0

تنمية الوعي بالتربية الإعلامية في ضوء المعايير "(*) "الأكاديمية

Develop an Awareness of Media Education in the Light of the Academic Standards

إعداد أ.د/ محمود عبد العاطي مسلم د/عبد

السلام محمد عزيز أستاذ الإعلام بكلية الإعلام مدرس

الإعلام بكلية التربية النوعيةجامعة الأزهر جامعة بنها

الله جاب علي سعد علي أحمدالتربوي الإعلام بقسم المساعد المدرس

جامعة بنها

م ( 2017هـ / 1438)

_______________________________

رسالة) * ( من مستل النوعية ..بحث التربية في الفلسفة دكتوراه

1

المستخلص

تنمية الوعي بالتربية الإعلامية في ضوء المعايير ""الأكاديمية

وبيان الإعلامية، التربية مفهوم تأصيل البحث هذا يستهدفوأفراد خاصة، بصفة إليها الجامعة طلاب حاجة ومدى أهميتها،وكيف بها، الوعي على الضوء إلقاء مع عامة، بصفة المجتمع

من التربية، بهذه التربوي الإعلام طلاب وعي مستوى تنمية يمكنالمعايير ضوء وفي السابقة، والبحوث المجال أدبيات خلال

للتربية أوالمقررالمزمع البرنامج لبناء تمهيدا المناسبة؛ الأكاديميةالإعلامية .

في الوصفي، المنهج الباحث اتبع الأهداف هذه ولتحقيقبكل العلاقة ذات والأكاديمية، التربوية والكتابات البحوث مراجعة

ضوء : وفي الأكاديمية، والمعايير الإعلامية، والتربية الوعي، منالتالية : للإجراءات وفقا الدراسة لهذه البحثية المعالجة تمت ذلك

1- . مقدمة . Media awareness : التوعية الإعلامية-2 نشأة التربية- 4ة . مفهوم التربية الإعلامي -3

.االإعلامية وتطوره - أهمية التربية6 . أهداف التربية الإعلامية-5

الإعلامية : تنمية الوعي بالتربية الإعلامية لدى طلاب-7

.الجامعة .المعايير الأكاديمية أهميتها, والحاجة إليها-8

"التربية الإعلامية"، فيعلى ضرورة ويؤكد البحث الحالي الوعي بمضامين الإعلام وفي تعزيز قدرات طلاب الجامعات؛ لفهم وتحليل

ما تقدمه وسائل الاتصالات التكنولوجية الحديثة والوسائط المتعددة في كما يوصي بأهمية دراسة مستوى وعيهذا المجتمع المعلوماتي.

في ضوء المعايير الأكاديميةطلاب الجامعة بالتربية الإعلامية المناسبة, مع استبيان آراء أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية والتربية

النوعية والإعلام, حتى يمكن تقديم برنامج متكامل لمقرر التربية الإعلامية,

2

ويكون مناسبا لطلاب الإعلام التربوي بصفة خاصة ولطلاب الجامعاتبصفة عامة.

:مقدمةأولا : لقد أحكم الإعلام سيطرته على العالم، مسnليا ومربيnا وموجهnا، يظهnر

بأسnnلوب مبتكnnر، وبتقنيnnةومرحلةكnnل يnnوم بوجnnه جديnnد، وفي كnnل فnnترة مدهشnnة، متجnnاوزا حnnدود الزمnnان والمكnnان، ممnnا جعnnل التربيnnة بوسnnائلها

وأصnnبح،المتعددة، وتطورها التدريجي الحذر تفقد سnnيطرتها على أرضnnيتها الإعلام يملnnك النصnnيب الأكnبر في التنشnئة الاجتماعيnnة، والتnnأثير والتوجيnnه،

.روتربية الصغار والكبا وتتصدر وسائل الإعلام مكانة متميزة في واقعنnnا المعاصnnر انطلاقnnا من طبيعnnة وظائفهnnا وأدوارهnnا، مnnرورا بتأثيرهnnا على الفnnرد والمجتمnnع، ويقnnوم الإعلام في المجتمnnع المعاصnnر بnnدور كبnnير في تنشnnئة الأفnnراد، وخاصnnة أن تأثيره يصل إلى قطاعات واسعة من شnnرائح المجتمnnع، وممnnا ضnnاعف من تأثير وسائل الإعلام تداخل وظائفها مع وظائف مؤسسnnات المجتمnnع، وفي مقدمتها المؤسسات التعليمية، وبناء عليnnه تعnnد هnnذه المؤسسnnات من أهم المؤسسات التى ينبغي عليها أن تدرك أهمية وسnnائل الإعلام، وتعمnnل على الاستفادة من وظائفها في برامجها التربوية التى تهدف إلى تنميnnة معnارف الطلبة، وبناء توجهاتهم وقناعاتهم على نحnnو إيجnnابي بمnnا يسnnهم في تنميnnة

المجتمع. من هذا المنطلق أصnnبح من الضnnروري أن تهتم المؤسسnnات التعليميnnة بالجوانب المجتمعية المحيطة بالطالب، وأن يتضمن المنهج الدراسnnي كnnل أنnnواع الأنشnnطة الnnتى تحيnnط بالطnnالب في الnnبيت والمدرسnnة والمجتمnnع، والاهتمام في الوقت نفسه بقياس مدى تأثير وسائل الإعلام في شخصnnيته وقدرته على فهم الرسالة الإعلامية التى يتعرض لها بطريقة واعية وناقدة،

وهذا مايتم ترجمته عبر مفهوم "التربية الإعلامية". ويتم وصnnف التربيnnة الإعلاميnnة في إطnnار العnnالم الحnnديث كعمليnnة بنnnاء الإنسnnان, والمسnnاعدة على جnnودة اسnnتخدام وسnnائل الإعلام, وتهnnدف إلى تشnnكيل ثقافnnة التفاعnnل مnnع تلnnك الوسnnائل, وتنميnnة المهnnارات الابتكاريnnة والاتصnnالية, والتفكnnير الناقnnد, والاسnnتقبال, والتفسnnير, والتحليnnل, وتقnnييم النصوص الإعلامية, وتدريس جميع صور التعبير الذاتي باستخدام تكنولوجيا

(. 1الإعلام) التربية الإعلامية تشجع على التأمل بnnالقيم الشخصnnية، وتتضnnمن دمج ف

م، وتشجع حركnnة الإصnnلاح الnnتربوي كمnnا تشnnجعليالتقنيات الحديثة في التع.الحوار في قاعات الدراسة وخارجها

1)1( Baranov, O. )2012(. Media Education in School and University. )in Russian(.Tver: Tver State University, P. 87.

3

Media awareness : التوعية الإعلاميةثانيا: :مفهوم الوعي

يبدو أن كلمة "الوعي" أخذت نصيبها من التطور في الاستعمال على نحو مواكب لارتقاء حياتنا الفكرية والثقافية، فقد كانت هذه الكلمة

تستخدم للجمع والحفظ، على نحو مانجده في قوله سبحانه وتعالى ( وقوله: }وجمع فأوعى{.12}وتعيهآ أذن واعية{ )سورة الحاقة: الآية

(2 )(18)سورة المعارج: الآية كما يرى الباحثون فى علم النفس أنه يقصد بالوعى : "المستوى

الأعلى للانعكاس العقلى للواقع الموضوعى المتأصل فى الإنسان على وجه الحصر بفضل ماهيته الاجتماعية والتاريخية، ويمثل من الوجهة

التجريبية كلية دائمة التغير من الصور والأفكار الحسية التى تتبدى مباشرة ( .3أمام الشخص، كما أن الوعى هو المنظم العام للوظائف النفسية")

( بأنnnه" عمليnnة ذات بعnnدين، الأول2010ويعرفnnه )وليnnد فnnرج اللnnه، المعnnارف والمعلومnnات ، ثم فهم عميnnق لتلnnك معرفى: عبارة عن اكتساب

المعارف والمعلومات، وتحليل لهnnا, أمnnا البعnnد الثnnانى فهnnو وجnnدانى: وفيnnه يتقبnnل الفnnرد تلnnك المعلومnnات والمعnnارف ويتnnأثر بهnnا لتكnnون بدايnnه ميولnnه

(, وتلك المعلومات ينتجها عقل طالب الجامعة عنnnدما يتعnnرض4واتجاهاته")المصدر. لمضامين مجهولة

( بأن الوعي هو الإلمام بكافnnة المعلومnnات2011وترى )ربا أبو كمیل، والمعارف والإتجاهات الخاصة بفكرة مnnا، تnnؤثر في حیاتnnه، وتسnnاعده على

( , في فحص وتنقية كل مايشاهد لتكوين الnnرأي5إتخاذ القرارات المناسبة)السديد.

( بأنه " عملیة اكتساب قدر ملائم2013وقد عرفته )هالة حميد عياد، ومناسب من المعرفة العلمیة، مما یساعد في إعادة تشكیل البنیة

المعرفیة وتعمیق التصور الذي یؤدي إلى تنمیة الإتجاهات لتوظیفها في (, وبهذا فإن المعارف التي يحصل عليها طلاب6إتخاذ قرارات سلیمة)

الجامعات تساعدهم في التفكير الناقد؛ لما يتلقونه من وسائل الإعلامالمختلفة.

أبعاد الوعي : (:7( أن أبعاد الوعي هي)2006يرى )حاتم يوسف أبو زايدة،

.9، ص20000( عبد الكريم بكار: تجديد الوعي، دمشق: دار القلم، 2)2 أ. ف بتروفسكى، م. ج. ياروشفسكى، ترجمة: حمدى عبد الجواد، عبد السلام(3)3

-60، ص ص 1996رضوان، معجم علم النفس المعاصر، القاهرة: دار العالم الجديد، 61.

، القاهرة: العلمالتربية المائية ومناهج الدراسات الاجتماعية)( وليد فرج الله: 4. 110، ص2010، 2والايمان للنشر والتوزيع، ط

)( ربا أبو كميل: مستوى الوعي بمفاهیم الصحة الإنجابیة لدى طلبة المرحلة الأساسیة5 كلية التربية، العلیا في غزة، دراسة تطبيقية, رسالة ماجستیر، الجامعة الإسلامیة بغزة:

.9، ص2011 )( هالة حميد عياد: فاعلية برنامج مقترح لتنمية الوعي ببعض القضايا البيوأخلاقية لدى6

طالبات العلوم بكلية التربية بالجامعة الإسلامية، دراسة تجريبية, رسالة ماجستير،.29، ص2013الجامعة الإسلامية بغزة : كلية التربية،

)( حاتم يوسف أبو زايدة: فعالية برنامج بالوسائط المتعددة لتنمية المفاهيم والوعي7 الصحي في العلوم لدى طلبة الصف السادس الأساسي، دراسة تطبيقية, رسالة

4

الأول : البعد المعرفي وهو ما قصد في التعريفات السابقة بالمعرفةوالفهم والإدراك .

الثاني : البعد الوجداني والمتمثل في الشعور والتقدير والذي يكونأساس وموجه لسلوك الفرد.

مظاهر الوعى : وهي الإدراك – المعرفة- الوجدان- النزوع والإرادة.

مع المفاهيم الخاصةيتفق البحث الحالي ومن خلال ماسبق (2013,وهالة حميد عياد 2011)ربا أبو كميل بالوعي التي قدمها كل من

من حيث اهتمامها بالجانب المعرفي والفهم والاتجاهات الخاصة بموضوع الجانب من أهم موجهات السلوك الإنساني تجاه هذا ما حيث يعد هذا

الموضوع كما تمثل المعرفة والفهم موضوع الوعي. وفي ضوء ما سبق يمكن للباحث أن يعرف الوعي تعريفا إجرائيnnا بأنnnه:

والاسnnnتيعاب التnnnام للسnnnمات والخصnnnائص الممnnnيزة )المعرفnnnة الحقيقية مnnع إدراك العلاقnnات للمفnnاهيم والموضnnوعات الnnتي يتعnnرض لهnnا الإنسnnان

والتمييز بينها وله مكونات ثلاثة هي: المعرفة والوجدان والسلوك(. :مفهوم التربية الإعلاميةثالثا:

تعتمد التربية الإعلامية على الاتصال اعتمادا كليا من أجل تحقيق أهداف إعلامية تربوية بناء على معطيات ما يقدم لخدمة الطالب وإعطائه كما من المعلومات والمهارات للتعامل مع الإعلام وما يبثه من رسائل مختلفة ذات

مضامين ظاهرة أو خفية. تمثل التربية الإعلامية مفهوما شاملا يعنى بطريقة التعبير والوصnnول إلى الإعلام والفهم الإعلامي سnnواء السnnلبي أو النشnnط, وتقnnييم الإعلام تقييمnnا

(. 8ناقدا والوعي بإمكانيات ومخاطر الإعلام الجديد) وتجدر الإشارة إلى أن التربية الإعلامية تقوم على مجموعة من المحnnاور العملية من بينها عملية تكنولوجيا المعلومnnات, والاطلاع والتعامnnل بسnnهولة مnnع وسnnائل الإعلام المختلفnnة, والnnوعي الإعلامي القnnائم على التواصnnل, واكتساب المعلومات الحيوية والاستراتيجية الخاصة بnnالإعلام, والاسnnتخدام

(, من أجnل تحقيnق النتnائج المرجnوة عنnد تعnرض طلاب الجامعnة9الآمن له)للرسائل الإعلامية المقدمة.

التربية الإعلامية مصطلح مركب من كلمتين هما: التربية والإعلام، فهوو Mediaترجمة للكلمة الإنجليزية Educationة أوnnة الإعلاميnnويعني التربي

.32، ص2006ماجستير، الجامعة الإسلامية بغزة : كلية التربية، 8)( Schwarz, G. )2013(. Overview: What is media literacy, who cares, and why? In G. Schwarz & P. Brown )Eds.(, Media literacy: transforming curriculum and teaching )pp. 5-17(. Malden, MA: Blackwell Publishing.

9)( Smet, P. )2013(. Media Education: A Qualitative Study of Media Education Awareness Among Youths of Moscow University in Terms of National Academic Standards. Institute voor Samenleving & Technologies )IST(: Vlaams, p. 1-41

5

Mediaأنها ترجمة للمصطلح الانجليزي يرى التعليم الإعلامي، وهناك منLiteracy (10وهو ما يسمي بمحو الأمية الإعلامية.)

ولقد برزت عدة تعريفــات للتربيــة الإعلاميــة في الدراســاتــاينت في مضــامينها ــة تفــاوتت وتب ــة والعربي والأبحــاث الغربي وتطnnورت في اسnnتخداماتها تبعnnا للتطnnورات المتسnnارعة للثnnورة الإعلاميnnة

ومنوالمعلوماتية الnnتى تعnnد السnnمة البnnارزة للقnnرن الحnnادي والعشnnرين،تناولت التربية الإعلامية مايلي:أبرز المفاهيم التى . " أن التربيnnة الإعلاميnnة هيSilveblatt.A 2001 يnnرى سnnلفبلات " الإعلام على الفرد والمجتمnnع, وفهم عمليnnة الاتصnnال "الوعي بتأثير وسائل

الجمnnاهيري, وتطnnوير إسnnتراتيجيات تمكننnnا من فهم وتحليnnل ومناقشnnة الرسائل الإعلامية, وتنمية الاستمتاع الجمالي, والتقnnدير لمضnnمون وسnnائل

(. 11الإعلام") ووفقا لهذا المفهوم فإن العناصر الأساسية للتربيــة الإعلاميــة

يمكن أن تتمثل في : - الوعي بتأثير تلك الوسائل على المجتمع ودفع أفراده لاتخاذ مواقف1

معينة من التجارب التي يمرون بها.

- فهم عملية الاتصال الجماهيري فهما واعيا وشاملا مبنيا على التربية2الإعلامية بمقوماتها

المختلفة. - استخدام أساليب واستراتيجيات مناسبة؛ لتفسير المضامين الإعلامية3

وتنقيحها. - مراعاة الجوانب الجمالية عند فهم وتقدير تلك المضامين، في ضوء ما4

يتمتع به الأفراد من تذوق.

- الفهم العميق للمعاني الخفية التي تحتويها الرسالة الإعلامية، وترجمة5المناسب منها في

حياتنا اليومية. ( بأنهnا2003وقد عرفها كل من "محمnnد عبnnد الحميnnد" و"آمnnال سnnعد")

)تعليم فنnnون الإعلام في المؤسسnnات التعليميnnة المختلفnnة، وتنميnnة الحس الإعلامي لدى الطلاب في مراحلهم المتقدمnnة بمnnا يnnؤدي إلى تكnnوين حسنقدي صحيح يجعلهم يسnnتطيعون اختيnnار الرسnnائل الاتصnnالية بفهم ووعي(.

(12)Joseوتعnnرف جnnوس إم وبnnرون " M, Brown, ., التربيnnة)2008(

الإعلامية بأنها " الأسلوب الذي يسnnتخدم لتوضnnيح مهnnارات وقnnدرات طلاب )( راشد بن حسين العبد الكريم: المناهج الدراسية وتنمية ملكات النقد لوسائل الإعلام، ورقة10

.3، ص2007عمل مقدمة للمؤتمر التربية الإعلامية، الرياض،

11)) Silveblatt.A. )2001(. Media literacy: Keys to interpreting media messages )2ne ed( Westport, CT: praeger, p.8.

)( محمد عبد الحميد، أمال سعد المتولي: الإعلام المدرسي: الصحافة والإذاعة المدرسية،12.32-21، ص ص2003طنطا: دار مكتبة الإسراء،

6

الجامعnnات الnnتى تتطلب الnnوعي بnnالتعليم المتطnnور في مجnnال الاتصnnالات الحديثnnnة مثnnnل التعليم الإلكnnnتروني والوسnnnائط المتعnnnددة في مجتمnnnع

(. 13المعلومات),Share 2013 وعرف " Jابnnالتربية الإعلامية على أنها إكس " .

المعرفnnة والفهم والتطnnبيق الصnnحيح للمهnnارات والمواقnnف الnnتي تسnnمح للطلاب بالتعامnnل مnnع العnnالم الإعلامي المعقnnد والمتغnnير بطريقnnة واعيnnة هادفة, وكما يعبر عن إكساب القدرة على استخدام الإعلام بطريقة نشطة

(.14وحيوية بهدف المشاركة الاجتماعية الفعالة ) أن التربية الإعلاميnnة تنمي لnnدى الطلاب الnnوعييرى البحث الحالي و

بأهمية تكnnوين التفكnnير الناقnnد للمضnnامين الإعلاميnnة وأيضnnا تنميnnة مهnnارات اسnnتخدام الوسnnائل التكنولوجيnnة الحديثnnة؛ لحمايnnة الأطفnnال والنشnnء من

المضامين الهدامة؛ لبناء جيل قوي قادر على الإنتاج والإبداع. ,Kubey وعرفها " R. . "بأنها "التعليم بهدف إكسnnاب القnnدرة)2014(

على بناء المعنى الشخصي من الرموز البصرية واللفظية المستمدة يوميnnا من وسnnائل الإعلام التقليديnnة والرقميnnة أكnnثر من مجnnرد تفسnnير المعلومnnات

(, وبnذلك فهي عمليnة بصnرية تنمي مبnادئ المشnاهدة الواعيnة, وعمليnة15) عقلية تعزز التفكير السليم والفهم الصحيح والنقد البناء لما يتلقاه شباب

الجامعات من مضامين ظاهرة ومضامين خفية.,Greenaway ويعرفها " P. . " على أنهnnا مجموعnnة المبnnادئ)2015(

الnتى يكتسnnبها الفnnرد من الوسnnائل فى مnnnnواجهةالأساسnية والمعلومnnات الnصحيnnnnح للتعامnnلالتقدم والعشوائية الإعلاميnnة، والتعريnnف بالأسnnلnnnnوب

(. 16معها ) (" بأنهnnا "قnnدرة الأفnnراد على2015 وكما يعرفها " أحمد جمnnال حسnnن )

الاستخدام الواعي والآمن لوسائل الإعلام، من فهم وتفسnnير ونقnnد وتقnnييم المضامين الإعلاميnnة بأشnnكالها المتنوعnnة، والمسnnاهمة في تطnnوير إدراكهم وتعnnnاونهم في إنتnnnاج مضnnnامين إعلاميnnnة مسnnnئولة, وتخزينهnnnا والارتقnnnاء

13)) Jose M, Brown, )2008(. Media Literacy, New Conceptualization, New Approach, Empowerment Through Media Education, An Intercultural Dialogue, Ulla Carlson, Samy Tayie, Genevieve Jacquinot, published by: the international Clearinghouse on children, Youth& Media, Sweden, P.103.

14)( Share, J. )2013(. Media literacy is elementary: Teaching youth to critically read and create media. New York, NY: Peter Lang, P. 119.

15)( Kubey, R. )2014(. Obstacles to the Development of Media Education in the U.S. Journal of Communication, 48)1(. p.58,

16)( Greenaway, P. )2015(. Media and Arts Education: A Global View from Australia. In: Kubey, R. )Ed.( Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers, pp.187-198.

7

باهتمامnnnاتهم، وهي تمثnnnل رد فعnnل طnnnبيعي للبيئnnnة الإعلاميnnnة المعقnnnدة،(. 17والمستحدثات التكنولوجية التى تحيط بهم)

أن يعرف التربية الإعلامية يمكن للباحث وفي ضوء ما سبق بأنها: ( هي تكوين القدرة على قراءة المضمون الإعلاميتعريفا إجرائيا

وتحليله وتقويمnnه وإنتاجnه, ويتعnnدى ذلnك إلى المشnnاركة الواعيnnة والهادفnnة لإنتnnاج المحتnnوى الإعلامي بمnnا يجعnnل الطلاب متلقين إيجnnابيين يحللnnون

وينتقون ويقومون بشكل تفاعلي(.: نشأة التربية الإعلامية وتطورهارابعا:

ترجع بداية التربية الإعلاميnnة إلى النصnnف الأول من القnnرن العشnnرين, ( تعليم الشnnباب كيفيnnة1933عنnnدما اقnnترح كnnل من ليفيس وطومسnnون )

التميnnيز بين الثقnnافتين العليnnا والشnnعبية في بريطانيnnا خلال الخمسnnينيات, وظهر مفهوم التربية الإعلامية في الولايات المتحnnدة؛ ليnnواكب زيnnادة تnnأثير وسائل الإعلام مثل الراديو والتلفاز على حيnnاة النnnاس وبخاصnnة في مجnnال

(.18التعليم ) ومنnnذ سnnتينيات القnnرن الماضnnي, ظهnnر مفهnnوم التربيnnة الإعلاميnnة في النظريات والمناقشات حول وسائل الإعلام بهnnدف تنميnnة الثقافnnة والnnوعي

. (19)الإعلامي خلال السnnنوات الأربعين الماضnnية, تطnnورت التربيnnة الإعلاميnnة من و

وسرعان مnnا تم تضnnمين التعليم والتعلم، اهتمام هامشي إلى حركة عالمية حول وسnnائل الإعلام في منnnاهج التnnدريس بالجامعnnات في الكثnnير من دول

وأصnnبحت التربيnnة الإعلاميnnة مقترنnnة بالتسnnاؤل: "مnnا الnnذي يتعلمnnه،العالم. (20 )الناس وبخاصة الشباب والمراهقين والأطفال من وسائل الإعلام؟"

مع الدخول في عصnnر الإنnnترنت, أصnnبح الشnnباب يعيشnnون في عnnالم و التواصل الاجتماعي والثقnnافي والفكnnري, ويقضnnون الكثnnير من الnnوقت في

أصnnبحت القيم والعلاقnnات الإجتماعيnnة تتnnأثرو ،التعامnnل مnnع وسnnائل الإعلامبدرجة كبيرة بالإعلام.

ومع الازدهار في اسnnتخدام التكنولوجيnnا, أصnnبح المحتnnوى الإعلامي يتم إنتاجه ليس فقط عن طريق المتخصصnnين في المجnnال الإعلامي ولكن

)( أحمد جمال حسن: التربية الإعلامية نحو مضامين مواقع الشبكات الاجتماعية: نموذج17 مقترح لتنمية المسئولية الإجتماعية لدى طلاب الجامعة، دراسة تحليلية: رسالة

.2015ماجستير،جامعة المنيا: كلية التربية النوعية، 18)( Bucht, C. )2014(. Media Education Development Among Youth According to New Media Proceedings: A Pilot Study. Children, Youth& Media in the World; 3 )11(, p. 1-13.

19)( Lusted, D. )2010(. Introduction. In D. Lusted )Ed.(, The media studies book: A guide for teachers )pp.1-11(. London: Comedia Book.

20)( Cappello, G., Felini, D., & Hobbs, R. )2013(. Reflections on global developments in media literacy education: Bridging theory and practice. Journal of Media Literacy Education, 3)2(, p. 66-73.

8

وأصبحت المعلومات يتم تداولها عnnبر مواقnnع،أيضا عبر الأشخاص العاديين مثل اليوتيnوب والمnدونات بnدون فلnترة أو تnدقيق. من هنnا, يعnد الاهتمnام بزيnnادة وعي الشnnباب بالتربيnnة الإعلاميnnة مسnnألة حيويnnة من أجnnل التعامnnل

وقnnد شnnهد مجnnال التربيnnة الإعلاميnnة،بحكمة مع المجتمع الإعلامي المتغnnير(. 21تحول جذري نحو استخدام تكنولوجيا الاتصالات الحديثة)

وتتشابه التربية الإعلامية التقليديnnة والحديثnnة في كnnل من فهم الإعلام, تشnnيرو. (22)ودوره في المجتمع, والأهداف المتوقعة من التربية الإعلامية

البحnnوث والدراسnnات الnnتي أجnnريت حnnول التربيnnة الإعلاميnnة تطnnور المفهnnوم من المفهوم الكلاسيكي )القراءة والكتابة( إلى المفهوم السمعي بصnnري )المتعلnnق

بnnالإعلام الإلكnnتروني( إلى التربيnnة الرقميnnة )المرتبطnnة بnnالإعلام الnnرقمي( و(. 23وأخيرا إلى الإعلام الجديد )المرتبط بالإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي() وفي بداية التسعينات من القرن العشرين تبنت اليونسكو بnnدعم من وزارات التربية والتعليم في الاتحاد الأوربي مشروع )مينتور( لنشر التربيnnة الإعلامية في أوروبا ودول حوض البحر المتوسط، وبانتهnnاء المشnnروع قnnرر عدد من الخبراء والمستشارين فيه تأسnnيس منظمnnة دوليnnة تتnnولى نشnnرها

م من خلال تأسnnيس2002على مسnnتوى العnnالم وتحقnnق ذلnnك في مnnايو(.24المنظمة الدولية للتربية الإعلامية)

المنظمnة الدوليnة للتربيnة الإعلاميnة ويؤكnد مشnروع مينتnور من خلال على أهمية وجود ميثاق شرف للمهنة في مجnnال التربيnnة الإعلاميnnة؛2007

:(25)حيث ينص المشروع في هذا الميثاق على ضرورة تكوين نظرة نقدية لدى صغار السن في تعاملهم مع وسائل الإعلام-

المعنية ببرامج الأطفال. إكساب الجمهور المتلقي الوعي الكامل في تعاملهم مع وسائل-

الإعلام المسموعة والمرئية والمقروءة. المشاركة الفعالة في إنتاج البرامج أو المساهمة في إنتاجها وفقا-

لاهتمام أفراد المجتمع لتقليل الهوة الواسعة بين وسائل الإعلام منجهة والجمهور من جهة أخرى.

التزام القائمين بالاتصال في كافة وسائل الإعلام المسموعة-والمرئية والمقروءة بأخلاقيات المهنة ومواثيق الشرف المهنية.

21)( Masterman, L. )2015(. A distinctive mode of enquiry: Towards critical autonomy. In M. Alvarado & O. B. Barrett )Eds.(, Media education: An introduction )pp.102-103(. London: British Film Institute.

22)( Berger, R., & McDougall, J. )2014(. Media studies 2.0: A retrospective. Media Education Research Journal, 2)2(, p.5-9.23)( Bucht, C. )2014(. Op. Cit, p. 1-13.

24))Lee, A. Y. L. )2015(. Op, Cit, p. 1-13.25))http://daharchives.alhayat.com/issue_archive/Hayat%20KSA/2008/3/17/ p. 5.

9

الحد من التأثيرات السلبية للمواد الإعلامية الرخيصة والغثة, والتي-تتعارض مع الذاتية الثقافية والقيم والمبادئ السائدة بالمجتمع.

أنه لكي تتم الإفــادة من مشــروع مينتــور ويرى الباحث للتربيــة الإعلاميــة ينبغي أن تتضــافر جميــع الجهــود منــة ــة الإعلامي خلال خمس ركائز أساسية تقوم عليها التربي

- الأسرة والnnبيت – المnnدارس والجامعnnات – دورالمنشودة هي : العبnnادة والمؤسسnnات الاجتماعيnnة - وسnnائل الإعلام والإعلامnnيين -

الجهات التشريعية. وأنشرف المهنة وهذا يتطلب إصدار التشريعات الخاصة بمواثيق

تسعى أهداف التربية الإعلامية من خلال مجموعة من المعايير الأكاديمية التي تقوم على الأخلاقيات السامية, واحترام النظم

الاجتماعية, والابتعاد عن السلوكيات غير المقبولة دينيا وإنسانيا واجتماعيا؛ لتعزيز القدرة على الارتقاء بمستوى الذوق العام, مع

الابتعاد عن المحتوى الهابط.

: أهداف التربية الإعلاميةخامسا: إن التربيnnة الإعلاميnnة مجnnال حnnديث للدراسnnة يركnnز على تطnnبيق

او ،المعرفة nnة وأيضnnالة الإعلاميnnل الرسnnور لفهم وتحليnه الجمهnnيهتم بتوجي . (26أفضل طرق الاستخدام والتأثير في وسائل الإعلام )

وتتعnnدد أهnnداف التربيnnة الإعلاميnnة نتيجnnة لتنnnوع معاييرهnnا ونظرياتهnnا وارتباطها بمفاهيم أخرى: كnالوعي الإعلامي, والثقافnة الإعلاميnة وتركيزهnا على المضامين والمعلومات التي يتلقاها طلاب الجامعnnات؛ إلا أنهnnا تجتمnnع في ضرورة إكساب الجمهور المتلقي الفهم الناقد, والتحليnnل, والاسnnتنتاج, والاختيار لكل ما يتفق مع مبادئ الفرد وقيمه, والاسnnتبعاد لكnnل مnnا يخnnالفذلك, سواء على المستوى المسموع, أو المقروء, أو المكتوب, أو المرئي. فلقnnد بnnدأت التربيnnة الإعلاميnnة بهnnدف أساسnnي يتمثnnل في حمايnnة المواطنين من الآثار السلبية للرسائل الإعلامية, وتطور هذا الهnnدف عنnnدما أصnnبحت وسnnائل الاتصnnال الجماهيريnnة جnnزءا من الثقافnnة اليوميnnة للفnnرد، فاتسعت أهداف التربية الإعلامية؛ لتشمل تحويnnل الجمهnnور من الاسnnتهلاك السلبي لوسائل الإعلام وفهم دورها في بنnnاء وجهnnات النظnnر تجnnاه الواقnnع

(، أي تمكن الفرد؛ ليكnون ناقدا يتحكم بتفسير ما يتلقاه,27الذي يعيشه)(. Critical autonomy( )28وهو مايعرف ب )نموذج المتلقي النشط( )

26)( Hobbs, R., & Jensen, A. )2015(. The past, present, and future of media literacy education. Journal of Media Literacy Education, 1, p.1-11.27() Wikipedia)2016(. Media Literacy, available at: www.en.wikipedia.org/wiki/media_literacy. Retrieved: 21/4/2016.

28)) Center for media Literacy)2016(. Importance of media literacy, available at: http://www.medialit.org/reading_room/article27.htm. Retrieved:20/4/2016.

10

أن تلقي طلاب الجامعnnnات لمضnnnامين الوسnnnائلالبـــاحثويnnnرى الإعلامية, يعnني لهم أشnياء متعnددة, فقnد يقnرأ طnnالب الصnفحة الرياضnية ليتعرف على أخبار النجوم والمشnاهير ولكن قnnد يقرأهnا آخnر لقضnnاء وقت فnnراغ, فطلاب الجامعnnات يطوعnnون الوسnnائل تبعnnا لاحتياجnnاتهم ورغبnnاتهم,

وبذلك يصبح طالب الجامعة الواعي جزء لا يتجزأ من عملية الاتصال. إلى أن اسnnتقبالوفي ضــوء مــا ســبق يشــير البحث الحــالي

الطلاب للمضامين المختلفة يحدث اندماجا قويا يؤدي إلى تقوية مستويات الإدراك والشعور والسلوك عند حصولهم على معلومات وأخبار يستطيعون

كما يشــير إلى اتجاهــات التربيــة الإعلاميــة،تقييمها ويتnnأثرون بهnnا. ووسائلها، ودوافعها، ويمكن إيجاز أهمها فيما يلي :

حمايnnة النشnnء والشnnباب من التnnأثيرات السnnلبية لوسnnائل الإعلام-1 ومضامينها المختلفة خاصnnة لمnnا نعيشnnه في زمن العولمnnة وعصnnر

السماوات المفتوحة.تنمية مهارات التفكير الناقد والمشاهدة الواعية.-2 إكساب طلاب الجامعات المبادئ الأساسية لتحليnnل وتفسnnير ونقnnد-3

كnnل مnnا يقnnدم من مضnnامين إعلاميnnة ذات أهnnداف مقصnnودة وغnnيرمقصودة.

مساعدة الطلاب على التعبير عن آرائهم بحرية .-4دعم الهوية الثقافية والمحافظة عليها.-5 إمداد طلاب الجامعات بالمعلومات والمعnnارف لفهم الأيnnدولوجيات-6

الخاصة بوسائل الإعلام التي تسعى لتحقيقها. تزيnnدهم بnnالخبرات اللازمnnة لمسnnاعدتهم على الاسnnتخدام الأمثnnل-7

لوسnnائل تكنولوجيnnا الاتصnnال ومواكبnnة التطnnورات المسnnتمرة بnnلوالسريعة في المجتمع المعلوماتي المحيط بنا.

تحقيق التمسك بالعقيدة والقيم الدينية عنnnد التقnnييم والحكم على-8صلاحية المضامين الإعلامية.

تحقيnnق الاتصnnال الفعnnال بين كافnnة طوائnnف المجتمnnع ووسnnائل-9الإعلام.

تزويnnدهم بالثقافnnة الإعلاميnnة الهادفnnة لحصnnر ونقnnد مnnا يشnnاهدون-10ويتلقون.

تكوين جيل قوي منتج ومبدع يسnnاهم في تنميnnة بلاده، وعلى وعي-11بمصالحها.

:أهمية التربية الإعلاميةسادسا: (:29تتمثل أهمية التربية الإعلامية في سببين أساسيين وهما )

لأنها واعدة وتحمل أملا للأطفال والمراهقين والشباب بصفة خاصnnة-1 ولأفnراد المجتمnع بصnnفة عامnة بتnوعيتهم وتحصnnينهم ضnد التnأثيرات

الضارة لوسائل الإعلام. لأن هناك إتفاقا على أهميتها فهي ليسnnت قضnnية خلافيnnة بnnل تؤيnnدها-2

مؤسسات وسائل الإعلام كما يؤيدها مناصروا الصحة العامة. ويحدد البحث الحالي أهميــة التربيــة الإعلاميــة في النقــاط

الآتية:.77، صمرجع سابق)(رشا عبد اللطيف محمد: 29

11

بث وسائل الإعلام مضامين غير هادفة لها أيدولوجيات خاصة لا تخnnدم-1 مصالح النشء والشnnباب, قnnد يnnؤثر سnnلبا على معتقnnداتهم وخلفيnnاتهم

المعرفية والثقافية, مما يستلزم وجود التربية الإعلامية. في ظل التطور الهائل والزخم الإعلامي لكل وسnnائل الإعلام بأنواعهnnا-2

المتباينnnة وأيضnnا لوسnnائل تكنولوجيnnا الاتصnnال والوسnnائط التقنيnnة في المجتمع المعلوماتي؛ أصبحت الحاجة ضرورة ملحnnة لوجnnود درع واقي يحمي الأطفال والنشئ والشباب من التلوث الإعلامي المقدم ألا وهnnو

)التربية الإعلامية(. أيضnnا في ظnnل الnnتراكم القnnوي والمnnؤثر للمضnnامين الإعلاميnnة وكnnل-3

الرسائل المقدمة أصبح من الضروري وجود التربية الإعلاميnnة للتخلصمن تلك الشوائب الضارة الهدامة.

التربيnnة الإعلاميnnة وسnnيلة هادفnnة لتحقيnnق الاتصnnال الفعnnال بين كnnل-4 الأطراف ) الشnnباب – الوسnnائل – المضnnامين( لتحقيnnق الفهم الnnواعي

والإدراك السليم. التربية الإعلامية كالمؤسسات التربوية تعلم لنقرأ وتعلم لنراقب وتعلم-5

لنستمع بحرص وحذر. نحتاج للتربية الإعلامية لأنها تنمي لدى النشء والشباب التفكير الناقnnد-6

والإبداع للتعرف على شخصياتهم المختلفة واستكشاف ما بداخلها. بالغة الأهمية لأنها تمnnد الشnnباب بالمهnnارات والخnnبرات اللازمnnة لاتخnnاذ-7

قرارات هامة في حياتهم للاستفادة منها في الحاضر ويعnnبروا بهnnا إلىالمستقبل.

أهمية تنمية الوعي بالتربية الإعلامية لدى طلابسابعا: :الجامعة

تكمن أهمية الوعي بالتربية الإعلامية لدى الشباب الجnnامعي في بلnnوغ الحnnد الأدنى من المهnnارات والمواقnnف )ليس مهnnارات مهنيnnة احترافيnnة( اللازمة؛ لتفسير موجة الصور والمحتnnوى الإعلامي البصnnري سnnمعي, الnnذي أصبح يشكل جزءا أساسيا من الحياة اليومية. وأيضا, يرتبط الوعي بالتربية الإعلاميnnة بمعرفnnة وتقnnييم المحتnnوى والرسnnائل الإعلاميnnة وفهم التnnأثيرات الإعلاميnnة على المسnnتويين العملي ومتعnnدد الأنظمnnة )السياسnnة والأدب والاجتماع والفن وغيرها(, وتشجيع المشاركة النشnnطة في صnnنع المحتnnوى

(, بnnل الفهم الnnواعي30الإعلامي للطلاب بnnدلا من مجnnرد الاكتفnnاء بالمتابعnnة )والإدراك السليم لما يبث ولحرية التعامل معه.

ويشير العديد من الباحثين إلى المكانة المرتفعnnة للتربيnnة الإعلاميnnة إلى درجة اعتقاد البعض بأنها بnاتت من المهnارات الحياتيnة الأساسnnية, وأن لهnا

30)( Hart , A. )2014(. Media Education in 21st Century: A Comparative Study of Teaching Educational Media in European Contexts in Terms of Academic Standards. PhD Thesis, University of Southampton, U.K, p. 8-12.

12

( من التصnرف في الأمnور، وأيضnا يعتقnد أن31القدرة على تمكين الشباب)التربية الإعلامية عنصر حيوي في التربية الديمقراطية.

( إلى أن التربيnnة الإعلاميnnة تنمي قnnدرات التفكnnير2012 وأشnnار تnnاينر ) الناقnnد العليnnا لطلاب الجامعnnات. ولقnnد أصnnبحت التربيnnة الإعلاميnnة خلال السnnنوات الأخnnيرة بمثابnnة حركnnة عالميnnة قائمnnة على الليبراليnnة واحnnترام

(. 32خيارات الطلاب) وتهدف تنمية الوعي بالتربية الإعلامية إلى غرس فهم الدور الذي تلعبnnه في المجتمع والعالم لدى الطلاب, والقدرة على دعم الاتصال الفعnnال على المستويين المحلي والعالمي. وتتكون عملية تنمية الوعي بالتربية الإعلامية

:ففي المســتوى النظــريمن مستويين أحدهما نظري والآخnnر عملي. يكتسnnب الطلاب المعرفnnة حnnول نظريnnات الاتصnnال الاجتمnnاعي والاتصnnال

أمــا على المســتوىالجمnnاهيري والاتصnnال متعnnدد الثقافnnات والإعلام. : يتم تنميnnة الnnوعي بالتربيnnة الإعلاميnnة من خلال مهnnارات جمnnعالعملي

وتنظيم المعلومnnnات, والتفكnnnير الناقnnnد والمرونnnnة في فهم المعلومnnnات, ومهnارات الكتابnة الفعالnة, ومهnارات التحnدث والإنصnات النشnط, وكفnاءة

(. 33الاتصال الاجتماعي والثقافي, والتثقيف الإعلامي) ويهتم مجال التربية الإعلامية باستخدام الإعلام وفهم التnnأثيرات الإعلاميnnة

(. 34وما يجب تدريسه حول الإعلام والخيارات الإعلامية ) وتزود التربية الإعلامية الطلاب بالوعي الإعلامي الكافي للتمييز والحكم

(. 35على مصداقية الأخبار المستهلكة من الإعلام ) ويرتبط الوعي بالتربية الإعلامية باكتسnnاب المعرفnnة حnnول الnnدور الnnذي يلعبnnه الإعلام في المجتمnnع, ومعرفnnة تفسnnير المحتnnوى الإعلامي, والقnnدرة

31)( McBrien, J. L. )2013(. New Texts, New Tools: An Argument For Media Literacy. Educational Leadership, 57)2(, P. 76-79.32)( Tyner, K. )2012(. The Media Education Elephant. Paper presented at the UNESCO conference on media education, London and Paris.33)( Selwyn, N. )2013( .Exploring the ‘digital disconnect’ between net-savvy students and their schools, Learning, Media and Technology, 31)1(, p.5–18.34)( Kubey, R. )2011(. Op. Cit, p.58-69.35)( Lee, A. Y. L. & Mok, E. )2014(. Media education in postcolonial Hong Kong: Cultivating critical young minds. In A. Nowak, S. Abel & K. Ross )Eds.(, Rethinking media education: Critical pedagogy and identity politics. Cresskill, NJ: Hampton Press. p. 1-13.

13

على التقييم والاسnnتنتاج حnnول الاسnnتخدام الاسnnتراتيجي للإعلام في تعزيnnز(. 36مكانة الطالب داخل المجتمع )

ــة2015وقد أوضح واي وشين ) ( أن عملية تنمية الوعي بالتربي(: 37الإعلامية تقوم على ثلاثة ركائز هي)

الاستفادة النشطة من التربية الإعلامية. -1القدرة على التقييم الواعي لإمكانيات ومخاطر الإعلام. -2الانتباه لتأثير التربية الإعلامية على العقل والسلوك. -3

.Sim,j.c ويضيف سيم أن أهمية تنمية الnnوعي بالتربيnnة)2013( الإعلاميnnnة تكمن في دعم اكتسnnnاب طلاب الجامعnnnات للمهnnnارات والخnnبرات الnnتي يحتاجونهnnا لفهم آليnnة الإعلام وإدراكهم وتهnnيئتهم

(.38للمشاركة الإعلامية في ضوء أخلاقيات المجتمع وضوابطه) ومن بين المبررات الأخرى لأهمية تنمية الوعي بالتربيnnة الإعلاميnnة كمnnا

( النسnnnبة المتزايnnnدة للاسnnnتهلاك الإعلامي في2009 )حnnnددها ورسnnnنوب المعلومnnات والتكنولوجيnnا ، والأهميnnةالمجتمع، ونمو صناعة الإعلام وطفرة

(. 39المتزايدة للاتصال المرئي) وتشهد معظم المجتمعات تنافسا بين النظnnامين الnnتربوي والإعلامي نتج

وتعارض في عقول الطلاب وطرق تفكيرهم. فالنظام الnnتربويعنه تناقض يقnnوم على الnnnقيم الnnnموجودة في الnnnمواد الدراسnnية وعلى التنnnافس في التحصيل والإنجاز المتمثل في التعلم الnnذاتي وتnnفرد التعليم على الجnnانب الآخر, بينمnnا يعتمnnد النظnnام الإعلامي على الاتصnnال الجمnnاهيري الnnذي يهتم

التركnnnnnnيز على تخصnnص بعينnnه, وهnnو مnnا أدى إلى ظهnnوربالجnnnديnnد دون (.40التناقض بين النظامين )

يركز الوعي بالتربيnnة الإعلاميnnة على التعريnnف بnnالإعلام، وأنnnواع وسnnائل الرسمية، ودور الإعلام وتأثيراته على الحياة اليومية،الإعلام الرسمية وغير

وفاعلية الرسالة الإعلامية )الصوت والصnnورة(، وبمن يتحكم بnnالإعلام، ومnnا هو دور الطالب كمتلقي للوسnnائل والرسnnائل الإعلاميnnة. ومن خلال الnnوعي36)( Sharikov, A., Cherkashin, E. )2010(. Experimental Curricula for Media Education. )in Russian(. Moscow: Russian Pedagogical Academy, p. 43.37)( Wu, S., & Chen, S. )2015(. Media literacy education. Taipei, Taiwan: Chiuliu.38)( Sim, J.C. )2013(. Mass Media Education in the U.S.A. In: Media Studies in Education. Paris: UNESCO, pp.74-88.39)( Worsnop, C. )2009(. Screening Images: Ideas for Media Education. Second Edition. Mississauga: Wright Communication.40)(Rother, L. )2012(. Media Literacy and At-Risk Students: A Canadian Perspective.Telemedium, The Journal of Media Literacy; 48 )2(.

14

بالتربيnnة الإعلاميnnة, يتعلم الطلاب التميnnيز بين الحقيقnnة والnnرأي، وتحليnnل المعلومnnات وتصnnنيفها، والربnnط بينهnnا وبين الواقnnع، والبحث والاستقصnnاء،

(.41والتعرف على عناصر الرسالة الإعلامية، وتكوينها ) ويرى البحث الحالي أن عملية تنمية الوعي بالتربية الإعلاميــة

لدى طلاب الجامعات تتمحور في النقاط الآتية:

اتnnة طلاب الجامعnnة معرفnnة على أهميnnة الإعلاميnnد التربيnnأولا: تأكي للمحتوى الإعلامي والرسائل الإعلامية وتقييمها بأساليب علمية.

اون بين الطلاب فيnnدأ التعnnة على مبnnة الإعلاميnnيز التربيnnا: تركnnثاني المجتمع, للمشاركة فيما بينهم لإبداء آرائهم فيما يقدم.

دى طلابnnة لnnة الإعلاميnnوعي بالتربيnnة الnnة تنميnnد عمليnnا: تعتمnnثالث الجامعات على التفكير الناقnnد والتأمnnل فيمnnا يبث من مnnواد إعلاميnnة

إيجابية وسلبية لفهمها.ائل الإعلامnnزام وسnnة في إلnnة الإعلاميnnوعي بالتربيnnح الnnا: يتضnnرابع

بمواثيق الشرف الإعلامي وأخلاقيات المهنة لنهج المصداقية والأمانة فيمnnا تقدمnnه لمسnnاعدة هnnؤلاء الشnnباب على التمسnnك بحاضnnرهم

لمواجهة تحديات المستقبل والتغلب عليها.ةnnز لغnnة في تعزيnnة الإعلاميnnخامسا: تتركز أهمية تنمية الوعي بالتربي

الحnnوار والمشnnاركة الفعالnnة بينهم وبين وسnnائل الإعلام من أجnnلإكسابهم الحلول والمقترحات لدعم وجهات النظر المختلفة.

ادف من خلالnnوعي الهnnسادسا: تتمحور هذه العملية حول تشكيل ال فهم الشnnباب وإدراكهم لمتطلبnnاتهم ورغبnnاتهم وربطهnnا بالمضnnامين

المقدمة. بقnnا سnnوء مnnةيؤكــد البحث الحــالي وفي ضnnعلى أن التربي

الإعلامية نظام متكامل يتكون من وسيلة إعلامية تقnnدم مضnnمونا لnnه تأثير إيجابي أو سلبي على طلاب الجامعnnات ضnnمن محتnnوى إعلامي يلnnتزم معnnرفتهم بإسnnتراتيجيات ومهnnارات الفهم والتحليnnل والإدراك والنقnnد والإبnnداع, وهnnذا ماتنميnnه التربيnnة الإعلاميnnة؛ ليمnnدهم برؤيnnة لnnواقعهم وثقnnnافتهم في إطnnnار عمليnnnة أساسnnnية ألا وهي الاتصnnnال

بالجماهير.ا:ثامنا: المعايير الأكاديمية أهميتها, والحاجة إليه

تعد المعايير قوة دافعة جديدة نحو إصلاح واقع المؤسسات التعليمية؛ لذا أصبح المعيار آلية تمكن من تحسين الأداء وتقييمه في ذات الوقت،

كما أصبحت المعايير تمثل مدخل حقيقي؛ لتحقيق جودة التعليم في مؤسسة ما، حيث تمثل أحد الأدوات المستخدمة للإجابة عن التساؤل:

كيف تقف المؤسسات التعليمية على مستويات إنجازها للمهام والأهدافالتى تسعي إليها؟.

: مفهوم المعايير الأكاديمية* 41)( Tsang, S. S. )2013(. 21st century skills learning: Creative information education project. Hong Kong: Shak Chung Shan Memorial Catholic Primary School.

15

لقد تعددت التعريفات التى تناولت المعيار لدى البnnاحثين والمهتمين، فيرى فؤاد العاجز أنه "محكات أو توجهات موضوعية علمية مقننnnة يتم من خلالهnnا الحكم على مسnnتويات الأداء وتقnnويم مnnدى الإنجnnاز في تحقيnnق

(.ووفقا لهnذا المفهnوم فهnو مقيnnاس للحكم ولضnnبط42الأهداف المطلوبة")الأداء من أجل تحقيق ما ننشد إليه. ( المعيار بأنه "مواصفات عالمية2013وتعرف )نيللي السيد عاشور،

للمقارنnnة تسnnتعمل في وضnnع الأهnnداف وتقnnييم الإنجnnاز، كمnnا تتمثnnل في المسnnتويات الحاليnnة للإنجnnاز في المؤسسnnة، أو مسnnتويات تضnnعها إحnnدى الجهnnات الخارجيnnة، أو مسnnتويات إنجnnاز في مؤسسnnة أخnnرى يتم اختيارهnnا للمقارنة، وتأخnذ هnذه المسnتويات صnفة العالميnnة لأنهnا تمnيز الممارسnات التربوية المشتركة والبارزة في دول العnnالم المعاصnnر، مnnع التركnnيز بصnnفة

(. 43رئيسة على الدول الكبرى التى تحظي بنفوذ عالمي كبير") إن المعايير التربويnnة خطnnوط مرشnnدة، أو موجهnnات لوضnnع مسnnتوى لجnnودة المحتnnوى التعليمي، وأيضnnا للحصnnول على توقعnnات عاليnnة الجnnودة للمخرجات التعليمية من خلال ذلك المحتوى، وذلك بوضع أهnnداف معرفيnnة يمكن أن تصnnل إلى التلميnnذ في مراحnnل معينnnة، وتكnnون هي السnnبيل إلى جودة التعليم، كما أنها يمكن أن تقدم الأساس لبناء المنهج، وذلك بإعتبارها أدوات مرشدة للمعلمين في جميع المادة التعليمية الخnnام وتصnnميم المنهج والارتقnnاء بجnnودة العمليnnة التعليميnnة، وتعمnnل المعnnايير كnnدليل للمعلمين والقيادات التربوية وصانعي القرارات لتستخدم في تحسين وتجويد العملية التعليمية داخل المدرسة، كما أنها تعزز الأطر المنهجية والتقويم المسnnتمر

(. 44والأداء المدرسي) مع هذا المفهوم في أهمية المعايير الأكاديمية ويتفق البحث الحالي

التربوية لضnnبط العمليnة التعليميnة نظريnا وتطبيقيnnا وفي إعnداد المقnررات الدراسية ومعاونة المعلمين في جمnnع المnnادة العلميnnة ولملائمتهnnا للفnnروق الفردية بين الطلاب, وهذا يوضnnح أن العلاقnnة وثيقnnة الارتبnnاط بين المعnnايير

الأكاديمية والتربية, وهذا مقصد من مقاصد التربية الإعلامية أيضا. المعايير يعرف أن للباحث يمكن سبق ما ضوء وفي

تستهدف قياسية تقريرية عبارات(بأنها إجرائيا تعريفا الأكاديمية وخبرات أهداف من الإعلامية التربية تتضمنه أن ينبغي لما المحدد الوصف

الوعي مستوى خلالها من يتضح متطلبات من ذلك يلزم وما, ومهارات( .إنجاز من تم فيما والجودة والنجاح

)( فnؤاد العnnاجز: "السnnمات الشخصnية والأكاديميnة لأعضnاء هيئnnة التnnدريس في ضnوء42

معnnnايير الأعتمnnnاد وضnnnمان الجnnnودة للتعليم العnnnالي في كليnnnات التربيnnnة بالجامعnnnات، صn،2006 2، السنة2، المجلد1الفلسطينية"، مجلة الجودة في التعليم العالي، العدد

45. الجـودة والاعتمـاد الأكـاديمي في ضـوء الاتجاهـات)( نيللي السnnيد عاشnnور: 43

.77، ص2013، الرياض: دار الزهراء،العالمية الحديثة )( نائلnة نجيب: "تقnويم محتnوى كتب الرياضnيات للمرحلnة الأساسnية العليnا في ضnوء44

نظريnnة برونnnر"، المnnؤتمر الأول لكليnnة التربيnnة بعنnnوان التجربnnة الفلسnnطينية في إعnnداد432، ص2006المناهج: الواقع والتطلعات، جامعة الأقصي غزة،

16

: نشأة المعايير * الشnnاملة، الجnnودة هما كبيرتين أخريين بحركتين المعايير حركة ارتبطت

الثلاث الحركnnات وشnnكلت الnnتربوي، والاعتماد فكnnرا تربويnnا ثلاثي مترابطnnا المعnnايير أصnnبحت حnnتى التسعينات من القرن العشرين، حقبة خلال الأبعاد

وأصnnبح مnnا، مؤسسة في التعليم جnnودة تحقيق إلى الحقيقي المnnدخل هي هو الشهادة بnnأن المؤسسnnة التعليميnnة قnnد حققت معnnايير الجnnودة الاعتماد

المعلنnnة، وارتبطت العناصnnر الثلاثnnة ارتباطnnا بحيث أصnnبح لايمكن الفصnnل. (45)بينهما

ولعل من أهم أسباب ظهور حركة المعــايير في الولايــات م، والnnذي1983 نشnnر تقريnnر "أمnnة في خطnnر" عnnام المتحدة الأمريكية

Ronald )رونالnnد ريجnnان الnnرئيس الأمnnريكيأعnnده Reaganوصnnبخص ) اللجنة الوطنيnnة للتمnnيز الnnتربوي والnnذي كشnnف عن الضnnعف الnnذي أصnnاب

) العمليnnnة التعليميnnnة الأمريكيnnnة الحديثnnnة( في هnnnذا القاعnnnدة التعليمية الوقت،وكان فحوى هذا التقرير مnا يلي: )"لقnد تضnnآلت الأسnnس التعليميnة الحالية في مجتمعنا عن طريق الموجة المتصاعدة من الوسطية التي تهدد مستقبلنا بصورة كبيرة كأمة وشعب وحكومnnة." "وإذا حnnاولت قnnوة أجنبيnnةا متوسطا مثلما هو موجود اليnnوم، معادية أن تفرض على أمريكا أداء تعليمي

(46)فينظر إليها على أنها حرب"(ــة ومن أهمهــا وهناك العديد من مستويات المعايير الأكاديمي

مايلي:ــة )- ــة العلمي ــة للتربي ــايير القومي Nationalالمع Science

Education Standards( n)NESEالتى أقرتها الأكاديمية القومية ) ( بالولايات المتحدة الأمريكية.NASللعلوم )

المعايير التى أقرتها الجمعيــة القوميــة لمعلمي العلــوم )-NSTAS nnnn)National Science Teachers Association

Standards.بالولايات المتحدة الأمريكية ــا )- ــة كاليفورني ــوى لولاي ــايير المحت CSCS nn)Californiaمع

State Content Standards.بالولايات المتحدة الأمريكية (WMASSنموذج وسكنســون للمعــايير الدراســية للعلــوم )-

Wisconsin Model Academic Standards for Science بالولايات المتحدة الأمريكية.

ــالي ــد البحث الح أن هنnnاك ارتباطnnا وثيقnnا بين التربيnnة ويؤك الإعلامية والمعايير الأكاديمية المطبقة من قبnnل وزارة التربيnnة والتعليم في مصnnر: في أن المدرسnnة هي المؤسسnnة العلميnnة الأولى والمربيnnة للطلاب، والتي ينبغي فيها إكسnnابهم العلnnوم والمعnnارف والعnnادات والقيم الصnnحيحة؛ لتزويدهم بخلفية ثقافية ومعلوماتية؛ لمواجهة التحديات المستقبلية والتغلب عليهnnا, وأيضnnا على مواردهnnا البشnnرية من معلمين ومشnnرفين ومرشnnدين باعتبnnارهم النnnواة الأولى للعمnnل الnnتربوي؛ لمسnnاعدة الطلاب وإعطnnائهم

ــيز)( حسن الببلاوي وآخرون: 45 الجودة الشاملة في التعليم بين مؤشرات التم.24-23، ص2006، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع، ومعايير الاعتماد

46)( https://ar.wikipedia.org/wiki/ 12/11/2015.

17

الخبرات الأساسية؛ لتكوين جيل قوي منتج مفكر ومبدع؛ لتحقيnnق الأهnnدافالمنشودة وهذا ما تطمح إليه الجودة الشاملة.

وفي ضوء أهمية المعايير السابقة تجــدر إشــارة البحث الحــالي: إلى

تحسين مستوى تقnnديم المحتويnnات الإعلاميnnة بمضnnامينها المتباينnnة لتطnnويرالعملية التربوية وربطها بواقع طلاب الجامعات، وحياتهم المعاصرة .

محاولnnة قيnnام المؤسسnnات الإعلاميnnة بتطnnبيق المعnnايير الأكاديميnnة على محتوياتها وفروعها حتى تضمن جودة المصادر في حصولها على معلوماتهnnا

وهذا ما تنشده التربية الإعلامية في معاييرها. تأكيد مبnnدأ المنافسnnة بين المؤسسnnات الإعلاميnnة في جnnودة مnnا تقدمnnه من رسnnائل الإعلاميnnة ؛ لتحقيnnق التمnnيز والتسnnابق في خدمnnة الطلاب كجمهnور

متلق . : المعايير الأكاديمية للتربية الإعلامية*

( ثلاثــة أهــداف من تطــوير2014وصــف تومــان وجــولز )(:47المعايير الأكاديمية للتربية الإعلامية, كما يلي)

الوعي بأهمية اختيار الوسائل الإعلامية. (1)اكتساب المهارات الأساسية للمتابعة الناقدة لوسائل الإعلام. (2) استكشnnnاف القضnnnايا الأعمnnnق.. الاجتماعيnnnة أو السياسnnnية أو(3)

الاقتصادية حول الإعلام. ويمكن تقسيم المعايير الأكاديمية للتربية الإعلامية على النحــو

( :48)التاليالمعيار الأول: الملاحظة والتعلم حول الإعلام:

يشمل المعيار تحليnnل وتفسnnير وصnnياغة المعnnنى من وسnnائل الإعلام ونقnnد المضnnامين الإعلاميnnة بطريقnnة ناقnnدة باسnnتخدام الحnnوار الشnnفهي

والتحريري.المعيار الثاني: التبصر والنقد بهدف التقييم:

يقوم المعيار على أساس استخدام معايير معينة في مناقشة وتقييم المحتوى الإعلامي. يتم بموجب هذا المعيار التأكيد على التفكير الناقnnد من

خلال تجميع وتقييم وتحليل المعلومات. المعيار الثالث: الابتكار والاستكشاف:

يعمnnل المعيnnار على تطnnوير وبنnnاء إتقnnان ملائم للمهnnارات والفنيnnات باستخدام التقنيات التقليدية والجديدة, وفهم الخصائص والسمات التعبيرية للمحتnnوى الإعلامي. ويشnnمل المعيnnار تحديnnد وتفسnnير وتوكيnnد أن العمليnnة الابتكارية تقوم على نمو الأفكار من خلال عملية الاستفسار والاستكشnnاف

والبحث.47)( Thoman, E., and T. Jolls. )2014(. Media Literacy—A National Priority For A Changing World. American Behavioral Scientist 48 )1(:18-29.48))Imaizumi, K. S.,& Seiji, W. )2014(. Academic Standards of Media Education in Japanese Faculties: Present and Future, Japan Prize International Educational Research Journal; 11 )2(, p.49.

18

المعيار الرابع: الارتباط والاتصال بالتحويل: ويقوم هذا المعيار على تفسير ومقارنة وتبرير أن الرسائل الإعلاميةترتبط بالأنظمة الأخرى والأنشطة الاجتماعية وغيرها من الأنشطة الأخرى.

عرضه يقدم البحث الحالي إطارا عاما لمــا وفي ضوء ما سبق ــة ــة الإعلامي ــة للتربي ــايير الأكاديمي ــه المع ــون علي ينبغي أن تك كنموذج يتفق مع الطبيعــة المصــرية وخصــائص طلاب الجامعــة

على النحو التالي : معرفة طلاب الجامعnnات بأهميnnة الوسnnائل الإعلاميnnة وتأثيرهnnا الواضnnح في(ـ 1

حياتنا المعاصرة.2 ( الفهم الnnواعي في اسnnتخدام أنسnnب هnnذه الوسnnائل اسnnتخداما آمنnnا شnnكلا

ومضمونا. قدرة الطلاب على تحليل وتفسير المضامين الإعلامية.(3

المشاركة الفاعلnnة لطلاب الجامعnات في ابتكnnار وانتnnاج محتويnnات إعلاميnnة(4جديدة.

التواصل الإعلامي بين طلاب الجامعات بروح الفريnnق البnnاحث عن الارتقnnاء(5بالذوق العام.

اتفاق مضمون المادة الإعلامية مع القيم والعnnادات والسnnلوكيات الأخلاقيnnة(6لديننا الحنيف.

توفير المحتوى المناسب مnnع ثnnراء موضnnوعاته من المعnnارف والمعلومnnات(7والقيم والاتجاهات

والمهارات والخبرات اللازمة للتربية الإعلامية. الإفادة من المشروعات العالميnnة وتجnnارب الnnدول وخبراتهnnا المناسnnبة في(8

مجال التربية الإعلامية. التنوع في المحتوى الإعلامي ضرورة حتمية لتناسnnب الميnnول والاهتمامnnات(9

المختلفة لجمهور المتلقين. مصداقية الوسnnيلة في تقnnديم موادهnnا الإعلاميnnة في ضnnوء ميثnnاق شnnرف(10

المهنة. قدرة الطالب على تقnnييم أداء الوسnnيلة ومن ثم جnnودة الانتقnnاء والاختيnnار(11

للمسموع أو المقروء أو المشاهد.ــالي ــد البحث الح همnnnا جناحnnnاعلى أن الإعلام والتربية ويؤك

المجتمع الذي يحلق بهما في فضاءالعلم والمعرفة والسnnماوات المفتوحnnة؛ ليصل بنا إلى ما يسمى "بالتربية الإعلامية"، حيث لايقتصر الأمر فقط على الوعي بمضامين وسائل الإعلام بأنواعها المختلفة، بل يتعدى هذا أيضnnا إلى تعزيز قدرات طلاب الجامعات لفهم وتحليل مnnا تقدمnnه وسnnائل الاتصnnالات

التكنولوجية الحديثة والوسائط المتعددة في المجتمع المعلوماتي. ويوصي البحث الحالي بأهمية دراســة مســتوى وعي طلاب

في ضوء المعايير الأكاديميnnة المناسnnبة, مnnعالجامعة بالتربية الإعلامية استبيان آراء أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية والتربية النوعية والإعلام, ومن ثم يمكن تقnnديم برنnnامج متكامnnل لمقnnرر التربيnnة الإعلاميnnة, ويكnnون

19

مناسnnبا لطلاب الإعلام الnnتربوي بصnnفة خاصnnة ولطلاب الجامعnnات بصnnفةعامة.

المراجع أحمد جمال حسن: التربية الإعلامية نحو مضامين مواقع الشبكات الاجتماعية:(1)

نموذج مقترح لتنمية المسئولية الإجتماعية لدى طلاب الجامعة، دراسة تحليلية:.2015رسالة ماجستير،جامعة المنيا: كلية التربية النوعية،

أ. ف بتروفسكى، م. ج. ياروشفسكى، ترجمة: حمدى عبد الجواد، عبد السلام(2).1996رضوان، معجم علم النفس المعاصر، القاهرة: دار العالم الجديد،

حاتم يوسف أبو زايدة: فعالية برنامج بالوسائط المتعددة لتنمية المفاهيم(3) والوعي الصحي في العلوم لدى طلبة الصف السادس الأساسي، دراسة

.2006تطبيقية, رسالة ماجستير، الجامعة الإسلامية بغزة : كلية التربية، حسن الببلاوي وآخرون: الجودة الشاملة في التعليم بين مؤشرات التميز(4)

.2006عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع، ، ومعايير الاعتماد راشد بن حسين العبد الكريم: المناهج الدراسية وتنمية ملكات النقد لوسائل(5)

.2007الإعلام، ورقة عمل مقدمة للمؤتمر التربية الإعلامية، الرياض، ربا أبو كميل: مستوى الوعي بمفاهیم الصحة الإنجابیة لدى طلبة المرحلة(6)

الأساسیة العلیا في غزة، دراسة تطبيقية, رسالة ماجستیر، الجامعة الإسلامیة.2011كلية التربية، بغزة:

.20000عبد الكريم بكار: تجديد الوعي، دمشق: دار القلم، (7) فؤاد العاجز: "السمات الشخصية والأكاديمية لأعضاء هيئة التدريس في ضوء(8)

معايير الأعتماد وضمان الجودة للتعليم العالي في كليات التربية بالجامعات ،2، السنة2، المجلد1الفلسطينية"، مجلة الجودة في التعليم العالي، العدد

2006. محمد عبد الحميد، أمال سعد المتولي: الإعلام المدرسي: الصحافة والإذاعة(9)

.2003المدرسية، طنطا: دار مكتبة الإسراء، نائلة نجيب: "تقويم محتوى كتب الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا في ضوء(10)

نظرية برونر"، المؤتمر الأول لكلية التربية بعنوان التجربة الفلسطينية في.2006إعداد المناهج: الواقع والتطلعات، جامعة الأقصي غزة،

نيللي السيد عاشور: الجودة والاعتماد الأكاديمي في ضوء الاتجاهات العالمية(11).2013الحديثة، الرياض: دار الزهراء،

هالة حميد عياد: فاعلية برنامج مقترح لتنمية الوعي ببعض القضايا البيوأخلاقية(12) لدى طالبات العلوم بكلية التربية بالجامعة الإسلامية، دراسة تجريبية, رسالة

.2013ماجستير، الجامعة الإسلامية بغزة : كلية التربية، وليد فرج الله: التربية المائية ومناهج الدراسات الاجتماعية، القاهرة: العلم(13)

.2010، 2والايمان للنشر والتوزيع، ط(14) Baranov, O. )2012(. Media Education in School and

University. )in Russian(.Tver: Tver State University. (15 )Berger, R., & McDougall, J. )2014(. Media studies 2.0: A

retrospective. Media Education Research Journal.

(16) Bucht, C. )2014(. Media Education Development Among Youth According to New Media Proceedings: A Pilot Study. Children, Youth& Media in the World; 3 )11(.

(17 )Cappello, G., Felini, D., & Hobbs, R. )2013(. Reflections on global developments in media literacy education: Bridging theory and practice. Journal of Media Literacy Education, 3)2(.

20

(18 )Center for media Literacy)2016(. Importance of media literacy, available at: http://www.medialit.org/reading_room/article27.htm. Retrieved:20/4/2016.

(19) Greenaway, P. )2015(. Media and Arts Education: A Global View from Australia. In: Kubey, R. )Ed.( Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers.

(20 )Hart , A. )2014(. Media Education in 21st Century: A Comparative Study of Teaching Educational Media in European Contexts in Terms of Academic Standards. PhD Thesis, University of Southampton, U.K.

(21) Hobbs, R., & Jensen, A. )2015(. The past, present, and future of media literacy education. Journal of Media Literacy Education.

(22) https://ar.wikipedia.org/wiki/ 12/11/2015(23 )http://daharchives.alhayat.com/issue_archive/Hayat

%20KSA/2008/3/17 / (24 )Jose M, Brown, )2008(. Media Literacy, New

Conceptualization, New Approach, Empowerment Through Media Education, An Intercultural Dialogue, Ulla Carlson, Samy Tayie, Genevieve Jacquinot, published by: the international

Clearinghouse on children, Youth& Media, Sweden .(25) Kubey, R. )2014(. Obstacles to the Development of

Media Education in the U.S. Journal of Communication, 48)1( .

(26 )Lee, A. Y. L. & Mok, E. )2014(. Media education in postcolonial Hong Kong: Cultivating critical young minds. In A. Nowak, S. Abel & K. Ross )Eds.(, Rethinking media education: Critical pedagogy and identity politics. Cresskill, NJ: Hampton Press.

(27 )Imaizumi, K. S.,& Seiji, W. )2014(. Academic Standards of Media Education in Japanese Faculties: Present and Future, Japan Prize International Educational Research Journal; 11 )2(.)28( Lusted, D. )2010(. Introduction. In D. Lusted )Ed.(, The media studies book: A guide for teachers )pp.1-11(. London: Comedia Book.

(29 )Masterman, L. )2015(. A distinctive mode of enquiry: Towards critical autonomy. In M. Alvarado & O. B. Barrett )Eds.(, Media

education: An introduction London: British Film Institute. )30( McBrien, J. L. )2013(. New Texts, New Tools: An Argument For Media Literacy. Educational Leadership, 57)2( .)31( Rother, L. )2012(. Media Literacy and At-Risk Students: A Canadian Perspective.Telemedium, The Journal of Media Literacy; 48 )2(.)32( Schwarz, G. )2013(. Overview: What is media literacy, who cares, and why? In G. Schwarz & P. Brown )Eds.(, Media literacy: transforming curriculum and teaching )pp. 5-17(. Malden, MA: Blackwell Publishing.

21

)33( Selwyn, N. )2013( .Exploring the ‘digital disconnect’ between net-savvy students and their schools, Learning, Media and Technology, 31)1( .)34( Share, J. )2013(. Media literacy is elementary: Teaching youth to critically read and create media. New York, NY: Peter Lang.)35( Sharikov, A., Cherkashin, E. )2010(. Experimental Curricula for Media Education. )in Russian(. Moscow: Russian Pedagogical Academy.)36( Silveblatt.A. )2001(. Media literacy: Keys to interpreting media messages )2ne ed( Westport, CT: praeger .)37( Sim, J.C. )2013(. Mass Media Education in the U.S.A. In: Media Studies in Education. Paris: UNESCO .)38( Smet, P. )2013(. Media Education: A Qualitative Study of Media Education Awareness Among Youths of Moscow University in Terms of National Academic Standards. Institute voor Samenleving & Technologies )IST(: Vlaams.)39( Tayie, Genevieve Jacquinot, published by: the international Clearinghouse on children, Youth& Media, Sweden.)40( Thoman, E., and T. Jolls. )2014(. Media Literacy—A National Priority For A Changing World. American Behavioral Scientist 48 )1(.)41( Tsang, S. S. )2013(. 21st century skills learning: Creative information education project. Hong Kong: Shak Chung Shan Memorial Catholic Primary School.)42( Tyner, K. )2012(. The Media Education Elephant. Paper presented at the UNESCO conference on media education, London and Paris.

)43( wikipedia)2016(. Media Literacy, available at: www.en.wikipedia.org/wiki/media_literacy. Retrieved: 21/4/2016.

)44( Worsnop, C. )2009(. Screening Images: Ideas for Media Education. Second Edition. Mississauga: Wright Communication.)45( Wu, S., & Chen, S. )2015(. Media literacy education. Taipei, Taiwan: Chiuliu.