Муниципальный район «Сунтарский улус (район)»МКУ «Муниципальный орган управления образования»

МБОУ «Сунтарская средняя общеобразовательная школа №2 им. И.С. Иванова с дошкольными группами» (с углубленным изучением отдельных предметов)

УТВЕРЖДАЮ:директор школы

_______________ Иванов В.Р. «___»__________ 20___г.

Рассмотрено и утверждено на педагогическом советеПротокол №___ от _____________ 2016 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетногообщеобразовательного учреждения

"Сунтарская средняя общеобразовательная школа №2 имени И.С.Иванова с дошкольными группами"

(с углубленным изучением отдельных предметов)на 2016-2017 у.г.

1

Содержание:

I. Целевой раздел.

I.1. Цель и задачи образовательной программы начального общего образованияI.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. I.3. Система оценки планируемых результатов

II. Содержательный раздел.

II.1. Программа развития универсальных учебных действийII.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.II.3. Программа духовно – нравственного развития и воспитанияII.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.II.5. Программа коррекционной работы и ее специфика

III. Организационный раздел.

III.1. Учебный план на 2015-2016 учебный годIII.2. Внеаудиторная деятельностьIII.3. Система воспитательной работыIII.4. Условия реализации образовательной программы и их соответствие требованиям ФГОС НОО

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель и задачи образовательной программы начального общего образования

Обучение и воспитание в МБОУ ССОШ №2 ведутся на якутском и русском языках в режиме шестидневной рабочей недели в одну смену. 1-й класс – пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: воскресенье. В первом классе продолжительность академического часа в целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы применяется «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки:- в сентябре 3 урока 35-минутной продолжительности;- со 2 четверти – 4 урока по 35-минутной каждый.- со II полугодия – 4 урока по 40-минутной каждый. Продолжительность уроков во 2,3,4 классах по 45 минут каждый. Занятия начинаются в 8ч.30 мин и заканчиваются в 13ч.10м. Короткие перемены по 10 минут, имеются три больших перемен по 15 минут.

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВУрок Начало Конец Перемена

1-й урок 8ч30м 9ч15м 102-й урок 9м25м 10ч10м 153-й урок 10ч25м 11ч10м 154-й урок 11ч25м 12ч10м 155-й урок 12ч25м 13ч10м -

Продолжительность учебного года:в первом классе – 33 недели, во 2,3,4 классах – 34 недели.Учебный план школы разработан на основании БУП РФ 2011 (ФГОС-I часть) Приказ МО РС (Я) от 25.08. 2011г. № 01-16/2516; Приказ МО РС (Я) от 01. 09.2011г. № 01-03/49; Приказ МО РС (Я) от 05.05.2012 г. №01-16/2387;Источники социального заказа образовательного учреждения.

Одним из актуальных аспектов социального заказа общества системе общего образования является необходимость овладения родным языком. Именно через родной язык постигаются особенности бытия, развития своего народа, его духовная сущность. Родной язык помогает человеку в постижении своего «я», в раскрытии своих способностей, в осознании себя как личности.

Модель выпускника

Ориентирован на общечеловеческие ценностиСпособный к творчествуОтветственен за свои поступкиИнтеллектуально развитыйСамостоятелен в выборе решенийОбщественно активныйКоммуникативный____ Способный реализовать себя

ОРИЕНТИРОВАН НА УСПЕХ:- Я НРАВЛЮСЬ!!!- Я СПОСОБЕН!!!- Я ЗНАЧУ!!!

3

Я

Отмеченное выше определяет социальный заказ, связанный с подготовкой ученика начальной ступени образования в аспекте высокого уровня овладения языковой подготовкой и обеспечением успехов ребенка в других предметных областях. В этом возрасте закладывается языковая основа дальнейшего обучения на старших ступенях.

В определении заказа школе большую роль играют требования, предъявляемые родителями к системе образования. Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социальный заказ родителей учащихся, который по итогам проведенного опроса следующий:

Мониторинг социального заказа родителей за прошлый учебный год

Родительский заказ 2015-2016 учебный годНеобходимость получения ребенком качественного основного и общего (полного) образования

100%

Удовлетворение интересов и развитие разнообразных способностей школьников

100%

Сохранение и укрепление здоровья детей 100%

В социальном заказе они ставят на первый план обеспечение качественной подготовки учащихся для дальнейшего получения среднего общего образования, а также всестороннего развития способностей.

Данные обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики микрорайона. Картина довольно пестрая, представлена вся школа развития: от детей с высоким уровнем развития, обладающих интеллектуальными и творческими способностями, до детей с низким уровнем готовности к обучению в школе. Исходя из проведенного исследования, вытекает проблема обучения всех детей в классах по единым программам, которая не позволяет ребенку получить образование на уровне своих возможностей. Для кого-то из детей средний уровень предъявляемых требований оказывается непосильным, а кто-то, наоборот, недополучает знаний и умственной нагрузки. Поэтому школа в первую очередь будет ориентироваться на развитие индивидуальности ребенка, на создание условий для развития личности посредством разработки индивидуальных образовательных траекторий.

1.3.Цель и задачи образовательной программы начального общего образования

Пояснительная запискаСодержание образования начальной школы реализуется через образовательные

области, обеспечивающие с помощью интеграции целостное восприятие мира.Образовательная программа определяет содержание и организацию

образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся , на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.Цель программы:достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО); создание условий для качественного оказания образовательных услуг, удовлетворение образовательных потребностей участников образовательного процесса, подготовки социально адаптированной и активной к реальной жизни личности.

4

Задачи:1. Создание единого образовательного пространства, интеграция общего и

дополнительного образований;2. Создание условий для развития и формирования у младших школьников качеств

толерантности, патриотизма3. Повышение качества учебно-воспитательного процесса по формированию

универсальных учебных действий младших школьников;4. Проведение мониторинга личностных, предметных и метапредметных результатов

обучаюшихся начальных классов;5. Стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его

профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

6. Обновление содержания образования в свете использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности;

Программа разработана с учетом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Ожидаемые результаты: Совершенствование профессиональной компетентности педагогов; Повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими

системного содержания образования; Обеспечение соответствия результатов обучения требованиям ФГОС; Укрепление физического и психического здоровья младшего школьника; Обеспечение необходимого уровня социальной адаптированности выпускников

начальной школы; обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого чувства собственного достоинства, конструктивности поведения.

Школа, являясь муниципальным общеобразовательным учреждением, ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и их образовательных потребностей.

Внеурочная деятельность представлена по направлениям в следующих формах: Художественно-эстетической Проектной деятельности Спортивно-оздоровительной Духовно-нравственной Интеллектуально-познавательной

Школой выбрана модель организации внеурочной деятельности, которая предоставляет использование возможности образовательного учреждения. Кроме того, в рамках внеурочной деятельности предусмотрены дополнительно и такие формы внеурочной деятельности как экскурсии, викторины, игры, олимпиады, соревнования.

1.4.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации ФГОС.

5

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоениянового социального опыта,—существенный фактор повышенияэффективности освоения учащимися предметных знаний, формированияумений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых основанийличностного морального выбора.

№   ГС (главное существенное) «Программы формирования УУД»1. ОУУН Техника чтения, скорость и правильность письма, вычислительные

навыки и решение задач, развитые устная и письменная речь.2. УУД Надпредметные (метапредметные) умения, на основе которых

субъект получает возможность учиться сам, самостоятельно усваивать знания и умения, саморазвиваться, самосовершенствоваться, самостоятельно организовывать свою деятельность. При этом субъект осознает мотивы обучения (для чего?), осознанно ставит перед собой цель(зачем?), выстраивает задачи для достижения цели (что нужно сделать?), творческое преобразование изучаемого материала, контроль, самооценка.

3. 

Личностные УУД обеспечивают развитие

таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими нормами, нормами морали, оценивать нравственный аспект своего поведения;саморазвитие, сформированность мотивации, ценностно-смысловые установки, социальные компетентности, личностные качества;сформированность основ российской, гражданской идентичности.

4 метапредметные (УУД):РегулятивныеУУД обеспечивают развитие

умения регулировать свою деятельность: ставить цель с учетом изученного и усвоенного; составлять план и последовательность своих действий; прогнозировать уровень усвоения, результата, необходимого времени; контролировать с целью установления отклонений; корректировать (вносить дополнения), оценка качества усвоения; волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий).

5. Познавательные УУД включают

общеучебные УУД: постановка проблемы, учебной цели, работа с информацией, моделирование, структурирование, рефлексия; логические УУД: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, выход на следствие, причинно- – следственные связи, логическая цепь, доказательство, гипотеза, обоснование; постановка и решение проблемы, творческое действие.

6. КоммуникативныеУУД обеспечивают

социальную компетентность, учет мнения других людей, умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, коррекция поведения. УУД как образовательные цели урока

7. Личностные УУД    

Формирование (основ гражданской идентичности): чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину (родину), народ, историю; ответственности за благосостояние общества; понимания основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности; нравственно –эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей; установки на здоровый и безопасный образ жизни; нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,

6

представляющим угрозу жизни и здоровью; образа мира как единого и целостного, моральной самооценки. Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности. Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Развитие познавательных интересов, учебной мотивации, толерантности отношений; умения ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков; регуляторов поведения: чувств стыда, вины, совести; толерантности во взаимоотношениях; эмпатии, чувства сопереживания. Оценка нравственного содержания поступков на основе понимания моральных норм.

8. Регулятивные УУД   

Формировать: умение учиться и способность к организации своей деятельности; способность принимать сохранять цели и следовать ей в учебной деятельности; умение планировать свою деятельности и действовать по плану; умение преодолевать импульсивность, непроизвольность поведения; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности; целеустремленность и настойчивость в достижении цели; готовность к преодолению трудностей; основы оптимистического восприятия мира; умение адекватно оценивать свою деятельность; умение оценивать изменения в учебной деятельности в динамике; установку на улучшение результатов своей деятельности; учебное сотрудничество учителя с учеником на основе признания индивидуальности каждого ребенка.

9. Познавательные УУД   

Развитие: познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; готовности к принятию и решению учебных и познавательных задач; ориентации на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач; познавательной инициативы; умения выделять главного существенного;ориентации в возможностях информационного поиска (библиотеки), умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной (письменной) речи;Учить:сравнивать данные; выделять тождества (различия), определять общие признаки, классифицировать; выделять элементы и «единицы» из целого и расчленять целое на части (анализировать) составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты (синтезировать); упорядочивать объекты по выделенному основанию (сериация); классифицировать- соотносить предметы к группе на основе заданного признака (классифицировать).Учить: выводить общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (обобщение); выделять существенные признаков и их синтез (подведение под понятие), устанавливать аналогии;Учить: кодировать с помощью знаков и символов условия задачи; считывать информацию (декодирование); использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их

7

частями для решения задач;Учить:решать задачи моделированием; соотносить результаты, полученных на модели, с реальностью (с текстами).

10. Коммуникативные УУД   

Учить преодолевать эгоцентризм в пространственных и межличностных отношениях; учить понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; понимать позицию других людей, отличную от собственной; уважать иную точку зрения.Формировать умение договариваться, находить общее решение; умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от товарища (при работе в группах).Рефлексия ( я понял…, готов внедрить… )

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»; программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»; программы духовно-нравственного воспитания и развития Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится: - находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; - определять тему и главную мысль текста;

8

- делить тексты на смысловые части, составлять план текста; - вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; - сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; - понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение); - понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; - понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться: - использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; - работать с несколькими источниками информации; - сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: - пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; - соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; - формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; -составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: - делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; - составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: - высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; -оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; -на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; - участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться: - сопоставлять различные точки зрения; - соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; -в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. Русский язык. В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-

9

ценностное отношение к русскому, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на ступени начального общего образования: - научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; - сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере; - получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования. Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: - различать звуки и буквы; - характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; - знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.

10

Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: - находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: - различать изменяемые и неизменяемые слова; - различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; - находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом. Раздел «Лексика» Выпускник научится: - выявлять слова, значение которых требует уточнения; - определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться: - подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; - подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; - различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); - выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: - определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж, склонение; - определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж; - определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться: - проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; - находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: - различать предложение, словосочетание, слово; -устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; -классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; - определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; - находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; - выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться: - различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; -выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический). Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

11

Выпускник научится: - применять правила правописания (в объёме содержания курса); - определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; - безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; - писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; - проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться: - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определённой орфограммой; Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: - оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); - выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; - самостоятельно озаглавливать текст; - составлять план текста; - сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: - создавать тексты по предложенному заголовку; - подробно или выборочно пересказывать текст; - пересказывать текст от другого лица; -составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений;- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; - соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). Литературное чтение.В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования: - осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; - научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника; - получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей; - начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на

12

основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами; - освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства; - полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор; - приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы. К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности. Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.). Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится: - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); - осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту; - оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

13

- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; - работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; - читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; - читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; - ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; - ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; - использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию; - использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; - передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); - коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; - ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; - составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу; - самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Выпускник получит возможность научиться: - воспринимать художественную литературу как вид искусства; - осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; - определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; - доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; - работать с детской периодикой. Круг детского чтенияВыпускник научится:·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

14

·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;·писать отзыв о прочитанной книге;·работать с тематическим каталогом;работать с детской периодикой. Творческая деятельность Выпускник научится: - читать по ролям литературное произведение; - использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана); - создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Выпускник получит возможность научиться: - творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; -создавать иллюстрации по содержанию произведения; - работать в группе, создавая инсценировки по произведению; - способам написания изложения. Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится: - сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; - отличать прозаический текст от поэтического; - распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). Выпускник получит возможность научиться: - сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора); - определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста; Якутский язык и якутская литератураÛòûê ³éä³бµллэри è²ýðèè тµмµгэ(ëè÷íîñòíûå ðåçóëüòàòû)Ñàõà òûëûí îñêóîëà±à μ³ðýòèè êýìèãýð î±î ìàííûê ûòûê ³éä³aμeeyde (äóõóîáóíàéñûàííàñòàðû) è²ýðèííý±èíý ò³ð³³aμo òûëà ñàéäàðûãàð áýðèíèèëýýõ, ýïïèýòèíýñòýýõ áóîëàðûãàð, áýéýòèí êûà±ûí òîëîðó òó´àíàðûãàð ýðýíèýõõý ñ³ï.Ò³ð³³aμo òûë — îìóãó ñîìî±îëóóð òûë áóîëàðûí ³eaμμd.Ò³ð³³aμo òûë ò³dμàéûëãûòà, μeyeyyo μay´ý, ýòèãýí êýðýòý íîðóîò òûëûíàíóóñ-óðàí àéûìíüûòûãàð óîííà óóñ-óðàí ëèòåðàòóðà±à ñ³²iμoμi áèëýð.Ò³ð³³aμo òûëûí ñàéûííàðàð, êýëýð ê³eμ³íý±ý òèðèýðäýð ûòûê èýñòýý±èí, èéý òûë μeyeyday ÷³ë òóðóêòààõ áóîëàðûãàð òóñ îðóîëëàà±ûí ³eaμμd. Ò³ð³³aμo òûë èèòèëëýð, μ³ðýíýð, àéàð-ñàéäàð òûë áóîëàðûí èòý±ýéýð.Ò³ð³³aμo òûë ýëáýõ îìóê àëòû

15

´àí áèèðãý îëîðîð êýìèãýð, èêêè (ýëáýõ)òûëëàíûû óñóëóîáóéàòûãàð õàñ áèèðäèè êè´èòòýí õàðûñòàáûëëààõ ñû´ûàíû ýðýéýðèí ³eaμμd.¥³ðýõ ñàòàáûëëàðûí ñàéûííàðûû oμiμay(ìåòàïðåäìåòíûå ðåçóëüòàòû)Áýéýíè ñàëàéûíàð-äüà´àíàð ñàòàáûë.Òûëûí ñàéûííàðàð ñûàëû-ñîðóãó òàáà òóðóîðóíàð, ñàòààí áûëààííûûð, òóîõõàííûêoμiμeey êýëèýõòýý±èí áû´à õîëîîí áèëýð. Òóãó áèëýðèí-áèëáýòèí, òóãó ñèòýðèμ³ðýòèýõòýý±èí àðààðàí ³eaμμd. Ñûëãà áèèðòýí èòý±ý´ý ñóîõ ò³ð³³aμo òûëãà àíàëëààõáûðàéûàêòàðãà êûòòàí (òóñ áûðàéûàãà, êîëëåêòèâíàé áûðàéûàê) μeyeeed.«Òûëû ñýðýéýð» äüî±óðó (ÿçûêîâîå ÷óòüå, ÷óâñòâî ÿçûêà) ñàéûííàðûû. Áýéýòèíñàà´ûãàð ñ³ï oμay´ýð òèýêèñêý μ³ðýïïèò ìàòûðûéààëûí nμiiuμiyi òûë ëèòåðàòóðíàé íóîðìàòà ñà²àðàð ýáýòýð ñóðóéàð êè´è òûëûãàð ò³´³ ñ³ïê³ ýáýòýð ñûû´à òóòòóëëàðûí òóòà «ñýðýéýí» áèëýð, èòý±ý´èí, àë±à´ûí áû´ààðàð, ê³íí³ð³ð, áýéýòèí òûëûãàð-³´μayd òûë íóîðìàòûí èðäýáèëèí òóòó´àðãà äüóëó´àð.Òûëûí ñàéûííàðàð áà±àíû μ³ñêýòèè (ïîòðåáíîñòü â ñîâåðøåíñòâîâàíèè ñîáñòâåííîéðå÷è). Ò³ð³³aμo òûëûí áàð±à áààéûí ñûàíàëûûð, òûë êýðýòèãýð óìñóãóéàð, ýòèãýí òûë eμμ´μi, êûà±ûí òîëîðó òó´àíàðãà, òûëûí-³´μi áýéýòý ñàòààí ÷î÷óéàí, òóïñàðàí, ñàíààòûí ñè´èëèè ýòýðãý, êýïñèèðãý äüóëó´àð.Õîíòóðóîëëàíûû. Áýéý ñà²àòûí ³dμμ êýòýíýð, ê³dμiyd, àë±à´à ñóîõ ñà²àðàðãà, ñàíààòûíûïñàðàí, õîìî±îéäóê ýòýðãý êû´àëëàð.Áèëýð-ê³ð³ð ñàòàáûë. Nμdμi μ³ðýíýð ñàòàáûë.¥ëý ñûàëûí-ñîðóãóí òàáà òóðóîðóó. Ò³ð³³aμo òûëûí μ³ðýòýðèãýð ñûàë-ñîðóê òóðóîðóíàíê³auμμnoyyooee μeyeeed.Áèëèèíè-ê³dμμiμ êý²ýòýð àðààñ ìàòûðûéààëû òó´àíûû. Ñàõàëûû μ³ðýõ-íàóêàëèòåðàòóðàòûòòàí (òûëäüûòòàðòàí, ûéûííüûêòàðòàí, ýíöèêëîïåäèÿëàðòàí, àðààñ êèíèãýòòýí) òó´ààííààõ èíôîðìàöèÿíû, áèëèèíè ä³á³²iμe áóëàð, áýëèýòýíýð, oμiyd, ñèòèìíèèð àðààñ íüûìàíû òàáûãàñòààõòûê òó´àíàð. Ñàõàëûû òàõñàð î±î±î àíàëëààõ ðåñïóáëèêà, óëóóñ, îñêóîëà õà´ûàòòàðûí-ñóðóíààëëàðûí («Êýñêèë», «×óîðààí÷ûê», î.ä.à.) òè´èãèí áûñïàêêà àà±àð, àðààäüûéàíàí, òåëåâèçîðûíàí ñàõàëûû áèýðèèëýðè ñýðãýýí èñòýð-ê³ð³ð, μ³ðý±ýð, ÷èí÷èéýð, àéàð μeyoeayd ê³auμμnoyyooee òó´àíàð. Ñàõàëûû μ³ðý±è ñàéûííàðàð èíòåðíåò-ñàéòàðòàí òó´àëààõ, íààäàëààõ èíôîðìàöèÿíû áóëàí, ñ³ïê³ íààðäààí òó´àíàð; òèýêè´è êîìïüþòåðãà ñàõàëûû øðèáèíýí áýéýòý òýòèìíýýõòèê áý÷ýýòòèèð; èíòåðíåò í³²μ³ ñàõàëûû ûûòûëëàð àðààñ òýðýý´è²²ý ò³ð³³aμo òûë ëèòåðàòóðíàé íóîðìàòûí òóòó´àí, ê³õò³³ooμe êûòòàð.Áèëèèíè ñàà´ûëàà´ûí (ñòðóêòóðèðîâàíèå çíàíèé). Ñà²à áèëèè ûëàðãà áààð áèëèèòèãýðòèðý±èðýð. Àòûí ïðåäìåòòýðãý ûëáûò áèëèèòèí ñàòààí ñèòèìíèèð (èíòåãðàöèÿ çíàíèé). Òîáóëóê ³eμ ñàéûííàðàð μ³dμeyooyd. Ò³ð³³aμo òûë îñêóîëà±à î±îíó ñàéûííàðàð μ³ðýõ òó òààõ ñàëààëàðûòòàí (ïðåäìåòòýðèòòýí) áèèðäýñòýðý. Îíîí μ³ðýíýý÷÷è ñàõà òûëûí μ³ðýòýð êýìèãýð μ³ðýíýðãý ò³dμo áóîëàð ³é μeyoei nμdμi μ³dμeyooydei áà´ûëûûð. Ñàõà òûëûí ëèíãâèñòè÷åñêýé ìàòûðûéààëûãàð òèðý±èðýí, ³é μeyoei àðààñ äüàéûûëàðûí êýáý±ýñòèê òîëîðîð: òý²íýý´èí (ñðàâíåíèå), ûðûòûû (àíàëèç), õîëáîî´óí (ñèíòåç), oμiμeoyy´èí (îáîáùåíèå), (ñåðèàöèÿ), õàíûûëàòàí ñàà´ûëàà´ûí (êëàññèôèêàöèÿ), ìàéãûííàòûû (àíàëîãèÿ), ñàà´ûëààí ñèòèìíýý´èí (ñèñòåìàòèçàöèÿ). Èòèíèñýðãý àðààñ òîéîííóóð íüûìàíû (èíäóêöèÿ, äåäóêöèÿ) òàáûãàñòààõòûê òó´àíàí äüîíóèòý±ýòýð, ûëûííàðàð êóðäóê ñàíààòûí ñàà´ûëààí ýòýð μ³dμey �}ý ñàéäàð.

16

Ðåôëåêñèÿ. Ñûàëû-ñîðóãó ñèòè´ýð íüûìàëàðûí óîííà óñóëóîáóéàëàðûí ò³´³ ñ³ïê³òàëáûòûí ñûàíàëûûð. ¥ëý õààìûûòûí õàéäàõ ñàëàéàí è´ýðèí êýòýýí ê³ð³ð. ¥ëý oμiμaμi äüîí èíòýðèý´èí, áîë±îìòîòóí òàðäàð êóðäóê ñàõàëûû êýïñèèð.Áýëèýíè-ñèìâîëû òó´àíàð μ³dμeyooyd. Äîð±îîí (áóóêóáà), òûë, ýòèè ÷èëèýííýðèí,òèýêèñ àíàë áýëèýëýðèí ñàòààí òó´àíàð. Àíàë áýëèýëýðèíýí òûë, ýòèè, òèýêèñìîäåëûí î²îðîð. Áýðèëëèáèò ìîäåëãà òèðý±èðýí, òûëû, ýòèèíè òîëêóéäóóð, òèýêè´è àéàð. Ýòèèíè, òèýêè´è ê³íí³ð³ðã³ àíàë êîððåêòîðñêàé áýëèýëýðè ñàòààí òó´àíàð. Ëèíãâèñòè÷åñêýé áèëèèíè àðààñ òàáëèöà, èñõèýìý, ìîäåëü, äèàãðàììà ê³ì³oμiyi ê³ðä³ð³ð. Òàáëèöàíàí, èñõèýìýíýí, ìîäåëûíàí, äèàãðàììàíàí ê³ðä³dμeeμaμo ëèíãâèñòè÷åñêýé áèëèèíè ³eaμμd óîííà êýïñèèð. Áîäîðó´àð ñàòàáûë.Áèèðãý μeyeeeday μ³dμeyo. Äüîíó êûòòà áèèðãý àëòû´àí μ³ðýíýð, μeyeeed àðààñíüûìàíû áà´ûëûûð (ïààðàíàí, á³ë³±μiyi, õàìààíäàíàí, î.ä.à). Ñààñòûûëààõòàðûí, óëàõàí äüîíó êûòòà àéûìíüûëààõ àëòû´ûû òóðóãàð êýáý±ýñòèê êèèðýð (ïðîäóêòèâíîå âçàèìîäåéñòâèå), áèèð ñûàëëààõ-ñîðóêòààõ äüîíóí êûòòà òà´ààðûûëààõòûê, ê³auμμnoyyooee μeyeeed μ³dμeyooyiyd (ïðîäóêòèâíîå ñîòðóäíè÷åñòâî).Êýïñýòýð μ³dμeyo. Êýïñýòèè óðàòûëàðûí ³eaμμd, òàáàí êýïñýòýð. Êýïñýòýð êè´èòèíóáààñ òûûð, ñý²ýýðýð, ñàíààòûí áîë±îéîí èñòýð, ûëûíàð. Õàííûê áà±àðàð ýéãý±ý êýïñýòýðèãýð äüîí áîë±îìòîòóí òàðäàð, ñýðãýõñèòýð, ñîíóð±àòàð, ê³±μeμμd ñàòàáûëû òàáàíòó´àíàð. Êýïñýòýð êýì²ý áýéý ê³daμoμi, èñòèáèòèí, ààõïûòûí ñè´èëèè ñý´ýðãèèð. Äüîí³éä³ñï³ò, òûë òûëãà êèèðñèáýò áóîëàð ò³dμ³òòýðèí ñ³ïò³³ooμe ñûàíàëûûð, ñàòààí ûðûòàð, ³éä³´μμ ñóîëóí ä³á³²iμe òîáóëàð.Êýïñýòèè ñèýðèí (ðå÷åâîé ýòèêåò) òóòó´àð μ³dμeyo. Äüîíó êûòòà àëòû´ûûãàêýïñýòèè ñèýðèí òóòó´àð, òóòòàí-õàïòàí áîäîðó´óó íüûìàëàðûí òî±îîñòîîõòóê òóòòàð.Ñàõàëûû äîðîîáîëî´îð, áèëñè´ýð, áûðà´ààéäà´àð, ê³ðä³´³ð, áûðàñòûû ãûííàðàð, áóîéàð, òåëåôîíóíàí êýïñýòýð, î.ä.à. μaynoyde è²ýðèììèò, eμiiyy �}è îëî±îð ³dμμ òóòòàð. Òóñòààõ μ³ðýõ ïðåäìåòèí μ³ðýòèè oμiμay(ïðåäìåòíûå ðåçóëüòàòû)Ñàõà òûëûí ëèòåðàòóðíàé íóîðìàòûí (îðôîýïè÷åñêýé, ëåêñè÷åñêýé, ãðàììàòè÷åñêàé)òóòó´àð. Äîð±îîíó, áóóêóáàíû, òûë nμ´μ³±μi, ñà²à ÷àà´ûí, ýòèè ÷èëèýíèí,ñóäóðãó ýòèèíè áóëàð, áû´ààðàð, íààðäûûð.Ñàõàëûû òàáà ñóðóéóó, ñóðóê áýëèýòèí áûðààáûëàëàðûí òóòó´àð. Òèýêèñ ³éä³aμeμi, áýëèýòèí áèëýð (òèýìýòý, nμdμi ñàíààòà, ààòà, ýïèãðàô, òóòóëà, ýòèèëýðèí ñèòèìý). Ñàíûûð ñàíààòûí ñàà´ûëààí, äüî²²î ³éä³iμioμ³oμe, òèèéèìòèýòèê ýòýð, òèýêèñ òóòóëóí òóòó´àí ñóðóéàðû ñàòûûð. Òèýêèñ òèèïòýðèí ñý´ýðãýý´èí, îéóóëàà´ûí, òîéîííîî´óí äèýí àðààðàð.Ìîíîëîã (ñý´ýðãèèð, îéóóëóóð, òîéîííóóð) óîííà äèàëîã (êýïñýòèè, ñàíàà μeeynoee,ûéû òàëà´ûû, î.ä.à.) àðàà´ûí ñàòààí òó´àíàð. Áýéý ñà²àòûí (òûëûíàí, ñóðóãóíàí) ñàòààí õîíòóðóîëëàíàð, òèýêè´èí èñ õî´îîíóí, òûëûí-³´μi ñûàíàëàíàð, àë±àñòàðûí áóëàð, ÷î÷óéàð, òóïñàðàð. ¥³ðýõ ïðåäìåòèí èñ õî´îîíîÍà÷ààëûíàé îñêóîëà±à ò³ð³³aμo òûëû μ³ðýòèè óîïñàé μ³ðýõòýý´èí ñèñòèýìýòèãýðñàõà òûëûí μ³ðýòýð ïðåäìåò áûñòûñïàò ñîð±îòî, «Ôèëîëîãèÿ» μ³ðýõ óîáàëà´ûãàð ò³dμo áóîëàð nμ dμi êóóðóñ áóîëàð. Îíîí μ³ðýòèè ñûàëà-ñîðóãà, òóòóëà, èñ õî´îîíî óîííà oμiμe èðäýáèëý μdaμeμ êûëààñòàðãà ò³ð³³aμo òûëû ñýðãý àòûí ôèëîëîãè÷åñêàé ïðåäìåòòýðè μ³ðýòèèíè êûòòà àëòû´ûííàðàí-ñèòèìíýýí òîðóìíàíàð. Ò³ð³³aμo òûëû íà÷ààëûíàé îñêóîëà±à μ³ðýòèè ìà²íàéãû

17

êûëààñêà «Áîäîðó´àðãà μ³ðýíýáèò» äèýí ñà²à êèèðýð ñàëààòòàí ñà±àëàíàð, îë êýííèòòýí «Ãðàìîòà±à μ³ðýòèè» äèýí μayn áóîëáóò àà±àðãà óîííà ñóðóéàðãà μ³ðýòýð ñàëàà «Àà±àðãà óîííà ñóðóéàðãà μ³ðýíýáèò» ñà²à ààòûíàí μ³ðýòèëëýð. Áó êýì²ý μ³ðýõ áûëààíûãàð ò³ð³³aμo òûë óîííà ëèòåðàòóðíàé àà±ûû ÷ààñòàðà áèèðãý áýðèëëýëëýð. «Àà±àðãà óîííà ñóðóéàðãà μ³ðýíýáèò» ñàëàà êýííèòòýí áèèðäý ò³ð³³aμo òûë óîííà ëèòåðàòóðíàé àà±ûû ïðåäìåòòýðý òóñòóñïà μ³ðýòèëëýëëýð. Èòè êýìòýí ûëà íà÷ààëûíàé îñêóîëà±à ò³ð³³aμo òûë ïðåäìåòèí nμdμi èñ õî´îîíóí òè´èêòýýõòèê μ³ðýòèè ñà±àëàíàð. Ò³ð³³aμo òûëû íà÷ààëûíàé îñêóîëà±à μ³ðýòèè èñ õî´îîíóí nμdμi õàéûñõàëàðà μ³ðýòèè oμiμe èðäýáèëèí óîííà ñûàëûí-ñîðóãóí ñèòè´ýðãý àíàëëààõ òóòààõ íàó÷íàé áàëà´ûàííüàëàðòàí òà²ûëëàð. Èòè èðäýáèëãý îëî±óðàí, ò³ð³³aμo òûëû μ³ðýòèè èñ õî´îîíóãàð ìàííûê nμdμi íàó÷íàé õàéûñõàëàð êèèðýëëýð:●Áîäîðó´óó êóëòóóðàòà.●Ñà²à ê³dμ²ý (âèäû ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè): èñòèè, ñà²àðûû, àà±ûû, ñóðóéóó.●Òûë μ³ðý±èí òóòààõ ñàëààëàðûí òó´óíàí óîïñàé ³éä³aμey: ôîíåòèêà, ëåêñèêà,ìîðôîëîãèÿ, ñèíòàêñèñ.●Ñóðóê-áè÷èê êóëòóóðàòà: òàáà ñóðóéóó óîííà ñóðóê áýëèýòý.●Ñèòèìíýýõ ñà²àíû ñàéûííàðûû (òèýêèñ òó´óíàí nμdμi ³éä³aμe).Nμdμi õàéûñõàëàðãà êèèðáèò òèýìýëýð èñ õî´îîííîðî íà÷ààëûíàé îñêóîëà μ³ðýíýý÷÷èòèí ñàà´ûí óðàòûòûí, ³eμi-ñàíààòûí êûà±ûí, áèëýð-ê³ð³ð äüî±óðóí ó÷óîòòààí òà²ûëëûàõòààõòàð. Áîäîðó´óó êóëòóóðàòàÄüîíó êûòòà áîäîðó´óó àðààñ ê³dμ²ý: êýïñýòèè, ñý´ýðãý´èè, nμayey´èè, ñ³ïñ³´μμ.Òûëû áîäîðó´óó nμdμi íüûìàòûí áû´ûûòûíàí àðûéûû: áîäîðó´óóãà ñà²à (âåðáàëüíûå ñðåäñòâà îáùåíèÿ) óîííà òóòòóó-õàïòûû (íåâåðáàëüíûå ñðåäñòâà îáùåíèÿ) ñóîëòàòà. Ñà²àðûû óîííà èñòèè êóëòóóðàòûí, êýïñýòèè ñèýðèí òóòó´óó. Ñà²à ê³dμ²ý: èñòèè, ñà²àðûû, àà±ûû, ñóðóéóóÈñòèè. Äüîíó êûòòà áîäîðó´óóãà (êýïñýòèèãý) èñòèè êóëòóóðàòûí òóòó´óó. Êýïñýòèèñûàëûí-ñîðóãóí, äüîí ýòýð ñàíààòûí, êýïñýòèè èñ õî´îîíóí ³éä³³´μi. Ñàõàëûû àðààñ òèýêè´è èñòèè, nμdμi èñ õî´îîíóí, áîë±îéóëëóîõòààõ oμayiiydei èñòýí ñè´èëèè ûëûíûû, èñòèáèêêý îëî±óðàí òóñ ñàíààíû μ³ñêýòèè. Èñòèáèòòýí òó´ààííàà±û, ñóîëòàëàà±û ñóðóíóó, áûëààí î²îðóó, àíàë áýëèýëýðè òó´àíàí, èñ õî´îîíóí, òóòóëóí èñõèýìýíýí ê³ðä³dμμ.Àà±ûû. Ñàõàëûû àðààñ òèýêè´è ñàõàëûû ñà²à èíòîíàöèÿòûí, ò³dμo äîð±îîí ýòèëëèèòèíòóòó´àí, òýòèìíýýõòèê àà±ûû. Òèýêè´è òóîõ ñûàëëààõ-ñîðóêòààõ àà±àðòàí ê³ð³í, àà±ûû àðààñ ê³dμ²μi ñàòààí òó´àíûû (μ³ðýòýð àà±ûû, áèëñè´ýð àà±ûû, ñîðóäàõòààõ àà±ûû, î.ä.à.). Àà±ûû êýìèãýð òèýêèñ nμdμi ñàíààòûí ³éä³³´μi, íààäàëààõ, òó´àëààõ èíôîðìàöèÿíû àðààðûû. Ààõïûò òèýêèñ nμdμi èñ õî´îîíóãàð òóñ ñûàíàáûëû (ñû´ûàíû) ñàòààí ýòèè. Òèýêèñòýí ñèíîíèìû, ñîìî±î äîìî±ó, oμ³ëáý òûëû, ieooeoodauμ ´μiiμμd íüûìàíû òóòòóó áàñòû² õîëîáóðóí áóëóó, àíààí áîë±îéóó, ààõïûòû êýïñèèðãý òó´àíûû. Àà±ûëëàð òèýêèñòýí áèëáýò, ³éä³³á³ò ñà²à òûëëàðû òûëäüûòòàíáóëóó. Ààïòàð ñàíààòûí, èýéèèòèí áèýðýðèãýð òèýêèñ òóòóëóí, ýòèè àðàà´ûí õàéäàõòó´àììûòûí áû´ààðûû. Àà±ûûãà òèýêèñ èíòîíàöèÿòûí, òóîíóí nμdμi ñàíàà±à ñ³ï oμay´èííýðýí òàáà òàéàíûû.Ñà²àðûû (äîð±îîííîîõ ñà²à). Êýïñýòèè ñèýðèí, ñà²àðûû êóëòóóðàòûí òóòó´óó.Äüîíó êûòòà òàáàí êýïñýòèè. Êýïñýòèèíè òî±îîñòîîõòóê ê³±μeyy´èí,

18

ñà±àëàà´ûí, ñàë±àà´ûí, oμiμe òýý´èí. Ñàíûûð ñàíààíû òîëîðó, ñè´èëèè òèðèýðäýð èííèòòýí êýïñýòèè ñûàëûãàð-ñîðóãàð, èñ õî´îîíóãàð ñ³ï oμay´ýð ñàõàëûû òûëû-³´μ, ieooeoodauμ´μiiμμd íüûìàëàðû òàáà òó´àíûû. Ñà²àðûû êýìèãýð òóòòóó-õàïòûû áýëèýòèí(íåâåðáàëüíîå îáùåíèå) òî±îîñòîîõòóê òóòòóó. Ñà²à òèèáèí àðàà´ûí (îéóóëàà´ûí,ñý´ýðãýý´èí, òîéîííîî´óí) òóòòàí òûë ýòèè. Êýïñýòèè, òûë ýòèè oμayieooyi äîð±îîíó eμμ´μdayi-ñûìíàòàí, μdayoyi-íàìòàòàí, ó´àòàí, êóîëàñ òîëáîíóí, ýãýëãýòèí òó´àíàí èñòýý÷÷èãý òóñ ñû´ûàíû, èýéèèíè òèðèýðäèè. Ýòýð ñàíààíû ñàà´ûëààðû ýáýòýð òóñòààõ ³éä³aμeμ èñòýý÷÷èãý òî´î±îëîîí òèýðäýýðè òî±îîñòîîõ ìèýñòý±ý àíàë òîõòîáóëëàðû (ïàóçàíû) ñàòààí òó´àíûû. Oμayieooyi ê³ð³í, ñà²àðûû òýòèìèí ñ³ïê³ òàëûû.Ñóðóéóó (ñóðóãóíàí ñà²à). Ñóðóê-áè÷èê êóëòóóðàòûí òóòó´óó. Òóïñà±àé áóî÷àðûíàíûðààñòûê ñóðóéóó. Òèýêè´è óñòóó, èñòýí ñóðóéóó (äèêòàíò). Ñàíûûð ñàíààíûñóðóãóíàí ñè´èëèè òèðèýðäèè. Ààõïûòòàí ñóðóéóó (èçëîæåíèå). Äüèý êýðãýí, ÷óãàñäî±îð, òàïòûûð äüàðûê, àéûë±à, êûûëëàð òóñòàðûíàí, îíó òà´ûíàí àéûìíüû, õàðòûûíà, êèèíý èñ õî´îîíóí, ýêñêóðñèÿ±à, áûûñòàïêà±à ñûðûû òó´óíàí òýòòèê òèýêèñòýðè ñóðóéóó (³éò³í ñóðóéóó). Ñóðóãóíàí μey �}ý ñèíîíèì òûëëàðû, ñîìî±î äîìî±ó, îíòîí äà àòûí ñàõàëûû îéóóëóóð-auμ´μiiμμd íüûìàëàðû òóòòóó. Òèýêèñ òóòóëóí, ñàõàëûû òàáà ñóðóéóó, ñóðóê áýëèýòèí áûðààáûëàòûí òóòó´óó. Òûë μ³ðý±ý.Ò³ð³³aμo òûëáûò — ñàõà òûëà. Ñàõà îìóê μ³ñêýýáèò, ñàéäûáûò èñòîðèÿòà. Ñàõàòûëà — oμμd òûëà. Ñàõà òûëûí óðóóëóó òûëëàðà. Ò³ð³³aμo òûë êè´è îëî±îð ñóîëòàòà.Äîð±îîí óîííà òàáà ñà²àðûû. Ñà²à äîð±îîíóí ³éä³aμeμi, ñàõàëûû äîð±îîí àðàà´ûí áèëèè. Ò³ð³³aμo òûëûí äîð±îîííîðóí, îðäóê ÷óîëààí ñàõàëûû óðàòû äîð±îîííîðó(ó´óí-êûëãàñ à´à±àñ óîííà õî´óëàñïûò, ñýðãýñòýñïèò, ìààðûííà´àð aμoye äîð±îîííîðó,äèôòîííàðû, ´, íü, ìóðóí j, ± äîð±îîííîðó) àðààðàí èñòèè, ÷óîëêàéäûê, òàáàñà²àðûû íóîðìàòûí òóòó´àí ñà²àðûû. Ñàõà òûëûãàð êèèðèè òûëëàðû μenμi ñàõàòûòàí,à´à±àñ äîð±îîííîð auμ³ðýëý´èèëýðèí ñîêóîíóí òóòó´àí ñà²àðûû. Òûëû äîð±îîíóí ñàñòààáûíàí ûðûòûû. Ëåêñèêà. Íîðóîò òûëûí òó´óíàí óîïñàé ³éä³aμeμ, ò³dμo óîííà êèèðèè òûë óðàòûëàðûíáèëèè. Ëèòåðàòóðíàé òûë ñóîëòàòûí áèëèè, íóîðìàòûí òóòó´óó. Òûë ëåêñè÷åñêýé ñóîëòàòûí áû´ààðûû. Õîìóóð ñóîëòàëààõ, oμ³ëáý òûë, áèèð óîííà ýëáýõ ñóîëòàëààõ òûëëàð, ê³niμo ñóîëòàëààõ òûëëàð, îìîíèì, àíòîíèì, ñèíîíèì (õàðûñ òûëëàð,ìåòàôîðàëàð, ñîìî±î äîìîõ) ³é ä³aμeeydei áèëèè, òèýêèñòýí áóëóó, ñà²àðàð ñà²à±à ñ³ïê³ òóòòóó. Áû´ààðûûëààõ òûëäüûò àðàà´ûí ñàòààí òó´àíûû, òûë ñóîëòàòûí òûëäüûòòàí áóëàí áû´ààðûû. Ãðàôèêà. Ñóðóê ñàéäûûòûí áýëèý oμayiiydei áèëñèè, êè´è îëî±îð ñóîëòàòûí³éä³³´μi. Ñàõàëûû ñóðóê-áè÷èê ñàéäûûòûí èñòîðèÿòûí áèëèè. Äîð±îîí áóóêóáàëàðûíáèëèè, òàáà ààòòàà´ûí. Áóóêóáàëàðû ñóðóëëàð íüûìàëàðûíàí õîëáîîí, ûðààñòûê, òýòèìíýýõòèê èëèèíýí ñóðóéóó. Ñóðóêêà òóòòóëëàð àòûí áýëèýëýðè, ³éä³aμeeyde (àáçàö, òûëû ê³´³dμμ áýëèýòý, òûë èêêè àðäà (ïðîáåë)) ñ³ïê³ òóòòóó. Ñàõàëûû àëïààáûò áýðýýäýãèí áèëèè. Àðààñ òûëäüûòûíàí, ûéûííüûãûíàí, êàòàëîãóíàí μeyeeeday àëïààáûòû ñ³ïê³ òó´àíûû. Êîìïüþòåðãà ñàõàëûû øðèáèíýí òèýêè´è òýòèìíýýõòèê áý÷ýýòòýýí ñóðóéóó. Ìîðôîëîãèÿ. Òûë ñàñòààáà äèýí ³éä³aμeμ, òûë óëàðûéàð óîííà μ³neμμd íüûìàòûíáèëèè. Ñà²à ÷àà´ûí òó´óíàí óîïñàé ³éä³aμeμ áèëèè. Ñà²à ÷ààñòàðûí á³ë³±³: ààòòàð(ààò òûë, äà±àà´ûí ààò, àõñààí ààò, ñîëáóéàð ààò),

19

òóîõòóóðäàð (ààò òóîõòóóð,ñû´ûàò òóîõòóóð, òóñ òóîõòóóð), ñû´ûàò, ê³ì³ ñà²à ÷ààñòàðà, ñà²à àëëàéûû. Òûëûñàñòààáûíàí ûðûòûû (òûë îëî±î, ñû´ûàðûûòà). Òûëëàðû nμdμi áýëèýëýðèíýí (ãðàììàòè÷åñêàéõàëûûïòàðûíàí) á³ë³õò³³´μi, ûðûòûû. Ñà²àðàð ñà²à±à òûë ëèòåðàòóðíàéíóîðìàòûí òóòó´óó. Ñèíòàêñèñ. Ýòèè óîííà òûë ñèòèìý óðàòûëàðûí, ýòèè àðàà´ûí (ñý´ýí, ûéûòûû,eμμ´μdaμμ) áèëèè. Òýíèéáèò óîííà òýíèéáýòýõ ýòèè, ñóäóðãó óîííà õîëáóó ýòèè, ñèðýéñà²à, îéî±îñ ñà²à, äèàëîã, òó´óëóó ³éä³aμeeydei áèëèè, ýòèèãý, òèýêèñêý àðààðàíáóëóó, áýéý ýòèèòèí òîëêóéäàà ´ûí. Ýòèèíè òàáà èíòîíàöèÿëààí àà±ûû, ñóðóêêà ñà²àäýãýòèí ñóðóê áýëèýòèíýí àðààðûû. Ýòèè ÷èëèýíèíýí ûðûòûû. Ñóðóê-áè÷èê êóëòóóðàòà. Òàáà ñóðóéóó. Òàáà ñóðóéóó ñóðóê-áè÷èê êóëòóóðàòà áóîëàðûí ³éä³³´μi. Ó´óíà´à±àñ äîð ±îîííîðó, äèôòîíó, õî´óëàñïûò, ñýðãýñòýñïèò, ìààðûííà´àð aμoye äîð±îîííîðó,ñàõà òûëûãàð êèèðèè äîð±îîííîðó òàáà ñóðóéóó. Ñàõàëûû àðààñòûê ýòèëëýðòûëëàð òàáà ñóðóëëóóëàðà òûë ò³dμo ñîêóîííàðûòòàí òàõñàëëàðûí, íîðóîêêà μ³dμeyo,μayn áóîëáóò íóîðìàëàðûãàð îëî±óðàëëàðûí ³éä³³´μi, õàðûñòàáûëëààõòûê ñû´ûàííà´ûû. Êèý²íèê, ýëáýõòèê òóòòóëëàð ýáýòýð ñàõàëûû ýòýðãý òàáûãàñòààõ êèèðèèòûëëàðû ñàõàòûòàí ñóðóéóó. Òûëáààñòàíàð ýáýòýð ñàõà òûëûíàí áýðèëëýð êûàõòààõíóó÷÷à òûëëàðûí ñàõàëûû ñîëáóãóíàí áèýðèè. Îëîõòîðî íóó÷ ÷àëûû ñóðóëëàð êèèðèèòûëëàð ñû´ûàðûûëàðûí òàáà ñóðóéóó. Ñóðóê áýëèýòý. Ñóðóê áýëèýòý — òûë êóëòóóðàòûí ñîð±îòî áóîëàðûí, êè´è ýòýðñàíààòûí ÷óîëêàéäûûðãà, èýéýð èýéýýíè ñóðóêêà áèýðýðãý, ñóðóãó-áè÷èãè òóïñàðàðãàáèëëýð-ê³ñò³ð òó´àëàà±ûí, òèýêèñ àð±àì-òàð±àì áàðáàòûí, û´ûëëûáàòûí, áèèð ñîìî±î,ñèáýýñòýýõ áóîëàðûí õàà÷÷ûéàðûí ³éä³³´μi. Òûëûí îðäóê òóïñà±àé òóòóëëààõ, ýòèãýí,áýðãýí áóîëàðûãàð ñàõàëûû ýòèè, ñóðóê áýëèýòèí àðàà´ûí (àðààðàð, òî´î±îëîîí áýëèýòèèð)ñàòàáûëëààõòûê òóòòóó. Ñèòèìíýýõ ñà²àíû ñàéûííàðûûÒóîõ ñûàëëààõ-ñîðóêòààõ ñà²àðàðûí-ñóðóéàðûí ÷óîëêàé ³éä³³í (òèýìý, nμdμiñàíàà), äüîí ³eμayd-ñàíààòûãàð òèèéèìòèýòèê ñàíààòûí ñàà´ûëààí, àðààñ òèýêèñòýðèõîëêóòóê ñà²àðûû-ñóðóéóó (èñòýí ñóðóéóó, ³éò³í ñóðóéóó, î.ä.à.). Òèýêèñ nμdμiñàíààòûãàð îëî±óðàí, òèýêè´è òàáà ààòòàà´ûí. Òèýêèñ òèèáèòòýí ê³ð³í (ñý´ýðãýý´èí,îéóóëàà´ûí, òîéîííîî´óí), òèýêèñ òóòóëóí òóòó´àð (êèèðèèòý, nμdμi ÷àà´à, oμiμay),áûëààíûí î²îðîð (êûëãàñ, òýíèéáèò), êýð÷èê òèýìýëýðãý áûòàðûòûû. Òûë òóòòóëëàðóðàòûòûí, äýãýòèí ó÷óîòòààí, ñàõàëûû òóòóëëààõ ýòèèëýðè (ëîãè÷íîñòü ðå÷è),îéóóëóóð-auμ´μiiμμd íüûìàëàðû, òûë áààéûí (áîãàòñòâî ðå÷è) ñ³ïê³ òóòòàð (óìåñòíîñòüðå÷è). Ûòûê ³éä³aμeeyde è²ýðèè oμiμay(ëè÷íîñòíûå ðåçóëüòàòû)Ñàõà òûëûí îñêóîëà±à μ³ðýòèè êýìèãýð î±î ìàííûê ûòûê ³éä³aμeeyde (äóõóîáóíàéñûàííàñòàðû) è²ýðèííý±èíý ò³ð³³aμo òûëà ñàéäàðûãàð áýðèíèèëýýõ, ýïïèýòèíýñòýýõáóîëàðûãàð, áýéýòèí êûà±ûí òîëîðó òó´àíàðûãàð ýðýíèýõõý ñ³ï.Ò³ð³³aμo òûë — îìóãó ñîìî±îëóóð òûë áóîëàðûí ³eaμμd.Ò³ð³³aμo òûë ò³dμo àéûëãûòà, μeyeyyo μay´ý, ýòèãýí êýðýòý íîðóîò òûëûíàíóóñ-óðàí àéûìíüûòûãàð óîííà óóñ-óðàí ëèòåðàòóðà±à ñ³²iμoμi áèëýð.Ò³ð³³aμo òûëûí ñàéûííàðàð, êýëýð ê³eμ³íý±ý òèðèýðäýð ûòûê èýñòýý±èí, èéýòûë μeyeyday ÷³ë òóðóêòààõ áóîëàðûãàð òóñ îðóîëëàà±ûí ³eaμμd.Ò³ð³³aμo òûë èèòèëëýð, μ³ðýíýð, àéàð-ñàéäàð òûë áóîëàðûí èòý±ýéýð.Ò³ð³³aμo òûë ýëáýõ îìóê àëòû´àí áèèðãý îëîðîð êýìèãýð, èêêè (ýëáýõ) òûëëàíûûóñóëóîáóéàòûãàð õàñ áèèðäèè êè´èòòýí õàðûñòàáûëëààõ ñû´ûàíû ýðýéýðèí³eaμμd.

20

¥³ðýõ ñàòàáûëëàðûí ñàéûííàðûû oμiμay(ìåòàïðåäìåòíûå ðåçóëüòàòû)Áýéýíè ñàëàéûíàð-äüà´àíàð ñàòàáûë.Òûëûí ñàéûííàðàð ñûàëû-ñîðóãó òàáà òóðóîðóíàð, ñàòààí áûëààííûûð, òóîõõàííûêoμiμeey êýëèýõòýý±èí áû´à õîëîîí áèëýð. Òóãó áèëýðèí-áèëáýòèí, òóãó ñèòýðèμ³ðýòèýõòýý±èí àðààðàí ³eaμμd. Ñûëãà áèèðòýí èòý±ý´ý ñóîõ ò³ð³³aμo òûëãà àíàëëààõáûðàéûàêòàðãà êûòòàí (òóñ áûðàéûàãà, êîëëåêòèâíàé áûðàéûàê) μeyeeed.«Òûëû ñýðýéýð» äüî±óðó (ÿçûêîâîå ÷óòüå, ÷óâñòâî ÿçûêà) ñàéûííàðûû. Áýéýòèíñàà´ûãàð ñ³ï oμay´ýð òèýêèñêý μ³ðýïïèò ìàòûðûéààëûí nμiiuμiyi òûë ëèòåðàòóðíàéíóîðìàòà ñà²àðàð ýáýòýð ñóðóéàð êè´è òûëûãàð ò³´³ ñ³ïê³ ýáýòýð ñûû´à òóòòóëëàðûíòóòà «ñýðýéýí» áèëýð, èòý±ý´èí, àë±à´ûí áû´ààðàð, ê³íí³ð³ð, áýéýòèí òûëûãàð-³´μaydòûë íóîðìàòûí èðäýáèëèí òóòó´àðãà äüóëó´àð.Òûëûí ñàéûííàðàð áà±àíû μ³ñêýòèè (ïîòðåáíîñòü â ñîâåðøåíñòâîâàíèè ñîáñòâåííîéðå÷è). Ò³ð³³aμo òûëûí áàð±à áààéûí ñûàíàëûûð, òûë êýðýòèãýð óìñóãóéàð,ýòèãýí òûë eμμ´μi, êûà±ûí òîëîðó òó´àíàðãà, òûëûí-³´μi áýéýòý ñàòààí ÷î÷óéàí, òóïñàðàí,ñàíààòûí ñè´èëèè ýòýðãý, êýïñèèðãý äüóëó´àð.Õîíòóðóîëëàíûû. Áýéý ñà²àòûí ³dμμ êýòýíýð, ê³dμiyd, àë±à´à ñóîõ ñà²àðàðãà, ñàíààòûíûïñàðàí, õîìî±îéäóê ýòýðãý êû´àëëàð. Áèëýð-ê³ð³ð ñàòàáûë. Nμdμi μ³ðýíýð ñàòàáûë.¥ëý ñûàëûí-ñîðóãóí òàáà òóðóîðóó. Ò³ð³³aμo òûëûí μ³ðýòýðèãýð ñûàë-ñîðóê òóðóîðóíàíê³auμμnoyyooee μeyeeed.Áèëèèíè-ê³dμμiμ êý²ýòýð àðààñ ìàòûðûéààëû òó´àíûû. Ñàõàëûû μ³ðýõ-íàóêàëèòåðàòóðàòûòòàí (òûëäüûòòàðòàí, ûéûííüûêòàðòàí, ýíöèêëîïåäèÿëàðòàí, àðààñ êèíèãýòòýí)òó´ààííààõ èíôîðìàöèÿíû, áèëèèíè ä³á³²iμe áóëàð, áýëèýòýíýð, oμiyd,25ñèòèìíèèð àðààñ íüûìàíû òàáûãàñòààõòûê òó´àíàð. Ñàõàëûû òàõñàð î±î±î àíàëëààõðåñïóáëèêà, óëóóñ, îñêóîëà õà´ûàòòàðûí-ñóðóíààëëàðûí («Êýñêèë», «×óîðààí÷ûê»,î.ä.à.) òè´èãèí áûñïàêêà àà±àð, àðààäüûéàíàí, òåëåâèçîðûíàí ñàõàëûû áèýðèèëýðè ñýðãýýíèñòýð-ê³ð³ð, μ³ðý±ýð, ÷èí÷èéýð, àéàð μeyoeayd ê³auμμnoyyooee òó´àíàð. Ñàõàëûûμ³ðý±è ñàéûííàðàð èíòåðíåò-ñàéòàðòàí òó´àëààõ, íààäàëààõ èíôîðìàöèÿíû áóëàí,ñ³ïê³ íààðäààí òó´àíàð; òèýêè´è êîìïüþòåðãà ñàõàëûû øðèáèíýí áýéýòý òýòèìíýýõòèêáý÷ýýòòèèð; èíòåðíåò í³²μ³ ñàõàëûû ûûòûëëàð àðààñ òýðýý´è²²ý ò³ð³³aμo òûë ëèòåðàòóðíàéíóîðìàòûí òóòó´àí, ê³õò³³ooμe êûòòàð.Áèëèèíè ñàà´ûëàà´ûí (ñòðóêòóðèðîâàíèå çíàíèé). Ñà²à áèëèè ûëàðãà áààð áèëèèòèãýðòèðý±èðýð. Àòûí ïðåäìåòòýðãý ûëáûò áèëèèòèí ñàòààí ñèòèìíèèð (èíòåãðàöèÿçíàíèé).Òîáóëóê ³eμ ñàéûííàðàð μ³dμeyooyd. Ò³ð³³aμo òûë îñêóîëà±à î±îíó ñàéûííàðàðμ³ðýõ òó òààõ ñàëààëàðûòòàí (ïðåäìåòòýðèòòýí) áèèðäýñòýðý. Îíîí μ³ðýíýý÷÷è ñàõà òûëûíμ³ðýòýð êýìèãýð μ³ðýíýðãý ò³dμo áóîëàð ³é μeyoei nμdμi μ³dμeyooydei áà´ûëûûð.Ñàõà òûëûí ëèíãâèñòè÷åñêýé ìàòûðûéààëûãàð òèðý±èðýí, ³é μeyoei àðààñ äüàéûûëàðûíêýáý±ýñòèê òîëîðîð: òý²íýý´èí (ñðàâíåíèå), ûðûòûû (àíàëèç), õîëáîî´óí (ñèíòåç),oμiμeoyy´èí (îáîáùåíèå), (ñåðèàöèÿ), õàíûûëàòàí ñàà´ûëàà´ûí (êëàññèôèêàöèÿ),ìàéãûííàòûû (àíàëîãèÿ), ñàà´ûëààí ñèòèìíýý´èí (ñèñòåìàòèçàöèÿ). Èòèíèñýðãý àðààñ òîéîííóóð íüûìàíû (èíäóêöèÿ, äåäóêöèÿ) òàáûãàñòààõòûê òó´àíàí äüîíóèòý±ýòýð, ûëûííàðàð êóðäóê ñàíààòûí ñàà´ûëààí ýòýð μ³dμey �}ý ñàéäàð.Ðåôëåêñèÿ. Ñûàëû-ñîðóãó ñèòè´ýð íüûìàëàðûí óîííà óñóëóîáóéàëàðûí ò³´³ ñ³ïê³òàëáûòûí ñûàíàëûûð. ¥ëý õààìûûòûí õàéäàõ ñàëàéàí è´ýðèí êýòýýí ê³ð³ð. ¥ëýoμiμaμi äüîí èíòýðèý´èí, áîë±îìòîòóí òàðäàð êóðäóê ñàõàëûû êýïñèèð.

21

Áýëèýíè-ñèìâîëû òó´àíàð μ³dμeyooyd. Äîð±îîí (áóóêóáà), òûë, ýòèè ÷èëèýííýðèí,òèýêèñ àíàë áýëèýëýðèí ñàòààí òó´àíàð. Àíàë áýëèýëýðèíýí òûë, ýòèè, òèýêèñìîäåëûí î²îðîð. Áýðèëëèáèò ìîäåëãà òèðý±èðýí, òûëû, ýòèèíè òîëêóéäóóð, òèýêè´èàéàð. Ýòèèíè, òèýêè´è ê³íí³ð³ðã³ àíàë êîððåêòîðñêàé áýëèýëýðè ñàòààí òó´àíàð.Ëèíãâèñòè÷åñêýé áèëèèíè àðààñ òàáëèöà, èñõèýìý, ìîäåëü, äèàãðàììà ê³ì³oμiyiê³ðä³ð³ð. Òàáëèöàíàí, èñõèýìýíýí, ìîäåëûíàí, äèàãðàììàíàí ê³ðä³dμeeμaμo ëèíãâèñòè÷åñêýéáèëèèíè ³eaμμd óîííà êýïñèèð. Áîäîðó´àð ñàòàáûë.Áèèðãý μeyeeeday μ³dμeyo. Äüîíó êûòòà áèèðãý àëòû´àí μ³ðýíýð, μeyeeed àðààñíüûìàíû áà´ûëûûð (ïààðàíàí, á³ë³±μiyi, õàìààíäàíàí, î.ä.à). Ñààñòûûëààõòàðûí,óëàõàí äüîíó êûòòà àéûìíüûëààõ àëòû´ûû òóðóãàð êýáý±ýñòèê êèèðýð (ïðîäóêòèâíîåâçàèìîäåéñòâèå), áèèð ñûàëëààõ-ñîðóêòààõ äüîíóí êûòòà òà´ààðûûëààõòûê, ê³auμμnoyyooee μeyeeed μ³dμeyooyiyd (ïðîäóêòèâíîå ñîòðóäíè÷åñòâî).Êýïñýòýð μ³dμeyo. Êýïñýòèè óðàòûëàðûí ³eaμμd, òàáàí êýïñýòýð. Êýïñýòýð êè´èòèíóáààñòûûð, ñý²ýýðýð, ñàíààòûí áîë±îéîí èñòýð, ûëûíàð. Õàííûê áà±àðàð ýéãý±ý êýïñýòýðèãýðäüîí áîë±îìòîòóí òàðäàð, ñýðãýõñèòýð, ñîíóð±àòàð, ê³±μeμμd ñàòàáûëû òàáàíòó´àíàð. Êýïñýòýð êýì²ý áýéý ê³daμoμi, èñòèáèòèí, ààõïûòûí ñè´èëèè ñý´ýðãèèð. Äüîí³éä³ñï³ò, òûë òûëãà êèèðñèáýò áóîëàð ò³dμ³òòýðèí ñ³ïò³³ooμe ñûàíàëûûð, ñàòààí ûðûòàð,³éä³´μμ ñóîëóí ä³á³²iμe òîáóëàð.Êýïñýòèè ñèýðèí (ðå÷åâîé ýòèêåò) òóòó´àð μ³dμeyo. Äüîíó êûòòà àëòû´ûûãàêýïñýòèè ñèýðèí òóòó´àð, òóòòàí-õàïòàí áîäîðó´óó íüûìàëàðûí òî±îîñòîîõòóê òóòòàð.Ñàõàëûû äîðîîáîëî´îð, áèëñè´ýð, áûðà´ààéäà´àð, ê³ðä³´³ð, áûðàñòûû ãûííàðàð,áóîéàð, òåëåôîíóíàí êýïñýòýð, î.ä.à. μaynoyde è²ýðèììèò, eμiiyy �}è îëî±îð ³dμμ òóòòàð. Òóñòààõ µ³ðýõ ïðåäìåòèí μ³ðýòèè oμiμay(ïðåäìåòíûå ðåçóëüòàòû)Ñàõà òûëûí ëèòåðàòóðíàé íóîðìàòûí (îðôîýïè÷åñêýé, ëåêñè÷åñêýé, ãðàììàòè÷åñêàé)òóòó´àð. Äîð±îîíó, áóóêóáàíû, òûë nμ´μ³±μi, ñà²à ÷àà´ûí, ýòèè ÷èëèýíèí,ñóäóðãó ýòèèíè áóëàð, áû´ààðàð, íààðäûûð.Ñàõàëûû òàáà ñóðóéóó, ñóðóê áýëèýòèí áûðààáûëàëàðûí òóòó´àð.Òèýêèñ ³éä³aμeμi, áýëèýòèí áèëýð (òèýìýòý, nμdμi ñàíààòà, ààòà, ýïèãðàô, òóòóëà,ýòèèëýðèí ñèòèìý).Ñàíûûð ñàíààòûí ñàà´ûëààí, äüî²²î ³éä³iμioμ³oμe, òèèéèìòèýòèê ýòýð, òèýêèñòóòóëóí òóòó´àí ñóðóéàðû ñàòûûð.Òèýêèñ òèèïòýðèí ñý´ýðãýý´èí, îéóóëàà´ûí, òîéîííîî´óí äèýí àðààðàð.Ìîíîëîã (ñý´ýðãèèð, îéóóëóóð, òîéîííóóð) óîííà äèàëîã (êýïñýòèè, ñàíàà μeeynoee,ûéû òàëà´ûû, î.ä.à.) àðàà´ûí ñàòààí òó´àíàð.Áýéý ñà²àòûí (òûëûíàí, ñóðóãóíàí) ñàòààí õîíòóðóîëëàíàð, òèýêè´èí èñõî´îîíóí, òûëûí-³´μi ñûàíàëàíàð, àë±àñòàðûí áóëàð, ÷î÷óéàð, òóïñàðàð. ¥³ðýõ ïðåäìåòèí èñ õî´îîíîÍà÷ààëûíàé îñêóîëà±à ò³ð³³aμo òûëû μ³ðýòèè óîïñàé μ³ðýõòýý´èí ñèñòèýìýòèãýðñàõà òûëûí μ³ðýòýð ïðåäìåò áûñòûñïàò ñîð±îòî, «Ôèëîëîãèÿ» μ³ðýõ óîáàëà´ûãàð ò³dμoáóîëàð nμ dμi êóóðóñ áóîëàð. Îíîí μ³ðýòèè ñûàëà-ñîðóãà, òóòóëà, èñ õî´îîíî óîííàoμiμe èðäýáèëý μdaμeμ êûëààñòàðãà ò³ð³³aμo òûëû ñýðãý àòûí ôèëîëîãè÷åñêàé ïðåäìåòòýðèμ³ðýòèèíè êûòòà àëòû´ûííàðàí-ñèòèìíýýí òîðóìíàíàð.Ò³ð³³aμo òûëû íà÷ààëûíàé îñêóîëà±à μ³ðýòèè ìà²íàéãû êûëààñêà «Áîäîðó´àðãàμ³ðýíýáèò» äèýí ñà²à êèèðýð ñàëààòòàí ñà±àëàíàð, îë êýííèòòýí «Ãðàìîòà±à μ³ðýòèè»äèýí μayn áóîëáóò àà±àðãà óîííà ñóðóéàðãà μ³ðýòýð ñàëàà «Àà±àðãà óîííà ñóðóéàðãàμ³ðýíýáèò» ñà²à ààòûíàí

22

μ³ðýòèëëýð. Áó êýì²ý μ³ðýõ áûëààíûãàð ò³ð³³aμo òûë óîííàëèòåðàòóðíàé àà±ûû ÷ààñòàðà áèèðãý áýðèëëýëëýð. «Àà±àðãà óîííà ñóðóéàðãà μ³ðýíýáèò» ñàëàà êýííèòòýí áèèðäý ò³ð³³aμo òûë óîííà ëèòåðàòóðíàé àà±ûû ïðåäìåòòýðý òóñòóñïàμ³ðýòèëëýëëýð. Èòè êýìòýí ûëà íà÷ààëûíàé îñêóîëà±à ò³ð³³aμo òûë ïðåäìåòèínμdμi èñ õî´îîíóí òè´èêòýýõòèê μ³ðýòèè ñà±àëàíàð.Ò³ð³³aμo òûëû íà÷ààëûíàé îñêóîëà±à μ³ðýòèè èñ õî´îîíóí nμdμi õàéûñõàëàðàμ³ðýòèè oμiμe èðäýáèëèí óîííà ñûàëûí-ñîðóãóí ñèòè´ýðãý àíàëëààõ òóòààõ íàó÷íàéáàëà´ûàííüàëàðòàí òà²ûëëàð. Èòè èðäýáèëãý îëî±óðàí, ò³ð³³aμo òûëû μ³ðýòèè èñõî´îîíóãàð ìàííûê nμdμi íàó÷íàé õàéûñõàëàð êèèðýëëýð:●Áîäîðó´óó êóëòóóðàòà.●Ñà²à ê³dμ²ý (âèäû ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè): èñòèè, ñà²àðûû, àà±ûû, ñóðóéóó.●Òûë μ³ðý±èí òóòààõ ñàëààëàðûí òó´óíàí óîïñàé ³éä³aμey: ôîíåòèêà, ëåêñèêà,ìîðôîëîãèÿ, ñèíòàêñèñ.●Ñóðóê-áè÷èê êóëòóóðàòà: òàáà ñóðóéóó óîííà ñóðóê áýëèýòý.●Ñèòèìíýýõ ñà²àíû ñàéûííàðûû (òèýêèñ òó´óíàí nμdμi ³éä³aμe).Nμdμi õàéûñõàëàðãà êèèðáèò òèýìýëýð èñ õî´îîííîðî íà÷ààëûíàé îñêóîëà μ³ðýíýý÷÷èòèíñàà´ûí óðàòûòûí, ³eμi-ñàíààòûí êûà±ûí, áèëýð-ê³ð³ð äüî±óðóí ó÷óîòòààíòà²ûëëûàõòààõòàð. Áîäîðó´óó êóëòóóðàòàÄüîíó êûòòà áîäîðó´óó àðààñ ê³dμ²ý: êýïñýòèè, ñý´ýðãý´èè, nμayey´èè, ñ³ïñ³´μμ.Òûëû áîäîðó´óó nμdμi íüûìàòûí áû´ûûòûíàí àðûéûû: áîäîðó´óóãà ñà²à (âåðáàëüíûåñðåäñòâà îáùåíèÿ) óîííà òóòòóó-õàïòûû (íåâåðáàëüíûå ñðåäñòâà îáùåíèÿ) ñóîëòàòà.Ñà²àðûû óîííà èñòèè êóëòóóðàòûí, êýïñýòèè ñèýðèí òóòó´óó. Ñà²à ê³рµ²ý: èñòèè, ñà²àðûû, àà±ûû, ñóðóéóóÈñòèè. Äüîíó êûòòà áîäîðó´óóãà (êýïñýòèèãý) èñòèè êóëòóóðàòûí òóòó´óó. Êýïñýòèèñûàëûí-ñîðóãóí, äüîí ýòýð ñàíààòûí, êýïñýòèè èñ õî´îîíóí ³éä³³´μi. Ñàõàëûûàðààñ òèýêè´è èñòèè, nμdμi èñ õî´îîíóí, áîë±îéóëëóîõòààõ oμayiiydei èñòýí ñè´èëèèûëûíûû, èñòèáèêêý îëî±óðàí òóñ ñàíààíû μ³ñêýòèè. Èñòèáèòòýí òó´ààííàà±û, ñóîëòàëàà±û ñóðóíóó, áûëààí î²îðóó, àíàë áýëèýëýðè òó´àíàí, èñ õî´îîíóí, òóòóëóí èñõèýìýíýíê³ðä³dμμ. Àà±ûû. Ñàõàëûû àðààñ òèýêè´è ñàõàëûû ñà²à èíòîíàöèÿòûí, ò³dμo äîð±îîí ýòèëëèèòèíòóòó´àí, òýòèìíýýõòèê àà±ûû. Òèýêè´è òóîõ ñûàëëààõ-ñîðóêòààõ àà±àðòàíê³ð³í, àà±ûû àðààñ ê³dμ²μi ñàòààí òó´àíûû (μ³ðýòýð àà±ûû, áèëñè´ýð àà±ûû, ñîðóäàõòààõàà±ûû, î.ä.à.). Àà±ûû êýìèãýð òèýêèñ nμdμi ñàíààòûí ³éä³³´μi, íààäàëààõ,òó´àëààõ èíôîðìàöèÿíû àðààðûû. Ààõïûò òèýêèñ nμdμi èñ õî´îîíóãàð òóñ ñûàíàáûëû(ñû´ûàíû) ñàòààí ýòèè. Òèýêèñòýí ñèíîíèìû, ñîìî±î äîìî±ó, oμ³ëáý òûëû, ieooeoodauμ´μiiμμd íüûìàíû òóòòóó áàñòû² õîëîáóðóí áóëóó, àíààí áîë±îéóó, ààõïûòû êýïñèèðãýòó´àíûû. Àà±ûëëàð òèýêèñòýí áèëáýò, ³éä³³á³ò ñà²à òûëëàðû òûëäüûòòàíáóëóó. Ààïòàð ñàíààòûí, èýéèèòèí áèýðýðèãýð òèýêèñ òóòóëóí, ýòèè àðàà´ûí õàéäàõòó´àììûòûí áû´ààðûû. Àà±ûûãà òèýêèñ èíòîíàöèÿòûí, òóîíóí nμdμi ñàíàà±à ñ³ïoμay´èííýðýí òàáà òàéàíûû.Ñà²àðûû (äîð±îîííîîõ ñà²à). Êýïñýòèè ñèýðèí, ñà²àðûû êóëòóóðàòûí òóòó´óó.Äüîíó êûòòà òàáàí êýïñýòèè. Êýïñýòèèíè òî±îîñòîîõòóê ê³±μeyy´èí, ñà±àëàà´ûí,ñàë±àà´ûí, oμiμe òýý´èí. Ñàíûûð ñàíààíû òîëîðó, ñè´èëèè òèðèýðäýð èííèòòýí êýïñýòèèñûàëûãàð-ñîðóãàð, èñ õî´îîíóãàð ñ³ï oμay´ýð ñàõàëûû òûëû-³´μ, ieooeoodauμ´μiiμμd íüûìàëàðû òàáà òó´àíûû. Ñà²àðûû

23

êýìèãýð òóòòóó-õàïòûû áýëèýòèí(íåâåðáàëüíîå îáùåíèå) òî±îîñòîîõòóê òóòòóó. Ñà²à òèèáèí àðàà´ûí (îéóóëàà´ûí,ñý´ýðãýý´èí, òîéîííîî´óí) òóòòàí òûë ýòèè. Êýïñýòèè, òûë ýòèè oμayieooyi äîð±îîíóeμμ´μdayi-ñûìíàòàí, μdayoyi-íàìòàòàí, ó´àòàí, êóîëàñ òîëáîíóí, ýãýëãýòèí òó´àíàíèñòýý÷÷èãý òóñ ñû´ûàíû, èýéèèíè òèðèýðäèè. Ýòýð ñàíààíû ñàà´ûëààðû ýáýòýð òóñòààõ³éä³aμeμ èñòýý÷÷èãý òî´î±îëîîí òèýðäýýðè òî±îîñòîîõ ìèýñòý±ý àíàë òîõòîáóëëàðû (ïàóçàíû)ñàòààí òó´àíûû. Oμayieooyi ê³ð³í, ñà²àðûû òýòèìèí ñ³ïê³ òàëûû.Ñóðóéóó (ñóðóãóíàí ñà²à). Ñóðóê-áè÷èê êóëòóóðàòûí òóòó´óó. Òóïñà±àé áóî÷àðûíàíûðààñòûê ñóðóéóó. Òèýêè´è óñòóó, èñòýí ñóðóéóó (äèêòàíò). Ñàíûûð ñàíààíûñóðóãóíàí ñè´èëèè òèðèýðäèè. Ààõïûòòàí ñóðóéóó (èçëîæåíèå). Äüèý êýðãýí, ÷óãàñäî±îð, òàïòûûð äüàðûê, àéûë±à, êûûëëàð òóñòàðûíàí, îíó òà´ûíàí àéûìíüû, õàðòûûíà,êèèíý èñ õî´îîíóí, ýêñêóðñèÿ±à, áûûñòàïêà±à ñûðûû òó´óíàí òýòòèê òèýêèñòýðèñóðóéóó (³éò³í ñóðóéóó). Ñóðóãóíàí μey �}ý ñèíîíèì òûëëàðû, ñîìî±î äîìî±ó, îíòîí äààòûí ñàõàëûû îéóóëóóð-auμ´μiiμμd íüûìàëàðû òóòòóó. Òèýêèñ òóòóëóí, ñàõàëûû òàáàñóðóéóó, ñóðóê áýëèýòèí áûðààáûëàòûí òóòó´óó. Òûë μ³ðý±ý. Ò³ð³³aμo òûëáûò — ñàõà òûëà. Ñàõà îìóê μ³ñêýýáèò, ñàéäûáûò èñòîðèÿòà. Ñàõàòûëà — oμμd òûëà. Ñàõà òûëûí óðóóëóó òûëëàðà. Ò³ð³³aμo òûë êè´è îëî±îð ñóîëòàòà. Äîð±îîí óîííà òàáà ñà²àðûû. Ñà²à äîð±îîíóí ³éä³aμeμi, ñàõàëûû äîð±îîí àðàà´ûí áèëèè. Ò³ð³³aμo òûëûí äîð±îîííîðóí, îðäóê ÷óîëààí ñàõàëûû óðàòû äîð±îîííîðó(ó´óí-êûëãàñ à´à±àñ óîííà õî´óëàñïûò, ñýðãýñòýñïèò, ìààðûííà´àð aμoye äîð±îîííîðó,äèôòîííàðû, ´, íü, ìóðóí j, ± äîð±îîííîðó) àðààðàí èñòèè, ÷óîëêàéäûê, òàáàñà²àðûû íóîðìàòûí òóòó´àí ñà²àðûû. Ñàõà òûëûãàð êèèðèè òûëëàðû μenμi ñàõàòûòàí,à´à±àñ äîð±îîííîð auμ³ðýëý´èèëýðèí ñîêóîíóí òóòó´àí ñà²àðûû. Òûëû äîð±îîíóíñàñòààáûíàí ûðûòûû.Ëåêñèêà. Íîðóîò òûëûí òó´óíàí óîïñàé ³éä³aμeμ, ò³dμo óîííà êèèðèè òûë óðàòûëàðûíáèëèè. Ëèòåðàòóðíàé òûë ñóîëòàòûí áèëèè, íóîðìàòûí òóòó´óó. Òûë ëåêñè÷åñêýéñóîëòàòûí áû´ààðûû. Õîìóóð ñóîëòàëààõ, oμ³ëáý òûë, áèèð óîííà ýëáýõ ñóîëòàëààõòûëëàð, ê³niμo ñóîëòàëààõ òûëëàð, îìîíèì, àíòîíèì, ñèíîíèì (õàðûñ òûëëàð,ìåòàôîðàëàð, ñîìî±î äîìîõ) ³é ä³aμeeydei áèëèè, òèýêèñòýí áóëóó, ñà²àðàð ñà²à±àñ³ïê³ òóòòóó. Áû´ààðûûëààõ òûëäüûò àðàà´ûí ñàòààí òó´àíûû, òûë ñóîëòàòûí òûëäüûòòàíáóëàí áû´ààðûû. Ãðàôèêà. Ñóðóê ñàéäûûòûí áýëèý oμayiiydei áèëñèè, êè´è îëî±îð ñóîëòàòûí³éä³³´μi. Ñàõàëûû ñóðóê-áè÷èê ñàéäûûòûí èñòîðèÿòûí áèëèè. Äîð±îîí áóóêóáàëàðûíáèëèè, òàáà ààòòàà´ûí. Áóóêóáàëàðû ñóðóëëàð íüûìàëàðûíàí õîëáîîí, ûðààñòûê, òýòèìíýýõòèêèëèèíýí ñóðóéóó. Ñóðóêêà òóòòóëëàð àòûí áýëèýëýðè, ³éä³aμeeyde (àáçàö,òûëû ê³´³dμμ áýëèýòý, òûë èêêè àðäà (ïðîáåë)) ñ³ïê³ òóòòóó. Ñàõàëûû àëïààáûò áýðýýäýãèí áèëèè. Àðààñ òûëäüûòûíàí, ûéûííüûãûíàí, êàòàëîãóíàí μeyeeeday àëïààáûòûñ³ïê³ òó´àíûû. Êîìïüþòåðãà ñàõàëûû øðèáèíýí òèýêè´è òýòèìíýýõòèê áý÷ýýòòýýíñóðóéóó. Ìîðôîëîãèÿ. Òûë ñàñòààáà äèýí ³éä³aμeμ, òûë óëàðûéàð óîííà μ³neμμd íüûìàòûíáèëèè. Ñà²à ÷àà´ûí òó´óíàí óîïñàé ³éä³aμeμ áèëèè. Ñà²à ÷ààñòàðûí á³ë³±³: ààòòàð(ààò òûë, äà±àà´ûí ààò, àõñààí ààò, ñîëáóéàð ààò), òóîõòóóðäàð (ààò òóîõòóóð,ñû´ûàò òóîõòóóð, òóñ òóîõòóóð), ñû´ûàò, ê³ì³ ñà²à ÷ààñòàðà, ñà²à àëëàéûû. Òûëûñàñòààáûíàí ûðûòûû (òûë îëî±î, ñû´ûàðûûòà). Òûëëàðû nμdμi áýëèýëýðèíýí (ãðàììàòè÷åñêàéõàëûûïòàðûíàí) á³ë³õò³³´μi, ûðûòûû. Ñà²àðàð ñà²à±à òûë ëèòåðàòóðíàéíóîðìàòûí òóòó´óó. Ñèíòàêñèñ. Ýòèè óîííà òûë ñèòèìý óðàòûëàðûí, ýòèè àðàà´ûí (ñý´ýí, ûéûòûû,eμμ´μdaμμ) áèëèè. Òýíèéáèò óîííà òýíèéáýòýõ ýòèè, ñóäóðãó óîííà

24

õîëáóó ýòèè, ñèðýéñà²à, îéî±îñ ñà²à, äèàëîã, òó´óëóó ³éä³aμeeydei áèëèè, ýòèèãý, òèýêèñêý àðààðàíáóëóó, áýéý ýòèèòèí òîëêóéäàà ´ûí. Ýòèèíè òàáà èíòîíàöèÿëààí àà±ûû, ñóðóêêà ñà²àäýãýòèí ñóðóê áýëèýòèíýí àðààðûû. Ýòèè ÷èëèýíèíýí ûðûòûû. Ñóðóê-áè÷èê êóëòóóðàòà. Òàáà ñóðóéóó. Òàáà ñóðóéóó ñóðóê-áè÷èê êóëòóóðàòà áóîëàðûí ³éä³³´μi. Ó´óíà´à±àñ äîð ±îîííîðó, äèôòîíó, õî´óëàñïûò, ñýðãýñòýñïèò, ìààðûííà´àð aμoye äîð±îîííîðó,ñàõà òûëûãàð êèèðèè äîð±îîííîðó òàáà ñóðóéóó. Ñàõàëûû àðààñòûê ýòèëëýðòûëëàð òàáà ñóðóëëóóëàðà òûë ò³dμo ñîêóîííàðûòòàí òàõñàëëàðûí, íîðóîêêà μ³dμeyo,μayn áóîëáóò íóîðìàëàðûãàð îëî±óðàëëàðûí ³éä³³´μi, õàðûñòàáûëëààõòûê ñû´ûàííà´ûû. Êèý²íèê, ýëáýõòèê òóòòóëëàð ýáýòýð ñàõàëûû ýòýðãý òàáûãàñòààõ êèèðèèòûëëàðû ñàõàòûòàí ñóðóéóó. Òûëáààñòàíàð ýáýòýð ñàõà òûëûíàí áýðèëëýð êûàõòààõíóó÷÷à òûëëàðûí ñàõàëûû ñîëáóãóíàí áèýðèè. Îëîõòîðî íóó÷ ÷àëûû ñóðóëëàð êèèðèèòûëëàð ñû´ûàðûûëàðûí òàáà ñóðóéóó. Ñóðóê áýëèýòý. Ñóðóê áýëèýòý — òûë êóëòóóðàòûí ñîð±îòî áóîëàðûí, êè´è ýòýðñàíààòûí ÷óîëêàéäûûðãà, èýéýð èýéýýíè ñóðóêêà áèýðýðãý, ñóðóãó-áè÷èãè òóïñàðàðãàáèëëýð-ê³ñò³ð òó´àëàà±ûí, òèýêèñ àð±àì-òàð±àì áàðáàòûí, û´ûëëûáàòûí, áèèð ñîìî±î,ñèáýýñòýýõ áóîëàðûí õàà÷÷ûéàðûí ³éä³³´μi. Òûëûí îðäóê òóïñà±àé òóòóëëààõ, ýòèãýí,áýðãýí áóîëàðûãàð ñàõàëûû ýòèè, ñóðóê áýëèýòèí àðàà´ûí (àðààðàð, òî´î±îëîîí áýëèýòèèð)ñàòàáûëëààõòûê òóòòóó. Ñèòèìíýýõ ñà²àíû ñàéûííàðûûÒóîõ ñûàëëààõ-ñîðóêòààõ ñà²àðàðûí-ñóðóéàðûí ÷óîëêàé ³éä³³í (òèýìý, nμdμiñàíàà), äüîí ³eμayd-ñàíààòûãàð òèèéèìòèýòèê ñàíààòûí ñàà´ûëààí, àðààñ òèýêèñòýðèõîëêóòóê ñà²àðûû-ñóðóéóó (èñòýí ñóðóéóó, ³éò³í ñóðóéóó, î.ä.à.). Òèýêèñ nμdμiñàíààòûãàð îëî±óðàí, òèýêè´è òàáà ààòòàà´ûí. Òèýêèñ òèèáèòòýí ê³ð³í (ñý´ýðãýý´èí,îéóóëàà´ûí, òîéîííîî´óí), òèýêèñ òóòóëóí òóòó´àð (êèèðèèòý, nμdμi ÷àà´à, oμiμay),áûëààíûí î²îðîð (êûëãàñ, òýíèéáèò), êýð÷èê òèýìýëýðãý áûòàðûòûû. Òûë òóòòóëëàðóðàòûòûí, äýãýòèí ó÷óîòòààí, ñàõàëûû òóòóëëààõ ýòèèëýðè (ëîãè÷íîñòü ðå÷è),îéóóëóóð-auμ´μiiμμd íüûìàëàðû, òûë áààéûí (áîãàòñòâî ðå÷è) ñ³ïê³ òóòòàð (óìåñòíîñòüðå÷è).

Иностранный язык (английский)В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.

25

Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся: - сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка; - будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; - сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования. Коммуникативные умения Говорение Выпускник научится: - участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных/немецкоязычных странах; - составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; - рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться: - участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; - воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; - составлять краткую характеристику персонажа; - кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование Выпускник научится: - понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; - воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: - воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; -использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Выпускник научится: - соотносить графический образ английского/немецкого слова с его звуковым образом; - читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; - читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале; - читать про себя и находить необходимую информацию.

26

Выпускник получит возможность научиться: - догадываться о значении незнакомых слов по контексту; - не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Письмо Выпускник научится: - выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения; - писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец); - писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец). Выпускник получит возможность научиться: - в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; - составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; - заполнять простую анкету; - правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения). Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфография Выпускник научится: - воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского/немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); - пользоваться английским/немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём; - списывать текст; - восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; - применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского/немецкого языка; - отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться: - сравнивать и анализировать буквосочетания английского/немецкого языка и их транскрипцию; - группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; - уточнять написание слова по словарю; -использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно). Фонетическая сторона речи Выпускник научится: -различать на слух и адекватно произносить все звуки английского/немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков; - соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; -различать коммуникативные типы предложений по интонации; -корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Выпускник получит возможность научиться: - распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; -соблюдать интонацию перечисления; - соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); -читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Выпускник научится: - узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

27

- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей; - оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться: - узнавать простые словообразовательные элементы; - опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи (английский) Выпускник научится: - распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; -распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться: - узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; - использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock.It’sinteresting), предложениясконструкцией thereis/thereare; - оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:CanIhavesometea?Isthereanymilkinthefridge? — No, thereisn’tany); -образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи; -распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). МатематикаВ результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: - научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; - овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; - научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; - получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; - познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; - приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Числа и величины Выпускник научится:

28

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; - устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); - группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; - читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами. Выпускник получит возможность научиться: - выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Арифметические действия Выпускник научится: - выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); - выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); - выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; - вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться: - выполнять действия с величинами; - использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; - проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится: - анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; - решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1-2 действия); - оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться: - решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); - решать задачи в 3—4 действия; - находить разные способы решения задачи. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник научится: - описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; - распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); - выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

29

- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; - распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); - соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины Выпускник научится: - измерять длину отрезка; - вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; - оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы. Работа с информацией Выпускник научится: - читать несложные готовые таблицы; - заполнять несложные готовые таблицы; - читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться: - читать несложные готовые круговые диаграммы; - достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; - сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; - распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); - планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; - интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования: - получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - обретут чувство гордости за свою Родину, (за свою малую Родину) российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности; - приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающегомира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении; - получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре (своего народа)других народов;

30

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; - получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; - примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо-и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Человек и природа Выпускник научится: - узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; - описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; - сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; - проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; - использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; - использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; - использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; - обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; - определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; - понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться: - использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

31

- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием и механизмов, собранных из конструктора; - осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; - пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; - выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; Человек и общество Выпускник научится: - узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; - различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; - используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; - оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; - использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. Выпускник получит возможность научиться: - осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; - ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения; - проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; - определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Основы религиозных культур и светской этикиПредметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет

собой единыйкомплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один изкоторых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основыправославной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,

32

«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светскойэтики».

Общая характеристика учебного курса Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных ой этики» —

формирование у младшего подростка мотиваций уосознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляю-щих основу курса (религиозную или нерелигиозную).

Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.

Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира.

Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:

• общая историческая судьба народов России;• единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую

систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.

Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с учётом образовательных возможностей младших подростков.

Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы светской этики».

Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством: ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России; педагогического согласования системы базовых ценностей, удержания всех модулей учебного курса; системы связей,устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература и др.) ориентация учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков единых требований к результатам освоения содержания курса.

Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах курса и системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы

33

религиозных и культурных традиций. Сама национальная духовность с многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса

Место комплексного учебного курса в учебном плане.В рамках апробации комплексный учебный курс «Основы религиозной культуры и

светской этики» изучается в объёме 2 ч в неделю в 4-1 четверти в 4 классе и 2 ч в неделю в I четверти в 5 классе.

Основные содержательные модули курса: Основы православной культуры Основы исламской культуры Основы буддийской культуры Основы иудейской культуры Основы мировых религиозных культур Основы светской этикиКаждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия

и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей.

Образовательное учреждение на основе определения образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных возможностей организации образовательного процесса самостоятельно определяет перечень учебного курса. При этом выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для организации обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля,

В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала, могут быть как индивидуальными, так и коллективными,. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранee изученный материал, освоить его в творческой, деятельностной форме. Подготовка и презентация проекта (уроки могут проводиться по решению школы всем классом.

Основные задачи комплексного учебного курса: • знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,

иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;• развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и

ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;• обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,

полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

• развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.

Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:

• понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;

• формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;

• формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;• знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие,

и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;

34

• укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Требования к личностным результатам:— формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;— формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доения к истории и культуре всех народов; — развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступкина основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;— развитие этических чувств как регуляторов морального поведения— воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;—наличиемотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Требованияк метапредметным результатам:—овладениеспособностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления— формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; — адекватное использование речевых средств и средств инфрмационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач; — умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;—овладениенавыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;—овладениелогическими действиями анализа, синтеза, сравнения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения понятиям;— готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь сосбтвенную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий —определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведении окружающих.

Требования к предметным результатам:— знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие,

миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;— знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных

отношений в обществе;— формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и

современности России;— осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХКУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ этики»

35

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.

Содержание каждого из шести модулей организовано в рамках тематических разделов (уроков). Первый и последний из них являются общими для всех модулей. Содержательные акценты первого раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества, последнего раздела — духовные традиции многонационального народа России. Изучая курс, обучающийся в соответсвии с выбранным модулем получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками.

Учебный модуль«Основы православной культуры»,Россия — наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия. Во

что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы.фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль«Основы исламской культуры»Россия — наша Родина.Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец

человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики, Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семьяв исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль«Основы буддийской культуры»Россия — наша Родина.

Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.. Буддийские священные сооружения. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России

Учебный модуль«Основы иудейской культуры»Россия — наша Родина.Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга

иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники виудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»Россия — наша Родина.Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.

Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари

36

религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебныймодуль «Основы светской этики»Россия — наша Родина.

Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцынравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ2 час.в неделю (34 час.)

Модуль«Основы православной культуры»

№ урока

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Используемые ресурсы

1

2

3

4

5

6

78910

11

12

13

1415

16

Россия — наша РодинаКультура и религияЧеловек и Бог в православииПравославная молитваБиблия и ЕвангелиеПроповедь Христа

Христос и Его КрестПасхаПравославное учение о человекеСовесть и раскаяниеЗаповедиМилосердие и состраданиеЗолотое правило этикиПравославный храмИконаКак

Знакомятся с историей возникновения и распространения православной культуры

Изучают основы духовной традиции православия

Дают определения основных понятий православной культуры

Устанавливают связь между православной культурой и поведением людей

Знакомятся с содержанием священных книг. Описанием священных сооружений, религиозных праздников и святынь православной культуры

Программа курса ОРСЭ

Учебник ОРКСЭ

ОРКСЭ: Книга для учителя

Справочные материалы

ОРКСЭ: Книга для родителей. Электронное пособиеЭлектронное пособие

37

1718

192021

2223

2425

26

27

28

29- 34

христианство пришло на РусьПодвиг Заповеди блаженстваЗачем творить добро?Чудо в жизни христианинаПравославием о Божием судеТаинство ПричастияМонастырьОтношение христианина к природеХристианская семьяЗащита ОтечестваЛюбовь и уважение ОтечествуПрезентация творческих проектов

Учатся описывать явления православной духовной традиции и культуры

Знакомятся с развитием православной культуры в истории России

Учатся делать нравственный выбор в соответствии с нормами православной культуры

Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций

Учатся приводить примеры явлений православной традиции и светской культуры и сравнивать их

Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий

Участвуют в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение

Защищают свой проект

Модуль«Основы светской этики»№

урокаТематическое пла-нирование

Характеристика деятельности учащихся

Используемые ресурсы

1

2

Россия – наша РодинаЧто такое светская

Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали

Программа курса ООРКСЭ

38

34

5-67-8

9

10

111213

1415

16

17

18

этикаКультура и моральОсобенности моралиДобро и злоДобродетель и порокСвобода и моральный выбор человекаСвобода и ответственностьМоральный долгСправедливостьАльтруизм и эгоизмДружбаЧто значит быть моральнымРод и семья – исток нравственных отношенийНравственный поступокЗолотое правилонравственности.

Знакомятся с историей развития человеческих представлений о морали и нравственностиЗнакомятся с основными определениями понятий этики, культуры, моралиЗнакомятся со взаимосвязями между культурой, моральными традициями и поведением людейАнализируют моральные и этические требования к человеку в светской культуре и в различных культурных, в т.ч. религиозных традициях

Анализируют важность соблюдения человеком нравственных и моральных норм

Учатся сравнивать явления светской и религиозной культуры Излагают своё мнение

Учебник ОРКСЭ

ОРКСЭ: Книга для родителейОРКСЭ: Электронное пособие

Излагают своё мнение о значении норм этики, морали и нравственности в жизни людей, обществ

19 Стыд, вина иизвинения.Честь.Совесть.

Знакомятся с проявлением высокой нравственности в повседневной жизни, в истории, литературе и искусстве

2021

22-23 Образцынравственности.

24-25 Образцынравственности вкультуре Отечества.

26 Этикет.Учатся анализировать

27 Семейные жизненные ситуации,праздники выбирать

нравственные формы28 Жизнь человека — поведения,

высшая сопоставляя их с

39

нравственная нормами разных культурценность.

29

30-34

Любовь и уважение к ОтечествуЗащита проектов

Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций. Осуществляют поиск информации. Готовят сообщение по выбранной теме Участвуют в дискуссии

Модуль «Основы мировых религиозных культур»№

урокаТематическое пла-нирование

Характеристика деятельности учащихся

Используемые ресурсы

1

2-34-5

6-7

8

9-10

11

12-13

14-15

16-17

18-19

20-21

22

23-24

25-26

Россия – наша РодинаКультура и религия.Возникновение религий. Религии мира и их основатели.Священные книги религий мираХранители предания в религиях мираДобро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния.Человек в религиозных традициях мираСвященные сооруженияИскусство в религиозной культуреТворческие работы учащихсяИстория религий в РоссииРелигиозные ритуалы. Обычаи и обрядыПаломничества и святыниПраздники и календариРелигия и мораль.

Знакомиться с историей возникновения и особенностями религиозных культурИзучают основы разных религиозных традиций.Даю определения основных понятий религиозной культуры.

Учатся устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людейЗнакомятся с описанием основных содержательных составляющих священных книг, описанием священных сооружений, религиозных праздников и святынь

Учатся сравнивать различные религиозные традиции, явления духовной культуры

Излагают свое мнение по поводу значения религиозных традиций в жизни людей, обществаЗнакомятся с развитием различных религиозных культур в истории РоссииУчатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной культуры разных традиций.

Программа комплексного учебного курса «Основы мировых религиозных культур»Учебное пособие «Основы мировых религиозных культур»

«Основы мировых религиозных культур». Книга для учителя. Справочные материалы для общеобразовательных учреждений.

«Основы мировых религиозных культур и светской этики» книга для родителя

Электронное пособие «Основы мировых религиозных культур и светской этики»

40

27

2829

30

31-34

Нравственные заповеди в религиях мираМилосердие, забота о слабых, взаимопомощьСемьяДолг, свобода, ответственность, трудЛюбовь и уважение к ОтечествуИтоговая презентация творческих проектов учащихся

Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традицийУчатся приводить примеры явлений разных религиозных традиций и светской культуры и сравнивать их.

Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий. Участвуют в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать свое мнениеГотовят сообщения по выбранным темам (теме)

Материально-техническое обеспечение курса— Нормативные документы, регламентирующие взаимоотношения государства и

религиозных организаций, а также отражающие правовые основы изучения в учреждениях системы общего образования основ религиозных культур и светской этики;

—специальные дополнительные пособия для учителей и литература, предназначенная для оказания им информационной и методической помощи (учебники по религиоведению, культурологии, книги для учителя по истории, обществознанию, мировой художественной культуре, истории религий, окружающему миру, литературе и др.);

—научно-популярные книги, содержащие дополнительный познавательный материал развивающего характера по различным темам курса;

—хрестоматийные материалы, включающие тексты художественных произведений, тематически связанные с содержанием курса;

—документальные источники (фрагменты текстов исторических письменных источников, в том числе и религиозных, дающих целостное представление об историческом развитии религий мира);

—энциклопедическая и справочная литература (философские и религиоведческие словари, справочники по теории и истории религий, биографии религиозных деятелей и значимых персоналий и др.);

—религиозная литература (рассказы для детей о священных книгах);—художественные альбомы, содержащие иллюстрации к основным разделам курса;• печатные пособия, в том числе картографические издания, иллюстративные

материалы.

МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

41

начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учено-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов. Музыка в жизни человека Выпускник научится: - воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности; - ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; - воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.). Выпускник получит возможность научиться: - реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; - организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх. Основные закономерности музыкального искусства Выпускник научится: - соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; - наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; - общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. Выпускник получит возможность научиться:

42

- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); - использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; - владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся: - будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; - начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; - сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека; - появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; - установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие. Обучающиеся: - овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве; - смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; - научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

43

- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; - смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно -практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится: - различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; - различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; - эмоционально- ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка; - узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; - приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. Выпускник получит возможность научиться: - воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; - видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); - высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник научится: - создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; - использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла; - различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; - создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; - наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике; - использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

44

Выпускник получит возможность научиться: - пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; - моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования: - получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций; - получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; - получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; - научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. Обучающиеся: - в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; - овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; - получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; - познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

45

- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник научится: - называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности; - понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности; - анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий; - организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. Выпускник получит возможность научиться: - уважительно относиться к труду людей; - понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их; - понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). Конструирование и моделирование Выпускник научится: - анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; - решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; - изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит возможность научиться: - соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; Практика работы на компьютере Выпускник научится: - соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач; - использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; - создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.Выпускник получит возможность научиться:

46

- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказанийдля занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования: - начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики; - начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге; - узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур. Обучающиеся: - освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе; - научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование; - освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий; - научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений; - научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения; - приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств; - освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. Знания о физической культуре Выпускник научится: - ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; - раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

47

- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; - организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Выпускник получит возможность научиться: - выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; - характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности. Способы физкультурной деятельности Выпускник научится: - отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; - организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; - измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой. Выпускник получит возможность научиться: - целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; - выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах. Физическое совершенствование Выпускник научится: - выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); - выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; - выполнять организующие строевые команды и приёмы; - выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); - выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно); - выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма); - выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. Выпускник получит возможность научиться: - сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; - выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; - играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; - выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; - выполнять передвижения на лыжах.

1.3. Система оценки планируемых результатов

48

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее —система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной икритериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основнымифункциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования иобеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управлениеобразовательной деятельностью.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,курса.

Система оценки включает в себя две согласованные между собой оценки: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Точное определение администрацией школы текущего состояния и отслеживание динамики достижения планируемых результатов в ходе мониторинговых процедур, поддерживая единство всей системы оценки, обеспечивает эффективную обратную связь, позволяющую осуществлять управление образовательным процессом школы.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в начальных классах МБОУ “Сунтарская СОШ №2 им. И.С. Иванова с дошкольными группами” действует следующая система оценки планируемых результатов:

Персонифицированная итоговая оценка обучающихся. Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводятся по

двум междисциплинарным программам («Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»), и целью ее является прямая оценка достижения метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Предметные письменные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.

Неперсонифицированный уровневый подход к представлению планируемых результатов и интрументарию для оценки достижений их достижения, при этом применяется т.н. “метод сложения”, при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Портфель достижений, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Система оценки планируемых результатов выполняет функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и

49

государства результатов образования через вовлечение педагогов, родителей, учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.

Инструменты оценки планируемых результатов1. Диагностические контрольные работы, осуществляемые внешними по

отношению к образовательному учреждению службами, МКУ “МОУО”, МО РС (Я), МО РФ.

2. Комплексная контрольная работа по итогам учебного года в 1-4 классах (материалы ФГОС)

3. Административные контрольные работы по учебным четвертям и по итогам учебного года.

4. Контроль техники чтения (1 ч. – входной, 2 ч. и 4 ч. – рубежный контроль).5. Предметные проверочные работы, тесты по итогам изучения темы.6. Тематические проверочные работы по предметам . 7. Анкетирование, тестирование, собеседование и т.д. по оцениванию

сформированности УУД 8. Портфолио школьника.

50

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий

Пояснительная записка Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями Стандарта,

становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Всё это обусловило необходимость разработки программы формирования универсальных учебных действий.

Программа составлена на основе требований Стандарта второго поколения, к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, примерной образовательной программы начального общего образования,методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.

Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от дошкольного к начальному общему образованию.

Цель программы:выработать механизм формирования УУД и на этой основе достижение обучающимися личностных и метапредметныхрезультатов освоения основной образовательной программы начальногообщего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи программы: 1. формирование совокупности «универсальных учебных действий»,

обеспечивающих «умение учиться»;2. способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем

сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин;

3. формирование, применение и сохранение знаний, умений и навыков в тесной связи с целенаправленными активными действиями самих учащихся;

4. определение качества усвоения знаний многообразием и характером видов универсальных действий.

Для того чтобы сформироватьУУД, каждый ученик должен пройти следующий путь, состоящий из четырехэтапов:1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегосяформируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация кего самостоятельному выполнению;2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ(алгоритм) выполнения соответствующего УУД;3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметномсодержании различных учебных дисциплин, а также во внеурочнуюдеятельность и систему

51

воспитательной работы образовательного учреждения,затем организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости,коррекция;4) в завершение, организуется контроль уровня сформированностиданного УУД и егосистемное практическое использование в образовательнойпрактике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

№   Механизм формирования УУДГС (главное существенное) «Программы формирования УУД»

1. ОУУН Техника чтения, скорость и правильность письма, вычислительные навыки и решение задач, развитые устная и письменная речь.

2. УУД Надпредметные (метапредметные) умения, на основе которых субъект получает возможность учиться сам, самостоятельно усваивать знания и умения, саморазвиваться, самосовершенствоваться, самостоятельно организовывать свою деятельность. При этом субъект осознает мотивы обучения (для чего?), осознанно ставит перед собой цель(зачем?), выстраивает задачи для достижения цели (что нужно сделать?), творческое преобразование изучаемого материала, контроль, самооценка.

3. 

Личностные УУД обеспечивают развитие

таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими нормами, нормами морали, оценивать нравственный аспект своего поведения;саморазвитие, сформированность мотивации, ценностно-смысловые установки, социальные компетентности, личностные качества;сформированность основ российской, гражданской идентичности.

4 метапредметные (УУД):РегулятивныеУУД обеспечивают развитие

умения регулировать свою деятельность: ставить цель с учетом изученного и усвоенного; составлять план и последовательность своих действий; прогнозировать уровень усвоения, результата, необходимого времени; контролировать с целью установления отклонений; корректировать (вносить дополнения), оценка качества усвоения; волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий).

5. Познавательные УУД включают

общеучебные УУД: постановка проблемы, учебной цели, работа с информацией, моделирование, структурирование, рефлексия; логические УУД: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, выход на следствие, причинно- – следственные связи, логическая цепь, доказательство, гипотеза, обоснование; постановка и решение проблемы, творческое действие.

6. КоммуникативныеУУД обеспечивают

социальную компетентность, учет мнения других людей, умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, коррекция поведения. УУД как образовательные цели урока

7. Личностные УУД    

Формирование (основ гражданской идентичности): чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину (родину), народ, историю; ответственности за благосостояние общества; понимания основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности; нравственно –эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей; установки на здоровый и безопасный образ жизни; нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни и здоровью; образа мира как единого и целостного, моральной самооценки.

52

Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности. Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Развитие познавательных интересов, учебной мотивации, толерантности отношений; умения ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков; регуляторов поведения: чувств стыда, вины, совести; толерантности во взаимоотношениях; эмпатии, чувства сопереживания. Оценка нравственного содержания поступков на основе понимания моральных норм.

8. Регулятивные УУД   

Формировать: умение учиться и способность к организации своей деятельности; способность принимать сохранять цели и следовать ей в учебной деятельности; умение планировать свою деятельности и действовать по плану; умение преодолевать импульсивность, непроизвольность поведения; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности; целеустремленность и настойчивость в достижении цели; готовность к преодолению трудностей; основы оптимистического восприятия мира; умение адекватно оценивать свою деятельность; умение оценивать изменения в учебной деятельности в динамике; установку на улучшение результатов своей деятельности; учебное сотрудничество учителя с учеником на основе признания индивидуальности каждого ребенка.

9. Познавательные УУД   

Развитие: познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; готовности к принятию и решению учебных и познавательных задач; ориентации на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач; познавательной инициативы; умения выделять главного существенного;ориентации в возможностях информационного поиска (библиотеки), умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной (письменной) речи;Учить:сравнивать данные; выделять тождества (различия), определять общие признаки, классифицировать; выделять элементы и «единицы» из целого и расчленять целое на части (анализировать) составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты (синтезировать); упорядочивать объекты по выделенному основанию (сериация); классифицировать- соотносить предметы к группе на основе заданного признака (классифицировать).Учить: выводить общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (обобщение); выделять существенные признаков и их синтез (подведение под понятие), устанавливать аналогии;Учить: кодировать с помощью знаков и символов условия задачи; считывать информацию (декодирование); использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач;Учить:решать задачи моделированием; соотносить результаты,

53

полученных на модели, с реальностью (с текстами).10. Коммуникатив

ные УУД   

Учить преодолевать эгоцентризм в пространственных и межличностных отношениях; учить понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; понимать позицию других людей, отличную от собственной; уважать иную точку зрения.Формировать умение договариваться, находить общее решение; умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от товарища (при работе в группах).Рефлексия ( я понял…, готов внедрить… )

В программе формирования универсальных учебных действий представлены:• ценностные ориентиры содержания начального общего образования;• характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников;• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени;• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; • Планируемые результаты освоения обучающимися программы УУД.• Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий.

1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

54

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

2. Характеристика универсальных учебных действий младших школьников.В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный(включающий также действия саморегуляции);3) познавательный; 4) коммуникативный.Функции универсальных учебных действий включают:   - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;   - создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;   обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять

55

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.Познавательные универсальные действия включают:общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;— структурирование знаний;— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

56

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Логические универсальные действия : — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;— подведение под понятие, выведение следствий;— установление причинно-следственных связей;— построение логической цепи рассуждений;— доказательство;— выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы : — формулирование проблемы;— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формы организации учебного процесса, направленногона формирование универсальных учебных действий.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельностиребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальныхучебных действий и их свойства.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, вкоторой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется егоотношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастногоразвития.Условия, обеспечивающие развитие УУД:Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующимивзаимодополняющими положениями: формирование УУД как цель определяет содержание и организациюобразовательного процесса; формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметныхдисциплин и внеурочной деятельности;

57

универсальные учебные действия могут быть сформированы только привыполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основаниииспользования педагогами технологий, методов и приемов организации учебнойдеятельности, адекватных возрасту обучающихся.Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Формы учебной деятельности как условие формированияуниверсальных учебных действий

Учебное сотрудничество

Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера,активного, влиятельного участника учебного процесса, организуетвзаимообщение, диалог. Участники процесса эмоционально открытыи свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуетсяпомощью педагога или сверстников. При таком сотрудничествепедагог выступает в роли организатора, который действуетопосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общениемаксимально приближено к ребенку.Организация работы в паре, группе, самостоятельная работа сиспользованием дополнительных информационных источников. Учебное сотрудничество позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия.

Творческая, проектная,учебно – исследовательскаядеятельность

Художественное, музыкальное, театральное творчество,конструирование, формирование замысла и реализация социально –значимых инициатив и др.Работа над проектами гармонично дополняет в образовательномпроцессе классно-урочную деятельность и позволяет работать надполучением личностных и метапредметных результатов образования вболее комфортных для этого условиях, не ограниченных временнымирамками отдельных уроков.Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат вограниченное время создает предпосылки и условия для достижениярегулятивных метапредметных результатов.Совместная творческая деятельность учащихся при работе надпроектами в группе и необходимый завершающий этап работы надлюбым проектом – презентация (защита) проекта – способствуютформированию метапредметных коммуникативных умений.Личностные результаты при работе над проектами могут бытьполучены при выборе тематики проектов.

Контрольно – оценочная ирефлексивная деятельность

Самооценка является ядром самосознания личности, выступая каксистема оценок и представлений о себе, своих качествах ивозможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими

58

людьми.Центральной функцией самооценки является регуляторная функция.Происхождение самооценки связано с общением и деятельностьюребенка.На развитие самооценки существенное влияние оказываетспециально организованное учебное действие оценки.Условия развития действия оценки учебной деятельности:*постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности(оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценкирезультатов своей деятельности);*предметом оценивания являются учебные действия и их результаты; *предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;способы взаимодействия, собственные возможности осуществлениядеятельности;*организация объективации для ребенка изменений в учебнойдеятельности на основе сравнения его предшествующих ипоследующих достижений;*формирование у обучающегося установки на улучшение результатовсвоей деятельности (оценка помогает понять, что и как можносовершенствовать);*формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем исамостоятельно вырабатывать и применять критериидифференцированной оценки в учебной деятельности, включаяумение проводить анализ причин неудач и выделять недостающиеоперации и условия, которые обеспечили бы успешное выполнениеучебной задачи;*организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися,основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признаниииндивидуальности каждого ребенка.

Трудовая деятельность Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд развиваетположительные качества личности: организованность,дисциплинированность, внимательность, наблюдательность. Трудмладших школьников позволяет учителю лучше узнать ихиндивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности,развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет формировать личностные универсальные учебные действия.

Спортивная деятельность

Освоение основ физической культуры, знакомство с различнымивидами спорта, опыт участия в спортивных

59

соревнованиях позволятформировать волевые качества личности, коммуникативные действия, регулятивные действия.

Формы организации учебного пространства, способствующего формированию УУД.

Урок:- проблемная ситуация;- диалог;- взаимообучение;- свободный урок;- урок разновозрастногосотрудничества и т.д.

Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач

Учебное занятие Место различных групповых и индивидуальных практикКонсультативное занятие Форма разрешения проблем младшего школьника по его

запросу кпедагогу

Творческая мастерская Для организации навыков творческой коллективной деятельности

Конференция, семинар Форма подведения итогов творческой деятельностиЗанятие в малой академии Направлено на развитие навыков проектной деятельности по

предметамИндивидуальное занятие Форма организации деятельности по построению

индивидуальныхобразовательных маршрутов

Внеучебные формы Место реализации личностных задач и интересов младшихшкольников. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошиеинициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,личностные – определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

60

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

№ Название предмета

Формируемые УУД Предметные действия

Предметы обязательной части учебного плана1 Русский

языкРодной язык

Познавательные, коммуникативные и регулятивные действия

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка

Знаково-символические действия моделирования

Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу, путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звуко-буквенный анализ, замещение (например, звука буквой).

логические действия анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей

Работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и проверка написанного.

2 Литератур-Т ное чтение

Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникацииСмыслообразование; самоопределения и самопознания гражданской идентичности нравственно-этическое оценивание

Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажейумение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;- умение произвольно и выразительно

61

строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; - умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Регулятивные и познавательные

Определение логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;Составление плана с выделением существенной и дополнительной информации

Коммуникативные умение:- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей- умение понимать контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные умения; понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.

Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;- воссоздание картины событий и поступков персонажей;- формулирование высказываний, речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.

3 Математи-ка

Познавательные действия: логические и алгоритмические знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование, а также планирование, моделирование. Формиро-вание элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности; формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия;

Овладение различными математическими способами решения разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями, применение математических знаний в повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение действий с числами. Измерение длин, площадей.

4 Иностран-ный язык

Коммуникативные действия: -речевое развитию учащегося на основе формирования обобщённых

Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге.составление высказываний. Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника.

62

лингвистических структур грамматики и синтаксиса - развитию письменной речи;-формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала. Личностные универсальные действия: формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Смысловое чтение; прогнозирование развития сюжета; составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

5. Окружаю-щий мир

Личностные универсальные действия – формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.Принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;общепознавательные универсальные учебные действия.Логическими действиями: сравнение, подведение под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Определение государственной символики Российской Федерации и своего региона, описание достопримечательностей столицы и родного края, определение на карте Российской Федерации, Москвы — столицы России, своего региона и его столицы; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;определение исторического времени, различение прошлого, настоящего, будущего, ориентация в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России. Освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;-исследовательская и проектная деятельность;-поиск и работа с информацией в том числе и с использованием средств ИКТ

6 Музыка Личностные действия:- эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного

Пение, драматизация, музыкально- пластические движения, импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого, коллективного воплощение различных художественных образов, решение художественно- практических задач

63

оптимизма, потребности в творческом самовыражении;формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям.Коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии; умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

7 Изобразительное искусство

Личностные, познавательные, регулятивные действия.

Создание продукта изобразительной деятельности.Различение по материалу, технике исполнения художественных произведений.Выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов.Передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.

Познавательные действия: замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мираРегулятивные действия: целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью, умению контро-лировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.Личностные действия: формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, по-зитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

8 Технология

Личностные, познавательные, регулятивные действия,

Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов

64

коммуникативныеМоделирование, знаково- символическая деятельность

Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы , карты модели) моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)

Регулятивные планирование, рефлексия как осознание содержания выполняемой деятельности;

Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной деятельности, оценка выполненного изделия

Коммуникативная компетентность, развитие планирующей и регулирующей функции речи формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся

Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);проектная деятельность, обработка материалов.

Регулятивных действий, включая целеполагание; планирование прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку.

Проектные работы,составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего результата

Личностные: мотивация, творческая саморегуляция

Предметно-преобразующая, символико- моделирующая деятельность с различными материалами

9 Физическая культура

Формирование личностных универсальных действий:• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуж-дается, готовности принять на себя ответственность;• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Освоение способов двигательной деятельности.Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Регулятивные действия: Выполнение комплексов упражнений,

65

умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов

подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Коммуникативные действия взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Классификация типовых задач

Типы задач (заданий) Виды задач (заданий)

Личностные Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации

Регулятивные Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции

Познавательные Общеучебные; знаково-символические; информационные; логические

Коммуникативные Инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые акценты УУД

Русский языкРодной язык

Литературное чтение

Математика Окружающий мир

Личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

Регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)

Познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной

смысловое чтение,

моделирование, выбор

широкий спектр

66

речи в письменную)

произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

наиболее эффективных способов решения задач

источников информации

Познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

5. Планируемые результаты освоения обучающимися программы УУД.

Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения. В блоке «Выпускник научится» представлены результаты, характеризующие систему таких учебных действий, которые необходимы для успешного обучения в начальной и основной школе и при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть освоены подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник получит возможность научиться», характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов дает возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся, отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных (анонимных) исследований, направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательного учреждения с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования. В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.

67

В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных УУД выпускники овладеютвсеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы:        внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;        широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;        ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;        способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;        основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;        ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;        знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;        развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;        эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;        установка на здоровый образ жизни;        основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

68

  Выпускник получит возможность для формирования:        внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;        устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;        адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;        положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;        компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;        ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;        морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;         осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;        эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.        установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках; Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:        принимать и сохранять учебную задачу;         учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);        оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;        различать способ и результат действия;        вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;        выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; 

69

Выпускник получит возможность научиться:         в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;        преобразовывать практическую задачу в познавательную;        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;        самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;        осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.  Познавательные универсальные учебные действия  Выпускник научится:        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;        использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;        строить сообщения в устной и письменной форме;        ориентироваться на разнообразие способов решения задач;        основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);        осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;        осуществлять синтез как составление целого из частей;        проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;        обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;        осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;        устанавливать аналогии;        владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность научиться:        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;       записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;       создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;       осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;       осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

70

       осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;       осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;       строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;       произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ( в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;        формулировать собственное мнение и позицию;        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;        строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;        задавать вопросы;        контролировать действия партнёра;        использовать речь для регуляции своего действия;        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.  Выпускник получит возможность научиться:        учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;        аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;        продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;        с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;         задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром ;        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. 

71

  Оценка личностных результатов  Личностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:        самоопределение;        смыслообразование;        морально-этическая ориентация Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:        сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;        сформированности основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;        сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;        сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;        знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной

72

деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:        характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;        определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;        систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития. Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования.такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Оценка метапредметных результатов  Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.Основным объектом оценки метапредметных результатов служитсформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:        способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;        умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;        умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познаватлеьных и практических задач;        логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;        умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

73

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:1.   Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.2.   Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.3.   Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.

 6. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий: (составлена на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.) Диагностический инструментарий в приложении.Оцениваемые УУД Вид

диагностики

Цель диагностики Возраст учащихся

Диагностический инструментарий

Личностные УУДдействия,направленные на определение своего отношения к поступле-нию в школу и школьной действительности; действия, уста-навливающие смысл учения.

вводная выявление сформированности внутренней позициишкольника, его мотивации учения.

6,5 лет Методика «Беседа о школе»(модифицированный вариант Т. А. Нежновой,Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Те же Промеж. Выявление предпочтений занятий в коллективе и дома

8 лет Тот же, измен. Вариант

действиесмыслообразования, устанавливающее значимость позна-вательной деятельности для ребенка; коммуникативноедействие — умение задавать вопрос.

вводная выявление развития познавательных интересов иинициативы школьника.

6,5 лет Проба на познавательную инициативу«Незавершенная сказка»

74

 Те же Промеж. Выявление

динамики развития позн. интересов

7 лет Тот же, другая сказка

Те же Итогов. 8 лет Тот же, другая сказка

действия,направленные на определение своей позиции в отношениисоциальной роли ученика и школьной действительности;действия, устанавливающие смысл учения.

Промеж. выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

9 летПовтор 10 лет

Методика «Кто Я?»(модификация методики М. Куна)

личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Итогов. выявление рефлексивности самооценки школьниковв учебной деятельности.

10,5-11 лет

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

действиесмыслообразования, установление связи между содержаниемучебных предметов и познавательными интересами обучающихся.

вводная определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

7лет Шкала выраженности учебно-познавательного интереса(по Г.Ю. Ксензовой)

Те же Промеж Выявление динамики

8 лет Та же те же Итогов. 10 лет Та жедействиесмыслообразования, направленное на установление смыслаучебной деятельности для школьника.

Промежитогов

выявление мотивационных предпочтений школьни-ков в учебной деятельности.

8-10 лет Опросник мотивации

личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

вводная выявление адекватности понимания учащимся при-чин успеха/неуспеха в деятельности.

6,5 -7 лет Методика выявления характера атрибуцииуспеха/неуспеха(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Те же Итогов. То же 9-10 лет Та же письм. опросУниверсальные учебные действия нравственно – этической ориентации:действия промеж выявление уровня 7-8 лет Задание на оценку

75

нравственно-этического оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

усвоения нормы взаимопомощи.

усвоения нормы взаимопомощи

действиянравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.

вводная выявление ориентации на мотивы героев в решенииморальной дилеммы (уровня моральной децентрации).

6,5 -7 лет Задание на учет мотивов героев в решенииморальной дилеммы(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

действиянравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм. 

Вводная .Итогов.

выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

7 лет10 лет

Задание на выявление уровня моральной децентрации(Ж. Пиаже)

действиянравственно-этического оценивания.

вводнаяитогов.

выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы. 

7-10 лет Моральная дилемма(норма взаимопомощи в конфликтес личными интересами)

выделение морального содержания действий и ситуаций.

вводнаяитогов.

выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм

7-10 лет Анкета «Оцени поступок»(дифференциация конвенциональных и моральных нормпо Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановойи О.А. Карабановой, 2004)

Регулятивные УУДумениепринимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать

вводная выявление развития регулятивных действий

6.5 -7 лет Выкладывание узора из кубиков 

76

свое действие  регулятивное действие контроля.

Промеж. выявление уровня сформированности внимания исамоконтроля.

8-9 лет Проба на внимание(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Определение уровня развития регулятивных действий

Промежитогов.

Критериальная оценка

7-11лет Педагогические наблюдения прил. 1

Познавательные УУД логические универсальные действия.

вводная выявление сформированности логических действийустановления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

6,5-7 лет Построение числового эквивалентаили взаимно%однозначного соответствия(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

Знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

вводная выявление умения ребенка различать предметную иречевую действительность.

6,5 -7 лет Проба на определение количества слов в предложении(С.Н. Карпова)

Знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Вводная выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

6,5 -7 лет Методика «Кодирование»(11й субтест теста Д. Векслерав версии А. Ю. Панасюка)

приемрешения задач; логические действия.

Промежитогов

выявление сформированности общего приема решения задач.

7-10 лет Диагностика универсального действияобщего приема решения задач(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.

Промеж. определение умения ученика выделять тип задачи испособ ее решения.

7-9 лет Методика «Нахождение схем к задачам»(по А.Н. Рябинкиной)

Коммуникативные УУДкоммуникативные действия.

вводная выявление уровня сформированности действий,

6,5 -7 лет «Левая и правая рука» Пиаже

77

направленных на учет позиции собеседника (партнера).

коммуникативные действия.

ПромежИтогов.

выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

8-10 лет Методика «Кто прав?»130(методика Г.А. Цукерман и др.) 

коммуникативные действия.

вводная выявление уровня сформированности действий посогласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

6,6 -7 лет Задание «Рукавички»(Г.А. Цукерман)

Коммуникативно-речевые действия.

Промеж.итогов. 

выявление уровня сформированности действия попередаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

8-10 лет Задание «Дорога к дому»(модифицированный вариант методики«Архитектор-строитель»)

  7.Литература:1.Л.П. Кезина, академик РАО; А.А. Кузнецов, вице-президент РАО, академик РАО; А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Окончательный вариант от 6 октября 2009г 2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — ISBN 978-5-09-019148-7. 3.«Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир» Руководители проекта: О. Б. Логинова, В.В. Фирсов, М.Р. Леонтьева.4.Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы. – приложение к ФГОС.5. Преемственность начальной и средней школы (программы, контрольно- измерительные материалы, рекомендации): Методическое пособие/ Авт.-сост.: И.А. Лазуткина Г.В. Шакина; МО РМ, МРИО. – Саранск, 2006. – 143 с.

78

6.Федосова Н.А. «Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения». Газета «Управление начальной школой» октябрь 2008 год.7. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-021058-4. 

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Чтение. В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение); понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится: пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

79

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится: высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Русский язык. Родной языкВ результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство челове-ческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.Выпускник на ступени начального общего образования: научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умени-ем проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере; получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,

80

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформиро-ван учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языкеВ результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования: осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника; получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей; начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами; освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства; полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор; приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

81

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

82

использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу; самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Иностранный язык (английский)В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и

83

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться: участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится: выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения; писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец); писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету;

84

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

МатематикаВ результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.Арифметические действияВыпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том

85

числе с нулём и числом 1);• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования: получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности; приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении; получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят

86

элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся: будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе

87

о младших и старших, ответственности за другого человека; появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационально-го народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования: получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций; получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и

88

других изделий.Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами; получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Физическая культураВ результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования: начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.Обучающиеся: освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе; научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих

89

упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование; освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий; научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений; научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения; приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств; освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

90

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования

Пояснительная запискаСогласно Концепции национальный воспитательный идеал высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающийсудьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативногои компетентного гражданина России. Последнее время в нашем обществе наблюдается распространение таких явлений, как равнодушие, цинизм, неуважительное отношение к государству, его символике,утеря нравственности населения. Во многом утрачено чувство ответственности и долга перед родителями, семьей, коллективом, обществом, Отечеством.Только на основе возвышающихся чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине. Появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.Нормативно_правовые документы: Закон РФ «Об образовании»1992г. №3266-1 Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52) Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2005 года № 854 Декларация прав и свобод человека Конвенция о правах ребёнка Устав школы

Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени  начального общего образования  является частью основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Сунтарская начальная общеобразовательная школа – детский сад им. И.С.Иванова», которая разработана в связи с введением Федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

Программа составлена на основе Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта начального общего образования 2009г, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Также она разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических особенностей РФ, Республики Саха (Якутия), запросов семьи, общественных организаций. В программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования.

В программе представлена организация работы по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,

91

внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).

Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России,принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности младшего школьника.

Задачи: воспитывать чувство уважения к своей истории: изучать историю родного края, ее

духовное и историко-культурное наследие; развивать творческие способности детей; воспитывать трудолюбие через конкретные дела; обучать решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального

саморазвития; формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих

прав и прав других людей; ознакомить обучающихся с бытом и культурой народов, населяющих Россию; воспитывать чувство уважения к своей истории: изучать историю родного края, ее

духовное и историко-культурное наследие; развивать творческие способности детей; воспитывать трудолюбие через конкретные дела; формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих

прав и прав других людей; ознакомить обучающихся с бытом и культурой народов, населяющих Россию;

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Направления духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Внеаудиторная деятельность

92

Структура и содержание программы.Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через

уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного образования и включают различные виды деятельности детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов Саха. Урочная деятельность. Урок – место разнообразных коллективных действий, переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно   переживают чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особо ловок, изящен, отлично владеет своим телом движениями, четвертый особенно восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка проявляются прежде всего в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то области становится более знающим и умеющим. Поэтому в соответствии с требованиями Стандарта методологической основой урока является личностно-деятельностная технология обучения, которая предполагает: поддержку индивидуальности ребенка; предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе; успешность деятельности; обучение в зоне « ближайшего развития» предоставление права выбора деятельности, партнера , средства обучения; создание возможности для реализации творческих способностей; демократический стиль взаимодействия.Пути реализации личностно-деятельностного обучения: усиление роли продуктивной, творческой деятельности; организация уровневой дифференциации; изменение функций контроля и оценки учебной деятельности; отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом определена следующими направлениями развития личности: Спортивно – оздоровительное; Художественно-эстетическое; Научно познавательное; Гражданско-патриотическое; Общественно-полезное; Проектная деятельность.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития на ступени начального общего образования

Направления Планируемые результатыУровни воспитательных результатов и эффектов деятельности

Воспитание Ценностное отношение к Первый уровень результатов.

93

гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

•элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

•опыт социальной и межкультурной коммуникации;

•начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни, значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повсе дневного опыта.

Второй уровень результатов.

Получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом,   взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения.

Третий уровень результатов.

Получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.2.Воспитание

нравствен-ных чувств и этического сознания

Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;•нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;•уважительное отношение к традиционным религиям;•неравнодушие к жизненным проблемам других людей,

94

сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;•уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;•знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;•ценностное и творческое отношение к учебному труду;•элементарные представления о различных профессиях;•первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;•осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;•первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;•потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;•мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;•элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,

95

психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;•первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;•первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;•знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Ценностное отношение к природе;•первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;•элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;•первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;•личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

96

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении и поступках людей;•элементарные представленияоб эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;•первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;•мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка         Программа формирования здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования основ  знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования являются:          1.Закон Российской Федерации «Об образовании»;         2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; 2.4.2. 2821-10 « Санитарно-эпидемические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»         3.Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);          4.О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);        5. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);        6.Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.); Программа формирования ценности здоровья и здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:     -неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;       - факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

97

       - активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;         -особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.Цель программы: 

-создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.

-формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

Задачи:- сформировать представления у детей  о природе как среде жизнедеятельности человека, об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни,  о позитивных факторах, влияющих на здоровье  (научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;   сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;  

– сформировать устойчивую потребность ребенка в занятиях физической культурой и спортом, в том числе через повышение ценности активного семейного отдыха и детско-взрослые спортивно-оздоровительные мероприятия;

– обеспечить психологическую готовность обучающихся к адаптации и самореализации в окружающем их социуме;

–– заложить основы для осознанного выбора обучающимся в пользу безопасного образа жизни.

Планируемые результаты-Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;-соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;-полноценная  и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);-рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;-сформированность у школьников ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;-получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности;-углубление психолого-педагогической компетентности родителей; приобретение родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и стереотипов безопасного поведения;Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательно-оздоровительных программ по валеологии («валео» — быть здоровым, «логос» — наука), начиная с дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни. Программа по валеологии ориентирована на формирование у ребёнка позиции признания

98

ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.Цель данной программы. Данная программа имеет своей целью раскрыть детям основы здорового образа жизни, позволяющие эффективно решать одну из самых актуальнейших задач современного образования — формирование здорового образа жизни младших школьников (обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни (ЗОЖ), содействие оздоровлению учащихся).Задачи Образовательные: обучение детей профилактическим методикам — оздоровительная гимна-стика, пальцевая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости, самомассаж; обучение детей простейшим навыкам оказания первой медицинской по-мощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; привитие детям элементарных гигиенических навыков (мытьё рук, ис-пользование носового платка при чихании и кашле и т. д.).Воспитательные: желание быть здоровым душой и телом; стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия; приобретение навыков самосовершенствования при получении знаний о том, от чего зависит наше здоровье.Развивающие: самостоятельное экспериментирование и поисковая активность детей побуждают их к творческому отношению при выполнении заданий; обучение любви к себе, к людям, к жизни развивают гармонию с собой и с миром;формирование позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.Отличительные особенности данной программы.Методика работы с детьми строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий. Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки, упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.Содержания занятий наполнены сказочными и игровыми сюжетами и персонажами.Наряду с теоретическим материалом ученикам предлагаются практические рекомендации, игры и упражнения, тренинги. Один из разделов посвящен профилактике заболеваний у детей младшего школьного возраста и оказанию доврачебной помощи. Уроки по валеологии носят творческий характер. С детьми проводятся занятия разных видов: беседы, оздоровительные минутки, тренинги, деловые игры («Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросы-ответы»), комплекс упражнений, общение с природой и др.Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строения человека, ведения индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье, и т.д. В одной беседе может быть затронуто одно или несколько направлений.Оздоровительные минутки включают не только физические упражнений, но и «этюды для

99

души» (например:«Сотвори солнце в себе»). Оздоровительные паузы комбинируются, включая физические упражнения для осанки и несколько упражнений для глаз, рук или стоп и т.д. Задача оздоровительных пауз — дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому ребёнку для укрепления позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия и т.д.

Ожидаемые результаты и способы их проверки К концу 1 года обучения Должны знать:-как правильно надо мыть руки и лицо, -как заботиться о глазах и как ухаживать за ушами, зубами, руками и ногами, - знать правила ухода за кожей, - как следует питаться, - о пользе сна, - правила поведения в школе и дома, - о вреде курения,- о пользе физических упражнений и закаливания, - правила безопасного поведения на воде. Должны уметь:- правильно мыть руки и лицо, - делать гимнастику для глаз, - содержать в чистоте и защищать уши, зубы, руки, ноги и кожу от повреждений, - выбирать полезную для здоровья пищу и тщательно пережёвывать её при приёме, - спать по 11-11,5 часов, ложась в 20-21 час,- контролировать своё поведение в школе и дома, - уметь противостоять при предложении покурить, - выполнять физические упражнения для укрепления мышц, - выполнять закаливающие процедуры, - соблюдать правила безопасного поведения на воде, - играть в подвижные игры на воздухе.Способ проверки:наблюдение за внешним видом и поведением детей по приходу в школу, во время перемен, при посещении ими столовой, на уроках физкультуры; беседы с детьми и их родителями о соблюдении вне школы навыков ЗОЖ, отчёты детей-санитаров, командиров о выполнении учащимися валеологических правил, опрос на занятиях после пройденной темы.

К концу 2 года обучения Должны знать:- о причинах и признаках болезней, - что такое адаптация и как организм помогает себе сам, - понимать значение выражения «здоровый образ жизни», - какие врачи помогают сохранить нам здоровье, - что такое инфекционные болезни и для чего делают прививки от болезней,- понимать для чего нужны лекарства, - признаки лекарственных и пищевых отравлений;- правила поведения, если солнечно и жарко и если на улице дождь и гроза; - правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте; - правила безопасного поведения на воде;- правилаобращения с огнём; - знать, чем опасен электрический ток; - как уберечься от порезов, ушибов, переломов;- как защититься от насекомых;- правила обращения с животными; - признаки отравлений жидкостями, пищей парами, газом;

100

- признаки перегревания и теплового удара; - какие бывают травмы; - правила поведения, если в глаз, ухо, нос или горло попал посторонний предмет; - признаки укуса змеи;- о неизлечимых болезнях века. Должны уметь:- заботиться о своём здоровье, - составлять и выполнять режим дня, - вести здоровый образ жизни,- выполнять рекомендации врача во время болезни, - своевременно делать прививки,- следить за содержанием домашней аптечки, - оказать себе первую помощь при лекарственных и пищевых отравлениях,- при солнечных ожогах, - если промокли под дождём; - соблюдать правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте, на воде, при- - пожаре в доме, - оказать первую помощь пострадавшему от электрического тока; - оказать первую помощь при порезах, ушибах, переломах; - оказать первую помощь при укусах насекомых; - оказать себе первую помощь, если укусила собака; - помочь себе при отравлении жидкостями, пищей, парами, газом;- помочь себе при тепловом ударе, при ожогах и обморожении; - оказать первую помощь при травмах; - оказать первую помощь при укусе змеи; - заниматься самовоспитанием. Способ проверки:наблюдение непосредственное и целенаправленное за поведением детей в школе на уроках, переменах, уроках физкультуры, во время экскурсий, походов, беседы с детьми и их родителями о соблюдении вне школы навыков ЗОЖ, создание ситуации эксперимента, опрос на занятиях после пройденной темы, тестирование в конце года «Тургутук». К концу 3 года обучения Должны знать:- как воспитывать уверенность и бесстрашие; - что значит совершать доброе дело; - что такое ложь; - почему дети и родители не всегда понимают друг друга; - как воспитать в себе сдержанность; - как отучить себя от вредных привычек; - как относиться к подаркам; - как следует относиться к наказаниями; - как нужно одеваться; - как вести себя с незнакомыми людьми; - как вести себя, когда что-то болит;- как вести себя за столом; правила поведения за столом; - как вести себя в гостях; - как вести себя в общественных местах; - правила вежливого общения; - что делать, если не хочется в школу;- чем заняться после школы; - что такое дружба и кто может считаться настоящим другом; - как можно помочь родителям;

101

- как можно помочь больным и беспомощным. Должны уметь:- общаться без напряжения и страха; - думать о своих поступках;- избегать при общении лжи;- стараться понимать своих родителей; - уметь сдерживать себя в необходимой ситуации; - стремиться избавиться от вредных привычек; - уметь принимать и дарить подарки; - оценивать свои поступки, за которые получили наказание; - одеваться по ситуации; - быть ответственным за своё поведение; - помочь себе при сильной боли; - уметь сервировать стол; соблюдать гостевой этикет; - соблюдать правила поведения в транспорте и на улице, в театре, кино, школе; - уметь разговаривать по телефону; - уметь помочь себе справиться с ленью; - уметь организовать свой досуг; - выбрать друзей; у- уметь оказать посильную помощь родителям; - помочь больным и беспомощным. Способ проверки:наблюдение непосредственное и целенаправленное за поведением детей в школе на уроках, переменах, уроках физкультуры, во время экскурсий, походов; беседы с детьми и их родителями о соблюдении вне школы навыков здорового образа жизни; создание ситуации эксперимента; опрос на занятиях после пройденной темы; в конце года: театрализованное действие «Путешествие в страну здоровья» с конкурсами на лучшее знание правил здорового образа жизни и умения их выполнять, урок - соревнование«Чөл туруктаах буолуу – уһун олох мэктиэтэ».

К концу 4 года обучения Должны знать:-что такое здоровье, что такое эмоции, чувства, поступки и стресс; -как помочь сохранить себе здоровье; -должны знать, что принимая решение, каждый несёт ответственность за себя и окружающих; -почему дышать табачным дымом опасно для здоровья; -почему некоторые привычки называются вредными (курение, алкоголь, наркотики); -что такое волевое поведение; -почему алкоголь опасен для нашего здоровья; -почему наркотики губительны для человека; -знать, что взаимопомощь укрепляет здоровье мальчиков и девочек, а поддержка в семье сохраняет здоровье её членов. Должны уметь:- понимать, какое чувство провоцирует на тот или иной поступок (злость, зависть, гнев, радость);- стараться избегать стрессов; - уметь находить причину и последствия событий, уметь выбирать правильное для своего здоровья поведение; - отвечать за своё решение; уметь противостоять, если кто-то будет предлагать покурить; - заниматься самовоспитанием; уметь сказать нет, если кто-нибудь будет предлагать попробовать алкоголь или наркотики; - уметь оказывать помощь своим одноклассникам, поддерживать и помогать членам своей

102

семьи.Способ проверки:наблюдение непосредственное и целенаправленное за поведением детей в школе на уроках, переменах, уроках физкультуры, во время экскурсий, походов; беседы с детьми и их родителями о соблюдении вне школы навыков здорового образа жизни; создание ситуации эксперимента; опрос на занятиях после пройденной темы; в конце года проведение нестандартных уроков и праздников на повторение изученного за всю начальную школу: спортивный праздник «День здоровья», сюжетно-ролевые игры «Эбээм күөрчэ5э» и «Я выбираю кашу», костюмированный праздник «Чистота и здоровье», игры-путешествия «Откуда берутся грязнули?», «Чистота и порядок» и «Будем делать хорошо и не будем плохо», урок – КВН «Наше здоровье», праздники «Будьте здоровы».Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: спортивный праздник «День здоровья», сюжетно-ролевые игры «Эбээм күөрчэ5э» и «Я выбираюздоровую пищу», конкурс «Мисс и мистер спорт» игры-путешествия «Откуда берутся грязнули ?», «Чистота и порядок» и «Будем делать хорошо и не будем плохо», праздники «Будьте здоровы».

2.5.Программа коррекционной работы и ее специфика.Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степенинуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Школа России» «Школа 2100» «Перспективная начальная школа», включены в учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.Цель программы: организовать работу педагогического коллектива школы для обеспечения успешного усвоения базового уровня образования обучающимися с пониженной мотивацией к учению.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих задач:1. Выявление психологом современными методами диагностики трудностей, причин, их особенностей;2. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости.

103

4. Оказание методической помощи учителям по вопросам коррекционной педагогики;5. Организация возможности получения необходимой консультативной помощи специалистов коррекционной школы (психолога, логопеда, врача) и разработка каждым учителем программы коррекционной работы с обучающимися;6. Курирование совместной работы и единой тактики семьи при организации помощи обучающемуся, имеющему школьные проблемы.7. Планирование учителями коррекционной работы, учитывая возраст, класс, характер трудностей и причин их возникновения;8. Создание комфортных условий на уроке и в системе дополнительного образования.9. Коррекция недостатков в физическом развитии. В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется в рамках Программыформирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Организационная деятельность.Цель: Организация коррекционно-педагогической работы в учебно-воспитательном процессе в ОУЗадачи: 1. Анализ качества знаний учащихся;2. Выяснение причины неуспеваемости обучающихся и диагностика учебных возможностей учащихся;3. Обсуждение итогов и выводов на педсовете;4. Оказание методической помощи учителям по вопросам коррекционной педагогики;5. Определение образовательного маршрута обследованных детей и подбор коррекционных и индивидуальных программ.

Содержание работы

Мероприятия Ответственный

Сроки Отчет Регулирование

1. Формирование банка данных на учащихся группы риска.

анализ фактической ситуации

зам.директора по УВР

сентябрь в течение года.

2. Организация системы дополнительных занятий, оформление журналов.

отбор информации, её систематизация

руководители МО

сентябрь в течение года

3. Планирование работы МО по вопросу создания

составление программы работы.

зам.директора

август

104

условий успешного обучения учащихся данной группы.

4. Организация досуга этих учащихся в рамках системы дополнительного образования.

планирование работы классных руководителей

зам.директора по ВР

сентябрь

5. Систематизация работы классных руководителей по контролю за обучением учащихся.

анализ планов классных руководителей.

зам. директора по ВР.

в течение года

Направления работы ДиагностическоеЦель:Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;выявление характера и интенсивности трудностей развития детей, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.Задачи

(направления деятельности)

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки(периодичность в течение года)

Планируемые результаты

Ответственные

Медицинская диагностикаОпределить состояние физического и психического здоровья детей.

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями.Наблюдение классного руководителя,анализ работ обучающихся.

сентябрьВыявление состояния физического и психического здоровья детей.

Медицинский работникКлассный руководитель

Психолого-педагогическая диагностикаПервичная диагностика для выявления детей группы «риска»

Наблюдение, логопедическая и психологическая диагностика,анкетирование родителей, опрос педагогов.

сентябрьСоздание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощиАнализ и характеристикаобразовательной ситуации в ОУ.

Классный руководительПедагог-психолог

Углубленная Углубленная Получение Педагог-

105

диагностика детей с ОВЗ (огр.возм. здор), детей-инвалидовАнализ причин возникновения трудностей в обучении.

диагностика, заполнение диагностических карт специалистами. Формирование групп для коррекционных и развивающих занятий.

сентябрь дополнительных сведений об обучающихся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей группы «риска».

психолог

Корректировка групп по направлениям коррекционно-развивающей деятельности

Разработка коррекционных программ

до 10.10Индивидуальные коррекционные программы, в соответствии с направлением коррекции.

Педагог-психолог

Социально – педагогическая диагностикаОпределить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

сентябрь - октябрь

Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Классный руководительПедагог-психолог

Коррекционно-развивающее(Психологическая коррекция – это совокупность психологических приёмов, используемых для корректировки в сфере психологического здоровья ребенка или взрослого). То есть под коррекцией понимается работа с психически здоровыми людьми, что является очень существенным. Большинство специалистов подчеркивают принципиальное различие коррекционной и развивающей работы: коррекция имеет дело с уже сформированными чертами и направлена на их исправление, а развитие формирует отсутствующие или недостаточно развитые психологические качества.Цель: содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни обучающихся, коррекция межличностных отношений в классе, обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи (направления) деятельности

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодичность в течение года)

Планируемые результаты

Ответственные

106

Психолого-педагогическая работаКоррекция познавательной сферы;Коррекция поведенческой сферы;Коррекция эмоциональной сферы;Коррекция общения и взаимоотношений

ИгротерапияАрттерапияСказкотерапияТелесно-ориентированные техникиМетоды поведенческой терапииРелаксационные методы

В течение года Позитивная динамика измененийПовышение психологической адаптивностиПовышение успешности усвоения программы

Педагог-психолог

Психологическое и логопедическое сопровождение

1.Формирование групп для коррекционной работы.2.Составление расписания занятий.3. Проведение коррекционных занятий.4. Отслеживание динамики развития ребенка

10.10-15.05Повышение успешности усвоения программы обучающимися

Педагог-психолог

Лечебно – профилактическая работаСоздание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ.Применение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

В течение года Реализация профилактических образовательных программ (например, «Все цвета кроме черного» и другие).

Медицинский работник

107

Организационно-исполнительская деятельностьРабота по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.Проведение школьных Педагогических советов.Темы педагогических советов:1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;3) Анализ урока в классе.– Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемным вопросам. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

Цель: Проверка результативности коррекционно- педагогической работы ОУЗадачи:1. Компетентная проверка выполнения решений МО;2. Корректное и оперативное исправление недочетов в деятельности;3. Обсуждение результатов проверки на заседаниях МО.

Содержание работы Мероприятия Ответственный

Сроки Отчет Регулиро-вание

1.Контроль посещаемости уча-щимися группы риска, уроков и дополнительных занятий.

Анализ школьной документации

Зам. дирек-тора по УВР

Ежемесяч-но

2. Индивидуальное собеседование с учащимися и учителями-предметниками по выявлению причин неуспешности обучения.

Собеседование, тематический контроль

Зам. дирек-тора по УВР

По графику

3 Контроль работы учителя по ведению рабочих и контроль-ных тетрадей, их проверкой и системой работы над ошибками.

Анализ проверки тетрадей, собесе-дование

РуководительМО

По графику

108

4 Контроль работы классных ру-ководителей с дневниками учащихся по вопросу своевременного доведения до роди-телей результатов обучения учащихся.

Анализ проверки дневников учащихся, собеседо-вание

Зам. дирек-тора по УВР

По графику

5. Организация педсоветов по проблемам неуспеш-ности обучения учащихся группы риска.

Информация Зам. дирек-тора по УВР

По графику

б Изучение работы учителей на уроках с учащимися группы риска.

Анализ посещенных уроков

Руководитель МО

По графику

7 Контроль текущей успеваемости.

Работа со школьной документацией

Зам. дирек-тора по УВР

По графику

8 Обобщение опыта работы МО с учащимися группы риска.

Анализ работы учителей

Зам. дирек-тора по УВР

МО

9 Контроль объема д/з с целью предупреждения утомляемости учащихся.

Анкетирование, работа с журналами

Зам. дир. по УВР

По графику

10 Оказание методической помо-щи учителям по работе с группой учащихся, имеющих низкую мотивацию.

Собеседования, консультации

Зам. дирек-тора по УВР

По плану

Работа с учащимисяЦель: Организация психологически комфортной среды для обучения и коррекционно- педагогической поддержки детей младших школьников.Задачи: 1. Определение необходимого образовательного маршрута;2. Психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка.

Содержание работы Мероприятия Ответст-венный

Сроки отчет Регулиро-вание

1 Обеспечение учащихся поуровневым учебным материалом.

Анализ фактической ситуации

Учителя-предметники

109

2 Обеспечение возможности выполнения д/з в рамках ин-дивидуальных занятий.

Анализ и отбор информации

Учителя-предметники

3 Организация досуга учащихся в рамках дополнительного об-разования.

Анализ работы кл. руководителей

Зам. дирек-тора по ВР

4 Привлечение данной группы учащихся к участию в классных и общешкольных меро-приятий.

Собеседования с классными руко-водителями

Классные руководители

5 Профориентация и организация дальнейшего обучения.

Консультации психолога

психолог

Мероприятия по работе с семьейРодительские собрания.1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.Индивидуальные консультации психолога, педиатра, учителя, завуча (дается расписание дней консультаций).Постоянно действующая книжная выставка для родителей.Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я - ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.)

Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы:-своевременное выявление обучающихся «группы риска»;- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы обучающихся «группы риска";- положительная динамика качественной успеваемости обучающихся «группы риска»; - коррекция поведения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

110

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛРеализация данного учебного плана предоставляет возможность получения стандарта

образования всеми учащимися, позволяет достигнуть целей образовательной программы школы, удовлетворить социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.

Учебный план в полной мере обеспечивает выполнение регионального, государственного и федерального образовательного стандарта. Основой учебного плана является осуществление принципа преемственности на всех уровнях обучения.

Учебный план МБОУ «Сунтарская средняя общеобразовательная школа №2 им. И.С.Иванова с дошкольными группами» обеспечивает возможность обучения на родном (якутском) языке и обучения на русском языке в соответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования. Выбраны 2 и 4 варианты примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия).

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Учебный план обеспечивает достижение следующих целей:- развитие личности школьника, его способностей, интереса к учению, формирование желания учиться, развитие познавательных способностей через урочную и внеурочную деятельность.- воспитание нравственных, эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности.- охрана, сохранение и укрепление психофизического здоровья детей.- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.- формирование основных навыков самостоятельного, обоснованного самоопределения в учебной и внеучебной деятельности, в рамках организации предпрофильной подготовки обучающихся.

111

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые реализуются в полном объеме.

Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться».

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Содержание образования по физической культуре с учетом введения третьего часа определяется общеобразовательными программами, разрабатываемыми на основе федерального государственного образовательного стандарта общего образования и примерных основных образовательных программ. При разработке образовательных программ используется общеразвивающее направление: общеразвивающие упражнения, подвижные игры, национально-региональный компонент, эстафеты, спортивные игры по упрощенным правилам.

С 2015-2016 учебного года школа разработала и ввела часы агропрофилированного направления, которая будет, способствовать привитию трудовых и предпринимательских навыков обучающихся улусного центра путем непрерывного образования, направленного на получение основ профессионализма и воспитание конкурентоспособного, умеющего организовать прибыльное дело в условиях села, будущего хозяина земли, менеджера. Введение пришкольного хозяйства разрешает проблему обеспечения с/х продукцией школьной столовой. В связи с этим введены часы внеурочной деятельности по 1часу с 1 по 4 классы «Сельский житель». С этого учебного года в целях повышения стрессоустойчивости обучающимся ввели часы по психологии «Азбука общения», с 1 по 4 классы.

В 4 классе, изучается курс «Основы светской этики». В часть, формируемую участниками образовательных отношений, использовали на учебный час «Культура народов РС/Я/» в 2,4 классах (вариант 4). В 3 классе обучаются по варианту 2 с русским (неродным) языком обучения. В часть, формируемую участниками образовательных отношений в 3 классе 3 часа, отведены на изучения языка саха как родного.

Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели при 5-дневной учебной неделе, во 2 -4 классах – 34 недели при 6-дневной учебной неделе. Продолжительность уроков для 2 – 4 классов - 45 минут. В 1 классе применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки: в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый. Аудиторная нагрузка составляет в 1 классе 21 час, во 2-4 классах 26 часов. Внеаудиторная нагрузка в 1-4 классах составляет по 10 часов.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года

112

дополнительные недельные каникулы.

Недельный учебный план начального общего образованияПредметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Всего

часоввариант 4 с

обучением на

языке саха

вариант 4 с обучением на языке саха

вариант 3 с русским

(неродным) языком

обучения (с

изучением языка саха

как родного)

вариант 4 с

обучением на

языке саха

Обязательная частьФилология Русский язык 4/2 4 5 4 17

Литературное чтение на русском языке

0/2 2 3 2 10

Язык Саха 5/3 3 2 3 11Литературное чтение на языке Саха

0/2 2 1 2 6

Английский язык

- 2 2 2 6

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2 2 2 2 8

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

- - - 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4Физическая культура

Физическая культура

3 3 3 3 12

Итого: 21 25 23 26 95Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Культура народов РС(Я)»

- 1 1 0,5 1,5

Максимально допустимая недельная нагрузка

21 26 26 26,5 99,5

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)

10 10 10 10 40

Всего к финансированию 31 36 36 36,5 139,5113

+2 анг/я 141,5

Компонент образовательного учреждения по 1ч. в 2, 3 классах и 4 классе 0,5ч отданы на изучение предмета «Культура народов Республики Саха (Якутия)».

1.Образовательная область «Языки и литература» обеспечивает:- овладение русским языком в объеме государственного стандарта;- изучение второго государственного языка: якутский язык в русских классах;- изучение английского языка 2 часа в неделю со второго по четвертый класс;- приобщение к культуре русского, якутского и других народов, проживающих на

территории России в русских и якутских классах.2. Образовательная область «Математика» обеспечивает числовую грамотность

учащихся и умение производить все арифметические действия, развитие образного, логического мышления детей.

3.Образовательная область «Естественные дисциплины»:На уроках окружающего мира и ОБЖ ведется:- овладение знаниями о живой и неживой природе;-гигиеническое воспитание, формирование ЗОЖ в целях сохранения психического и

физического здоровья учащихся;- обучение правилам безопасности.4. Образовательная область «Технология и трудовое обучение»:- овладение учащимися необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с

различными материалами;- формирование навыков культуры труда.5. Образовательная область «Физическая культура»:- укрепление здоровья детей;- воспитание потребности в личном физическом совершенствовании;- создание условия для развития способности ребенка.6. Образовательная область «Искусство»На уроках музыки и ИЗО- получение представления о связях человека с миром искусства;-формирование эстетического отношения к окружающей действительности;- развитие способностей, талантов детей.Всего 4 класса-комплекта, из них: 1-й, 2-й, 4-й классы с родным (не русским)

языком обучения, 3-й класс с русским (неродным) языком обучения (с изучением языка саха как родного).

Распределение учебной нагрузки в 1-4 классахРасписание уроков в 1-4 классах составлено в соответствии с требованиями

СанПиН и с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов. В расписании полностью реализован учебный план школы. При составлении расписания уроков учтена неодинаковая умственная работоспособность обучающихся в разные дни учебной недели. Её уровень нарастает к середине недели и остается в начале (понедельник) и в конце (субботу) недели. В 1 классе высокими днями для умственной работоспособности являются вторник и четверг. Для 2-4 классов высокие дни – вторник и среда. Расписание в основном отвечает требованиям, предъявляемым к нему СанПиН, и создает удовлетворительные условия для комфортной работы учащихся и учителей.

Класс Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота 1 23 28(31) 18 28 192 18 28 30 29 22 163 20 27 33 29 20 144 21 27 30 33 19 13

114

Пн Вт Ср Чт Пт0

10203040

1 класс

Пн Вт Ср Чт Пт Сб0

10203040

2 класс

Пн Вт Ср Чт Пт Сб0

10203040

3 класс

Пн Вт Ср Чт Пт Сб0

10203040

4 класс

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему

образованию Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования. При этом, несмотря на возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования). Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины: - недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; - обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке. Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как

115

комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами: - необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.); - совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); - недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий.

2.2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬНормативно-правовая и документальная основа Закон Российской Федерации « Об образовании». Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ. Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16). Должностная инструкция зам. директора по воспитательной работе. Должностная инструкция классного руководителя. Должностная инструкция педагога дополнительного образования. Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям образования.

116

Пояснительная записка

     Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.    Настоящая программа создает условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.     Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Воспитание является важнейшим компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных познавательных конференций, олимпиад, соревнований, поисковых исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал.На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

117

В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки. Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов: приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Цель внеурочной деятельностиСоздание условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся

совместно с общественными организациями, центральной библиотекой, семьями учащихся.

2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решенииобщих проблем.5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленностии настойчивости в достижении результата.6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,

семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.

7. Создание условий для эффективной реализации основных целевыхобразовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

10. Организация информационной поддержки учащихся.

118

11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Принципы   программы: Включение учащихся в активную деятельность. Доступность и наглядность. Связь теории с практикой. Учёт возрастных особенностей. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности. Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

На содержание программы оказали влияние следующие факторы:

Традиции школы. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей. Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности, установки. Месторасположение школы по отношению к лесу, реке.

Направления реализации программы 1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися свободного времени.2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.4. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.5. Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Программа организации внеурочнойдеятельности, в соответствии с

приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности.

Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям: Спортивно-оздоровительная деятельность – сохранение здоровья, правил

поведения в чрезвычайных ситуациях; систематическое занятие учащихся в спортивных кружках и секциях по массовым и техническим видам спорта и соревнования по различным комплексам физических упражнений с целью совершенствования физического развития, духовных и волевых качеств личности, достижения высоких результатов в состязаниях в личном и командном зачёте.

• Работа спортивных секций подвижных игр.• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых

стартов», внутришкольныхспортивных соревнований.• Проведение бесед по охране здоровья.• Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.

119

• Участие в кустовых, улусных спортивных соревнованиях по национальным настольным играм «Хабылык», «Хаамыска», пионерболу, комбинированной эстафете.

Духовно-нравственная деятельность– одно из направлений поформированию

основ духовно развитой, гражданско-патриотической идентичности личности, что предполагает осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющая определенный личностный смысл. На формирование чувства патриотизма, эмоционально положительного принятия своей этнической идентичности, уважения и принятия других народов России, уважения личности и ее достоинства, уважения ценностей семьи, чувства гордости при следовании моральным нормам и т.д .

Каждая работа по данному направлению должна быть направлена на создание историко-географического образа Родины (представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества, знание истории основных исторических событий развития государственности и общества, знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций); на формирование образа социально-политического устройства государства (представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников); системы знания соблюдения основных прав и обязанностей гражданина, проецированное на возрастной статус в обществе (право на получение бесплатного образования и обязанность учиться; право использования культурных и материальных, природных ресурсов общества и обязанность бережно относиться и сохранять их; право на медицинскую помощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия решения и поступка в пределах, определяемых нормами государства и общества);

Социальная деятельность– представляет собой социально-значимую деятельность по созданию новых материальных и духовных ценностей в интересах социума и является фактором самореализации личности в процессе достижения ею успеха в этой деятельности, завоевания лидерских позиций в личностно значимой деятельности. Волонтерская деятельность – это бескорыстная, добровольная помощь людям, нуждающимся в ней, особая форма человеческой деятельности, основанная на альтруистических мотивах.Внеучебная деятельность по данному направлению предполагает гражданскую активность учащихся в виде участия в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях («День Республики» «День Конституции России», «День государственного флага России» и т.д.) и в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни).

Общеинтеллектуальная деятельность – творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире. Способствует формированию элементарных умений учащихся работать с разнообразными источниками информации: самообразование через библиотечные, музейные занятия, посещения театров, поиск и получение необходимой информации через сети Интернет и т.д. Также организуется и проводится в таких видах и формах деятельности, как интеллектуальный марафон, предметные олимпиады и вечера, различные интеллектуальные игры, конференции, консультации (взаимопомощь учащимися в учебе), встречи с интересными людьми и т.д.

120

Общекультурная деятельность - составная часть системы эстетического воспитания, средство развития личности. Проявлением творчества могут быть отдельные работы – выполненные самостоятельно или под руководством взрослого рисунки, лепка, декоративно-прикладные вышивка и т.п. Включение театральных форм развивает творческое воображение и речь учащихся (выражение словами эмоционально-чувственной отзывчивости, описание художественного образа, используя в речи изобразительно-выразительные средства языка). Включает устное и письменное художественное слово, мелодии, драматизации, танцы, а также хоровое пение, театральные постановки, кукольный театр, рисованные и игровые фильмы и т.д.

Учащиеся изучают фольклор, обряды, обычаи и т.д. своего народа. Итогом данной деятельности могут быть фольклорные праздники, представления, проведение национального праздника «Ысыах» и т.д.

Также по данному направлению формируются система знаний норм и правил охранно-бережного отношения к природе; любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде через воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов, толерантность, культура межличностного и межнационального общения, бережного отношения к материальным и духовным богатствам Родины.

Другая деятельность-представляет занятие с логопедическим направлением. Основной задачей внеурочной деятельности «Волшебный мир звуков» состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность ведется по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

1 класс Яковлева С.Ю. Направление

внеурочной деятельности

Название курса Количество

занятий (ч.)

ФИО учителя

Художественно-эстетическое

Танцевальный «Я, ты, мы

поем» «Лепка»

1 1 1

Афанасьева

О.Ф. Михайлова

В.З. Спортивно-

оздоровительное «Подвижные

игры» 2 Заболоцкий

В.В. Общеинтеллектуал «Алыптаахахсаа 1 Яковлева

121

ьное н» «Легоконструир

ование»

1 С.Ю. Григорьев

А.Н. Духовно-

нравственное «Сельский

житель» «Фольклор»

1 1

Яковлева С.Ю.

Афанасьева О.Ф.

Социальное «Азбука общения»

1 Прокопьева Т.Н.

ИТОГО 10 часов 2 класс Вдовина Н.З. Направление

внеурочной деятельности

Название курса Количество

занятий (ч.)

ФИО учителя

Художественно-эстетическое

Танцевальный «Я, ты, мы

поем» «Лепка»

1 1 1

- Афанасьева

О.Ф. Михайлова

В.З. Спортивно-

оздоровительное «Подвижные

игры» 2 Заболоцкий

В.В. Общеинтеллектуал

ьное «Умники и

умницы» «Легоконструир

ование»

1 1

Вдовина Н.З Григорьев

А.Н.

Духовно-нравственное

«Сельский житель»

«Фольклор» АОФ

1 1

Вдовина Н.З Афанасьева

О.Ф.

Социальное «Азбука общения»

1 Прокопьева Т.Н.

ИТОГО 10 часо

в

3 класс Андреева С.И. Направление

внеурочной деятельности

Название курса Количество

занятий (ч.)

ФИО учителя

Художественно-эстетическое

Танцевальный «Волшебная

кисточка» «Веселые

нотки»

1 1 1

- Андреева

С.И. Андреева С.И

Спортивно- «Подвижные 1 Заболоцкий 122

оздоровительное игры» В.В. Общеинтеллектуал

ьное «Легоконструир

ование» «Страноведение

»

1 1

Григорьев А.Н.

Семенов А.А.

Духовно-нравственное

«Сельский житель»

«Фольклор»

1 1

Андреева С.И.

Афанасьева О.Ф.

Социальное «Азбука общения»

«Умелые ручки»

1 1

Прокопьева Т.Н.

Михайлова В.З

ИТОГО 10 часо

в

4 класс Платонова В.А. Направление

внеурочной деятельности

Название курса Количество

занятий (ч.)

ФИО учителя

Художественно-эстетическое

«Лепка» «Изо» «Я, ты, мы

поем»

1 1 1

Михайлова В.З.

Михайлова В.З.

Афанасьева О.Ф.

Спортивно-оздоровительное

«Подвижные игры»

1 Заболоцкий В.В.

Общеинтеллектуальное

«Робототехника»

«Страноведение»

«Логика»

1 1 1

Григорьев А.Н.

Семенов А.А. Платонова

В.А. Духовно-

нравственное «Сельский

житель» «Фольклор»

1 1

Платонова В.А.

Афанасьева О.Ф.

Социальное «Азбука общения»

1 Прокопьева Т.Н

ИТОГО 10 часо

в

Распределение часов за год по каждому направлению:• Спортивно-оздоровительное – 270 ч• Художественно-эстетическое –303 ч.• Общеинтеллектуальное – 270 ч.• Духовно-нравственное – 304 ч.

123

• Проектная деятельность – 203 ч. Общее количество часов - 1350 ч.

6.Условия реализации программы Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

конкретное планирование деятельности, кадровое обеспечение программы, методическое обеспечение программы, педагогические условия, материально-техническое обеспечение.

6.1.Кадровое обеспечение

В реализации программы участвуют: педагоги школы, реализующие программу; библиотекарь; учитель физкультуры.

Совершенствование уровня кадрового обеспечения: Задачи Мероприятия

Подготовка педагогических кадров к работе с учащимися по внеурочной деятельности

Индивидуальные собеседования с руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном направлении.

Повышение методического уровня всех участников воспитательного процесса

Семинары с психологом и медицинским работником, специалистами внешкольных учреждений.

Семинары-практикумы в методических объединениях с целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.

Проведение семинаров по реализуемым программам.

Обеспечение комфортных условий для работы педагогов

Изыскать возможности материального поощрения руководителей кружков, спортивных секций.

Активизировать вовлеченность работников культуры в систему общешкольных мероприятий

Организация и проведение общешкольных мероприятий.

Годовое планирование воспитательной работы с учетом возможностей педагогов.

6.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время

методические пособия, интернет-ресурсы, мультимедийный блок.

Банк методических разработок дел школы, мероприятий, событий

Систематизация авторских разработок педагогов. Организация обмена опытом педагогов в рамках

сетевого взаимодействия. На стадии разработки Диагностика запросов учащихся на организацию

124

система диагностической работы педагога-психолога по вопросам досуговой деятельности учащихся.

свободного времени. Диагностика возможностей школы и

внешкольных учреждений по организации свободного времени учащихся.

Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.

Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.

Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной деятельности педагога.

Провести педагогические советы и заседания МО с участием специалистов внешкольных учреждений.

Банк методической литературы по организации досуга учащихся.

Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление.

Систематизация методической литературы. Информирование педагогов о наличии и их

знакомство с содержанием имеющейся методической литературы.

6.3. Материально-техническое обеспечение:

выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий, материалы для оформления и творчества детей, аудиоматериалы и видеотехника, компьютеры, телевизор, проектор, экран и др.

8. Предполагаемые результаты:

внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей; развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности; воспитание уважительного отношения к своему селу, к школе; приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни; формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), формирование ценностных ориентировсвоего народа. получение школьником опыта самостоятельного социального действия; формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников; увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве; развитие творческой активности каждого ребёнка; укрепление связи между семьёй и школой.

Реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

125

Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:1) игровая деятельность;2) познавательная деятельность;3) проблемно-ценностное общение;4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);5) художественное творчество;6) социальное творчество;7) трудовая деятельность;8) спортивно-оздоровительная деятельность;

Внеурочная воспитательная работа по направлениям: I . Общеинтеллектуальное: «Алыптаах ахсаан» 1 кл «Легоконструирование» 1 – 4 кл «Логика» 4 кл «Психология» 1-4 кл II. Художественно-эстетическое «Волшебная кисточка» 3 кл «Веселые нотки» вокал 3 кл Вокальный – 2 кл Лепка 1 кл Танцевальный 1-4 кл ИЗО 4 кл Умелые ручки 3-4 кл III. Спортивно-оздоровительное Подвижные игры 1-4 кл IV. Духовно-нравственное Фольклор 1-4 кл V. Проектная деятельность «Сельский житель» 1-4 кл 3.4. НАЛИЧИЕ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОП И ИХ СООТВЕТСТВИЕ

ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС НОО 1) Укомплектованность школы педагогическими работниками; уровень

квалификации педагогических работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего программу.

2) Материально-технические условия реализации программы, которые должны обеспечивать библиотечный центр с рабочими зонами, читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда; актовый и спортивный залы.

3) Психолого-педагогические условия, такие как: преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к ступени начального общего образования; учёт специфики достижения обучающимися установленных

126

Стандартом требований к предметным, метапредметным и личностным результатам. Школа имеет необходимые для обеспечения образовательной деятельности обучающихся учебные кабинеты, информационно-возрастного психофизического развития обучающихся; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся); формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие своей экологической культуры;

4) Информационно-образовательная среда школы способствует обеспечению: информационно-методической поддержки образовательного процесса; планированию образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; современных процедур создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;

5) Учебно-методическое и информационное обеспечение позволяет осуществлять: информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (доступ к образовательным ресурсам Интернета); укомплектованность печатными по предметам учебного плана, учебниками, учебно-методической литературой и материалами по учебным предметам, курсам основной образовательной программы, дополнительной литературой.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой начального общего образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные характеристики. Школа укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом. Описание кадровых условий школы представлено в таблице.

Специалисты

Должностные обязанности Количество

специалистов в началь

ных классах

Руководитель МО начальных классов

Координирует работу преподавателей, разработку учебно-методической и иной

документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет

контроль за качеством образовательного процесса

1

Учитель начальных классов

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию

общей культуры личности,

4

127

социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ

Учитель-предметник

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса по предметам

4

Руководители внеурочных занятий

Отвечает за организацию условий, при которых ребёнок может освоить внеучебное пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми

4

Работу с учащимися в основной школе осуществляет квалифицированный

коллектив, состоящий из педагогических работников.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования. Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы, реализующих образовательную программу основного общего начального образования, обеспечивается графиком освоения работниками школы дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые пять лет. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер – классов муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе семинаров и других мероприятиях, организуемых в улусе, регионе, республики, России. Все это способствует обеспечению реализации образовательной программы школы на оптимальном уровне.

Все учителя, которые будут работать по новым стандартам, имеют квалификационную категорию.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной программы основного общего образования. Активное использование современных педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.

Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса осуществляется педагогом - психологом и классными руководителями. Разработан план работы психологической службы включающий мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению.

Целью деятельности психологической службы является создание эффективной системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени начального общего образования для реализации основной образовательной программы.

Задачи:

128

1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогов и родительской общественности;

3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

Основные направления психолого-педагогического сопровождения: - сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; - формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; - дифференциация и индивидуализация обучения; - мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка

одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; - формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников; Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,

групповом уровнях, уровне класса, уровне лицея в следующих формах: - профилактика; - диагностика; - консультирование; - развивающая работа; - просвещение; - экспертиза. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

начального общего образования Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

129

Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение стимулирущей доли определено школой и составляет 30% объёма фонда оплаты труда;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала школы;

• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — соответствует нормативам: не превышает 70% от общего объёма фонда оплаты труда;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются самостоятельно в соответствии с Положением и критериями оценки деятельности учителей.

Материально - технические условия реализации основной образовательной программы

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

- Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;- приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;- приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных- требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации Образовательной программы в школе.

В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисным оснащением, хозяйственным инвентарём.

Оценка материально-технических условий реализации основной

образовательной программы130

№

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Имеются

Потребности

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочим местом учителя

нет Требуется обновление

2

Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством

да

3

Помещения (кабинеты, мастерские, студии)

для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством

да

4

Помещение медиацентра (свободный доступ учащихся для работы с информационными

ресурсами)

да

5

Помещения для медицинского персонала

1 -

6

Гардеробы, санузлы, места личной гигиены

Имеются

-

7

Помещения для питания столовая/ столовая

1 -

8

Спортивные залы

1 -

9

Тренажёрный зал, тир

1 Требуется обновление

1

Спортивная площадка с оборудованием

1 Требуется оборудование

1

Библиотеки с читальными залами 1 -

1

Книгохранилище 1 Требуется обновление

1

Участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон

нет Требуется

1

Административные и иные помещения, оснащённые необходимым

оборудованием

нет Требуется оборудование

1

Помещение для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с

ограниченными возможностями здоровь

нет Требуется

Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы основного общего образования В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические

условия реализации начальной образовательной программы должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.

131

Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда школы: - единая информационно-образовательная среда страны; - единая информационно-образовательная среда региона; - информационно-образовательная среда образовательного учреждения; - предметная информационно-образовательная среда; - информационно-образовательная среда УМК; Основными элементами ИОС являются: - информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; - информационно-образовательные ресурсы Интернета; - прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и

финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения. Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной

образовательной программы начального общего образования должны отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

- в учебной и внеурочной деятельности; - в исследовательской и проектной деятельности обучающихся и педагогов; - в административной деятельности; Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и

электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы. Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Министерством образования РФ и Министерством образования РС(Я).

Состояние информационного оснащения образовательного процесса в

начальных классах

Наименование ресурса Количество единиц

Компьютеры, всего в том числе: в классных кабинетах 4

132

в административных помещениях 1 в легоконструировании

Учебно-методическое обеспечение Фонд библиотеки 6688 В.т.ч учебников 3567 Отраслевой литературы 3121 Газет и журналов 129 Количество читателей 94

Над образовательной программой работала группа: 1. Данилова И.Е- руководитель, заместитель директора по УМР 2. Андреева С.И. - руководитель МО начальных классов 3. Вдовина Н.З – учительнач.кл, 2 класс 4. Яковлева С.Ю – учитель нач.кл, 1 класс 5. Платонова В.А – учитель нач.кл, 4 класс 8. Григорьев А.Н – техник по ИКТ Приложения Рабочие программы учителей 1-4 классов Рабочие программы э/курсов, проектных часов и.т.д Перечень учебников, реализуемых в 1-4 классах Положение о ООП МБОУ «Сунтарская СОШ №2 им. И.С Иванова с дошкольными

группами» (с углубленным изучением отдельных предметов)

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой

или иными информационными ресурсами

Обеспеченность учебниками на 2016-17 учебный год Пред

мет К Программа

(автор, название) Используемые

учебники (автор, название,

издательство, год издания)

Русский язык (обучение грамоте)

1 Система учебников Д.Б.Эльконина–В.В. Давыдова в соответствии ФГОС на учебник получены положительные заключения РАН от 01.11.2010 №10106-5215/229 и РАО от 20.10.2010 №01-5/7д-317

Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь. В 2-х частях. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

Русский язык

1 Система учебников «РИТМ» в соответствии ФГОС

Рекомендован МО РФ и РАН РФ и включен в перечень учебниковУДК 373.167.1:811.161.1

Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учебник для 1 класса четырехлет. нач. шк.: – М.: Дрофа, 2009.

133

БКК81.2РУС-922 Лите

ратурное чтение

1 Система учебников «Школа России» в соответствии ФГОС

на учебник получены положительные заключения РАН от 01.11.2010 №10106-5215/265 и РАО от 20.10.2010 №01-5/7д-525

Литературное чтение.1 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.

Математика

1 Серия « Школа России» на учебник получены положительные заключения РАН (№10106 5215/482 от 01.11.2010)

Моро, М. И.Волкова С. И., Степанова С. В. Математика.1 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / – М. : Просвещение, 2013.

Окружающий мир

1 Система учебников «Школа России» в соответствии ФГОС

Рекомендован МО РФ от 01.11.2010 №10106-5215/318 и РАН РФ от 20.10.2010 №01-5/7д-536 и включен в перечень учебниковУДК 373.167.1:811.161.1

БКК81.2РУС-922

Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1 класс. Учеб.дляобщеобразоват. организаций. В 2 ч./ А.А. Плешаков – М.: Просвещение, 2011.

Язык саха

(обучение грамоте)

1 «Саха оскуолата» система. Авторская программа С.С.

Семеновой, Н.Н.Васильевой, М.Ф.Кронниковой.

Рекомендовано МО РСЯ соответствии ФГОС

УДК 811.512.157(075.2) ББК81.2Як-9К83

Кронникова М.Ф. Букубаар:

[1 кылааскаүɵрэнэркинигэ] –Дьокуускай: Бичик, 2015.

Язык саха

1 «Саха оскуолата» система. Авторская программа С.С. Семеновой, Н.Н.Васильевой, М.Ф.Кронниковой.

Рекомендовано МО РСЯ

соответствии ФГОС УДК 811.512.157(075.2)

ББК81.2Як-9С30

С.С. Семенова, Н.Н.Васильева. Тɵрɵɵбүт тыл: [1 кылааскаүɵрэнэркинигэ] – Дьокуускай: Бичик, 2015.

Литературное чтение на

1 «Саха оскуолата» система Рекомендовано МО РСЯ

соответствии ФГОС УДК 811.512.157(075)

БКК81.2ЯК-93

Литература аа5ыыта / Л.В. Захарова, У.М. Флегонтова. [1 кылааскаүɵрэнэркинигэ] – Дьокуускай :Бичик, 2013.

134

языке саха

Музыка

1 Рекомендован Министерством образования РФ написан в соответствии с государственным образовательным стандартам и программой «Музыка. 1-4 классы»

Критская, Е. Д. Музыка. 1 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2013.

Технология

1 Рекомендован МО РФ авторская программа Т.М. Геронимус

Геронимус, Т. М.Технология: Маленький мастер: учебник для 1 класса / Т. М. Геронимус. - М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2012.

Изобразительное искусство

1 Система учебников «РИТМ» в соответствии ФГОС

Программа для общеобразовательных учреждений / В. С. Кузин [и др.]. – Изд. 4-е, дораб. – М. : Дрофа, 2011.

Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 1 кл.: учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2012.

Пред

мет К Программа

(автор, название) Используемые

учебники (автор, название,

издательство, год издания)

Математика

2 Серия « Школа России» на учебник получены положительные заключения РАН (№10106 5215/482 от 01.11.2010)

Моро, М. И. Математика : учебник : 2 класс. Учеб для общеобразоват. организаций с прил. на электрон.носителе. В 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.

Русский язык

2 Система учебников «РИТМ» в соответствии ФГОС

Рекомендован МО РФ и РАН РФ и включен в перечень учебниковУДК 373.167.1:811.161.1

БКК81.2РУС-922

Рамзаева,Т.Г. Русский язык: учебник для 2 кл.: В 2 ч., - М.: Дрофа, 2009.

Литературное чтение

2 Система учебников «Школа России» на учебник получены положительные заключения РАН от 01.11.2010 №10106-

Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 2 класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций. В 2 ч/

135

5215/320 и одобрен РАО от 20.10 2010. №01-5/7д-538.;

[Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2012

Язык саха

2 Саха тылын 1-4 кылааскауорэтиинисуруннуурбырагыраамаВинокурова Е.И. СахалыыоскуолапрограмматаТ.И.Петрова, Л.В.Захарова, Л.К.Избекова РС/Я/,1996г

Каратаев, И.И., Микушина Х.Г. Саха тыла: Начальнайоскуола 2-с кылааьыгар. үɵрэнэркинигэ. – ДьокуускайБичик, 2000.

Литературное чтение на языке саха

2 «Саха оскуолата» система Рекомендовано МО РСЯ

соответствии ФГОС УДК 811.512.157(075)

БКК81.2ЯК-93

Захарова,Л.В., Флегонтова У.М. Литература аа5ыыта. 2 кылаас. – Дьокуускай: Бичик, 2014.

Бэйэ аа5ыыта

2 Литература аагыыта:улэлиирбырагыраама: 1-4 кылаас (ааптардар: Л.В.Захарова, У.М.Флегонтова. – Дьокуускай: Бичик, 2013.

Бэйэ аа5ыыта, аа5ар кинигэ, Л.В.Захарова, У.М. Флегонтова, Дьокуускай: Бичик 2014

Ыалынан аа5ыы

2 Ыалынан а5ыы, аа5ар кинигэ, Л.В. Захарова, У.М. Флегонтова, Дьокуускай: Бичик 2014

КНРС (Я)

2 «Саха оскуолата» система. Авторская программа

Е.И.Винокуровой, А.В.Ивановой,

Е.П.Чехордуной. Рекомендовано МО РСЯ в

соответствии ФГОС

Винокурова, Е.И. Саха Ѳрɵспүүбүлуүкэтинноруоттарынкултуурата: 2 кылааскауерэнэркинигэ/ Е.И. Винокурова, Е.П. Чехордуна, Л.Г. Дедюкина. – Дьокуускай: Бичик, 2014.

Английский язык

2 Рекомендован МО и науки РФ. Программа разработано на основе примерной пргор основного общего обр по иностр языкам(ангяз) и автпрогрБиболеТрубанева Н,Н.2006

Английский язык. EnjoyEnglish. М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева, Обнинск: Титул 2011.

Окружающий мир

2 Система учебников «Школа России» в соответствии ФГОС

Рекомендован МО РФ от 01.11.2010 №10106-5215/318 и РАН РФ от

Плешаков, А. А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб.дляобщеобразоват. организаций. В 2 ч./ А.А. Плешаков – М.:

136

20.10.2010 №01-5/7д-536 и включен в перечень учебников УДК 373.167.1:811.161.1

БКК81.2РУС-922

Просвещение, 2011.

Технология.

2 Рекомендован Министерством образования и науки РФ и включен в перечень учебников. Система учебников «Перспектива»

3 издание» на учебник получены положительные заключения РАН от 20.10.2010 №)1-5/7д-542 и одобрен РАО от )01.11.2010 №10106 -5215/406

Роговцева, Н.И. Технология. 2 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова – М: Просвещение, 2012

Изобразительное искусство

2 Система учебников «РИТМ» в соответствии ФГОС

Программа для общеобразовательных учреждений / В. С. Кузин [и др.]. – Изд. 4-е, дораб. – М. : Дрофа, 2011.

Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 2кл.: учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2012.

Музыка

2 Рекомендован Министерством образования РФ написан в соответствии с государственным образовательным стандартам и программой «Музыка. 1-4 классы»

Критская, Е. Д. Музыка. 2 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2013.

Пред

мет К Программа

(автор, название) Используемые

учебники (автор, название,

издательство, год издания)

Математика

3 Серия « Школа России» на учебник получены положительные заключения РАН (№10106 5215/482 от 01.11.2010)

Моро, М. И. Математика. 3 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. [М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.] – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

137

Русский язык

3 Рекомендован Министерством образования и науки РФ и включен в перечень учебников. Система учебников «РИТМ» УДК 373.167.1:811.161.1

ББК81.2РУС-992 Р21

Рамзаева,Т.Г. Русский язык. 3 кл.В 2.: учеб. /Т.Г.Рамзаева: учеб, - М.: Дрофа, 2010

.

Литературное чтение

3 Система учебников «Школа России» на учебник получены положительные заключения РАН от 01.11.2010 №10106-5215/320 и одобрен РАО от 20.10 2010. №01-5/7д-538.;

Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций. В 2 ч. /[Л.Ф. Климанова и др.]. – М. : Просвещение, 2015

Язык саха

3 Саха тылын 1-4 кылааскауорэтиинисуруннуурбырагыраамаВинокурова Е.И. СахалыыоскуолапрограмматаТ.И.Петрова, Л.В.Захарова, Л.К.Избекова РС/Я/,1996г

Каратаев, И.И. Саха тыла: 3-с кылааскаүɵрэнэркинигэ/ Каратаев И.И., Попова Н.С. – ДьокуускайБичик 2000.

Литературное чтение на языке саха

3 «Саха оскуолата» система Рекомендовано МО РСЯ

соответствии ФГОС УДК 811.512.157(075.2)

БКК81.2ЯК-93

Захарова, Л.В. Литература аа5ыыта: 3 кылааскаүɵрэхкинигэтэ: иккичаастаах/Захарова, Л.В., Флегонтова У.М. – Дьокуускай: Бичик, 2015.

Окру

жающий мир

3 Система учебников «Школа России» в соответствии ФГОС

Рекомендован МО РФ от 01.11.2010 №10106-5215/318 и РАН РФ от 20.10.2010 №01-5/7д-536 и включен в перечень учебников

Плешаков, А. А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2ч. / А.А. Плешаков.- 1-е изд. – М. : Просвещение, 2011.

Технология

3 Рекомендован Министерством образования и науки РФ и включен в перечень учебников. Система учебников «Перспектива»

3 издание » на учебник получены положительные

Роговцева, Н.И. Технология. 3 класс : учебник для общебразоват. Учреждений /Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова. –

138

заключения РАН от 20.10.2010 №)1-5/7д-542 и одобрен РАО от )01.11.2010 №10106 -5215/406

М. : Просвещение, 2012

Изобразительное искусство

3 Изобразительное искусство. 3 класс : учеб.для. общеобразоват. учреждений / Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова – М. : Просвещение, 2011.

Культура народов РСЯ

3 «Саха оскуолата» система. Авторская программа

Е.И.Винокуровой, А.В.Ивановой,

Е.П.Чехордуной. Рекомендовано МО РСЯ в

соответствии ФГОС

Винокурова, Е.И. Саха Ѳрɵспүүбүлүкэтинноруоттарынкултуурата: 3 кылааскауерэнэркинигэ; 2/ Е.И. Винокурова, Е.П. Чехордуна, Л.Г. Дедюкина – Дьокуускай : Бичик, 2014.

Музыка

3 Рекомендован Министерством образования РФ написан в соответствии с государственным образовательным стандартам и программой «Музыка. 1-4 классы»

Критская, Е. Д. Музыка. 3 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2013.

Английский язык

3 Рекомендован МО и науки РФ. Программа разработано на основе примерной пргор основного общего обр по иностр языкам(ангяз) и автпрогрБиболетоваТрубанева Н,Н.2006

EnjoyEnglish в 2ч .Биболетова М.З. Денисенко О.А. Добрынина Н.В. Трубанева Н.Н. Обнинск Титул 2010

Пред

мет К Программа

(автор, название) Используемые

учебники (автор, название,

издательство, год издания)

Математика

4 Серия « Школа России» на учебник получены положительные заключения РАН (№10106 5215/482 от 01.11.2010)

Моро, М. И. Математика. 3 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. [М.И. Моро,

139

М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.]. – М.: Просвещение, 2014.

Русский язык

4 Рекомендован Министерством образования и науки РФ и включен в перечень учебников. Система учебников «РИТМ»

Русский язык , 2 части .Т.Г.Рамзаева М. Дрофа .: 2009

Литературное чтение

4 Система учебников «Школа России» на учебник получены положительные заключения РАН от 01.11.2010 №10106-5215/320 и одобрен РАО от 20.10 2010. №01-5/7д-538.;

Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. 4 класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций. В 2 ч. /[Л.Ф. Климанова и др.]. – М. : Просвещение, 2015

Язык саха

4 Саха тылын 1-4 кылааскауорэтиинисуруннуурбырагыраамаВинокурова Е.И. СахалыыоскуолапрограмматаТ.И.Петрова, Л.В.Захарова, Л.К.Избекова РС/Я/,1996г

Анисимов В.М. уо.д.а. Саха тыла: грамматика, табасуруйуу, тылы сайыннарыы: Туертсыллаах нач. уерэхтээьин 4 кылааьын учеб./В.М.Анисимов, С.К.Колодезников, Е.С. Руфова, С.М.Тимофеева. – Дьокуускай: Бичик, 2013.

Литературное чтение на языке саха

4 Сахаоскуолатынпрограммата, Л.В.Захаровауо.д.а. 2006.

Захарова Л.В.Ньургуьун: Туертсыллаахначаьнайоскуола 4-с кылааьыгар аа5ар кинигэ / Л.В. Захарова, Л.К. Избекова. – 2-с тахсыыта. – Дьокуускай: Бичик, 2003.

Английский язык

4 Рекомендован МО и науки РФ. Программа разработано на основе примерной пргор основного общего обр по иностр языкам(ангяз) и автпрогрБиболеТрубанева Н,Н.2006

EnjoyEnglish в 2ч .Биболетова М.З. Денисенко О.А. Добрынина Н.В. Трубанева Н.Н. Обнинск Титул 2010

Окру 4 Система учебников «Школа Плешаков А.А.

140

жающий мир

России» в соответствии ФГОС

Рекомендован МО РФ от 01.11.2010 №10106-5215/318 и РАН РФ от 20.10.2010 №01-5/7д-536 и включен в перечень учебников

Окружающий мир. 4 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. – 8-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

ОРКСЭ

4 Программа общеобр-х учреждений 4-5 класс А.Я.Данилюк

Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4-5 классы : учебник для общеобразоват. учреждений / [А.Л. Беглов, Е.В. Саплина, Е.С. Токарева, А.А. Ярлыкапов]. – М. : Просвещение, 2012.

Технология

4 Рекомендован Министерством образования и науки РФ и включен в перечень учебников. Система учебников «Перспектива»

3 издание » на учебник получены положительные заключения РАН от 20.10.2010 №)1-5/7д-542 и одобрен РАО от )01.11.2010 №10106 -5215/406

Роговцева, Н.И. Технология. 4 класс : учебник для общебразоват. Учреждений /Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова. – М. : Просвещение, 2012

Изобразительное искусство

4 Система учебников «РИТМ» в соответствии ФГОС

Программа для общеобразовательных учреждений / В. С. Кузин [и др.]. – Изд. 4-е, дораб. – М. : Дрофа, 2011.

Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 4кл.: учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2012.

КНРС(Я)

4 «Саха оскуолата» система. Авторская программа

Е.И.Винокуровой, А.В.Ивановой,

Е.П.Чехордуной. Рекомендовано МО РСЯ в

соответствии ФГОС

Винокурова, Е.И. Саха Ѳрɵспүүбүлүкэтинноруоттарынкултуурата: 4 кылааскауерэнэркинигэ; 2/ Е.И. Винокурова, Е.П.

141

Чехордуна, Л.Г. Дедюкина – Дьокуускай : Бичик, 2014.

Музыка

4 Рекомендован Министерством образования РФ написан в соответствии с государственным образовательным стандартам и программой «Музыка. 1-4 классы»

Критская, Е. Д. Музыка. 4 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2013.

142