初階閱讀發展的觀察與評估吳敏而

2016.3.2

關於讀寫學習的幾個信念

教學目的是培養讀者素養 (不是提高測驗分數)

讀和寫是同時發展的 (識字量不足以衡量讀寫發展)

閱讀時，小讀者尋求個人意義 (成人不宜預設意義或答案)

寫作時，小作家表達個人看法 (需要成人尊重、不每次批改糾正)

小讀者需要接觸大量且多元的文本來探索語文、充實語料 (不宜花太多時間徹底的精熟少數的指定課文，或只反覆練習字詞句)

閱讀理解策略和思考技能是可以同步提升的

成功的讀寫經驗，能發展學生獨立學習所需的自信。自信來自內在的成就感 (外在的讚美和獎品帶來的虛榮，遠遠不及內在的動機)

母語習得的動機 (acquisition vs learning)

發現語言是有意義的

發現可以透過語言探索世界

希望了解別人

期待別人了解自己

幼兒習得母語的策略

因為幼兒認為成人的話是有意義的，所以

他注意聽成人的話語

他連結聲音和周遭環境的事物

他從而獲得意義(不一定是成人的意思)

他逐漸調整修正自己的「懂」，越聽越懂

習得母語 ─ 成人的幫忙

因為

成人盡情的跟幼兒對話

成人不擔心幼兒是否聽得懂每一個字

成人不逐字教導

成人不解釋語言文字的結構

結果，幾乎每個幼兒都自然學到母語，

因為

孩子是天生的語言偵探

幼兒習得閱讀和文字的動機

關鍵是：

幼兒需要「期待文字有意義」

需要習得口頭語言時相同類型的成人幫忙

成人如何幫忙─ 正面的態度

成人認為孩子能使用文字(正如他能聽懂口語)

成人在生活互動中示範文字的應用，（正如他跟幼兒對話，成人寫便條給孩子、跟孩子一起朗讀繪本故事、讀廣告、招牌、標語、表格等）

這些示範顯示文字中蘊藏著意義

這些互動暗示文字是每個年齡的人都可以運用文字獲得意義

這種態度和作法配合自然機制，

降低語文學習的心理難度。

成人違背自然機制，會事倍功半

提防「教」和「測」增加孩子的學習負擔

(要忍住不問太多)

提防逐字教學、強調記憶

提防閱讀內容與日常生活脫節

提防強調語法修辭教學

提防過度測試文本理解之正確性

提防期待標準答案

教師問：不做這些，要做甚麼？

提 示：安排閱讀偵探的活動

閱讀偵探的活動

例子中

兒童主動的練習當閱讀偵探，表示他已經在運用閱讀策略了

他使用很多來源的訊息

他使用很多種類的訊息

他統整訊息，創造意義，

他選擇可用的訊息

他評估訊息的可用性

他逐漸熟練閱讀理解的策略

兒童有發展閱讀策略的本能，是不是可以做閱讀測驗呢？

雖然兒童已經擁有最基本的閱讀策略，但是，他不曉得自己是怎麼做的，所以這個能力很脆弱，需要成人的支持才能發揚光大

兒童所用的閱讀策略，只能獲得「局部理解」，他需要大量主動探索的機會，才能整理出生活經驗和符號訊息兩者之間的關係，假如成人提供的閱讀經驗和示範不夠，卻又太急著測試兒童是否「全部理解」，會扼殺閱讀偵探的發展。

兒童需要自己理出文字和文本的意義，假如必須找出成人定出的「正確」理解，會失去主動性，等候成人的糾正和答案，其實不是一個培養閱讀能力的好方法。

成人對閱讀發展的高估與低估

嚴重的低估兒童處理語文資訊的能力

高估認字識詞在閱讀發展的重要 (詞彙量與IQ和閱讀能力都有高度正相關，但認得很多字不是發展理解力的主要因素)

低估廣泛閱讀在閱讀發展的功勞(忽略了模糊的重要性)

高估熟讀課文的重要性(過度要求全會、全懂、全標準)

支持及陪伴、提升自信，才是閱讀發展的關鍵因素

怎麼評估兒童的閱讀發展

先了解閱讀發展

再觀察及記錄孩子的閱讀行為

推論孩子所用的知識和經驗

推論孩子所用的理解策略

再回頭檢視推論的正確性

閱讀發展的階段

台灣課程綱要的描述方式，說明學生在不同學習階段或年齡「應該」會做的事情（教育部，陳昭珍等），希望教師努力幫助學生「達標」

台灣的閱讀研究，大部分引用Chall所描述的學習階段，說明兒童在每一階段「能夠」做的事情，幫助教師判斷兒童正在哪一個閱讀階段

今天從兒童思維和訊息運用的觀點來描述閱讀的早期發展，跟以上兩種描述的角度不同

讀寫萌發階段 Emergent Stage

最重要的發現

書面語像口語：有些規律，也有許多例外

文字是孩子可以用的

表達自己

幫助記憶

整理想法

小孩可以閱讀

小孩可以書寫

讀寫萌發階段 Emergent Stage

幼兒發現的重要概念

注意成人應用文字的行為，悟出文字的概念和規律

讀故事所讀的是符號，而不是圖畫

無論是誰閱讀，讀出來的都一模一樣，可是各人的解釋卻不相同

相同的符號常常有相同的意思

觀察到文字的用途成人寫字條留話、寫清單、寫筆記、寫賀卡、填表格

成人用標語、菜單、名牌logo、招牌、說明書……

當幼兒期待文字的意義，並且覺得文字是任何人可以理解的，他就自然的邁進初始讀和寫階段了

讀寫萌發階段 Emergent Stage

成人怎麼幫忙

朗讀故事書、可預測書、趣味資訊，重點在分享和聊書，不在教或測

讀廣告、標語等等，加上「放聲思考」

寫便條、標語等等，加上「動機說明」

幫孩子寫他的話：想法、故事、情緒等等

運用主題書群

鼓勵孩子的書面表達

讀寫萌發階段 Emergent Stage

成人怎麼帶來麻煩

問太多知識性記憶性問題 → 改用聊書的方式，讓孩子自由表達和提問

假設孩子知道的太少或太多 → 找出孩子所用的先備知識

過度重視識字，尤其是「教過」的受到重視 → 注意孩子會哪些「沒教過」的字詞或概念

過度要求寫正確的單字 → 試著讀懂孩子的意思，讀懂表示寫對了很多或是字型很接近大人的字

讀寫萌發階段 Emergent Stage

成人做哪些觀察

孩子聽故事時，說些甚麼(插嘴)、問些什麼。這些告訴我們孩子做哪些連結、懂些什麼

孩子如何用圖畫閱讀和回應故事

孩子認錯的字，錯誤的來源是什麼

孩子做哪種類的連結？知識、經驗、感情、上下文？

孩子主動讀寫的情形

孩子用什麼方法幫自己理解？提問、重讀、停下來想？

不要聚焦在你教過的

初始閱讀階段（Beginning Stage）小讀者能用的認知

日常生活的經驗與認知

母語語音

母語句子語法的一些規律

少量單字單詞的辨認

故事文法(story grammar)

但是

他不需要全部都有，也不需要全部都用，就可以加入閱讀偵探社

初始閱讀階段（Beginning Stage）小讀者如何使用認知，當閱讀偵探

閱讀是讀者結合文字資訊和先備知識的思維歷程

閱讀理解歷程的思維運作包含：比對、調整、搜尋、統整腦袋中有的和文字中有的

腦袋中有的可能包含：

生活常識、生活經驗

口語的聲音、符號的聲音

字詞文句結構的潛在知識(implicit knowledge)

故事文法(story grammar)

初始閱讀階段（Beginning Stage）孩子朗讀或默讀時，成人做哪些觀察

有樂趣嗎？有預期自己懂嗎？

有來往看圖和字嗎？

有逐字讀嗎？(不一定是好事)

在哪些地方停頓比較久？(可能在思索)

有重讀某些部分嗎？

有沒有認為每字都要念？有沒有認為每字都要念對？

初始閱讀階段（Beginning Stage）成人做哪些評估

孩子會期待意義嗎？只是讀字音嗎？

孩子願意猜測嗎？

用哪些線索猜？文意、字形、記憶、常識、注音？

初始閱讀階段（Beginning Stage）成人怎麼幫忙

孩子聽完故事前，給他一個簡單的任務

孩子聽完故事後，寫單句做回應

孩子自訂類別，做字詞歸類活動，也依別人的類別做分類

閱讀偵探遊戲

配合可預測讀物，進行互動式寫作

給孩子很多自挑文本、獨立閱讀的時間

初始閱讀階段（Beginning Stage）成人怎麼帶來麻煩

成人問太多，孩子有找答案的壓力→ 改用孩子依任務在小組分享或聊書

過度重視「教過」的字→ 多給孩子探索自學的練習

太多寫正確的單字的功課 →改用寫句子做回應

過度「教句型」→改用選句型來表達自己的意思

初始閱讀階段→初始流暢階段

收集、分析線索的探員→找到犯人的偵探

PIRLS 1、2 → PIRLS 3、4

練習解碼的閱讀→解碼自動化的閱讀

練習使用線索策略→練習自我監控、後設認知策略