INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO

“JUANA MORENO”

LLATA

APORTE A LA PROPUESTA DEL PERFIL DEL EGRESADO DE FORMACIÓN I N I C I A L DOCENTE EN LAS CARRERAS DE EDUCACION INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA-COMUNICACION

El perfil del egresado de las Instituciones de Educación Superior Pedagógica se

basa en un enfoque por competencias, entendiendo que la competencia es una

actuación o desempeño efectivo o superior logrado por la articulación

sistemática de capacidades, actitudes, destrezas, habilidades y comportamientos

en situaciones y contextos laborales que- demandan innovación, solución de

problemas, realización de tareas evidenciando el logro de propósitos, es el

saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir actuando con

"pertinencia y dominio de una situación profesional, con compromiso ético" (Le

Boterf, 2010 y Barbier, 2012, citados por Red de Directores de Tecnologías de

Información y Comunicación de las Universidades [TICAL], 2013), (Tobón, 2013).

1. ESTRUCTURA D E L PERFIL

El perfil adopta una estructura que contempla dos tipos de competencias:

1.1. Las competencias genéricas, Son las competencias fundamentales

para alcanzar la realización personal, gestionar proyectos, contribuir al

equilibrio ecológico y actuar en cualquier ocupación, puesto de trabajo

y/o profesión. Son las responsables de una gran parte del éxito en la vida

y en el mundo profesional, por lo cual es necesario que se formen desde la

familia. Estas competencias también se d e n o m i n a n como

competencias transversales para mejorar condiciones de trabajo y el proyecto de

vida de los egresados.

Las competencias genéricas se caracterizan por:

l. Son necesarias para que las personas gestionen su formación,

realización personal y aprendizaje continuo. 2. Tienen como base la actuación ética así como los derechos humanos.

3. Respetan la diversidad individual y social.

4. Se requieren para l a convivencia pacífica y a r m ó n i c a , para

r e s o l v e r los con f l i c t os interpersonales y sociales, y para la vida

en ciudadanía. 5. Son la base para el aprendizaje y la consolidación de las competencias específicas, así como para su efectiva aplicación.

6. Permiten l a a d a p t a c i ó n a diferentes entornos, brindan

herramientas para afrontar los constantes cambios en los procesos

7. Permite el manejo de las habilidades blnadas dentro de la sociedad, para

interactuar con asertividad en la transformacion de los conflictos

interpersoanles en el context donde se encuentra.

1.2. Las competencias específicas, son propias de cada profesión y

en particular, de la profesión docente ya que describen los

desempeños en situaciones del ejercicio de la carrera. Incluyen el

manejo de los marcos disciplinares propios de la especialidad, el

dominio de procesos de planificación pedagogica, conducción de

sesiones de aprendizaje, evaluación de aprendizajes, investigación,

participación en la gestión educativa, promocion communal,

planificacion y ejecucion de las actividades extracurriculares a traves de

proyectos de innovacion.

2. DOMINIOS DEL PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado de la Formación Inicial Docente incorpora la

categoría de dominio considerado como línea de acción que orienta el

desarrollo de las competencias, este perfil está organizado en tres

dominios:

2.1. Domino Personal

El Dominio Personal considera el desarrollo de competencias

genéricas y tiene como propósito que el egresado de la

Formación Inicial Docente sea capaz de gestionar con ética, su

autoconocimiento y autovaloración desde la integralidad de su

cuerpo, emoción,

y mente contribuyendo a su formación permanente y a su desarrollo como

líder en el contexto cultural y social en el que se desenvuelve, en base a criterios

éticos, normas concertadas, codigos culturales como impacto a su desarrollo

personal.

2.2. Domino Socio Comunitario

El Dominio Socio Comunitario considera el desarrollo de

competencias genéricas y tiene como propósito, permitir al

egresado ejercer ciudadanía ética y promover acciones solidarias

y de emprendimiento orientadas a la construcción de una sociedad

intercultural, el buen vivir y el desarrollo sostenible a nivel local,

regional y nacional a traves del desarrollo de habilidades sociales y

practica de valores en diferentes espacios de interaccion.

2.3. Domino Profesional Pedagógico

El Dominio Profesional Pedagógico considera el desarrollo de

competencias específicas propias de la formación inicial docente y

tiene como propósito desarrollar competencias en situaciones que

se requerirán en el ejercicio de la profesión. Dichas competencias

se vinculan con la investigación, la preparación para el aprendizaje

y la enseñanza de los estudiantes, la participación en la gestión

de la escuela articulada a la comunidad; y el desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente para el insercion exitosa al

Mercado laboral segun las caracteristicas y necesidades de cada

contexto.

3. Evidencias de desempeño

El perfil de egreso, considera para cada una de las competencias,

evidencias de desempeño. Las cuales son consideradas como pruebas

concretas y tangibles de que se está adquiriendo una competencia.

Estas evidencian los saberes: el saber hacer, conocer, ser y convivir que

tiene la persona en la competencia y el producto que evidencia; es decir,

los resultados puntuales que demuestra la persona sobre la competencia

en el ejercicio de su carrera. 4. SUSTENTO TEÓRICO DEL PERFIL DEL EGRESADO DE FORMACIÓN I N I C IAL DOCENTE

Los docentes importan conocimientos p a ra influir en el aprendizaje de los

estudiantes y para mejorar la calidad de la educación. Importan, en definitiva,

como un recurso necesario e imprescindible, necesitamos que nuestros

sistemas educativos sean capaces de atraer a los mejores candidatos para

convertirse en docentes. Necesitamos políticas educa t i va s de ma yo r

es ta tus p ro f ess io na l remunera t i va para que la formación in ic ia l de

estos profesores les asegure las competencias que van a requerir a lo largo de su

extensa trayectoria profesional.

4.1 DOMINIO PERSONAL

Se entiende por "dominio personal" en la Formación Inicial del Docente,

a los aspectos de la personalidad del estudiante referidos al "saber ser" y

al "saber convivir" y que deben fortalecerse y desarrollarse durante todo su

proceso de formación.

Se espera que al finalizar la formación in ic ia l docente, el estudiante sea capaz de:

a) Gestionar con ética, su autoconocimiento y a u t o v a l o r a c i ó n d e s d e

la integralidad de su cuerpo, emoción y mente contribuyendo a su

formación permanente,

b) Desarrollar procesos de autorregulación m e n t a l , emocional y corporal

c) Realizar procesos de cognición y metacognición sobre sus experiencias y creencias

El autoconocimiento es fundamental en el desarrollo personal para ello es

necesario fomentar la auto- observación reflexiva que le permitirá al

estudiante aceptarse y valorarse. Según señala González - Pienda (1997}, el

autoconocimiento tiene como principal función que los seres humanos

regulen su conducta, pensamientos y estados afectivos, y actúen éstos

como elementos motivacionales que favorezcan sus sentimientos de

autoeficacia y competencia, dando de esta manera forma cognitiva y

cargando de afectividad sus intereses, deseos y objetivos.

El autoconcepto tiene una doble vertiente: la autoimagen (cómo percibo que

soy) y la autoestima (cómo valoro mi imagen). Esta información y valoración

de uno mismo se construye tanto por lo que el individuo integra y

procesa de sí mismo como de la interacción con los otros y de los roles

que desempeña en la sociedad.

El desarrollar procesos de autorregulación mental, emocional y corporal les

posibilitará pensar, sentir y actuar con libertad y equilibrio acorde con el

entorno natural, social y cultural; por ello, se habrá de incorporar en las

propuestas pedagógicas, los diferentes procesos y dinámicas implicadas en la

autorregulación integral de sus potencialidades, entre ellos:

a) Conciencia

La conciencia es un concepto muy amplio, un fenómeno que nos permite,

estar despiertos y darnos cuenta de dónde estamos y quiénes somos en todo

momento, sensación que nos acompaña a lo largo de toda nuestra vida.

b) Conciencia y Autorregulación Corporal

¿Se presta suficiente a t e n c i ó n a l cuerpo? Uno de los elementos más

importantes de la conciencia es nuestro cuerpo. El cuerpo nos identifica, nos

hace sentir nosotros mismos, nos transporta de un lugar a otro y nos permite

relacionarnos. Nuestro cuerpo comunica, expresa, siente placer y siente dolor,

interacciona con otros cuerpos y con todo lo que nos rodea.

Si la desconexión hacia nuestro cuerpo es muy fuerte y se mantiene durante

mucho tiempo es probable que no nos sintamos del todo bien, pudiendo

experimentar síntomas como el estrés, la ansiedad, la tensión muscular o el

nerviosismo. El cuerpo es un gran indicador de nuestro estado de salud y

nuestro estado de ánimo.

c) Conciencia y regulación emocional

La conciencia emocional está definida como la capacidad de reconocer las

propias emociones y las emociones de los demás, incluyendo la habilidad

para captar el clima emocional de un contexto determinado.

La regulación emocional es la capacidad para manejar las emociones de forma

apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y

comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para

autogenerarse emociones positivas, etc.

Se dirige por una parte a moderar las expresiones que se presentan

desproporcionadas o inadecuadas y por otra, se encuentra orientada hacia la

motivación y visión de otras emociones menos habituales, y que conducen al

bienestar.

d) Atención plena

Implica la conducta de selección de estímulos concretos. Su objetivo principal

es el mantenimiento y la re-dirección de la atención, lo que produce un

incremento en el reconocimiento de estados mentales en el momento presente;

se vuelve una necesidad impostergable el que los educadores desarrollen el

prestar atención plena a lo que ocurre en el quehacer cotidiano, evitando vivir en

el automatismo y la reactividad, propias de la rutina y el cansancio docente.

"La atención plena es un proceso de observación continua del cuerpo y la

mente, permitiendo que nuestras experiencias se vayan haciendo conscientes a

cada momento y de aceptarlas tal y como son. No se trata en absoluto de

rechazar, fijar, suprimir o controlar las ideas. [ ... ] La atención plena intenta

dirigir los esfuerzos a que nosotros mismos nos familiaricemos cada vez

más con nuestras propias

experiencias" (Kabat-Zinn, 2003; citado por Mañas, 2009) es decir, ir

logrando la regulación de lo que se esté percibiendo.

e) Cognición y metacognición

La cognición se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana

referida a la capacidad de recordar, comprender, focalizar la atención y

procesar la información (Condemarín, 1995:94).

La metacognición es el conocimiento y la regulación de los propios procesos

cognitivos al realizar una actividad determinada (Álvarez y Bisquerra,

1996:153). Uno de los desafíos más importantes en la formación inicial de

los docentes es el logro de la capacidad de mirar, revisar, distinguir y pensar

sobre sus propios pensamientos.

El conocimiento metacognitivo se refiere:

a. al conocimiento de la persona. En este caso, se trata del conocimiento

que se tiene de uno mismo como aprendices, de nuestras

potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras características

personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea. b. al conocimiento de la tarea. Hace alusión al conocimiento que se posee sobre los objetivos de la

tarea y todas aquellas características de esta, que influyen sobre su

mayor o menor dificultad, conocimiento muy importante, pues ayuda al

aprendiz a elegir la estrategia apropiada.

c. al conocimiento de las estrategias. Los futuros docentes como aprendices,

han de saber cuál es el repertorio de estrategias alternativas que les

permitirán llevar a cabo una tarea, cómo se aplicarán y las condiciones

bajo las cuales las diferentes estrategias resultarán más efectivas.

Los procesos de cognición y metacognición posibilitan que los estudiantes en la

formación inicial docente desarrollen procesos de reflexión crítica sobre sus

ideas, creencias, y prejuicios; autoevalúen sus acciones y asuman como

fuente de aprendizaje la experiencia y el error.

4.2 DOMINIO SOCIOCOMUNITARIO

El ejercicio docente exige el desarrollo efectivo de habilidades ciudadanas en el

quehacer educativo que permitan mostrar y enseñar en el actuar cotidiano el

ejercicio de la ciudadanía y no parametrarla a un contenido de un área,

reconociendo los valores y saberes que constituyen a los individuos y al

entorno político, social, cultural e ideológico en que están inmersos (véase

Nicolasa & Castro, 2010).

El buen vivir implica una relación armoniosa entre las personas y la naturaleza

(Acosta, 2008), para lo cual se requiere de un gran sentido sinérgico, en donde

las personas actúen de forma interdependiente, con conciencia cívica, respeto

por la diversidad, orientadas a la solidaridad, asociatividad y al

compromiso proactivo con el desarrollo sostenible, de manera tal que se

pueda ir minimizando el impacto negativo que ha venido causando el estilo

convencional de desarrollo.

En la actualidad se reconoce el carácter finito de nuestro planeta y sus recursos

y se ha ido generando un cierto nivel de conciencia de que la actividad humana

pone en peligro los equilibrios ecológicos. En ese sentido, resulta insostenible la

idea del desarrollo en el que solamente sobresale lo técnico-económico, y se

hace necesaria una noción más completa e integral de desarrollo sostenible

que abarque tanto el aspecto material, como el intelectual, el afectivo,

social, cultural y el ético, y sobre todo que sea compatible con la protección

del medio ambiente (Guzmán, 2005, pág. 10).

Una manera de contribuir con el buen vivir, es a través de la educación, ya que

la pedagogía es un medio para generar consciencia y fomentar procesos

creativos e innovadores en pro de la sociedad. Para ello se requiere comprender

la importancia de integrar los principios básicos de ética, ciudadanía y desarrollo

sostenible en actividades de aprendizaje que contribuyan a la construcción de

una comunidad centrada en la mejora de la calidad de vida de las personas.

Para contribuir con ello es necesario que el egresado asuma liderazgo proactivo,

colaborativo, orientado al cambio, que conciba el sistema en su totalidad y

que fomente el trabajo en redes, es decir un liderazgo sistémico. Para ello

debe ser capaz de desplegar una serie de habilidades que conlleven a

fortalecer la vinculación e interacción entre diferentes actores educativos y

la comunidad (Ahumada- Figueroa, Pino, González, & Galdames, 2016, pág. 13).

4.3 DOMINIO PROFESIONALPEDAGÓGICO

Las competencias del perfil de egreso vinculadas al "dominio profesional

pedagógico" buscan contribuir en el desarrollo de habilidades investigativas

del estudiante a partir del ejercicio de su práctica pedagógica que le

permita la construcción del conocimiento para plantear solución de

problemas, fortalecer e innovar su práctica docente y mejorar la calidad del

servicio educativo; de igual forma, las competencias relativas al dominio

disciplinar e innovación privilegian la construcción del aprendizaje según el

contexto de los estudiantes desde una perspectiva reflexiva, crítica,

innovadora y de calidad; también tratan el desarrollo de procesos de enseñanza

y de aprendizaje, cómo diseñar estrategias, cómo utilizar materiales didácticos,

las TIC, optimizar el uso del tiempo y cómo acompañar y evaluar los

procesos de aprendizaje en el marco de una cultura evaluativa que

responda a las necesidades, características, intereses y expectativas de los

estudiantes con enfoques curriculares pertinentes.

Por otro lado, las competencias vinculadas a la gestión educativa se

orientan a preparar al futuro docente como líder para insertarse y participar

activamente en la vida institucional, finalmente se refieren a la identidad

docente propician consolidar la vocación de servicio y responsabilidad

profesional a través de las buenas prácticas con apertura a la mejora continua y

con principios éticos en los ámbitos de su desempeño profesional.

a) Investigación ética

La formación para la investigación utiliza la problematización de situaciones

como punto de partida, al respecto, Pineda, Uribe y Díaz (2007) señalan

que los estudiantes deben observar, de manera sistemática, las

situaciones del contexto del que forman parte, analizarlas a la luz de

fundamentos teóricos; discutir conceptual y metodológicamente los

condicionantes y las formas de generar conocimiento a partir del

diagnóstico de los problemas y del diseño de estrategias para proponer

alternativas de solución.

Como señala Herrera (2013), se investiga para transformar la realidad y con

ello contribuir al desarrollo humano, y por tanto, mejorar la calidad de vida,

por lo que se constituye en un medio valioso para lograr cualquier

transformación en el ámbito profesional.

En ese sentido, formar para la investigación implica establecer espacios

pedagógicos de enseñanza y aprendizaje que contribuyan a que los

estudiantes adquieran un panorama amplio que permita ubicar los problemas

de conocimiento; el dominio de las habilidades y destrezas básicas para

indagarlos y analizarlos críticamente; así como el desarrollo de capacidades

para proponer alternativas de solución a los problemas que se presentan

durante el proceso academico. De igual forma, el investigar en el campo

de la educación necesariamente requiere vincularla con la ética pues "Ser

ético no se refiere nada más a hacer elecciones éticas en respuesta a situaciones

particulares, sino más bien a comprometerse en un todo como persona, como

educador, como investigador, en un proceso donde se trata de expresar algo

sobre sí mismo, un estilo dé vida" (Sañudo, 2006, p.7).

b) Dominio disciplinar con innovación

El reto de la formación inicial docente es desarrollar un plan de estudios que

posibilite al futuro docente no solamente dominar teorías, enfoques, modelos,

paradigmas educativos y la neuroeducación para la

6

construcción de procesos pedagógicos pertinentes y la didáctica que los

acompaña, sino también que adquiera las habilidades necesarias para tomar

de otras disciplinas (interdisciplinariedad) o escuelas de pensamiento aquello

que complementa, mejora, da solución a problemas o pueda ser usado como

base para nuevos enfoques metodológicos más idóneos que respondan a los

intereses y a las necesidades de sus estudiantes.

De acuerdo a Marchesi, A. (2011, p.31) "La innovación no es una opción, es un

imperativo para cualquier docente del siglo XXI". Para él, la innovación responde

a la urgencia y a la necesidad de proponer nuevas estrategias de aprendizaje.

La innovación demanda desarrollar competencias transversales que la

susciten pues según Marchesi, (2011 p.31) "Para innovar hace falta la

disposición para enfrentarse a los cambios futuros como un reto y como una

oportunidad, y eso supone un compromiso con el campo educativo y con el

trabajo que uno está haciendo". De acuerdo con este mismo autor, la innovación tiene lugar cada vez que el docente toma decisiones o

busca medios y contenidos pertinentes que lo sacan de lo planificado y que en

definitiva, pone a prueba su liderazgo educativo y persistencia; especialmente

cuando no hay una estructura que la sostenga, apoye y refuerce.

Un proceso pedagógico innovador debe estar respaldado por un currículo de

calidad que según UNESCO (2016) es aquel que maximiza el aprendizaje eficaz

a través de una enseñanza de calidad y que permite que "los estudiantes, de

manera justa e inclusiva, adquieran y desarrollen conocimientos, capacidades y

valores, y las habilidades y competencias conexas, para disfrutar de una vida

productiva y significativa" (UNESCO, 2016, p.8).

Por ello, el futuro docente para poder diversificar el currículo, debe dominar el

conocimiento disciplinar y tener siempre presente las características,

necesidades y expectativas de los estudiantes, respetando la diversidad, la

cosmovisión y la cultura del entorno que constituyen la base de los procesos

pedagógicos pertinentes con recursos que los potencien. Estos a la vez, deben

ser sostenibles en el tiempo mediante procesos de retroalimentación que

permita la mejora constante de su desempeño a la luz de las teorías.

e) Procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores

Para lograr procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores es necesario el

desarrollo del pensamiento crítico reflexivo entendido como el pensamiento

racional, cuya principal función es revisar las ideas, evaluarlas y repasar qué

7

es lo que se entiende, procesa y comunica mediante los otros tipos de

pensamiento (verbal, matemático, lógico etc.). Los expertos consideran

como lo esencial del pensamiento c r í t i c o el desarrollo de seis

habilidades: interpretacion, analisis, evaluación, inferencia, explicación y

autorregulación.

La formación inicial docente debe preparar al futuro docente a pensar y

actuar en el marco del pensamiento crítico reflexivo y complejo haciendo

uso de recursos educativos de vanguardia como las TIC, que permitan la

innovación pedagógica en los diferentes contextos en los que se desenvuelva

con liderazgo y como ejemplo vivo para la adquisición de las competencias que

se requiere desarrollar en los estudiantes del siglo XXI.

d} Gestión educativa

La gestión educativa, desde una connotación filosófica, epistemológica y

práctica se convierte en un hecho de carácter educativo, formativo,

operativo, constructivo y transformador. Se trata de la conformación de

políticas educativas en torno a las cuales confluyen una serie de objetivos y

acciones educativas-administrativas-directivas-participativas con el fin de

garantizar una educación con pertinencia social, económica, política, cultural y

cognitiva para todos los sujetos que participan en el hecho educativo, dentro o

fuera de las instituciones.

8

En consecuencia, la gestión educativa interviene permanente y directamente

en todas las actividades y acciones que tienen que ver con el buen

funcionamiento académico, administrativo, institucional, operacional y legal

de cualquier institución o proyecto relacionado con la educación. Se trata,

entonces, de un proceso de acompañamiento y seguimiento del proyecto

educativo de cada institución dedicada a la educación, independientemente de

su tamaño, lugar de ubicación o el nivel al cual se dedica. (Revista Integra

Educativa- La Paz 2009).

La gestión escolar efectiva se caracteriza por ser:

• Democrática: todos los miembros de la comunidad educativa cuentan

con información, se les consulta, se les involucra en la toma de

decisiones. Además, deben solicitar rendición de cuentas por los

resultados. • Integradora: vincula y coordina los procesos pedagógicos, de gestión y evaluación.

• Sistemática: orientada por medio del PEI y el PCI e implementando

procesos de autoevaluación interna.

• Inclusiva: integra a los estudiantes con necesidades educativas especiales

u otro factor asociado a la diversidad.

Dada las demandas de gestión educativa, es preciso que el futuro maestro, a

través de su formación inicial, adquiera las herramientas iniciales

necesarias para contribuir en el diseño, planificación, evaluación y gestión

de los documentos de gestión de las instituciones educativas en donde

se desempeñe con liderazgo.

e) Identidad docente

La construcción de la identidad docente se inicia en la formación inicial y se

prolonga durante todo su ejercicio profesional. Esta identidad no surge

automáticamente como resultado de un título profesional, por el contrario

requiere de un proceso de construcción individual y colectivo (Vaillant, 2007).

Individual porque es el reflejo de cómo vivencian los docentes su quehacer

profesional y colectivo porque está mediado por la percepción que las personas

tienen de la carrera docente.

Asimismo, la construcción de esta identidad está influida por el compromiso

personal, la disposición para aprender a enseñar, las creencias, valores,

conocimiento sobre la disciplina que se enseña, experiencias pasadas, así como

9

por la situación laboral del docente, el contexto escolar, las políticas y

reformas educativas (García, 2010).

Construir la identidad docente en la formación inicial no solamente implica un

compromiso ético de la institución y de los formadores, sino también de un

proceso de consolidación de la vocación docente y responsabilidad profesional

sostenida a partir de procesos de autorreflexión y autoevaluación.

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S. MATRIZ

MATRIZ DEL PERFIL DEL EGRESADO DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE-2018

COMPETENCIAS GENERICAS

DOMINIO

COMPETENCIA

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

1.-

PERSONAL

1.1.- Asume una conducta

habitual de auto-observación

reflexive respecto a la

intereacción que ocurre a nivel

corporal, emocional y mental,

que contribuye a reconocerse y

valorarse en su desarrollo y

proyección personal.

1.1.1.- Demuestra autoconocimiento, autoaceptación y valoración de su identidad desde la integralidad de

su cuerpo, emoción y mente para su desarrollo personal.

1.1.2.-Cuida su cuerpo, emoción, mente, preveniendo situaciones de riesgo para contribuir a su desarrollo

integral.

1.1.3.- Evidencia seguridad personal y autonomia como base para desarrollar relaciones de confianza, con

amabilidad y respeto.

1.2.- Desarrolla procesos de

autorregulación mental,

emocional y corporal que le

posibilita pensar, sentir y

actuar con libertad y equilibrio

acorde con el entorno natural,

social y cultural.

1.2.1.- Demuestra atención plena, calma y ecuanimidad en diferentes situaciones cotidianas para favorecer

el equelibrio y bienestar personal.

1.2.2.- Evidencia conductas resilientes ante situaciones adversas para superarlas en un marco de mejora

continua.

1.2.3.- Practica capacidad de escucha activa y empática en diversos contextos comunicativos, evitando la

reactividad e impulsividad para generar relaciones interpersonales saludables.

1.2.4.- Se comunica de manera asertiva en su entorno natural, social y cultural para establecer relaciones

armónicas.

1.3.-Realiza procesos de

cognición y metacognición

sobre sus experiencias y

creencias para motivar e

impulsar su desarrrollo

personal y social.

1.3.1.- Actua con flexibilidad, apertura y tolerancia ante situaciones diversas, a partir de la reflexión crítica

sobre sus ideas, creencias y prejuicios para fortalcer su desarrollo personal.

1.3.2.- Asume su experiencia y el error como fuentes de aprendizaje para su mejora continua.

1.3.3.- Realiza su autoevaluación permanente para fortalecer su desarrollo personal y social.

1.3.4 – Demuestra satisfaccion sobre su Proyecto de vida orientado a un marco de principios y valores

2.- SOCIO

COMUNITA

RIO

1.4- Ejerce ciudadanía, ética ,

valorando la diversidad

cultural y linguistica , cuidando

la biodiversidad, para

contribuir a la construcción de

una sociedad intercultural y

sostenible.

2.1.1.- Construye relaciones dialógos para fartalecer una convivencia democrática, intercultural, con

justicia y en defensa de la dignidad humana, valorando su cultura y otras culturas.

2.1.2.- Promueve el ejercicio de derechos y deberes,la equidad y la prevención de todo tipo de violencia

para alcanzar el buen vivir.

2.1.3.- Interactúa en el entorno natural, social y cultural, con respeto, valoración y protección, para

contribuir el desarrollosostenible.

2.1.4.- Participa como agente de cambio en el desarrollo, revitalizando y difusion de las prácticas

culturales y artisticas para aportar al logro de una sociedad intercultural.

2.-Promueve acción solidaria y

de emprendimiento en la

comunidad para el buen vivir y

el desarrollo sostenible.

2.2.1.- Demuestra liderazgo sistématico favoreciendo el cumplimiento de sus metas, proyectos y al

desarrollo colectivo a nivel local, regional y nacional a traves del desarrollo de habilidades sociales y

practica de valores.

2.2.2.- Emprende proyectos orientados a la auto-sostenibilidad a partir de las potencialidades, necesidades

y características de su entorno para aportar al buen vivir.

2.2.3.-Fomenta alianzas estratégicas, acuerdos y redes internas y externas para contribuir al desarrollo

sostebible y el buen vivir en diferentes espacios de interaccion

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

DOMINIO COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

3.-

PROFESIONAL

PEDAGÓGICO

3.1.-Investiga con ética la

problemámtica socio educativa

de su contexto, incorporando

su cultura y experiencia

pedagógica para generar

conocimiento, plantear

alternativas de solución

innovadoras y tomar

decisiones que contribuyan a

mejorar la calidad del servicio

educativo.

3.1.1.-Sistematiza información de documentos investigaciones y bibliografía válida y confinable,

para sustentar su proceso investigativo.

3.1.2.- Analiza su práctica pedagógica en el marco de teorías, enfoques, metodologías, context

cultural e instrumentos pertinentes, para plantear soluciones de mejora de su desempeño.

3.1.3.-Desarrollar procesos de investigación educativa, con ética para generar conocimiento e

innovación.

3.1.4.- Utiliza las lecciones aprendidas de su investigación para la mejora de su práctica

pedagógica.

3.1.5.- Difunde los resultados de su investigación para ser consideradas en futuras intervenciones

pedagógicas.

3.2.- Domina enfoque, teoría,

modelos educativos y

contenidos disciplinarios, para

desarrollar su práctica

pegagógica de manera

innovadora, intercultural e

inclusive.

3.2.1.- Maneja enfoques. Teorías, modelos educativos y contendios disciplinares con pertinencia,

para fortalecer su formación y práctica docente.

3.2.2.- Diversifica el curriculo para responder a necesidades educativas diversas, demandas

sociales, económicas y ambientales respetando la diversidad, la cosmovisión y la cultura del

entorno.

3.2.3.- Planifica procesos pedagógicos sustentados en las teorías didácticas de su especialidad

para gestionar la cosntrucción de aprendizajes con carácter innovador.

3.3.-Desarrolla procesos

pedagógicos que respondan a

las necesidades, carectirísticas,

intereses, espectativas y

necesidades educativas

diversas de sus estudiantes,

para fortalecer los

aprendizajes.

3.3.1.- Utiliza a nivel oral y escrito la lengua materna, segunda lengua e ingles como lengua

extranjera, según sea el caso, en los procesos pedagógicos para brindar una educación con

pertinencia.

3.3.2.- Favorece relaciones interpersonales basadas en el afecto, la asertividad, la empatía, el

respeto a la diversidad para crear un clima propicio para el aprendizaje.

3.3.3.- Aplica estrategias innovadoras planificadas para promover el desarrollo de capacidades.

3.3.4 – Maneja procesos pedagogicos pertinentes segun las áreas de desarrollo, para mejorar

condiciones de aprendizaje en los estudiantes, segun el contexto.

DOMINIO COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

3.-

PROFESIONAL

PEDAGÓGICO

3.3.4.-Utiliza en forma racional, responsable y pertinente recursos materiales educativos y

tecnológicos en diferentes espacios educativos para potenciar los aprendizajes.

3.3.5.- Contrasta los resultados obtenidos en la ejecución de su práctica con lo planificado para

analizar y retroalimentar su desempeño.

3.4.- Participa en la

planificación de la gestión

institucional para aprender e

involucrarse de manera

responsible y ética.

3.4.1.-Analiza diversos modelos de gestión identificando sus propósitos y características para

fortalecer su conocimiento y aportar en la gestión.

3.4.2.- Interviene en la ejecución de las diversas faces de la planificación de los documentos e

instrumentos de gestión de la institución educativa donde realiza su práctica para consolidar sus

aprendizajes.

3.5.-Autoevalúa su proceso de

formación profesional para

reafirmar su vocación e

identidad docente.

3.5.1.- Desarrolla su identidad docente con principio éticos para contribuir con su crecimiento

profesional el servicio educativo durante la insercion exitosa al Mercado laboral segun las caracteristicas y necesidades de cada contexto

3.5.2.-.Demuestra buenas prácticas en los diferentes ámbitos de su desempeño profesional, de

manera sostenible, para consolidar una identidad docente abierta a la mejora continua

3.5.3.- Evalúa su proceso de formación inicial docente para consolidar su vocación de servicio y

responsabilidad professional

3.5.4.- Refleciona sobre su quehacer pedagogico en diversos ambitos de su contexto de manera

responsable