UNIVERSIDAD DE COLIMA Facultad de Arquitectura y...

UNIVERSIDAD DE COLIMA

Facultad de Arquitectura y Diseño

Factores físicos del medio ambiente vinculado al aprovechamiento escolar, dentro de las secundarias del

municipio de Colima.

Tesis que para obtener el grado de Maestro en Arquitectura

Presenta:

LDI. ELBA GEORGINA HERNÁNDEZ BARREDA

Asesor de tesis

Dr. Adolfo Gómez Amador

Coquimatlán, Colima Agosto de 2005

INDICE

INDICE

Resumen en español I

Resumen en Inglés II

Protocolo III

Introducción 3

Hipótesis 9

Capitulo I. Aprovechamiento Escolar 13

I.1. Definiciones y dimensiones 13

I.1.1. Definiciones Preliminares 13

I.1.2. Dimensiones del aprendizaje 14

I.2. Factores que determinan la calidad educativa 15

I.2.1 School Psychology International (2003): 19

I.3. Perspectiva de la educación secundaria en México 23

Capitulo II. Factores del Medio Ambiente 31

II.1.Su vinculación con el hombre 31

II.2.Condiciones climáticas 33

II.3.Ruido 36

II.4.Iluminación 39

II.5.Factores arquitectónicos e influencias urbanas 42

II.5.1. Patrones arquitectónicos 42

Capitulo III. Perspectivas Teóricas del Ambiente y el Rendimiento 47

III.1. Teorías 47

III.1.1. Teoría de la excitación 47

III.1.2. Teoría del enmascaramiento auditivo 49

III.1.3. Modelo unificador 49

III.2. Estudios antecedentes 50

III.2.1. Factores climáticos 55

III.2.2. Iluminación 58

III.2.3. Ruido 65

Capitulo IV. La educación secundaria local y sus niveles

de aprovechamiento 71

INDICE

IV.1. Información preliminar 71

IV.2. Análisis de las muestras 76

IV.2.1 Secundaria Enrique Corona Morfìn 76

IV.2.2. Secundaria Jesús Reyes Heroles 80

IV.2.3. Secundaria Salvador Cisneros Ramírez 85

IV.2.4. Medio Natural 89

IV.2.5. Medio Urbano 90

Capitulo V. Aplicaciones y análisis 95

V.1. Criterios metodológicos 95

V.2. Resultados 108

V.2.1. Temporada Cálida Húmeda 108

V.2.2.Temporada Semitemplada 116

V.2.3.Temporada Cálida Seca 121

V.2.4. Percepción ambiental 128

V.2.5. Análisis global del fenómeno 146

Conclusiones 171

Anexos 179

Bibliografía 235

RESUMEN

I

FACTORES FISICOS DEL MEDIO AMBIENTE VINCULADOS CON

EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR DENTRO DE LAS

SECUNDARIAS DEL MUNICIPIO DE COLIMA

Esta investigación versa sobre un fenómeno que resulta crítico y

preocupante para nuestra sociedad, y principalmente para todos los involucrados

en el mismo, tales como autoridades educativas, docentes, padres de familia, y

sociedad en general. La idea se centra en visualizar que puede haber otros

factores que afectan el desarrollo del aprovechamiento escolar, y que al no

considerarse, quizás se estén dejando cabos sueltos para la compresión, pero

sobre todo para la búsqueda de soluciones de esta alarmante problemática.

No se trata de refutar las teorías dadas por los pedagogos sobre los

factores que generan un mal aprovechamiento escolar, sino de complementar y de

establecer que pueden encontrarse condiciones en el medio ambiente, que

pueden afectar el desempeño escolar de los alumnos, específicamente en el nivel

secundario.

Se trata pues de encontrar relaciones entre el aprovechamiento escolar,

con el entorno ambiental, y de como el objeto arquitectónico influye en este

fenómeno de manera indirecta.

RESUMEN

II

PHYSICAL FACTORS OF THE LINKED ENVIRONMENT WITH THE

SCHOOL USE INSIDE OF OF THE SECONDARY OF THE

MUNICIPIO DE COLIMA

This versed investigation on a phenomenon that is critical and to preoccupy for our

society, and mainly for all those involved in the same one, such as educational,

educational authorities, family parents, and society in general. The idea is centered

in visualizing that it can have other factors that affect the development of the

school use, and that when not being considered, maybe loose ends are leaving for

the compression, but mainly for the search of problematic solutions of this alarming

one.

It is not to refute the theories given by the educators about the factors that

generate a bad school use, but of supplementing and of settling down that they can

be conditions specifically in the environment that you/they can affect the school

acting of the students, in the secondary level.

It is then to find relationships among the school use, with the environment, and of

as the architectural object it influences in this phenomenon in an indirect way.

PROTOCOLO

III

Tema:

Factores físicos del medio ambiente vinculados al aprovechamiento escolar en las

escuelas secundarias del municipio de Colima

• Tema: Espacios educativos y respuesta escolar.

• Línea: Habitabilidad del espacio arquitectónico

• Eje: Desempeño de los espacios y respuesta humana

• Tesis: Los factores físicos ambientales influyen directamente en las

sensaciones de confort y estrés del alumno, y estos individualmente o en

conjunto afectan el rendimiento escolar cuando rebasan ciertos parámetros,

pudiendo ser esta una influencia positiva o negativa, dependiendo de las

características y niveles de estos fenómenos.

• Objeto de estudio: la relación de los factores físicos del medio ambiente en el

aprovechamiento escolar.

• Unidades de análisis: Secundarias del municipio de Colima.

• Variables Independientes:

Factores físicos:

• Ubicación y entorno escolar

• Características arquitectónicas de las instalaciones

• Factores físicos del entorno inmediato

• Turno escolar

Factores exógenos: fenómenos que se generan dentro de la institución escolar

Factores endógenos: fenómenos externos a la institución escolar, principalmente

relacionados con los alumnos.

Preguntas de Investigación.

• ¿Cómo influyen los factores físicos del medio ambiente sobre los espacios

educativos, en el aprovechamiento escolar de los alumnos de secundaria en la

ciudad de Colima?

PROTOCOLO

IV

• ¿Cómo y cuanto afectan estos factores en el rendimiento escolar de los

estudiantes en el municipio?

• ¿Qué factores controlar, y cómo hacerlo para mejorar el aprovechamiento

escolar dentro de los espacios educativos?

• Las condiciones de los entornos escolares, ¿propician la modificación de los

estados de confort de los alumnos, generando con ello cambios en su

conducta y sus respuestas?

Objetivos

• General

• Valorar y/o cuantificar la influencia de los factores físicos ambientales sobre el

aprovechamiento escolar en las escuelas secundarias de Colima

• Particular

• Detectar como se relacionan los factores físicos ambientales con el stress y el

confort de los alumnos y determinar su impacto en el rendimiento escolar.

• Mostrar como los factores físicos del medio ambiente al estimular

negativamente a los alumnos, se pueden sumar a los factores endógenos y/o

exógenos que determinan el rendimiento escolar.

• Específicos

• Detectar y evaluar que elementos del medio arquitectónico y ambiental,

provocan estados de estrés en los alumnos y con ello un bajo rendimiento en

sus labores escolares.

• Encontrar cuales son los principales impactos que tienen los factores físicos

ambientales extremos, sobre las conductas, y actitudes de los alumnos.

INTRODUCCION

3

INTRODUCCION

La presente investigación trata de retomar y comprobar algunas teorías que

tanto la psicología ambiental, como la ergonomía, ya han sugerido como factor

determinante en el desarrollo de una sana actitud y conducta escolar, y que por no

considerarse, se pueden estar dejando huecos, que no han permitido a la educación

secundaria dentro del estado avanzar.

El diagnóstico emitido por las autoridades educativas estatales y nacionales,

expresan que el Factor de Aprovechamiento Escolar en el ciclo 2000-2001, para el

estado de Colima, fue de un índice de aciertos (IA) ligeramente por debajo de la

media nacional, ocupando el lugar 18 dentro de los 32 estados de la república. Ahí

nació la inquietud de realizar esta investigación, basada en la justificación de que

probablemente los factores ambientales podrían influir de alguna manera sobre esta

situación.

Por lo tanto a través de este proyecto se le esta dando a este fenómeno un

matiz diferente al cual estamos acostumbrados. Con la perspectiva del espacio

arquitectónico y sus características de habitabilidad, se buscó analizar este

fenómeno con otra visión, ya que sin duda alguna, el problema de los bajos niveles

educativos en el estado, nos afecta a todos.

El primer capítulo refiere a todos los aspectos que afectan y estimulan al

aprovechamiento escolar, desde el punto de vista pedagógico; así como teorías que

explica los “climas” ideales en la educación. De igual manera, analiza la

organización de la educación secundaria en nuestro país a través de los lineamientos

establecidos por la Secretaría de Educación Pública. Para finalmente plantear la

situación real de la educación secundaria en el estado, basada en el Diagnóstico

Estatal de Educación Secundaria en el estado de Colima.

El segundo capitulo, define a cada una de las variables ambientales

consideradas por la psicología ambiental, como determinantes en la modificación del

desempeño escolar entre los estudiantes. Los factores climáticos, la iluminación y el

ruido, son analizados desde el punto de vista físico, pero también y de manera

primordial, como elementos de influencia en los cambios de estados de confort del

INTRODUCCION

4

individuo, y como llegan a afectar su estabilidad en conductas relacionadas a las

actividades escolares.

El tercer capitulo por su parte, hace referencia a las teorías manejadas por la

psicología ambiental, sobre el ambiente y rendimiento; destacando sobre todo a las

tres aceptadas hoy en día como las principales en este sentido: la Teoría de la

excitación, del enmascaramiento auditivo y el Modelo unificador. Este capítulo

concluye con una retrospección de análisis realizados anteriormente, recopilando

resultados de esas investigaciones previas.

El cuarto capitulo, explica como fue el punto de partida en el proceso

metodológico de esta investigación, realizando un análisis de los niveles, así como la

caracterización de la educación secundaria en la ciudad. Todo ello basado en

parámetros escolares utilizados por las autoridades educativas en el estado, así

como de indicadores educativos proporcionados por ellas mismas, a través de una

base de datos que contenían el comportamiento histórico de los niveles del

aprovechamiento en las secundarias de la ciudad.

Determinar la metodología fue el siguiente paso y ello se realizó en la primera

parte del capítulo cinco. En términos generales, esta consistió en seleccionar

escuelas lo más similares entre sí, pero con diferencias en sus niveles de

aprovechamiento y en algunas de sus características ambientales y arquitectónicas.

La metodología consistió en monitorear las tres aulas, durante tres temporadas

características, que en el caso de la ciudad de Colima, fueron en septiembre,

representando la temporada cálida húmeda, enero para la semitemplada y finalmente

en abril para la cálida seca, de igual manera para cada temporada se recopilaron los

promedios de las evaluaciones correspondientes a cada una de ella, completándose

esta fase del monitoreo con encuestas a los alumnos sobre estos factores, así como

a los docentes de cada uno de estos grupos. Los monitoreos se realizaron con un

instrumento de medición conocido como hobo data loggers, el cual midió la

temperatura de bulbo seco dentro del aula, así como la humedad relativa y también

los niveles de iluminación al interior, pero este último, solo sirvió como referencia

para obtener los porcentajes de iluminación de las aulas entre sí y no para

establecer los valores reales.

INTRODUCCION

5

Al procesar la información de los tres monitoreos, se correlaciono la

información obtenida, tanto del desempeño ambiental resultado de las mediciones,

como de los promedios de las evaluaciones en cada período, así como los resultados

de las encuestas aplicadas, utilizando para ello, diversos parámetros estadísticos.

Como parte de los primeros resultados se detecto que aun pese a mantener

sistemas constructivos similares, variaciones en el ambiente inmediato al aula, se

modifican ligeramente las condiciones climáticas al interior de las aulas. En términos

generales, la influencia que tienen las variables endógenas y exógenas claramente

difundidas por las teorías pedagógicas tienen un gran peso sobre el rendimiento

escolar, siendo de tal importancia, que resulta imposible encontrar relaciones entre

los factores ambientales y el aprovechamiento escolar con datos generalizados. Para

lograr desentrañar esas vinculaciones hay que desglosar el fenómeno por partes, es

decir, analizar estas relaciones por escuela, por temporada y por materia. Las

condiciones climáticas reflejaron una influencia moderada en las respuestas

escolares de los alumnos, principalmente entre aquellos, que son más vulnerables a

mantener niveles bajos de aprovechamiento escolar influenciados de alguna manera,

por el gran peso que tienen los factores endógenos y exógenos de la educación. El

mantener temperaturas que se alejen de un estado de confort, en general resulta

positivo para mejorar el aprovechamiento escolar, actuando como un estímulo en el

desempeño escolar de los individuos. Para el clima de Colima, es decir, el cálido

subhúmedo, la temperatura alta, resulta hasta cierto punto estimulante entre los

alumnos al generar mejores posibilidades para el aprovechamiento escolar, siempre

y cuando se con junten algunas condiciones de poca variación de humedad en el

ambiente., especialmente si no se sobrepasa una oscilación de 3.5°C en las

temporadas cálidas y 2.5°C en la temporada semitemplada. Las materias que

conforman el bloque de ciencias exactas y físicas, son las más afectadas por estas

condiciones climáticas. Y esta afectación es básicamente la misma que caracteriza a

los promedios generales. Cabe destacar que una materia de diferente bloque de las

anteriores, es decir Civismo recibe influencia también de estos factores ambientales,

pero, contrarias a las que se requieren para las materias de ciencias exactas. Es

decir hay una mejor respuesta escolar en condiciones, más bien cercana a los

INTRODUCCION

6

estados de confort. Las disciplinas pertenecientes al ramo de la lingüística en

general, así como de las ciencias sociales, no tuvieron ningún tipo de afectación de

estas variables.

La importancia de estos datos son aplicables al hecho de que actualmente la

Secretaría de Educación Pública maneja una Reforma Integral de la Educación

Secundaria (RIES), donde una de sus principales propuesta, es el modelo educativo

denominado Educación del Siglo XXI, en el cual plantea un cambio en la impartición

de las asignaturas, en donde existan aulas especializadas para cada materia. Por

ende, es importante aplicar estos datos para propiciar mejores condiciones

ambientales a estas nuevas propuestas de aulas con diseños adecuados

climáticamente al tipo de requerimiento ambiental por materia.

HIPOTESIS

9

Hipótesis

Se plantea, que independientemente de las fuentes, aceptadas por los

pedagogos como causantes del bajo aprovechamiento escolar; los factores físicos

del medio ambiente, pueden influir en los niveles de aprovechamiento escolar entre

los alumnos, al afectar sus estados de confort y estrés; sobre todo cuando algunos

de estos factores se presentan intensamente, o bien se presentan dos o más a la

vez. Características como la ventilación, el medio ambiente, los materiales

constructivos, la forma arquitectónica, el mobiliario, el entorno físico, y urbano de las

escuelas, no consideradas durante la planeación, diseño y edificación de los

espacios educativos acentúan estos impactos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

HIPOTESIS

10

APROVECHAMIENTO ESCOLAR

13

Capitulo I

Aprovechamiento Escolar

I.1. Definiciones y Dimensiones

I.1.1. Definiciones Preliminares.

En un tema tan controversial y crítico, que incluso representa a uno de los

puntos de mayor preocupación para los gobiernos de todos los países, y de forma

muy particular para los que se encuentran en vías de desarrollo como el nuestro;

este factor es determinante en su desarrollo integral, ya que un alto o un bajo nivel

de este significa definitivamente su crecimiento o su estancamiento; e incluso su

descenso económico en comparación con otras naciones, que tengan mejores

niveles educativos; y genera con ello grandes lagunas tecnológicas y problemáticas

sociales y políticas.

Por ello resulta tan relevante este fenómeno a nivel mundial, nacional, y

particularmente nos interesa el comportamiento de este fenómeno a nivel local, pero

desde la perspectiva de cómo es influenciado por los factores ambientales y el

entorno arquitectónico y físico inmediato.

Así que resulta básico definir en primer lugar el término Aprovechamiento

Escolar, y la Secretaría de Educación Pública, órgano que rige y evalúa la

enseñanza básica en nuestro país, la define como:” la forma en que repercute el

aprendizaje en el alumno en cuanto a un beneficio en las diferentes áreas como

actitudes, habilidades y conocimientos; que le posibiliten relaciones de mayor calidad

con la sociedad, con el entorno y consigo mismo”.1

Aprender, por su parte Silvia Schlemenson, la define como “un complejo

proceso de transformación e incorporación de novedades, por el que cada sujeto se

apropia de objetos y conocimientos que lo retraen o enriquecen psíquicamente, de

acuerdo con el sentido que los mismos le convocan, y esa disponibilidad psíquica

1 http//www.guanajuato.gob.mx/seg/cifras/glosario.htm


14

para aprender revela la existencia de un deseo que activa y dinamiza los procesos

de construcción y apropiación de conocimientos.”2

De las dos definiciones anteriores, cabe destacar como elementos

introductorio para el sustento de la presente investigación, es en primer lugar, que la

eficiencia en el aprovechamiento escolar significa hombres más adaptados a su

entorno en lo particular, y sociedades más productivas en lo general. Y que para que

este fenómeno se logre, se requiere de medios que generen las condiciones idóneas

para un eficiente aprendizaje y con ello provocar el aprovechamiento escolar

deseado.

I.1.2. Dimensiones del aprendizaje.

Los pedagogos han expuesto múltiples aspectos que se deben de seguir, para

provocar una eficiente y efectiva instrucción, aquí se expone uno de esos modelos

de dimensiones del aprendizaje, que resulta ser uno de los más representativos y

sintéticos; este es el modelo propuesto por Robert Manzano, donde destaca que una

eficaz instrucción debe incluir atención a 5 aspectos o “dimensiones” del aprendizaje:

Dimensión I: actitudes y percepciones efectivas en relación al aprendizaje

Dimensión II: la adquisición e integración del conocimiento

Dimensión III: la extensión y el refinamiento del conocimiento

Dimensión IV: el uso significativo del conocimiento

Dimensión V: hábitos mentales productivos

Resultando importante en este sentido la primera dimensión, donde realza

que una de las primeras cosas que nota el aprendiz es el clima del ambiente de

aprendizaje, donde sí el aprendiz está incomodo, se dará poco aprendizaje.3

Exponiendo de esta manera los primeros antecedentes al objeto de estudio de

la presente investigación.

2 Schlemenson, 2000, p., 12

3 Manzano R., 1997


15

I.2. Factores que determinan la Calidad Educativa

Algunas teorías sobre este sentido , refieren, de que sí un niño al ingresar a la

escuela, empieza a mostrar dificultades en el aprendizaje escolar, y con ello bajos

niveles en su aprovechamiento, son muchas veces consecuencia de algún tipo de

fijación de las modalidades o sujetos del entorno familiar, que perturba la tendencia

natural al enriquecimiento psíquico. Esta teoría considera a la escuela como una

institución secundaria, en lo que se refiere a centros de interacción del niño, siendo

la institución primaria, la familia.4

Esta misma teoría manifiesta que el malestar provocado por el fracaso escolar

en el niño, no solamente compromete su desempeño dentro de la escuela, sino

también a su comportamiento social. Por lo tanto el docente ocupa un lugar muy

importante en este fenómeno, ya que tiene la responsabilidad de orientar y apoyar a

los alumnos con problemas; convirtiéndose junto con el resto de sus compañeros de

clase, en factores determinantes en su incremento del aprovechamiento escolar.

Esta teoría define el origen del aprendizaje de la siguiente manera:

“La capacidad de pensar no surge en la escuela ni se circunscribe a los

aprendizajes escolares sino que tiene su origen en la calidad de las relaciones primarias,

aunque es en la escuela donde se juega una nueva oportunidad para transformarla y

potenciarla”.5

Como ya se comentó anteriormente el aprendizaje consiste en la apropiación y

transformación de información, que cada individuo atrae para sí de acuerdo a sus

intereses y motivaciones personales. Y por ello se podría concluir que el aprendizaje

se debe más a una afinidad, motivación o deseo que al potencial intelectual del

alumno.

El medio para que se genere el aprendizaje representa una conexión de

variables de tipo cultural, social, institucional y psicológico, esta interacción se

presenta de una manera complicada produciendo un modelo muy particular y

4 Schlemenson, Op . cit. pp. 54-60

5 Ibid pp. 45-47


16

determinado para el proceso enseñanza-aprendizaje en cada situación en particular.

(Parlett y Hamilton 1983)6.

Algo que resulta particularmente importante en los niveles de

aprovechamiento de un grupo son las diferencias entre alumnos, por ejemplo los

distintos niveles socioeconómicos de los alumnos, y otras características

individuales. Por lo tanto, la labor del docente, en la regulación del aprovechamiento

escolar es limitado por condiciones “objetivas”, tales como la infraestructura edilicia,

equipamiento didáctico, estilos de gestión de los directivos, formación y capacitación

del docente, situaciones laborales, organización de las tareas pedagógicas, etc.; así

como las condiciones “subjetivas” que generan las inicialmente mencionadas.7

Cabe mencionar a algunas teorías muy básicas, las cuales también le

atribuyen al bajo aprovechamiento escolar, el hecho de que muchos niños

permanezcan muchas horas distraídos de sus obligaciones escolares por actividades

alternas diferentes a las escolares, pero entrarían entonces como una condición

subjetiva.

Destacaremos aquí, a instituciones que se han dado a la tarea de encontrar

consecuencias mucho más globales en cuanto a los factores que determinan los

niveles de aprovechamiento escolar. Entre estas hay que destacar a una de ellas que

ha explicado de forma muy congruente los criterios básicos para determinar que

elementos influyen sobre el aprovechamiento escolar. Se trata de la investigación de

Bejar, investigador de la UNAM, que en el año 2000, concluyo con los siguientes

apartados:

Determinó que el deterioro de la calidad educativa se debe a lo complejo de

un gran número de factores, los cuales clasificó en términos generales como

exógenos o externos a la institución educativa, y endógenos o propios de los

mismos centros escolares.

Entre los factores exógenos incluyo los siguientes:

6 Bertoni, Poggi, Teobaldo, 2000, p. 64

7 Ibid


17

• El desempleo y sus consecuencias (desnutrición, depresión,

alcoholismo, etc.).

• Conflictos familiares (malos tratos, violencia intrafamiliar,

abandono emocional de los padres, etc.);

• Métodos educativos inadecuados y pobres

• Entorno sociocultural pobre

• Escolaridad de los padres

• Actitud del alumno hacia el trabajo escolar.

Y afectan el rendimiento escolar, por desarrollar configuraciones psíquicas

desfavorables, como baja autoestima, desesperanza, baja motivación, etc.

Además de generar impulsos agresivos y desconfianza en los demás.

Por el otro lado entre los factores endógenos podemos mencionar los

siguientes:

• Clima psicosocial negativo en la institución escolar.

• Ausentismo de los profesores

• Poca capacidad técnica del docente

• Autoritarismo del profesor

• Grupos escolares con climas sociales indeseables

• Actitudes negativas del docente hacia el trabajo y los alumnos.

• Malas condiciones organizativas y administrativas de las

instituciones educativas.

• Malas condiciones de estudio

• Pocos recursos educativos

Ambos tipos de situaciones tienden a potenciar el fracaso escolar entre los

estudiantes.

Para ello habría que entender al Fracaso escolar como la imposibilidad de que

el niño acceda al siguiente nivel escolar, o incluso llegue a graduarse. Las

modalidades del fracaso pueden ser de 3 clases: ausentismo prolongado,

reprobación y deserción.

Por otra parte, es importante referirnos en este punto a los protocolos

Classroom Enviroment Scale (CES), como parte de una perspectiva contemporánea


18

sobre los criterios pedagógicos que determinan el desempeño escolar. Desde

mediados de los 90’s ha habido un aumento en los planes de estudios y en las

investigaciones sobre educación, enfocados en los resultados de los estudiantes, y

determinado por las valoraciones en las normas educativas de los Estados Unidos y

del Reino Unido.

Ello generó un adelanto en la comprensión del proceso de enseñanza-

aprendizaje, y las investigaciones sobre la percepción de los estudiantes sobre lo

que realmente está teniendo lugar dentro del aula. Siendo este un paso importante

hacia una mayor comprensión entre los planes de estudios intencionales y las

prácticas pedagógicas reales.

Esto se basó en la noción, de que una disciplina académica tiene

características uniformes, lo cual hace posible explorar diferencias pedagógicas que

pueden existir en cada una de ellas.

Una hipótesis principal para esta teoría fue que una disciplina académica

determinada manifiesta variables que deben ser manejadas por diferentes estilos

pedagógicos, para cada materia y estas singularmente afectan las interacciones del

maestro/alumno. Pertinente a esta hipótesis se pueden cuestionar preguntas, tales

como:

Dentro del aula ¿Los ambientes que se generan para cada disciplina, son

consistentes por los límites nacionales?; los ambientes del aula para cada disciplina,

son consistentes a pesar de ¿ la edad del estudiante y sus diferencias de género?

Desde finales del siglo XX y principios del siglo XXI, estudios realizados por la

International Association for the Evaluation of International Achievement y por el

Program for International Student Assessment, han demostrado que el estudio del

comportamiento según cambios culturales, pueden alertar a los profesores de todas

las disciplinas académicas sobre el tiempo que hay que dedicarle a cada una de

ellas, además de definir a que aspectos hay que prestarle atención en lo particular,

para la enseñanza de cada una de ellas. Es más, estos investigadores también

demostraron a través de este estudio comparativo que estos resultados educativos

rara vez consideran diferencias culturales/nacionales, políticos, sociales y de

contextos económicos (Arnove 1992, McAdams 1994, Power and Wood 1984).


19

En el proceso de la educación, Bruner (1960) relaciona la estructura del

conocimiento con el proceso de cuestionamiento por disciplinas sobre que factores

provocan interés profesional entre la enseñanza y el aprendizaje.

Phenix (1964) se refirió a este proceso, como un cuestionamiento vital para la

mente y desarrolló una teoría filosófica sobre un plan de estudio basado

principalmente en la idea de modelos lógicos para entender cada disciplina. Un

propósito de la teoría de Phenix, era hacer un uso más simple de la capacidad de

cada persona para aprender, enfatizando este propósito de tal manera de que se

evitara una mala interpretación hacía un regreso del énfasis tradicional del asunto-

materia que ignora influencias importantes de tipo psicológicas y sociales en cada

estudiante en particular.

I.2.1 School Psychology International (2003):

La investigación de Gardner en Frames of Mind: The Theory of Multiple

Intelligences (1983) and Intelligence Reframed: define a la Teoría de la Inteligencia

Múltiple para el Siglo XXI (1999), toma la premisa de Phenix de que los significados

son de muchos tipos y que el desarrollo total de los seres humanos requiere en la

educación una variedad de tipos de significados en lugar de un solo tipo de

racionalidad. Gardner mantiene que todos los estudiantes tengan el potencial para

desarrollar en grados variables las siguientes nueve inteligencias (reinos variantes

del significado): lingüístico, musical, kinestésico, corporal, lógico-matemático,

espacial, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

Gardner consideró los eslabones de su teoría de Inteligencia múltiple en la

noción de sistemas neurológicos. Phenix por su parte, señaló que la característica

fundamental de la naturaleza humana era desarrollar significados profundos a través

de seis reinos independientes: simbólicos, empíricos, estéticos, synnoetics, ética y

sinópticas. Phenix relacionó las diferentes disciplinas académicas con sus reinos, de

la siguiente manera: simbólicos (idiomas y matemáticas), empíricos (ciencias

naturales y ciencias sociales), estética (música, artes visuales, expresión corporal y

literatura), synnoetics (conocimiento personal), ética (significados morales que


20

expresan obligación en lugar de hechos y formas preceptúales) y sinópticas (historia,

religión y filosofía).

Basados en fundamentos teóricos de esta estructura de las disciplinas

académicas, los educadores han intentado diferenciar curricularmente la forma de

cómo trabajar los marcos o estructuras de una disciplina como un todo integrado,

tratando de encontrar comparaciones curriculares basadas posteriormente en temas

específicos (Perkins 1987).

El CES presenta 90 artículos, sobre verdades y mentiras, que evalúan las

percepciones de los estudiantes, en tres facetas del ambiente del aula: Relaciones

interpersonales (participación, afiliación, apoyo del maestro), Crecimiento personal /

Orientación de la meta (orientación de la tarea, competencia), Mantenimiento del

sistema y cambio (orden/organización, claridad de las reglas, mando de maestro,

innovación); el cual además cuenta con un medio para evaluar el desempeño del

maestro.

El CES pregona que el ambiente de un aula, puede guiar hacía el aprendizaje;

y para ello entre otras cosas evalúa las relaciones estudiante-estudiante. El

procedimiento que se siguió para este análisis, consistió en entrevistas

semiestructuradas con los maestros, y dentro del aula se hicieron algunas

observaciones para evaluar sus condiciones.

Estos estudios realizados con muestras internacionales, además de señalar

que el aprendizaje se da de manera diferente según el tipo y características de las

materias, han demostrado que no se han encontrado generalizaciones basada en

diferencias nacionales, pero en cambio, las diferencias se inclinaron hacia las

características institucionales, influenciadas por cuestiones étnicas y demográficas,

según el tipo de escuela (pública, privada o residenciales).

Como podemos detectar con los señalamientos de estas teorías pedagógicas,

que se refieren a la importancia del ambiente del salón de clases, que aunque

enfocan a este ambiente en esos aspectos, endógenos y exógenos, a los cuales ya

hemos hecho referencias, esto no implica que no sea válido incluir de forma global a

este universo del ambiente, a las características medioambientales, que pueden


21

resultar fundamentales en el desarrollo de estas actitudes (positivas o negativas) en

la educación.

En este mismo sentido, otras teorías sobre el proceso enseñanza aprendizaje,

que se refieren al ambiente del aula, es la de Classroom Environment Questionnaire

(ICEQ)8, que trata de medir los aspectos del clima del aula contra la conducta de los

estudiantes. Esta teoría plantea que ha habido un interés creciente en conceptos

tales como: “el clima”, “la atmósfera”, o “el ambiente” del aula (Fraser, 1990,

Wheldall & Beaman, 1993).

La Individualized Classroom Environment Questionnaire (ICEQ) (Fraser,

1990), es un instrumento para medir la percepción sobre el ambiente del aula entre

los estudiantes de escuelas secundarias y/o sus maestros difiriendo, sobre otras

encuestas sobre los ambientes del aula, en las que se evalúan dimensiones que

distinga aulas individualizadas más convencionales. El objetivo de este estudio era

determinar el grado en que los puntos ICEQ son validos para medir los aspectos de

clima del aula, ya que se opone a las actitudes idiosincrásicas de los estudiantes.

Logrando este objetivo con un instrumento que media 5 dimensiones:

personificación, participación, independencia, investigación y diferenciación.

Personificación (PE) evalúa el “énfasis en las oportunidades del estudiante

para actuar recíprocamente con el maestro, y su preocupación por el bienestar

personal, y su crecimiento social como individuo”; Participación (PA) evalúa la

“magnitud a la que se animan los estudiantes a participar, en lugar de ser solo

oyentes (miembros pasivos)”. Independencia (ID) “evalúa la magnitud a la que los

estudiantes toman decisiones y el mando de su propio aprendizaje y sus conductas”.

Investigación (V) evalúa “el énfasis de sus habilidades para el proceso de indagación

y su aplicación a problemáticas a resolver e investigación”. Diferenciación (D) la

escala final evalúa el “énfasis del tratamiento selectivo de los estudiantes, basado en

habilidades, estilos de aprendizaje, intereses e índices de trabajo” (Fraser, 1990).

Además de medir las percepciones reales del aula individualizada, el ICEQ

también tiene una forma de evaluar el ambiente que se desearía dentro del aula. Los

usos extensos del ICEQ son posibles cuando los estudiantes además de tener su

8 Wheldall Kevin, Beaman Robin, Mok Magdale; Macquarie University, Sydney,


22

perspectiva sobre el ambiente real del aula, la complementan con sus preferencias

sobre lo que desearían en el aula. Y sí se agrega además el punto de vista de los

maestros sobre la realidad del aula, así como sus preferencias, se extienden estas

posibilidades.

El ICEQ puede emplearse para múltiples propósitos: para proporcionar

maestros con habilidad de regenerar a los estudiantes dentro del aula, para evaluar

innovaciones del aula, investigar los tipos de ambiente en el aula, para promover

mejores técnicas de aprendizaje, para determinar si los estudiantes y maestros

difieren en su manera de percibir el ambiente de la misma aula, para comparar el

ambiente del aula con otras escuelas diferentes o diferenciar entre los ambientes del

aula en clases grandes y pequeñas, entre otro usos.

En general, el ICEQ contempla tres componentes de variación que contribuyen a

que los estudiantes se formen su valoración del de clima del aula: (a) el nivel escolar,

(b) el nivel del aula, y (c) el nivel del estudiante. La variación al nivel escolar se deriva

de las diferencias culturales de las escuelas. En teoría, la variación del clima del

aula se formula dentro del contexto cultural de la escuela. La variación al nivel del

aula es el resultado de un complejo proceso, entre las interacciones del personal y el

estudiante. Por otro lado, incluso dos estudiantes de la misma aula pueden

reaccionar diferentemente a su ambiente. Los estudiantes traen al aula su propio

pasado. su idiosincrasia, sus aprendizajes, experiencias, personalidades, y

antecedentes familiares que afectan y actúan recíprocamente con las experiencias

de ser un estudiante en la escuela. La pregunta es, ¿en qué proporción cada

componente está contribuyendo sobre los estudiantes en su percepción del

ambiente del aula?

El cálculo de correlaciones de elementos intraclases es un método

psicometrico para estimar esto precisamente. Los análisis del psicometrico han

revelado que cada uno de las cinco dimensiones o las subescalas del ICEQ tenían

una correlación del intraclase relativamente alta. Estos resultados sugieren que el

ICEQ sea poco propicio para reflejar la cultura escolar, siendo esta, más bien una

balanza por calibrar el clima del aula.


23

En términos generales, la mayor parte de las teorías pedagógicas sobre el

aprovechamiento escolar, remiten casi siempre a los mismos factores como

condicionantes en el buen desarrollo de este, quizás solo cambien levemente en sus

exposiciones, con lo cual al final terminan refiriéndose a las mismas cuestiones.

Sin lugar a dudas, la explicaciones de Bejar resultan ser una de las teorías

sobre el desempeño escolar, más claras y completas, en cuanto a la detección de las

determinantes en el aprovechamiento escolar, por ello, esta teoría es la que tome

como base para delimitar los criterios metodológicos empleados en esta

investigación. Pero bien es cierto, que para completar este análisis habría que

valorar además los puntos que mencionan tanto el CES como el ICEQ, sobre la

forma de tratar los diferente niveles de aprovechamiento, según el tipo de materia y

características generales de los alumnos evaluados, así como las actitudes o

dimensiones en el aprendizaje, y como todo esto influye sobre el ambiente del aula, y

puede llegar a generar las condiciones propicias para el aprendizaje.

Cabe aclarar que esta información en general, aporta al proyecto, los

lineamientos que le ayudaron a separar dentro de las variables independientes a

aquellas que podrían complicar el desarrollo de este tema de investigación; de las

que son el punto central para la justificación del contenido del mismo. Es decir, nos

permitió aclarar que variables se tienen que igualar entre las unidades de análisis

seleccionadas, para no desviar esta investigación hacía otra dirección, que no sea el

de la vinculación de los factores ambientales con el aprovechamiento escolar.

Además de que permitió comprender que parámetros se debieron utilizar como

referencia para evaluar correctamente el rendimiento escolar en cada temporada.

I.3. Perspectiva de la educación secundaria en México

Esta investigación, tomó como unidades de análisis las escuelas secundarias

localizadas en el municipio de Colima, ello se determinó gracias a los antecedentes,

los cuales fueron detallados en puntos anteriores; entre los que podemos mencionar:

uniformidad en características socioeconómicas de los alumnos; igualdad en los


24

métodos educativos y condiciones organizativas y administrativas de las instituciones

escolares; así mismo se buscaron similitudes e igualdades en los recursos

educativos. De igual manera se seleccionó el nivel secundaria, para no depender

únicamente de la capacidad y habilidad pedagógica de un solo maestro (y no atribuir

con ello el bajo u alto aprovechamiento escolar a la capacidad del docente), todo ello

se seleccionó de esta manera para unificar estos factores que representan por sí

mismos elementos de variación en el aprovechamiento escolar.

Así que analizaremos en este apartado, todo lo referente a las características

administrativas y estadísticas de los parámetros escolares de este nivel educativo.

Lo primero que habría que definir es en que consiste y cuales son las

características de la educación secundaria en nuestro país, la SEP la define como:

“el nivel educativo que se imparte en 3 años, es propedéutica, es decir, es necesaria

para iniciar estudios de educación media superior. Sus servicios son los siguientes:

general, para trabajadores, telesecundarias y técnicas. Esta última se divide en

industrial, agropecuaria, pesquera, forestal e indígena”.9

La educación secundaria general se proporciona a la población de 12 a 15

años de edad, que concluyó la educación primaria.

La secundaria para trabajadores se imparte a la población que, por rebasar

los 15 años o por formar parte de la fuerza de trabajo, no puede cursar la general.

La telesecundaria o secundaria por televisión, atiende en los medios urbano y

rural a los adolescentes de comunidades carentes de escuelas secundarias.

La secundaria técnica capacita a los educandos para que realicen actividades

industriales, agropecuarias, pesqueras, forestales o indígenas.

El plan de estudios para la educación secundaria establecido en 1993

especifica la impartición de asignaturas académicas y actividades de desarrollo. Las

actividades académicas son las de español, matemáticas, geografía, biología,

civismo, historia, física, química, lengua extranjera y orientación educativa; las

actividades de desarrollo: expresión y apreciación artística, educación física y

educación tecnológica.

9 Estadística básica del sistema educativo nacional 1997-1998, Tomo I


25

El objetivo general de la educación secundaria es que el educando profundice

en los conocimientos y amplíe las habilidades adquiridas en la educación primaria,

que conozca las opciones educativas que puede seguir o que se incorpore a la

fuerza de trabajo.

Es importante definir como se divide la secundaria escolarizada en nuestro

país, esto por las consideraciones que vimos al inicio de esta investigación, cuando

hablamos de los factores endógenos y exógenos que afectan el aprovechamiento

escolar, ya que de esta manera será más claro entender el sentido de la selección

de las unidades de análisis de forma que se tenga un mayor control de estas

variables, de manera que no afecten o que afecten en el menor grado posible el

desarrollo de la investigación y su objetivo central: vinculación de los factores

ambientales en el aprovechamiento escolar.

Otra clasificación importante dentro de la secundaria escolarizada, es su

división por sostenimiento, las cuales son las siguientes: federal, estatal, autónomo,

particular y federal transferido.

El sostenimiento administrativo o control, es la subordinación de un

establecimiento escolar al organismo del cual depende económicamente para su

funcionamiento. Se utiliza también el término “control administrativo” como

equivalente.

El Diagnóstico que las autoridades estatales, en materia de educación

secundaria, dan; lo podemos sintetizar a través de los siguientes puntos.

Para la Secretaría de Educación Publica y autoridades educativas estatales;

los principales indicadores de la distribución de oportunidades en la educación

secundaria, son: rezago joven, deserción, reprobación, eficiencia terminal y

aprovechamiento escolar.

Refiriéndonos al indicador reprobación; es importante destacar que en el

estado de Colima, durante el ciclo escolar 2000-2001, se manejaron cifras de

reprobación estatal de 17.6%. lo cual reflejó que, aproximadamente, 2 de cada 10

alumnos que cursaban ese tramo educativo, reprobaron.

Durante ese mismo ciclo escolar, la entidad estuvo a 2.8 puntos porcentuales

por abajo del índice de reprobación nacional (20.4%, lo que significó que las


26

condiciones de rendimiento escolar fueron mejores con respecto al índice nacional.

En el municipio de Colima, cerca de 17 de cada 100 alumnos, reprobaron.

La eficiencia terminal, por su parte, comprende la proporción de estudiantes

que sí logran terminar su nivel de educación secundaria en tres años. Y en ese

sentido, la comparación de eficiencia terminal entre el nivel nacional y estatal,

durante el ciclo escolar 2000-2001, reflejó una diferencia negativa de 3.9 puntos

porcentuales (nacional 76.1% estatal 72.2%). Sin embargo en el estado, el

municipio de Colima tuvo uno de los mejores niveles de eficiencia terminal, ya que de

100 alumnos 74, terminaron la educación secundaria en tres años.

Cada año la Secretaría de Educación Pública, evalúa con base en estándares

nacionales, con el objetivo de medir el logro académico de los estudiantes en función

de algunos aspectos que el currículo actual enfatiza: el desarrollo de habilidades

fundamentales en la lectura y las matemáticas. Esta prueba se basa en cuatro

niveles: I muy lejos, II lejos, III cerca y IV logra; donde este último, representa el

logro del estándar.

El levantamiento estatal de dicha prueba, (a finales del ciclo escolar 2000-

2001), arrojó los siguientes resultados:

Comprensión lectora: a nivel estatal el 26% logró alcanzar el estándar, y el

34% se ubicó muy cerca de alcanzarlo. Es decir, de 100 estudiantes, 60 alcanzaron

satisfactoriamente el estándar, en tanto que el 40% restante se encontró lejos o muy

lejos de conseguirlo.

Por grado escolar, en tercer grado el 72% de los alumnos estuvieron muy

cerca o alcanzaron los estándares de comprensión lectora; en primer grado, el 57%

estuvieron en esta situación; en tanto que los resultados para segundo, fueron del

50%.

En lo referente al razonamiento matemático, los resultados no fueron

satisfactorios a nivel estatal, ya que el 34% se ubicó muy lejos de alcanzar el

estándar y el 58% estuvo lejos de alcanzarlo. Es decir 92 estudiantes de cada 100

estuvieron muy lejos o lejos de lograr de manera satisfactoria el estándar, y que solo

el 8% se encontró muy cerca o cerca de conseguirlo.


27

Por grado escolar, el 95% de los alumnos de segundo, estaban muy lejos o

lejos de lograr los estándares, los de tercero tenían un 92%, y los de primer grado un

88.6%. Existe una constante: segundo grado se distingue por lograr los menores

estándares tanto en comprensión lectora como en razonamiento matemático.

Algunos de los resultados más relevantes, obtenidos de las mediciones

realizadas al Factor Aprovechamiento Escolar, dentro del marco del Programa

Carrera Magisterial, en el ciclo escolar 2000-2001, fueron: que el estado de Colima,

obtuvo un índice de aciertos (IA), ligeramente por debajo de la media nacional que

fue de 99.2, ocupando el lugar 18 entre los 32 estados de la República.

El análisis dentro del contexto municipal, indican que Colima, junto con Villa de

Álvarez, son los únicos en superar la media nacional, en el estado. Colima obtuvo

101.4.

La autoridades educativas en el estado, le atribuyen los problemas en la

educación a dos tipos de factores; los internos a los centros educativos tales como la

ausencia de la planeación, prácticas pedagógicas no adecuadas, desinterés de los

alumnos por sus estudios, malos métodos de evaluación, desconocimiento de los

enfoques y contenidos del Plan y Programa de estudios; y los externos, tales como la

incorporación temprana a la población económicamente activa, la población migrante

y el poco interés de los padres de familia por la educación de sus hijos.

Resumiendo, concluiremos con los resultados del diagnóstico estatal de

educación secundaria del estado de Colima, emitido por las autoridades educativas

en el estado, que afirman que el aprovechamiento escolar de los alumnos en la

educación secundaria en términos generales se encuentra en un nivel medio, es

decir, la suma de las habilidades para el aprendizaje y los conocimientos no alcanzan

niveles satisfactorios, pudiendo ser por la falta de liderazgo educativo que existe

entre profesores y directivos de la mayoría de los centros escolares y/o por el

desconocimiento de los enfoques y contenidos de los programas de estudio, y quizás

también a la ausencia de estrategias efectivas en la enseñanza y el aprendizaje. Por

su parte, los conocimientos disciplinares (asignaturas académicas) en términos

generales, se podría decir, que el aprovechamiento escolar de los alumnos de la


28

educación secundaria en el estado son Medio-Bajo. Destacándose con un mejor

nivel a los municipios de Villa de Álvarez y Colima.

FACTORES DEL MEDIO AMBIENTE

31

Capitulo II

Factores del Medio Ambiente

II.1. Su vinculación con el hombre.

Siempre que se busca interconectar al medio ambiente con el ser humano,

existe una referencia directa con situaciones de confort y reacciones de estímulos.

Y para ello valdría la pena delimitar a las Actitudes Ambientales que tan bien

se aplica en esta vinculación, las cuales definimos como: “sentimientos favorables o

desfavorables que se tienen hacia alguna característica del ambiente físico o hacia

un problema relacionado con él”.1

Y es aquí, donde precisamente ya podemos empezar a hablar de que existen

Variables del rendimiento; donde Fred Steele en 1973, divide al rendimiento humano

en 3 categorías: actividades físicas (externas al individuo), mentales (dentro del

individuo) y actividades de interacción (entre individuos); McCormick, por su parte en

1976 explico que: “el rendimiento siempre irá dirigido a la consecución de un

objetivo, cubriendo respuestas de tipo físico, psicomotor y mentales”. 2

Teniendo una relación clara con estos dos puntos anteriores, no podemos

dejar de mencionar a la Psicología ecológica, campo de investigación, cuyo objetivo

principal es saber como influyen en la conducta y el desarrollo de las personas los

ambientes físicos que enmarcan la vida diaria. Esta disciplina sostiene “que para

predecir el comportamiento de las personas en una situación particular, se necesita

saber algo sobre la naturaleza de la situación ambiental específica en la que

actuarán”. Harold Proshansky comentó: “la interrelación entre arquitectura y conducta

es fuerte y estable”. 3

De esta forma definiendo al Medio Ambiente, desde el punto de vista del

confort de un individuo y su influencia sobre el rendimiento del mismo, Holahan la

define de la siguiente manera: “la luz, el sonido y la temperatura son aspectos del

1 Holahan, 2003, p., 115

2 Ibid.

3 Ibid.


32

medio ambiente; es decir, las condiciones externas que circundan al individuo en

cualquier lugar. Sin embargo, este no se centra en cosas del ambiente, sino más

bien en las propiedades o características del ambiente físico. Otro factor

determinante es la disposición espacial, y saber como este determina la lentitud o la

eficiencia en el trabajo o el aprendizaje. Esta tiene dos aspectos: la ubicación de las

características ambientales y su distribución.”4

Se desarrollaron una serie de teorías sobre el stress ambiental basadas en las

teorías del stress psicológico. De igual manera los modelos de stress ambiental

intentan explicar como reaccionan las personas ante los diferentes factores

ambientales que producen estrés, tales como el calor excesivo, altos niveles de ruido

y aglomeración.5

Se generan pues, las actitudes ambientales, y las condiciones físicas del salón

de clases, generan sentimientos favorables o desfavorables, que afectan el

desempeño escolar. Ello por que algunos investigadores han descubierto que el

rendimiento escolar se ve afectado por varios factores ambientales, incluidos el nivel

de iluminación, la calidad de los aislantes del ruido y la disposición de los espacios

diseñados. Los efectos del ambiente físico sobre el rendimiento son substanciales,

ya que determinan la productividad, la eficiencia, la precisión, la fatiga o el tedio.

Aquí cabría exponer un caso detectado en una escuela de Texas, EU., al

verse sobresaturada en su población estudiantil, tuvo que adecuar un almacén como

salón de clases, para instalar aquí a un grupo de cuarto año. Al paso de las

semanas el docente a cargo del grupo empezó a notar una clara baja en el

aprovechamiento escolar, además de recibir innumerables quejas por parte de los

alumnos. La iluminación resultó ser inadecuada para el salón de clases, aunque

fueran las óptimas para las instalaciones, cuando funcionaron como almacén; y los

alumnos alegaban no alcanzar a ver el pizarrón. Como el edificio, estaba justo al

lado del gimnasio, los niños no lograban concentrarse debido al constante ruido

producido por los entrenamientos. Y para finalizar el aire acondicionado también

mostró grandes deficiencias e insuficiencias para refrescar el salón de clases. Los

4 Ibid.

5 Ibid.


33

alumnos empezaron a mostrarse demasiado inquietos, especialmente los días muy

calurosos6.

Hay que destacar que el rendimiento ambiental siempre se da en

combinación y en constante interacción con otros procesos psicológicos, como son la

percepción del ambiente y el conocimiento ambiental.7

Haciendo referencia a los términos de Confort y Stress; se podrían explicar de

la siguiente manera:

El Confort óptimo, se define como la sensación de bienestar completo físico y

mental. Los criterios para el confort total dependen de cada uno de los sentidos

humanos.8

Por su parte la palabra “Stress hace referencia a cualquier aspecto de la

actividad humana o del medio ambiente que, al actuar sobre el individuo, dé como

resultado algún efecto o reacción no deseado. Las posibles causas del Stress, se

pueden dividir en dos grupos: las que son de naturaleza psicológica y las de

naturaleza fisiológica. A su vez, el Strain es el coste o efecto consecuencia del

stress sobre el individuo, y estas reacciones también pueden ser tanto psicológicas

como fisiológicas.9

II.2. Condiciones Climáticas

Tudela describe al clima como:10 “uno de los factores que afectan mas

directamente al confort del hombre, a sus condiciones de trabajo y de ocio, en

definitiva, a su salud”.

Llamamos clima al proceso resultante de la interacción (en términos de masa

y/o energía) entre la superficie terrestre y la atmósfera, determinado por el desigual

reparto de la energía solar que recibe nuestro planeta. Cabría entonces agregar un

término más, que resulta relevante para sustentar el contenido de esta investigación;

y este es, el de Micro clima: refiriéndose a las muy concretas condiciones locales

6 Ibid.

7 Ibid.

8 Koenigsberger, 1977, p. 58

9 McCormick, 1976, p. 152

10 Tudela, Ecodiseño, p. 19


34

que, a veces, pueden modificar sustancialmente las situaciones atmosféricas

imperantes a gran escala.

Parte importante para el tratamiento y desarrollo de este factor, y su

vinculación con nuestro objeto de estudio, será hablar de confort y malestar térmico.

Por lo tanto mencionar que la sensación subjetiva de calor o frío depende de la

intensidad de cómo funcionen los sistemas de termorregulación del cuerpo los

cuales a su vez son influidos por las condiciones microclimáticas que lo envuelvan.

Siendo la temperatura del aire y de las superficies circundantes, la humedad relativa

del aire y el movimiento del aire las condiciones que la afectan.

Podemos englobar a los factores que afectan el intercambio térmico, y estos

son: la temperatura del aire, la humedad del aire, el movimiento del aire y la

temperatura radiante.

Estas forman las tres variables microclimáticas fundamentales

a) La temperatura del aire y de las superficies que configuran el

entorno físico. (incluimos en este rubro la radiación).Este factor condiciona los

intercambios por conducción, convección y radiación.

b) La humedad relativa del aire, factor que condiciona la

evaporación. La humedad atmosférica es la cantidad de vapor de agua que

se encuentra en una porción de aire. La cantidad máxima de vapor de agua

que pueda contener un volumen de aire dependerá solamente de su

temperatura.

c) El movimiento del aire, factor que permite la efectividad de los

mecanismos anteriores.11

Aunque estas formas de intercambio térmico son regidas por las leyes de la

física, son los mecanismos fisiológicos, los que habilitan al cuerpo para regular los

diversos niveles de producción calorífica y los métodos de pérdida de calor

manteniendo así el equilibrio en el cuerpo. Estos mecanismos son distribuidos por el

flujo de la sangre, los niveles metabólicos y los rangos de sudoración. Para detectar,

si nuestro cuerpo se acerca a los rangos de estrés térmico, tendríamos que poner

atención a ciertos parámetros fisiológicos, tales como: la temperatura de la piel,

11

Ibid.


35

niveles caloríficos, niveles de sudoración, las cuales son realizadas para buscar un

balance térmico. Para el desarrollo de este proyecto, no se pretende medir

físicamente, estas reacciones de los usuarios dentro de las aulas, pero si resulta

importante detectar superficialmente algunas de estas señales, para comparar el

comportamiento de los alumnos, con los resultados de las mediciones y así poder

establecer los niveles de confort o stress que sienten en el momento en que estas se

realicen.

El confort térmico se puede definir como la condición bajo la cual la mayoría

de los ocupantes de un espacio manifiestan estar dentro de un estado de bienestar

térmico.

Está comprobado que los efectos del medio ambiente inciden directamente

tanto en la energía como en la salud de las personas. En las zonas climáticas donde

a los estándares promedios los consideramos extremos (ya sea frío o caliente), el

esfuerzo que se hace para la adaptación a estos tipos de climas, disminuye nuestra

energía.

Hablar de energía producida por el ser humano, es hablar de el metabolismo,

al cual se puede definir como el proceso mediante el cual los alimentos combinados

con oxígeno, generan la energía que nuestro cuerpo requiere para la función de

varios órganos del mismo, por ejemplo para contraer los músculos para realizar

actividades, la circulación de la sangre, etc. Cuando se realiza una actividad, estos

niveles se elevan en proporción al incremento de la actividad.

Para las actividades sedentarias, como estar sentados dentro de un aula de

clase se gastan entre 100-120 Kcal/h.

También se han realizado experimentos sobre tareas de seguimiento

realizados por especialistas en factores humanos personalizados como Azer, N. Z.,

el cual ha presentado los siguientes resultados:

Un aumento significativo en los promedios de la temperatura de la piel,

proporción de pérdida de peso, alteración del ritmo cardíaco y de la sensación

técnica de los individuos. Pero cuando la temperatura efectiva se eleva, debido

también a una humedad elevada, se presenta una degradación significativa en la

realización de la actividad, aumentando también la temperatura interna. Por lo tanto


36

esta última es una manifestación del Strain que provoca una degradación de las

realizaciones. 12

Por su parte Wing, J. F., analizó los efectos del estrés debido al calor sobre las

actividades mentales, y encontró que estas están entrelazadas con las condiciones

ambientales y la duración del trabajo, y para evitar estas serie de problemas, lo

recomendable es que el individuo este totalmente aclimatizado o acostumbrado a la

temperatura.13

También se ha investigado sobre la realización de actividades en medios fríos,

y fue Fox, W. F., quien señala que la temperatura de la piel de la mano resulta un

factor crítico en cuanto a la realización de tareas manuales en temperaturas bajas.

Considera a la región crítica, la que abarca desde los 12.5º C a los 15.5º C. Y las

actividades que resultan más afectadas son las de habilidad y precisión, que otro tipo

de actividades más burdas, esto complementado por Dusek, E. R. pero Clark R. E.

completó dicha teoría al señalar que esto en realidad depende del tipo específico de

actividad o tarea que se realiza, ya que incluso hay algunas actividades que

requieren de niveles de temperatura más altos. Pero ni la realización mental, ni la

visual se ven afectadas por las temperaturas bajas.14

II.3. Ruido

El ruido es uno de los factores ambientales que más se ha investigado para

conocer los efectos que produce en la conducta humana. Y este se puede explicar

como: “un sonido que el individuo no quiere escuchar”, también se le puede entender

como el estímulo o conjunto de estímulos auditivos que no tienen ningún tipo de

relación de información con la tarea que se realiza”. Generalmente, este será un

sonido confuso, desagradable y sin armonía. Para cuantificar el daño ocasionado por

un ruido, hay que considerar la intensidad, la frecuencia, así como el tiempo de

exposición al mismo.

12

McCormick E., Op. cit. pp. 310-311 13

Ibid 14

Ibid


37

Los tonos agudos pueden dañar más al oído interno. La OMS recomienda no

exponerse a sonidos de intensidades mayores de 65 – 70 db. Además de la

intensidad y la frecuencia, importa mucho, el tiempo que la persona permanece

expuesta al ruido.

Entre la alteraciones que provoca el ruido, quizás la sordera sea la más

conocida y de las más dañinas, pero existen otras series de trastornos a nivel

fisiológico, psíquico, que resultan ser muy significativas. Hay que destacar que el

ruido es un importante factor de estrés, el cual tiene un costo social elevado.

En un informe presentado por la asociación Civil Oír Mejor de Argentina sobre

contaminación acústica y ruidos en el trabajo expone literalmente:

“En la escala de intensidad sonora, nuestro campo auditivo está limitado, por

abajo, por el umbral de la audición, y por arriba, por el umbral del dolor. Los especialistas

otólogos y audiólogos hablan también de un umbral de riesgo, nivel sonoro máximo al que

un oído humano no debería verse sometido por las graves e irreversibles consecuencias

que podrían derivarse. A partir de este nivel de 90 dB, los ruidos son como mínimos

molestos, y sus consecuencias sobre todo psicológicas y psicosomáticas. Por encima de 100

dB entramos en zona roja, en la que el riesgo para el oído es real. La naturaleza del peligro

en cuestión depende de la combinación de tres factores: intensidad del ruido, duración de la

exposición al ruido y resistencia de nuestro organismo. Algunos soportan más y mejor el

ruido que otros.”15

En referencia al ruido Roth, E. M. demostró que el ruido puede afectar

gravemente a las siguientes actividades: algunos tipos de tareas mentales

complejas, tareas que requieran ciertas habilidades y prestezas, las tareas que

exigen un alto nivel de capacidad de percepción así como tareas psicomotrices

complejas. Eschenbrenner, por su cuenta, afirmó que los ruidos inesperados tienden

a causar más desorganización que los ruidos continuos o periódicos, Boggs, D. H.,

Simon, J. R., lo reafirmaron.16

Las investigaciones realizadas principalmente en situaciones de laboratorio

han demostrado que el ruido provoca reacciones fisiológicas generales típicamente

relacionadas con el stress. Se ha comprobado que el ruido aumenta la actividad

15

www.oirmejor.org.ar/informe%20sobre%20ruido%20acom.htm 16

McCormick Ernest, Op. cit. p. 328


38

electrodérmica (Glass y Singer, 1972, 1973), la secreción de adrenalina

(Frankenhaeuser y Landberg, 1977) y la presión arterial (Cohen, Evans, Krantz

Stokols, 1980). Estas reacciones aumentan cuando el ruido es intenso, aperiódico o

incontrolable. Aunque también es cierto que algunas de estas reacciones fisiológicas

ceden al habituarse a dicho sonido (Glass y Singer, 1972), aunque no sucede con

todas las reacciones (Jansen, 1969).17

Algunos efectos en la conducta, detectados a través de investigaciones

(Lawrence Ward y Peter Suedfeld, 1973) demuestran que el ruido tiene efectos

nocivos en muchos aspectos de la conducta social. Hicieron sonar, a través de unas

bocinas estratégicamente colocadas en el en la Universidad Rutger, una grabadora

de ruidos de tránsito de automóviles, observaron que disminuía la participación de

los estudiantes en clase y que los profesores pedían con menos frecuencia la opinión

de sus alumnos. Esto también trajo como consecuencia discrepancias,

intervenciones impertinentes y tiempo perdido en discusiones de grupo.

Intensidad de los ruidos producidos por diversas fuentes ambientales

TRUENO 120 dB AUTOMOVIL 70 dB

COHETE 118 dB CONVERSACION 60 dB

AVION 109 dB HOGAR 48 dB

MOTOR 98 dB OFICINA TRANQUILA

40 dB

CALLE 80 dB MURMULLO 30 dB

OFICINA RUIDOSA

78 dB CERO RUIDO 0 dB

17

Holahan, Op. cit., p. 194

Tabla 1

Intensidad de los ruidos producidos por fuentes ambientales. Fuente: Scientific American, Inc., 1966


39

II.4. Iluminación

La luz puede afectar el trabajo visual en 2 formas:

Directamente: afectando la realización de una tarea visual debido a que alteran la

visión.

Indirectamente: crea condiciones de trabajo incómodas, distrayentes o fatigantes.

Dentro de la luz, los efectos más importantes en el rendimiento son los directos, en

tanto que las del sonido y la temperatura los indirectos.18

Desglosando, cada uno de los elementos que definen y explican a esta

variable ambiental, habría que definir a cada elemento que la componen. Siendo el

primero de ellos la Luz, que simple y llanamente es una energía radiante evaluada

visualmente, y el derivado más concreto a manejar en este renglón, es el de

Iluminación, la cual se puede definir de la siguiente manera: “como la cantidad de luz

alcanzada en una superficie, la cual se mide en pie candela (pc) o lux (lx), que

también reciben el nombre de iluminancia o intensidad luminosa”.19

Un punto relevante en el confort lumínico y que resulta básico en el

rendimiento de cualquier tipo de actividad, es el Deslumbramiento, y Bennett en el

año de 1977, lo definió de la siguiente manera: “ocurre cuando una fuente de luz,

más brillante que el nivel general de iluminación al cual están adaptados los ojos, se

coloca cerca del objeto que se está mirando”.

El confort lumínico de los ocupantes de las edificaciones están explícitas a

características cuantitativas y cualitativas de las componentes lumínicas de la

radiación solar: a su vez, la componente directa de la radiación solar proviene del sol

y la componente difusa, de la bóveda celeste. Las superficies circundantes al objeto

en estudio, que interactúan por medio de Inter-reflexiones, también juegan un papel

importante en este contexto global del fenómeno lumínico que se manifiesta en los

espacios interiores de las edificaciones.

Para desarrollar correctamente una actividad donde la visión sea uno de los

principales protagonistas, es indispensable un buen uso de la iluminación, tratando

18

(Boyce 1975) 19

Prado León, 1997, p. 83


40

de evitar los deslumbramientos, y procurando que la iluminación sea constante, tanto

en cuestiones espaciales, como temporales.

Y precisamente para evaluar la luz del día en interiores se utiliza el coeficiente

de luz del día (CLD), la cual expresa la iluminación del interior como un porcentaje

del exterior.

La fuerza de la luz del día en interiores, depende de factores como: la

dirección del sol, la capacidad de reflexión de las superficies, tanto internas como

externas, pero principalmente de la cantidad de luz recibida del cielo, la que a su vez

es determinada por aspectos del edificio, y la anchura y altura de las ventanas.

Se puede determinar que en espacios cerrados los factores que afectan la

comodidad visual se enlistan de la siguiente manera:20

• Forma y dimensión de la habitación

• Reflectancias de las superficies

• Niveles de iluminación

• Tipos de luminarias, dimensión y distribución de la luz

• Cantidad y situación de las luminarias

• Luminancia del campo visual

• Situación de los observadores y sus respectivas líneas de visión

• Accesorios

• Diferencias individuales, en cuanto a la sensibilidad al

deslumbramiento.

Para las actividades donde la iluminación es fundamental, hay que tomar

medidas correctivas, ya que la molestia local del ojo puede desarrollarse hacía

síntomas como fatiga, dolor, ardor, desgarro o precipitación. Estos síntomas

conforman un síndrome llamado Asthenopia, conocida popularmente como esfuerzo

o cansancio visual. La causa de este síndrome pueden ser varias, pero todas caen

bajo el título de la inadecuación de la iluminación, deficiencias del ojo y en el

trabajo.21

20

McCormick, Op. cit., p. 291 21

Prado León Lilia R., Op. cit. pp. 162-164


41

Sin embargo no solo la falta de luz, perjudica los niveles de percepción visual,

también el exceso de luz, en muchas situaciones, resulta contraproducente.

Pero, ¿qué efecto tiene la luz del sol en los interiores de las habitaciones?, la

luz del sol junto con la artificial componen la fuente de luz, en consecuencia la

iluminación variará en carácter y en calidad dependiendo del tiempo, del día y del

año, y también de la forma y el punto de localización cardinal, en las habitaciones

destinadas al trabajo. Tecnológicamente hablando resulta fácil arreglar una buena

iluminación de trabajo con luz artificial, solamente, más que con la luz del día. Se

recomienda utilizar ambas por cuestiones psicológicas, ya que las personas

prefieren ventanas en los espacios de trabajo, para mantener su contacto con el

exterior.22

Sobre esta postura los criterios que sigue esta última afirmación no son los

ideales que sigue los criterios del diseño bioclimático y particularmente el fin de la

presente investigación, es decir tratar de arreglar en primera instancia la iluminación

con luz natural, no solo por cuestiones psicológicas, sino también por motivos

energéticos, y solo después de agotar los elementos que incumben al primero,

complementar con iluminación de luz artificial, pero tratando por todos los medios

que esta última se utilicé en la menor proporción posible.

Estudios generales sobre la iluminación: la realización de actividades en sitios

que contengan materiales oscuros, así como sus pisos en la misma situación,

reducen al mínimo la iluminación, y al ser deficientes las condiciones visuales, la

salud y el rendimiento físico y psicológico se ven afectados. Cualquier tarea visual

requiere de una alta visibilidad, lográndose gracias a buenas condiciones de

iluminación. Así mismo los efectos de sobreiluminación, subiluminación y el

deslumbramiento, provocan un ambiente incómodo y baja la eficiencia de la

producción23 .

Se entiende como confort lumínico a la condición que permite la realización de

tareas visuales a los usuarios e involucra no solo la cantidad de luz requerida para

llevar a cabo una actividad, sino la calidad, con la que se establecen esas

22

Ibid. 23

Ibid.


42

Gráfico 1

Ejemplo gráfico de las características generales de las construcciones tipo CAPFCE, tamaño y ubicación de los aleros. (Escuela Secundaria Jesús Reyes Heroles)

condiciones. Por lo tanto el confort lumínico está dado a características cuantitativas

y cualitativas de los componentes lumínicos de la radiación solar y los espacios

circundantes.

Por lo tanto se requiere de confort térmico-lumínico por razones como: las

tareas visuales que se realizan, la carga térmica interior proveniente de usuarios y

mobiliario, niveles de consumo de energía, funcionalidad de los espacios, obtener

eficiencia y productividad laboral, mantener la salud de los usuarios, etc. Se tiene

que tratar de evitar los deslumbramientos, ya sea en la iluminación natural como

artificial por que además de resultar molesto baja la eficiencia en el desarrollo de la

actividad y tareas visuales.24

II.5. Factores arquitectónicos e influencias urbanas.

II.5.1. Patrones Arquitectónicos

Para entender la situación actual de los espacios educativos en la Cd. de

Colima (construcciones tipo CAPFCE), habría que remontarse a las primeras

propuestas que se hicieron en la localidad sobre este tipo de edificaciones. Llegando

así, a la década de los 40`s, y

especialmente entre los años de

1940 y 1946, cuando el arquitecto

Carlos Leduc, dio pie al

nacimientos de un concepto en la

construcción de escuelas,

adaptables a las características

del clima tropical que se vive en

Colima. Con un estilo funcionalista,

utilizando formas sencillas, pero a

su vez capaces de captar la

dirección de los vientos

24

26 Semana Nacional de energía solar (Memoria). 2002, Quintana Roo. .


43

predominantes en la ciudad, precedió en la localidad este tipo de construcciones

bioadaptables, y por lo tanto confortables y benéficas para el rendimiento escolar.

A mediados de la década de los 60´s hasta la actualidad, el Comité

Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPCE), a través

del CAPECE Colima, estableció ciertos parámetros para la construcción de

espacios educativos en la ciudad; y entre algunos de los puntos más relevantes, está

la orientación, que generalmente están dadas de Norte a Sur, las medidas son

aproximadamente entre los 8 x 9 m., y los 8 x 11 m.; manejan ventanales que ocupan

prácticamente todo el frente de las paredes norte y sur, esto con la finalidad, de

permitir la circulación del aire dentro del aula, los ventanales están adaptados con

ventilas móviles de vidrio; y para evitar el exceso de radiación solar, se manejan

aleros de casi 1.40 m. Los espesores de los materiales que se manejan son

mínimos, además de utilizar materiales económicos, sin valorar sí son los adecuados

para las características climáticas de la zona. Aunque se dice que se manejan

diferencias constructivas adaptables a cada lugar, estas resultan ser mínimas y se

sigue prácticamente el mismo patrón constructivo en todo el país, motivo que acarrea

fuertes problemas al interior de las edificaciones en lo que a confort se refiere.

Gráfico 2

Vista parcial de las ventanas de una construcción tipo CAPFCE, nótese la carencia de prácticamente todos los vidrios (Escuela Secundaria Salvador Cisneros Ramírez o Sec. 4)


44

PERSPECTIVAS TEORICAS DEL AMBIENTE Y EL RENDIMIENTO

47

Capitulo III

Perspectivas Teóricas del Ambiente y el Rendimiento.

III.1. Teorías

Algunas perspectivas teóricas planteadas por los psicólogos ambientales para

explicar esta compleja relación se definirán en este apartado. La teoría

predominante en esta área trasciende las propiedades físicas inmediatas del

ambiente y define la función de la excitación como mediadora de los efectos del

ambiente en el rendimiento. La podemos vincular con las 3 variables ambientales

expuestas (luz, ruido y temperatura).

Otra teoría explica los efectos del ruido sobre el rendimiento en función del

enmascaramiento auditivo. Un modelo teórico posterior intenta integrar las teorías

de la excitación y la del enmascaramiento auditivo.

III.1.1. Teoría de la excitación:

De acuerdo a esta teoría, una gran variedad de situaciones y sucesos que se

dan en el ambiente, pueden hacer que un individuo experimente un estado general

de excitación emocional. Las sensaciones que provoca la estimulación pueden ser

agradables o molestas, esto dependerá de sí la experiencia ambiental es positiva o

negativa o sí el nivel de excitación llega a ser excesivamente alto.

La teoría de excitación sostiene que dichos estímulos ambientales como el

ruido, la temperatura e incluso el color, elevan el nivel de estimulación del individuo.

Este aumento en la estimulación, a su vez, media en los efectos que las variables

ambientales producen en el rendimiento humano. Actualmente la teoría de la

excitación es el modelo más aceptado para explicar los efectos del calor (Provins,

1966), el frío (Fox 1967) y el ruido (Broadbent 1971) en el rendimiento.

Ley de Yerkes-Dodson (1908): según esta ley la relación entre el nivel de

estimulación y el rendimiento humano está representado como una función en forma

de U invertida. El rendimiento máximo se logra con un nivel intermedio de

estimulación, pero desciende gradualmente a medida que la estimulación aumenta o


48

disminuye. Además, esta ley establece que los efectos de la estimulación en el

rendimiento interactúan con la complejidad de la tarea que se realiza. El nivel de

estimulación que se juzga óptimo para desempeñar tareas complejas es inferior al

que se considera óptimo para ejecutar tareas simples. Esto se descubrió al estudiar

la percepción, las actitudes y la cognición.

Donald Broadbent (1971); asegura que el ruido se un productor de

estimulación, y que el nivel del ruido en consecuencia de la excitación determinará si

el ruido aumenta o disminuye el rendimiento.

Eschenbrenner 1971; sostiene que el nivel óptimo de estimulación causado

por un ruido moderado ayuda al individuo a mantenerse más alerta y atento, y que

estos efectos pueden beneficiar el rendimiento sólo en tareas relativamente simples

que requieren de agilidad mental.

Broadbent 1971-1978; sin embargo, cuando el ruido es intenso, conduce a un

estado de sobreestimulación que afecta negativamente el rendimiento al impedir que

el individuo atienda las señales relacionadas con la tarea que realiza.

Hartley y Adams en 1974; llegaron a la conclusión de que la exposición

prolongada al ruido moderado también puede tener como resultado un estado de

sobreestimulación que es nocivo para el rendimiento.

Estimulación y Temperatura:

Provins en 1966, expuso, que cuando la estimulación causada por el calor

rebasa el nivel óptimo afecta negativamente el desempeño de la tarea.

Fox en 1967 dijo que la sobreestimulación causada por temperatura bajas

también es nocivo para el rendimiento.

Poulton en 1976 dijo que un calor moderado (y posiblemente un frío

moderado) puede aumentar el rendimiento cuando genere un nivel óptimo de

estimulación.

La estimulación tiende a disminuir cuando el calor se mantiene constante.1

1 Holahan, 2003, pp. 168-171


49

III.1.2. Teoría del enmascaramiento auditivo

Enmascaramiento auditivo: la señal auditiva emitida (información verbal) es

enmascarado, velada o disfrazada por un ruido ajeno.

E. Christopher Poulton (1976, 1977, 1978) señala que el enmascaramiento

auditivo ofrece la mejor explicación de los resultados de los estudios que demuestran

que el ruido (particularmente de tipo continuo) pueden causar disminuciones en el

rendimiento humano.2

III.1.3. Modelo Unificador

Poulton (1979) ha propuesto un modelo que integra las teorías de la excitación

y del enmascaramiento auditivo en un solo marco. Su argumento consiste en atribuir

los efectos positivos del ruido en el rendimiento a la estimulación; los negativos, al

enmascaramiento; y la ausencia de efectos, al hecho de que la estimulación y el

enmascaramiento se anulan mutuamente.

La excitación beneficia el rendimiento al principio, pero la excitación disminuye

a medida que el sujeto se adapta al ruido. Cuando el ruido se detiene, la estimulación

desciende por debajo del nivel de reposo y gradualmente regresa a lo normal.

Poulton hace notar que el descenso de la excitación posterior al ruido puede

provocar los efectos secundarios negativos observados en algunos estudios sobre el

ruido.

De las 3 teorías, aquí planteadas sobre el rendimiento, y el medio ambiente,

considero como la más adecuada y completa a la teoría de la excitación, ya que esta

es más general y da perfectamente cabida a todos y cada uno de los factores

ambientales, que pretendo analizar, además de parecerme muy coherente en sus

formulaciones cuando se refiere a la manera en que impactan estos factores al

rendimiento.

2 Ibíd.


50

III.2. Estudios antecedentes

En este estricto sentido de antecedentes sobre investigaciones realizadas

para encontrar relaciones entre los factores ambientales, concretamente iluminación,

condiciones climáticas y ruido con el desempeño escolar, la única referencia

encontrada, fue el estudio realizado por Eduardo L. Krüger, Paulo H.T. Zannin, para

el Centro Federal de Educacao Tecnológica do Paraná Curitiba, en Paraná Brasil, y

para el Laboratorio de Acústica Ambiental-Industrial e Conforto Acústico del

Departamento de Engenharia Mecánica del Centro Politécnico de la Universidade

Federal do Paraná, proyecto, al cual denominaron: Confort acústico, térmico y

luminoso dentro de las aulas. El propósito de esta investigación era discutir los

resultados de una serie de investigaciones realizadas para analizar el

comportamiento de unas aulas del Centro Federal de Educación Tecnológica del

Estado de Paraná; y cubrir con ello, de forma integral parámetros de confort

ambiental.

Teniendo como justificación, este proyecto, pregona que dentro de las aulas,

los proyectistas deben tener en mente que los factores medioambientales del edificio

afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una actuación acústica deficiente

tendrá un efecto de distracción para el estudiante y de tensión física para el maestro.

Así mismo una mala iluminación afectara la atención y la conducta de los

estudiantes. En cambio, el uso correcto de la luz del día ayudará a ahorrar energía y

en muchos casos generará una atmósfera agradable para las actividades de la

enseñanza-aprendizaje.

Incomodidad térmica, como aulas muy calientes o muy frías, pueden asociarse

a tensión física (estrés térmico) y por consiguiente generar enfermedades y una

mala actuación de los estudiantes.

Sin embargo, debe enfatizarse que todos estos factores deben considerarse

en sus interacciones. En regiones tropicales, algunos conflictos pueden ocurrir

cuando un solo factor de confort es considerado de forma independiente:


51

• Maximizar el uso de luz de día, cuando los niveles de radiación

solar son altos, lleva también a un aumento de las temperaturas interiores,

causando disconfort térmico.

• Se ha comprobado que el tipo de aulas comunes del estado de

Paraná, compuesto por dos filas de aula y separados por un corredor común,

con aberturas al final, para la ventilación y la entrada de luz natural, le da a la

construcción propiedades acústicas pobres. El corredor actúa como una

cabina de sonido (al aumentar la intensidad de estos) y el ruido generado en

este corredor, lo transmite a las aulas cercanas.

Koenigsberger, señala que los siguientes conflictos, pueden ocurrir en las

regiones tropicales:

• La mayor parte del tiempo en los trópicos, se requiere de contacto

con el exterior, lo que hace prácticamente imposible el control del ruido,

fenómeno que no ocurre

• en las zonas con climas templados.

• Esto hace que surja un conflicto entre los requerimientos térmicos

y auditivos, sobre todo en climas calurosos húmedos, donde los edificios

deben de ser de construcción ligera, con grandes aberturas y por

consiguiente, nada efectivas para el control de los ruidos al interior de las

construcciones.

Las evaluaciones se llevaron a cabo en varios pasos, a diferentes escuelas

típicas con diferencias en las características constructivas. Así las medidas acústicas

realizadas por los ingenieros de la construcción, determinaron que los niveles más

altos de ruido se localizaron en las esquinas de las construcciones. Las medidas

térmicas se realizaron en diversos edificios con diferentes años de construcción

(edades), tomándose los resultados d construcciones viejas y construcciones

nuevas. En este caso en cada aula se considero principalmente su orientación, y los

materiales constructivos de techos y paredes. Para la evaluación lumínica, se

consideraron diferencias tales como ventanas, edad del edificio y tipo de

construcción.


52

Evaluación del Confort Acústico:

El confort acústico es uno de los factores esenciales para el desarrollo de

actividades dentro de la clase, sobre todo para aquellos que requieren un alto nivel

de concentración. Para el desarrollo de esta investigación se consideró los niveles

críticos del ruido, y las frecuencias del ruido urbano relacionadas con situaciones

críticas, Los valores críticos se obtuvieron midiendo con ventanas abiertas y

cerradas. Se determinó que el período crítico era de 6 a 7 pm, las mediciones se

realizaron en los primeros pisos, sin la presencia de los estudiantes.

Para precisión de ambas medidas (ventanas abiertas y cerradas), se usaron

los niveles de medida del sonido utilizados en los estándares internacionales Tipo 1.

Se monitorearon 5 puntos, el centro y las 4 esquinas, la metodología aplicó las

especificaciones de de la Norma Brasileña NBR 10151/87. El nivel de ruido

equivalente global, fue determinado mediante el promedio del ruido resultante de

todas las mediciones, para cada punto en todas las aulas. Posteriormente estos se

compararon con los niveles calculados por el confort y con los parámetros de

aceptabilidad de la NBR 15152/87 que señala que los parámetros máximos de

confort de ruido, están en los 40 dB para las aulas, y los rangos de aceptabilidad se

encuentran entre los 40 y 50 dB.

Los resultados concretos, a los cuales se llegaron con esta parte de la

investigación, fue que las aulas no son confortables, y que se requiere de un

aislamiento acústico para reducir los altos niveles de ruido externo que entra a las

aulas y lograr los índices de confort acústico.

Evaluación del Confort térmico en las aulas:

La metodología que se aplicó, estuvo basada en el Manual de Evaluación de

Confort Térmico publicado por el Instituto de Pesquisas Tecnológicas/IPT y en otros

estudios sobre confort térmico en la evaluación de aulas del Centro Federal de

Tecnológico de Educación de Paraná (CEFET-PR):


53

1. características de las aulas seleccionadas para su evaluación térmica

considerando su orientación y materiales constructivos para paredes y

techos.

2. definición de los periodos de análisis (invierno: 08/04/2000 a 08/09/2000;

verano: 01/11/2001 a 01/15/2001),

3. mediciones de la temperatura con la ayuda de data loggers (HOBO RH-

Temp),

4. estimación de la humedad relativa del aire al interior de las aulas

5. análisis de los resultados bioclimáticos por medio del Software de análisis.

6. comparación de los resultados de confort térmico con las propiedades

termo físicas de las aulas.

La evaluación térmica se realizó en dos edificios del Centro Federal de

Educación Tecnológica de Paraná (CEFET-PR). Las diferencias entre ellos

(una construcción más antigua, con una inercia térmica mayor, y una más

recientemente construida, con ladrillos cerámicos convencionales y con bloques

de concreto), constituyeron un factor determinante para la conducción de las

medidas, las cuales se llevaron a cabo al mismo tiempo en todas las aulas, tanto

en invierno como en verano. Cabe destacar que las aulas permanecieron vacías

en ambos períodos, ya que se monitoreo durante las vacaciones. Los resultados

más importantes en este apartado de la investigación fue que durante el invierno,

las transmitancias del techo parecían influir el grado de confort, solo en las

fachadas expuestas al sol, esto debido a que se integraron los efectos de la

orientación solar y las características termo físicas de los materiales. La alta

inercia térmica de los edificios viejos no tenía ningún efecto positivo.

Durante el verano, por otro lado, la menor transmitancia de la pared y la

mayor inercia térmica han llevado al almacenamiento de mayor cantidad de calor

en las aulas más viejas.


54

Evaluación del Confort Lumínico en las aulas:

Está parte más que enfocarlo en aspectos del proceso de

enseñanza/aprendizaje, lo enfocaron a aspectos de consumo de energía dentro

de las aulas; justificándolo, con el siguiente postulado: considerando el alto nivel

de consumo de energía para la iluminación artificial, el uso adecuado de la luz del

día puede ser una estrategia importante para ahorrar energía en las escuelas,

reduciendo la necesidad de iluminación artificial.

Para verificar las características de la iluminación, se consideraron dos

aulas con la misma orientación (NW), pero con diferentes tipos de ventanas. Se

obtuvieron los niveles de iluminación por medio de un luxometro tipo LD-500 de

ICEL. Las medidas se llevaron a cabo en tres periodos del día, y durante 3

diferentes días (4, 7 y 8 de agosto del 2000). Los luxometros fueron colocados en

puntos predeterminados, en dos filas y separadas de las ventanas (fuente de luz

diurna).

Entre las conclusiones más importantes en este apartado, fue que

condiciones en algunas aulas, concretamente el uso de algunos dispositivos de

tipo pasivo como el light shelf (repisas de luz), producían una sombra sobre la

fachada lo que generaba una mejor distribución de la radiación por el techo,

igualando a la aulas que no contaban con este dispositivo, En invierno los light

shelf propiciaron una mayor uniformidad en la luz al interior del aula.

Se detectó en general, que las condiciones de iluminación pueden producir

una luz intensa, además de un aumento en el estrés térmico, debido al calor

excesivo producido por la alta radiación solar.

Conclusiones generales:

Pero el resultado primordial de esta investigación, fue el hecho de que en

los resultados obtenidos en las tres diferentes evaluaciones la fuerte

interdependencia entre los factores de confort medioambiental fue verificada.

También, el recalcar que las influencias del ambiente exterior, sobre el ambiente


55

construido se haya analizado (ruido exterior, clima, luz solar), y que muestre la

importancia de considerar a estos factores en un mismo escenario.

III.2.1 Factores Climáticos.

Algunas mediciones que se han hecho a este respecto, podemos incluir la de

Ellsworth Huntington; quien se ha dedicado a estudiar la influencia del clima en la

salud de las personas, especialmente analizando las variables propias de la zona

templada del noreste de los Estados Unidos. Entre algunas de sus conclusiones,

determinó que la productividad en las fábricas de esta zona, desciende durante la

época invernal y asciende hacia el verano. Así mismo en épocas estivales

especialmente calurosas la productividad desciende, mientras que, con

temperaturas más frescas, no reproduce ningún tipo de caída en la productividad. Lo

que sugieren estas observaciones es que tanto la fuerza física como la actividad

mental del hombre se desarrollan en mejores condiciones, sí las condiciones

climáticas del entorno oscilan dentro de una gama climática determinada, pero

cuando se salen de esta, la eficacia en el trabajo disminuye, pudiendo provocar

tensiones, y afectar la salud de los hombres.3

Efectos de la Temperatura:

No se puede asegurar que la incomodidad térmica afecte adversamente el

rendimiento. Según la mayoría de los estudios, las variaciones de temperatura dentro

de los niveles que se pueden encontrar en ámbitos interiores no originan

directamente la disminución en el rendimiento. Sin embargo, es posible que la

incomodidad producida por un ambiente excesivamente caluroso o frío reduzca en

forma indirecta la calidad del trabajo.

3 Olgay Victor, Arquitectura y Clima, p. 14, 15


56

Calor y rendimiento

Estos efectos pueden verse influidos por factores como pueden ser la

complejidad de la tarea, el nivel del calor y la duración de la exposición a las altas

temperaturas (Pepler, 1963).4

Algunos estudios realizados en laboratorio, las últimas décadas han mostrado

que causan efectos nocivos en el desempeño del trabajo escolar (Lofstedt, Ryd y

Wyon, 1969). Sin embargo, otros estudios evidencian que los efectos del calor en el

rendimiento son más complejos de lo que parecen a simple vista. Puesto que

algunos estudios han mostrado que el rendimiento puede verse mejorado a niveles

bajos de calor (Wilkinson, Fox, Goldsmith, Hampton y Lewis, 1964) o durante el

período inicial de la exposición al calor (Poulton y Kerslak, 1965).

Comodidad térmica

Algo que se trabajado sobre este respecto, consiste en encontrar un rango de

temperatura en que la gente se sienta a gusto, y Rohles en 1971, llega a los

siguientes resultados: “la gente se sintió más a gusto a 26º C, sin embargo, los

sujetos sintieron el clima sólo “ligeramente caluroso” o “ligeramente frío” dentro de un

rango bastante amplio de temperaturas, de 20º C a 30º C. 5

No obstante se consideran otros factores cuando se trata de definir la

comodidad térmica; las diferencias de grupo, tales como sexo, edad; las cuales no

han podido comprobarse empíricamente (Griffiths, 1975). Existen otras variables

físicas, además de la temperatura que afectan la comodidad térmica, como son la

humedad, el movimiento del aire, el nivel de la actividad física y la cantidad de ropa

que se lleva puesta (McCormick 1976). Es probable que las temperaturas incómodas

y una prolongada exposición a ellas, influyan indirectamente en el rendimiento del

individuo al producirle fatiga, aburrimiento e irritabilidad.

4 Holahan, Op. cit., pp. 165,166

5 Ibid


57

Hay algunas investigaciones que han abordado este objeto de estudio de

forma indirecta, uno de ellos, y sin duda también de los que más se han acercado al

objetivo central de este proyecto, es el titulado “Propuestas para la integración de

elementos de diseño arquitectónico que mejoren las condiciones climáticas en la

escuela primaria Mariano Matamoros”, realizado por Ana Rosa Velasco Avalos de la

Facultad de Arquitectura, de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo; y

Pedro Lina Manjares, de la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura, del

Instituto Politécnico Nacional. Este estudio analiza las condiciones actuales de una

obra arquitectónica construida, donde el problema principal detectado, es la

necesidad de contar con mayor iluminación y mejor calidad de ventilación en las

aulas, motivos por los cuales los alumnos tienen un aprovechamiento menor que en

otros espacios educativos, por lo cual se valoran los sistemas de diseño

bioclimático, elaborando propuestas definitivas de carácter estilístico-formal que

respondan a los requerimientos de confort6

Pese a que la investigación aparente estar íntimamente vinculada al objetivo

de esta, no aporta mayores beneficios a su sustentación, ya que la problemática y

su conclusión final no es el analizar el comportamiento del espacio en relación

directa con las reacciones de los usuarios, sino que se enfoca al desempeño

arquitectónico de los espacios construidos, sin tener debidamente detectados cuales

son y como afectan estos factores al confort, y tampoco como se manifiesta ese

estado de estrés térmico, es decir cuales son las reacciones del usuario en ese

sentido. Además de que no se realizan mediciones y por lo tanto no se obtienen

ningún tipo de rango ni parámetros para ubicar cuando una temperatura estimula de

manera negativa al estudiante, y trunca su rendimiento escolar.

Queda claro que encontrar una postura acertada sobre este tema resulta

verdaderamente complejo, ya que cada una de estas teorías tienen validez en cada

uno de sus postulados; y es precisamente una situación concreta, rodeada de un

entorno igualmente concreto, los que pueden dar la pautas para establecer un

criterio propio de una situación definida.

6 Memoria del 26 Semana Nacional de Energía Solar, Quintana Roo, México; 2002, pp. 695-701


58

III.2.2 Iluminación

Entre algunos resultados de los efectos de la iluminación en el rendimiento,

podemos enumerar:

P. R. Boyce (1975); a medida que se aumenta la iluminación, la agudeza

visual crece; es decir, con más luz es posible distinguir y reconocer mejor los

pequeños detalles.

El deslumbramiento de incomodidad es el que provoca molestias a quien

desempeña una tarea, pero no afecta directamente la estimación psicofísicas del

rendimiento (Boyce, 1975)

La iluminación se mide en bujías-pies (o decalux; 1 bujía-pie = 1.076 decalux),

para leer sin dificultad se requieren aproximadamente 100 bujías – pies. (Bennett,

1977).

Corwin Bennett (1977); señala que una mayor iluminación también permite al

individuo ejecutar tareas visuales en forma más rápida y precisa. Sin embargo cada

aumento al nivel óptimo de iluminación disminuye el rendimiento logrado con

incrementos de iluminación similares.7

Deslumbramiento: ocurre cuando una fuente de luz más brillante que el

general de iluminación al cual están adaptados los ojos, se coloca cerca del objeto

que se está mirando (Bennett, 1977).

El deslumbramiento que afecta el rendimiento visual se denomina

deslumbramiento de incapacidad. Sus efectos negativos aumentan a medida que el

deslumbramiento se aproxima a la línea de visión.

Introduciéndonos al tema de confort, específicamente al lumínico y al térmico,

encontramos la investigación titulada: “Aplicación de estrategias de diseño para

obtener confort lumínico y térmico en edificios comerciales de oficinas”, realizado por

José Roberto García Chávez y Eleuterio González Gres, del Laboratorio de

Investigaciones en Arquitectura Bioclimática de la Universidad Autónoma

Metropolitana, unidad Azcapotzalco; la cual aporta información referente a como una

envolvente constructiva, al interactuar con las variables externas del entorno natural,

puede determinar la percepción de las condiciones de confort en los ocupantes de

7 Holahan Charles, Op. cit., pp. 159,169


59

ese espacio, y de manera particular, de cómo la acción de la radiación solar involucra

la componente térmica y la lumínica, interactuando simbióticamente en las

edificaciones. Por lo tanto, debido a la acción predominante de la radiación solar se

manifiestan de manera simultánea efectos térmicos y lumínicos, que impactan las

edificaciones y dan como resultado le presencia o ausencia de condiciones de

confort térmico y confort lumínico en los ocupantes. Y con ello determina que la

presencia o ausencia de confort, estimula la eficiencia o productividad de los

usuarios y sus ambientes de trabajo ( y aquí resulta totalmente válida aplicarlo a un

ambiente escolar), afectándolo significativamente desde el punto de vista fisiológico y

psicológico, considerando por supuesto las características de las tareas a realizar.

Y es precisamente aquí donde puede aportar este estudio datos para la

consolidación de este marco teórico, que de manera general plantea la problemática

al exponer como si existen nexos entre las características de las edificaciones y el

medio ambiente circundante y sobre todo las reacciones que estas generan en sus

ocupantes y como viene a influenciar en la calidad de las actividades que ahí se

realizan. Pero, si bien es claro, es poca la aportación que realmente hace, quedando

todavía mucho que indagar respecto al tema. Es decir lo único que retroalimenta a

esta investigación son criterios generales y muy básicos. 8

Sin embargo, lo que resulta evidente, es que hay pocas exploraciones de

cómo afectan algunas de las variables ambientales en los comportamientos y

rendimientos de las personas de forma concreta, y sobre todo de que modo manejar

metodológicamente este tipo de investigaciones, en determinadas situaciones. Por

ello cabe destacar el estudio de “Iluminación natural y Violencia doméstica”,

realizado por Gabriel Gómez Azpeitia, de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la

Universidad de Colima, en el que analiza las condiciones de iluminación natural en

viviendas de la Cd. de Colima y de la Cd. de Guadalajara, con las cuales se

integraron 2 grupos, uno de ellos donde se escenificaron actos de violencia

doméstica o “casos” y otros donde no se presentó tal fenómeno o “testigos”.

Comparándose resultados obtenidos a través de encuestas realizadas a los

8 26 Semana Nacional de energía solar (Memoria), Op. cit.


60

habitantes de las viviendas, sobre indicadores de violencia familiar y los resultados

de mediciones de la luz.

Algunos de los resultados más relevantes de esta investigación, fueron que los

resultados de estos análisis observa que el exceso o la deficiencia en el nivel de

iluminancia de las viviendas asociadas con actos de violencia, varía para cada

ciudad, y para cada época del año. Pero en términos generales reafirma que en

ambos casos, las conductas violentas estuvieron asociadas con deficientes diseños

de iluminación natural dentro de las viviendas. Pareciera ser que las preferencias en

cuanto a los niveles de iluminación tienen poco que ver con los estándares de

productividad visual. Y van más bien enfocadas a cuestiones de estimulaciones

biológicas.

El mayor antecedente9 que se encontró en el sentido estricto, de la influencia

que tiene la variable de la iluminación en las respuestas escolares de los alumnos, es

un estudio realizado por la California Board for Energy Efficiency que como parte

de un programa auspiciado por la Pacific Gas and Electric, trató de encontrar el

efecto que tiene la luz diurna en la conducta humana; tal investigación se tituló:

“Daylighting in Schools: An investigation into the Relationship between daylighting

and human performance”. Entre otras cosas, se analizó los elementos

arquitectónicos que permiten aislar efectos de la iluminación tales como: vista y

ventilación de las relacionadas con la luz diurna. Tratándose de establecer una

combinación estadística entre la luz diurna y la actuación escolar de los estudiantes.

Se obtuvieron datos de la actuación escolar de estudiantes de tres distritos

escolares elementales y se correlaciono con la cantidad de luz de día

proporcionada dentro del aula. Se analizaron los resultados de más de 21,000

estudiantes de 3 distritos localizados en Orange County; California; Seattle,

Washington y Fort Collins, Colorado. Entre la información que se incluyó, se

encuentran las características demográficas y la participación de las escuelas en

programas especiales. Previamente se hizo un análisis arquitectónico de las aulas,

se analizó el mantenimiento que recibían, y se visitaron algunas escuelas como

muestra representativa de cada distrito, para clasificar las condiciones de luz diurna

9 1999 Pacific Gas and Electric Company.


61

en más de 2000 aulas. Las aulas se clasificaron con códigos que iban de 0-5, y ello

valoraba su tamaño, tinte de las ventanas, presencia y tipo de dispositivos de

captación de luz solar, y la cantidad de luz global recibida cada día. En el análisis se

utilizó una regresión lineal de multivariables, para controlar las otras influencias que

afectaban la conducta de los estudiantes. Se compararon resultados, sobre dos

pruebas independientes; matemáticas y lectura, esto para cada distrito. Para cada

prueba (es decir de matemáticas y lectura) se analizó por separado, el tipo de

ventana y de dispositivo utilizado, obteniendo así un código de luz de día global con

ambos factores. Se considero sí los efectos de la luz del día, eran lo

suficientemente fuerte, las variables deberían ser semejantes en todos los modelos.

Se establecieron de esta forma 12 modelos para la comparación, y cuatro para cada

uno de los 3 distritos.

Las condiciones de luz diurna, en el distrito de Capistrano, fue el más diverso

y el mayor información aportó. Resultando este el modelo más preciso. En este

distrito se pudo estudiar las variaciones en los resultados de los exámenes durante el

año escolar.

Al controlarse las otras influencias, se encontró que los estudiantes, que

contaban con mayor iluminación de luz diurna, en sus aulas, progresaron un 20%

más rápido en las pruebas de matemáticas, y un 26% en las pruebas de lectura, que

aquellas que contaban con una menor cantidad de luz diurna. Resultados

semejantes se obtuvieron entre los estudiantes, cuyas aulas, contaban con un área

de ventanas más grandes, progresando un 15% más rápido en las pruebas de

matemáticas, y un 23% en las pruebas de lecturas, que aquellos estudiantes que

contaban con menos proporción de ventanas en sus aulas. Y las aulas que contaban

con claraboyas bien diseñadas, las cuales permitían difundir la luz solar

eficientemente a todo lo largo de la habitación y que permitían a los maestros

controlar la cantidad de luz que entraba, también mejoró de un 19 a 20% más

rápido, que las aulas que no contaban con claraboyas. Se encontró además, que el

tipo de ventana, también influía, ya que en aquellas aulas, donde las ventanas

pudieran abrirse, se detectó que los alumnos progresaban de un 7-8% más rápido,

en relación que aquellos que estudiaban en aulas con ventanas fijas. Esto ocurrió,


62

sin considerar, sí el aula contaba o no con aire acondicionado. Todos estos

resultados tuvieron un 99% de certeza estadística.

Los estudios de Seattle y Fort Collins, usó los resultados finales, de las

pruebas de matemáticas y lectura, en lugar de los avances generados desde

principio del año. En estos dos distritos, también se encontraron efectos positivos y

significantes con las características de la luz diurna. Los estudiantes cuyas aulas,

tenían mayor cantidad de luz diurna, obtuvieron de 7 a 18% mejores rendimientos

que aquellos que tenían menos luz diurna en sus aulas.

Cabe señalar que los 3 distritos cuentan con planes de estudios y estilos de

enseñanza diferente, así mismo los estilos de los edificios, y los climas, eran muy

diferentes entre sí.

Aún así los resultados de estos estudios, muestran efectos consistentemente

positivos y significantes. Esta consistencia avala la teoría de que hay un efecto

válido y predecible de la luz diurna en el desempeño escolar de los estudiantes.

Este estudio tradujo en resultados, que los dispositivos de captación de luz

diurna, y características arquitectónicas de las aulas pueden modificar el desempeño

escolar de los estudiantes.

Los resultados de los análisis en los 3 distritos, muestran que la luz del día

afecta positiva y significativamente los resultados escolares.

Se encontró además que el efecto positivo de la luz diurna, era distinto según

los atributos de las ventanas.

Este estudio estadístico, tiene sus limitaciones, no se puede demostrar la

causa para un efecto, pero muestra la magnitud de un efecto y la certeza de la

influencia de una asociación de varias variables.

Además de reforzar la hipótesis del efecto positivo de la luz diurna y la manera

de captarla, se encontraron otros atributos que también pueden influenciar

directamente a través de una ventana, como la vista, relación con el exterior, y la

ventilación.

Posibles Explicaciones: este tipo de estudio realmente no puede demostrar

que la luz diurna ayuda a los estudiantes para aprender más o realizar mejor sus

actividades escolares. Tampoco sabemos si tiene un efecto uniforme en las


63

personas, o influye en algunas más que otras. Esta investigación expone varias

posibles explicaciones a los resultados obtenidos, los cuales están en nivel de

suposiciones informadas.

Visibilidad mejorada debido a los niveles de Iluminación más altos.

Se han mostrado niveles de iluminación más altos repetidamente para

aumentar la visibilidad de las tareas, y la velocidad y exactitud con que las personas

realizan esas tareas.

Visibilidad mejorada debido a la calidad ligera mejorada

Se ha supuesto que comparando a la iluminación eléctrica con la luz del día,

esta tiene "calidad ligera" mejor y es más apropiada para las tareas visuales

humanas y aumenta la visibilidad de la tarea por eso, independiente de los niveles de

iluminación. "Calidad ligera" es un término holístico que típicamente incluye varios

atributos del ambiente encendido que generalmente se considera que son

favorables. Éstos se describen a menudo para incluir:

• La distribución mejor de la luz: en la iluminación eléctrica se iluminan

superficies horizontales más brillantemente que las superficies verticales.

En contraste, la luz del día es una fuente muy difusa de luz, y tiende a

iluminar superficies más uniformemente en todas las direcciones.

• Mejor rendición de los colores: se refiere a que los colores tienden a

parecer más vivos bajo la luz del día. La luz del día incluye un espectro

continuo de longitudes de onda ligeras, en contraparte, la mayoría de las

fuentes eléctricas son fuertes en algunas áreas del espectro y débil en

otros. Por consiguiente, la luz del día da bien todo los colores, y en tonos

que nosotros tendemos a considerar más "naturales." La mejor rendición

de los colores puede mejorar la visibilidad del ambiente de aprendizaje

enmascarando colores más vívido y verdaderos.


64

• La ausencia de parpadeo: se relaciona a las rápidas fluctuaciones en los

niveles de luz que pueden ocurrir en iluminación eléctrica debido a la

corriente eléctrica alterna. Las personas que se han padecido ese

parpadeo les ocasionan una multitud de problemas, incluso dolores de

cabeza, tensión del ojo. y atención los problemas deficitarios.

La luz del día no fluctúa. Estudios han mostrado que las personas que

trabajan bajo luces fluorescentes con balastros electrónicos tienen productividad más

alta que las personas que trabajan en condiciones similares bajo luces con balastros

magnéticos. Así, puede ser que la reducción de parpadeo debido a la presencia de

luz diurna tenga un efecto similar.

• Chispazo o realce de objetos tridimensionales: otro aspecto de calidad de

la iluminación de luz del día. Una fuente de luz del día (ventana o

claraboya) generalmente es la superficie más luminosa en el cuarto, y esta

tiende a causar momentos culminantes y sombras suaves. Esto también

podría describirse como iluminación semi-direccional. Este efecto puede

hacer que el objeto se vea más memorable y la escena más vivamente

para los estudiantes en el ambiente de aprendizaje.

Beneficio para la salud

La luz del día podría mejorar la actuación a través de una salud más larga y

mejorada. La exposición a la luz del día se sabe aumenta la producción de Vitamina

D. Hay sendas bioquímicas complejas que demuestran que la exposición a la luz

puede influir en nuestra salud global.

Humor mejorado

La luz del día puede ayudar directamente a los estudiantes a mejorar su

humor, o indirectamente mejorando el humor de los maestros.

Los niveles altos provocan excitación.


65

Es sabido que los altos niveles de iluminación causan altos niveles de

excitación al suprimir la producción de melatonina. Así, es posible que las aulas con

alta iluminación daylit ayuda a mantener a los niños más alerta y capaces de

absorber nueva información. Si esto es verdad, y proporcionar más iluminación, de

cualquier fuente, debe tener consecuencias positivas en el aprendizaje.

Conducta mejorada

Algunas personas creen que la luz del día mejora la conducta global. Los

resultados indican que trabajar en aulas sin la luz del día puede perturbar el modelo

de la hormona básico, y esto puede influenciar a su vez en la habilidad de los niños

para concentrarse o mostrarse cooperativos.

Resultando esta, quizás de las investigaciones que no se han realizado en

laboratorio, la de mayor aportación para la consolidación de este proyecto, al

demostrar como una variable si puede en cierto grado estimular la conducta de los

individuos, y provocar reacciones, tanto deseadas como no deseadas.

III.2.3. Ruido

En este renglón se han obtenido entre otros datos, los siguientes resultados:

Los efectos del ruido

En estudios de laboratorio donde reincluyen tareas muy simples como sumar

o comparar listas de números, se concluyó que el ruido producido en laboratorio no

tiene efectos adversos en el rendimiento al desempeñar tareas mentales y

psicomotoras más o menos simples (Broadbent, 1957; Glass y Singer, 1972; Kryter,

1970).

Por lo general, los ruidos intermitentes son más negativos que los ruidos

continuos, y sus efectos en el rendimiento son aún más negativos cuando ocurren a


66

intervalos aperiódicos o irregulares (Broadbent, 1957; Eschenbrenner, 1971;

Sanders, 1961; Theologus, Wheaton y Fleishman, 1974).

Otros estudios demuestran, que en otras circunstancias el ruido afecta en

forma adversa el rendimiento. Y las variables que lo afectan se agrupan en 3

categorías principales: el tipo de tarea desempeñada, las características del ruido

utilizado y la duración de las mediciones del rendimiento.

Han observado que el ruido afecta negativamente el rendimiento en tareas

que requieren un alto grado de concentración (Broadbent, 1954, 1958, 1971; Jerson,

1959; Woodhead, 1964). Así como al desempeñar tareas complejas (Bogges y

Simon, 1968, Eschenbrenner, 1971) El rendimiento en tareas que implican el manejo

de una gran cantidad de información también se ve afectado negativamente por el

ruido (Finkelman y Glass, 1970; Glass y Singer, 1972; Jockey, 1970;

Woodhead,1966).

Duración: se ha observado que los efectos negativos del ruido en el

rendimiento aumentan en proporción del tiempo que el sujeto permanece expuesto al

ruido (Hartley, 1973; Hartley y Adams, 1974). También han descubierto que algunos

decrementos en el rendimiento, debido al ruido, ocurren como efectos secundarios

que aparecen después de que el sujeto ha salido de la situación con ruido (Glass,

Singer y Friedman, 1969; Sherrod, Hage, Halpern y Moore, 1977).

En 1975 Arline bronzaft y Dennos McCarthy analizaron la relación entre la

exposición al ruido de los trenes elevados (intervalos aperiódicos) y la destreza para

leer de los niños de una escuela de N. Y. Se obtuvo que la lectura de los niños cuyo

salón se localizaba en el lado más cercano al tren fueron más bajas que las de los

estudiantes ubicados más lejos del ruido.10

Las investigaciones más significativas en cuanto a los efectos de ruido en la

conducta de los estudiantes son los que se están realizando en Argentina desde

1991, los temas de investigación les han denominado la comunicación y la audición.

Algunos resultados obtenidos, los enumeraremos a continuación:

10

Holahan Charles, Op. cit., p.164


67

a) en el año de 1991 se realizo un estudio de lenguaje a toda una

población escolar (8232 niños) y se detecto que un 36% de ellos padecían

algún tipo de dificultad en el lenguaje,

b) en el año de 1994 se realizó un estudio auditivo, mediante

selección estadística y se encontró que había un alto índice de niños con

disminución auditiva leve, en su mayoría debidas a alteraciones del oído

medio. El Dr. Orl Walter Machado estuvo a cargo del proyecto.11

“Las hipocausias en su mayoría eran fluctuantes pero ocurren en un

momento en que el niño está adquiriendo nuevos códigos como los de la lecto-

escritura, y desarrollando su lenguaje. Audición y lenguaje son dos factores básicos y

de fundamental importancia para el aprendizaje, y el ruido un factor distorsionante de

gran importancia en la educación, que no ha sido aun debidamente considerado”12

Alteraciones que provoca el ruido en la escuela

Los salones que dan a la calle tienen un importante factor de distracción y los

niños se muestran generalmente más inquietos, motivo que incide seriamente sobre

el área educativa, pues altera la comunicación, sobre todos los ruidos considerados

de impacto, tales como las bocinas de los autos, propaganda callejera, etc. Esto

ocasiona que los alumnos eleven la voz dentro del salón de clases, y los maestros

tienen que repetir más de una vez lo dicho en clase.

Los efectos del ruido en el ser humano, son los siguientes: patologías y

pérdidas auditivas que hacen al paciente padecer: ansiedad, aislamiento, vergüenza,

molestias, alteraciones fisiológicas, zumbidos, vértigos, interferencia en la

comunicación, etc. Se ha demostrado que el ruido, sobre todo cuando es impulsivo,

provoca una modificación del ritmo cardiaco: lo acelera por unos segundos y luego lo

desacelera lentamente, así mismo con efectos constrictores sanguíneos y con ello

11

www.oirmejor.org.ar/el%20ruido%20un%20enemigo%20temiblehtm// bajada el 27noviembre del 2003 12

Ibíd.


68

aparece la fatiga, el estrés, la disminución del rendimiento y el aumento de la

posibilidad de cometer errores. Sin contar a los efectos perturbadores del sueño

generando el insomnio entre las personas. De igual manera afecta el rendimiento

psicomotor de la persona. Un dato específico es que el tiempo de reacción ante

cualquier estímulo aumenta bajo la acción de un ruido monótono; es decir

reaccionamos con más lentitud, y disminuye ante un ruido intenso o estimulante

(sobresalto) sobre todo durante la primera hora de la exposición al ruido.13

Estos parámetro y/o resultados sobre el ruido y la manera como afecta el

rendimiento escolar, van a servir de antecedente, para vincular y cruzar con los

resultados obtenidos en la investigación sobre todo aquellos que tengan relación

directas con los estados y condiciones de estímulo a nivel general, ya que este factor

se tomará solo como un fenómeno complementario que al combinarse con alguno de

los otros factores, pueda aumentar o degradar los niveles de efectividad en el

aprovechamiento escolar. Es decir el ruido, solo se tomará como nivel de

estimulación de la conducta de los estudiantes, sin medir a fondo los niveles ni

intensidades sonoras.

13

Ibíd.

LA EDUCACION SECUNDARIA LOCAL Y SUS NIVELES DE APROVECHAMIENTO

71

Capitulo IV

La Educación Secundaria Local y sus niveles de Aprovechamiento

IV.1. Información Preliminar

Analizando el panorama de la educación secundaria en el municipio de

Colima, y gracias al apoyo de la Secretaría de Educación en el estado, logramos

esclarecer la forma en que se encuentra constituida este nivel educativo en el

municipio, presentando dicha información a continuación:

38 Instituciones que imparten Educación Secundaria

8 Fuera de la Zona Urbana

Escuelas Tipo Turno / Cantidad

5 Nocturnas

9 Particulares Matutinas 1 Secundaria General Federal Matutino

6 Secundaria General Federal Transferido 3 Matutinos, 3 Vespertinos

2 Telesecundarias Matutinas

3 Secundaria Técnica Industrial Federal Transferido 2 Matutinos 1 Vespertino

4 Secundaria General Estatal 2 Matutinos

2 Vespertinos

Por lo tanto, tras analizar y considerar los antecedentes pedagógicos que

refieren a los elementos que determinan y consolidan el aprovechamiento escolar, y

confrontarlo con la organización local se valoraron los factores que se mencionan a

continuación, para seleccionar la muestra con la cual se trabajo.

Para contrarrestar el gran número de variables independientes que afectan a

la investigación (sobre todo las que están dadas por las causas endógenas y

exógenas del aprovechamiento escolar), se ubicó la investigación en el nivel

secundaria, para así no se depender de la influencia que entre otros factores,

Tabla 2

Educación Secundaria en el municipio de Colima. Fuente SE Colima


72

pudieran tener la experiencia y capacidad de un solo maestro, (al haber en este nivel

más de un profesor por materia), en la cuestión ambiental, solo se monitorearon

secundarias vespertinas, ya que se procuró manejar un solo horario para tener

condiciones ambientales (sobre todo climáticas y de iluminación) similares; y se

seleccionó el vespertino, por considerarlo el horario más crítico, por los parámetros

extremos que maneja. Sabemos que resulta muy importante la correcta selección de

las unidades de análisis, para ello se siguió el siguiente proceso:

• Ubicar a las escuelas según su clasificación administrativa, por

sostenimiento, situación sociocultural de los alumnos, sistemas educativos,

etc., y elegir aquellas que estuvieran en situaciones semejantes, para

continuar controlando las variables endógenas y exógenas.

• Solamente dejar abiertas las variables ambientales.

En síntesis la selección de las escuelas se dio tratando de que las variables

relacionadas según los pedagogos con el aprovechamiento escolar, fueran lo más

homogéneas posibles, para no desviar el sentido de la investigación, y seguir

manteniendo su origen, que es el de la vinculación dada entre factores físicos

ambientales y el aprovechamiento escolar.

Por eso, de las 38 opciones que se tenían se eliminaron las 8 que estaban

ubicadas fuera de la zona urbana, para tener mayor control de los factores

ambientales, pero también de los socioculturales de los alumnos; de igual manera se

eliminaron las nocturnas (5) y las telesecundarias (2), por las diferencias de edades

entre los alumnos promedios (ya que a estas escuelas generalmente asisten

personas mayores de 18 años de edad), y para seguir teniendo un mayor control de

las condiciones socioculturales de los estudiantes. Por razones semejantes se

eliminaron las escuelas particulares (9) además, por representar en todos los casos,

importantes variantes en la organización administrativa y escolar, y diferencias y

desigualdades fundamentales en cuanto a recursos y métodos didácticos, en relación

con las escuelas públicas. Por ser solo un caso y no permitir entonces compararse

con ninguna otra se eliminó la Secundaria General Federal; y por manejar sistemas

educativos muy especializados también se eliminan las Secundarias Técnicas


73

Industriales (3). Y como se va a trabajar únicamente horario vespertino, nos quedan

únicamente 5 opciones, las cuales son las siguientes:

1. Secundaria Enrique Corona Morfìn ( General Federal Transferido)

2. Secundaria J. Jesús Reyes Heroles ( General Federal Transferido)

3. Secundaria Alberto Isaac Ahumada ( General Federal Transferido

4. Secundaria Salvador Cisneros Ramírez Sec. No. 4 (General Estatal)

5. Secundaria Alberto Larios Villalpando (General Estatal)

NOTA: Estas dos escuelas se eliminaron, ya que al visitarlas, se detecto que la primera

maneja un modelo educativo diferente (sistema y organización escolar) conocido como educación del

Siglo XXI, la cual consiste en que los alumnos no ocupan un solo salón para recibir clases, sino que

cada materia tiene un aula especifica para tomar clase, y son ellos los que están en continua rotación

al momento de recibir cada una de sus asignaturas. La segunda hasta este año manejó el sistema

tradicional a partir del presente ciclo escolar se implementó este otro sistema educativo, y siendo así,

se vuelven complejos y difíciles de comparar con los otros grupos que sí tienen como punto fijo una

sola aula.

Explorando a fondo de las unidades de análisis seleccionadas, desde el punto

de vista del comportamiento histórico del aprovechamiento escolar en los grupos

elegidos, se logró recabar información general del desempeño escolar de cada una

de las escuelas seleccionadas como posibles unidades de análisis.

Presentando a continuación la información encontrada:

Resultados del Concurso Estatal Escuelas de

Calidad 4° 5° 6°

Enrique Corona Morfìn 51.57% 52.46% 53.61%

J. Jesús Reyes Heroles 50.36% 49.89% 50.42%

Salvador Cisneros Ramírez (Secundaria no. 4) 48.24% 48.40% 47.94%

Tabla 3. Parámetros Escolares,; Resultados del Concurso Estatal Escuelas de Calidad (del 4° al 6°) Indicadores Educativos (reprobación) (1995-2002) Fuente: SE Colima


74

Indicadores

Educativos /

Reprobación

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

Enrique Corona

Morfìn 9.55% 9.63% 9.77% 10.01% 10.63% 17.47% 13.17% 8.98%

J. Jesús Reyes

Heroles 15.24% 21.16% 25% 21.43% 16.75% 19.27% 16.94%

24.04

%

Salvador Cisneros

Ramírez (Secundaria

no. 4)

7.77% 11.79% 5.91% 10.99% 17.50% 10.06% 21.43% 17.28

%

Unos de los parámetros más confiables para ubicar el nivel educativo de una

escuela, son los resultados que cada año se obtienen del concurso organizado por la

Secretaria de Educación Pública, denominado Concurso Estatal de Escuelas de

Calidad, en donde todas las escuelas de educación básica de la entidad participan,

por lo cual, tomé este indicador para ubicar históricamente el desempeño escolar de

las escuelas seleccionadas en este proyecto.

Los resultados que aquí se presentan son los correspondientes a los grupos

de segundo grado de cada una de las escuelas.

Resultados de los Concursos Escuelas de Calidad

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

2000 2001 2002

Años

Po

rce

nta

jes

E. Corona Morfín

J. J. Reyes Heroles

S. Cisneros Ramirez

Tabla 4. Indicadores educativos de niveles de reprobación. Fuente SE Colima

Gráfica 1

Resultados de los Concursos Estatales de Escuelas de Calidad. Fuente: SE Colima


75

Obsérvese como destaca los 3 años en los promedios generales, la

Secundaria Enrique Corona Morfìn, sobre las 2 escuelas restantes.

Otros de los indicadores más representativos para esta investigación, sin duda

alguna son los niveles de Reprobación, por lo tanto a través de la presente gráfica,

se muestran cual ha sido el comportamiento estadístico de cada una de estas

escuelas, comparándose entre sí.

Se observan varias cosas, por un lado se percibe que la escuela Enrique

Corona Morfìn exceptuando los años de 1999, 2000 y 2001, casi siempre sus

niveles de reprobación están abajo del 10%, incluso resulta notorio como se dispara

en el 2000, los niveles de reprobación, en comparación con los otros años. Por otro

lado la escuela Salvador Cisneros, es la única que algunos años tiene niveles de

reprobación más bajos que la Enrique Corona Morfìn, pero la mayor parte de los

años su porcentaje de reprobación, resulta ser muy alto. Y de las 3 las Jesús Reyes

Heroles es la que tiene en general los niveles más altos de reprobación.

Gráfica 2

Indicadores Educativos. Niveles de Reprobación Fuente: SE Colima

Indicadores Educativos, Niveles de Reprobación

0

5

10

15

20

25

30

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

Indicadores Educativos / Reprobación

Años

Po

rcen

taje

s

E. Corona Morfín

J. J. Reyes Heroles

S. Cisneros Ramirez


76

En base a la obtención de estos resultados, se agruparon en dos grupos a

las tres escuelas de la muestra, una de ellas se clasificó como grupo “testigo”, o

escuelas sin problemas de aprovechamiento escolar, y las dos restantes formaron el

grupo de los “casos” o escuelas con problemas de aprovechamiento escolar.

Quedando representados de la siguiente manera:

Una escuela testigo (secundaria sin problemas de aprovechamiento escolar)

Enrique Corona Morfìn; y dos escuelas casos (con problemas de aprovechamiento

escolar) la secundaria J. Jesús Reyes Heroles y la secundaria Salvador Cisneros

Ramírez (Secundaria 4), todas del turno vespertino.

IV. 2. Análisis de las Muestras

IV.2.1 Enrique Corona Morfìn

La escuela Secundaria Federal de Colima, Col., fue fundada el 1º de Octubre

de 1962, en un edificio improvisado, que antes había sido ocupado por el Sanatorio

Colima (Calle Gregorio Torres Quintero no. 245). En mayo de1964 se cambió al

edificio que hoy ocupa (Av. de los Maestros). El 7 de junio de 1978 se le nombró

Enrique Corona Morfìn.

La clave escolar de esta escuela es la 06DES0010R, esta institución por su

sostenimiento se clasifica en Secundaria General Federal transferido, es decir que

comparte su control y sostenimiento administrativo con el gobierno estatal y federal.

Este fue uno de los primeros edificios en el estado que empezó a manejar el

concepto de las edificaciones tipo CAPFCE, que hoy en día todavía se utiliza. El

edificio construido hace 40 años, sobre lo que hoy en día es una de las principales

avenida de la ciudad, está ubicada en la zona centro del municipio, en una vía bien

situada, ya que es muy fácil acceder a ella, por la cantidad de unidades del

transporte público, que día a día cruzan por ahí.


77

Características Físicas

Como ya se mencionó, es una

construcción tipo CAPFCE, su

orientación está dada Norte-Sur, al

norte su límites es precisamente la

Av. de los Maestros, al este la

escuela Primaria Libro de Texto

Gratuito y la calle Corregidora, al

oeste el ISENCO, y al Sur el parque

de la Corregidora. Todo a su

alrededor se puede considerar como totalmente urbanizado, pues incluso las

instalaciones de la Clínica Regional del IMSS están a una cuadra de la escuela. La

sección frontal del plantel, es de 2 plantas, en tanto que el resto de las instalaciones

son de un solo nivel. Para mantener el confort al interior de las aulas manejan

ventiladores eléctricos en el techo, aleros de más de un metro en cada módulo, y en

algunos edificios utilizan toldos para detener la radiación solar directa (sobre todo en

la segunda planta del modulo principal). Parte esencial de elementos climatizadores

en este edificio es la vegetación, que se procuró mantener alrededor de los salones.

Características Sociales

El turno vespertino de la

secundaria maneja 18 grupos,

de los cuales 6 son los

correspondientes a los

segundos grados, los alumnos

son de nivel económico de

medio alto a bajo. Como se

analizó anteriormente, de las 5

escuelas analizadas está es la que se considera que tiene menor cantidad de

Gráfico 4

Vista exterior de las Instalaciones escolares.


78

Gráfico 5

Detalles de los dispositivos utilizados para controlar la radiación solar excesiva.

problemas de aprovechamiento escolar por los resultados del Concurso Escuelas de

Calidad y los indicadores de reprobación.

Análisis de las Aulas.

Como ya se mencionó, esta

investigación se aplicará sobre los grupos

de segundo, y estos tradicionalmente

estaban ubicados en toda la planta alta del

módulo frontal, pero este año por motivos de

remodelación, los grupos ubicados en el ala

poniente, tuvieron que reubicarse a la planta

baja del lado oriente de ese mismo módulo,

es decir los 6 grupos estuvieron ubicados en

la parte este del módulo que da a la calle, en planta alta y baja.

Enseguida se mostrará un análisis gráfico de las instalaciones de esta

institución educativa:

Gráfico 6

Se tiene una vista interior del aula, donde se puede observar la distribución general. Cabe destacar como sobresale la vegetación por las ventas del lado sur, a pesar de ser un salón de la planta alta. Se ve el equipamiento de los ventiladores eléctricos, y los colores de las paredes (verde con blanco).


79

Gráfico 7-8

Detalle del alzado oriente del módulo, y vista general del exterior de la planta alta.

Gráfico 9-10

Vistas de los entornos exteriores inmediatos a las aulas, norte y sur respectivamente.


80

IV.2.2. Escuela J. Jesús Reyes Heroles

La escuela J. Jesús Reyes Heroles se inauguró en octubre de 1983, y al igual

que las otras 4 escuelas analizadas, su diseño arquitectónico, es el correspondiente

a las edificaciones tipo CAPFCE.

La clave escolar correspondiente al turno vespertino de esta escuela, es la

06DES0014N, por sostenimiento esta escuela la clasificamos como Secundaria

General Federal Transferido.

Ubicada en una colonia popular al noreste de la ciudad; su entrada principal

está sobre la Av. De la Solidaridad, limitando con ella al oeste, al norte con la Av.

De los Insurgentes, al sur con la calle Vicente Lombardo Toledano, y al este con

Gráfico 11

Panorámica general del módulo correspondiente a los segundos grados.


81

Gráfico 12

Ubicación de la Secundaria J. Jesús Reyes Heroles

Gráfico 13

Vista parcial de la fachada principal de la Escuela J. Jesús Reyes Heroles.

diversos andadores de la colonia

Infonavit la Estancia. Rodeada de

dos importantes vías que conectan

esta parte de la ciudad con el

centro, norte y oriente, se puede

decir que la zona de ubicación está

totalmente urbanizada y

medianamente poblada.


Ya se expuso su ubicación

particular y general, así como su

caracterización urbana, La

orientación de la escuela es norte-

sur, son aulas de una sola planta,

y se podría describir el inmueble

en términos generales, como

escaso de áreas verdes,

predominando las explanadas de

concreto. Para mejorar el clima

interior de los salones se utilizan

los mismos dispositivos que en la

Enrique Corona Morfìn, es decir, ventiladores de techo, toldos y los grandes aleros,

aunque aquí la vegetación es mucho más escasa.


82

Gráfico 14. Vista parcial del interior de las aulas


De los 13 grupos que actualmente componen la escuela, 5 son de segundo;

su población estudiantil son de clase media a media baja; es la escuela que tiene los

más altos indicadores de reprobación, pero también, después de la Enrique Corona

Morfìn, es la que mejores resultados ha obtenidos en los Concursos de Escuela de

Calidad.

Análisis de las aulas

Los 5 grupos de segundo están distribuidos de la

siguiente manera: 4 de los 5 ocupan un módulo ubicado

al oriente de la escuela, al límite de la misma con los

andadores de la colonia Infonavit (la cual es separada

por una barda). Al frente de este módulo, se localizan

una jardineras donde se pueden encontrar pequeños

arbustos y un par de palmeras, pero solo dan sombra a

los dos últimos grupos, los dos salones restantes están

frente a una plazoleta, y como a 3 metros de esta se

ubica otro módulo, donde se localizan los baños, un

pórtico y enseguida la cooperativa. Al este de este

módulo hay un caminamiento, y por la parte de atrás una

zona forestada (con los mismos tipos de plantas que al

frente).

El aula separada de este módulo, se localiza, frente a la plaza cívica de la

escuela, es decir prácticamente a la entrada de la escuela. Es el salón de en medio

de este módulo, encontrándose al frente unas jardineras, y por la parte de atrás un

área terrada, pero desforestada. Según comentarios de los profesores, estos son los

salones más calientes del plantel y coincidentemente son también los grupos más

inquietos de la escuela.


83

Se expondrá el análisis gráfico de las instalaciones de la secundaria referida:

Gráficos 15 y 16

Varias vistas del salón correspondiente al grupo que está separado del resto de los segundos. Nótese en la imagen de la derecha, la ubicación de las jardineras y como predominan la gran explanada del patio cívico.

Gráfico 17

Vista parcial de las aulas y de la zona exterior, nótese que la jardinera solo cubre a las dos últimas aulas. Módulo de las 4 aulas. Gráfico 18

Vista posterior del aula del módulo donde se ubica sólo uno de los grupos de segundo año.


84

Gráfico 19

Vista posterior del módulo compuesto por las cuatro aulas de segundo grado.

Gráfico 20

Costado oriente del mismo módulo, como se alcanza a percibir, limita con el muro que separa a la escuela de los andadores o calles laterales.

Gráfico 21

Imagen de una de las aulas de la escuela (segundo D).


85

Gráfico 23

Ubicación escuela Salvador Cisneros (Secundaria 4)

IV.2.3. Escuela Salvador Cisneros Ramírez.

Escuela ubicada al sur de la Ciudad entre la calle Medellín y cerrada

Concretos, a una cuadra de avenida Colón, única entrada a la colonia el Tivoli, y a

escasos 20 metros de la estación de ferrocarril. A un costado la rodea un área verde,

de importante proporción, a

la cual la atraviesa el río

Colima. Se localiza en una

zona escasamente poblada,

casi en los límites de la

ciudad.

Gráfico 22

Panorámica general del módulo principal de los grupos de segundo


86

Parte de su estructura edilicia es de 2 plantas, y otras más, de una sola,

construcciones tipo CAPFCE. Su matricula educativa es la 06EES0006D, y es una

escuela Secundaria General Estatal.


Su orientación es norte-sur, limita al norte, con la Cerrada Concretos, al sur

con la avenida Colón, al este con la calle Medellín y al oeste con un área verde. En

su construcción hay un equilibrio entre las áreas verdes y las partes construidas. A

pesar de que la calle Medellín se considera una zona totalmente residencial, hay

muchos espacios en los otros sentidos, no habitados del todo. Zona residencial

popular.

Gráfico 24

Panorámica de la entrada a la Secundaria 4 o Salvador Cisneros Ramírez


87

Gráfico 25. Imágenes del exterior del aula monitoreada


De los 12 grupos, 4 son de

segundo grado, su población estudiantil

se considera de un nivel económico de

medio a bajo. A pesar de tener un

promedio bajo en los concursos escuelas

de calidad, es una escuela que

generalmente mantiene sus promedios

en este evento. En los indicadores de

reprobación en los últimos 4 años se han

incrementado significativamente.

Análisis de las aulas

El módulo que alberga a los 4 grupos de segundo, es de 2 plantas, pero estos,

están ubicados en la planta baja. Es el primer edificio utilizado como aulas, y esta a

un costado del patio cívico al oriente y al poniente un área verde en las cuales se

localizan árboles de fronda media y terrado. Al norte y sur de las aulas son también

áreas verdes, además al sur a aproximadamente a 15 metros del módulo reubica un

edificio de laboratorios. Como dispositivos de climatización, cuenta con aleros,

ventiladores de techo. Los ventanales son tipo persianas.

Presentación gráfica del plantel:

Gráfico 26.

Detalles generales de la organización arquitectónica de la secundaria no. 4 o Salvador Cisneros. Edificios de 2 plantas, cada aula mide aproximadamente 4x4m., y los ventanales son tipo persianas.


88

Gráfico 27

Detalles generales de la organización arquitectónica de la secundaria no. 4 o Salvador Cisneros. Edificios de 2 plantas, cada aula mide aproximadamente 4x4m., y los ventanales son tipo persianas.

Gráficos 28 y 29

Imágenes generales de la Secundaria no. 4


89

IV.2.4. Medio Natural.

La ciudad de Colima está situada a 19º 14’ de latitud norte, 103º 43’ de

longitud oeste y 494 metros sobre el nivel del mar de altitud.

El crecimiento urbano de la ciudad tiende a dirigirse hacia el norte, ya que es

la zona con mejor clima en la ciudad. La zona sudeste se ha declarado reserva

ecológica.

El clima se considera caluroso extremo, subhúmedo, lluvioso y muy soleado,

con vientos moderados al sur.

Podríamos caracterizar a la ciudad de la siguiente manera:

• Temperatura media anual 24.9º C

• Oscilación de temperatura media anual 15.0º C

• Humedad relativa media anual 63.5%

• Precipitación total anual 973 mm.

• Radiación solar global media anual 5.6 Kwh/m2 día

Gabriel Gómez Azpeitia propone la siguiente división en cuatro estaciones, el

clima anual de la ciudad:

• Temporada Calurosa Seca, que se presenta en marzo, abril y

mayo, con días soleados y secos y noches con cielo despejado, ambiente

fresco y sub-húmedo. La ausencia de humedad en la atmósfera determina

una oscilación térmica muy extremosa: 20º C de diferencia entre la

temperatura más baja al amanecer y la más alta a medio día.

• Temporada Calurosa Húmeda, que abarca los meses de junio,

julio, agosto y septiembre. Presenta mañanas despejadas y tardes nubladas,

con ambiente tibio y húmedo. Las noches presentan cielo nublado y lluvias

ocasionales. La oscilación es de 12º C.

• Temporada Calurosa Moderada, en octubre y noviembre, en que

los días son soleados, calurosos y húmedos. Las noches son despejadas y el

ambiente es fresco y húmedo. La presencia de humedad en la atmósfera

reduce la oscilación térmica a 14º C.


90

• Temporada Semifresca, en los meses diciembre, enero y

febrero, cuando los días son soleados o poco nublados con un ambiente tibio

y semiseco. Por las noches el cielo se despeja y el ambiente se percibe

fresco y subhúmedo. La oscilación térmica de nuevo es extremosa: 16ºC.1

El ecosistema urbano puede considerarse medianamente equilibrado, aunque

también es cierto, que sobre todo en los últimos 15 años, la ciudad ha crecido de

forma acelerada, modificándolo día a día. La ciudad es atravesada por varios ríos,

los cuales presentan graves niveles de contaminación, a la vez de que parecieran

estar a punto de secarse. El flujo de automóviles cada día es más intenso, y además

de generar un tránsito denso, poco a poco contaminan la atmósfera. La deforestación

ya es un problema preocupante.

IV.2.5. Medio Urbano

Como ya se mencionó las tres escuelas que forman parte de este estudio

están ubicadas en puntos estratégicos de la ciudad de Colima, ya que las tres están

rodeadas por avenidas y calles importantes, y además se localizan en zonas

mediana y densamente pobladas, aunque el ambiente físico natural de cada una de

ellas, difieren entre sí, ya que mientras se encuentran rodeadas de zonas muy

urbanizadas y pocos espacios verdes a su alrededor, una de ellas en cambio la zona

que le rodea está menos construida y prevalecen a su alrededor las áreas verdes.

A continuación a través de la siguiente tabla, se presenta una breve síntesis

de la ubicación y situación ambiental y urbana de cada escuela. Además se

acompaña de un esquema para ubicar a cada una de las escuelas que se

consideraron en este análisis (ver Tabla 4 y Figura 1.)

1 Gómez Azpeitia Gabriel, 1990, p. 8


91

Escuela Ubicación Zona Características

Secundaria

Enrique Corona

Morfìn (Testigo)

Av. De los Maestros Centro

Norte

Localizada en una vía de mucho tránsito, rodeada de dos escuelas

más y a una cuadra del Hospital Regional del IMSS. Zona totalmente

urbanizada y densamente poblada.

Secundaria J.

Jesús Reyes

Heroles (Caso)

Av. de la Solidaridad

esq. Av. de los

Insurgentes

Noreste

Ubicada en importante vía que une las principales colonias del noreste

con el resto de la ciudad, zona medianamente poblada, poca

vegetación circundante.

Secundaria

Salvador Cisneros

Ramírez (Caso)

Calle Medellín Sur

Localizada en una calle de mediana circulación, ubicada cerca de las

colonias periféricas del sur de la ciudad, densidad de población

media, grandes áreas verdes circundantes, cerca del río Colima, y a

unos cuantos metros de la antigua estación del ferrocarril.

Gráficos 30

Ubicación de las escuelas monitoreadas

Tabla: 5

Características generales y localización de las escuelas monitoreadas.


92

APLICACIONES Y ANALISIS

95

Capitulo V

Aplicaciones y análisis

V.1. Criterios Metodológicos

Como se expuso anteriormente, se hizo un análisis del desempeño académico

en escuelas secundarias de la ciudad de Colima, este consistió en la recopilación

histórica (8 años) de indicadores educativos registrados por la secretaria de

educación pública del estado; principalmente los niveles de reprobación en los

grupos de segundo año; así como los resultados generales de las mismas

instituciones en el evento estatal denominado “Concurso de Escuelas de Calidad”,

donde se observo los estándares de aprovechamiento, con los cuales se ubicaron a

las mismas; el cual también se valoro a través de rangos históricos, y en el caso del

concurso, se planteó sobre un lapso de 3 años. Estos resultados también se

obtuvieron del banco de datos facilitado por la Secretaría de Educación Pública en el

estado.

La manera en que se seleccionaron las unidades de análisis para el desarrollo

de este muestreo fue tal, como se expuso en páginas anteriores, es decir, se

encontraron las principales diferencias y clasificaciones administrativas y

organizativas de las instituciones educativas, se eliminaron las más dispersas en

este sentido, y las que quedaron; según su historial en los niveles educativos, se

clasificaron en dos grupos: un grupo sin problemas de aprovechamiento escolar y

otro más con problemas de aprovechamiento escolar.

El justificar el porque especialmente monitorear a grupos de segundo año, fue

para trabajar con jóvenes un poco más estables y adaptados a este nivel educativo,

ya que con el grupo de primero hubiera existido la posibilidad de encontrarnos con

variables como la inestabilidad de los alumnos, por el proceso de adaptación al cual

están sometidos, por enfrentarse a un sistema nuevo para ellos; considerándose que

ese fenómeno podría llegar a entorpecer los resultados de esta investigación. Por


96

Tablas 6

Análisis espacial de las aulas en las Secundarias Enrique Corona Morfìn y Jesús Reyes Heroles

otro lado, no se selecciono a los grupos de tercero por considerar que los jóvenes a

esta edad (preadolescencia) pasan por otro nivel igualmente difícil.

Después de seleccionar las escuelas, el siguiente paso, fue elegir a los grupos

monitoreados. Lo que se quería obtener principalmente como variable, eran las

diferencias ambientales, por lo tanto lo que más influía en este sentido era la

ubicación del aula, y sus características ambientales y arquitectónicas en general; de

esta forma la selección de los grupos, estuvo sustentada en este aspecto. Es decir,

las aulas monitoreadas deberían estar ubicadas en situaciones espaciales diversas

para detectar y analizar más claramente las diferencias ocasionadas por las variables

ambientales; por lo tanto se analizaron a las escuelas y especialmente a las aulas,

así como sus situaciones particulares.

A continuación en las siguientes tablas, se muestra como están ubicadas las

aulas correspondientes a los segundos grados de cada escuela, para posteriormente

definir a los grupos monitoreados.

SECUNDARIA ENRIQUE CORONA MORFIN

No. De Grupos: 6 Características generales de las aulas:

El módulo correspondiente a los segundos es de dos plantas, y está localizado frente a la Av. de los Maestros.

A Ubicación del aula en el módulo: central (después del pasillo central) Planta alta

B Ubicación del aula en el módulo: central Planta alta

C Ubicación del aula en el módulo: oriente Planta alta

D Ubicación del aula en el módulo: oriente Planta baja

E Ubicación del aula en el módulo: central Planta baja

F Ubicación del aula en el módulo: central (Después del pasillo central) Planta baja.


97

SECUNDARIA J. JESUS REYES HEROLES


Los grupos de segundo año están ubicados en dos módulos, la mayoría (4) están en un módulo frente a la cooperativa, y el grupo restante en la parte central del módulo ubicado frente al patio cívico. Los módulos en esta escuela son de una sola planta.

A Ubicación del aula en el módulo: oriente Una sola planta

B Ubicación del aula en el módulo: central. Una sola planta

C Ubicación del aula en el módulo: central

Una sola planta

D Ubicación del aula en el módulo: poniente Una sola planta

E Ubicación del aula en el módulo: central (módulo independiente) Una sola planta

SECUNDARIA SALVADOR CISNEROS RAMIREZ (4)


Los grupos de segundo año están ubicados en un módulo de dos plantas, todos ubicados en la planta baja, frente a áreas verdes a ambos costados.

A Ubicación del aula en el módulo: central (a un costado del pasillo central)

Planta baja.

B Ubicación del aula en el módulo: central Planta baja

C Ubicación del aula en el módulo: oriente Planta baja

Tablas -7

Análisis espacial de las aulas en las Secundarias Enrique Corona Morfìn y Jesús Reyes Heroles

Tabla 8. Análisis espacial de las aulas en la Secundaria Salvador Cisneros Ramírez


98

Después de definir la situación de las aulas, se llegó a la conclusión de que lo

ideal para comparar resultados en el monitoreo, sería escoger aulas representativas

de cada una de las situaciones espaciales-arquitectónicas detectadas, por lo cual se

determinó analizar cuando menos un aula de planta alta para ubicar su desempeño

en comparación con las situadas en la planta baja, y sobre todo analizar las variables

ambientales según su ubicación dentro del módulo, esto es, investigar si existían

diferencias detectables en el comportamiento ambiental entre las aulas ubicadas al

poniente, al centro o al oriente de los módulo.

Aquí se presentan a los grupos utilizados en el monitoreo, así como su

ubicación.

Sin problemas graves de aprovechamiento escolar

GRUPO UBICACION

2 C Esc. Enrique Corona Morfìn Al oriente del módulo, planta alta

2 E Esc. Enrique Corona Morfìn Parte central del módulo, planta baja

Con problemas de aprovechamiento escolar

2 A Esc. Salvador Cisneros Ramírez Parte central (después del pasillo central) Planta baja

2 A Esc. J. Jesús Reyes Heroles Al oriente del módulo, una sola planta

2 D Esc. J. Jesús Reyes Heroles Al poniente del módulo, una sola planta

2 E Esc. J. Jesús Reyes Heroles Parte central del módulo, una sola planta

A través de los siguientes gráficos se expondrán como están ubicadas en cada uno

de sus respectivos planteles las aulas que se monitorearon para la presente

investigación.

Tabla 9. Aulas monitoreadas


99

Gráfico 31. Se puede observar a través de este gráfico la ubicación de los 6 grupos de segundo de este plantel y concretamente la ubicación en conjunto de las 2 aulas monitoreadas.

AVENIDA DE LOS MAESTROS

ACCESO

ES

CU

EL

A P

RIM

AR

IA

LIB

RO

DE

TE

XT

O G

RA

TU

ITO

AULAS 1-6AULAS 2-5AULAS 3-4

ED

IF. “A

”

PO

RT

IC

O

ED

IF. “J

”

PATIO DE HONOR

BIB

LIO

TE

CA

AU

LA

1

0

NORTE

Segundo “C” (planta alta)Aulas de segundo (planta baja y alta)

Segundo “E” (planta baja)

A. Secundaria Enrique Corona Morfìn


100

Gráfico 32.

Ubicación de los 3 grupos de segundo dentro del plantel (todos en planta baja), y la localización exacta del grupo monitoreado.

B. Secundaria 4, Salvador Cisneros Ramírez


101

Gráfico 33. Ubicación de los 5 grupos de segundo grado, así como la localización exacta de las 3 aulas monitoreadas.

C. Secundaria Jesús Reyes Heroles

De esta manera se diseñó el experimento, basado en los planteamientos

antecedentes de los criterios pedagógicos mencionados así como en las referencias

históricas del desempeño escolar de las instituciones educativas del nivel secundaria

en el estado. Por lo tanto, el diseño del experimento quedo finalmente conformado

de la siguiente manera:


102

Gráfico 34

Ubicación de los hobos para el monitoreo

1. Las Mediciones:

a) Se realizaron mediciones de temperatura de bulbo seco, humedad relativa e

iluminación, mediante la colocación de un instrumento de adquisición de datos

conocidos como data loggers de la marca Onset Computer, esto en cada una de las

aulas monitoreadas; las cuales, ya se conoce su ubicación, por lo expuesto en las

tablas y gráficos anteriores.

Se definieron de esta manera los grupos, por el

siguiente motivo: referenciar no solo resultados de las

comparaciones hechas entre las escuelas, sino también

comparar resultados internos, esto es verificar como se

comportan entre sí cada una de las aulas, según su

ubicación dentro de los planteles, y con ello comprobar sí

pudieran existir características determinantes en el

comportamiento ambiental, y en consecuencia en el

desempeño escolar entre las aulas según sus

características (planta alta, baja, módulos de una sola

planta, parte central, al oriente o poniente del módulo) dentro de la escuela. Para

ello se requirieron 6 hobos, uno para cada aula monitoreada.

Cabe mencionar que cada instrumento de medición utilizado, están provistos

de cuatro sensores: temperatura interior, humedad relativa, iluminación interior y

temperatura exterior. Realizándose para el desarrollo de esta actividad, una

calibración de los instrumentos, para comprobar los grados de variabilidad que cada

uno de estos tenía, en los resultados de sus sensores. Esta calibración se

desarrollo, ubicando los 6 hobos en un mismo lugar, y en una misma ubicación

durante un lapso de 6 horas, y al término de este se comprobó los niveles de

variabilidad que cada uno de estos tenía.


103

Dando como resultado variaciones máximas de .3°C en el sensor de Tbs

(temperatura de bulbo seco), y de 5% en los niveles de HR (humedad relativa),

ajustándose estas diferencias a la hora de analizar los resultados finales.

Las mediciones se llevaron a cabo durante 3 temporadas, cada una durante 2

semanas, solamente en días hábiles y en horarios de clase del grupo vespertino, es

decir, en un período que iba de lunes a viernes, por lo cual el tiempo efectivo del

monitoreo, fueron 10 días en cada temporada. Esto se hizo de esta manera, por que

interesaban las características ambientales pero referidas a situaciones reales para

el desarrollo de las actividades escolares dentro del aula y como estas podían llegar

a vincularse entre sí.

Las temporadas seleccionadas para el monitoreo, están basadas en las

estaciones climáticas propuestas por Gabriel Gómez Azpeitia1 para la ciudad de

Colima, pero ajustándose al calendario escolar del ciclo correspondiente. Se

programaron de tal manera, que pudieran realizarse en un solo ciclo escolar, y con

ello evitar los cambios de grupos en el transcurso de las 3 mediciones; logrando de

tal forma, que siempre fueran los mismos alumnos los monitoreados, y así mantener

a las mismas variables indirectas que afectan el proceso de aprendizaje; las cuales

ya se refirieron en el primer capítulo. Las temporadas se plantearon de la siguiente

manera:

Primera: el ciclo escolar comenzó el 18 de Agosto del 2004, por lo tanto la

primera medición se realizo del 01 de Septiembre al 14 de Septiembre del mismo

año, durante la temporada Calurosa Húmeda para la ciudad de Colima, aquí resulta

importante resaltar que esta, al igual que las otras dos temporadas del monitoreo, se

realizaron dos semanas después de regresar de un período vacacional (en este caso

al inicio del curso), esto basado en que resultaba importante mantener situaciones

semejantes en cada período de monitoreo, para no correr riesgos de influir los

resultados por otros tipos de influencias en este caso de diferentes niveles de estrés

y cansancio, ya que sí las situaciones se presentaban de manera semejante, esto

sería más difícil de que llegara a ocurrir, cuando menos de forma alarmante.

1 Método para el diseño Bioclimático, 1990


104

Gráfico 35 y 36. Ubicación de los Hobos para encontrar el factor de diferenciación.

Segunda: durante la Temporada Semifresca; el período vacacional de fin de

año comienza el 20 de diciembre del 2004 y termina el 3 de enero del 2005, por lo

tanto las mediciones correspondientes a este período se realizaron del 17 de enero

al 28 de enero del 2005.

Tercera: en la Temporada Calurosa Seca; las vacaciones de Semana Santa

iniciaron el 21 de marzo al 4 de abril del 2005; así que las mediciones

correspondientes, se desarrollaron del 18 al 29 de Abril de ese año.

Los hobos se colocaron al centro de cada aula a

una altura aproximada a los 2.20 metros. Como esta

altura es superior a las planos reales de trabajo, se realizó

una prueba de ajuste de datos colocando durante un día

dos hobos dentro del aula, uno colocado a la misma altura

de los colocados durante el monitoreo y otro más en la

misma dirección, pero a una altura de 1.50 metros sobre

el nivel del piso, esto para encontrar un factor de relación

entre la altura monitoreada, y la ideal. Cabe mencionar

que la determinación de la altura para el desarrollo del

monitoreo se hizo para mantener alejados los hobo de los

alumnos y dejar que estos monitorearan fuera de su

alcance.

Los resultados obtenidos al momento de hacer este

monitoreo para encontrar el Factor de ajuste, arrojó los

siguientes resultados:


105

Aulas ubicadas en módulos de 2 pisos, en la plantas baja, (con vegetación abundante)

Aulas de planta alta, o de un solo nivel y escasa vegetación.

Temperatura Humedad Temperatura Humedad

Nivel de diferenciación: .1°C

Nivel de diferenciación:

0 Nivel de diferenciación:

.3°C Nivel de diferenciación:

3%

Cabe hacer la aclaración que el factor iluminación se analizó solo como nivel

aproximado, ya que los resultados obtenidos durante los 3 períodos de monitoreo se

presentaron de forma ambigua, poco concretos y confiables, por lo tanto solo se

usaran para determinar los niveles generales, y ubicar que aulas cuentan con los

niveles más bajos y como se comporta este fenómeno a lo largo de las 3

temporadas.

2. Encuestas y entrevistas.

En estos mismos períodos se levantaron encuestas entre el 100% de los

alumnos de las aulas monitoreadas, dichas encuestas se referían a la percepción de

los alumnos sobre el desempeño ambiental de sus aulas; en las variables de

confortabilidad térmica, lumínica y auditiva; cabe destacar que el factor ruido solo se

midió como percepción a través de encuestas y entrevistas. Dichas encuestas

estaban divididas en dos partes, uno en donde los alumnos tenían que comparar los

niveles de cada una de las variables (es decir, el térmico, el lumínico y el auditivo)

con otro entorno igualmente familiar a las instalaciones escolares; en este caso se

les solicitó que lo compararán con los niveles de cada una de las variables que

percibían en sus hogares. Ello para tener un parámetro de evaluación de que tanto

se modificaban y hacía que sentido iban sus percepciones de cada una de estos

factores. Determinando con ello el grado de molestia o confort ambiental en general,

Tabla 10. Resultados obtenidos durante el monitoreo, para encontrar el nivel de diferenciación.


106

y después relacionarlo con los resultados de los monitoreos, y así mismo cruzar la

información con los promedios de las evaluaciones correspondientes a cada período.

La segunda hacía referencias sobre las opiniones de los alumnos sobre que

aspectos ambientales consideraban cada uno de ellos como benéficos o molestos,

dentro del desarrollo de sus actividades escolares. Finalmente exponían cuales

consideraban los mejores y los peores horas dentro del turno escolar para el

desarrollo de actividades dentro del aula, en relación con las características

ambientales. Al igual que la parte anterior esta información se cruzó con los otros

resultados para obtener el análisis y posteriormente las conclusiones.

Lo que corresponde a las entrevistas, estas se realizaron con los maestros,

sobre todo con los asignados en las horas extremas, es decir los de las primeras

horas, así como los de las últimas clases. Y los cuestionamientos iban dirigidos hacía

el mismo sentido que las encuestas realizadas a los alumnos; pero desde el punto de

vista del otro actor en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el maestro. Es decir se

les preguntaba sobre que tanto consideraban que afectaban los factores ambientales

en el buen o mal desempeño de los alumnos. Finalmente está información se

cruzaba con los otros puntos ya mencionados.

3. Los resultados escolares

Se solicitaron a las direcciones de cada plantel, los resultados obtenidos por los

grupos monitoreados, durante cada una de las temporadas analizadas. Obteniendo

los promedios de cada alumno por grupo, así como los promedios individuales por

cada una de las materias asignadas. Cabe hacer referencias que el promedio

general de los grupos, así como las materias que se evaluaron para el desarrollo de

la investigación, fueron solamente aquellas que se impartían dentro del aula

monitoreada, es decir todas las actividades escolares así como las materias que se

desarrollaban fuera del aula no se contemplaron dentro del promedio final, ni

tampoco de manera individual.


107

4. El análisis y la Interpretación de los resultados

Se revisaron los resultados obtenidos de las mediciones, así como de las

encuestas, las entrevistas y los promedios de los grupos en cada temporada,

correlacionándose entre sí, los resultados obtenidos en cada una de las fases del

experimento; primero de manera individual, para posteriormente buscar relaciones

entre el aprovechamiento escolar y dos variables o más. Estas correlaciones se

basaron con los promedios máximos, mínimos y oscilaciones de cada variable

ambiental, y en el caso de las calificaciones se manejaron parámetros estadísticos,

tales como cuartiles (especialmente el primer y tercer cuartil), percentiles (10 y 90),

así como la curtosis de los promedios de cada grupo. Primero en forma general,

pero también de forma particular por escuela y por temporada, todo ello basado en

promedios generales. Finalmente se sacaron correlaciones entre tipos de materias,

esto basado en la postura pedagógica del CES, o de la teoría de la Inteligencia

Múltiple, que expresa que las asignaturas no se aprenden de la misma manera, y

existen “climas” ideales para el aprendizaje, según el tipo y características de las

disciplinas. Por lo tanto, se hizo un análisis por cada materia para ver cuantas de

ellas requerían de situaciones ambientales semejantes, y verificar sí estas variaban

el desempeño escolar de los alumnos. Con ello, se busca determinar, si afectan

ciertas condiciones específicas del medio ambiente en el aprendizaje de

determinadas materias, y como le afectan según el tipo de materias de que se trate.

Esta clasificación se basó en la siguiente propuesta:

Clasificación de materias basada en la propuesta pedagógica de la inteligencia

Múltiple (CES) en la variante de Phenix.

REINO MATERIAS

Simbólicas Español. Inglés, Matemáticas

Empíricas Geografía, Biología, Física y Química

Sinópticas Historia.

Éticas Educación Cívica

Tabla 11. Clasificación de las materias para el análisis


108

Corregida con factor de diferenciaciónProm. Horario 2A SCR °C 2C ECM °C 2E ECM °C2A JJRH °C 2D JJRH 2E JJRH

01:00 p.m. 27.75 27.34 27.39 26.12 26.79 26.12

01:30 p.m. 27.92 27.31 27.66 28.47 28.25 28.96

02:00 p.m. 29.66 28.98 28.90 28.67 28.72 29.04

02:30 p.m. 29.31 29.41 29.09 28.80 28.96 29.60

03:00 p.m. 28.63 29.43 28.50 28.74 29.16 29.60

03:30 p.m. 28.47 29.65 28.61 28.87 29.20 30.09

04:00 p.m. 28.41 30.01 28.77 29.32 29.40 30.35

04:30 p.m. 28.13 29.77 28.37 29.26 29.12 30.41

05:00 p.m. 27.94 29.74 28.17 28.86 29.00 30.48

05:30 p.m 27.82 29.65 28.17 28.80 28.60 30.08

06:00 p.m. 27.62 29.14 27.66 28.86 28.69 30.21

06:30 p.m. 27.46 28.73 27.37 28.35 28.19 29.94

07:00 p.m. 27.26 28.33 27.05 28.23 28.19 29.67

07:30 p.m. 27.22 28.41 26.94 27.39 27.47 27.15

08:00 p.m. 27.78

08:30 p.m 27.82

PROM. DIARIO 28.07 28.99 28.04 28.48 28.55 29.41

5. Conclusiones

Después del análisis se desarrollar las conclusiones, empleando todos los

datos obtenidos.

V.2. Resultados

V.2.1. Temporada Cálida Húmeda.

La primera etapa monitoreada, abarco el inicio del año escolar,

específicamente del 1 al 14 de septiembre del 2005. Los resultados promedios del

monitoreo realizado, para el factor temperatura, se muestran ya con sus correcciones

pertinentes en la siguiente tabla (calibración del instrumento y factor de

diferenciación):

Tabla 12. Resultados promedio de la variable Tbs, para la temporada cálida húmeda


109

Temperatura promedio incluido el factor de diferenciación

22.00

23.00

24.00

25.00

26.00

27.00

28.00

29.00

30.00

31.00

01:00

p.m.

01:30

p.m.

02:00

p.m.

02:30

p.m.

03:00

p.m.

03:30

p.m.

04:00

p.m.

04:30

p.m.

05:00

p.m.

05:30

p.m

06:00

p.m.

06:30

p.m.

07:00

p.m.

07:30

p.m.

08:00

p.m.

08:30

p.m

Hora

Te

mp

eratu

ra d

e b

ulb

o s

eco

(°C

)

2A SCR °C 2C ECM °C 2E ECM °C 2A JJRH °C 2D JJRH 2E JJRH

Durante esta temporada el aula más caliente, y la que mantuvo el promedio

diario más alto fue el segundo “E”, de la escuela Jesús Reyes Heroles, la cual cabe

destacar, es el aula central de dicha escuela, y como característica general, está

ubicada frente a la plancha de concreto que conforma el patio cívico de esta

institución (al norte), y hacía el sur tiene un área sin pasto y con escasa vegetación.

Para comprender mejor el desempeño térmico de las seis aulas monitoreadas,

se presenta la gráfica resultante en esta temporada.

Gráfica 3. Resultado del monitoreo de la temperatura (Tbs), durante la temporada cálida húmeda. La mancha verde, representa a la zona de confort determinada para la ciudad de Colima.


110

Gráfico 37-38, dos aspectos del entorno inmediato del grupo monitoreado en la secundaria Salvador Cisneros. Rodeada de una importante zona de áreas verde, la cual no recibe radiación solar directa por el techo, ya que se ubica en la planta baja del módulo de dos pisos.

En la gráfica se puede observar como referencia, que el termopreferéndum para

la temporada es de 25,7°C, y la zona de confort para la ciudad de Colima se ubica

entre los 23.2°C y los 28.2°C en cuanto a temperatura se refiere. Y salvo dos grupos,

el segundo “A” de la secundaria Salvador Cisneros y el segundo “E” de la secundaria

Corona Morfìn, las demás permanecen prácticamente todo el día fuera de esta zona.

Cabe mencionar los dos grupos que presentaron las temperaturas más confortables

dentro del aula, se encuentran en la planta baja de módulos de 2 pisos, y además su

entorno inmediato está rodeado por una importante cantidad de vegetación.

Regresando a los salones con niveles altos de temperatura, tenemos, al

segundo “C” de la escuela Corona Morfìn la cual esta ubicada en planta alta.

Hay que hacer hincapié en los horarios de clases en las tres instituciones, para

darnos una idea más clara del comportamiento ambiental dentro de las aulas,

durante los lapsos de actividad escolar, en el transcurso del turno vespertino:

1. Secundaria Enrique Corona Morfìn de 13:20 a 19:35 horas

2. Secundaria Jesús Reyes Heroles de 13:30 a 19:40

3. Secundaria Salvador Cisneros Ramírez de 14:30 a 20:40

4.

A través de las siguientes imágenes se tratará de entender porque el

comportamiento térmico se presenta de esta manera.


111

Gráfico 39-40, Situación similar a la anterior, pero con vegetación en menor escala se presenta en el

grupo ”E” de la escuela Corona Morfìn

Gráfico 41. Imagen de la gran plancha de concreto, que forma la plaza cívica de la escuela, y que contribuye en gran escala al sobrecalentamiento del segundo “E” en la secundaria Reyes Heroles


112

Tabla 13. Resultados del monitoreo de humedad relativa (HR) durante la temporada cálida húmeda en las seis aulas. Resultados en (%).

Corregida con factor de diferenciaciónProm. Horario 2A SCR 2C ECM 2E ECM 2A JJRH 2D JJRH 2E JJRH

01:00 p.m. 73.12 77.91 73.58 81.92 75.29 84.28

01:30 p.m. 72.87 77.39 73.16 72.10 68.35 74.40

02:00 p.m. 73.54 75.79 72.18 69.97 67.97 72.94

02:30 p.m. 67.86 70.23 68.86 73.07 69.19 75.64

03:00 p.m. 71.04 68.14 67.83 73.25 68.25 75.28

03:30 p.m. 74.72 69.21 70.16 73.52 68.99 73.76

04:00 p.m. 75.29 67.82 69.46 72.43 68.18 72.45

04:30 p.m. 77.38 69.21 71.61 71.16 69.90 71.70

05:00 p.m. 78.47 69.43 72.25 72.07 69.76 71.23

05:30 p.m 80.81 71.76 75.12 74.09 72.21 73.35

06:00 p.m. 79.79 73.75 75.90 74.43 72.30 73.77

06:30 p.m. 80.25 75.19 77.44 77.11 73.58 74.88

07:00 p.m. 80.84 76.02 78.64 76.81 74.80 74.40

07:30 p.m. 81.20 76.60 80.3 81.31 77.96 82.30

08:00 p.m. 84.04

08:30 p.m 80.73

PROM. DIARIO 77.00 72.75 73.321 74.52 71.20 75.03

Se analizará a continuación los resultados de la temporada, correspondientes

a la variable de humedad relativa

Durante esta temporada la húmeda relativa promedio, es superior al 70% de

HR en los seis grupos, pero hay algunos que llegan a mantener un nivel superior al

80% de humedad relativa promedio. Sobre todo después de las 6:30 de la tarde;

siendo el aula del segundo “A” de la secundaria Salvador Cisneros Ramírez, la que

presentó los más altos niveles de HR; que como ya se analizo, se ve fuertemente

influenciada por la vegetación que le rodea.


113

En general, se observa un comportamiento de la HR muy similar y parejo en

todos los casos, salvo en el segundo “A” de la escuela Cisneros Ramírez, que varía

ligeramente en comparación con las otras aulas.

A través del siguiente gráfico, y apoyado en el diagrama psicometrico; se

presenta la ubicación de los datos climáticos monitoreados, en relación a la zona de

confort para la temporada cálida húmeda de la ciudad de Colima, determinado bajo

los parámetros establecidos por Baruch Givoni para las ciudades con climas cálidos.

Gráfica 4. Promedio de la humedad relativa (HR) en las seis aulas, durante la temporada cálida húmeda.

Promedio de HR aplicado el factor de diferenciación

4 0

4 5

5 0

5 5

6 0

6 5

7 0

7 5

8 0

8 5

9 0

0 1:0 0

p.m.

0 1:3 0

p. m.

0 2 :0 0

p.m.

0 2 :3 0

p. m.

0 3 :0 0

p. m.

0 3 :3 0

p. m.

0 4 :0 0

p. m.

0 4 :3 0

p. m.

0 5 :0 0

p. m.

0 5 :3 0

p. m

0 6 :0 0

p. m.

0 6 :3 0

p. m.

0 7 :0 0

p. m.

0 7 :3 0

p.m.

0 8 :0 0

p. m.

0 8 :3 0

p. m

Horas

HR

(%

)

2A SCR 2C ECM 2E ECM 2A JJRH 2D JJRH 2E JJRH


114

Tbs y HR de cada grupo, en relación a la zonade confort para la temporada (mostrada sobre eldiagrama psicometrico)


Segundo “A” Sec. Salvador Cisneros R.

Segundo “A” Sec. Jesús Reyes Heroles.

Segundo “D” Sec. Jesús Reyes Heroles.

Segundo “E” Sec. Jesús Reyes Heroles.

Sin problemas de aprovechamiento escolar

Segundo “C” Sec. Enrique Corona Morfin.

Zona de Confort para la temporada cálida húmeda.

Segundo “E” Sec. Enrique Corona Morfin.

Fuente: el diagrama presentado, se calculó, utilizando los siguientes parámetros: la temperatura neutral (Tn) se calculó con la fórmula de Auliciems (Tn =17.6 + 0.31 Tem), con los datos de temperatura y humedad correspondientes a los meses de junio, julio, agosto y septiembre; y el polígono de la zona de confort se calculó utilizando la propuesta de B. Givoni para determinar la zona de confort, en lugares no climatizados y cálidos.

Gráfico 42. Zona de Confort para la temporada cálida húmeda en la ciudad de Colima


115

Tabla 14. Resultados generales del comportamiento lumínico durante la temporada cálida húmeda.

En lo que corresponde al factor iluminación por la poca confiabilidad de los

resultados del monitoreo, lo que se tomará como referencia serán los niveles y

proporciones generales que se obtuvieron en cada aula en los diferentes períodos

del monitoreo.

Grupos “A” Salvador Cisneros

“C” Corona Morfìn

“E” Corona Morfìn

“A” Reyes

Heroles

“D” Reyes

Heroles

“E” Reyes

Heroles Niveles Cuarto Segundo Tercero Quinto Primero ---------

Equivalentes

entre sí, durante

el período.

25.99% 38.88% 29.81% 13.38% 100% --------

Gráfico 43. A través de la siguiente ampliación del diagrama psicometrico, se puede observar más detenidamente el comportamiento térmico-hígrico de las aulas, durante la temporada cálida húmeda. Se puede observar claramente que en esta temporada, todo el tiempo se esta fuera de la zona de confort.


116

Nota: aclarar que el orden expuesto es descendente, es decir el primero fue el aula que tuvo como promedio general los niveles de Iluminación más altos, el segundo el que le siguió, y así sucesivamente; por otro lado, los porcentajes están referidos en relación al grupo que mantuvo los promedios de iluminación más alto, y el cual está representado con el 100%.

V.2.2. Temporada Semitemplada

Los resultados obtenidos en esta temporada, (la cual se monitoreo del 17 al 28

de enero), se exponen a continuación:

Con factor de diferenciación

Prom. Horario 2A SCR (°C)

2A JJRH (°C)

2D JJRH (°C)

2E JJRH (°C)

2C ECM (°C)

2E ECM (°C)

01:00 p.m. 26.00 26.44 26.24 26.90 26.60 25.86

01:30 p.m. 26.28 26.93 26.63 27.09 27.85 26.59

02:00 p.m. 26.73 27.17 27.13 27.48 28.17 26.98

02:30 p.m. 26.95 27.52 27.42 27.88 28.88 27.08

03:00 p.m. 26.98 27.96 27.62 28.27 29.28 27.33

03:30 p.m. 26.98 27.87 27.87 28.60 29.36 27.38

04:00 p.m. 26.93 27.97 28.02 28.80 29.36 27.28

04:30 p.m. 26.64 27.77 27.62 28.34 29.12 26.94

05:00 p.m. 26.44 27.42 27.42 28.41 28.88 26.64

05:30 p.m 26.20 27.22 27.22 28.07 28.57 26.64

06:00 p.m. 25.86 27.02 26.93 27.94 28.33 26.00

06:30 p.m. 25.66 26.38 26.29 27.55 27.85 25.56

07:00 p.m. 25.52 26.14 26.19 27.22 26.99 25.13

07:30 p.m. 25.47 25.85 25.82 26.50 26.67 25.23

08:00 p.m. 25.18 25.46 25.70 26.37 26.43 24.60

08:30 p.m 25.03 25.21 25.46 26.17 26.28 24.31 PROM. DIARIO 26.18 26.90 26.85 27.60 28.04 26.22

La temperatura promedio en general bajo; en algunos casos casi dos grados,

y en otros casos un poco más. Las aulas con los promedios de temperatura más

bajos siguen siendo el segundo “A” de la escuela Salvador Cisneros, y el segundo

“E” de la secundaria Corona Morfìn, de igual manera las dos aulas que presentaron

los niveles térmicos más altos fueron las mismas de la temporada pasada.

A continuación se expondrán los resultados a través de la gráfica de

promedios de la temporada.

Tabla 15. Resultados promedios de la Tbs en la temporada Semifresca.


117

Temperatura promedio con factor de diferenciación

20.00

21.00

22.00

23.00

24.00

25.00

26.00

27.00

28.00

29.00

30.00

01:00

p.m.

01:30

p.m.

02:00

p.m.

02:30

p.m.

03:00

p.m.

03:30

p.m.

04:00

p.m.

04:30

p.m.

05:00

p.m.

05:30

p.m

06:00

p.m.

06:30

p.m.

07:00

p.m.

07:30

p.m.

08:00

p.m.

08:30

p.m

Hora

Tem

pe

ratu

ra d

e b

ulb

o s

eco

(°C

)

2A SCR (°C) 2A JJRH (°C) 2D JJRH (°C) 2E JJRH (°C) 2C ECM (°C) 2E ECM (°C)

Se puede observar en el gráfico anterior la forma como se comporta la

temperatura durante la temporada Semifresca, y para generar una idea más clara de

ello se muestra, el termopreferéndum calculado para esta temporada en la ciudad de

Colima, así como su respectiva zona de confort; siendo el Tn de 24.7°C, y la zona de

confort oscila entre los 22.2°C a los 27.2°C. Destaca sobretodo, como durante esta

temporada el aula correspondiente al segundo “A” de la secundaria Salvador

Cisneros Ramírez, permanece durante todo el turno dentro de la zona confort.

Ocurriendo un fenómeno similar en el grupo “E”, de la secundaria Corona Morfìn,

donde solo de las 15:00 a las 16:00, se encuentra ligeramente fuera de esta zona de

confort, llegando a estar incluso a las 20:00 horas, dentro de la temperatura del

termopreferéndum para la temporada Semifresca de la ciudad de Colima.

Gráfico 5.

Temperatura promedio (Tbs) durante la temporada Semitemplada


118

Con factor de diferenciaciónProm. Horario 2A SCR (%) 2A JJRH (%) 2D JJRH (%) 2E JJRH (%) 2C ECM (%) 2E ECM (%)

01:00 p.m. 49.05 47.78 46.83 49.80 47.43

01:30 p.m. 48.58 46.40 46.40 47.92 45.74

02:00 p.m. 46.59 45.94 44.99 47.43 45.68

02:30 p.m. 47.44 45.65 44.53 45.50 45.00

03:00 p.m. 49.64 46.74 45.78 45.42 45.99

03:30 p.m. 52.29 48.23 47.25 46.75 47.81

04:00 p.m. 53.44 49.14 47.75 46.40 49.28

04:30 p.m. 55.88 52.03 50.80 49.10 52.90

05:00 p.m. 57.48 53.64 52.35 50.55 54.60

05:30 p.m 59.99 55.90 54.46 52.77 56.30

06:00 p.m. 62.53 55.96 55.69 53.35 59.53

06:30 p.m. 64.03 60.24 59.44 55.72 61.25

07:00 p.m. 66.59 62.04 61.16 57.43 61.31

07:30 p.m. 68.04 64.88 63.83 60.53 65.69

08:00 p.m. 68.45 66.04 63.80 62.25 67.56

08:30 p.m 69.39 67.51 65.44 64.35 69.79

PROM. DIARIO 57.46 54.26 53.15 52.20 54.74

Los segundos “A” y “D” de la escuela Reyes Heroles, se comportaron

prácticamente igual.

Térmicamente los grupos más críticos fueron el segundo “E” de Reyes

Heroles, y sobre todo el grupo “C”, de la Enrique Corona Morfìn (planta alta).

Lo que se refiere al comportamiento de la humedad en esta misma temporada

se especifica a través de la siguiente tabla:

Nótese como en relación con la temporada anterior, desciende casi en un 20%

la HR del ambiente dentro de las aulas, manteniendo ligeramente, los niveles más

altos al igual que la temporada pasada el grupo “A” de la secundaria Salvador

Cisneros; seguida del segundo “C” de la secundaria Corona Morfìn. Los niveles de

humedad de todas las aulas se mantienen en general entre el 45 y el 69% de HR.; y

los promedios generales casi todos andan sobre el 50% de HR.

Tabla 16.

Resultados obtenidos de la variable Humedad (HR) durante la temporada Semifresca.


119

HR promedio incluido factor de diferenciación

40

45

50

55

60

65

70

75

01:00

p.m.

01:30

p.m.

02:00

p.m.

02:30

p.m.

03:00

p.m.

03:30

p.m.

04:00

p.m.

04:30

p.m.

05:00

p.m.

05:30

p.m

06:00

p.m.

06:30

p.m.

07:00

p.m.

07:30

p.m.

08:00

p.m.

08:30

p.m

Hora

HR

(%

)

2A SCR (%) 2A JJRH (%) 2D JJRH (%) 2E JJRH (%) 2C ECM (%) 2E ECM (%)

Se mostrará dicho comportamiento, ahora gráficamente.

En esta temporada son mucho más visibles y homogéneas las diferencias

entre el comportamiento hígrico de las aulas. Se nota ligeramente superior el nivel

humedad en el grupo “A” de la secundaria Salvador Cisneros, con comportamientos

muy similares se encuentra; y los grupos “A” y “D” de la Jesús Reyes Heroles, y

ligeramente menor a estas se encuentra el segundo “E” de la misma escuela,

encontrándose con niveles ligeramente superiores a los dos anteriores el segundo

“E” de la secundaria Enrique Corona Morfìn.

Gráfica 6.

Comportamiento del HR promedio para la temporada semitemplada en las seis aulas monitoreadas


120









Zona de Confort para la temporada semitemplada.


Fuente: el diagrama presentado, se calculó, utilizando los siguientes parámetros: la temperatura neutral (Tn) calculado con la fórmula de Auliciems (Tn =17.6 + 0.31 Tem), con datos de temperatura y humedad correspondientes a los meses de diciembre, enero y febrero para la ciudad de Colima, ; y el polígono de la zona de confort se calculó utilizando la propuesta de B. Givoni para lugares no climatizados y cálidos.

Gráfica 44: Ubicación de los datos monitoreados, en relación a la zona de confort de la temporada Semifresca calculada para la ciudad de Colima. Se observa como durante esta temporada prácticamente, todo el tiempo se esta dentro de esta zona de confort.


121

Con el factor de diferenciaciónProm. Horario 2A SCR (°C) 2A JJRH (°C) 2D JJRH (°C) 2E JJRH (°C) 2C ECM (°C) 2E ECM (°C)

01:00 p.m. 28.31 28.97 28.81 28.51 28.01 27.86

01:30 p.m. 28.61 29.12 28.80 29.10 28.96 28.65

02:00 p.m. 29.01 29.77 29.45 29.71 29.77 29.45

02:30 p.m. 29.51 30.25 30.17 30.41 30.25 29.77

03:00 p.m. 29.91 30.74 30.57 31.02 30.90 30.33

03:30 p.m. 30.11 30.98 30.98 31.43 31.22 30.33

04:00 p.m. 30.31 30.90 30.82 31.53 31.12 30.16

04:30 p.m. 30.33 30.52 30.42 31.53 31.12 29.80

05:00 p.m. 29.80 30.41 30.31 31.53 31.02 29.60

05:30 p.m 29.70 30.21 30.21 31.33 30.72 29.40

06:00 p.m. 29.40 29.91 29.91 31.33 30.72 29.00

06:30 p.m. 28.71 29.51 29.51 31.12 30.21 28.61

07:00 p.m. 28.21 28.90 28.70 30.62 29.71 27.82

07:30 p.m. 27.82 28.41 28.31 30.41 29.11 27.52

08:00 p.m. 27.72 27.91 27.71 30.41 28.71 26.83

08:30 p.m 27.62 27.91 27.62 29.87 28.31 26.34

Prom. Diario 29.06 29.65 29.52 30.62 29.99 28.84

La iluminación por su parte en la se comportó de la siguiente forma:

Escuela/Grupo “A”

Salvador Cisneros



“A” Reyes Heroles

“D” Reyes Heroles

“E” Reyes Heroles

Niveles 4 1 5 3 2 6

Equivalentes

entre sí,

durante el

periodo.

65% 100% 64.3% 71.9% 89.9% 23%

Equivalentes

en relación a

la temporada

anterior

+ 70.1% + 70.9% + 65.3 + 86% + 16.8% -----

La iluminación en general es mucho mayor en esta temporada, debido a que

los cielos son generalmente despejados (lo contrario a la temporada pasada donde la

mayor parte de la tarde, se presentaban continuos nublados).

V.2.3. Temporada Cálida Seca

La temperatura se comportó en esta temporada de la siguiente manera

Tabla 18. Promedios diarios de la Tbs en el turno vespertino durante la temporada cálida seca.

Tabla 17: Comportamiento de la Iluminación en la temporada semitemplada


122

Temperatura promedio aplicado el factor de diferenciación

22.00

24.00

26.00

28.00

30.00

32.00

34.00

01:00

p.m.

01:30

p.m.

02:00

p.m.

02:30

p.m.

03:00

p.m.

03:30

p.m.

04:00

p.m.

04:30

p.m.

05:00

p.m.

05:30

p.m

06:00

p.m.

06:30

p.m.

07:00

p.m.

07:30

p.m.

08:00

p.m.

08:30

p.m

Horas

Tem

pera

tura

de B

ulb

o s

eco

(°C

)

2A SCR (°C) 2A JJRH (°C) 2D JJRH (°C) 2E JJRH (°C) 2C ECM (°C) 2E ECM (°C)

Los niveles mas altos de la temperatura se presentaron precisamente en esta

temporada, ya que como se puede observar, la mitad del tiempo se tuvo

temperaturas promedios superiores a los 30°C.

Observemos el fenómeno gráficamente:

De nuevo en esta temporada observamos que la mayor parte del turno las

aulas se encuentran fuera de la zona de confort calculada para la ciudad de Colima

en estos meses. Se calcula que el termopreferéndum en este período está sobre los

25.1°C y la zona de confort está comprendida entre los 22.6°C y los 27.6°C. El

segundo “E” de la escuela Reyes Heroles, sigue presentándose como el aula más

caliente, seguida del segundo “C” de la Corona Morfìn. Por el contrario, las

temperaturas mas bajas siguen presentándose en los grupos “A” de la escuela

Gráfica 7. Tbs en la temporada cálida seca


123

Con factor de diferenciación Prom. Horario 2A SCR (%) 2A JJRH (%) 2D JJRH (%) 2E JJRH (%) 2C ECM (%) 2E ECM (%)

01:00 p.m. 66.50 59.88 59.42 61.03 61.50 60.30

01:30 p.m. 60.85 56.40 56.74 58.43 57.26 56.42

02:00 p.m. 62.03 56.82 57.24 57.43 56.98 55.98

02:30 p.m. 62 56.14 55.82 55.70 55.54 55.52

03:00 p.m. 60.83 55.78 55.56 54.18 55.32 55.30

03:30 p.m. 57.73 54.48 54.16 52.18 52.96 53.64

04:00 p.m. 55.30 54.64 54.76 52.13 54.03 55.10

04:30 p.m. 57.26 56.40 56.10 52.05 54.03 56.10

05:00 p.m. 57.58 55.68 55.35 50.73 54.80 57.75

05:30 p.m 57.10 57.13 56.90 52.18 54.13 57.20

06:00 p.m. 57.73 57.35 56.98 51.93 54.68 57.65

06:30 p.m. 60.03 59.18 58.78 52.70 55.73 58.95

07:00 p.m. 63.60 61.55 61.58 53.85 58.13 62.73

07:30 p.m. 66.25 63.78 63.85 55.73 60.65 65.58

08:00 p.m. 67.05 65.10 65.58 52.97 61.78 67.20

08:30 p.m 68.20 65.83 66.45 54.37 63.13 69.18

Prom. Diario 61.24 58.51 58.45 54.22 56.92 59.04

Salvador Cisneros y el grupo “E” de la Enrique Corona Morfìn. Por su parte los

grupos “A” y “D” de la Jesús Reyes se comportaron de forma casi idéntica.

La variable de humedad se presento en la temporada cálida seca de la

siguiente manera:

Se observan porcentajes de humedad más equilibrado; volviendo a destacar

los mayores porcentajes dentro de las dos aulas, que ya se habían venido

presentando de tal manera, es decir, el aula de la escuela Salvador Cisneros y el

grupo “E” de la Enrique Corona Morfìn. Por otra parte los niveles más bajo de

humedad se presentan en el grupo “E” de la escuela Reyes Heroles.

Tabla 19.

Porcentajes de humedad relativa durante la temporada cálida seca.


124

HR promedio con Factor de Diferenciación

40.00

45.00

50.00

55.00

60.00

65.00

70.00

75.00

01:00

p.m.

01:30

p.m.

02:00

p.m.

02:30

p.m.

03:00

p.m.

03:30

p.m.

04:00

p.m.

04:30

p.m.

05:00

p.m.

05:30

p.m

06:00

p.m.

06:30

p.m.

07:00

p.m.

07:30

p.m.

08:00

p.m.

08:30

p.m

Horas

HR

(%

)

2A SCR (%) 2A JJRH (%) 2D JJRH (%) 2E JJRH (%) 2C ECM (%) 2E ECM (%)

Como ya se expuso el fenómeno se sigue presentando de forma muy similar

durante los tres períodos, en lo que a la caracterización ambiental de las aulas se

refiere.

Gráfica 8. HR durante la temporada cálida seca


125









Zona de Confort para la temporada cálida seca.


Fuente: el diagrama presentado, se calculó, utilizando los siguientes parámetros: la temperatura neutral (Tn) calculada con la fórmula de Auliciems (Tn =17.6 + 0.31 Tem), con datos de temperatura y húmeda correspondientes a los meses de marzo, abril y mayo de la ciudad de Colima; y el polígono de la zona de confort se calculó utilizando la propuesta de B. Givoni para determinar la zona de confort, en lugares no climatizados y cálidos.

Gráfico 45: Ubicación de los datos monitoreados, en relación a la zona de confort para la temporada cálida seca de la ciudad de Colima.


126

La iluminación en términos generales se presentó de la siguiente forma

Escuela/Grupo “A” Salvador Cisneros



“A” Reyes Heroles

“D” Reyes Heroles

“E” Reyes Heroles

Niveles 5 4 3 2 1 6

Equivalentes

entre sí,

durante el

periodo.

54% 69.4% 88.3% 90.6% 100% 49%

Equivalentes

en relación a

la temporada

anterior

+ 29.9% +16.6% + 57.7% + 53.9% + 47.7 % + 72.7%

Equivalentes

en relación a

la temporada

cálida húmeda

+ 71.9% + 75.6% + 85.3% + 93.6% + 56.5% -------

Tabla 20. Comportamiento de la Iluminación durante la temporada cálida seca y su relación con las tres temporadas pasadas

Gráfico 46: Ampliación de la ubicación de los datos resultantes del monitoreo, durante la temporada cálida seca: Cabe destacar que solamente durante las primeras y las últimas horas del turno, se esta dentro de la zona de confort


127

Como se podrá observar en

la tabla anterior el aula que

lumínicamente presentó mejores

condiciones a lo largo de las tres

temporadas monitoreadas, resulto ser

el segundo “D” de la escuela Reyes

Heroles, y en contraparte el aula que

representó los niveles lumínicos más

bajos fue el grupo “E” de la misma

escuela, además del segundo “A” de la

secundaria Salvador Cisneros; en este

último caso, esto es ocasionado a lo

deficiente de las instalaciones

eléctricas del aula, (cabe mencionara

que durante el período del primer

monitoreo solo funcionaba una de las 6

lámparas del aula), y sí a eso le

atribuimos que los árboles que

generaron condiciones climáticas

benéficas para el confort térmico,

obstruyeron la radiación lumínica, y con

ello genero estrés lumínico.

Las aulas D y E de la secundaria

Reyes Heroles, se comportaron de esa forma, por su ubicación y por las

características de su entorno inmediato. La ubicación del grupo D está al poniente

del módulo además de que su área inmediata esta prácticamente despejada de

cualquier obstáculo a la radiación solar. Por su parte el aula correspondiente al

segundo E, esta a desnivel lo que origina que la radiación no entre al aula de forma

directa, tal como se observa en el gráfico 48.

Gráfico 48

Imagen de la ubicación del grupo E en la Secundaria Reyes Heroles.

Gráfico 47. Ubicación despejada del aula correspondiente al grupo “D”, lo que permite una mayor penetración de la luz diurna


128

Resultados de las encuestas

Percepción de los alumnos Factor: Temperatura

El aula, en relación a su casa la siente: "A"

SC

R

"A"

JRH

"D"

JRH

"E"

JRH

"C"

EC

M

"E"

EC

MMás caliente 73% 55% 67% 76% 87% 50%

De igual temperatura 27% 30% 33% 17% 10% 39%

Más fría 0% 15% 0% 7% 3% 11%

Estado de la temperatura que le perjudica para desarrollar sus actividades escolares:

Sensación de Frío 0% 4% 0% 7% 0% 8%

Sensación de Confort 27% 4% 4% 0% 3% 0%

Sensación de Calor 73% 92% 96% 93% 97% 92%

Estado de la temperatura que le beneficia para desarrollar sus actividades escolares:

Sensación de Frío 25% 4% 7% 19% 15% 17%

Sensación de Confort 62% 96% 93% 77% 85% 83%

Sensación de Calor 13% 0% 0% 4% 0% 0%Nota: encuestas aplicadas al 100% de los alumnos de cada grupo.

Distribuidos de la siguiente manera:

"A" Salvador Cisneros: 22 alumnos "E" Reyes Heroles: 34 alumnos

"A" Reyes Heroles: 31 alumnos "C" Enrique Corona: 34 alumnos

"D" Reyes Heroles: 33 alumnos "E" Enrique Corona: 41 alumnos

V.2.4. Percepción Ambiental.

Como ya se menciono, parte de la metodología de este proyecto, consistió en

levantarse encuestas a los involucrados principales de este fenómeno, es decir a

estudiantes y maestros. Hay que destacar que las encuestas se aplicaron al cien por

ciento de los grupos que se monitorearon.

Los puntos cuestionados, iban en relación a su percepción sobre diferentes

variables ambientales, y la medida en que consideraban, les afectaba a su respuesta

escolar; eso por un lado, en otro sentido, detectar el grado de confort que sentían en

sus aulas, tomando como referencia otro entorno al cual estuviesen adaptados, tal

como lo es su hogar.

Los resultados obtenidos se mostraran a continuación.

El primer factor, sobre el cual se les cuestionó fue la variable de temperatura,

donde los resultados principales, fueron los siguientes:

Tabla 21:

Resultados de las encuestas aplicada a los 6 grupos monitoreados


129

Como se puede observar a través de esta tabla, y en la siguiente gráfica, los

grupos que tiene la percepción de mayor temperatura dentro del aula, son el

segundo “C” de la secundaria Corona Morfìn, y el segundo “A” de la escuela

Salvador Cisneros.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

"A"

SCR

"A"

JRH

"D"

JRH

"E"

JRH

"C"

ECM

"E"

ECM

Grupos

En relación a su casa, el aula se siente:

Más fría

De igual temperatura

Más caliente

Lo interesante es destacar que aunque efectivamente del segundo “C” de la

secundaria Corona Morfìn es uno de los grupos que presentaron los más altos

niveles de temperatura durante el monitoreo, el otro grupo que es percibido como

uno de los más caliente, fue uno de los que mejor se comportó durante el monitoreo.

De hecho 5 de los 6 grupos en sus respuestas a este cuestionamiento,

coincide con los resultados de las mediciones, el único grupo que rompe con este

esquema, es definitivamente el correspondiente a la secundaria Salvador Cisneros, y

resulta interesante destacar que este grupo la mayor parte de sus alumnos

pertenecen a una clase social baja, y por tal motivo se puede suponer que las

condiciones climáticas dentro de sus casas pueden resultar críticas.

Gráfica 9: Percepción del nivel de temperatura dentro del aula, en comparación con su casa.


130


Percepción de los alumnos Factor: Humedad

El aula, en relación a su casa la siente: "A"

SC

R

"A"

JRH

"D"

JRH

"E"

JRH

"C"

EC

M

"E"

EC

M

Con más humedad 29% 15% 7% 51% 23% 29%

Con igual humedad 35% 50% 49% 28% 15% 11%

Con menos humedad 36% 35% 44% 21% 62% 60%

Situación con la cual se siente más cómodo para desarrollar sus actividades escolares:

En un ambiente seco 0% 4% 4% 7% 8% 5%

En un ambiente normal 50% 73% 85% 83% 64% 77%

En un ambiente húmedo 50% 23% 11% 7% 28% 18%

Situación que más le incomoda al desarrollar sus actividades escolares:

En un ambiente seco 55% 74% 29% 33% 82% 68%

En un ambiente normal 18% 0% 42% 17% 0% 3%

En un ambiente húmedo 27% 26% 29% 50% 18% 29%Nota: encuestas aplicadas al 100% de los alumnos de cada grupo.

Como cierre sobre este apartado, mencionaremos que al momento de aplicar

las entrevistas las condiciones de esta aula (“A” Salvador Cisneros), con respecto a

la variable temperatura, eran hasta cierto punto poco propicia, pues los dos

ventiladores, con los cuales cuenta el salón, se encontraban en pésimo estado, y su

funcionamiento, era bastante deficiente. Los alumnos en general, ven al calor como

un obstáculo para un eficiente desempeño escolar.

Lo que respecta a los resultados obtenidos sobre la variable humedad se

presentan el la siguiente tabla:

Tabla 22

Resultados de las encuestas aplicada a los 6 grupos monitoreados


131

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

"A"

SCR

"A"

JRH

"D"

JRH

"E"

JRH

"C"

ECM

"E"

ECM

Grupos

En relación a su casa el aula se siente.

Con menos humedad

Con igual humedad

Con más humedad

En relación a esta variable, se obtuvieron resultados más diversos, que el

anterior; pero cabe destacar, que también fue uno de los factores, que más trabajo

les costó a los alumnos determinar. En general habría que destacar el hecho de que

los dos grupos de la secundaria Corona Morfìn resultaron ser los que menos

percepción de la humedad detectaron dentro de sus aulas, mientras por otro lado, el

aula que generalmente obtuvo en las mediciones los niveles más bajos de HR, fue el

grupo que se percibió como con mayores niveles de humedad en los seis grupos

monitoreados.

Cabe hacer una referencia especial al hecho de que la mayor parte de los

alumnos en los 6 grupos que formaron parte de esta investigación, ven a la falta de

humedad, o a los bajos niveles de esta, como perjudicial para el desarrollo de sus


A pesar de que las siguientes 3 variables no se monitorearon, para el

desarrollo de la presente investigación, sí se les solicitó a los alumnos sus

Gráfica 10: Percepción dentro del aula, sobre los niveles de humedad en comparación con sus casas.


132

percepciones, sobre ellas, esto para tener una referencia global, y determinar que tan

importante es para ellos el factor del confort térmico y de humedad, en comparación

con los otros tres tipos de confort ambiental; es decir, el de ventilación, iluminación y

ruido, y con ello poder determinar la importancia específica de las variables

monitoreadas en este complejo fenómeno del aprovechamiento escolar.

De esa forma la variable que estaría siendo falta para completar el factor que

determina el clima, sería la ventilación y sobre este factor los alumnos mencionaron

los siguientes aspectos:


Percepción de los alumnos Factor: Ventilación

En relación a su casa, el aula tiene: "A"

SC

R

"A"

JRH

"D"

JRH

"E"

JRH

"C"

EC

M

"E"

EC

M

Más ventilación 20% 27% 51% 21% 21% 33%

Igual ventilación 7% 46% 30% 14% 13% 39%

Menos ventilación 73% 27% 19% 65% 66% 28%

Condición que considera ideal para desarrollar sus actividades escolares:

Poco viento 9% 7% 16% 7% 8% 13%

Viento moderado 64% 71% 68% 74% 62% 62%

Mucho viento 27% 22% 16% 19% 30% 25%

Condición que obstaculiza en mayor grado a sus actividades escolares:

Poco viento 91% 77% 72% 93% 82% 92%

Viento moderado 0% 4% 0% 0% 3% 3%

Mucho viento 9% 19% 28% 7% 15% 5%Nota: encuestas aplicadas al 100% de los alumnos de cada grupo.

En relación a este factor, encontramos un fenómeno que se presentó ya en las

otras dos variables analizadas, una clara percepción de poca ventilación en las

aulas que presentaron las condiciones climáticas más adversas durante el monitoreo,

esto es en los grupos “E” de la secundaria Reyes Heroles y el “C” de la Corona

Morfìn, así también existe esa percepción de poca ventilación, e incluso aún más

fuerte que en el caso de los grupos anteriores en el segundo de la escuela Salvador

Tabla 23: Resultados de las encuestas aplicada a los 6 grupos monitoreados


133

Cisneros, que como también ya se mencionó, fue una de las que reflejó mejores

condiciones climáticas durante los monitoreos .

Así mismo en los seis casos hay una condición generalizada de que la falta de

ventilación puede llegar a ser un factor negativo en sus respuestas escolares, y que

una ventilación moderada, por el contrario es lo ideal para generar un clima de

confort que repercuta en unas condiciones ambientales idóneas para desarrollar sus


La siguiente variable por la que se les cuestionó fue la correspondiente a

iluminación, y sobre esta, los resultados obtenidos se tendrán en la siguiente tabla.


Percepción de los alumnos Factor: Iluminación

En relación a su casa, el aula cuenta con: "A"

SC

R

"A"

JRH

"D"

JRH

"E"

JRH

"C"

EC

M

"E"

EC

M

Más iluminación 31% 40% 32% 19% 18% 27%

Misma cantidad de iluminación 46% 41% 36% 38% 23% 41%

Menos iluminación 23% 19% 32% 43% 59% 32%

Condiciones luminicas ideales, durante las horas escolares (motivantes)

Iluminación intensa 7% 0% 0% 3% 0% 0%

Iluminación media 93% 96% 92% 90% 79% 95%

Poca iluminación 0% 4% 8% 7% 21% 5%

Condiciones lumínicas que más le afectan en sus actividades escolares (motivación):

Iluminación intensa 50% 52% 56% 51% 61% 57%

Iluminación media 29% 22% 7% 23% 17% 18%

Poca iluminación 21% 26% 37% 26% 22% 25%Nota: encuestas aplicadas al 100% de los alumnos de cada grupo.

Sobre este factor las condiciones de percepción, son bastante equilibradas,

solamente destacando el hecho de que solo en un grupo, más de la mitad del mismo

tienen una percepción de menor iluminación, siendo este el caso del segundo “C” de

la secundaria Corona Morfìn, el cual más bien presentó una de las mejores

condiciones de iluminación durante las tres etapas del monitoreo. En cuanto a la

sensación que se tiene sobre en que medida afecta la iluminación en sus respuestas



134

escolares, ellos consideran que les afecta menos tener bajos niveles de iluminación

que altos, los cuales en los seis casos más de la mitad de cada grupo coincidieron en

referir que una iluminación intensa es más negativa en su desempeño escolar, que el

hecho de contar con bajos niveles lumínicos.

Finalmente, la última variable analizada, fue la correspondiente al ruido y

sobre esta, los resultados que se obtuvieron se presentan en la siguiente tabla:


Percepción de los alumnos Factor: Ruido

En relación a su casa, el aula resulta: "A"

SC

R

"A"

JRH

"D"

JRH

"E"

JRH

"C"

EC

M

"E"

EC

M

Más ruidosa 50% 74% 84% 82% 69% 78%

Igual de ruidosa 21% 15% 12% 7% 21% 8%

Menos ruidosa 29% 11% 4% 11% 10% 14%

Para concentrarse en la escuela, necesita que:

Haya mucho ruido 0% 0% 4% 6% 3% 3%

Haya algo de ruido 7% 27% 26% 16% 50% 33%

Que no haya nada de ruido 93% 73% 70% 78% 47% 64%

¿A qué hora se percibe con mayor intensidad el ruido?

Primeras horas 21% 12% 7% 21% 30% 45%

Horas intermedias 58% 46% 44% 50% 50% 42%

Últimas horas 21% 42% 49% 29% 20% 13%

Los ruidos más comunes dentro del aula

Automóviles 0% 0% 0% 11% 36% 52%

Campanas 33% 54% 35% 24% 29% 20%

Murmullos (gente) 67% 43% 62% 59% 22% 18%

Sirenas (ambulancia) 0% 0% 0% 3% 0% 0%

Gritos (gente) 0% 3% 0% 3% 11% 8%

Otros (especifique) 0% 0% 3% 0% 2% 2%Nota: encuestas aplicadas al 100% de los alumnos de cada grupo.

Otros (opciones): "D" JRH: Ventiladores

"C" ECM: Camiones de carga

"E" ECM: Ventiladores, movimiento de mobiliario

Sobre esta última variable, los resultados obtenidos, se pueden sintetizar de la

siguiente manera: en términos generales en todas las aulas se perciben niveles más



135

altos de ruido que en sus casas, reduciéndose con cierta consideración esa

percepción en el grupo de la secundaria Salvador Cisneros. Por otro lado también

resulta interesante destacar el hecho de que cuando se les preguntó a los grupos

que condiciones de ruido preferían para desarrollar de la mejor manera sus

actividades escolares, solamente uno de los grupos (“C” de la Corona Morfìn)

respondió la mitad del grupo que preferirían algo de ruido para desarrollarlas

correctamente. Los siguientes dos puntos sobre lo que se les cuestionó en este

factor, fue en referencia a las horas del día en que percibían los niveles más altos de

ruido y los resultados se observan en la siguiente gráfica.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

"A"

SCR

"A"

JRH

"D"

JRH

"E"

JRH

"C"

ECM

"E"

ECM

Grupos

Horas de mayor percepción del ruido

Últimas horas

Horas intermedias

Primeras horas

Solo en el caso de del grupo “D” de la secundaria Reyes Heroles, en donde la

percepción del ruido se da principalmente en las últimas horas, así como del grupo

Gráfica 11: Resultados de las encuestas, en referencias a las horas en que se perciben la mayor cantidad de ruidos en el turno.


136

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

"A" SCR "A" JRH "D" JRH "E" JRH "C" ECM "E" ECM

Grupos

Ruidos más comunes dentro de las aulas

Automóviles Campanas Murmullos (gente)

Sirenas (ambulancia) Gritos (gente) Otros (especifique)

“E” de la Enrique Corona Morfìn que perciben el ruido más intensamente durante las

primeras horas; hay una marcada coincidencia en señalar de que las horas más

críticas con respecto al ruido, se dan en las horas intermedias del turno

correspondiente.

En lo que respecta a las fuentes generadoras del ruido, los alumnos

consideraron que los principales son aquellas que se generan ya sea al interior de la

misma aula, como gritos y murmullos, o los del ambiente inmediato, es decir los

generados en las aulas contiguas a sus grupos. Solo en el caso de las aulas que

limitan directamente con el exterior, como son el caso de las 2 aulas de la secundaria

Enrique Corona Morfìn, consideran a las fuentes externas como generadoras del

ruido percibido.

Obsérvense los resultados a través de la siguiente gráfica, sobre este último

aspecto comentado.

Gráfica 12:

Resultados obtenidos en las encuestas sobre las principales fuentes generadoras del ruido dentro de las aulas y su entorno inmediato.


137

Horas de mayor molestia para el estudio ("A" JRH)

18:00 pm7%18:50 pm

68%

16:20 p.m.0%

13:30 pm11% 15:10 pm

0%

14:20 pm7%

17:107%

Mejor hora del turno para el aprendizaje ("A" SCR)

14:30 pm21%

15:2042%

16:1016%

17:2021%

19:500%

19:000%

18:100%

Hora más incomoda del turno para el estudio ("A" SCR)15:206%

16:100%

17:2011%

18:1011%19:00

17%

19:5044%

14:30 pm11%

Lo último que se presenta de las encuestas aplicadas, son los resultados que

se obtuvieron por grupo de las horas especificas que consideran menos y más

propicias durante el turno para el desarrollo de las actividades escolares.

Gráficas 13-14: Correspondientes al grupo “A” de la secundaria Reyes Heroles

Gráfica 15: Correspondiente al grupo “A” de la secundaria Jesús Reyes Heroles


138

Mejores hora para estudiar ("A" JRH)

13:30 pm31%

14:20 pm24%

15:10 pm21%

17:103%

16:20 p.m.13%

18:50 pm3%

18:00 pm5%

Horas dificiles del turno para el estudio ("D" JRH)

13:30 pm16%

14:20 pm3%

15:10 pm0%

16:20 p.m.16%

17:1011%

18:00 pm8%

18:50 pm46%

Mejor hora del turno para el aprendizaje ("D" JRH)

13:30 pm21%

14:20 pm21%

15:10 pm12%

16:20 p.m.25%

17:109%

18:00 pm6%

18:50 pm6%

Horas más molestas del turno para estudiar ("E" JRH)

13:30 pm11%

14:20 pm9%

15:10 pm9%

16:20 p.m.16%17:10

7%

18:00 pm9%

18:50 pm39%

Gráfica 16 : Correspondiente al grupo “A” de la secundaria Jesús Reyes Heroles

Gráficas 17-18: Correspondiente al grupo “D” de la secundaria Reyes Heroles

Gráfica 19: Correspondiente al segundo “E” de la secundaria Reyes Heroles


139

Mejores horas del turno para el aprendizaje ("E"

JRH)

13:30 pm38%

14:20 pm17%15:10 pm

7%

16:20 p.m.10%

17:107%

18:00 pm14%

18:50 pm7%

Hora del turno con mayores molestias para el estudio ("C"

ECM)

13:20 pm28%

14:10 pm15%15:00 pm

9%

16:10 p.m.19%

17:00 p.m.6%

17:55 pm8%

18:45 pm15%

Mejores horas del turno para estudiar ("C" ECM)

13:20 pm17%

14:10 pm8%

15:00 pm13%

16:10 p.m.13%

17:00 p.m.8%

17:55 pm14%

18:45 pm27%

Gráfica 20

Correspondiente al grupo “E” de la secundaria Reyes Heroles

Gráficas 21- 22:

Correspondientes a al grupo “C” de la secundaria Corona Morfìn


140

Gráficas 23-24:

Correspondientes a grupo “E” de la escuela Corona Morfìn

Horas de mayores molestias del turno pra el

aprovechamiento escolar ("E" ECM)

13:20 pm21%

14:10 pm21%

15:00 pm2%

16:10 p.m.12%

17:00 p.m.5%

17:55 pm12%

18:45 pm27%

Mejores horas del turno para el estudio ("E" ECM)

13:20 pm39%

14:10 pm10%

15:00 pm5%

16:10 p.m.18%

17:00 p.m.8%

17:55 pm15%

18:45 pm5%


141

Del resultado general de las anteriores gráficas, cabe la pena destacar el

hecho de que en los 4 grupos de las escuelas con problemas en su aprovechamiento

escolar, en general las dos primeras horas, las consideran ideales para el estudio, en

tanto que en las últimas generalmente resultaron ser las más difíciles. Por el

contrario, en el caso de la escuela que se valora como sin problemas de

aprovechamiento escolar este fenómeno no se marca tanto como en el grupo

anterior.

Los resultados anteriores son los obtenidos de las encuestas aplicadas a los

alumnos, pero como ya se mencionó, también a los docentes se les aplicó una

entrevista sobre sus puntos de vista sobre este fenómeno, y para lo cual se

obtuvieron los siguientes resultados:

Lo primero será resaltar, que se entrevistaron a 18 maestros, 1 de la Enrique

Corona Morfìn, 5 de la secundaria Reyes Heroles y 12 de la escuela Salvador

Cisneros. De los 18, la mitad, es decir 9 imparten clase en alguna otra escuela

además de las muestra de esta investigación, distribuidos de la siguiente manera:

dos en un nivel diferente al de secundaria, cuatro en el mismo plantel pero del turno

matutino, uno de los docentes impartía clase en dos de las escuelas monitoreadas,

3 en otras secundarias, y uno más que impartía clase en otra zona escolar distinta

de Colima, (Tecoman). Esto ayudo a que la percepción de las conductas y

respuestas generadas por los factores ambientales, se presentarán de diversas

maneras.

El primer punto sobre el cual se les cuestionó, fue sobre aspectos del entorno

ambiental y arquitectónico, que consideraban afectan negativa y positivamente

sobre el rendimiento escolar de sus alumnos en cada una de las escuelas que

formaban las unidades de análisis de esta investigación, los resultados obtenidos se

presentan en la siguiente tabla:


142

Tabla 26: Resultados de las

encuestas aplicada a los

docentes de los 6 grupos

monitoreados

Las caracteristicas arquitectónicas y ambientales del aulaasí como de su entorno inmediato,ayudan a las actividadesescolares.

SI NO

E. Corona Morfin 1 0Salvador Cisneros R. 1 4Jesus Reyes Heroles 5 7¿Por qué?

E. Corona Morfin

SI; los tipos de ventanales y por contar con ventiladores

Salvador Cisneros R.

SI; por las áreas verdes que rodean a la escuela

NO; por el calor excesivo y las pésimas condiciones de laluz eléctrica, poca ventilación

Jesus Reyes Heroles

SI; lo poco extremoso del clima, le ayuda su lejanía con lascalles, los ventanales le proporcionan al aula ventilación yluz, adecuada iluminación

NO; el tamaño del aula ocasiona una mala ventilación, elruido el calor y la humedad; mala acústica, insuficientesventiladores

Los comentarios más comunes respecto a las características ambientales y

arquitectónicas en cada una de las escuelas, sobre los cuales los docentes

consideran que afectan en mayor medida sobre el desempeño de los alumnos dentro

de las aulas; se presentaron de la siguiente manera:

En la secundaria Salvador Cisneros, uno de los puntos considerado crítico por

los docente es la mala iluminación del aula, en primer lugar por el mal estado en que

se presentaban generalmente las instalaciones eléctricas dentro de esta (cabe

mencionar que al momento de aplicar esta encuesta, solo una de las lámparas

funcionaba), además la luz solar no llega directamente al aula, debido a la cantidad

de vegetación que rodea al módulo y a las aulas en general.

Por otro lado, en lo que respecta a la escuela Reyes Heroles, los mayores

defectos derivados de cuestiones ambientales y arquitectónicas de las aulas, se

pueden enlistar de la siguiente manera, mala circulación de la ventilación, la cual no

se extendía a todo lo largo del aula, provocando que quedarán zonas sin ventilación,

condición que por otra parte aumenta el factor de la temperatura; haciéndolo más


143

Tabla 27: Resultados de las encuestas aplicada a los docentes de los 6 grupos monitoreados

evidente. Otro de los puntos cuestionables, era la mala planeación de los espacios,

lo cual factores como el ruido no se consideraron; provocando que frente a aulas se

colocaran zonas de mucho tránsito y movimiento, condición que genera distracción

entre los alumnos.

Factores ambientales que considera interfieren enmayor medida en el rendimiento escolar

Tem

pera

tura

Hum

edad

Ven

tilac

ión

Rui

do

Ilum

inac

ión

E. Corona Morfin 50% 50%

Salvador Cisneros R. 67% 33%

Jesus Reyes Heroles 44% 14% 14% 21% 7%

El siguiente cuestionamiento a los maestros, fue que es especificaran, cual de

los 5 factores mencionados, consideran que perjudica más el desempeño escolar

dentro de cada escuela; presentándose los resultados de la tabla 27. Donde cabe

destacar, como perciben en casi en todos los casos, que los factores más críticos en

cada una de las aulas, resulta ser la temperatura, que a su opinión, cuando la

temperatura es muy alta se genera una somnolencia, lo cual no permite la

concentración de los alumnos. Sobre todo por producirles un estado de disconfort

generalizado dentro de los grupos. Esto resulta común, especialmente durante las

horas del turno vespertino, ya que hay que recordar, que al menos 3 de los maestros

cuestionados, dan clases en la misma escuela, pero dentro del turno matutino, lo

cual les da parámetro para hacer esta afirmación.

Posteriormente se les pidió que de manera general y en base en su

experiencia con diversos grupos determinaran que factor representaba mayor

molestia y por lo tanto afectaba el desempeño escolar, de los alumnos en clases

obteniéndose las siguientes respuestas, presentadas en la gráfica:


144

Hay variación en las respuestasescolares según la hora del dia SI NO

E. Corona Morfin 100%

Salvador Cisneros R. 40% 60%

Jesus Reyes Heroles 83% 17%

Factores ambientales, que según su experiencia como docente,

tienen mayor influencia sobre las respuestas escolares

Poca luz27%

Mucha luz7%

Ruido33%

Alta Temperatura33%

Baja Temperatura0% Poca luz

Mucha luz

Ruido

Alta Temperatura

Baja Temperatura

En este sentido los docentes coinciden en que tanto las temperaturas altas,

como los niveles elevados de ruido y la poca luz (o la deficiencia de esta); provocan

actitudes negativas entre los alumnos, lo cual trunca su desempeño escolar.

La tabla 28 muestra como es la percepción los docentes en cada una de las

escuelas, en lo que respecta a los cambios de actitudes entre los alumnos,

específicamente a su predisposición para el estudio, durante las diferentes horas del

día. En la escuela Reyes Heroles resulta ser más clara, esta variación de las

Gráfica 25: Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de las aulas monitoreadas.



145

Considera que los factores ambientales puedeninfluir en las diferencias de niveles deaprovechamiento entre escuelas. SI NO

91% 9%

Que se tendría que hacer, respecto almedio ambiente para mejorar larespuesta escolar

Amortiguar ruidos externos

Mejorar la iluminación

Procurar una mejor ventilación

Planear los espacios aledaños a lasaulasControlar la temperatura y propiciar laventilación

Colocar aire acondicionado

Ubicación

Colocar mas ventiladores

Disposición de las ventanas

conductas, y habría que destacar, que de forma general, esta escuela es la que tiene

los promedios más altos de temperatura, y los más bajos en humedad.

La siguiente tabla, expone la opinión de los docentes, sobre como creen que

afectan los factores ambientales, a la respuesta escolar entre escuelas. La gran

mayoría coincide que sí resultan importantes estos factores en las diferencias del

aprovechamiento escolar entre instituciones educativas.

En definitiva es clara la percepción de que si afectan en el desempeño escolar

los factores ambientales, según la opinión de los docentes.

Se les pidió de igual manera a los docentes que especificaran que se tendría

que hacer para mejorar estas condiciones, y sus respuestas se exponen en la tabla

30.


Tabla 30:

Resultados de las encuestas aplicada a los docentes de los 6 grupos monitoreados


146

Considera usted relevante la influencia que pueda tener el medio ambiente en el aprovechamiento escolar SI NO

100%Encuentra alguna variación en elaprendizaje, según la temporada SI NO

92 8

Finalmente lo último que se les cuestionó a los docentes fue sobre que tanto

afectan los cambios climáticos por temporada en el desempeño escolar de los

alumnos, obteniendo los siguientes resultados:

Donde en definitiva si consideran que estos factores en general afectan, pero

si llegar a tener claro hasta que punto es importante en sus respuestas escolares.

V.2.5. Análisis Global del Fenómeno.

Después de presentar y analizar el fenómeno reflejado a través de los

resultados de las mediciones, así como de las encuestas y entrevistas aplicadas, lo

que corresponde realizar en primer término es comparar la información obtenida, con

los resultados de las evaluaciones generales en primer término. Posteriormente

correlacionar los valores de los promedios generales con los resultados del

desempeño ambiental por escuela y por temporadas. Para finalmente hacer el mismo

análisis pero, ahora con los promedios generales, sino con los promedios por

materia, igualmente empezando con los resultados generales, para posteriormente

observar el comportamiento de las evaluaciones de cada tipo de materia, pero por

institución educativa.



147

Todo ello con la finalidad de determinar el comportamiento del fenómeno

empezando por una panorámica general, y finalizando con datos más específicos.

Esta última parte del análisis, consideramos que puede ser de gran importancia; tal

como lo hemos expuestos a través de capítulos anteriores, la tendencia de las

teorías pedagógicas actuales es determinan que la capacidad de aprendizaje, no se

da en condiciones similares para todas las asignaturas, y muy por el contrario, deben

existir ambientes ideales para procesar la información correspondiente a cada tipo de

materia.

Así mismo, la Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES), sugerida

por la Secretaría de Educación Pública, le apuesta a una renovación del sistema

educativo en este nivel; donde su principal tendencia, es el ya mencionado sistema

Siglo XXI, el cual encara que existan aulas especializadas para la impartición de

cada tipo de materia, y dentro de esa especialización, por supuesto, habría que

considerar las condiciones ambientales-arquitectónicas idóneas para cada tipo de

materia.

El proceso a seguir, entonces se planteo de la siguiente manera:

Análisis de los promedios generales, correlacionándolos con todos los datos

obtenidos a través de las tres temporadas en los seis grupos monitoreados.

La metodología empleada, consistió en analizar los resultados de

calificaciones y evaluaciones escolares a través de parámetros estadísticos,

realizando con ellos algunas correlaciones. En el caso de las variables ambientales

se emplearon tres factores; los promedios máximos y mínimos de las variables de

temperatura de bulbo seco (Tbs) y humedad relativa (HR), que se obtuvieron en cada

grupo durante cada temporada en la que se realizó el monitoreo, así como la

oscilación y los promedios de cada una de estas variables.

En el caso de los promedios generales (calificaciones), los datos utilizados

fueron: cuartiles (primero y tercer cuartil), percentiles (10 y 90), así como la curtosis

de los valores obtenidos.

Los resultados generales de estos parámetros estadísticos, se muestran en

la tabla 32.

APLICACIONES Y

ANALISIS

148

Tabla: 32

Relación estadística de los datos obtenidos durante los monitoreos, en las variables de temperatura y humedad, con los

promedios respectivos de sus evaluaciones. Cabe destacar que los parámetros estadísticos utilizados, fueron para el caso de los

factores ambientales, las máximas, las mínimas, la oscilación y los promedios; y para el caso de las calificaciones, se utilizaron los

cuartiles (específicamente el primer y tercer cuartil), y los percentiles 10 y 90.


149

Por Escuelas

Enrique Corona Morfin

Osc. Tbs/1er Cuartil Prom . 0.03569 Nula

Osc. HR/1er Cuartil Prom. -0.07986 Nula

Osc. Tbs/3er Cuartil Prom . 0.432668 Débil

Osc. HR/3er Cuartil Prom. -0.60053 Moderada

Osc. Tbs/Prom.(Perc. 10) 0.013996 Nula

Osc. HR/Prom.(Perc. 10) -0.39799 Débil

Osc. Tbs/Prom.(Perc. 90) -0.18276 Muy débil


Osc. Tbs/Calif. (Curtosis) -0.12541 Muy débil

Osc. HR/Calif. (Curtosis) -0.2605 Débil

Jesus Reyes Heroles

Osc. Tbs/1er Cuartil Prom . 0.52385 Moderada

Osc. HR/1er Cuartil Prom. -0.62777 Moderada

Osc. Tbs/3er Cuartil Prom . 0.263976 Débil

Osc. HR/3er Cuartil Prom. -0.43791 Débil

Osc. Tbs/Prom.(Perc. 10) 0.49539 Débil

Osc. HR/Prom.(Perc. 10) -0.64186 Moderada

Osc. Tbs/Prom.(Perc. 90) 0.179957 Muy débil


Osc. Tbs/Calif. (Curtosis) 0.170173 Muy débil

Osc. HR/Calif. (Curtosis) 0.201468 Débil

Salvador Cisneros Ramirez

Osc. Tbs/1er Cuartil Prom . -0.72086 Significativa

Osc. HR/1er Cuartil Prom. 0.700613 Significativa

Osc. Tbs/3er Cuartil Prom . -0.83335 Significativa

Osc. HR/3er Cuartil Prom. 0.817098 Significativa

Osc. Tbs/Prom.(Perc. 10) -0.10601 Muy débil

Osc. HR/Prom.(Perc. 10) 0.077351 Nula

Osc. Tbs/Prom.(Perc. 90) -0.81584 Significativa

Osc. HR/Prom.(Perc. 90) 0.798863 Significativa

Osc. Tbs/Calif. (Curtosis) -0.9251 Fuerte

Osc. HR/Calif. (Curtosis) 0.913788 Fuerte

Las correlaciones entre los promedios generales y los factores ambientales,

resultaron en general, nulas y débiles, y por ende poco significativo, por lo cual se

determino realizar este mismo proceso pero ahora por escuela, y también por

temporada, para detectar el comportamiento sobre situaciones específicas y

concretas, y observar dichos resultados.

A través de las siguientes tablas se expresan los resultados obtenidos,

comenzando con los resultados por escuelas, en este caso la variable estadística

utilizada para los factores ambientales es la oscilación.

.

Tabla 33. Resultados de las correlaciones entre oscilaciones y promedios por escuelas.


150

En términos generales lo que se observó mediante los resultados expuestos en la

tabla anterior, es que en los casos específicos, se empiezan a detectar algunas

vinculaciones entre el desempeño escolar y las variables ambientales; en este caso,

como ya se menciono, se muestran las correlaciones estadísticas de la oscilación de

los factores climáticos y el aprovechamiento escolar obtenido por cada institución

educativa.

En general, la tabla muestra que la oscilación de la humedad relativa si afecta

a los promedios de las tres escuelas monitoreadas, sobre todo a las que presentan

mayores problemas en el aprovechamiento escolar. En tanto que la oscilación en la

temperatura solo afecta a los grupos con problemas de aprovechamiento, pero sin

seguir una tendencia real.

Retomando en primer lugar al factor humedad, que como ya vimos afecta a

las tres escuelas, se expone dicho comportamiento a través del siguiente gráfico:

Diferencias entre las correlacciones de oscilación de HR y promedios, por

escuelas.

y = -0.006x + 8.8208R2 = 0.3606

y = -0.0393x + 7.313R2 = 0.412

y = 0.0666x + 7.6815R2 = 0.6676

4.00

5.00

6.00

7.00

8.00

9.00

10.00

0 5 10 15 20 25 30

HR (%)

Pro

med

ios

Osc. HR/ 3er Cuartil ECM

Osc. HR /perc. 10 JRH

Osc. HR/3 er cuartil SCR

Lineal (Osc. HR/ 3erCuartil ECM)Lineal (Osc. HR /perc. 10JRH)Lineal (Osc. HR/3 ercuartil SCR)

Gráfica 26: Correlaciones de oscilación de humedad con algunas de las variables más fuertes.


151

Por Escuelas

Enrique Corona M orfin

Tbs m in./1er Cuartil Prom . 0.0090386 Nula

HR m in./1er Cuartil Prom . 0.4295897 Débil

Tbs m in./3er Cuartil Prom . 0.5610633 Moderada

HR m in./3er Cuartil Prom . 0.0939017 Nula

Tbs m in./Prom .(Perc. 10) 0.3093018 Débil

HR m in./Prom .(Perc. 10) 0.3904214 Débil


HR m in./Prom .(Perc. 90) 0.7534737 Significativa

Tbs m in./Calif. (Curtosis) 0.1336929 Muy débil

HR m in./Calif. (Curtosis) 0.5323967 Moderada

Jesus Reyes Heroles

Tbs m in./1er Cuartil Prom . 0.2701331 Débil

HR m in./1er Cuartil Prom . 0.7097951 Significativa

Tbs m in./3er Cuartil Prom . 0.31893 Débil

HR m in./3er Cuartil Prom . 0.3164911 Débil


HR m in./Prom .(Perc. 10) 0.5876332 Moderada



Tbs m in./Calif. (Curtosis) -0.2351946 Débil

HR m in./Calif. (Curtosis) 0.0164963 Nula


Tbs m in./1er Cuartil Prom . -0.5535178 Moderada

HR m in./1er Cuartil Prom . 0.1816789 Muy débil

Tbs m in./3er Cuartil Prom . -0.6937513 Moderada

HR m in./3er Cuartil Prom . 0.002591 Nula

Tbs m in./Prom .(Perc. 10) 0.1120094 Muy débil

HR m in./Prom .(Perc. 10) 0.7717069 Significativa

Tbs m in./Prom .(Perc. 90) -0.6711272 Moderada

HR m in./Prom .(Perc. 90) 0.0335412 Nula

Tbs m in./Calif. (Curtosis) -0.8208175 Significativa

HR m in./Calif. (Curtosis) -0.1923586 Muy débil

Se puede observar que entre las escuelas que presentan mayor diversidad

entre los rangos de oscilación de la humedad relativa, existe una tendencia a tener

un comportamiento de mejora en los promedios de los alumnos, cuando la oscilación

disminuye; en cambio la escuela que presenta rangos más reducidos en la variación

de su humedad (Secundaria Salvador Cisneros), el esquema que sigue es inverso,

esto es a mayor variación de HR, mejores promedios.

En las siguientes dos tablas se muestran los resultados obtenidos por

escuelas al momento de correlacionar los promedios máximos y mínimos de las

variables ambientales con los parámetros estadísticos utilizados en las calificaciones.

Tabla 34 Resultados de las correlaciones entre promedios mínimos y promedios por escuelas


152

Por Escuelas

Enrique Corona Morfin

Tbs m ax./1er Cuartil Prom. 0.025227 Nula

HR max./1er Cuartil Prom . 0.548778 Moderada

Tbs m ax./3er Cuartil Prom. 0.741741 Significativa

HR max./3er Cuartil Prom . -0.3897 Débil

Tbs m ax./Prom.(Perc. 10) 0.305108 Débil

HR max./Prom .(Perc. 10) 0.214306 Débil

Tbs m ax./Prom.(Perc. 90) 0.115217 Muy débil

HR max./Prom .(Perc. 90) 0.737473 Significativa

Tbs m ax./Calif. (Curtosis) 0.071105 Nula

HR max./Calif. (Curtosis) 0.538918 Moderada

Jesus Reyes Heroles

Tbs m ax./1er Cuartil Prom. 0.452259 Débil


Tbs m ax./3er Cuartil Prom. 0.383667 Débil

HR max./3er Cuartil Prom . 0.165091 Muy débil

Tbs m ax./Prom.(Perc. 10) 0.545774 Moderada


Tbs m ax./Prom.(Perc. 90) 0.369786 Débil

HR max./Prom .(Perc. 90) 0.054327 Nula

Tbs m ax./Calif. (Curtosis) -0.12826 Muy débil

HR max./Calif. (Curtosis) 0.132685 Muy débil


Tbs m ax./1er Cuartil Prom. -0.59199 Moderada


Tbs m ax./3er Cuartil Prom. -0.72678 Significativa

HR max./3er Cuartil Prom . 0.470239 Débil

Tbs m ax./Prom.(Perc. 10) 0.06526 Nula

HR max./Prom .(Perc. 10) 0.979606 Perfecta

Tbs m ax./Prom.(Perc. 90) -0.70517 Significativa


Tbs m ax./Calif. (Curtosis) -0.84671 Significativa

HR max./Calif. (Curtosis) 0.289214 Débil

Estas dos tablas, muestran como la humedad relativa (HR), tiene una

influencia más definida sobre el desempeño escolar de los alumnos.

Para observar y analizar más a fondo lo expuesto, veamos el siguiente gráfico,

para comprender esta situación.

Tabla 35. Resultados de las correlaciones entre promedios máximos y promedios por escuelas


153

Correlacción entre HR max y el primer cuartil de los promediosy = 0.0177x + 6.2415

R2 = 0.3012

y = 0.0165x + 6.0112R2 = 0.3207

y = 0.0249x + 4.7621R2 = 0.3853

5.00

5.50

6.00

6.50

7.00

7.50

8.00

50 60 70 80 90

HR (%)

Pro

med

io

E. Corona Morfin

J. Reyes Heroles

S. Cisneros Ramirez

Lineal (E. Corona Morfin)

Lineal (J. Reyes Heroles)

Lineal (S. Cisneros Ramirez)

Se puede observar que en este caso, las HR presentadas en las unidades de

análisis de esta investigación, muestran una correlación moderada entre esta

variable y la respuesta escolar, donde a mayor humedad relativa, hay una ligera

tendencia a elevar los promedios. Afectando principalmente a los alumnos que

presentan promedios bajos, ya que los promedios mínimos dentro las tres

instituciones escolares, se presentan principalmente en las temporadas que tienen

los más bajos niveles de humedad relativa. Este fenómeno los podemos traducir de

la siguiente manera, entre más inestable sea la temperatura (ocasionado por niveles

bajos de humedad), parece afectarse más el rendimiento escolar.

El siguiente paso consistió en realizar el análisis de esta misma situación, es

decir, utilizando los promedios generales; pero ahora a través de las modificaciones

que se dan para cada temporada climática estudiada. La síntesis de este estudio,

empezando por las oscilaciones de la Tbs y la HR, se presenta en la tabla 36:

Gráfica 27: correlación existente entre la HR y los promedios mínimos (1er cuartil) de cada una de las escuelas monitoreadas.


154

P o r T e m p o ra d a

C á lid a H ú m e d a

O s c . T b s /1 e r C u a rt il P ro m . 0 .2 3 1 2 4 3 D é b il

O s c . H R /1 e r C u a rtil P ro m . -0 .7 2 4 4 6 S ig n ific a tiva

O s c . T b s /3 e r C u a rt il P ro m . -0 .5 0 4 0 3 M o d e ra d a

O s c . H R /3 e r C u a rtil P ro m . 0 .5 2 3 3 4 7 M o d e ra d a

O s c . T b s /P ro m .(P e rc . 1 0 ) 0 .5 1 1 2 2 8 M o d e ra d a

O s c . H R /P ro m .(P e rc . 1 0 ) -0 .3 9 3 9 2 D é b il

O s c . T b s /P ro m .(P e rc . 9 0 ) -0 .5 3 1 6 9 M o d e ra d a

O s c . H R /P ro m .(P e rc . 9 0 ) 0 .5 2 3 2 2 7 M o d e ra d a

O s c . T b s /C a lif. (C u rto s is ) 0 .3 2 7 5 6 8 D é b il

O s c . H R /C a lif . (C u rto s is ) -0 .5 6 4 5 2 M o d e ra d a

S e m ite m p la d a

O s c . T b s /1 e r C u a rt il P ro m . 0 .7 0 4 9 8 8 S ig n ific a tiva

O s c . H R /1 e r C u a rtil P ro m . 0 .3 9 0 2 2 3 D é b il

O s c . T b s /3 e r C u a rt il P ro m . -0 .3 0 3 5 4 D é b il

O s c . H R /3 e r C u a rtil P ro m . 0 .7 7 1 2 4 1 S ig n ific a tiva

O s c . T b s /P ro m .(P e rc . 1 0 ) 0 .5 3 9 8 4 M o d e ra d a


O s c . T b s /P ro m .(P e rc . 9 0 ) -0 .5 8 5 8 M o d e ra d a

O s c . H R /P ro m .(P e rc . 9 0 ) 0 .6 3 0 8 5 8 M o d e ra d a

O s c . T b s /C a lif. (C u rto s is ) 0 .3 6 1 4 5 7 D é b il

O s c . H R /C a lif . (C u rto s is ) -0 .5 3 2 6 1 M o d e ra d a

C á lid a S e c a


O s c . H R /1 e r C u a rtil P ro m . 0 .0 7 6 4 5 8 N u la


O s c . H R /3 e r C u a rtil P ro m . 0 .1 2 8 0 3 M u y d é b il

O s c . T b s /P ro m .(P e rc . 1 0 ) 0 .5 0 6 2 4 6 M o d e ra d a


O s c . T b s /P ro m .(P e rc . 9 0 ) 0 .4 2 0 1 5 2 D é b il

O s c . H R /P ro m .(P e rc . 9 0 ) 0 .2 7 7 3 2 8 D é b il

O s c . T b s /C a lif. (C u rto s is ) 0 .8 6 2 7 9 8 S ig n ific a tiva

O s c . H R /C a lif . (C u rto s is ) 0 .3 1 0 6 0 3 D é b il

El resultado más interesantes presentado mediante el análisis realizado por

cada temporada, fue que en la variable estadística de la oscilación; contrario a lo

que sucedió cuando se hizo el análisis por escuela, los resultados más significativos,

desde el punto de vista estadístico, se centraron sobre el factor temperatura.

Tabla 36. Resultados de las correlaciones hechas por cada temporada entre las oscilaciones de HR y Tbs con los promedios de las evaluaciones.


155

Correlacción entre la oscilación de la Tbs y el promedio (percentil 10) por

temporadasy = 0.1821x + 6.3495

R2 = 0.2614

y = 0.4438x + 5.1928R2 = 0.2563

y = 0.3602x + 5.5004R2 = 0.2914

5.50

5.70

5.90

6.10

6.30

6.50

6.70

6.90

7.10

7.30

7.50

1.00 2.00 3.00 4.00 5.00

Oscilación Tbs (°C)

Pro

med

ios

Temporada Cálida húmeda

Temporada Semitemplada

Temporada Cálida seca

Lineal (Temporada Cálidahúmeda)Lineal (Temporada Cálidaseca)Lineal (TemporadaSemitemplada)

Una muestra de ello se expresa a través de la siguiente gráfica, donde se

analiza el comportamiento de la variable temperatura (oscilación) correlacionándola

con los promedios de las evaluaciones (percentil 10), de cada temporada.

Hay que destacar en esta gráfica, que la tendencia durante las 3 temporadas

climáticas es; que a menor oscilación diaria de la temperatura, los promedios

disminuyen. De hecho como se puede observar, los promedios más altos se

localizan, durante la temporada cálida húmeda y los más bajos, durante la temporada

Semifresca. Resultando contradictorio a los resultados presentados en los análisis

por escuela.

Gráfica 28: Comportamiento de la oscilación de la Tbs en relación de los promedios (percentil 10), durante cada temporada


156

Resultó igualmente interesante localizar la tendencia de estas mismas

variables, pero ahora visualizando el comportamiento a través de una línea de

tendencia polinómica, donde los resultados arrojados, se puede visualizar a través de

la siguiente gráfica:

Correlacción entre la oscilación de la Tbs y el promedio (percentil 10) por

temporadas

y = -0.3427x2 + 2.4508x + 2.8273R2 = 0.6233

y = -1.2473x2 + 8.8781x - 8.844R2 = 0.6362

y = -0.4998x2 + 2.8927x + 2.3753R2 = 0.3752

5.5

5.7

5.9

6.1

6.3

6.5

6.7

6.9

7.1

7.3

7.5

1 2 3 4 5


Pro

med

ios


Temporada Semitemplada


Polinómica (TemporadaCálida húmeda)Polinómica (TemporadaCálida seca)Polinómica (TemporadaSemitemplada)

En las tres temporadas se sigue una tendencia de la curva al llegar a

determinados límites; siendo este límite mayor en las temporadas cálidas, tanto

húmeda como seca, es decir, en ambos casos al llegar a un máximo de oscilación de

3.5°C , los promedios que venían de forma ascendente, comienzan a descender. En

tanto que en le temporada semitemplada, este límite baja a los 2.5°C de oscilación.

Se muestra pues, con esta gráfica que en las temporadas más criticas, la respuesta

escolar es más eficiente.

En las siguientes tablas, se muestran los resultados de las correlaciones

trabajadas entre los mínimos y máximos de ambas variables ambientales, en relación

Gráfica 29: En la siguiente gráfica se muestra la tendencia polinómica de las variables oscilación deTbs y calificaciones


157

Por Tem porada

Cálida Húmeda

Tbs m in./1er Cuartil P rom . -0.155165 Muy débil

HR m in./1er Cuartil P rom . 0.1937805 Muy débil

Tbs m in./3er Cuartil P rom . 0.5022451 Moderada

HR m in./3er Cuartil P rom . -0.4250205 Débil

Tbs m in./P rom .(Perc. 10) -0.2486285 Débil


Tbs m in./P rom .(Perc. 90) 0.6845838 Moderada

HR m in./Prom .(Perc. 90) -0.5374349 Moderada

Tbs m in./Calif. (Curtosis) 0.0866074 Nula

HR m in./Calif. (Curtosis) 0.1272526 Muy débil

Semitemplada

Tbs m in./1er Cuartil P rom . -0.3233322 Débil


Tbs m in./3er Cuartil P rom . -0.5098072 Moderada

HR m in./3er Cuartil P rom . 0.6304436 Moderada


HR m in./Prom .(Perc. 10) -0.4798236 Débil

Tbs m in./P rom .(Perc. 90) -0.6388288 Moderada


Tbs m in./Calif. (Curtosis) 0.4217822 Débil

HR m in./Calif. (Curtosis) -0.350441 Débil

Cálida Seca


HR m in./1er Cuartil P rom . -0.6403768 Moderada



Tbs m in./P rom .(Perc. 10) 0.1473665 Muy débil

HR m in./Prom .(Perc. 10) -0.781275 Significativa

Tbs m in./Prom .(Perc. 90) -0.1815627 Muy débil

HR m in./Prom .(Perc. 90) -0.2307081 Débil

Tbs m in./Calif. (Curtosis) -0.4877801 Débil

HR m in./Calif. (Curtosis) -0.4227554 Débil

a los diferentes parámetros estadísticos, con los cuales se trabajaron los promedios

de las calificaciones por temporada entre las escuelas monitoreadas.

Tabla 37.

Resultados de las correlaciones hechas para cada temporada entre las promedios

mínimos de HR y Tbs con los promedios de las evaluaciones


158

.

Sigue destacándose, la variable temperatura, cuando hacemos el análisis por

temporada, y esto lo podemos demostrar, a través de la siguiente gráfica, que nos

presenta la correlación existente entre este factor y los promedios, a lo largo de las

tres mediciones.

Esta gráfica muestra los promedios máximos de la temperatura, con el

percentil 10 de los promedios de calificaciones.

Por Temporada

Cálida Húmeda

Tbs max./1er Cuartil Prom. 0.19853 Muy débil

HR max./1er Cuartil Prom. -0.4828 Débil

Tbs max./3er Cuartil Prom. -0.26445 Débil

HR max./3er Cuartil Prom. 0.201111 Débil

Tbs max./Prom.(Perc. 10) 0.535756 Moderada

HR max./Prom.(Perc. 10) -0.09939 Nula

Tbs max./Prom.(Perc. 90) -0.12018 Muy débil

HR max./Prom.(Perc. 90) 0.142778 Muy débil

Tbs max./Calif. (Curtosis) 0.595565 Moderada

HR max./Calif. (Curtosis) -0.38851 Débil

Semitemplada

Tbs max./1er Cuartil Prom. 0.062836 Nula


Tbs max./3er Cuartil Prom. -0.57103 Moderada

HR max./3er Cuartil Prom. 0.907534 Fuerte

Tbs max./Prom.(Perc. 10) 0.473846 Débil

HR max./Prom.(Perc. 10) -0.45634 Débil

Tbs max./Prom.(Perc. 90) -0.81282 Significativa

HR max./Prom.(Perc. 90) 0.691648 Moderada

Tbs max./Calif. (Curtosis) 0.524672 Moderada

HR max./Calif. (Curtosis) -0.59918 Moderada

Cálida Seca

Tbs max./1er Cuartil Prom. 0.34809 Débil

HR max./1er Cuartil Prom. -0.281 Débil


HR max./3er Cuartil Prom. -0.07214 Nula

Tbs max./Prom.(Perc. 10) 0.671567 Moderada

HR max./Prom.(Perc. 10) -0.57244 Moderada

Tbs max./Prom.(Perc. 90) 0.101513 Muy débil

HR max./Prom.(Perc. 90) 0.06124 Nula

Tbs max./Calif. (Curtosis) 0.036042 Nula

HR max./Calif. (Curtosis) -0.0163 Nula

Tabla 38. Resultados de las correlaciones hechas para cada temporada entre las promedios máximos de HR y Tbs con los promedios de las evaluaciones


159

.

La tendencia entre los alumnos que presentan bajo rendimiento escolar es, a

menor temperatura los promedios descienden. Y esta tendencia resulta más

significativa, durante la temporada en la que los promedios térmicos son más altos; y

por el contrario es más débil, durante la temporada en que los niveles de la

temperatura, son menores.

Al determinar la tendencia polinómica de la variable temperatura con las

calificaciones, los resultados fueron muy dispersos, y por lo tanto poco significativos,

sin embargo, resulta interesante destacar que el descenso de esta curva se presenta

mucho antes en la temporada Semifresca, que en las cálidas.

Gráfica 30: Correlación entre la Tbs y los promedios de las calificaciones, por temporadas.

Correlacciones entre los promedios de Tbs (máximos) y las calificaciones

(percentil 10)

y = 0.2952x - 1.8757R2 = 0.287

y = 0.5239x - 9.5611R2 = 0.451

y = 0.1497x + 2.2592R2 = 0.2245

5.50

5.70

5.90

6.10

6.30

6.50

6.70

6.90

7.10

7.30

7.50

26.00 27.00 28.00 29.00 30.00 31.00 32.00

Tbs (°C)

Pro

med

ios


Temporada Semifresca


Lineal (Temporada Cálidahúmeda)

Lineal (Temporada Cálidaseca)

Lineal (TemporadaSemifresca)


160

Los promedios generales, reflejaron los resultados que se han expuesto en el

apartado anterior.

La siguiente parte de la presente investigación se basó en correlacionar los

promedios por materias, con la temperatura y la humedad que le correspondían

según el horario sobre el cual se impartían cada clase en cada uno de los grupos,

para ello se integraron los horarios de clase, los cuales ayudaron a determinar las

temperaturas y niveles de humedad promedio para cada una de las materias dentro

de los 6 grupos monitoreados. Todo ello con el fin de poder realizar las mismas

correlaciones entre estos factores y la respuesta escolar presentada para cada una

de las materias; y checar con ello, si existían tendencias en el comportamiento

escolar y la vinculación de las variables, según el tipo y características de cada

materia.

El procedimiento metodológico, consistió en exponer, primeramente los

horarios en los cuales se impartían cada materia en cada uno de los grupos, para

posteriormente, calcular en base a ello, los promedios de la temperatura y la

humedad relativa, sobre los cuales se tomaban en cada temporada y en cada

asignatura para cada uno de los grupos, así como los promedios de las calificaciones

en cada una de las materias.

Todo ello con el fin de detectar si existe algún tipo de tendencia climática, que

afecte el desempeño escolar para cada una de las disciplinas analizadas, ya que

como se ha explicado con anterioridad, las tendencias pedagógicas modernas

hablan del fenómeno del aprovechamiento escolar, exponiendo que se debe

considerar, que no todas las materias se aprenden de la misma manera, y tampoco

son influidas por los mismos factores; por ello, se considero importante desglosar

este análisis del desempeño escolar por materias o por características generales de

las mismas.


161

Primeramente se trabajo con un análisis del comportamiento de cada unas de

las materias en forma general, correlacionando los promedios con los parámetros

estadísticos calculados para cada una de las variables ambientales; los resultados se

exponen en la siguiente tabla:

Como se podrá observar los resultados más significativos se presentan, solo

en cuatro asignaturas: matemáticas, física, historia y civismo. Dos disciplinas,

correspondientes al bloque de ciencias exactas: matemáticas y física, resultaron

afectadas por la oscilación de la temperatura, y las dos restantes del bloque de

ciencias sociales, fueron influidas por la variable humedad.

.

Resultados de Correlacciones por materias

Variables Español Matemáticas Inglés Geografia Fisica Quimica Biologia Historia CivismoTbs minima / Percentiles 10 0.2 0.3104 -0.1515 0.0459 0.201 0.139 0.2133 0.17 0.382Tbs minima / Percentiles 90 -0.133 0.0778 -0.2879 0.033 0.0051 -0.2154 0.178 -0.208 -0.043Tbs mínima / Promedio 0.257 -0.0144 -0.3297 0.2181 0.063 0.228 0.1169 0.26 0.294Tbs máxima / Percentil 10 0.283 0.326 -0.1391 0.211 0.0032 0.2374 0.143 0.275 0.151Tbs máxima / Percentil 90 0.016 -0.2319 -0.2069 0.067 -0.038 -0.1106 0.2029 -0.266 -0.198Tbs máxima / Promedio 0.299 -0.0727 -0.267 0.2954 -0.014 0.361 0.075 0.226 -0.071Oscilación Tbs / Percentil 10 0.135 -0.0306 0.0393 0.3839 -0.517 0.2582 -0.169 0.23 -0.4063Oscilación Tbs / Percentil 90 0.317 -0.5223 0.195 0.085 -0.1195 0.2565 0.034 -0.137 -0.281Oscilación Tbs / Promedio 0.043 -0.0928 0.1602 0.2337 -0.2075 0.354 -0.1008 -0.055 -0.6545HR mínima / Percentil 10 -0.0026 0.3186 0.1785 -0.338 0.361 -0.026 -0.072 0.5795 0.168HR mínima / Percentil 90 -0.00031 -0.3072 0.438 0.049 0.1667 -0.087 0.4081 -0.0795 -0.083HR mínima / Promedio 0.265 0.0839 0.303 -0.123 0.4308 0.111 0.044 0.3484 0.089HR máxima / Percentil 10 -0.0226 0.1325 0.315 -0.254 0.2883 -0.023 -0.128 0.5198 -0.014HR máxima / Percentil 90 0.045 -0.3487 0.4337 0.05 0.2463 -0.0099 0.275 -0.0577 -0.16HR máxima / Promedio 0.188 0.07133 0.4142 -0.125 0.455 0.136 -0.036 0.323 -0.121Oscilación HR / Percentil 10 -0.0499 -0.399 0.3635 0.4802 -0.068 0.0122 -0.172 -0.041 -0.5293Oscilación HR / Percentil 90 0.1146 -0.0766 -0.1454 -0.013 0.086 0.3175 -0.393 0.05 -0.224Oscilación HR / Promedio -0.1554 -0.0291 0.2334 0.042 0.0021 0.089 -0.266 0.0101 -0.6104

Tabla 39: Resultados generales de las correlaciones realizadas entre cada materia y los factores físicos analizados


162

A continuación se puntualizan algunos de los resultados más significativos en

esta etapa.

En la materia de historia se obtuvieron mejores promedios cuando la humedad

presentaba índices altos y los promedios tienden a descender, cuando los niveles de

humedad bajan. Este fenómeno se percibe con mayor claridad entre los alumnos

más rezagados de cada grupo.

La otra materia del mismo género, es decir Civismo, se vio influenciada tanto

por las variaciones ejercidas de la humedad como de temperatura, tal como se

muestra en las gráficas siguientes:

Gráfica 31:

Correlación entre la humedad relativa y los promedios en historia.

Historia y = 0.0457x + 3.3909

R2 = 0.3358y = 0.0377x + 3.6811

R2 = 0.2702

4.00

5.00

6.00

7.00

8.00

9.00

0 20 40 60 80 100

HR (%)

Pro

med

ios

HR min/perc 10

HR max/perc 10

Lineal (HR min/perc10)

Lineal (HR max/perc10)


163

Esta materia, entre menos variaciones se presentaban tanto en la HR como en

la Tbs, los promedios tienden a ser más altos. Estos resultados, finalmente resultaron

confusos y poco significativos y relevantes para el establecimiento de una conclusión

general. En las materias correspondientes al bloque de las ciencias exactas, es decir

matemáticas y física, sí se detectaron condiciones homologas entre sí, y por lo tanto

Gráfica 32- 33:

Influencia de las variables climáticas, sobre la materia de civismo.

Civismoy = -0.1728x + 7.4036

R2 = 0.2802

y = -0.134x + 8.8887

R2 = 0.3727

6.006.507.007.508.008.509.009.50

10.00

0.00 5.00 10.00 15.00

Oscilación HR (%)

Pro

me

dio

Osc. HR/ percentil10

Osc. HR/prom

Lineal (Osc. HR/percentil 10)

Lineal (Osc.HR/prom)

Civismo: oscilación Tbs / Promedio

y = -0.782x + 8.9503

R2 = 0.4284

5.00

6.00

7.00

8.00

9.00

10.00

0.00 0.50 1.00 1.50 2.00


Pro

med

ios

Oscilación Tbs /promedios

Lineal (Oscilación Tbs /promedios)


164

con mayor significado y aportación. en cuanto a su influencia en el aprovechamiento

de estas asignaturas, afectándose esta, principalmente por la oscilación de la

temperatura; tal como se muestra en la siguiente gráfica:

Obsérvese que para estas materias entre menor es la oscilación de la

temperatura los promedios generales, tienden a subir. Algo semejante ocurre con

materias como inglés aunque en este caso, los resultados no son tan significativos

como los casos de matemáticas e inglés.

Para concluir el proceso planteado en la metodología, la parte final consistió

en realizar un análisis específico por disciplina, pero de forma individual cada una de

las escuelas monitoreadas, para ver si existía algún tipo de referencias o similitudes

entre sí.

Gráfica 34:

Relación entre la oscilación de la temperatura y las disciplinas, correspondientes a ciencias exactas.

Matematicas / Física y = -0.3614x + 10.237

R2 = 0.2728

y = -0.8919x + 6.9135

R2 = 0.2673

5.00

6.00

7.00

8.00

9.00

10.00

0.00 1.00 2.00 3.00 4.00


Pro

med

ios

Matematicas: osc.Tbs/perc. 90

Fisica osc.Tbs/perc. 10

Lineal (Matematicas:osc. Tbs/perc. 90)

Lineal ( Fisica osc.Tbs/perc. 10)


165

Los resultados más relevantes se muestran a través de la siguiente tabla:

En síntesis, lo reflejado por la gráfica anterior, expresan que las materias más

afectadas por las variables climáticas, son todas aquellas que exigen una mayor

carga analítica y razonamiento matemático, por parte de los alumnos. Disciplinas

principalmente del bloque correspondiente a las ciencias naturales y a las ciencias

exactas, parecieran requerir de condiciones climáticas, más bien adversas a los

estados de confort, para que los alumnos respondan de forma, positiva en el

Materia Escuela Variables Correlación R Interpretación

Español Salvador Cisneros Ramírez

Español Jesús Reyes Heroles No se detectaron resultados relevantesEspañol Enrique Corona Morfin

Matemáticas Salvador Cisneros Ramírez HR máxima / Percentil 10 0.9431 Fuerte

Matemáticas Jesús Reyes Heroles HR máxima / Percentil 10 0.6015 Moderada

Matemáticas Enrique Corona Morfin HR máxima / Percentil 10 -0.6922 Moderada

Inglés Salvador Cisneros Ramírez

Inglés Jesús Reyes Heroles No se detectaron resultados relevantesInglés Enrique Corona Morfin

Geografía Salvador Cisneros Ramírez

Geografía Jesús Reyes Heroles No se detectaron resultados relevantesGeografía Enrique Corona Morfin

Física Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Prom. 0.9953 Perfecta

Física Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Prom. -0.5351 Moderada

Física Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Prom. -0.5194 Moderada

Física Salvador Cisneros Ramírez HR mínima / Prom. 0.7357 Significativa

Física Jesús Reyes Heroles HR mínima / Prom. 0.838 Significativa

Física Enrique Corona Morfin HR mínima / Prom. 0.598 Moderada

Química Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Prom 0.5436 Moderada

Química Jesús Reyes Heroles Tbs min / Prom 0.5009 Moderada

Química Enrique Corona Morfin Tbs min / Prom 0.692 Moderada

Química Salvador Cisneros Ramírez Tbs máx / Prom 0.549 Moderada

Química Jesús Reyes Heroles Tbs máx / Prom 0.5333 Moderada

Química Enrique Corona Morfin Tbs máx / Prom 0.8152 Significativa

Biología Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.9834 Perfecta

Biología Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.6749 Moderada

Biología Enrique Corona Morfin

Historia Salvador Cisneros Ramírez

Historia Jesús Reyes Heroles No se detectaron resultados relevantesHistoria Enrique Corona Morfin

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Promedio -0.7047 Significativa

Civismo Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Promedio -0.6175 Moderada

Civismo Enrique Corona Morfin

Tabla 40: Resultados relevantes de las correlaciones realizadas entre los diferentes parámetros estadísticos utilizados.


166

aprendizaje de estas asignaturas. Así mismo las oscilaciones mínimas en la

temperatura parece generar mejores condiciones de estudio entre este tipo de

materias. En tanto que la oscilación de la humedad relativa, afecta , tal como ya se

había mencionado anteriormente, a través del análisis general, a la materia de

civismo, en donde tenemos que una mayor variación en la oscilación de la humedad

relativa, afecta negativamente el desempeño escolar en este tipo de disciplinas.

Aclarando este fenómeno, se presenta gráficamente uno de los resultados mas

significativos en esta última parte del análisis. Ver el resultado de la gráfica 35.

Lo reflejado por esta Gráfica, expresa que los promedios de los alumnos,

tienen una tendencia marcada a subir, cuando la temperatura se eleva, este

Gráfica 35: En esta gráfica, podemos observar las tendencias de los promedios en la materia de química, a elevarse, cuando los niveles de la temperatura se elevan.

Correlacción entre Tbs (mínimos y máximos) con promedios de Químicay = 0.1161x + 5.1303

R2 = 0.479y = 0.1074x + 5.2079

R2 = 0.6646y = 0.1583x + 3.1735

R2 = 0.2845

y = 0.1284x + 4.1777R2 = 0.251

y = 0.1058x + 5.1031R2 = 0.2956

y = 0.1023x + 5.1387R2 = 0.3015

7.20

7.40

7.60

7.80

8.00

8.20

8.40

8.60

8.80

24.00 25.00 26.00 27.00 28.00 29.00 30.00 31.00 32.00

Tbs (°C)

Pro

med

ios

Corona Morf in (min) Corona Morfin (máx) Reyes Heroles (min)

Reyes Heroles (máx) Salvador Cisneros (min) Salvador Cisneros (máx)

Lineal (Corona Morf in (min)) Lineal (Corona Morf in (máx)) Lineal (Reyes Heroles (máx))

Lineal (Reyes Heroles (min)) Lineal (Salvador Cisneros (min)) Lineal (Salvador Cisneros (máx))


167

fenómeno se presentó desde la primera parte de este análisis, cuando se trabajó con

los promedios generales, pero se observa que en general las asignaturas más

afectadas en este sentido, son todas aquellas que requieren una mayor capacidad de

análisis científico y matemático. En general los resultados obtenidos en las 4 etapas

de análisis de la presente investigación, expresan que difícilmente se puede afirmar

que los factores climáticos afecten de forma relevante el desempeño escolar, ya que

en ocasiones, los resultados fueron incluso contradictorios entre sí, pero lo que

queda claro es que sí hay algunas disciplinas, que resultan más sensibles a este

fenómeno que otras, a la vez se dejan abiertas puertas que dan pie a suponer que

existen otros tipos de factores involucrados con el aspecto climático, que son

determinantes en los resultados obtenidos en este análisis.


168

CONCLUSIONES

171

CONCLUSIONES

El propósito fundamental de esta investigación fue analizar la problemática del

aprovechamiento escolar, pero visto desde la perspectiva ambiental, y sobre todo del

impacto que puede tener sobre este fenómeno, los factores ambientales,

específicamente los climáticos. Ello con la finalidad de establecer cuanto y como

afectan estas variables sobre el desempeño escolar, específicamente entre los

alumnos del nivel secundaria, de la ciudad de Colima. Y con ello sugerir algunas

alternativas de solución, que desde esta posición puedan mejorar dichas

condiciones.

Este análisis me llevó a establecer las siguientes conclusiones:

a) Los factores endógenos y exógenos, reconocidos por los pedagogos, como

las principales variables, que determinan el aprovechamiento escolar, son tan fuertes

en su impacto sobre este fenómeno, que resulta muy difícil encontrar de forma

general, una influencia determinada por los factores ambientales. Por ello se hace

necesario, detallar ese análisis a datos más específicos y concretos, como puede ser

el comportamiento del fenómeno por temporadas o bien por grupos.

b) Parte de ese análisis consistió en observar los principales efectos de este

fenómeno, al correlacionar cada factor climático con los promedios generales, así

como por escuela monitoreada y por temporada. De esta manera, los resultados

obtenidos al tener un mayor control de las variables independientes que se

mencionan en el punto anterior, son más claros y concretos.

c) Las condiciones ambientales/arquitectónicas que rodean a un aula afectan

significativamente, el comportamiento ambiental al interior de estas, queda

demostrado que las escuelas que tienen áreas verdes cercanas a sus instalaciones,

tienen un mejor comportamiento térmico, aunque elevan de igual manera sus niveles

de humedad, al interior de estas. En módulos de dos plantas, las aulas ubicadas en

el primer piso se comportan térmicamente mejor, que las de planta alta. La ubicación

CONCLUSIONES

172

del aula, en lo que respecta a su acomodo por módulos, no marca grandes

diferencias en el comportamiento térmico de las mismas.

d) Se reflejo la existencia de una ligera relación entre el impacto que tiene el

grado de aclimatación de una persona a un ambiente determinado, las condiciones

térmicas ideales que ayuden a un buen desempeño escolar y las variables

endógenas y exógenas que afectan el rendimiento del estudiante; siendo más

perceptible este fenómeno, sobre todo entre los individuos que presentan mayores

problemas y deficiencias en su aprovechamiento escolar; es decir los estudiantes

mas vulnerables al impacto del mismo, son los alumnos más retrasados en el nivel

de aprovechamiento. En el caso de la repercusión ambiental sobre los estudiantes de

la ciudad de Colima, tomando como referencia los resultados escolares por

institución; la humedad, juega un papel medianamente importante. Ya que el

comportamiento general, fue que a menor humedad relativa, los promedios bajaron,

situación que afecta sobre todo a los alumnos y escuelas de promedios más bajos.

La oscilación de este factor, también resulto fundamental, y así como la marcada

influencia de las variables endógenas y exógenas, ya que estas generaron

diferencias entre los resultados obtenidos por cada escuela. Haciendo un análisis de

las tres escuelas monitoreadas, las dos que contaban con características y

condiciones similares, tales como una mejor infraestructura económica, material y

educativa; así como estudiantes de mejores condiciones económico / sociales,

requieren de condiciones de humedad más estables (es decir, con menos

oscilación), para mantener promedios más alto. En cambio la escuela con

condiciones diferentes e incluso contrarias a las anteriores, requiere de mayor

oscilación de humedad para mejorar los promedios del grupo, considerando además

que esta, era en general la más acostumbrada a los niveles elevados de humedad.

e) La temperatura fue la variable ambiental más significativa, al realizar el

análisis por temporadas, es decir, los promedios de los alumnos fueron decreciendo,

según iban bajando los niveles de temperatura, de tal manera que la temporada

climática con promedios más altos en la temperatura (y la más alejada de la zona de

CONCLUSIONES

173

confort para la ciudad), tuvo las calificaciones más altas; en tanto que durante la

temporada con más bajos niveles de temperatura (ubicada dentro de la zona de

confort la mayor parte del tiempo), los promedios de calificaciones, fueron los más

deficientes. Cabe destacar, un hecho que resultó muy importante en este apartado:

la oscilación de la temperatura, ya que en contra de lo esperado, cuanto mayor era la

variación de la temperatura, los promedios se elevaban, mientras menos variaban,

los promedios decaían, afectando principalmente a los grupos con problemas de

aprovechamiento escolar. Pero este fenómeno definió sus límites de oscilación,

siendo no mayor de 3.5°C en las temporadas cálidas, es decir, cuando se excede

esta variación de temperatura, los promedios vuelven a descender. Por otro lado

durante la temporada Semifresca el promedio de oscilación límite se presenta a los

2.5°C. Esto hace concluir, que los alumnos requieren de temperaturas que lo estén

estimulando constantemente para mejorar promedios, pero hay límites que se debe

tener cuidado de no exceder, ya que sí esto ocurre, el rendimiento escolar puede ser

afectado negativamente. En términos generales, no se tiene una tolerancia a

condiciones homogéneas o poco cambiantes de temperaturas, ya que si se

mantienen promedios de temperaturas muy altos durante todo el día, pueden

producir estrés térmico, que llegan a molestar y contribuir al bajo rendimiento

escolar, principalmente entre alumnos que tengan ya, esas tendencias a mantener

deficiencias escolares.

f) En general la influencia que llegan a tener los factores ambientales, sobre el

aprovechamiento escolar, es muy leve e incluso nula, esto basado en el gran

número de contradicciones que arrojaron los resultados del análisis; porque como ya

se mencionó en los primeros puntos, las variables endógenas y exógenas influyen

mucho, y son estas en realidad, las que afectan el nivel de tolerancia hacia los

factores climáticos entre los alumnos, ya que se encontró que la escuela que

detectada como las más afectada por estas variables, fue también la que tuvo una

mayor percepción de exceso de temperatura, pese a ser la de mejor comportamiento

térmico, siendo además uno de los grupos con más bajo nivel de aprovechamiento.

CONCLUSIONES

174

g) En relación al análisis por tipo de materias, en términos generales, las

materias que requieren de mayor concentración, tales como las correspondientes a

las ciencias exactas y ciencias naturales; y que exigen por parte del alumno de

mayor análisis matemático, son las más afectadas e influidas por las variables

ambientales. En concreto, asignaturas como matemáticas y física, les afectan más

los niveles de humedad en el ambiente; donde a mayor humedad relativa, los

promedios tienden a ser más altos, principalmente entre los grupos que tienen

problemas de aprovechamiento escolar, significando esto, que los ambientes deben

de ser más bien estables, para estimular el buen desempeño en este tipo de

asignaturas. Con esta misma variable ambiental, pero con una materia de un género

diferente, tal como lo es Civismo se afectaron los promedios de los alumnos por la

oscilación de la humedad, principalmente entre los grupos que formaron parte de la

muestra con problemas de aprovechamiento escolar. Requiriéndose condiciones

poco cambiantes en los niveles de humedad, para estimular y ayudar a mejorar los

promedios de esta disciplina entre los alumnos.

h) La temperatura por su parte estimula en el aprendizaje de materias del área

de ciencias naturales, como lo son química y biología. Dentro de la asignatura de

química el comportamiento general fue que se requieren niveles altos de temperatura

para mejorar promedios. Y para la disciplina de biología, mantener poca variación en

la oscilación de la temperatura, para mejorar los promedios en la materia.

i) Concluyendo este último apartado del análisis, se puede demostrar, que

pese a mantener sistemas constructivos similares, variaciones en el ambiente

inmediato de un aula, modifica de forma significativa, sus condiciones climáticas.

Dichas condiciones sí pueden llegar a influir en los estados de confort, pero

difícilmente en el aprovechamiento escolar. Los estudiantes más vulnerables, a este

fenómeno, son aquellos que ya manejan un antecedente previo a los problemas de

aprovechamiento escolar. En general, ayuda un poco el mantener temperaturas que

se alejen ligeramente de un estado de confort, pudiendo estas resultar positivas, al

generar condiciones propicias para un buen desempeño del aprovechamiento

CONCLUSIONES

175

escolar, actuando como un estímulo para los individuos. Para el clima de Colima, es

decir, el cálido subhúmedo, la temperatura alta, resulta hasta cierto punto estimulante

entre los alumnos, siempre y cuando no exceda límites superiores a los 30ºC.

Pudiéndose generar con ello algunas condiciones estimulantes para un buen

aprovechamiento escolar, siempre y cuando se con junten algunas factores, como

puede ser la poca variación de la humedad en el ambiente. Las materias que

conforman el bloque de ciencias exactas y físicas, son las más afectadas por estas

condiciones climáticas

En síntesis los factores ambientales, prácticamente no alteran el desempeño

escolar entre los alumnos de la ciudad de Colima, esto se debe principalmente a que

los alumnos son usuarios pasivos del espacio y no interactúan con los controles, el

aula y la escuela en general, son espacios públicos, en donde el alumno no puede, ni

tiene la autoridad de disponer o cambiar condiciones del entorno, para adaptarlo a

una mejor situación de confort; y en oposición a los resultados de otras

investigaciones (Gómez Azpeitia y otros) en espacios como la vivienda las

evidencias determinan que el principal factor que afecta el clima interior de una

construcción, es el humano; resulta muy difícil encontrar una correlación o una

tendencia del fenómeno, ya que todo parece indicar que lo realmente sucede es que

son las variables endógenas y exógenas las que alteran la sensación de confort

térmico. Siendo estas, al ocasionar problemas en el aprovechamiento escolar, las

que agudizan el problema del estrés térmico. Y al no existir esa posibilidad de

adaptación del espacio a una mejor condición climática, los resultados se dispersan.

En otros estudios recientes (Sandoval y Pineda) se ha comprobado que en

condiciones extremas el rendimiento es afectado significativamente, dado que los

espacios estudiados correspondían a condiciones muy semejantes, todos en un

entorno semejante y con el mismo diseño y procedimiento constructivo, las

diferencias en el desempeño ambiental no fueron notables y esto determinó que

prevalecieran otros factores, que afectan el rendimiento. A partir de uno de los

propósitos de la Reforma Integral de la Educación Secundaria: transformar el

ambiente y las condiciones de la escuela para lograr un genuino interés y gusto de

CONCLUSIONES

176

maestros y alumnos por la tarea que realizan. La especialización de los espacios de

acuerdo a la actividad y tipo de materia podrá generar diferencias mayores en el

desempeño ambiental y estas reflejarse ulteriormente en el rendimiento de los

estudiantes.

El desempeño ambiental de un espacio modifica las respuestas de los

usuarios, pero la relación no es unidireccional: el espacio y el usuario son co

dependientes, pero los usuarios no pueden interactuar con la misma intensidad en

todos los espacios ni en todos los edificios, en el caso de las escuelas públicas los

usuarios son muchos y el individuo se diluye para personalizar el espacio, además

los grupos cambian continuamente de espacios, dificultando aún más esta

posibilidad. Sería recomendable amén del incremento de la atención, mayor

permanencia que permitiera una mayor identificación del funcionamiento del aula,

grupos menos numerosos que permitan individualizar más el ambiente y mayor

cantidad de interfaces o controles que permitan interactuar congruentemente con las

condiciones del ambiente. Ya que los sistemas pasivos requieren de usuarios

activos.

De los resultados obtenidos surgen nuevas preguntas que demandarán

nuevas investigaciones para su respuesta. Temas de investigaciones derivadas o

subsecuentes a esta podrían ser, la comparación del comportamiento térmico de

distintos tipos de edificios escolares, para determinar el de mejor comportamiento

para el clima cálido, o la vinculación de los factores climáticos y el desempeño

escolar en distintos tipos de climas, o bien la adaptación ideal de un aula mediante

métodos pasivos de climatización, que generen condiciones ideales para el estudio.

ANEXO

179

Resultados de las correlaciones entre las variables ambientales y

calificaciones generales.

Resultados de las correlacciones

General (oscilación)

Variables R Interpretación

Osc. Tbs/1er Cuartil Prom. 0.403534 Débil

Osc. HR/1er Cuartil Prom. -0.26573 Débil

Osc. Tbs/3er Cuartil Prom. -0.13345 Muy débil

Osc. HR/3er Cuartil Prom. 0.010494 Nula

Osc. Tbs/Prom.(Perc. 10) 0.43846 Débil


Osc. Tbs/Prom.(Perc. 90) -0.26024 Débil

Osc. HR/Prom.(Perc. 90) -0.02159 Nula

Osc. Tbs/Calif. (Curtosis) 0.27811 Débil

Osc. HR/Calif. (Curtosis) -0.06445 Nula

General (mínimos)


Tbs min./1er Cuartil Prom. -0.0097471 Nula

HR min./1er Cuartil Prom. 0.3489808 Débil

Tbs min./3er Cuartil Prom. 0.0156689 Nula

HR min./3er Cuartil Prom. 0.1890155 Muy débil

Tbs min./Prom.(Perc. 10) 0.2484931 Débil

HR min./Prom.(Perc. 10) 0.4568131 Débil

Tbs min./Prom.(Perc. 90) 0.0944148 Nula

HR min./Prom.(Perc. 90) 0.2272748 Débil

Tbs min./Calif. (Curtosis) -0.1149713 Muy débil

HR min./Calif. (Curtosis) 0.1209671 Muy débil

General (máximos)




Tbs max./3er Cuartil Prom. -0.04532 Nula


Tbs max./Prom.(Perc. 10) 0.406189 Débil

HR max./Prom.(Perc. 10) 0.295181 Débil

Tbs max./Prom.(Perc. 90) -0.0336 Nula

HR max./Prom.(Perc. 90) 0.279943 Débil

Tbs max./Calif. (Curtosis) 0.023832 Nula

HR max./Calif. (Curtosis) 0.114926 Muy débil

Tabla de resultados de las correlaciones entre los promedios generales y las diversas

variables.

ANEXO

180

Resultados de las mediciones durante la temporada Cálida Húmeda

Variable: Temperatura

Date Time 2A SCR 2C ECM °C 2E ECM °C 2A JJRH °C 2D JJRH 2E JJRH

09/01/2004 06:00:00 p.m. 29.1 27.52 28.7

09/01/2004 06:30:00 p.m. 28.7 27.91 28.7

09/01/2004 07:00:00 p.m. 27.91 27.91 27.91

09/01/2004 07:30:00 p.m. 28.7 25.56 27.52

09/02/2004 01:00:00 p.m. 26.73 25.95 28.7

09/02/2004 01:30:00 p.m. 26.34 26.34 28.7

09/02/2004 02:00:00 p.m. 30.71 26.73 26.34 29.1

09/02/2004 02:30:00 p.m. 28.31 26.73 26.73 29.5

09/02/2004 03:00:00 p.m. 28.31 27.12 26.73 29.9

09/02/2004 03:30:00 p.m. 28.31 27.12 27.12 29.9

09/02/2004 04:00:00 p.m. 28.31 27.12 27.12 29.9

09/02/2004 04:30:00 p.m. 27.91 27.12 26.73 29.1

09/02/2004 05:00:00 p.m. 27.52 26.73 26.73 27.91

09/02/2004 05:30:00 p.m. 27.12 26.34 26.34 28.31

09/02/2004 06:00:00 p.m. 27.12 26.34 26.34 29.1

09/02/2004 06:30:00 p.m. 27.52 26.34 26.34 29.5

09/02/2004 07:00:00 p.m. 26.73 26.34 26.34 28.7

09/02/2004 07:30:00 p.m. 27.12 26.34 26.34 27.91

09/02/2004 08:00:00 p.m. 26.73

09/02/2004 08:30:00 p.m. 26.73

09/03/2004 01:00:00 p.m. 28.7 28.31 27.91 29.5

09/03/2004 01:30:00 p.m. 27.91 28.31 27.91 29.1

09/03/2004 02:00:00 p.m. 28.31 30.71 30.71 29.9

09/03/2004 02:30:00 p.m. 29.1 29.5 29.9 30.31

09/03/2004 03:00:00 p.m. 29.1 29.9 29.9 30.71

09/03/2004 03:30:00 p.m. 29.1 29.5 29.5 30.71

09/03/2004 04:00:00 p.m. 29.1 31.52 31.12 30.71

09/03/2004 04:30:00 p.m. 28.31 31.93 29.1 30.31

09/03/2004 05:00:00 p.m. 28.31 31.93 28.7 29.9

09/03/2004 05:30:00 p.m. 27.91 31.52 29.1 29.9

09/03/2004 06:00:00 p.m. 27.91 30.71 28.31 29.9

09/03/2004 06:30:00 p.m. 27.91 30.71 28.31 29.1

09/03/2004 07:00:00 p.m. 27.91 29.9 27.91 29.1

09/03/2004 07:30:00 p.m. 27.12 29.5 27.52 30.71

09/03/2004 08:00:00 p.m. 27.12

09/03/2004 08:30:00 p.m. 26.34

09/06/2004 01:00:00 p.m. 27.52 27.52 27.12 27.52

09/06/2004 01:30:00 p.m. 27.91 27.52 27.52 27.91

09/06/2004 02:00:00 p.m. 28.7 28.7 28.7 29.1

09/06/2004 02:30:00 p.m. 31.12 30.71 31.52 29.5

09/06/2004 03:00:00 p.m. 29.5 30.71 28.7 29.9

ANEXO

181

09/06/2004 03:30:00 p.m. 28.31 31.12 28.7 29.5

09/06/2004 04:00:00 p.m. 27.91 31.12 28.7 29.1

09/06/2004 04:30:00 p.m. 28.7 31.52 29.1 29.1

09/06/2004 05:00:00 p.m. 28.31 31.12 28.7 29.1

09/06/2004 05:30:00 p.m. 27.52 30.31 27.91 28.31

09/06/2004 06:00:00 p.m. 26.34 27.91 26.34 27.52

09/06/2004 06:30:00 p.m. 25.56 26.34 25.17 26.73

09/06/2004 07:00:00 p.m. 25.95 27.12 25.17 27.91

09/06/2004 07:30:00 p.m. 25.95 27.52 25.17 25.56

09/06/2004 08:00:00 p.m. 26.34

09/06/2004 08:30:00 p.m. 25.95

09/07/2004 01:00:00 p.m. 25.56 25.95 25.56 26.34

09/07/2004 01:30:00 p.m. 25.95 25.95 25.95 27.52

09/07/2004 02:00:00 p.m. 29.1 28.31 28.31

09/07/2004 02:30:00 p.m. 27.52 29.5 28.31 28.7

09/07/2004 03:00:00 p.m. 27.91 30.31 28.7 29.5

09/07/2004 03:30:00 p.m. 27.91 31.12 29.1 29.9

09/07/2004 04:00:00 p.m. 27.91 31.52 29.5 30.31 30.31 30.31

09/07/2004 04:30:00 p.m. 27.91 30.71 28.7 31.52 29.9 31.12

09/07/2004 05:00:00 p.m. 27.52 31.12 29.1 29.9 29.9 31.12

09/07/2004 05:30:00 p.m. 27.91 31.12 28.7 29.5 29.9 30.31

09/07/2004 06:00:00 p.m. 27.91 31.12 28.31 29.5 29.5 30.71

09/07/2004 06:30:00 p.m. 27.52 30.31 27.52 28.31 28.31 30.31

09/07/2004 07:00:00 p.m. 26.73 29.1 26.73 28.31 28.31 29.9

09/07/2004 07:30:00 p.m. 26.73 29.5 26.73 27.12 27.12 26.73

09/07/2004 08:00:00 p.m. 26.73

09/07/2004 08:30:00 p.m. 28.7

09/08/2004 01:00:00 p.m. 29.1 29.5 29.5 26.34 26.34 25.95

09/08/2004 01:30:00 p.m. 28.7 28.7 29.5

09/08/2004 02:00:00 p.m. 29.9 29.9 30.31

09/08/2004 02:30:00 p.m. 30.71 28.31 29.9 29.9 30.71

09/08/2004 03:00:00 p.m. 27.91 30.71 28.7 29.5 29.5 30.31

09/08/2004 03:30:00 p.m. 27.91 30.71 28.7 29.5 29.5 30.71

09/08/2004 04:00:00 p.m. 27.91 31.12 28.7 29.5 29.5 31.12

09/08/2004 04:30:00 p.m. 27.91 30.71 28.31 29.1 29.5 30.71

09/08/2004 05:00:00 p.m. 27.52 29.9 27.52 29.1 29.1 30.71

09/08/2004 05:30:00 p.m. 27.52 30.31 27.52 29.1 28.7 30.71

09/08/2004 06:00:00 p.m. 27.52 29.5 27.12 29.1 28.7 30.31

09/08/2004 06:30:00 p.m. 27.12 29.1 26.73 28.31 27.91 29.5

09/08/2004 07:00:00 p.m. 27.12 28.7 26.34 28.31 27.91 28.7

09/08/2004 07:30:00 p.m. 27.12 28.31 26.34 27.52 27.12 27.52

09/08/2004 08:00:00 p.m. 28.31

09/08/2004 08:30:00 p.m. 29.5

09/09/2004 01:00:00 p.m. 27.91 27.91 27.91 26.34 26.34 26.34

09/09/2004 01:30:00 p.m. 27.91 27.91 27.91 28.31 28.31 29.5

ANEXO

182

09/09/2004 02:00:00 p.m. 30.71 29.5 28.7 28.7 29.1

09/09/2004 02:30:00 p.m. 30.71 29.1 29.1 29.1 29.9

09/09/2004 03:00:00 p.m. 28.7 30.31 28.31 29.1 29.5 29.9

09/09/2004 03:30:00 p.m. 28.7 30.31 28.7 29.5 29.9 30.71

09/09/2004 04:00:00 p.m. 28.31 30.71 28.31 29.9 29.9 31.12

09/09/2004 04:30:00 p.m. 28.31 30.31 28.31 29.9 29.9 31.12

09/09/2004 05:00:00 p.m. 28.31 30.71 28.31 29.9 29.9 31.12

09/09/2004 05:30:00 p.m. 27.91 30.31 28.31 29.5 29.1 30.71

09/09/2004 06:00:00 p.m. 27.52 30.31 27.52 29.1 28.7 30.71

09/09/2004 06:30:00 p.m. 27.12 29.9 27.52 28.7 28.7 30.71

09/09/2004 07:00:00 p.m. 26.73 29.5 26.73 28.7 28.7 30.71

09/09/2004 07:30:00 p.m. 27.52 29.5 26.34 27.91 28.31 28.7

09/09/2004 08:00:00 p.m. 29.1

09/09/2004 08:30:00 p.m. 28.7

09/10/2004 01:00:00 p.m. 27.91 27.91 27.52 27.12 27.12 27.12

09/10/2004 01:30:00 p.m. 28.31 27.91 27.91 28.7 28.31 28.7

09/10/2004 02:00:00 p.m. 29.9 29.9 29.1 28.31 28.31 29.1

09/10/2004 02:30:00 p.m. 30.71 30.71 31.12 28.7 28.7 29.5

09/10/2004 03:00:00 p.m. 28.7 28.31 29.5

09/10/2004 03:30:00 p.m. 27.91 29.9 27.91 29.1 28.7 29.9

09/10/2004 04:00:00 p.m. 27.91 29.9 27.91 29.1 29.1 29.9

09/10/2004 04:30:00 p.m. 27.12 30.31 27.52 29.5 29.5 30.71

09/10/2004 05:00:00 p.m. 27.52 31.12 27.91 29.5 29.5 30.71

09/10/2004 05:30:00 p.m. 26.73 30.31 27.52 28.7 28.31 30.31

09/10/2004 06:00:00 p.m. 26.73 30.31 27.12 29.1 29.1 30.71

09/10/2004 06:30:00 p.m. 27.52 30.31 27.91 29.5 29.1 30.71

09/10/2004 07:00:00 p.m. 27.52 29.9 27.91 28.31 28.31 30.31

09/10/2004 07:30:00 p.m. 26.73 30.31 29.5 27.12 27.12 27.52

09/10/2004 08:00:00 p.m. 31.12

09/10/2004 08:30:00 p.m. 28.7

09/13/04 13:00:00.0 26.34 26.73 26.34 25.95 25.95 25.95

09/13/04 13:30:00.0 28.31 27.91 28.31 28.31 28.31 28.7

09/13/04 14:00:00.0 31.52 29.9 28.7 28.7 28.7 29.1

09/13/04 14:30:00.0 29.5 30.71 28.7 29.1 29.1 29.9

09/13/04 15:00:00.0 28.31 31.12 28.7 29.5 29.9 30.31

09/13/04 15:30:00.0 28.7 31.52 29.1 29.9 29.9 30.71

09/13/04 16:00:00.0 28.7 31.93 29.1 30.31 30.31 31.12

09/13/04 16:30:00.0 27.91 31.12 28.7 29.5 29.5 30.71

09/13/04 17:00:00.0 27.91 31.12 28.7 29.9 30.31 31.12

09/13/04 17:30:00.0 28.31 31.12 28.7 28.7 28.7 30.31

09/13/04 18:00:00.0 27.52 30.71 27.91 28.7 29.1 30.71

09/13/04 18:30:00.0 27.12 29.9 27.12 28.31 27.52 29.9

09/13/04 19:00:00.0 26.73 29.1 26.34 28.31 28.7 30.31

09/13/04 19:30:00.0 26.34 28.7 26.34 27.12 27.12 27.12

09/13/04 20:00:00.0 25.95

ANEXO

183

09/13/04 20:30:00.0 27.52

09/14/04 13:00:00.0 27.91 27.91 27.52 26.73 26.73 26.73

09/14/04 13:30:00.0 27.91 28.31 27.91 29.5 29.5 29.9

09/14/04 14:00:00.0 28.7 29.1 29.1 28.7 28.7 29.1

09/14/04 14:30:00.0 28.7 29.1 27.91 28.31 28.31 29.5

09/14/04 15:00:00.0 28.31 28.7 27.12 28.31 27.91 29.5

09/14/04 15:30:00.0 28.31 29.5 27.52 28.31 28.31 29.9

09/14/04 16:00:00.0 27.91 29.1 27.12 29.1 29.1 30.31

09/14/04 16:30:00.0 27.12 28.31 27.52 28.7 28.7 29.9

09/14/04 17:00:00.0 26.73 28.31 26.73 28.7 28.7 29.9

09/14/04 17:30:00.0 27.12 29.5 27.91 28.7 28.7 29.9

09/14/04 18:00:00.0 27.52 28.7 27.52 29.1 29.1 29.9

09/14/04 18:30:00.0 27.52 28.7 26.73 28.7 29.1 30.31

09/14/04 19:00:00.0 27.52 28.7 26.73 28.7 29.1 29.9

09/14/04 19:30:00.0 26.73 28.7 27.12 27.52 27.52 27.12

09/14/04 20:00:00.0 26.73

09/14/04 20:30:00.0 26.73

09/15/04 13:00:00.0 27.91 27.91 27.52 26.34 26.34

09/15/04 13:30:00.0 28.31 28.31 28.31 29.1 29.1

09/15/04 14:00:00.0 29.1 28.7 28.7 29.5 29.5

09/15/04 14:30:00.0 28.7 28.7 28.31 29.5 29.5

09/15/04 15:00:00.0 28.7 28.7 28.7 29.1 29.5

09/15/04 15:30:00.0 28.7 28.7 28.7 28.7 28.7

09/15/04 16:00:00.0 29.1 29.1 29.1 29.1 29.1

09/15/04 16:30:00.0 29.1 28.7 28.7 28.7 28.7

09/15/04 17:00:00.0 28.7 28.31 28.31 28.7 28.7

09/15/04 17:30:00.0 29.1 28.7 28.7 29.5 29.1

09/15/04 18:00:00.0 29.1 29.1 29.1 29.5 29.5

09/15/04 18:30:00.0 28.7 28.7 28.7 28.7 28.7

09/15/04 19:00:00.0 28.7 28.7 28.31 29.1 28.7

09/15/04 19:30:00.0 28.7 28.7 28.31 29.5 29.5

09/15/04 20:00:00.0 28.7

09/15/04 20:30:00.0 28.31

ANEXO

184

Resultados de las mediciones durante la temporada Cálida Húmeda

Variable: Humedad

Date Time 2C ECM % HR

2E ECM % HR

2A SCR RH (%)

2A JJRH RH (%)

2D JJRH RH (%)

2E JJRH RH (%)

09/01/2004 06:00:00 . 86.5 80.7 78.8

09/01/2004 06:30:00 89.8 85.2 77.1

09/01/2004 07:00:00 93.8 85.2 78.8

09/01/2004 07:30:00. 74.9 84.1 75.8

09/02/2004 01:00:00 73.9 74 60.9

09/02/2004 01:30:00 71.7 69.7 56.5

09/02/2004 02:00:00 73.9 72.2 69.1 60.2

09/02/2004 02:30:00 73.9 72.2 67.2 59.9

09/02/2004 03:00:00 72.7 71.1 75.7 59.3

09/02/2004 03:30:00 73.2 71 73.7 59.6

09/02/2004 04:00:00 73.2 71.6 71.4 59.8

09/02/2004 04:30:00 73.2 71.1 73.1 67.1

09/02/2004 05:00:00 75.9 73.9 72.6 64.7

09/02/2004 05:30:00 77.4 75.9 75.1 65.3

09/02/2004 06:00:00 76.6 75.2 74.5 64.1

09/02/2004 06:30:00 76.6 75.2 75.1 62.2

09/02/2004 07:00:00 79 77.4 78.9 66.8

09/02/2004 07:30:00 80.8 79 81.8 69.9

09/02/2004 08:00:00 82.9

09/02/2004 08:30:00 84

09/03/2004 01:00:00 70.9 69.9 65.3 59.1

09/03/2004 01:30:00 71.4 70.4 66.5 57.5

09/03/2004 02:00:00 71.6 64.2 70.4 62.1

09/03/2004 02:30:00. 64.4 60.1 66.3 59.7

09/03/2004 03:00:00 62.7 60.1 71.8 54.8

09/03/2004 03:30:00 69.2 69.7 71.8 57.9

09/03/2004 04:00:00. 63.4 61.6 73 59.1

09/03/2004 04:30:00. 60.3 66.3 73.1 60

09/03/2004 05:00:00. 57.9 67.2 73.1 60.4

09/03/2004 05:30:00 58.5 66.3 73.1 60.1

09/03/2004 06:00:00. 58.9 66.8 73.1 61.2

09/03/2004 06:30:00. 59.9 66.8 72.6 59

09/03/2004 07:00:00 60.9 68.1 72.6 61.6

09/03/2004 07:30:00. 63.4 70.5 73.2 57.9

09/03/2004 08:00:00. 75.8

09/03/2004 08:30:00 69.2

09/06/2004 01:00:00. 77.2 75.1 75.1 62.5

09/06/2004 01:30:00 75.8 73.8 73.7 62.8

09/06/2004 02:00:00 77.9 75.6 75.6 67.9

09/06/2004 02:30:00. 72.2 72.1 68.1 66.6

09/06/2004 03:00:00. 62.6 67.6 70.7 64.7

ANEXO

185

09/06/2004 03:30:00. 60.7 66.8 78 66.6

09/06/2004 04:00:00. 61.6 68 77.2 67.9

09/06/2004 04:30:00. 61.2 68.4 77.1 72.4

09/06/2004 05:00:00. 62.8 70.3 80.6 73

09/06/2004 05:30:00. 73.4 82.8 89.8 79.7

09/06/2004 06:00:00. 73.1 79.9 82.9 70

09/06/2004 06:30:00 75.2 79.1 78.2 68.7

09/06/2004 07:00:00 75.8 83 81.8 70.4

09/06/2004 07:30:00. 76.5 83 82.9 84.1

09/06/2004 08:00:00. 85.3

09/06/2004 08:30:00 85.3

09/07/2004 01:00:00. 79.9 79.1 79.9 77.4

09/07/2004 01:30:00 81.8 80.8 81.8 70.5

09/07/2004 02:00:00. 69.3 70.9 82.3 68.5

09/07/2004 02:30:00 63.7 69 73.8 67.2

09/07/2004 03:00:00 62.3 67.2 75 63.4

09/07/2004 03:30:00. 59.6 64.8 75 64

09/07/2004 04:00:00. 57.5 64.4 73.7 68.2 59.2 69.6

09/07/2004 04:30:00. 62.9 69.8 77.2 62.7 64.7 67.6

09/07/2004 05:00:00 62.2 68.8 78.9 66.6 64 67.6

09/07/2004 05:30:00 63.1 70.8 80.7 67.9 65.8 68.7

09/07/2004 06:00:00. 63.5 72.5 79.7 68.8 67.5 69.5

09/07/2004 06:30:00 68.7 79.8 81.7 77.2 75.7 76.2

09/07/2004 07:00:00 68.8 80.8 81.8 76.4 74.3 71.2

09/07/2004 07:30:00. 72.9 85.3 88.2 84 82.8 84

09/07/2004 08:00:00. 89.8

09/07/2004 08:30:00. 96.3

09/08/2004 01:00:00 78.7 77.8 76.3 82.9 80.8 84.1

09/08/2004 01:30:00. 75.9 77.6 73.1 69.8 70.3 72.4

09/08/2004 02:00:00 76.5 75.7 73 63.7 60.4 66.9

09/08/2004 02:30:00 61.3 67.6 69.3 69.2 67 70.5

09/08/2004 03:00:00 62.6 69.4 76.4 67.5 65.1 70.1

09/08/2004 03:30:00 63.5 69.4 82.8 68.8 67 68.6

09/08/2004 04:00:00 62.8 70.8 78.8 69.2 66.6 67.6

09/08/2004 04:30:00. 63.9 71.4 78.8 68.4 67 66.9

09/08/2004 05:00:00. 65.4 73.8 80.7 68.4 67.1 67.3

09/08/2004 05:30:00. 66.1 75.1 84 67.9 67.6 68.6

09/08/2004 06:00:00 67.9 76.5 80.7 70.3 69.8 69.1

09/08/2004 06:30:00 72.4 81.8 82.8 75 75 71.8

09/08/2004 07:00:00 74.9 85.3 82.8 75.7 76.4 74.9

09/08/2004 07:30:00 78.8 88.2 84 82.8 81.8 82.8

09/08/2004 08:00:00 93.8

09/08/2004 08:30:00. 83.9

09/09/2004 01:00:00 78.8 76.4 77.2 84 81.8 85.3

09/09/2004 01:30:00 78.8 77.2 78 78.8 75 77

ANEXO

186

09/09/2004 02:00:00 79.5 83.9 77.4 72.5 71.3 74.9

09/09/2004 02:30:00 62.9 69.3 60.5 74.2 71.8 75.5

09/09/2004 03:00:00 68.2 74.3 75.6 71.8 69.7 72.9

09/09/2004 03:30:00. 66.9 72.5 78.8 70.7 67.8 71.1

09/09/2004 04:00:00. 64.2 71.9 76.4 69.2 66.6 69.5

09/09/2004 04:30:00 66.5 74.3 79.7 68.3 66.2 68.5

09/09/2004 05:00:00 64.6 71.9 79.7 70.7 68.3 70

09/09/2004 05:30:00 66.1 74.3 81.7 71.8 70.3 69.1

09/09/2004 06:00:00. 67.8 76.5 81.7 74.2 73 71.1

09/09/2004 06:30:00 68.7 77.2 81.8 74.3 71.9 69.5

09/09/2004 07:00:00. 69.7 78.1 82.9 73 71.9 69.1

09/09/2004 07:30:00 70.7 80.8 82.8 78 77.2 74.3

09/09/2004 08:00:00 85.2

09/09/2004 08:30:00 70.8

09/10/2004 01:00:00. 78 75.8 78 78.9 77.3 80.7

09/10/2004 01:30:00 78 75 76.4 73.6 70.9 74.9

09/10/2004 02:00:00 77.8 77.1 82.6 71.9 69.9 72.4

09/10/2004 02:30:00 76.1 72.7 74.7 73 70.8 76.3

09/10/2004 03:00:00 55 53 57.2 73 71.4 74.8

09/10/2004 03:30:00 67.4 74.4 75 71.8 70.3 72.9

09/10/2004 04:00:00 69.2 76.4 83.9 71.3 70.3 71.7

09/10/2004 04:30:00 67.8 75.8 80.7 70.7 67.9 70.5

09/10/2004 05:00:00 66 73.7 81.7 68.3 66.3 68.1

09/10/2004 05:30:00 72.2 81.7 86.6 80.6 78.8 77.8

09/10/2004 06:00:00 72.8 84 91.7 77.9 76.3 76.9

09/10/2004 06:30:00 69.6 78.8 93.8 77.8 74.9 75.4

09/10/2004 07:00:00 70.1 78.8 89.8 78.8 79.7 75.5

09/10/2004 07:30:00 82.6 88.1 88.2 86.6 84 86.6

09/10/2004 08:00:00 89.7

09/10/2004 08:30:00 80.6

09/13/04 13:00:00.0 72.7 71.2 71.2 75.9 74.6 78.2

09/13/04 13:30:00.0 74.4 73.7 73.7 66.8 66.1 69.4

09/13/04 14:00:00.0 62.4 65.6 68.5 67.6 64.9 70.3

09/13/04 14:30:00.0 61.3 66 63.1 67.5 66.3 69.7

09/13/04 15:00:00.0 57.1 63.6 69.9 64.8 62.4 67.3

09/13/04 15:30:00.0 54.8 62.2 70.8 61.8 59 64.2

09/13/04 16:00:00.0 53.7 61.4 71.9 62.9 60.3 64.9

09/13/04 16:30:00.0 58.3 66.4 78 64.1 62.2 64.6

09/13/04 17:00:00.0 56.4 64.9 75.7 63.7 60.6 63.5

09/13/04 17:30:00.0 59.6 67.6 77.2 71.3 69.8 68.2

09/13/04 18:00:00.0 62.6 72 78.9 69.8 67.9 67.3

09/13/04 18:30:00.0 68.3 79.8 84 75 75.1 69.7

09/13/04 19:00:00.0 68.8 80.8 85.3 75 74.3 71.1

09/13/04 19:30:00.0 67.6 77.4 80.8 77.3 74.5 76.5

09/13/04 20:00:00.0 84.1

ANEXO

187

09/13/04 20:30:00.0 82.8

09/14/04 13:00:00.0 70.4 69.5 69 76.6 73.9 78.1

09/14/04 13:30:00.0 68.5 67.7 66.9 62.8 63.4 63.3

09/14/04 14:00:00.0 71.8 71.3 71.3 64.2 64.6 65.2

09/14/04 14:30:00.0 67.1 71.5 68.4 73.1 71.9 71.2

09/14/04 15:00:00.0 78.8 84 70.9 78.8 78 76.3

09/14/04 15:30:00.0 77 82.8 73.7 79.7 78.8 77

09/14/04 16:00:00.0 74.2 81.8 80.7 74.9 73.6 73.4

09/14/04 16:30:00.0 75 80.7 85.3 74.9 74.3 74.1

09/14/04 17:00:00.0 74.3 80.8 85.3 76.4 74.3 72.9

09/14/04 17:30:00.0 72.4 78.8 82.8 68.9 66.8 69.7

09/14/04 18:00:00.0 73 77.2 81.7 74.9 71.8 70.7

09/14/04 18:30:00.0 71.9 77.3 81.7 71.9 70.8 68.7

09/14/04 19:00:00.0 68.9 76.6 81.7 70.3 68.8 66.6

09/14/04 19:30:00.0 68.9 76.5 79.8 72 70 71.6

09/14/04 20:00:00.0 84

09/14/04 20:30:00.0 84

09/15/04 13:00:00.0 68.6 67 66.1 75.2 74.6

09/15/04 13:30:00.0 67.6 65.7 65.7 62.8 60.5

09/15/04 14:00:00.0 67.2 65.3 65.2 61.9 59.9

09/15/04 14:30:00.0 69.4 68.1 67.2 63.4 60.7

09/15/04 15:00:00.0 69.4 68 67.2 65.6 63.7

09/15/04 15:30:00.0 69.8 68 67.6 70.3 68.9

09/15/04 16:00:00.0 68.4 66.7 65.9 70.3 68.4

09/15/04 16:30:00.0 73 71.9 70.8 68 67.2

09/15/04 17:00:00.0 78.8 77.2 76.4 69.4 68.9

09/15/04 17:30:00.0 78.8 77.9 77.1 69.2 67.9

09/15/04 18:00:00.0 75.6 73.6 73 64.1 61.9

09/15/04 18:30:00.0 73 70.8 70.8 67.6 66

09/15/04 19:00:00.0 72.5 70.9 70.8 67.5 66.8

09/15/04 19:30:00.0 72.5 70.4 70.3 67.5 66.6

09/15/04 20:00:00.0 69.8

09/15/04 20:30:00.0 70.4

ANEXO

188

Resultados de las mediciones durante la temporada Semifresca


Date Time 2A SCR (°C)

2A JJRH (°C)

2D JJRH (°C)

2E JJRH (°C)

2C ECM (°C)

2E ECM (°C)

01/19/05 13:00:00.0 27.52 27.12 26.73 26.73

01/19/05 13:30:00.0 27.52 27.52 27.52 27.12

01/19/05 14:00:00.0 28.31 27.91 27.91 27.52 27.52

01/19/05 14:30:00.0 27.91 28.7 28.7 28.7 27.52

01/19/05 15:00:00.0 27.52 29.5 29.5 29.1 27.91

01/19/05 15:30:00.0 27.91 29.9 29.5 29.5 29.1

01/19/05 16:00:00.0 28.31 30.31 29.9 29.9 29.1

01/19/05 16:30:00.0 28.31 29.9 29.5 29.1 28.7

01/19/05 17:00:00.0 27.52 28.7 28.7 29.1 27.91

01/19/05 17:30:00.0 27.12 28.31 27.91 28.7 27.52

01/19/05 18:00:00.0 26.73 27.91 27.52 28.7 26.73

01/19/05 18:30:00.0 26.34 27.52 26.73 27.52 25.95

01/19/05 19:00:00.0 25.95 26.73 26.34 27.12 26.34

01/19/05 19:30:00.0 25.95 26.73 26.34 26.73 26.34

01/19/05 20:00:00.0 25.56 26.34 26.34 26.73 25.17

01/19/05 20:30:00.0 25.56 26.34 25.95 26.34 24.79

01/20/05 13:00:00.0 26.34 26.73 27.52 25.95

01/20/05 13:30:00.0 26.34 27.12 27.12 25.95 26.34

01/20/05 14:00:00.0 26.34 27.52 27.52 26.34 26.73

01/20/05 14:30:00.0 27.12 27.91 27.91 26.73 27.52

01/20/05 15:00:00.0 27.52 28.31 27.91 27.12 27.52

01/20/05 15:30:00.0 26.73 27.52 27.52 27.91 27.12

01/20/05 16:00:00.0 26.73 27.91 27.52 28.31 26.73

01/20/05 16:30:00.0 26.34 27.12 27.12 27.91 25.95

01/20/05 17:00:00.0 26.34 27.12 26.73 28.31 25.95

01/20/05 17:30:00.0 25.95 26.73 26.73 28.31 25.95

01/20/05 18:00:00.0 25.56 27.12 26.73 27.91 25.56

01/20/05 18:30:00.0 25.17 25.95 26.34 27.52 25.17

01/20/05 19:00:00.0 24.79 26.34 26.34 27.52 24.4

01/20/05 19:30:00.0 25.56 26.34 26.34 26.73 24.01

01/20/05 20:00:00.0 25.56 25.56 26.73 26.34 24.01

01/20/05 20:30:00.0 25.17 25.17 26.34 26.34 23.63

01/21/05 13:00:00.0 24.79 25.17 25.17 26.73 23.24

01/21/05 13:30:00.0 24.01 24.4 24.01 27.52 23.63

01/21/05 14:00:00.0 23.63 24.79 24.79 27.91 24.01

01/21/05 14:30:00.0 23.63 24.79 24.4 28.31 24.01

01/21/05 15:00:00.0 24.01 25.17 24.01 28.7 24.01

01/21/05 15:30:00.0 24.01 24.79 25.17 28.7 23.63

01/21/05 16:00:00.0 24.4 24.79 25.17 28.7 24.01

01/21/05 16:30:00.0 23.63 25.17 24.79 27.91 23.24

01/21/05 17:00:00.0 23.63 25.17 25.17 27.52 23.24

ANEXO

189

01/21/05 17:30:00.0 23.63 25.17 25.17 27.52 24.4

01/21/05 18:00:00.0 23.63 25.17 25.17 27.12 24.4

01/21/05 18:30:00.0 23.63 25.17 24.4 27.52 24.4

01/21/05 19:00:00.0 24.4 24.79 24.79 26.73 24.01

01/21/05 19:30:00.0 24.4 24.4 24.4 26.34 24.79

01/21/05 20:00:00.0 23.63 23.63 23.63 26.34 23.63

01/21/05 20:30:00.0 23.63 23.63 23.24 26.34 23.24

01/24/05 13:00:00.0 23.63 23.63 23.63 27.12 23.63 23.63

01/24/05 13:30:00.0 25.95 26.73 26.34 27.52 26.34 25.95

01/24/05 14:00:00.0 26.73 26.73 27.91 26.34 26.34

01/24/05 14:30:00.0 26.73 26.73 27.91 27.91 25.95

01/24/05 15:00:00.0 25.95 27.12 27.12 28.31 28.7 26.73

01/24/05 15:30:00.0 26.34 27.52 27.52 28.31 28.7 27.12

01/24/05 16:00:00.0 26.34 27.91 28.31 28.31 29.1 27.12

01/24/05 16:30:00.0 26.34 27.91 28.31 28.31 29.5 27.52

01/24/05 17:00:00.0 26.34 28.31 28.7 28.31 29.9 27.52

01/24/05 17:30:00.0 25.95 28.31 28.31 27.91 29.5 27.52

01/24/05 18:00:00.0 25.95 27.91 27.91 27.91 29.1 26.34

01/24/05 18:30:00.0 25.56 27.12 27.52 27.12 28.31 25.56

01/24/05 19:00:00.0 25.17 27.12 27.12 27.12 28.31 25.17

01/24/05 19:30:00.0 25.17 26.73 26.73 26.73 27.91 24.4

01/24/05 20:00:00.0 24.4 26.34 26.34 26.34 27.12 24.01

01/24/05 20:30:00.0 24.01 25.95 26.34 26.34 26.73 23.63

01/25/05 13:00:00.0 26.34 27.52 26.34 27.12 27.12 26.73

01/25/05 13:30:00.0 26.34 27.52 27.12 27.52 28.31 27.12

01/25/05 14:00:00.0 26.34 27.91 27.52 28.31 28.7 27.52

01/25/05 14:30:00.0 26.73 28.31 28.31 28.31 29.5 27.52

01/25/05 15:00:00.0 27.52 28.7 28.31 29.1 29.9 27.91

01/25/05 15:30:00.0 27.12 28.31 28.7 29.5 30.31 28.31

01/25/05 16:00:00.0 27.12 28.31 28.31 29.9 29.5 27.52

01/25/05 16:30:00.0 26.73 27.52 27.52 29.5 29.1 27.52

01/25/05 17:00:00.0 26.34 26.73 26.73 29.9 27.91 26.73

01/25/05 17:30:00.0 26.34 26.73 27.12 29.1 28.31 26.34

01/25/05 18:00:00.0 25.95 26.73 26.73 28.7 28.31 25.56

01/25/05 18:30:00.0 25.95 26.34 26.34 28.7 28.31 25.17

01/25/05 19:00:00.0 25.56 25.95 26.34 28.31 27.52 25.17

01/25/05 19:30:00.0 25.17 25.95 25.56 28.31 26.73 25.17

01/25/05 20:00:00.0 25.17 25.56 25.56 27.91 26.73 24.4

01/25/05 20:30:00.0 25.17 25.56 25.56 27.52 26.34 24.01

01/26/05 13:00:00.0 25.95 27.12 26.73 28.31 27.12 25.95

01/26/05 13:30:00.0 26.34 27.52 27.12 28.31 27.91 26.34

01/26/05 14:00:00.0 27.12 27.91 27.52 28.7 28.31 26.73

01/26/05 14:30:00.0 27.52 27.91 27.52 29.1 28.7 26.73

01/26/05 15:00:00.0 27.52 28.31 27.91 29.1 29.1 26.73

01/26/05 15:30:00.0 27.52 28.31 27.91 29.5 29.1 26.73

ANEXO

190

01/26/05 16:00:00.0 27.12 28.31 28.31 29.5 29.1 26.73

01/26/05 16:30:00.0 27.12 28.31 27.91 29.1 29.1 26.73

01/26/05 17:00:00.0 27.12 27.91 27.91 29.1 29.1 26.34

01/26/05 17:30:00.0 26.73 27.91 27.91 28.7 28.31 25.95

01/26/05 18:00:00.0 26.34 27.12 27.52 29.1 27.91 25.56

01/26/05 18:30:00.0 26.34 26.34 26.73 28.7 27.91 25.17

01/26/05 19:00:00.0 25.95 26.34 26.34 28.31 27.52 24.4

01/26/05 19:30:00.0 25.56 25.56 25.95 25.95 27.12 24.4

01/26/05 20:00:00.0 25.17 25.56 25.95 26.34 26.34 23.63

01/26/05 20:30:00.0 25.17 25.17 25.56 25.95 25.95 23.63

01/27/05 13:00:00.0 26.34 27.52 27.12 27.52 26.34

01/27/05 13:30:00.0 26.34 27.91 27.52 28.7 27.52

01/27/05 14:00:00.0 26.73 28.31 28.31 29.5 27.91

01/27/05 14:30:00.0 27.12 28.7 28.7 29.9 28.31

01/27/05 15:00:00.0 27.12 29.5 29.1 30.31 28.7

01/27/05 15:30:00.0 27.52 29.5 29.5 30.71 28.7

01/27/05 16:00:00.0 27.12 29.9 29.9 30.71 28.7

01/27/05 16:30:00.0 27.12 29.9 29.5 30.31 28.31

01/27/05 17:00:00.0 27.12 29.5 29.5 30.31 28.31

01/27/05 17:30:00.0 26.73 29.1 29.1 29.9 27.91

01/27/05 18:00:00.0 26.34 28.7 28.7 29.5 27.12

01/27/05 18:30:00.0 25.56 27.91 27.91 28.31 26.73

01/27/05 19:00:00.0 25.17 27.12 27.91 27.91 25.56

01/27/05 19:30:00.0 24.79 27.52 27.52 27.52 25.56

01/27/05 20:00:00.0 24.79 26.73 27.12 27.52 25.17

01/27/05 20:30:00.0 24.79 26.34 27.12 27.91 24.79

01/28/05 13:00:00.0 27.91 28.7 28.7 29.1 27.52

01/28/05 13:30:00.0 27.91 29.1 28.7 29.5 27.91

01/28/05 14:00:00.0 27.91 29.1 29.1 29.5 28.31

01/28/05 14:30:00.0 27.91 29.5 29.5 29.9 28.31

01/28/05 15:00:00.0 27.91 29.5 29.5 29.9 28.31

01/28/05 15:30:00.0 27.91 29.5 29.5 29.5 27.52

01/28/05 16:00:00.0 27.52 28.7 29.1 29.9 27.52

01/28/05 16:30:00.0 26.73 28.7 28.7 29.1 26.73

01/28/05 17:00:00.0 26.34 28.31 28.31 28.7 26.34

01/28/05 17:30:00.0 26.34 27.91 27.91 28.31 26.73

01/28/05 18:00:00.0 25.56 27.91 27.52 28.31 25.95

01/28/05 18:30:00.0 25.95 27.12 26.73 27.91 25.56

01/28/05 19:00:00.0 26.34 27.12 26.73 25.17 25.17

01/28/05 19:30:00.0 26.34 25.95 26.34 25.56 26.34

01/28/05 20:00:00.0 26.34 26.34 26.34 25.95 25.95

01/28/05 20:30:00.0 25.95 25.95 25.95 25.95 25.95

ANEXO

191

Resultados de las mediciones durante la temporada Semifresca

Variable: Humedad

Date Time 2A SCR HR 2A JJRH HR 2D JJRH HR 2E JJRH HR 2C ECM HR 2E ECM HR

01/19/05 13:00:00.0 23.1 28.9 28.7 31.1 29.6

01/19/05 13:30:00.0 26 27.7 27.4 29.2 29.8

01/19/05 14:00:00.0 29.5 29.3 27.6 32.4 30.2

01/19/05 14:30:00.0 28.2 26.8 26.8 28.3 28.6

01/19/05 15:00:00.0 29.7 25.6 24.5 27.9 27

01/19/05 15:30:00.0 33.5 25.2 24.1 29.2 26.4

01/19/05 16:00:00.0 31.6 29.7 29.4 30.3 27.7

01/19/05 16:30:00.0 40.2 36.2 35.8 38.5 36.2

01/19/05 17:00:00.0 46 39.5 38.9 41.3 41.8

01/19/05 17:30:00.0 50.3 43.9 43.3 44.7 47.2

01/19/05 18:00:00.0 56 47.1 46.9 47.2 57.3

01/19/05 18:30:00.0 55.3 53 53.1 51.2 54.6

01/19/05 19:00:00.0 61.7 57.8 58.8 56.8 59.7

01/19/05 19:30:00.0 66.5 61.2 61 60.7 64.6

01/19/05 20:00:00.0 68.5 63 61.9 62.1 67

01/19/05 20:30:00.0 69.8 64.6 64 64 70.4

01/20/05 13:00:00.0 43.8 36.4 35.6 63.2 39.1

01/20/05 13:30:00.0 41.6 34.5 33.4 60.1 40.1

01/20/05 14:00:00.0 43.5 33.8 32.9 53.2 41.4

01/20/05 14:30:00.0 42.3 35.2 33.5 48.9 38.4

01/20/05 15:00:00.0 46.6 40.9 40.2 44.6 42.8

01/20/05 15:30:00.0 55.4 47.8 46.8 43.4 51

01/20/05 16:00:00.0 61.2 50 49.2 38.2 57.3

01/20/05 16:30:00.0 66.8 56.2 55.2 38.8 64.4

01/20/05 17:00:00.0 65.7 58.4 58.2 39.1 65.7

01/20/05 17:30:00.0 65.7 62.1 61.5 42 65.7

01/20/05 18:00:00.0 68.9 64.5 63.9 44 68.1

01/20/05 18:30:00.0 71.3 68 66 46.3 72.9

01/20/05 19:00:00.0 76.1 68.4 68 46 75.4

01/20/05 19:30:00.0 76 68.4 68.4 44.1 79.2

01/20/05 20:00:00.0 75.3 70.3 65.2 44.5 80.1

01/20/05 20:30:00.0 75.3 71.8 65.3 45.9 81

01/21/05 13:00:00.0 61.1 57.4 55.8 42.7 64.5

01/21/05 13:30:00.0 65.7 58.5 58.1 37.2 67.6

01/21/05 14:00:00.0 68.8 63.3 63 36.1 65

01/21/05 14:30:00.0 73.1 65.2 64.6 36.3 66.8

01/21/05 15:00:00.0 72 66.2 66.4 37.3 68.3

01/21/05 15:30:00.0 73.1 67.8 69 40.1 73.1

01/21/05 16:00:00.0 71.9 67 64.2 42.6 71

01/21/05 16:30:00.0 71 68.6 65.6 44.7 70.2

01/21/05 17:00:00.0 72 65.5 63.9 45.1 71.6

ANEXO

192

01/21/05 17:30:00.0 73.7 66.2 64.2 48.3 68.3

01/21/05 18:00:00.0 73.7 65.2 63.9 46.4 67.1

01/21/05 18:30:00.0 74.9 69.4 68.3 47.7 69.1

01/21/05 19:00:00.0 73.6 68.6 67.8 50.4 68.3

01/21/05 19:30:00.0 76.1 74.2 74.2 53.4 74.1

01/21/05 20:00:00.0 71.5 71.5 71 56.8 72

01/21/05 20:30:00.0 71.5 71.5 71.6 60 72.6

01/24/05 13:00:00.0 64.1 65.1 62.7 49.5 23.5 65.1

01/24/05 13:30:00.0 58.6 57.5 60 46.6 23.3 47.3

01/24/05 14:00:00.0 38.2 46.8 44.7 46.7 23.3 46.7

01/24/05 14:30:00.0 37.2 47.6 44 46.1 23.2 44.6

01/24/05 15:00:00.0 43.6 44.5 42.1 44.5 23.1 41.2

01/24/05 15:30:00.0 43.4 42 38.6 44 23.1 36.8

01/24/05 16:00:00.0 44.1 36.1 33.2 44.9 23.1 36.6

01/24/05 16:30:00.0 44.1 37 34.6 46.9 23.1 37.8

01/24/05 17:00:00.0 47.7 38.5 35.2 49.2 23 38.9

01/24/05 17:30:00.0 51.4 41.2 37.7 51.1 23.1 40.4

01/24/05 18:00:00.0 54.4 43.4 40.2 52.3 23.1 44.2

01/24/05 18:30:00.0 55.5 44.6 45.3 54.8 23.2 47.4

01/24/05 19:00:00.0 59 44.8 42.1 56 23.2 47.6

01/24/05 19:30:00.0 55.6 41.6 40.3 59.9 23.2 47.1

01/24/05 20:00:00.0 52.4 42.5 41 63.7 23.3 48.8

01/24/05 20:30:00.0 55.6 44 42.5 66 23.3 50.8

01/25/05 13:00:00.0 48 40.6 39.7 43.9 23.3 40.6

01/25/05 13:30:00.0 43.2 34.8 34.9 46 23.2 37.4

01/25/05 14:00:00.0 37.3 33.9 33.3 44.2 23.1 37.2

01/25/05 14:30:00.0 40.8 33 32.6 42.4 23.1 34.9

01/25/05 15:00:00.0 44.1 35.3 34.6 45.3 23 38.8

01/25/05 15:30:00.0 46.6 37.7 37 47.7 23 40.2

01/25/05 16:00:00.0 48.7 41.5 40.4 47.2 23.1 40.6

01/25/05 16:30:00.0 49.4 44.1 42.9 50.2 23.1 47.5

01/25/05 17:00:00.0 48.6 45.8 44.6 52.4 23.2 44.6

01/25/05 17:30:00.0 52 47.6 46.3 53 23.2 48

01/25/05 18:00:00.0 53 44.7 43.8 54 23.2 51.8

01/25/05 18:30:00.0 53.7 48.4 47.2 55.4 23.2 50.6

01/25/05 19:00:00.0 58 51.9 50.8 54.1 23.2 58.5

01/25/05 19:30:00.0 60.2 54.6 54 55.9 23.3 57

01/25/05 20:00:00.0 63.3 58.5 57.6 56.2 23.3 61.2

01/25/05 20:30:00.0 65.9 61.5 59.9 58.8 23.3 66.8

01/26/05 13:00:00.0 51.6 45.1 44 50.4 23.3 48.1

01/26/05 13:30:00.0 49.5 45.1 44.5 50.4 23.2 46.7

01/26/05 14:00:00.0 49 44.6 44.1 54 23.2 47.6

01/26/05 14:30:00.0 48.9 44.4 43.8 53 23.1 48.6

01/26/05 15:00:00.0 47.1 42.7 42.2 54.9 23.1 48

01/26/05 15:30:00.0 49.1 42.9 41.9 58.1 23.1 46.9

ANEXO

193

01/26/05 16:00:00.0 49.5 43.9 43.2 57.2 23.1 48.8

01/26/05 16:30:00.0 50.6 45.8 45.2 57.5 23.1 51.2

01/26/05 17:00:00.0 52 48.2 47.6 58.2 23.1 52.9

01/26/05 17:30:00.0 56.9 49.6 48.8 59.5 23.2 57.1

01/26/05 18:00:00.0 60 52.2 51.2 58.2 23.2 59.7

01/26/05 18:30:00.0 61.6 55.7 54.1 60.9 23.2 63.3

01/26/05 19:00:00.0 62.5 58.1 56.3 63.3 23.2 65

01/26/05 19:30:00.0 67.7 63.2 60.3 71.2 23.3 68.7

01/26/05 20:00:00.0 71.8 67.7 64.7 72.2 23.3 74.3

01/26/05 20:30:00.0 73.5 69 66.9 73.4 23.3 77.6

01/27/05 13:00:00.0 48.9 40.3 40.5 23.2 46.4

01/27/05 13:30:00.0 50 42.7 42.9 23.1 44.7

01/27/05 14:00:00.0 50.6 41.5 40.8 23.1 44

01/27/05 14:30:00.0 49.3 39.8 38.3 23 43

01/27/05 15:00:00.0 50.6 42.4 41.3 23 44.8

01/27/05 15:30:00.0 53.5 44 43.1 23 47.5

01/27/05 16:00:00.0 56.4 44.2 43.3 23 49.4

01/27/05 16:30:00.0 59.3 47.2 47.3 23 52.6

01/27/05 17:00:00.0 59.8 50.8 49.2 23 54.5

01/27/05 17:30:00.0 60.7 52.4 50.7 23 55.4

01/27/05 18:00:00.0 61.9 53.6 52.3 23.1 56.8

01/27/05 18:30:00.0 63.2 55 54.2 23.2 59.2

01/27/05 19:00:00.0 65.2 56.8 54 23.2 60.7

01/27/05 19:30:00.0 66.3 57.2 54.5 23.2 62

01/27/05 20:00:00.0 68.2 58 56.2 23.2 64.8

01/27/05 20:30:00.0 69.5 59.7 57 23.2 66.3

01/28/05 13:00:00.0 51.8 44.4 43.6 23.1 46

01/28/05 13:30:00.0 54 46.4 46 23.1 52.3

01/28/05 14:00:00.0 55.8 50.3 49.5 23.1 53.3

01/28/05 14:30:00.0 59.7 49.2 48.6 23 55.1

01/28/05 15:00:00.0 63.4 52.3 50.9 23 57

01/28/05 15:30:00.0 63.7 54.4 53.5 23.1 60.6

01/28/05 16:00:00.0 64.1 56.7 55.1 23 62.8

01/28/05 16:30:00.0 65.6 57.1 55.8 23.1 63.3

01/28/05 17:00:00.0 68 58.4 57.2 23.1 66.8

01/28/05 17:30:00.0 69.2 60.2 59.2 23.2 68.3

01/28/05 18:00:00.0 72.3 61.3 59.3 23.2 71.2

01/28/05 18:30:00.0 76.7 63.8 63.3 23.2 72.9

01/28/05 19:00:00.0 76.6 65.9 67.5 23.4 71.3

01/28/05 19:30:00.0 75.9 74.6 73.9 23.4 72.8

01/28/05 20:00:00.0 76.6 72.8 68.8 23.3 72.3

01/28/05 20:30:00.0 74 74 72.3 23.3 72.8

ANEXO

194

Resultados de las mediciones durante la temporada Cálida seca


Date Time 2A SCR (°C) 2A JJRH (°C)

2D JJRH (°C)

2E JJRH (°C)

2C ECM (°C)

2E ECM (°C)

04/18/05 13:00:00.0 31.52 31.52 29.5 28.7 28.31

04/18/05 13:30:00.0 29.9 29.5 29.9 29.9 29.1

04/18/05 14:00:00.0 30.71 30.31 30.71 31.12 30.31

04/18/05 14:30:00.0 31.52 31.52 31.52 31.52 30.71

04/18/05 15:00:00.0 31.93 31.93 32.34 32.34 31.12

04/18/05 15:30:00.0 32.34 32.34 32.76 32.34 31.12

04/18/05 16:00:00.0 31.93 31.52 32.34 31.93 30.71

04/18/05 16:30:00.0 30.71 31.12 31.12 32.34 31.52 29.9

04/18/05 17:00:00.0 29.9 31.12 30.71 31.93 31.12 29.5

04/18/05 17:30:00.0 29.5 30.31 30.31 31.93 30.71 29.1

04/18/05 18:00:00.0 29.1 29.9 29.9 31.52 30.31 28.7

04/18/05 18:30:00.0 28.31 29.1 29.1 31.12 29.9 28.31

04/18/05 19:00:00.0 27.52 28.7 28.31 30.31 29.1 27.12

04/18/05 19:30:00.0 27.12 27.91 27.91 30.31 28.31 26.73

04/18/05 20:00:00.0 26.73 27.91 27.91 30.31 27.91 25.95

04/18/05 20:30:00.0 26.73 27.91 27.52 29.9 27.91 25.95

04/19/05 13:00:00.0 28.7 28.7 28.7 29.1 28.31 27.52

04/19/05 13:30:00.0 28.7 29.5 29.1 29.5 29.1 28.31

04/19/05 14:00:00.0 29.1 29.9 29.5 29.9 29.5 29.1

04/19/05 14:30:00.0 29.5 30.31 30.31 30.71 30.31 29.5

04/19/05 15:00:00.0 30.31 31.12 30.71 31.12 31.12 30.31

04/19/05 15:30:00.0 30.31 31.12 31.12 31.93 31.52 30.31

04/19/05 16:00:00.0 30.31 31.12 31.12 31.93 31.93 29.9

04/19/05 16:30:00.0 30.31 31.12 31.12 31.93 31.52 30.31

04/19/05 17:00:00.0 30.31 31.12 31.12 32.34 31.93 30.31

04/19/05 17:30:00.0 30.31 31.12 31.12 31.93 31.52 29.9

04/19/05 18:00:00.0 29.9 30.71 30.71 31.93 31.52 29.5

04/19/05 18:30:00.0 29.1 30.31 30.31 31.93 31.12 28.7

04/19/05 19:00:00.0 28.7 29.9 29.5 31.52 30.71 28.31

04/19/05 19:30:00.0 28.31 29.5 29.5 31.52 29.9 28.31

04/19/05 20:00:00.0 28.31 28.7 28.31 30.71 29.9 27.52

04/19/05 20:30:00.0 27.91 28.7 28.31 30.31 29.1 26.73

04/20/05 13:00:00.0 27.91 28.7 28.7 29.5 28.31 27.91

04/20/05 13:30:00.0 28.7 29.5 29.5 29.9 29.5 28.7

04/20/05 14:00:00.0 29.1 30.31 29.9 30.71 29.9 29.1

04/20/05 14:30:00.0 29.5 30.31 30.31 31.12 30.31 29.1

04/20/05 15:00:00.0 29.5 31.12 30.71 31.52 30.71 29.9

04/20/05 15:30:00.0 29.5 31.12 30.71 31.52 31.12 29.5

04/20/05 16:00:00.0 29.9 30.71 30.71 31.93 31.12 29.5

04/20/05 16:30:00.0 29.9 30.71 30.31 31.93 31.52 29.5

04/20/05 17:00:00.0 29.1 30.71 30.71 31.93 31.12 29.1

ANEXO

195

04/20/05 17:30:00.0 29.1 30.31 30.31 31.52 31.12 29.1

04/20/05 18:00:00.0 29.1 30.31 30.31 31.93 31.52 28.7

04/20/05 18:30:00.0 28.7 30.31 30.31 31.93 31.12 28.7

04/20/05 19:00:00.0 28.31 29.5 29.5 31.12 30.71 27.91

04/20/05 19:30:00.0 27.91 29.1 29.1 31.12 30.31 27.52

04/20/05 20:00:00.0 27.91 28.7 28.7 31.12 29.9 27.12

04/20/05 20:30:00.0 28.31 28.7 28.31 30.31 29.1 26.34

04/21/05 13:00:00.0 27.12 27.12 27.12 27.12 26.73 26.34

04/21/05 13:30:00.0 27.12 27.91 27.52 28.31 27.91 27.12

04/21/05 14:00:00.0 27.52 28.31 28.31 28.7 28.7 27.91

04/21/05 14:30:00.0 28.31 29.1 29.1 29.5 29.1 28.31

04/21/05 15:00:00.0 29.1 29.5 29.5 30.31 29.9 29.1

04/21/05 15:30:00.0 29.5 30.31 30.31 30.71 30.71 29.5

04/21/05 16:00:00.0 29.9 30.31 30.31 31.12 30.71 29.5

04/21/05 16:30:00.0 29.5 30.31 30.31 31.12 31.12 29.1

04/21/05 17:00:00.0 29.5 29.9 29.9 31.12 31.12 29.1

04/21/05 17:30:00.0 29.5 30.31 30.31 31.12 30.71 29.1

04/21/05 18:00:00.0 29.1 29.9 29.9 31.12 30.71 28.7

04/21/05 18:30:00.0 28.31 29.5 29.5 30.71 29.9 28.31

04/21/05 19:00:00.0 27.91 28.7 28.7 30.71 29.5 27.52

04/21/05 19:30:00.0 27.52 28.31 27.91 29.9 29.1 27.12

04/21/05 20:00:00.0 27.52 27.52 27.12 28.31 26.34

04/21/05 20:30:00.0 27.12 27.52 27.52 28.31 25.95

04/22/05 13:00:00.0 29.1 29.5 29.5 29.5 28.7

04/22/05 13:30:00.0 29.5 30.31 29.9 29.9 29.5

04/22/05 14:00:00.0 29.9 31.12 30.71 31.12 30.31

04/22/05 14:30:00.0 30.31 31.52 31.12 31.52 30.71

04/22/05 15:00:00.0 30.31 31.52 31.52 31.93 30.71

04/22/05 15:30:00.0 30.71 31.52 31.93 31.93 30.71

04/22/05 16:00:00.0 30.71 31.93 31.93

04/22/05 16:30:00.0 30.71

ANEXO

196

Resultados de las mediciones durante la temporada Cálida seca

Variable: Humedad

Date Time 2A SCR HR 2A JJRH HR 2D JJRH HR 2E JJRH HR 2C ECM HR 2E ECM HR

04/18/05 13:00:00.0 37.7 37.1 50.1 46 44.5

04/18/05 13:30:00.0 39.5 38.5 48 45.3 44.9

04/18/05 14:00:00.0 40.9 40 48.5 44.7 45.3

04/18/05 14:30:00.0 41.4 39.5 48 43.2 43.4

04/18/05 15:00:00.0 43.6 42.1 50.8 43.5 44.1

04/18/05 15:30:00.0 45.7 44.1 51.8 43.9 45.3

04/18/05 16:00:00.0 48.8 48.1 54.2 50.7 52.6

04/18/05 16:30:00.0 53.2 48.5 47.4 53.6 51.3 54

04/18/05 17:00:00.0 54 46.9 46 50.7 52.7 55.7

04/18/05 17:30:00.0 53.8 50.9 50.4 53.5 53.2 56.2

04/18/05 18:00:00.0 56.4 53.2 51.9 54.8 55.9 58.1

04/18/05 18:30:00.0 56.8 53.9 52.6 55.3 54.3 57.7

04/18/05 19:00:00.0 62.5 57.1 56.1 56.4 58.2 62

04/18/05 19:30:00.0 64.5 58.5 56.9 58.7 60.4 64.9

04/18/05 20:00:00.0 64.6 58.9 57.8 56.4 62.2 67.2

04/18/05 20:30:00.0 65.2 59.2 59 57.8 62.2 68

04/19/05 13:00:00.0 62 56.3 56.7 63.2 61.5 62.5

04/19/05 13:30:00.0 60.1 53.1 52.6 59.1 58 58.6

04/19/05 14:00:00.0 58.5 52.1 52.7 59.3 56.8 57.3

04/19/05 14:30:00.0 53.8 49.1 48.2 55.8 52.2 53.3

04/19/05 15:00:00.0 53.1 46.6 45.8 52.3 51.8 52

04/19/05 15:30:00.0 52.7 43.9 43.2 48.2 47.8 49.2

04/19/05 16:00:00.0 48.4 42.9 42.1 45.7 46.6 48

04/19/05 16:30:00.0 45.9 43.2 42 46.6 45.5 48.1

04/19/05 17:00:00.0 44 42.6 40.7 45.7 45.5 49.1

04/19/05 17:30:00.0 43.2 42.7 41.6 47.4 40.6 43.3

04/19/05 18:00:00.0 43.5 41.2 39.9 45.4 41.6 44.6

04/19/05 18:30:00.0 45.6 43.4 42.1 46.3 43.3 46.3

04/19/05 19:00:00.0 49.4 45.1 45.1 48.3 45.2 51.4

04/19/05 19:30:00.0 53.3 47.8 47.5 49.4 48.5 53.2

04/19/05 20:00:00.0 53.9 48.5 48.9 48.6 48.2 53.7

04/19/05 20:30:00.0 55.2 49.1 48.7 49.6 50.5 56

04/20/05 13:00:00.0 63.4 58.3 57.8 63.7 62.1 62.2

04/20/05 13:30:00.0 60.9 56.5 56.3 62.1 58.6 58.5

04/20/05 14:00:00.0 60.5 54.9 54.5 60.5 57.8 58

04/20/05 14:30:00.0 63.7 54.1 53.3 59.1 59 60.2

04/20/05 15:00:00.0 60.4 53.1 52.6 57.7 57.2 58.8

04/20/05 15:30:00.0 56.1 51.1 50.3 55.4 53.7 56.1

04/20/05 16:00:00.0 54.5 53.8 53 56.7 52.2 55

04/20/05 16:30:00.0 57.1 54.2 53.5 56.7 53.2 56.8

ANEXO

197

04/20/05 17:00:00.0 61.4 52.8 51.9 54.9 54.7 60

04/20/05 17:30:00.0 59.5 54.3 53.5 55.9 55.3 61.6

04/20/05 18:00:00.0 60 54.1 53.1 55.1 54.4 60.6

04/20/05 18:30:00.0 63.9 55.5 54.3 55.6 55.5 61.7

04/20/05 19:00:00.0 63.6 57.4 56.8 57.1 56.1 63.7

04/20/05 19:30:00.0 66.1 60.5 59 58.8 58.2 66.6

04/20/05 20:00:00.0 68.6 62 60.6 59.9 60.1 68.7

04/20/05 20:30:00.0 69.4 63.2 62.7 61.7 61.4 70.7

04/21/05 13:00:00.0 75.1 68.3 67.8 75.1 72.7 73.3

04/21/05 13:30:00.0 71.6 66.5 65.8 72.5 68.1 67.8

04/21/05 14:00:00.0 67.8 63.6 61.8 69.4 65.3 66.9

04/21/05 14:30:00.0 65.7 60.8 59.2 67.9 62.2 64.3

04/21/05 15:00:00.0 64.1 58.1 57 63.9 59.8 61.1

04/21/05 15:30:00.0 59.6 54.5 53.1 61.3 57.2 59.1

04/21/05 16:00:00.0 59.6 54.7 53.5 59.9 54.6 56.8

04/21/05 16:30:00.0 57.9 55.7 53.5 59.3 54.1 57.5

04/21/05 17:00:00.0 58.9 56.4 54.8 59.6 54.3 58.2

04/21/05 17:30:00.0 59.9 56.6 54.1 59.9 55.4 59.7

04/21/05 18:00:00.0 59 56.9 55 60.4 54.8 59.3

04/21/05 18:30:00.0 61.8 59.9 58.1 61.6 57.8 62.1

04/21/05 19:00:00.0 66.9 62.6 60.3 61.6 61 65.8

04/21/05 19:30:00.0 69.1 64.3 64 64 63.5 69.6

04/21/05 20:00:00.0 69.1 67 67 64.6 71.2

04/21/05 20:30:00.0 71 67.8 67.4 66.4 74

04/22/05 13:00:00.0 53.5 48.8 42.7 50.2 49

04/22/05 13:30:00.0 38.8 36.4 35.5 41.3 42.3

04/22/05 14:00:00.0 49.3 42.6 42.2 45.3 45.3

04/22/05 14:30:00.0 52 45.3 43.9 46.1 46.4

04/22/05 15:00:00.0 53.7 47.5 45.3 49.3 50.5

04/22/05 15:30:00.0 50.5 47.2 45.1 47.2 48.5

04/22/05 16:00:00.0 46.7 43 42.1

04/22/05 16:30:00.0 57.2

ANEXO

198

Resultados de Calificaciones

Resultados de calificaciones Temporada Cálida húmeda Secundaria Salvador Cisneros Ramírez Segundo "A" Español Matemáticas Historia Geografía Educ. Cívica Biología Física Química Inglés PROMEDIO

9 10 10 10 9 10 10 10 10 9.78

9 10 10 10 9 9 10 10 10 9.67

7 6 10 10 9 9 7 9 10 8.56

7 7 6 6 8 5 5 9 10 7.00

7 8 10 10 6 8 8 9 10 8.44

9 6 6 8 6 8 9 6 8 7.33

8 7 8 9 6 7 6 9 10 7.78

9 8 10 10 9 9 8 9 10 9.11

6 5 7 8 7 6 6 7 9 6.78

6 6 7 6 8 6 8 6 7 6.67

9 7 9 9 7 8 8 8 10 8.33

5 8 6 6 8 6 7 10 7.00

8 10 10 10 7 10 9 9 10 9.22

8 8 7 7 8 8 8 9 10 8.11

5 6 6 6 8 5 5 8 8 6.33

9 9 10 10 10 10 9 10 10 9.67

9 9 10 9 9 9 9 9 10 9.22

10 10 9 8 8 7 8 9 10 8.78

7 7 8 6 6 5 6 7 9 6.78

6 6 6 6 9 5 6 7 9 6.67

8 7 7 8 7 7 6 8 9 7.44

5 5 6 6 6 5 5 6 8 5.78

Secundaria J. Jesús Reyes Heroles Segundo "A" Español Matemáticas Historia Geografía Educ. Cívica Biología Física Química Inglés PROMEDIO

10 10 9 7 9 10 9 10 9 9.22

9 9 8 7 9 8 6 8 10 8.22

8 10 9 7 9 10 8 8 10 8.78

8 7 8 6 9 10 8 8 9 8.11

6 6 5 7 8 10 8 8 10 7.56

9 10 8 9 10 9 8 10 10 9.22

7 7 8 7 9 10 7 9 6 7.78

9 10 9 7 9 10 8 9 10 9.00

9 9 7 8 9 10 7 8 9 8.44

6 7 6 8 10 8 7 8 10 7.78

8 8 8 8 8 9 7 7 8 7.89

7 7 5 8 8 8 7 9 7 7.33

10 10 10 8 10 10 10 9 10 9.67

6 10 6 8 9 9 8 10 10 8.44

7 7 5 8 8 5 7 5 7 6.56

8 8 8 8 9 8 6 8 10 8.11

9 6 9 8 9 10 8 9 10 8.67

8 7 9 7 9 10 9 8 10 8.56

7 7 6 5 8 10 7 6 8 7.11

ANEXO

199

10 10 8 8 10 10 10 9 10 9.44

10 10 8 7 10 10 8 8 10 9.00

9 6 9 8 8 9 7 9 8 8.11

8 7 6 7 9 7 7 6 8 7.22

9 9 8 9 9 9 8 8 10 8.78

10 7 8 7 10 10 8 8 9 8.56

8 6 5 6 8 9 7 8 8 7.22

6 7 6 7 8 8 7 8 10 7.44

6 6 5 8 8 7 8 6 10 7.11

10 8 9 9 10 10 10 9 10 9.44

6 6 5 6 8 9 9 8 6 7.00

10 7 7 6 9 6 8 7 10 7.78

Segundo "D" Español Matemáticas Historia Geografía Educ. Cívica Biología Física Química Inglés PROMEDIO

7 8 7 7 6 7 5 5 6 6.44

8 9 9 10 9 10 9 9 10 9.22

7 8 9 6 8 8 9 8 7 7.78

6 9 8 5 6 6 5 8 7 6.67

6 8 8 9 7 7 10 9 7 7.89

6 8 7 8 5 9 9 9 8 7.67

7 8 7 8 7 7 7 8 10 7.67

8 8 8 7 7 7 7 9 8 7.67

6 8 9 5 8 7 6 6 10 7.22

6 9 7 6 6 10 5 8 8 7.22

7 9 8 7 7 7 7 6 7 7.22

7 9 9 10 10 10 9 9 8 9.00

8 8 9 10 10 8 9 9 10 9.00

8 7 10 9 8 8 7 7 6 7.78

7 9 10 8 10 9 10 9 7 8.78

7 7 7 6 8 9 6 8 8 7.33

8 8 8 9 7 7 9 9 7 8.00

7 9 10 9 10 10 8 9 9 9.00

8 8 9 10 10 9 8 9 10 9.00

6 7 8 7 8 6 6 5 6 6.56

6 8 8 7 6 6 6 8 6 6.78

7 7 7 5 9 8 9 7 6 7.22

10 10 10 10 10 10 9 10 10 9.89

9 9 8 5 8 8 8 8 8 7.89

8 8 9 9 10 10 6 8 7 8.33

7 9 8 9 8 6 5 5 7 7.11

7 9 7 7 8 6 8 8 6 7.33

7 8 9 8 9 9 8 10 7 8.33

7 8 7 8 9 6 7 6 6 7.11

8 9 7 9 8 6 10 8 8 8.11

8 8 8 10 8 9 6 8 8 8.11

8 8 9 7 9 7 5 8 6 7.44

8 7 6 8 5 5 5 5 6.13

ANEXO

200

Segundo "E" Español Matemáticas Historia Geografía Educ. Cívica Biología Física Química Inglés PROMEDIO

7 6 8 8 10 6 6 5 6 6.89

7 8 8 6 10 9 7 7 8 7.78

7 6 8 6 10 6 6 7 6 6.89

9 7 9 10 10 8 8 9 8 8.67

8 6 8 8 10 7 6 9 9 7.89

8 8 9 7 10 9 8 8 6 8.11

9 6 9 8 10 9 7 9 8 8.33

7 6 9 9 10 6 9 7 7 7.78

7 6 8 10 10 7 6 7 6 7.44

9 6 9 10 10 8 8 8 7 8.33

7 6 9 8 10 7 9 9 10 8.33

7 6 8 8 10 7 6 8 7 7.44

8 6 9 9 10 8 7 8 10 8.33

8 6 9 8 10 9 8 9 6 8.11

8 7 9 6 10 10 6 7 6 7.67

8 6 9 5 10 7 7 9 6 7.44

8 6 8 6 10 5 6 7 7 7.00

8 9 9 9 10 10 9 8 10 9.11

7 6 9 5 10 10 6 8 7 7.56

10 6 10 6 10 10 6 8 6 8.00

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10.00

10 8 10 9 10 9 8 10 10 9.33

8 6 9 5 10 8 6 8 6 7.33

9 7 8 9 10 7 6 6 7 7.67

7 5 8 5 10 5 5 6 6 6.33

9 7 9 7 10 9 7 9 6 8.11

9 5 8 6 10 7 6 8 6 7.22

9 6 9 7 10 7 6 8 7 7.67

7 5 10 7 10 6 6 5 7 7.00

9 6 8 10 10 8 8 8 8 8.33

10 6 9 9 10 7 8 8 8 8.33

8 6 8 6 10 8 6 7 6 7.22

9 6 8 6 10 9 6 8 6 7.56

10 10 10 10 10 9 10 10 9 9.78

ANEXO

201

Secundaria Enrique Corona Morfìn Segundo "C"

Español Matemáticas Historia Geografía Educ. Cívica Biología Física Química Inglés PROMEDIO

9 8 9 9 10 8 9 10 10 9.11

7 8 8 8 8 10 9 8 10 8.44

9 9 6 9 10 9 10 10 8 8.89

9 6 6 7 7 9 8 8 10 7.78

7 9 7 9 7 9 7 9 8 8.00

9 9 8 8 8 10 9 8 10 8.78

7 8 6 9 8 8 10 8 7 7.89

9 9 9 8 10 9 10 10 10 9.33

5 6 6 5 5 9 5 5 5 5.67

8 6 7 10 8 10 9 9 8 8.33

8 8 8 8 8 10 9 8 6 8.11

9 8 6 6 8 10 10 8 9 8.22

8 7 6 8 8 8 7 8 9 7.67

6 8 6 7 8 6 9 7 6 7.00

8 7 6 9 8 10 6 8 8 7.78

8 8 5 7 8 7 9 8 6 7.33

8 8 7 8 8 10 8 8 10 8.33

9 10 8 10 10 10 10 10 10 9.67

9 10 8 8 8 10 9 9 8 8.78

6 8 7 7 7 5 9 6 5 6.67

7 8 7 8 7 8 8 9 8 7.78

7 7 7 9 8 9 8 9 8 8.00

10 10 9 10 9 10 10 10 10 9.78

8 7 9 10 8 8 10 9 8 8.56

8 6 8 9 8 10 8 9 7 8.11

9 9 9 5 8 10 9 9 6 8.22

9 8 7 8 9 9 7 9 8 8.22

8 8 5 9 8 10 8 9 8 8.11

9 9 9 10 10 10 10 10 9 9.56

9 9 7 7 8 10 9 10 8 8.56

8 9 8 7 9 9 9 10 8 8.56

9 10 8 8 9 9 9 9 8 8.78

8 8 6 7 8 9 7 5 7 7.22

9 9 8 10 10 10 10 9 10 9.44

ANEXO

202


6 6 8 7 9 7 10 7 8 7.56

8 10 9 9 10 10 10 9 10 9.44

8 9 10 9 10 10 9 9 9 9.22

6 5 7 9 10 6 10 8 5 7.33

7 10 7 7 8 6 9 8 7 7.67

8 9 10 8 10 10 10 10 8 9.22

8 8 9 7 10 10 8 8 7 8.33

8 8 9 8 10 10 10 9 8 8.89

7 7 7 8 10 10 9 9 9 8.44

8 8 8 7 10 8 10 8 10 8.56

8 6 7 8 10 10 8 8 9 8.22

9 10 9 8 10 9 10 10 8 9.22

5 6 7 5 6 7 6 5 6 5.89

6 6 8 7 9 9 9 7 7 7.56

7 10 10 6 9 6 10 9 10 8.56

7 6 8 7 10 9 9 8 7 7.89

7 6 9 6 9 6 7 8 6 7.11

5 5 7 5 5 6 6 5 7 5.67

8 5 8 8 8 10 7 9 6 7.67

6 10 9 9 10 7 10 7 6 8.22

7 8 8 8 9 10 9 9 10 8.67

7 5 8 5 10 8 9 7 7 7.33

10 9 8 9 10 10 10 9 10 9.44

9 8 8 8 10 9 8 8 8 8.44

5 5 8 5 6 6 9 7 5 6.22

5 8 7 6 6 6 10 6 5 6.56

7 6 7 9 10 7 9 8 8 7.89

8 9 8 7 10 9 10 7 7 8.33

7 6 9 7 8 7 10 9 8 7.89

7 8 10 7 10 9 9 8 10 8.67

9 8 9 6 10 10 10 8 7 8.56

5 6 9 6 8 7 9 8 9 7.44

5 5 7 6 5 6 7 5 5 5.67

9 7 7 9 6 10 9 8 8 8.11

9 9 9 7 10 9 9 9 9 8.89

7 7 8 8 8 10 9 9 8 8.22

5 6 8 6 9 6 7 6 6 6.56

6 8 7 7 7 9 10 6 7 7.44

10 9 10 9 10 10 10 10 10 9.78

10 10 10 10 10 9 10 10 9 9.78

7 9 8 7 10 7 9 8 8 8.11

ANEXO

203

Temporada Semitemplada Secundaria Salvador Cisneros Ramírez Segundo "A" Español Matemáticas Historia Geografía Educ. Cívica Biología Física Química Inglés PROME

DIO

9 10 10 10 10 9 9 10 10 9.67

9 10 10 10 9 9 10 10 10 9.67

7 8 9 9 9 8 8 8 10 8.44

7 6 6 6 6 5 5 7 9 6.33

7 7 7 8 8 5 6 7 9 7.11

8 6 6 8 5 7 7 6 8 6.78

7 6 9 6 7 7 6 9 10 7.44

8 9 9 9 10 9 9 9 10 9.11

8 5 9 9 6 7 6 6 8 7.11

6 6 8 8 7 6 6 7 7 6.78

8 6 9 9 7 8 8 7 8 7.78

6 5 6 6 5 5 5 5 7 5.56

8 10 10 10 8 8 10 9 10 9.22

5 7 9 7 8 10 8 9 10 8.11

9 6 10 10 9 9 9 10 10 9.11

5 8 10 8 9 9 8 9 9 8.33

9 10 10 10 10 10 9 9 10 9.67

9 6 7 7 9 6 6 6 7 7.00

6 5 6 6 5 6 5 6 6 5.67

6 6 8 7 7 6 6 7 10 7.00

8 5 5 5 5 6 5 6 10 6.11

Secundaria J. Jesús Reyes Heroles Segundo "A"


9 10 8 8 10 10 10 10 9 9.33

10 10 7 9 9 9 9 9 7 8.78

9 10 7 6 9 10 8 9 9 8.56

6 8 8 7 9 10 7 8 8 7.89

7 7 7 6 9 10 6 7 7 7.33

8 8 8 10 10 9 9 9 10 9.00

6 10 8 7 9 10 9 9 9 8.56

6 10 9 7 8 7 8 6 8 7.67

6 9 8 8 9 10 8 9 8 8.33

6 6 5 6 8 9 8 9 8 7.22

5 8 7 7 7 9 6 5 8 6.89

6 5 7 6 8 9 7 5 8 6.78

10 10 10 9 10 10 9 9 10 9.67

6 10 9 6 7 9 6 8 10 7.89

6 5 8 8 8 8 7 6 8 7.11

6 5 6 6 6 9 5 5 6 6.00

6 5 6 8 8 7 8 5 7 6.67

6 7 6 5 10 10 6 6 8 7.11

6 5 5 5 6 10 5 5 7 6.00

7 9 8 8 10 10 8 9 10 8.78

ANEXO

204

8 8 8 7 9 10 6 9 8 8.11

7 9 7 5 9 9 5 7 8 7.33

5 5 5 5 6 8 6 6 8 6.00

6 10 8 7 10 9 7 10 8 8.33

10 10 10 7 10 10 7 8 8 8.89

8 9 9 7 7 9 8 7 8 8.00

8 10 9 7 10 8 8 8 10 8.67

9 7 7 7 9 8 6 6 8 7.44

10 7 9 8 10 10 9 8 10 9.00

6 8 5 6 9 10 5 6 7 6.89

6 5 7 5 10 8 6 8 8 7.00

8 5 5 6 6 8 5 5 7 6.11

9 7 6 7 10 9 7 7 8 7.78

7 7 7 7 9 7 6 8 7.25


5 8 5 5 5.75

9 10 9 10 9 9 8 10 9.25

7 6 7 8 8 9 6 6 7.13

7 6 8 6 8 6 6 7 6.75

5 5 5 9 6 6 5 5 5.75

7 5 5 8 7 8 6 7 6.63

7 9 6 10 7 8 5 9 7.63

9 8 8 8 8 8 8 8 8.13

6 6 6 6 7 7 6 10 6.75

8 8 8 8 8 9 6 7 7.75

7 8 8 10 8 8 8 7 8.00

9 9 10 10 10 9 8 8 9.13

10 9 10 10 10 10 10 10 9.88

7 8 10 9 8 8 6 8 8.00

7 9 10 9 9 9 8 9 8.75

9 8 9 9 8 8 7 8 8.25

9 9 8 9 10 8 8 8 8.63

8 10 10 10 10 9 8 9 9.25

7 6 7 10 7 8 5 9 7.38

6 8 6 7 6 7 5 6 6.38

6 7 6 7 6 7 5 7 6.38

6 7 5 7 7 8 5 7 6.50

10 10 10 10 10 9 10 10 9.88

7 7 7 7 8 8 5 8 7.13

6 9 6 9 8 9 5 8 7.50

7 8 6 9 7 7 5 8 7.13

7 9 5 8 7 7 5 8 7.00

9 9 9 10 8 8 7 9 8.63

6 9 7 7 6 7 6 8 7.00

7 6 6 8 8 6 7 8 7.00

6 10 8 9 7 7 6 7 7.50

7 6 7 8 7 7 6 7 6.88

6 5 5 6 6 6 5 6 5.63

ANEXO

205


9 6 6 8 8 7 6 7 7.13

9 10 8 7 8 6 6 8 7.75

8 8 7 10 8 8 6 7 7.75

8 6 8 8 9 7 7 8 7.63

8 6 9 8 9 8 7 8 7.88

8 6 8 8 10 8 6 8 7.75

8 7 10 8 9 6 9 8 8.13

7 6 5 8 7 6 5 6 6.25

8 6 5 10 7 8 6 6 7.00

8 8 7 10 8 7 7 9 8.00

7 6 8 9 8 7 6 7 7.25

9 7 9 10 9 8 6 8 8.25

10 6 9 7 9 8 10 8 8.38

8 6 7 7 8 8 6 7 7.13

7 9 8 7 9 8 7 7 7.75

8 6 8 8 9 7 6 7 7.38

9 8 10 10 10 10 10 10 9.63

7 7 9 7 10 9 6 7 7.75

9 8 10 7 10 8 6 9 8.38

10 10 10 10 10 9 10 10 9.88

10 9 10 9 10 8 10 10 9.50

7 7 9 7 7 8 6 7 7.25

10 6 7 8 8 8 6 6 7.38

7 6 8 7 9 7 6 6 7.00

7 6 7 7 7 7 6 8 6.88

7 6 5 7 8 7 6 7 6.63

7 7 6 8 9 8 5 7 7.13

6 6 10 8 8 6 8 7 7.38

7 6 6 10 9 7 6 8 7.38

10 9 6 8 7 7 6 7 7.50

7 8 5 7 9 8 6 6 7.00

6 5 5 6 7 7 5 6 5.88

ANEXO

206



7 9 8 8 8 10 10 10 9 8.78

7 8 8 8 8 9 9 8 7 8.00

8 8 9 8 8 8 10 10 9 8.67

8 8 7 9 10 9 10 9 9 8.78

7 9 9 8 7 9 9 10 9 8.56

7 8 8 9 9 9 9 10 10 8.78

7 9 8 7 7 6 8 8 7 7.44

7 9 8 8 9 9 8 10 8 8.44

5 8 5 5 5 6 5 6 5 5.56

8 7 8 6 8 10 9 7 8 7.89

8 8 8 7 8 9 9 10 6 8.11

8 10 8 7 9 9 8 7 6 8.00

7 7 7 10 7 9 7 8 7 7.67

6 6 7 6 7 6 5 7 7 6.33

5 6 8 10 8 8 5 7 6 7.00

5 8 7 5 5 6 9 6 5 6.22

7 9 7 9 9 10 10 8 10 8.78

9 9 9 8 9 10 9 10 10 9.22

7 9 9 7 8 9 9 9 10 8.56

5 7 5 5 6 5 6 8 5 5.78

7 6 8 7 5 6 7 10 5 6.78

6 8 8 9 6 9 7 7 7 7.44

10 10 10 10 9 10 10 10 10 9.89

9 8 8 8 8 8 8 8 8 8.11

7 9 8 7 8 8 5 7 5 7.11

7 7 6 7 6 9 6 6 8 6.89

8 8 9 8 7 10 5 8 9 8.00

7 8 7 7 8 7 7 6 6 7.00

7 9 7 10 10 7 10 10 6 8.44

8 9 9 8 8 8 10 10 6 8.44

8 10 8 7 9 10 10 10 7 8.78

8 8 8 8 9 9 9 9 9 8.56

7 8 7 6 6 6 9 7 6 6.89

7 10 9 9 10 8 10 9 8 8.89

ANEXO

207


6 8 6 7 10 7 8 7 8 7.44

8 10 9 8 10 10 9 8 10 9.11

10 10 10 8 10 9 10 10 10 9.67

5 6 5 8 10 6 9 7 8 7.11

7 10 6 8 10 7 7 8 7 7.78

9 10 8 8 10 10 10 10 10 9.44

7 7 7 8 10 10 8 9 8 8.22

7 8 9 7 10 9 9 9 7 8.33

8 10 6 7 10 9 8 8 8 8.22

7 10 7 8 8 8 9 10 10 8.56

8 10 7 7 10 9 8 10 8 8.56

9 10 9 7 8 10 9 9 9 8.89

6 6 5 8 10 5 5 8 7 6.67

7 8 7 6 10 9 9 8 7 7.89

6 10 6 8 10 5 8 6 9 7.56

8 8 9 9 10 9 7 8 8 8.44

6 10 7 7 6 8 9 7 9 7.67

5 6 5 6 7 5 5 6 5 5.56

8 8 10 9 10 9 8 10 7 8.78

7 10 9 8 10 10 10 7 5 8.44

7 7 9 6 10 8 10 9 8 8.22

5 6 6 7 10 8 8 7 7 7.11

7 10 8 10 10 9 9 8 10 9.00

8 9 8 7 10 9 8 8 9 8.44

5 5 7 6 8 8 7 7 6 6.56

6 9 6 6 10 6 8 7 7 7.22

7 6 8 5 10 9 9 8 8 7.78

7 9 9 6 10 10 10 9 5 8.33

5 6 6 6 10 8 8 7 7 7.00

10 8 10 7 10 10 10 9 10 9.33

7 7 9 7 10 9 10 8 6 8.11

7 5 7 8 10 6 7 8 6 7.11

5 5 6 6 7 6 8 8 5 6.22

7 9 7 10 10 9 9 8 9 8.67

8 9 8 7 10 9 8 10 9 8.67

6 5 8 7 10 9 10 8 7 7.78

5 5 7 1 10 6 7 6 6 5.89

6 6 8 5 10 8 9 7 8 7.44

10 10 10 9 10 10 10 10 10 9.89

5 7 9 7 10 6 10 8 8 7.78

7 10 10 7 10 9 10 7 8 8.67

ANEXO

208

Resultados de calificaciones Temporada Cálida seca Secundaria Salvador Cisneros Ramírez Segundo "A"


8 10 10 10 8 9 10 9 10 9.33

8 7 10 8 7 9 8 9 10 8.44

6 6 10 10 7 8 8 9 9 8.11

5 6 6 6 6 5 5 7 8 6.00

7 5 6 6 7 5 6 8 8 6.44

6 6 6 7 6 6 7 7 7 6.44

8 6 6 8 7 8 7 8 8 7.33

7 10 10 10 7 8 10 10 10 9.11

6 6 8 8 9 7 8 7 8 7.44

5 5 7 7 8 6 9 8 6 6.78

7 8 8 9 6 8 8 8 8 7.78

5 5 6 7 6 8 6 6 6 6.11

6 10 10 10 6 9 9 9 10 8.78

7 7 8 8 6 10 8 9 10 8.11

5 5 6 5 6 5 5 6 7 5.56

7 7 9 10 9 10 10 9 10 9.00

7 7 9 10 8 8 9 8 7 8.11

8 10 9 10 8 10 9 9 9 9.11

5 6 6 6 7 6 5 6 6 5.89

6 5 6 6 6 6 5 7 5 5.78

6 5 7 8 7 6 6 7 9 6.78

6 5 6 6 6 5 5 6 9 6.00

Secundaria J. Jesús Reyes Heroles Segundo "A"


9 10 9 8 10 10 9 9 9 9.22

9 8 8 7 9 8 7 10 8 8.22

9 9 8 8 10 10 8 8 8 8.67

8 7 9 9 10 9 6 7 7 8.00

7 7 9 7 9 10 7 8 7 7.89

8 8 8 10 10 10 8 6 10 8.67

9 7 10 7 9 9 9 8 8 8.44

10 9 10 9 10 10 10 10 8 9.56

9 6 6 7 9 9 8 8 8 7.78

5 7 8 7 8 8 6 7 7 7.00

9 6 6 8 8 8 6 5 8 7.11

10 10 9 10 10 10 10 10 10 9.89

10 9 8 7 7 9 7 7 10 8.22

6 6 7 6 7 6 6 7 8 6.56

5 9 7 5 6 9 6 5 6 6.44

6 6 6 6 10 9 6 5 9 7.00

10 9 8 8 10 10 7 8 10 8.89

9 9 8 8 9 10 7 7 8 8.33

ANEXO

209

6 6 8 8 10 9 6 6 7 7.33

7 5 6 8 6 7 6 6 7 6.44

10 8 9 8 9 9 10 9 8 8.89

8 8 7 7 9 10 6 8 8 7.89

8 5 6 5 6 9 7 6 8 6.67

9 7 9 7 9 8 7 8 10 8.22

9 6 7 7 9 8 6 7 9 7.56

10 7 10 9 10 10 10 9 10 9.44

5 6 9 8 7 10 6 6 7 7.11

7 5 7 5 9 8 7 8 8 7.11

8 6 8 5 8 8 6 6 7 6.89

9 6 8 8 8 9 6 9 8 7.89

7 8 7 8 8 8 6 5 8 7.22


10 10 9 8 9 9 9 9 10 9.22

7 5 7 7 8 8 6 8 7 7.00

6 6 8 6 8 6 6 9 7 6.89

5 7 6 7 7 6 5 8 5 6.22

6 5 6 9 7 8 5 8 7 6.78

10 8 7 8 8 7 6 8 10 8.00

10 8 8 7 8 8 7 9 8 8.11

6 8 7 7 7 8 6 7 10 7.33

10 9 8 8 8 9 7 8 8 8.33

6 8 9 8 9 7 6 8 8 7.67

7 10 10 9 10 10 9 9 8 9.11

10 10 10 9 10 10 8 9 10 9.56

9 8 9 8 8 9 5 8 8 8.00

10 9 9 7 9 9 8 10 9 8.89

7 8 8 8 8 6 8 8 8 7.67

10 9 9 9 10 9 8 9 9 9.11

10 10 10 9 10 9 8 8 9 9.22

9 7 10 9 8 9 8 8 10 8.67

7 7 6 7 6 8 6 7 6 6.67

6 7 7 7 6 5 5 7 6 6.22

7 7 8 8 8 8 7 8 7 7.56

10 10 10 10 10 9 10 10 10 9.89

10 9 8 8 9 8 7 8 8 8.33

8 7 6 5 8 7 6 7 7 6.78

9 8 9 9 8 5 6 7 8 7.67

6 8 8 5 7 5 5 9 7 6.67

10 9 9 7 9 7 8 10 9 8.67

6 8 6 9 6 7 6 7 8 7.00

6 7 6 7 9 6 6 9 9 7.22

8 10 9 8 7 8 6 7 8 7.89

6 8 9 8 7 6 6 9 8 7.44

6 6 7 7 6 6 5 7 6 6.22

ANEXO

210


6 5 6 7 8 6 6 7 7 6.44

9 10 8 9 9 7 6 8 9 8.33

10 10 9 10 9 9 7 9 8 9.00

8 6 8 7 9 7 6 7 9 7.44

10 6 8 9 9 8 6 9 8 8.11

10 6 8 8 9 9 6 9 8 8.11

8 9 9 10 10 9 9 10 8 9.11

7 6 7 7 5 8 5 8 7 6.67

9 6 7 10 8 9 7 8 7 7.89

9 9 8 8 8 8 9 8 9 8.44

7 5 8 9 7 8 7 8 7 7.33

9 6 10 9 9 9 6 8 9 8.33

10 7 9 10 9 10 10 10 8 9.22

9 6 6 8 8 9 5 8 7 7.33

8 6 8 8 9 9 8 9 7 8.00

8 6 8 7 9 7 6 8 7 7.33

10 8 9 10 10 10 8 9 10 9.33

10 9 8 9 10 9 9 10 9 9.22

9 10 9 8 10 9 6 10 9 8.89

9 10 10 9 10 10 10 10 10 9.78

10 9 10 10 10 9 8 10 10 9.56

8 6 7 9 8 8 6 8 7 7.44

10 7 9 10 9 6 6 9 7 8.11

10 6 8 9 9 8 6 9 6 7.89

10 6 8 9 7 9 7 8 9 8.11

9 6 7 10 7 9 6 8 7 7.67

9 7 6 8 9 9 6 9 8 7.89

8 5 9 10 8 8 6 8 7 7.67

8 6 6 9 8 6 5 8 7 7.00

9 7 7 9 10 8 6 8 7 7.89

7 6 6 8 8 9 6 7 7 7.11

6 5 6 8 8 7 5 7 7 6.56

ANEXO

211



6 9 9 9 7 6 9 9 9 8.11

7 9 9 10 9 9 9 10 7 8.78

7 9 9 10 8 9 9 10 9 8.89

8 10 10 9 9 8 10 9 10 9.22

8 10 10 10 9 9 9 10 7 9.11

7 10 9 7 9 9 9 9 8 8.56

8 8 7 9 7 5 7 8 5 7.11

7 8 8 9 9 9 9 9 8 8.44

6 6 6 6 5 7 8 7 7 6.44

7 8 8 8 8 8 7 7 7 7.56

6 8 6 9 9 6 8 8 5 7.22

7 10 9 9 8 9 9 10 6 8.56

6 9 9 8 7 8 9 8 8 8.00

6 7 6 9 6 8 7 8 6 7.00

7 8 9 9 9 9 9 8 7 8.33

7 7 7 8 8 7 9 8 6 7.44

6 8 7 7 7 6 9 8 6 7.11

8 10 9 9 9 10 10 9 10 9.33

9 9 9 9 8 10 9 8 8 8.78

5 8 5 5 6 5 6 6 5 5.67

6 8 7 9 7 8 8 8 7 7.56

7 9 8 10 9 10 8 9 8 8.67

10 10 10 10 9 10 10 10 10 9.89

7 9 7 10 9 9 8 7 7 8.11

7 9 9 9 8 10 8 9 10 8.78

6 9 10 10 9 10 9 8 9 8.89

6 8 7 9 7 6 8 7 6 7.11

5 8 5 7 7 5 7 8 6 6.44

8 9 8 10 9 7 9 10 7 8.56

6 10 9 9 9 10 9 10 8 8.89

7 10 8 9 9 9 9 9 6 8.44

6 8 6 7 7 6 8 7 5 6.67

6 10 8 10 8 9 9 9 9 8.67

ANEXO

212


7 7 7 10 10 5 7 9 10 8.00

9 10 8 10 10 10 7 10 10 9.33

9 10 9 10 10 9 7 10 9 9.22

8 7 7 8 10 5 7 8 9 7.67

9 10 8 8 10 7 6 10 8 8.44

9 10 10 10 10 10 10 10 9 9.78

6 8 8 9 9 10 8 9 7 8.22

6 8 9 8 9 9 9 8 8 8.22

8 9 8 8 10 10 8 10 8 8.78

7 9 5 8 10 7 6 8 10 7.78

8 9 8 9 10 8 8 10 9 8.78

8 10 6 8 9 8 6 9 9 8.11

5 5 7 7 8 6 8 8 8 6.89

7 9 7 8 10 8 6 8 7 7.78

10 10 9 7 10 7 8 9 10 8.89

8 8 7 8 9 8 6 9 7 7.78

8 10 7 8 10 6 10 7 9 8.33

5 5 6 5 8 5 7 5 5 5.67

8 7 8 9 10 8 8 8 7 8.11

8 10 9 8 10 6 10 7 8 8.44

8 6 9 9 9 8 8 10 7 8.22

6 6 7 6 10 6 7 7 7 6.89

8 10 8 10 10 8 10 9 10 9.22

6 9 8 8 10 8 7 9 8 8.11

6 5 6 6 7 5 6 5 5 5.67

5 10 5 6 8 6 10 7 6 7.00

9 8 9 6 10 9 8 7 9 8.33

6 9 9 10 9 7 6 8 8 8.00

7 5 5 8 10 7 7 6 6 6.78

10 9 10 7 10 8 7 10 10 9.00

8 8 8 10 9 9 10 9 8 8.78

8 7 7 9 10 6 10 8 7 8.00

5 6 6 5 10 5 10 6 5 6.44

8 8 8 10 10 7 10 9 7 8.56

9 9 8 9 10 9 8 10 8 8.89

7 7 8 8 10 8 7 8 9 8.00

8 6 7 6 9 5 6 8 9 7.11

7 7 7 7 8 5 6 6 8 6.78

8 10 10 8 10 10 10 10 9 9.44

8 8 7 7 9 6 8 10 7 7.78

8 9 6 7 10 7 6 7 7 7.44

ANEXO

213

Gráficas de correlaciones de los resultados significativos en el análisis

por materia.

Correlacción entre la HR (máxima) y promedios (percentil 10) en

Matemáticasy = -0.0895x + 12.188

R2 = 0.4792

y = 0.0394x + 3.3058

R2 = 0.3619

y = 0.049x + 2.2376

R2 = 0.8895

4.50

5.00

5.50

6.00

6.50

7.00

7.50

8.00

8.50

50.00 55.00 60.00 65.00 70.00 75.00 80.00 85.00

HR (%)

Pro

med

ios Sec Corona Morfin

Sec. ReyesHeroles

Sec. SalvadorCisneros

Lineal (Sec CoronaMorfin)

Lineal (Sec. ReyesHeroles)

Lineal (Sec.Salvador Cisneros)

Física: Relación de HR (mínima) con las calificaciones (promedios)

por escuelas.

y = 0.0299x + 6.6895

R2 = 0.3577

y = 0.0334x + 5.0365

R2 = 0.7024

y = 0.0083x + 6.843

R2 = 0.5414

5.00

5.50

6.00

6.50

7.00

7.50

8.00

8.50

9.00

9.50

40 45 50 55 60 65 70 75 80

HR (%)

Pro

med

ios

Corona Morfin Reyes Heroles Salvador Cisneros

Lineal (Corona Morfin) Lineal (Reyes Heroles) Lineal (Salvador Cisneros)

ANEXO

214

Biología: Correlacción entre la oscilación de Tbs y los promedios

(percentil 90) y = -1.8901x + 10.484

R2 = 0.4556y = -3.5362x + 12.998

R2 = 0.9672

5.00

6.00

7.00

8.00

9.00

10.00

11.00

0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 1.20

Tbs (°C)

Pro

med

ios

Reyes Heroles Salvador Cisneros

Lineal (Reyes Heroles) Lineal (Salvador Cisneros)

Civismo: Correlacción entre la oscilación de HR y promedios

y = -0.1025x + 8.9117

R2 = 0.3814

y = -0.0664x + 7.8346

R2 = 0.4967

5.00

6.00

7.00

8.00

9.00

10.00

11.00

0.00 5.00 10.00 15.00

HR(%)

Pro

med

ios

Jesus Reyes heroles

Salvador Cisneros

Lineal (Jesus Reyes

heroles)Lineal (Salvador

Cisneros)

ANEXO

215

Tabla de resultados de las correlaciones hechas entre diferentes parámetros

estadísticos, de las variables ambientales y los promedios por materias.

Materia Escuela Variables Correlación

R

Historia Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 10 0.508

Historia Enrique Corona Morfìn Tbs min / Percentil 10 -0.3704

Historia Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 90 -0.4001

Historia Enrique Corona Morfìn Tbs min / Percentil 90 0.0141

Historia Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Promedio -0.9687

Historia Jesús Reyes Heroles Tbs min / Promedio 0.5246

Historia Enrique Corona Morfìn Tbs min / Promedio 0.2206

Historia Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 10 0.512

Historia Enrique Corona Morfìn Tbs max / Percentil 10 -0.1307

Historia Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 90 -0.17

Historia Enrique Corona Morfìn Tbs max / Percentil 90 -0.3672

Historia Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Promedio -0.8836

Historia Jesús Reyes Heroles Tbs max / Promedio 0.5796

Historia Enrique Corona Morfìn Tbs max / Promedio 0.1086

Historia Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 10 0.0574

Historia Enrique Corona Morfìn Oscilación Tbs / Percentil 10 0.3228

Historia Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 90 0.5587

Historia Enrique Corona Morfìn Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.7218

Historia Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Promedio -0.0728

Historia Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Promedio 0.1905

Historia Enrique Corona Morfìn Oscilación Tbs / Promedio -0.1334

Historia Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 10 0.6583

Historia Enrique Corona Morfìn HR min / Percentil 10 0.5437

Historia Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 90 -0.3064

Historia Salvador Cisneros Ramírez HR min / Promedio -0.1256

Historia Jesús Reyes Heroles HR min / Promedio 0.5469

Historia Enrique Corona Morfin HR min / Promedio 0.0774

Historia Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 10 0.6459

Historia Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 10 0.4583

Historia Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 90 -0.0714

Historia Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 90 -0.301

Historia Salvador Cisneros Ramírez HR max / Promedio 0.0692

Historia Jesús Reyes Heroles HR max / Promedio 0.5139

Historia Enrique Corona Morfin HR max / Promedio 0.02

Historia Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 10 0.6459

Historia Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 10 0.15

Historia Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 90 -0.3996

Historia Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 90 -0.2445

Historia Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Promedio 0.9262

Historia Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Promedio -0.3116

Historia Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Promedio -0.1606

ANEXO

216


R

Español Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Percentil 10 -0.9986

Español Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 10 0.1367

Español Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 10 0.6997

Español Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Percentil 90 -0.6171

Español Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 90 0.1334

Español Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 90 -0.5945

Español Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Promedio -0.5062

Español Jesús Reyes Heroles Tbs min / Promedio 0.6025

Español Enrique Corona Morfin Tbs min / Promedio 0.2181

Español Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Percentil 10 -0.8562

Español Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 10 0.2657

Español Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 10 0.6594

Español Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Percentil 90 -0.9157

Español Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 90 0.3593

Español Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 90 -0.4437

Español Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Promedio -0.8536

Español Jesús Reyes Heroles Tbs max / Promedio 0.7651

Español Enrique Corona Morfin Tbs max / Promedio 0.1997

Español Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Percentil 10 -0.2156

Español Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 10 0.2202

Español Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 10 -0.0692

Español Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.9221

Español Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 90 0.4131

Español Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 90 0.4084

Español Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Promedio -0.9656

Español Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Promedio 0.1702

Español Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Promedio 0.0387

ANEXO

217

Español Salvador Cisneros Ramírez HR min / Percentil 10 -0.4646

Español Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 10 0.0754

Español Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 10 0.3606

Español Salvador Cisneros Ramírez HR min / Percentil 90 0.4556

Español Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 90 -0.0734

Español Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 90 0.2624

Español Salvador Cisneros Ramírez HR min / Promedio 0.5707

Español Jesús Reyes Heroles HR min / Promedio 0.2251

Español Enrique Corona Morfin HR min / Promedio 0.6503

Español Salvador Cisneros Ramírez HR max / Percentil 10 -0.357

Español Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 10 0.0387

Español Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 10 0.2764

Español Salvador Cisneros Ramírez HR max / Percentil 90 0.5573

Español Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 90 -0.1072

Español Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 90 0.2662

Español Salvador Cisneros Ramírez HR max / Promedio 0.6634

Español Jesús Reyes Heroles HR max / Promedio 0.0223

Español Enrique Corona Morfin HR max / Promedio 0.5906

Español Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Percentil 10 0.708

Español Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 10 -0.2939

Español Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 10 -0.4609

Español Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Percentil 90 -0.1685

Español Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 90 -0.0842

Español Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 90 0.2004

Español Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Promedio -0.2991

Español Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Promedio -0.5264

Español Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Promedio -0.0714

ANEXO

218


R

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 10 -0.1682

Matemáticas Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 10 0.8794

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 90 0.114

Matemáticas Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 90 0.2539

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Tbs min / Promedio -0.1824

Matemáticas Enrique Corona Morfin Tbs min / Promedio 0.6831

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 10 -0.0883

Matemáticas Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 10 0.7355

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 90 -0.2555

Matemáticas Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 90 0.0264

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Tbs max / Promedio -0.4606

Matemáticas Enrique Corona Morfin Tbs max / Promedio 0.6059

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 10 0.1915

Matemáticas Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 10 -0.6884

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.7319

Matemáticas Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 90 0.5814

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Promedio -0.4878

Matemáticas Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Promedio -0.4789

Matemáticas Salvador Cisneros Ramírez HR min / Percentil 10 0.9243

Matemáticas Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 10 0.5754

Matemáticas Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 10 -0.0447

Matemáticas Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 90 -0.4115

Matemáticas Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 90 -0.6234

Matemáticas Jesús Reyes Heroles HR min / Promedio 0.1303

Matemáticas Enrique Corona Morfin HR min / Promedio -0.3879

Matemáticas Salvador Cisneros Ramírez HR max / Percentil 10 0.9431

Matemáticas Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 10 0.6015

Matemáticas Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 10 -0.6922

Matemáticas Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 90 -0.4939

Matemáticas Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 90 -0.3924

Matemáticas Jesús Reyes Heroles HR max / Promedio 0.1048

Matemáticas Enrique Corona Morfin HR max / Promedio -0.873

Matemáticas Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Percentil 10 0.9713

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 10 0.0173

Matemáticas Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 10 -0.8882

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 90 -0.1618

Matemáticas Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 90 0.3657

Matemáticas Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Promedio -0.1618

Matemáticas Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Promedio -0.6374

ANEXO

219

Materia Escuela Variables Correlación R

Inglés Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Percentil 10 -0.2418

Inglés Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 10 -0.3229

Inglés Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 10 -0.2451

Inglés Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 90 -0.2773

Inglés Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 90 -0.6717

Inglés Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Promedio -0.381

Inglés Jesús Reyes Heroles Tbs min / Promedio 0.0489

Inglés Enrique Corona Morfin Tbs min / Promedio -0.1459

Inglés Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 10 0.3021

Inglés Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 10 -0.4219

Inglés Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Percentil 90 -0.7034

Inglés Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 90 -0.0994

Inglés Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 90 -0.6571

Inglés Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Promedio -0.5921

Inglés Enrique Corona Morfin Tbs max / Promedio -0.2014

Inglés Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Percentil 10 -0.933

Inglés Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 10 -0.2211

Inglés Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 10 -0.6606

Inglés Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 90 0.5643

Inglés Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.3

Inglés Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Promedio -0.9756

Inglés Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Promedio 0.1466

Inglés Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Promedio -0.2428

Inglés Salvador Cisneros Ramírez HR min / Percentil 10 0.8396

Inglés Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 10 -0.1811

Inglés Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 10 0.478

Inglés Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 90 0.4687

Inglés Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 90 0.478

Inglés Salvador Cisneros Ramírez HR min / Promedio 0.7513

Inglés Jesús Reyes Heroles HR min / Promedio 0.1009

Inglés Enrique Corona Morfin HR min / Promedio 0.4477

Inglés Salvador Cisneros Ramírez HR max / Percentil 10 0.9156

Inglés Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 10 -0.1519

Inglés Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 10 0.4545

Inglés Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 90 0.48

Inglés Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 90 0.4545

Inglés Salvador Cisneros Ramírez HR max / Promedio 0.847

Inglés Jesús Reyes Heroles HR max / Promedio 0.1095

Inglés Enrique Corona Morfin HR max / Promedio 0.4707

Inglés Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Percentil 10 -0.631

Inglés Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 10 0.1574

Inglés Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 10 0.51

Inglés Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 90 -0.2315

Inglés Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 90 0.114

Inglés Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Promedio -0.5108

Inglés Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Promedio -0.0374

Inglés Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Promedio 0.5878

ANEXO

220


R

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Percentil 10 0.9703

Civismo Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 10 0.3534

Civismo Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 10 -0.292

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Percentil 90 -0.9612

Civismo Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 90 -0.5796

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Promedio -0.5564

Civismo Jesús Reyes Heroles Tbs min / Promedio 0.4247

Civismo Enrique Corona Morfin Tbs min / Promedio -0.3716

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Percentil 10 0.8428

Civismo Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 10 -0.2443

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Percentil 90 -0.998

Civismo Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 90 -0.5318

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Promedio -0.7919

Civismo Enrique Corona Morfin Tbs max / Promedio -0.5892

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Percentil 10 0.412

Civismo Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 10 -0.6435

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.8124

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Promedio -0.9968

Civismo Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Promedio -0.7856

Civismo Salvador Cisneros Ramírez HR min / Percentil 10 0.3952

Civismo Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 10 0.6487

Civismo Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 10 -0.7216

Civismo Salvador Cisneros Ramírez HR min / Percentil 90 0.117

Civismo Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 90 0.3619

Civismo Salvador Cisneros Ramírez HR min / Promedio 0.7302

Civismo Jesús Reyes Heroles HR min / Promedio 0.6487

Civismo Enrique Corona Morfin HR min / Promedio -0.4257

Civismo Salvador Cisneros Ramírez HR max / Percentil 10 0.3773

Civismo Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 10 0.4847

Civismo Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 10 -0.7328

Civismo Salvador Cisneros Ramírez HR max / Percentil 90 0.1363

Civismo Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 90 0.3982

Civismo Salvador Cisneros Ramírez HR max / Promedio 0.7434

Civismo Jesús Reyes Heroles HR max / Promedio 0.3357

Civismo Enrique Corona Morfin HR max / Promedio -0.3796

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Percentil 10 -0.4284

Civismo Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 10 -0.4276

Civismo Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 10 -0.5843

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Percentil 90 -0.0806

Civismo Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 90 0.6061

Civismo Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Promedio -0.7047

Civismo Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Promedio -0.6175

Civismo Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Promedio 0.1936

ANEXO

221


R

Geografía Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 10 -0.0648

Geografía Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 10 0.3998

Geografía Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 90 0.1334

Geografía Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 90 0.5933

Geografía Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Promedio -0.1624

Geografía Jesús Reyes Heroles Tbs min / Promedio 0.1593

Geografía Enrique Corona Morfin Tbs min / Promedio 0.6807

Geografía Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 10 0.1053

Geografía Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 10 0.6122

Geografía Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 90 0.1772

Geografía Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 90 0.8637

Geografía Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Promedio 0.2267

Geografía Jesús Reyes Heroles Tbs max / Promedio 0.2549

Geografía Enrique Corona Morfin Tbs max / Promedio 0.9442

Geografía Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 10 0.3912

Geografía Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 10 0.3996

Geografía Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 90 0.1104

Geografía Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 90 0.5173

Geografía Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Promedio -0.6609

Geografía Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Promedio 0.2323

Geografía Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Promedio 0.5149

Geografía Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 10 -0.5618

Geografía Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 10 0.3171

Geografía Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 90 -0.1577

Geografía Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 90 0.1122

Geografía Salvador Cisneros Ramírez HR min / Promedio 0.9894

Geografía Jesús Reyes Heroles HR min / Promedio -0.4115

Geografía Enrique Corona Morfin HR min / Promedio 0.1029

Geografía Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 10 -0.5094

Geografía Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 10 0.4066

Geografía Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 90 -0.1627

Geografía Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 90 0.0905

Geografía Salvador Cisneros Ramírez HR max / Promedio 0.9854

Geografía Jesús Reyes Heroles HR max / Promedio -0.4109

Geografía Enrique Corona Morfin HR max / Promedio 0.0921

Geografía Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 10 0.524

Geografía Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 10 0.3661

Geografía Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 90 0.0479

Geografía Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 90 -0.1345

Geografía Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Promedio -1

Geografía Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Promedio 0.1962

Geografía Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Promedio -0.0793

ANEXO

222


R

Química Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Percentil 10 0.3728

Química Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 10 0.4414

Química Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 10 0.2149

Química Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Percentil 90 -0.686

Química Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 90 0.5818

Química Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 90 0.12

Química Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Promedio 0.5436

Química Jesús Reyes Heroles Tbs min / Promedio 0.5009

Química Enrique Corona Morfin Tbs min / Promedio 0.692

Química Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Percentil 10 0.3788

Química Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 10 0.5751

Química Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 10 0.191

Química Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Percentil 90 -0.6813

Química Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 90 0.4694

Química Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 90 0.3116

Química Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Promedio 0.549

Química Jesús Reyes Heroles Tbs max / Promedio 0.5333

Química Enrique Corona Morfin Tbs max / Promedio 0.8152

Química Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Percentil 10 0.5084

Química Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 10 0.1187

Química Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 10 0.06

Química Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.5685

Química Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.3809

Química Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 90 0.58

Química Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Promedio 0.6639

Química Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Promedio -0.0871

Química Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Promedio 0.7259

Química Salvador Cisneros Ramírez HR min / Percentil 10 0.9864

Química Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 10 -0.236

Química Salvador Cisneros Ramírez HR min / Percentil 90 0.562

Química Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 90 -0.3674

Química Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 90 -0.7827

Química Salvador Cisneros Ramírez HR min / Promedio 0.937

Química Jesús Reyes Heroles HR min / Promedio 0.1726

Química Enrique Corona Morfin HR min / Promedio -0.4234

Química Salvador Cisneros Ramírez HR max / Percentil 10 0.9977

ANEXO

223

Química Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 10 -0.1558

Química Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 10 -0.2109

Química Salvador Cisneros Ramírez HR max / Percentil 90 0.4795

Química Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 90 -0.4847

Química Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 90 -0.7104

Química Salvador Cisneros Ramírez HR max / Promedio 0.9663

Química Jesús Reyes Heroles HR max / Promedio 0.0141

Química Enrique Corona Morfin HR max / Promedio -0.3339

Química Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Percentil 10 -0.2426

Química Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 10 -0.6843

Química Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 10 0.2805

Química Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Percentil 90 -0.9824

Química Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 90 -0.4093

Química Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 90 0.8644

Química Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Promedio -0.0519

Química Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Promedio -0.7215

Química Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Promedio 0.7749

ANEXO

224

Materia Escuela Variables Correlación R

Física Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Percentil 10 0.1694

Física Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 10 0.2675

Física Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 10 -0.0223

Física Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Percentil 90 0.7688

Física Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 90 0.2004

Física Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 90 -0.678

Física Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Promedio 0.9879

Física Jesús Reyes Heroles Tbs min / Promedio 0.2714

Física Enrique Corona Morfin Tbs min / Promedio -0.1902

Física Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Percentil 10 0.22

Física Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 10 0.0141

Física Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 10 -0.1414

Física Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Percentil 90 0.7348

Física Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 90 0.01

Física Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 90 -0.676

Física Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Promedio 0.9946

Física Jesús Reyes Heroles Tbs max / Promedio 0.01

Física Enrique Corona Morfin Tbs max / Promedio -0.2887

Física Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Percentil 10 0.409

Física Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 10 -0.5231

Física Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 10 -0.7277

Física Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Percentil 90 0.5857

Física Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.3878

Física Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 90 0.3241

Física Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Promedio 0.9953

Física Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Promedio -0.5351

Física Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Promedio -0.5194

Física Salvador Cisneros Ramírez HR min / Percentil 10 0.8768

Física Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 10 0.5194

Física Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 10 0.267

ANEXO

225

Física Salvador Cisneros Ramírez HR min / Percentil 90 -0.0223

Física Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 90 0.0943

Física Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 90 0.4645

Física Salvador Cisneros Ramírez HR min / Promedio 0.7357

Física Jesús Reyes Heroles HR min / Promedio 0.838

Física Enrique Corona Morfin HR min / Promedio 0.598

Física Salvador Cisneros Ramírez HR max / Percentil 10 0.9867

Física Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 10 0.5914

Física Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 10 0.3815

Física Salvador Cisneros Ramírez HR max / Percentil 90 -0.6338

Física Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 90 0.2186

Física Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 90 0.5632

Física Salvador Cisneros Ramírez HR max / Promedio 0.1615

Física Jesús Reyes Heroles HR max / Promedio 0.8469

Física Enrique Corona Morfin HR max / Promedio 0.6701

Física Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Percentil 10 0.02

Física Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 10 0.1034

Física Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 10 0.807

Física Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Percentil 90 -0.8764

Física Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 90 0.4633

Física Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 90 0.2666

Física Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Promedio -0.9405

Física Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Promedio -0.2622

Física Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Promedio 0.5926

ANEXO

226


R

Biología Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 10 0.1964

Biología Enrique Corona Morfin Tbs min / Percentil 10 -0.231

Biología Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Percentil 90 0.8644

Biología Jesús Reyes Heroles Tbs min / Percentil 90 0.2147

Biología Salvador Cisneros Ramírez Tbs min / Promedio -0.1824

Biología Jesús Reyes Heroles Tbs min / Promedio 0.1643

Biología Enrique Corona Morfin Tbs min / Promedio -0.4393

Biología Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 10 0.122

Biología Enrique Corona Morfin Tbs max / Percentil 10 -0.0818

Biología Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Percentil 90 0.8346

Biología Jesús Reyes Heroles Tbs max / Percentil 90 0.1086

Biología Salvador Cisneros Ramírez Tbs max / Promedio -0.2376

Biología Jesús Reyes Heroles Tbs max / Promedio 0.0458

Biología Enrique Corona Morfin Tbs max / Promedio -0.2387

Biología Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 10 -0.4913

Biología Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Percentil 10 0.17

Biología Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.9834

Biología Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Percentil 90 -0.6749

Biología Salvador Cisneros Ramírez Oscilación Tbs / Promedio -0.5014

Biología Jesús Reyes Heroles Oscilación Tbs / Promedio -0.7242

Biología Enrique Corona Morfin Oscilación Tbs / Promedio 0.2104

Biología Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 10 -0.3916

Biología Enrique Corona Morfin HR min / Percentil 10 0.5272

Biología Salvador Cisneros Ramírez HR min / Percentil 90 0.6032

Biología Jesús Reyes Heroles HR min / Percentil 90 0.5457

Biología Salvador Cisneros Ramírez HR min / Promedio 0.954

Biología Jesús Reyes Heroles HR min / Promedio -0.0877

Biología Enrique Corona Morfin HR min / Promedio 0.5173

Biología Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 10 -0.5357

Biología Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 10 0.6978

Biología Salvador Cisneros Ramírez HR max / Percentil 90 0.3195

Biología Jesús Reyes Heroles HR max / Percentil 90 0.4031

Biología Enrique Corona Morfin HR max / Percentil 90 0.6548

Biología Salvador Cisneros Ramírez HR max / Promedio 0.9998

Biología Jesús Reyes Heroles HR max / Promedio -0.2435

Biología Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 10 -0.596

Biología Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Percentil 10 0.7092

Biología Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Percentil 90 -0.8835

Biología Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Percentil 90 -0.7698

Biología Salvador Cisneros Ramírez Oscilación HR / Promedio 0.1435

Biología Jesús Reyes Heroles Oscilación HR / Promedio -0.7089

Biología Enrique Corona Morfin Oscilación HR / Promedio 0.5641

ANEXO

227

Ubicación de los horarios por clasificación de materias, en los seis grupos que

conformaron las unidades de análisis.

Materias Simbólicas: Español, Inglés Matemáticas

Enrique Corona Morfin Segundo "C"

Español 14:10 - 15:00 Matematicas 17:00 - 17:50 Inglés 17:00 - 17:50

15:00 - 15:50 17:55 - 18:45 17:55 - 18:45

16:10 - 17:00

Segundo "E"


15:00 - 15:50 16:10 - 17:00

17:55 - 18:45

18:45 - 19:35

Jesús Reyes HerolesSegundo "A"


18:00 - 18:50 16:20 - 17:10 15:10 - 16:00

18:50 - 19:40 17:10 - 18:00 18:00 - 18:50

18:00 - 18:50

Segundo "D"


16:20 - 17:10 17:10 - 18:00 18:50 - 19:40

18:00 - 18:50 18:50 - 19:40

Segundo "E"


18:00 - 18:50 16:20 - 17:10 17:10 - 18:00

18:50 - 19:40 18:50 - 19:40 18:00 - 18.50

Salvador Cisneros RamírezSegundo "A"


17:20 - 18:10 15:20 - 16:10 17:20 - 18:10

19:00 - 19:50 19:00 - 19:50

19:50 - 20:40

ANEXO

228

Materias Sinópticas: Historia Materias Eticas: Civismo

Enrique Corona Morfin Enrique Corona Morfin Segundo "C" Segundo "C"

Historia 13:20 - 14:10 Civismo 13:20 - 14:10

14:10 - 15:00 Segundo "E"

18:45 - 19:35 Civismo 17:00 - 17:50

Segundo "E" Jesús Reyes HerolesHistoria 13:20 - 14:10 Segundo "A"

14:10 - 15:00 Civismo 13:30 - 14:20

Jesús Reyes Heroles Segundo "D"

Segundo "A" Civismo 15:10 - 16:00

Historia 14:20 - 15:10 18:00 - 18:50

15:10 - 16:00 Segundo "E"

16:20 - 17:00 Civismo 13:30 - 14:20

Segundo "D" Salvador Cisneros RamírezHistoria 13:30 - 14:20 Segundo "A"

15:10 - 16:00 Civismo 17:20 - 18:10

Segundo "E" 19:00 - 19:50

Historia 14:20 - 15:10

15:10 - 16:00


Historia 14:30 - 15:20

15:20 - 16:10

16:10 - 17:00

Materias Empiricas: Geografía. Física, Química, Biología

Enrique Corona Morfin Segundo "C"

Geografía 16:10 - 17:00 Física 14:10 - 15:00 Química 16:10 - 17:00 Biología 15:00 - 15:50

18:45 - 19:35 15:00 - 15:50 18:45 - 19:35 18:45 - 19:35

17:55 - 18:45

Segundo "E"


16:10 - 17:00 17:55 - 18:45 18:45 - 19:35

Jesús Reyes HerolesSegundo "A"


17:10 - 18:00 18:00 - 18:50 16:20 - 17:10

17:10 - 18:00

Segundo "D"


15:10 - 16:00 14:20 - 15:10 17:10 - 18:00 18:00 - 18:50

Segundo "E"


17:10 - 18:00 18:00 - 18:50 18:00 - 18.50 18:00 - 18.50



16:10 - 17:00 19:50 - 20:40 17:20 - 18:10

18:10 - 19:00

ANEXO

229

Resultados por materia, de los parámetros estadísticos trabajados referentes a

promedios de calificaciones y variables ambientales.

Análisis por Materias

SIMBOLICAS Tbs (Temperatura) HR (Humedad relativa) Calificaciones

Materia Temporada Escuela/Grupo Mínima Máxima Oscilación Mínima Máxima Oscilación Percentil 10 Percentil 90 Promedio

Español Cálida húmeda Corona Morfín "C" 29.41 30.01 0.61 67.82 70.23 2.41 7.00 9.00 8.12

Español Cálida húmeda Corona Morfín "E" 27.66 28.90 1.23 67.83 73.16 5.33 5.00 9.00 7.22

Español Cálida húmeda Reyes Heroles "A" 27.39 29.26 1.87 71.16 81.31 10.16 6.00 10.00 8.16

Español Cálida húmeda Reyes Heroles "D" 28.19 29.16 0.97 68.25 73.58 5.33 6.00 8.00 7.25

Español Cálida húmeda Reyes Heroles "E" 27.15 30.21 3.06 73.35 82.3 8.95 7.00 10.00 8.26

Español Cálida húmeda S. Cisneros R. "A" 27.22 28.13 0.91 77.38 84.04 6.66 5.10 9.00 7.55

Matematicas Cálida húmeda Corona Morfín "C" 28.73 29.74 1.01 69.43 75.19 5.76 6.30 9.70 8.15

Matematicas Cálida húmeda Corona Morfín "E" 26.94 28.77 1.83 67.83 80.30 12.47 5.00 10.00 7.46

Matematicas Cálida húmeda Reyes Heroles "A" 28.35 29.32 0.97 71.16 77.11 5.96 6.00 10.00 7.87

Matematicas Cálida húmeda Reyes Heroles "D" 27.47 29.12 1.65 69.76 77.96 8.20 7.20 9.00 8.27

Matematicas Cálida húmeda Reyes Heroles "E" 27.15 30.48 3.33 71.23 82.30 11.07 6.00 8.00 6.53

Matematicas Cálida húmeda S. Cisneros R. "A" 28.41 29.31 0.90 67.86 75.29 7.43 6.00 10.00 7.50

Inglés Cálida húmeda Corona Morfín "C" 28.73 29.74 1.01 69.43 75.19 5.76 6.00 10.00 8.12

Inglés Cálida húmeda Corona Morfín "E" 28.17 28.17 0.00 72.25 75.12 2.87 6.00 10.00 7.73

Inglés Cálida húmeda Reyes Heroles "A" 28.35 29.32 0.97 72.43 77.11 4.69 7.00 10.00 9.10

Inglés Cálida húmeda Reyes Heroles "D" 27.47 29.12 1.65 69.76 77.96 8.20 6.00 10.00 7.55

Inglés Cálida húmeda Reyes Heroles "E" 29.94 30.48 0.54 71.23 74.88 3.65 6.00 10.00 7.29

Inglés Cálida húmeda S. Cisneros R. "A" 27.22 28.13 0.91 77.38 81.2 3.82 8.00 10.00 9.41

Español Semitemplada Corona Morfín "C" 28.88 29.36 0.48 5.30 8.00 7.18

Español Semitemplada Corona Morfín "E" 26.59 27.38 0.79 45.68 47.81 2.13 5.00 9.00 6.93

Español Semitemplada Reyes Heroles "A" 25.85 27.77 1.92 52.03 64.88 12.85 6.00 9.70 7.18

Español Semitemplada Reyes Heroles "D" 26.29 27.62 1.33 44.53 59.44 14.91 6.00 9.00 7.24

Español Semitemplada Reyes Heroles "E" 26.50 28.07 1.58 52.77 60.53 7.77 7.00 10.00 8.00

Español Semitemplada S. Cisneros R. "A" 25.03 26.64 1.61 55.88 69.39 13.51 6.00 9.00 7.38

Matematicas Semitemplada Corona Morfín "C" 27.85 28.88 1.03 7.00 9.70 8.24

Matematicas Semitemplada Corona Morfín "E" 25.13 27.38 2.25 45.99 65.69 19.70 5.00 10.00 8.00

Matematicas Semitemplada Reyes Heroles "A" 26.38 27.97 1.58 48.23 60.24 12.01 5.00 10.00 7.76

Matematicas Semitemplada Reyes Heroles "D" 25.82 27.62 1.80 50.80 63.83 13.03 6.00 9.90 7.78

Matematicas Semitemplada Reyes Heroles "E" 26.50 28.80 2.31 46.40 60.53 14.13 6.00 9.00 6.97

Matematicas Semitemplada S. Cisneros R. "A" 26.93 26.98 0.05 47.44 53.44 6.00 5.00 10.00 7.00

Inglés Semitemplada Corona Morfín "C" 27.85 28.88 1.03 0.00 5.00 10.00 7.44

Inglés Semitemplada Corona Morfín "E" 26.64 26.64 0.00 54.60 56.30 1.70 6.00 10.00 7.78

Inglés Semitemplada Reyes Heroles "A" 26.38 27.97 1.58 45.65 60.24 14.59 7.00 10.00 8.21

Inglés Semitemplada Reyes Heroles "D" 25.82 27.62 1.80 50.80 63.83 13.03 6.00 9.80 7.79

Inglés Semitemplada Reyes Heroles "E" 27.55 28.41 0.86 49.10 55.72 6.62 6.00 9.00 7.50

Inglés Semitemplada S. Cisneros R. "A" 25.47 26.64 1.17 55.88 68.04 12.16 7.00 10.00 8.95

Español Cálida seca Corona Morfín "C" 30.25 31.22 0.97 52.96 55.54 2.58 6.00 8.00 6.82

Español Cálida seca Corona Morfín "E" 28.65 30.33 1.68 53.64 56.42 2.78 6.00 9.00 7.51

Español Cálida seca Reyes Heroles "A" 28.41 30.52 2.11 55.68 63.78 8.10 6.00 10.00 8.10

Español Cálida seca Reyes Heroles "D" 29.51 30.57 1.07 55.35 58.78 3.43 6.00 10.00 7.91

Español Cálida seca Reyes Heroles "E" 30.41 31.33 0.91 51.93 55.73 3.80 7.00 10.00 8.72

Español Cálida seca S. Cisneros R. "A" 27.62 30.33 2.71 57.10 68.20 11.10 5.00 8.00 6.41

Matematicas Cálida seca Corona Morfín "C" 30.21 31.02 0.81 54.13 55.73 1.60 8.00 10.00 8.73

Matematicas Cálida seca Corona Morfín "E" 27.52 30.33 2.81 53.64 65.58 11.94 6.00 10.00 8.12

Matematicas Cálida seca Reyes Heroles "A" 29.51 30.98 1.48 54.48 59.18 4.70 6.00 9.00 7.26

Matematicas Cálida seca Reyes Heroles "D" 28.31 30.42 2.11 55.35 63.85 8.50 6.10 10.00 8.00

Matematicas Cálida seca Reyes Heroles "E" 30.41 31.53 1.12 50.73 55.725 5.00 5.10 9.90 6.94

Matematicas Cálida seca S. Cisneros R. "A" 29.51 30.31 0.80 55.30 60.83 5.53 5.00 10.00 6.68

Inglés Cálida seca Corona Morfín "C" 30.21 31.02 0.81 54.13 55.73 1.60 5.20 9.80 7.33

Inglés Cálida seca Corona Morfín "E" 29.40 29.60 0.20 57.20 57.75 0.55 6.00 10.00 7.98

Inglés Cálida seca Reyes Heroles "A" 29.51 30.98 1.48 54.48 59.18 4.70 7.00 10.00 8.19

Inglés Cálida seca Reyes Heroles "D" 28.31 30.42 2.11 55.35 63.85 8.50 6.10 10.00 8.06

Inglés Cálida seca Reyes Heroles "E" 31.12 31.53 0.41 50.73 59.30 8.58 7.00 9.00 7.88

Inglés Cálida seca S. Cisneros R. "A" 27.82 30.33 2.51 57.10 66.25 9.15 6.00 10.00 8.18

ANEXO

230


EMPIRICAS Tbs (Temperatura) HR (Humedad relativa) Calificaciones


Geografía Cálida húmeda Corona Morfín "C" 28.33 29.77 1.44 69.21 76.6 7.39 7.00 10.00 8.15

Geografía Cálida húmeda Corona Morfín "E" 28.17 28.77 0.60 67.83 72.25 4.42 6.00 9.00 7.32

Geografía Cálida húmeda Reyes Heroles "A" 28.80 29.26 0.46 71.16 74.43 3.27 6.00 8.00 7.39

Geografía Cálida húmeda Reyes Heroles "D" 28.25 29.40 1.16 67.97 68.99 1.02 5.20 10.00 7.76

Geografía Cálida húmeda Reyes Heroles "E" 29.60 30.21 0.61 73.35 75.64 2.29 5.30 10.00 7.59

Geografía Cálida húmeda S. Cisneros R. "A" 27.26 27.46 0.20 80.25 80.84 0.59 6.00 10.00 8.09

Fisica Cálida húmeda Corona Morfín "C" 28.73 29.65 0.92 68.14 75.19 7.05 7.00 10.00 8.65

Fisica Cálida húmeda Corona Morfín "E" 27.37 28.37 1.00 71.61 77.44 5.83 7.00 10.00 9.00

Fisica Cálida húmeda Reyes Heroles "A" 28.35 28.86 0.51 74.09 77.11 3.03 7.00 9.00 7.81

Fisica Cálida húmeda Reyes Heroles "D" 28.25 29.16 0.92 67.97 69.19 1.22 5.00 9.00 7.36

Fisica Cálida húmeda Reyes Heroles "E" 28.96 30.21 1.25 72.94 74.88 1.94 6.00 9.00 7.03

Fisica Cálida húmeda S. Cisneros R. "A" 27.26 29.31 2.04 67.86 80.84 12.98 5.10 9.00 7.36

Quimica Cálida húmeda Corona Morfín "C" 28.33 29.77 1.44 69.21 76.6 7.39 7.30 10.00 8.56

Quimica Cálida húmeda Corona Morfín "E" 26.94 27.66 0.71 75.90 80.30 4.40 6.00 9.00 7.95

Quimica Cálida húmeda Reyes Heroles "A" 28.80 29.32 0.52 71.16 74.43 3.27 6.00 9.00 8.10

Quimica Cálida húmeda Reyes Heroles "D" 28.60 29.12 0.52 69.76 72.30 2.54 5.20 9.00 7.82

Quimica Cálida húmeda Reyes Heroles "E" 29.94 30.21 0.27 73.35 74.88 1.53 6.30 9.00 7.88

Quimica Cálida húmeda S. Cisneros R. "A" 27.22 27.82 0.59 80.73 84.04 3.31 6.10 9.90 8.23

Biologia Cálida húmeda Corona Morfín "C" 28.33 29.65 1.32 68.14 76.60 8.46 8.00 10.00 9.06

Biologia Cálida húmeda Corona Morfín "E" 28.50 29.09 0.60 67.83 68.86 1.03 6.00 10.00 8.29

Biologia Cálida húmeda Reyes Heroles "A" 28.74 28.80 0.07 73.07 73.25 0.18 7.00 10.00 8.97

Biologia Cálida húmeda Reyes Heroles "D" 28.19 28.69 0.50 72.21 73.58 1.37 6.00 10.00 7.79

Biologia Cálida húmeda Reyes Heroles "E" 29.94 30.48 0.54 71.23 74.88 3.65 6.00 10.00 7.85

Biologia Cálida húmeda S. Cisneros R. "A" 27.62 28.47 0.85 74.72 80.81 6.09 5.00 9.90 7.45

Geografía Semitemplada Corona Morfín "C" 26.67 29.12 2.45 6.00 9.70 7.68

Geografía Semitemplada Corona Morfín "E" 26.64 27.38 0.74 45.99 54.60 8.61 6.00 9.00 7.12

Geografía Semitemplada Reyes Heroles "A" 27.02 27.77 0.75 52.03 55.96 3.93 5.00 8.00 6.85

Geografía Semitemplada Reyes Heroles "D" 26.63 28.02 1.38 44.99 47.75 2.76 7.00 10.00 8.47

Geografía Semitemplada Reyes Heroles "E" 27.88 28.27 0.40 45.42 53.35 7.93 7.00 10.00 8.09

Geografía Semitemplada S. Cisneros R. "A" 25.52 25.66 0.15 64.03 66.59 2.56 6.00 10.00 8.00

Fisica Semitemplada Corona Morfín "C" 27.85 29.36 1.51 0.00 5.00 10.00 8.15

Fisica Semitemplada Corona Morfín "E" 25.56 26.94 1.37 52.90 61.25 8.35 7.00 10.00 8.54

Fisica Semitemplada Reyes Heroles "A" 26.38 27.22 0.84 55.90 60.24 4.34 5.00 9.00 7.09

Fisica Semitemplada Reyes Heroles "D" 26.63 27.62 0.99 44.53 46.40 1.88 5.00 8.00 6.39

Fisica Semitemplada Reyes Heroles "E" 27.09 27.94 0.85 47.43 55.72 8.28 6.00 9.90 6.69

Fisica Semitemplada S. Cisneros R. "A" 25.52 26.98 1.47 47.44 66.59 19.15 5.00 9.00 7.19

Quimica Semitemplada Corona Morfín "C" 26.67 29.12 2.45 6.30 10.00 8.38

Quimica Semitemplada Corona Morfín "E" 25.13 26.00 0.87 59.53 65.69 6.16 7.00 10.00 8.10

Quimica Semitemplada Reyes Heroles "A" 25.86 26.98 1.13 48.23 55.96 7.73 5.00 9.00 7.32

Quimica Semitemplada Reyes Heroles "D" 26.93 27.62 0.69 50.80 55.69 4.89

Quimica Semitemplada Reyes Heroles "E" 27.55 28.07 0.53 52.77 55.72 2.95

Quimica Semitemplada S. Cisneros R. "A" 25.03 25.52 0.49 66.59 69.39 2.80 6.00 10.00 7.71

Biologia Semitemplada Corona Morfín "C" 26.67 29.36 2.70 0.00 6.00 10.00 8.26

Biologia Semitemplada Corona Morfín "E" 27.08 27.33 0.24 45.00 45.99 0.99 6.00 10.00 8.20

Biologia Semitemplada Reyes Heroles "A" 27.52 27.96 0.45 45.65 46.74 1.09 8.00 10.00 9.12

Biologia Semitemplada Reyes Heroles "D" 26.29 27.22 0.93 54.46 59.44 4.98 6.20 9.00 7.82

Biologia Semitemplada Reyes Heroles "E" 27.55 28.41 0.86 49.10 55.72 6.62 6.10 8.00 7.53

Biologia Semitemplada S. Cisneros R. "A" 25.86 26.98 1.13 52.29 62.53 10.24 5.00 9.00 7.38

Geografía Cálida seca Corona Morfín "C" 29.11 31.12 2.02 54.03 60.65 6.62 7.00 10.00 8.73

Geografía Cálida seca Corona Morfín "E" 29.60 30.33 0.73 53.64 57.75 4.11 6.00 10.00 8.00

Geografía Cálida seca Reyes Heroles "A" 29.91 30.52 0.61 55.68 57.35 1.68 5.00 9.00 7.42

Geografía Cálida seca Reyes Heroles "D" 28.80 30.98 2.18 54.16 57.24 3.08 7.00 9.00 7.75

Geografía Cálida seca Reyes Heroles "E" 30.41 31.33 0.91 51.93 55.70 3.78 7.10 10.00 8.78

Geografía Cálida seca S. Cisneros R. "A" 28.21 28.71 0.49 60.03 63.60 3.57 6.00 10.00 7.95

Fisica Cálida seca Corona Morfín "C" 30.21 31.22 1.01 52.96 55.73 2.77 7.00 9.00 8.52

Fisica Cálida seca Corona Morfín "E" 28.61 29.80 1.20 56.10 58.95 2.85 6.00 10.00 7.78

Fisica Cálida seca Reyes Heroles "A" 29.51 30.21 0.71 57.13 59.18 2.05 6.00 10.00 7.16

Fisica Cálida seca Reyes Heroles "D" 28.80 30.57 1.77 55.56 57.24 1.68 5.00 8.00 6.69

Fisica Cálida seca Reyes Heroles "E" 29.10 31.33 2.22 51.93 58.43 6.50 5.10 9.00 6.72

Fisica Cálida seca S. Cisneros R. "A" 28.21 30.33 2.12 57.26 63.6 6.34 5.00 9.90 7.41

Quimica Cálida seca Corona Morfín "C" 29.11 31.12 2.02 54.03 60.65 6.62 7.00 10.00 8.48

Quimica Cálida seca Corona Morfín "E" 27.52 29.00 1.48 57.65 65.58 7.93 6.00 10.00 8.32

Quimica Cálida seca Reyes Heroles "A" 29.91 30.98 1.08 54.48 57.35 2.87 5.00 9.00 7.35

Quimica Cálida seca Reyes Heroles "D" 26.63 30.42 3.79 55.35 56.98 1.63 7.00 9.00 8.22

Quimica Cálida seca Reyes Heroles "E" 31.12 31.33 0.20 51.93 52.70 0.78 7.10 10.00 8.50

Quimica Cálida seca S. Cisneros R. "A" 27.62 28.21 0.59 63.60 68.20 4.60 6.00 9.00 7.82

Biologia Cálida seca Corona Morfín "C" 29.11 31.22 2.12 52.96 60.65 7.69 6.00 10.00 8.06

Biologia Cálida seca Corona Morfín "E" 29.77 30.33 0.56 55.30 55.52 0.22 5.00 10.00 7.34

Biologia Cálida seca Reyes Heroles "A" 30.25 30.74 0.49 55.78 56.14 0.36 8.00 10.00 8.94

Biologia Cálida seca Reyes Heroles "D" 29.51 30.21 0.71 56.90 58.78 1.88 6.00 9.00 7.56

ANEXO

231


SINOPTICAS Tbs (Temperatura) HR (Humedad relativa) Calificaciones


Historia Cálida húmeda Corona Morfín "C" 27.31 29.43 2.12 68.14 77.39 9.25 6.00 9.00 7.24

Historia Cálida húmeda Corona Morfín "E" 27.66 29.09 1.43 67.83 73.16 5.33 7.00 10.00 8.27

Historia Cálida húmeda Reyes Heroles "A" 28.74 29.32 0.58 71.16 73.52 2.36 5.00 9.00 7.32

Historia Cálida húmeda Reyes Heroles "D" 28.25 29.40 1.16 67.97 68.99 1.02 7.00 9.80 8.21

Historia Cálida húmeda Reyes Heroles "E" 29.60 30.35 0.74 72.45 75.64 3.19 8.00 10.00 8.76

Historia Cálida húmeda S. Cisneros R. "A" 27.94 29.31 1.37 67.86 78.47 10.61 6.00 10.00 8.09

Historia Semitemplada Corona Morfín "C" 26.67 29.28 2.61 7.00 9.00 7.79

Historia Semitemplada Corona Morfín "E" 26.59 27.33 0.74 45.00 45.99 0.99 6.00 10.00 7.63

Historia Semitemplada Reyes Heroles "A" 27.42 27.97 0.55 45.65 53.64 7.99 5.00 9.00 7.32

Historia Semitemplada Reyes Heroles "D" 26.63 28.02 1.38 44.99 47.75 2.76 5.00 10.00 7.41

Historia Semitemplada Reyes Heroles "E" 27.88 28.80 0.93 45.42 46.75 1.33 5.00 10.00 7.66

Historia Semitemplada S. Cisneros R. "A" 26.44 26.98 0.54 47.44 57.48 10.04 6.00 10.00 8.24

Historia Cálida seca Corona Morfín "C" 28.96 30.90 1.94 55.32 60.65 5.33 6.00 9.80 7.97

Historia Cálida seca Corona Morfín "E" 28.65 30.33 1.68 55.30 56.42 1.12 6.00 9.00 7.59

Historia Cálida seca Reyes Heroles "A" 30.25 30.98 0.73 54.48 56.40 1.92 6.00 9.00 7.90

Historia Cálida seca Reyes Heroles "D" 28.80 30.98 2.18 54.16 57.24 3.08 6.00 10.00 8.06

Historia Cálida seca Reyes Heroles "E" 30.41 31.53 1.12 52.13 55.70 3.58 6.00 9.00 7.88

Historia Cálida seca S. Cisneros R. "A" 29.51 30.33 0.82 55.3 61.8 6.50 6.00 10.00 7.68


ETICAS Tbs (Temperatura) HR (Humedad relativa) Calificaciones


Civismo Cálida húmeda Corona Morfín "C" 27.31 28.98 1.68 75.79 77.39 1.60 7.00 10.00 8.26

Civismo Cálida húmeda Corona Morfín "E" 28.17 28.17 0.00 72.25 75.12 2.87 6.00 10.00 8.90

Civismo Cálida húmeda Reyes Heroles "A" 28.47 28.67 0.20 69.97 72.10 2.13 8.00 10.00 8.90

Civismo Cálida húmeda Reyes Heroles "D" 28.19 29.40 1.21 68.18 73.58 5.40 6.00 10.00 8.09

Civismo Cálida húmeda Reyes Heroles "E" 28.96 29.04 0.08 72.94 74.40 1.46 10.00 10.00 10.00

Civismo Cálida húmeda S. Cisneros R. "A" 27.22 27.82 0.59 79.79 81.20 1.41 6.00 9.00 7.71

Civismo Semitemplada Corona Morfín "C" 29.36 29.36 0.00 6.00 9.00 7.76

Civismo Semitemplada Corona Morfín "E" 26.64 26.64 0.00 54.60 56.30 1.70 8.00 10.00 9.61

Civismo Semitemplada Reyes Heroles "A" 27.87 27.97 0.10 45.94 46.40 0.46 6.30 10.00 8.65

Civismo Semitemplada Reyes Heroles "D" 26.29 28.02 1.73 47.25 59.44 12.19 6.00 10.00 7.78

Civismo Semitemplada Reyes Heroles "E" 28.60 28.80 0.20 47.43 47.92 0.48 7.00 10.00 8.53

Civismo Semitemplada S. Cisneros R. "A" 25.47 26.20 0.73 59.99 68.45 8.46 5.00 10.00 7.57

Civismo Cálida seca Corona Morfín "C" 28.96 29.77 0.81 56.98 57.26 0.28 7.00 9.00 8.00

Civismo Cálida seca Corona Morfín "E" 29.40 29.60 0.20 57.20 57.75 0.55 8.00 10.00 9.51

Civismo Cálida seca Reyes Heroles "A" 29.12 29.77 0.65 56.40 56.82 0.42 7.00 10.00 8.68

Civismo Cálida seca Reyes Heroles "D" 29.51 30.98 1.48 54.16 58.78 4.62 6.10 10.00 8.06

Civismo Cálida seca Reyes Heroles "E" 29.10 29.71 0.60 57.43 58.43 1.00 7.10 10.00 8.63

Civismo Cálida seca S. Cisneros R. "A" 27.82 29.70 1.89 57.10 66.25 9.15 6.00 8.00 6.95

ANEXO

232

BIBLIOGRAFIA

235

BIBLIOGRAFIA

Bertoni, Alicia, Margarita Poggi, y Marta Teobaldo, Evaluación; nuevos significados

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Holahan, Charles J., Psicología ambiental, Limusa Editores, México D. F., 2003.

Koenigsberger, Ingersoll, Myahew, Szokolay; Viviendas y edificios en zonas cálidas y

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Manzano, Robert, Dimensiones del aprendizaje, Iteso , Tlaquepaque, Jal., 1997.

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y urbanistas, GG Diseño, Barcelona, 1998

Prado león, Lilia R., Ávila Chaurand, R., Factores ergonómicos en el diseño;

Universidad de Guadalajara, México, 2000

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educativa, Edo. de México, 2000

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BIBLIOGRAFIA

236

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Wheldall, K., Beaman, R. y Mok M. (1999). Pueden los ICEQ (Individualized

Classroom Environment Questionnaire) medir el clima de las aulas? Sage

Publications. Educational and Psychological Measurement. 59. (847-854).

Documentos estadísticos:

Anuario estadístico del estado de Colima, Edición 2002, INEGI, México

Cuaderno estadístico municipal, Edición 2000, Gobierno del estado de Colima,

INEGI, H. Ayuntamiento Constitucional de Colima, México, 2001

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Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto de la Secretaría de

Educación Pública, México, 1998.

Archivo digital del Sistema Integral de Información educativa (S.I.I.E.) Colima 2003.

Páginas de Internet:

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http://www.congreso.unam.mx/ponsemloc/ponencias/1223.htm/ ; 31 octubre del 2003

http://www.guanajuato.gob.mx/SEG/cifras/glosario.htm

www.oirmejor.org.ar/el%20ruido%20un%20enemigo%20temible.htm 27 de

noviembre del 2003 El ruido un enemigo terrible

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2003

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trabajo.

http://riesdgme.sep.gob.mx/doc/colima.pdf 16 de junio del 2005.

BIBLIOGRAFIA

238

UNIVERSIDAD DE COLIMA Facultad de Arquitectura y...

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