Организация образовательной деятельности

в режимных моментах

Составители:

Осипова Оксана Александровна, методист МАУ ИМЦ г.Томска;

Ганина Ирина Геннадьевна, заместитель заведующего по воспитательной и

методической работе МБДОУ №№ 54 города Ангарска;

Лесникова Юлия Николаевна, инструктор по физическому воспитанию

МБДОУ детского сада комбинированного вида № 54 города Ангарска.

Модель образовательной деятельности предусматривает решение образовательных

задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов (ФГОС ДО пункта 2.5). Программа может

реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации.

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни,

предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность

различных видов деятельности и отдыха.

Основные компоненты режима:

1. Утренний прием.

Утренний приём детей имеет большое значение в организации всего дня. Каждый

воспитатель имеет возможность занять и заинтересовать всех детей, пообщаться с

родителями, определить состояние и настроение воспитанников.

В плане необходимо конкретно определить ту деятельность, которая будет

проводиться, с указанием названия и цели деятельности.

При организации утреннего приёма планируются такие виды деятельности, как

коммуникация, самообслуживание и элементарный бытовой труд, игровая деятельность

(поручение, беседа, дидактические игры).

2. Организация питания (завтрак, обед, полдник, ужин).

Прием пищи - важный образовательный момент. Культура еды, умение

культурно принимать пищу - один из самых первых навыков, который должен

воспитываться у ребёнка (воспитание культурно-гигиенических навыков). С целью

развития познавательной активности, любознательности, перед завтраком целесообразно

организовать развивающие игры типа "Что повар приготовил? ", "Съедобное-

несъедобное", "Чем полезен? ", "Угадай, из чего? ", дидактические игры и беседы о пользе

продуктов для здоровья, о разнообразии блюд. В плане можно отразить следующую

работу: обратить внимание, как накрыты столы к завтраку (дать оценку дежурным).

При организации питания используют такой вид деятельности, как

самообслуживание и элементарный бытовой труд (дежурство, самообслуживание).

3. Организация прогулки.

В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух

прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе).

Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий,

получить максимальный положительный заряд.

Прогулка должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и

создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает

соответствующий тонус для успешного физического и психического развития ребенка в

иных условиях и видах деятельности.

Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая

структура прогулки (наблюдение, игры, труд и т.д.).

Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей

предшествующей деятельности детей.

Организуя прогулку, педагог планирует организацию двигательной, игровой,

трудовой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой (элементарный

бытовой труд), изобразительной деятельности.

Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры.

Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой

подвижности, возбуждающие нервную систему детей. Основное место в этом отрезке

времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.

4. Организация сна.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд является основным видом

деятельности при организации сна. Большое значение уделяют созданию культуры

привычек, воспитанию аккуратности, самостоятельности. Виды деятельности при

организации сна самообслуживание, коммуникативная деятельность.

5. 2 половина дня.

Во второй половине дня в режиме есть значительный отрезок времени, когда

дети могут играть и заниматься в групповой комнате. Это время необходимо использовать

рационально и насыщенно. С детьми организуется коллективный труд, проводятся

развлечения, организуются игры-драматизации, самостоятельная художественная

деятельность, дети играют в сюжетно-ролевые и строительные игры. При организации 2-й

половины дня планируются такие виды деятельности, как конструирование, двигательная,

игровая, коммуникация, восприятие художественной литературы и фольклора

(театрализованные игры, игровые ситуации, аудирование, использование в

конструктивной деятельности разного материала, подвижные дидактические игры)

(Приложение № 1).

Вариативность организации различных видов детской деятельности в каждый из

режимных моментов достаточно высокая. Выбор деятельности зависит от возраста

детей, их интересов, сезонности, событийности и др. В календарном планировании,

опираясь на циклограмму организации различных видов детской деятельности в режиме

дня, воспитатели определяют виды детской деятельности, формы их организации, методы

и приемы, описывают, задачи каких образовательных областей будут решаться.

При организации и проведении режимных процессов в образовательной

организации необходимо руководствоваться нормативно-правовыми документами, в

которых определены требования. Федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования Утвержден приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26

г.

В СанПиН 2.4.1.3049-13 прописаны требования к режиму дня и организации

образовательного процесса:

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и

способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность

непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в

соответствии с медицинскими рекомендациями (п.11.4.).

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 -4

часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной

организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже

минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

рекомендуется сокращать (п. 11.5).

Рекомендуется использовать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня

и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой (п.11.6).

При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных

организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 -4 часа и

дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется

однократный прием пищи (п.11.7.).

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста

12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5

года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей

продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на

воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно

продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение

подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие

воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее

3-4 часов (п.11.8.).

В группе необходимо выработать приемлемые для всех (взрослых и детей) правила

жизни, которых дети смогут придерживаться всегда. Особенно важно, чтобы одинаково

проходили процессы еды, укладывания спать и гигиенические процедуры. Воспитатели и

младший воспитатель должны быть едины в своих требованиях к ребенку. Все трое

должны ежедневно обмениваться информацией о самочувствии и поведении детей, их

настроении.

Основные принципы построения режима дня

Основным принципом правильного построения режима является его

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника.

Организация режима дня проводится в каждой возрастной группе с учетом

теплого и холодного периода года.

Как известно, режим дня, в котором режимные моменты нормируются по

длительности протекания, в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление

здоровья детей. Любой из моментов режима дня в детском саду содержит огромные

воспитательные возможности. Взять хотя бы промежуток времени, когда дети находятся в

приёмной комнате, где ребята постоянно вступают во взаимодействия со сверстниками. В

этих взаимодействиях складывается свой микроклимат, происходит «автоматизация»

норм поведения.

Таким образом, режимные моменты основаны на интеграции образовательных

областей, в процессе их организации решают ряд задач:

Социально-коммуникативное развитие:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Речевое развитие:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи;

Художественно-эстетическое развитие:

реализация самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие:

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.).

При проведении режимных моментов возможна интеграция ведущих видов

деятельности, определённых Стандартом ДО как сквозных механизмов развития

ребёнка: при проведении утреннего приёма, прогулки и организации вечернего времени

педагоги используют и общение, и игру, и познавательно-исследовательскую

деятельность.

Разнообразие форм проведения образовательной деятельности в режиме помогает заинтересовать воспитанников той или иной деятельностью.

Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения,

двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные

минутки.

Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,

тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и

исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков.

Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры

безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической

тропе.

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-

ролевые, театрализованные, конструктивные.

Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориентированных

проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации.

Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы,

отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры.

Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические

движения, музыкальные игры и импровизации.

Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские

детского творчества и др.

Педагогические приемы:

Приучение: детям дается определённый образец поведения, например, за

столом, во время игры, в разговоре со сверстниками или старшими. Следует не только

показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.

Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например,

последовательное одевание. Следует добиваться осознания ребёнком необходимости и

разумности действий.

Воспитательные ситуации: создают условия, в которых ребёнок

оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой

Поощрение: проводится различными способами, активизирует

дошкольников к деятельности, инициативности, самостоятельности, к выбору

правильного поведенческого шага.

Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом, будь

то воспитатель, родитель или сказочный герой.

Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению

поведенческих правил, но. Применяя их, следует избегать скучной морализации и

нотации.

Разъяснение: необходимо не только показать, но и рассказать, как следует

поступить в той или иной ситуации.

Беседа: помогает выяснить уровень знаний детьми норм и правил поведения

Целевые ориентиры, достигаемые в режимных моментах в младенческом и

раннем возрасте (ФГОС 4.6):

Использование специфических, культурно-фиксированных предметных

действий.

Воспитанники должны знать назначения бытовых приборов (ложки,

расчески и др.) и уметь пользоваться ими.

Воспитанники должны владеть простейшими навыками самообслуживания в

бытовом и игровом поведении.

Целевые ориентиры, достигаемые в режимных моментах на этапе завершения

дошкольного образования (ФГОС 4.6): Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми;

ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в

том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний;

ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

Образовательная область «Физическое развитие»

Проведение прогулок в соответствии с режимом дня.

Одежда детей для прогулки по сезону.

Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека;

проведение со старшими дошкольниками бесед с целью расширения представлений о

роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Создание условий для овладения детьми основных видов движений: ходьбы, бега,

лазания, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и

перестроений.

Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные

игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения

(скольжение, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с

обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими

детьми; использование тренирующей игровой дорожки.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Проведение разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами:

подвижных, речевых; игровых упражнений.

В разнообразной совместной деятельности приобщение детей к элементарным

общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,

формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения

(беседы о поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков

детей; практические ситуации; просьбы, напоминание).

Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого

воспитания.

Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть,

помочь, утешить, поделиться игрушкой).

Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и

территории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с

участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно

вести себя в природе), напоминания, показ воспитателя.

Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе:

проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не

губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать

лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных

кошек и собак и т.п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во

избежание получения солнечного удара).

Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности.

Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек,

листьев; расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года),

полив и уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в

уборке выносного материала.

Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник,

охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение

наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и

обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и

объектов.

Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений

на различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками,

рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д.

Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской

деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных

материалов (металла, дерева, стекла) и тканей одежды.

Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и

бросового материалов; конкурс построек из песка.

Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение

игр и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счет

и определяется количество различных предметов, определяется величина и форма

предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и

времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме.

Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области

предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки,

спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление

с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой

природы).

Образовательная область «Речевое развитие»

Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу

наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми

различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-

либо ситуаций.

Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или

младше по возрасту.

Развитие всех компонентов устной речи детей:

- обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого словаря

(названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании участка,

природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположения);

- проведение упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в

предложении, построение простых и сложных предложений;

- проведение работы по правильному произношению детьми звуков родного языка,

отработка дикции, интонационной выразительности речи;

- развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологической):

дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют

истории.

Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток,

постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребенка к самостоятельному

рассказыванию.

Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами

речевого этикета.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Сопровождение художественным словом совместных наблюдений,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой

деятельности воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки,

стихи о временах года, явлениях природы).

Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству,

развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса.

Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей

действительности: привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного

покрова, снегопада, снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др.

Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге,

украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из

листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур.

Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой

деятельности с детьми.

Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых

на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов -

импровизаций.

В теплое время года использование музыки для музыкально-ритмической

деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

Режимные

компоненты

Виды деятельности Формы работы Форма

организации

Утренний приём Коммуникативная

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

Игровая

Поручение

Беседа

Дидактические игры

Подгрупповая

Индивидуальная

Организация

питания

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

Дежурство

Самообслуживание

Групповая

Индивидуальная

Организация

прогулки

Двигательная

Игровая

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

Коммуникативная

Наблюдение

Игры с правилами

Труд в природе

Свободное общение по

теме

Игровые упражнения

Групповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Организация сна Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

Самообслуживание

Групповая

Подгрупповая

2-я половина дня Конструирование

Двигательная

Игровая

Коммуникативная

Восприятие

художественной

литературы и фольклора

Театрализованные

игры

Сюжетно-ролевая игра

Аудирование

Использование в

конструктивной

деятельности разного

материала

Подвижные

дидактические игры

Групповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Организация режимного момента (например, «Организация прогулки»).

Особенности организации

№

п/п

Структурные

компоненты

режимного

момента

Направления

деятельности

Задачи Формы,

методы,

приемы

Планируемые

результаты

(достижения

ребенка)

Структурные компоненты режимного момента

(на примере, питания)

Прием пищи

(структурный компонент организации питания)

Направление деятельности.

Формирование культуры питания.

Задачи.

Формировать представления детей о необходимости спокойного, неторопливого

приема пищи, тщательного ее пережевывания («Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие»).

Развивать представления о полезности блюд, технологии их приготовления,

влияния питания на физическое состояние и здоровье человека («Познавательное

развитие», «Физическое развитие»); об этикетных нормах и правилах поведения за столом

(«Социально-коммуникативное»).

Формировать навыки безопасного и культурного поведения во время приема пищи

(«Социально-коммуникативное»).

Развивать умения замечать красоту сервировки стола, оформления блюд, внешнего

вида (дежурного, помощника воспитателя, детей), умения поддерживать порядок на столе

(«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое»).

Формировать чувство благодарности повару, помощнику воспитателя, машинисту

по стирке белья, дежурному («Социально-коммуникативное»).

Формы, методы, приемы.

Презентация меню, сообщение, выражение положительных эмоций,

положительная педагогическая оценка, ситуативный разговор.

Планируемые результаты (достижения ребенка).

Ребенок понимает необходимость выполнения культурно-гигиенических

процедур, контролирует качество самообслуживания.

Ребенок проявляет навыки культурного поведения во время приема пищи,

поддерживает порядок на столе.

Ребенок активно проявляет внимание, чувство благодарности и признательности за

труд сверстников и взрослых.

Организация утреннего приема

Старший дошкольный возраст

Структурные

компоненты

режимного

момента

Основные

направления

Задачи Формы,

методы, приемы

Встреча детей

педагогом

Формирование

предпосылок

конструктивного,

обоюдно приятного

сотрудничества на

предстоящий день.

Сопровождение детей в

ситуации произвольного

переключения из одних

социальных условий

(семейное воспитание) в

иные (общественное

воспитание).

Развитие основ

культуры безопасной

жизнедеятельности в

общественных местах

Формировать привычки следовать правилам этикета в

ситуации встречи, развитие навыков демонстрации своей

расположенности и готовности к сотрудничеству (вербальными

и невербальными способами) по отношению ко всем участникам

образовательного процесса (С-К).

Формировать у детей волевого умений (усилия)

абстрагироваться от неприятного момента расставания с

родителями без ущерба для психофизиологического

благополучия как самих детей, так и родителей, с желанием

включиться в жизнь группы (мама (папа) идёт работать – я иду в

детский сад – это моя любимая «работа») (С-К).

Развивать навык выбора и прохождения безопасного маршрута к

образовательному учреждению: повторение, проговаривание

правил безопасной жизнедеятельности (ПДД, правил поведения

с незнакомыми людьми, правил поведения в общественном

транспорте) (Ф. р., П.).

Приветственный диалог.

Личный пример.

Ситуативная беседа.

Художественное слово.

Вопросы проблемного

характера:

Какие опасности таит

дорога? Что можно сделать,

чтобы избежать их? Все ли

эти правила ты соблюдал?

Каково твоё отношение к

людям, не соблюдающим

ПДД? Возникает ли желание

помочь, подсказать,

исправить?

Осмотр, опрос,

«фильтр»

Развитие привычки

бережного и

внимательно отношения

к своему здоровью и

здоровью окружающих

людей.

Формировать представления детей о физиологических и

функциональных характеристиках организма человека (П., Ф.

р.). Развивать устойчивые привычки:

- обязательного проведения домашнего «фильтра»,

«прислушивания к своему здоровью» перед приходом в

Опрос, осмотр,

проба, фиксация результата,

похвала,

знаковое поощрение

Формирование основ

валеологической

культуры и привычки

здорового образа жизни

(ЗОЖ)

общественное учреждение (в целях сохранения, как

собственного здоровья, так и здоровья окружающих людей);

- быть чистым, аккуратно одетым, с подстриженными

ногтями, ухоженными волосами (девочки заплетены, мальчики

подстрижены) (Ф. р, , С-К, П).

Взаимодействие с

родителями

Поиск, решение,

обсуждение актуальных

тем, вопросов, сфер

взаимодействия

родителей и педагога,

как равноправных

партнёров

воспитательно-

образовательного

процесса

В реализации данного структурного компонента ребёнок

может наблюдать и «примерять на себя» модель взаимодействия

самых близких ему взрослых людей – родителей и педагога (С-

К, П).

Беседа,

консультация, наглядная

агитация, запуск

опросников, анкетирование

Переодевание Развитие

самостоятельности при

выполнении операции

одевания-раздевания

Развивать умение самостоятельно одеваться-раздеваться в

определённой последовательности; не путать свои вещи с

вещами других детей; аккуратно складывать их в шкафчик (П,

С-К.);

Соблюдать правила безопасного поведения в приёмной

комнате (С-К., П., Ф. р.);

Развивать умения предлагать и оказывать помощь товарищам,

при необходимости обращаться за помощью к взрослым и

сверстникам (С-К).

Напоминание,

положительная оценка,

просьба, поощрение

Гигиенические

процедуры (после

улицы)

Формирование

устойчивой привычки

соблюдения правил

личной гигиены

Развивать умение самостоятельно выполнять действия,

предусмотренные правилами личной гигиены:

посещать туалетную комнату;

мыть руки после улицы, после туалета;

обращать внимание на свой внешний вид, приводить его в

порядок.

Формировать и развивать навык и желание соблюдать

правила безопасного поведения в туалетной комнате (спокойно

перемещаться, закрывать краны, сообщать о неисправностях и т.

п.) (П., Ф. р., С-К, ХЭР).

Напоминание,

положительная оценка,

поощрение

Самостоятельная

деятельность по

интересам.

Дежурство в уголке

природы и

помещениях группы

Развитие навыков

самоорганизации,

активного освоения

развивающего

пространства

Формировать активную позицию: в самостоятельном выборе

центра развития; в планировании своей деятельности в

зависимости от его наполненности, или может быть вопреки ему

(фантазийно) (С-К.)

Развивать у детей чувство ответственности за порученное дело

(благополучие растений и обитателей живого уголка, комфорт

товарищей) (С-К.).

Развивать умение самостоятельного регулирования

соблюдения правил игры; принятия детьми на себя роли;

пользования предметами заместителями; расширения сюжетных

линий (С-К.).

Поощрение, положительная

оценка

Создание проблемных

ситуаций

Обсуждение

с детьми плана

текущего дня

Развитие собственной,

внутренней

познавательной

мотивации

Формировать умение учитывать пожелания партнёров по

взаимодействию в организации деятельности, распределении в

центрах развития, выбору партнёров (С-К.);

Развивать умение высказать и реализовать свои желания и

потребности (Р., П).

Диспут, ситуативная беседа,

создание проблемной

ситуации

похвала

Индивидуальная

работа

Индивидуальная работа

с конкретным ребёнком

(подгруппой детей) по

конкретной проблеме.

Дидактические игры и

упражнения

Модель присмотра и ухода за детьми, организации образовательной деятельности в режимных моментах

Особенности организации жизнедеятельности детей

Образовательная деятельность

и формы работы

Утренний прием.

Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в

любое время года желательно проводить на свежем воздухе.

Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от приема до

подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку

природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к

завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут

умываться.

Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры

заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.

После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной

неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими

усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей будут спокойные

игры.

- сюрпризные моменты;

- планирование деятельности;

- чтение, слушание и обсуждение;

- использование художественного слова;

- наблюдение на участке и в помещении: за

трудом взрослых, за природными явлениями;

- ситуативный диалог, разговор;

- рассказывание из опыта;

- артикуляционная игра;

- рассматривание книг, открыток, альбомов,

иллюстраций, произведений

художественного творчества;

- ситуативные беседы при проведении

режимных моментов, подчеркивание их

пользы;

- действия по словесному указанию;

- работа с календарем;

- словесные игры;

- участие в расстановке и уборке инвентаря и

оборудования для организованной

образовательной деятельности;

- создание речевой ситуации общения;

- участие в построении конструкций для

подвижных игр и упражнений

Подготовка к приему пищи и прием пищи

Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто

ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Основные принципы

организации питания: адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая

энергозатратам детей; сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд; высокая технологическая и кулинарная обработка; учет

индивидуальных особенностей. Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет

ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности

рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)

проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на

каждого ребенка. Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С -

витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой. Бракераж готовой продукции

проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Обеспечивается контроль за условиями

хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой

пищеблока, правильной организацией питания. Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ

только при наличии гигиенического сертификата соответствия.

- ситуативные беседы при проведении

режимных моментов, подчеркивание их

пользы;

- действия по словесному указанию;

- поручения и задания, дежурства;

- презентация меню;

- сервировка стола;

- ознакомление с правилами этикета;

- самообслуживание; помощь взрослым;

Прогулка

Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не

приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. У каждой

группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным

числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или обувь и не

мешать при этом другим детям. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на

участок. За остальными детьми следит помощник воспитателя, затем провожает их к воспитателю.

Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на воздухе. С

целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее

продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и

погодными условиями. Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после

перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°.

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,

направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в

себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную

деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей

- игровая деятельность;

- познавательная беседа;

- экскурсия, целевая прогулка;

- создание речевой ситуации общения;

- свободные диалоги с детьми в играх,

наблюдениях, при восприятии картин,

иллюстраций, мультфильмов; ситуативные

разговоры с детьми; называние трудовых

действий и гигиенических процедур,

поощрение речевой активности детей;

обсуждения (пользы закаливания, занятий

физической культурой, гигиенических

процедур);

- использование музыки в игре, в досуговой

деятельности, на прогулке;

(познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).

Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую половину

дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже –

15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не

проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при

температуре воздуха ниже – 20 градусов. Ведущее место на прогулке отводится играм,

преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное

напряжение, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале

прогулки, если непрерывная образовательная деятельность была связана с долгим сидением детей.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных

наблюдений. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры.

Затем дети собирают игрушки, оборудование.

- привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем мире;

- использование, создание ситуаций для

развития у детей доброжелательного

отношения к сверстникам, выдержки,

целеустремленности;

- создание ситуаций педагогических,

морального выбора;

- беседы социально-нравственного

содержания,

- специальные рассказы воспитателя детям

об интересных природных явлениях, о

выходе из трудных ситуаций;

- ситуативный разговор;

Закаливающие, оздоровительные процедуры

Необходимыми условиями решения одной задач по охране жизни и укреплению здоровья детей

являются:- создание в ДОУ безопасной образовательной среды; - осуществление комплекса

психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;

- использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и

включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных

представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Профилактическая работа включает в

себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-

педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его

нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической

работоспособности детей. Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и

мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и

(или) укрепление здоровья детей. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце,

воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их

здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением

методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в

- комплексы закаливающих процедур

(элементы закаливающих процедур -

утренний прием на свежем воздухе,

умывание прохладной водой, широкая

аэрация помещений, правильно

организованная прогулка, физические

упражнения, проводимые в легкой

спортивной одежде в помещении и на

открытом воздухе;

солнечные ванны, питьевой режим, оздоро-

вительные прогулки, мытье рук прохладной

водой перед каждым приемом пищи,

полоскание рта и горла после еды,

воздушные ванны, ходьба босиком по

ребристым дорожкам до и после сна,

контрастные ножные ванны и др.);

зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической

обстановки. Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж,

занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с

медико-педагогическими рекомендациями. Основные требования к организации закаливания-

создание позитивного эмоционального настроя; - учет возрастных и индивидуальных особенностей

состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;- проведение

закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка; - использование в комплексе

природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение воздействия природных факторов на

разные участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности - соблюдение

постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий

закаливания (при этом вид и методика закаливания изменят в зависимости от сезона и погоды); -

соблюдение методики выбранного вида закаливания.

- оздоровительный бег

- утренняя гимнастика;

- корригирующая, дыхательная, пальчиковая

гимнастика;

- упражнения и подвижные игры в первой и

во второй половине дня;

- обсуждения пользы закаливания, занятий

физической культурой, гигиенических

процедур;

- использование музыки при проведении

утренней гимнастики;

Дневной сон

Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце

прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Полноценный сон детей является

одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских

неврозов. Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста -

12-12,5 часов, из которых 2,0-3 отводится дневному сну. Дневной сон детей 2-го года жизни

организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов, детей 3-го года жизни не менее 2,5

часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются

последними. Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями

его организации: отсутствие посторонних шумов; спокойная деятельность перед сном; проветренное

помещение спальной комнаты; минимум одежды на ребенке; спокойное поглаживание, легкая,

успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом; в целях профилактики нарушения осанки для

детей может быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с

родителями. Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние

на психическое состояние ребенка. Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника

воспитателя) в спальне обязательно.

- релаксационная игра;

- игровая, занимательная мотивация на

отдых;

- использование музыки при подготовке ко

сну;

- чтение произведений художественной

литературы перед сном, любимых

произведений по выбору детей;

- рассказ о пользе сна;

- беседа о значении сна, об основных

гигиенических нормах и правилах сна.

Постепенный подъем

Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели

несколько минут. Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),

поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели

больше положенного времени.

- разминка, «ленивая гимнастика»;

- использование музыки;

- проговаривание, чтение потешек;

- ознакомление с правилами

последовательности одевания одежды; -

игровые упражнения

2 половина дня

Проснувшись, дети могут рассказать о своих сновидениях, побеседовать о планах на вечер.

Во второй половине дня в режиме есть значительный отрезок времени, когда дети могут играть и

заниматься в групповой. Это время необходимо использовать рационально и насыщенно. С детьми

организуется коллективный труд, проводятся развлечения, организуются игры-драматизации,

самостоятельная художественная деятельность, дети играют в сюжетно-ролевые и строительные

игры.

- участие в построении конструкций для

подвижных игр и упражнений

- чтение произведений художественной

литературы

- беседы