Translate Fun Experiments About Properties of Air in a Teacher

8/19/2019 Translate Fun Experiments About Properties of Air in a Teacher

1/40

Halaman 1

Percobaan menyenangkan tentang Sifat Air di Guru a

Program Pendidikan

Mizrap Bulunuz

Abstrak: Penelitian eksplorasi ini memiliki tiga tujuan: (a) untuk mengidentifikasi

kegiatan tekanan udara siswa (guru dan guru preservice) menemukan paling

menyenangkan dan kurang menyenangkan, (b) untuk menentukan untuk kedua

kelompok kegiatan kemungkinan bahwa guru akan melakukan kegiatan di dalam

kelas mereka dan apakah mereka akan melakukannya sebagai tangan-on kegiatan

atau sebagai demonstrasi, dan (c) untuk mencari karakteristik umum dan perbedaan

antara kegiatan siswa memilih sebagai paling menyenangkan dan paling

menyenangkan. arjana dan menguasai siswa berpartisipasi dalam tangan- stasiun

dan demonstrasi acara discrepant dalam kursus metode ilmu belajar. kala aktivitas

rating dan jurnal siswa digunakan sebagai sumber data. !nalisis jurnal

menunjukkan bahwa siswa memiliki naif konsepsi tentang sifat fisik udara. "tu

mengejutkan untuk menemukan bahwa siswa dinilai sebagai yang palingmenyenangkan, banyak kegiatan yang mereka menonton daripada melakukan

sendiri. #lemen menyenangkan tampaknya sebagian besar terkait dengan

bagaimana discrepant kegiatan itu untuk mereka. Para mahasiswa mengatakan

mereka akan menerapkan sebagian besar kegiatan di mereka ruang kelas sendiri,

tapi ada tampaknya tidak ada hubungan antara bagaimana kegiatan yang dilakukan

di kelas, peringkat mereka menyenangkan, dan apakah mereka akan menerapkan

sebagai tangan-kegiatan atau demonstrasi. $urid-murid tampaknya terlihat

terutama pada isu-isu keselamatan (api dan lab kaca peralatan) dan kekacauan

dalam memutuskan bahwa demonstrasi adalah lebih baik.

Kata kunci: mengajar ains, tangan-stasiun belajar, discrepant demonstrasi ilmu,

menyenangkan.

pengantar


2/40

Penemuan besar sering terjadi ketika para ilmuwan melihat anomali. "saac !simov

mengatakan baik: %&ngkapan paling menarik untuk mendengar dalam ilmu

pengetahuan, salah satu yang bentara penemuan baru, tidak '#ureka ' (!ku

menemukannya ) api '"tu lucu ...' %"ni menunjukkan bahwa banyak ilmu pentingdatang "*!+ dari mengusulkan hipotesis atau bahkan dari melakukan

eksperimen, melainkan datang dari belajar untuk melihat apa yang orang lain bisa

melihat. Penemuan ilmiah berasal dari sesuatu menyerupai %memberitahu main-

main,% atau bermain terarah. amun %$etode "lmiah% yang tercantum dalam buku

teks mengatakan apa-apa tentang ini. !kibatnya, pendidik memperlakukan ilmu

pengetahuan sebagai serius bisnis, dan %main-main% kadang-kadang ditangani

dengan kasar. ( ieler, //0)

$enurut evereide dan Pi11ini ( /02), orang sering berpikir bermain dan ilmu

yang konsep berlawanan, dengan bermain dilihat sebagai menyenangkan dan

menyenangkan tetapi ilmu pengetahuan dipandang sebagai serius dan

berat, berpikir logis. amun, bagi banyak ilmuwan terkemuka, termasuk obel

Pri1e pemenang !lbert #instein, 3obert 4urns oodward, dan 3ichard 5eynman,

bermain adalah bagian penting dari perkembangan anak mereka dan terus main-

main ditandai mereka karir ilmiah (5eynman, /067 5rank, /287 oodward,

/0/). 4ermain dan ilmu yang mitra dalam penelitian dan penemuan. $enurut

9regory ( //8), % ika kebutuhan adalah ibu penemuan, bermain adalah ayah dari

penemuan %(hlm. /;). !nak-anak bermain dengan benda-benda di dunia di sekitar

mereka dan memuaskan rasa ingin tahu mereka melalui eksplorasi. 3asa ingin tahu

mereka bisa menahan jika sekolah mengambil menyenangkan dan menarik dariilmu pengetahuan ( rumbull, //). $etode in?uiry mewakili sifat investigasi ilmu

pengetahuan, sebagai pelajar memuaskan rasa ingin tahu mereka dan secara aktif

mencari pengetahuan. Permintaan mencerminkan model konstruktivis

pembelajaran ( obin, //@) dan melibatkan tangan-instruksi, memungkinkan

peserta didik untuk aktif dan mandiri, memperoleh pengetahuan sendiri.


3/40

halaman 3

$eskipun penyelidikan tidak dengan sendirinya bermain, aspek penyelidikan dapat

in?uiry main-main dan terbuka di mana siswa berpose dan menyelidiki pertanyaan

mereka sendiri dinilai sebagai yang paling menyenangkan oleh preservice guru

(4ulunu1, arrett, A $artin-Bansen, ;< ;).

!pakah guru menikmati kegiatan ilmu dengan cara yang menyenangkan dapat

mempengaruhi apakah mereka memutuskan untuk mengajar dengan cara yang

sama (4ulunu1 A arrett, ;


4/40

+onsepsi *unia. Piaget menggambarkan bahwa anak-anak berpikir bahwa udara

adalah semangat karena tidak dapat disentuh dan bahwa mereka juga menggunakan

%udara% ketika mereka berarti jenis gas yang digunakan dalam korek api dan

kompor. etelah bekerja Piaget, banyak studi penelitian (!mbrosis, $assara,9rossi, A Doppi /007 4orghi et al., //07 *river, Eeach, cott A ood-3obinson

//27 ere, /067 ytler, //0) telah dilakukan pada konsepsi anak-anak tentang

sifat fisik udara, seperti apakah atau tidak udara ada, menempati ruang, berat

sesuatu, atau bisa memberikan tekanan.

$ereka studi penelitian menunjukkan bahwa anak-anak tampaknya berpikir bahwa

menambahkan udara ke sebuah wadah membuatnya naik (yaitu menjadi lebih

ringan) dan udara yang ringan. $ereka tidak menerima udara yangada dan

menempati ruang kecuali bergerak sebagai angin. elain itu, mereka tidak bisa

membayangkan udara tekanannya tanpa gerakan yang terkait dengan itu. Penelitian

kami sebelumnya (4ulunu1, arrett A 4ulunu1, ;


5/40

sederhana di udara, anak-anak harus menggunakan dasar dimensi fisik seperti

kuantitas, volume, massa, tekanan dan suhu, untuk menggambarkan udara. alah

satu solusi praktis untuk masalah-masalah pengajaran ekspositori mungkin

penggunaan lebih tangan percobaan dan demonstrasi acara discrepant dikelas. acara discrepant demonstrasi sering bertentangan dengan keyakinan anak-

anak dan pengalaman sebelumnya. $ereka umumnya termotivasi dengan

menempatkan anak-anak dalam keadaan ketidakseimbangan dan memicu minat

mereka dan rasa ingin tahu (9reen, /0/).

$engapa begitu banyak guru mengajarkan ilmu, termasuk konsep tentang udara,

sedemikian cara efektifF 4anyak guru tidak suka ilmu mengajar dan tidak yakin

mereka sendiri pemahaman dari konten yang mereka diharapkan untuk

mengajar. $ereka mungkin memiliki sendiri kesalahpahaman tentang udara. 9uru

tersebut cenderung melekat pada buku teks dan menghindari tangan-menyarankan

kegiatan dan demonstrasi ( arrett, ///). $enurut arrett ( ///) ilmu metode

program harus membantu guru merebut kembali menyenangkan dari memikirkan

hal-hal sementara metode pengajaran pemodelan yang dapat diterapkan di dalam

kelas. alah satu cara untuk melakukan ini adalah untuk memberikan pengalaman

dengan fenomena ilmiah yang menantang pemikiran para guru, yaitu %Peristiwa

tdk sesuai% yang menyebabkan disonansi kognitif atau ketidakseimbangan dalam

pemikiran mereka.

Teori tentang Disequilibrium dan Disonansi Kognitif

$enurut Piaget ( /82b), keadaan bingung dan ragu, negara yang ia sebut

%*ise?uilibrium,% adalah diperlukan langkah pertama dalam belajar. $enurutteorinya, belajar mengambil

menempatkan pada semua usia sebagai orang mencoba untuk menyeimbangkan

(memahami) pengalaman disonan melalui

proses asimilasi dan akomodasi. *ia merekomendasikan teka-teki sebagai sumber

yang baik untuk

belajar karena mereka menggoncang pelajar, mengganggu keseimbangan

intelektual, dan menghasut dia untuk


6/40

mengubah atau menyesuaikan skema intelektual yang ada. *emikian pula, eori

+ognitif

*isonansi oleh 5estinger ( /68) mengusulkan disonansi itu, menjadi psikologis

halaman 5

BULUNUZ, M. & OLGA S. JARRETT, OS 31Necatibey Eğitim Fakülte i Elektronik Fen perna! Matematik Eğitimi "ergi i

Necatibey Fakulta Pendidikan# Electronic $ournal of Science dan Pendidikan

Matematika

tidak nyaman, akan memotivasi orang untuk mencoba untuk mengurangi

disonansi. Peristiwa yang tidak sesuai

salah satu yang memahami peristiwa yang ada, %acara discrepant,% fungsi dengan

menyebabkan disonansi

antara apa yang secara fisik diamati terjadi dan apa yang orang berpikir harus

terjadi. +arena itu adalah

mustahil untuk mengubah apa yang secara fisik diamati telah terjadi, satu-satunyaalternatif adalah untuk

mulai mencari informasi yang logis menjelaskan terjadinya. %Peristiwa tdk sesuai%

diminta penemuan radioaktivitas (Berry 4ec?uerel) dan penisilin ( ir !leGander

5leming). $enurut 4ae1 ( /0


7/40


8/40

besar universitas perkotaan selatan ! . alah satunya adalah program studi tingkat

sarjana dengan ;8 siswa7 itu

lain adalah kursus master dengan ; siswa. *alam semua, ada @ laki-laki dan @2

perempuan. ementara

halaman 6

%&

EKSPERIMEN FUN TENTANG SIFAT AIR DI GURU ...Ogretmen E !T!M! PROGRAMINDA "A#ANIN $ZELL!KLER!%LE ...

NEF'EFME" (ilt )# ayi Aral*k &+,& - NFE-EJMSE Vol. 6, No. 2,

Desember 2012

mengambil kursus, mahasiswa berada di tahun pertama mereka dan berada di

penempatan bidang

dua hari seminggu. +elompok master baru saja menyelesaikan program sertifikasi

alternatif

di mana mereka berada di penempatan lapangan di sekolah-sekolah perkotaan

empat hari seminggu. +etika mereka berpartisipasi dalam penelitian, mereka guru penuh waktu. Bal ini tidak mungkin

bahwa kelompok baik memiliki

sebelumnya dipelajari sifat-sifat udara di kursus universitas mereka.

Eksperimen tekanan udara

+edua kelompok berpartisipasi dalam serangkaian pusat dan demonstrasi pada

tekanan udara. *i

masing-masing kelas 6 tangan-kegiatan tekanan udara didirikan sebagai pusat

sekitar ruangan.

iswa, bekerja dalam kelompok kecil, diputar melalui pusat, melakukan setiap

kegiatan. "tu

ebagian besar pusat-pusat digunakan bahan sederhana yang dapat ditemukan di

kebanyakan rumah dan


9/40

sekolah atau yang dapat murah dibeli atau scrounged7 misalnya, kantong plastik,

gelas,

sepatu kotak, jarum suntik, balon, botol plastik, dan bola ping pong. etelah

tangan-onkegiatan, para siswa menyaksikan delapan demonstrasi beberapa yang diperlukan

lebih khusus

peralatan laboratorium seperti burner alkohol, tabung reaksi, gelas, termos, dan

gelas

corong. *eskripsi dan ilustrasi dari setiap kegiatan dan demonstrasi ditemukan di

Eampiran 4. pertama 6 yang tercantum adalah tangan-kegiatan pusat, dan yang

terakhir delapan yang

demonstrasi. Percobaan terkait dengan sifat-sifat udara seperti %udara menempati

ruang,%

%&dara memberikan tekanan,% %Prinsip 4ernoulli,% dan %Bukum 4oyle - hubungan

antara

volume dan tekanan gas terbatas. %4erikut daftar grup kegiatan oleh

ifat dari udara yang mereka menunjukkan:

!ir menempati ruang: penangkap udara, kotak kosong dan snuffer lilin, tornado

dalam botol,

makalah bola di leher botol, dan botol misterius.

!ir tekanannya: terkait jarum suntik, kaca terbalik air, tabung dalam tabung tes,

misterius tabung panas tes, balon dan labu, dan dipanaskan soda pop kaleng.

4ernoulli Prinsip: bertiup melalui sedotan, melompat bola ping pong, bertiup lebihstrip kertas, meniup bawah jembatan kertas, bola ping pong lebih pengering

rambut, dan

perbedaan dalam corong.

Bukum -relationship 4oyle antara volume dan tekanan gas terbatas:

Penyelam =artesian, gelembung udara di jarum suntik, dua cangkir pada balon,

dan jarum suntik discrepant.


10/40

etelah menyelesaikan tangan-kegiatan dan menonton demonstrasi, para

mahasiswa

menulis tentang penjelasan dan tanggapan mereka dalam jurnal dialog

mereka. ebelum kelas berikutnyainstruktur membaca jurnal dan membuat komentar pada mereka, termasuk

klarifikasi dan

pertanyaan untuk penyelidikan lebih lanjut. elama periode kelas berikutnya,

daerah kebingungan dibahas

halaman 7

BULUNUZ, M. & OLGA S. JARRETT, OS 33Necatibey Eğitim Fakülte i Elektronik Fen perna! Matematik Eğitimi "ergi i


Matematika

dan siswa mengisi kuesioner rating kegiatan. #nam belas siswa master dan ;

mahasiswa menyelesaikan kuesioner.umber bukti

urnal siswa digunakan untuk menilai pemahaman mereka tentang konsep yang

diajarkan melalui tangan-kegiatan dan demonstrasi. $ereka juga membaca bukti

bahwa siswa bersenang-senang ketika terlibat dalam sesi tekanan udara.

+uesioner adalah skala rating pada kegiatan tekanan udara siswa

berpengalaman dalam kelas. Pada lima poin kala Eikert (rendah) sampai 6

(tinggi), mereka untuk menilai

setiap kegiatan menurut: (a) betapa menyenangkan itu, (b) seberapa besar

kemungkinan mereka untuk merencanakan untuk menggunakan

aktivitas di dalam kelas dan (c) apakah mereka akan melakukan percobaan sebagai

hands-on

kegiatan atau sebagai demonstrasi. alinan kuesioner, disusun sesuai dengan

emuan pada %menyenangkan% ditemukan dalam Eampiran !.


11/40

!a il

$ahasiswa jawaban atas kuesioner yang ditemukan dalam Eampiran 4.

keseluruhan rata-rata

peringkat atas %menyenangkan% untuk eksperimen udara berkisar @,6-2,86. +arakteristik umum

atas ; percobaan (keseluruhan berarti lebih besar dari 2,


12/40

setiap kasus (mean J /8I). +olom terakhir menunjukkan persentase siswa yang

akan melakukan

+egiatan secara hands-on dibandingkan sebagai demonstrasi. *ua dari yang paling

%menyenangkan% kegiatan tersebut, botol misteri, dan kaleng soda runtuh, dilakukan sebagai demonstrasi. *alam tiga

dari

kegiatan, siswa menunjukkan preferensi untuk melaksanakan kegiatan sebagai

demonstrasi.

halaman 8

%.



Desember 2012

/abel , op 5our !ktivitas:. Paling %5un%

+egiatankesenangan

$ean A *

4erencana untuk melakukan di kelas

(I)

angan di atas

(I)

*emonstrasi

(I)

botol misteri

2.60


13/40

60,0

Ping pong-bola

selama pengering rambut

2.8

/8,<

20,>

6 ,2

+aca terbalik dari

air

2.6<

,0

>;,6

@8,6

*ipanaskan soda pop bisa

2.86

6

/2.

0.;

0 .0

The #east !un Kegiatan

abel ; menunjukkan empat kegiatan yang memiliki sarana terendah pada%menyenangkan,% meskipun

tanggapan tidak benar-benar negatif. +eempat item memiliki sarana yang berkisar

dari @,6 dan

@.6/.

/abel & 4awah #mpat !ktivitas:. he Eeast %5un%

+egiatan

kesenangan


14/40

$ean A *

4erencana untuk melakukan di kelas

(I)

angan di atas(I)

*emonstrasi

(I)

jarum suntik terkait

@.62

..8

@.@

$eniup melalui sedotan

@.62

.@>

8 ./>>,8

@@.@

*ua soda pop-tong

sedotan

@.6/

.@

8 ./


15/40

8/,;

;


16/40

karakteristik yang paling menyenangkan kegiatan adalah bahwa mereka tidak

sangat mengejutkan atau baru ke

peserta. $isalnya, dalam %aktivitas penangkap udara% meledakkan tas dengan

udara tidak sangat baru atau mengejutkan.

analisis jurnal

urnal yang dibaca bukti bahwa siswa terkejut pada hasil

kegiatan atau bahwa mereka telah menyenangkan melakukan kegiatan. urnal

mereka menjelaskan hal-hal yang kita lihat

mereka lakukan, termasuk bereksperimen dengan bahan, mengubah sudut rambut

kering, dan

memvariasikan jumlah bola ping pong dalam percobaan. emua siswa menulis

positif

komentar tentang kegiatan yang mereka berhubungan dengan sifat-sifat

udara. +utipan-kutipan berikut

menggambarkan semangat siswa dari eksperimentasi dan main-main:

$ %corong discrepant:% aya pikir ping-pong akan datang ketika ditiup dari

bawah, tapi itu tidak bergerak sama sekali. amun, ketika ia memegangnya di

tangannya dan meniup ke dalam corong, yang

ping-pong naik ke corong. "tu sangat menarik !ku berpikir bahwa ruang

terlalu kecil untuk udara untuk melewati. +etika ia melakukan percobaan

sebaliknya, saya berpikir bahwa ia

akan meniup ping-pong off dari tangannya. aya berpikir bahwa ketika ia meniupudara keluar, itu dikelilingi

ping-pong dan sejak itu mengalir udara, ada tekanan udara kurang menyebabkan

bola untuk naik. saya

berpikir bahwa kertas akan terbang dari dua binder benar, tapi itu tidak. +ertas,

sebaliknya, tenggelam ke bawah di antara kedua pengikat yang sangat sedikit. aya

kira ini terjadi karena


17/40

udara ditiup bawah kertas hanya sedikit mencapai kertas dan hanya sedikit

mendorong

kertas bawah. $olekul udara bergerak lebih cepat sekitar kertas. !liran udara

memiliki kurangtekanan dari stasioner. %

%4alloon lebih gelas: saya tidak berharap itu terjadi. 4alon tersedot dalam

setelah

diletakkan di atas tutup dengan air mendidih. +etika ditempatkan di atas air api itu

muncul lagi dan

mulai berkembang. %

+= %jarum suntik discrepant: 2< derajat air dalam tabung mulai mendidih ketika

menarik plunger keluar.

$engapaF angat dingin tapi saya tidak yakin mengapaF !pakah karena !nda

cepat meningkatkan tekanan udaraF

halaman 10

%) EKSPERIMEN FUN TENTANG SIFAT AIR DI GURU ...Ogretmen E !T!M! PROGRAMINDA "A#ANIN $ZELL!KLER!%LE ...


Desember 2012

4ila !nda lebih tinggi di ketinggian, dibutuhkan sedikit waktu untuk merebus. !ku

tidak tahu mengapa. $embuat saya ingin

untuk mengetahui sekalipun. %

eperti yang terlihat dari entri jurnal peserta, tema umum di semua

contoh adalah bahwa apa yang mereka amati adalah melawan intuisi atau prediksi

mereka. idak ada

peserta mengeluh atau menulis komentar negatif tentang mengalami sesuatu yang

menentang intuisi mereka. ebenarnya mereka terkejut dan menikmati tak terduga


18/40

hasil dalam percobaan, membuat komentar seperti %menarik%, %sangat keren%, %!ku

menyukainya%

dan %membuat saya ingin mencari tahu melalui.%

*ari jurnal mereka, dapat dilihat bahwa mereka juga mengalami kesulitanmenjelaskan

perbedaan dalam percobaan. $ereka menyatakan ini sebagai % aya tidak yakin

mengapa.% uga mereka

kadang-kadang memiliki penjelasan yang salah dalam jurnal mereka. $isalnya +=

menjelaskan didih

air hangat di suntik dengan peningkatan tekanan. ebaliknya, ketika piston ditarik

ke atas,

tekanan udara di suntik menurun.

+egiatan ini tampaknya meningkatkan sikap positif peserta terhadap ilmu

pengetahuan. &ntuk

$isalnya, minggu berikutnya += menulis dalam jurnalnya: % erima kasih !ku

benar-benar mencintai bereksperimen

dan ilmu !ku mencintai melakukan ini dan akan senang untuk mencoba di rumah

atau di ruang kelas !ku tidak

berpikir tentang uap air mengisi tas. !ku tidak tahuI gas di udara baik. erima

kasih

untuk info. %

0e impulan dan "i ku i

Basil pertanyaan survei menunjukkan bahwa motivasi untuk melakukan aktivitastertentu di

kelas itu sangat terkait dengan nilai-olok kegiatan bagi siswa. temuan ini

konsisten dengan Hoss dan +eller ( /0@) bahwa individu memiliki kecenderungan

dalam baru dan

pengalaman tak terduga. Para mahasiswa mengatakan mereka akan melakukan

persentase yang lebih tinggi dari


19/40

kegiatan mereka dinilai sebagai menyenangkan daripada kegiatan mereka dinilai

kurang menyenangkan. "tu mengejutkan untuk menemukan

bahwa siswa dinilai sebagai yang paling menyenangkan banyak kegiatan yang

mereka menonton daripada melakukan sendiri.#lemen menyenangkan tampaknya sebagian besar terkait dengan bagaimana

discrepant kegiatan itu untuk mereka.

$eskipun mereka hanya menonton, mereka terkesiap di soda bisa runtuh dan

tertawa atas

botol misteri, yang disajikan seperti sulap. angan-kegiatan yang

dinilai sebagai yang paling menyenangkan, ping pong-bola atas pengering rambut

dan kaca terbalik air

adalah kegiatan yang mengundang eksperimen. iswa bervariasi sudut dari

pengering rambut untuk melihat

berapa banyak mereka bisa ujung itu sebelum ping pong bola jatuh. $ereka juga

diganti air di

Percobaan kaca terbalik dengan segar dan basi =oke untuk melihat efek. tandar

deviasi

dari empat kegiatan atas yang rendah, menunjukkan perjanjian yang cukup besar

pada kualitas menyenangkan mereka.

halaman 11

BULUNUZ, M. & OLGA S. JARRETT, OS 3' Necatibey Eğitim Fakülte i Elektronik Fen perna! Matematik Eğitimi "ergi i


Matematika

!da kurang kesepakatan tentang aktivitas paling menyenangkan, terbukti dengan

standar besar

penyimpangan. emua kegiatan ini adalah tangan-on, tetapi siswa baik

menemukan mereka sangat mudah


20/40

(menangkap udara dalam kantong plastik) atau mereka mengalami kesulitan

dengan mereka. iswa umumnya membutuhkan bantuan

dengan air tiupan kaleng soda pop dan mengangkat melalui sedotan. $ahasiswa

kurangcenderung mengatakan mereka akan melakukan sebagian besar kegiatan ini di

dalam kelas mereka.

!da tampaknya tidak ada hubungan antara bagaimana kegiatan dilakukan di

kelas dan peringkat menyenangkan. +ualitas menyenangkan dari kegiatan terutama

tergantung pada berapa banyak

percobaan itu mengejutkan dan baru bagi mereka. amun, ada hubungan antara

bagaimana kegiatan yang dilakukan di kelas metode dan apakah siswa akan

melakukan

+egiatan sebagai tangan-kegiatan atau sebagai demonstrasi. Persentase yang tinggi

dari siswa mengatakan

mereka akan melakukan percobaan demonstrasi di kelas mereka karena mereka

dilakukan di

metode kelas. Para siswa tampak terlihat terutama pada isu-isu keselamatan (api

dan lab kaca

peralatan) dan kekacauan dalam memutuskan bahwa demonstrasi lebih

baik. $isalnya, balon

dan labu, dipanaskan soda pop kaleng dan kosong kotak dan lilin snuffer adalah

kegiatan yang

melibatkan bekerja dengan api. *i mana kegiatan yang relatif aman dan tidak terlalu berantakan,

peserta mendukung membiarkan anak melakukan kegiatan sebagai tangan-on.

*ari pengamatan siswa melakukan kegiatan dan dari membaca siswa

jurnal, kami menyadari bahwa guru preservice dan guru di-service baru mengalami

+egiatan sifat fisik udara yang kontra-intuitif. ementara mereka melakukan hands

pada eksperimen atau menonton demonstrasi, mereka mendapat kesempatan untuk

menguji mereka sebelumnya


21/40

pengetahuan, yang menurut jurnal mereka, terdapat kesalahpahaman (misalnya,

yang

bergerak udara memiliki tekanan yang lebih tinggi daripada udara

stasioner). angan ini pada kegiatan dandemonstrasi yang mengejutkan dan menyenangkan bagi peserta. $isalnya,

pergerakan

balon, bola ping-pong, dan air atau soda bisa sangat tak terduga dan melawan

intuisi mereka.

Basil berlawanan memotivasi siswa untuk mencoba untuk mencari tahu mengapa

peristiwa

terjadi. +egiatan mengejutkan mereka dan membuat mereka memikirkan kembali

konsep mereka sebelumnya dan

berusaha untuk mengubah keyakinan mereka.

emuan penelitian ini serupa dengan temuan arrett ( //0), 4ulunu1 A

arrett (;


22/40

dibutuhkan. ebuah topik diskusi di kelas metode ilmu harus ketika demonstrasi

yang tepat dan kapan harus membiarkan anak-anak untuk terlibat dalam tangan-on

belajar.

+ekuatan laboratorium tekanan udara adalah bahwa itu diajarkan konsep-konsep penting saat pemodelan

penggunaan hands-on pusat menggunakan bahan tersedia. eorang guru

menerapkan banyak

kegiatan di dalam kelas menggunakan bahan dia berkumpul di minggu berikutnya

kelas.

Penelitian lebih lanjut dapat mencakup wawancara klinis dengan siswa untuk

mencari tahu mengapa mereka akan melakukan

kegiatan tertentu sebagai demonstrasi atau tangan-kegiatan. uga penelitian lebih

lanjut bisa

dilakukan dengan kelas yang lebih memiliki cukup subjek untuk studi

inferensial. "dealnya, siswa

dapat diamati di kelas mereka untuk melihat apakah mereka melaksanakan

kegiatan tekanan udara (atau

kegiatan pada konsep lain) dengan cara yang melewati menyenangkan dan rasa

ingin tahu ke siswa mereka.

halaman 13

BULUNUZ, M. & OLGA S. JARRETT, OS 3(Necatibey Eğitim Fakülte i Elektronik Fen perna! Matematik Eğitimi "ergi i


Matematika

2eferen i

4ae1, !H ( /0


23/40

pendidikan di tahun ; dan 0 tahun. "nternational

ournal of

"lmu Pendidikan, $% (;), 8/- 00.

4randwein, P5 ( />0). $etode intelijen. $akalah yang disajikan pada !

+onvensi, oronto.

4ulunu1, $, A arrett, K (;


24/40

Pendidikan ains, () , 86-


25/40

Piaget, . ( /@ ) =onception he =hild of the orld. Eondon: 3outledge

Piaget, . ( /82a). &ntuk memahami adalah untuk menciptakan: $asa depan

pendidikan. ew Cork: Hiking

ekan.Piaget, . ( /82b). !nak dan realitas: $asalah Psikologi genetik. Eondon: 5rederic

$uller.

ere, $. ( /06). he 9as egara. *alam #3 *river, #. 9uesne dan !. iberghien,

!nak

"de dalam cience (pp.


26/40

ekan akademik.

ieler, 4. ( //0). kesalahpahaman anak tentang ilmu pengetahuan: ebuah daftar

yang disusun oleh !"P

Kperasi 5isika Proyek. 3etrived dari http:NNwww.amasci.comNmisconNopphys.html

halaman 15

BULUNUZ, M. & OLGA S. JARRETT, OS )1Necatibey Eğitim Fakülte i Elektronik Fen perna! Matematik Eğitimi "ergi i


Matematika

oodward, =# ( /0/). eni dan keanggunan dalam sintesis senyawa organik:

3obert

Euka bakar oodward. *alam *4 allace A B# 9ruber (#ds). orang-orang

kreatif di tempat kerja:

*ua belas studi kasus kognitif (pp. ;;8-;6@). ew Cork: KGford &niversity Press.

halaman 16

.&



Desember 2012

3ampiran A4

Air Pre ure Ek perimen

5and 'on Sta iun Sain

ilu tra i

,4 $arum untik /er!ubung

*ua jarum suntik dihubungkan oleh tabung fleksibel. $endorong plunger

satu jarum suntik dan menonton apa yang terjadi pada plunger lainnya.$encoba menarik plunger dan melihat apa yang terjadi. elaskan apa


27/40

terjadi ketika plunger satu jarum suntik didorong dan

ditarik. =obalah untuk menjelaskan apa yang terjadi.

4ahan: *ua jarum suntik, tabung fleksibel.

&4 Air Bubble di Syringe ebua!

$asukan balon kecil atau marshmallow ke jarum suntik. !ntara

mulai dengan plunger ditarik keluar atau dengan plunger mendorong

ke jarum suntik. $emblokir no11le dengan jari !nda dan baik

menarik no11le keluar atau mendorongnya di. !pa yang terjadi dengan balon

atau marshmallowF elaskan apa yang terjadi ketika plunger adalah

ditarik keluar atau didorong ke jarum suntik saat no11le ini

diblokir dengan jari !nda

4ahan: jarum suntik, balon kecil, dan marshmallow

%4 kaca terbalik air

"si secangkir penuh dengan air. empatkan kartu kertas pada cangkir.

+emudian sambil meletakkan satu tangan di atas kartu, membalikkan cangkir

lebih wadah N bak. ekarang, perlahan-lahan mengambil tangan yang

memegang kartu. Perhatikan apa yang terjadi pada air.

$enjelaskan apa yang terjadi pada kartu kertas saat segelas air

terbalik. !pa yang akan terjadi jika cangkir diisi dengan setengah jalan

dengan airF !pa yang akan terjadi jika !nda menggunakan minuman bersoda

( oda) bukan airF

4ahan: ebuah kaca transparan, kartu indeks, soda, bak, air.

halaman 17

BULUNUZ, M. & OLGA S. JARRETT, OS )3Necatibey Eğitim Fakülte i Elektronik Fen perna! Matematik Eğitimi "ergi i


Matematika

.4 67i'tabung dalam tabung reak i


28/40

"si lebih besar tabung reaksi setengah jalan dengan air. +emudian, biarkan

lebih kecil uji tabung mengapung di atas air dalam tabung tes yang lebih

besar. $endorong

dalam sedikit lebih jauh sehingga air akan meluap. ekarang, invertkedua tabung reaksi atas sebuah wadah untuk menangkap air menetes.

!pa yang terjadiF $enjelaskan mengapa kecil bergerak tabung

ke atas melawan gravitasi. !pa yang akan terjadi jika !nda menggunakan soda

bukan airF

4ahan: *ua tabung (satu hanya pas ke yang lain), sedikit

berwarna air, wadah N bak.

84 6dara penangkap

!mbil kantong sampah, membuka mulutnya, dan memindahkan tas dengan

dua tangan bolak-balik. Ealu cepat-cepat menutup mulut

tas dengan gerakan memutar. !pa mengisi kantongF

!kan materi dalam tas sama jika !nda meniup ke dalamnyaF

4ahan: kantong sampah plastik.

)4 kotak ko ong lilin nuffer

!da sebuah lubang kecil di sisi kotak. $enyalakan lilin dan

menempatkannya di depan lubang dengan lubang di ketinggian

sumbu. $emukul kotak dengan tap tiba-tiba. Perhatikan apa yang terjadi

apiF !pa keran lakukan untuk volume kotakF

Percobaan menempatkan lilin jarak yang berbeda dari

lubang di kotak, dan mengukur jarak. !pa yang terjadi jika!nda mendorong lembut di atas kotakF

4ahan: ebuah kotak sepatu kosong, lilin.

94 "ua cangkir pada balon

$eniup balon sekitar sepertiga penuh memegangnya di mulut.

empatkan kedua ujung terbuka cup ini di sisi berlawanan dari balon

( ementara balon dalam mulut). +emudian meniup lanjut sampai

dua kali lebih besar. $elepaskan dua cangkir. Perhatikan apa yang terjadi


29/40

ke cangkir. elaskan apa yang terjadi jika ujung terbuka dari dua

cangkir ditempatkan di sisi berlawanan dari balon sementara itu

menggembungkan

4ahan: ebuah balon putaran, dua cangkir plastik kecil.

halaman 18

..



Desember 2012

14 "ua kaleng oda pop pada edotan

$enyebarkan paralel sedotan satu sama lain di atas meja dan meninggalkan

sekitar N; gap cm antara mereka. empatkan dua kaleng tegak

sekitar ; cm dari satu sama lain pada sedotan. ekarang, pukulan keras di

antara kaleng. !pa yang terjadiF !pa yang akan terjadi jika !nda

meniup lebih lembutF !pa yang akan terjadi jika !nda menempatkan kaleng jarak yang berbeda terpisah, seperti 6,


30/40

4ahan: *ua sedotan, gelas, pewarna makanan, dan

kertas putih

,+4 Melompat bola ping'pong

$enempatkan dua cangkir identik sekitar ;-@cm terpisah di atas meja danmengamankan mereka dengan pita atau hanya menahan mereka. $asukan ping-

yang

pong bola di salah satu cangkir. 4agaimana !nda dapat memindahkan bola dari

satu cangkir ke yang lain tanpa menyentuh bola dan meninggalkan

cangkir seperti merekaF Petunjuk: meniup kepulan pendek dan keras

miring ke sisi jauh dari cangkir yang memegang bola. (saya t

mungkin mengambil beberapa pukulan praktek untuk membuat bola lompatan

berhasil). !pa yang membuat bola melompat keluar dari cangkir pertamaF

eberapa jauh bisa !nda menempatkan cangkir kedua dalam rangka untuk itu

untuk

menangkap bola melompatF

4ahan: *ua cangkir identik dengan sisi miring, ping-pong

bola, dan tape.

halaman 19

BULUNUZ, M. & OLGA S. JARRETT, OS )Necatibey Eğitim Fakülte i Elektronik Fen perna! Matematik Eğitimi "ergi i


Matematika

,,4 di;er (arte ian

$emeras botol dan menonton apa yang terjadi pada pipet.

!nda dapat menjelaskan mengapa hal ini terjadiF $emeras botol dan

menonton apa yang terjadi pada pipet. $elepaskan tangan !nda. !pa

terjadiF !nda dapat menjelaskan mengapa hal ini terjadiF

4ahan: egelas pipet, lampin atau penjepit, soda plastik


31/40

botol.

,&4 /ornado dalam botol

Putar botol lebih untuk mendapatkan air di atas botol.

$emegang bagian bawah botol bawah di satu tangan, cepatmemutar bagian atas dengan tangan yang lain. !nda akan melihat tornado- a

seperti pusaran gelembung udara di dalam air. ornado bergerak udara dalam

searah jarum jam. Pastikan untuk berputar jar !nda ke arah itu

jika !nda ingin meniru %nyata% tornado.

4ahan: *ua botol plastik soda, konektor, dan air.

,%4 Fountain dalam botol

$engubah botol ini lebih dan !nda akan membuat air mancur di

atas botol. $emeriksa botol dengan hati-hati dan melihat apakah !nda

tahu cara kerjanya.

4ahan: *ua botol plastik soda, konektor, dan air.

,.4 ping pong bola mele


32/40

dan merebusnya dengan penuh semangat. +emudian membalikkan tabung tes ini

segera

dalam air berwarna. !pa yang terjadiF !pa yang ada di tabung tes

halaman 20

.)



Desember 2012

selain air sebelum pemanasanF !pa yang terjadi dengan air

ketika direbusF

4ahan: ebuah tabung reaksi dan tabung pemegang, botol, alkohol

burner atau sumber lain dari pemanas, pewarna makanan.

,94 balon dan labu

$asukan sedikit air dalam botol dan panas itu mendidih penuh semangat untuk

sementara. $engambil labu off api dan segera menempatkan balon dengan mulut ke mulut labu ini. 4iarkan dingin

perlahan pada suhu kamar. Perhatikan apa yang terjadi pada

balon. !pa yang ada di labu selain airF !pakah yang

uap lakukan untuk udara di dalam labuF $engapa balon lakukan

apa ituF

4ahan: ebuah termos, balon dengan mulut besar, piring panas atau

burner dan berdiri.

,14 "ipana kan oda pop bi a

$asukan sedikit air dalam kokas kaleng kosong dan panas itu untuk merebus

penuh semangat selama dua menit. $engambil kaleng dengan air mendidih

dari panas dan membalikkan segera dalam wadah air dingin.

Perhatikan apa yang terjadi. =obalah untuk menjelaskan perubahan di dapat.

4ahan: oda pop kaleng, piring panas atau burner, berdiri, dan pot


33/40

pemegang atau sarung tangan untuk melindungi tangan.

,:4 Sebua! bola kerta pada le!er botol

3oll kertas menjadi bola dan membungkusnya dalam rekaman untuk menahan

bentuknya. +emudian, tempatkan kertas hanya di dalam mulut botol, yang diadakan secara hori1ontal. ekarang, meniup potongan

kertas ke dalam botol. !pa yang terjadiF elaskan apa yang terjadi

ketika !nda meniup keras ke leher botol. =obalah untuk menjelaskan

pengamatan !nda.

4ahan: botol oda, salah satu bagian kecil dari kertas (6G6cm), dan

tape.

&+4 Air di emprit

"si jarum suntik penuh sepertiga dari air hangat berwarna, kemudian menempatkan

tutup di atasnya. ekarang, tarik piston. !pa yang terjadiF $encoba untuk

menjelaskan pengamatan !nda 4

4ahan: ebuah jarum suntik, air hangat, dan pewarna makanan

halaman 21

BULUNUZ, M. & OLGA S. JARRETT, OS )' Necatibey Eğitim Fakülte i Elektronik Fen perna! Matematik Eğitimi "ergi i


Matematika

&,4 Sebua! corong di crepant

%4agaimana saya bisa jemput bola dengan corong tanpa mengisap

melalui ituF aya mungkin tidak menyentuh bola %!ngkat corong oleh

batang7 letakkan di atas bola dan meniup melalui batang, angkat

corong sementara bertiup. !pa yang terjadi ketika kita berhenti bertiupF

!pakah mungkin untuk meniup bola keluar dari corongF *imanakah

udara yang bergerak cepat ketika kita meniup bola keluar dari corongF

!pa udara mengalir menciptakan bahwa udara stasioner tidakF


34/40

4ahan: atu corong batang panjang, satu bola ping-pong.

&&4 5embu an ba


35/40

melakukannya di Anda

kela endiri=

$ika ya#

Bagaimana Anda ingin melakukannya

di kela Anda endiri=

Berarti

>?@

/angan di ata

?

"emon tra i

?

0 soda *ipanaskan bisa

2.86

/2.

0.;

0 .0

2

Ping pong-bola

selama pengering rambut

2.8

/8,<

20,>

6 ,2;@ botol $isteri

2.60


36/40

air

2.6<

/>,0

>;,6@8,6

>

tes panas misterius

tabung

2.28

/@,/

2

6/,2

;

ornado dalam botol

2.2;


37/40

/.

8

4alon dan

labu2.;6

00,>

@8,6

>;,6

2

abung dalam tabung tes

2. 8

/2.

80,0

; .;

;

9elembung udara di suntik

2.

diver =artesian

2./>,0

>;.;

@8,0

8

=angkir dan

balon

@./2


38/40

0 .0

86.<

;6

;<!ir di jarum suntik

@./2

/@.@

>,8

>

+osong kotak lilin

snuffer

@./<

/ ,;

;6,<

86

/ebuah kertas bola di

leher botol

@.0>

/8.;

06,8

2.@

6


39/40

4ertiup lebih strip

kertas

@.0

/>,880,

; ,/

;;

4ertiup di bawah kertas

jembatan

@.>8

/>,>

82,;

;6,0

0

*ua soda pop-tong

sedotan

@.6/

8 ./

8/,;

;


40/40

8 ./

>>,8

@@.@

6&dara penangkap

@.6<

00,;

0>.8

@.@

Translate Fun Experiments About Properties of Air in a Teacher

Documents

Transcript of Translate Fun Experiments About Properties of Air in a Teacher