UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · ii APROBACIÓN DEL TUTOR En mi...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN Análisis del perfil de Preferencias Profesionales y Perfil de Estilos de Aprendizaje en estudiantes de Primer Semestre de Carreras de: Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria, de la Universidad Central del Ecuador ubicada en la ciudad de Quito en el Período 2018-2018 Trabajo de Titulación, modalidad proyecto de investigación, previo a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa y Orientación AUTORES: Jaime Misael Muquinche López Landerson Aldair Morales Ceballos TUTORA: Msc. Celia Rocío Amores Pacheco Quito, Ecuador 2018
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Análisis del perfil de Preferencias Profesionales y Perfil de Estilos de Aprendizaje en
estudiantes de Primer Semestre de Carreras de: Psicopedagogía, Educación Inicial,
Derecho y Veterinaria, de la Universidad Central del Ecuador ubicada en la ciudad de
Quito en el Período 2018-2018
Trabajo de Titulación, modalidad proyecto de investigación, previo a la obtención del
título de Licenciados en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa y
Orientación
AUTORES:
Jaime Misael Muquinche López
Landerson Aldair Morales Ceballos
TUTORA: Msc. Celia Rocío Amores Pacheco
Quito, Ecuador 2018
i
DERECHOS DE AUTOR
Nosotros, Morales Landerson y Muquinche Misael en calidad de autores y titulares de
los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: Análisis del perfil de
Preferencias Profesionales y Perfil de Estilos de Aprendizaje en estudiantes de Primer
Semestre de Carreras de: Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria, de
la Universidad Central del Ecuador ubicada en la ciudad de Quito en el Período 2018-
2018, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Lo autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: Firma:
___________________________
________________________
Landerson Aldair Morales Ceballos Jaime Misael Muquiche López
C.C.: 172341769-5 C.C.: 172698378-4
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por LANDERSON
ALDAIR MORALES CEBALLOS, para optar por el Grado de Licenciada en
Ciencias de la Educación con mención en Psicología Educativa y Orientación; cuyo
título es ANÁLISIS DEL PERFIL DE PREFERENCIAS PROFESIONALES Y
PERFIL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE PRIMER
SEMESTRE DE CARRERAS DE: PSICOPEDAGOGÍA, EDUCACIÓN
INICIAL, DERECHO Y VETERINARIA, DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR UBICADA EN LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERÍODO
2018-2018, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de octubre de 2018
________________________________
Msc. Celia Rocío Amores Pacheco
DOCENTE TUTORA
C.C.: 1711449049
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por JAIME MISAEL
MUQUINCHE LÓPEZ, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la
Educación con mención en Psicología Educativa y Orientación; cuyo título es
ANÁLISIS DEL PERFIL DE PREFERENCIAS PROFESIONALES Y PERFIL
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE PRIMER
SEMESTRE DE CARRERAS DE: PSICOPEDAGOGÍA, EDUCACIÓN
INICIAL, DERECHO Y VETERINARIA, DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR UBICADA EN LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERÍODO
2018-2018, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de octubre de 2018
________________________________
MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
DOCENTE TUTORA
C.C.: 1711449049
iv
DEDICATORIA
A la Universidad Central del Ecuador, lugar donde hemos cristalizado sueños, donde
hemos extendido nuestros lazos de amistad, donde alcanzamos conocimientos,
afrontamos vivencias, lugar de caídas y surgimientos. A nuestra Facultad de Filosofía
que nos albergó para profesionalizarnos, su gente, su trascendencia. A nuestra Carrera
de Psicología Educativa, a lo que fue, a las personas que germinan nuevos cambios, a
los docentes entregados a la enseñanza y no a intereses individualistas. A la educación
para la sociedad, para el pueblo. A los y las estudiantes que; aunque pocos, emergen del
caos universitario para promover cambios en la educación.
A nuestros amigos, a la virtud que significó vivir a su lado. A nuestras familias, a ese
ambiente que nos formó desde el seno, nuestras madres, nuestros padres, hermanos y
hermanas que ahora denotan el apoyo, la confianza y el amor que nos vertieron. A
nuestras novias, ese amor incondicional. En fin, esto se dedica para todo aquello que
nos abrumó desde una infancia hasta esta adultez, a ese ambiente que, nos acogió en un
proceso de formación humana y profesional.
Landerson Morales & Misael Muquinche
v
ÍNDICE GENERAL
Derechos de Autor…………………………………………………………………………... i
Aprobación del Tutor………………………………………………………………………... ii
Dedicatoria…………………………………………………………………………………... iv
Índice de tablas………………………………………………………………………………. ix
Índice de gráficos……………………………………………………………………………. xi
Índice de anexos…………………………………………………………………………… xii
Resumen……………………………………………………………………………………. xiii
Abstract………………………………………………………………………………………xiv
Introducción………………………………………………………………………………… xv
Capítulo I……………………………………………………………………………………1
El Problema…………………………………………………………………………………1
Planteamiento del Problema ............................. ………………………………………….1
Formulación del Problema………………………………………………………………..3
Preguntas Directrices ......................................................................................................... 3
Objetivos……………………………………………………………………………………4
1.4.1. Objetivos general ..................................................................................................... 4
1.4.2. Objetivos específicos ............................................................................................... 4
Justificación………………………………………………………………………………...5
Capítulo II…………………………………………………………………………………..7
Marco Teórico………………………………………………………………………………7
2.1. Antecedentes ............................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica…………………………………………………………………..11
Preferencias profesionales ............................................................................................... 11
Definición de las preferencias profesionales ................................................................ 11
Preferencias profesionales frente a intereses vocacionales ...................................... 13
1.3. La teoría de John Holland ..................................................................................... 14
vi
Congruencia de los intereses vocacionales y el modelo riasec ................................ 15
Consistencia de los intereses vocacionales en el modelo riasec ............................... 15
Diferenciación de los intereses vocacionales en el modelo riasec ........................... 16
Intensidad de los intereses vocacionales del modelo riasec ..................................... 17
Identidad e intereses vocacionales del modelo riasec .............................................. 18
Elección Vocacional y Profesional .............................................................................. 18
Concepto de Elección Vocacional ............................................................................ 19
Orientación vocacional y profesional ........................................................................... 21
Componente vocacional ........................................................................................... 21
Componente profesional ........................................................................................... 22
Orientación vocacional y profesional y contexto social ........................................... 22
Enfoques de la orientación vocacional y profesional ............................................... 23
Enfoque de derechos ................................................................................................. 23
Enfoque de género ................................................................................................ 24
Enfoque intercultural ............................................................................................ 25
Enfoque intergeneracional .................................................................................... 26
Enfoque de bienestar ............................................................................................. 26
Enfoque inclusivo ................................................................................................. 27
Enfoque pedagógico ............................................................................................. 27
2. Estilos de aprendizaje .................................................................................................. 28
2.1 Definición de los estilos de aprendizaje ................................................................. 28
Enfoques teóricos sobre los estilos de aprendizaje ................................................... 30
El Conductismo ............................................................................................................ 31
2.3 El Cognitivismo...................................................................................................... 32
2.4 Instrumentos empleados de estilos de aprendizaje ................................................. 32
2.3. Fundamentación legal ............................................................................................... 34
2.4. Conceptualizaciones básicas ................................................................................. 41
vii
Preferencia: ............................................................................................................... 41
Elección: ................................................................................................................... 41
Preferencias profesionales: ....................................................................................... 41
Orientación vocacional: ............................................................................................ 41
Orientación educativa: .............................................................................................. 42
Práctica profesional: ................................................................................................. 42
Estilos de aprendizaje: .............................................................................................. 43
2.5. Caracterización de Variables ................................................................................. 44
Preferencias Profesionales: ....................................................................................... 44
Estilos de Aprendizaje: ............................................................................................. 44
Capítulo III………………………………………………………………………………...45
3. Metodología…………………………………………………………………………….45
3.1. Diseño: enfoque, tipo, nivel de investigación ....................................................... 45
3.2. Población y muestra .............................................................................................. 46
Población: ................................................................................................................. 46
Muestra ..................................................................................................................... 47
3.3. Operacionalización de variables ............................................................................ 48
Técnicas de recolección de datos ..................................................................................... 50
Técnica ......................................................................................................................... 50
Instrumento................................................................................................................... 50
Inventario de preferencias profesionales (ippj) ............................................................ 50
Cuestionario honey alonso de estilos de aprendizaje (chaea) ...................................... 51
Técnicas de procesamiento y análisis de datos…………………………………………….52
Aplicación de instrumentos………………………………………………………………...55
Capítulo IV…………………………………………………………………………………56
Análisis e interpretación de datos…………………………………………………………..56
Análisis e interpretación del test de estilos de aprendizaje chaea…………………………..95
viii
Discusión de Resultados…………....……………………………………………………105
Conclusiones……………………………………………………………………………..114
Recomendaciones………………………………………………………………………...115
Bibliografía……………………………………………………………………………….116
Anexos…………………………………………………………………………………....122
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población de estudiantes ....................................................................................... 46
Tabla 2: Población estudiada, Carreras de: Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y
Veterinaria ........................................................................................................................... 56
Tabla 3: Análisis de la población por género ...................................................................... 58
Tabla 4: Análisis de medias estadísticas entre género y RIASEC ...................................... 59
Tabla 5: Análisis del puntaje t-student respecto al género y RIASEC ................................ 61
Tabla 6: Análisis de medias estadísticas por Carreras respecto al RIASEC ....................... 62
Tabla 7: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Psicopedagogía.... 63
Tabla 8: Indicador de Intensidad en la Carrera de Psicopedagogía ..................................... 65
Tabla 9: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Psicopedagogía .............................. 67
Tabla 10: Indicador de Consistencia en la Carrera de Educación Inicial ............................ 69
Tabla 11: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Educación Inicial
............................................................................................................................................. 71
Tabla 12: Indicador de Intensidad en la Carrera de Educación Inicial ................................ 73
Tabla 13: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Educación Inicial ......................... 75
Tabla 14: Indicador de Consistencia en la Carrera de Educación Inicial ............................ 77
Tabla 15: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Derecho ............. 79
Tabla 16: Indicador de Intensidad en la Carrera de Derecho .............................................. 81
Tabla 17: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Derecho ....................................... 83
Tabla 18: Indicador de Consistencia en la Carrera de Derecho .......................................... 85
Tabla 19: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Veterinaria ......... 87
Tabla 20: Indicador de Intensidad en la Carrera de Veterinaria .......................................... 89
Tabla 21: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Veterinaria ................................... 91
Tabla 22: Indicador de Consistencia en la Carrera de Veterinaria ...................................... 93
x
Tabla 23: Análisis de medias estadísticas por Carreras y respecto al test CHAEA ............ 95
Tabla 24: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Psicopedagogía ............. 97
Tabla 25: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Educación Inicial .......... 99
Tabla 26: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Derecho ...................... 101
Tabla 27: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Veterinaria .................. 103
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Población estudiada, Carreras Educación Inicial, Derecho y Veterinaria de:
Psicopedagogía .................................................................................................................... 56
Gráfico 2: Análisis de la población por género ................................................................... 58
Gráfico 3: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Psicopedagogía 63
Gráfico 4: Indicador de Intensidad en la Carrera de Psicopedagogía.................................. 65
Gráfico 5: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Psicopedagogía .......................... 67
Gráfico 6: Indicador de Consistencia en la Carrera de Educación Inicial ........................... 69
Gráfico 7: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Educación Inicial
............................................................................................................................................. 71
Gráfico 8: Indicador de Intensidad en la Carrera de Educación Inicial............................... 73
Gráfico 9: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Educación Inicial ....................... 75
Gráfico 10: Indicador de Consistencia en la Carrera de Educación Inicial ......................... 77
Gráfico 11: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Derecho .......... 79
Gráfico 12: Indicador de Intensidad en la Carrera de Derecho ........................................... 81
Gráfico 13: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Derecho .................................... 83
Gráfico 14: Indicador de Consistencia en la Carrera de Derecho ....................................... 85
Gráfico 15: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Veterinaria ..... 87
Gráfico 16: Indicador de Intensidad en la Carrera de Veterinaria ....................................... 89
Gráfico 17: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Veterinaria ................................ 91
Gráfico 18: Indicador de Consistencia en la Carrera de Veterinaria ................................... 93
Gráfico 19: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Psicopedagogía .......... 97
Gráfico 20: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Educación Inicial ....... 99
Gráfico 21: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Derecho ................... 101
Gráfico 22: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Veterinaria ............... 103
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos 1: Ficha de Calificación en tabla Excel ................................................................ 122
Anexos 2: Matriz de calificación RIASEC........................................................................ 122
Anexos 3: Registro de datos CHAEA en Excel ................................................................ 123
Anexos 4: Registro de Respuestas para el cálculo del IPPJ .............................................. 124
Anexos 5: Instructivo para la aplicación del IPPJ ............................................................. 125
Anexos 6: Cuadernillo de preguntas para la aplicación del IPPJ ...................................... 126
Anexos 7: Ficha de calificación para el IPPJ .................................................................... 129
Anexos 8: Hoja de respuestas de calificación del IPPJ ..................................................... 130
xiii
TÍTULO: Análisis del Perfil de Preferencias Profesionales y Perfil de Estilos de
Aprendizaje en estudiantes de primer semestre de Carreras de: Psicopedagogía, Educación
Inicial, Derecho y Veterinaria, de la Universidad Central del Ecuador, ubicada en la ciudad
de Quito en el período 2018-2018
Autores: Landerson Aldair Morales Ceballos
Jaime Misael Muquinche López
Tutora: MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
RESUMEN
El siguiente estudio de Investigación se centra en analizar los perfiles de Preferencias
Profesionales en Jóvenes y el perfil de Estilos de Aprendizaje, en los estudiantes del
primer semestre de las carreras de: Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y
Veterinaria, matriculados en el periodo 2018-2018; el estudio fue ejecutado a través de la
aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes (IPPJ) y el
Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Las variables de estudio
fueron las preferencias profesionales, constituido por seis dimensiones (Realista,
Investigativa, Artística, Social, Emprendedora y Convencional, para la segunda variable,
Estilos de Aprendizaje, las dimensiones fueron: Activo, Pragmático, Reflexivo y Teórico.
Para analizar estadísticamente los resultados obtenidos se optó por un nivel descriptivo
mediante una metodología cuantitativa, esto permitió cumplir los objetivos dispuestos para
el estudio. Una vez procesados los datos del IPPJ, se evidenció que en las carreras
estudiadas, el género no determina la inclinación a las dimensiones RIASEC, es así que, en
las carreras relacionadas a la educación (Psicopedagogía y Educación Inicial) demuestran
un perfil Social, Derecho un perfil Emprendedor y Veterinaria un perfil Investigativo.
Respecto a los Estilos de Aprendizaje para cada carrera, se encontró que Psicopedagogía
muestra un estilo Pragmático, Educación Inicial y Veterinaria un estilo Teórico, finalmente
Derecho manifestó un estilo Activo.
PALABRAS CLAVE: PREFERENCIAS PROFESIONALES, ESTILOS DE
APRENDIZAJE.
xiv
TITLE: Analysis of Professional Preferences Profile and Learning Styles Profile in
students of first semester in the Careers of: Psycho-pedagogy, Initial Education, Law and
Veterinary, of the Central University of Ecuador, located in the city of Quito, during the
period 2018-2018
Authors: Landerson Aldair Morales Ceballos
Jaime Misael Muquinche López
Tutor: MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
ABSTRACT
The following research study focuses on analyzing the Preferences profiles in Young
people and the Learning Styles Profiles in students of first semester in the Careers of:
Psycho-pedagogy, Initial Education, Law and Veterinary, during the period 2018-2018; the
study was carried out through the application of Inventory of Professional Preferences for
Young people (IPPJ) and the Honey Alonso Learning Styles Questionnaire (CHAEA). The
study variables were the professional preferences, consisting of six dimensions (Realist,
Investigative, Artistic, Social, Entrepreneur and Conventional); for the second variable,
Learning Styles, the dimensions were: Active, Pragmatic, Reflexive and Theoretical. To
statistically analyze the obtained results, a descriptive level was chosen through a
quantitative methodology, this allowed to fulfill the objectives set for the study. After the
IPPJ data was processed, it was shown that within the careers, gender does not determine
the inclination to RIASEC dimensions; so, in education-related careers (Psycho-pedagogy
and Initial Education) a Social profile is shown, in Law an Entrepreneur profile is shown
and in Veterinary an Investigative profile is shown. Regarding to Learning Styles for each
career, it was found that Psycho-pedagogy shows a Pragmatic style, Initial Education and
Veterinary a Theoretical style and finally, Law showed an Active style.
KEY WORDS: PROFESSIONAL PREFERENCES, LEARNING STYLES.
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document presented to me in Spanish.
Lucia Sandoval S. I.D. 170584049-2 Certified Translator American Translators Association - ATA Membership # 266444
xv
INTRODUCCIÓN
En la Universidad Central del Ecuador en la carrera de Psicología Educativa y
Orientación se realiza la presente investigación sobre “El análisis del perfil de Preferencias
Profesionales y Perfil Estilos de Aprendizaje en los y las estudiantes de Primer Semestre
de las carreras de Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria de la
Universidad Central del Ecuador ubicada en la ciudad de Quito en el período 2018-2018.
En la actualidad la formación Profesional y la acertada decisión para elegir una carrera
profesional repercute con anterioridad en los establecimientos educativos, es recurrente
que en el proceso de selección exista una decisión poco acertada en el instante de elegir
una carrera futura, ya en el campo universitario se pierde importancia para establecer
cuáles son sus preferencias profesionales, a pesar de que ya se ha decidido por optar por
una carrera se ignora la manera en que los y las estudiantes aprenden de acuerdo a la
elección de su preferencia profesional en conjunto con la forma en la que aprenden, ya que
es menester priorizar que cada individuo posee una particular forma de asimilar los
conocimientos, estos a su vez ligados con sus habilidades y características personales.
En el CAPÍTULO I - EL PROBLEMA, se hace una descripción de la investigación
donde se mencionan las distintas ópticas de la exégesis del problema en torno a las
preferencias profesionales a nivel global como a nivel local, se formula el problema y se
presentan las preguntas directrices que guían la investigación. De igual manera se trazan
los objetivos generales y específicos que direccionan la investigación y se plantea de forma
concisa la justificación y limitaciones de la misma.
En el CAPÍTULO II, se desarrolla el MARCO TEÓRICO empezando a destacar las
investigaciones más destacadas en cuanto a Preferencias Profesionales y Estilos de
Aprendizaje, siendo que se hace mención en un análisis de las diversas corrientes y teorías.
xvi
Se describe los estilos de aprendizaje de D. Kolb, y P. Honey. Asimismo se destaca el
marco referencial y legal. Junto a ello se mencionan la caracterización de las variables y
las propias definiciones.
En el CAPÍTULO III se menciona a detalle LA METODOLOGÍA de la investigación,
en su forma y contenido junto a la población y muestra, tanto en las preferencias
profesionales y estilos de aprendizaje la población que ha sido estudiada. Se describen las
técnicas e instrumentos que se emplearon para la recolección de datos, el Inventario de
Preferencias Profesionales y el cuestionario de habilidades y estilos de Aprendizaje. Se
menciona también las variables tanto dependiente e independiente que se consideran para
la investigación así como el cuadro de operacionalización que las estructura.
En el CAPÍTULO IV se incluye el Análisis e Interpretación de los Resultados obtenidos
seguido de las Conclusiones y Recomendaciones de la investigación realizada, así como
también se menciona la discusión de resultados, finalmente se incluye la bibliografía y los
anexos.
.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante décadas, la educación fue parte de requerimientos mercantilistas y la
profesionalización de estudiantes estaba en servicio de la industria, siendo esto una
prioridad al momento de realizar una formación académica, para entonces la
Orientación Vocacional y Profesional no era sino una novedad que apenas se la
consideraba. No fue sino hasta que en Estados Unidos, Carl Rogers instauró una nueva
manera de realizar Orientación, sin embargo esta se enfocaba en un sentido clínico no-
directivo que no consideraba aún instaurarse en las instituciones educativas, poco
tiempo después en Europa se inicia el empleo de teorías humanistas en la formación
académica, esto significó un gran avance para lo que hoy conocemos como OVP.
En América Latina, la educación se mantenía apegada a un tradicionalismo en el que
una Orientación Vocacional y Profesional, estaba alejada del interés propio del
estudiante, a pesar que, para 1947 se abordaba el tema en Brasil y en 1949 Argentina
integraba la Orientación Profesional en su constitución como un factor importante al
momento de educar a los jóvenes. Estos resultan ser hechos importantes que si bien
reflejan que la OVP en América Latina es corta, también es bastante significativa al
momento alcanzar avances.
En Ecuador la OVP es relativamente nueva, a pesar que su presencia puede
considerarse desde 1990, es hasta la última década en que se reaviva una importancia
por la misma en el país y para los y las jóvenes. En la actualidad la Orientación
Vocacional y Profesional que se imparte en las instituciones educativas pretende que los
estudiantes estén preparados para elegir una Carrera profesional en el ámbito
2
universitario, para el fin se consideran las preferencias profesionales que presenta el
estudiantado, así se espera orientarlo hacia una Carrera que coincida con sus PP
(Preferencias Profesionales).
La Universidad Central del Ecuador, ubicada en la ciudad de Quito, es una de las
universidades con más demanda de acceso por parte de nuevos estudiantes que buscan
plasmar en la elección de Carrera, la Orientación Vocacional Profesional que se les
impartió en el colegio. Surge entonces una realidad donde se desconoce el perfil de
Preferencias Profesionales, además es importante sumar a ello que, otro factor
importante es la manera en que el estudiantado aprende en la universidad, es decir el
Estilo de Aprendizaje de los y las estudiantes de primer semestre. Dos aspectos que
resultan de gran importancia tanto para la universidad, así como en Facultades y
Carreras.
Es así que, exponer las preferencias profesionales y estilos de aprendizaje que
predominan en diferentes carreras universitarias corrobora si los y las estudiantes,
coinciden con el campo profesional y además se visibiliza la manera en que los mismos
aprenden, esto supone un aporte para que las carreras analicen la realidad expuesta.
3
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el Perfil de Preferencias Profesionales y el Perfil de Estilos de Aprendizaje
de las y los estudiantes de primer semestre, de las Carrera de: Psicopedagogía,
Educación Inicial, Derecho y Veterinaria de la Universidad Central del Ecuador,
ubicada en la ciudad de Quito, en los periodos 2018-2018?
1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿El género es un determinante en la elección de las Preferencias Profesionales en
los y las estudiantes de: Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y
Veterinaria?
2. ¿Cuál es el perfil de preferencias profesionales más frecuente en las carreras de:
Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria?
3. ¿Cuál es porcentaje de los indicadores de Intensidad, Diferenciación y
Consistencia en el perfil de preferencias profesionales de los y las estudiantes
de: Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria?
4. ¿Cuál es el Estilo de Aprendizaje más frecuente de los y las estudiantes de:
Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria?
4
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVOS GENERAL
Analizar el perfil de preferencias profesionales y el perfil de estilos de aprendizaje de
las y los estudiantes de primer semestre de las Carreras de: Psicopedagogía, Educación
Inicial, Derecho y Veterinaria, de la Universidad Central del Ecuador, ubicada en la
ciudad de Quito, en los periodos 2018-2018
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar si el género es un determinante en la elección de las preferencias
profesionales, de las y los estudiantes de primer semestre de las Carreras de:
Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria.
2. Analizar el perfil de preferencias profesionales predominante en las carreras de
Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria.
3. Determinar los Indicadores de Intensidad, Diferenciación y Consistencia en los
perfiles de preferencias profesionales en las Carreras de Psicopedagogía,
Educación Inicial, Derecho y Veterinaria.
4. Identificar el Estilo de Aprendizaje más frecuente en las y los estudiantes de
primer semestre de las carreras de Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y
Veterinaria.
5
JUSTIFICACIÓN
A lo largo del ciclo académico universitario, en cual se ven inmersos los estudiantes
de primer semestre, se deja a un lado la gran importancia que tiene el establecer cuáles
son sus preferencias profesionales, a pesar que ya han realizado una elección de Carrera
profesional, además que se ignora la manera en que estos estudiantes aprenden, es decir,
en cada área profesional, los y las estudiantes mantienen diferentes formas de
aprendizaje que actualmente no es considerado dentro del ámbito universitario, esto
implica que la adaptación educativa en la universidad está centrada para que sean los
estudiantes quienes independientemente de la manera de aprender, afronten una
enseñanza relativamente nueva para ellos.
El saber si el estudiantado se halla acorde entre: sus preferencias profesionales y el
campo profesional elegido, además de explorar la manera en que los mismos aprenden,
supone una fuente de beneficio para quienes están involucrados en la investigación,
pues será un aporte para la toma de decisiones en las carreras universitarias tanto por la
visibilización de un problema que si bien se conoce, ha permanecido oculto o ignorado.
Hacer caso omiso a las consideraciones expuestas, no expondrá factores importantes
a tener en cuenta, tanto al momento de educar en la universidad como el acto mismo de
hacerlo, es decir, cómo se impartirá una clase para aportar eficientemente al desempeño
docente y discente.
Además es importante mencionar que, se comparará si los y las estudiantes
demuestran que su perfil de PP coincide con el campo profesional que han elegido en su
carrera, por otro lado, conocer la manera en que la mayor parte de los estudiantes está
aprendiendo de acuerdo a su estilo de aprendizaje, será vital para que se considere ese
6
aspecto al momento de establecer los espacios, métodos o actividades de las que se
sirven al momento de enseñar dentro del aula.
Es así que la investigación cuenta con la factibilidad para ser realizada, el material
que ha de emplearse es otorgado y avalado por el Ministerio de Educación, se cuenta
con el espacio y tiempo dentro de la Universidad Central del Ecuador, además de
fuentes bibliográficas que abordan la temática.
Finalmente se debe hacer hincapié en que el conocimiento de las preferencias
profesionales y el estilo de aprendizaje que tiene los estudiantes en el primer semestre
de Carrera, significará un gran aporte para que se impartan clases previamente
planificadas y, en consideración al estilo de aprendizaje propio de cada estudiante. El
continuar ignorando estos temas implicaría que permanezca una adaptación a la
enseñanza universitaria que no considera la manera de aprender, esto a su vez podría ser
un factor más para que los y las estudiantes deserten de la Carrera universitaria en
primer semestre, pues la manera cómo se facilitan los aprendizajes debe estar acorde a
cómo se aprende y dentro de qué campo se hace.
7
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Luego de revisar distintas fuentes de investigaciones, se ha podido obtener
información acerca de diversos estudios referentes a los estilos de aprendizaje, sin
embargo en cuanto a “Preferencias Profesionales” se ha encontrado información e
investigaciones muy limitantes, apuntando más bien a la “Orientación Vocacional”. En
un informe del Ministerio de Educación se menciona que:
En el actual contexto globalizado de cambios socioeconómicos que responden a
modelos de oferta y demanda; la Orientación Vocacional y Profesional se ha convertido
en una herramienta clave para el área educativa y la gestión del mercado de trabajo.
Tomar una decisión sobre el desempeño educativo o vocacional es usualmente un reto
abrumador para la mayoría de personas que se encuentran en la etapa de la
adolescencia, ya que a menudo no cuentan con conocimientos necesarios para orientar
sus decisiones profesionales y responder a preguntas esenciales como, por ejemplo,
cuáles son sus intereses y cómo utilizarlos en la construcción eficiente de proyectos de
vida, que respondan a la necesidad de vincularse con la formación técnica, tecnológica o
universitaria (Wołońciej, 2017)
A menudo, el desarrollo de la Orientación Vocacional y Profesional está marcado por
la práctica formativa de asimilar modelos extranjeros sin una revisión ni una validación
previa de los instrumentos psicométricos de evaluación, que carecen en su mayoría de
una adaptación a las circunstancias económicas y sociales específicas que presenta cada
país. En América Latina se vive una realidad dentro de los contextos industrializados,
sin embargo en un estudio realizado por La Universidad de Colombia a nivel
8
Latinoamericano describió los resultados como entre la comparación de las preferencias
profesionales, las cuales muestran que los estudiantes optan por una carrera académica
porque encuentran que ella les permite publicar, recibir reconocimiento de pares,
libertad para escoger sus proyectos de investigación y estabilidad laboral; mientras que
aquellos interesados en la industria muestran una preocupación por los salarios, fondos,
recursos y acceso a equipos y tecnologías de punta. ( Celis Giraldo & DuqueEscobar,
2014).
Desde una perspectiva sociológica, se puede establecer que, en Latinoamérica, la
educación se ha configurado por presupuestos ideológicos y prácticos que han
respondido y responden a las estructuras socioculturales y económicas vigentes; tales
como entre relaciones de poder e ignorancia; la libertad como mito y la formación de las
élites encargadas de perpetuar el statu quo; así como los presupuestos constituidos por
la pobreza y miseria, la alienación ideológica de las élites educadoras y la educación
obligatoria, gratuita y laica, que ha recibido constantemente la arremetida de las
oligarquías a pretexto del progreso y la libertad ( Celis Giraldo & DuqueEscobar, 2014)
En el contexto de una capacitación sobre orientación dirigida a docentes de
educación secundaria en Guadalajara-México en mayo de 2008, se esgrimió, entre otras,
la tesis de que los nuevos enfoques de la planeación de vida y carrera contemplan una
visión optimista del ser humano haciendo mayor énfasis en las potencialidades de la
persona en la capacidad de auto dirigir su vocación de autorrealización en el propio
camino (Secretaría de Educación de Jalisco, 2008).
Por otra parte, este sector ha experimentado, en la última década, un interesante
debate sobre el rol que le corresponde desempeñar en el mundo contemporáneo que está
pasando, pese a algunas predicciones, una etapa de apertura caracterizada por un
renovado énfasis en la integración social, la valoración del conocimiento, la lucha
9
contra la pobreza, el respeto por el medio ambiente y, en general, por nuevas
perspectivas conducentes al logro de una sociedad más justa. Han liderado este debate
organismos internacionales de los ámbitos de la educación y del trabajo, organizaciones
no gubernamentales, especialistas en los diferentes campos de interés, actores políticos,
dirigentes de base poblacional, representantes del sector productivo, así como jóvenes y
personeros de minorías y grupos excluidos. (Velasco, 2005)
En Ecuador la realidad en consecuencia está sujeta a los intereses y realidades de la
actual sociedad, una de las mayores dificultades se encuentra en el proceso de
Orientación Profesional a nivel de educación primaria y secundaria, en un estudio
publicado en la revista COGNOSIS de la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la
Educación se determinó que:
Una de las problemáticas más acuciantes en el nivel de bachillerato de la educación
escolarizada en Ecuador consiste en las insuficiencias existentes en su proceso
formativo para el logro de una orientación vocacional efectiva de los estudiantes, lo que
incide negativamente en la elección incorrecta de las carreras universitarias, motivada
en muchos casos por factores disímiles e incoherentes con una decisión consciente
fundamentada en un adecuado conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades,
oportunidades, limitaciones e inclinaciones. En el artículo se analizan las diversas
tendencias y enfoques existentes respecto a la orientación vocacional y su relación con
la elaboración de proyectos personales de vida de los estudiantes de bachillerato.
(Mendoza Cedeño, Machado Ramírez, & Oca Recio)
En ese sentido, se debe destacar que entre el desarrollo social y el de las personas
que integran una comunidad determinada, existe una relación estrecha, en base al
planeamiento del modo de vida que se quiere tener. Pues, en la medida en que se
desarrolla y articula un proyecto común de localidad o nación, se requiere el sustento de
10
ciudadanos conscientes y edificadores de su identidad, su visión y su misión. Y a este
propósito tienden los proyectos personales de vida.
Los proyectos personales de vida se inscriben dentro del concepto de orientación
vocacional. En el renacimiento, con su antropocentrismo, donde destacan los aportes de
R. Sánchez de Arévalo, J. L. Vives y J. H. de San Juan (M. Monescillo et al, 2005).
En un informe de Orientación Vocacional en Ecuador se menciona que el país:
presenta una de las sociedades que posee mayor diversidad cultural en el continente, ya
que incluye 14 nacionalidades y 18 pueblos indígenas reconocidos por el Consejo
Nacional de Desarrollo de las Nacionalidades y Pueblos del Ecuador grupos
poblacionales que se encuentran extendidos en sus regiones naturales. Esta diversidad se
refleja, por ejemplo, en las especificidades en la crianza de las personas por parte de las
familias, los estilos laborales, las regulaciones con respecto a la vida personal y los roles
sociales. Por ende, utilizar soluciones o herramientas psicométricas desarrolladas y
puestas a prueba en otros países daría como resultado inmediato una limitada visión de
lo que implica conceptos claves, tales como: trabajo, educación, carrera, universidad,
formación técnica o tecnológica y opción vocacional y profesional. En ese sentido, es
necesario desarrollar instrumentos de exploración psicométrica que respondan a la
realidad territorial y a los factores culturales del país. Por ello, el Manual de
interpretación del Inventario de Preferencias Profesionales de Jóvenes (IPPJ) constituye
un insumo necesario para apoyar la Orientación Vocacional y Profesional en Ecuador y
dotar de directrices de interpretación a profesionales de los Departamentos de
Consejería Estudiantil (DECE) a cargo de su implementación. (Wołońciej, 2017).
11
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
PREFERENCIAS PROFESIONALES
Definición de las Preferencias Profesionales
Las Preferencias Profesionales son características ligadas a un interés en particular
sobre una profesión determinadas por las habilidades y características propias de cada
persona, sin embargo al mencionar interés, que es la orientación que determina la
preferencia, la distinción entonces se basa en el estrato psicológico que lo sustenta,
según mencionaba Lowman acerca del interés: “los intereses son características
psicológicas relativamente estables que identifican a las personas con atribuciones
subjetivas sobre lo ‘bueno’ y ‘malo” (Lowman & Carson, 2003) concatenado a una
ocupación y profesión específica, esto no está influenciado por características arbitrarias
o predisposiciones aleatorias, al ser una actividad esta consta de libre acceso a su
sistema de valores y como estos se priorizan hacia la actividad que en el futuro desean
ejercer como profesionales.
El proceso de elección profesional implica una retahíla de disciplinarios análisis
direccionados al encuentro de múltiples opciones tanto profesionales como
ocupacionales estos estarán determinados por las características personales, estas
decisiones según (Bandura, 2001) Un hito importante en el desarrollo de una persona es
la decisión que debe tomar con respecto a su formación media, técnica, tecnológica o
superior. Esta decisión está influenciada por muchos factores, tales como el contexto
único en el que se encuentra, sus talentos y habilidades y sus éxitos escolares.
Consecuentemente en los adolescentes principalmente, tomar la decisión que definirá su
futuro profesional no es tarea sencilla, esto sin duda alguna crea una ambivalencia en su
elección profesional y las ideas fijas acerca de sus intereses, objetivos pueden crear
expectativas altas para la toma de una profesión. Algunas personas pueden estar
12
relativamente influenciadas por dejar el proceso, otras cambian de idea radicalmente y
ello resulta en una total incomprensión propia, una falta de determinación y en la
mayoría de casos resultará ser una frustración total.
Existen algunos antecedentes respecto a estudios anteriores que explican una lista de
dificultades que las personas tienen acerca del proceso de elección de una carrera
profesional, sin embargo existe la pregunta en torno a la dificultad de elegir una carrera
vocacional o profesional, (Gati, Nadav, & Shiloh, 2006) explica entonces que la
dificultad radica en que se presenta una baja capacidad de toma de decisiones acertada,
lo cual, en consecuencia, es producto de error que termina en la incoherencia entre lo
que una persona aspira y sus capacidades y factores reales. En una investigación
realizada por (Gati, Nadav, & Shiloh, 2006) se determinó ciertos aspectos que influyen
en la mala toma de decisiones, entre estas características están:
Falta de motivación específica en el proceso de toma de la decisión con respecto
a su plan de carrera.
Indecisión general en todos los aspectos.
Ideas preconcebidas erróneas o expectativas ilógicas con respecto a la toma de
decisiones de carrera.
Información errónea o incompleta con respecto a:
Los pasos necesarios en el proceso de toma de decisiones.
Autoconocimiento (información acerca de las preferencias personales,
valores y habilidades, entre otros aspectos).
Alternativas relacionadas con el conocimiento de las ocupaciones (información
insuficiente de las opciones de estudios, ocupaciones posibles y potenciales
planes de carrera).
No conocer cómo acceder a información necesaria.
13
Problemas relacionados al uso de información cuando existe exceso de la
misma, o cuando la información es inconsistente y poco confiable.
Conflictos internos que ponen en tensión las necesidades con las aspiraciones
personales. Conflictos externos derivados de la influencia de la familia, pares o
de otras personas cercanas.
Preferencias Profesionales frente a intereses Vocacionales
La identificación de preferencias vocacionales es parte esencial del desarrollo de un
proyecto de vida y de la Orientación Vocacional y Profesional. No se podría llevar a
cabo una orientación sin una evaluación profesional confiable que explore las
características de la persona y sus preferencias (Wołońciej, 2017). Uno de los antiguos
proverbios: Nescete ipsum define el camino hacia una vida personal y profesional
satisfactoria, pero también nos da una importante pista para el desarrollo e
implementación de proyectos de vida. Esta cita de Platón se asemeja a la perspectiva de
Super acerca del papel del diagnóstico de la personalidad, al mencionar: (Wołońciej,
2017): “Al escoger una ocupación, la persona está en efecto, escogiendo un medio para
poner en acción el concepto que tiene de sí mismo o sí misma” (Super, 1980). Pero,
referirse a la personalidad en cuanto al trabajo que desempeñará y su aporte personal
junto con las características que lo integran conforma parte de una dimensión más,
explicada para Holland.
La teoría de John Holland aparece como respuesta a la preocupación que tienen
quienes buscan orientación y quienes buscan brindarla como apoyo en la toma de
decisiones. ¿Qué concepto tiene cada persona sobre si misma? ¿Qué tipo de trabajo
necesita y busca? ¿Cuáles son sus intereses reales de carrera y trabajo? Estas preguntas
han sido incluidas en el esfuerzo de Holland por crear un mecanismo operativo que
14
permita tanto describir a la persona, como a su entorno para, de esa manera, brindar una
asesoría exitosa. (Wołońciej, 2017)
1.3. La teoría de John Holland
John Holland es considerado como uno de los teóricos más importantes en el tema de
Orientación Vocacional y Profesional. Es casi imposible no toparse con su trabajo al
momento de realizar orientación, ya que Holland ha dado forma a gran parte de lo que
conocemos como Orientación Vocacional y Profesional en la actualidad, así como a la
selección de personal y a la clasificación de las profesiones (Weinrach, 1996).
El modelo RIASEC de Holland ha sido en ocasiones maliciosamente asociado de
manera crítica con el proceso de globalización, como un fenómeno de
“McDonalización” de la Orientación Vocacional y Profesional. Posiblemente esta
crítica sea producto de una falta de conocimiento y limitada experiencia en el manejo de
las teorías relacionadas con la orientación de los últimos cincuenta años, siendo más
apropiado asimilar lo que la Psicología ha logrado y ha desarrollado en este campo en
lugar de simplemente rechazar los trabajos previos realizados y crear algo nuevo de la
nada. (Wołońciej, 2017).
El modelo teórico de Holland y su estudio empírico muestran seis perfiles de carrera
de tipo discriminativo que permiten evaluar el nivel de coherencia entre la personalidad
y el entorno laboral que más se ajusta a la persona. Así por ejemplo, individuos con
personalidad en el campo “Realista” tienen los pies firmes en la tierra y se conforman
fácilmente, prefiriendo ambientes de trabajo en la industria o donde se requieren
habilidades mecánicas, mientras que dentro del campo “Artístico” se encuentran las
personas creativas, no conformistas y emocionales que prefieren ocupaciones
relacionadas con el arte y la música (Holland, 1997). La clasificación de Holland
también hace referencia a distintos estilos de vida, habilidades sociales, características
15
personales, estrategias laborales y soluciones para hacer frente a retos laborales en
distintos entornos de trabajo. (Wołońciej, 2017)
Congruencia de los intereses vocacionales y el modelo RIASEC
El indicador de Congruencia se refiere a la situación del empleado o empleada y la
relación con su entorno de trabajo en concreto. Evalúa el nivel de ajuste o
correspondencia que existe entre la persona y el entorno (Eggerth, 2008). La
satisfacción en un lugar de trabajo depende del nivel de correspondencia. Entre el tipo
de personalidad y el entorno ocupacional. Para poder tomar una decisión de carrera
adecuada es necesario tener conciencia y conocimiento suficiente de sí mismo y de los
requerimientos específicos que puede demandar una posición laboral. Por ejemplo, una
persona que tenga un alto nivel de Congruencia sería alguien cuyos resultados se hayan
enmarcado en la clasificación SER —Social (S), Emprendedora (E) y Realista (R) — de
acuerdo a las pruebas autodirigidas o SDS por sus siglas en inglés (Self-directed Search
Test), y a su vez, dicha persona esté considerando como potencial carrera técnica,
tecnológica o superior alguna relacionada con procesos de administración de un
hospital, ocupación laboral que también se relaciona con la clasificación SER.
(Wołońciej, 2017)
Consistencia de los intereses vocacionales en el modelo RIASEC
La Consistencia está determinada por la relación entre categorías o tipologías dentro
del patrón hexagonal de la personalidad o del entorno laboral. Es decir, se refiere a la
coherencia interna entre los perfiles o subcategorías de un perfil. Existen tres grados de
Consistencia: alto, medio y bajo. Un alto nivel de Consistencia sucede cuando los
rasgos de personalidad muestran resultados con niveles altos en las categorías
adyacentes en el modelo hexagonal. Por tanto, es posible encontrar patrones de
personalidad y de entorno con distintos niveles de similitud. (Weinrach, 1996)
16
La Consistencia se calcula con la determinación de la proximidad de las
subcategorías con los valores más altos. Por ejemplo, un tipo de personalidad SE (Social
y Emprendedora) forma un nivel alto de Consistencia ya que estas dos subcategorías
están una al lado de la otra en el hexágono. (Wołońciej, 2017)
La Consistencia es una medida de la sobre posición y de la coherencia interna de la
personalidad y el entorno de trabajo ilustrada por la proximidad de los resultados en el
hexágono. Las categorías adyacentes son más armoniosas que las categorías diagonales
en el hexágono. Por ejemplo, las categorías Convencional y Artística (CA) presentan
una baja Consistencia. Una persona cuya personalidad sea descrita con estas dos
categorías podría experimentar constante aflicción o, al menos, incomodidad al tratar de
combinar sus intereses Convencionales y Artísticos. (Weinrach, 1996)
Diferenciación de los intereses vocacionales en el modelo RIASEC
El concepto de Diferenciación se relaciona con el grado de una persona o entorno de
trabajo que muestra que claramente la cristalización de las preferencias (Braun, 2002).
La medida de Diferenciación brinda información valiosa sobre la definición de los tipos
adyacentes del perfil, es decir, estima el grado por el cual un individuo o entorno de
trabajo se parece o se adhiere a una de las dimensiones RIASEC y no a otras.
(Wołońciej, 2017)
Un perfil de personalidad claramente definido se caracteriza por un alto nivel de
similitud con una o dos categorías y un bajo nivel en las demás. En contraste, un perfil
de personalidad pobremente delineado muestra un bajo nivel de similitud en todas las
categorías. Un alto nivel de Diferenciación se muestra con un puntaje alto en una
categoría y sus similares, mientras que un nivel bajo de Diferenciación es evidente
cuando se obtienen puntajes similares o muy cercanos en todas las seis dimensiones del
hexágono (Brown 2002). El objetivo y función del indicador de Diferenciación, en
17
palabras de Holland, se traduce en la siguiente expresión: “mi propósito fue crear un
marcador que permita capturar lo que las personas que hacen orientación quieren decir
cuando dicen que han encontrado un perfil muy bien definido” (Holland, 1997).
Mientras más alto es el grado de variación y la persona se incline más claramente hacia
una de las dimensiones del perfil, sus preferencias estarán definidas más claramente. En
un perfil con un nivel de Diferenciación en el que las preferencias todavía no se han
cristalizado, se obtienen puntuaciones bajas en las seis dimensiones. (Wołońciej, 2017)
Intensidad de los intereses vocacionales del modelo RIASEC
Una medida valiosa a considerar dentro de la escala hexagonal de Holland es el
indicador de la Intensidad de los intereses vocacionales. Este indicador general se
relaciona con el grado en que una persona define sus intereses y la relación de estos con
el ambiente de trabajo (Oleski y Subich, 1996).
La Intensidad refleja la fuerza que poseen algunas de las puntuaciones de las sub
escalas RIASEC en comparación con otras de la misma escala, proporcionando
información valiosa sobre la definición de la identidad vocacional (Holland, 1997). Si el
perfil vocacional es muy alto en ciertas sub escalas, indica que la persona investigada
posee una identidad vocacional claramente delineada. Sin embargo, cuando la
Intensidad es muy baja, puede ser objeto de atención por parte de quien apoya en el
proceso orientativo ya que se inferiría que dicha sub escala no necesariamente podría
determinar una elección vocacional. A su vez, si todas las escalas son altas, esto
implicaría fortalecer el proceso de toma de decisiones profesionales mediante la
aplicación de otras herramientas que permitan visibilizar potencialidades específicas y
que aporten a la definición. (Wołońciej, 2017)
18
Identidad e intereses vocacionales del modelo RIASEC
La Identidad ha sido agregada recientemente como un indicador dentro del modelo
hexagonal y se define como la claridad de la “imagen que la persona tiene sobre sus
objetivos, intereses y talentos” (Holland, 1997c). Aplicado al entorno de trabajo, se
refiere a la claridad de los objetivos, tareas y compensaciones que permanecen
constantes en el tiempo (Nauta, 2010). La Identidad es, de alguna manera, la fusión de
los indicadores de Diferenciación y de Consistencia. Varios autores lo definen como la
fortaleza y la peculiaridad de la personalidad y de los entornos de trabajo (Brown,
2002).
De acuerdo a varias investigaciones, la Consistencia y la Diferenciación tienen un
poder de predicción limitado (Holland, 1995, 1997c). De hecho, Holland sugiere
remplazar, o al menos complementar, los indicadores de Consistencia con el análisis de
identidad. (Wołońciej, 2017)
1.4. Elección Vocacional y Profesional
El proceso considerado como orientación profesional es la primicia que genera la
materia prima para la acertada elección de la carrera en el futuro, este proceso se debe
llevar a cabo con minuciosidad y ponderando la empatía en los próximos estudiantes a
destinarse dicho proceso.
Tomando como punto de partida las particularidades de los adolescentes, antes
planteadas, podemos partir de la idea de que ellos buscan la respuesta a sus
interrogantes ante el proceso de elección profesional de diversas maneras. Padres,
amigos, profesores, vecinos y medios de difusión masiva e Internet, constituyen
influencias que pueden intervenir en la elección profesional. Es de resaltar que la
información es muy importante, en ocasiones una información no especializada o
19
tergiversada sobre una carrera puede conducir a equívocos de importancia. (Quevedo
Guerra & Guerra Rubio)
En concordancia con lo que manifiesta (Gati, Nadav, & Shiloh, 2006) en su estudio
de los factores que influyen en una mala toma de decisiones se encuentra las “Ideas
preconcebidas erróneas o expectativas ilógicas con respecto a la toma de decisiones de
carrera.”, es decir; el ideal cultural toma fuerza hasta tal punto de desviar la decisión de
la persona para la elección de una carrera, este aspecto meramente social contribuye a la
ambivalencia.
En la actualidad la orientación profesional se mantiene como un pilar fundamental en
el acompañamiento del desarrollo integral de los y las estudiantes, tomando como punto
de partida la propuesta de integración en todos los ámbitos para la formación e
información sobre el campo laboral y social desde las edades muy tempranas hasta los
adultos como parte misma de la comunidad educativa, del mismo modo las experiencias
enriquecerán la convivencia y acertadas instancias donde las personas podrán identificar
el campo futuro al que aspiran sumergirse así como vivencias y reflexiones sobre sus
características personológicas y su afinidad o no con las exigencias de la carrera que
desea estudiar, resultado de un aprendizaje que se ha producido a lo largo de años.
(Quevedo Guerra & Guerra Rubio),…la continua proyección educativa en enriquecer el
proceso de la orientación profesional se afianza con la pertinencia y oferta que la
sociedad pueda ofrecer y necesitar, con ello se debe destacar la relación directa que
existe entre la personalidad del individuo, rasgos, habilidades y destrezas, junto con los
requerimientos eficaces para cultivar en su entorno profesional.
Concepto de Elección Vocacional
La elección vocacional no es una decisión que surge de la noche a la mañana para
decidir nuestro futuro; por lo contrario, involucra todo un proceso de construcción que
20
se inicia desde que somos pequeños, donde intervienen, nuestros gustos, intereses,
habilidades, necesidades, entre otros factores, todos ellos relacionándose unos con otros
para finalmente llegar a la decisión de seguir tal o cual carrera. (Orientación Universia,
2013).
La identidad cobra factura ya que es la materia prima por la cual se cultiva el ideal de
lo que se quiere hacer, o ser, en este sentido si se incluye a la etapa de la adolescencia
de por medio se puede prescindir de una decisión acertada causando daños en el
seguimiento del ideal. Entre estos factores un estudio en la revista digital (Orientación
Universia, 2013) menciona algunos factores que dificultan el proceso de elección:
Diversidad en la oferta educativa: Hoy en día, el aumento de universidades y de
carreras se ha dado de una manera vertiginosa, creando así una barrera más para
que el adolescente pueda clarificar sus dudas. Actualmente existen carreras
similares, como por ejemplo en el área de negocios que años atrás, abarcaba
carreras como contabilidad, administración de empresas, turismo y economía;
hoy en día abarca además carreras como mercadotecnia, negocios
internacionales, hotelería, relaciones públicas, finanzas, informática, etc.
Idealización de profesiones: El adolescente suele tener expectativas que no van
acorde a la realidad, esperando por ejemplo, culminar pronto la carrera para
ganar dinero y tener un puesto importante, sin considerar los años de estudio,
dedicación y experiencia, lo que puede más adelante crearles una crisis aún
mayor, al toparse con una realidad totalmente distinta, o hacer que no concluyan
lo que empezaron.
Darle prioridad a sus intereses sin tomar en cuenta sus habilidades: En esta etapa
suelen priorizar sus gustos e intereses, sin tomar en cuenta sus aptitudes y
21
habilidades para determinadas carreras, lo que puede llevarlos más adelante al
fracaso y desmotivación.
Elegir para el presente y no para el futuro: Muchas veces, por la presión que
siente en el entorno de seguir una carrera, el adolescente puede optar por
responder a esa presión, tomando una decisión equivocada, solo por el deseo de
querer salir de esa situación.
La elección vocacional expresa la culminación del desarrollo mental y físico que un
estudiante logra edificar en su transcurso formativo y vivencial.
1.5. Orientación Vocacional y Profesional
Según la definición (Ministerio de Educación, 2015) La orientación vocacional y
profesional es un proceso dinámico, continuo y progresivo, que se lleva a cabo durante
todas las etapas de formación del estudiantado. Además se menciona que la Orientación
vocacional y profesional cuenta con dos componentes, que son la parte vocacional y
profesional.
Componente Vocacional
Todas las personas, tienen determinada inclinación a desempeñar cierta actividad;
nos gustan algunas tareas específicas más que otras; y somos muy capaces, hábiles o
talentosas para llevar a cabo unas cosas más que otras. Inclusive, a veces, nos
imaginamos efectuando cierta labor u ocupación en cierto momento o contexto. La
vocación está relacionada con esto. (Ministerio de Educación, 2015)
La vocación debe ser entendida como un proceso dinámico que se integra con la
realidad de cada quien y está sujeto a cambios y transformaciones en el tiempo. La
vocación es una construcción individual que debe ser estimulada en cada estudiante con
el fin de incorporarla como parte de su proyección hacia el futuro (proyecto de vida
22
integral). La vocación no es un aspecto innato o predeterminado en las personas,
también se integra desde la óptica del reconocimiento humano el enriquecimiento
implícito que conlleva una experiencia significativa que haya calado en el recuerdo del
estudiante. El trabajar lo vocacional, buscando rescatar el sentido personal que esta
adquiere, tiene como objetivo que las decisiones que cada estudiante adopte al respecto
sean legítimas, satisfactorias y trascendentales. (Ministerio de Educación, 2015)
Componente Profesional
El (Ministerio de Educación, 2015) menciona en su artículo de Orientación Vocacional
y Profesional que:
“El componente profesional de la OVP tiene que ver con las decisiones que adoptará
la o el estudiante en el ejercicio de una actividad ocupacional o laboral puntual.”.
(Ministerio de Educación, 2015)
La elección de una profesión que realizará un estudiante es una acción posterior a un
adecuado proceso de acompañamiento y preparación que se debe llevar a cabo en la
institución, es importante que, para trabajar este componente, es fundamental establecer
previamente un marco de reflexión y análisis que le permita a la o el estudiante
acercarse y relacionarse con el mundo laboral. (Ministerio de Educación, 2015), las
decisiones que se tomen a partir de ese marco de reflexión y análisis sean llevaderas con
sus experiencias y vivencias.
Orientación Vocacional y Profesional y Contexto Social
Actualmente, el Gobierno Nacional está llevando a cabo transformaciones
estructurales para alcanzar un desarrollo económico y social sustentable, enmarcado en
una política del Buen Vivir. En esta línea, la transformación de la matriz productiva es
uno de los retos más ambiciosos que se busca implementar en nuestro país. Una matriz
23
productiva puede ser entendida como la forma en que se organiza la sociedad para
producir determinados bienes y servicios. Funciona no sólo a partir de procesos
económicos y técnicos, sino que también incluye a las personas que utilizan los recursos
que tienen a su disposición para llevar adelante las actividades productivas. (Ministerio
de Educación, 2015)
En OVP es importante que en cada institución educativa se contemple la formación
integral del estudiantado como un proceso articulado con el desarrollo de la nueva
matriz productiva. Se busca que el acompañamiento que se dé a cada estudiante le
permita analizar y reflexionar sobre cómo su situación particular, su vocación y las
decisiones profesionales u ocupacionales que vaya adoptando, en tanto componentes de
la construcción de su proyecto de vida, tienen una estrecha relación con el nuevo
modelo productivo que funcionará en el país. (Ministerio de Educación, 2015)
Enfoques de la Orientación Vocacional y Profesional
Es importante que la o el profesional de DECE analice cómo cada uno de estos
enfoques se presenta en las diferentes acciones que llevará a cabo en OVP, así como
frente a las situaciones que vayan surgiendo en su interacción con las y los estudiantes,
pues cada uno de ellos permite tomar en cuenta las diferentes dimensiones que
conforman a la persona desde una perspectiva integral. (Ministerio de Educación, 2015).
A continuación se explica en qué consiste cada uno de estos enfoques:
Enfoque de derechos
De acuerdo con la legislación educativa ecuatoriana, representa un fin de la
educación el contribuir a lograr en las y los estudiantes la titularidad, el conocimiento y
el ejercicio de sus derechos. Pero también, este enfoque comprende la asunción, en las y
los estudiantes, de los deberes y responsabilidades que acompañan su goce, como parte
24
del ejercicio de su ciudadanía. (Ministerio de Educación, 2015)Aplicar un enfoque de
derechos en el proceso de OVP significa:
Que toda acción que se lleve a cabo deberá estar encaminada al reconocimiento, la
defensa, la promoción y el respeto de los derechos de las y los estudiantes.
Considerar las múltiples facetas del estudiante, tales como gustos, inclinaciones,
representaciones mentales de acuerdo a sus vivencias.
Organizar sus ideas en cuanto a la decisión mediante el uso responsable de sus
inclinaciones sin omitir algún detalle que el estudiante considere importante
Evitar imponer puntos de vista o decisiones en el ámbito vocacional o profesional.
(Ministerio de Educación, 2015)
Enfoque de género
El género es una categoría de análisis que cuya impronta se adhiere en toda vivencia
y relación humana la cual permite diferenciar características tales como el rol social que
debe asumir, estereotipos sociales con los cuales se identifica a un hombre o a una
mujer, esto como se mencionó anteriormente una huella que se van gestando desde
etapas tempranas del desarrollo humano y que también permiten reconocer y analizar —
preponderantemente—, las causas vinculadas a un trato discriminante, desvalorizante y
peyorativo contra lo que representa lo femenino o lo masculino.
La perspectiva de género permite reflexionar y cuestionar la influencia de dichos
componentes en los procesos de socialización infantil, considerando que —además del
espacio familiar— el contexto educativo es un escenario donde se promueven y
diversifican las relaciones sociales. También es el espacio donde niñas, niños y
adolescentes receptan y aprenden una serie de modelos y expectativas sobre lo que se
supone que es “ser mujer” o “ser hombre” (tipificación sexual), aspectos que
25
ineludiblemente contribuirán a una progresiva configuración de su identidad de género.
(Ministerio de Educación, 2015)
Aplicar un enfoque de género en el proceso de OVP significa:
Promover actividades que permitan identificar y reflexionar sobre una serie de
prejuicios, preconcepciones y estereotipos relacionados con el mundo del trabajo
y el rol que desempeñan mujeres y hombres en él, esto con el fin de que las y los
estudiantes analicen sus decisiones de modo crítico.
Plantear acciones que se enfoquen en conocer el rol protagónico de hombres y
mujeres para el desarrollo de las principales áreas del conocimiento y el
emprendimiento, con el fin de mostrar la igual capacidad que tienen todas las
personas independientemente de su identidad de género.
Fomentar la coeducación en todas las instituciones y que estas desarrollen
acciones para abordar la OVP evitando sesgos y estereotipos de género o
identificar algunas profesiones y carreras asociadas solo a hombres o mujeres.
Incluir en todas las actividades planificadas, mecanismos que promuevan el
respeto, la cooperación, la convivencia armónica y la igualdad de oportunidades
entre todos sus estudiantes. (Ministerio de Educación, 2015)
Enfoque intercultural
Es un enfoque que no sólo se reduce al contacto cultural o al reconocimiento de
culturas diferentes, sino que acapara también lo diverso de las cosmovisiones, formas,
opciones, concepciones y prácticas de vida implícitas en el acto de comprender y
respetar al otro. (Ministerio de Educación, 2015). La acción de reconocer la amplia
gama de culturas y el enriquecimiento interno de la sociedad hace que la trascendencia
26
cultural como modo de convivencia forme un pensamiento no solo crítico y analítico
sino que también perdure en la identidad de las personas.
Enfoque intergeneracional
“El enfoque intergeneracional se basa en el establecimiento de un marco de diálogo
recíproco y cooperativo, en las relaciones entre personas adultas con niños, niñas y
adolescentes,” (Ministerio de Educación, 2015) con el objetivo de rescatar el papel
influyente de los diferentes actores sociales en relación a su pertenencia a un grupo
etario determinado. Lo cual remite a la consideración de cierto contexto socio-histórico
al que se pertenece y desde donde se maneja cierta discursividad y la postura frente a los
hechos sociales y culturales. (Ministerio de Educación, 2015)
Enfoque de bienestar
Aplicar el enfoque de bienestar implica poner en práctica la consideración en torno a
la pregunta por el componente de bienestar subjetivo del sujeto. Dicho componente no
solo busca que se alcance el uso óptimo de sus potencialidades psicológicas, cognitivas
y afectivas en sus modos de relacionarse con los demás, sino que por sobretodo, apunta
a lograr el desarrollo de su autonomía. El incluir este enfoque permite que en la
configuración de las directrices para la OVP con énfasis en proyectos de vida se
establezcan estrategias enmarcadas en la comprensión de los diferentes procesos
psicológicos (afectivos, emocionales y subjetivos) que acompañan el desarrollo de
niños, niñas y adolescentes, así como la inclinación y escucha activa de la situación
personal de la o el estudiante, su contención psicológica-emocional y el mejoramiento
de la calidad de la relación entre la persona adulta a cargo y la o el estudiante. También
permite llevar a cabo un análisis institucional y social respecto de los caminos que
27
adopta hoy la subjetividad en las condiciones actuales del entorno escolar y su
complejidad en el escenario social actual. (Ministerio de Educación, 2015)
Enfoque inclusivo
La inclusión tiene que ver con la construcción de una sociedad más democrática,
tolerante y respetuosa de las diferencias. Constituye una preocupación universal común
a los procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para
abordar las causas y consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la
Educación para todos y de la concepción de la educación como un derecho. (Ministerio
de Educación, 2015)
El enfoque de inclusión promulga el reconocer aquellas acciones que se despliegan
por parte de la comunidad educativa para responder a las necesidades educativas de los
estudiantes, al eliminar las barreras y promover el desarrollo de políticas, prácticas y
culturas inclusivas. La inclusión educativa es inherente al principio de Educación para
todos, y demanda un cambio importante tanto en la forma de concebir y desarrollar la
educación en sus aspectos curriculares, como en la actitud de los maestros, maestras y
autoridades educativas frente a los estudiantes. También implica la adopción de
estrategias que permitan trabajar con personas con necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, en igualdad de condiciones. (Ministerio de Educación, 2015)
Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de Educación para la vida, que
posibilita la formación y el desarrollo humano desde una visión integral, en donde: los
estudiantes vivan experiencias esenciales y afines a los intereses, aptitudes y actitudes
que fortalezcan la toma de decisiones personales; y los educadores debatan las
experiencias observadas, vividas y sistematizadas a la luz de teorías e investigaciones
28
científicas, culturales, socio-políticas y tecnológicas contemporáneas, para desarrollar la
capacidad de plantearse interrogantes alrededor de problemas prácticos y teóricos para
que se conviertan en desafíos que provoquen en ellos la necesidad de investigar y
diseñar soluciones creativas a las necesidades educativas prioritarias. (Ministerio de
Educación, 2015)
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE
2.1 Definición de los estilos de aprendizaje
Definir con exactitud lo que es un estilo de aprendizaje, resulta muchas veces una
tarea algo complicada pues algunos autores expresan consideraciones diferentes sobre lo
que se debe considerar como un estilo de aprender, si bien se hace hincapié en la
manera propia o individual de las personas para acceder a un aprendizaje, la manera de
hacerlo depende del enfoque en se estudie un EA.
El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender
algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque
las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada
uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje. (Ocaña, 2010)
Las personas guardan características que son únicas y que se expresan en diferentes
maneras dentro de las sociedades humanas, esto también se refleja en los procesos de
aprendizaje, es decir, las singularidades de las personas también se notan en su manera
de aprender, esto a su vez puede desarrollarse durante toda la vida de las personas, y
29
más aún dentro del ámbito educativo donde se debe mantener consideraciones al
momento de impartir una clase.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso
aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o
estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar
los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
(Navarro, 2008)
A pesar de la existencia de instrumentos que exponen cierta clasificación de Estilos
de Aprendizaje que manifiestan los alumnos en el aula de clase, los grupos resultantes
luego de ser evaluados, ayudan al mejoramiento continuo de la enseñanza, al acto que
sucede entre el docente y el estudiante, pues la búsqueda de clases más eficaces y
eficientes es una prioridad tanto para el docente como para una institución educativa,
por lo que prestar a tención a las particularidades que se agrupan en el aula de clases,
implicaría que se visualicen las maneras de aprender que predominan en dicha aula,
además que favorece a una planificación de clase que no se convierta en horas de
conferencia.
Por otro lado, es importante mencionar que el aprendizaje no depende únicamente
del alumno, sino que se propicia de diferentes estímulos que suceden en el ambiente
donde se está dando espacio para un aprendizaje, si bien este no sucede sino dentro de
cada persona hay que considerar que esta es influenciada por el medio que la rodea, es
decir, una interacción permanente que configura la manera de aprender, según lo
manifiesta Keefe 1988, citado por (Sáez, 2018) El Estilo de Aprendizaje es un conjunto
de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que
30
vive el alumno. Son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Enfoques teóricos sobre los estilos de aprendizaje
En la sociedad el aprendizaje es concebido como un proceso por el cual las personas
abstraen la información obtenida del medio, de experiencias, estímulos, etc. Para
posteriormente convertir todo aquello en conocimiento que ha de ser utilizado. Existen
diferentes enfoques que conciben al aprendizaje de manera diferente, es decir, de
acuerdo al enfoque el aprendizaje adopta diferentes formas y procesos.
Las teorías del aprendizaje son marcos conceptuales que describen cómo la
información es absorbida, procesada y retenida durante el aprendizaje. El aprendizaje
reúne influencias y experiencias cognitivas, emocionales y ambientales para adquirir,
mejorar o hacer cambios en sus conocimientos, habilidades, valores y visiones del
mundo. (Sáez, 2018)
El ser humano se halla en constante interacción consigo mismo y con el medio que lo
rodea, como es un ser bio-psico-social, integrando en constante permanencia la
experiencia y el conocimiento de su entorno interno y externo, en consecuencia; el
aprendizaje se da en todas las facetas que el ser experimenta, vive y genera. Esto no se
limita a ciertos ámbitos ni momentos, el aprendizaje es un proceso continuo, emergente
en la totalidad de sus hechos que surge cada momento, sin embargo, diferentes teorías
hallan maneras distintas de analizar el aprendizaje en estas mencionadas facetas, así
tenemos por ejemplo: el constructivismo o el conductismo, teorías del aprendizaje que
exponen argumentos diferentes de cómo se provoca un aprendizaje en sus distintos
procesos.
31
El conductismo
Dentro de esta teoría, el aprendizaje en el ser humano es considerado como producto
de la interacción con estímulos que se hallan en el medio, está teoría que mantiene
consideraciones del condicionamiento clásico, así se observa que el: estímulo y
respuesta, es aplicable para el aprendizaje.
Definitivamente, los conductistas quizá pretendían aprender de los experimentos con
animales para dar el salto hacia la conquista de la explicación del aprendizaje en
humanos, solo que los primeros eran demasiado primitivos comparados con el hombre.
Esta falla es similar a la que ha pretendido hacer el procesamiento de la información
respecto a estudiar el campo de la informática para tratar de comprender la mente
humana. En cierta forma, por la naturaleza humana el proceso debería ser al revés tratar
de comprender al ser humano a fin de conocer el comportamiento de especies más
simples, mediante un proceso de ejemplificación. (Leiva, 2005).
El conductismo se equivoca en buscar la explicación del aprendizaje partiendo del
condicionamiento clásico, debido a su herencia como teoría, si bien se evidencia que el
condicionamiento genera aprendizaje, este no es realizado de manera consciente en las
personas, además que, debido a que su bases son la conducta, los estímulos y las
respuestas, resulta arcaica la forma en que se asimila al aprendizaje dentro del
conductismo.
El conductismo explica el aprendizaje a partir de una serie de principios que
sostienen que el aprendizaje ocurre cuando se producen asociaciones entre estímulos y
respuestas, entre estímulos o entre respuestas. Es así como el aprendizaje debe ser
observable, medible en términos de nuevas conductas de los que aprenden. (Morales,
2010)
32
2.3 El cognitivismo
Esta teoría, busca explicar que las conductas de los seres humanos no son el producto
de estímulos ambientales, al contrario menciona que la conducta es el resultado de
procesos cognitivos y sus estructuras, además se centra en la manera en que el sujeto
produce conocimiento dentro de sus estructuras cognitivas.
Los psicólogos cognitivos, por lo tanto, resaltan que, según la forma en que la
persona procesa la información y entiende el mundo que la rodea, desarrolla un
determinado tipo de conducta. Los seres humanos contrastan las nuevas informaciones
con su estructura cognitiva y, a partir de allí, moldean sus acciones. (Pérez & Gardey,
2018)
2.4 Instrumentos empleados de estilos de aprendizaje
EDAOM - Inventario de estilos de aprendizaje y orientación motivacional, en la
que se indaga cómo se adquiere, recuerda y organiza la información que se está
aprendiendo y cómo se aplica a diversas situaciones.
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), es un
instrumento para evaluar el estilo de aprendizaje que tienen las personas, se basa
en la teoría de Kolp.
Escala de Inteligencia para Adultos Wais III, se trata de un instrumento que
evalúa la inteligencia de adultos entre 16 y 89 años.
Inventario de estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio LASSI, es una
herramienta para medir el uso de estrategias y métodos de aprendizaje por parte
de los estudiantes.
Indicador de Tipos Psicológicos de Myers Briggs (MBTI), es una herramienta
para indagar las preferencias personales de las personas.
33
Inventario de Estilos de Aprendizaje (IEA). Aborda la manera en la que los
estudiantes abordan sus estudios y conciben su aprendizaje.
Cuestionario del Proceso de Estudio (C.P.E.), es un instrumento que el docente
utiliza para evaluar, el enfoque de aprendizaje y cómo realiza la enseñanza.
34
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación se encuentra sustentada bajo los siguientes documentos
legales:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título II
DERECHOS
Capítulo SegundoDerechos del buen vivir
Sección Quinta- Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
35
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad
interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado
promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se
desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas. (CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008)
36
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo Primero
Sección primera- Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,
que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las
actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades
del sistema. (CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008)
LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR
TITULO I
AMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACION
SUPERIOR
CAPITULO 2
FINES DE LA EDUCACION SUPERIOR
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de carácter
humanista, cultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público
37
social que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés
público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los
siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme
sus méritos académicos;
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una
carrera académica y/o profesional en igualdad de oportunidades;
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación superior;
garantizados por la Constitución;
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el cogobierno,
en el caso de las universidades y escuelas politécnicas;
f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación bajo la más
amplia libertad de cátedra e investigativa;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento;
h) El derecho a recibir una educación superior laica, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la justicia y la paz; e,
i) Obtener de acuerdo con sus méritos académicos becas, créditos y otras formas de
apoyo económico que le garantice igualdad de oportunidades en el proceso de
formación de educación superior. ( LOES, 2010).
38
LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR
CAPITULO 3
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema
de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la investigación y
su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia
académic a y pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la
tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de
generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y
promoción cultural y artística;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en
todos los niveles y modalidades del sistema(...) ( LOES, 2010)
39
LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR
TITULO IV
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
CAPITULO 1
DEL PRINCIPIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades.- El principio de igualdad de
oportunidades consiste en garantizar a todos los actores del Sistema de Educación
Superior las mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del
sistema, sin discriminación de género, credo, orientación sexual, etnia, cultura,
preferencia política, condición socioeconómica o discapacidad. ( LOES, 2010)
Art. 72.- Garantía de acceso universitario para los ecuatorianos en el exterior.- Las
universidades y escuelas politécnicas garantizarán el acceso a la educación superior de
las y los ecuatorianos residentes en el exterior mediante el fomento de programas
académicos. El Consejo de Educación Superior dictará las normas en las que se
garantice calidad y excelencia. ( LOES, 2010)
40
LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR
TITULO VI
PERTINENCIA
CAPITULO 1
DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA
Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste en que la
educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la
planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo
científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las
instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y
actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades
de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones
y grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y
nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a la
vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y
a las políticas nacionales de ciencia y tecnología. ( LOES, 2010).
41
2.4. Conceptualizaciones básicas
Preferencia:
Consiste en la selección de un determinado campo académico profesional compuesto
de un conjunto de actividades lúdico-laborales que se quieran realidad profesionalmente
y para el cual existen una serie de habilidades, aptitudes, conocimientos previos y
motivos que llevan a una elección de titulación o profesión futura.
Elección:
Es el resultado de la concreción del conjunto de preferencias vocacionales
condicionadas por determinantes contextuales o socioculturales y personales o
cognitivo-emocionales, que reciben la influencia del tiempo y de los contextos,
desembocando en una opción vocacional concreta o en un grupo vocacional afín
relacionado con los planes y proyectos de la persona de alcanzar un nivel profesional
satisfactorio.
Preferencias Profesionales:
Áreas ocupacionales y estereotipos profesionales y su medida por medio de
actividades habilidades ocupaciones y autoevaluaciones.
Orientación Vocacional:
La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento
de la problemática vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es
proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para
cada sujeto.
La orientación vocacional puede concretarse de forma individual o grupal, ya que
supone actividades ligadas tanto a la exploración personal como al análisis de la
42
realidad a través de información sobre la oferta académica y las particularidades del
mercado laboral.
Orientación Educativa:
La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos, los
padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro
del ámbito específico de los centros escolares.
Según otra definición, la orientación educativa es la disciplina que estudia y promueve
las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el
propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. Por lo
general, esta acción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en
Educación Infantil y Primaria, y por el Departamento de Orientación en la Escuela
Secundaria.
Práctica Profesional:
Entre los significados de la noción de práctica, se encuentra la acepción como un
entrenamiento o un ejercicio que se lleva a cabo para mejorar ciertas habilidades. Una
práctica profesional, por lo tanto, consiste en el ejercicio temporal de una profesión bajo
la tutela de algún tipo de entrenador o maestro. La práctica profesional, por lo tanto,
suele constituirse como el primer paso de un estudiante o de un recién graduado en el
mercado laboral. Se trata de una etapa que combina cuestiones típicas de un empleo (la
necesidad de alcanzar un cierto grado de productividad, la obligación de acatar las
órdenes de un superior, etc.) con elementos más vinculados a la formación y al
aprendizaje.
43
Estilos de Aprendizaje:
Un estilo de aprendizaje son el conjunto de rasgos peculiares que caracterizan la
forma en la que una persona accede al aprendizaje mediante el uso de habilidades,
capacidades y rasgos personales.
44
2.5. Caracterización de variables
Preferencias profesionales:
Inclinación que muestra una persona a ciertas áreas profesionales de interés social,
de acuerdo a su personalidad.
Estilos de aprendizaje:
Conjunto de rasgos particulares que caracterizan la forma en la que una persona
accede al aprendizaje mediante el uso de habilidades, capacidades y rasgos personales.
45
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño: Enfoque, Tipo, Nivel de Investigación
La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, esto porque se evaluó las preferencias
profesionales de los y las estudiantes de primer semestre, además de su estilo de
aprendizaje, mediante el empleo de instrumentos psicotécnicos, los datos recabados
fueron procesados en Excel y SPSSS, la información fue tratada sin subjetividad, así se
evitó que sus datos sean alterados.
Según su finalidad la investigación fue aplicada, ya que, se realizó una revisión
documental en diferentes tipos de fuentes bibliográficas para la construcción del marco
teórico, así se obtuvo información para el seguimiento de la misma.
La investigación se realizó mediante la recolección de datos, fue una investigación de
campo ya que se acudió directamente al lugar donde los hechos se matizan, bajo esta
condición y en su naturaleza propia de la realidad, ningún dato puede ser cambiado o
manipulado. En este sentido las fuentes primarias fueron de utilidad para el propósito a
especificar.
Según su alcance temporal, la investigación fue sincrónica, durante la investigación
se estudió a la población en un momento determinado, sin que haya sido relevante
tomar en cuenta su evolución desde un tiempo pasado o a un tiempo futuro.
Según su carácter/método, la investigación fue cuantitativa pues se describió el perfil
de preferencias profesionales y el estilo de aprendizaje que demostraron los estudiantes
de primer semestre en las carreras de Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y
Veterinaria, mediante el empleo de herramientas estadísticas
46
Por su nivel de profundidad fue Descriptiva, pues se analizó el perfil de Preferencias
Profesionales y Estilos de Aprendizaje que fueron más frecuentes en las carreras de:
Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria. Mediante el nivel descriptivo
se logró observar y describir las muestras de la población sin afectar el comportamiento
o la elección de las mismas.
3.2. Población y Muestra
Población:
Inicialmente se consideró como población a los estudiantes de primer y segundo
semestre de la Carrera de Psicopedagogía, sin embargo y cuanto confiere a la
importancia de analizar las variables, se decidió ampliar la población y trabajar con tres
Facultades y cuatro Carreras, por lo tanto la población se determinó en
Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria, todas dentro de la
Universidad Central del Ecuador y solo en el primer semestre de las mismas.
Tabla 1: Población de estudiantes
Facultad Carrera N° de estudiantes
Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación
Psicopedagogía
Educación Inicial
88
85
Facultad Jurisprudencia Derecho 113
Facultad de Medicina
Veterinaria y Zootecnia Veterinaria 93
TOTAL 379
Fuente: Dirección de Carrera
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Los investigadores han considerado esta población debido al contexto educativo que
tienen los estudiantes al momento de ingresar a la universidad, además que es propicio
el conocimiento de la elección profesional junto con el estilo de aprendizaje en
47
consideración con las características del alumnado y el perfil de la carrera, a ello la
pertinencia de la metodología, planificación y desarrollo tanto profesional como laboral.
Muestra
Para la presente investigación no se ha considerado obtener una muestra dado que la
cantidad de estudiantes no es demasiado numerosa, además que la población se halla en
diferentes espacios, por lo tanto es vital trabajar con su totalidad.
48
3.3. Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ITEMS
Perfil
Preferencias
Profesionales
Inclinación
que muestra
una persona a
ciertas áreas
profesionales
de interés
social, de
acuerdo a su
personalidad.
Realista
Trabaja con herramientas y maquinaria.
Posee habilidades concretas, técnicas y
mecánicas.
Encuesta
Inventario de
Preferencias
Profesionales de
Jóvenes (IPPJ)
1, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43,
49, 55
Investigativa
Trabaja en conceptos abstractos.
Crea teorías y modelos abstractos.
Posee habilidades racionales, abstractas,
analíticas y precisas.
2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44,
50, 56
Artística
Prefiere actividades de libre expresión.
Desarrolla ideas originales e independientes.
Es creativo, imaginativo y estética.
3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45,
51, 57
Social
Realiza actividades para informar y enseñar.
Tiene habilidades interpersonales.
Es cooperativo, empática, paciente y
colaborador.
4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46,
52, 58
Emprendedora
Gusta del trabajo cooperativo y beneficios
materiales.
Tiene habilidades de liderazgo y persuasión.
5, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47,
53, 59
Convencional
Trabaja con información sistematiza y
preestablecida.
Prefiere trabajos de ambientes estructurados.
6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48,
54, 60
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
49
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ÍTEMS
Estilos de
Aprendizaje
Conjunto de
rasgos
particulares que
caracterizan la
forma en la que
una persona
accede al
aprendizaje
mediante el uso
de habilidades,
capacidades y
rasgos
personales.
Activo
Se involucra en acontecimientos nuevos que generen
interés.
Se desempeña en un campo colaborativo siendo el centro
de la actividad.
Encuesta
Cuestionario de
HÁBITOS Y
Estilos de
Aprendizaje
CHAEA
3,5,7,9,13,20,2
6,27,35,37,41,
43,46,48,51,61
,67,74,75,77
Reflexivo
Adopta la postura de un observador que analiza desde
muchas perspectivas.
Recoge datos y los analizan detalladamente antes de llegar
a una conclusión.
10,16,18,19,28
,31,32,34,36,3
9,42,44,49,55,
58,63,65,69,70
,79
Teórico
Adaptan e integran las observaciones que realizan en
teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.
Piensa de forma secuencial, integrando hechos dispares en
teorías coherentes.
Le gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de
valores premia la lógica y la racionalidad.
2,
4,6,11,15,17,2
1,23,25,29,33,
45,50,54,60,64
,66,71,78,80
Pragmático
Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica.
Es básicamente práctico, apegado a la realidad, le gusta
tomar decisiones, y resolver problemas y desafíos.
1,8,12,14,22,2
4,30,38,40,47,
52,53,56,57,59
,62,68,72,73,7
6
50
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Técnica
Para la investigación realizada en las Carreras de: Psicopedagogía, Educación Inicial,
Derecho y Veterinaria se optó por emplear la encuesta, respecto a esta técnica, (Villarreal,
2000) menciona que; Puede verse como una modalidad de entrevista, sin embargo, exige
conceptualizaciones más profundas, como mayor cobertura numérica y menor
profundidad, y facilidad para tabular y codificar, entre otros aspectos.
Por lo tanto se considera idónea que esta técnica sea aplicada a los y las estudiantes de
las carreras ya mencionadas, dado que la población es relativamente numerosa y que no se
extrae una muestra, además que son dos los instrumentos utilizados.
Instrumento
Los medios materiales que se utilizaron para extraer la información y proceder a la
recolección de datos son: herramienta Inventario de Preferencias Profesionales de Jóvenes
(IPPJ) y el Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
Inventario de Preferencias Profesionales (IPPJ)
Este instrumento ha sido el resultado del trabajo realizado por el Ministerio de
Educación del Ecuador para reforzar los procesos de Orientación dentro de las
Instituciones Educativas. Es así que dentro del Manual del IPPJ describe al cuestionario
como:
El Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes (IPPJ) es un cuestionario
de exploración psicométrica que se sustenta en la teoría de John Holland, referente
mundial en el campo de la Orientación Profesional y Vocacional. Ha sido
desarrollado por la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación (Senescyt) en el marco del proyecto Prometeo, con el apoyo del
Ministerio de Educación (Wołońciej, 2017).
51
Además se refiere la importancia del mismo donde el mimo autor menciona que: “La
utilidad de esta herramienta radica en la importancia de acompañar el proceso orientativo y
la toma de decisiones vocacionales y profesionales en los jóvenes y las jóvenes que se
encuentran dentro del sistema educativo nacional, a través del trabajo que ejecutan los
DECE.” (Tomasz, 2017).
Esta herramienta está dirigida principalmente a estudiantes que están por tomar una
decisión para una carrera profesional, es así que se enfoca en resaltar los intereses de los
estudiantes dentro de varias áreas o dimensiones que considera el IPPJ.
“La herramienta IPPJ está diseñada para explorar los intereses ocupacionales o
vocacionales de personas entre 16 a 18 años de edad que se encuentran cursando
educación secundaria y que están frente al reto de tomar la decisión de sus estudios
técnicos, tecnológicos o universitarios”. (Tomasz, 2017).
Por consiguiente, el IPPJ puede aplicarse en las universidades para corroborar si los
estudiantes se encuentran realmente perfilados para permanecer en una carrera profesional
que ya han seleccionado.
Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)
Es uno de los cuestionarios de mayor empleo dentro y fuera de las instituciones
educativas, se utiliza para indagar en el estilo de aprendizaje que tiene una persona. El
Cuestionario Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) es un instrumento de
diagnóstico del Estilo personal de Aprendizaje que consta de ochenta preguntas (veinte
ítems referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que debes responder manifestando
de acuerdo o desacuerdo. (Cañas, 2000).
Dada la relevancia de aplicación para indagar la forma de aprendizaje que, en este caso,
es de los estudiantes, los resultados obtenidos de cada carrera, generan una impresión del
52
Estilo de Aprendizaje que existe en cada una, además de evidenciar si, al considerar los
diferentes ámbitos de las mismas, estos estilos de aprendizaje pueden variar.
A diferencia del IPPJ, el CHAEA no hace una distinción o muestra consideraciones al
momento de tabular los datos entre hombres y mujeres, esto también ha sido tratado en
otros estudios como menciona, (Acevedo, Cavadia, & Alvis, 2015) No hubo diferencias
estadísticamente significativas entre hombres y mujeres (p>0,05). Estos resultados
coinciden con los reportados por López-Aguado (2011) quien no encontró diferencias
significativas en los estilos de aprendizaje y género, de estudiantes universitarios.
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Para el procesamiento de los datos obtenidos mediante el cuestionario IPPJ, se
consideró importante la elaboración de una ficha de calificación en Excel 2010; misma que
fue realizada con macros para agilitar el proceso de tabulación y calificación, los datos
ingresados en la ficha se ordenaban en una matriz para obtener las primeras impresiones de
los perfiles de preferencias profesionales respecto a cada estudiante como se observa en el
anexo 1 y anexo 2.
Luego de haber aplicado los instrumentos, se procedió a la tabulación de los mismos, en
primer lugar el IPPJ, dado que el procesamiento de los datos recabados constaba de
verificar con puntajes STEN, es así que se inició la calificación de los perfiles de
preferencias profesionales:
1. Las respuestas de los estudiantes en los test son trasladados a la ficha y matriz de
calificación antes expuestas.
2. En la matriz se condicionó las celdas para proporcionar eficiencia en la
calificación de los perfiles, ya que el Manual del IPPJ proporciona escalas
STEN, indicadores de Intensidad, Diferenciación y Consistencia.
53
3. Para el cálculo de los Indicadores de Intensidad, Diferenciación y Consistencia,
se utilizó el Manual donde se especifica la manera adecuada en que se debe
asignar puntajes a los ya mencionados indicadores, para el Indicador de
Intensidad se procede a sumar todos los puntajes iniciales en el RIASEC. Una
vez obtenidos los puntajes en bruto del indicador de intensidad, se procede a
utilizar la escala STEN para asignar una equivalencia.
4. Para el Indicador de Diferenciación se realiza una resta entre el puntaje más alto
y el más bajo del RIASEC e igualmente se recurre a la tabla con escalas STEN
para asignar una equivalencia.
5. Finalmente, para el indicador de consistencia, a diferencia de los dos indicadores
antes expuestos, no existe una escala STEN para concluir respectos a la
consistencia de los perfiles, sin embargo, el manual aclara la manera de calificar
este indicador.
Para el cuestionario del CHAEA, se elaboró igualmente una matriz en Excel 2010 para
otorgar eficiencia a la calificación, no fue necesario establecer una ficha con macros
debido a la facilidad de interpretar los resultados; anexo 3.
Luego de registrar los datos, se considera el puntaje más alto en cada área donde se
establece los Estilos de Aprendizaje, estos puntajes son apartados para posteriormente ser
exportados a SPSS.
Una vez tabulados los datos, se procedió a realizar el análisis descriptivo en el paquete
estadístico SPSS, entonces:
54
1. Se asignó a cada casilla una variable, se ingresó etiquetas para las carreras,
RIASEC, Indicadores de Intensidad, Diferenciación y Consistencia, y Estilos de
Aprendizaje, a las escalas correspondientes se asignó la medida correspondiente
ya sean de escala o nominales.
2. Para los puntajes STEN del RIASEC, en cada carrera, se obtuvieron medias,
inicialmente considerando el género, es así que se analizó si las medias entre
hombres y mujeres distaban unas de otras. Se evidenció que las medias
estadísticas no mantenían diferencias significativas.
3. Se procedió a realizar una prueba de puntaje T-student para confirmar si era
necesario segmentar los grupos en género (hombres y mujeres), para las cuatro
carreras estudiadas, se confirmó que no era necesario analizar los datos por
separado.
4. Se procedió a obtener frecuencias en los puntajes del RIASEC, para cada carrera
(Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria).
5. Se procedió a obtener frecuencias de los Indicadores de Intensidad,
Diferenciación y Consistencia para cada carrera estudiada.
Para el análisis descriptivo de los Estilos de Aprendizaje resultantes del CHAEA, se
realizó:
1. Se procedió a obtener medias estadísticas de las respuestas registradas por los y las
estudiantes para cada estilo de aprendizaje.
2. Se procedió a determinar frecuencias de respuesta por cada carrera estudiada
respecto a los estilos de aprendizaje.
3. Se generaron gráficos de barras con sus respectivos porcentajes que representaban
el estilo de aprendizaje predominante en cada carrera.
55
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
Una vez dispuestos los instrumentos para la indagación de las variables, se dispuso
requerir las respectivas autorizaciones de las Direcciones de Carrera, para aplicar los
instrumentos dentro de las aulas de clase. Las fechas de entrega de solicitudes constan en el
cronograma de actividades.
Los instrumentos fueron aplicados a los y las estudiantes de primer semestre,
matriculados en el periodo 2018-2018, en las carreras de: Psicopedagogía, Educación
Inicial, Derecho y Veterinaria, en la Universidad Central del Ecuador, el número de
estudiantes es de 379 entre hombres y mujeres.
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Tabla 2: Población estudiada, Carreras de: Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Carrera
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Psicopedagogía 88 23,2 23,2 23,2
Educación Inicial 85 22,4 22,4 45,6
Derecho 113 29,8 29,8 75,5
Veterinaria 93 24,5 24,5 100,0
Total 379 100,0 100,0
Gráfico 1: Población estudiada, Carreras Educación Inicial, Derecho y Veterinaria de:
Psicopedagogía
57
Análisis
De la población total de 379 estudiantes, el 29,82% corresponde a Derecho, seguido de
un 24,54% correspondiente a la carrera de Veterinaria, el 23,22% corresponde a la
carrera de Psicopedagogía y finalmente el 22,43% representa la carrera de Educación
Inicial.
Interpretación
La población considerada para el presente estudio fue de los estudiantes que cursan el
primer semestre de las carreras de: Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y
Veterinaria, en la Universidad Central del Ecuador; matriculados en el período 2017-2018.
Este dato representa el porcentaje de los y las estudiantes que cursan dichas carreras.
58
Tabla 3: Análisis de la población por género
Género
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Mujeres 267 70,4 70,4 70,4
Hombres 112 29,6 29,6 100,0
Total 379 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 2: Análisis de la población por género
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis e Interpretación
En referencia al primer instrumento (IPPJ) se consideró importante realizar un recuento
de la población total respecto al género, obteniendo como resultado que de los 379
estudiantes de primer semestre de las cuatro Carreras de la Universidad Central del
Ecuador: Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria, se evidencia que en su
mayoría está conformado por mujeres, siendo un número total de 267 que corresponden al
70,45%. Mientras que los hombres están conformados de 112 estudiantes que representa
un 29,55% de la población total en las cuatro carreras.
59
Tabla 4: Análisis de medias estadísticas entre género y RIASEC
Estadísticas de grupo
Género N Media Desviación
estándar
Media de error
estándar
Realista Mujeres 267 3,49 1,682 ,103
Hombre 112 3,74 2,012 ,190
Investigativa Mujeres 267 5,06 2,240 ,137
Hombre 112 5,34 2,065 ,195
Artística Mujeres 267 5,52 2,225 ,136
Hombre 112 5,34 2,146 ,203
Social Mujeres 267 5,83 2,426 ,148
Hombre 112 5,66 2,528 ,239
Emprendedora Mujeres 267 5,31 2,146 ,131
Hombre 112 5,69 2,475 ,234
Convencional Mujeres 267 4,57 1,901 ,116
Hombre 112 4,42 1,916 ,181
Fuente: Población de estudiantes e IPPJ
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
Para el IPPJ se debe diferenciar entre hombres y mujeres para posteriormente elaborar
un perfil de preferencias profesionales, por lo tanto, se estableció medias en cuanto al
género y su preferencia a las dimensiones del IPPJ (RIASEC), es así que para la
dimensión, Realista las mujeres y hombres tienen una media de 3,49 y 3,74
respectivamente, en la dimensión Investigativa la media de mujeres es de 5,06 y hombres
de 5,34, en la dimensión Artística, las mujeres tienen una media de 5,52 y hombres de
5,34, en la dimensión Social, la media de mujeres es 5,83 y 5,66 para hombres, en la
dimensión Emprendedora, la mujeres y hombres presentan una media de 5,31 y 5,69
respectivamente, finalmente, para la dimensión Convencional, la media expresada para
mujeres es 4,57 y 4,42 para los hombres.
60
Interpretación
Como se evidencia en las medias obtenidas de toda la población diferenciada por el
género, no existe una diferencia significativa entre las mismas, esto quiere decir que tanto
hombres como mujeres, no discrepan mucho de sus preferencias en cuanto a las
dimensiones del test IPPJ, pues las medias que ambos expresan en cada dimensión se
asemejan, es así que, se consideró pertinente un tratamiento de los datos para su respectivo
análisis diferencial mediante el uso de la prueba de puntaje T-student para comprobar que
no existen diferencias significativas entre las preferencias de los grupos por géneros a las
dimensiones del IPPJ (RIASEC).
61
Tabla 5: Análisis del puntaje t-student respecto al género y RIASEC
Prueba de muestras independientes
prueba t para la igualdad de medias
t
Diferencia de
medias
Diferencia de
error estándar
95% de intervalo de confianza de
la diferencia
Inferior Superior
Realista -1,246 -,250 ,201 -,646 ,145
-1,158 -,250 ,216 -,677 ,176
Investigativa -1,133 -,279 ,247 -,764 ,205
-1,172 -,279 ,238 -,749 ,191
Artística ,747 ,185 ,248 -,302 ,672
,758 ,185 ,244 -,296 ,666
Social ,617 ,171 ,277 -,373 ,714
,607 ,171 ,281 -,384 ,725
Emprendedora -1,473 -,373 ,253 -,871 ,125
-1,390 -,373 ,268 -,902 ,156
Convencional ,680 ,146 ,215 -,276 ,568
,678 ,146 ,215 -,278 ,570
Fuente: Población de estudiantes e IPPJ
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
Dentro de los valores que se encuentran en la tabla 3, el valor de significancia en la
escala del puntaje T-student debe ser inferior o superior a 1,96, en la cual se observa un
valor t en la dimensión Realista de 1,246 y 1,158, en la dimensión Investigativa el puntaje
está entre los valores 1,133 y 1,172, en cuanto a la dimensión Artística el puntaje muestra
los valores entre 747 para mujeres y 758 para hombres, en la dimensión Social el valor
para mujeres es 617 y para hombres de 607, en la dimensión Emprendedora el valor
obtenido para mujeres es de 1,473 y para hombres de 1,390, finalmente para la dimensión
de Convencional el valor para mujeres es de ,680 y de hombres 678.
Interpretación
Realizado el tratamiento de datos mediante la prueba de puntaje T-student no se
objetiva ninguna diferencia significativa entre grupo de género y preferencias en cuanto a
las dimensiones del test IPPJ ya que todos los niveles de significancia no se posicionan por
encima o debajo de los valores 1,96 en la escala del puntaje T-student validando así el
puntaje de las medias representadas en la tabla N° 4.
62
Tabla 6: Análisis de medias estadísticas por Carreras respecto al RIASEC
Informe
Carrera Realista Investigativa Artística Social Emprendedora Convencional
Psicopedagogía Media 3,09 4,48 5,65 7,44 5,28 3,91
N 88 88 88 88 88 88
Educación Inicial Media 4,08 5,01 6,13 6,75 5,79 5,14
N 85 85 85 85 85 85
Derecho Media 3,67 4,49 5,18 5,11 6,44 4,92
N 113 113 113 113 113 113
Veterinaria Media 3,41 6,69 5,05 4,14 3,99 4,05
N 93 93 93 93 93 93
Total Media 3,56 5,14 5,47 5,78 5,42 4,52
N 379 379 379 379 379 379
Fuente: Población total de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
Para el análisis de los datos presentados en esta tabla, y una vez comprobado que las
diferencias entre las preferencias demostradas por los estudiantes hacia cada dimensión del
IPPJ, no discrepan por el género, se procedió a determinar, un valor de Media para cada
una de las cuatro Carreras consideradas para el estudio donde se expone las medias más
altas de cada Carrera, es así que, Psicopedagogía y Educación Inicial demuestran una
media de 7,44 y 6,75 respectivamente, para la dimensión Social. En la carrera de Derecho,
la media más alta corresponde a la dimensión Emprendedora, con un 6,44. Finalmente la
Carrera Veterinaria demuestra una media de 6,69 en la dimensión Investigativa.
Interpretación
Se observa que de la población total, en las carrera de Psicopedagogía y Educación
Inicial, las y los estudiantes se inclinan hacia la elección un perfil Social en sus
preferencias profesionales, por su parte la carrera de Derecho muestra preferencia a la
dimensión Emprendedora, finalmente, la carrera de Veterinaria se direcciona hacia la
dimensión Investigativa, esto considerando las medias más altas dentro de todas las
dimensiones del test IPPJ.
63
Tabla 7: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Psicopedagogía
RIASEC
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Realista 2 2,3 2,3 2,3
Investigativa 5 5,7 5,7 8,0
Artística 12 13,6 13,6 21,6
Social 61 69,3 69,3 90,9
Emprendedora 6 6,8 6,8 97,7
Convencional 2 2,3 2,3 100,0
Total 88 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 3: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Psicopedagogía
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
De acuerdo con los datos obtenidos del test IPPJ, y respecto a las seis dimensiones
(RIASEC) del mismo, en la Carrera de Psicopedagogía, los 88 estudiantes, entre hombres y
mujeres, 61 estudiantes que representan el 69,32% demuestran un perfil más Social,
64
seguido de 12 estudiantes representados por el 13,64% que se inclinan a una dimensión
Artística. Se evidencia un empate de porcentajes en las dimensiones de Realista y
Convencional, con un 2,27% de preferencia.
Interpretación
Considerando los porcentajes más altos, se evidencia que en la Carrera de
Psicopedagogía los y las estudiantes demuestran una preferencia significativa hacia el área
Social. El test IPPJ resalta que este tipo de personas, buscan realizar actividades
relacionadas con la docencia, enseñanza y psicología. Además que las personales con un
perfil Social han desarrollado habilidades interpersonales que les permiten sensibilizarse a
las necesidades de las personas, es así que resaltan por ser colaboradoras, amigables y
empáticas. Esto implica que la población de Psicopedagogía demuestra un interés bastante
claro respecto a sus preferencias profesionales, ya que al ser una carrera profesional en el
área educacional, es importante que disponga de una inclinación al servicio social.
65
Tabla 8: Indicador de Intensidad en la Carrera de Psicopedagogía
INTENSIDAD
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido BAJA 36 40,9 40,9 40,9
MEDIA 40 45,5 45,5 86,4
ALTA 12 13,6 13,6 100,0
Total 88 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 4: Indicador de Intensidad en la Carrera de Psicopedagogía
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
Respecto al Indicador de Intensidad que menciona el test IPPJ, se obtuvo que, del total
de 88 estudiantes de la Carrera de Psicopedagogía, el 45,45% de los y las estudiantes
expresan un perfil de preferencias profesionales (PPP) con una Intensidad Media, seguidos
de un 40,91% que demuestran una Intensidad Baja y sólo el 13,64% una Intensidad Alta.
Interpretación
El Indicador de Intensidad equivalente a Media y Baja es el que más predomina en los
y las estudiantes, esto implica que los intereses profesionales no se hallan muy
66
esclarecidos, sin embargo, es necesario analizar los dos indicadores restantes
(Diferenciación y Consistencia) para determinar si la preferencia vocacional está clara.
67
Tabla 9: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Psicopedagogía
DIFERENCIACIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido BAJA 1 1,1 1,1 1,1
MEDIA 15 17,0 17,0 18,2
ALTA 72 81,8 81,8 100,0
Total 88 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 5: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Psicopedagogía
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
Respecto al Indicador de Diferenciación, que menciona el test IPPJ, se obtuvo que, del
total de 88 estudiantes entre hombres y mujeres, de la Carrera de Psicopedagogía el
81,82% demuestran un PPP con Alta diferenciación, mientras el 17,05% tiene una
diferenciación Media y finalmente el 1,14% de la población tiene una Baja diferenciación.
68
Interpretación
Considerando los porcentajes obtenidos en el Indicador de Intensidad, se evidencia que
los PPP expresados por los estudiantes de la Carrera de Psicopedagogía tienen una
Diferenciación Alta, esto quiere decir que, a pesar que la Intensidad sea Media o Baja, se
diferencia claramente cuál es la dimensión por la que los estudiantes han optado, sin
embargo, hay que contrastar los PPP con el tercer indicador; el de Consistencia.
69
Tabla 10: Indicador de Consistencia en la Carrera de Educación Inicial
CONSISTENCIA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido BAJA 6 6,8 6,8 6,8
MEDIA 21 23,9 23,9 30,7
ALTA 61 69,3 69,3 100,0
Total 88 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
Respecto al Indicador de Consistencia, se obtuvo que, del total de 88 estudiantes entre
hombres y mujeres, de la Carrera de Psicopedagogía, el 69,32% demuestra un PPP con
Alta consistencia, un 23,86% con una Consistencia Media, finalmente un 6,82% de los
estudiantes manifiestan una Consistencia Baja.
Interpretación
Considerando los porcentajes obtenidos en el Indicador de Intensidad y Diferenciación,
se evidencia que los PPP expresados por los estudiantes de la Carrera de Psicopedagogía
Gráfico 6: Indicador de Consistencia en la Carrera de Educación Inicial
70
tienen una Consistencia alta, es decir que la proximidad entre dimensiones seleccionadas
por los estudiantes son adyacentes, respecto a la Carrera, la consistencia se halla entre la
Dimensión Social y Artística.
71
Tabla 11: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Educación Inicial
RIASEC
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Realista 4 4,7 4,7 4,7
Investigativa 10 11,8 11,8 16,5
Artística 23 27,1 27,1 43,5
Social 37 43,5 43,5 87,1
Emprendedora 10 11,8 11,8 98,8
Convencional 1 1,2 1,2 100,0
Total 85 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 7: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Educación Inicial
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
72
Análisis
Los resultados obtenidos mediante la aplicación del instrumento IPPJ en la Carrera de
Educación Inicial demuestran que en la población total de 85 estudiantes, el 43,53%
representado por 37 estudiantes están conformados en la dimensión Social, seguido de la
dimensión Artística equivalente al 27,06% representado por 23 estudiantes, en un
porcentaje similar se encuentran las dimensiones Investigativa y Emprendedora con un
11,76% cada una representado por 10 estudiantes en cada dimensión, en un 4,71%
representado por 4 estudiantes se define la dimensión Realista, finalmente en un porcentaje
mínimo del 1,18% representado por 1 estudiante se encuentra la dimensión Convencional.
Interpretación
En lo que respecta a la carrera de Educación Inicial se destaca que el perfil dominante se
encuentra en la dimensión Social, tal como lo define el Inventario de Preferencias
Profesionales las personas con la dimensión Social son colaborativas y solventes para
informar y enseñar a otras, además de poseer características personales que estriban en la
paciencia, empatía y cooperación, este tipo de perfil se adapta a las profesiones que
engloba la enseñanza, psicología, orientación y guía. En una segunda prevalencia se
encuentra el perfil Artístico en la carrera de Educación Inicial, este tipo de personas se
caracterizan por la expresión de artes como lo son la música, la confección, artes
dramáticas y también la escritura, poseen características en torno a la expresión,
creatividad y expresión. Se evidencia también que en la Carrera de Educación Inicial la
dimensión menos próspera es la dimensión Convencional ya que a estas características
corresponden personas que prefieren trabajar en ambientes estructurados, con grandes
cantidades de información y utilizan un método sistematizado como lo son las personas
que gustan de contabilidad y servicios bancarios.
73
Tabla 12: Indicador de Intensidad en la Carrera de Educación Inicial
INTENSIDAD
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válido
BAJA 29 34,1 34,1 34,1
MEDIA 39 45,9 45,9 80,0
ALTA 17 20,0 20,0 100,0
Total 85 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 8: Indicador de Intensidad en la Carrera de Educación Inicial
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
En cuanto a la categorización de los intereses profesionales y la coherencia con la
elección profesional se presenta que en la Carrera de Educación Inicial existe un nivel de
Intensidad Media representado por 39 estudiantes que equivale al 45,88%, seguido de un
74
nivel de Intensidad Baja representado por 29 estudiantes equivalente al 34,12% y
finalmente un nivel de intensidad Alta representada por 17 estudiantes equivalente al 20%.
Interpretación
El indicador de intensidad, demuestra la coherencia entre la elección profesional y el
grado en que una persona define sus intereses, es así que en la Carrera de Educación Inicial
en su mayoría presenta una identidad mediana en la elección de sus preferencias
profesionales y una minoría de estudiantes que presentan una identidad profesional sólida.
75
Tabla 13: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Educación Inicial
DIFERENCIACIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido BAJA 8 9,4 9,4 9,4
MEDIA 16 18,8 18,8 28,2
ALTA 61 71,8 71,8 100,0
Total 85 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 9: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Educación Inicial
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
De los resultados generales de los 85 estudiantes de la Carrera de Educación Inicial
respecto a la claridad de elección profesional se determinó que en 61 estudiantes se
presenta un nivel Alto de Diferenciación representado por el 71,75%, consecuentemente 16
76
estudiantes muestran un nivel Medio de Diferenciación representados por el 18,82% y
finalmente 8 estudiantes representados por el 9,41% con un nivel de Diferenciación Bajo.
Interpretación
En general los estudiantes demostraron un alto nivel de Diferenciación evidenciando así
que la elección profesional fue tomada con claridad y coherencia tomando en cuenta sus
características personales, un índice de Diferenciación Alta define el perfil profesional con
claridad.
77
Tabla 14: Indicador de Consistencia en la Carrera de Educación Inicial
CONSISTENCIA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido BAJA 30 35,3 35,3 35,3
MEDIA 26 30,6 30,6 65,9
ALTA 29 34,1 34,1 100,0
Total 85 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 10: Indicador de Consistencia en la Carrera de Educación Inicial
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
Los datos obtenidos de la aplicación del Instrumento IPPJ en la Carrera de Educación
Inicial en 85 estudiantes demuestran en cuanto a niveles de Consistencia un a cantidad de
30 estudiantes que representa el 35,29% con un nivel de Consistencia Baja, así mismo 29
estudiantes que representa el 34,12% muestran un nivel de Consistencia Alta, y finalmente
26 estudiantes que representa el 30,59% muestran un nivel de Consistencia Media.
78
Interpretación
Los indicadores de Consistencia representan la proximidad de las dimensiones con los
puntajes en el Hexágono RIASEC, en la Carrera de Educación Inicial se presenta una
Consistencia Alta y Baja estratificada claramente en dos grupos, esto demuestra en el
primer grupo de consistencia Alta que la dimensión mantiene armonía con las demás
dimensiones, mientras que en el segundo grupo existe conflicto entre las dimensiones
incompatibles
79
Tabla 15: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Derecho
RIASEC
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Realista 11 9,7 9,7 9,7
Investigativa 7 6,2 6,2 15,9
Artística 18 15,9 15,9 31,9
Social 21 18,6 18,6 50,4
Emprendedora 48 42,5 42,5 92,9
Convencional 8 7,1 7,1 100,0
Total 113 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 11: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Derecho
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
Los resultados obtenidos mediante la aplicación del instrumento IPPJ en la Carrera de
Derecho demuestran que en la población total de 113 estudiantes, el 42,46% representado
por 48 estudiantes se inclinan hacia la dimensión Emprendedora, seguido de la dimensión
80
Social equivalente al 18,58% representado por 21 estudiantes, en un porcentaje del 15,93%
se ubica la dimensión Artística representada por 18 estudiantes, en un 9,73% representado
por 11 estudiantes se define la dimensión Realista, la dimensión Convencional es la
penúltima representando un 7,08% que equivale a 8 estudiantes y finalmente la dimensión
Investigativa con un 6,19% representada por 7 estudiantes.
Interpretación
En líneas generales se destaca que el perfil dominante en la carrera de Derecho se
encuentra en la dimensión Emprendedora, tal como lo define el Inventario de Preferencias
Profesionales las personas con perfil en la dimensión Emprendedora son colaborativas y
eficaces en obtener beneficios del trabajo en colaboración; como su nombre indica son
personas en las que prevalece el liderazgo y las destrezas de comunicación, persuasión y
elocuencia. Se distinguen también por sus características energéticas, locuaces y evitan
actividades que requieran observación o análisis crítico, originalmente su ambiente está en
la dirección de procesos, trabajar en ventas o guías de turismo así como destacan en
derecho. El segundo perfil de la carrera de Derecho es la dimensión Social y al igual que
en la anterior dimensión se caracteriza por el trabajo y la organización grupal, sus
habilidades les permiten destacar en la escritura, periodismo y la actuación. Finalmente el
perfil más bajo es la dimensión Investigativa, ya que como se mencionó anteriormente
este perfil se remite a las características que las forman en lo racional, lo analítico y lo
abstracto, en este campo están los médicos, biólogos o tecnólogos por mencionar algunos
en el campo de las profesiones.
81
Tabla 16: Indicador de Intensidad en la Carrera de Derecho
INTENSIDAD
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido BAJA 71 62,8 62,8 62,8
MEDIA 30 26,5 26,5 89,4
ALTA 12 10,6 10,6 100,0
Total 113 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 12: Indicador de Intensidad en la Carrera de Derecho
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
En cuanto a la categorización de los intereses profesionales y la coherencia con la
elección profesional se presenta que en la Carrera de Derecho existe un nivel de Intensidad
Baja representado por 71 estudiantes que equivale al 62,83 %, seguido de un nivel de
82
Intensidad Media representado por 30 estudiantes equivalente al 26,55% y finalmente un
nivel de intensidad Alta representada por 12 estudiantes equivalente al 10,62%.
Interpretación
El indicador de intensidad, demuestra la coherencia entre la elección profesional y el
grado en que una persona define sus intereses, es así que en la Carrera de Derecho en su
mayoría presenta una identidad Baja en la elección de sus preferencias profesionales y una
minoría de estudiantes que presentan una identidad profesional sólida.
83
Tabla 17: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Derecho
DIFERENCIACIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido BAJA 2 1,8 1,8 1,8
MEDIA 24 21,2 21,2 23,0
ALTA 87 77,0 77,0 100,0
Total 113 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 13: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Derecho
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
84
Análisis
Con una población total de 113 estudiantes en la Carrera de Derecho, los resultados
respecto a la claridad de elección profesional se determinó que en 87 estudiantes
representados por el 76,99% se define un nivel de Diferenciación Alta, seguido de una
Diferenciación Media equivalente al 21,24% representado por 24 estudiantes y finalmente
una Diferenciación Baja equivalente al 1,77% representado por 2 estudiantes.
Interpretación
En general los estudiantes de la Carrera de Derecho demostraron un alto nivel de
Diferenciación evidenciando así que la elección profesional fue tomada con claridad y
coherencia tomando en cuenta sus características personales, un índice de Diferenciación
Alta muestra un perfil profesional claramente delineado ya que representa un alto grado de
similitud con uno o dos tipos de dimensiones del RIASEC.
85
Tabla 18: Indicador de Consistencia en la Carrera de Derecho
CONSISTENCIA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido BAJA 33 29,2 29,2 29,2
MEDIA 29 25,7 25,7 54,9
ALTA 51 45,1 45,1 100,0
Total 113 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 14: Indicador de Consistencia en la Carrera de Derecho
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
86
Análisis
Los datos obtenidos de la aplicación del Instrumento IPPJ en 113 estudiantes de la
Carrera de Derecho demuestran en cuanto a niveles de Consistencia una cantidad de 51
estudiantes que representa el 45,13% con un nivel de Consistencia Alta, seguido de 33
estudiantes que representa el 29,20% muestran un nivel de Consistencia Baja, y finalmente
29 estudiantes que representa el 25,66% muestran un nivel de Consistencia Media.
Interpretación
Los indicadores de Consistencia representan la proximidad de las dimensiones con los
puntajes en el Hexágono RIASEC, en la Carrera de Derecho prevalece una Alta
Consistencia demostrando la armonía entre las dimensiones adyacentes del RIASEC y la
compatibilidad entre los demás perfiles profesionales.
87
Tabla 19: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Veterinaria
RIASEC
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Investigativa 60 64,5 64,5 64,5
Artística 21 22,6 22,6 87,1
Social 6 6,5 6,5 93,5
Emprendedora 2 2,2 2,2 95,7
Convencional 4 4,3 4,3 100,0
Total 93 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 15: Frecuencia de las dimensiones del RIASEC en la Carrera de Veterinaria
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
88
Análisis
De acuerdo con los datos obtenidos del test IPPJ, y respecto a las seis dimensiones
(RIASEC) del mismo, en la Carrera de Veterinaria, del total de 93 estudiantes, entre
hombres y mujeres, 60 estudiantes que representan el 64,52% demuestran una inclinación a
la dimensión Investigativa, seguido de 21 estudiantes representados por el 22,58% que se
inclinan a una dimensión Artística. En último lugar se encuentra la preferencia hacia la
dimensión Emprendedora, con un 2,15%.
Interpretación
Considerando los porcentajes más altos, se evidencia que en la Carrera de Veterinaria
los y las estudiantes demuestran una preferencia significativa hacia el área Investigativa,
seguida de una preferencia al área Artística. El test IPPJ expresa que este tipo de personas
con una inclinación al área Investigativa gustan de actividades relacionadas con la
búsqueda de la verdad, el test IPPJ agrega que: Se las describe como personas racionales,
abstractas, analíticas y precisas. Prefieren trabajos científicos e intelectuales, por ejemplo,
aquellos relacionados con la biología, física, química o tecnología médica. Respecto a la
dimensión con el menor porcentaje; Emprendedora, ésta no coincide con una preferencia
Investigativa, ya que, a diferencia de la última, las personas emprendedoras gustan de
liderar y generalmente se involucran en ámbitos políticos.
89
Tabla 20: Indicador de Intensidad en la Carrera de Veterinaria
INTENSIDAD
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido BAJA 55 59,1 59,1 59,1
MEDIA 30 32,3 32,3 91,4
ALTA 8 8,6 8,6 100,0
Total 93 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 16: Indicador de Intensidad en la Carrera de Veterinaria
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
90
Análisis
Respecto al Indicador de Intensidad que menciona el test IPPJ, se obtuvo que, del total
de 93 estudiantes de la Carrera de Veterinaria. Un 59,14% de los y las estudiantes
manifiestan un perfil de preferencias profesionales (PPP) con una Intensidad Baja,
seguidos de un 32,26% que demuestran una Intensidad Media y finalmente un 8,60% una
Intensidad Alta.
Interpretación
El Indicador de Intensidad equivalente a Baja es el que más frecuente en los y las
estudiantes, esto implica que los intereses profesionales no se hallan muy cristalizados ni
clarificados, sin embargo, es necesario analizar los dos indicadores restantes
(Diferenciación y Consistencia) para determinar si la preferencia vocacional realmente
carece que una relevancia.
91
Tabla 21: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Veterinaria
DIFERENCIACIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido BAJA 3 3,2 3,2 3,2
MEDIA 14 15,1 15,1 18,3
ALTA 76 81,7 81,7 100,0
Total 93 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 17: Indicador de Diferenciación en la Carrera de Veterinaria
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
92
Análisis
Respecto al Indicador de Diferenciación, que menciona el test IPPJ, se obtuvo que, del
total de 93 estudiantes entre hombres y mujeres, de la Carrera de Veterinaria. El 81,72%
manifiestan un PPP con Alta diferenciación, mientras el 15,05% tiene una diferenciación
Media y finalmente el 3,23% de la población tiene una Baja diferenciación.
Interpretación
Considerando los porcentajes obtenidos en el Indicador de Intensidad, se evidencia que los
PPP expresados por los estudiantes de la Carrera de Veterinaria, estos manifiestan una Alta
Diferenciación, es decir, se puede distinguir cuál es la dimensión de preferencia para los y
las estudiantes de Veterinaria, que en este caso es; Investigativa. Finalmente se debe
analizar el Indicador de Consistencia para corroborar el indicador de Intensidad y
Diferenciación.
93
Tabla 22: Indicador de Consistencia en la Carrera de Veterinaria
CONSISTENCIA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido BAJA 6 6,5 6,5 6,5
MEDIA 40 43,0 43,0 49,5
ALTA 47 50,5 50,5 100,0
Total 93 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 18: Indicador de Consistencia en la Carrera de Veterinaria
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
94
Análisis
Respecto al Indicador de Consistencia, el total de 93 estudiantes, de la Carrera de
Veterinaria, el 50,54% demuestra un PPP con Alta consistencia, un 43,01% con una
Consistencia Media, finalmente un 6,45% de los estudiantes manifiestan una Consistencia
Baja.
Interpretación
Se evidencia que los Perfiles de Preferencias Profesionales (PPP) expresados por los
estudiantes de la Carrera de Veterinaria tienen una Consistencia Alta, la proximidad entre
dimensiones seleccionadas por los estudiantes son adyacentes, respecto al RIASEC. Llama
la atención que un porcentaje elevado de la población demuestran una consistencia media,
esto significa que sus algunos estudiantes poseen PPP con dimensiones que no son
adyacentes y que sin embargo no son opuestos.
95
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
CHAEA
Tabla 23: Análisis de medias estadísticas por Carreras y respecto al test CHAEA
Informe
Carrera ACTIVO PRAGMATICO REFLEXIVO TEORICO
Psicopedagogía Media 8,97 15,44 8,15 7,63
N 88 88 88 88
Desviación estándar 2,907 3,056 2,545 2,965
Educación Inicial Media 8,04 11,26 10,72 15,09
N 85 85 85 85
Desviación estándar 5,373 5,067 4,667 3,243
Derecho Media 14,14 10,27 10,33 9,59
N 113 113 113 113
Desviación estándar 3,305 4,939 5,159 5,279
Veterinaria Media 10,66 7,27 7,67 14,01
N 93 93 93 93
Desviación estándar 4,749 3,001 2,887 4,098
Total Media 10,72 10,94 9,26 11,47
N 378 378 378 378
Desviación estándar 4,791 5,044 4,243 5,073
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Análisis
Para el análisis de los datos presentados en esta tabla se procedió a determinar un
valor de Media para cada una de las cuatro Carreras consideradas para el estudio donde
se expone las medias más altas de cada Carrera, es así que, Psicopedagogía presenta una
media de 15,44 en el Estilo de Aprendizaje Pragmático respectivamente. En la carrera
de Educación Inicial, la media más alta corresponde al estilo de aprendizaje Teórico con
una media de 15,09. En la Carrera de Derecho demuestra una media de 14,14 en el
Estilo de Aprendizaje Activo y finalmente en la Carrera de Veterinaria se presenta
mayor predominancia en el Estilo de Aprendizaje Teórico con una media de 14,01.
96
Interpretación
En general se evidencia en las cuatro carreras un marcado estilo de aprendizaje con
relación a la elección profesional siendo así que en la población de estudiantes de
Psicopedagogía predomina el estilo de aprendizaje Pragmático el cual se distingue por
probar y aplicar ideas y sobre todo ponerlos en práctica usualmente tomando medidas
pegadas fielmente a la realidad buscando siempre la manera óptima de encontrar
soluciones. En cuanto a las Carreras de Educación Inicial y Veterinaria el Estilo de
Aprendizaje dominante es el Teórico cuyas características integran las habilidades que
les permiten adaptarse al perfil de la Carrera ya que este Estilo de Aprendizaje se
caracteriza por sobre todo en personas muy observadoras y analíticas. Finalmente en la
carrera de Derecho el Estilo de Aprendizaje dominante es el Activo siendo personas con
mente abierta si mesuras ni prejuicios ante las nuevas experiencias, involucradas en
asuntos colectivos con un grado de colaboración y sobre todo intentar liderar un grupo.
97
Tabla 24: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Psicopedagogía
CHAEA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Activo 5 5,7 5,7 5,7
Pragmático 79 89,8 89,8 95,5
Reflexivo 1 1,1 1,1 96,6
Teórico 3 3,4 3,4 100,0
Total 88 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 19: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Psicopedagogía
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
98
Análisis
De los datos obtenidos mediante la aplicación del test CHAEA para Estilos de
Aprendizaje, en la Carrera de Psicopedagogía, a un total de 88 estudiantes entre
hombres y mujeres, se encontró que, 79 estudiantes, es decir, el 89,77% manifiesta un
perfil Pragmático, seguido de un 5,68% con un perfil Activo, y con el porcentaje más
bajo, 1,14% para un perfil Reflexivo.
Interpretación
Considerando el porcentaje más alto demostrado en la Carrera de Psicopedagogía, se
encuentra que los y las estudiantes poseen un Estilo de Aprendizaje (EA) Pragmático,
así es que; los estudiantes con este EA, aprenden con mayor facilidad si sus actividades
están relacionadas entre teoría y práctica. El EA Pragmático coincide con el forma en
que se lleva a cabo la profesión de Psicopedagogía, dado que, el psicopedagogo debe
variar entre la teoría y aplicarla en su realidad educativa, por otra parte, se tiene en claro
que el aprendizaje se facilita siempre y cuando el estudiante pueda aplicar sus
aprendizajes y no permanecer enteramente en la teoría.
99
Tabla 25: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Educación Inicial
CHAEA
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Activo 6 7,1 7,1 7,1
Pragmático 20 23,5 23,5 30,6
Reflexivo 12 14,1 14,1 44,7
Teórico 47 55,3 55,3 100,0
Total 85 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 20: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Educación Inicial
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
100
Análisis
Los resultados finales de la aplicación del test CHAEA para Estilos de Aprendizaje,
en la Carrera de Educación Inicial en una población total de 85 estudiantes entre
hombres y mujeres, se encontró que, 47 estudiantes que representa el 55,29% poseen un
perfil Teórico, seguido de 20 estudiantes que representan el 23,53% con un perfil
Pragmático, posterior a esto 12 estudiantes que representa el 14,12% tienen un Estilo de
Aprendizaje Reflexivo y en última instancia con el porcentaje más bajo de 6 estudiantes
que representa 7,06% para un perfil Activo.
Interpretación
Se evidencia que en la Carrera de Educación Inicial el Estilo de Aprendizaje
predominante es el Teórico cuyas características integran las habilidades analíticas que
les permiten realizar teorías complejas de manera secuencial, sintetizan la información y
en su pensamiento prima la lógica y la racionalidad, se adapta al perfil de la Carrera ya
que este Estilo de Aprendizaje se caracteriza por sobre todo en personas muy
observadoras y analíticas. El siguiente Estilo de Aprendizaje en la carrera de Educación
Inicial es el Pragmático, se caracterizan por probar y ensayar teorías, técnicas mediante
la práctica, se aburren fácilmente ante largas discusiones, se los considera en el modelo
CHAEA personas prácticas apegadas fielmente a la realidad y por ello solventar
problemas y decisiones. En última instancia el perfil más bajo en la Carrera de
Educación Inicial es el Estilo de Aprendizaje Activo, siendo este considerado en
personas que se muestran demasiado espontáneas ya que antes de actuar no anticipan
sus medidas ni acciones, no culminan propiciamente las nuevas tareas ni proyectos.
101
Tabla 26: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Derecho
CHAEA
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Activo 60 53,1 53,1 53,1
Pragmático 18 15,9 15,9 69,0
Reflexivo 18 15,9 15,9 85,0
Teórico 17 15,0 15,0 100,0
Total 113 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 21: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Derecho
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
102
Análisis
Los resultados finales de la aplicación del test CHAEA para Estilos de Aprendizaje,
en la Carrera de Derecho en una población total de 113 estudiantes entre hombres y
mujeres, se encontró que, 60 estudiantes que representa el 53,10% poseen un perfil
Activo, seguido de una similitud en puntajes en los Estilos Pragmático y Reflexivo con
18 estudiantes respectivamente representando un 15,93% y finalmente el Estilo Teórico
representado en 17 estudiantes equivalente al 15,04%.
Interpretación
La predominancia del Estilo de Aprendizaje Activo en la Carrera de Derecho es por
mucho la más clara y evidente forma en la que aprenden los estudiantes, siendo en este
estilo característico que los estudiantes se involucren sin mesura ni prejuicios en
experiencias y vivencias nuevas, la extroversión les impulsa a vivir el momento
llenando de actividades su jornada ya que les aburre ocuparse de proyectos a largo
plazo, a estas personas les gusta trabajar en un ambiente colectivo, siempre y cuando
mantengan el privilegiado centro de atención. En consecuencia con los perfiles restantes
existe una diferencia mínima que incluso llega a ser similar entre los perfiles
Pragmático y Reflexivo, en estos perfiles se conjuga la practicidad y la observación. En
consecuencia la similitud entre porcentajes incluyendo el perfil Teórico junto con los
dos últimos mencionados denota una gran variedad de perfiles en la Carrera y la poca
definición en sus estilos de aprendizaje.
103
Tabla 27: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Veterinaria
CHAEA
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Activo 29 31,2 31,2 31,2
Pragmático 4 4,3 4,3 35,5
Reflexivo 1 1,1 1,1 36,6
Teórico 59 63,4 63,4 100,0
Total 93 100,0 100,0
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
Gráfico 22: Frecuencia de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Veterinaria
Fuente: Población de estudiantes.
Elaborado: Landerson Morales y Misael Muquinche
104
Análisis
Luego de la aplicación del test CHAEA para Estilos de Aprendizaje (EA), en la
Carrera de Veterinaria, con un total de 93 estudiantes entre hombres y mujeres, se
encontró que, 59 estudiantes, es decir, el 63,44% se muestran con un perfil Teórico,
seguido de 29 estudiantes, un 31,18% con un perfil Activo, y con el porcentaje más
bajo, 1,08% para un perfil Reflexivo.
Interpretación
Como se evidencia en el gráfico, el mayor porcentaje de los estudiantes presentan un
EA Teórico, se caracterizan principalmente por integrar con facilidad observaciones
realizadas dentro de teorías, su manera de pensar tiende a ser secuencial. Además, su
aprendizaje es más eficiente si existe la interacción para disipar dudas ante inquietudes
que pueden presentarse. Posteriormente, otro porcentaje que resalta es el EA Activo, y
los estudiantes con este perfil tienden a involucrarse a experiencias que implican un
grado de novedad, su aprendizaje es más eficiente si las actividades que realizará
generan un desafío y donde experimente emociones. Respecto a la Carrera de
Veterinaria, se puede considerar que en el campo profesional, su labor está centrada en
manejar teorías y ponerlas en una práctica donde constantemente se generan desafíos,
en este caso, dentro del ámbito de la Biología de las profesiones científicas como la
biología.
105
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Esta investigación tuvo como propósito analizar el Perfil de Preferencias
Profesionales y el Perfil de Estilos de Aprendizaje en las los estudiantes de primer
semestre en cuatro Carreras, dos de ellas afines al ámbito educativo: Psicopedagogía y
Educación Inicial, por otro lado Derecho y Veterinaria. A continuación, se estarán
discutiendo los principales hallazgos de este estudio, inicialmente se discutirá los
hallazgos en las carreras afines al ámbito educativo; Psicopedagogía y Educación
Inicial, posteriormente Derecho y Veterinaria, finalmente los resultados obtenidos del
test CHAEA en las mismas carreras.
De los resultados obtenidos en esta investigación, se evidencia que en la población
estudiada y en consideración a los requerimientos del Test IPPJ, no fue necesario
realizar un análisis por separado en cuanto al género, esto luego de determinar que no
existía una diferenciación significativa en las respuestas de hombres y mujeres en todas
las dimensiones RIASEC, cabe recalcar que esto solo en la población considerada para
la investigación, ya que el IPPJ es claro en disponer un procesamiento y análisis de
datos por género.
En cuanto a los resultados recabados en la Carrera de Psicopedagogía, las y los
estudiantes presentaron un perfil inclinado a la dimensión SOCIAL con el 69,3 % sin
embargo se debe tener en cuenta los tres Indicadores que considera el IPPJ, para la
población de Psicopedagogía, las y los estudiantes demostraron una Intensidad MEDIA
seguida de una BAJA, es decir que la preferencia a la dimensión SOCIAL no resalta de
entre las otras dimensiones de una manera significativa, en cuanto a la Diferenciación,
esta fue ALTA, finalmente la Consistencia fue igualmente ALTA, considerando los tres
indicadores IDC (Intensidad, Diferenciación y Consistencia) se determina que si bien el
perfil profesional en Psicopedagogía es Social, no se puede obviar el hecho que dichos
106
perfiles no son intensos los que implica que posiblemente las y los estudiantes no están
del todo convencidos de optar por la Carrera, sin embargo, se debe considerar que, si
bien, la población estudiada es de primer semestre, los procesos de admisión para la
universidad suponen una adecuada Orientación Vocacional y Profesional. A pesar de
ello, hay que tener en cuenta que la dimensión Social, abarca aspectos de ayuda a la
sociedad y cooperación, además de estimar como campo profesional al sector educativo
y más concretamente al labor del psicopedagogo.
Para la Carrera de Educación Inicial, hombres y mujeres, igualmente presentan un
perfil SOCIAL con un 43,5%, sin embargo, también muestran preferencia a la
dimensión ARTÍSTICA 27,1% respecto a esta última, si bien hace mención a personas
que son originales e independientes, es una dimensión contigua a Social, algo que se
evidencia en el hexágono del RIASEC, además hace mención a la creatividad al
momento de trabajar algo que es esencial al momento de ejercer la docencia con niños y
niñas en edades tempranas, algo importante en una carrera profesional como Educación
Inicial. Respecto a los Indicadores IDC, la carrera estudiada muestra que, la Intensidad
es MEDIA seguida de una BAJA, como ya se explicó en los mismos indicadores de
Psicopedagogía, la Intensidad indica que tan fuerte es la inclinación de la persona hacia
cualquier dimensión RIASEC, en este caso; Social.
La Diferenciación es alta, es decir que, a pesar que no exista una intensidad elevada
en las preferencias de las y los estudiantes, se puede diferenciar claramente la
inclinación que presentan los mismos para la dimensión ya mencionada, en cuanto a la
Consistencia, esta es: BAJA 35% ALTA 34% y MEDIA 30% en este caso, la
consistencia de los perfiles es mayoritariamente baja, lo que implica que las
preferencias hacia las distintas dimensiones RIASEC no se hallan contiguas, es así que
llama la atención que el porcentaje de consistencia se encuentre entre media y baja, sin
107
descartar que una parte considerable de la población muestra una consistencia alta, esto
no resta importancia al hecho que la carrera muestra una preferencia a la dimensión
Social, hecho que contrasta con los dos primeros indicadores.
A continuación se abordarán las carreras no afines al ámbito educativo, es así que
para la Carrera de Derecho, la población muestra una preferencia a la dimensión
EMPRENDEDORA, con un 42% además muestra una inclinación a SOCIAL con el
18% en este caso la dimensión dominante hace referencia a las personas que gustan de
trabajar en espacios competitivos, esto implica que deben persuadir y gestionar, es
decir, buscan el convencimiento para que se acoja una idea, además la dimensión ubica
como campo de educación profesional a la Carrera de Derecho.
Se debe tener en cuenta que para el IPPJ el hecho que una persona sea
emprendedora, no quiere decir que únicamente abarca aspectos comerciales o
empresariales, sino a la Educación comercial y administración, además de Derecho ya
que las dimensiones del RIASEC consideran aspectos de personalidad que cada persona
demuestra y que son ideales para ciertas áreas profesionales por las que optarán
estudiantes dentro de las universidades.
Respecto a los indicadores IDC, la Intensidad en los perfiles de las y los estudiantes
fue BAJA, es decir que la preferencia a la dimensión EMPRENDEDORA no es tan alta
pero esto no implica la inexistencia de interés a la misma, hecho que debe confirmarse
con los indicadores restantes, así se observa que la Diferenciación es ALTA, si se
considera esto y la Intensidad, se afirma que en los perfiles claramente se diferencia la
inclinación a las dimensiones RIASEC, a pesar que esta inclinación no sea intensa. Por
otro lado la Consistencia también es ALTA, esto quiere decir que las preferencias a las
dimensiones se hallan contiguas unas con otras como se evidencia en el caso de
108
Emprendedora y Social, sin embargo, no se descarta el hecho que la intensidad en los
perfiles sea baja, algo que puede justificar esto es que la población estudiada apenas
inicia su proceso académico en la universidad, pero que proceden de una OVP ejercida
en sus respectivas instituciones de educación secundaria.
Finalmente, en la Carrera de Veterinaria, las y los estudiantes demostraron un perfil
profesional con preferencia a la dimensión INVESTIGATIVA con un 64,3% es así que
la población de esta carrera tienden a trabajar con teorías e información de manera
analítica y científica, dentro de los campos de educación para estas personas, se
mencionan carreras que se relacionen con Ciencias de la vida, Ciencias físicas,
Matemática, Informática y Medicina, esto es importante por el carácter de continua
investigación científica que requiere cada una de ellas, además que en la carrera
estudiada las preferencias coinciden con áreas profesionales como Ciencias de la vida
donde se hace referencia a la Biología, Botánica y Zoología, para analizar objetivamente
los resultados, es importante considerar los indicares IDC, así es que los perfiles
encontrados en Veterinaria, presentan una Intensidad BAJA que como ya se ha
explicado anteriormente, no es un determinante para afirmar que las y los estudiantes no
se interesan por la carrera, pues es necesario considerar los otros indicadores. En cuanto
a la Diferenciación, esta es ALTA y su Consistencia igualmente ALTA, teniendo en
cuenta cómo se muestran los dos últimos indicadores, podemos afirmar que, si bien la
Intensidad es baja, las preferencias profesionales en el RIASEC se pueden diferenciar
claramente unas de otras y que estas preferencias son consistentes pues las dimensiones
se hallan seguidas entre sí además que mayoritariamente son del área Investigativa.
Como se ha evidenciado, las y los estudiantes de las carreras que están orientadas al
quehacer educativo, demuestran un perfil que se inclina a la labor social, siendo que en
las dos carreras; Psicopedagogía y Educación Inicial, los profesionales que resulten de
109
las mismas, trabajarán en el contexto sociocultural de las personas, además se resalta el
hecho que fomentarán la educación por y para el beneficio de la sociedad, en base a
ello, el que el estudiantado haya optado por dichas carreras y que el perfil social sea el
más frecuente, evidencia que las personas con interés en la sociedad opten por áreas
relacionadas con la educación y el servicio social, algo que es evidente si se considera
también el que en las otras carreras estudiadas; Derecho y Veterinaria, el perfil
frecuente haya sido diferente en cada una, así también se observa que de acuerdo a los
intereses y preferencias de los estudiantes se realizan elecciones profesionales que han
sido reafirmadas en la universidad.
En el caso de Derecho, el estudiantado demuestra ser más emprendedor además de
tener cierta inclinación a la dimensión Social, algo que concuerda con el quehacer de un
profesional en Derecho, tanto por la importancia de saber persuadir y convencer así
como el servicio a la sociedad, aspectos implícitos en las dimensiones Emprendedora y
Social.
Para finalizar con los resultados del test IPPJ, la Carrera de Veterinaria demuestra
que sus estudiantes tienen un perfil con preferencias profesionales que se inclinan a la
dimensión Investigativa y como ya se mencionó anteriormente, las personas con este
perfil, prefieren la labor científica y dentro de los campos para la educación superior, se
sugieren carreras afines a la Biología o Zoología, esto en relación a la Carrera estudiada
ya que también se mencionan otras como Matemática o Informática.
Respecto al Test de Estilos de Aprendizaje CHAEA los resultados indican que entre
las carreras de Psicopedagogía, Educación Inicial, Derecho y Veterinaria el estilo
predominante se encuentra en función de las características de acuerdo a los criterios de
comparación que se definen en el instrumento, cabe mencionar que los estilos de
110
aprendizaje conforman los métodos propios que cada persona utiliza para su
aprendizaje, aunque no existe estrategia infalible y concreta para llevar a cabo
eficientemente este proceso tan innato, cada individuo tiende a desarrollar una
preferencia particular o tendencia a utilizar una estrategia que llega a constituir el origen
del aprendizaje individual.
En cuanto a estas diferencias en el proceso del aprendizaje, es destacable que son
resultados de muchos factores, ciertamente tendrá un impacto en la forma en que la
persona relacione su formación profesional, si consideramos las características propias
de cada individuo es evidente que dicha información será elaborada y receptada en
función de aquellas características. En este sentido es relevante entender que los
estudiantes en sus inicios de la educación media y superior atraviesan una elección
fundamental en sus carreras y en coherencia con sus propias maneras de aprender
estarán tomando dicha elección en consideración con el sustrato interno que los ha
llevado a consolidar su aprendizaje.
Los resultados en el análisis descriptivo de cada estilo de aprendizaje obtenidos con
el instrumento de Estilos de Aprendizaje en la Carrera de Psicopedagogía muestran una
puntuación muy alta en la dimensión Pragmática, y esto indica que es la dimensión con
la que más se identifican, indicativo de que las y los estudiantes en Psicopedagogía
poseen características tales como: ser prácticos, eficaces, realistas, así también de
acuerdo a la profesión se destaca de objetividad, claridad de argumentación,
solucionador de problemas, estas personas aprenden mejor cuando tienen un modelo
que pueden reproducir, también cuando adquieren técnicas inmediatamente aplicables
en su ámbito laboral, es una ventaja valiosa ya que pueden concentrarse en cuestiones
prácticas y fundamentalmente vivir simulaciones de problemas reales. En cuanto a las
111
dimensiones que complementan el perfil en las y los estudiantes de Psicopedagogía se
identifican las dimensiones: Activo y Reflexivo en menor puntuación.
Continuando en la misma línea de carreras relacionadas a la educación, las y los
estudiantes de la Carrera de Educación Inicial se inclinan hacia un estilo de aprendizaje
Teórico, lo cual indica que poseen características metódicas, lógicas, objetivas y
críticas, según el test de Estilos de Aprendizaje estas personas buscan la racionalidad,
objetividad y exactitud, por el contrario las personas que se encuentran en esta línea de
Profesión se inclinan más hacia la creatividad creando así una ambivalencia en las
proporciones no sin estar demasiado lejos de un perfil coherente en el estudio. El estilo
de aprendizaje consecuente a este es el pragmático, demostrando así una inclinación
hacia las tareas de habilidad, creatividad y practicidad.
Por el contrario, las carreras alejadas del ámbito educativo como lo son Derecho y
Veterinaria estarían en concordancia con sus respectivos perfiles, siendo así que en la
Carrera de Derecho, los estudiantes aprenden mejor de una manera Activa, los mismos
que poseen mejores recursos al estar trabajando directamente con el material de
aprendizaje, aplicándolo y experimentando cosas, estas personas según el Cuestionario
de Estilos de Aprendizaje tienden a estar más interesados en la comunicación con los
demás y se sienten cómodos en un labor grupal donde puedan formar debates acerca del
material aprendido. Esto evidencia una cercana similitud del estudio con la coherencia
del perfil en los estudiantes de derecho ya que como su profesión implica son personas
que deberán estar rodeadas de acontecimientos que fuercen la comunicación y el
diálogo mediador para solucionar un dilema. Las características entonces se emparejan
en la armonía que requiere esta profesión.
112
Finalmente en la Carrera de Veterinaria las y los estudiantes mostraron según el
estudio un perfil completamente teórico, las personas con este tipo de aprendizaje
logran integrar un enfoque lógico a los problemas, de esta manera se forma el nexo
entre la práctica médica y la resolución de un diagnóstico y su posible aplicación en el
ámbito de la Profesión de Veterinaria, misma que debe integrar un marco teórico de
referencia a sus conocimientos previos. Son personas metódicas, con un sistema
estructurado y críticos, según el cuestionario de Estilos de Aprendizaje a estas personas
les cuesta trabajo aprender cuando existen actividades ambiguas, también destaca que
les dificulta una tarea cuando se encuentran en situaciones que impliquen las emociones
y los sentimientos y evidentemente cuando carecen de un marco referencial de
información teórica.
En lo que respecta al género, es fundamental destacar que no fue un determinante en
los Estilos de Aprendizaje en las cuatro carreras estudiadas, y ciertamente los resultados
se inclinaron hacia las características que se referencia en el cuestionario de Estilos de
Aprendizaje.
En lo que concierne a un a los resultados generales, reside la importancia en la que la
investigación demostró que las relaciones entre el Estilo de Aprendizaje y la Carrera
Profesional poseen una estrecha relación en lo que respecta a características que lideran
y perfilan los requerimientos estructurales para complementar la formación respectiva
en el ámbito profesional, considerando que las carreras seleccionadas no conforman en
su totalidad o se excluyen del campo educativo se evidencia una segmentación en la
forma que aprenden carreras más acordes a la educación como lo son Psicopedagogía y
Educación Inicial en contraste con las Carreras de Derecho y Veterinaria, que sin duda
alguna, para la formación de nuevos profesionales se requiere la metodología
pedagógica.
113
Dentro del repositorio de la Universidad Central del Ecuador no existen estudios
previos entre el Perfil de Preferencias Profesionales y los Estilos de Aprendizaje, lo cual
es necesario tanto para el alumnado como para el cuerpo docente identificar las
limitaciones y sobre todo las fortalezas que con certeza podrán encontrar en un selecto
grupo ramificado en varias carreras por la ciencia. En este sentido es importante que
en futuras investigaciones se realice un estudio parcial enmarcado en distintas carreras o
en las mejores circunstancias a nivel general dentro de la universidad, así también
realizar estudios comparativos entre centros de educación superior de diferentes índoles.
114
CONCLUSIONES
El análisis estadístico respecto al género y la elección de las dimensiones RIASEC,
permitió concluir que no es necesario diferenciar por género en la población estudiada.
En los resultados obtenidos de las cuatro Carreras se evidencia que existe similitud en
cuanto al perfil de preferencias profesionales más frecuente entre la Carrera de
Psicopedagogía y Educación Inicial, ambas con inclinación al área Social, Derecho
manifiesta un interés al área Emprendedora, y la Carrera de Veterinaria al área
Investigativa.
Los Indicadores IDC, de los perfiles de preferencias profesionales en la Carrera de
Psicopedagogía demuestran que los estudiantes tienen un perfil con Intensidad Media,
Alta Diferenciación e igualmente, una Consistencia Alta. En Educación Inicial los
perfiles se muestran con una Intensidad Media, Diferenciación Alta y Consistencia
Baja, para Derecho los perfiles expresan una Intensidad Baja, Diferenciación Alta al
igual que su Consistencia, finalmente en Veterinaria los indicadores de Intensidad son
Bajos, Diferenciación Alta y su Consistencia Alta.
Los resultados más frecuentes de las cuatro carreras, en relación al los Estilos de
Aprendizaje expresado por los estudiantes, mostraron que: en la Carrera de
Psicopedagogía son Pragmáticos, mientras que los estudiantes de Derecho son Activos,
las carrera de Educación Inicial y Veterinaria manifiestan una similitud en su Estilo de
Aprendizaje, mostrando un perfil Teóricos.
115
RECOMENDACIONES
Es necesario generar espacios que aborden la Orientación Vocacional y Profesional,
como establecer talleres o cine-foros.
Fomentar la participación de estudiantes de semestres superiores e iniciales, con casas
abiertas que estén especialmente dirigidas a los primeros semestres de las Carreras,
además se podría emitir invitaciones a estudiantes de colegios.
Los docentes de las Carreras estudiadas, pueden considerar la implementación de
metodologías de clase basadas en los diferentes Estilos de Aprendizaje para optimizar la
enseñanza.
En las carteleras de las carreras, se puede ubicar información como Misión, Visión y
enfoque educativo de las mismas, así como el perfil de egreso que cada una otorga para
que las y los estudiantes estén al tanto de lo que implica académicamente cada Carrera.
116
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122
ANEXOS
Fuente: Excel 2010
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Anexos 2: Matriz de calificación RIASEC
Fuente: Excel 2010
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Anexos 1: Ficha de Calificación en tabla Excel
123
Fuente: Excel 2010
Elaborado por: Landerson Morales y Misael Muquinche
Anexos 3: Registro de datos CHAEA en Excel
124
Anexos 4: Registro de Respuestas para el cálculo del IPPJ
125
Anexos 5: Instructivo para la aplicación del IPPJ
126
Anexos 6: Cuadernillo de preguntas para la aplicación del IPPJ
127
128
129
Anexos 7: Ficha de calificación para el IPPJ
130
Anexos 8: Hoja de respuestas de calificación del IPPJ
131
