UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

ESCUELA POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

AESTRÍ

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNM A

MÓDULO IMÓDULO I

DOCTOR: ALFREDO PUICAN CARREÑODOCTOR: ALFREDO PUICAN CARREÑOPRESENTADO POR:PRESENTADO POR:•Bach. GRANADOS CarmenBach. GRANADOS Carmen•Bach. PALMA CIRIACO María ElenaBach. PALMA CIRIACO María Elena•Bach. REGALADO RODRÍGUEZ YolandaBach. REGALADO RODRÍGUEZ Yolanda•Lic. RODRIGUEZ PAUCAR Edith SoledadLic. RODRIGUEZ PAUCAR Edith Soledad•Bach. VIVAR ÁNGELES Percy GerardoBach. VIVAR ÁNGELES Percy Gerardo

TEMATEMA::““LA EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMARIA PERUANA AÚN PERUANA AÚN NECESITA NECESITA MEJORARSE”MEJORARSE”

PROGRAMA MECEP(Programa Especial de

Mejoramiento de la Calidad de la Educación Primaria)

IMPLEMENTACION DELPROGRAMA MECEP

Tenía grandes metas organizadas en:•Mejorar la calidad educativa•Mejorar la infraestructura y proveer equipos y carpetas.•Mejorar la administración educativa

El componente de calidad: se formó tres equipos que trabajarían: Currículos, textos y materiales, y capacitación.• Nuevo currículo donde los alumnos participan de manera activa en su propio aprendizaje, desarrollando habilidades para un pensamiento crítico y solución de problemas.• Licitación de textos, cuadernos de trabajo y materiales didácticos.• Para la capacitación docentes se desarrollo el Programa PLANCAD, incluyendo la capacitación a Directores primero. Capacitación a cargo de Universidades, ISPs, ONG o Asociaciones de maestros capacitadores. Se elaboró manuales de capacitación.

El Programa MECEP se inició oficialmente en 1996 y concluyó en junio del 2001.Componente Calidad: se preparó y distribuyó una versión del currículo, se entregó bibliotecas de aula y materiales a todos los grados, pero la distribución era tardía. No se incluyó a maestros unidocentes en la capacitación, el MED no contó con todas las instituciones calificadas para capacitar, dificultades en el presupuesto y reasignación de maestros.Mejoramiento de la infraestructura y provisión de equipos: se construyeron y repararon muchas aulas, construcción de colegios y suministro de carpetas.Mejoramiento de la administración educativa: se contó con estadística confiable, se capacitó en gestión a más de 6000 directores de escuela para que elaboraran su Proyecto de Desarrollo Institucional.El sistema de evaluación fue desarrollado con éxito y en 1996, 1998 y 2001 se administraron las primeras pruebas nacionales, siendo accesibles los resultados.

B. OBSERVACIONES ENTRE 1998 y 2001

Espacio físico y

Recursos

Métodos de

EnseñanzaLos

Maestros

Administración y

Supervisión

Educación Rural-Carpetas

reordenadas.- Paredes cubiertas con laminas.-Exhibir reglas de comportamiento.- Niños, tener libro y cuadernos de trabajo.-Muchas aulas tienen pequeña biblioteca- Materiales didácticos suministrada están a la vista (matemáticas)-Algunas aulas separados por ser usadas como “laboratorio.

- Preparado de lecciones interesantes (niños trabajan juntos para resolver).- Maestros necesitan aprender más estrategias.

- Maestros hacen comentarios muy entusiastas acerca de las capacitación del MED .

- Directores no tienen voz para realizar contrataciones o transparencia de personal.- En Febrero del 2001 con la regulación gubernamental se otorgan: Atribución al director a instancias de participación institucional para la planificación y programación educativa, la definición escolar.Evaluación de aprendizaje y desempeño del docente.Las cuales aun no han sido puesto en practica.

- Los maestros de escuelas rurales (multigrados, Unidocente) necesitan capacitación.-Materiales especiales.-Maestros, que no conocen ni dominan el contenido.-Inasistencia de maestros.-Ausencia de alumnos por temporadas.- no se aproveche, la diversificación del calendario escolar.

C. OTROS DATOSEVALUACIONES

NACIONALES DE 1996 Y 1998

LOS SALARIOS DE LOS MAESTROS SON

BAJOS, EQUIVALENTE A LA MITAD DE SU

PODER ADQUISITIVO DE 1942.

EL GASTO POR ALUMNO BAJO A LA MITAD ENTRE 1970 Y

1998.

LA PRUEBA DE 1998 REALIZADA A LOS

ESTUDIANTES.

LA PROMOCIÓN AUTOMÁTICA EN PRIMER GRADO.

EL GASTO ESCOLAR NO ES

ADMINISTRADO EQUITATIVAMENTE

EN EL PERÚ.

INVERSIÓN DEL 3% DEL PBI, PARA LA EDUCACIÓN EN EL

PERÚ.

¿ PODRÍAS CREER ESTO?

En 1997 la UNESCO, evalúo a estudiantes de 3° y 4° de Educación Primaria en 12 países de América Latina, donde el Perú ocupo el 6° lugar, los estudiantes de la zona urbana y de la zona rural en el último lugar. Mientras que Cuba obtuvo el puntaje mayor.

-Todos los maestros en Cuba realizan 5 años de formación universitaria.-Los directores ejercen un fuerte liderazgo pedagógico y evaluación a todos los maestros cada año.-Estos a su vez son evaluados periódicamente o anualmente.-La Educación pública en Cuba es un asunto serio y el desempeño es alto de los estudiantes.

-Cuba mantiene como prioridad la salud y educación, donde los niños reciben alimentación adecuada y atención medica desde su nacimiento.

MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA.

PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES.

FORMACIÓN PROFESIONAL EN PROCESO, PARA OBTENER UNA REFORMA DE

EDUCACIÓN DE CALIDAD.

LIBROS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

CURRICULO DIVERSIFICADO.

EVALUACIÓN PERMANENTE A LOS ESTUDIANTES A NIVEL

NACIONAL.

RESUMEN:DESDE 1993, EL

PERÚ HA REALIZADO ESFUERZOS

SIGNIFICATIVOS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN

PRIMARIA , COMO:

RESUMEN:DESDE 1993, EL

PERÚ HA REALIZADO ESFUERZOS

SIGNIFICATIVOS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN

PRIMARIA , COMO:

“LOS MAESTROS NECESITAN CAPACITACIÓN CONTINÚA PARA PROFUNDIZAR SU COMPRENSIÓN Y AMPLIAR SU REPERTORIO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS. SABEMOS QUE EL SISTEMA ESCOLAR SIGUE SIENDO CENTRALIZADA; Y SE LE DA POCA AUTONOMÍA A LAS ESCUELAS Y LASTIMOSAMENTE EL GASTO TOTAL EN EDUCACIÓN ES INADECUADO.”