Angie Johanna Trujillo Dávila Jasmín Bonilla Santos Luisa ...

Los contenidos de este artiacuteculo estaacuten bajo una licencia Creative Commons

Efectividad de un programa de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes del arte en nintildeos con problemas de aprendizaje un estudio piloto

Effectiveness of a cognitive stimulation program by means of art in children with learning disabilities a pilot study

Volumen 17 Nuacutemero 2 Mayo-Agosto

pp 1-22

Este nuacutemero se publica el 1deg de mayo de 2017 DOI httpdxdoiorg1015517aiev17i228679

Angie Johanna Trujillo Daacutevila

Jasmiacuten Bonilla Santos

Luisa Fernanda Flor Nataly Vargas

Revista indizada en REDALYC SCIELO

Revista distribuida en las bases de datos

LATINDEX DOAJ REDIB IRESIE CLASE DIALNET SHERPAROMEO QUALIS-CAPES MIAR

Revista registrada en los directorios

ULRICHrsquoS REDIE RINACE OEI MAESTROTECA PREAL CLACSO

Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo

______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703

1



Angie Johanna Trujillo Daacutevila1

Jasmiacuten Bonilla Santos2

Luisa Fernanda Flor3 Nataly Vargas4

Resumen El proceso de aprendizaje en los nintildeos puede ser afectado por un desarrollo disfuncional de los mecanismos (factores) neuropsicoloacutegicos necesarios para la ejecucioacuten de las acciones escolares Este artiacuteculo presenta una investigacioacuten cuyo objetivo fue evaluar el efecto de un programa piloto de estimulacioacuten cognitiva basado en el uso de artes plaacutesticas sobre el funcionamiento de los mecanismos neuropsicoloacutegicos de nintildeos y nintildeas con problemas de aprendizaje La investigacioacuten es de enfoque cuantitativo y adoptoacute un disentildeo cuasi-experimental Se seleccionaron 23 escolares pertenecientes al segundo grado de baacutesica primaria de una institucioacuten educativa oficial de la ciudad de Neiva Colombia Los participantes fueron clasificados en dos grupos un grupo estudio formado por nintildeos y nintildeas con problemas generales de aprendizaje (n=11) y un grupo comparacioacuten formado por nintildeos y nintildeas sin problemas de aprendizaje (n=12) La clasificacioacuten de los grupos se efectuacuteo mediante el Cuestionario de Evaluacioacuten de Problemas de Aprendizaje (CEPA) el funcionamiento de los mecanismos neuropsicoloacutegicos se evaluacuteo a traveacutes del protocolo de Evaluacioacuten Neuropsicoloacutegica Infantil Breve Se disentildeoacute un programa de estimulacioacuten cognitiva que fue aplicado al grupo estudio en 30 sesiones Los resultados evidenciaron diferencias significativas (plt005) en el funcionamiento de los factores neuropsicoloacutegicos de regulacioacuten y control organizacioacuten cineacutetica de los movimientos y oiacutedo fonemaacutetico en los nintildeos y nintildeas con problemas generales de aprendizaje ademaacutes los profesores percibieron cambios favorables en las acciones escolares Estos hallazgos sugieren que el programa de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de artes plaacutesticas ejercioacute un efecto positivo en la actividad de aprendizaje en el contexto educativo de los nintildeos Palabras clave aprendizaje escolar problemas de aprendizaje factores neuropsicoloacutegicos estimulacioacuten cognitiva artes plaacutesticas Abstract The learning process in children might be affected by dysfunctional development of the neurophysiological mechanisms (factors) required to perform school activities This article discusses a research study which aimed to evaluate the effect of a cognitive stimulation pilot program based on the use of plastic arts to the operation of the neuropsychological mechanisms in children with learning disabilities This is a quantitative research study adopting a quasi-experimental method design 23 children from second grade of primary school in an official institution in Neiva Colombia was selected The participants were classified in two groups A group study consisting of children with general learning disabilities (n=11) and a comparison group of children without any learning disability (n=12) The grouprsquos classification was carried out by means of a questionnaire on pedagogical valuation (evaluation of learning disabilities questionnaire- Spanish abbreviation CEPA) the operation of the neuropsychological mechanisms was assessed through the protocol of Brief Childhood Neuropsychological Assessment A cognitive stimulation program was designed and applied to the study group in 30 sessions The results suggested significant differences (plt005) in the operation of the neuropsychological factors programming and control sequential motor organization and phonematic integration in children with learning disabilities Moreover teachers noticed positive changes on the school activities performance It can be assumed from the previous findings that the cognitive stimulation program by means of plastic arts had a positive impact on childrenacutes learning process in the educational context Key words school learning learning disabilities neuropsychological factors cognitive stimulation plastic arts

1 Psicoacuteloga de la Universidad Surcolombiana Neiva-Colombia Direccioacuten electroacutenica trujilloangieoutlookcom 2 Docente y coordinadora de investigacioacuten en psicologiacutea de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Neiva Doctora en Psicologiacutea Direccioacuten electroacutenica jasminbonillasantoshotmailcom 3 Psicoacuteloga de la Universidad Surcolombiana Neiva-Colombia Direccioacuten electroacutenica luisasffseverichegmailcom 4 Psicoacuteloga de la Universidad Surcolombiana Neiva-Colombia Direccioacuten electroacutenica natalyvargaspsicologagmailcom Artiacuteculo recibido 7 de julio 2016 Enviado a correccioacuten 4 de noviembre 2016 Aprobado 18 de abril 2017



2

1 Introduccioacuten

El aprendizaje debe entenderse como un proceso activo a traveacutes del cual los nintildeos y

las nintildeas pueden acceder al conocimiento y comprender el mundo que los rodea en este

sentido el aprendizaje escolar es considerado como un sistema de acciones que los nintildeos

realizan (Gonzaacuteles Solovieva y Quintanar 2012) Este proceso estaacute mediado por factores de

tipo bioloacutegico social y cultural que interactuacutean constantemente y pueden facilitar u

obstaculizar la adquisicioacuten de los aprendizajes cuando se presentan alteraciones a nivel

bioloacutegico (como disfunciones neuroloacutegicas) o dificultades a nivel sociocultural (entornos

socialmente vulnerables contextos rurales carentes de estimulacioacuten) pueden aparecer los

denominados problemas del aprendizaje escolar (Bravo 2012 Silver et al 2008)

En efecto las dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje se hacen

evidentes solo en el contexto especiacutefico de la escuela porque es alliacute donde se establecen

los logros que deben alcanzar los y las estudiantes en un determinado nivel y porque solo en

dicho contexto se manifiestan las irregularidades en la realizacioacuten de las actividades

escolares (Bravo 2012 Kowalik-Olubinska 2012) Generalmente los nintildeos que tienen

dificultades para aprender experimentan leves alteraciones en el ritmo de su desarrollo

cognitivo o verbal que los ubican por debajo de sus compantildeeros en el dominio de alguacuten

aspecto importante del aprendizaje lo que ocasiona un bajo rendimiento que limita su

progreso acadeacutemico (Goacutemez Duarte Merchaacuten Aguirre y Pineda 2007)

Al hablar de dificultades de aprendizaje es preciso diferenciar entre los problemas

especiacuteficos y los problemas generales los primeros ocurren cuando los estudiantes tienen

problemas con una tarea particular como la lectura escritura o caacutelculo (Correia 2007)

mientras los problemas generales se manifiestan en forma de lentitud para aprender

desintereacutes inatencioacuten a los estiacutemulos escolares o alteraciones cognoscitivas que

comprometen todas las aacutereas del aprendizaje (Bravo 2012 Goacutemez et al 2007) En relacioacuten

con esto Bravo (2012) menciona que un porcentaje considerable de nintildeos con problemas

generales de aprendizaje se caracterizan por presentar retrasos en el lenguaje en la

percepcioacuten y en el desarrollo psicomotor asimismo estos nintildeos prevalecen en grupos

socioculturales deprimidos y evidencian una alta incidencia de fracaso escolar desde los

primeros antildeos de su ingreso a la educacioacuten baacutesica

En la actualidad se estima que al menos un 10 (Bravo 2012) de la poblacioacuten infantil

latinoamericana perteneciente al sistema escolar comuacuten presenta dificultades para

aprender las cuales repercuten de forma negativa en la vida de los estudiantes generando



3

situaciones de repitencia fracaso y desercioacuten escolar (Bravo 2012 Rojas Laacutezaro Solovieva

y Quintanar 2014) En consecuencia es comuacuten encontrar en las escuelas primarias grupos

de nintildeos que demandan soluciones psicoloacutegicas individuales con el fin de coadyuvarlos en la

adquisicioacuten exitosa de las habilidades escolares debido a que las metodologiacuteas de

ensentildeanza colectiva no son suficientes para su aprendizaje (Bravo Milicic Cuadro Mejiacutea y

Eslava 2009) Estas circunstancias promueven la necesidad de disentildear e implementar

estrategias especializadas tanto para la prevencioacuten como para el abordaje psicoeducativo

de los problemas de aprendizaje estas estrategias deben partir de la identificacioacuten de las

causas que generan dichas dificultades

Al respecto Quintanar Solovieva Laacutezaro y Bonilla (2011) sentildealan que el aprendizaje

puede ser afectado por fallas o inmadurez en los mecanismos neuropsicoloacutegicos necesarios

para la ejecucioacuten de las actividades escolares En esta medida los factores (mecanismos)

neuropsicoloacutegicos son comprendidos como el trabajo que realiza una zona cerebral o un

conjunto de zonas cerebrales particulares para garantizar la ejecucioacuten de acciones

(Quintanar et al 2011) Es decir que los factores neuropsicoloacutegicos se pueden entender

como mecanismos cerebrales de actividades como lectura escritura caacutelculo dibujo o juego

que los nintildeos realizan (Solovieva y Quintanar 2014) Entre estos mecanismos se

encuentran regulacioacuten y control organizacioacuten motora secuencial oiacutedo fonemaacutetico anaacutelisis y

siacutentesis cinesteacutesico-taacutectil retencioacuten audio- verbal retencioacuten visual perceptivo global y

perceptivo analiacutetico (ver tabla 1)



4

Tabla 1 Factores neuropsicoloacutegicos involucrados en el aprendizaje escolar

Factor Funcioacuten del factor

Regulacioacuten y control

Garantiza el proceso de ejecucioacuten de una tarea de acuerdo al objetivo (instruccioacuten o regla) establecido

Organizacioacuten motora secuencial

(melodiacutea cineacutetica)

Garantiza el paso fluente de un movimiento a otro inhibe el eslaboacuten motor anterior para el paso flexible al eslaboacuten motor posterior

Oiacutedo fonemaacutetico

Garantiza la diferenciacioacuten de sonidos verbales del idioma dado de acuerdo a las oposiciones fonemaacuteticas

Anaacutelisis y siacutentesis cinesteacutesico ndashtaacutectil

Garantiza la sensibilidad taacutectil fina asiacute como la precisioacuten de posturas y poses en la articulacioacuten del lenguaje garantiza la diferenciacioacuten de los sonidos verbales de acuerdo al punto y modo de su produccioacuten motora

Retencioacuten audio ndash

verbal

Garantiza la estabilidad de las huellas mneacutesicas (volumen de percepcioacuten) en la modalidad audio ndash verbal en condiciones de interferencia homo y heterogeacutenea

Retencioacuten visual

Garantiza la estabilidad de huellas mneacutesicas (volumen de percepcioacuten) en la modalidad visual en condiciones de interferencia homo y heterogeacutenea

Perceptivo global

Garantiza la percepcioacuten y la produccioacuten adecuada de la forma general de los aspectos meacutetricos y las proporciones de objetos

Perceptivo analiacutetico

Garantiza la percepcioacuten y produccioacuten adecuada de rasgos esenciales y su ubicacioacuten y las relaciones espaciales entre los elementos de la situacioacuten

Fuente Quintanar et al (2011)

El funcionamiento de dichos factores se adquiere a lo largo de la infancia a traveacutes de

las diversas actividades en las cuales los nintildeos y las nintildeas se incluyen por ello la actuacioacuten

activa de los nintildeos y nintildeas es indispensable para promover el desarrollo positivo de los

factores neuropsicoloacutegicos subyacentes al aprendizaje (Solovieva y Quintanar 2014) Estos

factores pueden presentar un funcionamiento deacutebil o fuerte relacionado con aspectos de la

maduracioacuten y con las diferencias individuales lo que genera distintos niveles de desarrollo

de los factores en cada individuo (Quintanar et al 2011) Sin embargo Quintanar y

Solovieva (2014) mencionan que el funcionamiento deacutebil de uno o varios factores

neuropsicoloacutegicos se considera la causa de las dificultades que los nintildeos muestran en el

aprendizaje escolar

Rojas et al (2014) en un estudio realizado en una muestra de escolares mexicanos

con problemas de aprendizaje encontraron la presencia de tres diferentes cuadros

neuropsicoloacutegicos correspondientes a la debilidad funcional en los factores de regulacioacuten y



5

control regulacioacuten y control y organizacioacuten secuencial motora y el cuadro cliacutenico conformado

por la debilidad en los factores de regulacioacuten y control organizacioacuten secuencial motora y

percepcioacuten espacial analiacutetica Igualmente se ha encontrado que en los problemas de

aprendizaje en especiacutefico de la escritura se presenta un funcionamiento deacutebil

primordialmente en los factores de regulacioacuten y control y organizacioacuten motora secuencial

(Mata Solovieva Quintanar y Soto 2014) Los autores sentildealan la necesidad de implementar

estrategias especializadas de intervencioacuten que faciliten la adquisicioacuten de la lectura la

escritura y el caacutelculo en la poblacioacuten infantil escolarizada

En relacioacuten con el abordaje en dificultades de aprendizaje de la infancia la literatura

reporta la efectividad de programas de intervencioacuten psicopedagoacutegica orientados a fortalecer

tanto procesos de aprendizaje especiacuteficos como la lecto-escritura (Gonzaacuteles Martiacuten y

Delgado 2011) y procesos cognitivos considerados pre-requisitos de los aprendizajes tales

como conciencia fonoloacutegica o funciones ejecutivas (Bizama Arancibia y Saacuteez 2013

Faramarzi Samadi Yarmohammadian y Dezhara 2014) este tipo de intervencioacuten permite

facilitar el aprendizaje exitoso de los nintildeos Asimismo se ha reportado evidencia empiacuterica

sobre la utilidad de la terapia con arte en el abordaje de los problemas de aprendizaje

(Freilich y Shechtman 2010 Kovalevskaya 2015) Esto se explica debido a que el

aprendizaje ocurre mejor cuando se da en conjunto con una gran variedad de actividades

como la muacutesica el arte los colores y las imaacutegenes (Faramarzi et al 2014)

Particularmente Freilich y Shechtman (2010) investigaron la contribucioacuten de la terapia

con arte en el progreso acadeacutemico de nintildeos y nintildeas de escuelas primarias con problemas en

el aprendizaje Los hallazgos del estudio mostraron que la terapia de arte fue efectiva para

mejorar el funcionamiento social y acadeacutemico de los escolares En otra investigacioacuten

reciente Kovalevskaya (2015) estudioacute el efecto de cuatro diferentes meacutetodos de aprendizaje

interactivo terapia del arte entrenamiento psicoloacutegico juego y entrenamiento cognitivo en la

intervencioacuten de estudiantes con baja motivacioacuten para el trabajo educativo

Los resultados evidenciaron que la terapia del arte fue el meacutetodo maacutes efectivo para

mejorar la actividad de los y las estudiantes en el aula de clase Dichos hallazgos se deben a

que la terapia del arte implica el uso de material motivante es una actividad interesante en siacute

misma y permite expresar de forma creativa las opiniones y capacidades personales

(Kovalevskaya 2015)

Por su parte Mata et al (2014) desde una perspectiva neuropsicoloacutegica mostraron la

posibilidad de utilizar la actividad graacutefica en la intervencioacuten de problemas del aprendizaje de



6

la escritura para ello aplicaron un programa de formacioacuten sistemaacutetica del dibujo en 60

sesiones Los resultados mostraron una mejoriacutea significativa en la accioacuten de la escritura

debida al fortalecimiento del mecanismo neuropsicoloacutegico de regulacioacuten y control posterior a

la aplicacioacuten del programa Los autores denotan la importancia de incluir actividades como el

dibujo dentro de los programas de correccioacuten de problemas del aprendizaje debido a que

este tipo de actividad permite mejorar el funcionamiento de los factores neuropsicoloacutegicos

subyacentes al aprendizaje escolar y ademaacutes mencionan que dichos programas deben

apoyarse en la ldquozona de desarrollo proacuteximordquo es decir deben incluir estrategias de ayuda que

permitan favorecer el potencial de desarrollo intelectual de los nintildeos y las nintildeas

En relacioacuten con lo anterior el presente estudio pretendioacute determinar el efecto de un

programa piloto de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de artes plaacutesticas (dibujo y pintura) sobre

el funcionamiento de los factores neuropsicoloacutegicos de un grupo de nintildeos y nintildeas con

problemas generales de aprendizaje pertenecientes a una institucioacuten educativa oficial de la

ciudad de Neiva Colombia

2 Meacutetodo

21 Muestra

La muestra comprendioacute 23 participantes de ambos geacuteneros (15 nintildeas y 8 nintildeos) que

cursaban el segundo grado de baacutesica primaria con edades entre los 6 y 7 antildeos procedentes

de una institucioacuten educativa oficial y socialmente vulnerable de la ciudad de Neiva

(Colombia) La muestra se dividioacute en dos grupos un grupo de estudio formado por 11 nintildeos

y nintildeas que presentaban problemas generales de aprendizaje y un grupo comparacioacuten

conformado por 12 nintildeos y nintildeas sin problemas de aprendizaje

Los criterios para seleccionar a los participantes de la investigacioacuten en ambos grupos

fueron a) cursar el segundo grado de educacioacuten baacutesica primaria b) tener edad entre los 6 y

7 antildeos y para el grupo de estudio c) presentar problemas generales de aprendizaje

identificados por medio de la valoracioacuten pedagoacutegica efectuada por el docente (puntuacioacuten T

lt691 en el cuestionario CEPA) Como uacutenico criterio de exclusioacuten se establecioacute contar con un

diagnoacutestico psiquiaacutetrico o neuroloacutegico



7

22 Instrumentos

221 Cuestionario de Evaluacioacuten de Problemas de Aprendizaje (CEPA)

Es una prueba de valoracioacuten pedagoacutegica (Bravo 1979) empleada por el profesor para

determinar dentro del contexto del aula de clases cuaacuteles son los y las estudiantes que

presentan dificultades de aprendizaje y en queacute aacutereas aparecen principalmente dichos

problemas El cuestionario CEPA comprende 33 iacutetems que agrupan 5 aacutereas frecuentes en

dificultades de aprendizaje aacuterea de recepcioacuten de la informacioacuten aacuterea de expresioacuten del

lenguaje oral aacuterea de atencioacuten-concentracioacuten y memoria aacuterea de evaluacioacuten de dificultades

especiacuteficas (errores en lectura errores de escritura y errores en matemaacuteticas) y aacuterea de

evaluacioacuten global (velocidad para aprender) Este cuestionario posee coeficientes de

confiabilidad en un rango de 075 a 097 en las 5 aacutereas que evaluacutea (Goacutemez Romero

Merchaacuten y Aguirre 2010)

222 Evaluacioacuten Neuropsicoloacutegica Infantil Breve (Quintanar y Solovieva 2004)

El objetivo del esquema de Evaluacioacuten Neuropsicoloacutegica Infantil Breve es conocer el

estado de funcionamiento de los factores neuropsicoloacutegicos baacutesicos de los nintildeos y nintildeas

mediante la ejecucioacuten de una serie de tareas especiacuteficas que caracterizan el estado

funcional (fuerte o deacutebil) de dichos factores (Quintanar y Solovieva 2004 Quintanar et al

2011) Este instrumento incluye apartados que corresponden a cada uno de los factores

neuropsicoloacutegicos agrupados de acuerdo con su funcioacuten el analizador cinesteacutesico y la

memoria taacutectil la organizacioacuten cineacutetica de los movimientos la memoria audio-verbal la

memoria visual las siacutentesis espaciales simultaacuteneas (percepcioacuten analiacutetica) la regulacioacuten y el

control las imaacutegenes objetales (percepcioacuten global) y el oiacutedo fonemaacutetico (Quintanar y

Solovieva 2004) El anaacutelisis cualitativo de los errores que cometen los nintildeos y las nintildeas en la

ejecucioacuten de las tareas permite identificar los factores neuropsicoloacutegicos fuertes y deacutebiles

(Quintanar Solovieva y Laacutezaro 2008) Para el anaacutelisis cuantitativo se toman en cuenta la

aparicioacuten de cierto tipo de errores que sentildealan la debilidad de uno u otro factor

neuropsicoloacutegico en este sentido las ejecuciones se califican de la siguiente manera 1=

ejecucioacuten correcta e independiente 2= ejecucioacuten con auto-correccioacuten 3= ejecucioacuten con

errores sin correccioacuten y 4= imposibilidad para ejecutar la tarea (Quintanar y Solovieva 2004)

Esta prueba de evaluacioacuten neuropsicoloacutegica se puede utilizar con nintildeos y nintildeas en edad

preescolar y escolar es decir con edades entre los 5 y los 12 antildeos (Quintanar et al 2011)



8

223 Programa de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de artes plaacutesticas (CRE-ARTES)

En este estudio se disentildeoacute un protocolo de estimulacioacuten cognitiva orientado a fortalecer

el funcionamiento de los factores neuropsicoloacutegicos baacutesicos mediante 30 actividades con

artes plaacutesticas El programa estaacute dirigido a nintildeos y nintildeas que inician su proceso formal de

escolarizacioacuten (primero y segundo antildeos baacutesicos) y que presenten problemas generales de

aprendizaje Este programa tiene como eje principal el apoyo en la zona de desarrollo

proacuteximo dicho concepto planteado por Vigotsky (1979) define aquellas capacidades y

funciones que auacuten no han madurado y se encuentran en proceso de maduracioacuten pero que

con la ayuda y estimulacioacuten adecuada en un futuro cercano seraacuten incorporadas al repertorio

cognitivo del nintildeo

Por esta razoacuten en el programa de estimulacioacuten cognitiva se brindan estrategias de

ayuda relacionadas con la orientacioacuten y con la ejecucioacuten misma de la actividad es decir que

en cada de una las sesiones se presenta el objetivo final de la tarea y las actividades se

realizan de manera conjunta bajo el apoyo constante del adulto hasta que los nintildeos y nintildeas

puedan realizar las acciones de manera cada vez maacutes independiente

Adicionalmente se retomoacute la utilidad del arte para favorecer el componente cognitivo

del desarrollo infantil (Callejoacuten y Granados 2010 Gardner 1997 Vigotsky 1986) y los

factores neuropsicoloacutegicos como mecanismos cerebrales de las acciones escolares de

acuerdo con la propuesta teoacuterico-metodoloacutegica de Quintanar y Solovieva (2008 2014) El

programa de estimulacioacuten cognitiva basado en el uso de artes plaacutesticas fue validado por el

criterio de tres jueces expertos en aacutereas de neuropsicologiacutea y neurodesarrollo los criterios

utilizados para la evaluacioacuten fueron 1 coherencia de los objetivos con la actividad 2

pertinencia de la actividad 3 pertinencia del nivel de dificultad 4elementos por agregar u

omitir Con base en las sugerencias y observaciones suministradas por los jueces se

realizaron los cambios pertinentes En la tabla 2 se expone la estructura del programa



9

Tabla 2 Programa de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de artes plaacutesticas CRE-ARTES

Dimensioacuten (eje temaacutetico) Objetivo Estructura

Anaacutelisis y siacutentesis cinesteacutesica Estimular en los nintildeos la sensibilidad taacutectil fina y las habilidades psicomotrices

4 sesiones (123 y 4) Tiempo por actividad 45 a 60 minutos

Organizacioacuten secuencial de movimientos y acciones (melodiacutea cineacutetica)

Propiciar la capacidad para realizar acciones que requieren movimientos secuenciados en su ejecucioacuten



Fortalecer en los nintildeos el proceso de ejecucioacuten de acciones asociadas a un objetivo establecido


Percepcioacuten global

Fortalecer en los nintildeos la capacidad perceptiva global y visuo-constructiva necesaria para realizar actividades graacuteficas

4 sesiones (151617 y 18) Tiempo por actividad 45 minutos

Percepcioacuten analiacutetica

Favorecer en los nintildeos el desarrollo de habilidades perceptivas especiacuteficas y visuo-espaciales necesarias para realizar actividades en el nivel graacutefico


Memoria audio- verbal y visual

Fortalecer en los nintildeos la conservacioacuten de las huellas mneacutesicas provenientes tanto de la modalidad perceptiva visual como de la modalidad perceptiva audio-verbal

4 sesiones (242526 y 27) 2 sesiones orientadas a estimular la capacidad de conservacioacuten de la informacioacuten visual 2 sesiones orientadas a estimular la capacidad de conservacioacuten de la informacioacuten audio-verbal Tiempo por actividad 45 a 60 minutos


Estimular en los nintildeos la capacidad para diferenciar sonidos verbales de acuerdo con las oposiciones fonemaacuteticas


Fuente Elaboracioacuten propia a partir de Quintanar et al (2011)

23 Procedimiento

El estudio fue aprobado por el Comiteacute de Eacutetica en investigacioacuten perteneciente a la

facultad de salud de la Universidad Surcolombiana Se trabajoacute con un disentildeo cuasi-

experimental pre-post con grupo comparacioacuten no equivalente que se desarrolloacute en tres fases

Evaluacioacuten inicial (pre-test) Como primera medida se informoacute a los directivos de la

institucioacuten educativa sobre los objetivos de la investigacioacuten Posteriormente se procedioacute a la



10

aplicacioacuten del cuestionario CEPA con los docentes del segundo grado de baacutesica primaria

asiacute se identificoacute a los participantes de la investigacioacuten tanto del grupo estudio como del

grupo comparacioacuten Consecutivamente se solicitoacute a los padres la autorizacioacuten para trabajar

con los nintildeos (consentimientos informados) Por uacuteltimo en esta fase se aplicoacute el protocolo de

Evaluacioacuten Neuropsicoloacutegica Infantil Breve (pre-test) con el objetivo de establecer el estado

de funcionamiento inicial de los factores neuropsicoloacutegicos en los nintildeos

Intervencioacuten cognitiva a traveacutes de artes plaacutesticas En esta fase se efectuoacute la

implementacioacuten del programa piloto de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de artes plaacutesticas en

los nintildeos y las nintildeas con problemas de aprendizaje con base en las caracteriacutesticas

particulares de los participantes El programa comprendioacute 30 sesiones presenciales de

actividades artiacutesticas realizadas con los nintildeos y nintildeas que tuvieron una duracioacuten de 45 a 90

minutos en promedio (ver tabla 2) Las sesiones se desarrollaron durante la jornada escolar

en el primer periacuteodo acadeacutemico del antildeo 2016 con una frecuencia de tres sesiones

semanales La aplicacioacuten del programa de estimulacioacuten cognitiva se realizoacute en la sala de

informaacutetica del centro educativo que fue equipada con los materiales necesarios para

proyectos con artes tales como papel pinturas muacutesica plastilina revistas entre otros

Las actividades se trabajaron de manera personalizada en grupos de dos a tres

escolares a cargo de las investigadoras responsables Al inicio de cada sesioacuten se explicaba

el objetivo de la actividad asiacute como el orden general de la ejecucioacuten de las acciones para

asiacute lograr que los nintildeos concibieran la actividad en su totalidad y facilitar su actuacioacuten de

acuerdo con el plan escogido De igual manera en cada sesioacuten se realizoacute un registro de

seguimiento con el propoacutesito de determinar si los nintildeos y las nintildeas presentaban un avance

progresivo en la ejecucioacuten de las actividades correspondientes a los factores

neuropsicoloacutegicos para ello cada actividad se evaluaba de acuerdo con la presencia o

ausencia de errores durante las sesiones y verificando si el nintildeo requeriacutea el apoyo del adulto

(zona de desarrollo proacuteximo) o realizaba las actividades de forma independiente

Es de aclarar que aunque los nintildeos del grupo comparacioacuten no participaron en el

programa de estimulacioacuten cognitiva se realizoacute una orientacioacuten personalizada a los padres de

los nintildeos de dicho grupo esta orientacioacuten estuvo enfocada en el uso de estrategias que

favorecen el desarrollo cognitivo infantil



11

Evaluacioacuten final (pos-test) Durante esta fase se aplicoacute nuevamente la prueba de

evaluacioacuten neuropsicoloacutegica (pos-test) tanto al grupo de estudio como al grupo de

comparacioacuten con el propoacutesito de realizar la valoracioacuten final del estado funcional de los

factores neuropsicoloacutegicos en los nintildeos y las nintildeas participantes de la investigacioacuten Ademaacutes

se realizoacute la aplicacioacuten del CEPA para determinar si se presentaban cambios en la

evaluacioacuten de los docentes respecto al desempentildeo acadeacutemico de los nintildeos y nintildeas del grupo

de estudio despueacutes de su participacioacuten en el programa de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de

artes plaacutesticas

3 Resultados

El anaacutelisis de los datos se realizoacute mediante el paquete estadiacutestico para ciencias

sociales SPSS Con el fin de determinar la normalidad de la muestra se aplicoacute la prueba

Kolmogorov Smirnov la cual mostroacute que las puntuaciones de los grupos no fueron normales

por ello el anaacutelisis estadiacutestico se efectuoacute mediante las pruebas no parameacutetricas U de Mann-

Whitney (comparacioacuten inter-grupos) y Wilcoxon (comparacioacuten intra-grupos) considerando

plt005 como nivel de significacioacuten

A continuacioacuten se presenta la comparacioacuten de las puntuaciones pre-post del grupo

estudio obtenidas en el protocolo de Evaluacioacuten Neuropsicoloacutegica Infantil Breve asiacute como la

comparacioacuten pre-post entre el grupo de estudio y el grupo de comparacioacuten Por uacuteltimo se

presenta la comparacioacuten inicial y final de los puntajes obtenidos por los nintildeos y nintildeas con

problemas generales de aprendizaje en el cuestionario de valoracioacuten pedagoacutegica CEPA

31 Comparacioacuten intragrupo factores neuropsicoloacutegicos (grupo de estudio)

La tabla 3 muestra la comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final de las tareas que

valoran el funcionamiento de los factores neuropsicoloacutegicos baacutesicos en el grupo de estudio

Inicialmente se observoacute que los nintildeos y nintildeas con problemas generales de aprendizaje

presentaban dificultades en la realizacioacuten de acciones motoras (factor cineacutetico) la ejecucioacuten

de una tarea de acuerdo con el objetivo establecido (factor regulacioacuten y control) la

percepcioacuten precisa de los sonidos verbales (factor oiacutedo fonemaacutetico) y en las acciones que

requeriacutean de la percepcioacuten visuo-espacial (percepcioacuten analiacutetica) Posteriormente la

evaluacioacuten final permitioacute observar cambios positivos en las ejecuciones de los nintildeos y nintildeas

En el factor de organizacioacuten cineacutetica de los movimientos se encontraron diferencias

estadiacutesticamente significativas en dos de las tres tareas que valoran el estado funcional de



12

este factor (coordinacioacuten reciacuteproca de las manos p=0023 e intercambio en posiciones de los

dedos p=0021) En cuanto al factor regulacioacuten y control se encontroacute una diferencia

significativa (p=0007) en la ejecucioacuten de la tarea verbal asociativa inicialmente los nintildeos y

las nintildeas presentaban respuestas impulsivas y perseveraciones a diferencia de la

evaluacioacuten final donde realizaron la prueba verbal asociativa de manera correcta esto sentildeala

una mejoriacutea en el funcionamiento del factor neuropsicoloacutegico regulacioacuten y control que se

comproboacute ademaacutes en la ejecucioacuten de las diferentes tareas de la prueba por la disminucioacuten

de errores tiacutepicos (impulsividad ausencia de verificacioacuten y autocorreccioacuten de los errores

cometidos) que demostraban un funcionamiento deacutebil del factor

Asimismo en relacioacuten con el factor oiacutedo fonemaacutetico inicialmente los nintildeos y nintildeas

demostraron ejecuciones con errores sin correccioacuten posterior a la implementacioacuten del

programa de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de artes plaacutesticas se evidenciaron ejecuciones

correctas El anaacutelisis estadiacutestico permitioacute identificar que las diferencias fueron significativas

en las tres tareas correspondientes al factor oiacutedo fonemaacutetico ldquorepeticioacuten de palabrasrdquo

(p=0010) ldquorepeticioacuten de siacutelabasrdquo (p=0024) e ldquoidentificacioacuten de fonemasrdquo (p=0003)

Respecto a la percepcioacuten analiacutetica no se evidenciaron diferencias entre la evaluacioacuten inicial

y final a excepcioacuten de la tarea ldquocopia de letras y nuacutemerosrdquo (p=0023)



13

Tabla 3 Comparacioacuten pre-post factores neuropsicoloacutegicos en el grupo de estudio

Factor Tarea Evaluacioacuten Mediana

Valor p=

Analizador cinesteacutesico y memoria taacutectil

Reproduccioacuten de posiciones de los dedos

Inicial 200 0099 Final 100

Reconocimiento de objetos Inicial 100

0083 Final 100

Reproduccioacuten fono-articulatoria Inicial 100

1000 Final 100

Repeticioacuten de siacutelabas y sonidos Inicial 200

0015 Final 100

Organizacioacuten cineacutetica de los movimientos y

acciones

Coordinacioacuten reciacuteproca de las manos Inicial 200

0023 Final 100

Intercambio en las posiciones de los dedos


Continuacioacuten de la secuencia Inicial 300

0063 Final 200

Regulacioacuten y

control Prueba verbal asociativa

Inicial 300 0007

Final 100


(imaacutegenes objetales)

Dibujo de objetos (nintildeo y nintildea)


Correspondencia entre palabra y

objeto


Denominacioacuten de objetos



Copia de una casa Inicial 200

0655 Final 200

Sentildeala el cuadro correspondiente Inicial 200

0236 Final 200

Copia de letras y nuacutemeros Inicial 200

0023 Final 100

Memoria audio-verbal y visual

Memoria involuntaria Inicial 300

1000 Final 300

Memoria voluntaria Inicial 300

0317 Final 300

Memoria visual Inicial 300

0083 Final 300

Memoria audio verbal (interferencia heterogeacutenea)



Repeticioacuten de palabras


Repeticioacuten de siacutelabas Inicial 300

0024 Final 100

Identificacioacuten de fonemas Inicial 300

0003 Final 100




14

32 Comparacioacuten intergrupos factores neuropsicoloacutegicos (grupo de estudio y

grupo de comparacioacuten)

En la tabla 4 se expone la comparacioacuten de los puntajes obtenidos en la valoracioacuten

inicial y final por los nintildeos del grupo estudio y los nintildeos del grupo comparacioacuten El anaacutelisis

inter-grupo permitioacute observar que en la evaluacioacuten inicial existieron diferencias significativas

en las ejecuciones de las tareas que evaluacutean el estado funcional de los factores

neuropsicoloacutegicos de regulacioacuten y control organizacioacuten cineacutetica de los movimientos y oiacutedo

fonemaacutetico (ver tabla 4) eacutestas diferencias fueron favorables a los nintildeos y nintildeas sin

problemas de aprendizaje (grupo comparacioacuten)

Por otro lado en la valoracioacuten final se observoacute que los nintildeos y las nintildeas con problemas

generales del aprendizaje participantes del programa de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de

artes plaacutesticas evidenciaron ejecuciones correctas en las tareas que implicaban la

regulacioacuten y control de la actividad voluntaria la realizacioacuten de movimientos coordinados y

sincronizados y la diferenciacioacuten de los sonidos verbales del idioma (factor oiacutedo fonemaacutetico)

es decir que los nintildeos y nintildeas de ambos grupos realizaron las tareas de manera correcta

razoacuten por la cual disminuyeron las diferencias significativas encontradas inicialmente

Es interesante mencionar que en el factor neuropsicoloacutegico memoria audio verbal y

visual tanto los nintildeos y las nintildeas con problemas generales en el aprendizaje como los nintildeos

y nintildeas sin problemas de aprendizaje demostraron errores no corregidos relacionados con

las dificultades para evocar la informacioacuten presentada en las modalidades perceptivas audio-

verbal y visual El anaacutelisis estadiacutestico (ver tabla 4) mostroacute que no hay diferencias

significativas en la ejecucioacuten de las tareas del factor memoria audio verbal y visual es decir

que todos los nintildeos y nintildeas de la muestra seleccionada presentaron una tendencia a la

debilidad funcional en dicho factor



15

Tabla 4 Comparacioacuten intergrupos pre-post factores neuropsicoloacutegicos

Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor

p= Estudio Comparacioacuten

Analizador

cinesteacutesico y memoria taacutectil


Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268

Reconocimiento de objetos Inicial 100 100 0058

Final 100 100 1000

Reproduccioacuten fono-articulatoria Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000

Repeticioacuten de siacutelabas y sonidos Inicial 200 100 0004

Final 100 100 0296


acciones

Coordinacioacuten reciacuteproca de las manos

Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950

Continuacioacuten de la secuencia Inicial 300 200 0050

Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten

global (imaacutegenes objetales)

Dibujo de objetos (nintildeo y nintildea) Inicial 200 100 0472

Final 100 100 0925

Correspondencia entre palabra y objeto

Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000

Denominacioacuten de objetos Inicial 100 100 0296

Final 100 100 1000


Copia de una casa Inicial 200 150 0204

Final 200 200 0161

Sentildeala el cuadro correspondiente

Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022

Copia de letras y nuacutemeros Inicial 200 100 0014

Final 100 100 0025

Memoria audio-verbal y

visual

Memoria involuntaria

Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166

Memoria visual Inicial 300 300 0082

Final 300 300 0360

Memoria audio verbal Inicial 300 300 1000

Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico

Repeticioacuten de palabras Inicial 300 100 0003

Final 100 100 0131

Repeticioacuten de siacutelabas Inicial 300 100 0013

Final 100 100 0261

Identificacioacuten de fonemas Inicial 300 100 0000

Final 100 100 0041




16

33 Comparacioacuten intragrupo (grupo de estudio) Cuestionario de Evaluacioacuten de

Problemas de Aprendizaje (CEPA)

La tabla 5 muestra los resultados obtenidos en la aplicacioacuten inicial y final del

cuestionario CEPA se logroacute identificar que los nintildeos y las nintildeas con problemas generales en

el aprendizaje escolar presentaban dificultad en los procesos cognoscitivos de atencioacuten

concentracioacuten y memoria En cuanto a las dificultades especiacuteficas se evidencioacute un promedio

maacutes bajo en las aacutereas de lectura y escritura el aacuterea de matemaacuteticas se encontroacute en un nivel

medio Respecto a la evaluacioacuten global los nintildeos y nintildeas con problemas generales de

aprendizaje presentaban lentitud para aprender los contenidos en las aacutereas de espantildeol y

matemaacuteticas

En la valoracioacuten final el anaacutelisis estadiacutestico evidencioacute que existieron diferencias

significativas en las aacutereas especiacuteficas de lectura (p= 0018) y matemaacuteticas (p=0032) en

comparacioacuten con la evaluacioacuten inicial esto sugiere un progreso en la realizacioacuten de las

actividades escolares de lectura y caacutelculo matemaacutetico en los nintildeos y las nintildeas participantes

del programa de estimulacioacuten cognitiva

Asimismo se evidenciaron diferencias estadiacutesticamente significativas en relacioacuten a la

evaluacioacuten global del aprendizaje de los contenidos de espantildeol (p=0007) y matemaacuteticas

(p=0011) es decir que seguacuten la percepcioacuten de los profesores los nintildeos y nintildeas con

problemas generales de aprendizaje evidenciaron cambios positivos respecto a la

adquisicioacuten de las habilidades escolares baacutesicas

Tabla 5 Comparacioacuten de las valoraciones inicial y final CEPA de los nintildeos con problemas generales del aprendizaje (grupo estudio)

Aacutereas de evaluacioacuten

Evaluacioacuten inicial

Evaluacioacuten Final

Valor p=

X DE X DE

Recepcioacuten de la informacioacuten 1045 216 1036 102 0952

Expresioacuten del lenguaje oral 1018 154 1100 077 0070

Atencioacuten concentracioacuten y memoria 655 181 755 112 0181

Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441

Matemaacuteticas 1127 385 1436 372 0032

Evaluacioacuten global espantildeol 164 050 245 052 0007

Evaluacioacuten global matemaacuteticas 182 040 255 052 0011

Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041

Fuente Elaboracioacuten propia a partir de Goacutemez et al (2010)



17

4 Discusioacuten y conclusiones

El propoacutesito del presente estudio fue fortalecer el funcionamiento de los mecanismos

(factores) neuropsicoloacutegicos subyacentes al aprendizaje escolar en un grupo de nintildeos y

nintildeas de segundo grado de baacutesica primaria con problemas generales de aprendizaje en la

ciudad de Neiva Colombia Con este fin se disentildeoacute un programa de estimulacioacuten cognitiva

basado en el uso de artes plaacutesticas considerando como eje esencial la zona de desarrollo

proacuteximo (Vigotsky 1979) principio utilizado en la psicologiacutea y neuropsicologiacutea en los

programas de intervencioacuten en problemas del aprendizaje y el desarrollo en la infancia (Mata

et al 2014 Quintanar et al 2011 Solovieva y Quintanar 2008)

Los resultados de la evaluacioacuten neuropsicoloacutegica inicial mostraron que los nintildeos y

nintildeas con problemas generales de aprendizaje presentaban debilidad funcional en los

factores de regulacioacuten y control organizacioacuten secuencial motora percepcioacuten analiacutetica y

retencioacuten audio-verbal y visual Estos resultados son similares a otros encontrados en

investigaciones neuropsicoloacutegicas previas realizadas con infantes que teniacutean problemas en

el aprendizaje (Mata et al 2014 Rojas et al 2014) Adicionalmente en la valoracioacuten inicial

se encontroacute que los nintildeos y nintildeas presentaban dificultad en la discriminacioacuten verbal-auditiva

(oiacutedo fonemaacutetico) En relacioacuten con esto la literatura refiere que los nintildeos con problemas de

aprendizaje evidencian deacuteficits en la percepcioacuten y diferenciacioacuten de los sonidos verbales lo

que afecta el proceso de adquisicioacuten de la lecto-escritura (Bizama et al 2013 Goacutemez et al

2007 Gonzaacuteles et al 2011)

Por otro lado la investigacioacuten permitioacute evidenciar cambios significativos (anaacutelisis

intragrupo) en el funcionamiento de los factores neuropsicoloacutegicos de regulacioacuten y control

organizacioacuten cineacutetica de los movimientos y oiacutedo fonemaacutetico en los nintildeos y nintildeas con

problemas generales de aprendizaje luego de haber participado en el programa de

estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de artes plaacutesticas Igualmente se observoacute que disminuyeron

las diferencias significativas iniciales (anaacutelisis inter-grupo) favorables a los nintildeos sin

problemas de aprendizaje en las ejecuciones de las tareas que implicaban la regulacioacuten y

control de la actividad voluntaria la realizacioacuten de movimientos coordinados y sincronizados

y la diferenciacioacuten de los sonidos verbales

El avance progresivo de los nintildeos y nintildeas se hizo evidente en el transcurso del

programa de estimulacioacuten cognitiva inicialmente presentaron dificultades para realizar las

actividades que requeriacutean la participacioacuten de los factores neuropsicoloacutegicos posteriormente

lograron ejecutar las actividades de forma correcta y cada vez maacutes independiente Es por



18

esto que se consideroacute esencial el acompantildeamiento individualizado y adaptado a las

diferencias de cada nintildeo con el fin de fortalecer el desarrollo de los mecanismos

neuropsicoloacutegicos Al respecto Solovieva y Quintanar (2014) mencionan que cuando un

factor neuropsicoloacutegico presenta un desarrollo insuficiente este se encuentra en proceso de

maduracioacuten por lo que requiere el apoyo de los adultos cercanos al nintildeo (padres maestros o

cuidadores) para garantizar su formacioacuten adecuada

Despueacutes del programa de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de artes plaacutesticas los

docentes de los nintildeos y nintildeas con problemas generales de aprendizaje observaron cambios

favorables en la realizacioacuten de las acciones escolares es decir que el programa de

estimulacioacuten cognitiva incidioacute positivamente en la actividad de aprendizaje escolar de los

nintildeos Estos hallazgos concuerdan con la evidencia cientiacutefica proporcionada con respecto a

la efectividad de utilizar la actividad artiacutestica en los programas de intervencioacuten en problemas

del aprendizaje en la infancia (Freilich y Shechtman 2010 Mata et al 2014)

Diversas investigaciones enfatizan la necesidad de la deteccioacuten y atencioacuten temprana

de las dificultades del aprendizaje con el fin de prevenir situaciones de fracaso escolar en los

educandos durante los primeros antildeos de la ensentildeanza baacutesica (Bravo et al 2009 Gonzaacuteles

et al 2011 Millaacute 2006 Silver et al 2008) Por esta razoacuten frecuentemente se aplican

programas de intervencioacuten cognitiva o psicoeducativa orientados al abordaje de los

problemas del aprendizaje estos programas resultan ser efectivos para superar las

dificultades que presentan los nintildeos (Bizama et al 2013 Gonzaacuteles et al 2011 Faramarzi et

al 2014)

En el programa de estimulacioacuten cognitiva desarrollado en este estudio se incluyeron

actividades artiacutesticas (dibujo y pintura) que requeriacutean de la ejecucioacuten de movimientos

sincronizados del control de los movimientos voluntarios asiacute como de la planificacioacuten para

elaborar los dibujos todo esto contribuyoacute al fortalecimiento de los mecanismos

neuropsicoloacutegicos de organizacioacuten secuencial motora y de regulacioacuten y control subyacentes

a la actividad de aprendizaje escolar Lo anterior es similar a lo reportado por Mata et al

(2014) quienes evidenciaron un impacto positivo en la actividad graacutefica y la accioacuten de la

escritura como resultado de un programa de formacioacuten sistemaacutetica del dibujo para superar

problemas en la escritura Ademaacutes el programa de estimulacioacuten cognitiva aquiacute

implementado permitioacute observar que la orientacioacuten verbal especiacutefica del adulto y la auto-

regulacioacuten a traveacutes del lenguaje para realizar las actividades artiacutesticas posiblemente



19

favorecieron la percepcioacuten precisa de los sonidos verbales (factor oiacutedo fonemaacutetico) en los

nintildeos y nintildeas

Los resultados de la investigacioacuten indican que un programa de estimulacioacuten cognitiva

con una metodologiacutea semi-estructurada basado en el uso de la actividad artiacutestica

incluyendo el apoyo en la zona de desarrollo proacuteximo y adaptado a las caracteriacutesticas

individuales de los nintildeos y nintildeas con problemas generales de aprendizaje permite fortalecer

la regulacioacuten y el control de la actividad voluntaria la ejecucioacuten de movimientos

sincronizados (factor cineacutetico) y la percepcioacuten precisa de los sonidos del habla (oiacutedo

fonemaacutetico) lo que a su vez podriacutea generar un efecto sisteacutemico positivo en la actividad de

aprendizaje en el contexto educativo de los nintildeos

Dichos resultados sentildealan que la actividad artiacutestica favorece el componente cognitivo

del desarrollo del nintildeo ademaacutes resaltan la utilidad y necesidad de incluir estrategias

amables y motivantes como la actividad luacutedico- artiacutestica (dibujo pintura juego) en la

implementacioacuten de programas de intervencioacuten que buscan superar los problemas del

aprendizaje y el desarrollo infantil (Mata et al 2014 Quintanar y Solovieva 2012)

En conclusioacuten la implementacioacuten del programa de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de

artes plaacutesticas en un grupo de nintildeos y nintildeas con problemas generales del aprendizaje

evidencioacute efectos positivos en el funcionamiento de algunos de los mecanismos

neuropsicoloacutegicos (regulacioacuten y control organizacioacuten cineacutetica de los movimientos y oiacutedo

fonemaacutetico) necesarios para la ejecucioacuten exitosa de las actividades escolares esto sugiere

que la intervencioacuten cognitiva basada en el uso de las artes podriacutea constituir una alternativa

factible para la prevencioacuten y atencioacuten temprana de los problemas del aprendizaje

No obstante es importante sentildealar que estos resultados se limitan a los nintildeos y las

nintildeas con problemas generales de aprendizaje participantes de la investigacioacuten por lo tanto

no son generalizables a la poblacioacuten con dichos problemas o con dificultades especiacuteficas del

aprendizaje Consecuentemente se sugiere para futuras investigaciones una muestra mayor

que incluya casos de dificultades especiacuteficas en el aprendizaje con el fin de aportar

evidencia empiacuterica respecto a la efectividad de la intervencioacuten cognitiva a traveacutes del arte en

el abordaje de la poblacioacuten infantil con dificultades de aprendizaje



20

5 Referencias

Bizama Marcela Arancibia Beatriz y Saacuteez Katia (2013) Intervencioacuten psicopedagoacutegica temprana en conciencia Fonoloacutegica como proceso metalinguumlistico a la base de la lectura en nintildeos de 5 a 6 antildeos socialmente vulnerables Estudios Pedagoacutegicos 39(2) 25-39 Recuperado de httpwwwscieloclpdfestpedv39n2art02pdf

Bravo Valdivieso Luis Milicic Neva Cuadro Ariel Mejiacutea Lydia y Eslava Jorge (2009)

Trastornos del aprendizaje Investigaciones Psicoloacutegicas y psicopedagoacutegicas en diversos paiacuteses de Sud Ameacuterica Ciencias Psicoloacutegicas 3(2) 203-218 Recuperado de httpwwwscieloeduuypdfcpv3n2v3n2a09pdf

Bravo Valdivieso Luis (1979) Cuestionario de evaluacioacuten de problemas de aprendizaje

CEPA Estudios pedagoacutegicos (4) 113-123 Bravo Valdivieso Luis (2012) Psicologiacutea de las dificultades del aprendizaje escolar

introduccioacuten a la educacioacuten especial (8a ed) Santiago de Chile Universitaria SA Callejoacuten Chinchilla Mariacutea Dolores y Granados Conejo Isabel Mariacutea (2010) iquestPuede la

terapia artiacutestica servir a la educacioacuten Escuela abierta (13) 69-96 Recuperado de httpdialnetuniriojaesservletarticulocodigo=3603572

Correia Luis de Miranda (2007) Para uma definiccedilatildeo portuguesa de dificuldades de

aprendizagem especiacuteficas Revista Brasileira de Educaccedilatildeo Especial 13(2) 155-172 doi S1413-65382007000200002

Faramarzi Salar Samadi Maryam Yarmohammadian Ahmad y Dezhara Salman (2014)

The Effectiveness of Brain Based Teaching on the Executive Functions of the Students with Mathematics Learning Disability World Journal on Educational Technology 6(1) 01-16 Recuperado de httpsdoajorgarticle19696d9e7d0346bf84aa88af2983d9f2

Freilich Rita y Shechtman Zipora (2010) The contribution of art therapy to the social

emotional and academic adjustment of children with learning disabilities The arts in Psychotherapy 37(2) 91-105 doi 101016jaip201002003

Gardner Howard (1997) Arte Mente y Cerebro una aproximacioacuten cognitiva a la creatividad

[versioacuten digital pdf] Recuperado de httpsmediacionartisticafileswordpresscom201211arte-mnente-y-cerebropdf

Goacutemez Luz Aacutengela Duarte Ana Mariacutea Merchaacuten Vilma Aguirre Daniel Camilo y Pineda

David A (2007) Conciencia fonoloacutegica y comportamiento verbal en nintildeos con dificultades de aprendizaje Universitas Psychologica 6(3) 571-580 Recuperado de httpwwwredalycorgpdf64764760309pdf

Goacutemez Luz Aacutengela Romero Mariacutea Gladys Merchaacuten Vilma y Aguirre Acevedo Daniel

Camilo (2010) Confiabilidad de un cuestionario para rastreo de trastorno de aprendizaje (CEPA) en nintildeos en edad escolar El Aacutegora USB 10(1) 55-70 Recuperado de httpbiblatunammxesrevistael-agora-usbarticuloconfiabilidad-de-un-cuestionario-para-rastreo-de-trastorno-de-aprendizaje-cepa-en-ninos-en-edad-escolar



21

Gonzaacuteles Valenzuela Joseacute Martiacuten Ruiz Isaiacuteas y Delgado Riacuteos Myriam (2011) Intervencioacuten temprana de la lectoescritura en sujetos con dificultades de aprendizaje Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 43(1) 35-44 doi 1014349rlpv43i1617

Gonzaacuteles Moreno Claudia Ximena Solovieva Yulia y Quintanar Rojas Luis (2012)

Neuropsicologiacutea y psicologiacutea histoacuterico cultural Aportes en el aacutembito educativo Revista Facultad de Medicina 60(3) 221-231 Recuperado de httpwwwrevistasunaleducoindexphprevfacmedarticleview38417

Kovalevskaya E V (2015) The Current Mental State of School Students in Online Learning

Conditions Psychological Science and Education 7(2) 48-58 doi httpdxdoiorg1017759psyedu2015070205

Kowalik-Olubinska Malgorzata (2012) Education of Children with Learning Disabilities from the Social and Cultural Perspective Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 1243ndash1249 doi httpdoiorg101016jsbspro201209621

Mata Adriana Solovieva Yulia Quintanar Luis y Soto Fabiola (2014) Utilidad del dibujo para superar problemas en la escritura estudio de un caso Revista Chilena de Neuropsicologiacutea 9(2) 54-60 doi 105839rcnp20140902E03

Millaacute M Gracia (2006) Atencioacuten temprana de las dificultades de aprendizaje Rev Neurol

42(Supl 2) 153-156 Recuperado de httpwwwneurologiacomsecresumenphpid=2005821

Quintanar Luis y Solovieva Yulia (2004) Evaluacioacuten Neuropsicoloacutegica Infantil Breve

Manual de aplicacioacuten Puebla Meacutexico Ediciones Libro Amigo Quintanar Rojas Luis Solovieva Yulia y Laacutezaro Garciacutea Emelia (2008) Evaluacioacuten

neuropsicoloacutegica infantil breve para poblacioacuten hispanoparlante Acta Neuroloacutegica Colombiana 24(2) 31-44 Recuperado de httpwwwacnweborgacta2008_24_S2_31pdf

Quintanar Rojas Luis Solovieva Yulia Laacutezaro Emelia y Bonilla Mariacutea (2011) Los

trastornos del aprendizaje Aproximacioacuten histoacuterico cultural En Jorge Eslava- Cobos Luis Quintanar Yulia Solovieva y Lyda Mejiacutea (Eds) Los Trastornos del aprendizaje perspectivas neuropsicoloacutegicas (pp 143-215) Bogotaacute Colombia Magisterio

Quintanar Luis y Solovieva Yulia (2012) La actividad de juego en la edad preescolar

Meacutexico Trillas Rojas Cervantes Jorge Laacutezaro Emelia Solovieva Yulia y Quintanar Rojas Luis (2014)

Mecanismos neuropsicoloacutegicos de los problemas en el aprendizaje datos de una muestra mexicana Revista Facultad de Medicina 62(3) 429-438 doi 1015446revfacmedv62n344211



22

Silver Cheryl Ruff Ronald Iverson Grant Barth Jeffrey Broshek Donna Bush Shane Koffler Sandra y Reynolds Cecil (2008) Learning disabilities The need for neuropsychological evaluation Archivies of Clinical Neuropsychology 23(2) 217-219 doi 101016jacn200709006

Solovieva Yulia y Quintanar Rojas Luis (2008) Educacioacuten neuropsicoloacutegica infantil

meacutetodos praacutecticos de solucioacuten de problemas de aprendizaje en la lectura Meacutexico Trillas

Solovieva Yulia y Quintanar Rojas Luis (2014) Principios y objetivos para la correccioacuten y el

desarrollo en la neuropsicologiacutea infantil En Hilda Patintildeo y Arturo Loacutepez Prevencioacuten y evaluacioacuten en psicologiacutea Aspectos teoacutericos y metodoloacutegicos (pp 61-74) Meacutexico Manual Moderno Recuperado de httpswwwresearchgatenetpublication276921021_Principios_y_objetivos_para_la_correccion_y_el_desarrollo_en_la_neuropsicologia_infantil

Vigotsky Lev Semioacutenovich (1979) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores

Barcelona Criacutetica Vigotsky Lev Semioacutenovich (1986) La imaginacioacuten y el arte en la infancia [versioacuten digital

pdf] Recuperado de httpesslidesharenetkatharola-imaginacion-y-el-arte-en-la-infancia-vigotsky-lev



1



Angie Johanna Trujillo Daacutevila1

Jasmiacuten Bonilla Santos2

Luisa Fernanda Flor3 Nataly Vargas4

Resumen El proceso de aprendizaje en los nintildeos puede ser afectado por un desarrollo disfuncional de los mecanismos (factores) neuropsicoloacutegicos necesarios para la ejecucioacuten de las acciones escolares Este artiacuteculo presenta una investigacioacuten cuyo objetivo fue evaluar el efecto de un programa piloto de estimulacioacuten cognitiva basado en el uso de artes plaacutesticas sobre el funcionamiento de los mecanismos neuropsicoloacutegicos de nintildeos y nintildeas con problemas de aprendizaje La investigacioacuten es de enfoque cuantitativo y adoptoacute un disentildeo cuasi-experimental Se seleccionaron 23 escolares pertenecientes al segundo grado de baacutesica primaria de una institucioacuten educativa oficial de la ciudad de Neiva Colombia Los participantes fueron clasificados en dos grupos un grupo estudio formado por nintildeos y nintildeas con problemas generales de aprendizaje (n=11) y un grupo comparacioacuten formado por nintildeos y nintildeas sin problemas de aprendizaje (n=12) La clasificacioacuten de los grupos se efectuacuteo mediante el Cuestionario de Evaluacioacuten de Problemas de Aprendizaje (CEPA) el funcionamiento de los mecanismos neuropsicoloacutegicos se evaluacuteo a traveacutes del protocolo de Evaluacioacuten Neuropsicoloacutegica Infantil Breve Se disentildeoacute un programa de estimulacioacuten cognitiva que fue aplicado al grupo estudio en 30 sesiones Los resultados evidenciaron diferencias significativas (plt005) en el funcionamiento de los factores neuropsicoloacutegicos de regulacioacuten y control organizacioacuten cineacutetica de los movimientos y oiacutedo fonemaacutetico en los nintildeos y nintildeas con problemas generales de aprendizaje ademaacutes los profesores percibieron cambios favorables en las acciones escolares Estos hallazgos sugieren que el programa de estimulacioacuten cognitiva a traveacutes de artes plaacutesticas ejercioacute un efecto positivo en la actividad de aprendizaje en el contexto educativo de los nintildeos Palabras clave aprendizaje escolar problemas de aprendizaje factores neuropsicoloacutegicos estimulacioacuten cognitiva artes plaacutesticas Abstract The learning process in children might be affected by dysfunctional development of the neurophysiological mechanisms (factors) required to perform school activities This article discusses a research study which aimed to evaluate the effect of a cognitive stimulation pilot program based on the use of plastic arts to the operation of the neuropsychological mechanisms in children with learning disabilities This is a quantitative research study adopting a quasi-experimental method design 23 children from second grade of primary school in an official institution in Neiva Colombia was selected The participants were classified in two groups A group study consisting of children with general learning disabilities (n=11) and a comparison group of children without any learning disability (n=12) The grouprsquos classification was carried out by means of a questionnaire on pedagogical valuation (evaluation of learning disabilities questionnaire- Spanish abbreviation CEPA) the operation of the neuropsychological mechanisms was assessed through the protocol of Brief Childhood Neuropsychological Assessment A cognitive stimulation program was designed and applied to the study group in 30 sessions The results suggested significant differences (plt005) in the operation of the neuropsychological factors programming and control sequential motor organization and phonematic integration in children with learning disabilities Moreover teachers noticed positive changes on the school activities performance It can be assumed from the previous findings that the cognitive stimulation program by means of plastic arts had a positive impact on childrenacutes learning process in the educational context Key words school learning learning disabilities neuropsychological factors cognitive stimulation plastic arts

1 Psicoacuteloga de la Universidad Surcolombiana Neiva-Colombia Direccioacuten electroacutenica trujilloangieoutlookcom 2 Docente y coordinadora de investigacioacuten en psicologiacutea de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Neiva Doctora en Psicologiacutea Direccioacuten electroacutenica jasminbonillasantoshotmailcom 3 Psicoacuteloga de la Universidad Surcolombiana Neiva-Colombia Direccioacuten electroacutenica luisasffseverichegmailcom 4 Psicoacuteloga de la Universidad Surcolombiana Neiva-Colombia Direccioacuten electroacutenica natalyvargaspsicologagmailcom Artiacuteculo recibido 7 de julio 2016 Enviado a correccioacuten 4 de noviembre 2016 Aprobado 18 de abril 2017



2

1 Introduccioacuten



































3























4













verbal




Perceptivo global














aprendizaje escolar






5































(Kovalevskaya 2015)





6















2 Meacutetodo

21 Muestra















7

22 Instrumentos

































8




























9
























23 Procedimiento








10

































11









3 Resultados

























12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











2

1 Introduccioacuten



































3























4













verbal




Perceptivo global














aprendizaje escolar






5































(Kovalevskaya 2015)





6















2 Meacutetodo

21 Muestra















7

22 Instrumentos

































8




























9
























23 Procedimiento








10

































11









3 Resultados

























12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











3























4













verbal




Perceptivo global














aprendizaje escolar






5































(Kovalevskaya 2015)





6















2 Meacutetodo

21 Muestra















7

22 Instrumentos

































8




























9
























23 Procedimiento








10

































11









3 Resultados

























12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











4













verbal




Perceptivo global














aprendizaje escolar






5































(Kovalevskaya 2015)





6















2 Meacutetodo

21 Muestra















7

22 Instrumentos

































8




























9
























23 Procedimiento








10

































11









3 Resultados

























12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











5































(Kovalevskaya 2015)





6















2 Meacutetodo

21 Muestra















7

22 Instrumentos

































8




























9
























23 Procedimiento








10

































11









3 Resultados

























12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











6















2 Meacutetodo

21 Muestra















7

22 Instrumentos

































8




























9
























23 Procedimiento








10

































11









3 Resultados

























12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











7

22 Instrumentos

































8




























9
























23 Procedimiento








10

































11









3 Resultados

























12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











8




























9
























23 Procedimiento








10

































11









3 Resultados

























12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











9
























23 Procedimiento








10

































11









3 Resultados

























12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











10

































11









3 Resultados

























12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











11









3 Resultados

























12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











12




















13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











13



Valor p=





0083 Final 100


1000 Final 100


0015 Final 100


acciones


0023 Final 100




0063 Final 200

Regulacioacuten y


Inicial 300 0007

Final 100






objeto






0655 Final 200


0236 Final 200


0023 Final 100



1000 Final 300


0317 Final 300


0083 Final 300







0024 Final 100


0003 Final 100




14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











14



























15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











15


Factor

Tarea

Evaluacioacuten

Mediana Valor


Analizador



Inicial 200 100 0010

Final 100 100 0268


Final 100 100 1000


Final 100 100 1000


Final 100 100 0296


acciones


Inicial 200 100 0030

Final 100 100 0296


Inicial 200 100 0023

Final 100 100 0950


Final 200 150 0418

Regulacioacuten y


Inicial 300 100 0008

Final 100 100 0293

Percepcioacuten



Final 100 100 0925


Inicial 100 100 1000

Final 100 100 1000


Final 100 100 1000



Final 200 200 0161


Inicial 200 200 0437

Final 200 100 0022


Final 100 100 0025


visual


Inicial 300 300 0338

Final 300 300 1000

Memoria voluntaria

Inicial 300 300 0674

Final 300 300 0166


Final 300 300 0360


Final 300 300 1000

Oiacutedo

fonemaacutetico


Final 100 100 0131


Final 100 100 0261


Final 100 100 0041




16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











16










matemaacuteticas















Valor p=

X DE X DE




Lectura 818 286 1100 343 0018

Escritura 955 238 1055 390 0441




Puntaje Total 5927 780 6982 1390 0041




17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











17




































18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











18





















al 2014)














19
































20

5 Referencias






















21




















22











19
































20

5 Referencias






















21




















22











20

5 Referencias






















21




















22











21




















22











22









Angie Johanna Trujillo Dávila Jasmín Bonilla Santos Luisa ...

Documents

Transcript of Angie Johanna Trujillo Dávila Jasmín Bonilla Santos Luisa ...