LETICIAMILESI*L A C U L T U R A A U D I O V I S U A LY E L A P R E N D I Z A J E L I N G U i S T I C O .A P O R T E S P A R A U N A N U E V AP R O P U E S T A C U R R I C U L A REste trabajosurgedela reflexi6nacercalaculturaaudiovisualdenuestromundoactual,asi como de surelacionconelnivelde compe-tenciaslinguisticasy expresivas de los j6venesyninosquenaceny crecendentro deestacul-turadelaimagen.Bsta propuestapartede la necesidadde in-tegraralaeducacionescolarelementospro-piosdelacomunicacionaudiovisual.Asi,septanteaelaprendi/ajelingtii'sticodesdetresperspectivas:elpoderexpresivoymediiticodelo visual,la influenciadelmodelomediati-cosobrelasnuevasgeneracionesyIosobjeti-vosdeunaeducacionparalosmedios,segtinlo proponeK.Tyner.Asimi.smo,sediscutenlosobjetivosdelaescueladentrodeestaculturaaudiovisual,enespecialenloquerespectaalaprendizajelin-gui'stico.Desdeestaperspectiva,setratadeproponerposiblescursosdeaccidnparaunanuevapropuestacurriculardelaprendizajelin-glii'sticoqueintegreelementosaudiovisualesdentro de las actividades de produccion enlec-toescritura.La culturaaudiovisualEldominiode laimagenElreinodeloimaginarioesenla actualidadundominio en expansion.Su territorio ya no es so-loelcine,sinolambienlatelevisionytodalaculluraaudiovisualdelaepoca.Suenergi'ayanoes solola delarte,sinotambienla dela tec-nologfa.Deestamanera,loimaginarionohacesadodeinvadirla realidady dedisolverirre-mediablementesusfronteras.Unageneracionimpacienteyacostumbra-daalconsumodeevasion,lageneraciondelaTV, descubrenuevasdimensionesdelaimagenyelsonido,yhastadelaestetica,graciasalaultimatecnologia.capaz desintetizarestimulosqueactivanauntiempotodaslasfacultadessensoriales.Lacrecientedemandasocialdemensajesaudiovisualesanunciadesdeahoralaemergenciadeunasociedaddelainformacion-/comunicacionqueaceleralosciclosdelosgustosyqueavanzasorprendenteyvelozmen-teatravesdelamutacioninterminabledefor-mas. El video es elnuevo genero dinamico e in-vasorquemodificaiaindustriadelespectaculoylacomunicacion.queproponeunanuevaes-teticabasadaenlaestimulacionelectronicadetodoslossentidosy que esta.ademas,ala van-guardiadeotraformadehacercultura.LaTV, elcineylaindustriadiscograficayeditorialyabanregistradoesteimpactoy estanbuscandoformasdeincorporarsealacorrientedeinnovacionmediantenuevosformatosdepresentacion,nuevostemas,nuevasestructurasdecomposicion,nuevastecnologfasynuevasgeneracionesdeinterpretesydeactores.Estoseexperimentapermanentementeatravesdetodoslosestimulossensorialesquerecibeunreceptormuyentrenado.abiertoa nuevasposi-bilidadessensitivasytecnologicas.Ademasdeempresasy espaciossociales, elaugedelvideobadadolugara videotecasyvideolibren'asy laexplosiontecnologica,pormediodelosactua-teshipertextosyredessatelitales,sehatrans-formadoenunarevolucioncomunicativa.Al extender la miradasobre el mundo lasgeneracionesmas jovenes,obseFvaHioi"^i4videojuegossiguensuavance.; Sea^fcr;iianlosllamadosde"rolyaventuriteractivosquevanadquirienacdelas decisionesdelparticipestrategiaquerequierenla cdelosmodernosprocesadoiUosjutgi)slin-tprma Vtr^est^s.jnegos dejnegosdeanaliticajuegosadis-tanciaconparticipantesubicadostindi'^ti^l(lslugaresgeograficos.Lavideomiisicacsotradelasgrandesposibilidadesdelacoitiunicacionporvideoqueestatransformandoellmundodelos jovenes. Enefecto,la TVyelciiichansidomarcadosporlainvasiondelvideo-clip,fanta-si'a audiovisualcompuestapor grancantidaddeimagenesintensasyextravaganteseij^unase-cuenciacorta,enla queseproponeunnoverbal,estratificadoy quizasuhlilseprestaaldisfrutercpetido."Verlapareceserlaconsignadelosadictosclip,adiccionqueexpresaelfenopenounanuevaformadepercibirynido.Entreotrastransformacionesla aparicionde verdaderascadenas de^especial izadasenvideomiisica.LapriiestasestacioneshasidoelcanalMTVdeMan-hattan.Hacesolodiezafiosofreciamiltitulosalmes, porlo generalconun80% deesfrenos;hoy, es todauna industria.La segundadel mun-doylaprimeradeEuropaeslacadena^^ideoMusicquedifundeclipsininterrumpidainentelas24horasdeldi'a.Lapresenciadelvideci^rodueenuevasge-neracionesde estrellas,idolosinstaftlaneosgueemergenala popularidady a la riquezayJa\ ^ces,solograciasalefectodeunsolovida).Secaracterizanporsuvigenciavelozypreiaria,perorapidamentese debilitanysonreempiaza-dosporotrosqueexpresanmejorlasnecdesdelimaginariojuvenilosatisfacenlasexpectativasdelosjovenes,muchasvicesgeneradasporlaspropiasestrategiasdeuniversomediatico.Estosi'dolossurgeneiciondelaspautasdeunestereotipo,otituyenensimismos.Justamente,lasfijestereotipadaspareeenserunacaracteristic^picadelmodelomediaticoconelqueseidficanmuchosdeestos jovenes.ti:li-54La era de lascomunicacionesy el mundoglobalizadoUna brevemiradasobreestosaspectosdenues-tracivilizacionnosdejaverquelacaracterfsti-camasnotoriadela edadvenideray sudiferen-ciadistintivacontodaslasepocaspasadasserala creacionyconsolidaciondecompiejasredesdeinterdependenciaentrelosEstados,institu-cionesy corporaciones.asfcomo entrelosdife-rentesestratosydimensionesquecomponenalasgrandessoeiedades.Lacivilizacionglobalsera cadavezmas un espaciosin fronteras,don-decadaacontecimientotieneunecoinmediatoentodaspartes.Avanzalainternacionalizaciondelosproblemasydelosproyectosdelosdis-tintospai'ses,sobretodoporquelacomplejidadcrecientedelmediointernacionalreducelaca-pacidaddelosactoresparacontrolarporsfmismoslosacontecimientos.Seesperaelpro-gresivodesmantelamientodelaestructuradelEstado-nacion,queenalgunoscasosyaco-mienzaadesmoronarse,dcsbordadoporuncontextodefuerzasquenoconocenfronteras.En esta civilizacion global y planetaria crecenlas nuevas generaciones; es en medio de esta cul-tura audiovisualy tecnologicaqueintentamos lo-grarelaprendizajey dominiodelalectoescritu-ra.Atravesdediversosypautadosgradosdecomplejidad,esperamosdelosmasjoveneselmanejoy dominio de la expresionlingufstica.Seesperanyseproyectanprogramasdeeducaciony de aifabetizacion"paratodos" yse suponequelacomunicacionalserviciodelhombrecontri-buira a ampliarla partieipacionde todos enla vi-da de las soeiedades. No sabemostodavfasi estoultimo es un proyectoviable o una utopfalejana.Sabemosquemarchamoshacialasociedaddel"conocimiento".peronosabemossiseraacccsi-bleatodos,osigrandesconglomeradoshuma-nosterminaranporquedarmarginadosdelco-nocimientonecesarioparaviviryseraceptados^dentrodeesemundofuturo.Nosabemosquecantidaddehombresquedaranfueradeelmundodecompetenciadesaberes, ysi elac(soalconocimientonoseutilizara(osuti!iya) comounasutilformadediscrimkiptre lassoeiedadesy los mundoscatdlogadosmo"desarrollados"y"emergentes'PodrfamosconcluirconlaspalafcrasMahtarM.Bow.DirectorQ^aeralldelaUNESCO, hacealgunosanos;"Conrespectoa la situacionactualdelmundo yasusperspectivasdeevolucion,seobservaunadivcrgeiiciadecriterios.Lospueblosparecenestarmascercaquenuncalosunosdelosotrosy loshombresdisponendeinmensasposibilida-desparamejorarlascondicionesdevidadeto-dos;perolaexistenciademultiplesdesequili-brios,obstaculos.riesgos opeligros., suscitaunaprolundainquietud.Losgrandesproblemasmundiales,comolacarreraarmamentistaylasrivalidadesqueprovocan,elhambrcquepade-cenmillonesdesereshumanosoelimpactodeciertasaetividadesdelhombresobreelmedioambientenaturalylavidaentodassusformas.hacentemerporlapropiasupervivenciadelahumanidad'".(Bow.1985:158)La presencia dellenguajeFrentealavancedelascomunicacionesfuerte-mentemediadasporlatecnologfa,ellenguajehumanonosrecuerdalacapacidad-inherentcala naturalezadelhombre- de crear;nosrecuerdaeldominioylibertaddenuestrapropiaimagina-cion,elmundointemoquepodemosenriquecerindefinidamenteconexperienciasvitales,emo-cionalesycognitivas.Nosrecuerdanuestraca-pacidadirremplazablede pensary de abrirnosamundosdeposibilidadesilimitadas,enloex-terioryenlointerior.Ellenguajeverbalnosrecuerdaque justamenteesedominiodelohu-manonoshallevadoaconstruirinterminablesuniversos de significacionpormultiples,nuevosyantiguosmedios.Sinembargo,sonprecisa-menteestosuniversosdesentidolosqueestanlimitadosyempobrecidosdentrodelosmediosinteractivos.Eslamultiplicaciondelaimagenenprocesosestereotipadosy previsibles, enop-cionesnumerosasperoprecisas,Ioquedismi-nuyclacapacidaddeimaginar.deproyectarli-bremente,decomponereligiendoelementosdenuestromundointerior.Enesecontexto,elre-ceptor-emisorhumanoquedaatrapadoporlos:omponentesylasopcionesfijasyyaprevistas;-aun ensus combinaciones- por elmundomul-ledia.s multimediosinteractivosdejanmuy poeoIroradoulaimaginacion.ComounapeliculadeHollywood,la narrativa de Ios multimediosincluyerepresentaeionestanespecfficas.quecacJavezes'jnenosloquesepuedeimaginar.ilabra^scrita.porelcontrario,describeimagenesy evocametaforascuyosentido pro-Aa partir de la imaginaciony delasexperienciaspersonatesdecadaIect6r. Cu|(bdQ.se lee una noveia, gran pane del color, deJos so-nidos y del movimiento es creada)ct ,ei,lector."{Negroponte,1995: 43)Siguiendoestareflexionpoden:)sdecirellenguajerecuerda al ser humano r 3pacidaddepensar,sinoquesuspodfciony dedecisionsonanterioresy (hi-deeide-enque orden y en que tiempouno debe-raescucharlo.Y no esposibieregresar.Tenga-a4^entaquelospensamientos,paraqueiolo su ca-resdeac-davi'a)SU-perioresalnuevomododecomtmWpcion.Porsupuesto, no queremos dejar de rescSf^aquique"Lainvenciondelacomputador^,comola deltelescopio y del microscopio antes dede nosoloelalcancedenuestro^enticosksinotambien nuestra vision de! universo. Gra(aslnuevosdispositivoscomputarizados,{ )derver la temperaturade Ios objetos,IDS fereatmosfericos,la supertlcie de otro/planetas yio$secretos de nuestro cuerpo. La computadoraa^4otra dimensionenla que el tiempo.~5f-obedecenaotrasreglas;laIuzquesecu:vajycambiadecoloramedidaquesedesplaz;objetosfamiliaresaparecenenentornosi jtos, que obedecena leyes de la fisica desconoci-*das para Newton o para Einstein." (Deken. 1985:35).Porotro lado, elinteresdelsiglo pasadoporelestudiodellenguaje,asfcomoeldesarrollodelestructuralismoylasemioticahansupuestounimpactosobrelamaneracomodefinimoslarealidadynosrelacionamosconella.Eldesa-rrollode estoscamposproduceindudablementemodificacionesenotros campos disciplinarios yenla evoluciondetoda obrade lenguaje.En es-tesentido, podemosextrapolarelcomentariodeRicardoPigliasobreelcuento,que"se construye para hacer aparecerartificialmen-te algo que estabaoculto. Reproducela busque-dasiemprerenovadadeunaexperiencialinicaque nos permite ver, bajola superficieopaca dela vida, una verdadsecreta." (Piglia,1996: 3)Enefecto,ellenguajesenospresentacomoposibilidadde delimitar. de develar elmundo enpalabras, de expresar,depresentarlo queestabaoculto en nuestra mente y quesinlenguajecare-cedeformas."Lo que tiene de especialla escrituraes que dala posibilidadde reflexiony de construccion delpensamiento.Encambio,resultadificilquelaoralidadlo permita. Cuando uno lee un texto es-crito,puedereleerlasvecesquequiera,volveratras, saltar parrafos, etc. En cambio, cuando unoescuchaalgo, no es uno. sino elhablanteel quetiene el control del proceso de comunicacion. Elexistan,tienenquesalirdelamenteenformaescrita4jliBtf'^o me sirve de nada una idea muybrillantesisoyincapazdecomunicarla." {Cas-sany,1996:40).asggcto,senaladoporelespecialista,olenlaensefianzadelaescritura,nosHjobligaa^^eflexionarnosolosobrelarelacion*oralidad-escrilBra,sinotambiensobrelacone-xionentrel^ipalabrayla imagen.Ambas,pala-bra efciagen.inauguranunvelocisimoritmo decomunicaciont.Sinembargo,esarapidezdelaimageifysu sincretismo enlos medios hacendi-ficilla decodificaciondesusentido,ademasdeimpactary apelaralreceptordemaneradiscon-.tinuayIragfientaria.Frenteaella,eluniverso^delapalaMainauguraotroritmo,maslentoyfnastiTTTnano: eldellenguajeylareflexion.i1m\{(}la imagen como el componenteauditivo/no constituyenpor si mismos elementosde unafunci6nintelectual,mientrasqueleeresyaelcomienzodeempezara pensar.Uno puedeverimagenessinespecialreflexion.Laimagendepor SI es algo que no pertenece al reino de la re-flexion intelectual.En cambio. no se puede leersin estar pensando de algun modo ya." (Savater,1994:13)Savaternosproporcionamagistralmenteuna primera reflexionsobrelas distintasformasdecomunicacionatravesdelapalabraydelaimagen.Dealgunamanera,suspalabrasnoshabiandelosuniversosdesignificacionqueseencuentranimplicadosenelusodellenguajeverbal.Laensenanzade lapalabracuando la imagendominaEn este universo dominadopor la imagen, debe-mos ensefiarel manejode la palabra.Por eso, sehaceimprescindibletenerencuentaalgunasca-racteristicascondicionantesdelaimagen,yaquenuestratareaconsisteenorientarelapren-dizajelinguisticodeninosy jovenesquetraenala instanciadeaprendizajecompetenciasaudio-visualesadquiridasenotroslugaresyconante-rioridadalaescuela.La imagenessiempreanalogica. A su poder"derepresentacion-queno podemosdesconocer55nisubeslimar-une el de evocarsimultaneamen-telasemejanzaconelobjetorepresentado.Supoder comunicante es muyintenso, pero a la vezhayquerecordarlapluralidaddesignificadosquecontieneenpotenciatodaimagen.Elrecep-torpuede elegirunos e ignorarotros. Engeneral,!a imagenno puede comunicarlotodosinun tex-to que, aunque breve, fije el sentido posible, com-plementandolaimagenyorientandoalreceptorentrelossignificadosposibles.Habitualmente,Iosreceptoresdesconocenquelosproductosau-diovisualessonresultadodeunaelaboracionymanipulacionmuyrigurosa.aunqueimpresionencomonaturalesy espontaneos.Por cllo, debemos concluir que lasimagenessonpropuestasconstantesa nuestrapercepcion.pero.amenosqueseamosalfabetizadosensulectura,senoshacemuydifi'ci!manejar,analizaryestructuraresaspropues-tas,muchasdeellasrecibidasenformasubliminal.Encambio,eluniversodelapalabra,yaseacomooralidadocomoescritura,essiempreparanosotrosunaoportunidadabiertaala reflexion.Siem-prepodemosvolver,enelsilencio o enla escucha(ora-lidad), refiexionando,a repro-ducirmentalmenteelsentidodelmensaje.Hoy,nosenfrenta-mosaladobletareadedecodificarsentidoenununiversocadavezmasambiguo.dominadoporlaextrafiaintegraciondeimagenypalabra:integracionvcloz,frag-mentaria,paradojal,erraticamuchasveces,so-bretodo enlosvideo-clips.Lasnuevasgeneraciones,ymuchosdeno-sotrosentantogeneracionintermedia,hemosproyectadocomo componentesdenuestrascon-ductasunaseriedeelementos(significados,sfmboios,actitudes,emociones,expectativas)quesonpropuestosporlosmediosdecomuni-caciondemasas.Nosotrosmismos,conunni-velde concienciay de experienciasmasamplioquelosjovenes,notamoscomolovividoyelImododevivirlo(temor,tristeza,esperanza,Zamor)hasidoinfluidoporimagenes"yavis-Itas".Lasimagenesquedanennuestraconcien-pcia conun efectoresidualo comoun caudalac-'^tivo de futurasrespuestasvitales. Tododepende56desupoderexpresivoymediaticoylaseriedeexpresionesomensajesquemovilicenconsupoderevocador.Unavezcondensadaunaseriedediscursos,elpodermediaticodelaimagentamhienconstruiraelmito.Estoselograenelmomentoenquelaimagetirevelasubitamenteloqueyacirculabaenmuchosdiscursos,peroquelapalabranolograbainstaurar.Estasima-genesevocanotrosmundos,otrastradicionessimboHcasyotrosmensajes,quetienenpocarelacionconlos sfmboiosanterioresa laimagenyasurepresentaciondelarealidad.'Laimagenemhlemdtica:el modelomediaticoEn esteuniversoaudiovisual,las imagenescon-llevanmensajesactitudinales.situacionalesy emocionalesintensosoreiterativos.quedeterminanmuchasveceslaformaenquevivimosnuestraspropiasexperienciasinmedia-tas.Nuestroimaginarioestamaspobladodeimagenesmedlaticasquedesimboloshumanos. inmediatosy pro-puestosporlacotidianidad.Enalgunsentido,lasimage-nesnosorientanynosdictanunaformadeser.devivir,desentiry,finalmente,depensar.Suritmodeparpadeo{clip)marcanuestroritmovital:velozyliviano,dcsuperficie.Normalmente,losmodelospartendeunaimagenrealqueseesquematizaatravesdesufuncionemblematica.Setratadeunarepresen-tacionrepetida;atravesdeella,locomplejoyhumanoseconviertenenalgosimpleysinto-matico.Din'amosquelaimagenemblematicaguardaanalogi'asconelestereotipo;asidiscri-minalonegalivoparapotenciarlopositivoenunprocesode seleccion. categorizaciony gene-ralizacionqueintensificaciertosatributosymarginaotros.Unaimagenemblematicasiem-prepierdesu condicionde fielreflejodelo real,oloessoloenalgunosaspectos.Alpotcnciar-los,asistimosaunaimagendistorsionadadelapersona,lasituacion,laactitud,elmensaje.Asi, enaquellaimagentanconocidaenqueMarilynMonroecantaelcumpleanosalpresi-dente JohnF. Kennedy,fijamoseintensificamoselemblemadelaseduccion,elencanto. eldes-prejuicioylafelicidad.Ademas.sepotencianlossi'mbolosvinculadosa lavida ya lapersonade la actriz y a una relaciondistanteyparadojal.certiticadaporelfinaldesdichado.Evidente-menle.lasimagenespasanasermodelosore-presentacionesidealesparaungrupo.respon-denaloqueungrupopiensadeotros.Asi',seasocialaimagendeldesprejuicioconla juven-tud,la drogaconlos jovenes. la vidalibre y her-mosaconla farandula,la perezaconla gentedecolor.Deestaforma,losmodosdeserydevi-virdelosgruposseasocianadistintascatego-n'as,ypormediodeesaasociacioncategoricaselosrepresentaydescribe.Porlogeneral,es-tosebaeeatravesdeiinafiguraquefuncionacomomodelooemblema(Marilyn.LadyDi.JohnF. Kennedy.HillaryClinton,laMadre Te-resa,grandesdeportistascomoGabrielaSabati-nioSteffyGraff,grandesbailarinescomoJulioBocca.asicomootrosmilosdelcineylapolfti-ca).Seconstituyenenmodelosporqueatravesdelaimagenreiterada.repetida,cotidianaydi-fundidaporlosmedios(fotos.clips,"documen-tales".programasdeTV,peliculas).proponenopcionesy formasdeser,sentiryactuar:mues-tranexpectativasyposibilidadesquelagenterecibeyacepta.Estossonlosmensajesylasinstanciascomunicativasquevivenyexperi-mentannuestros jovenes.Sonmundosmentalesysusvidas juvenilesestanmuchomasinfluen-ciadaspor estossi'mbolosmediaticosquepor suentornorealdirecto. Asi', estossi'mbolosmedia-ticosdeterminan,reorganizan,conformanytransformanla experienciadesurealidad.AlproponerlaensenanzadelaexpresionlingCifstica.debieramostenerencuentaqueeljovenllegaalaprendizajeconcompetenciasau-diovisualesymodelosmediaticoscomofuertesreferentesquecondicionane inclusocuestionansu aprendizaje,y semanifiestanenactitudes, si-tuacionesysentimientosavecesalejadosdelasituacioncomunicativacreadaporlaes-cuela."Alejados"porquenotenemoseneuentaqueesosmodelosposeenlara-pidez.laaceleracionyelvertigodelosmedios.Losmodelosmediati-cosinstauranentoncesciertare-latividaddelosvaloresyunfuertesentidodelofugaci-dad,deloefi'mero.Soloporelimpactosevalo-ranlassituacionesy.paraapoyarestapremisa,bastesenalarqueunadelasconsignasdeestarealidaddomina-daporlaimagenmediaticaeslaconfirmaciondelarealidadporlaimagen:"loquenoveo,noexiste".Podri'anfijarsealgunosmodelosmediatieosreconociblesporunaseriedepautasquedeter-minanlafuncionalidaddesusmensajes.Enefecto.podemoscaracterizarlosdelsiguientemodo:Funcionancomosi'mbolo.Respondenaunanecesidadoexpectativadegrupo.Las imagenes quelo constituyenprovocanunimpacto quese sostieneenla "propuesta"delmodelo,sea estaemocional,situacionalo ac-titudinal.Respondea unmensajeintuitivoy condensa-doprecisamentepormediodelovisual.Sueleincluirunaoposieionoparadoja.SiguiendoaRobynQuin(1995).debemostenerpresentequelosmodelos:Sonunarepresentacionrepetida.Sonunmododecategorizarelmundoreal,deorganizarinformaeionsobreelmundo.Sonuna formade atribuirsignificadoa un as-peetoespeci'ficodelmundorepresentado.Parecen"naturales"porquesonconocidosportodos.Codificannuestrasreaccionesynuestrasideas.Llevanimplicitosun conceptodegrupo.Encuantoalconceptodegrupoenpar-ticular, este es descripto porsus rasgos ca-racten'sticosycondescripcionessubje-tivas, no objetivas.Elmodelojustificanuestraaceptacionorechazodelgrupo; es efeetivoencuantoinvo-caconsensoyrepresentaunaopinioncomunacercadeungrupo.ElmodelosecreaconlaidentificaciondeIunacondicionsocial;la57evaluaciondetalcondicionsocial;laformula-ciondeestaevaluacioncomopropiadelgrupo;lapresentaciondeesaevaluacioncomocausadelacondicionsocialynocomoefecto.EnelcasodeMarilynMonroe,porejemplo,eraes-trellaporqueeraencantadora,rubia.superficialyfeliz.cuandoenrealidaderatodoesoporqueera una estrella o sfmbolosexual, construidose-giinlasrigurosaspautasdelomediatico.DiegoMaradona,otro ejemplo.esun referencede opi-nionparacasitodo porqueesun jugadordefut-boldeexito, cuandoenrealidadesunreferentepublicoporquesuexitofutbolfsticolohacon-vertidoenmodelomediatico.Paraanalizarunmodelomediaticodeunamanerasimple,debemosrecordarqueunaima-gen"representa"algo,enelsentidodequeha-bla por un grupo. Cuandovemos cualquicrima-gendebemospreguntarnos:a)^Quienhablaaquf?b)(^Quiendecidequienhablaporquien?^)i,Querepresentalaimagenparami?d)^Quieneselpublico?e)iComointerpretaestetipodepublicolasimagenes?AlanalizarlosmodelosoIos estereotiposenlosmedios,com-prendemoselnexoentreimageneseideologfa,oimagenysignificacion.Existendosmanerasdeposeeroaduenarsedelmodelo,segiinQuin(1995):a)creerensuveracidadob)nocreerle,perosaberqueexis-te y cuales su contenido. A nuestroparecer,es-taultimaactitudesla*que tlebieraserpropicia-da,encauzada^orientattti'^relaprendizajeylaescuela,ineOiinteelanalisis,lecturayclasi-ficaciondeIoscionescolarfasedemotivacoactividades.Objetivosparalos menedios.inte.laproandosuproduc-lingui'sticaenlaaciondecontenidosducacion58LaprimacfadelaimagtnimahCaunprofundocambioenlarel^ioneaitree|lenguajeverbal(culturaletrada)3J elicenicofculturaaudiovi-sual).Eneseseni d o ^quecodemosincluircomponentesaudivisualesenla ensefianzadellenguaje,yaseaitegraimolosVomomotiva-ciono comoapliciriondelaprenpizajelinglii's-tico.Algunosdehisobjetivosdelaeducacionparalosmediospropues^porK.Tyner(1995)sonlossiguientes:Lograrquelosdocumentosaudiovisualessean"extranos"yproblematicosparalosalumnos(distanciamediatica).Cuestionarla culturaaudiovisualy ensefiaranuestrosalumnosapensarlarealidadfrentealainformacionmediada.Comprendercomoocurrelainteraccionper-sonaldelosalumnosconlosmediosyrefle-xionarsobreelmodoenqueotraspersonaspuedenutilizardichosmedios.Identificarlosmedios y sus diferentesmodosdeinformarsobreunmismosuceso.Educaralalumnoconrespeetoalasindus-trias de losmedios y conrespeetoalmodo enqueestanvinculadasalosmodernossiste-maseconomicos.Observarycuestionarlasdecisionesecono-micasqueintluyenenelcontenidodelosproductosaudiovisuaies.Comprenderellugarqueocupalaindustriadelosmediosenla economiageneral.Guiaralosalumnosparaquedescubranlosmensajesideologicosusandolastecnicasdealfabetizacionaudiovisualylasestrategiasdi-dacticaspara educar enlos valorespropuestos.Ensenarautoexpresioncreativaparadarlu-gara quelosalumnosproduzcansuspropiosdocumentosenclasemientrasanalizandocu-mentosajenos.Adquirirlapracticadelaproduccionyelanalisiscrfticocomopanedeunprogramadeestudiodelosmedios.Objetivos de la escueladentrodeunaculturade laimagenContinuandonuestrareflexion,consideraremosalgunosobjetivosdela escuelay delaprendiza-jelinguisticodentrodelaculturadelaimagen.Para ello, tendremosen cuentaalgunoscriterios:a)Laprimacfaculturaldelaimagenimplicatambienuncambioprofundoenlacombina-cionylareiaciondefuerzasentrelosdife-renteslenguajesquecomponenlacultura,particularmenteentrelos dela culturaescritayla audiovisual(Eco,1995).bLa culturaletradaredefiney amplfasulegiti-midadenmasdeunsentido(validoparalalegitimidaddelainformacion).Lacredibiii-dadyconfiabilidaddelapalabraydelaes-crituraseafirmanenlacomunicacionporoposiciona laimagen.c)Nohayequivalenciaentreamplituddeau-diencia(TV)yniveidecredibilidad.d) Lacomunicacionaudiovisualseidentificacontlccion,representacion,persuasion,in-fluenciadeopinion,busquedadeficcionyentretenimientoy acuerdos de suspensionde-liberadayvoluntariadela creencia(TV).e)Laficcionmarcatodalaprogramaciono co-municacionmediatica(TV),aunenlosnoti-cieroseinformativosquetrabajanconrecur-sostomadosdeotrosgeneros(enespecialdelaficcionylaliteratura).g) A la inmediatez dela imagense opone el con-troldela escriturasobreelmensaje.Eltextoenmanosdellectorreducelamanipulaciondelemisor.h)Lapalabraredefinela comunicacionfrentealaimagenvisual(sobretodo,enIo quehacealainformacion).i)Laprimacfadelaimagenenlasituaciondeaprendizajemuestralainfluenciadelosme-diossobrelaaudiencia,locualconstituyeunaverdadera"escuelaparalela"y plantealanecesidaddeintervenciondela escuelaenlaculturadelaimagen.Asf,paraanalizaryorientarlalecturadelproductoaudiovisualycomunicativo,sehacenecesario:Considerarque enla circuiaciondeimagenesy parasu decodificacionse requiereelmane-josimultaneoderegistrosverbalesynover-bal es.Considerarellenguajeaudiovisualy mediati-cocomosimulaciones,enelsentidodeimi-tacion,reproduccion,representacion.Buscardesdeelpuntodevistadelarepre-sentacionmodosdedesciframientodeIaimagen.Considerar,aunquenocomoformaexclusi-va,la lecturadeindiciosyno depalabras.Observar J | ? ^ Mt i o del%i^mpoysutrata-miento^l acf mnicacionmediatica:tiem-poscortos,secpeiciasparcialesylaopcionsiempre Wseht2 d|Mtos y reconiextualizarsi-tuaciones,\discirsos, gestos.Frentealidentificacioi^anunciador-deslaidentificacion.^urdiovidistincion^ 1destiasfestablecerlosteriWflfWfttrufilidad-apariencia)delrecegtor.Considerarlacomunjcacimosusceptibledeurtk meformaci6n-ficci(Hi--y^constde represenj^!6n,^antela outiveracidaa,proporcioree-tnipformacionsevuelvenlamb^ios.ual,procederalatermlosdelarelacion:osolo encuantoaenui:iador,sinoenlaparente y del real,pareja(rea-diovisualco-egenerosin-sucondicion>s criteriosdenciadelain-lecturaanalfticaelprinci-iibertoiEco:laubicacioniobre todo en TV. determi-Acentuardesdpiobasicofrentea la cama'nasuclasificacioiifeomoproductodeficciono deinformacion.Delmismomodo, es preci-soconsiderarladicotomfadeestaclasifica-cionyla ambiguedadde estosproductos.Criterios paraunanuevapropuestacurricularenei aprendizajelinguisticoOscarLandi(1992)sugiereunafunciondelaescuelafrentea losmediosysusproductosquenosotroshemostomadocomoobjetivodelaprendizajelingufsticoa travesde accionespre-cisas.Asf,laensefianzadelolingufsticodebeintegrarlosproductosaudiovisualesasutraba-joy ejercerlaposibilidady elderechodeclasi-ficar,ordenar,interpretar,jerarquizaryevaluarelmundohipermediadoquenosrodea.Siinte-graramoslo mediatico en elaprendizajelingufs-tico,loscriteriosaconsiderardentrodelases-trategiaseducativasaponerenpracticasen'anlossiguientes:Utilizarcomomotivacionocomoaplicacionunproductoaudiovisualomediaticointegra-doalaensenanzadelalengua(enparticulardentro de aetividadesdelecturay produccion~dee.scritura).JDisponerproductosmediaticoscomoejespprogramadoresde las actividadesdentro dela^ensefianzadeloscontenidoslingufsticos.5960Recurrirala publicidad,alasfotos,a losvi-deos,alclip,paraanali/arlaspropuestasac-titudinalesyconductualesdelosmodelosmediaticos.Analizarlosmodelosmediaticosmaspropa-gadosydemayorrelevanciateniendoencuentalaspautaspropiasenlaproduccionyenlanaturalezadelosmedios.Proyectaractividadesquecontribuyana dis-tinguirelcodigovisualyelverbal(Ifmites).comprendiendola integracionde ambos en laculturaaudiovisual.Programaractividadesqueincluyanlosnuevosmodelos(elclip,la historieta.lapu-blicidad,lalotografi'a,laTV.losvideos)ysulecturayanalisiscomoestrategiaenelaprendizajelinguistico.Finalmente,desdelaperspectivadeOscarLandi,consideramoslosobjetivosdelaescueladentrodeunaculturadelaimagen,nosoloco-mounaeducacionparalosmedios,sinocomouna educacionpara ellenguaje,la reflexiony elanalisisdelos componentesaudiovisuales:"Mientraslaindustriuedilorialy graficamues-tradisposiciony estrategiasparacompetirme-jor conla primaci'a de la imagen, hay una insti-tucionquesemantieneenterminosgenerales.en una posieion ri'gida frentea los medios: la es-cuela argentina. Ella supo llevar la critica del li-bro alaula. fuey es aliada de la imprenta,peroretrocede frentea los medios. que produeen sig-nitlcativos efectos en su audiencia, que se cons-tituyencomo'unaescuelaparalela*enlavidade Ios alumnos. A tal punto que los chicos ingre-sana la escuelaprimariaconcompetenciasau-diovisualesya aprendidasensurelacionconlaTV, el videogame o el cine. Por cierto. la escue-la tiene sus fines y metodos propios. distintos deaquellos de los medios, pero debeintervenir enla cultura de la imagen en la que esta sumergida.Enunmundohipermediadocomoelquevivi-mos, en el que una imagenborraa la otra y unanotieia desaparece rapidamente de la escena porla superposicionde otra nueva. la escuela podri'ajugar un rol en la formacidnde competencias pa-raclasificar.ordenar,interpretar.jerarquizarycriticarel tan fluidoy caoticomundo de image-nes y palabras en el que vivimos". (Landi. 1992,141)NotaI.Asi,laimagendeLadyDi,presentedemaneracotidianaenlosultimosquinceafios,muestrayproponeunnuevomodode ser.un univcrsovital.joven,distinto,generosoydesprejuiciadoenre-lacionconunaclaseoungrupodominantein-mersoeniradicionesancestralesyrigidas.Anosatras. esa imageneraembiematicadelajuventud,elpoderylalibertadyesapoderosainfluenciamediaticaprodujo.paradojicamcnte,muchasdi-ficultadesy doloresenlavida realdelpersonaje.SuimageneraloqueInglaterraqueri'aserfrenteaeiertosgruposquenoaceptabanniesemodeloniesesi'mbolo.Unapropuestadenaluralidaddentrodeunmundooungrupodondelanormaeselestereotipo,kirigide/.yelprotocolominu-cioso.Alonso, M. yMatilla. L. (1990)Imagenes enaccion.Analisis yPracticade la expresionaudiovisualenlaescuelaactiva.Madrid:Akal.Aparici.R.(1993).Larevoluciondelosmediosaudiovisuale.s.Madrid:La Torre.Aparici.R.yMatilla. 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"Conceptoselavesdelaeducacionparalosmediosdecomunicacion".EnAparici.R.,Educacionaudiovisual.Laensenanazadelosmediosenlaescuela.BuenosAires:EdicionesNovedadesEducativas.E.slearticitlofuerecihidoenlaRedacciondeLECTURAYVIDAenagostode2005yaceptadoenmarzode2006.ProfesoradeLenguayLiteraturadeNivelMedioenEscuelaNormalSuperior"Dr.A.Carbo".JefadelDepartamentodeLenguadeesainstitucion.Posti'tuloenGestionyAdmi-nistraciondeSistemasEducativos.Universi-daddePlayaAnchadeCienciasdelaEduca-cion.Valparaiso.Chile.La escucia y la formacl6nde lectores y escrrtoresReimpresionLa escuelay la formadonde lectoresyescritoresPEDIDOS:AsociacionInternacionaldeLectura- Lavalle2116, 8"BC1051ABHBuenos Aires, ArgentinaTelefax:(Oil) 4953-3211- Fax:(Oil) 4951-7508 - E-mail:lectu ray vida @ira.org.ar61