INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO
“JUANA MORENO”
LLATA
APORTE A LA PROPUESTA DEL PERFIL DEL EGRESADO DE FORMACIÓN I N I C I A L DOCENTE EN LAS CARRERAS DE EDUCACION INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA-COMUNICACION
El perfil del egresado de las Instituciones de Educación Superior Pedagógica se
basa en un enfoque por competencias, entendiendo que la competencia es una
actuación o desempeño efectivo o superior logrado por la articulación
sistemática de capacidades, actitudes, destrezas, habilidades y comportamientos
en situaciones y contextos laborales que- demandan innovación, solución de
problemas, realización de tareas evidenciando el logro de propósitos, es el
saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir actuando con
"pertinencia y dominio de una situación profesional, con compromiso ético" (Le
Boterf, 2010 y Barbier, 2012, citados por Red de Directores de Tecnologías de
Información y Comunicación de las Universidades [TICAL], 2013), (Tobón, 2013).
1. ESTRUCTURA D E L PERFIL
El perfil adopta una estructura que contempla dos tipos de competencias:
1.1. Las competencias genéricas, Son las competencias fundamentales
para alcanzar la realización personal, gestionar proyectos, contribuir al
equilibrio ecológico y actuar en cualquier ocupación, puesto de trabajo
y/o profesión. Son las responsables de una gran parte del éxito en la vida
y en el mundo profesional, por lo cual es necesario que se formen desde la
familia. Estas competencias también se d e n o m i n a n como
competencias transversales para mejorar condiciones de trabajo y el proyecto de
vida de los egresados.
Las competencias genéricas se caracterizan por:
l. Son necesarias para que las personas gestionen su formación,
realización personal y aprendizaje continuo. 2. Tienen como base la actuación ética así como los derechos humanos.
3. Respetan la diversidad individual y social.
4. Se requieren para l a convivencia pacífica y a r m ó n i c a , para
r e s o l v e r los con f l i c t os interpersonales y sociales, y para la vida
en ciudadanía. 5. Son la base para el aprendizaje y la consolidación de las competencias específicas, así como para su efectiva aplicación.
6. Permiten l a a d a p t a c i ó n a diferentes entornos, brindan
herramientas para afrontar los constantes cambios en los procesos
7. Permite el manejo de las habilidades blnadas dentro de la sociedad, para
interactuar con asertividad en la transformacion de los conflictos
interpersoanles en el context donde se encuentra.
1.2. Las competencias específicas, son propias de cada profesión y
en particular, de la profesión docente ya que describen los
desempeños en situaciones del ejercicio de la carrera. Incluyen el
manejo de los marcos disciplinares propios de la especialidad, el
dominio de procesos de planificación pedagogica, conducción de
sesiones de aprendizaje, evaluación de aprendizajes, investigación,
participación en la gestión educativa, promocion communal,
planificacion y ejecucion de las actividades extracurriculares a traves de
proyectos de innovacion.
2. DOMINIOS DEL PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado de la Formación Inicial Docente incorpora la
categoría de dominio considerado como línea de acción que orienta el
desarrollo de las competencias, este perfil está organizado en tres
dominios:
2.1. Domino Personal
El Dominio Personal considera el desarrollo de competencias
genéricas y tiene como propósito que el egresado de la
Formación Inicial Docente sea capaz de gestionar con ética, su
autoconocimiento y autovaloración desde la integralidad de su
cuerpo, emoción,
y mente contribuyendo a su formación permanente y a su desarrollo como
líder en el contexto cultural y social en el que se desenvuelve, en base a criterios
éticos, normas concertadas, codigos culturales como impacto a su desarrollo
personal.
2.2. Domino Socio Comunitario
El Dominio Socio Comunitario considera el desarrollo de
competencias genéricas y tiene como propósito, permitir al
egresado ejercer ciudadanía ética y promover acciones solidarias
y de emprendimiento orientadas a la construcción de una sociedad
intercultural, el buen vivir y el desarrollo sostenible a nivel local,
regional y nacional a traves del desarrollo de habilidades sociales y
practica de valores en diferentes espacios de interaccion.
2.3. Domino Profesional Pedagógico
El Dominio Profesional Pedagógico considera el desarrollo de
competencias específicas propias de la formación inicial docente y
tiene como propósito desarrollar competencias en situaciones que
se requerirán en el ejercicio de la profesión. Dichas competencias
se vinculan con la investigación, la preparación para el aprendizaje
y la enseñanza de los estudiantes, la participación en la gestión
de la escuela articulada a la comunidad; y el desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente para el insercion exitosa al
Mercado laboral segun las caracteristicas y necesidades de cada
contexto.
3. Evidencias de desempeño
El perfil de egreso, considera para cada una de las competencias,
evidencias de desempeño. Las cuales son consideradas como pruebas
concretas y tangibles de que se está adquiriendo una competencia.
Estas evidencian los saberes: el saber hacer, conocer, ser y convivir que
tiene la persona en la competencia y el producto que evidencia; es decir,
los resultados puntuales que demuestra la persona sobre la competencia
en el ejercicio de su carrera. 4. SUSTENTO TEÓRICO DEL PERFIL DEL EGRESADO DE FORMACIÓN I N I C IAL DOCENTE
Los docentes importan conocimientos p a ra influir en el aprendizaje de los
estudiantes y para mejorar la calidad de la educación. Importan, en definitiva,
como un recurso necesario e imprescindible, necesitamos que nuestros
sistemas educativos sean capaces de atraer a los mejores candidatos para
convertirse en docentes. Necesitamos políticas educa t i va s de ma yo r
es ta tus p ro f ess io na l remunera t i va para que la formación in ic ia l de
estos profesores les asegure las competencias que van a requerir a lo largo de su
extensa trayectoria profesional.
4.1 DOMINIO PERSONAL
Se entiende por "dominio personal" en la Formación Inicial del Docente,
a los aspectos de la personalidad del estudiante referidos al "saber ser" y
al "saber convivir" y que deben fortalecerse y desarrollarse durante todo su
proceso de formación.
Se espera que al finalizar la formación in ic ia l docente, el estudiante sea capaz de:
a) Gestionar con ética, su autoconocimiento y a u t o v a l o r a c i ó n d e s d e
la integralidad de su cuerpo, emoción y mente contribuyendo a su
formación permanente,
b) Desarrollar procesos de autorregulación m e n t a l , emocional y corporal
c) Realizar procesos de cognición y metacognición sobre sus experiencias y creencias
El autoconocimiento es fundamental en el desarrollo personal para ello es
necesario fomentar la auto- observación reflexiva que le permitirá al
estudiante aceptarse y valorarse. Según señala González - Pienda (1997}, el
autoconocimiento tiene como principal función que los seres humanos
regulen su conducta, pensamientos y estados afectivos, y actúen éstos
como elementos motivacionales que favorezcan sus sentimientos de
autoeficacia y competencia, dando de esta manera forma cognitiva y
cargando de afectividad sus intereses, deseos y objetivos.
El autoconcepto tiene una doble vertiente: la autoimagen (cómo percibo que
soy) y la autoestima (cómo valoro mi imagen). Esta información y valoración
de uno mismo se construye tanto por lo que el individuo integra y
procesa de sí mismo como de la interacción con los otros y de los roles
que desempeña en la sociedad.
El desarrollar procesos de autorregulación mental, emocional y corporal les
posibilitará pensar, sentir y actuar con libertad y equilibrio acorde con el
entorno natural, social y cultural; por ello, se habrá de incorporar en las
propuestas pedagógicas, los diferentes procesos y dinámicas implicadas en la
autorregulación integral de sus potencialidades, entre ellos:
a) Conciencia
La conciencia es un concepto muy amplio, un fenómeno que nos permite,
estar despiertos y darnos cuenta de dónde estamos y quiénes somos en todo
momento, sensación que nos acompaña a lo largo de toda nuestra vida.
b) Conciencia y Autorregulación Corporal
¿Se presta suficiente a t e n c i ó n a l cuerpo? Uno de los elementos más
importantes de la conciencia es nuestro cuerpo. El cuerpo nos identifica, nos
hace sentir nosotros mismos, nos transporta de un lugar a otro y nos permite
relacionarnos. Nuestro cuerpo comunica, expresa, siente placer y siente dolor,
interacciona con otros cuerpos y con todo lo que nos rodea.
Si la desconexión hacia nuestro cuerpo es muy fuerte y se mantiene durante
mucho tiempo es probable que no nos sintamos del todo bien, pudiendo
experimentar síntomas como el estrés, la ansiedad, la tensión muscular o el
nerviosismo. El cuerpo es un gran indicador de nuestro estado de salud y
nuestro estado de ánimo.
c) Conciencia y regulación emocional
La conciencia emocional está definida como la capacidad de reconocer las
propias emociones y las emociones de los demás, incluyendo la habilidad
para captar el clima emocional de un contexto determinado.
La regulación emocional es la capacidad para manejar las emociones de forma
apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y
comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para
autogenerarse emociones positivas, etc.
Se dirige por una parte a moderar las expresiones que se presentan
desproporcionadas o inadecuadas y por otra, se encuentra orientada hacia la
motivación y visión de otras emociones menos habituales, y que conducen al
bienestar.
d) Atención plena
Implica la conducta de selección de estímulos concretos. Su objetivo principal
es el mantenimiento y la re-dirección de la atención, lo que produce un
incremento en el reconocimiento de estados mentales en el momento presente;
se vuelve una necesidad impostergable el que los educadores desarrollen el
prestar atención plena a lo que ocurre en el quehacer cotidiano, evitando vivir en
el automatismo y la reactividad, propias de la rutina y el cansancio docente.
"La atención plena es un proceso de observación continua del cuerpo y la
mente, permitiendo que nuestras experiencias se vayan haciendo conscientes a
cada momento y de aceptarlas tal y como son. No se trata en absoluto de
rechazar, fijar, suprimir o controlar las ideas. [ ... ] La atención plena intenta
dirigir los esfuerzos a que nosotros mismos nos familiaricemos cada vez
más con nuestras propias
experiencias" (Kabat-Zinn, 2003; citado por Mañas, 2009) es decir, ir
logrando la regulación de lo que se esté percibiendo.
e) Cognición y metacognición
La cognición se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana
referida a la capacidad de recordar, comprender, focalizar la atención y
procesar la información (Condemarín, 1995:94).
La metacognición es el conocimiento y la regulación de los propios procesos
cognitivos al realizar una actividad determinada (Álvarez y Bisquerra,
1996:153). Uno de los desafíos más importantes en la formación inicial de
los docentes es el logro de la capacidad de mirar, revisar, distinguir y pensar
sobre sus propios pensamientos.
El conocimiento metacognitivo se refiere:
a. al conocimiento de la persona. En este caso, se trata del conocimiento
que se tiene de uno mismo como aprendices, de nuestras
potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras características
personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea. b. al conocimiento de la tarea. Hace alusión al conocimiento que se posee sobre los objetivos de la
tarea y todas aquellas características de esta, que influyen sobre su
mayor o menor dificultad, conocimiento muy importante, pues ayuda al
aprendiz a elegir la estrategia apropiada.
c. al conocimiento de las estrategias. Los futuros docentes como aprendices,
han de saber cuál es el repertorio de estrategias alternativas que les
permitirán llevar a cabo una tarea, cómo se aplicarán y las condiciones
bajo las cuales las diferentes estrategias resultarán más efectivas.
Los procesos de cognición y metacognición posibilitan que los estudiantes en la
formación inicial docente desarrollen procesos de reflexión crítica sobre sus
ideas, creencias, y prejuicios; autoevalúen sus acciones y asuman como
fuente de aprendizaje la experiencia y el error.
4.2 DOMINIO SOCIOCOMUNITARIO
El ejercicio docente exige el desarrollo efectivo de habilidades ciudadanas en el
quehacer educativo que permitan mostrar y enseñar en el actuar cotidiano el
ejercicio de la ciudadanía y no parametrarla a un contenido de un área,
reconociendo los valores y saberes que constituyen a los individuos y al
entorno político, social, cultural e ideológico en que están inmersos (véase
Nicolasa & Castro, 2010).
El buen vivir implica una relación armoniosa entre las personas y la naturaleza
(Acosta, 2008), para lo cual se requiere de un gran sentido sinérgico, en donde
las personas actúen de forma interdependiente, con conciencia cívica, respeto
por la diversidad, orientadas a la solidaridad, asociatividad y al
compromiso proactivo con el desarrollo sostenible, de manera tal que se
pueda ir minimizando el impacto negativo que ha venido causando el estilo
convencional de desarrollo.
En la actualidad se reconoce el carácter finito de nuestro planeta y sus recursos
y se ha ido generando un cierto nivel de conciencia de que la actividad humana
pone en peligro los equilibrios ecológicos. En ese sentido, resulta insostenible la
idea del desarrollo en el que solamente sobresale lo técnico-económico, y se
hace necesaria una noción más completa e integral de desarrollo sostenible
que abarque tanto el aspecto material, como el intelectual, el afectivo,
social, cultural y el ético, y sobre todo que sea compatible con la protección
del medio ambiente (Guzmán, 2005, pág. 10).
Una manera de contribuir con el buen vivir, es a través de la educación, ya que
la pedagogía es un medio para generar consciencia y fomentar procesos
creativos e innovadores en pro de la sociedad. Para ello se requiere comprender
la importancia de integrar los principios básicos de ética, ciudadanía y desarrollo
sostenible en actividades de aprendizaje que contribuyan a la construcción de
una comunidad centrada en la mejora de la calidad de vida de las personas.
Para contribuir con ello es necesario que el egresado asuma liderazgo proactivo,
colaborativo, orientado al cambio, que conciba el sistema en su totalidad y
que fomente el trabajo en redes, es decir un liderazgo sistémico. Para ello
debe ser capaz de desplegar una serie de habilidades que conlleven a
fortalecer la vinculación e interacción entre diferentes actores educativos y
la comunidad (Ahumada- Figueroa, Pino, González, & Galdames, 2016, pág. 13).
4.3 DOMINIO PROFESIONALPEDAGÓGICO
Las competencias del perfil de egreso vinculadas al "dominio profesional
pedagógico" buscan contribuir en el desarrollo de habilidades investigativas
del estudiante a partir del ejercicio de su práctica pedagógica que le
permita la construcción del conocimiento para plantear solución de
problemas, fortalecer e innovar su práctica docente y mejorar la calidad del
servicio educativo; de igual forma, las competencias relativas al dominio
disciplinar e innovación privilegian la construcción del aprendizaje según el
contexto de los estudiantes desde una perspectiva reflexiva, crítica,
innovadora y de calidad; también tratan el desarrollo de procesos de enseñanza
y de aprendizaje, cómo diseñar estrategias, cómo utilizar materiales didácticos,
las TIC, optimizar el uso del tiempo y cómo acompañar y evaluar los
procesos de aprendizaje en el marco de una cultura evaluativa que
responda a las necesidades, características, intereses y expectativas de los
estudiantes con enfoques curriculares pertinentes.
Por otro lado, las competencias vinculadas a la gestión educativa se
orientan a preparar al futuro docente como líder para insertarse y participar
activamente en la vida institucional, finalmente se refieren a la identidad
docente propician consolidar la vocación de servicio y responsabilidad
profesional a través de las buenas prácticas con apertura a la mejora continua y
con principios éticos en los ámbitos de su desempeño profesional.
a) Investigación ética
La formación para la investigación utiliza la problematización de situaciones
como punto de partida, al respecto, Pineda, Uribe y Díaz (2007) señalan
que los estudiantes deben observar, de manera sistemática, las
situaciones del contexto del que forman parte, analizarlas a la luz de
fundamentos teóricos; discutir conceptual y metodológicamente los
condicionantes y las formas de generar conocimiento a partir del
diagnóstico de los problemas y del diseño de estrategias para proponer
alternativas de solución.
Como señala Herrera (2013), se investiga para transformar la realidad y con
ello contribuir al desarrollo humano, y por tanto, mejorar la calidad de vida,
por lo que se constituye en un medio valioso para lograr cualquier
transformación en el ámbito profesional.
En ese sentido, formar para la investigación implica establecer espacios
pedagógicos de enseñanza y aprendizaje que contribuyan a que los
estudiantes adquieran un panorama amplio que permita ubicar los problemas
de conocimiento; el dominio de las habilidades y destrezas básicas para
indagarlos y analizarlos críticamente; así como el desarrollo de capacidades
para proponer alternativas de solución a los problemas que se presentan
durante el proceso academico. De igual forma, el investigar en el campo
de la educación necesariamente requiere vincularla con la ética pues "Ser
ético no se refiere nada más a hacer elecciones éticas en respuesta a situaciones
particulares, sino más bien a comprometerse en un todo como persona, como
educador, como investigador, en un proceso donde se trata de expresar algo
sobre sí mismo, un estilo dé vida" (Sañudo, 2006, p.7).
b) Dominio disciplinar con innovación
El reto de la formación inicial docente es desarrollar un plan de estudios que
posibilite al futuro docente no solamente dominar teorías, enfoques, modelos,
paradigmas educativos y la neuroeducación para la
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construcción de procesos pedagógicos pertinentes y la didáctica que los
acompaña, sino también que adquiera las habilidades necesarias para tomar
de otras disciplinas (interdisciplinariedad) o escuelas de pensamiento aquello
que complementa, mejora, da solución a problemas o pueda ser usado como
base para nuevos enfoques metodológicos más idóneos que respondan a los
intereses y a las necesidades de sus estudiantes.
De acuerdo a Marchesi, A. (2011, p.31) "La innovación no es una opción, es un
imperativo para cualquier docente del siglo XXI". Para él, la innovación responde
a la urgencia y a la necesidad de proponer nuevas estrategias de aprendizaje.
La innovación demanda desarrollar competencias transversales que la
susciten pues según Marchesi, (2011 p.31) "Para innovar hace falta la
disposición para enfrentarse a los cambios futuros como un reto y como una
oportunidad, y eso supone un compromiso con el campo educativo y con el
trabajo que uno está haciendo". De acuerdo con este mismo autor, la innovación tiene lugar cada vez que el docente toma decisiones o
busca medios y contenidos pertinentes que lo sacan de lo planificado y que en
definitiva, pone a prueba su liderazgo educativo y persistencia; especialmente
cuando no hay una estructura que la sostenga, apoye y refuerce.
Un proceso pedagógico innovador debe estar respaldado por un currículo de
calidad que según UNESCO (2016) es aquel que maximiza el aprendizaje eficaz
a través de una enseñanza de calidad y que permite que "los estudiantes, de
manera justa e inclusiva, adquieran y desarrollen conocimientos, capacidades y
valores, y las habilidades y competencias conexas, para disfrutar de una vida
productiva y significativa" (UNESCO, 2016, p.8).
Por ello, el futuro docente para poder diversificar el currículo, debe dominar el
conocimiento disciplinar y tener siempre presente las características,
necesidades y expectativas de los estudiantes, respetando la diversidad, la
cosmovisión y la cultura del entorno que constituyen la base de los procesos
pedagógicos pertinentes con recursos que los potencien. Estos a la vez, deben
ser sostenibles en el tiempo mediante procesos de retroalimentación que
permita la mejora constante de su desempeño a la luz de las teorías.
e) Procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores
Para lograr procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores es necesario el
desarrollo del pensamiento crítico reflexivo entendido como el pensamiento
racional, cuya principal función es revisar las ideas, evaluarlas y repasar qué
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es lo que se entiende, procesa y comunica mediante los otros tipos de
pensamiento (verbal, matemático, lógico etc.). Los expertos consideran
como lo esencial del pensamiento c r í t i c o el desarrollo de seis
habilidades: interpretacion, analisis, evaluación, inferencia, explicación y
autorregulación.
La formación inicial docente debe preparar al futuro docente a pensar y
actuar en el marco del pensamiento crítico reflexivo y complejo haciendo
uso de recursos educativos de vanguardia como las TIC, que permitan la
innovación pedagógica en los diferentes contextos en los que se desenvuelva
con liderazgo y como ejemplo vivo para la adquisición de las competencias que
se requiere desarrollar en los estudiantes del siglo XXI.
d} Gestión educativa
La gestión educativa, desde una connotación filosófica, epistemológica y
práctica se convierte en un hecho de carácter educativo, formativo,
operativo, constructivo y transformador. Se trata de la conformación de
políticas educativas en torno a las cuales confluyen una serie de objetivos y
acciones educativas-administrativas-directivas-participativas con el fin de
garantizar una educación con pertinencia social, económica, política, cultural y
cognitiva para todos los sujetos que participan en el hecho educativo, dentro o
fuera de las instituciones.
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En consecuencia, la gestión educativa interviene permanente y directamente
en todas las actividades y acciones que tienen que ver con el buen
funcionamiento académico, administrativo, institucional, operacional y legal
de cualquier institución o proyecto relacionado con la educación. Se trata,
entonces, de un proceso de acompañamiento y seguimiento del proyecto
educativo de cada institución dedicada a la educación, independientemente de
su tamaño, lugar de ubicación o el nivel al cual se dedica. (Revista Integra
Educativa- La Paz 2009).
La gestión escolar efectiva se caracteriza por ser:
• Democrática: todos los miembros de la comunidad educativa cuentan
con información, se les consulta, se les involucra en la toma de
decisiones. Además, deben solicitar rendición de cuentas por los
resultados. • Integradora: vincula y coordina los procesos pedagógicos, de gestión y evaluación.
• Sistemática: orientada por medio del PEI y el PCI e implementando
procesos de autoevaluación interna.
• Inclusiva: integra a los estudiantes con necesidades educativas especiales
u otro factor asociado a la diversidad.
Dada las demandas de gestión educativa, es preciso que el futuro maestro, a
través de su formación inicial, adquiera las herramientas iniciales
necesarias para contribuir en el diseño, planificación, evaluación y gestión
de los documentos de gestión de las instituciones educativas en donde
se desempeñe con liderazgo.
e) Identidad docente
La construcción de la identidad docente se inicia en la formación inicial y se
prolonga durante todo su ejercicio profesional. Esta identidad no surge
automáticamente como resultado de un título profesional, por el contrario
requiere de un proceso de construcción individual y colectivo (Vaillant, 2007).
Individual porque es el reflejo de cómo vivencian los docentes su quehacer
profesional y colectivo porque está mediado por la percepción que las personas
tienen de la carrera docente.
Asimismo, la construcción de esta identidad está influida por el compromiso
personal, la disposición para aprender a enseñar, las creencias, valores,
conocimiento sobre la disciplina que se enseña, experiencias pasadas, así como
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por la situación laboral del docente, el contexto escolar, las políticas y
reformas educativas (García, 2010).
Construir la identidad docente en la formación inicial no solamente implica un
compromiso ético de la institución y de los formadores, sino también de un
proceso de consolidación de la vocación docente y responsabilidad profesional
sostenida a partir de procesos de autorreflexión y autoevaluación.
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S. MATRIZ
MATRIZ DEL PERFIL DEL EGRESADO DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE-2018
COMPETENCIAS GENERICAS
DOMINIO
COMPETENCIA
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
1.-
PERSONAL
1.1.- Asume una conducta
habitual de auto-observación
reflexive respecto a la
intereacción que ocurre a nivel
corporal, emocional y mental,
que contribuye a reconocerse y
valorarse en su desarrollo y
proyección personal.
1.1.1.- Demuestra autoconocimiento, autoaceptación y valoración de su identidad desde la integralidad de
su cuerpo, emoción y mente para su desarrollo personal.
1.1.2.-Cuida su cuerpo, emoción, mente, preveniendo situaciones de riesgo para contribuir a su desarrollo
integral.
1.1.3.- Evidencia seguridad personal y autonomia como base para desarrollar relaciones de confianza, con
amabilidad y respeto.
1.2.- Desarrolla procesos de
autorregulación mental,
emocional y corporal que le
posibilita pensar, sentir y
actuar con libertad y equilibrio
acorde con el entorno natural,
social y cultural.
1.2.1.- Demuestra atención plena, calma y ecuanimidad en diferentes situaciones cotidianas para favorecer
el equelibrio y bienestar personal.
1.2.2.- Evidencia conductas resilientes ante situaciones adversas para superarlas en un marco de mejora
continua.
1.2.3.- Practica capacidad de escucha activa y empática en diversos contextos comunicativos, evitando la
reactividad e impulsividad para generar relaciones interpersonales saludables.
1.2.4.- Se comunica de manera asertiva en su entorno natural, social y cultural para establecer relaciones
armónicas.
1.3.-Realiza procesos de
cognición y metacognición
sobre sus experiencias y
creencias para motivar e
impulsar su desarrrollo
personal y social.
1.3.1.- Actua con flexibilidad, apertura y tolerancia ante situaciones diversas, a partir de la reflexión crítica
sobre sus ideas, creencias y prejuicios para fortalcer su desarrollo personal.
1.3.2.- Asume su experiencia y el error como fuentes de aprendizaje para su mejora continua.
1.3.3.- Realiza su autoevaluación permanente para fortalecer su desarrollo personal y social.
1.3.4 – Demuestra satisfaccion sobre su Proyecto de vida orientado a un marco de principios y valores
2.- SOCIO
COMUNITA
RIO
1.4- Ejerce ciudadanía, ética ,
valorando la diversidad
cultural y linguistica , cuidando
la biodiversidad, para
contribuir a la construcción de
una sociedad intercultural y
sostenible.
2.1.1.- Construye relaciones dialógos para fartalecer una convivencia democrática, intercultural, con
justicia y en defensa de la dignidad humana, valorando su cultura y otras culturas.
2.1.2.- Promueve el ejercicio de derechos y deberes,la equidad y la prevención de todo tipo de violencia
para alcanzar el buen vivir.
2.1.3.- Interactúa en el entorno natural, social y cultural, con respeto, valoración y protección, para
contribuir el desarrollosostenible.
2.1.4.- Participa como agente de cambio en el desarrollo, revitalizando y difusion de las prácticas
culturales y artisticas para aportar al logro de una sociedad intercultural.
2.-Promueve acción solidaria y
de emprendimiento en la
comunidad para el buen vivir y
el desarrollo sostenible.
2.2.1.- Demuestra liderazgo sistématico favoreciendo el cumplimiento de sus metas, proyectos y al
desarrollo colectivo a nivel local, regional y nacional a traves del desarrollo de habilidades sociales y
practica de valores.
2.2.2.- Emprende proyectos orientados a la auto-sostenibilidad a partir de las potencialidades, necesidades
y características de su entorno para aportar al buen vivir.
2.2.3.-Fomenta alianzas estratégicas, acuerdos y redes internas y externas para contribuir al desarrollo
sostebible y el buen vivir en diferentes espacios de interaccion
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
DOMINIO COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
3.-
PROFESIONAL
PEDAGÓGICO
3.1.-Investiga con ética la
problemámtica socio educativa
de su contexto, incorporando
su cultura y experiencia
pedagógica para generar
conocimiento, plantear
alternativas de solución
innovadoras y tomar
decisiones que contribuyan a
mejorar la calidad del servicio
educativo.
3.1.1.-Sistematiza información de documentos investigaciones y bibliografía válida y confinable,
para sustentar su proceso investigativo.
3.1.2.- Analiza su práctica pedagógica en el marco de teorías, enfoques, metodologías, context
cultural e instrumentos pertinentes, para plantear soluciones de mejora de su desempeño.
3.1.3.-Desarrollar procesos de investigación educativa, con ética para generar conocimiento e
innovación.
3.1.4.- Utiliza las lecciones aprendidas de su investigación para la mejora de su práctica
pedagógica.
3.1.5.- Difunde los resultados de su investigación para ser consideradas en futuras intervenciones
pedagógicas.
3.2.- Domina enfoque, teoría,
modelos educativos y
contenidos disciplinarios, para
desarrollar su práctica
pegagógica de manera
innovadora, intercultural e
inclusive.
3.2.1.- Maneja enfoques. Teorías, modelos educativos y contendios disciplinares con pertinencia,
para fortalecer su formación y práctica docente.
3.2.2.- Diversifica el curriculo para responder a necesidades educativas diversas, demandas
sociales, económicas y ambientales respetando la diversidad, la cosmovisión y la cultura del
entorno.
3.2.3.- Planifica procesos pedagógicos sustentados en las teorías didácticas de su especialidad
para gestionar la cosntrucción de aprendizajes con carácter innovador.
3.3.-Desarrolla procesos
pedagógicos que respondan a
las necesidades, carectirísticas,
intereses, espectativas y
necesidades educativas
diversas de sus estudiantes,
para fortalecer los
aprendizajes.
3.3.1.- Utiliza a nivel oral y escrito la lengua materna, segunda lengua e ingles como lengua
extranjera, según sea el caso, en los procesos pedagógicos para brindar una educación con
pertinencia.
3.3.2.- Favorece relaciones interpersonales basadas en el afecto, la asertividad, la empatía, el
respeto a la diversidad para crear un clima propicio para el aprendizaje.
3.3.3.- Aplica estrategias innovadoras planificadas para promover el desarrollo de capacidades.
3.3.4 – Maneja procesos pedagogicos pertinentes segun las áreas de desarrollo, para mejorar
condiciones de aprendizaje en los estudiantes, segun el contexto.
DOMINIO COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
3.-
PROFESIONAL
PEDAGÓGICO
3.3.4.-Utiliza en forma racional, responsable y pertinente recursos materiales educativos y
tecnológicos en diferentes espacios educativos para potenciar los aprendizajes.
3.3.5.- Contrasta los resultados obtenidos en la ejecución de su práctica con lo planificado para
analizar y retroalimentar su desempeño.
3.4.- Participa en la
planificación de la gestión
institucional para aprender e
involucrarse de manera
responsible y ética.
3.4.1.-Analiza diversos modelos de gestión identificando sus propósitos y características para
fortalecer su conocimiento y aportar en la gestión.
3.4.2.- Interviene en la ejecución de las diversas faces de la planificación de los documentos e
instrumentos de gestión de la institución educativa donde realiza su práctica para consolidar sus
aprendizajes.
3.5.-Autoevalúa su proceso de
formación profesional para
reafirmar su vocación e
identidad docente.
3.5.1.- Desarrolla su identidad docente con principio éticos para contribuir con su crecimiento
profesional el servicio educativo durante la insercion exitosa al Mercado laboral segun las caracteristicas y necesidades de cada contexto
3.5.2.-.Demuestra buenas prácticas en los diferentes ámbitos de su desempeño profesional, de
manera sostenible, para consolidar una identidad docente abierta a la mejora continua
3.5.3.- Evalúa su proceso de formación inicial docente para consolidar su vocación de servicio y
responsabilidad professional
3.5.4.- Refleciona sobre su quehacer pedagogico en diversos ambitos de su contexto de manera
responsable
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