1

االنتقال من التقليدي إلى الحقيقي :في بيئتي التعلم التقليدي واإللكتروني التقييم اإللكتروني

د شريف اليتيم: أستاذ مساعد، جهة العمل: وزارة التربية والتعليم، مملكة البحرين،

sharifsalim1@yahoo.comالبريد االلكتروني:

ملخص

توبدأ ،e-assessment لتترونياإلالتقييم مفهوم ل معاني حديثةالبحث في الدراسة الوصفية التحليلية إلى تهدفبين و بين التقييم اإللتتروني في الماضي والحديث تقارنو وأهميته وفلسفته، لتترونياإلبتوضيح المقصود في التقييم

العالقة بين الدراسة توضحتما . (تقييم األداءاتالتقييم البديل أو أهمية التقييم الحقيقي ) تناقشو التقليدي والحقيقي من حيث معناهما وأهميتهما نوعين من أنواع التقييم اإللتتروني وهما المعتمد على الحاسوب والمساعد بالحاسوب

تثر تمرتاا على المتعلم األاإللتترونية التقييماتو الضوء على تصميم التقييم اإللتتروني تلقأ، ثم وأهم أدواتهمانماذج من اعدد بعد ذلك تستعرضاو ،المحاتاة المحوسبةو والتقييم الذاتي لتترونيالنقاش اإلالرفاق و تتقييم أداءاتهو

االنتحالت أهم القضايا والتوجهات المعاصرة في هذا المجالفي النهاية ت. وناقشالختامي والتتويني ينالتقييم تطبيقوأتدت في نتائجها على االستفادة من التقييم التقليدي واالنتقال ، تقييم أدوات التقييم اإللتترونيو ضمان الجودة و

إلى بعض األفتار تخلصو جهاا رصد استجابات الطلبة،ت التقييم اإللتتروني المحفاة للتعليم أدواتإلى التدريجي المساعد مجالين هما التقييم المعتمد على الحاسوب والتقييميرتتا على لتترونيحول نموذج مقترح للتقييم اإل

.ةبالحاسوب، ويمثل جهاا رصد استجابات الطلبة أحد أدواته األساسي

التقييييييم ؛بالحاسييييوبالتقييييييم المسيييياعد ؛التقييييييم المعتمييييد علييييى الحاسييييوب ؛التقييييييم اإللتترونييييي الكلمااااام الميتاحياااا : ملف التقييم اإللتتروني. ؛التقييم بالنقاش اإللتتروني ؛اإللتتروني بالرفاق

Abstract

E-assessments at the two environment; traditional learning and e-learning:

Transition from traditional to authentic assessment

This descriptive analytical study, analyzed the new meanings of e-assessment, It began

by explaining e-assessments' concept, its importance, and philosophy. The study then

compared the e-assessments in the past and the present time and discussed the importance

of true assessments, and differentiated between traditional and authentic assessment. It

explained the relationship between two types of e-assessment, computer based assessment

(CBA) and computer assisted assessment (CIA) according to their meanings, importance

and tools. It explored the e-assessment design, and student's center assessments tools like

peer review, e-discussion, and self-assessment. It also discussed the most importance

issues in e-assessment, and the new trends in this field. And in the end, it presented some

of the international assessments models and summarized some ideas about a proposed

model that concentrated at booth CBA and CIA where Student Response System (SRS) is

a main tool.

2

Keyword: e-assessment; computer based assessment (CBA); computer assisted

assessment (CIA); peer review; e-discussion; self-assessment; e-portfolio.

من التقليدي إلى الحقيقي االنتقال : في بيئتي التعلم التقليدي واإللكتروني التقييم اإللكتروني

ومشكلتها مقدم الدراس متخصصيية فييي تنايييم المييؤتمرات والسيييمينارات فييي التقييييم )وهييي مؤسسيية عالمييية " اغييد التقييييم "مؤسسيية أوردت

عدييييدة تضيييمنت إرشيييادات (http://www.assessmenttomorrow.comعليييى موقعهيييا اإللتترونيييي )اإللتترونيييي( وتيوفير طرائيق تقييمييه ومقياييك ترتيا الترتيا على مراجعة نتاجات التعلم بشيتل مسيتمر لضيمان مالئمتهيا ووضيوحها،

تمّتيييين الميييتعلم مييين النمييياء عليييى خصيييائع الميييتعلم وأحواليييه، وقيييدمت توصييييات عدييييدة حيييول عملييييات التقيييييم منهيييا Peer توفير تغذية راجعة منتامة للطلبة، وتدعيم تعلم وتقييم الرفاق، و Self-Monitor Progress المضبوط بالذات

Learning and Assessment .وتصميم أنشطة تقييم ذاتي أدى التنوع التبير في تتنولوجيا الحاسوب إلى توسع مجاالت تعبيير الطلبية عين فهمهيم، فبيدل اسيتخدام االختبيارات

تالتواصيييل اللفايييي تييييةحيايمتييين فيهيييا تقيييييم مهيييارات الضييييقة لفحيييع نتاجيييات اليييتعلم، تيييوفر التتنولوجييييا بيئييية تاملييية حواسييييب وبرمجياتهيييا والوسيييائط المتعيييددة والتعييياوني عييين طرييييق قنيييوات تعبيييير عدييييدة تالوالمتتيييوب والعميييل الجمييياعي

وبينميا أصيبح اليتعلم اإللتترونيي مين األلفياا الشيائعة . لتترونييتصوير، ويطلق على هذا النوع مين التقيييم بيالتقييم اإلوال المجال،في اللغة التربوية، إال أن التقييم اإللتتروني ما اال لفاا جديدا في هذا

يختلييف بشييتل تامييل عيين التقييييم لتترونيييوعنييد المقارنيية بييين الماضييي والحاضيير، ال يمتيين االدعيياء أن التقييييم اإلوتؤتيد الدراسيات واألبحياث أن تصيميم التقييميات ذا أهميية عاليية .، فالمبادئ ذاتها تنطبق فيي الحيالتينالتقليدي الصفي

ة لتترونيييوتقييدم الوسييائط اإل نيياة تواصييل بييين الطلبيية وأسيياتذتهم.تييوفير قفيي توجيييه تعلييم الطلبيية وجهييودهم، وهييي ضييرورة لوسييائل عديييدة لتقييديم المييادة العلمييية وبنيياء فييرع تعلمييية متنوعيية، وهييي طرائييق جديييدة للوصييول إلييى المعلومييات والييربط

Communityعلمية ة متإلتترونييبينها لضمان بقاء الطلبة متواصلين يعملون دائما معيا وأتثير انتمياءا إليى مجتمعيات

of Learners. خاصيية الييتعلم اتبيئيتقييييم فيي اهيير األدب التربيوي نييدرة ورغييم النميو السييريع فيي اسييتخدام االنترنيت ي(للمصيادر هياافتقار و حديثية اللتقيييم أثنياء اسيتخدام تقنييات التيدريك ل المعطياةولوية األقلة بسبببشتل فاعل ( لتترونياإل

المدربين في هذا المجال.قلة المدرسين و والخبرات تضيمن تصيميم التقيييم وي ،لتتنولوجيا الرقمية في التقيييمالمستخدمة لعلى جميع األنشطة لتترونيالتقييم اإل يشتملو

م الحواسيب او الماسحات الضوئية وأدوات مباشرة عبر االنترنت إلعطاء الدرجات، إضافة إلى استخداوتقديمه للطلبة و أيضيا تسيتخدم و اليدولي. و اليوطني ينعليى المسيتوي وخارجهياداخل المؤسسات هع إليه ونقل بياناتعمليات تخاينه والرجو

.تتنولوجيا االتصال والمعلومات لعرض أنشطة التقييم وتسجيل استجابات الطلبة وللمقارنة بين األنشطة المختلفةإعادة التفتير في المنهاج تترونيلالتقييم اإل يسهلونارا العتماده على وسائل وأدوات تتنولوجية متنوعة،

والمهارات Higher Order Thinkingوالتتنلوجيا، ويتصف بالمرونة والدعم لتقييم مهارات التفتير العليا

3

ويرى شجع التدريك والتقييم المرتتاان على فرضيات النارية البنائية، لذلك فهو ي االجتماعية والعمل الجماعي،لتقييم فهم الطلبة بنائية أو حقيقية أهمية الستخدام نماذج بديلة (Mclonghlln & Luca,2001)متلونغلن ولوتا

ة، ويشتمل األدب التربوي دراسات عديدة تعتمد على الفلسفة البنائية في ناامها للتقييم المباشر ةمن التقليديبدال & ,Mateo & Sangrà, 2007; Macdonald, 2004; Russell, Elton, Swinglehurst) لتترونياإل

Greenhalgh, 2006). موقع الطالب تضمن اختبارات قبلية وبعدية، وتحليل تشخيصي، وتحديد تيمتن أن التييصاله من خالل همسار و عتمد على مهمات تقييمية ت، واستخدام قوائم التحليل، ودعم التقييم الحقيقي وا

، والمحاتاة، والملفات Webquests اإلستقصائي ةلتترونيأنشطة التعلم اإل( Project Based Learningالمشاريع-Buzzetto)وتحليلها ت، وتجميع البياناArtifact Collectionة( وتجميع المواد التعلمية لتترونيالتقييمية اإل

More & Alade, 2006). م فرصييا تثيييرة تييوفر تتنولوجيييا التعليييفييي تقييييم التييدريك الصييفي التقليييدي، لتترونييياسييتخدام التقييييم اإلوفييي مجييال في التغلب على بعيض نقياط لتترونيفيساعد التقييم اإل، داخل الصفوف المتعلمة باستراتيجيات تقليديةلتعايا التواصل

دعم أنشيطة الييتعلم ييأن ويمتنييه (Cain, Black, & Rohr, 2009)ضيعف بعيض اسيتراتيجيات التييدريك التقليديية ، ولعييل ميين أتثيير فوائييد التتنولوجيييا التعليمييية هييو تسييهيل التفاعييل بييين كميين أوقييات التفاعييل أثنيياء التييدري ايييديالفييردي و

الطلبيية والمعلييم وبييين الطلبيية أنفسييهم، إضييافة إلييى أهميتهييا فييي تسييهيل الييتعلم التعيياوني. وبتطييور التتنولوجيييا الالسييلتية، سيييتجابات الطلبييية أنامييية رصيييد ااهيييرت أدوات جدييييدة تهيييدف إليييى تشيييجيع تعليييم الطلبييية وتعاييييا اتجاهييياتهم، تاسيييتخدام

تحفيياهم عليى التحضيير المسيبق وقيراءة المعلوميات األساسيية فيقيل وقيت التوضييح و اليتعلمالختبار فهم الطلبة قبل بيدء (.Preszler, Dawe, Shuster, & Shuster, 2006) التدريكفي بداية

(Macdonald, 2004)، فيؤتيد متدوناليد لتترونيياليتعلم اإلبيئية فيي تقيييم لتترونييوفي مجال استخدام التقيييم اإلر التقييييم فيييه تمييا هييو فييي ادو أ، وتاايييد توسيييلة مناسييبة إليصييال المحتييوى التعلمييي للطلبيية لتترونيييالييتعلم اإلعلييى أهمييية

لتترونييالتعليم التقليدي، لتنه يتساءل إلى أي مدى يمتين اسيتغالل القيوة البنياءة للتقيييم فيي تطيوير تفاييات الميتعلم اإلe-Learners ميين الجوانييب المهميية فييي التييدريك و ؟ وهييل تختلييف عيين تلييك الالاميية لتطييوير مهييارات المييتعلم التقليييدي؟

التربوييييية، ولعييييل تنايييييم المييييؤتمرات هأهدافييييالييييتعلم و تحديييييد مسييييتوى جودتييييه وفاعليتييييه فييييي تحقيييييق نتاجييييات لتترونييييياإل Assessment" غيداالتقيييم "مؤسسيية مؤسسيات عالميية تل مين قبيي لتترونييتقييم اإلوانفرادهيا بييالنارات العالميية يوالسييم

Tomorrow - فيييي ا ومسيييتقبالدلييييل عليييى أهميتيييه حاضييير -فيييي هيييذا المجيييال المؤسسيييات الرائيييدة إحيييدى التيييي هيييي .المدارك والتليات الجامعية ومؤسسات التدريب

في تحصيل الطلبة ومستوى نيلتترو وتؤتد نتائج الدراسات التربوية على األثر اإليجابي الستخدام التقييم اإل ,Radosevich, Salomon, & Radosevich, 2008; Martin, 2009; Preszler) احتفااهم بالمعلومات

Dawe, Shuster, & Shuster, 2006) ،تساب حضورهم و اهتماماتهم في ةاديا و اايجابي اعام االطلبة انطباع وا ،(Preszler, Dawe, Shuster, & Shuster, 2006; Martin, 2009) وفهمهم للمحتوى المعرفي إلى الصف

، وله أهمية واضحة في مجال توفير التغذية الراجعةالتعلمصل والدافعية المستمرة نحو على االنتباه المتوا تهممساعدو ،(Cain, Black, & Rohr, 2009) بسمات فريدة يصعب توفيرها في التقييم التقليدي

األثر إلىالنار (Radosevich, Salomon, & Radosevich, 2008) دراساتال بعض تتلف ،وفي المقابلبعض المعلمين ىير و ،إذا اقتصرت التحديثات على استبدال التقييم التقليدي بإلتتروني لتقييم اإللتترونيلالسلبي

(Cain, Black, & Rohr, 2009) في وقت في استخدامه مضيعة للوقت ألنه يتطلب من المعلم أن ينفذ عملينقد سلبيات عديدة إال ان ،لهم وتحقق منفعة تبيرة والمعلمين ن استخدامه ذات أهمية للطلبةمومع أن النتائج ،واحد

4

والحاجةالعبء اإلضافي و التدريكوقت والهدر فيتالتلفة الاائدة والجوانب التقنية اعتماده خاصة في البدايةترافق استخدامفالتتّيف الستيعاب مثل هذه التجديدات، إضافة إلى الجهد المرتبط ب، ةجديدوأدلة للتدريب واستخدام طرائق

حاجتهم لتطوير تفايات ومهارات عديدة تمهارات يعني ة ومصادر انترنت غنية بالمعلومات إلتترونيالطلبة وسائل .التقييمتصميم مما يحتم أخذها بعين االعتبار عند Self Directionالضبط الذاتي

وميااال ،ا فيي توجييه مسيار تعليم الطلبيةا بنائي ا أساسي تلعب دور اإللتتروني سبق يمتننا القول أن عملية التقييمومما االهتمام بها لم يصل إلى المستوى المطلوب بسبب التحديات العديدة التي تواجهها حديثا، وهناك حاجة لتطوير وسيائل

,Sim)ة بحيث يستفاد من ادوات التتنولوجييا الحديثية فيي هيذا المجيال ترونيلتواإل ةالتقليديفي البيئتين موأساليب التقيي

Holifield & Brown, 2004)االتصيياالت الحديثيية، يتوجييب علييى ا. وفييي ضييوء االسييتخدام المتاايييد لتتنولوجيييذا تبنييوا اسييتغالل التتنولوجيييا مراجعيية افتراضيياتهم عيين شييتل التقييمييات التييي يجييب ناألتيياديميي فيجييب أن اسييتخدامها، وا

إال أن بعضها ما اال ياهير سيلبيات لتترونيا ذلك، فرغم تأتيد تثير من الدراسات التربوية على أهمية التقييم اإلو ر بر يغيياب انطالقيا مين توصييات خاصية فيي مجتمعنيا العربيي. و إليى للوصيول له مما يحيتم الحاجية لتحلييل نتيائج الدراسيات

مبييادئ الييتعلم تتنولوجيييا التعليييم فييي بيئيية تعلييم ترتتييا علييى المعتمييدة علييى الحديثيية اتالييوعي والمعرفيية بوسييائل التقييميي تأتي هذه الدراسة لتحاول أن تقدم شيئا في هذا المجال. ؛النارية البنائيةالفاعل المرتبط بناريات التعلم الحديثة ت

هدف الدراس وأسئلتها. اإللتترونييي التقييييم مجييالعلييى التوجهييات العالمييية الحديثيية فييي االطييالعترغييب تثييير ميين المؤسسييات التربوييية فييي

لدراسيية أنييواع التقييييم وأهميتهييا وأدواتهييا فييي هييذا المجييالمييا قدمييه األدب التربييوي العييالمي تحلييلأن هييذه الدراسيية تحيياولميين التتنولوجيييا الحديثيية لتنفيييذه فييي ة، تمييا تبحييث فييي االسييتفادوطرائييق تصييميمها والقضييايا والتوجهييات المرتبطيية فيهييا

إلجابية عين وأثناء ذليك تحياول ا، للوصول إلى مالمح نموذج عام تعرضه في نتائجهابيئتي التعلم التقليدي واإللتتروني :األسئلة اآلتية

وأنواعه؟وفلسفته لتترونيما أهمية التقييم اإل .1

؟وأهم أدواته على الحاسوب وما أهميتهبالتقييم المعتمد ما المقصود .2

؟وأهم أدواته ما المقصود بالتقييم المساعد بالحاسوب وما أهميته .3 تيف يتم تصميم التقييم اإللتتروني وما طرائقه؟ .4

؟لتترونياإلما أهم القضايا والتوجهات المعاصرة في التقييم .5

الدراس أهمي االسييتفادة ميين التتنولوجيييا و التقييييم ووهيي أتثيير مجيياالت التييدريك أهمييية تنبثييق أهمييية هييذه الدراسيية ميين ترتياهييا علييى

وفيييي مجيييال البحيييوث المدرسيييي والجيييامعي يينعليييى المسيييتو مييييةيتعيييد ذات أهميييية للمؤسسيييات التعلو . الحديثييية لتحقيقيييهمعلوميات األولوالتطبيقيي، فتعيرض فيي المجيال سات التربوية في المجالين الناريتقدم المساعدة للمؤسالتربوي؛ فهي

تضيرورة للتأتيد أهميتيه تبحيث فييتسياعد فيي توضييح بعيض المفياهيم المرتبطية فييه، و لتترونييحديثة تتعلق بالتقييم اإلعمليييا فييي لتترونيييدخييال التقييييم اإلإوتقييدم فييي المجييال التطبيقييي بعييض التوصيييات المرتبطيية فييي ،الييتعلم ميين فاعلييية

فيي المقيررات وتضيمينه الحاليية بيرامجالتطوير لتساعد في تصميمه وطرائقهآلية اقشنوتالمؤسسات التربوية المختلفة، اتؤتد و ، المختلفةوالتقليدية ة لتترونياإل .لتترونييالتيدريك المنتشيرة فيي البيئتيين التقليديية واإلتأحيد متونيات تهأهمي ايض العالمي والمؤسسات العالميية األدب التربوي لمتابعة مستجدات أهمية الدراسة الحالية ترىفي مجال البحوث التربوية، و

تحياول أن و ،ومواضييعه التربيوي العربيي تطوير مسارات البحيثفي هماالستفادة منل لتترونيفي التقييم اإل المتخصصة

5

فيي تحدييد مالميح عامية للبيدء مجيالهذا الفي المختصةالعالمية والقضايا والنماذج اتعو والموضأحدث األفتار تحلل لنموذج مقترح.

مصطلحام الدراس -e لتترونيييييسييييوف يييييتم فييييي الدراسيييية الحالييييية اعتميييياد تعريييييف التقييييييم اإل e-assessment لكتروناااايالتقياااايم اإل

assessment الييوارد فييي تقريييير لجنيية أنامييية المعلومييات فيييي إنجلتييراThe Joint Information Systems

Committee (JISC, 2007) ،فييه تلفييا عييام يتضييمن عرّ التييي ت و الشييتماله علييى بيئتييي الييتعلم التقليييدي واإللتترونييية )الييييتعلم لتترونيييييالبيئتييييين الصييييفية االعتيادييييية )الييييتعلم الصييييفي التقليييييدي( واإل جميييييع اسييييتخدامات الحاسييييوب فييييي تقييييييم

(. لتترونياإلبشيتل لحاسوب الطالب لاستخدام :Computer-Based Assessment (CBA) التقييم المعتمد على الحاسوب

مهيارات هيذا النيوع ويحتياج وتحليلهيا، رصيد اليدرجاتليقيوم الحاسيوب ب في التقييم )إجابة األسئلة عليى الحاسيوب(تامل .متخصصةحاسوبية

الممارسات التي تعتمد جائييا عليى :Computer-Assisted Assessment (CAA) بالحاسوبلتقييم المساعد اتميال المهيام التعليميية وتسيليمها و التقيييمفيي مثيل اسيتخدام أنامية رصيد اسيتجابات الطلبيةالحاسوب تخياين و ا إلتترونييا

.إلى مهارات متخصصة ذلك ، وال يحتاجإلتترونيل في ملف تقييم اعماأل مجموعيية وسيييلة تقييمييية تنتمييي إلييى :Student Response Systems (SRS) رصااد اسااتتابام الطلباا أنظماا

ببيدائلأسيئلة عين ومالحاياتهم همإجابيات رسيالإل الطلبية يستخدمه ارسالجهاا وتتتون من ،بالحاسوبالتقييم المساعد عيدد يوضيحمباشيرة إليى شيتل برمجيية لهياحوّ ت ل ،حاسوب المعليم علىمستقبل مثبت إلى جهاا معروضة أمامهممتعدد

.الطلبة الذين اختاروا تل بديل المعلميييينبيييين وجهيييا لوجهيييةواللقييياءات المتتيييررة الصيييفي كبالتيييدرياليييذي ييييرتبط االعتييييادياليييتعلم الاااتعلم التقليااادي:

.داخل الصفوف الدراسيةالمتعلمين و فيي الغرفية ةوالمتتيرر اليذي يرتيا عليى اسيتخدام االنترنيت فيي التيدريك دون اللقياءات المباشيرة التعلم لكترونيالتعلم اإل

.مفهوم التعلم خارج نطاق المؤسسة التعليمية أو داخلها االصفية، متضمن

وخطواتها منهتي الدراس مرت بخطوات عديدة أهمها Descriptive – Analytical هذه الدراسة وصفية تحليلية

.هتحليلو لتترونيبالتقييم اإلاألدب التربوي المعنّي دراسة .1

.وأنواعهوفلسفته وأهميته لتترونيالتقييم اإل مفهوم توضيح .2

.وأدواته ييم المعتمد على الحاسوب وأهميتهسمات التق مناقشة .3

.وأدواتهوأهميته مناقشة سمات التقييم المساعد بالحاسوب .4

البحث في تصميم التقييم اإللتتروني وطرائق استخدامه في التعلم. .5

.لتترونيتحليل بعض التوجهات والقضايا المعاصرة المتعلقة في التقييم اإل .6

.وتقديم توصيات في هذا المجال لتترونيلخلوع إلى مالمح عامة لنموذج للتقييم اإلا .7

6

وأيواعه؟وفلسفته لتتووي التقييم اإل ةا أهميمأوال:

عديييدة مجيياالتهييذه األيييام ايييوفر الحاسييوب والتتنولوجيييو يلعييب التقييييم دورا مرتايييا فييي العملييية التعلمييية التعليمييية، األصييوات والصييور الديناميتييية وتفاعلييية المييتعلم تإلثييراء التقييييم التربييوي فييي مجييالي التعليييم الصييفي والييتعلم اإللتترونييي،

التتّيفية وفورية التقارير للنتائج، تما يوسع من احتماالت القياك بمسيتويات أتبير مين اختبيارات القليم والورقية التقليديية، و األنشيطة واألهيداف التعلميية بدرجية تبييرة، ويجعيل طبيعية ال ذا جودة عالية يمتن أن يتطيابق ميع ويقدم تقييما بنائيا فاع

من مشارتة المتعلم ذات معنى. شّتلت الحواسيب جاءا ةجديد تقييم ا لطرائقتطور -في السنوات القليلة الماضية-المجتمعات التعلمية تشهدو

أهميتها من حيث التلفة والسهولة والتترارية تبراأساسيا منها وااداد استخدامها في إيصال االختبارات وتحليالتها، و دارة البيانات، فالمقاييك ا هااإللتترونية يمتنالتقييمية والجودة وتجميع النتائج وا أن تضع الدرجات بشتل دقيق أيض

. الفوري للبيانات وبالتوفيرايد من المصداقية يوبدون تحيا مما اهيور مقيررات تعتميد هي لتترونياإلالفاعلية التواصلية للتعلم أن نتيجة Macdonald, 2004))يرى ماتدونالد و مصادر معرفية غنية، وتبعيد واستخدام ة تدعم التفاعل التشارتي والحوار إلتترونيتستخدم وسائط و نارية البنائية العلى

فلسيفة الترتيا و .ع التفاعيل االجتمياعي والتعياون فيي اليتعلميوتشجوترتا على الفهم ،المتعلم عن الحفا وتترار الحقائقة، وتشيييمل اليييتعلم التعييياوني لتترونيييياإلعليييى مجموعييية مييين الطرائيييق المترابطييية التيييي تسيييتفيد مييين البيئييية التعلميييية البنائيييية

Collaborative Learning معتميييد عليييى األنشيييطة تعلم الاليييوActivity-Based Learning المعتميييد عليييى وويييرتبط ، Problem-Based Learningالمعتمييد علييى المشييتالت و Resource-Based Learningالمصييادر وأدوات تتنولوجييا مسيتحدثات المين مسيتفيدة وأدواتيه في الطرائق والمقررات تطورا في استراتيجيات التقيييم اتير بهذه التغ

. الحديثة التصالا االترتيييا حاضيير ييياداد ،تييرتبط باختبييارات منفصييلة الييذي يعييرض معلومييات خامليية ونتيجيية لمحدودييية التقييييم التقليييدي

البنائييية ويتتامييل فيييه التقييييم مييع عمليييات الييتعلم وأداءات الحييياة المييرتبط بالنارييية التقييييمغوجيا جديييدة تشييجع علييى بيييداويؤتيد مياتيو وسيانغرا ، البيديل أو تقيييم األداءات(أو ) authentic assessmentالحقيقيي ويطلق عليه التقيييمالحقيقية

(Mateo & Sangrà, 2007) أن الطرائيق البديليةAlternatives Approaches والتيي يسياهم فيي تقيييم اليتعلمالتيي تناير إليى أقيرب إليى البنائييةتعد وسيلة لتغيير اتجاه المسار التربيوي ليسيير بطرييق التقييم اإللتتروني في توفيرها

ا لوجهيات الناير وتعاوني وتبادال ااجتماعي تفاعالتواصال و البيئات التعلمية له توفر لمتعلم تمهندك رئيك لبناء المعرفةاالحقيقيييييي ييييييتم الترتييييييا عليييييى جوانيييييب عدييييييدة تالسيييييياق تميييييا . مسيييييؤوليات أتثييييير تحميييييلل وتشيييييجعه مباشيييييرا ميييييع قرنائيييييه

Authenticity والعميييل الجمييياعيGroup Work وضيييبط الميييتعلم لذاتيييهLearner Control واليييتعلم الميييدعم . Scaffolding Learningبالسقاالت الفترية

إضيافة التعلميية عليى تقيييم العملييةالتقيييم الحقيقيي ، يسياعد لتترونييبيئيات اليتعلم اإلل لتترونيمجال التقييم اإلوفي ييييوفر التقيييييم الميييدعم و والتفتيييير واليييتعلم الموجيييه باليييذات. والتأميييل االتصيييال للعميييل الجمييياعي، مدعمييية بقنيييوات هيييااتلنتاج

عليى اختبيارات المعتميدبمستوى أعليى مين التقيييم التقلييدي Flexibilityوالمرونة Adaptabilityالتتّيفيية باإلنترنت تتميياتميا حيل مشيتالت حقيقيية مين الحيياة. لبنياء بيئيات مصيغرة مين ن مّتيحييث ي ،المتعيددةمنفصلة وفقرات الخييارات

الطالييب،ومنتييديات التشييارك والحييوار والييتعلم المعتمييد علييى مهميياتمييع مييدى واسييع ميين األنشييطة وال هييافتتيّ بالتتنولوجيييا ميين خييالل ملفييات الطلبييةسييتخدم أنميياط عييرض عديييدة لمنجيياات ت تقييييم نييوعي وتمييي مهميياتمتيين الجمييع بييين فمييثال ي Skills وعييييرض المهييييارات Multimedia Projectsة ومشيييياريع الوسييييائط المتعييييددةلتترونييييياإلالتقييييييم

Demonstrations وعمل الفريقTeamwork (Britten & Mullen, 2003).

7

التقيييم بيين بعيض خصيائع (1)الجيدول فيي McLonghlln & Luca, 2001) )ولوتيا لنونغلماتيايقيارن و اهيير اهمييية تضييمين تقييييم الييتعلم مييواد ت حقيقييي إلتترونيييأمثليية علييى مهمييات تقييييم اويعرضييالتقييييم الحقيقييي و التقليييدي

.بيئتي التعلم التقليدية واإللتترونية في وأدوات إلتترونية (1جدول )

علم اإللتتروني تبيئات الفي لتترونيدور التقييم اإلو الحقيقي والتقييم التقييم التقليدي

يالتقليدالتقييم التقييم الحقيقي األصالة أو مؤشرات Authenticity الموثوقية

الدعم المقدم باستخدام )التقييم تاالنترن

اإللتتروني(يحتاج إلى استجابات

.صحيحة فقط

تحتييييياج إليييييى نتاجيييييات ذايجييييييودة وفأو تنفيييييييذ أداءات

.وتبريرها

أن م هل يستطيع الطاليب يتقييبيييرر و وييييتحتم بذاتيييهوضيييح ي

وليك فقط اإلجابات سئلة، األالصيييييييييحيحة اعتميييييييييادا عليييييييييى

حقائق وعمليات حسابية.

تتييييييييييييوينبيسييييييييييييمح للطلبيييييييييييية وجهييييييات نايييييير ميييييين خييييييالل

يمتن التي نصية الحوارات التنايمهيييا وترتيبهييييا تمصييييادر

تعلم.

يجيييييييييييييييب أن يتيييييييييييييييون مجهيييييوال مييييين البدايييييية للتأتييييييييد ميييييييين درجييييييييية

Validity صحته

بقيدر اإلمتيان مين معروفتضيييييمن اإلبيييييداع يالبدايييييية،

التنبييؤفييي متطلبييات يمتيين أساسييييييييييية مهميييييييييياتبهييييييييييا و

ليسييييييييييييييييييييييييييييييييت خبييييييييييييييييييييييييييييييييرة و Gotcha.مخادعة

المقياك والمعييار هي المهمةسيييوف ييييتم التيييي مييين خاللهيييا

وهييييييي ،الحتييييييم علييييييى العمييييييلقابلييييييييييية للتنبيييييييييييؤ أو معروفييييييييييية

تمخطط مشروع.

يسييمح التعليييم المعتمييد علييى االنترنييييييييت بالوصييييييييول إلييييييييى

تميا المعلومات عن المهمة، يسيييييمح للميييييتعلم باستتشييييياف

البدائل.

عييين السيييياق منفصيييلالحقيقييييييييييييييييييي وعيييييييييييييييييين

المعيقات الحقيقية.

تطليييييييييييييييييييييييييب اسيييييييييييييييييييييييييتخدام يالمعلوميييييييييييات فيييييييييييي عيييييييييييالم حقيقييييي، يجييييب أن يتعامييييل

لطالييييييييييييب مييييييييييييع التيييييييييييياري ا سييييييياقفييييييي والعلييييييوم...ال

حقيقي أو محاتاة له.

تتسيييييم المهمييييية بأنهيييييا تتحيييييدى الطالييييب وهييييي مجموعيييية ميييين

تييين أن تواجيييه القييييود التيييي يمالخبيييييييراء )مييييييين الضيييييييرورة أن تتيييييون غيييييير مباشيييييرة ويمتييييين

الوصول لطريقة تنفيذها(.

المهمييييييييية تتحيييييييييدى الطاليييييييييب ويمتن أن تمتد لخارج حيدود

مهمييييييياتالصييييييف لتتضيييييييمن معقدة وغير واضيحة المعيالم

وتحتاج للتعاون.

حوي فقرات منفصيلة يتطليييب اسيييتخدام أو يو

فهيييم إجابيييات معلومييية أو مهارات.

تحييييديات متتامليييية يييييتم وهييييابتتييييييار اسييييييتخدامات فيهييييييا

لمعلومييييييييييييييييات أو أحتييييييييييييييييام لتصيييييييييييييييييميم نتاجيييييييييييييييييات أو

أداءات ذات جودة.

تتسيييييم المهمييييية بأنهيييييا متعيييييددة حتيى األوجه وليست روتينية،

لييو تييان لهييا إجابيية صييحيحة. تحتياج إليى توضييح مشيتلة، و الضييييييبط، و محاوليييييية وخطييييييأ، و

ف للحالييييية أو للحقيييييائق والتتّييييي المتوفرة.

تسييييييهل االنترنييييييت الوصييييييول للمعلومييييييييييييييييات، والبيانييييييييييييييييات

،المقييييرر عيييينوالمالحاييييات يمتلك المتعلمون الضبط.و

حتييييييى يمتيييييينمبسييييييط الييييييييييدرجات إعطيييييييييياءه بسهولة.

معقيييييييدة مهميييييييات تضيييييييمنيليسييييييييت تشييييييييعبية، وأخييييييييرى

المقيييييييييياييك إضيييييييييافة إلييييييييييى

تتضيييييمن المهميييييات الجوانيييييب المهمييييييية مييييييين األداءات وفأو تحيييييييييدي أساسيييييييييي لموضيييييييييوع

يييييوفر الييييتعلم المعتمييييد عليييييى االنترنييييييييت وسييييييييائل متعييييييييددة لعيييييييرض منجييييييياات الطلبييييييية،

8

والمعايير.

الدرك.

متضييييييييييمنا ملفييييييييييات التقييييييييييييم وعييييييييييييييييييييرض ةلتترونييييييييييييييييييييياإل

المهارات.

عطى مرة واحدةيOne Shot .

Iterative للتتيييييييرار قابيييييييل حييييييوي مهمييييييات أو تعلييييييم يو .رجع إليهماي

يييتم تصييميم العمييل لقييياك مييا هيل هيو إتقييان ؛حققيه الطاليب

هييو وهييل ؟حقيقييي أم سييطحي ؟لوقت قصيرفهم أو معرفة

ن التعلييييم المعتميييد عليييى مّتيييي االنترنيييييييييييييت مييييييييييييين الجميييييييييييييع المسيييييييييتمر للبيانيييييييييات حيييييييييول

انجااات الطلبة.

والتيييدريك التتابييييةيتيييون التقيييييم فيييي غالبيييه يرتتيييا عليييى القليييم والورقييية واألسيييئلة حييييث اليييتعلم التقليديييية اتفيييي بيئيييو ض و عيييير و ملخصييييات نصيييييةعلييييى االعتمييييادو نشييييطة اليدويييييةوغييييياب األاإللقيييياء والحييييوار )تالمحاضييييرة( باسييييتراتيجيات

فيي نفشيلو يمين الطلبية اأن تثيير (Cain, Black, & Rohr, 2009)أاهيرت نتيائج الدراسيات ، باسيتخدام الباوربوينيتييوي اصيييل بييدل النقيياط األساسييية علييى التف نو ا رّتييي أن أغلييبهم و فهييم تثييير ميين المعلومييات، اصييواتا وضييجة تييؤثر نو در ص

.فيي اليتعلم أعداد المشارتين في وتدنيالحضور نسبفي واضح انخفاض وهناك ،أثناء التعلم االنضباطعلى مستوى إحصيياء أو األيييديرفييع ت لتحديييد المشييارتين ميين الطلبيية طرائييق غيير دقيقييةعلييى عييادةيعتمييد المعلييم ،اتوفيي هييذه البيئيي

ال يحصييل المعلييم علييى نتييائج دقيقيية ت، وفييي هييذه الحيياالإلجابييةابطاقييات جمييع أو اعتمييادا علييى التييدريكبعييد عييداداألالتي تواجه المعلم في التعلم في حل هذه المشتالت التقييم اإللتتروني يساعدفتيف يمتن أن ، وقتويخسر تثيرا من ال

؟ التقليديالييدوي ينالتيي تتضيمن العمليأدواتيه بيئيات التقلييدي مين خيالل الفي لتدعيم التعلم المساعدة التقييم اإللتتروني يقدم وضييييبط مسييييتوى تقييييدمهم فييييي فهييييم افايييية علييييى انتبيييياه الطلبيييية وترتييييياهمالمح منهيييياعديييييدة أغييييراضق يييييتحقلو والتعييياوني

ىحييدإتعيد السيبورات التفاعليية و .تحسيين عالميياتهم ورضياهملالمعلوميات لتيي ييتم تحدييد نفيياط الضيعف عنيد حيدوثها، و تفياعالت بيين تحيوي مسيجالت لتحسيين ال، فمثيل هيذه المشيتالتتساعد فيي التغليب عليى التي التقييم اإللتتروني أدوات

ضافةو ، المعلمين والمتعلمين رصد استجابات الطلبية لبناام ربطهاإمتانية لديها ،العديدة ةلتترونيلقدراتها وواائفها اإل ا لتحصيي اسيتجاباتهم وتحللهيا بشيتل مباشير إلعطياء مسيتمر إلتترونيتقييم أدواتجموعة من حيث يواع على الطلبة م

. عملية التعلم من مستويات المشارتة والحضور وتفعل تغذية راجعة تعاا ,The Joint Information Systems Committee (JISC لجنية أناميية المعلوميات فيي إنجلتييرا سيم وتق

Computer-Based Assessmentالتقييييم المعتمييد علييى الحاسييوب إلييى نييوعين األول لتترونيييالتقيييم اإل (2007

(CBA) جابية و يشيير إليى اسيتخدام الحاسيوب فيي التقيييم و التقليدييةالبيئيات أتثر مين يرتبط ببيئات التعلم اإللتترونيو ا Computer-Assisted Assessmentالتقييم المسياعد بالحاسيوب والثاني الدرجات، األسئلة على الحاسوب ورصد

(CAA) يشيير إليى الممارسيات التيي تعتميد جائييا عليى الحاسيوب مثيل اسيتخدام أنامية و ببيئات التعلم التقليدية ويرتبطتمال المهام التعليمية وتسليمها رصد استجابات .إلتترونيا أو تخاين األعمال في ملف تقييم إلتترونيالطلبة وا

، يختلف بشتل تامل عن التقييم التقليدي المباشر حاضر ا، ال يمتن االدعاء أن تقييم التعلم وخالصة األمرالترتيا الحديث، و لتترونيلتقييم اإلاناام أساك الفلسفة البنائية العالمي تيف يمتن ان تتون األدب التربويويوضح

تتنولوجيا الر الحاسوب و يوف، فباإلضافة إلى تفي بيئات التعلم البنائيةالتقييم الحقيقي على بيداغوجيا جديدة تشجع ملفات التقييمتترتا التوجهات الحديثة على مهمات تقييمية غنية ، طرائق عديدة إلثراء التقييم التربوي ةلتترونياإل

.المختلفة وبرمجيات الحاسوب )المحاتاة( والتقييم الذاتي والتقييم بالوسائط اإللتترونية

9

؟وأهم أدواته ما المقصود بالتقييم المعتمد على الحاسوب وما أهميته: ثانياإلى في الدراسة الحالية computer-based assessment (CBA) لفا التقييم المعتمد على الحاسوبيشير برامجعلى ااإللتترونية اعتماد في بيئات التعلم غالب ارتبط الملتقييم في ا بشتل تاملواالنترنت الحاسوباستخدام

اتدرجات، ويتضمن أيضا تطبيقات تعمل من خالل شبتالضع الحاسوب لي مإجاباته بإدخال امن خالله الطلبةيقوم .online assessment عبر االنترنت لتترونياإل تقييمالفيما يطلق عليه عامة مثل االنترنت أو ةخاص

لهذا االهتمام المتاايد من قبل الباحثين والمؤسسات الصناعية في تطبيق تقنية االتصال لتقييم تعلم الطلبة أسباب المطرد في تثيرة؛ منها التاايد التبير ألعداد الطلبة الراغبين في االلتحاق بالمؤسسات التعلمية إلتمال تعلمهم، والنمو

على البث التلفايوني والمعتمد لتترونياإلالثالث ) لتي تتبنى التعلم عن بعد بأنواعهأعداد الجامعات والمؤسسات ا أن دراساتإال مع اتساع استخدام الحاسوب في عمليات التقييم، و على المواد المطبوعة المرسلة بالبريد(. والمعتمد & Puhan, Boughton & Kim, 2007; Gamliel, & Davidovitz, 2005; Ricketts) عديدة

Zakrzewskib, 2005) عند تطبيق اختبارات محلية خاصة التقييم التقليدي )القلم والورقة( مع ، ما االت تقارنهقليمية ودولية تاختبارات GREوالتقييمات العالمية تالتوفل والجي آر إي Certification Test اإلجااة وا

.NAEPوالتقييمات الوطنية لنماء التعليم الطلبةمن حيث طرح التقييم التقليديمقارنتها بما يحدث في لتترونياإلولعل من الصعوبة في أنامة التقييم

بتوفير ار مساعدة للتغلب على ذلك فيها، إال أنه يمتن ايادة التواصل منه إجابات فورية مواستقبالهألي سؤال ، ومن الواضح أن هذه إلتترونيأو برسائل بريد Frequently Asked Questions (FAQ)ر طرحا لألسئلة األتث

جميع األسئلة يضمن أن المحوسب النااماألنامة أقل فاعلية في هذا المجال من التعليم التقليدي إال إذا استطاع المقرر. في التي يمتن أن تطرح

اإللتترونيييي التقييييم أناميييةالخصييائع األساسيييية الواجييب توفرهيييا فييي (Mackenzie, 2003)عييدد متنيياي و تاآلتي المعتمد على الحاسوب

وفر اختبار قبلي ومواد تعلمية قبلية، إذا تطلب ذلك.ت .1

وفر أتبر عدد من أنواع األسئلة ليتون تصميم التقييم غير مقيد بمحددات الناام.ت .2

وفر تغذية راجعة مفصلة وبنائية.ت .3

لم بتغذية راجعة تتوينية عن الطالب وعن السمات األدائيية لألسيئلة وذليك لتقيديم المسياعدة التعلميية اود المعت .4 وتقديم التحسينات المستقبلية.

لتسهيل تطبيق التقييم في بيئات متنوعة. متتاليةتثيرة من األسئلة المختارة وبدائل أنواعاوفر ت .5

بطريقة دقيقة وآمنة. اختامي اوفر تقييمت .6نتاجات اليتعلم الشيائعة فيي تطبيقيات اليتعلم تقييمعلى عدم تغير تثيرا من وسائل (Risse, 2002)تد ريسي أو

فييي التقييييم اإللتترونييي ، وعييرض قائميية بييأنواع الفقييرات األساسييية التييي يمتيين اسييتخدامها منفييردة أو مشييترتةلتترونييياإل تاآلتي المحيددات المنطقيية ((LID Logical identifierيتوقييع مين المسيتخدم النقيير عليى ار أو صييندوق حييث

اإلجابة الصحيحة )تاالختيار من متعدد وأسئلة الصحيح والخطأ(.

ع إحييداثيات كXY co-ordinate الرسييم علييى حيييث ينقيير المسييتخدم علييى منطقيية صييحيحة فييي الشاشة.

النصيةString تتابة بعض التلمات أو النصوع.بالمستخدم يقومحيث

10

الرقميةNumeric ك شريط منالقيحر تتتابة بعض األرقام أو يتمحيث .Slider

.فالتها إلى مواقع مناسبة المجموعة المنطقية حيث يقوم المستخدم بسحب مواد وا

Computer Based واحتييييوت الدراسييييات أعييييدادا متاايييييدة ميييين أدوات التقييييييم المعتمييييد علييييى الحاسييييوب

Assessment ميييا أخيييذنا بعيييين االعتبيييار األدوات البحثيييية التيييي ييييتم تطويرهيييا حالييييا وأدوات التقيييييم المتضيييمنة فيييي إذايصييينف سيييتاليا وجيفيييورد بأنواعهيييا، و األسيييئلةهيييي هيييا شييييوعا أتثييير أنواعمييين ولعيييل غالبيييية بيئيييات اليييتعلم اإللتترونيييية.(Scalise & Gifford, 2006) ي فياعتميادا عليى درجية القييود المفروضية عليى الميتعلم نوعيا 28إليى فقرات األسئلة

مثييل أسييئلة الخيييارات Fully Constrainedتامليية القيييود فييي درجتهييا ميين أسييئلة تتييراوحو ، إلجابيية أو التفاعييل معهيياا إلييى)تتتييون عييادة ميين جمليية استفسييارية يتبعهييا بييدائل عديييدة يختييار منهييا الطلبيية مييا يتوقعونييه الخيييار األصييح( المتعييددة

Theمن المتعلم دون قيود تاألسئلة المقالية التقليدية Fully Constructed Responses استجابات مبنية بالتامل

Traditional Essay ويمتيين التعبييير عيين األسييئلة بييدرجات معنييى هييا بطريقيية ذاالتييي تشييتل تحييديا للحاسييوب لتحليل .، لتن اقتصار مصممو التعلم اإللتتروني على هذا النوع فقط اعتمادا على وسائل إلتترونية عديدة تتميا بسمات جاذبة

يجعلهم ي ضّحون بجوانب تقييمية جاذبة أخرى.أنواع اختبارات الحاسوب أحد Computer-Adaptive Test (CAT) المحوسبة تعد االختبارات التتيفيةو

;Pommerich, 2007) هذه األيام هي مجال للبحث والدراسةوالتي ستخدامات تتنلوجيا االنترنتا على المعتمدة

Lilley & Barker, 2007 ;Georgiadou, Triantafillou & Economides, 2007, Geetha,

Chandrasekaran, Nadarajan & Nandakumar, 2013) ، أثناء هاتغير فقراتيعتمد استخدامها على مبدأ و هأداءلتحديد مستوى إحصائيةعلى الفقرات المحلولة، وهذا يعني استخدام طريقة هالطالب بطريقة تعتك أداء إجابة

اعتمادا أثناء اإلجابة -سهولتها أو-تاداد صعوبة الفقرات و ، ةمتوسطصعوبة ويبدأ االختبار بدرجة .بشتل مستمرليك من و إلجابات الصحيحة لمن مستوى الصعوبة تحسب الدرجات و ، األسئلة المحلولة فياألداء على مستوى

أعلى إلى فالتفاية أو اإلتقانلتنتهي عندما يصل الطالب إلى مستوى محدد من االختباراتهذه تصميم. ويتم هاعددمستوى الدخول تفرد أو مجموعة وترتيب فقرات االختبار. لتحديد المستخدم في هذه االختبارات مستوى. ومن الخيارات

عطاءهم درجات )التقييم ةالمستخدمبين االختبارات التتيفية (Challis, 2005)ويفرق شالا لتقييم تحصيل الطلبة وا التتويني(، حيث يتون الترتيا في التتويني على تتييف االختبار التقييم الختامي( وبين المستخدمة لتدعيم التعلم )

.نماءالإلخبار المتعلم نفسه تجاء من عملية التعلم و "المتطور لتترونياإلصانع التعلم برنامج "معتمدة على الحاسوب في إعداد التقييمات الالبرمجيات من و

Advanced e-learning Builder ومعد االختبارات القصيرةQuizCreator هوت وبرمجية البطاطا الساخنة"إضافة إلعداد ،أن البرمجية األخيرة (Mateo & Sangrà, 2007)يو وسانغرا ، ويرى ماتHotPotatoبوتيتو"

ة إلتترونيتدعم عمل ملفات تقييمية و ، Blogsة إلتترونيفي بناء مفترات بشتل إفرادي أو جماعي تساعداالختبارات، E-Portfolio واستخدم شانغ وامالئه . لتترونياإلم همية لإلدارة التتاملية في التعلتمثل أتثر األدوات أ(Chung,

Shel & Kaiser, 2006) الحوار "الديستورك برمجيةDiscourse " إمتانيةلمعلم ل توفر التيللتقييم التتويني دارته اتإعداد التقييم .همأداءات لحصول على تقاريراو ةطلبالتتبع استجابات ا و وا إلى -خاصة في التعليم العالي-الختامي والتتويني في المجالين اإللتتروني ميالمتاايد للتقي االستخدام ىلقد أداإلداريون خوفهم من فاعلية استخدام ىبدأ Plymouthي جامعة باليموث ففنماذج عديدة لتطبيقها، اهور

عرض ريتيتك ف أم ال، هل تقيك بفاعلية النتاجات التعلمية الحقيقيةو لتنفيذها الالامة واألوقاتختبارات اال-Risk نموذج المعتمد على المخاطرنموذجا سماه بال (Ricketts & Zakrzewskib, 2005واتاراوستب )

Based التقييم على تقليل المخاطر البيداغوجية واإلجرائية والتقنية والمالية المرتبطة مع استخدامفيه ارتا

11

عملتستخدام هذه التقييمات ا وسينارون إلى أن المستخدمين للناام سيقلقون على االختبارات أياور اإللتتروني، .وتحليل المخاطر اإلدارةعلى تطبيقهأثناء واعتمدا ،خطير

(Barchino, Gutiérrez, Oton, Martinez, Hilera, & Gutiérrez, 2006)وعرض بارتينو وامالئه غرض تقديم االختبارات وبياناتها وتقارير ب IMSنموذجا آخر في التقييم اإللتتروني أعدته مؤسسة التعلم الدولي

من عنصرين أساسين هما االختبار والفقرة؛ حيث تحوي المستوى األول تتونو ، لتترونيفي بيئة التعلم اإل نتائجهاالفقرة معلومات إضافية عن االختبار تاالستجابة والدرجة، ويمثل المستوى الثاني متتبة المواد التقييمية

Assessment objects مثل الثالث ناام إدارة التعلم فيها حفا االختبارات والفقرات، و يتمLMS — Learning

Management System أو بيئة التعلم االفتراضيةVLE - Virtual Learning Environment حيث يتممثل المستوى األخير المستخدمين من أساتذة وطلبة. ويوضح من المتتبات وتقديمها للطلبة، و استخالع االختبارات

( هذا الناام.1الشتل ) (1الشتل )

.التقييم اإللتتروني لبيئة التعلم اإللتترونيفي IMSالنموذج الذي أعدته مؤسسة التعلم الدولي

ويوضح الشتل السابق أهمية استخدام المعلمين والطلبة لناام إدارة التعلم المعتمد داخل المؤسسات التعليمية ة أمتالتهم لمستوى من مهارات ور مما يشير إلى ضر ،التقييمبحيث يستطيعون من خالله الوصول إلى فقرات اختبارات

للتقييم آخر انموذج (Olufisoye & Ola, 2013)واقترح أوليفسوي وأوال .استخدام ادوات التتنولوجيا المختلفةلفراغات( اإلجابات القصيرة )عبئ او اإلجابات االنشائية الطويلة و بين اسئلة الخيارات المتعددة ا فيهجمعاإللتتروني

آخر في نموذج (O’Keeffe, 2013)تما جمع اوتيفي ، األسئلة المعتمدة على الرسوماتو والخطأ الصواب وأسئلة ,Geetha)وتضمنت نماذج أخرى والتقييم اإللتتروني اعتمادا على التقييم الحقيقي، المباشر بين التقييم التقليدي

Chandrasekaran, Nadarajan & Nandakumar, 2013) إلتتروني.ك اختبارات و بن إعداد

12

التقييم نااممن بحيث يحصل التقييمات على دور المعلم هذه وفي الختام ال بد من الترتيا في استخدام . وقد يتون من األفضل أن يحدث ذلك في أي من على استجابات الطلبة ودرجاتهم حتى لو تانت تتوينية لتترونياإل

م المساعدة يقدتالطلبة المتعثرين و وتحديدعليها االطالعوفي مختلف مراحل حل المسائل ليستطيع اأوقات استخدامهوفيما يتعلق بالتقييم النهائي، وعند استخدام ناام التقييم في بيئات التعلم االفتراضية، فضبط المعلم لمحتوى .الالامة

للحفاا على الجودة، إال إذا تم تنفيذ اختبار قبلي لجميع وحتى الدرجات النهائية ضروري ومهاراتالفقرات من أداءات بعض األسئلة تما هو متوقع منها بسبب التغيرات أثناء فقد ال تتون األسئلة وتحديد السمات األدائية لها. ومع ذلك،

التخاذ قرارات وقد يتون من المفيد توفر رامة تحليل من نوع ما ،تحتاج العالمات النهائية إلى تعديلهافإيصال المقرر فيما يتعلق بالدقة والموثوقية.

الخصائع أتثر منلعل و ،تقنية االتصال لتقييم تعلم الطلبة اتتطبيق في التبير التوسع لمحن ،ولعلنا مما سبقعدم يجب االنتباه إلى و ،وتقييما ختاميا وتغذية راجعة وفر اختبار قبلي ومواد تعلمية قبليةتمثل هذه التقييمات في

ن مييتقيوالتي يمتن استغاللها في ال لتترونيتغير تثيرا من وسائل اختبار نتاجات التعلم الشائعة في تطبيقات التعلم اإل المعتمد على المخاطر)ريتيتك واتاراوستب استغالل نماذج عالمية مثل نموذجيتما أن ، والتتوينيالختامي

تتنولوجيا في هذا المجال.يساعد في نمو فهمنا األساسي الستغالل ال بارتينو وامالئهو )

؟وأهم أدواته ما المقصود بالتقييم المساعد بالحاسوب وما أهميته: ثالثا ,The Joint Information Systems Committee (JISCفيي إنجلتيرا المعلومياتلجنية أنامية تقرييريشير

ممارسييات تعتمييد ت computer-assisted assessment (CAA) بالحاسييوبالتقييييم المسيياعد تعريييف ( إلييى 2007ا يتضيمن التقيييم وسياع مجياال (Conole & Warburton, 2005)، ويعيده تونيول وواربرتيونجائييا عليى الحاسيوب

تيائج ناليذي تتيأثر سيلبيات اليتعلم المعتميد عليى الحاسيوب هتجنبيوتنبع أهميته مين (.2) الشتلالمعتمد على الحاسوب، ضيعف العليى بعيض نقياط هتغلبيفيي و ، (Lowery, 2005) قيد يسيببها اليذيوالقلق بخبرات استخدام الحاسوب هتطبيق ;Cain, Black, & Rohr, 2009; Radosevich, Salomon, & Radosevich, 2008التدريك التقليدية )في

Martin, 2009) ،يييؤدي إلييى امييتالتهم و ،للمحتييوى المعرفيييومسييتوى احتفييااهم وفهمهييم الطلبيية صيييلفيايييد ميين تح .المتواصل مانتباهه وفي اليومي حضوروالتاامهم بال ودافعيتهمانطباعا عاما ايجابيا وايادة في اهتماماتهم

( 2) الشتل وأنواع التقييم األخرىالتقييم المساعد بالحاسوب العالقة بين

13

وانشغالهم، وتاهر نتيائج الطلبة لايادة مستوى تعلم التقليديةفي الصفوف اإللتتروني التقييميتاايد استخدام أنامة و

دعمتييو وفر الييتعلم العميييق تييمييع تحسييينات بيداغوجييية يمتيين أن اإللتترونيييتقييييم الالدراسييات الحديثيية أن إشييراك أناميية الطلبة ورفع معيدل احتفيااهم تما أنها مهمة في ايادة مشارتة ،علياالتفتير العلى مهارات التدريكا استراتيجيات يترت

ملييف التقييييم وميين األمثليية المهميية والمييؤثرة علييى هييذا النييوع ميين التقييييم .(Jackson, 2009)بالمعرفيية لوقييت أطييول .استعراض هذان المثاالن بشتل مفصلتاليا وناام رصد استجابات الطلبة، وسيتم اإللتتروني

فمع تاايد اهتمامات المصممين في السنوات الماضية بإعداد أدوات إلتترونية في بيئة التعلم الرقميية، تبيرا أهميية ، الييذي يفسيير تعييدد Online Portfoliosأحييد أتثيير أدوات التقييييم اإللتترونييي فاعلييية وهييو ملييف التقييييم اإللتترونييي

& Bouslama, Lansari, Al-Rawi & Abonamah, 2003; Woodward)الدراسييات الباحثيية فيييه

Nanlohy, 2004; Love & Cooper, 2004). ومن وجهة النار الرقمية، يفهيم التتنولوجييون الملفيات اإللتترونييةتحاويييات رقمييية ي متنهييا خييان نصييوع وصييور وأصييوات وحتييى بييرامج وأدوات إلتترونييية إلدارة تمييية تبيييرة متنوعيية ميين

ن للقيياءات حيوييية شيياملة لعمليييات تعلييم وتقييييم نمييو مييتعلم. وبناييرة أوسييع ممييا سييبق، المعلومييات، ويعييدها الييبعض أميياتتييأداة فاعلية قييادرة علييى إدارة شيياملة ألداءات الطالييب فييي (Mateo & Sangrà, 2007)يناير إليهييا ميياتيو وسييانغر

ال الطاليب التيي ، وتشيتمل عليى أعميPersonal Developmentالمجاالت اليثالث اليتعلم والتقيييم والنمياء الشخصيي جمعهييا خييالل تعلمييه، والتييي تقييدم دليييال علييى معرفتييه ومهارتييه وتفاياتييه، ويحييدد بنفسييه أي ميين األعمييال سي ضييّمنها فييي ملفه، وهو مجبر على اختيار جاءا أو آخر يعتك نماء أتثر عمليات التعلم أهمية لديه ويمثل إبداعاته ليحصل معلمه

يد ذلك من تأمله لما اختاره قصدا من جهة ولمستوى تحصيله ومعرفته مين جهية على فهم أفضل وأشمل، وبالتأتيد سيا أخرى.

هييا فييي ئتمييا يييوفر الملييف اإللتترونييي عناصيير مفتاحيييه للطلبيية ومعلميييهم ليناقشييوها معييا وليتشييارتوا فييي عمليييات بناددة وعنيياوين لمواقييع جميييع أوقييات الدراسيية، ويحييوي مييواد متنوعيية تالنصييوع والرسييومات وعناصيير ميين الوسييائط المتعيي

التييييي ت عييييّرف تملفييييات تقييمييييية Meta-Documentationإلتترونييييية، وأي مييييواد إلتترونييييية أخييييرى تالوثييييائق البعدييييية يمتييين تخاينهيييا بسيييهولة ويسيييتطيع الجمييييع اسيييتخدامها وتعييياا قيييدرات الطلبييية يييية مرتبطييية بالوسيييائل اإللتترونيييية ديناميت

، Analytical Rubricباسييتخدام قييوائم تدريجييية تحليلييية اإللتترونييية الطلبية تاويمتيين تقييييم ملفيي األتاديميية والمهنييية. . أحد القوائم التي تم بنائها لهذا الغرض ما( في دراستهBritten & Mullen, 2003)بريتين وميلن عرضو

Student Response Systems (SRS) رصييد اسييتجابات الطلبييةل لتترونيييالتقييييم اإل أنامييةوفيمييا يتعلييق ب ولعيل أهميية هيذا النايام تنبيع مين التشخيصيي والتتيويني والختيامي، ةيعدها تثيرون وسيلة فاعلة للتقييم بأنواعه الثالثف

ة تخيييييييييييييييييييييتع بيييييييييييييييييييييه إلتترونييييييييييييييييييييييبيييييييييييييييييييييدء انتشييييييييييييييييييييياره فيييييييييييييييييييييي المؤسسيييييييييييييييييييييات التعليميييييييييييييييييييييية وتأسييييييييييييييييييييييك مواقيييييييييييييييييييييع (/www.mcgill.ca/science/tpulse/clickers/inclass2http:/ف ،) فيي هيذا الجياء مناقشيتهاسيتم التوسيع فيي و

.على هذا النوع من التقييم ومهم تمثال واضح من الدراسةأدوات مثل Student Response Systemsنامة رصد استجابات الطلبة إضافة ألولهذه األدوات أسماء عديدة

رصدد اسدتبابة أو أنامية Interactive Voting Systemsأو أنامة التصيويت التفياعلي Clickersالنقر التقييمي

اهيرت وانتشيرت فيي بيرامج لتيي ا Audience response systems (Cain, Black, & Rohr, 2009)البمهدرر .من الجمهور تمن يربح المليون وغيرها التلفايون المحتاجة لتصويت مباشر

14

في الستينات وانتهت بالسبعينات من القرن الماضيي حييث األولى بدأت مراحل ثالث نامة فيهذه األتطور مرو إدارةسييية عبييير الشيييبتات وأنامييية درّ تطيييورت الحقيييا ليييتالئم المقيييررات الم و األداة السيييلتية المرتبطييية فيييي الغرفييية الصيييفية

مسيييتخدم ال ةالالسيييلتي ة حييييث األداةنييييالثا المرحلييية، ثيييم Blackboardوالبالتبيييورد WebCtتي يالمقيييررات مثيييل الويبسيييأوال فيييي األعميييال التجارييية واألعميييال الحتوميييية تفيييي الثمانينيييات وطييور تاهيير التييييألشييعة فيييوق الحمييراء والراديويييية ل

علييى المرتتياةفيي تسييعينات القيرن الماضيي حييث جيييل األنامية ةالبادئي ةوالعسيترية )التصيويت والتيدريب(، تالهييا الثالثيأشييتال عديييدة تالحاسييبات الذتييية والمسيياعدات الرقمييية الشخصييية والهواتييف الخلوييية تأخييذرنييت التييي االنتالحاسييوب و (.Lowery, 2005)الثابتة والمحمولة واليدوية( ) بأنواعهاوالحواسيب

التقييمأنامة المرتبطة باستخدام( المالحاات التالية Dangel & Wang, 2008ويعدد دانقل ووانق ) استجابات الطلبة رصدل اإللتترونيتصورات ايجابية الستخدام هذه األنامة، خاصة لتحسين نسبة امتالتهمياهر الطلبة والمعلمون •

والدافعية. واالنشغالالحضور قبلي )اختبار قبلي أو تفحع إجابات وقراءات الطلبة(، وتوسيلة تقييمتستخدم بشتل فاعل تأداة •

بنائي وذات خطورة متدنية، واستتشاف الفهم أثناء تقييمأداة الستتشاف المعلومات ووجهات النار، و المحاضرات، وتنشيط النقاش.

لها تأثير ايجابي أو متعادل على تعلم الطلبة. •نامة للضبط الالام لتحديد مصدر التحسن )هل هو التتنولوجيا أم هذه األتفتقر الدارسات الباحثة بفاعلية •

ة(.التغيرات البيداغوجية المصاحبألنامة مع األنشطة التعلمية الفاعلة المصاحبة في عملية لاألدلة المتوفرة حول األثر اإليجابي ترتبط•

التدريك.فهو فعاال (Bergtrom, 2006ويعد هذا الناام وسيلة حديثة لتغيير طريقة تدريك المعلمين وطريقة تعلم الطلبة )

في التدريك الصفي وفي األنشطة العملية وفي إعادة تنايم استراتيجية التدريك في قاعات المحاضرات تبيرة العدد. ويستمر في الصف حيث دأ التفتير الناقد فيها من البيتمواد تعلم فاعلة يب تعتبر بإتقانالمعدة نامةهذه األأسئلة ف

تنوعة وتوفر تغذية راجعة مباشر عن تفتيرهم في مواضيع درسوها سابقا، وال م نقاشاتتعمل على اشراك الطلبة في أن توفير التغذية الراجعة تعاا عملية تما ،شك أن ربط هذا بعالمات تشجيعية يعاا المشارتة البيتية لجميع الطلبة

د استجابات الطلبة، بينما دراسات عديدة قبول استخدام أنامة رص ت نتائجاهر أالتعلم وتجعل المتعلم أتثر فاعلية، و نهم من االختباء والغياب عند متّ ال ي ألنه هااهر بعض الطلبة في أحد الدراسات عدم اهتمامهم في استخدامأ

لتثبيت الحضور. ااستخدامها خلوي أو جهاا بلوحة السلتي للطلبة )جها إرسالجهاا على وجود ناام رصد استجابات الطلبةيعتمد استخدام

)على شتل إشارات شعاعية( ينقر الطلبة عليه إلرسال إجاباتهم أو حاسوب متنقل مع برمجية خاصة( يدويادخال عرض برمجيةإضافة إلى ، المعلمحاسوب بتتون متضمنة في السبورات التفاعلية أو توصل قد إلى أجهاة االستقبال

ختلف أسعار هذه الخدمة حسب عدد وت. ةأمام الطلب اختيار من متعدد أسئلةلعرض برمجية الباوربوينتت بصريالمعتمدة تلك حيث تقل تلفة ،طريقة عملها )هل يعتمد على األشعة فوق الحمراء أو أشعة الراديو(و اإلرسالأجهاة

، في حين تستخدم االستقبالجهاا باتجاه هاتوجيهو محددأن تتون في مدى تتطلب التيعلى األشعة فوق الحمراء وقد الجدران.األشياء أو من أي موقع ويمتنها اختراق -ذات التلفة العالية-األجهاة المعتمدة على أشعة الراديو

15

رقم تعريفي مع هعلى جهاا الصفحصل تل طالب في ي والالسلتي أ اإلرسالطلب من الطلبة شراء أجهاة ي .ويعيده في نهايته الدركيستخدمه في بداية ل

وبدائل التفاعلية(العادية أو على السبورة ) - أمام الطلبة أو يعرضه- السؤال المعلموأثناء عملية التدريك يتتب ليرسلها تإشارة إلى جهاا هإرسالجهاا بالنقر على رقمها فييختار تل طالب اإلجابة الصحيحة لاإلجابة المحتملة

على شاشة الحاسوب أو على دون إاهار أسماءهم مباشرة البدائلعلى الطلبة إجابات عداد أتاهر ف، استقبال المعلمومن خالل (، 3)الشتل أو أعمدة على شتل رسم بياني لمنحنى -الداتشو– السبورة باستخدام جهاا العرض الرقمي

هموياود الطلبة أفضل لمستوى فهم إلى وصفالمعلمين عدد الطلبة الذين اختاروا اإلجابة الصحيحة يمتن وصول )في حالة تانت إلى موضوع جديد النتقالالحاجة لتحديد لبنائي سريع تقييمت وهمقياك مباشر يمتن أن يستخدمب

فيمتن أن )جميع أو غالبية اإلجابات خطأ( ، أما إذا تانت نتائج الطلبة غير ذلك جميع أو غالبية اإلجابات صحيحة(وتتراوح عدد ، قبل إاهار اإلجابة الصحيحة فرصة أخرى لإلجابة واوي عط ةإضافيفي نقاش ومراجعة الطلبةيدخل

عوامل عديدة تامن الدرك وطبيعة على ااعتماد أسئلة يمتن ايادتها 7-2األسئلة المطروحة في تل درك بين .(Preszler, Dawe, Shuster, & Shuster, 2006) الموضوع

(3)الشتل بديل على تل د الذين أجابوااعدأاهر تالطلبة اإلجابات ف يرسل حيث طريقة عمل أنامة رصد استجابات الطلبة

أعمدة.بعلى السبورة على شتل رسم بياني

-Think-Pairشارك اآلخرين( -ناقش مع اميلك -لطريقة التعلم )فتر لوحدك اتطوير االستراتيجيةوتمثل هذه

Share قاعات التبيرة، بحيث تعتمد على تنشيط الي فالتي تطبق عادة في الصفوف الصغيرة ويمتن تطويرها لتطبقوجهاا اإلرسالأحد أجهاة (4)ويمثل الشتل التفتير الناقد واتتساب المفاهيم والتعلم التعاوني المرتتا على الطالب.

ها أعداد حصي من خاللمعروضة أمامهم إلى حاسوب المعلم لي ، حيث يرسل الطلبة إجاباتهم عن أسئلة االستقبال .إجابة صحيحة اعتمادا على أشتال توضيحية عديدة )األعمدة البيانية( جابواالذين أ

16

(4الشتل ) استقبالو ينقر عليه الطالب السلتي إرسال جهااوهما ناام رصد استجابات الطلبةمن يمثالن متونان جهااان

يوصله بحاسوبه لمعلممع ا

دخال ة اشتروهايقوم الطلبة بتسجيل أجها ،ناام رصد استجابات الطلبةآخر ل ستخداموفي ا فيمعلومات عنهم وا على حاسوبه الذي يستخدمه، ثم من البرمجية ها المعلم الحقا نالّ ي ل ،عبر االنترنت لتترونياإل للتقييمبرمجية مخصصة

إجابتهم، وفي نهاية الدرك يقوم المعلم إرسالأسئلة بخيارات متعددة ويسمح للطلبة بالنقاش قبل الدركيعرض في حصول على درجة تل طالب على األسئلة جميعها يستطيع البتوايع الدرجات على جميع األسئلة المطروحة بحيث

(Preszler, Dawe, Shuster, & Shuster, 2006) النهائية ويوفر خيارات اتليستفيد منها في وضع الدرج (.Radosevich, Salomon, & Radosevich, 2008ة )عديدة لتنفيذ تحليل فقرات فردي

ت بحيث تتالئم صمممن ناام إلى آخر، هاخطوات وأنامة عديدة تستخدم لهذا الغرض تختلفويتوفر برمجيات للمعلومات ثم جمع إلتترونيعمل عرض باستخدامها في التدريك ويرتبطينت لمايتروسوفت، و بالباور ةمع برمجي

( أن Cain, Black, & Rohr, 2009ويقترح تاين وامياله ) (.Bergtrom, 2006استجابات الطلبة وحفاها )على مجموع عالماتهم الصحيحة، ويمتن أن يجيبوا عن اعتمادايحصل الطلبة على عالمات إضافية تمشجعات

أن يتراوح بين دقيقة ودقيقتين تلإلجابة ضمن وقت محدد األسئلة فرادا أو بجماعات أو يستخدموا تتبهم وملخصاتهم ك المعلم حسب إجابات الطلبة. درّ لتل سؤال، وي

أخرى أنامةتعطي لينتقل إلى المعلم، تما اأو تعليق سؤاالالطالب باتجاهين تسمح بتتابة رصد أنامةهناك خيارات لإلجابات الثنائية أو الجماعية وبالتالي تسمح ببناء مجتمعات متعلمة داخل Classtalk) مثال تالستووك)

وبالتالي يمتلتون القوة للتأثير على سرعة ةصامت مناقشاتالغرفة الصفية حيث يصبح الطلبة مشارتين نشطين في يا الطلبة وتشجيع التفاعل التعلم واتجاهاته. تما تسمح للمعلم بإضافة بعض األسئلة على شتل العاب لايادة ترت

حاجاتهم. ومن فوائد تقييمبينهم، ويستطيع أن يجمع معلومات بسهولة تتعلق باتجاهات الطلبة وسلوتاتهم ليتمتن من ا هذه األنامةاستخدام معلم تسجيل الحضور لا يستطيعتقليل األعمال المتتبية الورقية والقوة العاملة الالامة حيث أيض

لدرجات وتحليلها وتقديم تقارير بطريقة مبسطة. ولعل من الفوائد اإلضافية لهذه األجهاة استخداماتها والغياب وحساب اوورش العمل المنفذة للطلبة أو المعلمين أو أولياء األمور بسبب اتصافها بالوان االجتماعاتتصويت في تتأدوا

(.Lowery, 2005والالسلتية وسهولة اإلعداد والتهيئة ) وسهولة النقلالخفيف

17

؟هكيف يتم تصميم التقييم اإللكتروني وما طرائقرابعا: تنمياذج لعل المتيابع لبيرامج التيدريك اإللتترونيي الحاليية ي الحيا ارتبياط غالبيتهيا بمنحيى اليتعلم المعرفيي وتصيميمها

واالختبييارات الموضييوعية ، وتنحصيير الوسييائل التقييمييية فييي غالبيتهييا فييي التقييييم الييذاتيبيداغوجييية للنقييل أو التوصيييلأنواعييييا أخيييرى تفاعليييية تتماشيييى ميييع التوجهييييات الحديثييية فيييي التقيييييم اإللتترونييييي لتترونيييية، ويشيييذ القلييييل باسيييتخدامهاإل

تالمشاريع.ألغييراض عديييدة وبأشييتال هاميتصييموب نييتوتتصييف المقييررات اإللتترونييية بشييتل عييام بترتياهييا علييى اسييتخدام االنتر

سائل التوصيل ومصادر غنية بالمواد ووسائط التواصيل والتفاعيل ووسيائل التقيييم التيي يعميل تحوي خليطا من و متنوعة اإللتتروني عن المحاضرات المباشرة في طريقة التعلمفيها الطلبة فرادا أو مجموعات على مواد من االنترنت. ويختلف

فتحييياول التتنولوجييييا الحديثييية محاتييياة اليييتعلم والمحتيييوى والتفاعيييل وخبيييرات الطاليييب، البييييداغوجياتيييأثير التتنولوجييييا عليييى المباشير فيي الغرفية الصيفية لتضييف إليهييا أدوات التقنيية الجدييدة، وهيذا حيال المتونييات التقييميية فيي المقيرر، فيإذا تقبييل

غيير المستخدمة وأهدافها ونتاجاتها، فسيدرك أن الت التدريسية الفرد حقيقة أن تصميم التقييم يجب أن يعتك البيداغوجيا يجب أن يتضمن التقييم بالطريقة ذاتها. ةإلى البيئة التعلمية اإللتتروني

عليى حاجية المؤسسيات المسيتخدمة للمقيررات اإللتترونيية إلعيادة (Weller, 2002)ويرتيا ويلير فيي هيذا السيياق ات الطلبيية المتتسيبة وتأخييذ إذا أرادت لهييذه المقيررات أن تمثييل األهيداف وتقييّيم مهيار ،تطيوير فهمهيا السييتراتيجيات التقيييم

بعين االعتبيار تيواان موضيوعات األسيئلة ودرجية صيعوبتها لجمييع المتعلميين. ومين البيديهي القيول هنيا أن نايام التقيييم النمييوذجي يجييب أن يتييون قييادرا علييى تسييجيل نتييائج مفصييلة بشييتل دقيييق وبطرائييق عديييدة، ويتضييمن توثيقييا متواصييال

.(Mackenzie, 2003)للبيانات -Pedagogical Re مفهيوم إعيادة هندسية الطرائيق Mclonghlln & Luca, 2001) )سيتخدم اليبعض وي

Engineering لوصييف التحييول فييي البيييداغوجيا اإللتترونييية ميين المعتمييدة علييى المعلييم إلييى المتمرتيياة علييى أنشييطةالمتعلم، معتميدين عليى مبيدأ تّتيون المقيررات مين متونيات أو وحيدات تعليميية متتابعية أو مرتبطية معيا، ي غي رهيا اسيتخدام

وترتييياا علييى المييتعلم ويايييد ميين إثييراء المقييررات بتبنيهييا التتنلوجيييا والييتعلم المعتمييد علييى االنترنييت ويجعلهييا أتثيير مرونيية بيداغوجيا تعتمد على المتعلم وعلى نماذج جديدة للتقييم.

، وتسييتعرض النقيياط اآلتييية مقترحييات مجموعيية ميين الطرائييق الفاعلييةأو ار طريقيية يييختا تقييييمالتصييميم وقييد يتطلييب Validityنييي، مييع إدراك الحاجيية للتييواان بييين الدقيية لتصييميم التقييييم اإللتترو (Macdonald, 2004) متدونالييد

مين جهية Feasibility والجيدوى Reliability من جهة والموثوقيية Authentic Assessment والتقييم الحقيقي أخرى لتقييييم المقييررات اإللتترونييية أدوار عديييدة فييي دعييم نتاجييات الييتعلم، وال يشييترط أن يتييون إلتترونيييا للتأتييد ميين

ول الطلبة على الفائدة من بيئة التعلم الغنية، مع أنه ذا فائدة في أوقات عديدة تالتغذية الراجعة الفورية حول حص مستوى تحصيل الطلبة وتقدمه.

يتطلب المنحى البنائي فيي التيدريك تنفييذ أنشيطة عدييدة يمتين أن تتضيمن العميل التشيارتي وحيل المشيتالتذا تانت هذه األنشطة مهمة لتحقيق نتاجيات Resource Based Learningوالتعلم المعتمد على المصادر . وا

الدرك، فعلى الطالب تنفيذها بطريقة واعية.

حيث أن التعلم اإللتتروني عملية معقدة، سيستفيد الطلبة من الدعم المستمر باستخدامهم الواجبيات المشيجعةن أعميييالهم، وييييتم اليييتحتم بمسيييتوى نمييياء تعلمهيييم تطيييوير التيييدريجي لمهييياراتهم وبحصيييولهم عليييى تغذيييية راجعييية عيييلل

باستراتيجيات التقييم مهما تان الموضوع أو مستوى المقرر.

18

،ويمتيين إذا تييان علييى طلبيية الييتعلم اإللتترونييي أن يتمتعييوا باسييتقاللية، فعليييهم أن يطييوروا منحييا موجييه بالييذاتتليك المسيتخدمة فيي التعلييم المباشير الصيفي، استغالل الشبتات لتوفير نس مطورة من واجبات ابتتارييه مشيابهة ل

، Electronic Scrapbooks، وقصاصيات مالحايات إلتترونيية Model Answersمثيل إجابيات نموذجيية Iterative Assignment، وتطور الواجبات التترارية Online Peer Reviewومراجعات الرفاق اإللتترونية

Development .

تالواجهييية الرسيييومية أن تأخيييذ مجييياالت عدييييدة بعيييين االعتبيييار عنيييد تصيييميمهايجيييب عليييى أنامييية التقيييييم ،واألمييان، وسييهولة االسييتخدام، والمعلومييات التييي سيييتم جمعهييا، والتتنلوجييية الالاميية تبرمجيييات أو أجهيياة، وتخيياين

المعلومات ومعالجتها.

ومن االبتتارات األخرى في هذا المجال إعادة صياغة مفاهيم المناهج بحيث ال يستقبل الطلبة محتوا محددا مسيبقا الممثيل ألفضيل أداءات العيالم )أو البيديل( وليصبح تعاونيا وتشارتيا فيي مصيادره، ويياداد الترتييا عليى التقيييم الحقيقيي

والتقييييم النييوعي وتطبيقاتهمييا Authenticهمييا إذا تانييت األصييالة الحقيقييي. وفييي خضييم هييذا يلييوح بيياألفق سييؤاالن مفادهييل تسييتطيع و لتقييييم اإللتترونييي؟ لمييا الحييدود الحقيقييية فلعييالم الييواقعي، فييي اأوضيياع حقيقييية ضييمنعلييى العمييل ايعتمييد

Mclonghlln & Luca, 2001).) التتنولوجيا أن تجابه تحديات المستقبل في مجال ضمان الجودة؟تصييميم المقييرر للوصييول إلييى تقييييم حقيقييي للييتعلم اإللتترونييي، ويييرى ميياتيو بيية عيين مثييل هييذه األسييئلة، يجييبولإلجاأن بنيية المقيرر يجيب أن تعتميد عليى تنفييذ أنشيطة حقيقيية تشيتل تحيديا تبييرا (Mateo & Sangrà, 2007)وسيانغرا

تنفييييذ األنشيييطة وتتطليييب تفاوضيييا ونقاشيييا طلنمييياء تفتيييير الطلبييية، ويجيييب تصيييميم اليييتعلم بطريقييية تمّتييين الطلبييية مييين ضيييبل التحليل الجماعي أثناء اتتساب المعرفة والعمليات التي تدعمها. ومن المهم أن ييتم سهّ اجتماعيا وتوفر اروف تعلم ت

جمع معلومات تقييمية لتيل نشياط واسيتخدام تصياميم تعتميد عليى المنطيق التقييميي، بحييث تيؤدي التقييميات إليى حيويية تعلم وتعاا عملياتها الفردية والجماعية.عملية ال

وفيميا يتعليق بطرائيق التقيييم اإللتترونيي، فتيوفر التتنلوجييا هيذه األييام فرصيا جدييدا لالبتتيار فيي التقيييم التربيوي ميين خييالل مهمييات تقييمييية جديييدة غنييية وفاعليية فييي إعطيياء الييدرجات والتقييارير وطرائييق التغذييية الراجعيية الحقيقييية. ويحيياول

علييى Academic Disciplines؛ فيرتييا تقييييم المقييررات المعرفييية لتحقيييق ذلييكرون أن يجييدوا أفضييل الطرائييق ّايالمنذا اعتمييد علييى التفايييات فسيييرتا علييى البحييث عيين مهمييات تشييابه الحييياة الحقيقييية، مثييل فهييم الترتيييب العييام للمعرفيية، وا

القريبة من الحياة. تما يسياعد Field Observationطرائق تقييم المشروعات ودراسات الحالة والمالحاات الميدانية تعلم والتقيييييم وهيييو التواصيييل ميييع اليييامالء والعالقييية بيييينهم، فالبيئيييات اسيييتخدام االنترنيييت عليييى تقيييديم تحيييديث مهيييم فيييي الييي

تيياداد فيييه أهمييية Cyberspaceاالفتراضييية للييتعلم توسييع خيييارات تطييوير مجتمعييات تعلييم حقيقييية فييي فييرا افتراضييي نفييذ الطلبية لألنشيطة التقييم التتويني الذي يرتبط به جانبان مهمان األول األثر التعاياي أو قوة الدافعيية الناتجية عين ت

فييي الوقييت واألسييلوب المالئمييان، والثيياني هييو التغذييية الراجعيية التييي تسيياعد علييى تفحييع الطلبيية لمييوقعهم فييي المسييار التعليميييي، وييييتم تصيييميمها لتييياود الطلبييية فيييي الوقيييت المناسيييب تعليقيييات متواصيييلة حيييول ميييدى تقيييدمهم، ويتيييون التقيييييم

. (Mateo & Sangrà, 2007)توى التحصيلاإللتتروني هنا مقياسا صادقا لنماء مس & Mackenzie, 2003; Chung, Shel)يم اإللتتروني تقيوأتدت دراسات عديدة أهمية التغذية الراجعة في ال

Kaiser, 2006; Korhonen, Malmi, Nikander, & Tenhunen,. 2003; Macdonald, 2004) حييث ،جودتها أعلى بتثيير مين االختبيارات المتتوبية ييدويا. ويتصيف و شر الصفي، أتثر منها في حالة تقييم التدريك المبا هي

الناام النموذجي في التقييم اإللتتروني بالقدرة على إيصال المعلومات في جميع مراحل الحوار، ويتضمن عيرض ميواد عطياء تلميحيات أثنياء اإلجابية عنهيا وتغذيية راجعية سيياقية أ و ميواد تعلميية اسيتجابة تعلمية تفاعلية قبل طيرح األسيئلة، وا

19

للسؤال، تما يعمل على ربيط الميتعلم بالمصيادر التثييرة المتيوفرة عليى االنترنيت أو أيية مصيادر خارجيية أو ميواد تعلميية العميل التشيارتي حيثميا اقتضيى تعيااأخرى تيوفر معلوميات تعليميية، ويمتين أن تشيمل هيذه اليروابط مجموعيات نقاشيية

م الختييامي لمحتييوى متفييق عليييه أتثيير سييهولة ميين االعتميياد علييى واجبييات خارجييية عاميية ويمتيين أن يتييون التقيييي .األمييرلقييياك مسييتوى الييتعلم، ومييع ذلييك فقييد تتييون عملييية التقييييم وسيييلة تبيييرة تييوفر فرصيية لييتعلم الطلبيية فييي أوقييات مهميية ميين

بتثيير منهيا فيي المقيررات المقرر، وقد تتون بعض الدرجات مهمة وفاعلة في إيجاد هذه الفرصة، وتتون أهميتها أتثير .Macdonald, 2004))التقليدية الصفية

وبتغير األدوار وتمتين الطلبة من المشارتة فيي مصيادر اليتعلم، تصيبح التقييميات أتثير تمرتياا عليى الميتعلم وعليى لمواقيييع مقيييررات يطلّيييع عليهيييا اآلخيييرون URLSأداءاتيييه، فميييثال فيييي بعيييض األنشيييطة يمتييين عيييرض عنييياوين إلتترونيييية

مما يشير إلى التوسع البيداغوجي فيي طرائيق االنترنيت ،ويقّيمونها، وتصبح هذه المصادر جاءا من النشاطات التعلميةوالحيوار غيير المتياامن Shared Workspacesتيأدوات التواصيل اإللتترونيي والتشيارك فيي مواقيع العميل االفتراضيية

وتقييمه مهما. Networked Learningم الشبتي الذي يجعل التعل ,Keppell, Au, Ma, & Chan 2006; Mclonghlln & Luca)تميا يياداد الترتييا عليى تقيييم الرفياق

2001, El-Mowafy, Kuhn & Snow, 2013) حيث يمتين إشيراك الطلبية فيي التقيييم مين خيالل مراجعية الرفياقPeer Review ال امالئهم تجاء مهم من التقييم الختامي، وقد أاهر ذلك فاعلية عالية في التعليق على أعم اليتعلمو

مساعدتهم على تطوير منحى ناقد إلعمالهم التتابية. وتعد مراجعة الرفاق مهمة ضرورية للطلبة في المراحيل الجامعيية رين عليى النقيد الحقيا دون األولى لحاجتهم في بداية دراسيتهم إليى الثقية فيي الحتيم عليى أعميال امالءهيم وليصيبحوا قياد

إلى مهاجمة الغير بشتل الذع. ءاللجو وقيتتمثيل اتدرجي وأعطيىالطلبية إجابيات تقيييملالنقياش اإللتترونيي ياتمسيتو (Graff, 2003)واستخدم غيراف

تحفيييا فييي هاسييتخدامو لمحتييوى المعرفييي اتوسيييلة تسييمح للطالييب عييرض قدراتييه فييي إتقييان يييهعل واعتمييد ،اءالنقيياش البّنيي .تأداة تقييم ذات قيمة هاستخدام تسجيالت من تمامستويات عليا من التفتير،

Assessment ofتقييييييم التشييييارتية (Mclonghlln & Luca, 2001)سييييتخدم متلييييونج ولوتييييا او

Collaboration تاآلتي التشارتي خصائع التقييم اإللتتروني اويلخصوسيلة فاعلة لقياك التعلم الفعلي، ت تشارتية. ةتتعامل األنشطة التقييمية مع الطلبة تمجموع

تتضيييمن األنشيييطة التقييميييية فرصيييا لتواصيييل الطلبييية معيييا، وللمسييياهمة فيييي المجتمعيييات اإللتترونيييية والمشارتة فيها.

.تعتك أنشطة التقييم حالة الطلبة تمشارتين في محتوى المقرر وتبناة لمنتجات معرفية جديدة عليى وجيود طرائيق متنوعية يمتين مين خاللهيا اسيتخدام الشيبتات لتشيجيع Macdonald, 2004))متدوناليد ويؤتد في التقييم، توجود تغذية راجعة تتوينيه معااة أتثر فاعلية خاصة عند الحاجية المتتيررة إلرشيادات وتعليقيات التشارتية

ةاسييتراتيجية التشييارتيإلييى أن اعتميياد علييى الواجبييات المعطيياة فييي بداييية الفصييل الدراسييي مييثال. ويلفييت متدونالييد الناييرعطييياء درجيييات لمجيييرد المشيييارتة أو لطبيعتهيييا ونوعهيييا قيييد يجعيييل التقيييييم شخصييييا ومتحيييياا تيييأداة للتقيييييم اإللتترونيييي وا

ويصييعب ضييبطه بدرجيية أتثيير ميين التقييييم التقليييدي بسييبب تبيياين مسييتويات مشييارتات الطلبيية والحاجيية إلييى المرونيية فييي القراءة أتثر من المشارتة. تقييم الذين يفضلون

وفي حالة رغبتنا في تنميية الضيبط اليذاتي ليدى الميتعلم اإللتترونيي أثنياء اسيتخدامه لمنحيى مسيتقال فيي تعلميه، مين المناسييب إشييراته فييي عملييية التقييييم، وهييذا اتجيياه مهييم لتقييمييه خاصيية فييي المقييررات المفتوحيية المتمرتيياة علييى المتعلمييين

ذلك، بعضها موجيود فيي اليتعلم الصيفي المباشير، تحقيق فرصا عديدة لNetworking لشبتات والمصممة لهم. وتقدم ا

20

ميع مشيجعات إضيافية تيأتي مين وفيرة خييارات المصييادر المنامية والمفهرسية ونتيجية السيتخدام النقياش الالمتياامن الييذي والرفياق فيي تقيديم مجياال يقيوم فيهيا يوفر وقتا إضافيا للتأمل. ولعل من المهم الخلوع إلى أهمية أنشيطة التقيييم اليذاتي

المتعلم بأدوار المشارك الناقد. يي (Buzzetto-More & Alade, 2006)تمييا أورد بيايتييو وأالد ا لييبعض أدوات التقييييم اإللتترونييي عرض

األخرى تاآلتي ال بيد أن تتييون حقيقيية وتعتميد علييى العيالم الحقيقيي، وتعييرف ،ييرى الخبيراء اليييوم، أن األعميال التيي يجييب تقييمهيا

تثيرا باسم اليتعلم المعتميد عليى المشيروع، اليذي يشيترك فييه الطلبية بأوضياع تعلميية تتحيداهم وترتتيا عليى محاتياة عيييداد Multilayeredالعيييالم الحقيقيييي. ييييدعم هيييذا اليييتعلم التفتيييير الناقيييد واتخييياذ القيييرارات متعيييددة المسيييتويات وا

األهداف وحل المشتالت والعمل التعاوني. ونتيجية ليذلك ترتيا تثيير مين المؤسسيات فيي أنشيطتها التقييميية عليى لتقيييييم قيييدرات الطلبييية عليييى تطبييييق اليييتعلم فيييي األوضييياع Meaningful Scenariosسييييناريوهات ذات معنيييى

ضييافة إلييى طرائييق عديييدة لتطويرهييا الحقيقييية. وتحييوي االنترنييت أنشييطة تعلييم تعتمييد علييى المشييروع وبأعييداد تبيييرة إالتييي تييوفر معلومييات عيين GlobalSchool.Netودعمهييا، وميين أفضييل هييذه المصييادر شييبتة المييدارك العالمييية

Bernardالتييي طورهييا بيرنييارد دوج WebQuestالييتعلم المعتمييد علييى المشييروع، إضييافة إلييى الويييب تويسييت

Dodge فيي جامعية واليية سيان ديياجوSan Diego State وهيي أنشيطة تعليم موجهية باالستقصياء، تعتبير ،االنترنييييييت مصييييييدر غالبييييييية المعلوميييييييات التييييييي يتفاعييييييل معهيييييييا الطالييييييب وتقييييييدم ليييييييه هييييييدفا واضييييييحا لالستقصييييييياء

بتشييجيعهم علييى المقارنيية والتصيينيف والتقييييم والترتيييب، وتحييوي متونييات هييي Online Queriesاإللتترونيييرشيييادات المقدمييية أو الخلفيييية الناريييية، والمهمييية الحقيقيييية والمصيييادر الالامييية، ووصيييف خطيييوات العميييل، وأسيييئلة وا

لتنايم المعلومات، والبيانات المستنتجة، وقسم التقييم المبين لطريقة تقييم العمل، والنتيجة النهائية. التييي اادادت شييهرة فييي التقيييييم اإللتترونييي الحوسييبة القلمييية المقييروءة ةوميين األدوات التتنولوجيييPen Top

Computing التييي تسيياعد المعلييم علييى مراجعيية المالحاييات واألعمييال المتتوبيية يييدويا والتعليييق عليهييا واإلضييافة .إليها

البييث اإلذاعيييPod Casting ، حيييث يييتم تسييجيل الملفييات الصييوتية والمرئييية وتوايعهييا علييى الطلبيية ميين خيياللالتيييي تيييوفر Digital Video/Audio Lectureاألجهييياة اليدويييية، والمحاضيييرات السيييمعية والمرئيييية الرقميييية

.تسجيالت مؤرشفة لمستويات التعلم وللعروض التقييمية عمدت المؤسسات التربوية ألتمتت طرائق جميع البيانيات ،ومراجعة العمليات والمعالجات البياناتولتعجيل تجميع

Assessment Data Management Systemsوتخاينهيييا وتحليلهيييا فيييي أنامييية إدارة البيانيييات التقييميييية Priority Basedالمعتمييييدة علييييى االنترنييييت مييييع ناييييام يعتمييييد علييييى المفاضييييلة أو األولوييييية فييييي الييييدخول

Accessibility لتييييأمين البيانييييات ميييين الييييدخول العشييييوائي. وقييييد يتضييييمن ذلييييك جمييييع البيانييييات باسييييتخدام القييييوائمواالختبييارات Student Placement Tests، والملفييات اإللتترونييية، واختبييارات تحديييد موقييع الطالييب التدريجييية

التقييمييييية والييييدرجات والمعلومييييات اإلرشييييادية والمشييييارتات فييييي األنشييييطة واسييييتخدام الخييييدمات العالجييييية واسييييتخدام التتنلوجيا والحضور التعليمي ومعلومات أخرى.

الطرائق من ليتون االنتقال أو بيداغوجيتهاإللتتروني التقييم عادة هندسة طرائق، لعلنا أحوج ما نتون إلوأخير ا، ومن أمثلة تماشى مع التوجهات الحديثةي اتفاعلي وليصبح التقييم المتمرتاة على المتعلم، إلى المعلمالمعتمدة على

.النقاش اإللتترونيو اإللتتروني واالستقصاء اإللتترونيملف التقييم و تقييم الرفاقو المشاريعهذا التحول استخدام

21

؟لكترونيأهم القضايا والتوتهام المعاصرة في التقييم اإل ما خامسا: التقليديةوتعددت التحديات التي تواجه تقييم بيئات التعلم أعداد المقررات المعتمدة على االنترنت تتاايد جديدة موضوعاتاهرت ونتيجة الستخدام التتنولوجيا الحديثة فيها ،الهائلة تأعداد الطلبة وتم المعرفة لتترونيواإل

والطرائق هاتغيرات تابعة في نوع التقييمات المستخدمة في ستوجبامما ،اعلفتتعلق بالبيداغوجيا والمحتوى والت البيئات االعتيادي إذا اقتصر على التدريك التقليديفي الحقيقيصعب تطبيق طرائق التقييم يوقد المرتبطة بها.

هذه تحقيقفهو يمتلك سمات تقنية تجعله قادرا على ، واضح بشتلذلك لتترونياإلالتعلم يسهل لتن و ،المباشرهناك توجه واضح في إشراك . و التي تجعله مهما وضروريا ومرتايا في الناام التربوي االجتماعي لتلكالمهمة، إضافة

توفير بيئة تعلم و ،Flexibilityوالمرونة Opennessفي خبرات تقييمية ترتتا على االنفتاح لتترونياإلطلبة التعلم مالئمتها وفائدتها مدى و ،الطالب حسب حاجاته الشخصية يختار منها بخيارات عديدة لطرائق تقييمة إلتتروني

لتترونياإللم سيناقش هذا الجاء بعضا من القضايا المرتبطة بتقييم التعو واعتمادها على مواقف حياتية حقيقية. يستعرض بعض التوجهات الحديثة في هذا المجال.و ، لتترونياإلوتقييم أدوات التقييم تاالنتحال والجودة

دراسات هاتناقشالتي ، Plagiarismاالنتحال لتترونيفي بيئات التعلم اإلالمرتبطة لتترونياإلقضايا التقييم وأول( ;Weller, 2002; Mateo & Sangrà, 2007) Love & Cooper, 2004; Mackenzie, 2003 عديدة

سيقدم ممنتأتد الفتيف يمتننا ، أتثر مجاالت االهتمام Identity of The Student في هوية الطالب وترى وقد تسمح رتبط بشتل مباشر بطبيعة التقييم. تمهمة قضية Wellerويلر ويعدها التمرين؟الواجب أو المقالة أو

ة لمثل هذه األخطاء أن تحدث بسهولة لتنها تساعد أيضا على اتتشافها بسهولة أتثر، وبينما يجب لتترونياإلالوسائط النار لموضوع السرقات واالنتحال تمجال اهتمام، إال أنه من الجدل اعتباره أتثر من ذلك حيث يتم التقييم بنموذج

على شبتة االنترنت. إلتتروني تون هناك استراتيجيات للتغلب على الغشتة الم ّدرسة عن بعد أن لتترونياإلومن الضروري في المقررات

واستخدام أنامة ،والتشارك في اإلجابات، تتضمين بعض عناصر العشوائية في اختيار األسئلة أو محتوى األسئلةذلك أيضا ويمتن الحد من .في االختبارات التقليدية المعطاة في الصفوف السلبي مقارنة هاأثر من تقللتقييم مرنة

. لتترونياإلعمل ملف التقييم ت عديدةأخرى التي يمتن نسخها بوسائل One-Off Eventاآلنية مهماتال باستبدالالتحقق من مهماتلتفاعل تبير بين الطلبة والمعلم مما يسمح للمعلم بتنفيذ ةلتترونياإلات تؤدي طبيعة المقرر و

إلى، حيث يؤدي التفاعل المتواصل باستخدام مقررات الشبتات ذلكاألعمال. وقد أقر المعلمون بسهولة التحقق من التي ال يحدث فيها لقاءات قدرات طلبتهم بطريقة تافية أتثر من مقررات التعلم عن بعد األخرى لن يالمعلم معرفة

. وتفاعالت متبادلةوالتدريب المعتمد على االنترنت ، ال شك أن التعلملتترونياإلالتدريك اإللتتروني في تقييم الاعتمادا على واقع و

حاجة المؤسسات التربوية تاايد في و Lifelong Learningسوف ياداد توسعا، مع نمو في سوق التعلم مدى الحياة. وفي هذا السياق سياداد الترتيا On Demand Educational Servicesلتقديم خدماتها التربوية عند الحاجة لها

مستويات بلمقارنة أداءات المتعلم Benchmarkingا التميّ على عمليات ضمان الجودة وتطوير طرائق عالمات ;Zakrzewski & Steven, 2003 ;Shephard & Warburton, 2006)معايير اقتصادية بمتوقعة أو

Mclonghlln & Luca, 2001). ا ر غو وسانيويرى مات(Mateo & Sangrà, 2007) أن مقياك جودة التعلم اليقتصر على تحصيل الطلبة ونجاحهم بل يرتبط أيضا بفاعلية التدريك ومستوى الرضا عن عملية التقييم، ولهذا فإن

تحديد ل، Formative Assessmentهو تطوير ناام التقييم التتويني لتترونياإلأتثر اهتمامات مؤسسات التعلم وتطبيق التحسينات في عملية تعلم الطالب من خالل تغذية راجعة دائمة. الحاجات

22

لناام "أداة تقييم (Mackenzie, 2003)عرضت دراسة متناي ، لتترونياإلوفي مجال تقييم أدوات التقييم جات الخاصة في ضوء االحتيام الناام سمح بتقييت تدريجيةعلى هيئة قوائم لتترونياإلفي التعلم "التقييم النموذجي

تتامل مصادر التعلم هي األولو مجاالت أساسية يتم تقييمها بتدريج ليتارتي خماسي ستةللمؤسسة، تشمل األداة والتغذية الراجعة )مصادر التقييم القبلي، التغذية الراجعة أثناء االختبار، التغذية الراجعة في نهاية االختبار، التغذية

التنوع في ج إيصال السؤالفالفقرة(، والثالثتقييم نماذج اإليصال )تقييم بيئة اإليصال، نماذ والثانيالراجعة للمعلم(، األسئلة )أنواع التأشير والنقر، أنواع نقل المادة، أنواع إدخال النصوع، أنواع رسم المواد، رسم األشتال،

،ة، والخامك التوافقية مع األنامة األخرىالتمثيلية والمحاتاة( والرابع إعطاء درجات للفقراتفاألسئل تالسيناريوهايمتن ولتوفير هذه القوائم التدريجية على االنترنت أو االنترانت .لتترونياإلوالسادك تقييم نماذج تطوير التعلم

ربطها ويمتن ،تستخدم الدرجات المأخوذة منها للوصول إلى معلومات تقييمية ذات معنى إلتترونيشتل ل تهاترجم علىة إلتترونياآلن مواقع ويتوفر .وتصنيفها لإلستفادة منها يمتن تجميعها معلوماتنات توفر للمعلم بقاعدة بيا

، ف http://rubistar.4teachers.org منها على تطوير قوائم تدريجية المعلميناالنترنت تساعد project.com-http://landmarkف .

لتقييم ل بالنسبةبين المنحيين القديم والجديد ( 2) في الجدول (Mateo & Sangrà, 2007)را غويقارن ماتيو وسان .لتترونياإلالتعلم بيئةفي اإللتتروني

( 2الجدول رقم ) )التوجهات الجديدة(للتعلم اإللتتروني لتترونيقييم اإلفي التمقارنة بين المنحيين القديم والجديد

إلى من لتترونياإلتقييم ال

أدوات لتحفيا التعلم أدوات للتحقق

التفايات االحترافية المقررات األتاديمية

التنوع في الطرائف توحيد الطرائق

المستمرالتقييم التقييم الختامي

المتابعة المتواصلة ألعمال الطلبة وتصويب المرتبط بياهر من الجدول السابق الترتيا على التقييم المستمر و

أحد التحديات األساسية التي تواجه مؤسسات الذي يمثلالخطأ منها، إضافة إلى استبدال تقييم المحتوى بالتفايات للمقرر. ومن القضايا المهمة امناسب اتقييمي جيد للتفايات يعني تصميم، ومن الواضح أن تطبيق نموذج تعلمية تثيرة

إلتترونيبتطويره ناام تقييم و النموذج، فيجب أن يتصف المقرر بالتماسك الداخلي فيفي السياق ذاته مستوى الترابط دى الحياةيستطيع أن يحافا على مستوى عال من المرونة لمواجهة المتطلبات المعاصرة لطلبة يتعلمون م

Lifelong Learner . ، لتترونيمنها في مجال التقييم اإل واالستفادةعدم تجاهل التقييمات التقليدية أهميةيمتن التأتيد على ،وفي الختام

لى التفايات لتترونيالتقييم اإل أدواتلتن ال بد من االهتمام باالنتقال التدريجي إلى االحترافية والتنوع المحفاة للتعليم وا مثل مشتلة لتترونيالمستحدثة في مجال التقييم اإلالترتيا على بعض القضايا يجب، تما المستمر طرائف التقييمفي

.لتترونيتقييم أدوات التقييم اإلو عمليات ضمان الجودة وتطوير طرائق عالمات التميا و االنتحال

23

(لكترونينموذج مقترح للتقييم اإل ح)مالم نتائج الدراس وتوصياتها رئيسينمجالين ، ويرتتا بشتل أساسي على لتترونينموذجا مقترحا لتطبيق التقييم اإل( 5يوضح الشتل )

جهاا رصد ، ويمثل المساعد بالحاسوب والتقييمالمعتمد على الحاسوب التقييموهما لتترونيا التقييم اإلميتتون منه، تما يعد وسيلة مهمة لتوفير تغذية راجعة فورية وسريعةالذي أحد أدوات التقييم المساعد بالحاسوب استجابات الطلبة

تحديد مسار عملية التعلم.لياهر أهمية التغذية الراجعة في عملية التقييم اإللتتروني (5الشتل )

والتغذية الراجعة الذي يتضمن التقييم المعتمد على الحاسوب المتونات األساسية لنموذج مقترح للتقييم اإللتتروني م المساعد بالحاسوب ممثال بناام رصد استجابات الطلبة.والتقيي

توسيلة يعملالذي عد ناام رصد استجابات الطلبة أحد أدوات التقييم المساعد بالحاسوب ي في هذا النموذج، و بشتل تألف ، ويويحدد مسار التعلم للمعلم بطريقة فاعلة هايدعم فهم المعلومات ونماءللبة لالتصال بين المعلم والط

إجابات الطلبة المعلم لجمع معواآلخر إجابات أسئلة يعرضها المعلم رسالالطالب إل معمن جهااين، أحدهما أساسي التعاوني تالتالي الفردي و استخدام هذا الناام الذي يجمع بين التعلم قترح وي . الطلبةإجابات عدد ورسم شتل يمثل

يطرح المعلم سؤاال أو مشتلة على الصف من خالل شريحة باوربوينت. .1 تل طالب منفردا للتفتير بإجابة السؤال لمدة دقيقة.يتم تشجيع .2 يختار الطلبة فرادا أحد البدائل المعروضة تإجابة عن السؤال وينقر على الرقم الممثل لها على جهااه. .3الصحيحة، إذا ةاإلجاب عدد الطلبة الذين أجابوا عن تل بديل بما فيها بديلياهر يعرض المعلم شتال .4

ال يجري 5تانت غالبية إجابات الطلبة خطأ، ينتقل المعلم إلى استراتيجية التعلم التعاوني )خطوة رقم (، وا .(6نقاش صفي )خطوة رقم

يتعلم الطلبة في مجموعات تعلم تعاوني ليناقشوا المشتلة فيما بينهم لعدة دقائق، ليعودوا مرة أخرى .5 لناام.ويجيبوا عن السؤال باستخدام ا

ينفذ المعلم نقاشا صفيا مع توضيح معلومات الدرك ليتأتد من أن الجميع حصلوا على الفهم الصحيح .6 .لمتونات الدرك

24

المعتمد على الحاسوب ينالتقييمو لتقييم اإللكتروني تحديد تعريف محدد لفي نتائتها الى الدراس توصلم

أهم القضايا والتوتهام و تصميم التقييم اإللكتروني ا، وناقشم طرائق أدواتها و المساعد بالحاسوب وأنواعهو :وبناء عليه توصي بما يلي له،المعاصرة المتوفرة في المؤسسات التعليمية )إلتترونية أو تقليدية( في بيئة التعلم لتترونيالبدء في استغالل التقييم اإل

التي يجب ان ال التحدياتالتدريب ووجود بعض بعين االعتبار الحاجة إلى واألخذبعد دراسة واقعها تتون عائقا.

ة في بيئة التدريك إلتترونيعلى إدخال مواد لتترونييمتن ان تقتصر المرحلة األولى في التقييم اإل .التقليدية )التعلم المساعد بالحاسوب( لتطوير استراتيجيات التدريك التقليدية

على الحاسوب حسب إمتانات المؤسسات بعد وضع خطة مستقبلية التحول التدريجي الى التقييم المعتمد انتقالية تنام ذلك.

ضمن بيئة لتترونيواستغالل التقييم اإل إلتترونيفي مقررات التعلم التقليدية إلى تعلم التدريجي التحول .لتترونيالتعلم اإل

المواجع

Barchino, R., Gutiérrez, J., Oton, S., Martinez, J., Hilera, J., Gutiérrez, J. (2006). E-

Learning Model for Assessment. Retrieved February 2008 from:

http://www.cc.uah.es/jagm/docs/2006/S025_EL.pdf

Bergtrom, G., (2006). Clicker Sets as Learning Objects. Interdisciplinary Journal of

Knowledge and Learning Objects, Volume 2. Retrieved February 2014 from:

http://ijello.org/Volume2/v2p105-110Bergtrom.pdf

Bouslama, F., Lansari, A., Al-Rawi, A., Abonamah, A. (2003). A Novel Outcome-Based

Educational Model and its Effect on Student Learning, Curriculum Development, and

Assessment. Journal of Information Technology Education, Volume 2. Retrieved

February 2008 from: http://jite.org/.

Britten, J., Mullen, L. (2003). Interdisciplinary Digital Portfolio Assessment: Creating

Tools for Teacher Education. Journal of Information Technology Education, Volume

2. Retrieved February 2008 from: http://jite.org/.

Buzzetto-More, N., Alade, A. (2006). Best Practices in e-Assessment. Journal of

Information Technology Education, Volume 5, Retrieved February 2008 from:

http://jite.org/.

Cain, J., Black, E., Rohr, J. (2009). An Audience Response System Strategy to Improve

Student Motivation, Attention, and Feedback. American Journal of Pharmaceutical

Education, 73 (2): 1-7. Retrieved February 2014 from: http://goo.gl/qjXAnA

Challis, D. (2005). Committing to quality learning through adaptive online assessment.

Assessment & Evaluation in Higher Education, 30(5): 519-527 .Retrieved Jan 2008

from: http://goo.gl/wGQTpM.

Chung, G., Shel, T., Kaiser, J. (2006) An Exploratory Study of a Novel Online Formative

Assessment and Instructional Tool to Promote Students’ Circuit Problem Solving. the

Journal of Technology, Learning, and Assessment, 5(6): 4-25. Retrieved Jan 2008

from: http://goo.gl/rdwW6S.

Conole, G., Warburton, B. (2005). A review of computer-assisted assessment. ALT-J,

Research in Learning Technology, 13(1) : 17–31.

25

Dangel, H., Wang, C. (2008) Student Response Systems in Higher Education: Moving

Beyond Linear Teaching and Surface Learning. Journal of Educational Technology

Development and Exchange, 1(1): 93-104.

El-Mowafy, A., Kuhn, M., Snow, T. (2013) A blended learning approach in higher

education: A case study from surveying education. Teaching and learning forum.

Curtin University. Retrieved February 2014 from: http://goo.gl/QyAEE4

Gamliel, E., Davidovitz, L. (2005). Online versus traditional teaching evaluation: mode

can matter. Assessment & Evaluation in Higher Education j, 30( 6): 581 -592.

Retrieved Jan 2008 from: http://www.informaworld.com/smpp/title.

Geetha, V., Chandrasekaran, S., Nadarajan. R., Nandakumar, G. (2013). Distributed

Context Aware Dynamic Adaptation Model For Knowledge Assessment In E-

Learning System. Malaysian Journal of Computer Science, 26(3): 182-195. Retrieved

Jan 2014 from: http://goo.gl/7T78qY.

Georgiadou, E., Triantafillou, E., Economides, A. (2007). A review of item exposure

control strategies for computerized adaptive testing developed from 1983 to 2005.

Journal of Technology, Learning, and Assessment, 5(8): 4-37. Retrieved Jan 2008

from: http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ838610.pdf.

Graff, M. (2003). Cognitive Style and Attitudes Towards Using Online Learning and

Assessment Methods. Electronic Journal of e-Learning, 1(1): 2 1-28. Retrieved Jan

2008 from: http://www.e/el.org.

Jackson, L. (2009). Increasing Biological Science Interest And Assessment Scores

Through The Use Of Interactive Whiteboards And “Clickers”. A Thesis submitted

in partial fulfillment of the Requirements for the degree of Master of Arts in

Teaching. Sierra Nevada College. Retrieved February 2014 from:

http://goo.gl/BdI3TX.

JISC. (2007). Effective Practice with e-Assessment. An overview of technologies,

policies and practice in further and higher education. The Joint Information Systems

Committee. Retrieved at Jun 2015 from: http://goo.gl/Kfu40t.

Keppell, M., Au, E., Ma, A., Chan, C. (2006) Peer learning and learning oriented

assessment in technology enhanced environments. Assessment & Evaluation in

Higher Education, 31(4):453-464. Retrieved May 2008 from: http://goo.gl/ek7iCS.

Korhonen, A., Malmi, L., Nikander, J., Tenhunen, P. (2003). Interaction and Feedback in

Automatically Assessed Algorithm Simulation Exercises. Journal of Information

Technology Education, Volume 2, 241-255. Retrieved May 2008 from:

http://www.jite.org/documents/Vol2/v2p241-255-24.pdf

Lilley, M., Barker, T. (2007) “Students’ Perceived Usefulness of Formative Feedback for

a Computer-adaptive Test”. The Electronic Journal of e-Learning, 5(1): 31 - 38,

Retrieved May 2008 from: www.ejel.org.

Love, T. , Cooper, T. (2004) Designing Online Information Systems for Portfolio-Based

Assessment: Design Criteria and Heuristics. Journal of Information Technology

Education, v3: 65-81, Retrieved May 2008 from: http://eric.ed.gov/?id=EJ848646

Lowery, R. (2005). Computer aided self assessment – an effective tool. Chemistry

Education Research and Practice, 6 (4): 198-203.

Mackenzie, D. (2003). Assessment for E-Learning: What are the Features of an Ideal E-

Assessment System? IN: Proceedings of the 7th CAA Conference, Loughborough:

Loughborough University. Retrieved May 2008 from:

http://dspace.lboro.ac.uk/dspace/handle/2134/1914.

Martin, D., (2009). Integrating Learning and Technology in the Classroom Using

Interactive Student Response Systems to Encourage Class Participation . Southeast

Ohio Center for Excellence in Math and Science (SEOCEMS). University of Rio

Grande. Southeast Ohio.

26

Macdonald, J. (2004). Developing competent e-learners: the role of assessment.

Assessment & Evaluation in Higher Education, 29(2): 215- 226. Retrieved May 2008

from: http://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713402663.

Mateo, J., Sangrà, A. (2007 ). Designing online learning assessment through alternative

approaches: facing the concerns. European journal of Open Distance and E-Learning,

the issue 2007/II: 1-7. Retrieved May 2008 from: http://goo.gl/nkbyjq

McLonghlln, C., Luca, J. (2001). Quality In Online Delivery: What Does It Mean For

Assessment In E-Learning Environments? Retrieved May 2008 from:

http://goo.gl/p2tsLw

O’Keeffe, C. (2013). Untangling Strong and Weak Ties in Blended Assessment. Host

publicationConference Proceedings. 6th International Conference ICT. Retrieved

February 2014 from: http://goo.gl/cb0DaN

Olufisoye, A., Ola, A. (2013). An Integrated E-Learning Examination Model Using

Combined MCQ and Essay Based Full Blind Marking Assessment Technique. Journal

of Automation and Control Engineering, (1) 2: 135-139. Retrieved February 2014

from: http://goo.gl/0MqhzD.

Pommerich, M. (2007). The effect of using item parameters calibrated from paper

administrations in computer adaptive test administrations. Journal of Technology,

Learning, and Assessment, 5(7): 4-28. Retrieved May 2008 from: http://goo.gl/la2lel

Preszler, R., Dawe, A., Shuster, C., Shuster, M. (2006). Assessment of the Effects of

Student Response Systems on Student Learning and Attitudes over a Broad Range

of Biology Courses. CBE—Life Sciences Education, Vol. 6, 29-41.

Puhan, G., Boughton, K., Kim, S. (2007). Examining Differences in Examinee

Performance in Paper and Pencil and Computerized Testing. The Journal of

Technology, Learning, and Assessment, 6(3): 4-20. Retrieved May 2008 from:

http://goo.gl/oxvkeO.

Radosevich, D., J., Salomon, R., Radosevich, D., M. (2008). Using Student Response

Systems to Increase Motivation, Learning, and Knowledge Retention. Innovate.

journal of online education, 5(1): 1-6. Retrieved February 2014 from: http://

innovateonline.info/index.php?view=article&id=449&action=article.

Ricketts, C., Zakrzewskib, S. (2005). A Risk Analysis Approach to Implementing Web-

Based Assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education j , 30( 6): 603 -

620. Retrieved April 2008 from: http://www.informaworld.com/smpp/title

Risse, T. (2002). E-tests - What Can be Assessed in E-learning Applications. Institute for

Informatics & Automation, Hochschule Bremen. Retrieved 22 April 2008 from

http://www.eurodl.org/materials/contrib/2002/6icl02.htm

Russell, J., Elton, L., Swinglehurst, D., Greenhalgh, T. (2006). Using the online

environment in assessment for learning: a case study of a web based course in primary

care. Assessment & Evaluation in Higher Education,. 31(4): 1-7. Retrieved April

2008 from: http://goo.gl/DGnMU9.

Scalise, K. Gifford, B. (2006). Computer-Based Assessment in E-Learning: A Framework

for Constructing “Intermediate Constraint” Questions and Tasks for Technology

Platforms. The Journal of Technology, Learning, and Assessment, 4( 6): 4-43.

Retrieved Jan 2014 from: http://goo.gl/Hafu5d.

Shephard, K., Warburton, B. (2006). Development and evaluation of computer-assisted

assessment in higher education in relation to BS7988. : Assessment & Evaluation in

Higher Education, 31(5) : 583 – 595. Retrieved April 2008 from:

http://www.informaworld.com/smpp/title

Sim, G., Holifield, P. & Brown, M. (2004). Implementation of computer assisted

assessment: lessons from the literature. Research in Learning Technology, 12(3) :

214-229.

27

Weller, M. (2002) Assessment Issues on a Web-based Course, Assessment & Evaluation

in Higher Education, 27(2): 109- 11. 6. Retrieved March 2008 from:

http://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713402663

Woodward, H., Nanlohy, P. (2004 ). Digital portfolios: fact or fashion? Assessment &

Evaluation in Higher Education, 29 ( 2): 227-238. Retrieved April 2008 from:

http://goo.gl/OT24hu.

Zakrzewski, S., Steven, C. (2003). Computer-based assessment: quality assurance issues,

the hub of the wheel. Assessment & Evaluation in Higher Education, 28(6): 609 –

623. Retrieved April 2008 from: http://www.informaworld.com/smpp/title.