Cultura Audiovisual

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LETICIA MILESI* LA CULTURA AUDIOVISUAL Y EL APRENDIZAJE LINGUiSTICO. APORTES PARA UNA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR Este trabajo surge de la reflexi6n acerca la cultura audiovisual de nuestro mundo actual, asi como de su relacion con el nivel de compe- tencias linguisticas y expresivas de los j6venes y ninos que nacen y crecen dentro de esta cul- tura de la imagen. Bsta propuesta parte de la necesidad de in- tegrar a la educacion escolar elementos pro- pios de la comunicacion audiovisual. Asi, se ptantea el aprendi/aje lingtii'stico desde tres perspectivas: el poder expresivo y mediitico de lo visual, la influencia del modelo mediati- co sobre las nuevas generaciones y Ios objeti- vos de una educacion para los medios, segtin lo propone K. Tyner. Asimi.smo, se discuten los objetivos de la escuela dentro de esta cultura audiovisual, en especial en lo que respecta al aprendizaje lin- gui'stico. Desde esta perspectiva, se trata de proponer posibles cursos de accidn para una nueva propuesta curricular del aprendizaje lin- glii'stico que integre elementos audiovisuales dentro de las actividades de produccion en lec- toescritura.

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La cultura desde un punto de vista determinado.

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LETICIAMILESI*L A C U L T U R A A U D I O V I S U A LY E L A P R E N D I Z A J E L I N G U i S T I C O .A P O R T E S P A R A U N A N U E V AP R O P U E S T A C U R R I C U L A REste trabajosurgedela reflexi6nacercalaculturaaudiovisualdenuestromundoactual,asi como de surelacionconelnivelde compe-tenciaslinguisticasy expresivas de los j6venesyninosquenaceny crecendentro deestacul-turadelaimagen.Bsta propuestapartede la necesidadde in-tegraralaeducacionescolarelementospro-piosdelacomunicacionaudiovisual.Asi,septanteaelaprendi/ajelingtii'sticodesdetresperspectivas:elpoderexpresivoymediiticodelo visual,la influenciadelmodelomediati-cosobrelasnuevasgeneracionesyIosobjeti-vosdeunaeducacionparalosmedios,segtinlo proponeK.Tyner.Asimi.smo,sediscutenlosobjetivosdelaescueladentrodeestaculturaaudiovisual,enespecialenloquerespectaalaprendizajelin-gui'stico.Desdeestaperspectiva,setratadeproponerposiblescursosdeaccidnparaunanuevapropuestacurriculardelaprendizajelin-glii'sticoqueintegreelementosaudiovisualesdentro de las actividades de produccion enlec-toescritura.La culturaaudiovisualEldominiode laimagenElreinodeloimaginarioesenla actualidadundominio en expansion.Su territorio ya no es so-loelcine,sinolambienlatelevisionytodalaculluraaudiovisualdelaepoca.Suenergi'ayanoes solola delarte,sinotambienla dela tec-nologfa.Deestamanera,loimaginarionohacesadodeinvadirla realidady dedisolverirre-mediablementesusfronteras.Unageneracionimpacienteyacostumbra-daalconsumodeevasion,lageneraciondelaTV, descubrenuevasdimensionesdelaimagenyelsonido,yhastadelaestetica,graciasalaultimatecnologia.capaz desintetizarestimulosqueactivanauntiempotodaslasfacultadessensoriales.Lacrecientedemandasocialdemensajesaudiovisualesanunciadesdeahoralaemergenciadeunasociedaddelainformacion-/comunicacionqueaceleralosciclosdelosgustosyqueavanzasorprendenteyvelozmen-teatravesdelamutacioninterminabledefor-mas. El video es elnuevo genero dinamico e in-vasorquemodificaiaindustriadelespectaculoylacomunicacion.queproponeunanuevaes-teticabasadaenlaestimulacionelectronicadetodoslossentidosy que esta.ademas,ala van-guardiadeotraformadehacercultura.LaTV, elcineylaindustriadiscograficayeditorialyabanregistradoesteimpactoy estanbuscandoformasdeincorporarsealacorrientedeinnovacionmediantenuevosformatosdepresentacion,nuevostemas,nuevasestructurasdecomposicion,nuevastecnologfasynuevasgeneracionesdeinterpretesydeactores.Estoseexperimentapermanentementeatravesdetodoslosestimulossensorialesquerecibeunreceptormuyentrenado.abiertoa nuevasposi-bilidadessensitivasytecnologicas.Ademasdeempresasy espaciossociales, elaugedelvideobadadolugara videotecasyvideolibren'asy laexplosiontecnologica,pormediodelosactua-teshipertextosyredessatelitales,sehatrans-formadoenunarevolucioncomunicativa.Al extender la miradasobre el mundo lasgeneracionesmas jovenes,obseFvaHioi"^i4videojuegossiguensuavance.; Sea^fcr;iianlosllamadosde"rolyaventuriteractivosquevanadquirienacdelas decisionesdelparticipestrategiaquerequierenla cdelosmodernosprocesadoiUosjutgi)slin-tprma Vtr^est^s.jnegos dejnegosdeanaliticajuegosadis-tanciaconparticipantesubicadostindi'^ti^l(lslugaresgeograficos.Lavideomiisicacsotradelasgrandesposibilidadesdelacoitiunicacionporvideoqueestatransformandoellmundodelos jovenes. Enefecto,la TVyelciiichansidomarcadosporlainvasiondelvideo-clip,fanta-si'a audiovisualcompuestapor grancantidaddeimagenesintensasyextravaganteseij^unase-cuenciacorta,enla queseproponeunnoverbal,estratificadoy quizasuhlilseprestaaldisfrutercpetido."Verlapareceserlaconsignadelosadictosclip,adiccionqueexpresaelfenopenounanuevaformadepercibirynido.Entreotrastransformacionesla aparicionde verdaderascadenas de^especial izadasenvideomiisica.LapriiestasestacioneshasidoelcanalMTVdeMan-hattan.Hacesolodiezafiosofreciamiltitulosalmes, porlo generalconun80% deesfrenos;hoy, es todauna industria.La segundadel mun-doylaprimeradeEuropaeslacadena^^ideoMusicquedifundeclipsininterrumpidainentelas24horasdeldi'a.Lapresenciadelvideci^rodueenuevasge-neracionesde estrellas,idolosinstaftlaneosgueemergenala popularidady a la riquezayJa\ ^ces,solograciasalefectodeunsolovida).Secaracterizanporsuvigenciavelozypreiaria,perorapidamentese debilitanysonreempiaza-dosporotrosqueexpresanmejorlasnecdesdelimaginariojuvenilosatisfacenlasexpectativasdelosjovenes,muchasvicesgeneradasporlaspropiasestrategiasdeuniversomediatico.Estosi'dolossurgeneiciondelaspautasdeunestereotipo,otituyenensimismos.Justamente,lasfijestereotipadaspareeenserunacaracteristic^picadelmodelomediaticoconelqueseidficanmuchosdeestos jovenes.ti:li-54La era de lascomunicacionesy el mundoglobalizadoUna brevemiradasobreestosaspectosdenues-tracivilizacionnosdejaverquelacaracterfsti-camasnotoriadela edadvenideray sudiferen-ciadistintivacontodaslasepocaspasadasserala creacionyconsolidaciondecompiejasredesdeinterdependenciaentrelosEstados,institu-cionesy corporaciones.asfcomo entrelosdife-rentesestratosydimensionesquecomponenalasgrandessoeiedades.Lacivilizacionglobalsera cadavezmas un espaciosin fronteras,don-decadaacontecimientotieneunecoinmediatoentodaspartes.Avanzalainternacionalizaciondelosproblemasydelosproyectosdelosdis-tintospai'ses,sobretodoporquelacomplejidadcrecientedelmediointernacionalreducelaca-pacidaddelosactoresparacontrolarporsfmismoslosacontecimientos.Seesperaelpro-gresivodesmantelamientodelaestructuradelEstado-nacion,queenalgunoscasosyaco-mienzaadesmoronarse,dcsbordadoporuncontextodefuerzasquenoconocenfronteras.En esta civilizacion global y planetaria crecenlas nuevas generaciones; es en medio de esta cul-tura audiovisualy tecnologicaqueintentamos lo-grarelaprendizajey dominiodelalectoescritu-ra.Atravesdediversosypautadosgradosdecomplejidad,esperamosdelosmasjoveneselmanejoy dominio de la expresionlingufstica.Seesperanyseproyectanprogramasdeeducaciony de aifabetizacion"paratodos" yse suponequelacomunicacionalserviciodelhombrecontri-buira a ampliarla partieipacionde todos enla vi-da de las soeiedades. No sabemostodavfasi estoultimo es un proyectoviable o una utopfalejana.Sabemosquemarchamoshacialasociedaddel"conocimiento".peronosabemossiseraacccsi-bleatodos,osigrandesconglomeradoshuma-nosterminaranporquedarmarginadosdelco-nocimientonecesarioparaviviryseraceptados^dentrodeesemundofuturo.Nosabemosquecantidaddehombresquedaranfueradeelmundodecompetenciadesaberes, ysi elac(soalconocimientonoseutilizara(osuti!iya) comounasutilformadediscrimkiptre lassoeiedadesy los mundoscatdlogadosmo"desarrollados"y"emergentes'PodrfamosconcluirconlaspalafcrasMahtarM.Bow.DirectorQ^aeralldelaUNESCO, hacealgunosanos;"Conrespectoa la situacionactualdelmundo yasusperspectivasdeevolucion,seobservaunadivcrgeiiciadecriterios.Lospueblosparecenestarmascercaquenuncalosunosdelosotrosy loshombresdisponendeinmensasposibilida-desparamejorarlascondicionesdevidadeto-dos;perolaexistenciademultiplesdesequili-brios,obstaculos.riesgos opeligros., suscitaunaprolundainquietud.Losgrandesproblemasmundiales,comolacarreraarmamentistaylasrivalidadesqueprovocan,elhambrcquepade-cenmillonesdesereshumanosoelimpactodeciertasaetividadesdelhombresobreelmedioambientenaturalylavidaentodassusformas.hacentemerporlapropiasupervivenciadelahumanidad'".(Bow.1985:158)La presencia dellenguajeFrentealavancedelascomunicacionesfuerte-mentemediadasporlatecnologfa,ellenguajehumanonosrecuerdalacapacidad-inherentcala naturalezadelhombre- de crear;nosrecuerdaeldominioylibertaddenuestrapropiaimagina-cion,elmundointemoquepodemosenriquecerindefinidamenteconexperienciasvitales,emo-cionalesycognitivas.Nosrecuerdanuestraca-pacidadirremplazablede pensary de abrirnosamundosdeposibilidadesilimitadas,enloex-terioryenlointerior.Ellenguajeverbalnosrecuerdaque justamenteesedominiodelohu-manonoshallevadoaconstruirinterminablesuniversos de significacionpormultiples,nuevosyantiguosmedios.Sinembargo,sonprecisa-menteestosuniversosdesentidolosqueestanlimitadosyempobrecidosdentrodelosmediosinteractivos.Eslamultiplicaciondelaimagenenprocesosestereotipadosy previsibles, enop-cionesnumerosasperoprecisas,Ioquedismi-nuyclacapacidaddeimaginar.deproyectarli-bremente,decomponereligiendoelementosdenuestromundointerior.Enesecontexto,elre-ceptor-emisorhumanoquedaatrapadoporlos:omponentesylasopcionesfijasyyaprevistas;-aun ensus combinaciones- por elmundomul-ledia.s multimediosinteractivosdejanmuy poeoIroradoulaimaginacion.ComounapeliculadeHollywood,la narrativa de Ios multimediosincluyerepresentaeionestanespecfficas.quecacJavezes'jnenosloquesepuedeimaginar.ilabra^scrita.porelcontrario,describeimagenesy evocametaforascuyosentido pro-Aa partir de la imaginaciony delasexperienciaspersonatesdecadaIect6r. Cu|(bdQ.se lee una noveia, gran pane del color, deJos so-nidos y del movimiento es creada)ct ,ei,lector."{Negroponte,1995: 43)Siguiendoestareflexionpoden:)sdecirellenguajerecuerda al ser humano r 3pacidaddepensar,sinoquesuspodfciony dedecisionsonanterioresy (hi-deeide-enque orden y en que tiempouno debe-raescucharlo.Y no esposibieregresar.Tenga-a4^entaquelospensamientos,paraqueiolo su ca-resdeac-davi'a)SU-perioresalnuevomododecomtmWpcion.Porsupuesto, no queremos dejar de rescSf^aquique"Lainvenciondelacomputador^,comola deltelescopio y del microscopio antes dede nosoloelalcancedenuestro^enticosksinotambien nuestra vision de! universo. Gra(aslnuevosdispositivoscomputarizados,{ )derver la temperaturade Ios objetos,IDS fereatmosfericos,la supertlcie de otro/planetas yio$secretos de nuestro cuerpo. La computadoraa^4otra dimensionenla que el tiempo.~5f-obedecenaotrasreglas;laIuzquesecu:vajycambiadecoloramedidaquesedesplaz;objetosfamiliaresaparecenenentornosi jtos, que obedecena leyes de la fisica desconoci-*das para Newton o para Einstein." (Deken. 1985:35).Porotro lado, elinteresdelsiglo pasadoporelestudiodellenguaje,asfcomoeldesarrollodelestructuralismoylasemioticahansupuestounimpactosobrelamaneracomodefinimoslarealidadynosrelacionamosconella.Eldesa-rrollode estoscamposproduceindudablementemodificacionesenotros campos disciplinarios yenla evoluciondetoda obrade lenguaje.En es-tesentido, podemosextrapolarelcomentariodeRicardoPigliasobreelcuento,que"se construye para hacer aparecerartificialmen-te algo que estabaoculto. Reproducela busque-dasiemprerenovadadeunaexperiencialinicaque nos permite ver, bajola superficieopaca dela vida, una verdadsecreta." (Piglia,1996: 3)Enefecto,ellenguajesenospresentacomoposibilidadde delimitar. de develar elmundo enpalabras, de expresar,depresentarlo queestabaoculto en nuestra mente y quesinlenguajecare-cedeformas."Lo que tiene de especialla escrituraes que dala posibilidadde reflexiony de construccion delpensamiento.Encambio,resultadificilquelaoralidadlo permita. Cuando uno lee un texto es-crito,puedereleerlasvecesquequiera,volveratras, saltar parrafos, etc. En cambio, cuando unoescuchaalgo, no es uno. sino elhablanteel quetiene el control del proceso de comunicacion. Elexistan,tienenquesalirdelamenteenformaescrita4jliBtf'^o me sirve de nada una idea muybrillantesisoyincapazdecomunicarla." {Cas-sany,1996:40).asggcto,senaladoporelespecialista,olenlaensefianzadelaescritura,nosHjobligaa^^eflexionarnosolosobrelarelacion*oralidad-escrilBra,sinotambiensobrelacone-xionentrel^ipalabrayla imagen.Ambas,pala-bra efciagen.inauguranunvelocisimoritmo decomunicaciont.Sinembargo,esarapidezdelaimageifysu sincretismo enlos medios hacendi-ficilla decodificaciondesusentido,ademasdeimpactary apelaralreceptordemaneradiscon-.tinuayIragfientaria.Frenteaella,eluniverso^delapalaMainauguraotroritmo,maslentoyfnastiTTTnano: eldellenguajeylareflexion.i1m\{(}la imagen como el componenteauditivo/no constituyenpor si mismos elementosde unafunci6nintelectual,mientrasqueleeresyaelcomienzodeempezara pensar.Uno puedeverimagenessinespecialreflexion.Laimagendepor SI es algo que no pertenece al reino de la re-flexion intelectual.En cambio. no se puede leersin estar pensando de algun modo ya." (Savater,1994:13)Savaternosproporcionamagistralmenteuna primera reflexionsobrelas distintasformasdecomunicacionatravesdelapalabraydelaimagen.Dealgunamanera,suspalabrasnoshabiandelosuniversosdesignificacionqueseencuentranimplicadosenelusodellenguajeverbal.Laensenanzade lapalabracuando la imagendominaEn este universo dominadopor la imagen, debe-mos ensefiarel manejode la palabra.Por eso, sehaceimprescindibletenerencuentaalgunasca-racteristicascondicionantesdelaimagen,yaquenuestratareaconsisteenorientarelapren-dizajelinguisticodeninosy jovenesquetraenala instanciadeaprendizajecompetenciasaudio-visualesadquiridasenotroslugaresyconante-rioridadalaescuela.La imagenessiempreanalogica. A su poder"derepresentacion-queno podemosdesconocer55nisubeslimar-une el de evocarsimultaneamen-telasemejanzaconelobjetorepresentado.Supoder comunicante es muyintenso, pero a la vezhayquerecordarlapluralidaddesignificadosquecontieneenpotenciatodaimagen.Elrecep-torpuede elegirunos e ignorarotros. Engeneral,!a imagenno puede comunicarlotodosinun tex-to que, aunque breve, fije el sentido posible, com-plementandolaimagenyorientandoalreceptorentrelossignificadosposibles.Habitualmente,Iosreceptoresdesconocenquelosproductosau-diovisualessonresultadodeunaelaboracionymanipulacionmuyrigurosa.aunqueimpresionencomonaturalesy espontaneos.Por cllo, debemos concluir que lasimagenessonpropuestasconstantesa nuestrapercepcion.pero.amenosqueseamosalfabetizadosensulectura,senoshacemuydifi'ci!manejar,analizaryestructuraresaspropues-tas,muchasdeellasrecibidasenformasubliminal.Encambio,eluniversodelapalabra,yaseacomooralidadocomoescritura,essiempreparanosotrosunaoportunidadabiertaala reflexion.Siem-prepodemosvolver,enelsilencio o enla escucha(ora-lidad), refiexionando,a repro-ducirmentalmenteelsentidodelmensaje.Hoy,nosenfrenta-mosaladobletareadedecodificarsentidoenununiversocadavezmasambiguo.dominadoporlaextrafiaintegraciondeimagenypalabra:integracionvcloz,frag-mentaria,paradojal,erraticamuchasveces,so-bretodo enlosvideo-clips.Lasnuevasgeneraciones,ymuchosdeno-sotrosentantogeneracionintermedia,hemosproyectadocomo componentesdenuestrascon-ductasunaseriedeelementos(significados,sfmboios,actitudes,emociones,expectativas)quesonpropuestosporlosmediosdecomuni-caciondemasas.Nosotrosmismos,conunni-velde concienciay de experienciasmasamplioquelosjovenes,notamoscomolovividoyelImododevivirlo(temor,tristeza,esperanza,Zamor)hasidoinfluidoporimagenes"yavis-Itas".Lasimagenesquedanennuestraconcien-pcia conun efectoresidualo comoun caudalac-'^tivo de futurasrespuestasvitales. Tododepende56desupoderexpresivoymediaticoylaseriedeexpresionesomensajesquemovilicenconsupoderevocador.Unavezcondensadaunaseriedediscursos,elpodermediaticodelaimagentamhienconstruiraelmito.Estoselograenelmomentoenquelaimagetirevelasubitamenteloqueyacirculabaenmuchosdiscursos,peroquelapalabranolograbainstaurar.Estasima-genesevocanotrosmundos,otrastradicionessimboHcasyotrosmensajes,quetienenpocarelacionconlos sfmboiosanterioresa laimagenyasurepresentaciondelarealidad.'Laimagenemhlemdtica:el modelomediaticoEn esteuniversoaudiovisual,las imagenescon-llevanmensajesactitudinales.situacionalesy emocionalesintensosoreiterativos.quedeterminanmuchasveceslaformaenquevivimosnuestraspropiasexperienciasinmedia-tas.Nuestroimaginarioestamaspobladodeimagenesmedlaticasquedesimboloshumanos. inmediatosy pro-puestosporlacotidianidad.Enalgunsentido,lasimage-nesnosorientanynosdictanunaformadeser.devivir,desentiry,finalmente,depensar.Suritmodeparpadeo{clip)marcanuestroritmovital:velozyliviano,dcsuperficie.Normalmente,losmodelospartendeunaimagenrealqueseesquematizaatravesdesufuncionemblematica.Setratadeunarepresen-tacionrepetida;atravesdeella,locomplejoyhumanoseconviertenenalgosimpleysinto-matico.Din'amosquelaimagenemblematicaguardaanalogi'asconelestereotipo;asidiscri-minalonegalivoparapotenciarlopositivoenunprocesode seleccion. categorizaciony gene-ralizacionqueintensificaciertosatributosymarginaotros.Unaimagenemblematicasiem-prepierdesu condicionde fielreflejodelo real,oloessoloenalgunosaspectos.Alpotcnciar-los,asistimosaunaimagendistorsionadadelapersona,lasituacion,laactitud,elmensaje.Asi, enaquellaimagentanconocidaenqueMarilynMonroecantaelcumpleanosalpresi-dente JohnF. Kennedy,fijamoseintensificamoselemblemadelaseduccion,elencanto. eldes-prejuicioylafelicidad.Ademas.sepotencianlossi'mbolosvinculadosa lavida ya lapersonade la actriz y a una relaciondistanteyparadojal.certiticadaporelfinaldesdichado.Evidente-menle.lasimagenespasanasermodelosore-presentacionesidealesparaungrupo.respon-denaloqueungrupopiensadeotros.Asi',seasocialaimagendeldesprejuicioconla juven-tud,la drogaconlos jovenes. la vidalibre y her-mosaconla farandula,la perezaconla gentedecolor.Deestaforma,losmodosdeserydevi-virdelosgruposseasocianadistintascatego-n'as,ypormediodeesaasociacioncategoricaselosrepresentaydescribe.Porlogeneral,es-tosebaeeatravesdeiinafiguraquefuncionacomomodelooemblema(Marilyn.LadyDi.JohnF. Kennedy.HillaryClinton,laMadre Te-resa,grandesdeportistascomoGabrielaSabati-nioSteffyGraff,grandesbailarinescomoJulioBocca.asicomootrosmilosdelcineylapolfti-ca).Seconstituyenenmodelosporqueatravesdelaimagenreiterada.repetida,cotidianaydi-fundidaporlosmedios(fotos.clips,"documen-tales".programasdeTV,peliculas).proponenopcionesy formasdeser,sentiryactuar:mues-tranexpectativasyposibilidadesquelagenterecibeyacepta.Estossonlosmensajesylasinstanciascomunicativasquevivenyexperi-mentannuestros jovenes.Sonmundosmentalesysusvidas juvenilesestanmuchomasinfluen-ciadaspor estossi'mbolosmediaticosquepor suentornorealdirecto. Asi', estossi'mbolosmedia-ticosdeterminan,reorganizan,conformanytransformanla experienciadesurealidad.AlproponerlaensenanzadelaexpresionlingCifstica.debieramostenerencuentaqueeljovenllegaalaprendizajeconcompetenciasau-diovisualesymodelosmediaticoscomofuertesreferentesquecondicionane inclusocuestionansu aprendizaje,y semanifiestanenactitudes, si-tuacionesysentimientosavecesalejadosdelasituacioncomunicativacreadaporlaes-cuela."Alejados"porquenotenemoseneuentaqueesosmodelosposeenlara-pidez.laaceleracionyelvertigodelosmedios.Losmodelosmediati-cosinstauranentoncesciertare-latividaddelosvaloresyunfuertesentidodelofugaci-dad,deloefi'mero.Soloporelimpactosevalo-ranlassituacionesy.paraapoyarestapremisa,bastesenalarqueunadelasconsignasdeestarealidaddomina-daporlaimagenmediaticaeslaconfirmaciondelarealidadporlaimagen:"loquenoveo,noexiste".Podri'anfijarsealgunosmodelosmediatieosreconociblesporunaseriedepautasquedeter-minanlafuncionalidaddesusmensajes.Enefecto.podemoscaracterizarlosdelsiguientemodo:Funcionancomosi'mbolo.Respondenaunanecesidadoexpectativadegrupo.Las imagenes quelo constituyenprovocanunimpacto quese sostieneenla "propuesta"delmodelo,sea estaemocional,situacionalo ac-titudinal.Respondea unmensajeintuitivoy condensa-doprecisamentepormediodelovisual.Sueleincluirunaoposieionoparadoja.SiguiendoaRobynQuin(1995).debemostenerpresentequelosmodelos:Sonunarepresentacionrepetida.Sonunmododecategorizarelmundoreal,deorganizarinformaeionsobreelmundo.Sonuna formade atribuirsignificadoa un as-peetoespeci'ficodelmundorepresentado.Parecen"naturales"porquesonconocidosportodos.Codificannuestrasreaccionesynuestrasideas.Llevanimplicitosun conceptodegrupo.Encuantoalconceptodegrupoenpar-ticular, este es descripto porsus rasgos ca-racten'sticosycondescripcionessubje-tivas, no objetivas.Elmodelojustificanuestraaceptacionorechazodelgrupo; es efeetivoencuantoinvo-caconsensoyrepresentaunaopinioncomunacercadeungrupo.ElmodelosecreaconlaidentificaciondeIunacondicionsocial;la57evaluaciondetalcondicionsocial;laformula-ciondeestaevaluacioncomopropiadelgrupo;lapresentaciondeesaevaluacioncomocausadelacondicionsocialynocomoefecto.EnelcasodeMarilynMonroe,porejemplo,eraes-trellaporqueeraencantadora,rubia.superficialyfeliz.cuandoenrealidaderatodoesoporqueera una estrella o sfmbolosexual, construidose-giinlasrigurosaspautasdelomediatico.DiegoMaradona,otro ejemplo.esun referencede opi-nionparacasitodo porqueesun jugadordefut-boldeexito, cuandoenrealidadesunreferentepublicoporquesuexitofutbolfsticolohacon-vertidoenmodelomediatico.Paraanalizarunmodelomediaticodeunamanerasimple,debemosrecordarqueunaima-gen"representa"algo,enelsentidodequeha-bla por un grupo. Cuandovemos cualquicrima-gendebemospreguntarnos:a)^Quienhablaaquf?b)(^Quiendecidequienhablaporquien?^)i,Querepresentalaimagenparami?d)^Quieneselpublico?e)iComointerpretaestetipodepublicolasimagenes?AlanalizarlosmodelosoIos estereotiposenlosmedios,com-prendemoselnexoentreimageneseideologfa,oimagenysignificacion.Existendosmanerasdeposeeroaduenarsedelmodelo,segiinQuin(1995):a)creerensuveracidadob)nocreerle,perosaberqueexis-te y cuales su contenido. A nuestroparecer,es-taultimaactitudesla*que tlebieraserpropicia-da,encauzada^orientattti'^relaprendizajeylaescuela,ineOiinteelanalisis,lecturayclasi-ficaciondeIoscionescolarfasedemotivacoactividades.Objetivosparalos menedios.inte.laproandosuproduc-lingui'sticaenlaaciondecontenidosducacion58LaprimacfadelaimagtnimahCaunprofundocambioenlarel^ioneaitree|lenguajeverbal(culturaletrada)3J elicenicofculturaaudiovi-sual).Eneseseni d o ^quecodemosincluircomponentesaudivisualesenla ensefianzadellenguaje,yaseaitegraimolosVomomotiva-ciono comoapliciriondelaprenpizajelinglii's-tico.Algunosdehisobjetivosdelaeducacionparalosmediospropues^porK.Tyner(1995)sonlossiguientes:Lograrquelosdocumentosaudiovisualessean"extranos"yproblematicosparalosalumnos(distanciamediatica).Cuestionarla culturaaudiovisualy ensefiaranuestrosalumnosapensarlarealidadfrentealainformacionmediada.Comprendercomoocurrelainteraccionper-sonaldelosalumnosconlosmediosyrefle-xionarsobreelmodoenqueotraspersonaspuedenutilizardichosmedios.Identificarlosmedios y sus diferentesmodosdeinformarsobreunmismosuceso.Educaralalumnoconrespeetoalasindus-trias de losmedios y conrespeetoalmodo enqueestanvinculadasalosmodernossiste-maseconomicos.Observarycuestionarlasdecisionesecono-micasqueintluyenenelcontenidodelosproductosaudiovisuaies.Comprenderellugarqueocupalaindustriadelosmediosenla economiageneral.Guiaralosalumnosparaquedescubranlosmensajesideologicosusandolastecnicasdealfabetizacionaudiovisualylasestrategiasdi-dacticaspara educar enlos valorespropuestos.Ensenarautoexpresioncreativaparadarlu-gara quelosalumnosproduzcansuspropiosdocumentosenclasemientrasanalizandocu-mentosajenos.Adquirirlapracticadelaproduccionyelanalisiscrfticocomopanedeunprogramadeestudiodelosmedios.Objetivos de la escueladentrodeunaculturade laimagenContinuandonuestrareflexion,consideraremosalgunosobjetivosdela escuelay delaprendiza-jelinguisticodentrodelaculturadelaimagen.Para ello, tendremosen cuentaalgunoscriterios:a)Laprimacfaculturaldelaimagenimplicatambienuncambioprofundoenlacombina-cionylareiaciondefuerzasentrelosdife-renteslenguajesquecomponenlacultura,particularmenteentrelos dela culturaescritayla audiovisual(Eco,1995).bLa culturaletradaredefiney amplfasulegiti-midadenmasdeunsentido(validoparalalegitimidaddelainformacion).Lacredibiii-dadyconfiabilidaddelapalabraydelaes-crituraseafirmanenlacomunicacionporoposiciona laimagen.c)Nohayequivalenciaentreamplituddeau-diencia(TV)yniveidecredibilidad.d) Lacomunicacionaudiovisualseidentificacontlccion,representacion,persuasion,in-fluenciadeopinion,busquedadeficcionyentretenimientoy acuerdos de suspensionde-liberadayvoluntariadela creencia(TV).e)Laficcionmarcatodalaprogramaciono co-municacionmediatica(TV),aunenlosnoti-cieroseinformativosquetrabajanconrecur-sostomadosdeotrosgeneros(enespecialdelaficcionylaliteratura).g) A la inmediatez dela imagense opone el con-troldela escriturasobreelmensaje.Eltextoenmanosdellectorreducelamanipulaciondelemisor.h)Lapalabraredefinela comunicacionfrentealaimagenvisual(sobretodo,enIo quehacealainformacion).i)Laprimacfadelaimagenenlasituaciondeaprendizajemuestralainfluenciadelosme-diossobrelaaudiencia,locualconstituyeunaverdadera"escuelaparalela"y plantealanecesidaddeintervenciondela escuelaenlaculturadelaimagen.Asf,paraanalizaryorientarlalecturadelproductoaudiovisualycomunicativo,sehacenecesario:Considerarque enla circuiaciondeimagenesy parasu decodificacionse requiereelmane-josimultaneoderegistrosverbalesynover-bal es.Considerarellenguajeaudiovisualy mediati-cocomosimulaciones,enelsentidodeimi-tacion,reproduccion,representacion.Buscardesdeelpuntodevistadelarepre-sentacionmodosdedesciframientodeIaimagen.Considerar,aunquenocomoformaexclusi-va,la lecturadeindiciosyno depalabras.Observar J | ? ^ Mt i o del%i^mpoysutrata-miento^l acf mnicacionmediatica:tiem-poscortos,secpeiciasparcialesylaopcionsiempre Wseht2 d|Mtos y reconiextualizarsi-tuaciones,\discirsos, gestos.Frentealidentificacioi^anunciador-deslaidentificacion.^urdiovidistincion^ 1destiasfestablecerlosteriWflfWfttrufilidad-apariencia)delrecegtor.Considerarlacomunjcacimosusceptibledeurtk meformaci6n-ficci(Hi--y^constde represenj^!6n,^antela outiveracidaa,proporcioree-tnipformacionsevuelvenlamb^ios.ual,procederalatermlosdelarelacion:osolo encuantoaenui:iador,sinoenlaparente y del real,pareja(rea-diovisualco-egenerosin-sucondicion>s criteriosdenciadelain-lecturaanalfticaelprinci-iibertoiEco:laubicacioniobre todo en TV. determi-Acentuardesdpiobasicofrentea la cama'nasuclasificacioiifeomoproductodeficciono deinformacion.Delmismomodo, es preci-soconsiderarladicotomfadeestaclasifica-cionyla ambiguedadde estosproductos.Criterios paraunanuevapropuestacurricularenei aprendizajelinguisticoOscarLandi(1992)sugiereunafunciondelaescuelafrentea losmediosysusproductosquenosotroshemostomadocomoobjetivodelaprendizajelingufsticoa travesde accionespre-cisas.Asf,laensefianzadelolingufsticodebeintegrarlosproductosaudiovisualesasutraba-joy ejercerlaposibilidady elderechodeclasi-ficar,ordenar,interpretar,jerarquizaryevaluarelmundohipermediadoquenosrodea.Siinte-graramoslo mediatico en elaprendizajelingufs-tico,loscriteriosaconsiderardentrodelases-trategiaseducativasaponerenpracticasen'anlossiguientes:Utilizarcomomotivacionocomoaplicacionunproductoaudiovisualomediaticointegra-doalaensenanzadelalengua(enparticulardentro de aetividadesdelecturay produccion~dee.scritura).JDisponerproductosmediaticoscomoejespprogramadoresde las actividadesdentro dela^ensefianzadeloscontenidoslingufsticos.5960Recurrirala publicidad,alasfotos,a losvi-deos,alclip,paraanali/arlaspropuestasac-titudinalesyconductualesdelosmodelosmediaticos.Analizarlosmodelosmediaticosmaspropa-gadosydemayorrelevanciateniendoencuentalaspautaspropiasenlaproduccionyenlanaturalezadelosmedios.Proyectaractividadesquecontribuyana dis-tinguirelcodigovisualyelverbal(Ifmites).comprendiendola integracionde ambos en laculturaaudiovisual.Programaractividadesqueincluyanlosnuevosmodelos(elclip,la historieta.lapu-blicidad,lalotografi'a,laTV.losvideos)ysulecturayanalisiscomoestrategiaenelaprendizajelinguistico.Finalmente,desdelaperspectivadeOscarLandi,consideramoslosobjetivosdelaescueladentrodeunaculturadelaimagen,nosoloco-mounaeducacionparalosmedios,sinocomouna educacionpara ellenguaje,la reflexiony elanalisisdelos componentesaudiovisuales:"Mientraslaindustriuedilorialy graficamues-tradisposiciony estrategiasparacompetirme-jor conla primaci'a de la imagen, hay una insti-tucionquesemantieneenterminosgenerales.en una posieion ri'gida frentea los medios: la es-cuela argentina. Ella supo llevar la critica del li-bro alaula. fuey es aliada de la imprenta,peroretrocede frentea los medios. que produeen sig-nitlcativos efectos en su audiencia, que se cons-tituyencomo'unaescuelaparalela*enlavidade Ios alumnos. A tal punto que los chicos ingre-sana la escuelaprimariaconcompetenciasau-diovisualesya aprendidasensurelacionconlaTV, el videogame o el cine. Por cierto. la escue-la tiene sus fines y metodos propios. distintos deaquellos de los medios, pero debeintervenir enla cultura de la imagen en la que esta sumergida.Enunmundohipermediadocomoelquevivi-mos, en el que una imagenborraa la otra y unanotieia desaparece rapidamente de la escena porla superposicionde otra nueva. la escuela podri'ajugar un rol en la formacidnde competencias pa-raclasificar.ordenar,interpretar.jerarquizarycriticarel tan fluidoy caoticomundo de image-nes y palabras en el que vivimos". (Landi. 1992,141)NotaI.Asi,laimagendeLadyDi,presentedemaneracotidianaenlosultimosquinceafios,muestrayproponeunnuevomodode ser.un univcrsovital.joven,distinto,generosoydesprejuiciadoenre-lacionconunaclaseoungrupodominantein-mersoeniradicionesancestralesyrigidas.Anosatras. esa imageneraembiematicadelajuventud,elpoderylalibertadyesapoderosainfluenciamediaticaprodujo.paradojicamcnte,muchasdi-ficultadesy doloresenlavida realdelpersonaje.SuimageneraloqueInglaterraqueri'aserfrenteaeiertosgruposquenoaceptabanniesemodeloniesesi'mbolo.Unapropuestadenaluralidaddentrodeunmundooungrupodondelanormaeselestereotipo,kirigide/.yelprotocolominu-cioso.Alonso, M. yMatilla. L. (1990)Imagenes enaccion.Analisis yPracticade la expresionaudiovisualenlaescuelaactiva.Madrid:Akal.Aparici.R.(1993).Larevoluciondelosmediosaudiovisuale.s.Madrid:La Torre.Aparici.R.yMatilla. 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"Conceptoselavesdelaeducacionparalosmediosdecomunicacion".EnAparici.R.,Educacionaudiovisual.Laensenanazadelosmediosenlaescuela.BuenosAires:EdicionesNovedadesEducativas.E.slearticitlofuerecihidoenlaRedacciondeLECTURAYVIDAenagostode2005yaceptadoenmarzode2006.ProfesoradeLenguayLiteraturadeNivelMedioenEscuelaNormalSuperior"Dr.A.Carbo".JefadelDepartamentodeLenguadeesainstitucion.Posti'tuloenGestionyAdmi-nistraciondeSistemasEducativos.Universi-daddePlayaAnchadeCienciasdelaEduca-cion.Valparaiso.Chile.La escucia y la formacl6nde lectores y escrrtoresReimpresionLa escuelay la formadonde lectoresyescritoresPEDIDOS:AsociacionInternacionaldeLectura- Lavalle2116, 8"BC1051ABHBuenos Aires, ArgentinaTelefax:(Oil) 4953-3211- Fax:(Oil) 4951-7508 - E-mail:lectu ray vida @ira.org.ar61