Valor Psicomotriz Pediatrica a Metodo Denver... KvO!!!

8/9/2019 Valor Psicomotriz Pediatrica a Metodo Denver... KvO!!!

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Valoracin Psicomotriz Peditrica Mtodo Denver.

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Valoracin Psicomotriz peditrica por el mtodo "DENVER"

Presenta las acciones a valorar segn la edad del

paciente seleccionado.

Si es mayor de seis aos pregunta la edad en meses a

evaluar en modo de prueba.

Si es menor, se pueden marcar las acciones que cumpla

y fijarlo en la historia.

Se anotar en OBSERVACIONES del REGISTRO ACTIVO de

la tabla de desarrollo ponderal/vacunas (pediatri) y en

EXPLORACION de una hoja de historia clnica.

EXAMEN DEL DESARROLLO INFANTIL DE LA POBLACION DE

DENVER (EDIPD)

INSTRUCCIONES

El Examen del Desarrollo Infantil de la Poblacin de

Denver (EDIPD) ofrece un camino (de asesoramiento sencillo

y eficaz sobre el estado del desarrollo psicomotriz del nio

durante los 6 primeros aos de vida.

Materiales de examen:

Madeja de lana roja; caja de canicas, sonajero con asa

estrecha, frasco de aluminio con tapa a rosca, campana,

pelota de tenis, lpiz, 8 cubos de 23 mm.


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Instrucciones generales:

Se debera explicar a la madre que se trata de un

mtodo de investigacin del desarrollo para obtener unosdatos acerca del nivel de crecimiento del nio, y que no se

espera que ste sea capaz de realizar correctamente cada

uno de los ejercicios del examen. Es obligatorio procurar un

examen que el nio pueda llevar a cabo, y es preciso estar

en relacin con algn pariente que conozca al nio. Siempre

que sea posible utilizaremos la observacin directa. Aunquepara el examen se requiere una participacin activa por

parte del nio, deber hacerse un esfuerzo para tener al nio

desahogado. Los nios pequeos pueden ser examinados en

el regazo de la madre. Esto se hace cuando representa un

medio para facilitar que tomen los objetos de encima de la

mesa. Debe practicarse el examen incluso con una conducta

de dolor o de espanto continuados. Se puede comenzar

colocando uno o dos objetos material de examen frente al

nio mientras preguntamos a la madre si l ejecuta alguna de

las caractersticas personales .Lo mejor es proporcionar el

primer cuestionario de preguntas de un nivel un poco inferior

al que correspondera a la edad del nio, a fin de asegurarle

una experiencia inicial afortunada. Para evitar distracciones,

lo mejor es quitar de encima de la mesa todos los objetos del

examen, exceptuando uno que se le proporciona en aquellos

momentos.


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Pasos al suministrar el examen:

1. Dibujar una lnea vertical en el papel de examen en los 4

sectores (Motor Grosero, Motor Fino Adaptativo,Lenguaje y Social) cuya significacin ser la edad

cronolgica del nio. Para los nios prematuros,

restamos el nmero de meses de prematuridad de la

edad cronolgica del nio.

2. Las cuestiones que proporcionaremos sern las

referentes a la edad que el nio tenga en aquellosmomentos, a menos que se observen desviaciones

evidentes. En cada sector se establece el rea dentro

de la cual el nio termina con xito todas las cuestiones

y el punto a partir del cual fracasa en todas.

3. Para cuando se presente la eventualidad de que el nio

rechace las cuestiones que plantee el examinador,

sugerimos que lo realice el familiar, una vez se le haya

explicado cmo hacerlo de la manera prescrita.

4. Si el nio realiza con xito una materia, marcamos la

casilla correspondiente,

5. Preguntar al familiar si la respuesta del nio es

caracterstica de su comportamiento normal.


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Interpretaciones:

Las preguntas del examen se clasifican en 4 categoras:

1. Motor Grosero;

2. Motor Fino Adaptativo;

3. Lenguaje; y

4. Social.

El extremo izquierdo del trazo utilizado indica la edad en

la que el 25 % de la poblacin estndar puede realizar el

ejercicio.

El trazo en verde abarca del 25 al 50 %.

El trazo en azul abarca del 50 al 75 %.

El trazo en rojo abarca del 75 al 90% de la poblacinestndar puede ejecutar la prueba.

El fallo en la ejecucin de una prueba que normalmente

es realizada por el 90 % de los nios de su misma edad debe

ser considerado como evidencia de retraso>. Dos o ms

fallos en uno de los sectores constituyen una composicinanormal. Si en cualquier sector aparece solamente un fallo, o

si en dicho sector no se realiza con xito ningn ejercicio y, si

adems, se cruza con la lnea de la edad, entonces la

respuesta se considera dudosa.


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Los retrasos en el desarrollo pueden ser debidos a:

1. La falta de buena voluntad por parte del nio para valerse

de sus habilidades:

a) debido a factores temporales, tales como fatiga,

enfermedad, hospitalizacin, separacin de los padres,

miedo, etc.

b) desgana general para realizar la mayor parte de las cosas

que se le piden. (Tal estado puede determinar inhabilidad o

deficiencia en la realizacin del ejercicio.)

2. Inhabilidad para ejecutar la prueba debido a:

a) retraso general

b) factores patolgicos, tales como sordera o deterioro

neurolgico.

c) caractersticas familiares de desarrollo lento en una o ms

reas.

Advertencia: El EDIPDnoes una prueba de inteligencia.

Se ha propuesto como instrumento investigador para ser

utilizado en la prctica clnica con el fin de observar si el

desarrollo de un nio en particular se encuentra dentro de los

lmites normales.


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Nota: El y los dems objetos del examen se pueden

conseguir solicitndolos a los mdicos y a los estudiantes demedicina de los Estados Unidos y del Canad, a travs de los

Mead Johnson Laboratories, Evansville, Indiana 47721, y a los

Mead Johnson Laboratories, Ltd., 95 Saint Clair Avenue West,

Toronto 7, Ontario. Tambin se pueden conseguir los

instrumentos a travs de LADOCA Project and Publishing

Foundation, Inc., East 51st Avenue and Lincoln Street, Denver,Colorado 80216.


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Se puede decir que el desarrollo psicomotor, o la

progresiva adquisicin de habilidades en el nio, es la

manifestacin externa de la maduracin del Sistema Nervioso

Central (SNC). La proliferacin de las dendritas y la

mielinizacin de los axones son los responsables fisiolgicos

de los progresos observados en el nio. La maduracin del

SNC tiene un orden preestablecido y por esto el desarrollo

tiene una secuencia clara y predecible: el progreso es en

sentido cfalocaudal y de proximal a distal. Mas an, si un

nio nace antes de trmino, la maduracin del cerebro

contina su progreso casi igual que en el tero. Es por esto

que al prematuro menor de 36 semanas de edad gestacional

se le "corrige" su edad, restndole a la edad cronolgica

aquellas semanas que le faltaron para llegar a termino.

Poblacin de alto riesgo

Existen factores que favorecen un adecuado progreso

psicomotor. stos son: una buena nutricin, un slido vnculo

madre-hijo y una estimulacin sensorial adecuada y

oportuna. Las neuronas requieren de oxigeno y glucosa para

vivir y desarrollarse. En animales de experimentacin se ha

demostrado el efecto positivo de la estimulacin sensorial

tanto en el desarrollo de las neuronas como en desempeo

motor y social. En nios institucionalizados se ha demostrado

el efecto positivo de la estimulacin en el progreso de las


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habilidades, logrando incrementar el cuociente intelectual en

forma significativa al mejorar la estimulacin.

Los factores que frenan el desarrollo psicomotor sonaquellas condiciones que pueden producir un dao neuronal

irreversible como son: una hipoxia mantenida, la

hipoglicemia, y las infecciones o traumatismos del SNC. Otros

factores son, la ausencia de un vinculo madre-hijo adecuado

y la falta de estimulacin sensorial oportuna. Existen ademas

ciertas condiciones congnitas o adquiridas durante lagestacin, o posterior al parto que pueden alterar el

desarrollo del nio. Los factores de riesgo se pueden dividir en

prenatales, perinatales o postnatales.

Los factores prenatales son: infecciones intrauterinas

(virus de inclusin citomeglica), genetopatas (Sndrome deDown) y otros. Los perinatales son: asfixia neonatal

(hipoxemia), hiperbilirrubinemia, prematurez extrema,

hipoglicemia clnica, infecciones neonatales (Sepsis), apneas,

sndrome de dificultad respiratoria (hipoxemia), convulsiones

neonatales, hipertensin intracraneana y anemia aguda (por

hipoxemia, hipovolemia.). Por ltimo, entre los postnatales:hay que mencionar: hipotiroidismo, enfermedades

metablicas (fenilquetonuria), convulsiones de difcil manejo

(Sndrome de West), meningitis/meningoencefalitis,

traumatismo encfalocraneano grave e hipoestimulacin

severa (padres adictos a drogas, depresin materna.)


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Evaluacin del Desarrollo Psicomotor

Los nios sanos siguen un patrn de desarrollo o de

adquisicin de habilidades. Este patrn es claro y se handefinido hitos bsicos, fciles de medir, que nos permiten

saber cundo un nio va progresando adecuadamente. Con

ellos se han elaborado pruebas objetivas de evaluacin del

desarrollo considerando cuatro reas: motricidad gruesa,

motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. Existen pautas de

"screening" o tamizaje, rpidas de aplicar (10-15 minutos), queseleccionan nios de riesgo o retraso pero no precisan el rea

del dao o la magnitud del retraso. Estas pruebas son, entre

otras: el Test de Denver (USA) y el EEDP (Escala de Evaluacin

del Desarrollo Psicomotor) de Soledad Rodrguez y cols.

(Chile.) Existen otras pruebas de evaluacin del desarrollo

psicomotor, que son ms largas de aplicar (40-50 min) y que

requieren de personal entrenado pero que tienen la ventaja

de poder definir mejor el retraso, su magnitud y las reas de

mayor problema. Estas pruebas son el Bailey (USA), el Mullen

(USA) y el Griffiths (Inglaterra), entre otras.


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Cundo evaluar el desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo nio

que acude a supervisin de salud o control sano. Serecomienda registrar el progreso del nio, detallando los

logros observados desde el ltimo control. ste es tambin el

mejor momento para revisar con los padres la estimulacin

que recibe el nio y hacer las recomendaciones pertinentes.

Anamnesis

En la primera consulta se deben averiguar los antecedentes

de la madre, del embarazo y de las patologas perinatales

que pudieran alterar el desarrollo.

Historia obsttrica: nmero de embarazos, abortos

espontneos, hijos vivos Historia materna: edad, nivel educacional,

enfermedades crnicas, depresin

Antecedentes del embarazo: control prenatal, retardo,

infeccin intrauterino

Antecedentes del parto: edad gestacional, peso de

nacimiento, Apgar, tipo de parto, atencin hospitalaria,

resucitacin

Antecedentes neonatales: apneas, ventilacin

mecnica, sndrome de dificultad respiratoria,

hemorragia, sepsis, enterocolitis necrosante,

convulsiones

Patologa postnatal: hospitalizaciones, cirugas


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Estimulacin: quien cuida al nio, quien lo estimula, con

qu pautas, como responde l

Examen Fsico

En el examen del nio se deben corroborar aquellos

hitos que debieran estar presentes para la edad (Tabla l) y

tambin para las edades inmediatas. Adems de ello, se

deben examinar los reflejos arcaicos (Tabla 2) Su persistencia

mas all del tiempo esperado de desaparicin puede

corresponder a una Parlisis Cerebral. Por el contrario, la

aparicin de las reacciones de defensa (paracadas)

constituye un signo positivo de maduracin del SNC. El reflejo

de Landau, que aparece cerca de los 3 meses, es tambin un

signo de madurez neurolgica. El tono muscular, la postura y

los reflejos osteotendneos son tambin importantes deevaluar (Tabla 3). Un nio de 6 meses con hipertona,

hiperreflexia y persistencia de reflejos arcaicos nos hace

pensar en una Parlisis Cerebral de tipo espstico. Si este

mismo nio fue un recin nacido de pretrmino de 28

semanas, tiene ahora por lo tanto 3 meses de edad corregida

y su desarrollo es normal.

Durante el examen del nio se debe evaluar la

estimulacin que l esta recibiendo. Se debe aprovechar la

oportunidad de hacer de modelo ante los padres de la forma

como se debe estimular al nio y explicarles claramente

cuanto tiempo lo deben hacer al da.
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPsT1.htmlhttp://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPsT1.htmlhttp://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPsT2.htmlhttp://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPsT2.htmlhttp://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPsT3.htmlhttp://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPsT3.htmlhttp://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPsT3.htmlhttp://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPsT3.htmlhttp://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPsT2.htmlhttp://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPsT1.html


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Tabla 1: Hitos del Desarrollo Psicomotor.

Edad enMesesActividades

Recin nacido

1. Tono Muscular y Postura Flexora.2. Reflejos arcaicos presentes y simtricos.3. Levanta la mejilla en posicin prona.

1

1. Fija la mirada en el examinador y sigue a 90, a lerta al sonido.2. Se sobresalta.3. Vocaliza en suspensin.

2

1. Sonre en respuesta al examinador.2. Vocaliza levanta la cabeza por varios segundos en posicin

prona.3. Mantiene manos empuadas gran parte del tiempo.4. Se sobresalta con sonidos fuertes.

3

1. Abre sus manos y las observa con atencin.2. Mantiene levantada la cabeza en Prono.3. Sigue objetos en plano vertical y horizontal.4. Observa los rostros.5. Afirma por segundos un objeto puesto en su mano.6. Incorpora sonido de consonante G (Ag).

4 1. Se re fuerte, a carcajadas mantiene la cabeza firme almantenerlo sentado.

2. Alcanza un objeto, lo coge con la palma y lo lleva a la boca,3. Gira la cabeza en busca del sonido, se sonre espontneamente.

5-6 1. En supino levanta la cabeza e intenta sentarse en prono.2. Levanta cabeza y tronco y se gira a supino.3. Manotea objetos, los agarra y transfiere de una mano a la otra.4. Balbucea y localiza el origen del sonido.5. Se siente con apoyo y mantiene el tronco firme.

7-8 1. Se mantiene sentado solo, apoyando sus manos adelante(trpode) apoya su peso en los pies y flecta sus piernas conenerga golpea fuertemente objetos contra la mesa.

2. Los lleva a la boca se gira de supino a prono e intenta gatear.3. Dice dislabos (da-da, ba-ba).4. Estira los brazos para ser tomado.

Fuente: Elaboradas por el Autor.


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Edad enMeses

Actividades

9-10

1. Se sienta solo por largo rato.

2. Sin ningn apoyo se pone de pie afirmando de muebles.3. Hace adis con la mano, aplaude, como con los dedos.4. Desconoce a extraos.5. Dice papa o mama.6. Busca el objeto cado (permanencia del objeto).

11-12

1. Camina con poco apoyo.2. Usa pinza fina ndice pulgar.3. Dice 3-4 palabras con significado.4. Gatea bien.5. Ayuda a vestirse.6. Comprende rdenes simples.

13-15

1. Camina sin apoyo.2. Se agacha en cuclillas.3. Dice varias palabras (mucha jeringonza).4. Hace rayas con un lpiz.

5. Apunta con el ndice para pedir lo que necesita.

18

1. Sube las escaleras gateando con ayuda.

2. Se sube a una silla.

3. Ayuda a desvestirse.

4. Comienza a comer solo.5. Hace torre de 4 cubos.

6. Tira una pelota.

7. Apunta a 3 partes de su cuerpo.

8. Pide cosas por el nombre.

9. Dice varias palabras en forma incorrecta.

24

(dos aos de

edad)

1. Sube y baja escaleras de pie solo (ambos pies en un

peldao).

2. Corre e intenta saltar con los dos pies juntos.

3. Se comunica diciendo dos o tres palabras formando frases

simples.

4. Hace torre de 6 cubos, patea una pelota.

5. Dice su nombre.

Fuente: Elaborado por el autor.


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Tabla 2. Los Reflejos Arcaicos y Reacciones de Maduracin.

Reflejo Arcaico Edad aparicin Edad desaparicin

Moro

Marcha automtica

Presin palmar

Presin plantar

Tnico-nucal

Bsqueda

Reacciones demaduracin

Edad aparicin Edad desaparicin

Paracadas lateral 6 meses persisteParacadas horizontal 9 a 19 meses persisteLandau 3 a 4 meses 12 a 24 meses

Fuente: Elaborado por el autor.

Tabla 3. Evolucin del Tono muscular y Reflejos Osteotendneos.

Nio Tono Reflejos Arcaicos


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1.5 meses de Edad

Actividades % reas Observaciones

1. Re.

2. Chilla.3. Sigue mirada ms

all de la lneamedia.

4. Sigue objetos 180con la mirada.

5. Sostn Ceflico.6. Sonrisa Social.

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25

25

25

Lenguaje

LenguajeMotor Fino-

Adaptativo.

Motor Fino-

Adaptativo.

Motor Grueso

Social

3 Meses de Edad


1. Re.2. Chilla.3. Coge Sonajero.4. Sigue objetos 180

con la mirada.

5. Intenta Llegar a los

objetos.6. Sostn Ceflico.7. Eleva el Trax

apoyndose con losbrazos.

8. Gira sobre si mismo.9. Sonrisa Social.

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75

75

Lenguaje

Lenguaje

Motor Fino-Adaptativo.

Motor Fino-Adaptativo


Motor GruesoMotor Grosero.

Motor Grosero

Social


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6 meses de Edad


1. Se Vuelve a la Voz.2. Papa/Mama

inespecficamente.3. Imita Palabras.4. Se cambia Cubo de

Manos.5. Coge Canica.6. Sedestacin sin

apoyo.7. No deja sus Juguetes.8. Come Galletas solo.

9. Busca juguetes fuerade su alcance.

10. Tmido con extraos.

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75

7550

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LenguajeLenguaje

LenguajeMotor Fino-Adaptativo.

Motor Fino-Adaptativo.Motor Grueso

Social

SocialSocial

Social

9 meses de Edad


1. Papa/Mamainespecficamente.

2. Imita Palabras.3. Sedestacin sin

apoyo.4. Camina apoyndose

en los Muebles.5. Se mantiene de Pie

momentneamente.

apoyo.6. No deja sus Juguetes.7. Busca juguetes fuera

de su alcance.8. Tmido con extraos.

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50

25

95

95

50

LenguajeLenguajeLenguajeMotor Grosero

Motor Grosero

Motor Grosero

Social

Social

Social


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12 Meses (Un ao de edad)


1. Papa/Mamainespecficamente.

2. Primeros Bislabos (3palabras adems dePapa y Mama).

3. Coge canica conPinzas.

4. Pinta Garabatos.5. Camina apoyndose

en los Muebles.6. Se mantiene de Pie

Momentneamente.

7. Bipedestacin sinApoyo.8. Se inclina y se

Incorpora.9. Marcha Libre.10. Juega a la Pelota.11. Bebe de un Vaso.12. Indica lo que Desea

sin Llorar.

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50

75

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75

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50755050

Lenguaje

Lenguaje


Motor Fino-Adaptativo.Motor Grosero

Motor Grosero

Motor Grosero

Motor Grosero

Motor GroseroSocialSocialSocial

15 Meses de Edad



2. Primeras Frases.3. Seala Parte Corporal

Nombrada.4. Pinta Garabatos.5. Torre de 2 Cubos.

6. Camina hacia Atrs.7. Sube Escaleras.8. Lanza a la Pelota.9. Juega a la Pelota.10. Bebe de un Vaso.11. Imita Tareas

Domesticas.12. Usa la Cuchara.13. Se Quita Prendas de

Vestir.14. Ayuda en la Tareas

Domesticas Simples.

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5050

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755025959575

7550

25

Lenguaje

LenguajeLenguaje

Motor Fino-Adaptativo.Motor Fino-Adaptativo.

Motor GroseroMotor GroseroMotor GroseroSocialSocialSocial

SocialSocial

Social


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18

18 Meses de Edad



2. Primeras Frases(combina dos palabrasdiferentes)

3. Seala Parte CorporalNombrada.

4. Nombra una Imagen.5. Pinta Garabatos.6. Torre de 2 Cubos.7. Torre de 4 Cubos.8. Camina hacia Atrs.9. Sube Escaleras.10. Lanza a la Pelota.11. Imita Tareas

Domesticas.12. Usa la Cuchara.13. Se Quita Prendas de


Domesticas Simples.

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50

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5095955075755095

7575

50

Lenguaje

Lenguaje

Lenguaje

LenguajeMotor Fino-Adaptativo.Motor Fino-Adaptativo.Motor Fino-Adaptativo.Motor GroseroMotor GroseroMotor GroseroSocial

SocialSocial

Social

21 meses de Edad


1. Primeras Frases(combina 2 palabrasdiferentes)

2. Seala Parte CorporalNombrada.

3. Nombra una Imagen.4. Usa Plurales.5. Pinta Garabatos.6. Torre de 4 Cubos.

7. Imita Lnea Vertical.8. Torre de 8 cubos.9. Camina hacia Atrs.10. Sube Escaleras.11. Lanza a la Pelota.12. Salta en el Sitio.13. Pedalea en el Triciclo.14. Usa la Cuchara.15. Se Quita Prendas de


Domesticas Simples.17. Se Lava las Manos.

18. Se pone Prendas deVestir.

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75

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50259575755025

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75

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Lenguaje

Lenguaje

LenguajeLenguajeMotor Fino-Adaptativo.Motor Fino-Adaptativo.

Motor Fino-Adaptativo.Motor Fino-Adaptativo.Motor Grosero.Motor GroseroMotor GroseroMotor GroseroMotor Grosero

SocialSocial

Social

SocialSocial


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19

24 Meses (dos aos de Edad)


1. Primeras Frases(combina 2 palabrasdiferentes)

2. Nombra una Imagen.3. Usa Plurales.4. Pinta Garabatos.5. Torre de 4 Cubos.6. Imita Lnea Vertical.7. Torre de 8 cubos.8. Lanza a la Pelota.9. Salta en el Sitio.

10. Pedalea en el Triciclo.11. Salta en Longitud.12. Se Lava las Manos.13. Se pone Prendas de

Vestir.14. Se Separa de la

Madre con Facilidad.

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7550959575509575

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257575

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Lenguaje

LenguajeLenguajeLenguajeMotor Fino-Adaptativo.Motor Fino-Adaptativo.Motor Fino-Adaptativo.Motor Fino-Adaptativo.Motor Grosero.

Motor GroseroMotor GroseroMotor GroseroSocialSocial

Social


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20

36 Meses (tres aos de edad)


1. Usa Plurales.2. Dice su nombre y

Apellidos.3. Comprende significado

de Fri, Cansancio y

hambre.4. Frases Largas

(comprende

proporciones).5. Reconoce los Colores.6. Imita Lnea Vertical.7. Torre de 8 cubos.

8. Salta en el Sitio.9. Pedalea en el Triciclo.10. Salta en Longitud.11. Mantiene 5 seg.

Equilibrio sobre un pie.

12. Mantiene 10 seg.Equilibrio sobre un pie.

13. Salta sobre un Pie.14. Se Lava las Manos.15. Se pone Prendas de

Vestir.

16. Se Separa de la Madrecon Facilidad.

17. Se viste con Supervisin.18. Se Abotona.19. Se viste sin Supervisin.

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2595

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50

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LenguajeLenguaje

Lenguaje

Lenguaje

Lenguaje


Motor Fino-Adaptativo.Motor Grosero.

Motor Grosero

Motor Grosero

Motor Grosero

Motor Grosero

Motor GroseroSocial

Social

Social

Social

Social

Social


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21

48 Meses (cuatro aos de Edad)


1. Comprendesignificado de Fri,

Cansancio y hambre.

2. Frases Largas(comprende

proporciones).

3. Reconoce los

Colores.4. Define Palabras.5. Dibuja 3 partes de

un hombre.

6. Torre de 8 cubos.7. Mantiene 5 seg.

Equilibrio sobre un

pie.

8. Mantiene 10 seg.Equilibrio sobre un

pie.

9. Salta sobre un Pie.10.Camina Taln-

Puntera.

11.Coge la PelotaLanzada.

12.Camina hacia atrstaln-puntera.

13.Se Separa de laMadre con Facilidad.

14.Se Abotona.15.Se viste sin

Supervisin.

95

95

95

50

50

95

50

75

7575

50

95

95

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Lenguaje

Lenguaje

Lenguaje

Lenguaje



Motor Grosero.

Motor Grosero

Motor Grosero

Motor GroseroMotor Grosero

Motor Grosero

Motor Grosero

Social

SocialSocial


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22

54 meses (cuatro aos y medio de edad)


5. Frases Largas(comprendeproposiciones).

6. Reconoce los Colores.7. Define Palabras.8. Dibuja 3 parte de un

hombre.9. Mantiene el equilibrio

durante 10 seg. Sobreun pie.

10. Salta Sobre un Pie.

11. Camina Taln-Puntera.

12. Coge la pelotalanzada.

13. Camina hacia atrsTaln-puntera.

14. Se separa de la madrecon facilidad.

15. Se viste sinsupervisin.

95

95

5075

95

95

75

50

95

95

Lenguaje

Lenguaje

LenguajeMotor Fino-Adaptativo.Motor Grosero

Motor Grosero

Motor Grosero

Motor Grosero

Motor Grosero

Social

Social

60 Meses (cinco aos de Edad)


Reconoce Colores.Define PalabrasDibuja 3 partes de un

hombre.Dibuja 6 parte de un

hombre.

Mantiene el equilibriodurante 10 seg. Sobreun pie.

Camina Taln-Puntera.Coge la Pelota lanzada.Camina hacia atrs Taln-

Puntera.se viste sin Supervisin.

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75

95

LenguajeLenguaje



Motor Grosero

Motor Grosero

Motor Grosero

Social


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23

66 meses (cinco aos y medio de Edad)

% reasActividades

Define Palabras.

Dibuja 6 partes de un

hombre.

Mantiene 10 seg.

Equilibrio sobre un

pie.

Coge la Pelota Lanzada.

Camina hacia atrs

taln-puntera.

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75

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95

75

Lenguaje


Motor Grosero.

Motor Grosero

Motor Grosero

Observaciones

70 Meses (seis aos de Edad)


Define Palabras.

Dibuja 6 partes de un

hombre.

Mantiene 10 seg.

Equilibrio sobre un

pie.

Camina hacia atrs

taln-puntera.

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95

95

Lenguaje


Motor Grosero.

Motor Grosero


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Hoy en da los Instrumentos y Procedimientos de Evaluacin

Psicopedaggica contemplan cuatro reas de evaluacin

en un nio que son las siguientes:

1. Test de Desarrollo Psicomotor.

2. Test de Lenguaje.

3. Evaluacin del Comportamiento Social y Desarrollo

Personal.

4. Evaluacin Necesaria antes de iniciar Aprendizajes

Acadmicos Funcionales.

Hablar del desarrollo cognitivo de un sujeto es importante

antes que nada describir los procesos del pensamiento y sus

elementos.

El Pensamiento y sus Factores

Qu significa pensar?

Pensar es una actividad que realizamos de manera

natural y espontnea, cada instante, cada da, todos los seres

humanos de todo el mundo durante nuestra estancia efmera

y pasajera en este planeta tierra.


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Quizs algunos se pregunten Qu es pensar?, o bien,

Por qu pensamos?, nos parece saberlo perfectamente;

pero si estamos obligados a responder nos sentimos

confundidos, titubeantes, y acabamos por confesar nuestra

ignorancia.

Factores del pensamiento

Sujeto pensante.

Proceso psquico del pensar.

Objeto Pensado

Expresin de lo pensado.http://ramon-ciencia.blogspot.com/ - _ftn1

El sujeto pensante es la persona o sujeto capaz de captar o

aprehender mentalmente las caractersticas de un objeto ylas relaciones entre varios objetos. Solamente los seres

humanos tienen la capacidad natural de captar

mentalmente, es decir de aprehender con la mente.

Recordemos que aprehender significa asir o agarrar algo a la

fuerza por ejemplo, los monos se aprehenden de un rbol

con la cola; esto es, se agarran enredando su rabo a las

ramas -; pues bien la mente humana aprehende, o sea capta

con fuerza, agarra, por as decir, objetos y hechos de muy

distintos tipos como son los alimentos, la ropa, la distribucin

del dinero, la interpretacin de formulas qumicas, la

comprensin de leyes de fsica, etctera.http://ramon-

ciencia.blogspot.com/ - _ftn2
http://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn1http://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn2http://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn2http://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn1


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Proceso psquico del pensar es el procedimiento

psicolgico empleado por la mente para ponerse en

contacto con cualquier ser, del cual va a hacer una

representacin mental. En sntesis, el ser humano, a lo largo de

su vida, aprehende infinidad de objetos y los almacena

dentro de su cerebro como representaciones mentales a

travs de un proceso mental llamado proceso psquico del

pensar, cuyos pasos fundamentalmente son:

Sensopercepcin.

Representacin sensible o imagen.

Representacin mental.

Por tanto, bien sabemos que el ser humano es capaz de

pensar y que lo hace mediante el proceso psquicodeterminado; esto significa que es apto para aprehender

mentalmente las caractersticas de un objeto determinado.

Objeto pensado es todo ser o ente al cual dirige el sujeto

pensante la accin misma de pensar. El objeto pensado es el

tercer factor del pensamiento. La variedad de objetos a losque podemos dirigir nuestra mente es tan amplia y variada

como seres o entes hay. Por ejemplo, pueden ser objetos de

nuestro pensar: el campo, un caballo, el mar, los nmeros,

etctera.


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La expresin de lo pensado

Una vez que el proceso psquico de pensar llega a la

etapa final de la representacin mental, se logra lacomprensin del objeto al que se dirigi el intelecto y surge la

necesidad de expresarlo valindose de diversas formas

(mmica, oral, grafica, etc.). Pero fjese muy bien, no cualquier

gesto, sonido o raya son expresiones del pensamiento, para

que lo sean, deben significar algo. Por ejemplo, cuando un

loro habla o canta, en realidad lo que est haciendo es emitir

sonidos; pero no est expresando ningn pensamiento

porque no comprende lo que dice o sus sonidos. Es por ello,

que cuando alguien repite algo, es porque lo memorizo

(memoria mecanizada), pero no comprende su significado,

es por ello que regularmente decimos . Cuando los gestos,

los sonidos, o los dibujos expresan pensamientos, decimos que

se trata de un lenguaje.

Por tanto, decimos que el pensamiento es el producto o

resultado del proceso psquico del pensar, y se define como

el resultado de la actividad del entendimiento o de la razn

en cuanto es diferente de la de los sentidos y de la voluntad.


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Los procesos del Pensamiento Humano

El pensamiento se define como la derivacin mental de

elementos mentales (pensamiento) a partir de laspercepciones y como la manipulacin y la combinacin de

estos pensamientos. Al pensamiento en general se le

denomina algunas veces cognicin. A los procesos del

pensamiento se les llama, a veces, procesos cognoscitivos, y

a los pensamientos se les llama cogniciones(del latn cogito,

que significa pienso; de donde proviene tambincogitar).

El trmino pensar abarca actividades mentales

ordenadas y desordenadas, y describe las cogniciones que

tienen lugar durante el juicio, la eleccin, la resolucin de

problemas, la originalidad, la creatividad, la fantasa y lossueos.

Son los procesos cognoscitivos los que distinguen de

manera ms evidente al hombre de los animales; el

pensamiento superior dota al hombre de ventajas para la

supervivencia que tienen paralelo, pues resolver problemas

con mucha antelacin y salvar abismos (con el pensamiento)

mucho antes de llegar a ellos. El filsofo francs Blas Pascal

lleg a la conclusin de que la cognicin era el don divino

del Creador de que la dignidad eterna del hombre se

basaba nicamente en su capacidad de pesar. Pascal

escribi que: El hombre no es ms que una caa que piensa,


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la caa de naturaleza ms frgil. Muere de un simple

regocijo, de una simple gota de agua. Pero aunque el

universo conspirara para aplastarlo, el hombre seguira siendo

ms noble que lo que lo hace caer, pues sabe que muere y el

universo no sabe nada de la victoria que obtiene sobre el

hombre.

Los psiclogos se interesan en el pensamiento por varias

razones:

Las reglas del pensamiento sin errores, permite

comprender las perturbaciones motivacionales y

emocionales de la cognicin.

Los experimentos acerca del pensamiento buscan

tcnicas para la resolucin de problemas y, muchas

veces, descubren mejores mtodos.

La lgica esclarece el mtodo cientfico.

Las investigaciones continuas acerca del pensamiento

estudian, ese proceso cognoscitivo que reconoce tan

poco y que fundamenta cada progreso importante delas artes y las ciencias. La investigacin trata de

descubrir el talento creativo latente.

El pensamiento va acompaado por fenmenos

neurofisiolgicosque revelan propiedades preeminentes

del sistema nervioso.


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El pensamiento humano se compara con el

pensamiento animal, lo cual permite sacar

conclusiones insospechadas acerca del desarrollo y la

evolucin del hombre y los animales.

Las computadoras han simulado al pensamiento. La

investigacin del pensamiento permite hacer diseos

finos de computadoras.

El pensamiento es fundamental para la inteligencia, y la

investigacin del pensamiento favorece el

mejoramiento de los tests de inteligencia.

El pensamiento y, en especial, la fantasa son el

fundamento de los test proyectivos que evalan la

personalidad.

La desviacin cognoscitiva distingue a las personalidades

patolgicas de las normales.

Elementos y funcionamiento del pensamiento

A continuacin se estudiara las ideas simples, como

unidades de pensamiento. James Mill escribi que las

percepciones que tenemos por medio de los sentidos, existen

solamente por la presencia del objeto, y desaparecen

cuando no est presente. Se sabe que forma de nuestra

constitucin el hecho de que, cuando nuestras percepciones

desaparecen, por la ausencia de sus objetos, hay algo que

permanece Designamos a esta huella, a esta copia de la


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sensacin, que permanece despus de que desaparece la

percepcin (sensopercepcin), con el nombre de idea

(representacin mental que genera el cerebro humano, en el

individuo). La palabra Idea o representacin no expresa

nada ms que el hecho simple, que es indiscutible

As, tenemos dos clases de fenmenos mentales: uno, el

que existe cuando el objeto del sentido est presente; otro, el

que existe despus de que el objeto del sentido ha dejado de

estar presente. La primera clase de fenmenos la llamPercepciones; la otra Idea o Representacin mental.

En el siglo XIX se presentaron al escrutinio percepciones

anteriores. Las Ideas pueden designar a las percepciones de

cualquier sentido; incluso las visuales (piensen en la nieve

blanca con los ojos cerrados), las auditivas (piensen en eltrueno estrepitoso mientras tienen puestos unos tapones en los

odos) y las gustativas (piensen en el arenque salado con la

boca vaca). Por esta produccin mental de ideas, hace

tiempo que el lenguaje ha asimilado la palabra ideacin y su

adjetivo ideativo, que propuso James Mill.

Las ideas pueden ser imgenes mentales(casi copias de

las percepciones) o smbolos mentales (sustitutos sin imgenes

de las percepciones).


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Las personas poseen facultades claramente diferentes

para evocar imgenes mentales; algunas pueden conjurar

imgenes vividas o smbolos; otras, imgenes moderadas o

smbolos, y otras ms no pueden conjurar ninguna imagen,

sino solamente smbolos.

Este fue el descubrimiento sorprendente de sir Francis

Galton, un antroplogo ingles del siglo pasado. Galton, en

uno de los primeros estudios estadsticos psicofsicos, examin

las ideas empleadas por los cientficos y los colegiales.

Galton les dijo: Piensen en la mesa de su desayuno,

como estaba cuando se sentaron a ella esta maana. Es la

imagen oscura o bastante clara? Es su brillantez comparable

a la escena real? Estn todos los objetos realmente definidos

al mismo tiempo, o hay algn momento en que el lugar msclaramente definido sea ms reducido que en la escena

verdadera? Son muy precisos y naturales los colores de la

porcelana, las tostadas, el mendrugo de pan, la mostaza, la

carne, el perejil o cualquier otra cosa que haya estado en la

mesa?


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Para descubrir la amplia gama de la imaginacin mental,

Galton orden las respuestas de cien adultos varones

interrogados, y estas son las citas comunes en orden

descendente:

1.Brillante, distinto, nunca borroso.

2.Tan brillante como en la escena real.

3. Al pensar en la mesa del desayuno de esta maana,

todos los objetos de mi imagen mental son tan brillantes

como en la escena real.

4. Con el ojo de mi mente puedo ver la mesa de mi

desayuno o una cosa igualmente conocida, tan bien en

todos sus detalles como l a veo si la realidad est ante

m.

5. Bastante clara y con una iluminacin comparable a la

de la escena real, especialmente cuando la evoco por

primera vez. Dada a volverse tenue cuando no se le

presta atencin especial.

6.La imagen de la mesa de mi desayuno es bastante clara,

bien definida; tambin la parte donde me siento y sus

alrededores estn bien definidos.

7.Puedo evocar cualquier objeto solo o cualquier grupo de

objetos, pero no toda la mesa a la vez. Generalmente,

las cosas estn bien definidas. Nuestra mesa es larga; en


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mi mente puedo pasear la mirada por la mesa; pero no

toda la mesa a la vez.

8.

Oscura e indistinta, de cualquier modo, puedo hacer unarelacin de la mesa del desayuno de esta maana;

arenques rebanados, pollos asados, tocino, bollos,

mermelada de color bastante claro, platos de color

verde tenue con flores rosa subido, los vestidos de las

muchachas, etc. Tambin puedo decir dnde estaban

todos los platos y dnde se sentaron las personas.

Galton pas su vida buscando individuos que tuvieran una

imaginacin extraordinariamente vvida; uno, por ejemplo,

evocaba imgenes de peines y contaba sus dientes. Sin

embargo, el tesoro ms caro de Galton fue Flinders Petrie, un

arquelogo cuyos trabajos tcnicos acerca de Egipto siguensiendo clsicos; Petrie hacia clculos matemticos rutinarios

con una regla de clculo imaginaria, preparaba la regla y

lea las respuestas mentalmente.

Por lo tanto, podemos decir que, las investigaciones

confirman que la productividad cognoscitiva no depende

necesariamente de las imgenes mentales; muchas veces

eminencias intelectuales usan smbolos exclusivamente.


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Definicin de pensamiento

Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el

pensamiento, que dar una definicin resulta difcil. Delas muchas definiciones que podran darse, algunas

de ellas lo consideran como una actividad mental no

rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre

en la experiencia cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo

conoce y lo resuelve. Podramos tambin definirlo como la capacidad

de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.

El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con

intervencin de los mecanismos de memoria, atencin, procesos de

comprensin, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna e

intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de caractersticas

particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo,

que no necesita de la presencia de las cosas (objetos) para que stas

existan, pero la ms importante es su funcin de resolver problemas y

razonar

Funcionamiento de la mente humana

El concepto de mente ha ido cambiando

considerablemente a lo largo de la historia. El mdicofrancs La Mettrie fue el primero que concibi la

mente como algo completamente material, el

cerebro, provisto de una serie de clulas (neuronas),

que interconexionadas entre s hacan funcionar a esa masa fsica que

es el cerebro. Esta idea dio lugar a principios del siglo XX, a los modelos

de procesamiento de la informacin, que pretendan establecer

paralelismos entre el cerebro y la informtica.


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Hasta aproximadamente 1960, muchos psiclogos sobre todo de

EEUU, consideraban el funcionamiento de la mente humana como el de

una mquina.

Todas estas teoras obviamente presentan serias limitaciones y es

por ello por lo que se incluy otro constructo, la consciencia, para

poder comprender cmo y por qu actuamos. Aunque el trmino

conciencia es en cierto modo confuso, existen algunos estudios

cientficos, concretamente sobre el sueo, en los que se intentaba

revelar los distintos estados de consciencia e inconsciencia existentes y

que tienen que ver con la mayor o menor actividad cerebral .Colocando unos electrodos que nos permiten detectar la actividad

cerebral, en ciertas zonas del cerebro, podemos detectar las diferencias

de potencial en funcin del grado de activacin o de consciencia.

Cuando el sujeto est totalmente despierto, el cerebro emite unas

ondas determinadas y cuando ste entra en el sueo profundo,

momento en el que no se suea y cuando cuerpo y mente estn ms

relajados, las ondas se hacen ms grandes y lentas.

Actualmente no hay duda respecto a que todos los procesos

mentales (pensamiento, ideas imaginacin, recuerdos, memoria,

ilusiones o emociones en general), son procesos cerebrales, es decir,

son un producto del funcionamiento cerebral. Es cierto sin embargo, que

los mecanismos cerebrales que generan estas actividades mentales,

todava estn muy lejos de ser comprendidos por completo.


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Tipos de pensamiento

La psicologa cognitiva ha basado fundamentalmente

sus investigaciones en tres aspectos:- el razonamiento deductivo,

- el razonamiento inductivo y

- la solucin de problemas.

El razonamiento deductivo

El pensamiento deductivo parte de categoras generales para

hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo

particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una

conclusin a partir de una o varias premisas. El filsofo griego Aristteles,

con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en

establecer los principios formales del razonamiento deductivo. Por

ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una

cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir

que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es ste un ejemplo de

silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe

deducirse una conclusin lgica. Pero no todos los ejemplos son tan

claros. La lgica convencional, parte de que hay dos valores nicos de

verdad en los enunciados lgicos: "verdadero" o "falso", sin embargo

algunos lingistas admiten un tercer valor: "ni verdadero ni falso". Lo que

ocurre es que en todo enunciado lgico hay unas presuposiciones, o lo

que es lo mismo, se parte de unas suposiciones a priori. Por ejemplo,

analicemos las siguientes frases:

a-El actual rey de Francia es calvo.

b-El actual rey de Francia no es calvo.


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Cul es verdadera y cul es falsa?. Estamos presuponiendo ya desde

el principio que hay un rey en Francia. Bajo este presupuesto podramos

pensar: si una es verdadera la otra es falsa y viceversa. Sin embargo,

ambas frases ni son verdaderas ni falsas, si tenemos en cuenta que nohay tal rey en Francia.

Otro ejemplo podra ser:

a-Luis ha dejado de fumar.

b-Luis no ha dejado de fumar.

En este caso presuponemos que Luis ha fumado alguna vez y bajo

este presupuesto podemos cometer el error de considerar una de las

dos frases como verdadera.

Otro tipo de error, se ve reflejado por ejemplo, cuando decimos

"Luis mide 1,70 metros y es alto". La frase igualmente puede ser

verdadera que falsa, dependiendo del contexto. Si a Luis se le compara

con un grupo de enanos es verdadera, si se le compara con un grupo

de deportistas de baloncesto, es falsa.

Para finalizar, vamos a utilizar como ejemplo la famosa frase del

poeta griego del siglo VI a. de C., Epimnides: "Todos los cretenses son

mentirosos", siendo l mismo cretense. Fcilmente puede verse que la

frase da lugar a una contradiccin lgica. La frase no puede ser

verdadera porque entonces Epimrides sera mentiroso y por tanto lo

que l nos dice sera falso. Por otro lado, la frase tampoco puede ser

falsa porque se deducira entonces que los cretenses son veraces y por

tanto Epimrides dira la verdad, y l es cretense. Por tanto este

enunciado no puede ser ni verdadero ni falso.


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De todo esto concluimos que la lgica, llena de razonamientos

aparentemente impecables, tiene algo de arbitrario y que es un

formalismo que no necesariamente refleja las leyes del pensamiento,

conducindonos muchas veces a obvias contradicciones.

El pensamiento inductivo

Por otro lado, el pensamiento inductivo es aquel

proceso en el que se razona partiendo de lo

particular para llegar a lo general, justo lo contrario

que con la deduccin. La base de la induccin es lasuposicin de que si algo es cierto en algunas

ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares aunque no se hayan

observado. Una de las formas ms simples de induccin, ocurre cuando

con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las

respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequea parte de

la poblacin total, nos permitimos extraer conclusiones acerca de toda

una poblacin.

Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos

tipos de operaciones inductivas, que se denominan prediccin y

causalidad.

La prediccin consiste en tomar decisiones o planear situaciones,

basndonos en acontecimientos futuros predecibles, como por ejemploocurre cuando nos planteamos: qu probabilidades de trabajo tengo

si hago esta carrera? Con las evidencias de que disponemos inducimos

una probabilidad, y tomamos una decisin.


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Muchos filsofos han puesto de manifiesto la insuficiencia lgica

de la induccin como mtodo de razonamiento.

La causalidad, por otro lado, tambin nos induce a error en

muchas ocasiones. La causalidad es la necesidad que tenemos de

atribuir causas a los fenmenos que ocurren a nuestro alrededor. Por

ejemplo, la atribucin causal que hacemos ante un accidente de

coche va a depender de quien la realice, enfatizando as una de las

causas y minimizando el resto. Si la atribucin la hace un meteorlogo

es posible que considere que la causa del accidente fue la niebla, si la

hace un psiclogo, posiblemente lo atribuya al estrs, si la hace unmecnico sera el mal estado del coche, etc. Lo cierto es que ese da,

probablemente hubiera algo de niebla, el conductor estuviera algo

estresado y las ruedas del coche seguramente no estaran en perfecto

estado. No podra hacerse una atribucin multicausal?, Es decir no

podra ser que todos los factores, cada uno en cierta medida, hubieran

podido influir en que se desencadenase el accidente? Lo cierto es que

hay una tendencia en general a darle fuerza a una nica causa,minimizando al resto, y eso trae como consecuencia lo que podramos

llamar errores de pensamiento.

Para resumir, podemos concluir diciendo que en el razonamiento

deductivo, se parte de lo general para llegar a lo particular, que la

conclusin est siempre contenida en las premisas de las que se parte y

que adems las conclusiones obtenidas corresponden con la lgica, sinembargo, en el razonamiento inductivo, se parte de lo particular para

llegar a lo general, se obtienen conclusiones que slo resultan

probables a partir de las premisas y que adems las conclusiones

extradas se fundamentan en la estadstica.


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La solucin de problemas

Otro importante aspecto en el que se han basado las

investigaciones de la psicologa cognitiva es la solucinde problemas. Podramos decir que un problema es un

obstculo que se interpone de una u otra forma ante nosotros,

impidindonos ver lo que hay detrs. Lo cierto es que no hay consenso

entre los psiclogos sobre lo que es exactamente un problema, y por

tanto difcilmente puede haberlo en lo que supone una conducta de

solucin de problemas.

Algunos autores han intentado precisar estos trminos. Gagn, por

ejemplo, defini la solucin de problemas como "una conducta ejercida

en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo

uso de un principio o regla conceptual". En trminos restringidos, se

entiende por solucin de problemas, cualquier tarea que exija procesos

de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad

asociativa.

Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres

fases a la hora de solucionar un problema y se las denomina:

Preparacin,

Produccin y

Enjuiciamiento.

En la fase de preparacin es cuando se hace un anlisis e

interpretacin de los datos que tenemos. Muchas veces si el problema

es muy complejo se subdivide en problemas ms elementales para

facilitar la tarea.


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En la fase de produccin intervienen distintos aspectos entre los que

hay que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los

recursos que estn a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una

solucin eventual.

En la ltima fase de enjuiciamiento, lo que se hace es evaluar la

solucin generada anteriormente, contrastndola con nuestra

experiencia, para finalmente darla como buena o no.

Comprender el lenguaje de la mente es una labor difcil. Es necesario

por un lado, conocer toda la fisiologa neuronal, cambios bioqumicos,

etc., y por otro, es necesario conocer ciertos aspectos psicolgicos,

entre los que se encuentran, los pensamientos, emociones, sentimientos,

experiencias, etc.

Otra dificultad a la hora de comprender el lenguaje de la mente, es

la cantidad de especialidades distintas que se ven implicadas en el

estudio de la mente, tales como la anatoma, fisiologa, gentica,

psicologa, psiquiatra, bioqumica, ciberntica, informtica, etc.,

haciendo cada una de ellas interpretaciones de la mente y el cerebro

desde ngulos completamente distintos.

Conseguir la integracin de todos estos enfoques contribuira de

manera fundamental para resolver tantos misterios sobre la mente

humana, que todava quedan por resolver.


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Piaget parte del punto de vista de que como todos los

organismos se adaptan a su ambiente, tienen que poseer

alguna forma de Estructura u Organizacin que haga posible

la Adaptacin. As, pues, considera que la Organizacin y la

Adaptacin son las invariantes fundamentales del

Funcionamiento. Por otra parte, como Piaget considera que

el Funcionamiento Intelectual es tal solo un caso especial del

Funcionamiento Biolgico General, considera que la

Organizacin y la Adaptacin son esenciales tambin para el

primero. Adems, la Adaptacin puede subdividirse en dos

componentes estrechamente entretejidos, los de la

Asimilacin y de la Acomodacin.

El primero designa a un cambio de los elementos de lasituacin (por ejemplo, experiencia o alimento) de manera

que puedan quedar incorporados en la estructura del

organismo (por ejemplo, el sistema intelectual o digestivo) a

fin de que el organismo se adapte a la Situacin. De tal

modo, la Asimilacin y la Acomodacin son consideradas

tambin como invariantes funcionales. Por tanto, para Piagettodo acto intelectual requiere de alguna Estructura

Intelectual, en tanto que el funcionamiento Intelectual est

caracterizado por la Asimilacin y la Acomodacin.


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A medida que el nio pequeo va estableciendo relaciones

de Accin Reciproca con su Ambiente, forma series de

acciones, o pautas de conductas, que poseen una Estructura

Definida, llamada ESQUEMAS.

Y es as como en el periodo de Postinfancia, el trmino

ESQUEMA hace referencia a las Acciones Mentales y a las

Estructuras Intelectuales, de tal modo que Piaget habla del

ESQUEMA del Mamar en los primeros das de vida y en la

Adolescencia, del ESQUEMA de la Proporcin.

Debemos de reconocer que durante la Asimilacin, el nio

tiene que absorber experiencias nuevas en sus ESQUEMAS

existentes, en tanto que, durante la Acomodacin, se lleva a

cabo la Modificacin de los ESQUEMAS existentes o la

formacin de ESQUEMAS nuevos.

Pero una vez que una experiencia nueva ha sido Asimilada,

los Esquemas del nio se vuelven ms complejos y por causa

de esto es posible realizar Acomodaciones de Complejidad

cada vez Mayor.

Y es as que la observaciones de Piaget lo llevaron a

creer que los nios repiten, como jugando y con aparente

placer, aquellos ESQUEMAS que estn en PROCESO de

ORGANIZACION. Cuando tales ESQUEMAS han quedado

ORGANIZADOS, el placer aparente desaparece y los

ESQUEMAS dejan de ser repetidos, a menos que se combinen


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para formar ESQUEMAS ms complejos o que sirvan como

medios conducentes a algn fin.

Pero debemos de recordar que la fuente principal de laMOTIVACION proviene del interior del nio pequeo, porque

una de las propiedades esenciales de un ESQUEMA es su

Necesidad de nueva Interaccin con el AMBIENTE, con lo

cual perfecciona el ESQUEMA mismo y le permite quedar

incorporado en un esquema ms amplio.

Piaget ha ofrecido muchas pruebas de que existe una

Sucesin fija de Etapas en el Crecimiento del Pensamiento y

de que el pensamiento, en una etapa, es cualitativamente

diferente del de otra. Es verdad que la edad a que los nios

llegan en las diversas etapas varan por causa de sus

antecedentes educativos y la Herencia. No obstante, espatente el Orden sucesivo o la pauta, y se pasar ahora a

describir las etapas del desarrollo intelectual.

1.Periodo del Pensamiento Intuitivo (4 7 aos).

Los nios que se encuentran en la etapa del

pensamiento intuitivo modifican al azar lascircunstancias; observando lo que ocurre en casos

particulares sin deducir principio general alguno. Al igual

que en la etapa precedente, se considera mas

fidedigno lo que se percibe (informacin que se recibe a

travs de los sentidos y la percepcin) que el producto

del pensamiento (el mundo de la Ideas o la Razn)


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2.Periodo de las Operaciones Concretas (7 11 aos).

Este tipo de pensamiento se caracteriza por la

capacidad para analizar el problema, pero tambin porla ineptitud para enfrentarse al problema de la

integracin. El todo tiende a quedar desorganizado en

virtud de la preocupacin por las partes. As, en esta

etapa, un alumno puede tener varias soluciones

parciales a un problema sin poder seguir el camino que

lo lleve a la integracin que le d la respuesta global.

3.Periodo de las Operaciones Formales (11 15 aos).

Solo hasta este periodo, el nio puede realizar y llevar a

cabo investigaciones puramente cientficas, notificandolos factores de acuerdo a todas las combinaciones

posibles y en un orden sistemtico.

4.Etapas de Transicin.http://ramon-ciencia.blogspot.com/ - _ftn1

De acuerdo a los periodos del Desarrollo de Piaget. Es

importante que el profesor conozca las limitaciones que acierta edad tiene el pensamiento de un alumno para

dominar un concepto matemtico.
http://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn1http://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn1


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El nio no es un ser pasivo y sin carcter, al que el

maestro puede formar arbitrariamente. El nio no es nunca un

mero objeto de enseanza, sino que es siempre un ser activo

e independiente, orientado por conceptos personales,

deseos, sentimientos y reflexiones. El profesor o facilitador

debe de tratar siempre al nio como una personalidad que

aprende creadoramente y a quien es necesario para orientar

la enseanza.http://ramon-ciencia.blogspot.com/ - _ftn2

En esta vida, el conocimiento se inicia en el plano

sensible. La mayor parte de nuestros conocimientos

permanecen en este nivel, que se llama la DOXA u OPINION.

Pero en algunos casos especiales o excepcionales, el sujeto

salta a la captacin de la Idea, y es entonces cuando

obtiene un verdadero Conocimiento, est entonces en el

nivel de la EPISTEME. Se llama Dialctica de la Ascensin

Cognoscitivadesde lo Sensible hasta lo Intelectual, en busca

de las Ideas ms perfectas.
http://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn2http://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn2http://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn2


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Fuentes Bibliogrficas

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Para citar este material: Ruiz, Limn Ramn. :(2007) http://www.slideshare.net/valor-

psicomotriz-pediatrica-metodo-denver/
http://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn3http://escuela.med.pub.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessps.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos-pdf/historia-pensamiento-cientifico/historia-pensamiento-cientifico.shtmlhttp://www.hipocrates.com/denver/http://www.hipocrates.com/denver/http://www.monografias.com/trabajos-pdf/historia-pensamiento-cientifico/historia-pensamiento-cientifico.shtmlhttp://escuela.med.pub.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessps.htmlhttp://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn3

Valor Psicomotriz Pediatrica a Metodo Denver... KvO!!!

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