Curso Inteligencia Emocional. Guia Didactica

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre 1PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra [email protected]@yahoo.eshttp://animacion.synthasite.com

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CURSO 19

2 Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

Estimad@ Alumn@:

Bienvenid@ al Curso a Distancia de INTELIGENCIA EMOCIONAL YAUTOESTIMA PARA EDUCADOR@S y recibe un cordial saludo en nombre delEquipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu trabajo, que deseamos seaplenamente satisfactorio.

Te recomendamos leas detenidamente esta Gua, pues te facilitar infor-macin acerca del mtodo de trabajo recomendado para conseguir una resolu-cin satisfactoria del Programa.

Esta Gua incluye:

- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.- Documento 2: Pautas para la presentacin del trabajo escrito.

Junto a esta Gua te adjuntamos los libros que constituye el cuerpo tericodel presente Curso:

-Manual 1: El aprendizaje emocional (103 pgs.)-Manual 2 (para la Reflexin): Cuentos y relatos para educar lainteligencia emocional (159 pgs.)-Manual 3 (actividades): Propuestas para mejorar la autoestima(251 pgs.)

Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correopostal o electrnico la siguiente documentacin:

Documento 2:- Un resumen/sntesis sobre el Manual 1, con una extensin no superior a las5 pginas.- Un Cuadro de Reflexin sobre 5 de los temas del Manual 2.- Una actividad a elegir para cada uno de los 6 temas del Manual 3.

Una vez corregido el trabajo te remitiremos, en un plazo aproximado deuna semana, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso, con la califi-cacin obtenida y los contenidos desglosados.

Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos, DNI y Nmerode Alumn@ en los envos que nos hagas llegar. Los envos han de hacersenicamente a la direccin que figura al final de esta Gua.

Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formacin, quedamosa tu disposicin para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalicessatisfactoriamente el Programa del Curso.

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre 3

METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIN

Las metas que se establece ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBREcomo Entidad de Formacin con el presente Curso son:

Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumn@s que se hayan ini-ciado en el Plan de Formacin a distancia. Facilitar una formacin a aquellos otros que se acerquen por primera vez aANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el con-tenido de este Curso. Seguir creciendo y madurando en la gestin didctica y acadmica que nospermite ofertar un producto formativo de calidad, organizado, estructurado ycoherente con la tica que subyace en el Plan de Formacin de Educador@s. Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especializacin a todas aque-llas personas vinculadas a las reas social y educativa preferentemente y queoptan por la mediacin de una formacin basada en la modalidad a distancia.

1. OBJETIVOS DEL CURSO:

Objetivos generales:

- Crear en el alumno una disposicin para aprender, reflexionar y tomar deci-siones sobre el sufrimiento, la autoestima, las crisis, las emociones, las actitu-des ante la vida, la espiritualidad...- Que el alumno reflexione y debata sobre las emociones y los sentimientos: laautomotivacin, la impulsividad, el humor estable, la actitud mental adecuaday la empata.- Que el Alumno sea capaz, en contextos educativos, de contribuir a la cons-truccin de una autoestima positiva, confianza, escucha activa, cooperacin,compromiso y responsabilidad social en adolescentes y jvenes.

2. CONTENIDOS DEL CURSO:

Introduccin:

Normalmente estamos habituados a relacionar la inteligencia con la facultadde razonamiento lgico y el coeficiente intelectual que determina las habilidadespara las ciencias exactas, la comprensin y capacidad de anlisis reflexivo, el razo-


namiento espacial, la capacidad verbal y las destrezas mecnicas.

Fue Howard Gardner (Scranton, EE.UU., 11 de julio 1943), psiclogo, investi-gador y profesor de la Universidad de Harvard, el que expuso en 1983 su modelo deInteligencias Mltiples. Pero tambin hay algunos otros tipos:

* La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de maneraeficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, lasemntica y sus dimensiones prcticas (redactar historias, leer, jugar con rimas,trabalenguas, aprender idiomas, etc.).

* La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpopara expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equili-brio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad (actividades deportivas, danza, expre-sin corporal, ejecucin de instrumentos...).

* La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros,relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstrac-ciones de este tipo (facilidad para el clculo, resolucin de problemas...).

* La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagenvisual y espacial, de representarse grficamente las ideas y de sensibilizar el color, lalnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones (facilidad para entenderplanos, grficos, esquemas, cuadros...).

* La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar yexpresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales (gusto por la msica, lossonidos, melodas...).

* La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizarelementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas (habilidades de obser-vacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno).

* La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir losestados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de maneraefectiva a dichas acciones de forma prctica (saber trabajar en equipo, entender alos dems...).

* La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin y de


actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener unaautoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio(razonables, juiciosos, reflexivos, consejeros...).

El coeficiente emocional o la "Inteligencia Emocional" fue acuado por PeterSalovey, de la Universidad de Yale, y John Mayer, de la Universidad de New Hampshire,en 1990, que lo describan como "una forma de inteligencia social que implica lahabilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones y los de los dems, saberdiscriminar entre ellos, y usar esta informacin para guiar el pensamiento y la propiaaccin". Pero fue a partir de 1995 con la publicacin del libro de Daniel Goleman "Lainteligencia emocional", cuando adquiri popularidad.

Para Goleman, la inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitu-des, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, susreacciones, estados mentales, etc.. Es la capacidad de reconocer nuestros propiossentimientos y los de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente lasrelaciones. Este trmino incluye dos tipos de inteligencias:

* La Inteligencia Personal: est compuesta a su vez por una serie de compe-tencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos.Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo:

- Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en unomismo las propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones eimpulsos, as como el efecto que stos tienen sobre los dems y sobre eltrabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades parajuzgarse a s mismas de forma realista, que son conscientes de sus propiaslimitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al apren-dizaje y que poseen un alto grado de autoconfianza.

- Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestraspropias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabi-lizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juiciosprematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e nte-gras, controlan el estrs y la ansiedad ante situaciones comprometidas y sonflexibles ante los cambios o las nuevas ideas.

- Automotivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueday persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los pro-blemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las


personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de lasmetas por encima de la simple recompensa econmica, con un alto gradode iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecu-cin de sus objetivos.

* La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia tam-bin est compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nosrelacionamos con los dems:

- Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y pro-blemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente asus reacciones emocionales. Las personas empticas son aquellas capa-ces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, quenormalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que seanticipan a las necesidades de los dems y que aprovechan las oportunida-des que les ofrecen otras personas.

- Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con losdems, en saber persuadir e influenciar a los dems. Quienes poseen habi-lidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidadpara liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colabo-rando en un equipo y creando sinergias grupales

A la inversa de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, la inteligenciaemocional no se determina al nacer, sino que se puede crear, alimentar y reforzar atravs de la fusin del temperamento innato y las experiencias de la infancia. De ahla importancia de aprender nociones emocionales bsicas desde nios.

Mdulo 1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. La realidad del sufrimiento.2. La autoestima, un soporte emocional.3. El aprendizaje en la vida emocional.4. Cmo ser sano emocionalmente?5. La realidad de las prdidas.6. El plan de vida y la vida emocional.7. Tipos de crisis.8. La necesidad de ayuda.9. La madurez emocional.


10. La importancia de las actitudes.11. El contentamiento en la vida.12. Procesos desvirtuados por la cultura contempornea.13. Espiritualidad y vida emocional.

Hojas de trabajo individual (personal) o grupal:

Hoja 1. La realidad del sufrimiento.Hoja 2. La autoestima, un soporte emocional.Hoja 3. El aprendizaje en la vida emocional.Hoja 4. Cmo ser sano emocionalmente?Hoja 5. La realidad de las prdidas.Hoja 6. El plan de vida y la vida emocional.Hoja 7. Tipos de crisis.Hoja 8. La necesidad de ayuda.Hoja 9. La madurez emocional.Hoja 10. La importancia de las actitudes.Hoja 11. El contentamiento en la vida.Hoja 12. Procesos desvirtuados por la cultura contempornea.Hoja 13. Espiritualidad y vida emocional.

Mdulo 2. EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. El huevo.2. La paloma.3. Mira el futuro.4. El rbol vanidoso.5. Jess sana a diez leprosos.6. Los papeles y cmo los representamos.7. Nueces.8. La mariposa perdida.9. El paracaidista.10. El juez.11. Dos de cinco y cinco de uno.12. El padre y los hijos.13. De nombre.14. Todo lo que pasa en tu vida, obra para bien.15. Las albndigas.16. En el origen.


17. El cordero y el lobo.18. El ltimo da.19. El buey y la cigarra.20. Parbola de los viadores.21. Mensaje para el loro.22. El padre y el hijo.23. La sombra de la ira.24. Cambio climtico.25. El espejo chino.26. Exhortacin a los perezosos.27. Proverbios.28. El consuelo.29. Alas.30. El gran negocio.31. El sabor de la victoria.32. Muchas preguntas.33. El nogal apaleado.34. El gran regalo del rey.35. Los secretos.36. Juan nube.37. De cmo el mujic hizo desaparecer la piedra.38. Contigo y sin ti.39. El espantapjaros.40. El poder de las palabras poco amables.41. La parbola del funcionario que no quiso perdonar.42. El paradigma de la riqueza.43. Paz perfecta.44. El trigo.45. Por no hacer caso.46. La golondrinita.47. Sin ttulo.48. El len enfermo y la zorra.49. La excursin.50. El buen samaritano.51. Padre e hija.52. El len y el onagre.53. La lucirnaga y la serpiente.54. Especialito.55. Ya lo sabamos.56. Aprendizaje.


57. Utilidades.58. Esa que me ama tanto.59. Una luz maravillosa.60. Rumores.61. La herencia.62. El viaje.63. Por qu me agradeces?64. Abnegacin cristiana.65. La mala costumbre de mentir.66. Manolito y su mam.67. El humo y la llama.68. Un posadero y su perro.69. Quiero ser un hombre.70. La parbola de la bicicleta.71. Jess y la oracin.

Mdulo 3. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA

1. ENCUADRE Y EXPLICACIN1.1. Algunas seales de baja autoestima1.2. Algunas seales de buena autoestima1.3. Es posible aumentar la autoestima?1.4. La preocupacin por mejorar la autoestima puede oponerse alrendimiento acadmico?1.5. Para entendernos.1.6. Actividades

2. YO Y YO2.1. Quin soy?

2.1.1. Manos, corazn y cabeza2.1.2. En el centro comercial2.1.3. Pasado, presente y futuro2.1.4. Mi escudo personal2.1.5. Yo ante el espejo2.1.6. Por dentro y por fuera2.1.7. Mi peridico2.1.8. Etiquetas2.1.9. Mi vida produce una pelcula

2.2. Qu siento? Qu pienso?2.2.1. Buenos sentimiento


2.2.2. Semforo2.2.3. Mi alma gemela2.2.4. Expresar el alma2.2.5. Querido yo2.2.6. Mi espejo2.2.7. Piensa y acierta2.2.8. Vendo creencias viejas!2.2.9. Existo, s o no?

2.3. Cmo me comporto?2.3.1. Yo me pinto a m (1 parte)2.3.2. Yo me pinto a m (2 parte)2.3.3. Piercing? Tal vez!2.3.4. Desafo: comportarse!

2.4. Qu quiero? A dnde quiero ir?2.4.1. Viaje en las aulas de la imaginacin2.4.2. Calendario del futuro2.4.3. Y el vencedor es...2.4.4. Qu se espera de m?2.4.5. Las estaciones de mi vida2.4.6. La escalera del xito

3. YO EN LA ESCUELA3.1. Esfuerzo? Para qu metas?

3.1.1. Superhombre o supermujer?3.1.2. Historias valientes3.1.3. Con uno mismo?3.1.4. Triunfar en la escuela3.1.5. Ganador o perdedor?

3.2. Creatividad en la escuela3.2.1. Publicidad3.2.2. Si yo fuese...3.2.3. Una vez me sent triste3.2.4. La sala de Epicuro

3.3. Crecer en el espritu crtico3.3.1. Atencin! Concentracin!3.3.2. Fantochada3.3.3. Fuera los telfonos mviles!3.3.4. Qu me sucede?3.3.5. En busca de las causas perdidas

4. YO EN LA FAMILIA4.1. La familia que tengo


4.1.1. Una familia normal4.1.2. Mi familia4.1.3. Mi familia: pasado y presente4.1.4. Herencia4.1.5. Semejanzas y diferencias4.1.6. Entrevista a los padres

4.2. Expectativas y futuro4.2.1. La familia encantada4.2.2. Formar una familia4.2.3. Objetivos de los padres4.2.4. Mitos familiares4.2.5. Tres generaciones4.2.6. Cuando los hijos se hacen mayores...

4.3. Comunicar en familia4.3.1. Bajo el disfraz4.3.2. Comunicando4.3.3. Comunicacin con los padres4.3.4. Relaciones familiares

4.4. Derechos y deberes en la independencias4.4.1. Derechos y deberes4.4.2. Un toque de rabia4.4.3. Caricatura de los padres4.4.4. Nido vaco

5. YO EN EL GRUPO DE AMIGOS5.1. Conocer en relacin

5.1.1. Montar en el tiovivo5.1.2. Stop: Estereotipos y etiquetas5.1.3. Los amigos de mi vida5.1.4. Comunicando5.1.5. Nosotros somos as!

5.2. Qu comunicas?5.2.1. El crculo de la comunicacin5.2.2. Re/creando5.2.3. Algo sobre m que no sabras si yo no te lo dijese5.2.4. Escucha la respuesta5.2.5. Comunicacin a bordo5.2.6. Hablando se entiende la gente5.2.7. Comunicas?5.2.8. Frases asesinas

5.3. Esto es amor?


5.3.1. Panorama de sentimientos5.3.2. Encuentro con un amigo5.3.3. Esto es amor?5.3.4. Abigail y Gregorio

5.4. Vivir la alegra5.4.1. Alegrando tristezas5.4.2. Descubrimos la alegra5.4.3. Alegra de vivir5.4.4. Alegra! Alegra!5.4.5. Alborozo

5.5. Diferentes? Iguales!5.5.1. Olimpiadas al revs5.5.2. Mi monstruo maravilloso5.5.3. Algo especial sobre m5.5.4. Un ramo variado5.5.5. Celebrar nuestras diferencias5.5.6. Experimenta una deficiencia5.5.7. Ponte mis zapatos5.5.8. Somos diferentes5.5.9. La pareja de la igualdad5.5.10. Preconceptos

5.6. Ayuda recproca comprometida5.6.1. Un cielo lleno de balones5.6.2. Ayuda recproca5.5.3. Mi compromiso, nuestro compromiso5.5.4. Nos informamos5.5.5. Qu campaas?

6. YO Y MI CUERPO6.1. Conozco mi cuerpo

6.1.1. El cuerpo6.1.2. Pequeos pintores6.1.3. Manos en accin6.1.4. Vale la pena mi cuerpo?6.1.5. Lo conoces?6.1.6. Mi cuerpo? S!

6.2. Una cuestin de identidad6.2.1. Me gusta ser chico, me gusta ser chica!6.2.2. Preguntas importantes6.2.3. Un verdadero muchacho, una verdadera muchacha6.2.4. Chicos y chicas


6.3. Apariencia o realidad?6.3.1. Espejo mo6.3.2. Puzzle del cuerpo6.3.3. Escultores y esculpidos6.3.4. Me gusta como soy?

6.4. Mi cuerpo en dilogo6.4.1. El mapa del cuerpo6.4.2. Conversamos con las manos6.4.3. Abrir6.4.4. El poder del mirar...

7. YO Y MI TIEMPO LIBRE7.1. Tiempo libre. Cmo?

7.1.1. La gran caldera del tiempo libre7.1.2. Algo positivo sobre m7.1.3. Tiempo libre? Cmo lo distribuyo?7.1.4. Cmo organizo mi tiempo libre?7.1.5. Tiempo libre, para qu?7.1.6. Treinta minutos de libertad

3. TEMPORALIZACIN:

El clculo estimativo en horas del Programa de Formacin es de 100 horas.

Dispones del tiempo que precises para finalizar el Curso, sin tiempo mxi-mo. A partir del ahora puedes estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtudde la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y aprendizaje, de losconocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras variablesdeterminarn el tiempo real que debers invertir finalmente para desarrollar el Cur-so.

A continuacin te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas encuenta sin el nimo de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo yfacilitarlo para que resuelvas satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tupropio criterio para el estudio, t mismo eres el que debes decidir qu y hasta qupunto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos porque estimes quepueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:

1 Lo ms idneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que tefacilite el desarrollo del mismo en funcin de tu disposicin personal, tu obliga-ciones laborales o estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropia-


do ser que puedas dedicar a la lectura y estudio de cada Unidad Didcticaentre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un plan de estudio diario o sema-nal. 2 Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar unaactividad intelectual ptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejabledescansar 5 minutos, tras la segunda, 10 minutos y despus de la tercerahasta unos 30 minutos aproximadamente. 3 Ten en cuenta que la actividad intelectual es ms conveniente en horasde la maana, cuando nos encontramos ms receptivos a nivel cognitivo parahacer un aprendizaje ms eficaz; sin embargo, insistimos en que este hechodeber ser conciliado con tus circunstancias personales. 4 Lo ms ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas paracada Unidad en perodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 sema-nales dos das a la semana, aunque consideramos que para optimizar la mo-tivacin sera ms conveniente que pudieras dedicar 3 das alternos a la sema-na (perodo total de 6 horas semanales).La organizacin y distribucin del tiempo destinada al Curso debe ser flexibley realista para no incurrir en perodos de desmotivacin y posible abandono. Sien algn momento sientes flaquear tu inters, te recomendamos te pongas encontacto con el Servicio de Tutora para notificarlo con vistas a cooperar con-tigo en la recuperacin del estmulo. 5 Una programacin inteligente y realista del horario que dedicaremos alestudio contribuye a un ahorro de energa y a un mayor grado de satisfaccinpersonal.

4. SERVICIO DE TUTORIA:

El Servicio de Tutora est a tu disposicin para ayudarte en el manejo de materialdidctico, en la aclaracin de dudas de contenido y en cualquier indicacin queprecises para resolver las pruebas de evaluacin exigidas.

Lo idneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didc-tica se te planteen para luego remitirlas al Servicio de Tutora. Puedes optar porhacerlo de forma inmediata al finalizar cada Unidad Didctica o remitir todas juntasuna vez hayas hecho lectura de todo el Programa.

En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varas vas de contacto que teaproximen al profesorado cuando consideres oportuno. Estas vas son las siguien-tes:


A travs de correo electrnico, enviando tus consultas a:f [email protected] A travs del fax: 986-25 38 66 A travs de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEM-PO LIBRE. Servicio de Tutora. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra.Espaa).

Adems el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisin de la evaluacin porparte del alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellasideas errneas manifiestas y/o facilitar otros datos que ayuden a completar posibleslagunas de contenido que se hayan podido percibir a travs de la valoracin.

El Servicio de Tutora contina despus de esta evaluacin a tu disposicin paracomentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que preci-ses.

5. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:

Pautas para la elaboracin del trabajo escrito (Documento 2):

Su objetivo est en favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el temay la reflexin sobre lo estudiado.

6. EL USO DE LA BIBLIOGRAFA:

Encontrars a lo largo del temario la bibliografa recomendada. Su objetivo es facili-tarte una fuente ms amplia de documentacin que te permita ahondar en aquellosaspectos que ms te interesen.Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superacin del Curso, sinembargo, es til como material informativo adicional para que el alumno/a haga usoen el desarrollo de su labor profesional o bien para la elaboracin del trabajo deinvestigacin-anlisis.

Ten presente que la bibliografa es una fuente inagotable de aprendizaje.


7. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

Se establece la siguiente modalidad de evaluacin:

- Un resumen/sntesis sobre el Manual 1: El aprendizaje emocional,con una extensin no superior a las 5 pginas.- 5 Cuadros de Reflexin sobre los temas del Manual 2: Cuentos y rela-tos para educar la inteligencia emocional.- 6 Actividades a elegir de las que figuran en el Manual 3: Pro-puestas para mejorar la autoestima.

La evaluacin satisfactoria de las actividades recogidas en el Documento 2 esimprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIN, SERVICIOS EDUCA-TIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde adems de los contenidos desglosados, n de horas,etc. figurar la calificacin obtenida.

En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluacin delCurso, el tutor/ a deber realizar otras propuestas para ayudarte a alcan-zar definitivamente las intenciones establecidas con el desarrollo delCurso.

La calificacin final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosande la siguiente manera:

-Asimilacin de los contenidos.-Dominio de los conceptos fundamentales y del vocabulario especfico.-Capacidad de anlisis y de sntesis.-Estructura lgica de las ideas tratadas.-Aplicacin de lo aprendido a la realidad social.-Correcta expresin gramatical.

Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

CMO ESTUDIAR:Nuestra intencin es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a ttulo de reco-mendaciones que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que cola-bore contigo para favorecer tu proceso de aprendizaje.

1) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abor-


darlo de forma distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de conte-nidos. Esto te aportar una perspectiva general del tema. Vete tomando nota deconceptos, aspectos y enfoques que te sean desconocidos para notificarlos al Ser-vicio de Tutora para que te ayuden con los mismos.

2) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad, comenzan-do por el libro o manual 1: El aprendizaje emocional (para elaborar el resumen/sntesis), continuando con el libro o manual 2: Cuentos y relatos para educar lainteligencia emocional (para elaborar los Cuadros de Reflexin) y finalizando conel libro o manual 3: Propuestas para mejorar la autoestima (para poner en prc-tica las 6 actividades que eligas).

Haz una nueva lectura y resmela. La elaboracin del resumen del tema sirvepara obligarnos a identificar las ideas principales del texto, percibir si comprende-mos el contenido y conservar la atencin y la concentracin en la actividad intelec-tual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos obliga a haceruna lectura ms consciente y detenida por cada Unidad Didctica buscando com-prender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas princi-pales y secundarias del texto. Adems te servir para elaborar el Resumen/sntesis,los Cuadros de Reflexin y las Actividades, obligatorios para superar el Curso.

El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debehacerse una vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido delmismo. La estructura del texto te ayudar a identificar qu es importante subrayar.

El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:a. Los ttulos y subttulos aportan el tema del texto.b. Habitualmente en la primera o segunda lnea de cada prrafo se expone laidea principal del mismo.c. Adems el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el conteni-do de la Unidad:

- Introduccin o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta lainformacin bsica para hacernos una composicin de lugar necesariapara posicionarnos adecuadamente ante el tema.- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se vanexponiendo prrafo a prrafo. El abordaje de una nueva idea principal dapie para la elaboracin de un nuevo prrafo. Los prrafos van ganandolneas con las ideas secundarias que tratan de explicar las principales.- Final, cierre o conclusin: Resume e integra todas las ideas que sehan ido exponiendo.


En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias.Utilizar distintos colores ayuda a tener bien identificadas una categora de ideas deotras.

3 Realizar mapas conceptuales que te ayudarn a conectar unas ideas conotras. La confeccin de estos esquemas conceptuales te posibilitar hacer tu propioescrito personal del tema sin copiar textualmente prrafos ledos, en definitiva,reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.

4 Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan plan-teado de la Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutora.

5 Hacer una sntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principalesde modo personal empleando frases propias.

ELABORAR RESMENES:Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresarcon menos palabras un texto ms extenso.

Las caractersticas que debe reunir un resumen son las siguientes:- Respetar la disposicin del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.- Abreviar fielmente el contenido del texto.- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.

Para hacer un resumen debes:1. Dividir el texto en prrafos.2. Subrayar las ideas principales.3. Reproducir las ideas principales subrayadas.

MAPAS CONCEPTUALES:Los mapas o esquemas conceptuales son rboles grficos de ideas donde se ob-servan la conexin existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordina-cin o de subordinacin. Tratando de hacer una exposicin inteligible te diremosque los mapas conceptuales nos permiten ordenar y jerarquizar los contenidos deun tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, aconteci-mientos o situaciones.

Su estructura es como un diagrama en rbol donde determinados conceptoso nociones representados dentro de un crculo llamado nodo se conectan a otrosrelacionados entre s mediante una palabra enlace que informa del tipo de relacin


existente entre dos o ms conceptos (de igualdad, coordinacin o subordinacin) yse representan a travs de lneas rotuladas.

Un mapa conceptual te ayuda a :a) Tener una visin grfica de conjunto de los contenidos expuestos.b) Facilita la memorizacin y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.c) Permite una gil deteccin de los concepto clave del tema.

LA SNTESIS:La sntesis supone una reelaboracin del contenido. Las caractersticas que debereunir son:

Requiere de una posicin sumamente activa por tu parte. Debes reordenary crear algo nuevo sobre lo que est elaborado. Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.

Para hacer una sntesis debes:1. Separar los prrafos.2. Subrayar las ideas principales.3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Pue-des aadir comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca delcontenido expresado.4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de pre-sentacin de las ideas de contenido.

No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras quetienes un mtodo de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contra-rio crees que precisas ms aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos,no dudes en pedirnos ms asesoramiento.

DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACINDEL TRABAJO ESCRITO

El trabajo de evaluacin consta de tres partes:

RESUMEN / SNTESIS (sobre el Manual 1: El aprendizaje emocional):

Con este trabajo se pretende que te familiarices con la temtica del Curso.


Ten presente lo que se indica sobre los resmenes y la sntesis en el Documento 1.

CUADROS DE REFLEXIN (Manual 2: Cuentos y relatos para educar lainteligencia emocional):

Debes elegir 5 relatos de los que se exponen en el Manual y sus correspondientescuadros de reflexin Prcticas de Inteligencia Emocional. Puedes responderlos tmismo o trabajarlos con otras personas o grupos. En cualquier caso, haz un resu-men final con conclusiones, reflexiones...

ACTIVIDADES (Manual 3: Propuestas para mejorar la autoestima):

Debes elegir una actividad o juego por cada uno de los apartados que se relacio-nan en el Manual:-YO Y YO-YO EN LA ESCUELA-YO EN LA FAMILIA-YO EN EL GRUPO DE AMIGOS-YO Y MI CUERPO-YO Y MI TIEMPO LIBRE

Llvalos a la prctica con tus amigos, familiares, grupo... Haz un resumen final conconclusiones, reflexiones...


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_______________________RECUERDA:

En el envio del trabajo de evaluacin, ndicanos tu N de ALumn@:

..........................................................

Con el fin de evitar prdidas, todos los envos y correspondencia debes hacerlos a:

Curso Inteligencia Emocional. Guia Didactica

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