 2008 un proceso de reforma de los planes de estudio de todas

las carreras de pregrado, esta reforma trajo consigo grandes vientos de cambio,

docentes como estudiantes estábamos a la expectativa de lo que acontecería a raíz de

este proceso de trasformación. En algunas ocasiones hubo malos entendidos y

resistencia por parte de estudiantes y aun de docentes, si, y es que generalmente el

cambio siempre viene acompañado con una buena dosis de resistencia e incertidumbre.

Los cambios nos hacen sentir incómodos y fuera de contexto, esto porque no hemos

sido educados para enfrentarlos, y la incertidumbre que estos generan es poco

bienvenida y en pocas ocasiones enfrentada. En el caso de los cambios asumidos por la

comunidad educativa de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,

respecto a la reestructuración del pensum académico en las diferentes carreras, la

incertidumbre tomo un papel protagonista, ¿Qué sucedería al momento de hacer los

cambios respectivos?, ¿Cuál seria la reacción de los estudiantes?, ¿Qué situaciones no

se habían previsto y podrían generar problemas y por ende retrasos en los objetivos

institucionales?, eran muchas las preguntas, y siguen surgiendo mas interrogantes,

para algunas de las cuales la respuesta solo la tendrá el tiempo. Lo que si estaba claro

y debía ser socializado exhaustivamente era la redefinición de las concepciones de

enseñanza y aprendizaje, como los nuevos roles que debían asumir docentes y

estudiante bajo la propuesta del modelo educativo. Esto exigía en ese entonces y

también ahora un cambio de actitud de todos los actores involucrados.

A la luz de lo que acontece en nuestra sociedad, el avance de la ciencia y la tecnología,

como la situación socioeconómica, el alto costo de los productos básicos a los que una

familia necesita acceder, las alzas en el precio de los combustibles, la falta de seguridad

ciudadana, como la situación profesional financiera actual y futura de la carrera

docente, entre otras de las problemáticas de nuestro país, es necesaria la formación de

una nueva generación de docentes que tengan una perspectiva diferente de la vida

como del conocimiento, que vean este no como un cumulo de información que debe

ser asimilada para lograr una calificación sumativa o de la vida misma no solo como

una unidad o espacio de tiempo del cual disponemos para coexistir como nos plazca

en este mundo, buscando la realización de nuestras aspiraciones personales y

profesionales solo para satisfacer las necesidades primarias y deseos muchas veces

consumistas. El nuevo profesional de la docencia deberá conocer el valor que ofrece

el conocimiento en si mismo no solo como la base de la reproducción mecánica de

acciones que le faculten a realizar un trabajo, sino como la herramienta y materia

prima para entretejerse con el mundo, teniendo la posibilidad diversificarse y

enfrentar la incertidumbre mencionada por Marín (1999) al decir que “la historia

humana ha sido y sigue siendo una aventura desconocida”, el desconocimiento de lo

futuro entonces nos abre una gama de posibilidades pero al mismo tiempo

incertidumbres.

Surge entonces el interrogante ¿Qué o quien nos prepara para enfrentar la

incertidumbre?, uno de los espacios (aunque no debería ser el único ) es la

universidad, es allí donde la actual y nuevas generaciones deben encontrar o

potencializar las herramientas para enfrentar los cambios y la incertidumbre que ellos

traen consigo. Considero entonces que el modelo educativo de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán teóricamente planteado, ofrece a las nuevas

generaciones de estudiantes la oportunidad de cambiar su mentalidad, de ser

formados para enfrentar la incertidumbre, ser promotores del cambio y potencializar

su fuerza en beneficio del proceso educativo logrando el mejor provecho del mismo.

La academia por medio del Modelo Educativo pretende ofrecer orientaciones a las

nuevas generaciones de maestros que les facultaran para transitar en el escabroso, a

veces oscuro y confuso camino de la profesión docente.

Los tres paradigmas que alimentan el modelo teórico Educativo de la UPNFM, buscan

generar espacios de aprendizaje socialmente significativos y teóricamente aplicables

pero innegablemente traen consigo varios retos entre ellos el cambio casi radical en

las concepciones de enseñanza y aprendizaje, la planificación de los espacios

pedagógicos, el desarrollo de experiencias de aprendizaje y la evaluación del

proceso, todos estos aspectos toman nuevas connotaciones, sin dejar de lado la

búsqueda de la integración del modelo teórico con la praxis diaria de los profesores y

estudiantes. Otro de los retos que enfrentamos es el de la socialización exhaustiva de

este nuevo en todos los espacios pedagógicos, y en especial en los genéricos y

pedagógicos que constituyen la orientación docente inicial para los estudiantes de

primer ingreso en lo que se refiere a la dinámica institucional de enseñanza

aprendizaje. Estos son aspectos a los que se debe dar pensamiento, con el fin de

emprender acciones importantes.

Desde la perspectiva filosófica el modelo invita a la formación integral de los

estudiantes. Según el planteamiento los aspectos, físico, mental, espiritual y social no

se deben encontrar mas disgregados en el pensum académico, sino

interrelacionados. Como docentes este modelo nos ofrece la oportunidad de apelar a lo

que Morín (1999) llama; un conocimiento pertinente en donde se busca ubicar la

información en contexto relacionándolo con el diario acontecer del estudiante,

poniendo ejemplos que le orienten a la solución de problemáticas reales. Se trata

también de ubicarlo en lo global haciendo conciencia de como su particularidad afecta

la globalidad, como su estancamiento profesional, mental, o físico afecta el

conglomerado, al igual que sus acciones progresistas.

Este razonamiento brinda también herramientas para que en los espacios áulicos el

conocimiento se oriente a lo multidimensional viendo esto como la ocasión de

integrar la totalidad de factores que influyen en la formación del estudiante, como sus

estilos de aprendizaje, nivel socioeconómico, estilos de comunicación, su particular

historia de vida y riqueza cultural, (entre otros), para optimizar resultados y enriquecer

así nuestros espacios pedagógicos. Esta gran gama de posibilidades filosófica- teóricas

exigen a los actores involucrados como mencione antes, un cambio de perspectiva en

la significación del conocimiento, como del rol particular que docentes y estudiantes

deben asumir respecto a la generación del mismo. La educación media

tradicionalmente dictada en nuestro país ha agrandado la brecha entre lo que es y

debería ser un estudiante universitario, por ello se debe tomar una actitud reflexiva y

activa en la formación de este nuevo significado del rol de los actores en el campus,

dejando de lado su simple papel de emisor o receptor y visionándose como

orientador o participante de una comunidad de aprendizaje según sea el caso.

Ubicándonos en el constructivismo social como la segunda dimensión del modelo

educativo UPNFM, siendo el paradigma psicológico. Los beneficios teóricos que

avizora son enormes, el hecho de que los estudiantes puedan relacionar lo conocido

con los que están conociendo ayudándole a la reformulación de paradigmas nuevos e

innovadores en intima relación con una filosofía pensante, critica e investigadora, es

determinante en la formación de una nueva sociedad; una sociedad en donde no todo

esta dicho o descubierto, en donde la diversidad de opiniones ayuda a la comprensión

de los hechos estudiados y donde la opinión ajena es tolerada y analizada con

objetividad y madurez, pensando que la teoría no esta dada (Quizá, solo con algunas

pocas excepciones).Esa debe ser la manera de pensar de nuestros estudiantes y

profesores, la que será realidad si nos planteamos la posibilidad de ser los creadores

de paradigmas educativos que ayuden a dar solución a problemas sociales a través de la

investigación y la practica profesional. Aquí los retos que enfrentamos tienen que ver

con dejar de lado los impulsos primitivos del egoísmo e individualismo, que

impiden un verdadero trabajo articulado y coherente, en cuantas ocasiones no nos

hemos encontrado con la falta de articulación de contenidos en de los espacios

pedagógicos, que vuelven flemático el desarrollo de procesos subsiguientes por que

los estudiantes no alcanzaron un nivel optimo en el desarrollo de las competencias

básicas requeridas, esta situación se vuelve penosa, absurda y debería ser remediada.

Desde la pedagogía critica como paradigma pedagógico, teóricamente se brinda a los

actores una serie de oportunidades que de otra manera serian difíciles de obtener, solo

el dialogo nos puede dar la oportunidad de escuchar a aquellos estudiantes que en su

formación media estaban oprimidos o cómodos escuchando al profesor. Esta

promete formar estudiantes y futuros profesionales con mayor conciencia de sus

acciones, y de cómo estas afectan a quienes son cercanos a ellos y a la globalidad en

general. Claro el despertar critico de los estudiantes exige de nosotros los docentes

la corporización de las palabras por el ejemplo como decía Freire, esperar que los

estudiantes analicen la realidad en que vivimos exige del docente la capacidad de

escuchar, debemos entonces prepararnos y desarrollar las competencias comunicativas

tomando como estandarte la tolerancia y hacernos de la idea que somos educadores –

educandos. En algunos espacios pedagógicos vivimos dificultades de

comunicación, los estudiantes de primer ingreso vienen de un ambiente educativo en

muchos aspectos distinto al Universitario, en donde se prioriza el saber escuchar

pasivamente la lección dictada por el profesor y la reproducción de sus planteamientos

en un examen al final del trimestre. Nuestro reto es descomunal en este sentido,

debemos hacer procesos de inducción a las nuevas metodologías propias del nivel

superior como espacio de discusión de las realidades sociales, sin olvidar que somos

llamados a recordar que cada estudiante mantendrá un ritmo diferente de adaptación al

Modelo Educativo, que es nuevo para algunos.

Mucho mas se puede decir respecto a la aplicación del nuevo modelo educativo de la

UPNFM, pero en esta ocasión ultimaré diciendo que este nos abre compuertas

inmensas, por donde pueden correr ríos diáfanos de oportunidades que generen una

revolución educativa y finalmente social, pues los egresados deberán trasladar este

modelo a sus salones de clases en los distintos niveles. Claro esta, cada rio trae

consigo escombros y pedruscos que disminuyen la fluidez de sus aguas, pero para

sortear estos obstáculos es necesario una socialización intensiva del modelo en cada

espacio pedagógico, en todas las carreras de la universidad no solo teórica sino

también pragmáticamente, también es necesario humanizarnos para humanizar,

inquietándonos en conocer integralmente a los estudiantes, tornándonos así en sus

guías y orientadores para que desarrollen integralmente sus competencias.