الحقيبة التدريبية التخصصية لمادة التاريخ للعام الدراسي2017 -2018

أهداف التدريب : .تمكين المتدربين من الجديد في منهاج مادة التاريخ المطور-1تمكين المتدربين من طرائق تدريس المادة.-2 تمكين المتدربين من طرائق تقويم المادة وفق مؤشرات األداء-3

المستهدفة. موجه11و ومدرس11و م11ادة الت11اريخ للص11فين الس11ابع الفئ''ة المس''تهدفة:

.والعاشرموضوعات التدريب:

أوال: ما الجديد في المنهاج؟: األسس األربعة التي بنيت عليها مادة التاريخ-1

األهمية التاريخية.أ-السبب والنتيجة. ب-االستمرار والتغيير. ت-وجهات النظر التاريخية. ث-

مهارات التفكير التاريخي: -2اإلدراك الزماني.أ-

اإلدراك المكاني. ب-الفهم التاريخي. ت-التفسير التاريخي. ث-اتخاذ القرار. ج-التحليل التاريخي.ح-التفكير الناقد.خ-البحث واالستقصاء التاريخي.د-

طريقة تصميم المادة: -311ة بش11كل مت11وازن وف11ق مج11االتأ- إع11ادة توزي11ع الم11ادة المعرفي

الحضارة: )اجتماعي – اقتصادي – سياسي – ثقافي(. التصميم وفق مبدأ أنشطة تتعلق ب1: )تقدير الذات – التواصل ب-

مع اآلخر – المواطنة الفعالة – التنمية المستدامة(. رحت الموضوعات في المرحلة الثانوية على شكل قض11اياط ت-

تاريخية.

ثانيا: كيفية تدريس المادة:المنهجية التي يقوم عليها الكتاب. -1 تحض111ير دروس وف111ق بعض اس111تراتيجيات الت111دريس مث111ل: )ح111ل-2

المناظرة(. -المشكالت – تعلم تعاونيثالثا: كيفية تقويم المادة :

االختبارات-حل اختبارات معدة مسبقا. -1شروط تصميم االختبارات المطورة في مادة التاريخ. -2خطوات تصميم االختبار المطور. -3

1

أنواع االختبارات المطورة: كتابية وأدائية.-4- االختبارات األدائية.5

أ- استراتيجيات التقويم المعتمد على األداء: التقديم. -العرض التوضيحي. -األداء العملي. -الحديث. -المعرض. -لعب األدوار. -المناظرة. -

ب- استراتيجية التقويم بالتواصل:المقابلة. -المؤتمر.-األسئلة واألجوبة. -

ج- استراتيجية مراجعة الذات:تقويم الذات. -يوميات المتعلم. -

ملف اإلنجاز. -

:ا التدريبي لجدول الفترةالمدةالنشاطمحاور التدريباليوم

الزمنية الترحيباالفتتاحاليوم األول

بالمشاركين ساعة

ونصف8 – 9،30

كسر الجليدالمحور األول ما الجديد في

المادة

11 - 9،30 المادةأسس بناء نصفاستراحة

ساعة11 –11،30

ساعتانالمهارات التاريخيةونصف

11،30 - 2

المحور الثانياليوم الثاني كيفية تدريس

المادة

طرائق تدريسالمادة

وطرق التعلمالمتبعة

ثالثساعات

8 - 11

نصفاستراحةساعة

11-11،30

المحور الثالث التعريفبالمنهاج

طريقة تصميمالمادة

-11،30ساعة12،30

المجاالت الموظفةفي المادة.

1،30-12،30ساعة

2-1،30 نصف الشبه واالختالف2

بين كتب السابعوالعاشر

ساعة

المحور الرابعاليوم الثالث التقويم وبناء

االختبارات

حل اختباراتمعدة مسبقا.

ساعةواحدة

8-9

التعريف بأنواع االختباراتالمطورة

11-9ساعتان

نصفاستراحةساعة

11-11،30

ساعتانتصميم اختباراتونصف

11،30-2

المحور الخامساليوم الرابع تطبيق وتقويم

االختبارات

متابعة تصميماختبارات

9-8ساعة

11-9ساعتانتقييم االختبارات نصفاستراحة

ساعة11-11،30

متابعة تقييماالختبارات

ساعتينونصف

11،30-2

:االفتتاح الترحيب بالمشاركين ووضع قواعد الجلسات وتعريفهم -

على البرنامج التدريبي نشاط التعارف الهدف: كسر الجليد والتعارف -

آلية التنفيذ: يعلق المدرب ورقة مقسمة إلى ثالثة ألوان: )األزرق والزهر-

. والبني(، ثم توزع قطع سمارتي ذات ألوان متعددة يتعرف المتدربين على بعضهم وفق اختالفهم باللون بحيث يوزع-

المتدربين إلى مجموعات تتضمن ثالثة ألوان مختلفة.o.من يختار القطعة ذات اللون األزرق يتحدث عن أهدافهo .ومن يختار اللون الزهر يتحدث عن هواياتهo .ومن يختار اللون البني يتحدث عن عمله

تقدم كل مجموعة نفسها من خالل تعريف كل فرد بزميله بالمجموعة.- واآلمال المرجوة وتعلق في مكان- يضع المتدربين قواعد الجلسات

.بارز- يعرفهم المدرب على برنامج اليوم األول المتضمن:

- ما هو الجديد بالمنهاج؟1.- كيفية تدريس المادة2

:المحور األول: الجديد في المنهاج الجديد في المادةالنشاط األول:

تعريف المتدربين بالجديد في المادة. الهدف :

3

)بحاجة إلى البتوب وجهاز عارض + كتب إلكترونية لمادةاألدوات: التاريخ(

أوراق تخصص لإلجابةأوراق العمل: الية التنفيذ :

المرحلة األولى : يقوم المدرب بسؤال المتدربين عن االنتقادات التي توجه لكتب-

مادة التاريخ وفق واقع الكتب الحالية:هل هي بطريقة العرض؟أم في كثافة المعلومات؟أم في محاور المادة المعرفية؟

يشرح المدرب طريقة العرض المعتمدة في كتب مادة التاريخ حاليا -المرحلة الثانية : -يطرح المدرب التساؤالت التالية :-

ماذا تتوقع أن يكون الجديد في مادة التاريخ؟هل بني المنهاج على أسس جديدة؟ أم مازال يعتمد في تأليف

كتب التاريخ على المعارف فقط؟هل سيكون الجديد في محاور المادة؟ أم في طريقة التصميم واإلخراج؟كيف تتوقع أن يكون التطوير؟على ماذا يعتمد؟

بعد أخذ رأي المتدربين يعرض المدرب األسلوب الجديد المعتمد في-.تطوير كتب المادة

النشاط الثاني: أسس بناء مادة التاريخ تعريف المتدربين على األسس األربعة التي بنيت وفقها مادةالهدف :

.التاريخ سبورة لتثبيت أوراق اجابات بطاقات العمل + كتبأدوات التدريب:

الكترونية للمنهاج + صور تاريخية في كل بطاقة سؤال واحد6بطاقات عمل عدد أوراق العمل:

التنفيذ :آليةالمرحلة األولى :

مجموعات ويوزع على كل مجموعة بطاقتين3يوزع المتدربين إلى - ضمون البطاقتين وتستنتج األساس الذيمتتناقش كل مجموعة ب

تنتمي إليه.مضمون البطاقات هو:

(: أعد ترتيب األحداث التاريخية على الخط الزمني1البطاقة )-حسب أهميتها من وجهة نظرك.

(: ما أسباب إصدار القوانين اليوم؟ من أين2البطاقة )-تستمد؟

ما نتائج اختراع دوالب الفخار على اإلنتاج(: 3البطاقة )-والنوعية؟

(: ما التغييرات الناجمة عن اختراع الكتابة؟4البطاقة )- (: حدثت تطورات في عصر اآلراميين يمكن6البطاقة )-

4

تصنيفها إلى: مستمر ومتغير ما هي؟

يرسم المدرب جدول ويطلب منهم تعليق البطاقات في األساس-المناسب: االستمرارالسبب والنتيجةاألهمية التاريخية

والتغيير وجهات النظر

التاريخية

المرحلة الثانية : أساس األهمية التاريخية يسأل المدرب المتدربين أسئلة عصف ذهني:

هل من الضروري وجود أساس األهمية التاريخية في كتب مادة التاريخ؟

كيف يتم تناوله في الكتب الحالية؟ماذا نفعل لنطوره؟همية وجود أساس األهمية التاريخية.أالمدرب يعرض

:1نشاط تطبيقي توزع مجموعة من الصور لكل مجموعة تعبر عن أحداث معينة،-

المطلوب ترتيبها مستخدمين أساس األهمية التاريخية. -14يعرض على المتدربين ورقة عمل من الكتب المطورة )صفحة -

38حتى 34 من كتاب قضايا تاريخية للعاشر األدبي( و)صفحة 15 من كتاب سورية القديمة للسابع( يطرح عليها المتدربون أسئلة

تتعلق باألهمية التاريخية.النتيجة والمرحلة الثالثة : أساس السبب

يسأل المدرب المتدربين أسئلة عصف ذهني:هل من الضروري وجود أساس السبب والنتيجة في كتب مادة

التاريخ؟كيف يتم تناوله في الكتب الحالية؟ماذا نفعل لنطوره؟يعرض المدرب أهمية وجود أساس السبب و النتيجة في المناهج

المطورة.:2نشاط تطبيقي

ويمكن للمدرس اختيار مشكلة يعاني منها المتعلمين ويطلبمنهم تحديد أسبابها ونتائجها.

: 3نشاط تطبيقي يعرض على المتدربين-

ورقة عمل من الكتب 18- 17المطورة )صفحة

5

من كتاب44من كتاب قضايا تاريخية للعاشر األدبي( و)صفحة سورية القديمة للسابع( يطرح عليها المتدربون أسئلة تتعلق

باألسباب والنتائج.المرحلة الرابعة : أساس االستمرار والتغيير

يسأل المدرب المتدربين أسئلة عصف ذهني:هل من الضروري وجود أساس االستمرار والتغيير في كتب مادة

التاريخ؟هل موجود في الكتب الحالية؟ ماذا نفعل لنطوره؟يقوم المدرب بعرض يبين فيه أهمية وجود أساس االستمرار و

التغيير.نشاط تطبيقي:

-20يعرض على المتدربين ورقة عمل من الكتب المطورة )صفحة - 38حتى 34 من كتاب قضايا تاريخية للعاشر األدبي( و)صفحة 21

من كتاب سورية القديمة للسابع( يطرح عليها المتدربون أسئلةتتعلق باالستمرار والتغيير.

المرحلة الخامسة : أساس وجهات النظر التاريخية يسأل المدرب المتدربين أسئلة عصف ذهني:

هل من الضروري وجود أساس وجهات النظر التاريخية في كتب مادة التاريخ؟

هل هو في الكتب الحالية؟ماذا نفعل لنطوره؟يعرض المدرب أهمية وجود أساس وجهات النظر التاريخية في

المناهج المطورة . تقديم ورقة عمل للمتدربين يطلب منهم تحديد الحججنشاط تطبيقي:

من كتاب قضايا تاريخية لعاشر األدبي.22والبراهين في صفحة

: المهارات التاريخية الثالث النشاط مهارات التفكير التاريخي: النشاط

تعرف المتدربين على مهارات التفكير التاريخيالهدف : عارض -–جهاز كمبيوتر أدوات التدريب:

مقطع فيديو –أوراق بيضاء كبيرة - عرض بوربونت أوراق العمل:لية التنفيذ :آ

المرحلة األولى :يطرح على المتدربين أسئلة عصف ذهني:

ما تعريف مهارات التفكير التاريخي؟كيف تتمثل مهارات التفكير التاريخي في الكتب الحالية؟كيف يمكن أن نطور وجود مهارات التفكير التاريخي في

الكتب؟ما أنواع مهارات التفكير التاريخي؟. يعرض المدرب مهارات التفكير التاريخي

:المرحلة الثانية6

يفرغ المدرب األفعال المرتبطة بكل مهارة على بطاقات ذات ألوان-مختلفة.

مجموعات يوزع عليها بطاقات األفعال6يوزع المتدربين إلى -الخاصة بكل مهارة.

مهارات التفكير التاريخي ويوضع لكلةيكتب على أوراق عمل كبير-مهارة رمزها المعتمد في الكتب المطورة.

يعطي مهلة للمتدربين بدراسة البطاقات.-ثم يطلب منهم نسب البطاقة للمهارة المناسبة لها ولصقها على ..-

: طريقة تصميم المادةالرابع النشاط تعريف المتدربين على طريقة تصميم المادةالهدف :

جهاز كمبيوتر – عارض -االدوات ::ورقة عمل عليها االسئلة ورقة بيضاء كبيرة لإلجابة أوراق العمل الية التنفيذ :

يسأل المتدربين مجموعة أسئلة: -ما الجديد في هذا المجال؟هل كتب التاريخ تحتاج إلى تصميم جديد؟ما هو تصورهم عن هذا التصميم؟هل يمكن أن يتناول التصميم شكل اإلخراج وتوزيع الموضوعات ونوع

األنشطة؟يعرض المدرب طريقة تصميم المادة . -

رة.: المجاالت التي وظفت في الكتب المطوالخامس النشاط تصنيف األنشطة الى المجاالت الموظفة في المناهجالهدف :

.رةالمطوجهاز كمبيوتر – عارض -االدوات :

ورقة عمل عليها االسئلة ورقة بيضاء كبيرة لإلجابةأوراق العمل :عليها الجدول التصنيف

الية التنفيذ: مجموعات ويوزع المدرب بطاقات من أنشطة6يوزع المتدربين إلى -

الكتب المطورة يطلب منهم تصنيفها وفق الجدول اآلتي: التنميةالمواطنةالتواصلالذات

المستدامة

ليستنتج المتدربون أن هذه المجاالت متكاملة ومتداخلة. : الشبه و االختالف بين كتب السابع والسادس النشاطالعاشر

أوجه الشبه و االختالف بين كتب الصف السابع و العاشرالنشاط : أوجه الشبه و االختالف بين كتب الصف : تعريف المتدربين علىالهدف

السابع و العاشرالية التنفيذ :

7

يقدم للمتدربين أوراق عمل مصورة من الكتب المدرسية ليحددوا -من خاللها هذه الفقرات والهدف منها.

يطرح المدرب التساؤالت التالية : -ما رأيكم باإلخراج والتصميم؟هل لديكم مقترحات؟

يطلب المدرب الى المتدربين تصميم جدول بأوجه الشبه واالختالف -بين كتاب السابع والعاشر.

) : كيفية تدريس المادة الثانيالمحور ساعات تدريبية(2

منهجية طرائق تدريس المادة. :األول النشاط .تعريف المتدربين على كيفية تدريس المادةالهدف:

االدوات :صور رموز مهارات التفكير التاريخيةأوراق العمل :

الية تنفيذ النشاط : رة المتضمنة مهارات( من الكتب المطو7-6- يشرح المدرب صفحة )

التفكير التاريخي ورموزها، ويبين أن على المدرسين شرحها للمتعلمينليتمكنوا من تنفيذ األنشطة داخل الكتاب بسهولة.

.(9-8- يشرح المدرب منهجية عمل الكتاب الموجودة في الصفحات) طرق التعلم المتبعة في المناهج المطورة )حل: النشاط الثاني

المشكالت – تعلم تعاوني – البحث واالستقصاء - المناظرة(. تدريب المتدربين على تنفيذ طرق التعلم المتبعة في المناهجالهدف: المطورة .

: لية التنفيذ آربعة مجموعات .ألى إيوزع المدرب المتدربين - يطلب من كل مجموعة تحضير درس من دروس المناهج المطورة-

وفق احدى طرق التعلم) حل المشكالت – تعلم تعاوني – البحث واالستقصاء – المناظرة (.

يرشدهم المدرب إلى المحتوى الذي يبنى عليه المنهاج كتب التاريخ-والمناهج بشكل عام.

يعرض المدرب على المتدربين في نهاية الجلسة درس محضر من- كتاب الصف السابع سورية القديمة، لدرس أساس االستقرار

البشري. بناء االختبارات وفق المناهجالتقويم و : الثالثالمحور ساعات تدريبية(6 )رة : المطو

ة مسبق اختبارات معدتقييمالنشاط األول: االتعرف على كيفية صياغة األسئلةالهدف:

جهاز كمبيوتر – عارض -االدوات : ورقة عمل عليها االسئلة ورقة بيضاء كبيرة لإلجابةأوراق العمل :

الية التنفيذ : 8

يوزع المتدربين إلى مجموعات- يقدم للمتدربين نموذجين الختبارات من الصف السابع تعليم-

أساسي والصف األول الثانوي األدبي ويطلب منهم حلها ووضع سلمتصحيح لها.

تناقش اآلراء بهدف معرفة اإلجابات المغلقة واإلجابات المفتوحة.- دقيقة( لإلجابة على النماذج.15تعطى المجموعات مدة )-تعرض المجموعات عملها و تتم المناقشة مع باقي المجموعات. - يعرض المدرب شروط تصميم االختبارات الكتابية المطورة في-

مادة التاريخ.تصميم اختبار النشاط الثاني:

وفق مؤشراتالهدف: تمكين المتدربين من تصميم اختباراألداء المستهدفة بالمنهاج المطور لمادة التاريخ.

جهاز كمبيوتر – عارض -االدوات : ورقة عمل عليها االسئلة ورقة بيضاء كبيرة لإلجابةأوراق العمل :

الية تنفيذ النشاط :: طرح على المتدربين األسئلة اآلتيةي-

كيف يعد المتدربون اختبار؟ما الخطوات الواجب اتباعها لتصميم اختبار وفق الشروط

السابقة؟يعرض المدرب خطوات تصميم االختبار المطور.-

أنواع االختبارات المطورة النشاط الثالث:تعريف المتدربين على أنواع االختبارات المطورة.الهدف :

االدوات : جهاز كمبيوتر – عارض - أوراق العمل :ورقة عمل عليها االسئلة ورقة بيضاء كبيرة

لإلجابة الية التنفيذ :

يطرح المدرب على المتدربين األسئلة اآلتية:-ما الهدف من االختبارات المطورة؟هل تكفي االختبارات الكتابية لتحقيق الهدف من المناهج

المطورة بتطوير الذات والتواصل والمواطنة والتنميةالمستدامة؟

إذا كانت ال تكفي ما الحل؟ يعرض المدرب أنواع متعددة الستراتيجيات تقويم األداء ويختار المتدربين ما-

.التاريخ يناسب مادة يعرض لكل استراتيجية مثالها المعروض في الحقيبة في نهاية التدريب-

يخصص ساعة من الوقت ليتمكن المتدربين من وضع نماذج الختباراتكتابية وفق الشروط واألسس المطلوبة.

9

المفاهيم العلمية المتعلقة باألنشطة التدريبية للحقيبة : التخصصية لمادة التاريخ

طريقة عرض مادة التاريخ حاليا: نتقادات، بسبب اعتمادهاإال تزال مناهج التاريخ تتعرض إلى الكثير من ال

على السرد القصصي القائم على مبدأ التتابع الزمني من خالل عرض المادة التاريخية في صورة متتابعة بحيث يقدم القديم أوال ثم األحدث

فاألحدث.عيوب هذا األسلوب:

- وضع المادة العلمية بكل ما تشمله من معارف وحقائق بمستوى واحد1من األهمية.

- كثافة المعلومات بذكر أسماء كل الشخصيات والتواريخ واألسباب2والنتائج.

- يتطلب اإلغراق في تفاصيل األحداث التاريخية.3- ال يتيح التنوع باستراتيجيات التدريس بشكل كاف.4- يتطلب من المتعلم الحفظ واالستظهار.5 - يغفل في بعض األحيان األهداف التربوية األخرى: مثل حاجات وميول6

وقدرات المتعلم، والمهارات كالفهم والنقد التاريخي. - يؤدي إلى ملل المتعلمين وصعوبة في إدراك نوع العالقة بين األحداث7

التاريخية. - صعوبة في تحديد الحدث التاريخي المفصلي أو الشخصية الرئيسة8

الفاعلة في هذا الحدث. :األسلوب الجديد المعتمد في تطوير كتب المادة

تم استبدل طريقة السرد القصصي بأسلوب جديد يعتمد على الدراسة المتعمقة والمفصلة لمراحل زمنية محددة، يتم من خاللها استعادة بناء

الماضي والفهم األفضل للتاريخ ومعاني األحداث، ويتميز هذا األسلوب ب1: عدم ضرورة أن يكون تتابع في األحداث التاريخية من الناحية•

الزمنية. يؤكد على أهمية فهم التطور الزمني من خالل دراسة مرحلة زمنية•

واحدة ذات محور واحد حتى لو كانت قصيرة. يتم دراسة المرحلة المطلوبة دراسة شمولية من خالل أبعاد•

حضارية متنوعة: اجتماعية واقتصادية وسياسية وثقافية مثل محور:)الواقع االقتصادي للمجتمع الكنعاني(.

يمكن من خالل تلك الدراسة تعميق الجوانب الوجدانية للمتعلمين•والشعور بما يدرسونه والتعاطف معه.

يتطلب دراسة هذا المدخل جهد أثناء التأليف ومن ثم بذل جهد من• المعلم والمتعلم، واستخدام العديد من مصادر التعلم والوسائل

التعليمية. يعتمد أسلوب المراحل الزمنية على أسس أربع من أجل تطوير•

طريقة تفكير المتعلمين حول التاريخ، وفهم العالقات العامة الناظمة لحركته، بحيث يتمكنوا من تطبيق هذه األسس في مواقف

حياتية جديدة، فيتعلمون كيفية االستفسار، والمنهجية، والتفسير، وتحليل أدلة تاريخية من مصادر أولية وثانوية، ويتمكنون من التحقق

10

وبناء األحكام عن قضايا، وتطورات، وأحداث مع التوسع والتعمق وقد تم تحديد أساس واحد على األقل بالمعارف وفهم المحتوى.

كمحور ترتكز عليه كل التوقعات العامة للدرس أو القضية المراد المدخل البيئي المحلي في بناء المادة:كل ذلك مدعم ب1 تأليفها.

العلمية للكتب حيث تم التأكيد على: استخدام الوثائق والمصادر األصلية والعمل الميداني.• تشجيع المتعلمين على اختالف أعمارهم على اتباع أسلوب المؤرخ•

في دراسة التاريخ، فيعيشونه كمسرحية مستمرة العرض يقومونبأدوارهم فيها.

تمكين المتعلمين من اإلحساس بالماضي لتشكيل فهما أعمق للحاضر،• إذ زودت الكتب باألدلة والبراهين الموضحة لكيفية الربط بين الماضي

والحاضر.تحويل العملية التربوية من داخل المدرسة إلى رحاب عالم الواقع. •

األهمية التاريخية: وجوده في الكتب المدرسية بسبب ارتباطه المباشروتنبع ضرورة

بتنمية الوعي والشعور بالقيم اإلنسانية لدى المتعلم لبناء الشخصيةالوطنية.

في كتب التاريخ بأدنى مستويات التفكير، بحيث يقدملكن يتم تناوله الكتاب األهمية، ويطلب من المتعلم استذكارها وتقديمها كما هي في

االختبارات، أي يقدم بمستوى التذكر. معلومات ولتطويره تقديم تم المطورة الكتب في

التاريخية األهمية المتعلم منها يستخلص ومعطياتوأثرها التاريخية األحداث أهمية فيتبين بنفسه،

على قادرا يجعله مما بنتائجها، العمل من والمغزى. تمثلها من فيتمكن والمواقف القيم تقدير

األسئلة المرتبطةيحدد من خاللالهدف أن يتمكن المتعلم

من التقييم واصدار أحكام

تتعلق ب1: حدث، أو عمل شخص، أو

مكان الحدث التاريخي، أو دليل

أو .........

تأثير أمر أو حدث ما على مجموعةمن الناس.

ما إذا كانت تأثيرات هذا الحدثطويلة المدى.

مدى أهميته في الماضي. كيفية ارتباطه باألحداث الحالية.

ويمكن للمتعلمين تطوير هذا األساس لديهم بإدراكهم أنه إذا كان لشيء ما

أهمية تاريخية عند مجموعة من الناس، ممكن أال يكون مهما عند

مجموعة أخرى.

لماذا كان اختراع دوالب الفخار حدثا

مهما؟ كيف تقدر أهميةاختراع األبجدية؟ هل يمكنك تقييم أهمية سورية فيالعصور الحجرية؟

السبب والنتيجة: وجوده في الكتب المدرسية إلدراك المتعلمين مدىومن الضروري

ارتباط األسباب بالنتائج، ولتحديد نوع العالقة بينهما، وبالتالي تحديد متى تتحول األسباب إلى نتائج وبالعكس؟ أي إدراك التفاعل بين العوامل

11

المختلفة التي شكلت حدث ما، كل ذلك من أجل فهم الماضي واالستفادة من أسبابه ونتائجه في حل المشكالت الحالية، إذ يتمكن المتعلمون من

المفاضلة بين النتائج لتحديد البدائل والوصول للحل األمثل. هذا األساس في كتب التاريخ بأدنى مستويات التفكير، إذلكن يتم تناول

يقدم الكتاب كامل األسباب وكامل النتائج وعلى المتعلم استذكارها في االختبارات، لذلك تم تطويره من خالل تقديم معطيات يستخلص من خاللها

المتعلم األسباب أو النتائج أو يعمل على إيجاد عالقة بينهما، أو يتوقع العوامل التي يمكن أن تؤثر على حدوث أمر ما، وممكن أن ترتبط به عدة

نتائج، فيتمكن المتعلمون من إدراك النتائج واألسباب القصيرة والطويلة المدى، من أجل فهم التفاعل بين العوامل المختلفة المؤدية للحدث

التاريخي وتقييمها، والنتائج المترتبة عليه، ومن ثم إنشاء تسلسل هرميلألسباب.

يمكن توظيف أساس )السبب – النتيجة( في تطوير ذات المتعلم ألنهيساهم في:

األسئلة المرتبطةيحدد من خالل الهدف تحديد العوامل

المؤثرة )سبب – نتيجة( أو التي

أدت إلى: حدث أوموقف ما، ....

كشف العالقة بين األسبابوالنتائج.

تحديد األسباب المعلنةوالحقيقية.

توضيح الفرق بين األسباب التاريخية الحقيقية والتاريخية

المعلنة. تحديد األدلة التاريخية للحدث

التاريخي. ترتيب أسباب الظاهرة

التاريخية حسب أهميتها. إدراك ما قد يترتب من نتائج وعوائق السلوك أو الموقف

الذي سيتم إجراؤه.

ما القضايا االجتماعية واالقتصادية والسياسية

األساسية التي أدت إلىاكتشاف الزراعة؟ رتب عوامل توجه

الكنعانيين للتجارة البحرية وفق أهميتها من وجهة

نظرك. ما النتائج التي يمكن أن

ترسمها حقيقة تحضراآلراميين؟

ما العالقة بين تعدد الموانئ الكنعانية واالزدهار

التجاري؟

االستمرار والتغيير: وجوده في الكتب المدرسية من أجل أن يدركمن الضروري

المتعلمين من خالله أن التغيير يحدث بهدف التفاعل مع تطورات البيئة12

المحيطة، فهو عملية طبيعية ينتج عنها إدخال تطوير بدرجة ما، بحيث يمكن رؤيتها على شكل سلسلة من المراحل يتم بها االنتقال من وضع إلى

وضع أفضل منه، وتحدد استمراريتها من خالل مدى عمق تأثيرها علىنواحي الحياة المختلفة.

. الحالية الكتب في موجود غير وهواألسئلة المرتبطةيحدد من خالل الهدف

إدراك حدث ما من خالل دراسة

السياقات المختلفة له

)االستمرار أو التغيير( عبر

الزمن، فلماذا يحدث التغيير؟ ما

هي دوافعه؟

تصنيف سلسلة األحداث زمنياومكانيا.

توضح خصائص المرحلة التاريخية الزمنية للحدث

التاريخي. تحدد خصائص المرحلة الزمنية

الالحقة للحدث التاريخي.تحديد زمن الحدث.

تبين العالقة بين الحدث ومكان حدوثه.التاريخي

كيف تصف التغييرات التي حدثت لوضع المرأة خالل

العصور الحجرية وخاللالعصر الكنعاني؟

كيف تقيم حدث اكتشاف الزراعة وفق مبدأ

االستمرار والتغيير؟ ما األمور االجتماعية

المستمرة منذ العصور الحجرية وحتى الوقت

الحاضر؟وجهات النظر التاريخية:

في الكتب المدرسية من أجل أن يدرك المتعلمينا وجودهمن الضروري أن االختالف في وجهات النظر ال يعني أن إحداها صحيح واألخرى خطأ

وإنما هي مجرد "زاوية نظر" أخرى للموضوع، إذ يتشكل الرأي وفقا للحقائق التي تعرض على الشخص، وتختلف آراء الناس تجاه أحداث

مؤكدة باختالف فهمهم ورؤيتهم لها. يساعد التعرف على وجهات النظر المختلفة لإلحداث التاريخية على إطالق

أحكام عليها من خالل:توجيه أسئلة تفسيرية للمادة التاريخية.•توجيه أسئلة ناقدة للمادة التاريخية.•توجيه أسئلة بهدف معرفة أراء المتعلمين في المادة التاريخية.•

وهو غير موجود في الكتب الحاليةاألسئلة المرتبطةيحدد من خالل الهدف

التعاطف مع كل الجهات الفاعلة بالحدث التاريخي،

مما يوجد حاجة للتعرف على الطرف اآلخر ومعرفة

قيمه وأفكاره ومعتقداته ومواقفه كوسيلة إلعطاء

األحداث التاريخية الماضية معنى قريب من الحقيقة، ويمكن استخدامها كأدوات

لمساعدة المتعلم على التفكير في النتائج، وتحديد

العناصر الدقيقة التخاذ

الوصول إلى براهين وحجج علمية تؤكد

صحة المادة التاريخية. تحديد األدلة التي توصل

إليها. تطبيق النتائج التي

توصل إليها على بعضالمواقف التاريخية.

إصدار أحكاما مستقلة بعد تأكده من صدق

األدلة.

مبدأ جديد في عرض مادة التاريخ ينفذ داخل

الغرفة الصفية من خالل اتباع استراتيجية

المناظرة بحيث يتدرب المتعلمين على أن

وجهات النظر ال تقيم بأنها سلبية أو إيجابية،

وعلى احترام الرأي اآلخر، وتطبيق آداب

الحوار.

13

.الموقف المناسب للموضوعمهارات التفكير التاريخي:

التفكير التاريخي هو مصطلح يتم تعريفه من قبل الكثير من التربويين على أنه مجموعة من مهارات التفكير التي يتعين على طالب التاريخ

تعلمها كنتيجة لدراستهم علم التاريخ، وغالبا ما يتم التمييز بين مهارات التفكير التاريخي والمادة المعرفية لعلم التاريخ المتضمنة أسماء األعالم

واألماكن واألحداث، وذلك بهدف التأكيد على أهمية تنمية مهارات التفكير التي يمكن تطبيقها عندما يواجه المتعلمين أي محتوى تاريخي، لكن غالبية

القائمين على التربية والتعليم متفقون على أن المحتوى التاريخي - أو الحقائق بشأن الماضي - ومهارات التفكير التاريخي معا يمكنون الطالب

.من تفسير المعلومات بشأن األحداث الماضية وتحليلها واستخدامهايوجد ضعف في الكتب الحالية بتضمين مهارات التفكير التاريخي.

ويمكن تطوير هذا الموضوع بوضع هذه المهارات بشكل صريح ضمنالكتب.

أنواع مهارات التفكير التاريخي.المهارات التاريخية

مهارة اإلدراك الزماني:أ- استخالص األحداث التاريخية من خاللتتضمن هذه المهارة:

الخطوط والجداول الزمنية، أو ترتيبها، والتمييز بين الماضي والحاضر من أجل فهم األحداث التاريخية في سياقها الزمني الصحيح، حيث يتم تقسيم

التاريخ إلى مراحل زمنية بهدف:استخدام الحقائق استخداما منطقيا.–معرفة كيفية تعاقب أو ترتيب األحداث التاريخية.– ربط األحداث بما وقع بعدها من أحداث أخرى وإدراك العالقة بين–

األسباب والنتائج. يميز بين الماضياألفعال والصيغ المرتبطة بهذه المهارة:

والحاضر، تعيين الزمن، يرتب أحداث، يستنتج من جدول زمني، يصمم جدول زمني، يحدد على خط زمني، يصنف في جدول، يستنتج أحداث من

خط زمني، يترجم األحداث وفق خط أو جدول زمني، يحول التاريخ منهجري إلى ميالدي وبالعكس، يعيد ترتيب.

ب- مهارة اإلدراك المكاني: معرفة أثر المكان وانعكاسه على الحدثتتضمن هذه المهارة:

التاريخي، من خالل تحديده على الخرائط، ومعرفة أهمية المكان علىالحدث نفسه.

األفعال والصيغ المرتبطة بهذه المهارة: يحدد مواقع تاريخية على الخريطة، يستخلص معلومات من خريطة، يستنتج البعد المكاني، يستنتج

أحداث من خريطة، يعطي أمثلة عن تأثير العوامل الجغرافية على األحداث، يفسر أهمية مكان، يعطي أمثلة عن أثر مكان، يتتبع على

خريطة.ت- مهارة الفهم التاريخي:

14

استيعاب األحداث التاريخية من خالل تحديدتتضمن هذه المهارة: أبعاد الحدث، مميزا بين األفكار الرئيسة والفرعية، وصياغة تساؤالت حوله

وصوال إلى تلخيص مجرياته. يقدم مثال، يوضح فياألفعال والصيغ المرتبطة بهذه المهارة:

مثال، يلخص بأسلوبه، يختار، يحول، يغير، يترجم، يعطي عنوان، يسردالنقاط األساسية، يكتب، يروي، يقص، يصوغ، يستنتج العالقات.

ث- مهارة التفسير التاريخي: الوصول إلى تحديد وشرح العالقاتتتضمن هذه المهارة:

المؤثرة في الحدث التاريخي من أسباب ونتائج، واستخالص المعلومات. يعلل، يشرح، يناقش،األفعال والصيغ المرتبطة بهذه المهارة:

يستدل، يعيد تنظيم، يثبت.ج'- مهارة اتخاذ القرار:

اختيار حل معين من مجموعة خياراتتتضمن هذه المهارة: للوصول إلى الهدف، من خالل تحديد الهدف، وتحديد الخيارات وتحليلها،

والمفاضلة بينها، التخاذ األنسب منها. يحدد المشكلة، يحدد عدةاألفعال والصيغ المرتبطة بهذه المهارة:

بدائل، يتوقع نتائج، يطبق نتيجة، يختار أفضل البدائل، يقيم تنفيذ القرار،يبرر، يطور، يبتكر، ينشئ، يخطط، ينتج، يصمم عرض مسرحي.

ح'- مهارة التحليل التاريخي: معرفة أبعاد األحداث التاريخية من خاللتتضمن هذه المهارة:

تصنيفها والمقارنة بينها، والتمييز بين أوجه الشبه واالختالف. يقارن، يصنف، يميز بيناألفعال والصيغ المرتبطة بهذه المهارة:

أوجه الشبه واالختالف، يبين أوجه الشبه واالختالف، ينظم، يوصف، يربط بين األفكار، يرتب أفكار، يقسم إلى أنواع، يكتب تجربة مر بها مشابهة

لتجربة، يصمم مسجم، يرسم شكل توضيحي، يستكمل.- مهارة التفكير الناقد:خ1

إصدار حكم على المعلومات التاريخية منتتضمن هذه المهارة: خالل نقدها وتحديد التناقضات بهدف الوصل إلى الحقيقة التاريخية من

خالل األدلة والبراهين، فبعد التصنيف والتحليل يتم تكوين الكليات، بحيث يتمكن المتعلم من تكوين الصورة الكلية لألحداث وفهم الموضوع متكامال،

تمثل تلك الكليات التعميمات التي يمكن من خاللها تفسير المواقفالتاريخية األخرى، أو حتى األحداث الحالية والتنبؤ بالمستقبل.

يستنتج، يميز، يتنبأ،األفعال والصيغ المرتبطة بهذه المهارة: يستنبط، يحدد بدقة خبر، يصدر حكما على، يحدد التناقض، يحدد التباين،يحلل أبعاد، يبرهن، يقيم، يثمن، ينقد، يؤيد، يبرر، يعدل، يكشف االنحياز.

د- مهارة البحث واالستقصاء التاريخي: الوصول إلى المعلومات التاريخية من خاللتتضمن هذه المهارة:

جمع المادة المعرفية واستخالص الحقائق التاريخية من مصادر متنوعة وكشف االنحياز في النصوص التاريخية، إلن هذه المهارة تساعد على

االحتكاك المباشر بمصادر التاريخ جميعها األولية والثانوية، فيتمكن المتعلم من نقد النصوص التاريخية وكيفية إصدار أحكاما بشأن مدى صالحيتها،

ونواحي القوة والضعف فيها.15

يحدد من خالل جدولاألفعال والصيغ المرتبطة بهذه المهارة: المحتويات مواضيع المعلومات في الكتب، يجمع من، يكشف االنحياز،

يستخلص، يستخرج، يكتب.طريقة تصميم المادة:

كانت كتب مادة التاريخ سابقا تعتمد في طرح موضوعاتها - على جانب واحد من جوانب الحضارة وهو الجانب السياسي، ما أدى إلى وجود موقف سلبي من الماضي بشكل عام ومن

تاريخنا بشكل خاص، لذلك تم إعادة توزيع المادة المعرفية بشكل متوازن وفق مجاالت الحضارة: )االجتماعي – االقتصادي

– السياسي – الثقافي(، إلن من يصنع التاريخ هو منجزاتاإلنسان ال صراعاته وخالفاته مع اآلخرين.

حتى ترتبط المادة باإلطار العام الذي وضع للمناهج في- مبدأالجمهورية العربية السورية فقد اعتمد التصميم وفق

تتعلق ب'المبادئ األربعة التي اعتمدها اإلطار أنشطة العام للمناهج في الجمهورية العربية السورية:

)الذات – التواصل مع اآلخر – المواطنة – التنمية ، مع االبتعاد عن اإلغراق في التفاصيل المعرفية،المستدامة(

فيتمكن المتعلم من تحقيق التعلم الذاتي في اكتساب المعرفة، مستخدما مهاراته في التواصل الفعال مع اآلخرين، متمثال قيم المواطنة، مطبقا أخالقيات التنمية المستدامة في كافة المجالت الحياتية: )االجتماعية، واالقتصادية، والثقافية،

والسياسية(.

رةالفرق بين كتب الصف السابع والعاشر المطو لرفع مستوى األنشطة في المرحلة الثانوية طرحت الموضوعات على

ذات خبرة متكاملة، مدعمة بفقرات تميز كتب المرحلةقضاياشكل تنمية مهاراتك الخاصةالثانوية عن المرحلة اإلعدادية، فكانت فقرة:

ويقصد بها معرفة الخطوط العامة لتنمية المهارة التي سيحتاجها المتعلمفي هذه القضية، وهي مستمرة معه في الصفوف الالحقة.

فالهدف منها احتكاك المتعلم المباشراستكشاف المصادرأما فقرة بمصدر ووثائق المعلومات لتشكيل رؤيته الخاصة عن الموضوع المطروح.

معرفة المتعلم كيفية تشكيلتبادل اآلراء بينما كان الهدف من فقرة وجهات النظر في التاريخ والحياة، وكيفية ممارسة مهارة المناظرة

والحوار. بهدف االستفادة منفي الوقت الحاضروتم دعم هذه الفقرات بفقرة:

المعلومات التاريخية التي وردت قبلها من أجل الحديث عن الذاتواألهداف والمجتمع.

استكشاف األفكارأما أنشطة نهاية القضية فقد وضعت تحت عنوان فالهدف منها تشكيل أفكار عامة عن محاور القضيةاألساسية

وموضوعاتها. ( :9-8منهجية عمل الكتاب الموجودة في الصفحات)

16

التعليم في الوقت الحاضر أصبح مسؤولية المتعلم قبل أي جهة أخرى، فإن لم يتمكن من التعلم ذاتيا فهو ال يتحمل هذه المسؤولية وال يهتم بها، ولتحقيق هذا الهدف ولمساعدة المتعلمين في تحقيق أهداف

المنهج ونظرا للتطور الكبير الذي حصل في كتب مادة التاريخ وضع دليل يشرح األهداف الواجب تحققها من الفقرات الموجودة داخل الكتاب

سمي بدليل منهجية عمل الكتاب. وليتمكن زميلنا المدرس من تحقيق النجاح داخل الغرفة الصفية

ويضمن مشاركة وتفاعل أكبر للمتعلمين مع مجريات العملية التعليمية يفضل أن يتعاون مع طالبه على قراءة هذا الدليل ودعم فقراته بأمثلة من

الكتاب المدرسي. :عمليات المحتوى الذي بني عليه المنهاج

- االستدالل والمحاججة والبرهان: بوجود مشكلة ببداية كل درس، تحدي1 معين أو حزورة أو موقف، المهم تكون مثيرة، يتسأل الشخص بعدها ماذا

نفعل بعد ذلك؟ فعال بدأت كل قضية تاريخية بقصة، وتساؤل عام يثير فضول المتعلم

لمعرفة اإلجابة.بينما السابع بسؤال أو معلومة تدفعه لمعرفة المزيد.

- االستدالل أي له أسباب ونتائج، له طريقة بتحقيق الهدف، كل تقنيات2 التفكير الناقد تدخل في هذا المجال: اتخاذ قرار، البرهان، الحجة، تجهيز

لتعميم، اكتشاف العالقات. في هذا اإلطار وضعت فقرات الهدف منها تشكيل حجة لنتيجة ما، أو

الوصول إلى تعميم معين. ( من كتاب الصف السابع34مثال: األنشطة في صفحة )

سورية القديمة توصل المتعلم ليعمم أن أعيادنا هي تراثنا الشعبي المتوارث عبر األجيال، وهي مهمة في حياتنا

االجتماعية. - التواصل: القدرة على إيصال األفكار بأبسط الوسائل باستخدام كل3

وسائل الحس، إما تواصل شفهي أو كتابي أو حسي أو حركي، فهل لبىالتواصل في الدرس كل هذه األنواع؟

وهنا يلفت المدرب االنتباه إلى الوسيلة التي استخدمتإليصال األفكار.

- كيف توصلت إلى نتائج منطقية أي ترابطات أي عالقات، أي العمل4 أثناء التأليف على وصول الطالب إلى النتائج المرجوة من الموضوع

المؤلف. ( من كتاب العاشر األدبي34-33مثال: األنشطة في صفحة )

قضايا تاريخية اإلجابة عليها تحقق الهدف من القضية األولى )الجذور اإلنسانية( وهو أهمية سورية في العصور الحجرية

القديمة. - ما الفائدة من هذه الترابطات في الحياة العملية اليومية؟ ليس الهدف5

معرفة الماضي إنما الفائدة منه في حياتنا اليومية، فيعرف كيف يفكر؟ أيالمقصود بالقياس والتمثيالت.

17

( من كتاب العاشر األدبي قضايا تاريخية31مثال: صفحة) فقرة في الوقت الحاضر تبين للمتعلم يكف يمكنه االستفادة

من الماضي في حياته اليومية. فكان االختالف بطريقة التفكير وإيصال المعلومة لتصبح المادة دعوة

للتفكير واتخاذ القرار.

18

( المادة: التاريخ.1نموذج ) الصف: السابع. المدة:

ساعة. أوال: اقرأ النص التاريخي اآلتي ثم

أجب: المجتمع مؤسسة متكاملة ظهرت مع وجود

اإلنسان على سطح األرض، إذ سكن المغاور وقام بأنشطة متعددة، ثم انتقل إلى المنازل

ق.م( حيث مارس الصيد10000الدائرية نحو ) وااللتقاط والزراعة، ليظهر التطور االجتماعي

ق.م( بالسكن في البيوت8000نحو ) المستطيلة، ومع ازياد عدد السكان وتنوع

األنشطة االقتصادية ظهرت الطبقات االجتماعية، وقد وجدت في سجالت مدينة

ماري جمعيات تعنى باألفراد مثل كاروم)المهنة( والنقل النهري.

ما الفكرة الرئيسة للنص، وما األفكار-1الفرعية؟

- ضع عنوان للنص.2- ما أهمية وجود الجمعيات في المجتمع؟ 3- ما رأيك بوجود جمعيات في المجتمع؟ 4 - اعد صياغة النص بلغتك لتعبر عن مراحل5

تطور المجتمع قديما بما ال يزيد عن سطرين. ( ثانيا: من ) يناسبها وما أ المجموعة في الجمل بين صل

:) ب ) المجموعةالمجموعة )ب(

ظهرت شخصيات تاريخية وثقت دورهاثالثا: عبر الوسائل المتاحة في عصرها، أنسب

الوسيلة المناسبة لكل شخصية مما يأتي: النصب التذكارية – األختام –الوسيلة:

األيقونات – سك النقود - اللوحات الجدارية. وجدت المرأة في مملكة أوركيش عامأ-

ق.م أن الوسيلة المناسبة لتوثيق دورها2250في المجتمع عبر: .........

خلد ملك ماري )زمري ليم( ذكرىب-ق.م عبر: ....1782استالمه العرش عام

أكدت اإلمبراطورة جوليا دومنا عن دورهاج'- م بعد حصولها على لقب208الثقافي

الفيلسوفة عبر: ............... كرم مجلس الشيوخ التدمري بطولة أحدد-

م268مواطنيه )سواد ابن بوليد( عبر: ...............

رابعا: اقرأ الخريطة اآلتية ثم أجب:

- كيف عرفت نوع النشاط االقتصادي الذي1 مارسه اإلنسان في تل المريبط وتل أبو

هريرة؟ - عالم يدل معرفة اإلنسان في تل المريبط2

ق.م؟10000هذا النشاط نحو - اختر األداة التي تتوقعها أكثر استخداما في3

تل المريبط: الفخار – الفأس - الرحى. - أنسب األنشطة االقتصادية في تل أبو4

هريرة إلى األلفية التي ظهرت فيها. - كيف عرفت نوع النشاط االقتصادي الذي1

مارسه اإلنسان في تل المريبط وتل أبوهريرة؟

- عالم يدل معرفة اإلنسان في تل المريبط2ق.م؟10000هذا النشاط نحو

- اختر األداة التي تتوقعها أكثر استخداما في3تل المريبط:

الفخار – الفأس - الرحى. - أنسب األنشطة االقتصادية في تل أبو4

هريرة إلى األلفية التي ظهرت فيها.

19

مريبط تل هريرة أبو تل

الحجرية العصور مواقع بعض ألف 200 نحو يبرود مغاورعام.

(.10000) نحو مريبط تل م. ق) نحو هريرة أبو تل

يبرود

العصور في البشري االستقرار مراكز خريطةالحجرية

( المادة: التاريخ.2نموذج ) الصف: األول الثانوي األدبي.

المدة: ساعة أوال: اقرأ النص التاريخي والخريطة

اآلتيين ثم أجب: أثبت علم األنسنة أن اإلنسان سكن في

ألف عام،400كهف الديدرية منذ حوالي ويعتقد العلماء أن السكن في هذا الكهف يعود

ألف عام، بينما وجد أقدم هيكل800ألكثر من ألف عام، أما60عظمي يعود تاريخه إلى

140موقع واحة الكوم فقد وجد فيه أكثر من موقع لالستقرار البشري في العصور الحجرية، حيث اكتشف في موقع الندوية )عين عسكر(

فأسا حجريا موجودة ضمن12400نحو سوية طبقية، حيث عثر على ما يقارب32 فأس400فأس في حالة حفظ جيدة، و12

مهشمة، ويقال أن اإلنسان سكن هذه المنطقة منذ حوالي مليون عام، وقد أكد

العلماء أن الواحة تشكل أرشيفا طبيعيا من خالل حفظها لبقايا الحيوانات التي يعود تاريخها

ألف عام(. 120-80إلى ) - نظم المعلومات الموجودة في النص إلى1

فكرة رئيسة وأفكار فرعية. - ما الحقائق التي تظهر أهمية سورية في2

العصور الحجرية؟ - ما االستنتاجات التي يمكن أن ترسمها من3

هذه الحقائق؟ ثانيا: اقرأ الخط الزمني اآلتي ثم أجب:

- أعد ترتيب األحداث الموجودة على الخط1 الزمني في جدول حسب أهميتها من وجهة

نظرك. 2-

أي السابقة يمكن أن من األحداث

تجعلها بداية لعصر جديد؟ ثالثا: أكمل الجدول اآلتي بما يناسبه:

- صمم مخطط بياني ترتب به هذه الحقائق4لالستفادة منها كمصادر للمعلومات.

- ما العالقة بين تعدد المواقع األثرية5وجغرافية سورية؟

- كيف يمكنك التنبؤ بالنتيجة فيما لو كانت6 ( موقع18كل التنقيبات منهجية ومنظمة في )

أثري في سورية؟ - كيف يمكنك تقييم أهمية سورية في7

العصور الحجرية؟ - ما األساس الذي اتخذته لجعل هذا الحدث3

بداية عصر جديد؟ - أطلق تسمية على هذا العصر.4

20

م.400 1500 1800ق. 3200 قاختراع الكتابة

مدونة حمورابي

أقدم خريطة تجارية

رحلة حنون

بعد المناقشة:النشاط الثاني

يوضع لألسئلة المقترحة في النماذج الهدف منها وفق الجدول اآلتي: األساس المراد قياسه )األهمية

التاريخية أو .....(

مهارة التفكير التاريخي المراد

قياسها

مستوى التفكير الذي يقسه وفق

هرم بلوم المعدل

النتيالسببالحدثجة

اختراع الكتابةنظام اإلبحار طويل المدى عند الكنعانييناستخدام النجمة القطبية عند الكنعانيين

تعدد الموانئ على الساحل السوري الهدف من هذا النشاط التوصل للشرط الواجب توفرها لبناء اختبار

كتابي لمادة التاريخ وهي: - شروط تصميم االختبارات الكتابية المطورة في مادة3

التاريخ: لتصميم اختبارات مادة التاريخ وفق المناهج المطورة يجب أن يحقق

االختبار المواصفات اآلتية:أ- يقيس أحد األسس الجديدة التي تم تطوير المادة بموجبها:

األهمية التاريخية. -السبب والنتيجة.-االستمرار والتغيير.-وجهة النظر التاريخية.-

ب- يقيس أحد مهارات التفكير التاريخي:اإلدراك الزماني.-اإلدراك المكاني. -الفهم التاريخي. -التحليل التاريخي.-التفسير التاريخي. -اتخاذ القرار. -التفكير الناقد. -

ج'- يراعى صياغة أسئلة من مستويات التفكير العليا وفق هرمبلوم المعدل.

د- يراعى تنوع األسئلة بين مقالية وموضوعية.

21

مالحظة: إن لم يكن لدى المتدربين فكرة عن هرم بلومالمعدل يشرح وفق اآلتي:

ليالحظ المتدربين الفرق بينهما وكيف أن القاعدة مازالت هي التذكر مع الفرق في النسبة، ففي هرم بلوم نسبة التذكر

%.20%، بينما بهرم بلوم المعدل ال تتجاوز80تتجاوز

- خطوات تصميم االختبار المطور:3 : تحديد النتاجات المرغوب تحقيقها لدى المتعلمينالخطوة األولى

بمعنى:.ماذا نريد من المتعلم أن يعرف؟ أي قياس مدى امتالكه للمعرفة.وماذا نريد منه أن يعمل؟ أي قياس مدى امتالكه للمهارة .ماذا نريد منه أن يتمثل؟ أي قياس مدى قناعته بالقيمة

تحديد آلية قياس مدى امتالك المتعلمين لنتاجات التعلمالخطوة الثانية:وتوضيح معايير األداء المطلوبة ومستواها.

فإذا كان المراد قياس نتاج يرتبط بالمهارة يفضل اختيار استراتيجياتمثل: األداء.

إذا كان المراد قياس نتاج يرتبط بالقيمة يفضل اختيار استراتيجيات مثل:التواصل، المالحظة.

إذا كان المراد قياس نتاج يرتبط بالمعرفة يفضل اختيار استراتيجيات مثل:الورقة والقلم.

مقارنة مستوى أداء المتعلمين بالنتاجات المطلوبالخطوة الثالثة:تحقيقها أي بمعايير األداء.

مثال: أثناء القيام بالمناظرة النتاج المطلوب تحقيقه يتحدد بالمعايير اآلتية:

التقديرمعايير األداء جيدجيدمقبول

جدايلتزم بالوقت

يتواصل بصريا مع جميع المتعلمينيستخدم حركات الجسم وتعابير الوجه يمتلك المهارات المعرفية التي تستند

إليها المناظرةيستند إلى دراسات ومصادر حديثة

يحترم الطرف اآلخر

22

هرم بلوم

هرم بلوم المعدل

مستوى التذكر

مستوى التذكر

يمتلك مهارة التواصل وحسن اإلصغاء تعديل مدخالت عناصر عملية التعليم والتقويم وإعادةالخطوة الرابعة:

تصميمها في ضوء نتاجات التعلم المطلوب تحقيقيها. - أنواع االختبارات المطورة:4

يستوجب التطور الحاصل في كتب مادة التاريخ تطورا باالختبارات، وال يقتصر التطور على االختبارات الكتابية فقط، ألن المنهاج المطور يركز

على شخصية المتعلم وعلى العمليات الفكرية التي عليه القيام بهاللحصول على المعرفة، لذلك كانت االختبارات على نوعين: كتابية وأدائية.

- االختبارات األدائية:5 تهدف االختبارات األدائية إلى إظهار مدى توظيف المتعلم للمهارات

مدى خاللها من يظهر في مواقف حياتية من خالل قيامه بعروض عملية إنجازها، المراد التعليمية ضوء النتاجات اكتسبه من مهارات، في لما إتقانه

لذلك فاالختبارات األدائية تقيس عند المتعلم التطور في شخصيته، وتواصله مع اآلخرين ومدى التزامه بالمواطنة والتنمية المستدامة، إذ يتم

تناول موضوعات المادة في سياقها الواقعي بهدف ربط ما تعلمه المتعلمين مع الواقع الحياتي، أو بهدف قياس عالقة التاريخ بالعلوم

األخرى كالجغرافية أو الرياضيات أو العلوم.... وبنفس الوقت تقيس هذهاالختبارات التحصيل المعرفي عند المتعلمين.

يوضع لهذه االختبارات معايير تعرف بمعايير األداء، يمكن أن يضعها المعلم، ويمكن أن يناقش طالبه أثناء وضعها.

بعض استراتيجيات وأدوات تقويم األداء المناسبة لمادةالتاريخ:

يفضل بعض التربويين أن يطلق على االختبارات التي يقوم بها المتعلم اسم: مهمة تقويم، إذ يشعر المتعلم بذلك أن ما يقوم به ليس

اختبار ينال من خالله درجة فقط، إنما عبارة عن مهمة يحصل من خاللهاعلى تغذية راجعة، يطور بها أدائه ومعارفه في المهمات القادمة.

تعرف مهمة التقويم بأنها نشاط تقويمي يتم تصحيحه بناء على Doyleمعايير محددة، وينبغي تصميم مهمة التقويم حسب دويل )

م( لتعنى بأربعة أمور، وهي:1998 .)المنتج المنجز )الجودة واإلتقان.)ظروف إنجاز المهمة )المكان والزمانخطوات تنفيذ المهمة: أي اإلجراءات التي يقوم بها المتعلم أثناء

المهمة وطريقة استخدامه المواد الالزمة.يجب مراعاة أثناء تصميم مهمة التقويم تفاوت مستويات

المتعلمين، وعدد المتعلمين في الصف.واألساليب المدرسية الكتب تطور لتواكب الواقعي التقويم وأدوات استراتيجيات تعددت

بعضها يوضح اآلتي والجدول التاريخ، مادة مع تتناسب االستراتيجيات وهناك الحديثة، التربوية: التقويم أدوات وبعض

أدوات التقويماستراتيجيات التقويمقوائم الرصدالمعتمدة على األداء

سلم تقدير التواصلسلم تقدير لفظيمراجعة الذات

23

سجل وصف سير التعلم المالحظةسجل قصصيالقلم والورقة

أ- استراتيجيات التقويم المعتمد على األداء: تهدف إلى إظهار المتعلم مدى توظيفه المهارات في مواقف حياتية

اكتسب لما إتقانه مدى خاللها من يظهر من خالل قيامه بعروض عملية.المراد إنجازها التعليمية النتاجات ضوء في من مهارات،

من أساليب التقويم المعتمدة على األداء: التقديم، العرض التوضيحي،األداء العملي، الحديث، المعرض، لعب األدوار، المناظرة.

التقديم: المتعلمين من مجموعة أو المتعلم به يقوم ومنظم، له مخطط عرض

محددة، لمهارات امتالكهم مدى موعد محدد، إلظهار وفي محدد لموضوع المتعلمون/ المتعلم يقدم كأن :مثل ما مدعما بالتقنيات، لموضوع شرحا

اإللكترونية. والشرائح الصوتية والمؤثرات واألفالم والرسومات الصورمثال:

السابع األساسي.الصف: الحياة االجتماعية.الوحدة األولى:

يقدم المتعلم عرضا شفويا أمام زمالئه، يتناول من خاللهنتاج التعلم:تعريف المجتمع وأنشطة اإلنسان القديم في القرية األولى.

يقدم المتعلم عرضا شفويا أمام زمالئه يتناول من خالله:المهمة:تعريف المجتمع.-تطور المساكن في العصور القديمة.-أنشطة اإلنسان في القرية األولى.-

السبورة، اللوحات الجدارية، المجسمات، مصادرمستلزمات المهمة:التعلم.

إدراك العالقة بين تطور النشاطالمتطلبات القبلية إلنجاز المهمة:االقتصادي وتكوين المجتمع ومهارات استخدام مصادر التعلم.

غرفة الصف.بيئة تنفيذ المهمة: عشر دقائق.الوقت المحدد إلنجاز المهمة:

يمكن إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني معمعايير األداء:المتعلمين:

- التواصل بلغة فصيحة بسيطة وسليمة.- توظيف المفاهيم والمصطلحات والمعلومات العلمية التاريخية.

- التواصل البصري مع جميع المتعلمين.- استخدام حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه.

- الحيوية والحركة وقوة الشخصية.- اإلجابة على تساؤالت المتعلمين.

- تعريف المفاهيم والمصطلحات التاريخية )الكهف البيت الدائريوالبيت المستطيل، القرية األولى(.

- يميز الفرق بين تأثير تطور المساكن على الحياة االجتماعية.

24

- توظيف الوسائل بطريقة صحيحة.- إنجاز التقديم خالل الوقت المحدد.

:أداة التقويم: المتعلمين بمشاركة ويطور يبنى مستويات ثالثة من تقدير سلم جيدجيدمقبولمعاير األداء

جدايتواصل مع أقرانه بلغة سليمة

يستخدم المفاهيم والمصطلحاتالتاريخية

يتواصل بصريا مع جميع الزمالء يستخدم حركات الجسم واإليماءات

وتعابير الوجهحيوي وقوي الشخصية

يوظف الوسائل والصورينجز المهمة في الوقت المحدد

بعد االنتهاء من مهمة التقويم، يمكن للمعلم أن يوجهالتغذية الراجعة:األسئلة التالية، أو أن يقوم المتعلم باإلجابة عليها ذاتيا:

ما نقاط القوة التي تشعر بوجودها في تقديمك؟-ما النقاط التي تحتاج الى تحسين في تقديمك، حسب رأيك؟-- هل تعتقد بأن استخدام التكنولوجيا يمكن أن يقدم أثرا إيجابيا

لتقديمك؟ما الظروف التي أثرت على تقديمك إيجابا أو سلبا، إن وجدت؟- لو أتيحت لك فرصة اختيار أداة التقويم لما قدمته، ما األداة التي-

ستختارها؟ ولماذا؟ لو أتيحت لك فرصة العرض مرة أخرى، ما التحسينات التي-

ستجريها؟التوضيحي: العرض

المتعلمين من مجموعة أو المتعلم به عملي يقوم عرض شفهي أو إعادة على المتعلم قدرة وذلك إلظهار مدى فكرة، أو مفهوم لتوضيح يوضح كأن واضحة، ولغة بطريقة المفهوم عرض خالل من المتعلم مفهومابالواقع. ربطه أو معينة عمل لطريقة عرض أو عملية تجربة

مثال: العاشر العلمي.الصف:

الهوية والمكتشفات األثرية.القضية األولى: يقدم المتعلم عرضا شفويا أو عمليا أمام زمالئه، يتناول مننتاج التعلم:

خالله توضيح مفهوم اآلثار وعالقته بالحاضر. يقدم المتعلم عرضا شفويا أو عمليا أمام زمالئه يتناول منالمهمة:

خالله:تعريف اآلثار.-يوضح أهمية اآلثار بالوقت الحاضر.-

السبورة، لوحة جدارية، مصادر التعلم.مستلزمات المهمة: إدراك العالقة بين اآلثار وتحديدالمتطلبات القبلية إلنجاز المهمة:

الهوية الوطنية ومهارات استخدام مصادر التعلم.

25

غرفة الصف.بيئة تنفيذ المهمة: خمس دقائق.الوقت المحدد إلنجاز المهمة:

يمكن إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني معمعايير األداء:المتعلمين:

- التواصل بلغة فصيحة.- توظيف المفاهيم والمصطلحات والمعلومات العلمية التاريخية.

- التواصل البصري مع جميع المتعلمين.- استخدام حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه.

- الحيوية والحركة وقوة الشخصية.- اإلجابة على تساؤالت المتعلمين.

- تعريف المفاهيم والمصطلحات التاريخية )أثر، سوية، طبقة، تلاثري، مسح(.

- توظيف الوسائل بطريقة صحيحة.- إنجاز المهمة خالل الوقت المحدد.

ويمكن أن ينجز المتعلم هذه المهمة من خالل عرض عملي بطريقة عرض بوربوينت يبين فيه مفهوم اآلثار، ودورها في الوقت الحاضر )تنشيط

السياحة ومدى تأثيرها على المجتمع(.:أداة التقويم: المتعلمين بمشاركة ويطور يبنى مستويات ثالثة من تقدير سلممقبومعايير األداء

ل جيدجيد

جداااللتزام بمدة العرض.

تقديم العرض بلغة سليمة. استخدام صور ومشاهد تغني توضيح

المفهوم.تقديم معارف واضحة في العرض.

التواصل مع أقرانه والمعلم بشكل جيد.اإلجابة على التساؤالت بشكل صحيح.

تقبل النقد. استخدام التقنية )حاسوب وجهاز عرض...(

بشكل جيد.العملي: األداء

من واالتجاهات والمهارات المعرفة إلظهار اإلجراءات من مجموعة المتعلم إلى يطلب كأن عمليا، المتعلم لمهمات محددة ينفذها أداء خالل برنامج أو تصميم أو استخدام جهاز نموذج أو خريطة أو مجسم إنتاج

محوسب ........مثال:: السابع.الصف

إبداعات فكرية.الوحدة الرابعة: إنجاز مجسم للوح طيني يكتب المتعلم اسمه على هذانتاج التعلم:

اللوح باألحرف المسمارية. صناعة مجسم للوح طيني )رقم( يحاكي الرقم الطينية الحقيقيةالمهمة:

المكتشفة في ماري وغيرها من المواقع، بحيث يطلب من المتعلم كتابة

26

اسمه على هذا الرقم باألحرف المسمارية مستخدما أدوات كتابة تشبهاألدوات القديمة )أسافين وأقالم قصبية(.

طين أو صابون، أسفين أو أقالم قصب.مستلزمات المهمة: معرفة الرموز المسمارية ومامتطلبات القبلية إلنجاز المهمة:

يقابلها من أحرف. غرفة الصف أو المخبر.بيئة تنفيذ المهمة:

ربع ساعة.الوقت المحدد إلنجاز المهمة: يمكن إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني معمعايير األداء:

المتعلمين:االلتزام بمدة العمل. -القدرة على استخدام المواد األولية.-مدى اتقان صناعة المجسم.-تمثل المجسم للمعارف بشكل واقعي.-مساعدة الطالب لبعضهم في صناعة المجسمات.-الكتابة على المجسم بشكل قريب للكتابة الحقيقية.-تقبل المالحظات.-مدى مساهمته في تنظيف قاعة العمل بعد االنتهاء من المجسم.-

:أداة التقويم: المتعلمين بمشاركة ويطور يبنى مستويات ثالثة من تقدير سلم جيدجيدمقبولمعايير األداء

جداااللتزام بمدة العمل.

القدرة على استخدام المواد األولية.مدى اتقان صناعة المجسم.

تمثل المجسم للمعارف بشكل واقعي. مساعدة المتعلمين لبعضهم في صناعة

المجسمات. الكتابة على المجسم بشكل قريب للكتابة

الحقيقية.تقبل المالحظات.

مدى مساهمته في تنظيف قاعة العملبعد االنتهاء من المجسم.

الحديث: يتحدث المتعلم أو مجموعة من المتعلمين عن موضوع معين خالل

فترة محددة وقصيرة وغالبا ما يكون هذا الحديث سردا قصصيا أو إعادة لرواية أو يقدم فكرة إلظهار قدرته على التعبير والتلخيص وربط األفكار،

كأن يتحدث المتعلم عن فلم شاهده أو رحلة قام بها أو قصة قرأها أو حول فكرة طرحت في موقف تعليمي أو ملخص عن أفكار مجموعته

لنقلها إلى مجموعات أخرى.مثال:: السابع.الصف

الحياة االجتماعية.الوحدة األولى: إعادة سرد قصة زواج الملك زمري ليم وشيبتو.نتاج التعلم:

27

التحدث عن قصة زواج الملك زمري ليم وشيبتو:المهمة:- تحديد الفكرة الرئيسة واألفكار الفرعية.

- تحديد أوجه الشبه بين القصة وبين ما يحدث في األعراس بالوقتالحاضر.

خريطة سورية، مجسم لقصر زمري ليم، موادمستلزمات المهمة:تعبر عن نوع المهر المقدم.

تنفيذ األنشطة المتعلقة بالقصة.متطلبات القبلية إلنجاز المهمة: غرفة الصف أو مسرح المدرسة.بيئة تنفيذ المهمة:

خمس دقائق.الوقت المحدد إلنجاز المهمة: يمكن إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني معمعايير األداء:

المتعلمين، مع استخدام أداة التقويم سلم التقدير المكون من ثالثمستويات:

جيدجيدمقبولمعايير األداءجدا

يلخص القصة بلغة سليمة. يستخدم المفاهيم والمصطلحات

التاريخية )األلفية – قرن - عقد – ما قبلالميالد- الشخصيات(.

ينظم األفكار الرئيسة والفرعية.يتواصل بصريا مع جميع زمالئه ومعلمه.

يستخدم حركات الجسم واإليماءاتوتعابير الوجه.

حيوي وقوي الشخصية.ينجز المهمة في الوقت المحدد.

المعرض: المعرض هو عرض المتعلمين لنتاجاتهم الفكرية والعلمية في مكان ما

ووقت متفق عليه إلظهار مدى قدرتهم على توظيف مهاراتهم في مجالمعين لتحقيق نتائج محددة.

بعد نهاية القضية األولى في الصف العاشر األدبي: الجذورمثال: اإلنسانية يطلب من المتعلمين القيام بمعرض يوضح تاريخ سورية في

عصور ما قبل التاريخ، فيصنع المتعلمين نماذج أو مجسمات أو صور أولوحات أو أعمال فنية أو أزياء.

أعمال تحاكي:نتاج التعلم:القرية الثانية في تل أبو هريرة.-توزيع المساكن في الجرف األحمر. -كيفية النسيج وأدواته.-لوحة تمثل رسوم جعدة المغارة.- م يوضح الفرق بين حجمه2006مجسم للجمل المكتشف في -

وحجم الجمل اليوم.لوحة تعبر عن مراحل الكتابة. -

28

يمكن إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني معمعايير األداء: المتعلمين، مع استخدام أداة التقويم سلم التقدير المكون من ثالث

مستويات: جيدجيدمقبولمعايير األداء

جدامكان المعرض مناسب.

زمن إنجاز المعرض.االلتزام بتوزيع المهام.

مدى اتقان العمل.مطابقة اإلنجاز للمادة المعرفية.

القدرة على شرح إنجاز المهمة المكلف بهاكل متعلم.

لعب األدوار: ينفذ المتعلمون حوارا بكل ما يرافقه من حركات وإيماءات يتطلبها

الدور، إلظهار مهاراتهم المعرفية واألدائية ومدى قدرتهم على إتباعالتعليمات والتواصل.

مثال: السابع.الصف:

إبداعات فكرية.الوحدة الرابعة: تمثيل لشخصيات النص المسماري الحواري من بيتنتاج التعلم:

األلواح بين أستاذ وطالبه.استخدام معايير األداء: مع المتعلمين، مع ذهني عصف جلسة خالل من إعدادها يمكن

: مستويات ثالث من المكون التقدير سلم التقويم أداة جيدجيدمقبولمعايير األداء

جداتجهيز مكان تمثيل مناسب.

القدرة على إتقان الدور.القدرة على اإلقناع.

يتواصل بصريا مع الشخصيات المشاركةفي العرض.

يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابيرالوجه.

حيوي وقوي الشخصية.ينجز المهمة ضمن الوقت المحدد للعرض.

:المناظرة فن يقوم على الحوار والتخاطب المنطقي والموضوعي من أجل

إبداء الرأي واحترام الرأي اآلخر في موضوع تختلف فيه وجهات النظر، طرف إمكانياته ومهاراته وقدراته ومعلوماته من أجل تدعيم يستخدم كل

بالحجج والبراهين، وفى الوقت نفسه يعمل على الرد على آرائه وتأييدهاآراء وأفكار الطرف اآلخر.

مثال: العاشر األدبي. الصف:

29

الجذور اإلنسانية.القضية األولى: يقسم إلى مجموعتين، ويحدد وقت المناظرة. :تجهيز المناظرة

حوار حول دوافع نشوء ظهور الزراعة.نتاج التعلم: يمكن إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني معمعايير األداء:

المتعلمين، مع استخدام أداة التقويم سلم التقدير المكون من ثالثمستويات:

التقديرمعايير األداء جيدجيدمقبول

جدايلتزم بالوقت

يتواصل بصريا مع جميع المتعلمينيستخدم حركات الجسم وتعابير الوجه يمتلك المهارات المعرفية التي تستند

إليها المناظرةيستند إلى دراسات ومصادر حديثة

يحترم الطرف اآلخريمتلك مهارة التواصل وحسن اإلصغاء

التزام بآداب الحوار يلتزم بمناقشة موضوعية ومنطقيةاإللمام بجوانب الموضوع المختلفة

استراتيجية التقويم بالتواصل:ب- يعد التواصل بمفهومه العام نشاطا تفاعليا، يقوم على إرسال

واستقبال األفكار والمعلومات باستخدام اللغة، ويهدف إلى معرفة مدى التقدم الذي حققه المتعلم، ومعرفة طبيعة تفكيره وأسلوبه في حل

المشكالت والعمل التعاوني.من أساليب التقويم بالتواصل: المقابلة، المؤتمر، األسئلة واألجوبة.

المقابلة: لقاء بين المعلم والمتعلم محدد مسبقا يمنح المعلم فرصة الحصول

على معلومات تتعلق بأفكار المتعلم واتجاهاته نحو موضوع معين وتتضمن سلسلة من األسئلة المعدة مسبقا وأن تكون األسئلة مباشرة من المعلم

إلى المتعلم لرصد مدى تقدمه وجمع معلومات عن طبيعة تفكيره وأسلوبه في حل المشكالت، وللمقابلة أنواع: محددة: حيث تطرح فيها

أسئلة تتطلب إجابات دقيقة ومحددة، ومقابلة غير محددة: تكون األسئلةفيها مفتوحة وغير محددة ويمكن إضافة أسئلة فرعية.

مثال: مقابلة بين المعلم ومتعلم: حول دور المرأة في العصور القديمة من

منهاج الصف السابع، يوضح المتعلم رأيه بدور المرأة حديثا مقارنة بدورهافي العصور القديمة.

يمكن استخدام أداة التقويم سلم التقدير المكون منمعايير األداء: ثالث مستويات: جيدجيدمقبولمعايير األداء

30

جدا مدى تحقيق التواصل بين المتعلم

والمعلم.االلتزام بوقت المقابلة.

يتواصل بصريا مع المعلم.األداء بلغة سليمة وواضحة.

تقديم معارف صحيحة من قبل المتعلم.حيوي وقوي الشخصية.

المؤتمر: يعقد المتعلم لقاء مبرمجا مع المعلم يهدف من خالله إطالع المعلم

على تقدمه في مشروع معين، ثم يقوم المعلم بتوجيه األسئلة للمتعلميدير خاللها النقاش.

مثال:في مجال المحادثة يمكن أن يوجه المعلم للمتعلم األسئلة اآلتية:

- ما أنشطة المحادثة واالستماع والمشاهدة التي شاركت بها خاللاألسبوع؟

- ما النشاطات التي استفدت منها؟ ولماذا؟- ما النشاطات التي لم تعجبك؟ ولماذا؟

- أي النشاطات التي وجدتها أكثر صعوبة وهل استطعت التغلب علىهذه الصعوبة؟

- في أي نشاطات المحادثة كنت أفضل؟ ولماذا تعتقد ذلك؟- ما أنماط نشاطات المحادثة التي تحب أن تتعلمها لتصبح أفضل؟

في مجال الكتابة يمكن أن يوجه المعلم للمتعلم األسئلة اآلتية: - ما الخطوات التي اتبعتها في كتابة هذا النص؟ وما المشكالت التي

واجهتها؟- هل تغلبت على المشكالت وكيف؟

- ما األهداف التي رضيتها لنفسك في هذا النص؟- إلى أي درجة استطعت أن تحقق هذه األهداف؟

- ما أهدافك الكتابية القادمة؟األسئلة واألجوبة:

يمكن استخدام هذا األسلوب للتعرف على مستويات تفكير المتعلمين وأرائيهم في موضوع معين من خال توجيه أسئلة التي تتنوع بين:

- أسئلة مفتوحة النهاية متعددة اإلجابات تشجع وتستثير أفكارالمتعلمين.

- أسئلة تدور حول حقائق سبق للمتعلمين معرفتها. - أسئلة الرأي: تهدف للتعرف على آراء المتعلمين حول موضوع معين

من خالل إبداء رأيهم وحكمهم على األشياء. يمكن استخدام أداة التقويم سلم التقدير المكون منمعايير األداء: ثالث مستويات: جيدجيدمقبولمعايير األداء

جدااستعداد المتعلم لألسئلة واألجوبة

31

إعداد المتعلم أسئلة يود توجيههاتتميز أسئلة المتعلم بالوضوحتتميز أسئلة المتعلم باألهمية

تتميز أسئلة المتعلم بارتباطها المباشربالموضوع

يوجه المتعلم سؤاله دون تردد يلتزم المتعلم بالقواعد المحددة أثناء

الحواريحترم آراء اآلخرين.

يستطيع المتعلم التوصل إلى استنتاجاتيستطيع المتعلم التوصل إلى خالصات

يستمع المتعلم لألخرين باهتمام

استراتيجية مراجعة الذات:ج- تحويل الخبرة السابقة الى تعلم بتقييم ما تعلمه ، وتحديد ما سيتم تعلمه

الحقا، ويندرج تحت هذا االستراتيجية: تقويم الذات، يوميات المتعلم، ملفالمتعلم.

تقويم الذات: قدرة المتعلم على المالحظة والتحليل والحكم على أدائه باالعتماد على

معايير واضحة ووضع الخطط المناسبة لتحسين األداء. مثال:

العاشر العلمي.الصف: الهوية والمكتشفات األثرية.القضية األولى:

.أداة التقويم: ذاتي لتقويم مقترحة شطب قائمةالنعممعايير األداء

ارتداء لباس مناسب لعملية الكشف األثريتحضير أدوات مناسبة للتنقيب

تصوير المكتشفات األثرية قبل استخراجهاتصنيف اللقى األثرية بحسب طبيعة مادتها

الحفاظ على سالمة اآلثار توثيق المالحظات والنتائج التي توصل إليها في سجل

خاصيوميات المتعلم:

مذكرة يكتبها المتعلم تتضمن خواطر حول ما قرأه أو شاهده أو سمعه ويوضح هذا في ملف يعرف بملف المتعلم، أو يكتب في سجل سير

التعلم.لتصميم اليوميات يفضل األخذ بما يأتي:

- تسجيل االنطباعات األولية فور المشاهدة أو السماع أو القراءة.1- تلخيص األفكار من األحداث.2- تحديد األفكار الرئيسة.3- البدء في الكتابة في أسرع وقت ممكن، مثال:4

32

- يمكن أن يبدأ المتعلم بما يلي: لو كنت مكان المؤلف لفعلت أوغيرت أو عززت.

- لقد الحظت أن .....- استغربت من .....

- في الحقيقة لم أفهم نقاط .....- إذا كنت في الموقف فسوف أفعل .....

- لقد فهمت اآلن أن .....- لقد اندهشت عندما .....

ملف اإلنجاز: يتضمن نماذج من أعمال الطالب واهتماماتهم التي يتم انتقائها بعناية

لتظهر مدى تقدم المتعلم عبر الوقت. ويمكن للمدرس اختيار إحدى االستراتيجيات مراعيا عدد المتعلمين

ومستواهم التحصيلي.

المراجع:- األسس التربوية لبناء مناهج التاريخ، أ. د. أسماء زين صادق األهدل.1 - أساليب التقويم في ضوء االستراتيجيات التدريس الحديثة، جمع عادل2

المغزوي.- استراتيجيات التقويم، أحمد الخطيب.3- الحقيبة التدريبية التقويم الصفي الواقعي، جامعة الملك عبد العزيز.4- دليل المعلم في التقويم الشامل، إشراف: أ. د. رضا مسعود السعيد.5 - دليل تقويم نواتج التعلم لمؤسسات التعليم ما قبل الجامعي دليل6

المتدرب، الهيئة القومية لضمان جودة التعليم في مصر.

33

- فاعلية برنامج مقترح لتدريس التاريخ قائم على نظرية الذكاءات7 المتعددة في تنمية بعض مهارات التفكير وبعض المهارات الحياتية لطالب

م.2010المرحلة الثانوية، د. نوار وردة، رسالة دكتوراه جامعة القاهرة، - كفايات ومهارات تدريس التاريخ، أ. د. أسماء زين صادق األهدل.8- مادة التاريخ أهمية دراستها وأثرها على الفرد والمجتمع، موقع:9

http://allabout-school.com

34