Curriculo Urbe
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Republica Bolivariana de VenezuelaRepublica Bolivariana de VenezuelaVicerrectorado de Investigación y PostgradoVicerrectorado de Investigación y Postgrado
Doctorado en Ciencias de la EducaciónDoctorado en Ciencias de la EducaciónDra. Mariela Silvas Dra. Mariela Silvas
Doctorantes:Doctorantes:
- MgSc. Cuenca, Erika- MgSc. Cuenca, Erika- MgSc. Ferrer, Berkis- MgSc. Ferrer, Berkis- MgSc. Guerra, Hugo- MgSc. Guerra, Hugo- Pbro. Montoya, Raúl- Pbro. Montoya, Raúl- MgSc. Nava, Maria- MgSc. Nava, Maria- MgSc. Geraldina Pirela- MgSc. Geraldina Pirela
DEVENIR HISTORICO DE LA CONCEPCION DEL CURRÍCULO
ES
QU
EM
A2. Cronología de la Concepción Histórica del
Currículo
3. El significado de currículo
4. Marco conceptual de un currículo
5. ¿Por qué hacer un currículo?
6. Visión general de un análisis curricular: El caso de
Hombre. Una ruta de estudio
7. ¿Cómo elegir un currículo para análisis?
DEFINICION DE CURRICULO
¿A que se refieren las personas cuando usan el termino “Currículo”?
Es el contenido, los estándares o los objetivos
Serie de estrategias de enseñanza que los profesores planean utilizar
Oportunidades, experiencias o aprendizajes reales
Conceptos comunes
De Currículo
Alcance y Secuencia
Estándares
Programa de Estudio
Libros de Texto
Esquema de Contenido
Ruta de Estudio
Experiencias Planeadas
Lo que realmente enseña el profesor
Los resultados del aprendizaje
Propósito:
Lo que el profesor realmente enseña y como comunica, su importancia al estudiante; es decir como saben los estudiantes que es importante
¿Qué enseña?
Lecciones sobre los roles sexuales, la conducta apropiada para los jóvenes , diferenciación entre trabajo y juego Los resultados del aprendizaje
Propósito:
Se relaciona con problema de genero, clase y raza, autoridad
Materias que no enseñan
Son las experiencias planeadas fuera del currículo formal, se da respuesta a los intereses de los
estudiantes
Visión Holistica e Integrada del Conocimiento
Propósito: Conjunto Armonico Ordenado, Dinámico y Productivo
de Acciones.
Brinda la posibilidad de elegir áreas curriculares electivas
Ser humano integral, prácticas profesionales, autodesarrollo, conserjería y orientación.
EL CONOCIMIENTO Y EL CURRÍCULUM
CUADRO COMPARATIVO:CONOCIMIENTO Y
CURRÍCULUM
1. Se refiere a la comprensión2. Capta verdades.3. Resultado de la observación y
experimentación.4. Empírica.5. Da respuestas concretas.6. Tiene relación con el concepto.7. Su conclusión es la razón y la
vida racional.8. Es parte de la cultura humana
1. Conocimientos y destrezas.2. Conocimientos y creencias valiosas.3. Subordinada a la TGE.4. Fundamentadas en las distintas
asignaturas.5. Hacia un interés social.6. Pretende una mente racional.7. Se justifica en la propagación y conversión.8. Da visión racional sobre la realidad9. Proporciona felicidad y racionalidad en el
comportamiento
CONOCIMIENTO EN PLATÓN
• Lo que se conozca debe conocerse sin duda, (certeza).
• Comprensión no fenomenológica.• Imposible equivocarse de ella.
TRADICIÓN RACIONALISTA SIGLO XVII
1. Descartes.
2. Spinoza
3. Leibniz.
1. Igual a captar verdades matemáticas.
2. Paradigma ejemplar del conocimiento.
3. Verdades necesarias.
4. Establece verdades suficientes y necesarias.
5. Deriva de principios auto evidentes.
MODELO EMPIRISTA
• Hume
• James Mill
EL CONOCIMIENTO
• Conclusiones contingentes.
• Siempre es posible el contrario de una verdad empírica.
CURRÍCULUM
1. Utilitarista.
2. Racionalista.
3. Herencia.
MARCO CONCEPTUAL
• El marco conceptual identifica un grupo de categorías útiles para clasificar las decisiones, los documentos y las suposiciones de un currículo.
RALPH TYLERLÓGICA TYLERIANA
• ¿Cuáles propósitos educativos debe tratar de alcanzar la escuela?.
• ¿Qué experiencia educativa deben ofrecerse para alcanzar estos propósitos?
• ¿Cómo se organizan estas experiencias de manera eficaz?.
• ¿Cómo se determina si se han alcanzado estos objetivos?.
SUGERENCIAS DE TYLER
• ¿Cuáles propósitos educativos?
• Estudio sistemático.• Análisis de tema.
• Filosofía escolar.• Psicología del
aprendizaje.
VISIÓN
MISIÓN
PAIS
HOMBRE
LABORAL
Vera S ( 2005)
1.- PUNTO DE VISTA EPISTEMOLÓGICO
REVISION, CONCEPCION Y FUNADAMENTACION DE LOS
DIFERENTES NIVELES EPISTEMOLOGICOS DEL
CONOCIMIENTO, JUSTIFICANDO LAS ESTRUCTURAS TEORICAS EN LOS DIFERENTE NIVELES:
CIENTIFICO, FILOSOFICO, ANTROPOLÓGICO… DE LA
MODERNIDAD, POSTMODERNIDAD Y CONTEMPORANEDAD.
2.- DESDE EL PUNTO DE VISTA
DE SU METODOLOGIA
SE DEBE REVISAR CONSTANTEMENTE EL ASPECTO MULTIDIMENSIONAL,
CONSIDERANDO LOS CAMBIOS CONSTANTES DE LAS REALIDADES DEL HOMBRE Y SU
ENTORNO, DE MANERA COMPLEJA, MULTIRRELACIONADAS Y POLICULTURAL.
3.- DESDE EL PUNTO DE VISTA
ONTOLÓGICO
BASADO EN EL PRINCIPIO DE PLURALIDAD, PROPICIAR ESPACIO FORMATIVO DE
DISTINTAS VISIONES DE LA CIENCIA, CON LA FINALIDAD DE QUE LOS ACADÉMICOS Y
LOS ALUMNOS ADOPTEN UNA POSTURA CRÍTICA DE RESPETO ANTE LOS QUE PIENSAN DIFERENTE A ELLOS Y QUE
ADQUIERAN UNA SENSIBILIDAD SOCIAL EVITANDO CAER EN DOGMATISMOS O
RADICALISMOS, BASAMENTOS PARA LA ÉTICA PERSONAL Y PROFESIONAL EN EL
CAMPO LABORAL.
4.- DESDE EL PUNTO DE VISTA VANGUARDIASTA
AL BUSCAR INCORPORAR LOS ADELANTOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA Y LA
INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DISCIPLINAR, ASÍ COMO EN LA FORMA EN
QUE DEBE UTILIZARSE LA TECNOLOGÍA EN LA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS QUE
PLANTEA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA
5.- DESDE EL PUNTO DE VISTA INTEGRACION SOCIAL Y
LIDERAZGO
AL BUSCAR QUE EL PROFESIONAL EGRESADO EN CUALQUIER CASA DE
ESTUDIO PUEDA INTEGRARSE CON OTROS PROFESIONALES ADOPTANDO UNA
POSICIÓN DE LIDERAZGO, EN LA BÚSQUEDA DE RESPUESTA A LAS DEMANDAS QUE
HAGA LA POBLACIÓN PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS SOCIALMENTE RELEVANTES,
ASÍ COMO DE LOS ESFUERZOS QUE SE REALICEN CON LA FINALIDAD DE
DESARROLLAR LA PROPIA DISCIPLINA.
VISION GENERAL DE UN ANÁLISIS CURRICULARVISION GENERAL DE UN ANÁLISIS CURRICULARHombre: una ruta de estudio (M:ACOS)Hombre: una ruta de estudio (M:ACOS)
Desarrollado y Evaluado
(1963 – 1970)
Psicólogo Cognoscitivo
Jerome Bruner junto a Irven DeVore, Nikolaas Tinbergen, Asen Balikci
M:ACOS(1972)
Currículo de Estudios Sociales Currículo de Estudios Sociales para 5º ó 6º grado (Ciencias para 5º ó 6º grado (Ciencias
Sociales)Sociales)
?¿Qué tienen de
humano los seres humanos?
Estudio de otras especies para luego compararla con las conductas de los seres humanos
¿Cómo llegaron a serlo?
Estudio de las características de la adaptación de los seres humanos al
mundo
¿Cómo pueden hacerse más humanos?
Estudio de valores de sí mismos y de la
humanidad. Niños (proceso de indagación-expresar sus puntos de
vista)
Cinco temas: que definen los aspectos distintivos de los seres humanos y su potencial para una humanidad
Preguntas?
Fabricación de herramientas Lenguaje Organización
SocialPrácticas de crianza de los
niños
Visión mundial
Los seres humanos amplían sus capacidades e implementan sus actividades
Comunicación: (mandriles, esquimales)
- Importante en las vidas humanas y en los animales.
- Estructura de la sociedad.
- Patrón social (valores y actitudes)
- Analizar el grado que un hijo aprende de sus padres y como lo hace (salmón)
- Uso de películas auténticas de etnografía.
- Explicar la condición humana y el mundo.
- Diseñar formas de representar el mundo,
- Arte, mitos, leyendas, cultura
Concibe a los estudiantes de 5º ó 6º grado como
científicos sociales novatos
Se basa en una perspectiva psicológica
Cognoscitiva
Materiales de enseñanza (Plan)
Se interesa por la naturaleza del aspecto humano y en la conducta
humana
M:ACOS(1972)
ABORDAR EL ANÁLISIS CURRICULAR
Elegir un currículo para proyecto
Plantean al comenzar el análisis curricular
Preguntas como las siguientes:
1. ¿En qué debe fijarse cuando busca un currículo para analizarlo?
2. ¿Será conveniente un libro de texto?
3. ¿Qué tal un programa de estudios estatal o distrital y un diagrama de secuencia?
Responder estas
preguntas
Sugerirlo los seis tipos
de información
Para el análisis curricular
ABORDAR EL ANÁLISIS CURRICULAR
Elegir un currículo para proyecto
Plantean al comenzar el análisis curricular
Preguntas como las siguientes:
1. ¿En qué debe fijarse cuando busca un currículo para analizarlo?
2. ¿Será conveniente un libro de texto?
3. ¿Qué tal un programa de estudios estatal o distrital y un diagrama de secuencia?
Responder estas
preguntas
Sugerirlo los seis tipos
de información
Para el análisis curricular
INFORMACIÓN IDEAL PROPORCIONADA POR DOCUMENTOS CURRICULARES
1. Algunas claves sobre el problema a las que el currículum respondió y la clase de expertos incluyendo el proceso de desarrollo.
2. Una idea clara de los que los estudiantes aprenderán, por ejemplo, objetivos de aprendizaje, que se supone que los profesores enseñarán, por ejemplo, y en que orden deben enseñarse, por ejemplo, secuencia.
3. Una clara idea acerca de por qué esos objetivos de aprendizajes y contenidos son importantes, por ejemplo, racionalidad, algunos lo llaman filosofía.
4. Alguna guía, en la forma de las sugerencias o propuestas, de cómo enseñar los objetivos y contenidos, por ejemplo, estrategias de enseñanza.
5. Una indicación de cómo el currículum y los estudiantes deben ser o han sido evaluados y qué resultados obtuvieron.
6. Una indicación de sí el currículum ha sido implementado, si no lo ha sido, en qué situaciones seria apropiado, si ha sido implementado, qué pasó, cuándo fue.
1. ¿Los documentos del currículo incluyen los objetivos del aprendizaje?
¿Los fundamentos filosóficos?
¿Estrategias de evaluación?
¿Estrategias de enseñanzas?
2. ¿Puede obtener artículos publicados u otros materiales que describan el historial del currículo?
¿Tiene el currículo un registro de su trayectoria?
¿Seria posible entrevistarlas acerca del proceso de planificación?
Análisis de un solo documento
Una guía para el maestro
Proyecto de investigación
Entres dos extremos
Extensión de su análisis
Dependerá de la disponibilidad de información
Lo que le interese conseguir
En una planta con floración (o un dibujo de ella) el estudiante identificará la flor como “la fábrica de semillas” de la planta.Recursos:Addison-Wesley, Ciencia, Nivel 3.Guía del maestro, p. 11. “¿Dónde se produce el polen en una flor?”.Bud’s World, NY, Agricultura en el salón de clases, pp. 3-67.“Partes de la flor”.“Vocabulario de las partes de una flor”.“Elaboración de un modelo de flor”.
Disecar una flor (tulipán, narciso), (utilizar una hoja similar a ésta, dependiendo del tipo de flores que se usarán. Se incluye una muestra de la hoja de trabajo).
Marque cada número después de hacerlo.
3.¿Cuántas partes diferentes de la flor puede ver?
4.¿Hay un número impar o par de pétalos?
5.¿Todos (los narcisos) tienen el mismo número de pétalos?
6.Divida con cuidado el narciso y vea si puede encontrar las partes señaladas en el diagrama de abajo.
7.¿Puede encontrar polen en el interior?
6. ¿Cómo se siente el polen?
7. Obsérvelo con una lupa.
8. ¿Por qué los pétalos son amarillo brillante?
El profesor explica que el polen debe caer en el estigma para que se formen semillas en el ovario.
El estudiante identificará la flor
como la parte de la planta que
produce semillas para la siguiente
generación.
EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEOBJETIVOS
Grado: Tercero_______________
Asignatura: Ciencias__________
Período: 3 días_______________
Integración:_____________________________________________
Unidad I. Ciencia de los seres vivos – Las Plantas________________
Comprensión del contenido: _________________________________
Concepto: (YS 1.2) En las plantas de floración madura, la flor es la estructura que permite producir descendientes en forma de semillas._________________________________________________
2. G. Posner. Análisis del Currículo. tercera edición
Mc Graw Hill Interamericana Editores S.A. 2005
Gvirtz, Silvina. El ABC de la Tarea Docente,
Curriculum y enseñanza. Editorial AIQUE, 2001.
Osses, Esther Maria. Diseño y Evaluación del
Currículo. Editorial Fondo. Febrero, 1991
Vílchez Martínez, Ángel. Diseño y Evaluación del
Currículo. 1era edición. Universidad del Zulia.
Facultad de Humanidades y Educación.
Maracaibo, febrero 1991.
Walter Peñaloza, Ramella. El Currículo Integral.
Universidad del Zulia. Vicerrectorado Académico.
Maracaibo, 1995
BIB
LIO
GR
AF
IA
La inteligencia consiste no
sólo en el conocimiento,
sino también en la destreza
de aplicar los
conocimientos en la
práctica.
Aristóteles