إعدادالوهاب عبد محمد جوده د/ على

المساعد التاريخ تدريس وطرق المناهج أستاذببنها التربية بكلية

:المقدمه

والمتالحقة السريعة التغيرات من بالعديد الحالى العصر يتسم وانتقالها إليها الوصول وسهولة المعلوماتية الثورة سماتها من والتى

التعلم ومصادر المعلومات من هائل كم نتاجها من وكان ، وتضاعفها فى كثير غيرت التى التكننولوجية والمستحدثات والوسائط ، المتعددة التعليمية العملية فى االهتمام محور وانتقل والتعلم التعليم أساليب

والشامل المتكامل النمو على والتركيز ، المتعلم إلى المعلم من واالنفجار المتسارعة التغيرات فرضت كما ، اساسيا أمرا للمتعلم

1

التعلــــم استراتيجيات بعض استخدام فاعلية مهارات لتنمية التاريخ تدريس فى النشــــط لدى المادة نحو واالتجاه التاريخى التفكير

الثانوية المرحلة طالب

كعملية التعليم مع يتعاملوا أن التربويين على المستمر المعرفى له لتسهل الفرد مع تستمر وأن مكانية، أو زمنية حدود لها ليست

. والمستحدثات المستجدات هذه مع التكيف

التعليمية االستراتيجيات تستخدم أن الضرورى من أصبح وبالتالى تستهدف التى التاريخ ومنها المختلفة المواد تدريس فى المناسبة

من بفاعلية يشارك وكيف يفكر، وكيف يتعلم، كيف الطالب تعليم فاعلية أكثر المتعلمين تجعل التى النشط التعلم استراتيجيات خالل

مع التكيف على تساعدهم التى الجديدة المهارات لديهم وتنمى السلبية الحالة من يتحولون خاللها ،ومن والمستحدثات المستجدات

وطرح والكتابة، ، والقراءة والتحدث، ، والنشاط الحركة، إلى األفكار واستخالص ، التفكير وعمليات األنشطة وممارسة األسئلة،

اكتساب على يساعد مما النظر وجهات عن والتعبير وعرضها، وتنمية المتكاملة الشخصية وتكوين فعالة بطريقة التعليمية الخبرات) لديهم التاريخى التفكير مهارات ومنها العليا التفكير مهارات

Wineburg,1999,488-499199-196 ،2005 الهويدى ،زيد.)

استخدام على أكدت التى الدراسات من العديد نجد اإلطار هذا وفى الدراسات ومنها المختلفة الدراسية المواد فى النشط التعلم

التاريخ: وخاصة االجتماعية

التعلم أن ( علىFrazee (1984, فريزى دراسة نتائج أكدت حيث األطفال لدى أكثر إيجابية الدورحقق لعب على القائم النشط

نموذج منها األخرى النماذج بعض استخدام من أكثر الموهوبين. الكرة

األطفال فهم أثر ( على(Thornton,1988 ثورنتون دراسة تؤكد كما خالل من وذلك ، لديهم التاريخى الفهم تنمية على الزمن لمفهوم

النشط، التعلم

النشط عناصرالتعلم ( دور( Handley,1993هاندلى دراسة وأثبتت التاريخى. الفهم تنمية والتحدث( فى ، والكتابة ) القراءة،

((Combs& Bourne,1994 وبورنى كمبس دراسة نتائج أكدت كما فى ساهم النشط التعلم أساليب من وهو المناظرة أسلوب أن على

فى زمالئهم ولدى الطالب لدى الشفهى االتصال مهارات تنمية فعالية أكثر المناظرة استخدام نحو إيجابية اتجاهات وتكوين الصف،

. بالمحاضرة التعلم من

فاعلية (علىSantano,1996) سانتانو دراسة تؤكد اإلطار هذا وفى الرابع الصف تالميذ لدى واالتجاه التحصيل زيادة فى النشط التعلم

2

الدراسات مادة فى التقليدية بالطريقة مقارنة الموهوبيناالجتماعية.

بعض فاعلية ( علىGoerlitz,1997) جورلتز دراسة نتائج تؤكد كما وتحليلها الكاريكاتير رسوم استخدام النشط- وهى التعلم أساليب

– اليومية الصحف خالل من الجارية األحداث ومتابعة الطالب قبل منالناقد. التفكير مهارات تنمية عاى

الفيديو استخدام ( فاعليةCavanaugh,1998) كيفنج دراسة وأثبتت فيها يقوم -التى النشط التعلم على القائمة التعليمية المواقف فى

المناقشة خالل من التعليمية العملية فى بالمشاركة الطالب اتجاههم وتنمية التحصيل زيادة - على والكتابة والقراءة والحوار

فى الفيديو استخدام عكس االعدادية المرحلة فى العلوم مادة نحوالتقليدية. التدريسية المواقف

استراتيجيات فاعلية ( علىNelson,1999) نلسون دراسة وأكدت ومنها التاريخى بالفهم المرتبطة المهارات تنمية فى النشط التعلم

االبتدئية المرحلة فى األطفال لدى واالتصال البحث مهاراتاالعدادية. والمرحلة

استخدام أن ( علىVan Dijk,2000دجيك) فان دراسة أكدت كما دافعيتهم وزيادة المتعلمين نتائج على إيجابى تأثير له النشط التعلم

المحاضرة من أكثر العالية الطالبية الكثافة ذات األماكن فىالتقليدية.

على قائمة وحدة ( فعالية2001) السعدى فاطمة دراسة وأثبتت مادة فى اإلعدادى الثالث الصف طلبة تحصيل فى النشط التعلم على قائمة مطورة وحدة أعداد تم حيث ، عمان بسلطنة التاريخ بالمجموعة مقارنة التجريبية للمجموعة تقديمها وتم النشط التعلم

المعتادة. بالطريقة الوحدة درست التى الضابطة

بعض استخدام (أن2002هندى) محمد دراسة أثبتت كما تأثير له األحياء بمقرر وحدة تعليم فى النشط التعلم استراتيجيات

نحو واالتجاه الذات وتقدير البيولوجية المفاهيم اكتساب على لدى المعتادة الطريقة باستخدام مقارنة المتبادل االيجابى االعتماد

الزراعى. الثانوى األول الصف طالب

فى النشط التعلم دور يتضح السابقة الدراسات خالل ومن الدراسية المواد فى التعلم جوانب من العديد الطالب اكساب

الحاجة ظهرت ذلك إلى ،وباالضافة التاريخ مادة ومنها المختلفة وذلك باستمرار المتعلم فاعلية على يؤكد الذى النشط التعلم إلىخالل: من

3

 الكثافة ذات األماكن فى دافعيتهم وزيادة المتعلمين ايجابية . العالية الطالبية

للموضوع. اإلجمالي المعنى فهم على عادة المتعلم حرصتخصيص ً ً وقتا ما بأهمية و يتعلمه للتفكيـرفيما للمتعلم كافيا

. يتعلمه التي الحياة بمواقف الجديدة األفكار ربط المتعلم يحاول

.. عليها تنطبق أن يمكن بالموضوعات يدرسه جديد موضوع كل المتعلم يربط

السابقة. األفكار مع ما مادة في األفكار بين الربط المتعلم يحاول

األخرى المواد في المقابلة األخرىالبحث مهارات و التاريخى بالتفكير المرتبطة المهارات تنمية

المتعلمين. لدى واالتصالالتعامل من المتعلمين تمكن التى الحياتية المهارات اكتساب

. الحياة متطلبات مع

ما تساير جديدة واستراتيجيات أساليب عن البحث إطار فى و تؤكد والتى العالمى المستوى على التاريخ وتعلم تعليم فى يحدث ، التعلم عملية فى أساسيا عنصرا وتجعله المتعلم فاعلية زيادة على تدريس لتطوير والتفاعلى الذاتى النشاط على التركيز ضرورة ومن

واستظهار للحفظ سهلة جافه مادة مجرد من وتجعله ، التاريخ والعمل النشاط إلى التاريخية واألحداث والحقائق المعلومات

حية مادة التاريخ مادة من يجعل مما ، المتعلم جانب من بالتاريخ الشخصية المهارات من العديد تكسبه المتعلم حياة فى وظيفه وذات

التاريخى التفكير مهارات من وغيرها واألدائية والعقلية واالجتماعية المستخدمه التقليدية واالستراتيجيات األساليب تحققه مالم وهوالدراسة. مشكلة جاءت هنا ومن مدارسنا فى حاليا

التالى: الرئيسى السؤال فى الدراسة مشكلة تتحدد

فى النشــــط التعلــــم استراتيجيات بعض استخدام فاعلية ما المادة نحو واالتجاه التاريخى التفكير مهارات لتنمية التاريخ تدريس

؟ الثانوية المرحلة طالب لدى

التالية: الفرعية التساؤالت السؤال هذا من ويتفرع

تنمية فى النشــــط التعلــــم استراتيجيات بعض فاعلية ما-1الثانوية؟ المرحلة طالب لدى التاريخى التفكير مهارات

تنمية فى النشــــط التعلــــم استراتيجيات بعض فاعلية ما-2؟ التاريخ مادة نحو الطالب اتجاه

الدراسة: أهمية

4

أنها: فى الدراسة أهمية تتضح على تقوم التى التدريسية النماذج و االستراتيجيات بعض تقدم-1

التاريخ معلمى جانب من استخدامها يمكن والتى النشط التعلمالثانوية. بالمرحلة

التاريخى التفكير مهارات تنمية لكيفية التطبيقية النماذج بعض تقدم-2الثانوية. المرحلة طالب لدى

المرحلة فى التاريخ مادة نحو الطالب التجاهات مقياسا تقدم-3مستقبال. منه االستفادة يمكن الثانوية

لمخططى يمكن التاريخى التفكير مهارات بعض تتضمن أداة تقدم-4منها. االستفادة والمعلمين التاريخ مناهج

الدراسة: حدودالتالية: بالحدود الدراسة التزمت

) التعلم وهى النشط التعلم استراتيجيات بعض اختيار-1 بشكل الذهنى( وتقديمها -العصف شارك زاوج التعاونى- فكر

. ومتكامل متنوع بمدرسة الثانوى األول الصف طالب من الدراسة اختيارعينة-2

بمحافظة التعليمية بنها بإدارة المشتركة الثانوية بتمدة. القليوبية

مصر تاريخ لمادة الموضوعات بعض على الدراسة تجربة تنفيذ-3 السياسية، الحياة الدينية، وهى) الحياة األول الباب من القديم (2005 أكتوبر1اعتبارامن) شهر لمدة اإلقتصادية( وذلك الحياة المدرسى) حصتان للجدول وفقا ( وذلك2005 أكتوبر31إلى)

(. أسبوعيا

الدراسة: فروض طالب درجات متوسطى بين احصائية داللة ذات فروق توجد-1

التعلم استراتيجيات باستخدام تعلموا الذين التجريبية المجموعة بالطريقة تعلموا الذين الضابطة المجموعة طالب ودرجات ، النشط

التفكير لمهارات المالحظة لبطاقة البعدى التطبيق فى المعتادةالتجريبية. المجموعة لصالح التاريخى

طالب درجات متوسطى بين احصائية داللة ذات فروق توجد-2 التعلم استراتيجيات باستخدام تعلموا الذين التجريبية المجموعة

بالطريقة تعلموا الذين الضابطة المجموعة طالب ودرجات ، النشط التاريخ مادة نحو االتجاه لمقياس البعدى التطبيق فى المعتادة

التجريبة. المجموعة لصالح

األول الصف طالب بين من الدراسة عينة اختيار الدراسة: تم عينة التعليمية بنها بإدارة المشتركة الثانوية بتمدة بمدرسة الثانوى

5

العدد فى متساويين فصلين اختيار تم حيث القليوبية، بمحافظة المختلفة) العمر- الجنس- المستوى النواحى فى ومتكافئين ( للمجموعة1/1الفصلين) أحد اختيار واالجتماعى( وتم االقتصادى التعلم استراتيجيات بعض باستخدام تعلمت التى للدراسة التجريبية بالطريقة تعلمت التى ( للمجموعة1/2الثانى) والفصل النشط،

المعتادة.

التالية: للخطوات وفقا الدراسة الدراسة: سارت خطوات التعلم باستراتيجيات المتعلقة السابقة والدراسات األدبيات أوال: مراجعة

وتم التاريخ، مادة نحو واالتجاه التاريخى، التفكير ومهارات النشط،: فى منها االستفادة

المستخدمة. النشط التعلم استراتيجيات تحديدأ-التاريخى. للتفكير الالزمة األساسية المهارات تحديدب-التاريخ. مادة نحو االتجاه مقياس بناء ت-

تقويم ) بطاقة أو المالحظة بطاقة وهى الدراسة أدوات : اعداد ثانيا ما ضوء فى التاريخ مادة نحو االتجاه التاريخى( ومقياس التفكير مهارات

وضبطها. سبق

التعلم باستراتيجيات تدريسها يتم سوف التى الموضوعات ثالثا: اختيار باستخدام الموضوعات تدريس على المعلمين تدريب وتم النشط

. النشط التعلم استراتيجيات

والمجموعة الضابطة المجموعة على الدراسة أدوات رابعا: تطبيقبعديا. التجريبية

وتفسيرها. وتحليلها النتائج خامسا: عرض

الدراسة. بنتائج المرتبطة والمقترحات التوصيات سادسا: تقديم

الدراسة: مصطلحات

Active Learning النشط التعلم-1 تدريسى " أسلوب بأنه النشط ( التعلم(McKinney,1998 مكينى يعرف

السلبى االستماع مجرد من أكثر بعمل القيام المتعلم من يتطلبللمعلم".

النشط ( التعلم259 , 1999) الجمل على و اللقانى أحمد عرف كما قيامه خالل من فعالة، مشاركة المتعلم فيه يشارك الذى التعلم بأنه" ذلك

6

، والالصفية الصفية األنشطة فى ومشاركته ، واالطالع والبحث بالقراءةالتعلم". لعملية ومرشدا موجها المعلم فيه ويكون

تدريس "طريقة هو الدراسة هذه فى الباحث يراه كما النشط والتعلم التفكير على وتشجعهم تاريخية أشيــــاء عمل في بفاعلية الطالب تشرك

تاريخية تعليميه مواقف فى الطالب وضع خالل من وذلك ، يتعلمونه فيما ويكون ، المستمرة الفعالة والمشاركة الجهد وبذل العمل إلى تدفعهم

التعلم". لعملية الالزمة للمواقف ومصمما ومرشدا موجها المعلم فيه

Active Learning Strategiesالنشط: التعلم استراتيجيات

بأنها" الدراسة هذه فى النشط التعلم استراتيجيات الباحث يعرف ممارسة التاريخ مادة فى الطالب من تتطلب التى واألساليب االجراءات

المختلفة التاريخية األنشطة ممارسة خالل من التاريخى التفكير مهارات الموقف مع والتفاعل األسئلة وإلقاء ، والكتابة التحدث تتطلب والتى

تضم والتى حياتية مواقف فى تعلموه ما وتوظيف ، والتعاون التعليمى،الذهنى" . والعصف ، فكر- زاوج- شارك : التساؤل، استراتيجيات

" المهارات بها الباحث ويقصد: التاريخى التفكير مهارات يفكروا أن الطالب من من تجعل التى واآلدائية والعقلية الشخصية

والمفاهيم واألحداث االفكار وتدبر فهم كيفية وتتضمن تاريخيا نقدى التحليل على والقدرة ، التاريخية الرئيسية والتفسيرات

البحثو األسئلة وطرح السياقات، ضوء فى التاريخية للوثائق."أحكام واصدار القرار واتخاذ

السابقة: والدراسات النظرى اإلطار التى أحدالطرق التعليمية العملية فى النشط التعلم استخدام يعد

و المعلم بين التفاعل وتشجع والخبرة المعرفة الكتساب تستخدم ، يتعلمونه فيما يفكرون يجعلهم بل ، للتعلم وتحفيزهم ، المتعلمين

التعليمية األنشطة خالل من المتعلمين بين التعاون وتشجع. المختلفة

كتابة و االستماع خالل من التعلم على يقوم ال النشط والتعلم ربطها و يتعلمونه عما الكتابة و التحدث خالل من إنما و ، المذكرات ،فالمتعلمون اليومية حياتهم في بتطبيقها و بل ، السابقة بخبراتهم

إلى و يتعلموا أن يجب ما و ، تعلموه فيما يتأملوا أن إلى بحاجة االحتفاظ على الطالب قدرة يعزز أنه كما تعلموا، ما تقييم

دافعية من يزيد مما العليا التفكير مهارات وتنمية بالمعلومات (.Meyers& Jones , 1993 22,) للتعلم الطالب

) المتعددة الذكاءات استخدام النشط التعلم فى يراعى كما   Multiple Intelligent) ، المختلفة وقدراتهم أساليبهم للطالب أن و

7

التي هي السليمة التدريسية األساليب فإن بالتالي و ، التعلم في . واالختالف التعدد ذلك تراعي

النشط التعلم وطبيعة مفهوم  

مدارسنا فى التقليديةالسائدة الطريقه أن األبحاث نتائج أوضحت إلى متكررة دعوات ظهرت . و حقيقي تعلم خلق في تسهم ال

المتعلم من تجعل جديدة تدريس وأساليب طرق وتطوير البحث وتضعه فعالة بطريقه تعلمه في وتشركة التعليمية للعملية محورا ، يتعلمه فيما والتفكير الجهد بذل على فيه يجبر موقف فى دائما

والقدرة والكتابة، العميق، والتفكير والتحدث، ، القراءة خالل من ,1996عدس, محمد ، Dodge,1996 ( يتعلمه ما تنظيم على الذاتية

46-65) .

المشاركة على تقوم النشط التعلم طبيعة أن يتضح سبق ومما مهارات واستخدام ، التعلم عملية فى المتعلم قبل من الفعالة المتعلمون وقيام ، التقويم و التركيب و كالتحليل عليا تفكير

و بالقراءة يتعلق فيما واألداء الحركة منه تتطلب تفاعلية بأنشطة ، عملى أوعرض يتعلمونه بما تتعلق مشكلة حل و المناقشة و الكتابة

حياتية. مواقف فى تعلموه ما وتطبيق

ألنه بجديد ليس التعليمية العملية فى النشط التعلم واستخدام حيث ، القدم منذ والمربين الفالسفة من العديد اهتمام نال قد

تعليمية طريقة أول كان أنه التاريخية الحقائق خالل من يظهر فى استخداما األكثر هى الطريقة تلك وكانت ، االنسان يستخدمها

الحياتية، الخبرات واكتساب الحياة مع للتعامل البدائية المجتمعات فى سقراط واتبعه اإلغريق استخدمه التعليم من النمط وهذا

والتركيز ، المشكلة حل أثناء المتعلمين بين التفاعل على تركيزه الخبرات خالل من التعليمية الخبرات اكتساب أهمية على

على ديوى جون أكد كما (،(Lorenzen,2001 والعمل المحسوسة من التعلم واكتساب ، التعلم لعملية محورا المتعلم يكون أن ضرورة

تقديم على تقوم المدرسة مسئولية فإن وبالتالى ، الخبرة خالل االجتماعى ومستواهم ظروفهم مع تتناسب للطالب أنشطة

تقدم بمدى االنجاز ويقاس ، والتعلم االكتشاف إلى وتوجيههم الجديدة المواقف مع التعامل على قدراته و خبراته خالل من المتعلم

(Eakin,2000.)

يمكن ( أنه288 ،2003, الحيلة ) محمد يرى اإلطار هذا فى و ، وتطويرها العليا التفكير مهارات تنمية على المتعلم قدرة تنمية

على تقوم التى النشط التعلم استراتيجيات بعض استخدام خالل من المستمر والتوجيه المتعلم جانب من النشطة والمشاركة التفاعل

. المعلم وتوجيه إشراف تحت

8

بناء أهمية على أكدت التى النظريات أهم من البنائية النظرية وتعد فى إشراكهم و بيئتهم مع تفاعلهم خالل من لمعارفهم المتعلمين

المعرفة أن أساس على تقوم فهى وبالتالى ، نشطة تعلم عملية تعليمية بأنشطة قيامهم خالل من المتعلمين قبل من يبنى شيئ

&Reinhartz 78-76,،) المعلم وتوجيه إشراف تحت تتم محددةBeach,1997.)

فى متزايدا اهتماما لقى النشط التعلم أن نجد ماسبق على وبناء المعلم من التعليمية بالعملية االهتمام انتقل حيث اليوم عالم

وضع من المتعلم وتحويل ، المتعلم إلى التعلم لعملية كمصدر المتعاون المفكر المشارك الفاعل وضع إلى السلبى به المفعول

فى وتطبيقها بالمعلومات االحتفاظ على إيجابية،ومساعدته بصورة العليا، التفكير مهارات وتنمية العلم، أدوات وامتالك ، جديدة مواقف

والعقلية والمعرفية الشخصية المهارات من العديد يكسبه مماالمتعلم. لدى المتكاملة الشخصية تنمية وبالتالى واآلدائية

النشط التعلم في المتعلم دور   

مشارك فهو فاعلية أكثر النشط التعلم فى المتعلم دور يكون ويكتسب التفكير عمليات يمارس ، التعليمية العملية في نشط

أى من بكثير أقوى ، وبقدراته بنفسه ثقته ويبنى وينميها المهارات عديمة والمعلومات بالمعارف الذهن وحشو التلقين على يقوم عمل

. النسيان سريعة وتكون الجدوى

تتصل عدة بأنشطة المتعلمون يقوم النشط التعلم إطار وفى االشتراك و ، الفروض فرض و ، األسئلة : طرح مثل ، التاريخ بمادة

كتابة و ، والتعليل والتفسير، القراءة، و البحث و ، مناقشات في األحداث ومتابعة ، المشكالت حل و ، القصيرة التاريخية القصص الحياتية تطبيقاتهم فى منها ،واالفادة تاريخية أدوار ولعب ، الجارية

على معتمدين متعلمين مستقلين، يصبحوا وبالتالى العملية، أشياء من معه فاعلونتي ما يفهموا أن على قادرين أنفسهم

(.,White,1993 306-305) الحياتية المواقف فى وأشخاص

خالل من التاريخى التفكير تنمية فى المعلم دور: النشط التعلم استراتيجيات

التاريخى التفكير مهارات تنمية فى كبير دور التاريخ لمعلمى نتوقع كنا إذا و ، النشط التعلم الستراتيجيات استخدامهم خالل من يستطيعون معلمين إلى نحتاج فإننا تاريخيا، يفكروا أن طالبنا من

الخاص والفهم مهاراته وتنمية التاريخى التفكير نحو توجيههم واألحداث االفكار وتدبر فهم كيفية تعليمهم إلى نحتاج كما للتاريخ،

9

على والقدرة ، مجالهم بداخل الرئيسية والتفسيرات والمفاهيم. التاريخية واألدلة السياقات ضوء فى للوثائق النقدى التحليل

التى واألدلة المصادر بحرص يختاروا أن المعلمين على يجب كما دور للمعلمين أن كما تاريخى. تفكير فى ينهمكون طالبهم تجعل و ،الطالب وبين مبينه والتعاطف التفاعل عملية يلهتس فى مهم

بين التشابه ادراك و التاريخية، للكتابات المختلفة األنواع اكتشاف من وذلك التاريخى والتفكير القراءة وعمليات التاريخية العمليات

ورشة فى ساسىأ كعنصر استخدمت التى واألدلة المصادر خالل ورش واجراء ،كعمليات التاريخ تعليم يمكن حيث ،التاريخية العمل : كيف خالل من (الماضى بناء عادةإ) تتضمن التى التاريخية العمل

الصور استخدام و ، الشفهى التاريخ خالل من الطالب يناقش يجعلهم مما المتعددة األولية المصادر من المختلفة التاريخية

. (Tunnel, 1993 19-1, ) . الماضى( حياءإ يعيدون

على الطالب مساعدة المعلم دور يكون النشط التعلم إطار فىو المواقف طريق عن العالية قدراتهم وتنمية التفكير مهارات تنمية

مما ، التعليمية للعملية محورا يكونوا وأن ، والمحاكاة الحقيقية هو وبالتالى ، (White, 1994,58-60) ذاتيا اسقالال مستقلين يجعلهم فهو التعلم لمواقف والمصمم للتعلم المسهل و المرشد و الموجه

حلول وتقديم كبيرا، جهدا منه يتطلب هذا و ، التعليمي الموقف يدير هامة بمهارات واإللمام ، صحيحا وتفسيرا دقيقا وحكما متعددة،

حل على والقدرة ، المناقشات وإدارة األسئلة بطرح تتصل التعليمية المواقف تصميم و المستمر، والتوجيه للتلميذ المشكالت (.175 , 1999 الحميد، عبد ) جابر غيرها و المثيرة و المشوقة

النشط التعلم استراتيجيات استخدام المعلمون يستطيع كما عدة تقديم خالل من التاريخى التفكير مهارات لتنمية المختلفة

الخطابات، مثل الكتابية النصوص تشمل للطالب أولية مصادر الحسابات ودفاتر اليومية، والمذكرات األحاديث، من ومقتطفات

الفوتوغرافية الصور مثل المرئية المواد إلى باإلضافة الجارية، السياسية والرسوم واالشكال والخرائط البيانية والرسوم

. السياسى( وغيرها ) الكارتون يمكن طرق ثالثة هناك : أنDrake, 2002) 4-1,) دريك يرى و من التاريخى التفكير مهارات لتنمية المعلمون يستخدمها أن

: وهى األولية المصادر خالل موضوع دراسة فى أوليا مصدرا المعلمون األولى: يحضر الطريقةلطالبهم. قدموها التى المعلومات صحة يثبتوا لكى وذلك ، تاريخى

تأخذ ألنها األولى الطريقة من تعقيدا أكثر الثانية: وهى الطريقة حجرة فى الواحد للموضوع مختلفة مصادر استخدام اإلعتبار فى

الدراسة. الثانية والطريقة األولى الطريقة تضم هى الثالثة: و الطريقة

البدء مع قصدية مناقشات فى يشتركون الطالب تجعل وهى

10

مع األساسية الوثيقة بمناقشة المعلم يقوم حيث أساسية بوثيقة بالماضى الخاصة األحكام فى يتشككوا أن منهم ويطلب الطالب فهم الطالب لدى يكون وبالتالى ، الوثيقة سياق فهم لمحاولة

ذلك بعد المعلم ويقدم يدرسونها، التى الزمنية للفترة أفضل أن الطالب من يطلب ثم األساسية بالوثيقة ترتبط إضافية وثائق عن باستقصائهم تتعلق التى الوثائق عن بأنفسهم يبحثوا

بها يأتى التى الثالث الترتيب ذات الوثائق .أما التاريخى الموضوع اهتمامات ميول بتقييم للمعلم تسمح فإنها للمناقشة الطالب ولمساعدة التاريخى، البحث فى االشتراك على وقدراتهم الطالب

أن للمعلمين يمكن التاريخى التفكير على والطالب المعلمين والقدرة المصادر، توضيح على بالقدرة المرتبطة األدلة يستخدموا

المختلفه. التاريخية باألدلة للمصادر التأييد على

فى النشط التعلم استخدام أهمية تكمن سبق ما خالل ومن فى: التاريخ تدريس

المثيرة و المشوقة التاريخية التعليمية المواقف تصميم-1 االحتفاظ على الطالب قدرة تعزز التى الطالب الهتمام

.وفهمها بالمعلومات التاريخى التفكير مهارات ومنها العليا، التفكير مهارات تنمية-2

مواقف فى تعلموه ما تطبيق على الطالب قدرة وتنمية. جديده تعليمية

يصبحوا وبالتالى ، المشكالت حل على الطالب قدرة زيادة-3 مع التعامل على قادرين أنفسهم على معتمدين مستقلينالحياتية. المواقف

تتصل هامة بمهارات اإللمام على القدرة الطالب لدى ينمى-4 كتابة و ، القراءة و ، والبحث ،المناقشات وإدارة األسئلة بطرح

ومتابعة ، المشكالت حل و ، القصيرة التاريخية القصص فى منها ،واالفادة تاريخية أدوار ولعب ، الجارية األحداث

العملية. الحياة التعليمية بالعملية واستمتاعهم المتعلمين انتباه زيادة-5

حول المختلفة المصادر من كافية تعزيزات على والحصول. الجديدة للمعارف فهمهم

للمتعلمين، االجتماعية الخبرات و المهارات تنمية فى يسهم-6لديهم. االتصال مهارات وتنمية

مما ،العالية وقدراتهم تفكيرهم تنمية على الطالب مساعدة-7 اعتماد من ويزيد اإلنجاز، على الذاتية قدراتهم ينمى

أنفسهم. على المتعلمبن للمعرفة وحيد مصدر مجرد من المعلم دور تغيير على يساعد-8

.متعددة تعلمية تعليمية مواقف وتصميم واإلرشاد التوجيه إلى

11

وكيف يختار، ،وكيف يتعلم كيف الطالب تعليم على يساعد -9. بنفسه التعليمية الخبرات على يحصل

البيئة فى المتاحة التعلم مصادر فى والتنوع التعدد على يؤكد-10 لديهم ينمى مما يناسبه ما طالب كل ليختارمنها المحلية البحث مهارات تنمية وبالتالى ، والتعلم االكتشاف على القدرة

لديهم. التاريخى والتفكير

:التاريخية المهارات وتنمية النشط التعلم استراتيجيات النشط للتعلم واالستراتيجيات واألساليب الطرق من العديد هناك

المهارات من العديد لتنمية التاريخ تعليم فى استخدامها يمكن التى االستراتيجيات هذه ومن التاريخى، التفكير مهارات ومنها التاريخية

التساؤل، ) استراتيجية المتعلم جانب من زائدا نشاطا تتطلب التى ( الذهنى العصف واستراتيجية فكر- زاوج- شارك، استراتيجية

ذلك: توضيح يلى وفيما

التساؤل: أوال: استراتيجية مهارات ومنها التفكير مهارات لتنمية التاريخ تدريس يعد

فى التاريخى التفكير تنمى التى الحديثة المداخل أحد التساؤل أثناء ففى الحالى الوقت فى االهتمام تلقى التى التاريخ تدريس والمستقبل، والحاضر الماضي عن أسئلة إلقاء يتم التاريخ، دروس

يجب هنا ومن المختلفة، التاريخية باألحداث المتعلقة والمشكالت محوره بشكل التاريخية المشكالت تقديم التاريخ معلمي على

تقديم فى المعلم طريقة األسئلة طرح ويعد والنقاش، التساؤل ، والجدل النقاش نحو تفكيرهم توجيه خالل من للطالب المشكالت

التاريخية. والحقائق المعلومات من للعديد ومقدما مثيرا وإثارة األسئلة بإلقاء للطالب يسمح ان يجب التاريخ فتدريس

يتعلموا أن يجب وأيضا يدرسونها، التى اضيعوالم حول المشكالت حل تناسب التى المختلفة المعلومات ينظموا وكيف ؟، يتتبعوا كيف

الستراتيجية األساسي المحور هو وهذا ما، مشكلة أو سؤال أى فى إجراؤه بسهولة يمكن حيث التاريخ تدريس فى التساؤل

الثانوية. بالمرحلة صف على الطالب قدرة إثارة إلى التساؤل استراتيجية وتهدف

ومن المختلفة، ومصادره التاريخ نحو اتجاهه وتنمية التساؤل مواجهة على تساعدهم وقاعدة بأساس الطالب تزويد يمكن خاللها

استخدام أن الشخصية. كما مهاراتهم وتنمية المستقبل تحديات لكى الطالب لتشجيع وسيلة التاريخ تعليم فى التساؤل استراتيجية

األسئلة من قائمة استخدام ذلك ويتضمن ، مبدعين طالبا يصبحوا الطالب يقترحها األسئلة ولكن ، الطالب يدرسه موضوع بخصوص الوقت لطالبه المعلم ويعطى المعلم، خالل من وليس أنفسهم لهم ويسمح دراسته قبل جديد موضوع حول والنقاش للتفكير

12

النقاط تلك على والتركيز ألنفسهم وتعريفها المشكالت بتحديد وإصدار واالستنتاج والتفسير والفهم الفحص تحتاج التى الهامة

.Yeager,2001,307)التاريخى) التفكير مهارات من وغيرها األحكام بقاعدة الطالب تمد أنها نجد التساؤل استراتيجية إطار وفى

تضع أنها بحيث ، المنظم وظيفة إنجاز خالل من وذلك لدراستهم وكتابة والكتابة للقراءة الطالب توجه التى اإليجابية الخطوط

على تساعدهم بحيث المراجع إطار فى نموذج وتقييم المالحظات، (.208-207 ,1999, المعلومات) جابر تنظيم

يبحثون ما مسبقا الطالب علمتي التساؤل استراتيجية وبمساعدة تنشيط إلى ذلك ويؤدى ، المختلفة المصادر خالل من لكذو ، عنه

ناقدا أساسا يخلق وأيضا إنتباههم، واستمرار القراءة مهارة الدليل فى ذلك ويتمثل الناقد، التفكير مهارات ينمى مما للمصادر

يعد مما واالستنتاجات والخطب والخطابات الجمل من المستخلص التاريخية القضايا على المنحاز غير الصحيح للحكم قويا أساسا

بين ما الموجود المعنى فى يتعمق الطالب ويجعل المختلفة، ,Welson, Elizabeth K. and et.al., 1997المعنى.) وراء وما السطور

121-126) أنشطة توجيه فى تتمثل االستراتيجية لهذه أخرى فائدة وهناك

هم يساعد مما الطالب يختاره أن يجب وما المعلومات يوضح فهو ، الطالب ويستطيع وفهمها، الموجودة المعلومات مسايرة على

تستخدم ) التأريخ( وعندئذ الكتابة مرحلة إلى يصلوا حتى تنظيمها على الطالب يساعد عملى إطار خالل من االستراتيجية هذه

من ذلك وغير والتوثيق والتعليق والتفسير والتحليل التنظيم قدراتهم تنمو الوقت وبمرور التاريخى، التفكير مهارات

المختلفة، الدراسة مجاالت وفى التاريخ مجال فى االستفهامية جوانب بعض يتجنب الطالب ويجعل أخرى عناصر يضيف مما

هذه تفيد .كما التاريخ تدريس فى المعتادة الطرق فى القصور التحليل مهارة فى والعمل الطالب إشراك فى االستراتيجية

األسئلة استخدام يمكن حيثHistorical Analysis التاريخي فى والمشاركة االفتراض على الطالب لتشجيع االستفهامية

بعد وفيما اإلجابات يقترحون قد فالطالب التاريخى، التبرير Historical التاريخية األدلة ووزن ببعض بعضها المعلومات يقارنون

Evidencesهذه تطبيق يستطيعون الثانوية المرحلة فى والطالب كيف تعلمهم ،كما معينة كوسائل االمتحانات، فى االستراتيجية على الممتحنون يضعها التى منها فرعية أسئلة يستخلصون

تنمية على تساعد أن يمكن .والتى يدرسونه سوف الذى المحتوى James, 2003, 1625)التاريخى.) التفكير

لزيادة ممتازا مفهوماOral History الشفهي التاريخ ويمثل استراتيجية الستخدام جوهرية أهمية بالتاريخ الطالب اهتمام

من لوجه- االفراد الطالب- وجها مناقشة يتضمن حيث التساؤل األحداث ومنها التاريخية األحداث نحو والخبرات التجارب ذوى

فعالة قوة ويعطى التاريخ تدريس فاعلية فى يسهم الجارية- مما

13

الموضوعات دراسة نحو دافعيتهم وزيادة الطالب وتحفيز ثارةإل(Armistrong,1980,352-357ذلك: ) تطبيق ويتطلب التاريخية

. الدراسى المنهج بمحتوى عالقة ذو موضوع اختيار-1 وطرح وحوارات مناقشات اجراء سيتم الذين الطالب تحديد-2

عليهم. االسئلةللموضوع. المناسبة التوجيهية األسئلة اعداد-3 معلميهم بمساعدة للطالب شخصية مقابالت إلجراء اإلعداد-4

لذلك. الالزمة األدوات وتحديد خالل من التاريخية المادة وبناء استنباط يتم ذلك ضوء وفى

تجهيز خالل ومن الطالب من المعلومات واستخالص المقابالت، الطالب لدى تنمى التى االستخالصية األسئلة من سلسلة واعدادالتاريخية. المهارات من العديد

استراتيجية استخدام التىتناولت الدراسات من العديد وهناكالدراسات: هذه ومن ، التساؤل

األسئلة أنواع أكثر أن أثبتت ( التى1984) محمد فارعة دراسة- أسئلة أكثر بينما الفهم، أسئلة هى المعلمين الطالب لدى شيوعا

التذكر. أسئلة هى شيوعا المعلمين ( التى Hamilton and Brady,1991) برادى و هاملتون دراسة و-

استراتيجية خالل من األسئلة طرح سلوك بقياس إهتمت للدراسات الدراسية الفصول بداخل المعلم لدى التساؤل

المعاقين مع العاديين الطالب دمج خالل من والعلوم االجتماعية و للمجموعة، – المعلم مستويات على اإلعدادية المدرسة فى

سلوك أن وأظهرت الجماعة، مستوى وعلى للطالب، – المعلم على الفصلين، كال عبر متشابه األسئلة بطرح الخاص المعلم

األسئلة وأنواع الطالب مع المحتوى وتفاعل ، الفردى المستوىاألسئلة. طرح من مختلفة أنواع إلى التوصل أجل من

Armbruster and , 1991) وآخرون أرمبروستر دراسة وتناولت -Othersالدروس، أثناء المعلمون يطرحها التى األسئلة ( نوع النص قراءة بكثرة يمارسون ال الطالب أن الدراسة وأثبتت

استيعاب إثارة فى التعليم يفشل ما وعادة المعلوماتى،المعلوماتى. النص قراءة من الفعال والتعلم المفاهيم

Wilen and Campbell,1992)) كامبل و ولن دراسة واستخدمت - الدراسات معلمى لدى وطرحها األسئلة لتحسين األبحاث نتائج

بتنمية وأوصت ، التساؤل استراتيجية خالل من االجتماعية طرح مالحظة وعمليات االسئلة طرح ألساليب التطبيقى الفهم

األسئلة. المعلمين تظريات,Mitchell) 1994) ميتشل دراسة وتناولت -

فى التساؤل استراتيجية واستخدام األسئلة طرح بشأن الضمنية الشخصية المقابالت استخدمت حيث االجتماعية الدراسات بالمدرسة االجتماعية الدراسات معلمى من اثنين مع المتعمقة

المعلمين أن الدراسة نتائج وأظهرت أستراليا، فى الثانوية

14

تامة غير تبدو بحيث األسئلة طرح بشأن ضمنية نظريات يتبعونالتساؤل. استراتيجية خالل من وفريدة وساذجة

استخدام أهمية ( علىTrask,1996تراسك) دراسة وأكدت - الجدلية التفكيرية القضايا بعض تناول فى اإلعالم وسائل

التقليدية الطريقة استخدام من أكثر األولية المصادر باستخدام الدراسة أوصت ولقد ،التدريس( فى المحاضرة ) طريقة باستراتيجية تتعلق أسئلة ويقدم المعلم يعد أن بضرورة أجل من األولية المصادر باستخدام التاريخ تدريس فى التساؤل وكيف ،؟حدث لماذا ،؟حدث ) كيف مثل التاريخية المعرفة

من بعدد القيام بضرورة الدراسة أوصت كما ،( وتقديمها؟أعرف والتى ،التساؤل استراتيجية على القائمة المقترحة األنشطةالتاريخى. بالتقصي يتعلق فيما وخاصة المحتوى بجانب تستخدم

تعلم على يقوم مخططا ( (Karras,1996 كراز دراسة واقترحت - التاريخية الحجج بإقامة المتعلقة للمهارات خطوة خطوة الطالب

كما(،التاريخية الحجج اختبار ، عن يدافع موقف، ) اتخاذ مثل على قائمة لعملية العريضة الخطوط الدراسة عرضت

كيفية تعلم خاللها من الطالب طيعتيس التساؤل استراتيجيةواختبارها. عنها والدفاع ، خطوة خطوة التاريخية الحجج اقامة

من المعلمين قيام كيفية((Yeager,1996 يايجر دراسة وتناولت - وتفسير التاريخية النصوص بفحص التساؤل استراتيجية خالل

التاريخية الحقيقة عن البحث وكذلك ، التاريخية الوثائق وتقويم كما، مختلفة تاريخية مداخل واستخدام واكتشاف وبنائها، والبحث التاريخية، المصادر بين المقارنة الدراسة تناولت

والروايات القصص على التعرف ومحاولة المصدر، من والتحقق البحث بمهارات المتعلقة األسئلة وطرح وتصنيفها، التاريخيةالتاريخى. بالتفكير والمرتبطة العميقة

(Welson,. And et.al 1997,) وآخرون ولسون دراسة وقدمت - الدراسات معلمى لتدريب ، جتماعيةاال الدراسات فى امقرر

من مختلفة أنواع استخدام كيفية على الخدمة أثناء اإلجتماعية تنمية أجل من وذلك األولية والمواد المصادر خالل من سئلة األ

المحتوى. خالل من الطالب لدى التاريخى التفكير معرفة ( مدىColvert 1997,) كلفرت دراسة وتناولت -

لدى التساؤل باستراتيجية الخدمة ماقبل معلمى وممارسة من وذلك ، االجتماعية والدراسات العلوم دروس فى المعلم

األسئلة بنوعية وعالقته للمعلمين المقدم المحتوى تقويم خالل العلمية بالمادة المعلم اهتمام إثارة : أن النتائج وأظهرت المبتدئين، أو الجدد للمعلمين بالنسبة مهم المعروضة الدراسية

وتثير تشجع الدراسية بالمادة للمعرفة المشترك البناء أن و خالل من المحتوى معرفة لترسيخ فرصة وتوفر الطالب اشتراك

التساؤل. استراتيجية ( أنRisner and Others,2000) وآخرون رزنر دراسة وأثبتت-

المدرسية للكتب حداثة األكثر للطبعات يتعرضون الذين الطالب

15

الفرص لديهم تتوافر سوف االجتماعية بالدراسات الخاصة بالفهم تتعلق التى األسئلة طرح خالل من التفكير لتنمية

الدراسات لمفاهيم والتقويم والتركيب والتحليل والتطبيقاالجتماعية.

أسئلة استخدام ( فاعلية2000) السيد أحمد دراسة وأثبتت - لدى والتحصيل االبداعى التفكير تنمية على التباعدى التفكير

أسئلة استخدام أن الدراسة أثبتت حيث الثانوية المرحلة طالب منتجة لتصبح الطالب قدرات تنمية إلى أدى التباعدى التفكير أن كما لها، يتعرضون التى للمشكالت حلول إيجاد فى وخالقة

مواهبهم تنمية فى أسهم األسئلة من النوع هذا استخدام والموضوعات األشياء إلى والنظر ، الكامنة قدراتهم وإطالق االبداعى التفكير تنمية على ساعد ذلك كل جديدة، بطريقة

. لديهم طرح عن الخاطئة (: المعتقدات(Wilen,2001 ولن دراسة وتناولت -

وبحثت االجتماعية، الدراسات حصص فى المعلم لدى األسئلة الشفهية الطالب مشاركة عن الخاطئة المعتقدات الدراسة هذه إجراء بين الفرق وتذكر االجتماعية، الدراسات فصول فى

الخاصة الخاطئة والمعتقدات المناقشات، وإجراء التسميع الطالب استجابات بتزايد الخاصة واالستراتيجيات األسئلة بنوعية

المستوى. عالية المعرفية األسئلة على استراتيجية استخدام أن يتضح السابق العرض خالل ومن

الطالب تشجع النشط التعلم استراتيجيات من كجزء التساؤل مهارات تنمية على تساعد كما ، الفعالة االيجابية المشاركة على

الطالب دافعية وزيادة المناقشات، وإجراء الطالب لدى التساؤل صعوبات ذوى الطالب واشراك ، للتفكير العليا المهارات وتنمية الطالب تعلم على تساعد أنها كما فاعليتهم، وزيادة التعلم و ، التاريخية الحجج باقامة المتعلقة للمهارات خطوة خطوة

عنها والدفاع ، خطوةب خطوة التاريخية الحجج إقامة كيفية تعلم وكذلك ، التاريخية الوثائق وتقويم وتفسير وفحص ،واختبارها

واستخدام واكتشاف وبنائها، التاريخية الحقيقة عن البحث والروايات القصص على التعرف و ، مختلفة تاريخية مداخل

البحث بمهارات المتعلقة األسئلة وطرح وتصنيفها، التاريخية مادة يجعل مما وذلك التاريخى، بالتفكير والمرتبطة العميقة من العديد الطالب لدى تنمى عملية وأكثر ونشطة حية التاريخ

مجرد وليس التاريخى التقكير مهارات ومنها التفكير مهاراتالحقيقية. قيمتها يفقدها مما والتلقين للحفظ مادة

( Think-Pair-Share فكر- زاوج- شارك) ثانيا: استراتيجية  : المباشر التدريس استراتيجيات كأحد

16

المرتبطة التطبيقية واالجراءات االستراتيجيات من جزء وهى ومنها: دوائر االستراتيجيات من العديد يضم : الذى التعاونى بالتعلم المجموعات بين الجماعى التنافس فرق، فى الطالب ،عمل التعلم

ألعاب المجزأة، للمعلومات التعاونى ،التكامل التعاونى ،االستقصاء الدراسات بعض أكدت وقد ، الفردى الفرق،التنافس ومسابقات

أبو محبات دراسة و ،1994حسنى, فتحية منها: دراسة ذلك على المرسى، ودراسة ،2000 صابر‘ ملكة دراسة و ،1997 عميره،2001. )

التعلم استراتيجيات من هى فكر- زاوج- شارك واستراتيجية المهارات من العديد تنمية فى استخدامها يمكن التى النشط

أطول وقتا بإتاحة تسمح فعالة طريقة وهى ، الطالب لدى التاريخيةلآلخر. المتعلم ومساعدة واالستجابة للتفكير

فكر- زاوج استراتيجية استخدام ( أن(McKinney,1998 مكينى ويرى ) سؤال، تكون كأن محددة تعليمية مهمة الطالب بإعطاء تبدأ شارك–

ثم محدد، تعليمى هدف عن علمية( تعبر لفكرة مثال أو مشكلة، أو بشكل المهمة تلك فى للتفكير دقائق5-3 من فترة الطالب منح يتم

5-3 من الطالب يمنح ثم (،Thinkingالتفكير) مرحلة وهذه فردى له المجاور الطاب مع إليه توصل ما متعلم كل ليناقش أخرى دقائق

يقوم وأخيرا (،Pairing) المزاوجة مرحلة وهذه المقعد، فى ، الفصل طالب كل بقية أو الطالب من آخر زوج بمشاركة الطالبين

( .Sharing المشاركة مرحلة وهذه

هذه استخدام أهمية على أكدت التى الدراسات ومن فاعلية أثبتت ( التىJensen,1996جنسين) االستراتيجية: دراسة

لدى اللغوية المهارات تنمية استراتيجية) فكر-زاوج-شارك( فى أثبتت ( التى Burton,1997بيرتون) دراسة الثانوية.و المرحلة طالب

التعاونى التعلم باستراتيجيات مقارنة االستراتيجية هذه أفضلية ( أكدتBromley,1997بروملى) دراسة أن الدور.كما ولعب ، األخرى

لدى االيجابية االتجاهات تنمية فى االستراتيجية هذه أهمية على (2002هندى) محمد دراسة وأثبتتالثانوية. المرحلة معلمى المفاهيم بعض اكساب فى االستراتيجية هذه فاعلية

لدى المتبادل االيجابى االعتماد نحو واالتجاه ، البيولوجيةالزراعى. الثانوى األول الصف طالب

التعلم استراتيجيات من االستراتيجية هذه تعد سبق ومما التاريخ تعلم فى استخدامها يمكن والتى المهمة النشط والعملية والعقلية الشخصية المهارات من العديد لتنمية

التاريخى. بالتفكير المرتبطة

17

: Brainstormingالذهنى العصف : استراتيجية ثالثا إعطاء خالله من يتم تعليميا إجراءا الذهنى العصف استراتيجية تعد

سؤال، أو ، موضوع أو صغيرة( قضية أو كبيره المتعلمين)مجموعات قدر أكبر استدعاء منهم ويطلب الدراسية، بالمادة ترتبط مشكلة، أو

المهمة حسب الحلول أو اإلجابات أو األفكار أو المعلومات من أثناء األفكار أو المعلومات تلك نقد أو مناقشة دون لهم المعطاه قيام على يقوم الذهنى فالعصف وبالتالى إبتكارها، أو توليدها لقضية الحلول أو االقتراحات أو األفكار من عدد أكبر بتوليد المتعلم

التقيد دون عنها بالتعبير تسمح وبطريقه مشكلة أو موضوع أو إرجاء على تقوم فهى وبالتالى التفكير، من تحد محددة بمعايير

أفكار على البناء الكيف، قبل الكم التفكير، حرية وإطالق التقويم، (.Lindaman,2001, 1اآلخرين. )

1995,) الذهنى العصف استراتيجية عليها تقوم التى األسسKuckkan ، Scott,1999، ،الجندى، السعيد ،47-45 ،2002 الكيومى

2004، 9-10:)

. فيها المشاركين وتهيئة الذهنى العصف لجلسة التمهيد-1 وتأجيل األفكار توليد تشجيع أن األفكار: حيث على الحكم تأجيل-2

المشاركة، عن االحجام إلى يؤدى ذلك عكس ألن عليها الحكموالتقييم. للنقد عرضة ستكون المشاركين أفكار ألن

حيث واحترامها وقبولها األفكار حرية الكيف: اطالق يولد الكم -3وفعالية. جدة أكثر أفكار إلى تؤدى أن يمكن األفكار كثرة أن

على البناء يمكن وتطويرها: حيث اآلخرين أفكار على البناء-4جديدة. وحلوال أفكارا وتقديم ، لتطويرها اآلخرين أفكار

. عامة وليست محددة المشكلة تكون أن المشكلة: يجب تحديد-5

، والتهيئة االعداد الذهنى: ) العصف وتنفيذ اجراءات تتطلب كمااألفكار(. تقويم األأفكار، ،توليد المشكلة طرح

والتاريخ عامة بصفة االجتماعية الدراسات تدريس مجال فى و هذه بعض تناولت التى الدراسات من العديد هناك خاصة بصفة

: منها االستراتيجية

Armancas-Fisher and 1990,) وآخرون آرمنساس-فيشر دراسة-Othersمن العديد ، يتضمن لمنهج مشروعا قدمت ( التى

وحقوق ( ، ) الصغار األحداث وعدالة ، منها)البيئة الدروس الدولية، والعالقات القوميين، األمريكيين وحقوق ، الملكية

والهجرة( ، ، التصويت وحقوق البرلمانية، الرؤساء ومحكمة : التعلم منها استرتيجيات استخدام على الدروس هذه وتقوم

العصف منها متعددة استراتيجيات خالل من والتفاعلى التعاونىحاجاتهم. حسب الدروس فى التعديل للطالب ويمكن ، الذهنى

18

Armancas 1993,) وآخرون آرمنساس-فيشر دراسة وقدمت -&Fisher and Othersالمرتبط التعليم يتناول خاص لمنهج ( دليل

االجتماعية، بالدراسات اللغة فنون بيئى: ربط كمدخل بالقانون منها: جديدة تعلم استراتيجيات المنهج تنفيذ فى واستخدم

الحالة، ودراسة ، الدور ولعب ، التعاونى والتعلم الذهنى العصف وانتخابات الجماعية، واالنشطة والمحاكاة، المشكالت، وحل

من عدد درس كل خطة اليوميات،وتتضمن وكتابة الرأى،الفصل. بداخل الحصص

الدراسات فى ( وحدةEdigar,1994إدجار) دراسة قدمت و - ، معلم طالب بواسطة إعدادها تم استراليا، عن االجتماعية

المشكالت بتحديد يقومون المتعلمين تجعل بحيث وصممت العصف استخدام خالل من حلها على والعمل بذلك المرتبطة كانوا الطالب أن الدراسة أثبتت الوحدة تقويم وبعد الذهنى،

فى الذهنى العصف بطريقة استمتعوا ألنهم متحمسين. التدريس

استخدام ( كيفيةWhitlok,1994) ويتلوك دراسة وتناولت -1 كيفية الطالب تعليم خالل من التاريخ فى القصصى المدخل

الفصل، فى التاريخية الرواية وقراءة ، التاريخية الرواية كتابة بشأن قرارات لصنع بالطالب الخاصة الذهنى العصف وجلسات

وتطور ، والشخصيات واألماكن ، لرواياتهم الزمنية الفترةوالطباعة. الوصفية التفاصيل وإضافة الحبكة،

بالمعلم خاصا (: كتيباKuckkan 1995,) كوكان دراسة وقدمت -2 من الحياتية بالمهارات المرتبطة األنشطة من مجموعة يتضمن

العصف على قائمة متعددة استكشافية ممارسات استخدام خاللالذهنى.

كنموذج درس خطةGrossman,1998)جروزمان) دراسة وقدمت -3 والبحث، ، الذهنى العصف باستخدام الكوكبية االتجاهات يتضمنللمشكالت. الجديدة الحلول إلى للوصول الفروض وفرض

للعالم الطالب ( تصوراتScott,1999سكوت) دراسة وتناولت -4 فوتوغرافية لصور رؤيتهم وبعد قبل الثقافية والفروق النامى النمطية النماذج الستبعاد أفكارا الدراسة ووفرت للهند،

أنشطة خالل من النامى العالم عن العرقية والتحيزات للطالب، للتفكير العليا المستويات تثير التى التعاونية الذهنى العصف

العالم من لكتاب أعماال يقرأون الطالب وجعل الطالب فىالنامى.

استخدام أن أثبتت (التى2004) الجندى السعيد دراسة -5 تأثيرعلى لها التاريخ تدريس فى الذهنى العصف استراتيجية

طالب لدى اإلبداعى التفكير وتنمية ، التاريخى الفهم تنميةالثانوى. األول الصف

19

العصف استراتيجية استخدام أن يتضح السابق العرض خالل ومن الجوانب من العديد تحقيق فى يسهم التاريخ تعلم فى الذهنىومنها:

. التاريخى الفهم تنمية-1للتفكير. العليا المستويات اإلبداعى التفكير تنمية-2 بالعالم واالتصال الموضوعية، والمحادثة المعرفة، تعميق-3

للفصل. الخارجى العصف خالل من متعددة استكشافية ممارسات استخدام-4

الذهنى. بسوق لإللتحاق ضرورية أدوات تستخدم متعددة أنشطة تقديم -5

والمهارات الواقعية المشكالت حل على والتدريب ، العملالحياتية.

الرواية وقراءة ، التاريخية الرواية كتابة كيفية الطالب تعليم-6الفصل. فى التاريخية

. القرارات اتخاذ و صنع على الطالب قدرة تنمية -7

التاريخى التفكير لتنمية النشط التعلم

Teaching التاريخى والتفكير الفهم لتنمية التاريخ تدريس يعد Historical Thinkingالتاريخ معلمى على ينبغى التى الجوانب أحد

تتطلب التى العالمية للتحوالت نظرا واستخدامها عليها التأكيد واألحداث األمور لمجريات الفهم على الطالب قدرات تنمية منهم

االتجاهات عليه تؤكد ما وهو ، تاريخى منظور خالل من المتالحقة واألساليب المداخل استخدام خالل من التاريخ تدريس فى العالمية

الفهم لتنمية النشط علىالتعلم والقائمة المناسبة واالستراتيجيات والعقلية الشخصية المختلفة ومهاراته التاريخى والتفكيروالعملية.

على أكدت التى الدراسات من العديد أجريت ذلك إطار فى و ومنها: التاريخى التفكير مهارات تنمية ضرورة

إمكانية أثبتت التىShawyer,1988) وآخرون) شاور دراسة- تفسير خالل من األطفال لدى التاريخى التفكير مهارات تقويم

التاريخية. األدلة باستخدام التاريخية األحداث مهارات استخدام إمكانية (Benasch,1993) بنش دراسة أكدت و-

االساسية المهارات كأحد التاريخى والتفكير الناقد التفكير للتغير المختلفة شكالأوال المعانى بيانل تستخدم التى

.اإلجتماعى التاريخ فى مقررا ( قدمتTayler,1994) تايلور دراسة أن كما-

النقد مهارات لتنمية Simulationالمحاكاة باستخدام ىمالعال فى تستخدم التى اإلمكانيات وحث ،التاريخى والتفكير

20

على الطالب قدرة لتنمية فعالة بطريقة قدمو ، المحاكاة التفكير مهارات وتنمية العالمى التاريخ وفهم معرفة

الحضارة اسهام ) كيفية وحدة المقرر تضمن ولقد التاريخى. محددة ومهام كتابية وواجبات أنشطة و المستقبل(، بناء فى

المحاكاة. على تقوم أن (على1994) حميدة إمام و سليمان يحى دراسة وأكدت-

عامة بصفة التفكير لتنمية خصب مجال االجتماعية الدراسات التفكير تنمية أهمية على و ، االبداعى التفكير وبخاصة

األهداف كأحد االجتماعية الدراسات مناهج فى االبداعى التعليمية المراحل فى للطالب اكسابها ينبغى التى األساسيةالمختلفة. واألنشطة المداخل خالل من وذلك ، المختلفة

على التأكيد (علىMerryfield,1994) ماريفيلد دراسة أكدت كما- أنواع استخدامو ،التاريخى والتفكير العليا التفكير مهارات تنمية فى التعليمية والمصادر التدريس استيراتيجيات من مختلفة المهارات علىتنمية والتركيز واإليجابية الثقافات بتعدد اإليمان

واصدار ،القرار واتخاذ ،البحثو األسئلة،مثل) للتفكير العليا(.أحكامال

Yeager, Elizabeth ديفز) و يايجر دراسة قدمت السياق هذا وفى-and Davis,1995مهارات تنمية لكيفية التاريخ لمعلمى ( نموذجا

من الفصل فى التاريخية لنصوصا خالل من التاريخى التفكير المعلمون ويفسر يقرأ كيفهى) التساؤالت عن اإلجابة خالل

صدق من بالتأكد المعلمون يقوم كيف ،و؟التاريخية النصوص المختلفة التاريخية المصادر تحليل خالل من التاريخية االحداث

المعلمون يستعد كيف و ،التاريخية الخالصات عمل يتم كيف ،و؟ المختلفة لألنواع المعلمين استخدام مدى ما ،؟التاريخ لتدريس

كيف ،؟تدريسى كمدخل عليها عتماداوال التاريخية المصادر من التفكير الفعال( لتنمية ) اإلستعداد المعلمين غالبية يستطع

بين كبير تباين هناك أن النتائج (.وأثبتت؟طالبهم لدى التاريخى فى كبير دور للخبرة وأن وقبلها، الخدمة أثناء المعلمين هؤالءالمعلمين. لدى التاريخى التفكير مهارات تنمية

تنمية فى الدراما ( فاعليةGoalen, 1996) جولن دراسة وأثبتت- لدى التاريخية الكتابة مهارات ومنها التاريخى، التفكير مهارات

األطفال. التاريخ مركز خالل من (دراسة CQ Reseacher,1995مركز) وقدم-

التفكير مهارات تنمية إمكانية أثبتت كاليفورنيا بجامعة القومى المهارات) التفكير هذه ومن العليا المدرس طالب لدى التاريخى التاريخى، الفهم التاريخى، التعليل التاريخى، التحليل التراثى، واتخاذ التاريخية، القضايا تحليل التاريخى، علىالبحث والقدرةالقرار(.

( علىYeager and Welson, 1997) ولسون و يايجر دراسة وأكدت- العصف ومنها النشط التعلم واستراتيجيات التاريخ مناهج دور

21

مهارات تنمية فى والتساؤل الدور ولعب المشكالت وحل الذهنىالتاريخى. التفكبير

تاريخ فى للبحث ( مشروعاHogue,2000) هوج دراسة وقدمت- التفكير مهارات لتنمية الكمبيوتر تكنولوجيا باستخدام العائلة

التاريخية. الصور تحليل منها مختلفة أنشطة على يقوم التاريخى أساليب بعض ستخدام ال نموذجاDrake, 2002)-دريك) قدم كما -

المؤرخين تفكير طريقة بين المقارنة خالل من النشط التعلم بطالب الخاصة التفكير بعمليات والثانوية األولية المصادر فى

تنمية أن على الدراسة أكدت كما الثانوية، المرحلة ومعلمى النشط التعلم استراتيجيات خالل من التاريخى التفكير مهارات

التالية: المجاالت على يقوم الثانوية المرحلة فى وتأييدها واستخدامها المصادر، توضيح على القدرة -1

. المختلفة واألدلة بالمصادر ومهاراته التاريخى التفكير بشأن اكتشافات تقديم-2

محدد. مجال فى والمعرفة قراءة مجال فى التاريخى التفكير مهارات لتنمية تطبيقات -3

التاريخية الوثائق وتفسيرالتاريخى. التفكير لتنمية اإلنترنت مصادر استخدام-4

مهارات تنمية ( إمكانيةCooper 2003,) كوبر دراسة وأثبتت- على قائمة مختلفة تعليمية أنشطة من التاريخى التفكير التفكير مهارات مماسة يمكنهم حيث النشط التعلم

بمستواهم. ولكن المؤرخ يماسها كما ليس التاريخى النشط التعلم استراتيجيات دور يتضح سبق ما خالل ومن

التفكير مهارات تنمية أجل من التاريخ تدريس فى واستخدامها الطالب قيام من تتضمنه لما التاريخ مادة نحو واالتجاه التاريخى

وظيفة ذات التاريخ مادة من تجعل التى األنشطة من بالعديد والنقدية البحثية قدراتهم و التفكير، مهارات لديهم تنمى

والعقلية الشخصية والمهارات القدرات وكذلك والتأملية،. الحالية التاريخ تدريس أساليب تفتقدة ما وهو واألدائية

الدراسة: أدوات اعداد التالى: النحو على الدراسة أدوات اعداد تم

منها التاريخى: والهدف التفكير مهارات لتقويم بطاقة اعداد-1 والمجموعة الضابطة ) المجموعة الطالب تمكن مدى قياس

التاريخى. التفكير مهارات التجريبية( من أثر بيان منه : والهدف التاريخ دراسة نحو الطالب اتجاه مقياس-2

الطالب اتجاه تنمية فى النشط التعلم استراتيجيات استخدامالتاريخ. مادة نحوالدراسة: أدوات ضبط

المالحظة: لبطاقة أوال: بالنسبة

22

من مجموعة على البطاقة عرض المالحظة: تم بطاقة صدق (،1ملحق) راجع التدريس وطرق المناهج مجال فى المتخصصين

والتعديل اإلضافة أو الحذف حيث من المتخصصين آراء أخذ وبعد وارتباطها أهميتها، و ، مناسبتها مدى لبيان البطاقة لبنود

( راجع46البطاقة) عبارات عدد أصبح التاريخى، التفكير بمهارات (.2) ملحق وأحد الباحث قبل من المالحظة المالحظة: تم بطاقة ثبات

عينة على البطاقة تطبيق كيفية على تدريبهم تم الذين المعلمين نسبة حساب تم ذلك وبعد ، ( طالبا11) بلغت الطالب نفس من

( كوبر معادلة لتطبيق طبقا والمعلم الباحث بين االتفاقCooper,1881 ( التالية:1) ( وقم

عليها المتفق المهارات عدد x100=_________________________________ االتفاق نسبة

متفق الغير المهارات + عدد عليها المتفق المهارات عدد عليها

نسبة % ( وهى82االتفاق) نسبة بلغت المعادلة هذه وبتطبيقمقبولة.

التاريخ: نحومادة االتجاه لمقياس ثانيا: بالنسبة فى المتخصصين من مجموعة على عرضه المقياس: تم صدق من المتخصصين آراء أخذ وبعد التدريس، وطرق المناهج مجال (62المقياس) عبارات عدد أصبح والتعديل اإلضافة أو الحذف حيث

موجبة،42والسالبة) الموجبة العبارات بعض يتضمن متنوعة عبارة (.3) ملحق سالبة( راجع20

عينة على تطبيقة إعادة ثم المقياس تطبيق : تمالمقياس ثبات بفاصل البحث عينة الطالب نفس من ( طالبا26) بلغت الطالب من

رزمة باستخدام الثبات حساب وتم ، أيام عشرة قدره زمنى الثبات معامل إلى التوصل ( وتمSPSS 010اإلحصائية) المعالجات

ثابتا. كما المقياس يعتبر مما مقبوله نسبة %( وهى81) وقدره التطبيق فى عنه االجابة عند المقياس عن االجابة زمن حساب تم

دقيقة.40 بلغ وقد التطبيق وإعادة معلمى من عدد تدريب تم الدراسة ادوات ضبط تم أن وبعد

نماذج على والخبرة بالكفاءة لهم ( المشهود5) بالمدرسة التاريخ النشط التعلم استراتيجيات تنفيذ كيفية توضح مختلفة تطبيقية

وذلك الباحث قبل ( من5 ملحق ) راجع عليها وتدريبهم المختلفة من الثالث األسبوع فى يوميا( وذلك ساعات3) أيام ثالثة لمدة للتدريس والتقويم والتنفيذ التخطيط على2005 سبتمبر شهر

. النشط التعلم استراتيجيات باستخدام

كيفية على المعلمين تدريب تم أن : بعدالدراسة تجربة تنفيذ تجربة تنفيذ تم الدراسة موضع للوحدة الموضوعات تدريس

الباب من القديم مصر تاريخ لمادة الموضوعات بعض على الدراسة اإلقتصادية( الحياة السياسية، الحياة الدينية، وهى) الحياة األول

23

أكتوبر31) ( إلى2005 أكتوبر1) من اعتبارا شهر لمدة وذلك(. أسبوعيا المدرسى) حصتان للجدول وفقا ( وذلك2005

وتفسيرها: الدراسة نتائج مهارات مالحظة الدراسة) بطاقة أدوات تطبيق و التنفيذ تم أن بعد

عينة التاريخ( على مادة نحو االتجاه ومقياس ، التاريخى التفكير استخدام تم التجريبية والمجموعة الضابطة المجموعة الدراسة

الدراسة نتائج لتحليلSPSS .10 )) االحصائية المعالجات برنامج السابق الدراسة لفروض تبعا وتفسيرها وعرضها واسخالصها

التالى: النحو على النتائج جاءت ولقد تحديدها

األول: الفرض نتائج داللة ذات فروق أنه" توجد على للدراسة األول الفرض ينص

الذين التجريبية المجموعة طالب درجات متوسطى بين احصائية طالب ودرجات ، النشط التعلم استراتيجيات باستخدام تعلموا

التطبيق فى المعتادة بالطريقة تعلموا الذين الضابطة المجموعة لصالح التاريخى التفكير لمهارات المالحظة لبطاقة البعدى

حساب تم الفرض هذا صحة الختبار التجريبية" و المجموعة طالب " لدرجات " ت وقيمة المعيارى واالنحراف المتوسط البعدى التطبيق فى الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعة

(1) رقم والجدول التاريخى التفكير مهارات مالحظة لبطاقةذلك. يوضح

(1) جدول حيث من التاريخى التفكير مهارات مالحظة لبطاقة التطبيق نتائج

متوسط بين " للفرق وقيمة" ت المعيارى واالنحراف المتوسط. التجريبية والمجموعة الضابطة المجموعة درجات

المتغير

المجموعة

العدد

المتوسط

االنحرا ف

المعيارى

الخطأالمعيار

ى

قيمةف

الدالله

قيمةت

الدالله

مهارات

التفك ير

التاريخى

الضابطة

3480.2647

12.27293

2.1047956

8.454.

10.894-

0.05 التجري

بية34111.05

8811.001

221.886

69

( مايلى:1الجدول) نتائج من يتضح

24

هناك ( أن1) رقم الجدول من للمهارات: يتضح أوال: بالنسبة المجموعة طالب درجات متوسطى بين إحصائية دالله ذو فرقا

التطبيق فى الضابطة المجموعة طالب ودرجات التجريبية لصالح التاريخى التفكير لمهارات المالحظة لبطاقة البعدى استراتيجيات باستخدام تعلموا الذين التجريبية المجموعة طالب المجموعة طالب درجات متوسط بلغ النشط. حيث التعلم

(11.0122) مقداره معيارى ( باحراف11.0588) التجريبية (80.2647) الضابطة المجموعة طالب درجات متوسط كان بينما

قيمة حساب خالل ( , ومن12.27293) مقداره معيارى بانحراف ( مما0.05) بلغ قد الدالله مستوى أن - ( نجد10.894" ) " ت

استخدام أن إلى ذلك يرجع األول. وقد الفرض صحة يثبت فكر-زاوج-شارك، ، ) التساؤل النشط التعلم استراتيجيات

مهارات تنمية فى األثر عظيم لها الذهنى( وتنوعها العصف من بالعديد الطالب قيام و الطالب، لدى التاريخى التفكير

القدرات من العديد لديهم تنمى التى التاريخية األنشطة من تجعل التى التاريخية واألدائية والعقلية الشخصية والمهارات

الطريقة تفتقدة ما وهو وعملية حية مادة التاريخ مادة السابقة الدراسات نتائج من جاء ما مع يتفق ما وهو التقليدية،،

) جورلتز نلسون دراسة للمهارات دراسة ومنها دراسة ومنهاGoerlitz,1997، دراسة للمهارات (،2001) السعدى فاطمة و

) نلسون ( و ( ،Yeager and Welson, 1997) ولسون و يايجرNelson,1999هوج دراسة ( ودراسة (Hogue,2000، ) دريك دراسة و

(Drake, 2002و ) كوبر دراسة (,2003 Cooper)

الثانى: الفرض نتائجثانيا:

داللة ذات فروق أنه" توجد على للدراسة الثانى الفرض ينص الذين التجريبية المجموعة طالب درجات متوسطى بين إحصائية

طالب ودرجات ، النشط التعلم استراتيجيات باستخدام تعلموا التطبيق فى المعتادة بالطريقة تعلموا الذين الضابطة المجموعة

التجريبة". المجموعة لصالح االتجاه لمقياس البعدى

المعيارى واالنحراف المتوسط حساب تم الفرض هذا صحة الختبار و الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعة طالب " لدرجات " ت وقيمة

االتجاه. لمقياس البعدى التطبيق فى

لمقياس االتجاه من حيث المتوسط والنحراف المعيارى (نتائج التطبيق 2جدول ) . وقيمة" ت " للفرق بين متوسط درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية

المتغير

المجموعة

العدد

المتوسط

االنحرا ف

المعيارى

الخطأالمعيارى

قيمةف

الدالله

قيمةت

الدالله

25

االتجاه

الضابطة

34

207.7647

18.09078

3.102545.4

44023.

9.500-

0.05 التجري

بية34

242.7353

11.55306

1.98133

إحصائية دالله ذو فرقا هناك ( أن2الجدول) نتائج من يتضح

طالب ودرجات التجريبية المجموعة طالب درجات متوسطى بين لصالح االتجاه لمقياس البعدى التطبيق فى الضابطة المجموعة

استراتيجيات باستخدام تعلموا الذين التجريبية المجموعة طالب المجموعة طالب درجات متوسط بلغ النشط. حيث التعلم

(11.55306) مقداره معيارى ( بانحراف242.7353) التجريبية (207.7647) الضابطة المجموعة طالب درجات متوسط كان بينما

" قيمة حساب خالل ( , ومن18.09078) مقداره معيارى بانحراف يثبت ( مما0.05) بلغ قد الدالله مستوى أن ( نجد-9.500" ) ت

أن إلى الداللة مستوى إرتفاع يرجع . وقد الثانى الفرض صحةفكر-زاوج- ، ) التساؤل النشط التعلم استراتيجيات استخدام

تنمية فى األثر عظيم لها الذهنى( وتنوعها العصف شارك، لتضمنها نظرا الطالب، لدى التاريخ وتدريس دراسة نحو االتجاه

التاريخ مادة من تجعل التى األنشطة من بالعديد الطالب قيام فى وتحببهم الطالب اتجاه تنمية فى تسهم وعملية حية مادة

من ماجاء مع يتفق ما وهو تدريسها أساليب وفى المادة دراسة ،Goerlitz,1997جورلتز) ومنها: دراسة السابقة الدراسات نتائح

Vanدجيك) فان ودراسة (،Cavanaugh,1998) كيفنج ودراسةDijk,2000،) دريك ودراسة (،2002هندى) محمد دراسة و (

Drake, 2002، ) كوبر دراسة و (,2003 Cooper.)

النتائج: على عام تعليق بعض فاعلية من التحقق حاولت التى الدراسة نتائج خالل من

واالتجاه التاريخية المهارات تنمية فى النشط التعلم استراتيجيات من التحقق الدراسة حاولت ولقد ، التاريخ وتدريس دراسة نحو

بعض استخدام فاعلية من للتأكد توجهى شكل فى وضعا فرضين المهارات تنمية على مستقل كمتغير النشط التعلم استرتيجيات

و للدراسة، تابعين كمتغيرين التاريخ دراسة نحو واالتجاه التاريخية التعلم استراتيجيات بعض استخدام فاعلية الدراسة نتائج أثبتت قد

( فى الذهنى العصف فكر-زاوج-شارك، وهى) التساؤل، النشط األول الصف طالب لدى واالتجاه التاريخى التفكير مهارات تنمية

قيام تتضمن التى االستراتيجيات تنوع إلى ذلك الثانوى. ويرجع الجاد والتفاعل والحيوية النشطة الممارسات من بالعديد الطالب

تطوير فى يسهم مما الطالب قبل من التعليمية المواقف فى االيجابى االتجاه لديهم وينمى دراستة فى ويحببهم التاريخ تدريس

التاريخ. دراسة نحو

26

بما الباحث يوصى الدراسة نتائج خالل منوالمقترحات: التوصياتيلى:

بأهمية والمسئولين والمعلمين الطالب بتوعية االهتمام ضرورة-1 التفكير مهارات ومنها التاريخية المهارات لتنمية النشط التعلم

تعليم أساليب من أحيانا ينتقص ما وهو واالتجاه التاريخىالتاريخ.

على التربية بكليات التاريخ شعبة فى المعلمين الطالب تدريب-2. النشط التعلم استراتيجيات

على قائمة الخدمة أثناء التاريخ لمعلمى تدريسية نماذج تقديم -3 ( .4ملحق) النشط التعلم استراتيجيات

سبل فى بآرائهم لالسترشاد التاريخ موجهى مع لقاءات عقد -4 معلمى لدى وتحسينها النشط التعلم استراتيجيات تطبيق

الثانوية. المرحلة الطالب تساعد التى والمعنوية المادية االمكانات تدبير -5

فى النشط التعلم استراتيجيات تطبيق نجاج على والمعلمينالتاريخ. دراسة

العالم فى يحدث ما لتساير التاريخ مناهج تطوير ضرورة -6 استراتيجيات واستخدام النشطة المواقف على التركيز وضرورة

والعقلية الشخصية المهارات تنمية فى تسهم التى النشط التعلمالطالب. لدى التاريخى بالتفكير المرتبطة والعملية

التاريخى التفكير مهارات بعض تطبيق لكيفة نموذج تقديم -7 . (5 ملحق( والطالب المعلمون منه ليستفيد

المراجع:العربية: والدراسات أوال: المراجع

التباعدى التفكير أسئلة استخدام (: أثر2000) السيد جابر أحمد-1 لدى االبداعى التفكير وتنمية التحصيل على التاريخ تدريس فى

(،67) العدد ، المناهج فى دراسات الثانوى، األول الصف طالب.29-2 ص ص

المصطلحات (: معجم1999) الجمل , على اللقانى حسين أحمد-2 الثانية, الطبعة التدريس، وطرق المناهج فى المعرفة التربويةالكتب. عالم ، القاهرة

استراتيجية استخدام (: أثر2004) العزيز عبد الجندى السعيد-3 الفهم على التاريخ تدريس فى الذهنى العصف على قائمة

األول الصف طالب لدى االبداعى التفكير وتنمية التاريخى .29-1 ص ص أكتوبر ،59 العدد ، ببنها التربية كلية مجلةالثانوى.

4- ( جابر الحميد عبد والتعلم (: 1999جابر التدريس ،استراتيجياتالعربى الفكر دار ، .القاهرة

الهويدى )-5 الكتاب دار ،العين، الفعال التدريس مهارات: (2005زيدالجامعى.

27

تدريس فى المستخدمة الشفوية األسئلةمحمد: حسن فارعه-6.1984 الكتب، عالم القاهرة، ، الثانوية المرحلة فى الجغرافيا

قائمة وحدة (: فعالية2001) السعدى سيف بن حمد بنت فاطمة-7 مادة فى االعدادى الثالث الصف طلبة تحصيل فى النشاط على

جامعة ، التربية كلية منشورة، غير ماجستير رسالة التاريخ،عمان. سلطنة قابوس، السلطان

التعاونى التعلم أسلوب (: فاعلية1994) محمد حسنى فتحية -8 لدى االجتماعية الدراسات مادة فى الدراسى التحصيل على

دراسات تجريبية، دراسة االبتدائى، الخامس الصف تالميذ 180 – 178 ص ص ،1994 ( ،70) زء الج العاشر، المجلد تربوية،

. استراتيجيتى استخدام (: تجريب1997) عميره أبو محبات -9

تعليم فى الجمعى التنافسى والتعلم الجمعى التعاونى التعلم فى دراسات ،العامة الثانوية المرحلة طالب لدى الرياضيات

. 197-194 ص ص ( ،44) العدد ، التدريس وطرق المناهج فى التعاونى التعليم (: فاعلية2001) مرسى حسن محمد -10

الناقدة، القراءة مهارات الثانوى األول الصف طالب اكتساب 2001 (،74العدد) ، التدريس وطرق المناهج فى دراسات مجلة

.80-13 ص ص بعض استخدام تنوع (: أثر2002) هندى حماد محمد-11

على األحياء بمقرر وحدة تعليم فى النشط التعلم استراتيجيات نحو واالتجاه الذات وتقدير البيولوجية المفاهيم بعض اكتساب الثانوى االول الصف طالب لدى المتبادل االيجابى االعتماد وطرق المناهج فى دراسات بمجلة منشور ،بحث الزراعى

.237-183 ص أبريل،ص ، ( 79 ) العدد التدريس، استراتيجية استخدام ( : أثر2002) الكيومى طالب محمد-12

االبتكارى التفكير تنمية على التاريخ تدريس فى الذهنى العصف ماجستير رسالة ،عمان بسلطنة الثانوى األول الصف طالب لدىقابوس. السلطان جامعة التربية كلية ، منشورة غير

والتدريس الفاعل المعلم(: 1996) عدس الرحمن عبد محمد-13والتوزيع. والنشر للطباعة الفكر دار عمان، ،الفعال

التدريس طرائق (:2003) الحيلة محمود محمد-14الجامعى. الكتاب دار ،العين،واستراتيجياته

الجمعى التعاونى التعلم ( : أثر2000) صابر حسين ملكة -15 مفاهيم لبعض أدبى ثانوى الثانية السنة طالبات اكتساب فى

التعاونى، التعلم استراتيجية نحو واتجاهاتهن النفس علم مادة ص ( ،68العدد) ، التدريس وطرق المناهج فى دراسات مجلة178.

(: تنمية1994) حميده مختار إمام و سليمان عطية يحى -16 مرحلة تالميذ لدى االجتماعية الدراسات تدريس خالل من االبداع العدد ، التدريس وطرق المناهج فى دراسات ، األساسى التعليم

.23 ص فبراير (،24)

28

األجنبية: والدراسات ثانيا: المراجع1 -Armancas-Fisher, Margaret; and Others )1990(: Linking Law and

Social Studies, Grades 9-12: An Interdisciplinary Approach With Social Studies, Science and Language Arts, University of Puget Sound, Tacoma, WA. Inst. For Citizen Education in the Law.

2 --Armancas-Fisher, Margaret; and Others )1993(: Law-Related Education: Linking Language Arts and Social, University of Puget

Sound, Tacoma, WA . Inst. For Citizen Education in the Law .3-Armistrong, David G.)1980(: Social Studies In Secondary Education ,

New York Macmillan Publishing Co., Inc.pp.352-357.4-Benasch, Sarah )1993(: Critical Thinking: Alearning Process for

Democracy, TESOL Quartery,V.27, N.3, PP.545-48.5-Bromley, Karen )1997(: : Using Cooperative Learning to Improve

Reading and Writing in Langauge Arts;Reading and Writing Quarterly,V.13.N.1.PP 21-35.

6-Burton,Larry )1997(:Overcoming the Inertia of Traditional Instruction an Iterim Reoort on the Social work Facultuy Development Program at Andrews University; ERIC Document.ERIC NO:ED404956.

7 -Cavanaugh, Terence W.)1998(: Effect of Using Repurposed Science Rish Future Films With Levels of Studient Activity in Middle Grades Science Instruction.

,http:// WWW.unf.edu/- tcavanau/research/diss/finaldios.Pdf.8-Combs,H.W.,&Boum,S.G.)1994(:The Renaissance of Educational

Debate: Results of a Five-Year Stydy of the Use of Debate in Business Education,Journal of Excellence in College Teaching,V.5,N.1,PP 57-67.

9 -Cooper, David )2003(: A Virtual Dig-Joning Archaeology and Ficion to Prpmote Critical Thinking and Historical Thinking,Social Studies,V.94,Issue 2,p69-74.

10 -Cooper, J.O.)1981(: Measuring Behavior ,ColumbusmOhio Bell& Howell Company.

11 -CQ Reseacher,)1995(:'Historical Thinking 'Skills that Students Shoud Have, CQ Reseacher,V.5,Issue 36,P854-862.

12-Dodge,B.)1996(:Active Learning on the Web)K-12 Version(,http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/active/Activelearnln gk- 12.html.

13- Drake, Frederic D."2002: Teaching Historical Thinking, ERIC Clearing House For Social Studies/Social Science )ERIC/CHESS( PP 1-4.

29

14 -Edigar, Marlow )1994(: Social Studies and the Affective Dimension, Journal of Instruction Psychology, V.21, N.3, PP.219-220.

12-Eakin,S.)2000(: Giants of American Education:JohnDeweymThe Education Philosopher,Technos Quarterly for Education and Technology,V.9,N.4.,http://WWW.technos.net/journal/volume9/4ekin.Htm .

15 -Frazee, Bruce M. )1984(: Children Understand of Night and Day, ERIC Document No Ed251223.

16 -Goelen,Paul )1996(: The Development of Children's Historical Thinking Through Drama, Teaching History; Issue 83,P 19-26.

17- Goerlitz,D.)1997(: Will the Use of Political Carton ,Student Developing Political Carton,and the Use of Newspaper Editorials Increase my School Social Studies Student Higher-Order Critical Thinking Kill?, http://WWW.Learningfrompractice.Org/Paam/Participant 18-Gorgenson, Karen L., Venbalem JAMES, W.) 1993(: History Workshop:Arecanstructing The Past With Elementary Stdents, London,Heinman,.pp.1-151.

19-Grossman, David l ,) 1998(: Setting a Context for Global Education, Social Studies Review,V.37,N.2,P 6-8.

20 -Handley, Leslie Mills, Ed.,)1993(; Teacher's Roundtable, Social Studies and the Young Learner;V.5,N.4,P 26-28.

21 -James M.)2003(: Historical Thinking and Other Unnatural Acts,Journal of American History,V.89,Issue 4,p1625.

22-Jensen, Sharon )1996(: Enhancing Possible Sentence Through Cooperative Learning )Open to Suggestion;Journal of Adolescent &Adult Literacy.V.39.N.8 PP 58-59.

23-Karras, Ray W.) ,1996(: Teaching " Average" Students To Make Historical Arguments.On Teaching, OAH Maganzine of History, V.11,N.1, PP. 34-36.

24-Kuckkan, Kevin G. ) 1995(: Workplace Basics: Teaching the ABCs of the Career World Using Math, Social Studies, and Language Arts. Middle-High School Edition, U. S ; Wisconsin ERIC Number: ED 396098 .

25 -Lindman,E.B.)2001(: Introduction to Creative Thinking,Retrieved 2000,from the World Wide Web.http:'www.rosemary

west.Com.Html,p1 .26 -Lorenzen,M)2001(: Active Learning and Lbrary

Intruction,WWW.libraryreference.org/activebi.html.

30

27 -McKinny, Kathleen )1998(: Engaging Studies Through Active Learning, Newsletter from the Center for the Advanced of Teaching, Illinois State University.

28 -Merryfield, Marry M.) 1994(: In Global Classroom: Teacher Decision-Making and Global: Paper Presented at The Annual Meeting of The American Education Research Associon)New Orleans,4 Aprilm,pp.1-34.

29 -Meyers,C. AND Jones, T.B)1993(: Promoting Active Learning : Strategies for the College Classroom, San Francisco: Jossey-Bass.

30 -Nelson, Lynn R. ; Nelson ,Trudy A.)1999(; Learning History through Children's Literature ,ERIC Digest NO:ED 435586.

31 -Reinhartz,J.& Beach,D.M.)1997(:Teaching and Learning in the Elementary School:Focus on Curriculum,New Jersey:Prentic-Hall Inc. pp 76-78

32 -Santano, Theresa )1996(: Effect of Contract Activity Packagages on Social Studies Achievement and Attitude of Fourth-Grade Gifted Students, Dissertation Abstract Intrrnational, V.57, N.6, P.2346.

33 -Scott, Thomas J.,) 1999(: Student Perception of the Developing World: Minimizing Stereotypes of the “ Others”, Social Studies V.90,N.6,PP262-265.

34- Shawyer, Gwenifer and Booth, Martin,and Brown,Richard ) 1988(: The Development or Children's Historical thinking, Caobridge Journal of Education,V.18 ,N.2, PP209-219.

35-Taylor, Tom)1994( : Using The Simulation " Civilization” in The World Course, History Microcomputer Review,V.10,N.1, , PP.11-16.

36 -Thornton, Stephen J.; Vukelich, Ronald )1988(; Effect of Understanding of Time Concept on Historical Understanding, Theory and Research in Social Education;V.16,N.1, P69-82.

37 -Trask,David S .) 1996( ; Teaching History in Historical Time: A Side Stage Approach ,Teaching History A Journal of Methods,V.21,n.2, PP 59-67 .

38 -Tunnel, Michael O.: Amnan, Richard: The Story of Ourselves: Teaching History Through Children's, London, Heineman , 1993, pp.1-196.

39 -Van Dijk, L.A. )2000(: Activity Instrucation in Lectures; A Study into the Possibilities and the Effects, Dissertation Abstract Intrrnational, V.61, N.4, P.905

40 -White, Rodney M.)1993( ;Teaching History Using the Short Story, Clearing House,V.66,N.5.PP305-306.

31

41 -White, Rodney M.)1994( ;An Alternative Approach to Teaching History .On Teaching ; OAH Magazine of History,V.8,N.2,PP 58-60.

42-Whitlok, Stella Ward )1994(: A novel Approach to History, V.22, Issue 7, pp.-602-57

43-Winebeurg, Sam )1999(: Historical Thinking and Other Unnatural Acts, Phi Delta Kappan; V.80, N, 7, PP 488-99 .

44-Yeager, Elizabeth and Davis, Anne, Ol. Jr)1995(:Teaching The )Knowing How (of History Classroom Teacher Thinking about Historical Texts, Paper Presented At The Annual Meeting of

American Educational Assocation)san Francisco, April, 18-22 .45-Yeager, Elizabeth and Davis, Anne O.L. JR.) 1996(:Classroom

Teachers: Thinking About Historical Texts: An Exploratory Study:Theory and Research in Social Education, v.24, n.2, , pp. 146-66.

46 -Yeager, Elizabeth Anne and Welson, Elizabeth K. 1997(: Teaching Historical Thinking in Social Studies Course: A case Study, Social Studies, V.88, N.3, May, ,PP.121-126.

47-Zegler, Earle F.) 1995( : Competency in Critical Thinking: Arequirement for The “ Allied Proffessional.Quest, v47, n.2, May,

,pp.196-211.

=========

(1) ملحق

البحث أدوات على المحكمين بأسماء قائمة

التدريس وطرق المناهج : أستاذ أحمد محمد السعود أ.د/ أبو-1ببنها. التربية بكلية

تدريس وطرق المناهج شلبى: أستاذ إبراهيم أ.د/ أحمد-2شمس. عين جامعة التربية بكلية الجغرافيا

وطرق المناهج المقصود: أستاذ عبد اسماعيل أ.د/ محمد-3االسكندرية. جامعة التربية بكلية الجغرافيا تدريس

32

التاريخ تدريس وطرق المناهج أستاذ بدوى محمد د/ عاطف -4طنطا. جامعة التربية بكلية المساعد

التاريخ تدريس وطرق المناهج الله: أستاذ عبد ماهر د/ أحمد-5بنها. جامعة التربية بكلية المساعد

بكلية القديم التاريخ طلبة: مدرس العظيم عبد / جمال د-6بنها. جامعة اآلداب

(2) ملحق

التاريخى تقويمبطاقة التفكير مهارات. الثانوى األول الصف طالب لدى

مالمهارات

توجد بدرجةكبيرة

توجد بدرجةقليلة

نادرا ما

توجد

توالجد

: أولا: الشخصية المهاراتحب األسئلة يطرح -1 تنمى التى

االستطالع.خالل ي-2 من الحقائق عن بحث

.األدلة التاريخية االتجاهات يبادر-3 باكتشاف

وربطها والقيم الشخصية.باآلخرين

إمكانية يشجع-4 على االنفتاحوالقيم االتجاهات فى التغير

المجتمع فى يحدث ما .لمسايرة

33

اهتماما يستطيع-5 تهتنميةوالجماعية .الشخصية الفردية

من -6 لموقعة يتمكن خطة تنفيذ. نشاط أو

المعلومات يستطيع-7 توصيلالتاريخية بشكل والحقائق

.مبسط لزمالئه القدرات يستطيع-8 اكتشاف

المشاعر وتوصيل التعبيرية. لآلخرين واألحاسيس

الجارية يهتم-9 األحداث .بمتابعة10

-يصيبهم اآلخرين يشارك فيما

. مؤسفة أحداث من11

-األماكن هانطباعات يقدم عن

التاريخية.12

-أو يستطيع الوقت وفهم إدراك

الزمن.13

-أنشطة يستطيع وتنفيذ تخطيط

. والمشاعر األفكار تناسب

مالمهارات

توجد بدرجةكبيرة

توجد بدرجةقليلة

نادرا ما

توجد

توالجد

14-

والمشاركة يستطيع التفاعلالصغيرة المجموعات .داخل

15-

مع ويتفاعل يشارك.الكبيرةالمجموعات

16-

الترابط يستطيع كيفية فهم. المجموعات فى األفراد بين

17-

.يستطيع اآلخرين مع التعاون

18. ويتقبلهم اآلخرين مع يتسامح

34

19-

اآلخرين ويشارك يتعاطف.وجدانيا

20-

لما يستطيع والتصور التخيللآلخرين مستقبال يحدث .قد

و : ثانيا العقلية القدرات : والأدائية المهارات

21-

وإيجاد يستطيع البحثالمصادر من المعلومات

. مختلفة وبأشكال المختلفة22

-من من للتوصل ال يتمكن نتائج

. المناسبة الوسائل خالل23

-من تفسير يتمكنوربطها الصور التاريخية

.باألحداث24

-الجداول يستطيع تفسير

شكال.أوال25

-تخطيطية ي رسوم عمل

. التاريخية واألماكن للمتاحف26

-التاريخية ي الخرائط بشكل فسر

صحيح.27

-ت المعلومات يقويستطيع م

. مبسط بشكل والحقائق28

-خالل ي من المعلومات نظم

والتعميمات .المفاهيم

29-

وصياغة يستطيع تكوينواختبارها .الفروض

30-

بمهارت ترتبط أسئلة يطرح. التاريخى التفكير

31-

تعميمات يستطيع تقديمبسيطة.

32-

األحداث ي عن الصور جمعالتاريخية .المهمة واألماكن

35

المهاراتتوجد بدرجةكبيرة

توجد بدرجةقليلة

نادرا ما

توجد

التوجد

33-

الزيارات يكتب عن تقاريرالتاريخية والمواقع .للمتاحف

34-

التليفون يستخدم للبحث دليل.عن التاريخية األماكن عناوين

35-

الذهنى يستخدم العصفمختلفة تفسيرات لتقديم

لألحداث.36

-من األماكن يتمكن وصف

.التاريخية

37-

والوثائق يتعامل السجالت مع.التاريخية

38-

خارجية يستطيع قراءات تقديم. التاريخية األماكن عن

39-

البسيطة يحصل األشياء على. التاريخية أماكنها من

40-

منطقيا حكما الصور يقدم علىالتاريخية.

41-

واآلراء ي الحقائق بين ميز. الشعبية واألساطير

42-

تتعلق أقري صحفية مقاالت. تاريخية بأحداث

43-

المراجع يستطيع كتابة.والمصادر التاريخية

44-

الماضى يكتشف بين العالقاتوالمستقبل .والحاضر

45-

المرئية يقارن الصور بينمن الثابتة والصور المتحركة

المرتبطة والمجالت الصحف. الجارية باألحداث

46-

مصادر استخدام يستطيعالحصول حديثة تكنولوجية فى

التاريخية المعلومات علىوتوظيفها.

36

(3ملحق)

اإلدارة: المدرسةاالسم: الفصل:

غيرمواف

قبشد

ة

غيرموافق

الأدرى

موافق

مواف ق

بشدة

العبارة م

مهمة التاريخ دراسة.لحياتى بالنسبة

1-

إلى يحتاج التاريخ تعليمجديدة. تدريسية أساليب

2-

ال الحالى التاريخ تدريس أساسية معلومات يقدم

التاريخ. عن

3-

تدريس اساليب معظمجيدة. الحالية التاريخ

4-

من التاريخ تقديم أتمنىالمختلفة. النظر وجهات

5-

-6 الممارسة إلى احتاج

37

التاريخ مادة تدريس نحو الطلاب اتجاهات مقياس

تعليم أثناء التاريخيةالتاريخ. المتاحة التاريخية المصادر فى متاحة غير المهمة

المحلية. البيئة

7-

يقوم حاليا التاريخ تقديم القصص عرض على

باألحداث المتعلقةالتاريخية.

8-

موضوعات إلى أحتاج بالواقع ترتبط تاريخية

الحياتى.

9-

المعلومات تناول يصعبالحقيقية. التاريخية

10-

الحالى التاريخ تدريس القيم إدراك على يساعد

المتعلقة والسلوك والتحيز، بالمواطنةوالمحاباة.

11-

قضايا تناول أفضلمحلية. تاريخية ومشكالت

12-

البرامج بمتابعة أهتم التاريخية التليفزيونية

الوثائقية.

14-

الحالى التاريخ تدريس مهارات تنمية إلى يفتقر

. التفكير

15-

التاريخية القراءات أفضل.القومية األحداث عن

16-

تشجعنى التاريخ دراسةحب على زيادة

االستطالع.

17-

تعليم أساليب أفضلعلى تدربنى التى التاريخ

عن والبحث الفهماألدلة خالل من .الحقائق

18-

يعزز التاريخ تعليم أسلوبباكتشاف لدى المبادرة

والقيم االتجاهات.الشخصية

19-

تساعدنى التاريخ دراسةإمكانية التغير فهم على

20-

38

والقيم االتجاهات . فىمن تزيد التاريخ دراسة

. الشخصية -21 اهتماماتىالتاريخ تعليم أساليب

لدى تنمى ان ينبغىالتساؤل على .القدرة

22-

والحقائق المعلوماتتقدم التاريخية بشكلال

.مبسط

23-

تساعدنى التاريخ دراسةالقدرات على اكتشاف

وتوصيل التعبيريةواألحاسيس المشاعرلآلخرين.

24-

األحداث أهتم بمتابعةو الجارية المحلية المهمة

العالمية.

25-

مع فيمااآلخرين أتعاطفأحداث يصيبهم منمؤسفة.

26-

سيئة انطباعات عن ىالتاريخية األماكن

البيئة فى الموجودة.المحلية

27-

يعزز حاليا التاريخ تعليمالتسامح ثقافة .لدى

28-

لدى ينمى التاريخ تدريساحترام على القدرة

المتعددة .الثقافات

29-

ال حاليا التاريخ تدريسالتفكير مهارات ينمى

.العليا

30-

من التاريخ تقديم أفضل.خالل األسئلة

31-

يقدم التاريخ تعليم من واألحداث الحقائق

األدلة فهمى خالل من يزبدلهما.

32-

مادة تقديم أسلوب -33 يفتقر

39

إلى اكتشافالتاريخالشخصية االتجاهات

باآلخرين وربطها .والقيمالتاريخ تشجع مادة

إمكانية على االنفتاحاالتجاهات فى التغير

.االجتماعية والقيم

34-

ينمى الحالى التاريخ منهج التعصب.

35-

على يساعد التاريخ تعليمقد لما والتصور التخيل

لآلخرين مستقبال .يحدث36-

وإيجاد أفضل البحثالمصادر من المعلومات

وبأشكال المختلفةمختلفة.

37-

تقدم حينما بالسعادة أشعرفى تاريخية شخصية لى

التاريخ .حصة

38-

تساعدنى التاريخ دراسةالمفاهيم فهم على

المرتبطة الحديثة الدوليةاالنسان، بحقوق

. واالصالح ، والديمقراطية

39-

أن الصور أعتقد تفسيريتم ال التاريخية واألشكال

جيد .بشكل

40-

تقديم الجداول أسلوبكتب شكالأوال محتوى فى

على نى يساعد ال التاريخ.فهمها

41-

عمل رسوم أفضلللمتاحف تخطيطية

. التاريخية واألماكن

42-

على القدرة إلى أفتقرالتاريخية ت الخرائط .فسر

43-

أساليب إلى أحتاجت على ميقوتساعدنى

والحقائق المعلومات.التاريخية مبسط بشكل

44-

ت المعلومات ينظأفضل مالمفاهيم خالل من

45-

40

.والتعميماتتساعدنى التاريخ دراسة. المشكالت حل

46-

ترتبط أسئلة طرح أتمنى. التاريخى التفكير بمهارت

47-

تعميمات أفضل تقديم.تاريخية بسيطة

48-

ي عن أهتم الصور جمعواألماكن األحداثالمصادر التاريخية من.المتعددة

49-

حينما بالسعادة أشعركتابة منى تقارير يطلب

للمتاحف الزيارات أو عن.التاريخية المواقع

50-

زيارة عند بالسعادة أشعر. التاريخية األماكن

51-

الذهنى استخدام العصفمختلفة تفسيرات لتقديم

لدى لألحداث ينمىويزيد التاريخية، المهارات

. التاريخ تعلم فائدة من

52-

تساعدنى التاريخ دراسةالتعامل السجالت على مع

التاريخية .والوثائق

53-

خارجيةالقراءات ال أفضلاألماكن والمواقع عن

.المهمة التاريخية

54-

على القدرة إلى أفتقرالمعلومات تنظيم

.التاريخية

55-

التاريخية تضيف الصور الالتاريخ لتعليم .جديدا

56-

التاريخ دراسة تساعدنىالت الحقائق يميعلى بين ز

واآلراء.

57-

قراءة مقاالت أفضلبأحداث تتعلق صحفية

االنترنت تاريخية خالل .من

58-

التاريخ دراسة تساعدنىالمراجع على كتابة

59-

41

.والمصادر التاريخية التاريخ دراسة تساعدنى

اكتشاف العالقات علىوالحاضر الماضى بين.والمستقبل

60-

مشاهدة إلى الصور أحتاجالمتحركة المرئية

باألحداثالمرتبطة الجارية.

61-

تعليم أساليب أفضلتستخدم التى التاريخالتكنولوجية المستحدثات

الحديثة .

62-

بالتوفيق التمنيات أطيب مع

(5ملحق )

كنموذج لالنتخابات المرشح مناظرة األول:محاكاة النموذج: استراتيجيات التعلم النشطبعض الستخدام

مفهوم تدريس فيه يتم لدرس النموذج هذا : يتناول مقدمه واعية قرارات بصنع المصوتين التالميذ يقوم أنو الديمقراطية

لهم خلفية تشكل التي والمعلومات الشخصي البحث على قائمةللمرشح. السطحية المعرفة مجرد من أكثر والقضايا على قائمة سياسية مناظرة إثارة في :يتمثل العام الهدفالثانوية بالمرحلة المرتبطة القضايا

على: قادرون الطالب يكون : سوفالتعليمية األهداف

42

التعلم استراتيجيات بعض الستخدام مقترحة نماذج الثانوية المرحلة فى النشط

األسئلة، إعداد طريق عن السياسية المناظرة في المشاركة- 1وتحليلها. اإلجابات إلى واالستماع

على مبني اختيار على القدرة فى كمرشحين معرفتهم تطبيق- 2ودقيقة. صحيحة معلومات

السليمة. الديمقراطية - الممارسة3

التالى: للسيناريو وفقا النموذج تطبيق يسير وسوف المناسب المستوى على مركزين ، متعمق بجزء الوحدة تبدأ-1

والعالمى. والقومى المحلي المنهج بواسطة صف لكل من بدءا المستويات كل على العام هذا في انتخابات توجد -2

تعد الوحدات هذه وألن الشعب مجلس حتى الجمهورية رئاسة من جزء بتضمين أيضا نقوم مستوى كل على تمهيدية وحدات

الكثافة وتوزيع والدوائر المحافظات مواقع لبيان الجغرافيا.فيها األحزاب وقوة السكانية

بدراسة وقمنا مستوى كل على لحكومة الحاجة ابراز يتم -3 وضبط مراجعة إلى ذلك يؤدي بحيث والتوازنات الضوابط بنية

األفراد. بواسطة االنتخابات والسياسية الرئاسية المناظرات ومعرفة مشاهدة بطلب نقوم-4

الشعب مجلس أو للرئاسة سواء بالمرشحين والخاصة المحلية.ومحاكاتها

وتنظيمها السياسية بالحمالت تهتم التي المقاالت نجمع-5 مجموعات في ومناقشتها الحكومية المستويات بواسطةصغيرة.

أقرانهم مع السياسية آرائهم مناقشة على الطالب نشجع-6 الطالب جعل في هدفنا اآلخرين. يتمثل والبالغين ووالديهم

المعلومات على للحصول ومعتادة شائعة طرق يستخدمونأيضا. جديدة طرق وإضافة

استراتيجيات خالل من التالميذ يقوم سوف األنشطة: ومنها: النشط التعلم

بانه نخبرهم و للمرشحين المحلية الحمالت مديرو دعوة تمي.1 45 تستغرق مناظرة في مرشحيهم تمثيل عليهم ينبغي

دقيقة. تعدد مستوى على صغيرة مجموعات إلى الطالب تقسيم يتم .2

على االهتمام ذات للقضايا قائمة بعمل ويقومون ، الصفوفوالقومي. المحلي المستوى

قضايا خمس في القضايا تركيز على الكبيرة المجموعة تقوم .3 واالقتصادى السياسى االصالح ، الفقر ، البطالة: هي أساسية

التعليم التلوث، و الطبيعية، البيئة،المواردواالجتماعى.واالرهاب.

كل على الحملة في كتب مما صفحتين أو صفحة الطالب يقرأ .4 الفهم أسئلة استخدام للقراءة.ثم شركاء استخدام مرشح. يتم

في للمتخصصين األسئلة هذه وتقديم طبع القراءة.يتم بعد لما

43

األسئلة. وطرح صياغة الطالب من األسئلة وطرح صياغة في المتخصصون اختيار يتم .5

المتطوعين. استبيان بملء ويقومون للمرشحين الطالب كل يصوت .6

اختيارهم. أسباب بخصوص ،للمناظرة المحلي المجتمع وأعضاء األمور أولياء دعوة يتم .7

واهتمامات مستوى ويوضح أسئلة أربع بطرح الجمهور يقوموبدقة. والتعليقات لالجابات استمعوا قد الطالب أن األسئلة

اثنين مقابلة إجراء منهم ويطلب أخرى مرة الطالب يصوت .8 وأسباب تصويتهم بخصوص بالفصل أصدقائهم من األقل على

تغيره. ***

استراتيجيات التعلمبعض الستخدامالنموذج الثانى :النشط

تدريس فى التساؤل استراتيجية الستخدام تطبيقى نموذج الفرنسية الحملة موضوع وهو التالميذ يدرسه موضوع حول التاريخ

اآلتية:- االسئلة تطرح حيثعلى التالميذ قدرات تنمية في العام: يتمثل الهدف

التساؤل استراتيجية استخدامعلى: قادرين الطالب يكون التعليمية: سوف األهداف. للدرس المناسبة األسئلة تحديد-1 مهارات تنمى متعددة مستويات ذات أسئلة صياغة-2

التاريخى. التفكير

األنشطة: الفردية األنشطة ببعض القيام للطالب يمكن الموضوع خالل من

:- التالية االسئلة عن اإلجابة يتطلب ذهنى عصف أو التعاونية أو

44

مصر؟ غزو فى بالتفكير الفرنسيون قام متى-1الفرنسية؟ بالحملة ذلك عالقة وما-2الفرنسية؟ الحملة جاءت أين من-3 التفسيرات وما الفرنسية؟ الحملة وراء الكامنة الدوافع ما-4

للحملة؟ المختلفة وما الحملة؟ أثناء الفرنسيين لها تعرض التى المقاومة ما-5

ذلك؟ على الدليلالحملة؟ أثناء المصرى للشعب حدث ماذا-6انتهت؟ ومتى الحملة بقيت متى إلى-7الحملة؟ فى الفرنسبون الجنود أستخدمها التى األسلحة ما-8مصر؟ من الفرنسيين خروج إلى أدت التى مالدوافع-9

وجهة من الفرنسية الحملة على ترتبت التى ماالنتائج-10نظرك؟

الحمالت مع الفرنسية الحملة تتشابه حد أى إلى-11نتائجها؟ فى والبريطانية الصليبية الحمالت مثل المشابهة

له يتعرض وما الفرنسية الحملة بين التشابه أوجه ما-12 واقتصادية وسياسية عسكرية حمالت من العربى الوطنذلك؟ على الدليل وما اآلن؟

استراتيجيات التعلمبعض الستخدام" الثالث النموذجالنشط

1919 ثورة موضوع على التالميذ قدرات تنمية في : يتمثلالعام الهدف

الذهنى( والعصف والمشاركة التساؤل- والتفكيرعلى: قادرين الطالب يكون التعليمية: سوف األهداف

. للدرس المناسبة األسئلة تحديد -1 تنمى متعددة مستويات ذات أسئلة صياغة -2

التاريخى. التفكير مهارات

45

إلى التوصل فى والمشاركة زمالئهم مع التعاون -3لألسئلة. وإجابات حلول

األنشطة: الفردية االنشطة ببعض القيام للطالب يمكن الموضوع خالل من

:- التالية االسئلة عن اإلجابة يتطلب ذهنى عصف أو التعاونية أو ؟1919 ثورة هناك كانت لماذا -4عنها؟ المسئول ومن بدأت أين -5الثورة؟ بدأت متى -6 أشكال وما والعالم؟ مصر فى تلقتها التى المساندة ما -7

المساندة؟؟ المعارضة أشكال وما ؟ عارضها من -8 ولماذا؟ ؟ فرنسى أو بريطانى تدخل أى هناك كان هل -9

ذلك؟ لماذا ال أم بنعم اإلجابة كانت وإذا أكبر قدم ذلك؟ على الدليل وما فشلها؟ أسباب ما -10

نظرك؟ وجهة من األسباب من عدد محكاة يمكن كيف حولها؟ دارت التى النقاشات ما -11

ذلك؟عليها؟ ترتبت التى النتائج ما -12 نفس فى السائدة العالمية األحداث تأثير ما -13

عليها؟ الوقت ماذا زغلول سعد مكان لوكنت نظرك وجهة من-14

؟ ستفعل كنت

النموذج الرابع: استخدام بعض استراتيجيات التعلمالنشط كنموذج للمراجعة ) الشخصيات التاريخية(

أنــــــا مشهور...........مــــــــــن شخص يتم لكي للمراجعة نشاطا النشاط هذا مقدمه: يعد

في أو السنة ربع في أو الوحدة نهاية في إستخدامهالعام. نهاية في أو األول الدراسي الفصل

46

الشخصيات مراجعة في : يتمثلالعام الهدف . دراستها تمت التي الوحدة فى المتنوعة التاريخية

على: قادرين الطالب يكون التعليمية: سوف األهداففرد. لكل المهمة اإلسهامات -تحديد1جدا. خاصة طبيعة ذات أسئلة - صياغة2التاريخية. بالشخصية - االقتداء3

: األنشطة "3x5" مقاسها مالحظة بطاقة طالب كل مع يكون

الشخصية اسم الخلف من عليها ومكتوب بوصة الطالب يعرف لن و ، الفصل فى درسها التي التاريخية

طريق هو" عن "من تحديد هو .وهدفهم الشخص اسم"ال" . "بنعم" أو عليها يجيب التي األسئلة طرح

من أكثر إلقاء يجب المتبعة: ال البسيطة القواعد ومن على ينبغى ؛ واحد شخص أى عن واحد وقت في سؤالين هو ،والفائز سؤال20 خالل هو" من "من تحديد الطالب

هو" من " من يعرف الذى الطالب ولكن ، ذلك يفعل من يمكن فائز. وقد أكبر هو يعد األسئلة من عدد أقل خالل

1 من مرقمة ورقة باستخدام الطالب بدأ , إذا مساعدته نهاية . وفي الرقم يحذف سؤال كل . وبعد20 إلى

الشخصيات كل بها ورقة استخدام يمكن النشاط. عنها عام تقرير لعمل الطالب على وتوزيعها

الالزمة: التعليمية / والمواد المصادر" بوصة.3x5" مقاس تدوين -بطاقات1. الصق - شريط2التاريخية. بالشخصيات - قوائم3

وممتعة شيقة طريقة يعد النشاط هذا أن ثبت لقد . وهو الطالب ويحبه مختلف الوحدة. فهو لمراجعةإلكماله. دقيقة20 حوالي يستغرق

47

السياسى الكارتون : استخدام الخامس النموذج. استراتيجيات التعلم النشطبعض الستخدام كنموذج

ما يعكس مهم دور له الرئيسى الكرتون استخدم أن حيث مقدمه: افتتاحيات فى الرئيسى الكارتون تناول و المجتمع فى يدور

تنمية فى يساهم النشط التعلم أساليب من كأسلوب الصحف لألخبار والتحليالت الحجج اقامة خالل من وذلك ، والتفكير الفهم

.الهامة والقضايا واألحداث. الطالب لدى التاريخى والتفكير الفهم تنميةالعام: الهدف

: على قادرين الطالب : سيكون التعليمية األهداف. للموضوع المناسب السياسى الكارتون اختيار -1 بمناهج المتعلقة والمفاهيم األفكار من العديد تناول-2

.التاريخ.الهامة والقضايا واألحداث لألخبار والتحليالت الحجج اقامة-1 الرسم فن ، يتطلبها التى المهارات من بالعديد القيام-2

،والتظليالت الرمزية، والمعانى منها" الرمز و الكاريكاتيرى التى والمواد المصادر واستخدام البصرية، العالقات دراكإو

.الكارتون لغة وفهم قراءة الطالب تعليم بهدف تستخدم

األنشطة: والعصف التساؤل استراتيجية خالل من الكرتون استخدام

تدور التى والمناقشات نشطةأال خالل من التفكير يثير الذهنى الكارتون أن كما ، المعتادة األساليب من أكثر الفصل فى حوله المتعلقة والمفاهيم األفكار من العديد تناول خالله من يمكن

من بالعديد القيام يتطلب الجيد والكارتون ، التاريخ بمناهج الرسم فن والتظليالت، الرمزية، والمعانى منها" الرمز المهارات

كما والخط"، عنها، والتعبير الفكرة وبساطة ، الكاريكاتيرى الكاريكاتيرى، الرسم قراءة و فهم مثل أخرى مهارات يتطلب التى والمواد المصادر واستخدام البصرية، العالقات وادراك

ويمكن ، الكارتون لغة وفهم قراءة الطالب تعليم بهدف تستخدماآلتى: تتضمن أنشطة ( 9تسعة) يتضمن برنامج عمل

للكارتون. الرئيسية الفكرة أو المعنى فهم -1والدعاية. والسخرية والتهكم المغزى فهم -2مدركة. الغير بالرموز التمثيل -3والتحليل. المغاالة أو المبالغة -4الكاريكاتيرى. الرسم تطوير -5. أخرى وكلمات التعليقات، -6والرسم. التصميم -7واألدبية. التاريخية الخلفية -8

48

الصحف فى الرئيسى للكارتون التاريخى التطور -9والمجالت.

التسعة االقسام هذه من قسم كل نضمتي أن ويمكنو ، وأهميته اإلفتتاحى الكارتون طبيعة حول تعليمية موضوعات

التى البسيطة الصعوبات من عدد تتضمن أنشطة ستة وكذلكاإلفتتاحى. الكارتون يتضمنها

إيجاد على القدرة وهى الفعال للمعلم هامة سمة وهناك التاريخى. التفكير تدعم التى للعصر المناسبة األولية المصادر

والمجالت : الصحف الالزمة التعليمية والمواد المصادر للرسم وأوراق اقالم ، والقومية المحلية المتاحة

الكاريكاتيرى.

(5) ملحق

49

مهارات بعض تطبيق لكيفية مقترح نموذجالتاريخى التفكير

يقوم النموذج على استخدام المهارة بمستويات مختلفة علىالنحو التالى:

: Initiative التمهيد أو ) المبادرة : أوال

.مساعدة أو توجيه بعد ولكن الخارجية بالمهام القيام يستطيع-1 أومساعدة توجيه بعد ولكن الخارجية بالمهام القيام يستطيع- 2

.محدودة.مساعدة أو توجيه بدون ذاته الشيئ عمل يستطيع-3 األفضل عن والبحث( الصعب) المعقد بالعمل القيام يستطيع-4

.عندالضرورة

: Organisation التنظيم : ثانيا فى النتائج وتنظيم ترتيب يستطيع مساعدة أو توجيه بعد-1

.متسلسلة بحثية خطوات.المعطاة البدائل من سلسلة من اإلختيار يستطيع-2 والظروف المعطيات ضوء فى والتخمين التعديل يستطيع-3

.المتغيرة واإلجراءات التى التنظيمية والمشكالت الصعوبات على التغلب يستطيع-4

.تواجهه

: Perserverance المثابرة ثالثا: ____.حكم أو قرار صورة فى المهمة رؤية يستطيع اقتناع بعد-1 والفريدة النادرة والمشكالت الصعوبات على التغلب يستطيع-2

.مساعدة أو توجيه خالل من أو النادرة والمشكالت الصعوبات على التغلب يستطيع -3

على وقدرته المستقلة واآلراء اإلجراءات خالل من الفريدةالتكيف

بطريقة اآلخرين ومساعدة وتفسيرها المشكلة حل يسطيع -4.ومؤثرة ودقيقة صحيحة

: problem Solving المشكالت حل : رابعا المشكالت على التغلب يستطيع توجيه أو مساعدة خالل من-1

.البسيطة اللجوء مع والتقليدية الصعبة المشكالت على التغلب يستطيع-2

.إليها اإلحتياج عند المساعدة إلى الفريدة النادرة والمشكالت الصعوبات على التغلب يستطيع -3

، الموضوعى المستقل ورأيه واإلجراءات ،شخصيته من.التكيف على وقدرته

. ودقيقة صحيحة بطرق ذاتها المشكالت حل يستطيع -4

: Information Seeking المعلومات عن البحث : خامسا

50

.مساعدة أو توجيه خالل من المعلومات اكتشاف يستطيع-1 من الموضوعية المصادر من المعلومات اكتشاف يستطيع-2

.مساعدة خالل المصادر من تجميعها بعد المعلومات تركيب يستطيع-3

.والمختلفة المتنوعة المصادر من عديد خالل من المعلومات بجمع ويبادر ينظر-4

لها الناقدة الرؤية مع الواسعة : Comprehension الفهم : سادسا

.البسيطة البصرية المصادر معظم فهم يستطيع-1.بسيطة كمصادر التخطيطية الرسوم معظم فهم يستطيع-2.البسيطة التاريخية األدبية المصادر معظم فهم يستطيع-3 استخدامها طيعتويس المعقدة التاريخية المصادر غالبية فهم-4

.تاريخية كأدلة

: Interpretation التفسير : سابعا

أحد من التاريخى الدليل استخالص أو استنتاج يستطيع-1.البسيطة المصادرالتاريخية

التاريخية المصادر من الدليل استخالص أو استتنتاج يستطيع-1.المختلفة

التاريخية المصادر من الدليل استخالص أو استتنتاج يستطيع-2.واحد تفسير وتقديم توضيح أجل من وذلك ،المختلفة

المعقدة التاريخية المصادر أغلب تفسير يستطيع-3.تاريخى كدليل ويستخدمها

: Evaluation التقويم : ثامنا

مثل Historical Evidenceالتايخى الدليل مشكالت يدرك-1.الخ00 والصدق، التحيز،والدقة

حول التساؤالت يثير الذى المجال على التعرف يستطيع -2. التاريخى الدليل فى الصدق أو والدقة ، التحيز

.التاريخى المصدر لنفس تفسيرين تقديم إعادة يستطيع -3.التاريخى المصدر لنفس مختلفة تفسيرات تقديم يستطيع -4

-***************** ***************

لله الحمد

51